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  1. May 2025
    1. Document de synthèse : Audition sur les violences scolaires de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche

      Source : Extraits de la vidéo "🔴Violences scolaires : audition de l’Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche"

      Date de l'audition : 31 mars 2025 (selon l'extrait, bien que le député mentionne une audition de Caroline Pascal le 31 mars dernier)

      Participants de l'IGESR :

      • Dominique Marchand, Directrice de l'IGESR
      • Christelle Gillard, Chef du pĂ´le des affaires juridiques et contrĂ´le

      • Éric Roser, Responsable du collège expertise administrative et Ă©ducative

      Objet de l'audition : Examiner le rôle, le fonctionnement et l'activité de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) en matière de contrôle et d'enquête, particulièrement en lien avec les violences scolaires, et ce dans le cadre de travaux d'enquête parlementaire.

      Points clés et thèmes principaux :

      Mission et Périmètre de l'IGESR :

      • L'IGESR est issue de la fusion de quatre inspections gĂ©nĂ©rales en 2019 (IGUNR, Inspection des bibliothèques, Inspection du sport et de la jeunesse).

      • Son champ d'activitĂ© est large, couvrant l'Ă©ducation nationale, l'enseignement supĂ©rieur, la jeunesse, les sports, les bibliothèques et la lecture publique.

      • Ses missions se dĂ©clinent en trois axes : Ă©valuation des politiques publiques (force de proposition), inspection et contrĂ´le, appui et accompagnement des acteurs locaux et des Ă©tablissements.

      • Citation : "...notre activitĂ© est multiple dans chacun des champs d'action de l'inspection gĂ©nĂ©rale qui si je devais les synthĂ©tiser en trois axes serait de l'ordre de l'Ă©valuation des politiques publiques... inspection contrĂ´le naturellement... et puis aussi des missions d'appui d'accompagnement des acteurs locaux des Ă©tablissements."

      Conditions de Saisine et Autorité :

      • L'IGESR intervient exclusivement sous l'autoritĂ© et Ă  la demande des ministres de tutelle (ministre de l'Ă©ducation, de l'enseignement supĂ©rieur, de la recherche, de la jeunesse, des sports ou du Premier ministre).

      • Il n'y a pas d'autosaisine de l'inspection gĂ©nĂ©rale.

      • Les rapports sont remis aux ministres commanditaires qui dĂ©cident de leur usage, de la mise en Ĺ“uvre des recommandations et de leur diffusion/publication.

      • Citation : "...nous intervenons sous l'autoritĂ© du ministre des ministres de tutelle sur leur saisine qu'il n'y a pas d'autosĂ©sine de l'inspection gĂ©nĂ©rale..." et "...il appartient au commanditaires de mettre en Ĺ“uvre d'utiliser les recommandations... et enfin d'autoriser la diffusion ou la publication des rapports."

      • Les critères qui poussent un ministre Ă  saisir l'IGESR sont gĂ©nĂ©ralement : la gravitĂ© de la situation, la nĂ©cessitĂ© d'un dĂ©paysement (Ă©viter un traitement local), le niveau de responsabilitĂ© des personnes impliquĂ©es (ex: chef d'Ă©tablissement), la mĂ©diatisation de l'affaire, ou le manque de ressources ou de capacitĂ© d'expertise dans l'acadĂ©mie concernĂ©e.

      Distinction entre EnquĂŞte Administrative et ContrĂ´le :

      • EnquĂŞte administrative : DĂ©clenchĂ©e suite Ă  des signalements prĂ©cis ou des situations avĂ©rĂ©es.

      La méthodologie est très rigoureuse, incluant de nombreuses auditions individuelles avec procès-verbaux. L'objectif est d'établir la matérialité des faits et d'identifier les responsabilités individuelles.

      Elles sont susceptibles d'entraîner des suites disciplinaires. Elles obéissent à un Vademecum méthodologique public.

      • ContrĂ´le : Vise plutĂ´t la rĂ©gularitĂ© des actes au regard des prescriptions lĂ©gislatives et rĂ©glementaires.

      La méthodologie est considérée comme moins rigoureuse que celle des enquêtes administratives, bien que des auditions puissent avoir lieu.

      Il s'agit plus de vérifier la conformité à un certain nombre de critères.

      • Citation (Christelle Gillard) : "en ce qui concerne effectivement ce qui distingue c'est aussi la mĂ©thodologie qui va ĂŞtre abordĂ©e... l'enquĂŞte administrative est susceptible de suite disciplinaires et d'identifier des responsabilitĂ©s individuelles qui pourraient... Ă©tablir la matĂ©rialitĂ© des faits..." et "...un contrĂ´le ça sera peut-ĂŞtre un peu plus lĂ©ger en terme de rigueur mĂ©thodologique puisqueeffectivement on est lĂ  pour avoir un certain nombre de critères..."

      • La limite entre les deux peut ĂŞtre fragile, et une mission de contrĂ´le peut Ă©voluer vers une enquĂŞte administrative si de nouveaux Ă©lĂ©ments graves apparaissent.

      Statistiques d'activité (partielles) :

      • En 2024 (jusqu'Ă  la date de l'audition), l'IGESR a rĂ©alisĂ© 28 enquĂŞtes administratives tous pĂ©rimètres confondus.
      • Parmi celles-ci, 17 concernent le pĂ©rimètre Ă©ducation nationale.

      • Sur ces 17, 7 portent sur des Ă©tablissements scolaires.

      Ces 7 établissements étaient publics. Aucun établissement privé (sous ou hors contrat) n'a fait l'objet d'une enquête administrative de l'IGESR en 2024 à la connaissance des personnes auditionnées.

      • Un seul contrĂ´le d'Ă©tablissement privĂ© sous contrat a eu lieu en 2024.

      Gestion des missions et Indépendance des Inspecteurs :

      • La dĂ©signation des inspecteurs pour une mission relève de la responsabilitĂ© du chef de service (la Directrice).

      • Les missions sont attribuĂ©es sur la base d'un appel Ă  candidature en interne, en fonction des compĂ©tences et de l'expertise.

      • Pour les enquĂŞtes administratives, une formation obligatoire prĂ©alable est requise. L'Ă©quipe doit inclure un pilote expĂ©rimentĂ© et des collègues formĂ©s.

      • Chaque mission est accompagnĂ©e d'un rĂ©fĂ©rent (appui conseil en cours de mission) et d'un relecteur (relecture approfondie du rapport final, "challenge" des conclusions). Ces rĂ´les contribuent Ă  la collĂ©gialitĂ© et Ă  l'objectivitĂ©.

      • Les inspecteurs gĂ©nĂ©raux missionnĂ©s signent le rapport sous leur responsabilitĂ©.

      • La chef de service transmet le rapport au ministre commanditaire, mais ne modifie pas le contenu du rapport lui-mĂŞme. En cas de dĂ©saccord majeur, une procĂ©dure rĂ©glementaire spĂ©cifique est prĂ©vue (lettre sĂ©parĂ©e au ministre, recours Ă  une commission).

      • L'indĂ©pendance des inspecteurs est soulignĂ©e, notamment par leur capacitĂ© Ă  dĂ©cider seuls de la nĂ©cessitĂ© de faire un signalement Article 40 du Code de procĂ©dure pĂ©nale (transmission au procureur des faits susceptibles de constituer une infraction pĂ©nale), information que les ministres dĂ©couvrent lors de la rĂ©ception du rapport.

      • Citation (Dominique Marchand) : "...c'est un Ă©lĂ©ment important qui euh tĂ©moigne de l'indĂ©pendance des inspecteurs gĂ©nĂ©raux qui sont missionnĂ©s qui signent sous leur responsabilitĂ©..." et "...si les inspecteurs gĂ©nĂ©raux considèrent que il y a lieu de faire un article 40 c'est de leur dĂ©cision et les ministres eux-mĂŞmes n'en sont n'en sont informĂ©s mais que lorsqu'ils reçoivent le rapport dans lequel il est indiquĂ© la nĂ©cessitĂ© d'une saisine de l'article 40."

      Signalements Article 40 :

      • Depuis 2022, l'IGESR a rĂ©alisĂ© 43 signalements Article 40.

      • RĂ©partition par annĂ©e : 11 en 2022, 17 en 2023, 12 en 2024, 3 en 2025 (jusqu'Ă  la date de l'audition).

      • Dans le pĂ©rimètre Ă©ducation nationale (sur 17 enquĂŞtes administratives en 2023-2024), 4 rapports ont fait l'objet d'un signalement Article 40.

      • Ces signalements concernent souvent des comportements inappropriĂ©s susceptibles de revĂŞtir une qualification pĂ©nale, tels que l'outrage sexiste aggravĂ© (surtout en cas de figure d'autoritĂ©) ou le harcèlement moral (lorsqu'il correspond Ă  la dĂ©finition du code pĂ©nal).

      • L'IGESR propose de transmettre une liste des rapports liĂ©s aux violences, VSS et harcèlement pour illustrer directement ces situations.

      Suivi des Recommandations :

      • Le suivi des recommandations formulĂ©es dans les rapports n'est pas systĂ©matisĂ© ni formalisĂ© rĂ©glementairement pour l'IGESR (contrairement Ă  d'autres inspections comme l'IGAS).

      • Il appartient aux ministres commanditaires de donner suite aux recommandations.

      • Des Ă©changes peuvent avoir lieu avec les administrations centrales ou les rectorats dans une logique d'appui et de conseil.

      • Le cas du collège Stanislas est mentionnĂ© : un premier point d'Ă©tape formalisĂ© a eu lieu avec le rectorat de Paris, puis la mise en Ĺ“uvre a Ă©tĂ© laissĂ©e Ă  la responsabilitĂ© du rectorat.

      Diffusion des Rapports :

      • La publication des rapports est Ă  la dĂ©cision des ministres.

      • La chef de service de l'IGESR considère qu'il n'est pas "anormal" que tous les rapports ne soient pas diffusĂ©s, car l'IGESR a aussi un rĂ´le de conseil confidentiel auprès des ministres.

      • Des circonstances conjoncturelles (changement de gouvernement/cabinet) peuvent influencer la publication.

      • Les rapports non rendus publics sont gĂ©nĂ©ralement transmis aux ministres et aux directions d'administration centrale concernĂ©es.

      • Des rapports peuvent ĂŞtre transformĂ©s en guides ou notes pour les usagers, mĂŞme s'ils ne sont pas publiĂ©s intĂ©gralement.

      • La transmission Ă  des tiers (Ă©lus, personnalitĂ©s politiques) dĂ©pend du Code des relations du public avec l'administration (CRPA), et peut impliquer l'occultation de parties confidentielles (notamment pour les enquĂŞtes administratives).

      Cas Particuliers et Interrogations :

      Collège Stanislas (Paris) :

      • L'auditeur soulève une contradiction perçue entre des PV d'audition d'Ă©lèves et de parents (faisant Ă©tat d'insultes et propos homophobes, de climat raciste) et le rapport final qui, selon l'auditeur, minimiserait ces phĂ©nomènes (homophobie prĂ©sentĂ©e comme rĂ©volue, racisme non mentionnĂ©, homophobie non caractĂ©risĂ©e d'institutionnelle ou systĂ©mique).

      • Les reprĂ©sentants de l'IGESR dĂ©fendent le rapport, estimant qu'il dĂ©crit prĂ©cisĂ©ment les constats (règlement intĂ©rieur, voyages scolaires, livrets genrĂ©s, difficultĂ©s entre Ă©lèves) et mentionne un "climat de rejet de l'homosexualitĂ© par de consĂ©quences propistes au risque d'homophobie", mĂŞme si le caractère institutionnel n'a pas Ă©tĂ© retenu par les inspecteurs.

      • L'absence de mention explicite du racisme dans le rapport est notĂ©e, sans explication immĂ©diate des auditionnĂ©s.

      • La chef de service rappelle que la responsabilitĂ© des constats et conclusions revient aux inspecteurs missionnĂ©s qui ont signĂ© le rapport. Elle s'engage Ă  relayer ces interrogations auprès d'eux.

      • La question de la caractĂ©risation "systĂ©mique" ou "institutionnelle" renvoie Ă  l'analyse des inspecteurs basĂ©e sur l'ensemble des Ă©lĂ©ments recueillis, y compris ceux Ă  "dĂ©charge" (Ă©lĂ©ments qui contredisent l'existence de problèmes).

      • LycĂ©e Avros (Lille) :

      • Le rapport de l'IGESR de juin 2020 est jugĂ© très favorable sur le fonctionnement pĂ©dagogique de l'Ă©tablissement.

      • L'auditeur s'interroge sur la rupture exceptionnelle du contrat d'association de l'Ă©tablissement 3 ans plus tard (2023), dĂ©cision prise par le prĂ©fet sur la base de griefs (notamment pĂ©dagogiques) mais qui ne semblent pas fondĂ©s sur le rapport de l'IGESR.

      • L'IGESR confirme que son rapport de 2020 Ă©tait positif et ne fondait pas une dĂ©cision de rupture de contrat.

      • La question est soulevĂ©e de l'intervention d'une Chambre RĂ©gionale des Comptes sur des aspects pĂ©dagogiques, ce qui semble inhabituel pour l'IGESR ("objectivment que c'est Ă  la chambre rĂ©gionale ou Ă  la cour des comptes que vous devriez poser la question").

      • LycĂ©e Pierre Bayen (Châlons-en-Champagne) :

      • Le rapport analyse les dysfonctionnements dans la transmission de signalements de violences sexuelles d'un enseignant sur des Ă©lèves.

      • Une prĂ©conisation interpelle : proposer une sensibilisation/formation aux cadres supĂ©rieurs de l'acadĂ©mie de Reims sur les modalitĂ©s d'exercice de l'Article 40.

      • Les reprĂ©sentants de l'IGESR confirment que le rapport met en Ă©vidence des dĂ©faillances Ă  tous les niveaux de la hiĂ©rarchie (chef d'Ă©tablissement, DSDEN, rectorat) dans le traitement de cette affaire.

      • Ils reconnaissent un besoin gĂ©nĂ©ral de clarification concernant l'articulation entre les enquĂŞtes administratives/disciplinaires et les procĂ©dures pĂ©nales (Article 40), car cette distinction n'est pas toujours bien intĂ©grĂ©e par les acteurs, malgrĂ© les efforts d'information.

      • Questions supplĂ©mentaires et RĂ©ponses :

      • Existence de "CTIG" (Correspondants territoriaux de l'inspection gĂ©nĂ©rale) : Oui, ils existent au niveau acadĂ©mique et en rĂ©gion acadĂ©mique.

      • Programme de travail des inspections territoriales (IA-IPR, IEN) : ArrĂŞtĂ© par le recteur. L'IGESR n'intervient pas dans l'apprĂ©ciation de ce programme (contrairement Ă  l'IGEN avant la fusion).

      • Inspection de l'enseignement privĂ© par les corps territoriaux : L'auditeur s'interroge s'ils y portent suffisamment attention. L'IGESR ne se prononce pas directement sur ce point, mais note que la modification de l'Ă©valuation des enseignants a rĂ©duit le nombre d'inspections individuelles dans les classes en gĂ©nĂ©ral.

      • RemontĂ©e des "faits Ă©tablissement" les plus graves : Ils remontent aux Hauts fonctionnaires de dĂ©fense et de sĂ©curitĂ©. L'IGESR n'est pas destinataire de ces signalements ("De fait Ă©tablissement l'inspection gĂ©nĂ©rale n'est pas destinataire").

      • CrĂ©ation d'une unitĂ© dĂ©diĂ©e aux signalements de violence scolaire dans les acadĂ©mies : Il existe dĂ©jĂ  des conseillers techniques Établissement et Vie Scolaire et les services de dĂ©fense et de sĂ©curitĂ© acadĂ©mique qui ont cette mission. L'IGESR ne formule pas de prĂ©conisation sur une nouvelle unitĂ©.

      • MĂ©moire institutionnelle de l'IGESR : L'auditeur regrette que les nouveaux arrivants ne puissent pas rĂ©pondre sur des dossiers passĂ©s (ex: Avros transmission rapport Ă©lus). L'IGESR rĂ©pond qu'ils peuvent interroger les collègues qui ont menĂ© les missions, la responsabilitĂ© incombant aux signataires du rapport.

      • ImmaculĂ©e Conception de Pau : L'IGESR n'a pas Ă©tĂ© saisie de ce sujet.

      • Signalements directs reçus par l'IGESR : C'est rarissime. Lorsqu'ils en reçoivent (non VSS pour le cas mentionnĂ©), ils transmettent au rectorat concernĂ©, car cela relève de sa responsabilitĂ©.

      • Recours pour les enseignants (harcèlement hiĂ©rarchique, etc.) : Voie hiĂ©rarchique ou recours aux corps d'inspection (ex: Inspection SantĂ© SĂ©curitĂ© au Travail) qui existent dans chaque rectorat avec une garantie de confidentialitĂ©.

      • Publication des comptes des Ă©tablissements privĂ©s (ex: Boramau/Betaram) : Le contrĂ´le de la publication des comptes ne relève pas du ressort de l'IGESR. C'est une mission externe Ă  leur pĂ©rimètre.

      Principales lacunes ou points non éclaircis :

      • L'explication complète de l'absence de mention du racisme dans le rapport Stanislas, malgrĂ© des tĂ©moignages rapportĂ©s dans les PV d'audition.

      • Les raisons prĂ©cises et les fondements de la rupture du contrat d'association du lycĂ©e Avros, qui semblent dĂ©connectĂ©es du rapport favorable de l'IGESR.

      • Les modalitĂ©s de coordination formelle entre l'IGESR et d'autres inspections (IGF, IGAS) ou organismes de contrĂ´le (Chambres rĂ©gionales des comptes) pour assurer une vision complète (le "360") lors d'une inspection d'Ă©tablissement.

      L'audition mentionne des saisines conjointes, mais pas de mécanismes systématiques pour avoir connaissance des contrôles passés par d'autres instances.

      • Le dĂ©tail des chiffres d'inspection des Ă©tablissements privĂ©s (sous et hors contrat) par les corps d'inspection territoriaux.

      • La raison pour laquelle la liste des rapports rĂ©alisĂ©s n'apparaĂ®t plus dans le rapport d'activitĂ© annuel 2023-2024 (expliquĂ© comme un possible oubli, mais la raison de cet oubli n'est pas totalement Ă©claircie).

      Synthèse générale :

      • L'audition a mis en lumière le rĂ´le central mais strictement encadrĂ© de l'IGESR, qui intervient uniquement Ă  la demande des ministres.

      La distinction entre enquête administrative (rigoureuse, identification des responsabilités individuelles, susceptibles de suites disciplinaires et d'Article 40) et contrôle (vérification de la conformité réglementaire) est cruciale, bien que la limite puisse être ténue sur le terrain. L'indépendance des inspecteurs dans la conduite des missions et la rédaction des rapports, ainsi que leur capacité à décider des Article 40, est un point fort souligné.

      • Cependant, des interrogations majeures subsistent concernant la cohĂ©rence entre les tĂ©moignages recueillis lors des enquĂŞtes (notamment Ă  Stanislas concernant l'homophobie et le racisme) et le contenu final des rapports publiĂ©s, soulevant des questions sur la manière dont l'analyse des faits est conduite et prĂ©sentĂ©e.

      La complexité de la coordination entre les différentes instances de contrôle de l'État (IGESR, Chambres des Comptes, corps territoriaux) et le manque de mécanismes systématiques d'échange d'informations apparaissent comme un défi pour assurer un traitement exhaustif des situations complexes impliquant plusieurs domaines (pédagogique, financier, protection de l'enfance, etc.).

      Enfin, la difficulté à obtenir des réponses claires sur des dossiers passés (Avros, signalements directs) en raison des changements de direction de l'IGESR soulève des questions sur la mémoire institutionnelle de cette instance.

      L'audition sur le lycée Pierre Bayen met en évidence le besoin persistant de formation sur les procédures de signalement (Article 40) au sein même de l'administration.

  2. Apr 2025
    1. puis on voit que le locus de contrôle et plus externe là c'est très très fort le l'écart par rapport à la moyenne des autres pays est très fort on a des élèves pour qui le 00:15:15 locus de contrôle est beaucoup plus externe et donc bah par contraposer moins interne donc en gros nos élèves pensent plus qu'ailleurs que ce qui leur arrive dépend de l'extérieur de contraintte extérieure et non pas de 00:15:27 leur stratégie de leur travail de leurs efforts à eux
  3. Jun 2024
    1. vous voyez que euh 00:19:25 évidemment les pour la seconde GT la distribution des notes est est plus est plus élevée hein on pouvait s'y attendre euh mais vous voyez quand même qu'il y a des recouvrements hein il y a 00:19:38 des euh la la la note n'est pas l'unique déterminant euh il y a pas un saut hein très très brutal qui ferait que je sais pas moi à partir de 10 de moyenne par exemple ben automatiquement on vais on 00:19:53 va choisir une seconde GT et vous voyez que alors même s'ils sont très peu nombreux il y a quand même même des élèves qui sont de bons élèves voire de très bons élèves qui choisissent une 00:20:05 orientation qui est euh autre
    1. Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:26:10][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une conférence sur la révolution de l'éducation avec l'intelligence artificielle, donnée par Sal Khan. Il explore les implications de l'IA dans l'apprentissage et la manière dont elle peut transformer l'éducation en offrant une expérience personnalisée et adaptative pour chaque apprenant.

      Points forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation des Rencontres Michel Foucault * Annonce des modifications de programme * Information sur les enregistrements et les dédicaces + [00:02:40][^4^][4] Présentation de Roland Gori * Introduction de Roland Gori par Isabelle Lamotte * Évocation de ses contributions à la psychanalyse et à la société * Mention de ses publications et de son engagement social + [00:07:00][^5^][5] La folie de la norme dans les sociétés de contrôle * Analyse de la normalisation et de son impact sur la société * Discussion sur les technologies de pouvoir et la surveillance * Réflexion sur la psychiatrie comme pratique sociale + [00:13:18][^6^][6] Évolution de la psychiatrie et médicalisation de l'existence * Examen de la psychiatrie comme fait de civilisation * Commentaire sur la médecine et son rôle dans la société * Critique de la médicalisation généralisée et de l'hygiène sociale + [00:20:25][^7^][7] Les mécanismes de contrôle et d'assujettissement * Discussion sur les nouvelles formes de contrôle social * Impact sur les professions telles que la psychiatrie et l'éducation * Évolution vers des sociétés de contrôle et de gestion des risques + [00:25:02][^8^][8] Des territorialisation et impact sur les institutions * Observation de la des territorialisation des institutions traditionnelles * Conséquences pour des domaines comme la santé, l'éducation et le travail * Réflexions finales sur les changements sociétaux et le rôle de l'individu Résumé de la vidéo [00:26:12][^1^][1] - [00:50:37][^2^][2] : La vidéo présente une discussion approfondie sur l'impact de la technologie et de la langue sur la société et l'éducation. Elle aborde la manière dont les normes et les pratiques évoluent avec l'introduction de nouvelles technologies, affectant les institutions et les individus.

      Points forts : + [00:26:12][^3^][3] Changement des normes et pratiques * L'impact des technologies sur les institutions et les savoirs * La transition des récits narratifs aux données non narratives * L'influence des chiffres et des protocoles sur les pratiques médicales et éducatives + [00:33:01][^4^][4] La langue comme outil de domination * L'importance de la langue dans la colonisation et le contrôle des peuples * L'exemple historique de la standardisation de la langue espagnole * La relation entre la langue et le pouvoir dans la société moderne + [00:45:28][^5^][5] Résistance à l'uniformisation de la langue * Les conséquences de l'imposition d'une langue unique sur la diversité culturelle * L'importance de préserver les langues vernaculaires et les dialectes locaux * La lutte contre l'homogénéisation de la langue et la pensée Résumé de la vidéo [00:50:40][^1^][1] - [01:16:34][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo aborde la révolution de l'éducation avec l'IA, en se concentrant sur la différenciation entre le savoir et la science, l'importance de la langue et des pratiques sociales dans la compréhension du monde, et l'impact de la technologie sur la société.

      Points forts: + [00:50:40][^3^][3] L'IA en éducation * L'IA atteint une précision de 85 à 90% dans des domaines comme la radiologie * La distinction entre savoir pathologique et normal grâce aux données + [00:52:01][^4^][4] Savoir vs Science * Michel Foucault enseigne la différence entre savoir et science * Le savoir est lié à la langue et aux pratiques sociales d'une époque + [00:54:08][^5^][5] Influence de l'époque sur la science * Les découvertes scientifiques peuvent être influencées par l'esprit de l'époque * Exemple de la physiologie sanguine et son lien avec l'époque baroque + [00:56:01][^6^][6] La science dans la culture * La manière dont la science est intégrée dans la culture dépend des filtres sociaux * La science obéit à des méthodologies, mais sa communication est filtrée par la société + [01:01:13][^7^][7] L'espoir dans l'éducation * L'espoir de retrouver une psychiatrie artisanale et ouvrière * La redécouverte de traditions perdues et la réinvention de la culture Résumé de la vidéo [01:16:37][^1^][1] - [01:23:12][^2^][2]:

      La partie 4 de la vidéo aborde la révolution de l'éducation avec l'IA, discutée par Sal Khan. Il explore les défis de l'éducation moderne et comment l'IA peut personnaliser l'apprentissage pour répondre aux besoins individuels des élèves.

      Points forts: + [01:17:01][^3^][3] Défis de l'éducation moderne * La nécessité de sortir de l'ontologie naturaliste * L'importance de redonner du sens aux mots dans l'éducation * La critique de la réduction des élèves à des ensembles de compétences + [01:18:37][^4^][4] Rôle des professionnels de l'éducation * Restituer aux professionnels la responsabilité morale et méthodologique * Encourager les enseignants à répondre de leurs actes * L'importance de la responsabilité dans l'éducation + [01:19:54][^5^][5] Liberté et émancipation dans l'éducation * Redonner aux élèves le désir d'apprendre * L'impact des méthodes pédagogiques comme celles de Freinet * La nécessité de réinventer la démocratie dans l'éducation + [01:21:36][^6^][6] La démocratie et le travail * La démocratie comme dimension existentielle dans nos métiers * La cité du travail comme lieu de réinvention de la démocratie * Le gouvernement par la parole et les débats contradictoires

  4. Apr 2024
  5. Oct 2023
    1. Développer des contrôles ex postpour nourrir la confiance

    Tags

    Annotators

  6. May 2023
    1. Procéder à une évaluation nationale des informations recueillies à l’échelon départementalsur les défaillances et dysfonctionnements des établissements de protection de l’enfance, enlien avec les rapports de contrôle et d’audit de ces établissements, afin de disposer d’uneconnaissance précise des difficultés récurrentes rencontrées et de définir les moyens deprévention et d’accompagnement des établissements les plus efficaces.
    2. Encadrer, accompagner et contrôler les conditions d’accueil des élèves dans les familleshébergeantes afin de prévenir tout phénomène de maltraitance sur les adolescents accueillis
  7. Feb 2023
    1. Le président du conseil général délivre l'autorisation decréation et de transformation et assure le contrôle et lasurveillance des établissements et services accueillantdes enfants de moins de 6 ans (crèches, haltesgarderies, centres de vacances, centres de loisirs,garderies, etc.)
    2. La surveillance et le contrôle des établissements etservices d'accueil des enfants de moins de six ans
  8. May 2021
  9. Feb 2021
  10. Oct 2020
    1. L’homme a besoin d’exister et pour cela il doit pouvoir développer des pratiques que supportent les objets et à travers lesquelles il permet à sa libido de laisser des traces de ce en quoi consiste la – ou sa – singularité. Mais la réduction de toutes pratiques (savoir-faire des producteurs, savoir-vivre des consommateurs) à des usages normalisés par les sociétés de contrôle réduit leurs existences à une pure et simple subsistance. C’est ce que Gilles Châtelet appelait «Vivre et penser comme des porcs7».

      homogénéisation sociale; pensée programmatique sans égard à la subjectivité individuelle

  11. Sep 2020
    1. Code thus becomes the means and medium of long- distance control.

      Voir notamment Alexander Galloway, <cite>[Protocol: How Power Exists After Decentralization](https://mitpress.mit.edu/books/protocol)</cite>, 2004.

      Réflexion à l’aulne des systèmes de contrôle par le langage (cf. Michel Foucault, Gilles Deleuze, Félix Guattari).

      Facilité par le protocole, <mark>l’Internet est le média de masse le plus hautement contrôlé connu jusqu’ici.</mark>

      En condensé: cette note.

  12. Jul 2020
    1. Ce sera très intéressant parce que l’identité de l’école et de la profession dans la formation permanente, qui est notre avenir, ça n’impliquera plus forcément le regroupement d’écoliers dans un milieu d’enfermement. Ça pourra se faire tout à fait autrement. Ça se fera par minitel, enfin tout ça, tout ce que vous voudrez !

      En particulier à l’ère des environnements informationnels et de la société hyperconnectée: l’information circule à une vitesse fulgurante et rejoint les citoyens parfois avant même que cette information ne soit validée.

      L’éducation à distance n’a jamais été autant d’actualité que lors de la pandémie COVID-19, où la formation à distance est envisagée par tous les moyens, y compris par le contrôle à distance des modalités d’évaluation (entreprises de surveillance, mécanismes de détection de l’attention, proctoring software, etc.)

    2. ça nous concerne particulièrement aujourd’hui parce que nous entrons dans une société que l’on pourrait appeler une société de contrôle.
  13. Jun 2020
    1. De même, le contrôle des établissements et services par le biais d’évaluations ou de contrôles administratifs n’offre pas aujourd’hui les garanties d’indépendance, d’impartialité
    2. On peut relever, par exemple, que les enfants ne sont pas consultés lors des contrôles des établissements sociaux et médico-sociaux.

      Il ne le sont pas non plus dans les écoles

    1. Foucault voyait l'origine de ce double souci dans le pouvoir pastoral du prêtre - le troupeau et chacune des bêtes - mais le pouvoir civil allait se faire « pasteur » laïc à son tour avec d'autres moyens

      Des institutions laïques pour mieux <s>fédérer</s> contrôler.

  14. Sep 2019
  15. May 2016
    1. (k) "stalk" or otherwise harass another;

      Compromisso de não stalkear outros usuários.

    2. You understand that the technical processing and transmission of the Service, including Your User Content, may involve (a) transmissions over various networks; and (b) changes to conform and adapt to technical requirements of connecting networks or devices.

      Reforçar que a transmissão envolve outros serviços e agentes que não unicamente o trello.

    3. ou agree that You must evaluate, and bear all risks associated with, the use of any Content, including any reliance on the accuracy, completeness, or usefulness of such Content

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