Reply to Hajo Bakker on LinkedIn

Hajo Bakker Exam vs. Test -- Een examinering moet veel vanafwegen en niet regulier gebeuren.

Een test (toets) mag vaker gebeuren, en moet weinig vanaf hangen... Geen ouders die straffen voor een laag cijfer (of cijfers afschaffen), geen adviezen die daarvanafhangen, etc.

Het doel van een toets is om je aan te geven wat je krachten en minder sterke punten zijn, dus waar je je op moet focussen met toekomst leren. Dit kan alleen op het moment dat je een toets nabespreekt en op individueel niveau. Klassikaal bespreken heeft vaak weinig nut.

Daarbij komt ook dat een student moet snappen WAAROM het helpt om na te bespreken, de wetenschap erachter. Op het moment dat je de waarom achter het hoe niet goed snapt heeft het hoe minder effect. (dit is waarom in het 4C/ID model ze in een scaffold beginnen met de laatste stap, waarin de informatie van voorgaande stappen is gegeven. Dit zodat als je de vorige stap gaat leren, je een beter idee hebt waar het uiteindelijk voor gebruikt gaat worden en je er dus een betere invulling aan kan geven.)

Semantische verschillen zijn vaak uiterst nuttig om complexe stof te begrijpen. Op het moment dat ze exact hetzelfde waren heeft het weinig nut om meerdere termen te hebben en zouden ze synoniem zijn.

"Exam" is geen synoniem van "test".

Genuanceerde verschillen zijn vaak nuttiger dan "umbrella terms" om goed te communiceren, als uiterst subliem wordt beargumenteerd in "Science of Memory: Concepts" van Roediger III et al.

Daarnaast komt uiteraard bij kijken dat neurocognitieve wetenschap een blauwdruk geeft voor hoe onze brein architectuur in elkaar zit (zie bijvoorbeeld John Sweller, Cognitive Load Theory 2011, en The Forgetting Machine, Rodrigo Quian Quiroga, 2017, Science of Memory: Concepts, Roediger et al., 2007, Ten Steps to Complex Learning, van Merriënboer, 2017).

Dit is universeel toepasbaar, afgezien van mensen met een cognitieve aandoening bijvoorbeeld, dit gaat dus over neurotypische breinen.

Leerstijlen zijn een mythe, wel hebben wij leervoorkeuren, maar door alleen in onze leervoorkeur te leren missen wij bepaalde informatie die cruciaal kan zijn voor beter begrip en meesterschap (mastery).

Beter is het om studietechnieken te gebruiken die overeenkomen met brein-architectuur en die onder te knie te krijgen.

Meer cognitieve belasting te gebruiken (zonder cognitieve overbelasting te veroorzaken). Als leren "makkelijk" voelt is het over het algemeen niet uitdagend genoeg en/of de techniek niet nuttig. Herlezen / samenvatten is simpel maar vrij inefficiënt. Het maken van een GRINDEmap voelt moeilijk maar is vele malen effectiever (zie ook the misinterpreted effort hypothesis).

Zoals Dr. Ahrens al zei: "The one who does the effort, does the learning."

Verder heb ik een heleboel ideëen voor een optimaal onderwijs dat zich aanpast aan het individu in plaats van aan het systeem, maar dit is een te complex en groot onderwerp om zo even hier neer te zetten.

https://selectric.org/selectric/

Flag - suggested answer (don't read if don't want to see a (possibly incorrect) attempt:

Grateful for comments here as I am not very certain on the situations that the MLE approach is better vs situations where Bayesian approach is better

Suggested answer:

c(i) Is frequentist approach where we have one parameter estimate (the MLE) c(ii) bayesian approach - distribution over parameters and we update our prior belief based on observations If we have no prior belief - c(i) may be a better estimate (i.e. in (my version of) c(ii) we are constraining the parameters to be 0.7 or 0.2 and updating our relative convictions about these - which is a strong prior asssumption (we can never have 0.5 for instance) If we do have prior belief and also want to incorporate uncertainty estimations in our parameters, I think c(ii) is better If the MLE is 0.7 then we will have c(i) giving 0.7 and c(ii) giving 0.7 with a very high probability and 0/2 with a very low probability to the methods will perform similarly

Good Remington Portable Typewriters, Bad Remington Portable Typewriters by [[Robert Messenger]]

The Remington Graduate and Torpedo 900 are (good) variations/rebrandings of the Remington Ten Forty.

Good Remington Ten Fortys weight over 5kg and the bad are 4.6kg.

Hayes, William C. Review of Historical Records of Rameses III, by William F. Edgerton and John A. Wilson. American Journal of Archaeology 40, no. 4 (1936): 558–59. https://doi.org/10.2307/498809.

Tagged this because it's the first appearance of Zettelkasten in an English language setting in the JSTOR repository.

see also: https://hypothes.is/a/RYZOssqXEe2H5wtABI0puA

Started on 2023-03-24; finished on 2023-03-27.

Brown, Peter C., Henry L. Roediger III, and Mark A. McDaniel. Make It Stick: The Science of Successful Learning. Belknap Press, 2014. https://www.hup.harvard.edu/catalog.php?isbn=9780674729018

Krammer, Florian. ‘SARS-CoV-2 Vaccines in Development’. Nature, 23 September 2020, 1–16. https://doi.org/10.1038/s41586-020-2798-3.

this is something that causes gender bias in stem

DISOLUCIÓN ANTICIPADA DE LAS CÁMARAS Cuya finalidad es reforzar la mayoría parlamentaria del gobierno a base de una nueva elección electoral. La iniciativa es que el Presidente tenga deliberación con el Consejo de Ministros. Sus aspectos son : 1 Que el decreto este firmado por el Rey y refrendado por el Presidente. art 64 2 Debe de haber una convocatoria electoral. art 68 3 Puede afectar a una o las dos Cámaras. Título III. Sus límites son: -No puede haber una disolución anticipada mediante una moción de censura. art 113. -No puede haber una nueva disolución sin haber pasado un año del anterior. art 115 y art 99 -No puede haber disolución en los supuestos del art.116.

Find out more about what Paine means here and how he framed independence in cosmological terms in Anthony DiLorenzo's essay, "To Begin the World Over Again”: Common Sense and the English Radical Tradition"

Edmund Burke was a British statesman, political thinker, and Parliamentary orator who was active in the major political issues occurring in Britain in 1785. He was part of the controversy between King George III and Parliament, who, he believed, were attempting to exert too much control over the executive. He argued that though the king's actions did not legally defy the constitution, they went against the constitution in spirit. Similarly, during the American imperial crisis, Burke argued that the British government's treatment of the colonies followed the letter of the law, but lacked consistency and respect for the colonies' claims.

As a Whig Parliamentarian, Burke supported Americans grievances against Great Britain, especially in the area of taxation. However, he criticized the French Revolution for being destructive to society.

King George II died on October 25, 1760, and was succeeded by his grandson, George III. During his reign, George II's reign oversaw the War of Austrian Succession and the Seven Years' War. As Secretary of State, William Pitt the Elder directed the policy of the Seven Years' War.

Looking at this text from Chapter 9 of Huckleberry Finn, think about voice and diction choices. Mark and comment on places where you see Twain building Huck's character through his observations and specific word choices. You might note a word that is unusual or particularly apt or a sentence that you think works or does not.

Was Sumner right? If so, why do you think so?