Transgression adolescente, climat socio-éducatif et sanction éducative : Synthèse de recherche-action
Synthèse de direction
Ce document synthétise les résultats d'une recherche-action de trois ans menée par Valérie Benoit et Annik Skrivan (Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse) au sein d'un établissement scolaire de 500 élèves.
L'étude remet en question l'efficacité des pratiques punitives traditionnelles face aux transgressions adolescentes et propose un changement de paradigme vers la sanction éducative.
Les conclusions majeures indiquent que :
• Les pratiques punitives classiques (heures d'arrêt, copies) sont perçues par les élèves comme inutiles, voire incitatrices à la récidive.
• Le climat scolaire se dégrade significativement à mesure que les élèves grandissent (passage du cycle 2 au cycle 3), particulièrement concernant la relation enseignant-élève.
• L'insécurité est fortement ressentie par les élèves dans les espaces "hors murs" (gares, parkings) et dans les lieux de transition.
• La mise en place d'un Espace de Sanction Éducative (ESE) favorise la responsabilisation, la restauration du lien social et une meilleure compréhension des besoins fondamentaux des adolescents.
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1. Cadre théorique et contextuel de la recherche
1.1. Le contexte de l'école vaudoise
La recherche s'inscrit dans un cadre législatif et structurel spécifique au canton de Vaud :
• Loi sur l'enseignement obligatoire (Léo) : Structure le secondaire 1 en deux voies (prégymnasiale et générale). La voie générale, marquée par des niveaux de compétences différents selon les branches, entraîne un morcellement des groupes classes et une complexité relationnelle accrue.
• Concept 360 : Politique d'école inclusive intégrant des élèves à besoins éducatifs particuliers, augmentant l'hétérogénéité des classes.
• Impact post-pandémique : La crise du COVID-19 a agi comme révélateur de problèmes latents, exacerbant les troubles de la santé mentale et créant un effet d'anomie (perte de sens des normes) chez les jeunes.
1.2. Comprendre l'adolescence
L'adolescence est définie comme une phase de mutation et de "liminalité" :
• Rite de passage : En l'absence de rites formalisés dans la société actuelle, l'adolescent se crée ses propres épreuves, souvent par la transgression.
• Besoins fondamentaux : Outre les besoins pédagogiques, l'adolescent a des besoins sociaux essentiels : sécurité, confiance, responsabilité, autonomie, affection, et reconnaissance.
• Expression par l'agir : Les adolescents privilégient l'action au discours pour exprimer leurs émotions et construire leur identité (processus de séparation-individuation).
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2. Analyse du climat socio-éducatif et des perceptions
La recherche-action s'appuie sur le questionnaire environnement socio-éducatif (Cais), révélant des divergences marquées entre les acteurs.
2.1. Évolution des perceptions selon l'âge
Il existe une corrélation négative entre l'âge et la perception du climat scolaire.
Les élèves plus âgés (12-16 ans) perçoivent l'environnement de manière beaucoup plus négative que les plus jeunes (10-12 ans).
| Dimension évaluée | Perception Cycle 2 (10-12 ans) | Perception Cycle 3 (12-16 ans) |
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| Relations élèves-enseignants | Plutôt positives | Chute massive / Perçues comme froides |
| Soutien pédagogique | Présent | Perçu comme insuffisant |
| Sentiment de participation | Modéré | Très faible (parole muselée) |
| Gestion des comportements | Acceptable | Perçue comme injuste/punitive |
2.2. La problématique de la sécurité
Contrairement aux autres dimensions, le sentiment de sécurité est plus élevé chez les plus grands, car les plus jeunes craignent les agressions des aînés.
• Zones de vulnérabilité : Les lieux les moins sécurisés sont la gare, le parking et le voisinage immédiat.
• Violence insidieuse : Les élèves dénoncent une violence verbale et une agressivité de la part de certains enseignants (cris, humiliations, dénigrement).
2.3. Divergence des priorités
Une déconnexion est observée entre les préoccupations des élèves et celles des enseignants :
• Priorité élèves : Violence physique/verbale, vols et qualité de la relation humaine.
• Priorité enseignants : Réussite scolaire, absentéisme et décrochage.
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3. De la punition à la sanction éducative
3.1. L'inefficacité des pratiques punitives
Les témoignages d'élèves confirment que les punitions classiques n'enseignent rien :
• Max (15 ans) : "Les heures d'arrêt ça me fait plus rien... c'est juste punir pour punir."
• Yann : "Je sors, je me dis pas que je vais arrêter de faire des bêtises." La punition génère souvent un sentiment d'humiliation et de désintérêt, augmentant le risque de décrochage.
3.2. Le modèle de l'Espace de Sanction Éducative (ESE)
Inspiré des travaux d'Éric Prairat et Élisabeth Maheu, l'ESE repose sur une approche de "langage trait-d'union".
Les quatre contraintes de la sanction éducative :
1. Rappel de la règle : Expliquer le sens de la loi pour la cohésion du groupe.
2. Mise en mots de la transgression : Identifier les besoins inassouvis et proposer des comportements alternatifs.
3. Obligation de réparer : Restaurer le lien social avec les personnes lésées.
4. Sanction individuelle : S'adresser au sujet responsable dans un cadre privé.
Les principes structurants :
• Signification : Prendre le temps d'expliquer l'acte.
• Objectivation : Se centrer sur l'acte commis, jamais sur la personnalité du jeune.
• Privation : La sanction doit avoir lieu sur un temps libre (mercredi après-midi) pour marquer la limite.
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4. Obstacles et perspectives professionnelles
4.1. Résistances du corps enseignant
La recherche met en lumière des tensions identitaires chez les enseignants :
• Vision de la mission : Certains se considèrent uniquement comme des "transmetteurs de savoir" et refusent la dimension éducative ou relationnelle de leur métier.
• Posture "Adultocentrée" : Une tendance à percevoir la transgression comme une attaque personnelle plutôt que comme un symptôme du développement adolescent.
• Narcissisme territorial : Difficulté à collaborer et à harmoniser les pratiques de gestion de classe au sein de l'établissement.
4.2. Pistes d'amélioration
Pour pérenniser ce changement de regard, plusieurs leviers sont identifiés :
• Mesures préventives : Ne pas attendre l'explosion du comportement. Travailler sur l'engagement des élèves et la qualité de la relation quotidienne.
• Formation continue : Développer les compétences socio-émotionnelles, l'éthique professorale et la gestion de classe.
• Posture d'autorité éducative : Passer de l'autoritarisme (soumission) à une autorité qui contient et sécurise sans "casser" l'adolescent.
• Patience institutionnelle : Les résultats (baisse des incivilités) demandent du temps et un soutien fort de la direction.
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Citations clés
"Un ado qui ne transgresse pas, c'est un ado qui m'angoisse... c'est une bombe à retardement." — Annik Skrivan
"La sanction est un moyen de promouvoir un sujet responsable en lui imputant les conséquences de ses actes." — Éric Prairat (cité par Valérie Benoit)
"L'enseignant par nature est extrêmement narcissique et territorial... l'école est un lieu où on soumet et on contraint, mais il ne faut pas oublier qu'on socialise aussi beaucoup." — Annik Skrivan
