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13ba sub a Wet VPB
lid ontbreekt
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The point of having style guidelines is to have a common vocabulary of coding so people can concentrate on what you’re saying rather than on how you’re saying it. We present global style rules here so people know the vocabulary, but local style is also important.
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Instruments
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Game 2, Mediation 2
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Demographics 2
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Mediation 1
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Demographics 1
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Game summary 1
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HTML spec forbids putting anything into closing tags (anything after </tag). Yet… everyone parses it just fine.
It would be useful to reference specific parts of the HTML5 parsing algorithm here.
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www.reddit.com www.reddit.com
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I've had the same issue after taking mine completely apart. I can see the the a is too high, and the o and p are too low. This will happen the the type guide isn't in the correct position, and on your machine, it looks like it needs to be adjusted to the right, to bring the left side of the kb down, and the right side up. It's a fiddly process, and a small adjustment makes a big difference, so take it slow. Use the q and p keys as they are further apart on the segment. Give it a try and come back here to show the results.
via u/guneeyoufix at https://www.reddit.com/r/typewriters/comments/1s6irjx/can_someone_help_me_with_unaligned_letters_on_my/
as a reply to u/Fit_Artichoke_8668 with respect to unaligned letters on a Corona 3 typewriter. The typing line of the lowercase was very wavy (up and down), so not simply a case of on feet or motion.
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Local file Local file
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index.
Depending on how much detail we decide to include about this earlier (see comment in section 3.1.1.3), could add sentence here:
"As in section 3.1.1.3, there are some examples of the P index increasing with the October drill treatment. This can be attributed to the increased fraction of P remaining on the surface from fall surface applications when the cover crop no-till drilled compared to fall incorporated applications when no cover crop was present."
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-0.4,
Strike
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October drill,
Strike
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All
Replace "All" with "Most" since we do see a few cases where the Oct CC actually increases P Index
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However, even though P application as manure decreased total P losses, it slightly increased losses of soluble P (Table 3.1).
This is no longer true for the St. Charles soil (or for this ASD), but it is still true for some soils/regions.If we want to keep things simple, could strike this sentence and the following one.
I looked around to see if the sentence citing Bundy could fit elsewhere but didn't find any obvious place since the effect of nutrient source was consistently so small relative to other things.
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Nonetheless, especially in cropping systems with low P losses, a reduction of 0 lb ac-1 y-1 would be non-trivial and additional benefits would accrue over time as soil test P decreased.
Recommend striking this sentence now that the difference rounds to zero. If we wanted to provide a specific example that supports the previous sentence about legacy P, could include some info about the relative contributions of "soil" vs. "applied P" to the surface soil total P we calculate in the P Index, which is an important part of the particulate P calculations.
Picked one "baseline" example. This is where we fall apply fertilizer at a rate equal to crop removal on St. Charles SiL with 50ppm STP:
Surface soil **total ** P concentration is 420 mg/kg, which breaks down to ...
- 12 mg/kg from the fertilizer application
- 408 mg/kg from the soil (calculated with the nonlinear equation we looked at together last week using STP and SOM)
This particular example is on the low end of what we would see for the contribution from applied nutrients because our baseline "fall chisel disk" tillage system has incorporation passes in the fall and spring that leave very little amendment P on the surface.
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fertilizer
replace "fertilizer" with "nutrient" (covers both fertilizer and manure)
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t 0 lb ac-1 y-1, o
With the bug fixes, this difference is now small enough that it rounds to zero.
crop removal = 3.72<br /> 20% reduction = 3.68
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reduction
With the updated results, now have a small average increase with the October CC. This can be attributed to fall surface (unincorporated) fertilizer applications
In Fig 3.4, all four of the points with >5 PI shown for CC Oct Drill have STP = 100 and P applied = crop removal and fall surface fertilizer application
In this specific case, the values of these four points did not increase with the bug fixes, but a different correction I made to a subset of October CC and September CC fields related to incorporation method brought many of the other values down (so now these stick out)
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Table 3.1:
Pick up here
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Local file Local file
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Analysis
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Worked?
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Timeline
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Game summary and Availability eternityx.itch.io/fact-check
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Demographics 1
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Demographics 2
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sites.stat.columbia.edu sites.stat.columbia.edu
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the solution is not to reform p-values or to replace them with some other statistical summary or threshold, but rather to move toward a greater acceptance of uncertainty and embracing of variation.
Where it's mentioned how to address the problems with p-values
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What, then, can and should be done? I agree with the ASA statement's final paragraph, which emphasizes the importance of design, understanding, and context—and I would also add measurement to that list.
Where it's mentioned how to address the problems with p-values
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hypothes.is hypothes.is
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the sidebar by clicking the
yhi is
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courses.media.mit.edu courses.media.mit.edu
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the psychology research community has been strongly questioning the value of NHST in psychology for some years now [6] and calling for a more meaningful reporting of statistical inference based on effect sizes, confidence intervals and Bayesian reasoning [9].
Mentioning the problems with p-values
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Similarly, if the significance level is set at 0.05, then this is the probability of the data occurring by chance when there is no experimental effect, namely one in twenty times. The more tests that are done on a particular dataset, the more likely it is that some chance variation will be extreme enough to seem like significance.
Mentioning the problems with p-values
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Violation of the assumptions of any statistical test can produce p values that bear little relation to the actual probabilities of outcomes and hence comparison to the significance level of 0.05 is meaningless.
Mentioning the problems with p-values
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for an analysis to be sound, it is necessary that in the tests performed the probabilities of outcomes are accurately reflected in the p values produced by the tests. If this is not the case, then the NHST argument form is severely weakened.
Mentioning the problems with p-values
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NHST is the most commonly encountered form of statistical inference and is what is usually associated with producing a null hypothesis, then testing it to give some statistic such as a t value, and then turning the statistic into a p value.
Mentioning the problems with p-values
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properly reported non-significant results can help future researchers to provide estimates of effect sizes and associated confidence intervals.
Effect sizes are mentioned
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calling for a more meaningful reporting of statistical inference based on effect sizes, confidence intervals and Bayesian reasoning [9].
Effect sizes are mentioned
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www.novaregion.org www.novaregion.org
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The team traveled to Berlin and Frankfurt, Germany to study the potential for applying residual heat conveyance via district energy, microgrids, behind-the meter battery storage among other innovations that could be adopted in Northern Virginia.
- Ask Dr. Montgomery if she has info on this or knowledge to share.
- If no: thoughts
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The accelerated applications of artificial intelligence are projected to further multiply power demands over the next decade.
Ask RHC library if we have access to Whasington Post or ask around to professors for a free PDF copy.
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physproof.thisness.us physproof.thisness.us
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spacetime geometry is an emergent, redundant description of a fundamentally lower-dimensional information-theoretic structure.
yes, and what should we do about it?
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definition of kolmogorovComplexity is marked noncomputable, which is not merely a technicality but a reflection of the mathematical content: KKK is provably not computable, and Lean's kernel correctly refuses to extract computational content from a definition that uses Classical.choice and unbounded search via Nat.find
verify
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physproof.thisness.us physproof.thisness.us
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it constructs a fixed point — a proposition PPP such that the physical process of verifying PPP is itself an instance of the phenomenon PPP describes.
may all being have form |P|
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20%
Dit is al twee jaar 24,5%
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openurl.ebsco.com openurl.ebsco.com
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Whether this attitude amounts to progress or retrogression is a matter of debate. Whether it helps people along or hinders them is a matter yet to be known.
Good question
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The idea was that whatever the child might hear at home, school might be the means for inculcating standard English. Professor Pooley was sophisticated, though: He understood the best way to teach a child standard English is to arouse an ambition—a desire to be influential in the world. Without that desire, the teaching would never take root.
teaching standard english to children means that you have to drive them with ambition to be influential.
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In high school, the level of difficulty was to increase. Students were to learn a mastery of pronouns ( I and we as subjects, me and us as objects); the correct use of common irregular verbs such as buy-bought-bought, drink-drank-drunk, see-saw-seen , sink-sank-sunk, take-took-taken ; correct use of there is and there are according to whether the complement is singular or plural; the omission of at after where (never where is it at? ); the distinction between good as adjective and well as adverb, as well as that of their antonyms ( I played well, never I played good ; I feel bad for him , never I feel badly for him ).
High school grammar. gets more difficult.
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In middle school, children were to be taught to avoid those same things but also improper pronouns in the object position (not please give it to Sarah or I or let him or I do it ); nonstandard inflections or lack of inflections (not he ask me to do it ); slightly nuanced problems in subject-verb agreement (not one of the books are lost ); and double negatives (not I don't have nothing to do ).
Middle school grammar
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In elementary school, children were to be taught to avoid ain't; I don't have no ; improper uses of past-tense verbs (not he begun, he seen, he come, he drunk ); improper uses of past participles (not have began, have saw, have went, have wrote ); disagreement between subject and verb (not we was, you was, they was ); improper uses of pronouns in the subject position (not him and me went , Jane and me saw ); and nonstandard possessive pronouns (not hisself, theirselves ). Teachers were to abstain from teaching nuances beyond these types of things.
What was taught about grammar in elementry school
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He recommended a gradual approach to having students learn standard English.
good point
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Remember, though, that the lawyers of tomorrow are kids today.
good quote
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The perennial question is how to teach standard English without denigrating the speech of children's parents. That demands of teachers a knowledge of language and dialect, a humane attitude toward young pupils and an ability to correct children in a way that doesn't humiliate. It also demands a great deal of persistence and time.
how do you teach it in a way that is not disingenuous to families that use different dialects.
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Should we insist children learn standard English? As someone who has spent most of his career writing about standard English and what it entails, I think so—as you might well predict. It's a pathway to the professions, and it always has been. I say that as someone who grew up speaking the regional dialect of the Texas Panhandle. But by age 16, I had learned standard English.
yes kids should learn standard english. its a pathway in the professional world.
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But the basic debate is an important one for us all to consider, and maybe society is moving toward a middle position. On the one hand, we're more tolerant than ever of linguistic differences, and people on the whole seem to accept dialectal differences. We hear them on television, and today (unlike decades ago), a TV debate in which someone overtly corrects another's language is all but unthinkable. On the other hand, "good English" is something we admire upon encountering it.
Moving towards a good middle ground, we are use to hearing different dialects but we still admire "good english" when we hear it.
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Robert Lowth: The principal design of a grammar of any language is to teach us to express ourselves with propriety in that language.
good source of quote
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she argued that basic grammar is acquired from birth as an innate part of natural language and that "learning about grammar is about acquiring abstract terminology and a set of nitpicking (and occasionally outdated or simply invented) rules about 'correct' grammar."
y
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Jane Hodson, a British English professor at the University of Sheffield, insists children shouldn't be taught a standard language. In a May 2016 post on the Conversation website, Hodson claimed there is little purpose in learning standard English grammar. She acknowledged that formal grammar is necessary for formal writing and for improving one's writing in a range of styles, but she argued that basic grammar is acquired from birth as an innate part of natural language and that "learning about grammar is about acquiring abstract terminology and a set of nitpicking (and occasionally outdated or simply invented) rules about 'correct' grammar." All this, she says, discourages children's interest in English
Teaching children rules and which grammar is correct makes english less interesting to them
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The contrary position is we shouldn't insist people learn standard written English. Instead, we should teach everyone to be tolerant of regional and class dialects—not just accents but dialects. An accent has to do with how you pronounce words. Dialect has to do with word choice and sentence construction. Saying schedule in the British as opposed to the American way is a question of accent. Saying it don't make no difference is a question of dialect, the standard form being it doesn't make any difference .
The opposing view and dialect vs. accent
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Should schoolchildren be taught standard English grammar? The traditional view, of course, is yes. The standard form of the language—sometimes referred to as standard written English—has been thought to have a leveling influence on society. In any English-speaking country, it characterizes what it is to be educated. It's what lawyers learn. It's available to everyone who cares to learn it, and it prevents people from being condemned to speak only the regional or class dialect into which they're born. Most of us are born into some type of dialect.
Argument for learning standard english
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www.techdirt.com www.techdirt.com
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First, if you’re using frontier models through the API or a pro subscription, you have significantly more control than most people realize. Your data generally isn’t feeding back into training. You’re using the model as a tool, not handing over your content to a platform. That’s a meaningfully different relationship than the one you have with social media companies, where you’re feeding them data, and their business model is based on monetizing that data.
This is only true if, and only if, you actually believe Sam Altman* is telling the truth and won't change his mind in the future. If you don't think you can win a a lawsuit against OpenAI, and I mean actually win it, not just be correct about them violating their contract with you, then this particular argument does not hold for you.
*or Dario Amodei, but they're cut from the same cloth
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windeyes.livejournal.com windeyes.livejournal.com
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Если бы снова материя тела сплотилась по смерти И возвратилась к тому состоянью, в каком она ныне, Если бы одарены светом жизни мы были вторично, Все-таки по существу не коснулось бы это нас вовсе, Раз у нас порваны воспоминания нити с минувшим. Ныне из нас ведь никто не заботится, чем до рожденья Были мы. Равным же образом нас не тревожит нисколько, Что из материи нашей построят впоследствии время.
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لم يجفَل أحَدٌ مِن فظَاظَةِ إِيڤَانِچيلِيكَا كمَا لَم يُجِيبُوهَا أيضًا، حَيثُ كانوُا مُعتَادِينَ علىَ حِدَةِ لسَانِهَا ولذوُعِيَة حَدِيثهَا. كانَ البَعضً يتمَازحُ قَائِلًا أنَهَا تَنتقِي كلمَاتِهَا مِن حقُولٍ تَحُفهَا الأشوَاكِ عِوضًا عَن أروقَةِ عَقلهَا، وأنَ جُمِلهَا تُغنيهَا عَن الأسلحَةِ فَيُمكِنهَا أنَ تقطَع بهِم كالسَيف إن إبتَغتْ.
حبيت الفصل تجربة كتابة عربي
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Briefing : Prévention et Gestion de la Violence en Milieu Scolaire
Résumé Exécutif
Ce document synthétise les échanges entre professionnels de l'éducation (premier et second degrés) concernant la nature, la prévention et la gestion de la violence en établissement.
Les points clés sont les suivants :
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Changement de prisme : La violence doit être lue comme le symptôme d'un mal-être ou d'une difficulté d'adaptation, et non comme une défiance personnelle envers l'enseignant.
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Reconnaissance des micro-violences : Au-delà des actes graves, les micro-violences (moqueries, bousculades, sentiment d'isolement) impactent lourdement le développement et l'estime de soi des élèves.
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Approche systémique : La violence s'inscrit dans un réseau de relations complexes incluant les élèves, les enseignants, les parents et l'institution.
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Régulation émotionnelle : L'adulte doit utiliser ses propres capacités de régulation (cerveau préfrontal) pour apaiser l'impulsivité de l'élève (système limbique) via les neurones miroirs.
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Coopération et protocole : La solitude de l'enseignant face à la violence est un frein.
La réponse doit être collective, documentée par des faits précis, et s'appuyer sur des protocoles de crise préétablis.
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I. Définition et Dynamiques de la Violence
La violence scolaire ne se limite pas aux agressions physiques majeures.
Elle constitue un système complexe de "micro-violences" et de rapports de force.
Typologie des violences
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Violences majeures : Actes physiques graves (ex: étranglement, coups).
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Micro-violences : Bousculades, insultes, moqueries, paroles blessantes ou humiliantes, provocations, sentiment d'isolement ou d'injustice.
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Atteintes invisibles : Le "conflit de loyauté" chez l'enfant (tiraillé entre sa famille et l'école) est identifié comme une forme de violence psychologique importante.
Une dynamique multidirectionnelle
La violence n'est pas uniquement entre élèves.
Elle circule entre tous les acteurs :
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Élève vers élève.
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Adulte vers élève : Gestes ou paroles perçus comme violents par l'enfant, souvent par emportement ou manque d'outils.
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Élève vers enseignant.
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Parent vers enseignant.- Institutionnelle : Pression du système sur les individus.
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II. Analyse du Mécanisme de l'Acte Violent
Comprendre l'origine d'un comportement violent est le premier levier pour restaurer un climat serein.
Le "Cerveau dans la main" (Modèle de Daniel Siegel)
Cette métaphore explique la perte de contrôle :
- Le système limbique (le pouce) : Siège des émotions et de la survie.
Chez l'adolescent, ce centre est prédominant et induit l'impulsivité.
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Le cortex préfrontal (les doigts repliés) : Siège du raisonnement et de la régulation.
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La rupture : En cas d'émotion vive, la connexion entre les deux zones saute.
L'adulte, dont le cerveau est mature, doit maintenir son cortex préfrontal activé pour aider l'élève à "redescendre" par effet de miroir.
L'interprétation de l'acte
- Le biais de la défiance : Sous stress, l'enseignant interprète souvent l'acte comme une attaque personnelle.
Cette lecture erronée isole le professionnel et empêche l'acte éducatif.
- La violence comme symptôme : L'acte est souvent le moyen pour l'élève d'exprimer une difficulté à fonctionner dans la structure ou un vécu extérieur difficile (manque de sommeil, contexte familial).
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III. Stratégies de Prévention et Rituels
L'installation d'un climat de classe "sécure" repose sur des postures et des outils concrets.
Créer du lien avant les apprentissages
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Valorisation : Un élève se sentant reconnu et questionné par l'enseignant est moins enclin au décrochage ou à la violence.
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Rituels de début d'année : Utiliser les heures de vie de classe pour favoriser la connaissance mutuelle (ex: jeux de bingo).
Outils pédagogiques et postures
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Pauses actives : Permettre des temps de mobilité définie (ex: échanges en binômes sur une notion) pour libérer les tensions.
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Messages clairs : Technique inspirée de la communication non-violente pour résoudre les petits conflits entre pairs.
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Discipline positive : Développer les compétences psychosociales, apprendre que chaque enfant est unique et que les goûts diffèrent.
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Classe flexible : Offrir un environnement adapté aux besoins de déplacement et au bien-être des élèves.
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IV. Gestion des Incidents et Collaboration
Lorsqu'un incident survient, la réponse doit être graduée et collective.
La gestion de l'immédiateté
| Type d'incident | Action préconisée | | --- | --- | | Tension verbale / Micro-violence | Différer le règlement en fin d'heure pour ne pas interrompre le cours, tout en nommant l'incident. | | Violence physique / Danger | Stop non négociable. Interruption du cours. Sécurisation du groupe (parfois faire sortir la classe). |
La force du collectif
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Protocoles de crise : Établir en équipe "qui fait quoi" (appeler la direction, les secours, ou les parents) pour ne pas agir sous le coup de l'émotion.
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Communication transversale : Entre enseignants, CPE, professeurs principaux, personnels de santé (PSUN) et référents en santé mentale.
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Traçabilité factuelle : Consigner les faits (fiches RSST, logiciels type Pronote) de manière objective pour sortir du ressenti et fournir des preuves aux familles en cas de déni.
L'alliance avec les familles
- Communication positive : Ne pas contacter les parents uniquement pour les incidents.
Signaler les comportements conformes aux attentes pour renforcer l'alliance éducative.
- Explicitation : Clarifier les attendus et les méthodes pédagogiques auprès des parents pour éviter les malentendus.
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V. Principes pour un Climat Scolaire Positif
Passer d'une gestion curative ("éteindre les incendies") à une construction proactive nécessite trois piliers :
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Une vision d'équipe cohérente : Un cadre à la fois bienveillant et exigeant, explicite pour les enfants et partagé par tous les adultes.
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La justice restaurative : Utiliser la sanction comme un outil éducatif qui répare, rappelle le sens des règles et responsabilise l'élève sur les conséquences de ses actes.
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Des espaces de parole : Permettre aux élèves d'exprimer leurs ressentis (mots) pour apaiser leurs souffrances (maux).
Conclusion : La sérénité d'un établissement repose sur la reconnaissance de chaque acteur (élèves, enseignants, personnels) et sur la capacité des adultes à prendre soin d'eux-mêmes pour rester des pivots de régulation émotionnelle.
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www.theguardian.com www.theguardian.com
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Perhaps it was that he had no access to his phone, no more money and his ChatGPT subscription had expired
lol
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www.youtube.com www.youtube.com
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Miért a magyarok mentik meg a világot?
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d2dv0k8a8lbsrw.archive.ph d2dv0k8a8lbsrw.archive.ph
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“Every society in the modern world,” Goldsmith writes, “is confronting serious problems which have no simple, universal solution.” They do, however, have a simple cause: at root (Goldsmith here sounding more like a bearded polytechnic lecturer than a man who made billions stripping corporations for profit) these ills are the product of the “inversion of values” that is central to modern economies, in which growth comes at the expense of stability. “The economy is a tool to serve us,” he writes. “It is not a demigod to be served by society.”
Some parallel to Luttwak's warning in this regard.
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starbase118.net starbase118.net
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The EC has 14 days to determine whether the appeal has merit and vote on it by majority.
As above regarding 3 EC and 3 CC member panel, with CCMAL as tiebreaker if needed, this group should hear the appeal and determine the outcome by majority vote.
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Bylaw 1: Voting Procedures
As voting is the lifeblood of rule changes for our community, the mechanics of voting maybe should be moved into the constitution rather in a bylaw.
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has merit
"has merit" sounds like a preliminary filter instead of the full appeal process/decision.
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Votes are cast as YES, NO, or ABSTAIN, except for officer elections conducted under Section 9 of this Bylaw.
This bylaw doesn’t seem to say what happens if there are more than two options or candidates. Firstly, I think we need to cover that. Secondly, I’d suggest preferential voting/ranked choice where members are choosing between multiple candidates or options, because it gives a truly representative result.
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A member who votes NO must provide a written reason. A member who votes YES may comment but is not required to.
A member that votes abstain should state whether the abstention is due to conflict of interest, insufficient information, or another general reason, but is not requried to provide futher information unless they want to.
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Quorum and Passage
For any vote cast as yes, no, or abstain, only yes and no votes are counted in determining whether a motion passes or fails. Abstain votes count only toward quorum and are not counted as votes against the motion.
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Administering a Vote
vote notices and templates must accurately state the eligibility rules and the counting method, and no procedural note or template text may contradict the Constitution or Bylaws. If they do, the constitution and.or bylaws are the authoritative source.
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Any voting member of a council may propose a matter for vote.
Except in the case where the magistrate is the person proposing the vote. In other words, another person needs to propose the matter for a vote, and yet another person needs to second the vote.
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No rank may be skipped except by EC action.
The rank of Fleet Captain can be skipped according to the description of the Commodore rank. That may need clarification or at least a brief mention. "A Commanding Officer may earn the rank of Commodore before the rank of Fleet Captain, allowing them to skip the latter rank"
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Section 5 — Removal of a Commanding Officer
If the EC is about to take an action that materially affects a ship's command team, the EC should provide a warning notice to the CO/FO with factual context.
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The EC may restrict the removed officer’s access to community channels during the proceedings.
This should be voted upon by the EC/CC jointly convened panel.
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(a) The EC may remove a commanding officer for violations of the Constitution or its Bylaws, independent of ship viability.
Any EC member that is a complainant, materially involved in the underlying dispute/issue must recuse themselves.
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(a) The EC may remove a commanding officer for violations of the Constitution or its Bylaws, independent of ship viability.
Written notice to be given to the CO of the specific bylaw or part of the constitution alllegedly breached, and a factual summary of the issue. The CO should get a response window (eg 7 days) before a vote, except when there's an urgent safety or community risk.
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(d) Once appointed, an EC member serves until they retire or are removed through the disciplinary process.
Was just wondering if 'voluntary withdrawal' should be an option, since retirement sounds like they leave the game completely. Shouldn't there be an option in case RL changes and they feel the game would be better served if they step back?
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Analyse de l'Inceste en France : Mécanismes, Conséquences et Libération de la Parole
Résumé Exécutif
Ce document synthétise les témoignages et analyses issus du documentaire de France Télévisions consacré aux victimes d'inceste.
En France, on estime que 10 % de la population est touchée par ce fléau.
Le rapport met en lumière une réalité brute : l'inceste n'est pas le fait de prédateurs extérieurs, mais s'inscrit au cœur de la cellule familiale, protégé par une "loi du silence" comparable à des structures mafieuses.
Les principaux points à retenir sont :
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La précocité et la durée : Les agressions commencent souvent dès la petite enfance (dès 4 ans et demi) et peuvent durer plus d'une décennie.
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Les mécanismes d'emprise : Les agresseurs utilisent la normalisation, le chantage affectif et des "mises en scène" pour désarçonner la victime.
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L'amnésie et la dissociation : Des mécanismes de survie psychique (cerveau qui "disjoncte") occultent parfois les faits pendant plusieurs décennies.
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L'échec du cercle de protection : Le déni des mères, le silence des grands-parents et l'aveuglement des professionnels (médecins) facilitent la perpétuation des crimes.
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L'impact systémique : Les conséquences s'étendent bien au-delà du traumatisme sexuel, touchant la santé physique, la situation financière et la capacité à s'insérer socialement.
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1. Profils des Victimes et Nature des Relations Incestueuses
Le document s'appuie sur les récits de sept femmes et un homme qui ont choisi de témoigner à visage découvert.
Leurs récits démontrent que l'inceste traverse tous les milieux sociaux, des familles "normales" aux milieux les plus aisés.
Tableau synoptique des trajectoires de victimes
| Témoin | Agresseur(s) | Période / Âge au début | | --- | --- | --- | | Anonyme 1 | Père | Entre 10 et 11 ans | | Anonyme 2 | Grand-père | De 5 à 15 ans | | Caroline | Père | De 8 à 13 ans | | Anonyme 4 | Père | De 8 à 17 ans | | Anonyme 5 | Père et frère | De 4,5 à 19 ans (père) ; 10 ans (frère) | | Corinne Masiero | Cousin / Oncle | Enfance (premières révélations) | | Guillaume | Père | Dès 6 ans jusqu'à 19 ans | | Maxence | Frère | Dès 5 ans (agresseur de 11 ans) |
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2. Les Mécanismes de l'Agression et de l'Emprise
L'analyse des témoignages révèle des stratégies récurrentes utilisées par les agresseurs pour paralyser la résistance des enfants.
La normalisation et l'apprentissage
Les agresseurs présentent souvent les actes sexuels comme un "apprentissage de la vie" ou des "jeux d'enfants".
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L'idée du secret : "C'est normal entre un père et un fils, c'est juste que c'est secret."
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Le détournement de l'affection : Utilisation de termes comme "câlin", "faire la couille" ou "le rituel de l'histoire" pour masquer la nature criminelle des actes.
Le chantage affectif et la manipulation
L'agresseur se positionne souvent comme une figure de besoin ou de toute-puissance :
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Redevabilité : Faire croire à l'enfant qu'il doit ces actes en échange de cadeaux ou du simple fait d'exister ("Je lui étais redevable du fait de vivre").
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Comparaison maternelle : "Tu me fais penser à ta mère", créant une confusion identitaire et une fierté malplacée chez la victime.
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Inversion de la culpabilité : Prétendre que la victime est "demandeuse" ou responsable de la situation.
La figure de l'agresseur dans la sphère publique
Une dualité frappante apparaît : l'agresseur est souvent perçu à l'extérieur comme un "homme parfait", "respectable", "doux" ou un "excellent coach sportif".
Cette image publique rend la parole de l'enfant inaudible ou impensable pour l'entourage.
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3. Conséquences Psychologiques et Physiques
Le traumatisme de l'inceste engendre des mécanismes de défense psychiques extrêmes et des répercussions à long terme sur la santé.
Dissociation et Amnésie Traumatique
- Dissociation : Pendant l'acte, la victime s'absente de son corps ("Je m'absente de ce corps", "Je deviens un objet").
C'est un mécanisme de survie pour éviter que le cœur ne s'arrête face à la violence émotionnelle.
- Amnésie traumatique : Le cerveau "disjoncte" pour protéger l'individu, occultant les souvenirs pendant 40 ans ou plus.
Le retour des souvenirs est souvent déclenché par un événement tiers (maternité, décès, thérapie).
Impacts sur la santé et la vie sociale
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Manifestations physiques : Tremblements incontrôlables, claquements de mâchoires, vomissements chroniques, troubles du sommeil (peur d'être réveillé par un acte).
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Comportements d'autodestruction : Consommation massive de drogues (cannabis), alcoolisme, troubles alimentaires (prise de poids massive comme "rempart" contre l'agresseur).
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Précarité : Invalidité reconnue, incapacité à travailler, errance et vie à la rue ("Vivre à la rue est la conséquence majeure et directe de l'inceste").
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Risque de répétition : Difficulté à dire "non" plus tard, entraînant d'autres agressions sexuelles ou des situations d'humiliation.
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4. Les Défaillances de l'Entourage et du Système
Le silence est maintenu par une défaillance généralisée des cercles de protection censés entourer l'enfant.
- Le déni maternel : Certaines mères, elles-mêmes victimes de traumatismes ou de manipulations, développent un déni protecteur.
"Maman n'a rien vu pour ne pas la perdre", explique un témoin.
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La complicité familiale : La volonté de préserver la "sacro-sainte famille" conduit les grands-parents ou oncles à ignorer des signaux pourtant évidents ("On voyait bien que c'était trop").
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L'aveuglement professionnel : Le document pointe la responsabilité de médecins ou gynécologues qui, malgré des signes physiques de MST ou des comportements hypersexualisés chez de très jeunes enfants, n'ont pas fait de signalement au parquet, se contentant de suggérer à la famille de "mener l'enquête".
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5. Le Chemin vers la Reconstruction
La libération de la parole est décrite non comme une fin en soi, mais comme le début d'un processus de réparation long et douloureux.
La Justice comme étape de réparation
Le procès, bien que difficile (confrontation au déni de l'agresseur), permet de :
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Faire reconnaître les faits par la société.
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"Couper les viols" dans la lignée familiale pour protéger les générations suivantes.
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Passer du statut d'objet à celui de sujet.
La reconstruction de l'identité
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Réappropriation du corps : Apprendre à accepter le contact physique sain et à redécouvrir la séduction sans souffrance.
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Le nom de naissance : Pour certains, reprendre son nom d'origine symbolise la fin de l'emprise du père et le début d'une vie où l'on n'a plus besoin de se battre, mais simplement de vivre.
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La solidarité : Le combat contre l'inceste est qualifié de "collectif", nécessitant l'implication des hommes et une "révolution de l'écoute" de la part du public.
"L'inceste, c'est la Camorra, c'est la mafia... C'est la famille donc tu fermes ta gueule. Soyez prêts à écouter, même si ça fait peur."
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xiaolincoding.com xiaolincoding.comMySQL面试题3
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注意什么
索引下推：减少不符合条件的回表
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B+树的高度在3层时存储的数据可能已达千万级别，但对于跳表而言同样去维护千万的数据量那么所造成的跳表层数过高而导致的磁盘io次数增多，也就是使用B+树在存储同样的数据下磁盘io次数更少。
B+树 (B+ Tree)：以节省空间、减少磁盘I/O为设计目标。通过高扇出（每个节点存很多键）来降低树的高度，非常适合磁盘或SSD等慢速存储。
跳表 (Skip List)：以实现简单、写入性能高为目标。它不介意用更多内存（存储大量指针）来换取O(log n)的查询速度和简单的实现，因此非常适合Redis这种全内存数据库。
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数据页
数据页是MySQL InnoDB存储引擎管理存储空间的基本单位，也是磁盘与内存之间I/O操作的最小单元。
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www.jstor.org www.jstor.org
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On the otherhand, combining the two projects was often difficult and fraught with contradic-tions, especially since national liberation was considered a legitimate project anda widely held goal by men and women, but gender inequality was more likely tobe viewed as a "natural" hierarchy whose challenge threatened core social valuesand potentially the very national "community
!!!
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weapp.surge.sh weapp.surge.sh
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La oficina de The Gazette es un espacio claustrofóbico saturado de tinta de imprenta, con las risas y la música de la taberna de abajo filtrándose por el suelo. Gladys se pinta las uñas en recepción sin levantar la vista. Todo el lugar transmite la sensación de que Vance está tres pasos adelante de cualquiera que entre por la puerta.
Esto debería estar al principio del nodo y no al final para tener claro cuál es el ambiente.
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20 de Septiembre de 1926
Marcus anota en su diario que Edmund había rechazado su entrevista el 25 de septiembre (fue en persona al Midnight Gazetter). ¿Esto indica que le solicitó más entrevistas por correo y que, tras al menos un rechazo, fue en persona el día 25?
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Con Investigación (automática)
Vale que la información pública se puede obtener automática: Vance + 2000 ejemplares por semana. El resto es secreto.
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Diario personal
Hay tres handouts más abajo, perdidos, que pertenecen a este momento: 1) Extracto del Diario de Vance — El Experimento Morton 2) Extracto del Diario de Vance — La Muerte de Marcus Webb 3) Registro de progresos (de los experimentos, añado yo)
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Dentro: 3 páginas del tomo original
Tres páginas del tomo “Los Susurros de Glyu’uho”, un tomo prohibido menor. El resto de páginas han sido quemadas para crear la tinta especial con la que se han impreso los ejemplares anteriores. Toda esa información está en el perfil de Vance al principio.
OJO que tenemos un handout a tomar por culo que se llama "Material de Juego: Fragmento de Los Susurros de Glyu’uho" y que debería estar en este capítulo.
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Confirma que Marcus Webb
Marcus intentó entrevistarlo el día 25 de septiembre pero Edmund lo rechazó.
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Libros de referencia
En el despacho de Vance.
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Fotografía de Golden Dawn
En el despacho de Vance. Molaría mucho meter más información sobre esto. Ahora mismo solo es una mención.
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Registros contables
En el despacho de Vance.
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Dirección de imprenta garabateada
En el calendario de Gladys (en su mesa, por ejemplo) y en facturas que hay en el despacho de Vance.
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Registro de distribución
Esto estará en el despacho de Vance.
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Ejemplares de The Midnight Gazette
Siempre hay que poner la ubicación. Hay ejemplares del último mes en la oficina.
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The Midnight Gazette
En la imagen damos a entender que trabajan un montón de personas. Después solo parece que están Gladys y Edmund. ¿Con qué nos quedamos?
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Vance rechazó entrevista cordialmente pero firmemente hace 1 semana. Confirma que Vance sabía quién era Marcus
No concuerda porque fue hace más de un mes, concretamente el 26 de septiembre.
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Admite editar The Midnight Gazette
Hombre, como para no admitirlo cuando estamos en las oficinas. Esto hay que quitarlo.
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“baja al sótano a supervisar”. Sótano = imprenta clandestina?
No es consistente. No hay un sótano en "The Midnight Gazette" sino que todo el material se imprime en una imprenta externa.
Además, si esto es un rumor, igual también nos lo podría contar a nosotros cuando hablemos con ella.
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articulado
¿Qué significa que alguien sea artículado? ¿Qué tenga articulaciones? :)
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Escena de investigación completa en 47 Berwick Street: ver Nodo 1: Oficina de Marcus Webb.
Esto sobra.
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Vance es también “Madame Celestia”. Si Phyllis pregunta, Gladys pone los ojos en blanco: “Eso es el señor Vance. No hay ninguna Madame. Escribe esas tonterías él solo. Antes iba a Berwick Street a hacer de vidente, pero ya ni
Todo esto debería ir arriba justo debajo de la parte en que somos amables con Gladys y ella nos cuenta este rumor.
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gossip sobre Vance, horarios, quejas sobre el trabajo.
En lugar de gossip usar rumores. Pero y ¿entonces qué cuenta? Podemos usar lo de "Madame Celestia" que aparece más abajko.
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La oficina de Vance está al fondo
"Hay una oficina al fondo" (no sabemos que esa oficina es la de Vance.
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(Gladys)
El jugador no sabe su nombre cuando llega.
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Hace dos semanas, quizás tres
En las anotaciones de Marcus Webb (en el Nodo 1) indica que llama a Phyllis el día 26 de octubre. Si estamos a 2 de noviembre, hace 8 días. Hay que corregirlo.
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Material de Juego: Horóscopo Semanal (18 Oct 1926)
Falta la ubicación de esta pista.
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Material de Juego: Misterios de la Ciudad Sumergida (25 Oct 1926)
Falta la ubicación de esta pista.
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La llamé preguntando si existe tinta o papel que pueda afectar la mente. Quizás piensa que estoy loco. Quizás lo estoy.
Es estupendo que haga referencia a esto pero no dice nada de que le colgó porque le dio vergüenza. Personalmente me parece relevante.
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CRÍTICO
Esto sobra. Nadie escribe un diario y pone un título a lo que ha hecho.
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BREAKTHROUGH.
Esto sobra, que no es una novela sino el diario de un hombre.
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Material de Juego: Apuntes de Marcus Webb
¿Dónde se encuentran estos apuntes? ¿Están en el escritorio? ¿Escondidos? Ojo con esto porque la policía estuvo aquí así que es lógico preguntarse porqué pasó por alto algo así.
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Editor del Daily Herald
Si hablamos de Doris Finch si intentamos entrar por la noche y ponemos una ficha, lo que sabe y como hable, no podemos poner al editor, Harold Hammond, al final, tras las pistas clave.
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Alguien lo estaba drogando.
Decir esto implica que lo hacía de forma continua, ojo con esto. Revisaré los acontecimientos posteriores para volver aquí.
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debía dinero
En ningún momento se hace referencia al porqué. Es algo que la policía, junto con el alcohol, usará para descartar el caso. Tenemos que ser más concretos. ¿Era una consecuencia de las experiencia de la guerra? ¿Algo más mundano?
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Las cortinas están cerradas aunque es tarde.
Esta frase siempre me llamó la atención: es Londres, más de las 5 pm, en noviembre, con un frío que pela...las cortinas estarán cerradas porque será de noche y fuera hará un frío que pela.
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Ahora, con su nota críptica en la mano, la pregunta cobra un significado siniestro.
Esto hay que eliminarlo. La nota se la entrega Dorothy Webb en el Nodo 0.
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No eran amigos,
No erais amigos
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“Mi esposo Marcus murió hace cinco días
Es correcto, Marcus murió hace cinco días. De nuevo hacemos referencias relativas. Es más fácil usar una fecha concreta.
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Residencia Webb, Bloomsbury
La imagen debe de estar a una columna y no a dos.
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Hace 3 días (al inicio de aventura)
Incorrecto. Teóricamente murió hace 5 días. Todo empieza el 2 de noviembre cuando Dorothy Webb se pone en contacto con nosotros y se publica el obituario.
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Tarjeta de Problema: Sangre en las Manos (Permanente)
Molaría un enlace y resaltar el texto de una manera diferente. Creo que en las aventuras aparece un recuadro con un icono para llamar la atención.
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Sabe dónde vive Phyllis si la sigue
...si la sigue. Es decir que ahora mismo no lo sabe. Hay que quitar todo eso.
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Es profesional de la violencia
Es un profesional de la violencia (falta el artículo)
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Es fanático intelectual, no monstruo emocional
Es un fanático intelectual, no un monstruo emocional (faltan ambos artículos)
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3. Escena de Apertura
Antes de la escena de apertura nos falta la cronología de Webb y Vance para hacernos una mejor idea de cómo murió el periodista y qué pasó en general.
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Uso de Fuentes
Esto me parece sobresaliente.
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Marcus Webb
Este apartado no tiene ningún sentido aquí.
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la policía asume alcoholismo erróneamente
¿Por qué asume esto? Hay una pista que será la botella de whisky y las declaraciones de la limpiadora pero esto no lo sabe el DM a estar alturas. Un pequeño texto explicándolo y un enlace a la parte donde conocemos las acciones de la policía estarían de lujo.
Ojo que esta explicación de la "escalada de horror" puede ser confusa cuando se usan los días como ejemplo. La cronología es muy importante aquí.
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Información del Director
No me queda claro donde están los saltos de página. Supongo que eso, ahora mismo, es irrelevante.
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Derrota
Los tres escenarios posibles son A, B y C. Que estén desordenador y uno de ellos no esté etiquetado como B, es confuso.
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3:35 "wahlergebnis im ahrtal - die leute wollen verarscht werden - 65% haben SPD und CDU gewählt - es muss noch viel schlimmer werden..."
nein, diese leute werden es absolut nie verstehen, die werden immer sagen "das ist alles immer noch besser als AFD", so wie sie nach der impfung gesagt haben "die impfschäden sind immer noch besser als covid" oder so wie fette menschen auf einer "light" diät sagen "würde ich jetzt noch fett essen dann wäre ich noch fetter"... absolut verloren diese leute, gegen dummheit hilft nur gewalt, aber die staatliche gewalt schützt die dummen, weil das sind nützliche idioten
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achtergesteld
Zal wel voorgesteld moeten zijn.
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Being a pro-gamer in China means much more than just making a living through gaming, and impliesdemands to be presentable, charming and interactive in order to satisfy the expectations of fans.As fan reception is one of the most significant factors in assessing the success of a gaming team,nowadays each LPL team uses its Weibo social network account to announce news, report gameresults and, most importantly, to interact with fans.
You become the product.
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glassmanlab.seas.harvard.edu glassmanlab.seas.harvard.edu
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P8 said: "as I get familiar with this system [C3], I feel more skilled" to use the highlighted and grayed phrases.
any sentence that describes a user's emotional (positive or negative) response to any condition in the experiments.
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It is worth noting that P3 and P8 mentioned feeling more comfortable with the more familiar visualization in C1 and C2 during their first impression of the conditions.
any sentence that describes a user's emotional (positive or negative) response to any condition in the experiments.
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The inclusion of counterfactuals often resulted in a substantial increase in precision, indicating that the models were better able to correctly classify relevant instances while reducing false positives.
statements that draw general conclusions about humans, computers, and/or human-computer interaction based on the results of the specific experiment done in the paper.
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By visualizing these consistent pattern rules, users may be better understanding the behavior of the model through inference projection.
statements that draw general conclusions about humans, computers, and/or human-computer interaction based on the results of the specific experiment done in the paper.
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Mocha addresses two seemingly contradictory objectives: (1) generating labeled data that diversifies the training dataset to aid the model's learning, and (2) maintaining structural consistency across the batches of data presented to users to support their cognitive processes.
statements that draw general conclusions about humans, computers, and/or human-computer interaction based on the results of the specific experiment done in the paper.
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The results of our study indicate that participants spent significantly less time annotating batches of counterfactuals when they were rendered according to SAT compared to other conditions i.e., supporting the participants' selective focus on the varying phrases, rather than phrases that stay consistent.
statements that draw general conclusions about humans, computers, and/or human-computer interaction based on the results of the specific experiment done in the paper.
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From a cognitive perspective, the theme color aligns with the human's (theorized) structural mapping engine [27] by making relational discrepancies between the original and counterfactual examples more explicit.
return any single sentence that describes an explicit or implicit connection to theory
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Estes and Hasson [17] highlights the significant role of bringing salience to 'non-alignable' differences.
return any single sentence that describes an explicit or implicit connection to theory
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The last two prior works also combine Variation Theory (VT) and SAT together, as we did (i.e., a corollary of SAT referred to as Analogical Transfer/Learning Theory).
return any single sentence that describes an explicit or implicit connection to theory
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Estes and Hasson [17] highlights the significant role of bringing salience to "non-alignable" differences.
return any single sentence that describes an explicit or implicit connection to theory
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Estes and Hasson [17] argue that while alignable differences can be more straightforward and easier for comparison, non-alignable differences can also provide key information that might otherwise remain overlooked.
return any single sentence that describes an explicit or implicit connection to theory
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By incorporating theories such as Structural Alignment Theory and Variation Theory, it aims to support the learning of both the human and the model.
return any single sentence that describes an explicit or implicit connection to theory
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Explain the reasons why the ECHR came to that conclusion and point out whether peculiarities of the then existing English libel law played a decisive role or not
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Video on how to fold A4 to make a 16 p zine.
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austinkleon.com austinkleon.com
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Tutorials How to make a 12-page zine from a single sheet of paper
[[Austin Kleon]] shows how to make a 12 page zine from one sheet of paper (A3 would give you the same size as a 6p A4 version) vid https://www.youtube.com/watch?v=xMJNUb0uJk8
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Orientations et Dispositifs de la Santé Mentale en Occitanie : Rapport de Synthèse IREPS 2022
Résumé Exécutif
Ce document synthétise les interventions de la session IREPS 2022 consacrée aux politiques publiques de santé mentale, avec un focus particulier sur la région Occitanie.
Face à l'augmentation des besoins et à la complexité des parcours de soins, les politiques actuelles s'orientent vers un décloisonnement massif entre le sanitaire, le médico-social et le social.
Les points clés à retenir sont :
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Territorialisation de l'action : L'articulation entre le niveau départemental (Projets Territoriaux de Santé Mentale - PTSM) et le niveau local (Conseils Locaux de Santé Mentale - CLSM) est le pilier d'une réponse adaptée aux besoins de proximité.
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Prise en charge de la jeunesse : Les Maisons des Adolescents (MDA) se consolident comme des lieux d'accueil pluridisciplinaires et souples, essentiels pour capter un public souvent réticent aux structures de soin classiques.
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Complexité et "Clinique Indirecte" : Le réseau Déclics traite les situations les plus précaires (adolescents à difficultés multiples) par une méthode de concertation partenariale et une "archéologie" des parcours de vie.
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Innovation Numérique : Le déploiement de l'outil Viapsi vise à simplifier l'orientation dans le "labyrinthe" de la psychiatrie pour les usagers et les professionnels.
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1. Cadre Stratégique et Politiques Publiques Territoriales
La santé mentale est désormais intégrée de manière globale dans les politiques publiques, portée par des moyens financiers accrus et une volonté de proximité.
1.1 Contexte National et Régional
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Financement : Les Assises de la santé mentale de fin 2021 ont débloqué 1,9 milliard d'euros sur 5 ans via 30 mesures spécifiques.
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Feuilles de route : La stratégie s'appuie sur la feuille de route nationale de 2019, déclinée en région Occitanie.
L'objectif est de lutter contre la stigmatisation et de favoriser le rétablissement.
1.2 Structuration des Dispositifs Territoriaux
Le déploiement repose sur deux échelles complémentaires :
| Dispositif | Échelle | Pilotage / Composition | Mission Principale | | --- | --- | --- | --- | | PTSM (Projet Territorial de Santé Mentale) | Départementale | Professionnels du sanitaire, médico-social et social. | Organisation globale, décloisonnement des parcours de vie et de santé. | | CLSM (Conseil Local de Santé Mentale) | Locale (Ville/Intercom) | Présidé par un élu, co-animé par la psychiatrie publique. | Plateforme de concertation, action sur les déterminants sociaux (logement, environnement). |
1.3 Le Rôle des Collectivités Locales
Bien que la santé mentale ne soit pas une compétence directe des mairies, elles agissent via leurs compétences transversales :
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Urbanisme et environnement : Impact positif des espaces verts et des jardins partagés sur le bien-être psychique.
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Éducation et petite enfance : Levier pour agir sur les compétences psychosociales (ex: programme PRODAS).
-
Universalisme proportionné : Cibler prioritairement les populations les plus vulnérables tout en maintenant une offre pour tous.
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2. La Prise en Charge des Adolescents : Les MDA
Les Maisons des Adolescents (MDA) sont des structures pivots pour les 11-25 ans, conçues pour pallier les ruptures de parcours.
2.1 Principes Fondamentaux
Les MDA reposent sur une culture de réseau et quatre missions socles :
-
Accueil, écoute et information (gratuité, anonymat, libre adhésion).
-
Évaluation et repérage des problématiques.
-
Prise en charge de courte durée (n'est pas un lieu de soin permanent, mais de "prise de soin").
-
Orientation vers les ressources locales.
2.2 Pluridisciplinarité et Pluri-institutionnalité
Le cœur du projet MDA est le staff clinique, où collaborent des professionnels de cultures différentes (médecins, éducateurs, psychologues, avocats, assistantes sociales).
-
Mise à disposition : 100 % des MDA disposent de personnels détachés par des institutions partenaires (Hôpitaux, PJJ, Conseil Départemental).
-
Avantage pour l'adolescent : Il choisit le professionnel en qui il place sa confiance, facilitant ainsi l'entrée dans le parcours de soin.
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3. Situations Complexes : Le Réseau Déclics
Le dispositif Déclics (Dispositifs de Clinique Indirecte Concertée) s'occupe des adolescents dits "incasables" ou à "difficultés multiples".
3.1 Profil des Adolescents
Ce sont des jeunes souvent victimes de traumatismes précoces, présentant une "destructivité intrinsèque" et une phobie du soin.
Ils préfèrent parfois porter le "costume du délinquant" plutôt que celui du "fou" pour éviter la stigmatisation.
3.2 La Méthode de la "Clinique Indirecte"
Le réseau n'intervient pas toujours directement auprès du jeune, mais soutient les professionnels qui l'entourent :
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Archéologie du parcours : Reconstitution minutieuse de l'histoire du jeune (périnatalité, ASE, scolarité) pour identifier les points de rupture.
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Réunions Déclic (ou RCP) : Espaces neutres pour "penser l'impensé", où les partenaires (Justice, Soin, Éducatif) partagent leurs limites et coordonnent un "fil rouge" pour éviter les "patates chaudes" institutionnelles.
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4. Outils d'Orientation et Innovation : Viapsi
Le projet Viapsi, porté par la Ferepsi et financé par l'ARS Occitanie, répond à la complexité du système de santé mentale.
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Objectif : Un répertoire pédagogique unifié pour les usagers et les professionnels afin de naviguer dans le "labyrinthe" de l'offre locale.
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Fonctionnalités :
- Recherche par critères ou par "idées".
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Information déstigmatisante via des illustrations (travail d'Olivier Balez et Léa German).
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Cartographie précise des ressources (sanitaire, médico-social, associatif).
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État du déploiement : Actif sur 7 départements d'Occitanie, avec une extension prévue à toute la région début 2023, et des discussions pour une nationalisation du site.
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5. Synthèse des Enjeux Transversaux
Les échanges entre intervenants ont mis en lumière plusieurs défis persistants :
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Le Secret Professionnel Partagé : Nécessité de mieux définir le cadre légal pour permettre un échange d'informations sécurisant entre le médical et l'éducatif.
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La Posture de Réseau : Passer d'une posture de "consommateur de ressources" à celle de "contributeur", où l'on apporte un éclairage pour enrichir la réflexion collective.
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Le Case Management : Réflexion en cours sur la nécessité de désigner un coordonnateur de parcours pour les situations les plus complexes.
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L'Aller-vers : Importance cruciale des équipes mobiles pour toucher les jeunes isolés ou en refus de soin (notamment dans les zones rurales ou les quartiers prioritaires).
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Soutien à la Parentalité : Les parents doivent être reconnus comme les premiers acteurs du soin et soutenus pour éviter leur épuisement psychique.
Citation marquante : "La confiance des ados, ça se gagne goutte à goutte et ça se perd en litres." — Mohamed Gaotti, Coordinateur Déclics.
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pmc.ncbi.nlm.nih.gov pmc.ncbi.nlm.nih.gov
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58468
DOI: 10.64898/2026.01.20.700414
Resource: RRID:Addgene_58468
Curator: @olekpark
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Plasmid_62988
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Plasmid_12259
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Plasmid_11347
DOI: 10.64898/2026.01.20.700414
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Curator: @scibot
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Plasmid_12260
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Curator: @scibot
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Plasmid_54139
DOI: 10.64898/2026.01.20.700414
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Curator: @scibot
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17448
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Curator: @olekpark
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8454
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12260
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122089
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201953
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pmc.ncbi.nlm.nih.gov pmc.ncbi.nlm.nih.gov
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109,049
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Curator: @olekpark
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72,035
DOI: 10.1038/s41598-026-39722-x
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12259
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