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  1. Dec 2021
    1. (ODS) 4,

      Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

      https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

      Este ejercicio se desarrolló en el marco de las actividades de la Cátedra UNESCO/ICDE Movimiento educativo abierto para América Latina (Tecnologico de Monterrey-México).

  2. Aug 2021
    1. si se encuentran en la edad entre los cinco y los quince años, deberán incorporarse al grado de educación formal que se determine por los resultados de las pruebas de validación de estudios previstos en el artículo 52 de la Ley 115 de 1994

      Edad entre los 5 y los 15 años para los grados entre 6 y 11.

    1. khs hmuoths y mj oh tjrajrh jmhm

      La categoría de analfabetos digitales se refiere a todas aquellas personas que desconocen las TIC´s, lo cual les impide interactuar por medio de las herramientas que dichas tecnologías ofrecen. No se refiere tan solo a personas de la tercera edad; sino, por ejemplo, a jóvenes que debido a condiciones socio.económicas no pueden aproximarse a la infraestructura tecnológica.

  3. Mar 2021
    1. LA GAMIFICACIÓN

      Nueva estrategia pedagógica adecuada a las nuevas generaciones que tienen un amplio dominio de las herramientas tecnológicas

  4. Feb 2021
    1. Transformar las escuelas y jardines infantiles en verdaderos espacios de partición y convertir las aulas de clase en laboratorios de aprendizaje.

      Laboratorios que convoquen a niños y niñas científicas a descubrir, explorar, crear y no solamente a recibir una información directa por parte del docente.

    2. la calidad de la educación exige una profunda transformación pedagógica y curricular.

      Tener en cuenta que el derecho a la educación inicial no solamente tiene en cuenta el acceso; sino también, la calidad que se debe ajustar a las necesidades y particularidades de los niños y niñas, de acuerdo con su contexto, habilidades y capacidades individuales que permitan promover procesos de aprendizajes acoplados a la realidad y no desde el idealismo.

    3. “prevalencia de la falsa idea de que es fácil educar a los niños pequeños y que por ello cualquiera puede hacerlo sin tomar conciencia de la importancia decisiva que tiene la educación temprana en el desarrollo humano, carencia de infraestructura, de apoyo tecnológico y material pedagógico adecuado para el fomento de la creatividad, inexistencia de sistemas de detección temprana de talentos y vocaciones especiales y de competencias o deficiencias mentales y sensoriales”. 

      Es evidente que aún los esfuerzos que realiza el gobierno son insuficientes ante la realidad que viven miles de niños y niñas de primera infancia en Bogotá (Colombia).

    4. Garantizar y hacer efectivo el derecho a la educación de tres grados para todos los niños y niñas, exige la apertura de nuevos jardines, la adecuación y construcción de áreas y ambientes especiales para la educación infantil en los colegios antiguos y nuevos.

      Para lograr cumplir esta meta, es necesario por parte del Gobierno Distrital una disposición de recursos económicos al sector de la Educación muy superior a lo que se ha destinado en administraciones pasadas.

    5. solo el 43,8 % de esta población es beneficia con algún servicio de atención a la primera infancia.

      Aunque en Bogotá existe una oferta institucional focalizada a la primera infancia en términos de cuidado y educación, es necesario reconocer que la disponibilidad y acceso a estos programas, resulta un reto para las familias, especialmente quienes viven en sectores de la ciudad aislados, o con nula presencia por parte del gobierno Nacional y Distrital.

    6. avanzar en la atención de niñas y niños en los niveles se prejardín, jardín y transición.

      Es importante tener en cuenta que el acceso al Derecho a la educación inicial desde los 3 años en los unos y niñas, promueve espacios de aprendizaje y entornos protectores que propicien una atención integral en todas las dimensiones del ser, en las que son responsables, la familia, el estado y la sociedad.

    7. nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado

      A la fecha, en Colombia aún no se cuenta con la oferta institucional de tres grados de educación preescolar para todos los niños y niñas del País. Debido a la falta de recursos destinados por el Gobierno a la educación inicial.

    8. Ley General de Educación,

      Ley 115 de 1994

    1. coronavirus

      El nuevo Coronavirus (COVID-19) ha sido catalogado por la Organización Mundial de la Salud como una emergencia en salud pública de importancia internacional (ESPII) y a la fecha se han identificado casos en todos los continentes.

      https://www.minsalud.gov.co/salud/publica/PET/Paginas/Covid-19_copia.aspx

  5. Sep 2020
  6. Jul 2020
    1.  los estudiantes con discapacidades

      Cuan importante es no olvidarse en estos tiempo de pandemia y de educación a distancia, de los estudiantes con capacidades diferentes.

  7. May 2020
    1. os participantes en los talleres de El Estado Mundial de la infancia 2017* confi aban en que las tecnologías digitales los ayudarían a resolver los desafíos que confrontan sus comunidades y el mund

      Este documento devela poderosa información sobre las voces de nuestros jovenes y adolescentes en torno a su experiencia digital. Quizá la oportuna difusión de la información y verdadera inversión económica por parte del ministerio de educacion y de las TIC en las problemáticas que aqui se desarrollan, hubiese mitigado el impacto negativo que hoy tiene la educación pública a causa de la brecha digital y que agraba la situacion académica enmarcada en una pandemia.

    2. Estas brechas digitales reflejan divisiones socioeconómicas más amplias: entre ricos y pobres, hombres y mujeres2, ciudades y zonas rurales, y entre quienes han recibido una educación y quienes carecen de instrucción3. Por ejemplo, el 81% de los habitantes de los países desarrollados usan internet, más del doble de la proporción en los países en desarrollo (40%), que a su vez es más del doble de la proporción en los países menos adelantados (15%)4

      Esta es una de las principales razones, en que los gobiernos en primera instancia se deben preocupar, si intentamos educar a los niños y niñas de forma crítica hacia las nuevas tecnologías, tendríamos más criterios que los jóvenes y niños de estas realidades, utilicen estas herramientas en pro del bienestar y de la economía de su comunidad.

  8. Mar 2020
    1. la comunicación con las familias y, por supuesto, el trabajo escolar. La idea es extender la presencia de la escuela más allá de los horarios y de las paredes del aula gracias a la tecnología

      Un pilar clave de la educación es la comunicación.

  9. Nov 2019
  10. Oct 2019
    1. No es que la experiencia de Rumania o la de Chuquisaca no sean valiosas, pero destacadas de ese modo, le quitan a la actividad bibliotecaria su relación con lasociedad.

      Nuestra profesión está desconectada de la realidad, como también siento que pasa con la educación y asimismo con la educación en ciencia de la información y bibliotecología.

  11. May 2019
  12. Jan 2019
    1. The Making of a MicrocredentialPenn State University Libraries evaluates badge steps with help from artificial intelligence

      Uso de insignias en educación informal.

  13. Feb 2018
    1. Además de los cambios en la forma de pensar, por lo tanto, uno podría esperar la creación de habilidades apropiadas para la tarea que enfrentan los diseñadores para la transición.
    2. cuatro pilares que mantienen en su lugar el relato que necesita ser reemplazado (gobiernos, corporaciones, universidades y religiones)
    3. . Por último, hay mucho énfasis compartido en la necesidad de imbuir la enseñanza del diseño con herramientas para la reflexión ontológica para que los diseñadores sean conscientes de su situacionalidad en las ecologías para las que diseñan.

      ¿Cómo esta investigación puede informar nuevas prácticas educativas en la formación de diseñadores, particularmente, desde el Sur Global (específicamente en la Universidad de Caldas) y en diálogo con otras modernidades, discursos y prácticas contrahegemónicas y futurizantes?

  14. Sep 2017
    1. What might Raymond Williams make of our ordinary hacker? He might be relieved to see the continued importance of hands-on work and reciprocity among ordinary people in hackerspaces, even if he found them too close to a drinking-hole (they are far from a high society tea-house). For their part, members would find much in common with Williams’ progressive embrace of technology paired with disdain for formalized education.

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