I believe this passage is portraying how our physical neighborhoods lock in past inequalities for generations. This is important to know because housing, school funding, and policing aren't separate local problems. This was all just one big part of a national system. Suburban wealth in places like Irvine is tied to the disadvantage of other communities. We all share a responsibility to fix this, and we can't ignore it.

https://web.archive.org/web/20070411202436/http://www.jamesnormanhallhome.pf/indexen.html

From the James Normal Hall home museum. James Norman Hall is an American writer best known for The Bounty Trilogy, a series of historical novels co-authored with Charles Bernard Nordhoff: Mutiny on the Bounty (1932), Men Against the Sea (1934), and Pitcairn's Island (1934).

This photo appears to show him at a different machine that looks more like a standard:<br />

It's an early 40's Royal Quiet De Luxe (it appears to have a tabulator key in the top right). Compare with: https://typewriterdatabase.com/Royal.Quiet+De+Luxe.72.bmys Note the rectangular shift keys which didn't start until late 1940.

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This line stood out to me because Harjo rejects the idea that land is something that can simply belong to one group of people. Instead of saying that the land belongs to Indigenous people rather than to others, she says, “We are this land.” I think this changes the relationship between people and land from one of ownership to one of connection and responsibility. It is especially meaningful in the context of forced removal, because even when Indigenous people were physically separated from their homelands, their connection to the land could not simply be erased.

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Note d'information : Synthèse et enjeux du cyberharcèlement chez les jeunes

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse présente un état des lieux complet du cyberharcèlement et des cyberviolences chez les enfants et adolescents, sur la base des travaux présentés par Séverine Erhel (maître de conférences en psychologie cognitive et ergonomie à l'université Rennes 2) pour le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN).

L'exposition précoce aux outils numériques et la quasi-généralisation de l'usage des réseaux sociaux exposent une part importante des jeunes à des formes variées de violence en ligne.

Les conséquences de ces actes sur la santé mentale, le bien-être et la scolarité des victimes sont graves et documentées (dépression, désespoir, dégradation des résultats scolaires, pensées suicidaires).

L'analyse démontre que le cyberharcèlement ne peut être réduit à un simple problème individuel : il résulte d'une interaction complexe entre des vulnérabilités individuelles (auteurs et victimes), un environnement social et familial, et la conception même des technologies numériques (algorithmes, fonctionnalités d'anonymat, outils de traçabilité).

Par conséquent, la suppression des téléphones portables dans les établissements scolaires s'avère insuffisante à elle seule pour résoudre ce phénomène.

Une approche systémique reposant sur la prévention, l'éducation aux médias, le développement de l'autodéfense numérique, la responsabilisation des plateformes et la mise en place de mesures de justice réparatrice est indispensable.

1. État des lieux et données chiffrées

1.1 Équipement et usages du numérique chez les jeunes

Les données d'enquêtes récentes (notamment de l'association OPEN) mettent en évidence une maturité technologique très précoce :

• Âge moyen du premier téléphone portable : 9 ans et 9 mois.

• Possession d'au moins un compte sur les réseaux sociaux (6-18 ans) : 86 % au total.

• Élèves du primaire : 67 %- Collégiens : 97 %- Lycéens : 96 %- Pratique des jeux vidéo en ligne en monde ouvert (type Fortnite, jeu en solo avec possibilité de discuter) :

  • 8-9 ans : 33 %- 10-14 ans : 61 %- 15-17 ans : 67 %

1.2 Ampleur du cyberharcèlement et des cyberviolences

L'étude 2023 de la DEPP et les enquêtes de l'association e-Enfance révèlent une prévalence élevée :

• Collégiens touchés (DEPP, 2023) : 28 % ont subi au moins une forme de cyberharcèlement dans l'année ; 20 % ont subi au moins une forme répétée.

• Population globale des 8-18 ans (e-Enfance) : 24 % ont déjà été confrontés au moins une fois au cyberharcèlement.

• Différences de genre : Les filles sont davantage victimes de cyberharcèlement et de cyberviolences globales.

En revanche, les garçons sont plus fréquemment exposés à l'envoi non consenti de contenus pornographiques.

• Auteurs d'actes de cyberharcèlement : 6 % des jeunes admis au sein de l'échantillon e-Enfance reconnaissent avoir été auteurs ou participants à des actes de cyberharcèlement.

• 87 % d'entre eux déclarent comprendre les conséquences de leurs actes.

• Néanmoins, 30 % réitèrent leurs agissements sur les mêmes victimes.

1.3 Impacts sur les victimes

Parmi les 24 % de jeunes confrontés au cyberharcèlement, les répercussions psychologiques et cognitives identifiées sont majeures :

| Type d'impact | Manifestations et prévalence | | --- | --- | | Santé psychique et physique | 52 % souffrent d'insomnies, de troubles de l'appétit ou de sentiments de désespoir. <br> Forte association avec la dépression (particulièrement chez les filles vers 16 ans), l'anxiété, le stress post-traumatique et l'automutilation. | | Parcours scolaire | 51 % rencontrent des difficultés scolaires. <br> Phénomènes d'absentéisme (évitement de l'école), faible réussite académique et sentiment d'insécurité. | | Idéations suicidaires | 31 % présentent des pensées suicidaires ou des tentatives de suicide. | | Comportements compensatoires | Consommation de substances (drogue, alcool) pour gérer la détresse ; comportements agressifs en milieu scolaire. |

2. Définitions et typologie des cyberviolences

Il convient de distinguer la notion générale de cyberviolence de celle, plus spécifique, de cyberharcèlement.

2.1 La cyberviolence

La cyberviolence englobe l'ensemble des actes agressifs réalisés via des systèmes numériques, entraînant des conséquences physiques, sexuelles, psychologiques ou économiques.

Elle exploite les caractéristiques ou les vulnérabilités des individus.

Typologie des formes de cyberviolence :

• Flaming : Publication de messages haineux en ligne pour susciter des réactions et dénigrer une personne.

• Dénigrement et usurpation d'identité : Création de faux comptes ou piratage pour nuire à la réputation.

• Exclusion / Ostracisation : Éjection arbitraire d'un individu d'un groupe en ligne (ex. groupes WhatsApp), générant une souffrance psychologique.

• Happy Slapping : Fait de filmer l'agression physique d'un individu pour diffuser la vidéo.

• Revenge Porn : Publication non consentie de contenus intimes.

• Doxing / Toxing : Révélation publique d'informations personnelles privées sans autorisation.

• Piégeage : Manipulation d'une victime pour lui faire révéler des informations intimes.

• Sextorsion : Pression ou manipulation exercée sur une personne afin d'obtenir des photographies à caractère sexuel.

2.2 Le cyberharcèlement (Cyberbullying)

Le cyberharcèlement est défini comme un comportement agressif, intentionnel et répété, caractérisé par une asymétrie de pouvoir entre les auteurs et la victime, s'appuyant sur des technologies électroniques.

• La question de la répétition : Dans le monde numérique, la répétition est considérée comme un critère périphérique.

Une publication unique peut être qualifiée de cyberharcèlement car ses répercussions (partages, visibilité) sont permanentes, massives et extrêmement envahissantes.

• Caractéristiques spécifiques du distanciel :

  • Disponibilité de l'intimidation 24h/24 et 7j/7 (absence de répit au domicile).

• Degré d'anonymat élevé (impossible dans le harcèlement traditionnel).

• Exposition potentielle et humiliation à très grande échelle.

Deux sous-catégories principales :

• La cyber-intimidation (Cyberbullying) : Utilisation des technologies pour insulter, embarrasser dans les publications, envoyer des messages malveillants ou créer de faux comptes.

• La cyber-traque (Cyberstalking) : Publication répétée de commentaires insultants via de faux comptes, identification (tagging) systématique de la victime sur des publications négatives, ou utilisation abusive des outils de géolocalisation (ex. la Snap Map de Snapchat).

3. Facteurs de risque et profils des acteurs

3.1 Profils et facteurs de risque chez les victimes

L'analyse de la littérature identifie des prédispositions ou vulnérabilités qui augmentent le risque d'être ciblé :

• Caractéristiques démographiques et identitaires : Être une fille (notamment dans la tranche 16-18 ans), appartenir à la communauté LGBTQIA+.

• État psychologique et physique : Anxiété préalable, faible estime de soi, présence d'un handicap physique, préoccupations liées au poids ou troubles du comportement alimentaire (TCA).

• Environnement familial : Antécédents de maltraitances, de négligences parentales ou de dysfonctionnements familiaux.

• Usages numériques : Usage problématique des écrans, des réseaux sociaux et des jeux vidéo.

• Continuité avec le milieu réel : Entre un tiers et la moitié des adolescents harcelés en milieu scolaire traditionnel le sont également en ligne.

3.2 Profils et prédispositions chez les auteurs

La bascule vers des comportements d'auteur de cyberharcèlement est associée à plusieurs facteurs d'ordre comportemental, psychologique et environnemental :

• Caractéristiques générales : Appartenance prédominante au genre masculin, origine socio-économique défavorisée.

• Comportements et psychologie : Troubles externalisés du comportement (impulsivité, agressivité), comportements antisociaux, déficit d'empathie, désir de vengeance, présence de troubles psychologiques (dépression, anxiété, trouble borderline).

• Bascule victime-auteur : Une faible estime de soi et des antécédents de victimisation (avoir été soi-même victime de harcèlement) prédisposent à devenir auteur à son tour.

• Facteurs sociaux et familiaux : Sentiment d'exclusion sociale, maltraitance psychologique parentale ou désintérêt des parents.

• Pratiques numériques : Usage problématique des jeux vidéo et des réseaux sociaux.

4. Facteurs amplificateurs : Technologie et environnement sociétal

4.1 La technologie comme amplificateur de violence

Si les technologies ne sont pas conçues initialement pour créer des harceleurs, certaines fonctionnalités d'ergonomie (design) agissent directement comme des catalyseurs de violence :

• Profils publics par défaut : Expose directement les utilisateurs (ex. Instagram) aux attaques de personnes inconnues.

• Édition et modification des messages : Fonctionnalité présente sur des plateformes comme Discord, permettant aux auteurs de modifier leurs propos haineux après coup pour effacer les traces (« je n'ai jamais dit ça »).

• Mentions de groupes et "Dog-piling" : L'utilisation de mentions collectives (sur Facebook ou Discord) permet de rayer et mobiliser un groupe entier contre une seule victime (attaque en meute).

• Algorithmes d'engagement : Conçus pour maximiser l'attention, ils mettent en avant les contenus sensationnels et conflictuels (les « clashs »), augmentant la visibilité des agressions.

• Chiffrement et pseudonymat : Renforcent le sentiment d'impunité des agresseurs.

• Design fondé sur la popularité : Mécanismes de gratification visuelle (ex. les « flammes » sur Snapchat) qui encouragent la surenchère.

• Intelligence Artificielle et mondes ouverts : Facilitation des cyber-traques via l'IA et accès non régulé à des échanges avec des inconnus dans les jeux en monde ouvert (ex. Fortnite).

4.2 L'environnement biopsychosocial et sociétal

Le niveau de cyberviolence dépend également de variables globales :

• Normes sociales et culturelles : La tolérance envers la violence varie selon les pays (la société américaine présente un niveau de violence supérieur aux sociétés européennes ; la France affiche des niveaux différents de l'Italie).

• Disparités socio-économiques : L'exposition et la commission de cyberviolences sont plus élevées dans les milieux défavorisés.

• Instabilité politique : Les contextes d'instabilité ou de répression étatique favorisent la violence numérique.

• Accessibilité des outils : La disponibilité permanente du smartphone à proximité immédiate accroît les opportunités de passage à l'acte.

5. Stratégies de prévention et d'intervention

5.1 Prévention et éducation

Une prévention efficace doit mobiliser l'ensemble des acteurs de l'écosystème de l'enfant :

• Au niveau de la famille : Formations destinées aux parents pour leur faire comprendre les usages numériques de leurs enfants, encourager leur intérêt pour ces pratiques et établir des normes d'usage à la maison.

• Au niveau de l'école : Gestion active de la classe par les enseignants, instauration de règles claires et création de temps d'échange dédiés (à l'image des préconisations du programme pHARe).

• Autodéfense numérique pour les adolescents : Apprendre aux jeunes à passer leurs comptes en privé, bloquer les profils toxiques, et utiliser les outils de signalement officiels (tels que la plateforme Pharos, valable pour l'ensemble des réseaux).

• Rôle des témoins (Bystanders) : Inciter les spectateurs à intervenir.

Les témoins subissent également une souffrance psychologique ; leur intervention (ex. « C'est bon, tu as bien rigolé, maintenant ça suffit ») est déterminante pour stopper le processus.

• Sensibilisation au cadre légal : Rappeler que l'anonymat en ligne est une illusion et informer sur la sévérité des sanctions pénales (amendes pouvant atteindre 20 000 à 30 000 €, notamment en cas de circonstances aggravantes liées à l'âge de la victime de moins de 15 ans).

5.2 Responsabilisation des plateformes et apports technologiques

Les plateformes doivent mettre en place :

• Des campagnes de prévention ciblées.

• Une révision de l'ergonomie des fonctionnalités amplificatrices de violence.

• Des interventions basées sur l'Intelligence Artificielle : expérimentations de détection automatique des messages haineux avant leur publication, affichant une alerte dissuasive demandant à l'auteur de repenser son envoi.

5.3 Prise en charge des situations déclarées

En cas de cyberharcèlement avéré, l'intervention doit être systémique et associer l'école, les parents et les services de santé :

• Surveillance accrue : Renforcer la vigilance de l'équipe éducative envers la victime et les auteurs durant les temps de récréation.

• Soutien et sanctions : Offrir un soutien explicite à la victime tout en appliquant des mesures disciplinaires fermes à l'encontre des auteurs.

• Médiation et Justice Réparatrice : Mettre en place des conférences de justice réparatrice réunissant les élèves impliqués et le personnel scolaire (ex. la méthode Pikas ou méthodes de préoccupation partagée) afin d'analyser la dynamique de groupe et trouver une résolution négociée et durable.

• Coordination sanitaire : Créer des passerelles entre les établissements scolaires et les centres de santé mentale pour la prise en charge des traumatismes et des idéations suicidaires.

6. Analyse des politiques d'interdiction des téléphones portables

La suppression des téléphones portables au collège est souvent présentée comme une solution clé pour enrayer le cyberharcèlement.

L'analyse des données scientifiques nuance fortement cette approche :

• Absence de preuve d'une efficacité globale : Le cyberharcèlement ne s'arrête pas aux portes de l'école et se poursuit en dehors du temps scolaire.

• Résultats de la revue de la littérature (2024) :

• Sur l'ensemble des études répertoriées analysant l'impact de l'interdiction du téléphone en collège :

• 5 études montrent un effet bénéfique.

• 2 études révèlent un effet négatif (l'interdiction a provoqué une augmentation des comportements de cyberharcèlement).

• Conclusion : L'interdiction matérielle des téléphones portables constitue une mesure insuffisante qui ne saurait, à elle seule, résoudre la problématique du cyberharcèlement.

7. Recommandations majeures pour le CSEN

À la lumière des données scientifiques et cliniques, trois recommandations prioritaires se dégagent :

• Ne pas s'en remettre à la seule interdiction matérielle : Clarifier publiquement que l'expulsion des téléphones portables des enceintes scolaires ne réglera pas la question du cyberharcèlement.

• Adopter impérativement des approches systémiques : Structurer la prise en charge autour d'une action conjointe entre l'école, les familles, les services de santé mentale et la justice réparatrice.

• Combler le manque en matière d'Éducation aux Médias : Développer un programme ambitieux et généralisé d'éducation aux médias et au numérique, identifié aujourd'hui comme la principale lacune dans la formation des jeunes élèves.

He speaks of the life that he disposed of because of a lie. The pearl that he threw away is likely representative of Desdemona, who he killed without viable cause.

Othello, realizing his mistakes and guilt in the matter, feels the need to relinquish his own identity for fear that he does not deserve the titles he holds.

Iago is panicked while trying to keep the situation under his control. The more he attempts to talk his way out of guilt, the more his words make him guiltier.

She has most definitely said more than one line of praise for Cassio, one of which definitely spoke of love. By saying this in this moment, she is inadvertently digging her own grave.

Othello has become so misguided that he believes that he is doing the world a deed by killing Desdemona. He believes that she will hurt more people than just him and the only way to redeem her sanctity in the world is to stop her before she can do it, which is adjacent to Iago's logic of justifying his actions through dynamic goalposts.

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Briefing Doc : Analyse et Prise en Charge des Troubles du Comportement et du TDAH en Milieu Scolaire

Résumé Exécutif

Les troubles du comportement chez les élèves constituent un enjeu majeur de santé publique et de pédagogie, touchant entre 5 % et 10 % des élèves, avec une prédominance masculine.

Issu des interventions d'experts du Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) — notamment le Pr Frédéric Haesebaert (CHU de Lyon) et le Dr Nathalie Franc (pédopsychiatre au CHU de Montpellier) —, ce document de synthèse établit un état des lieux clinique et formule des préconisations opérationnelles pour les milieux éducatifs et de soin.

Constats et Données Clés

• Étiologie multifactorielle : La genèse des troubles du comportement repose sur une intrication constante de facteurs génétiques (pesant pour 50 % à 60 % dans la vulnérabilité) et environnementaux (épigénétique, cadre éducatif, contexte socio-économique).

• Prévalence et stabilité du TDAH : Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) concerne environ 5 % de la population infantile, un chiffre stable depuis 30 ans.

Plus de 50 % des enfants présentant un trouble des conduites souffrent également d'un TDAH.

• Paradoxe du sous-diagnostic psychosocial : Les enfants issus de milieux défavorisés subissent un sous-diagnostic paradoxal de leurs troubles du neurodéveloppement (TND), la précarité psychosociale masquant l'évaluation clinique nécessaire, alors même qu'ils ont le plus besoin d'interventions ciblées.

• Inefficacité des approches punitives et individuelles isolées : Les pratiques éducatives coercitives ou autoritaires aggravent les trajectoires comportementales.

De même, la psychothérapie individuelle classique centrée uniquement sur l'enfant s'avère inefficace pour traiter le TDAH et les troubles des conduites s'il n'y a pas d'action directe sur l'environnement et la guidance parentale.

• Leviers d'action prioritaire : Le renforcement positif des comportements adaptés, la désescalade des crises en classe, la sanction « à froid », la non-personnalisation de la violence et la co-construction d'une alliance thérapeutique et éducative avec les familles constituent les piliers des interventions validées.

1. Définitions, Classifications et Trajectoires Évolutives

1.1. Périmètre et Caractéristiques des Troubles du Comportement

Un trouble du comportement se définit comme un ensemble étendu de manifestations allant de la simple opposition à la transgression répétée des règles sociales fondamentales.

Deux éléments de diagnostic sont indissociables de son évaluation :

• L'ancrage développemental : La légitimité d'un comportement s'apprécie au regard de l'âge de l'enfant (par exemple, la morsure en moyenne section de maternelle relève d'un stade développemental régulier, alors qu'elle devient pathologique au collège).

• La persistance temporelle : Il ne s'agit pas d'un acte violent isolé, mais d'une répétition structurée de comportements perturbant durablement le fonctionnement adaptatif du jeune.

1.2. Grilles de Classification Médicale (DSM et CIM)

La psychiatrie distingue plusieurs niveaux de sévérité dans l'expression comportementale :

| Classification | Trouble / Entité | Manifestations Cliniques Clés | Trajectoire et Pronostic | | --- | --- | --- | --- | | DSM | Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP) | Colères fréquentes, contestation systématique de l'autorité parentale, caractère rancunier. Pic de repérage vers 8-10 ans. | Forme "classique" ou modérée. Peut s'estomper ou évoluer vers un trouble des conduites. | | DSM | Trouble des Conduites | Atteinte aux biens publics, vols, bagarres, transgressions graves des règles sociales. | Forme plus lourde. Risque d'évolution vers une personnalité antisociale ou la délinquance à l'âge adulte. | | CIM | Trouble des Conduites (général) | Englobe l'ensemble des comportements transgressifs avec gradation de sévérité. | Évaluation selon l'intensité et l'étendue des symptômes. |

1.3. Facteurs Pronostiques Majeurs

Le pronostic d'évolution d'un trouble du comportement dépend de plusieurs variables cliniques :

• Début précoce : L'apparition des symptômes avant l'âge de 10 ans est associée à un pronostic plus sombre.

• Étendue des manifestations : Distinction entre les formes strictement familiales et les formes généralisées (école, espace public).

• Mode d'expression : Comportements agis de manière isolée ou au sein d'un groupe/bande.

• Continuité développementale : L'opposition précoce aux figures d'autorité peut régresser ou s'aggraver.

Les interventions précoces (dès la maternelle, voire à partir de 3 ans) offrent les meilleures chances de modifier favorablement la trajectoire développementale.

2. Étiologie et Modèle Multifactoriel

2.1. L'Intrication Génétique-Environnement

L'apparition et le maintien des troubles du comportement s'expliquent par une interaction permanente entre la biologie de l'enfant et son milieu de vie :

[ Facteurs Génétiques (50-60%) ] <---> [ Épigénétique & Environnement ] │ │ ▼ ▼ [ Tempérament Difficile ] <---> [ Pratiques Éducatives & Contextes ] (Incapacité de régulation) (Réactions coercitives ou sécurisantes)

• Part Génétique (50 % à 60 %) : Elle détermine des traits de tempérament très précoces (difficulté d'endormissement, capacité limitée à être consolé, régulation émotionnelle déficiente).

• Épigénétique : L'environnement module directement l'expression des gènes.

• Effets de boucle en retour : Un tempérament enfantin difficile suscite en réaction des attitudes éducatives parentales plus tendues ou épuisées, alimentant réciproquement la problématique.

• Le cumul de vulnérabilités : Dans les milieux socio-économiquement défavorisés, les risques environnementaux et les vulnérabilités génétiques se superposent fréquemment.

Il n'existe pas de forme « purement éducative » opposée à une forme « purement innée ».

2.2. Facteurs Neuropsychologiques et Stratégies d'Évitement

• Langage : Une bonne capacité de communication et d'expression verbale constitue un facteur protecteur majeur.

• Fonctions exécutives : Un déficit dans l'inhibition de l'impulsivité favorise le passage à l'acte.

• Stratégie d'évitement : Les troubles spécifiques des apprentissages (troubles DYS) provoquent souvent des comportements perturbateurs en classe, l'enfant préférant être stigmatisé comme « perturbateur » plutôt que d'être confronté à son échec cognitif.

2.3. Pratiques Éducatives et Effet de Contagion Peer-to-Peer

• Le mythe du laxisme : Contrairement aux idées reçues, ce n'est pas l'éducation laxiste qui aggrave les formes les plus sévères de troubles du comportement, mais le recours aux méthodes coercitives et punitives (cris, menaces, maltraitances verbales ou physiques).

• Le risque d'Iatrogénie par regroupement (ex. ITEP) : Le rassemblement d'enfants présentant tous des troubles du comportement entraîne un risque d'entretien mutuel et de « contamination » des stratégies transgressives.

Les approches validées privilégient le maintien du jeune dans son milieu ordinaire, combiné à un suivi éducatif et parental renforcé.

3. Comorbidités Neurodéveloppementales : Focus sur le TDAH

3.1. Épidémiologie et Inégalités de Prise en Charge

• Chevauchement clinique : Plus de 50 % des enfants ayant un trouble des conduites présentent un TDAH, et environ 20 % des enfants TDAH développent un trouble des conduites.

• Sous-diagnostic social : Dans les contextes de forte adversité psychosociale, le TDAH est sous-diagnostiqué.

Les professionnels attribuent à tort l'ensemble du tableau clinique au milieu familial négligeant ainsi l'évaluation neurodéveloppementale et l'accès aux traitements (pharmacologiques ou rééducatifs).

3.2. Réfutation des Idées Reçues sur le TDAH (Recommandations HAS)

La Haute Autorité de Santé (HAS) a publié des recommandations visant à clarifier les données scientifiques et mettre fin aux controverses infondées :

• Inné vs Éducatif : Le TDAH n'est pas causé par une éducation laxiste.

Les familles concernées utilisent souvent, par épuisement, des styles éducatifs plus rigides ou autoritaires.

• Séparations parentales : La séparation des parents n'est pas la cause du TDAH.

En revanche, élever un enfant atteint de TDAH augmente le risque de séparation du couple parental.

• Stabilité temporelle : Le TDAH n'est pas une « mode » ou une « épidémie » moderne.

Sa prévalence est stable (5 %) depuis plus de 30 ans.

L'augmentation des diagnostics s'explique par un meilleur repérage des formes inattentives et des filles.

• Consommation d'écrans : Il n'existe pas de preuve scientifique démontrant que l'exposition aux écrans soit la cause directe du TDAH.

• Nature du trouble et soin : Le TDAH n'est pas un simple trouble psychoaffectif.

La psychothérapie individuelle isolée de l'enfant ne constitue pas une réponse efficace ni recommandée pour traiter le cœur du TDAH.

Il n'y a pas lieu de distinguer un TDAH « primaire » d'un TDAH « secondaire ».

3.3. Expression du TDAH en Classe

Outre la triade classique (Inattention, Impulsivité, Hyperactivité), les manifestations scolaires incluent :

• Difficultés à initier l'effort, désorganisation, oublis du matériel.

• Lenteur cognitive pouvant être masquée par des comportements inadaptés.

• Impulsivité émotionnelle (dysrégulation émotionnelle) : Incapacité à tolérer la frustration, entraînant des explosions comportementales immédiates dès qu'une contrainte survient.

4. Stratégies d'Intervention et Aménagements Scolaires

4.1. L'Accompagnement Thérapeutique et Parental

L'accompagnement reposant uniquement sur des entretiens individuels où l'on dicte à l'enfant le comportement à adopter est inefficace.

Les démarches validées scientifiquement s'articulent autour de :

• L'évaluation diagnostique rigoureuse (recherche systématique des comorbidités TDAH, DYS, TSA, troubles de l'humeur, anxiété, PTSD, consommations de substances).

• La guidance éducative parentale (programmes d'entraînement aux compétences parentales).

• Les aménagements de l'environnement scolaire et la thérapie multisystémique.

4.2. Action Pédagogique et Grille d'Observation des Comportements

Pour agir efficacement en classe, l'équipe pédagogique doit structurer son action selon trois axes :

A. Observation Objective des Comportements Cibles

• Remplacer les interprétations d'intentionnalité (« il me provoque ») par une observation factuelle (« il a fait tomber son stylo 10 fois dans la matinée »).

• Cartographier les moments d'émergence (matin/après-midi, matières spécifiques, phases de transition).

B. Renforcement Positif

• Inversion de la culture punicative : Valoriser explicitement et immédiatement les comportements adaptés plutôt que d'axer l'attention sur les transgressions.

• Formulations explicites : Remplacer l'interdiction (« ne fais pas ça ») par l'instruction claire du comportement attendu (« fais comme ceci »).

C. Engagement et Motivation

• Adapter la charge de travail (éviter de surcharger ou de sous-stimuler, par exemple en envoyant un élève de CE2 faire des exercices de CP, ce qui accentue le décrochage et la frustration).

• Restaurer l'estime de soi et préserver la motivation.

4.3. Gestion de la Violence et Désescalade des Crises

[ Situation de Crise / Explosion ] │ ▼ [ Laisser Couler / Garder son Calme ] --> Éviter le bras de fer immédiat │ ▼ [ Sanction à Froid & Réparation ] --> Appliquée ultérieurement │ ▼ [ Débriefing Institutionalisé ] --> Violence perçue contre le cadre, non contre la personne

• Éviter l'escalade symétrique : Ne pas entrer dans un débat ou un rapport de force en pleine crise avec un élève impulsif ou en dysrégulation émotionnelle.

• Gestion en deux temps : « Laisser couler » sur le moment en maintenant un calme ferme, pour signifier la sanction ou la demande de réparation à froid, une fois la tension apaisée.

• Dépersonnalisation de l'agression : La violence de l'élève ne doit pas être interprétée comme une attaque personnelle contre l'enseignant, mais comme une attaque contre le cadre institutionnel.

• Soutien d'équipe : Analyse des incidents entre adultes et reprise de la situation par des tiers ou par le cadre collectif de l'établissement.

4.4. Construction de l'Alliance avec les Familles

• Déculpabilisation des parents : Les familles d'enfants présentant des troubles du comportement sont fréquemment épuisées, stigmatisées et dans l'évitement des contacts avec l'école par peur du jugement.

• Posture du professionnel : Accueillir la parole parentale sans jugement, souligner en priorité les points forts et les progrès de l'enfant pour réengager les parents comme acteurs partenaires du projet éducatif et thérapeutique.

- Changement de perspective : L'environnement éducatif et scolaire n'est pas nécessairement la cause initiale du trouble, mais il constitue de manière déterminante une partie de la solution.

5. Synthèse des Interventions Recommandées

                              ```
                              ┌─────────────────────────────────────────┐
                              │ Évaluation Diagnostique Pluridisciplinaire│
                              └────────────────────┬────────────────────┘
                                                   │
               ┌───────────────────────────────────┴───────────────────────────────────┐
               ▼                                                                       ▼

┌───────────────────────────────────────┐ ┌───────────────────────────────────────┐ │ Actions Environnementales │ │ Actions en Milieu Scolaire │ ├───────────────────────────────────────┤ ├───────────────────────────────────────┤ │ • Guidance éducative parentale │ │ • Renforcement positif systématique │ │ • Thérapies multisystémiques │ │ • Aménagement des exigences cognitifs │ │ • Prise en charge pharmacologique │ │ • Gestion des crises par sanctions │ │ du TDAH si indiquée │ │ "à froid" │ │ • Maintien en milieu ordinaire │ │ • Alliance constructive avec les │ │ (éviter le regroupement ciblé) │ │ familles │ └───────────────────────────────────────┘ └───────────────────────────────────────┘ ```

Références et Ressources Clés

• Haute Autorité de Santé (HAS) : Recommandations de bonnes pratiques professionnelles pour le repérage, le diagnostic et la prise en charge du TDAH.

• Incapacité du modèle punitif pur : Nécessité de basculer vers les modèles de la « Nouvelle Autorité » basés sur la résistance non-violente, la désescalade et la présence restaurée des adultes.

• Ouvrages de référence : Travaux de guidances parentales et d'aménagement de la scolarité supervisés par les équipes spécialisées en pédopsychiatrie (CHU de Montpellier / CSEN).

He says this knowing fully well that Desdemona might be dead by the time she reaches them. In a final, futile attempt to act inconspicuous, he tells the last factoid he can before he is inevitably caught.

It is believable that this doesn't work because Iago says nothing to build towards the idea that Bianca is implicated before saying so outright. His cunning speech is slowly faltering in the face of a potentially failed plan, showing how he never accounted for his failure during so called "engendered" plan. He expected everything to work perfectly and is immediately endangered when something doesn't.

In a production, this scene would have to take place in the dark. Instead of making the stage completely dark, I recommend isolated lighting that does not connect the people. This way, it is as though they can't see, but can also know of each other's presence and be seen to the audience.

Even throughout the last act, Iago is making cheap excuses for his hatred. In the earlier acts, his reason for hating Othello switched often to show how his motivation was simply from hating Othello rather than having a reason to hate Othello. In this case, Iago decides that his reason that Cassio must not live is that the perfections in his life make Iago's life worse, which is just completely false.

Throughout the story, Roderigo's confidence has not risen even the slightest amount. This plays towards Iago's line in act 1 about making Roderigo his fund, as it shows how Roderigo gained nothing of value throughout this trip.

When they fight, Iago and Roderigo are part of almost their own side-scene as they call for help. Montano and Cassio's fight could take up part of the stage, while the other half is Roderigo panicking and running to Iago for help, who then tells him to cry out to stop the fight ("a mutiny").

Document de Briefing : Rythmes Scolaires, Santé Mentale et Bien-être à l'École

Synthèse Exécutive

Ce document de briefing récapitule les interventions, données scientifiques et échanges issus de la session de discussion du Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN), marquée notamment par les contributions de la chercheuse Stéphanie Mazza.

Les débats portent sur les leviers d'amélioration du bien-être et de la réussite des élèves au collège et au lycée, l'impact des rythmes scolaires sur le sommeil, la faisabilité organisationnelle des réformes, ainsi que le rôle indispensable de l'accompagnement des enseignants et des familles.

Enseignements Clés :

• Décalage des horaires de cours : L'expérimentation d'un report d'une heure du début des cours chez les adolescents entraîne un gain mesuré d'environ 20 minutes de sommeil effectif.

Cela améliore l'assiduité, la réussite scolaire et réduit les symptômes anxio-dépressifs.

• Complexité d'implémentation : Bien que prouvée scientifiquement, cette mesure se heurte à une gestion d'emploi du temps complexe et nécessite un réajustement global de l'organisation familiale et sociétale.

• Réserves quant à la sieste au collège : Contrairement aux jeunes enfants chez qui le sommeil évolue progressivement, réintroduire la sieste chez les adolescents comporte un risque d'aggraver le décalage de phase de sommeil et d'encourager des couchers plus tardifs (liés notamment aux écrans).

• Prise en compte du « vécu scolaire » : Mesuré par des questionnaires, le vécu scolaire gagne à être amélioré par une co-construction enseignants-élèves, un aménagement des rythmes d'apprentissage (charge cognitive du matin vs fin de journée) et une meilleure intégration du corps (EPS).

• Soutien prioritaire aux enseignants : Le bien-être des élèves est indissociable de celui des adultes.

La mise en place de groupes de réflexion et de soutien pour les enseignants (sur le modèle des groupes Balint en médecine) s'est révélée efficace dans l'académie de Poitiers pour éviter les démissions et améliorer le climat scolaire.

Analyse Détaillée des Thèmes Principaux

1. Décalage des Horaires de Cours et Sommeil des Adolescents

Résultats Scientifiques et Expérimentations

Les études menées à l'étranger et en France par le CSEN (notamment via un essai randomisé conduit par Stéphanie Mazza) confirment l'intérêt de décaler les heures de début de journée scolaire au collège et au lycée.

• Gains observés : En décalant la prise de cours d'une heure (ex. début des cours plus tardif), les chercheurs observent un gain moyen de 20 minutes de sommeil chez les adolescents.

• Bénéfices identifiés :

  • Diminution significative de l'absentéisme.

• Amélioration du bien-être psychologique (réduction de la symptomatologie anxieuse et dépressive).

• Hausse des performances cognitives et des réussites scolaires.

Obstacles Organisationnels et Sociétaux

Malgré des données scientifiques probantes, la mise en œuvre à grande échelle se heurte à des difficultés pratiques majeures :

• La complexité de la gestion des emplois du temps : L'organisation interne des collèges est qualifiée de « machinerie incroyable », rendant les ajustements horaires complexes pour les directions d'établissement.

• L'impact sur la cellule familiale : Permettre aux adolescents de débuter une heure plus tard implique de restructurer l'organisation des familles et les transports, posant un défi d'implémentation d'ordre sociétal.

2. Contraintes du Terrain et Réalités Institutionnelles

Les interventions des acteurs du terrain (notamment un Conseiller Principal d'Éducation - CPE) ont mis en évidence la tension entre la théorie scientifique et le cadre opérationnel de l'Éducation Nationale.

• Inégalités de dotation territoriale : Des disparités importantes existent entre les établissements concernant la présence de personnels médicaux et sociaux (infirmières, assistantes sociales, psychologues de l'Éducation nationale) ou le nombre de CPE (parfois un seul CPE pour 1 500 élèves).

• Rigidité du cadre du « collège unique » : Le système peine à prendre en compte l'individualité des besoins (par exemple, un élève exprimant un besoin physiologique de dormir à 13h30).

• Nécessité d'une convergence : La conférence a réuni le CSEN, le Ministère de l'Éducation Nationale et le Ministère de la Santé afin de croiser les regards et de faire évoluer les politiques publiques à partir des données probantes.

3. La Question de la Sieste et des Temps de Repos au Collège

L'opportunité d'installer des lieux de repos ou d'autoriser la sieste en établissement secondaire a fait l'objet d'une analyse physiologique et comportementale.

      ```
      ÉVOLUTION PHYSIOLOGIQUE DU SOMMEIL ET RECOMMANDATIONS

Petite Enfance Enfance / Adolescence (Collège) ┌──────────────────────────────┐ ┌─────────────────────────────────┐ │ Sommeil Polyphasique │ │ Sommeil Monophasique │ │ - Sieste essentielle │─>│ - Stabilisation du sommeil │ │ - Transition flexible requise│ │ - Risque d'accentuation du │ │ entre Petite et Moyenne │ │ décalage de phase si sieste │ │ Section │ │ - Préférer le décalage horaire │ └──────────────────────────────┘ └─────────────────────────────────┘ ```

• Petite enfance : La transition du sommeil polyphasique au sommeil monophasique ne doit pas être abrupte entre la Petite Section et la Moyenne Section ; une flexibilité s'impose.

• Adolescents au collège : Les données scientifiques actuelles ne préconisent pas la réintroduction de la sieste au collège, pour plusieurs raisons :

• Physiologie : Le rythme biologique se stabilise normalement sur un sommeil monophasique.

• Effet pervers comportemental : Offrir la possibilité de dormir à l'école risque d'encourager la fréquentation tardive des écrans et des couchers très tardifs le soir.

• Décalage de phase : Récupérer du sommeil la journée au collège risque d'aggraver davantage le retard de phase nocturne.

Les chercheurs privilégient le décalage du début des cours le matin plutôt que la sieste l'après-midi.

4. Le « Vécu Scolaire » et la Prise en Compte du Corps

Le vécu scolaire est évalué au moyen de questionnaires explorant les différentes situations traversées par les élèves.

Plusieurs pistes d'amélioration concrètes ont été formulées.

• Groupes de travail co-constructifs : Créer des espaces de réflexion réunissant enseignants et élèves pour discuter des aménagements de l'espace, des rythmes d'apprentissage et du dialogue réciproque.

• Gestion de la charge cognitive : Adapter les enseignements selon les fluctuations de l'attention dans la journée (attention plus diffuse le matin tôt, meilleure disposition en fin de journée).

• Articulation entre le cognitif et le corporel : Utiliser le corps pour aider à régénérer l'appareil cognitif, notamment en optimisant le rôle et le positionnement des cours d'Éducation Physique et Sportive (EPS) dans l'emploi du temps.

• Développement d'« espaces de vie » : Instaurer des espaces où les élèves se sentent écoutés et guidés par les adultes, compensant ainsi la désorientation liée aux réseaux sociaux et à l'impression erronée de maîtriser plus d'informations que leurs parents.

5. Accompagnement des Enseignants et Synergie Tripartite

L'amélioration de la santé mentale et du bien-être à l'école repose sur un équilibre entre élèves, enseignants et parents.

Dispositifs de Soutien aux Enseignants

• Constat : Les enseignants animés d'un fort idéal professionnel sont parfois confrontés à des conditions d'exercice menant au découragement ou à la démission.

• Retours d'expérience (Académie de Poitiers / Département de la Vienne) : Des expérimentations menées sur 2 à 3 ans sous forme de modules d'accompagnement pour enseignants ont permis de restaurer le sens de leur mission, d'éviter des démissions et de perfectionner leurs pratiques pédagogiques.

• Modèle des « Groupes Balint » : Transposer à l'éducation le modèle médical des groupes Balint (groupes d'échange entre pairs sur les cas difficiles) est identifié comme un besoin prioritaire.

Les Quatre Piliers d'Action Prioritaires

• La place du corps : Intégrer la dimension corporelle et cognitive dans les rythmes scolaires.

• L'accompagnement des enseignants : Créer des structures d'écoute et de soutien entre pairs.

• Le travail avec les parents : Réassocier les familles à la dynamique éducative.

• La régulation des réseaux sociaux : Limiter l'impact de ces plateformes jugées fortement anxiogènes pour les adolescents.

Synthèse des Données et Témoignages Clés

| Thématique | Données Scientifiques / Constats | Impact ou Proposition d'Action | | --- | --- | --- | | Horaires de cours | Décalage d'une heure expérimenté en collège/lycée. | +20 min de sommeil/nuit ; baisse de l'absentéisme et de l'anxiété. | | Pratique de la sieste | Sommeil monophasique à l'adolescence. | Risque d'aggraver le décalage de phase ; prioriser le décalage horaire du matin. | | Ressources de terrain | Inégalités territoriales (infirmières, psy, CPE). | Nécessité d'aligner les décisions politiques sur les données probantes. | | Soutien aux enseignants | Expérimentation sur 2-3 ans (Vienne / Poitiers). | Prévention des démissions ; création de groupes de réflexion entre pairs (type Balint). | | Rôle de l'adolescence | Signaux d'alerte des jeunes sur les dysfonctionnements sociétaux. | Établir un dialogue miroir adultes/enfants et limiter l'exposition aux réseaux sociaux. |

Conclusion et Perspectives

Les échanges soulignent que le bien-être des jeunes à l'école dépend directement de la santé mentale et du soutien accordé aux adultes qui les encadrent (enseignants et parents).

Bien que la journée d'étude ait été volontairement recentrée sur les élèves, les intervenants s'accordent sur la nécessité de prolonger ces travaux par des initiatives et conférences entièrement dédiées au bien-être des professionnels de l'éducation.

L'évolution du système éducatif repose désormais sur la capacité des décideurs politiques à traduire ces données scientifiques probantes en aménagements structurels et organisationnels.

Ai putting a guy on the roof highlights how there is still far from perfect

If Ai is being used to transcribe what it said during a meeting, how would it included the tone of how something is said? Since Ai can't really feel or detect emotion, how would it know when something is being said seriously vs. playfully?

Besides the cost of using the Ai, having the highest quality cameras and drones adds another big cost, especially if a big natural disaster is being evaluated

Black box meaning you can see the input and output, but not process in between. I feel that seeing the process is very necessary to avoid misinformation being produced

Seems risky

Ai should only be used if it is necessary

Why'd they write it twice?

I've seen many commercials that have contents that are very obviously generated by Ai, however, there is nothing in the commercial stating that Ai was used. I wonder if there is a law in place stating that you must tell the viewer that it is Ai.

Artificial Generative Intelligence: Ai that surpasses human cognitive abilities across a wide variety of tasks and domains

I believe that what the bot can do that a normal person wouldn't be able to is the ability to separate the intention and the identity of the person sending it. What I mean by this is that when others see the bot's message, they will only see the message since the bot can deliver the message in an objective way, however, if a human posted the same message, readers would find it untrustworthy and unreliable since credibility comes from being objective, and when a person makes a statement or protest, they are looking for people to agree with them. Now, all that I have described above is simply what I believe a bot CAN do that a human can't, but I still believe this is very deceptive since the human is just projecting their intention and message through a bot.

Social media thrives when engagement is high, bots literally drive up engagement not just by their comments but by the content of their message/ tweet/ post. Bots are typically programmed to say things that insight conversation, therefore leading to threads of conversations Users make bots because it is the easy way out. People have the liberty to get the outcome they want whilst doing the least amount of work possible Higher engagement leads to higher visibility which leads to more sponsorship and attention and therefore higher profits

People have higher expectations for a "normal" user because they often respond more thoroughly and take longer to respond to your messages. This creates a greater sense of connection between users when communicating on social media. A bot, on the other hand, will often respond more quickly and have less substance to your messages. Even though it's often easier to get into communication with a bot, the conversations are often dry, and it's frustrating to attempt to reason with a bot.

People have different expectations of a bot because they know that a bot is being told what to do by someone else and that the bot does not understand its impact on others. When "normal" users post things online they can be held accountable as they have a basic understanding of what they are posting and how it can affect others. A good example of this is the case of Justine Sacco and her racist tweet.

Social media platforms allow bots because bots can provide useful services and increase user engagement. Many bots can automatically share news updates, weather reports, sports scores, or helpful information that users want to see. These bots can perform tasks much faster and more consistently than human users. So, social media platforms can financially benefit from bots because they are active all the time and can increase the amount of content being posted and interacted with on the site. Basically, more activity means users spend more time on the platform, which can lead to increased advertising revenue. I think it's also important to note that bots need monitoring because it can be risky when they spread misinformation, spam, or manipulate public opinion.

Yes, I agree with this sentiment, recently my I was trying to returning something, I had go through so many loopholes and ask the Chat Bot the same question several times that it was so tiring, wished I just could've called someone. In the end the Bot didn't understand and I ended up finding the email of the customer service. While, bots are useful at times, this shows that some support bots on websites still need help and can't fully capture a real person for customer service.

In my opinion, this problem may caused by the programmer. They may just coding a bot which could learn what people said in the internet. However, they should let bots learn and determine it is good or bad, then there won't be this situation.

I feel there are certain cases in which using a bot to inform the public or 'sway' their opinions is good or useful to come extent. Using this tweet as an example, nothing truly negative is being said, it's just highlighting the hypocrisy that some of these companies have when it comes to, in this case, equal pay and the pay gap between men and women. when doing things like this, bits and the people that run them aren't doing anything intentionally harmful. I believe the harm comes when we start forcing political ideas onto others and being threatening when people don't agree because once a bot does that (without stating that they're a bot) other people begin to join in and the issue snowballs out of control.

After reading the store of him, I know the internet is so fake. There are so many ways people could manipulate the content in internet. For example, using bots to produce a fake conversation to show the video is popular, and using bots to increase the number of likes. However, the point is we need to learn to distinguish the content in the internet rather than just judge it depends on number of likes or comments.

The dead internet theory certainly holds a lot of weight when you take into consideration your own experience on the internet. How many repetitive comments do you see on social media. People commenting 'first' 60 times or people in 2020 commenting 'fairy comments' . All the evidence leads to the fact that the internet may be run by bots. But personally I of feel, there is a large human influence as well. Just because of how many people that are on social media.

This article describes of a woman who used alot of iPhone's to download an certain app to get the download count up, eventually getting the app store to give prefernce and a higher rating/ranking in the app store. Also in the article mentioned the lady and in pic wearing a blanket showing the non-quality conditions and might not even be eithically paid well for doing this. So this defintely brings up the ethics of her working conditions if having to have blanket with her. Another crazy part is that they're groups out there, that will do this if you pay them and get your app into the app leaderboards. It almost feels like in a way these people are acting like "bots". I agree that it’s hard to tell the difference between real automation and people just following instructions. Also, this means the rankings aren't always true which makes sense because at times I have wondered why a certain app was at the top. This aligns with this class subject and truly displays how you can almost always fake something to try to gain the system in tech, business, and not follow the "ethics" like infulencers, following count on social media apps etc.

This article was about someone who traveled to Hong Kong to see the various click farms that were there in person. They are used to get interactions on social media posts and accounts, whether it be likes, follows, or comments. These allow smaller posts or accounts to gain traction, which is often seen as a source of legitimacy on social media. Something interesting about the source is that the author, after his visits to click farms, set up his own small-scale one in his own apartment.

This is a concept I've only started hearing in recent years, but I personally believe this is a terrifying idea to think about if it's true. To think that the internet is primarily made up of bots pretending to be human is so strange and incomprehensible. When I first heard about this conspiracy theory and was presented with solid proof behind this idea, I started to question every interaction I had with people online whom I didn't personally know in person. The people behind this conspiracy theory believe that the reason for bots is to influence the public's opinion on certain topics, and I find that to be a completely valid belief. Mob mentality is very prevalent, especially in online groups.

This article/source was about a women who was allegedly using a hundred or so iPhones to delete and reinstall specific apps on the phones in order to get that apps download count up. Apps with a higher download count receive a higher ranking in the App Store. According to the article this has been a continued issue for Apple and you can supposedly pay groups of people thousands of dollars to get your app into the top ten apps for a week.

For the source c10, this source describes astroturfing, which is when a person or organization creates the false appearance of widespread public support for an idea or cause. I thought this was interesting because bots can be used to make opinions seem more popular than they really are, which can influence how people think about an issue.

Assume X, Y, Z, W are singleton sets containing the nodes X, Y, Z, W. Note that X is not d-separated from Y conditional on Z because Z is a collider between X and Y. However, X is d-separated conditional on the empty set. Then, the path from X to Y contains a collider Z not in the empty set. Then, X is d-separated from Y dependent on the empty set.

X and Y are independent of W conditional on Z. Any path from X or Y to W contains Z. Z is not a collider.

I find it interesting that John uses the act of closing the window to convey that the author's words was a draught.

Why does John feel satisfaction, rather than worry or heartache, when he sees his beloved suffering?

I don't understand why sprawling patterns commit something sinful.On the contrary, I think such patterns ought to symbolize something beautiful.

eLife Assessment

This important study introduces Hetlearn, a novel learning algorithm that demonstrates that an ensemble of simple sub-learners with varying learning rates can effectively manage inference in complex, unstable environments. While the theoretical framework and its proposed application to parallel memory traces in the insect mushroom body are intriguing, the evidence supporting the core claims is currently incomplete. To fully validate the authors' conclusions, further exploration is needed to rigorously define the boundaries of the model's hyperparameter space, along with a deeper justification and clarification of its biological plausibility.

Reviewer #1 (Public review):

The authors describe a learning algorithm that is meant to deal with the problem of inference in large, complex environments. They argue that simpler but ensemble learning systems with heterogeneous learning rates often perform better than more complex approaches. They also relate the ideas of their model to a circuit implementation in the mushroom body, an associative learning area in insects.

I found the argument about the value of sublearners remaining simple to be thoughtful and intriguing. I also appreciated the connection to biology and, although there remain details to be worked out, it seems that the proposed approach has what I'd call a "biologically plausible" instantiation.

Comments on the major claims:

The paper claims that algorithms that learn stochasticity and volatility "necessarily result in worse short-term performance than Hetlearn." The results with Autocovariance Least Squares and the model of Piray and Daw are consistent with this statement, but the authors seem to be making a more generic claim. Is there a rigorous justification of this? In particular, I found the section "Competing sublearners should stay simple" to straddle a line between opinion and fact, and I wasn't sure where it intended to be regarding that line.

Relatedly, regarding the statement just before that section: "The exponential convergence of Hetlearn weightings stands in contrast to the slow convergence of stochasticity/volatility estimates (Figures 2A and C), which result in poor initial performance of the Kalman learner." Is the claim here that the Kalman learner doesn't converge exponentially, or that it converges more slowly?

The paper would benefit from a comparison to other models of multiple learning systems with different timescales. The classic one would be the complementary learning systems ideas about hippocampus and neocortex (McClelland, McNaughten, O'Reilly 1995), and the many subsequent follow-ups. Two other relevant ones to consider are Roxin & Fusi 2013 and Lindsey & Litwin-Kumar 2024, which also consider multiple memory systems with different plasticity rates.

Comments on clarity:

(1) Page 2: There could be some more unpacking of the relationship between x and z in equations 1a, 1b. If z_t are time-varying, shouldn't theta, if it represents what is learned about "large-world factors," also depend on time?

The description of second-order conditioning on page 6 is confusing. Second-order conditioning tests whether S2 acquires a positive predicted value after pairing with S1, which had previously been paired with reward. The text makes it seem like the goal of second-order conditioning is to learn S2->S1->no reward.

(2) Page 6: "Representations decay on a slower timescale than stimulus presentation. Hence, the representation x2 after experiencing S2 → S1 holds traces of the S2 representation." I couldn't understand this. Maybe an equation would help?

(3) Page 7: The phrase "unconditioned stimulus" is introduced without being described. Is this a reward or punishment? What does it have to do with valence lower-case v, or value upper-case V? The authors seem to mix notations from different subfields, leading to a rather confusing description of the model.

Comments on relationship to biology:

(1) Page 6: It is assumed that Kenyon cells interact recurrently through plastic weights. This is an unconventional assumption for mushroom body models, and it is made without much discussion. The authors cite papers that argue for changes in the calyx during learning (although these effects are generally much weaker than the well-documented plasticity onto MBONs). However, KC-to-KC interactions are largely in the lobes, not the calyx. The authors should provide more discussion of this assumption. What happens if the recurrence is weak or absent? A relevant reference to consider is Manoim et al. Current Biology 2022, which shows that KC-to-KC interactions are inhibitory.

The model seems to imply that each MBON compartment encodes only one memory, or did I misunderstand? Is this necessary? Typically, it is thought that because of the sparse, decorrelated representations in the KCs, an individual MBON could store multiple associations without too much interference.

Reviewer #2 (Public review):

Summary:

The authors propose Hetlearn, a novel learning algorithm for unstable environments: instead of using statistically optimal methods to estimate the variability of the environment, simply have a range of "sub-learners" that learn at different rates, and rely more heavily on the sub-learners with a recent track record of success. This strategy is particularly helpful when the environment has unknown and fluctuating stochasticity (randomness around a constant mean reward) and volatility (the mean itself changes over time). For high stochasticity and low volatility, it's better to learn slowly to smooth out randomness; for low stochasticity and high volatility, it's better to learn quickly to catch onto the new trend. The authors show that existing methods work well when stochasticity and volatility are constant, or when methods can learn them over a long time, but that Hetlearn does better when stochasticity and volatility change over time or an agent has limited time or data to learn from.

They then propose that the fly mushroom body implements a form of Hetlearn, since it has different compartments that form parallel memory traces at different learning and forgetting rates. Here, the conclusions are less clear because their model doesn't appear to implement the key feature of Hetlearn (the differential weighting of sublearners based on recent success), and because their model has features that don't have an obvious biological equivalent in the real mushroom body.

Strengths:

The idea behind Hetlearn is clever and interesting, and it makes sense that a heuristic method like Hetlearn would outperform a theoretically optimal algorithm under conditions of limited data. The model is clearly defined, and they test it across a range of tasks and compare it to a range of different Kalman/particle filter learners. The application to the mushroom body is also an inspiring connection and takes advantage of the discovery of empirically described sublearners. The work will stimulate new ways of understanding how biological systems might implement heuristic tricks that may not be optimal under ideal conditions, but that succeed in "real world" conditions, and it will stimulate new thinking about the computational role of parallel memory traces in the mushroom body.

Weaknesses:

In the tests of Hetlearn vs. Kalman filters, it would be useful to more fully explore the parameter space. Specifically, in Figures 1-2, it would help define the boundaries of when Hetlearn is better or worse than Kalman filters, by systematically changing the parameters of the task (e.g. increasing/decreasing the amount of data available to the learner or the frequency of changing stochasticity/volatility), and changing the parameters of Hetlearn (the learning rates of the sublearners and the recency bias, i.e. how far back to track the recent success of the sublearners when weighting their outputs). For Figure 3, while they do check the performance when varying the recency bias, there are no conditions presented in which the particle filter does better. To define when Hetlearn is better, it is important to show when it is worse.

In the mushroom body model, there are several elements that have no apparent biological equivalent, and it's not clear whether they are incidental (in which case they could be removed to enhance biological realism) or essential to the model's performance (in which case the discrepancy should be discussed; perhaps the model can be reframed as a prediction for as-yet-undiscovered features). In addition, the model seems to lack the defining feature of Hetlearn (up/down-weighting sublearners according to their recent performance). Finally, the authors argue that Hetlearn explains experimental data better than existing models, but existing models could be easily and parsimoniously tweaked to accommodate these data, so the explanatory advantage of Hetlearn is unclear.

This plot made me disgusted by the narrator's disrespectful behavior to both the blind man and his wife.

the reason why it is surprising for me is that the blind man more TVs than I do.I only have one TV in my room.

The reason why it is troubling for me is because of the very racist word.I could not stand any racist behavior even when I saw it on a article.

The reason why it is interesting for me is that the fact the blind don't smoke because they can't see the smoke they exhaled really made me laugh for a while

After the man dropped his bias,he felt something was gone.His spirit was no longer trapped in an invisible building, but became free.

The narrator had bias that he didn't think the blind man can feel his wife's feeling without the eye.But empathy isn't just about sight.

Me parece que esta explicación ignora el rol importante del género en nuestra socialización y en nuestras identidades. Incluso si me posicionara en el mismo puesto en una organización que un hombre, debido a estos elementos (y a expectativas sociales divergentes) viviría una experiencia desigual.

Me llama la atención este punto, porque es cierto que incluso si se asume que un individuo puede puntuar valores altos tanto en masculinidad como en feminidad, los conceptos siguen estando marcados por el género. Se perpetúa la asociación de la racionalidad con los hombres y la emocionalidad con las mujeres, por ejemplo, incluso cuando permitimos que una mujer puntúe alto en ambas.

Esta mirada interseccional de los "roles de género" aparentemente estables (que al final sólo refieren a construcciones hegemónicas de la masculinidad y la feminidad) me recuerda al trabajo de Sonia Montecino sobre la madre como quien sustenta el hogar en Chile. Estas madres desafían estereotipos de género, que, en realidad, son impuestos a y vividos por mujeres blancas. Las madres en Chile superan estos estereotipos no desde la resistencia explícita a ellos, sino desde la configuración cultural de la familia en Chile.

Siguiendo a Bourdieu, se generan estructuras estructuradas y estructurantes (el habitus) que delimitan los masculino y lo femenino como opuestos y como orden de la realidad. En este sentido, perpetua el androcentrismo de manera invisible y efectiva. Como no se cuestiona esta naturalización sigue reproduciéndose, perpetuando la dominación masculina. En este sentido, lo propuesto por Riesman va muy de la mano con Bourdieu, este orden social parece un elección libre, sin embargo, es mera coerción.

Esta parte me parece interesante ya que es verdad que, si comparamos con nuestra época, probablemente había muchas menos investigaciones sobre las temáticas de género y las desigualdades entre mujeres y hombres. Sin embargo, eso no quiere decir que no existieran pensadoras que reflexionaran sobre estos temas.

Además, esta frase me hace pensar en el libro de Titiou Lecoq, Les grandes oubliées. Pourquoi l'histoire a effacé les femmes (Las grandes olvidadas. Por qué la historia ha borrado a las mujeres), en el que la autora recupera distintas figuras de mujeres que fueron invisibilizadas en los relatos históricos, entre ellas Louise Dupin, una filósofa que ya había reflexionado sobre las desigualdades entre hombres y mujeres. Si bien la autora es francesa y el libro se centra principalmente en el Norte Global, me parece interesante para pensar este fenómeno más ampliamente: muchas mujeres que participaron en la producción de ideas y conocimientos fueron posteriormente olvidadas o quedaron fuera de los relatos tradicionales.

Eliot mentions in an annotation on the Fire Sermon, line 218, that Tiresias is the most important person/character in the poem, uniting all the rest of the characters. This is very important within the context of this stanza, as there is an acknowledgement of this third other person/entity that is within this interaction. Initially, based on Shackleton's Antarctic expedition, I thought that this third person was death itself, because that is a recurring theme within the entirety of the Wasteland. However, the third person is entirely dependent on which source you tie back to this stanza.

The Devil is portrayed as a third person or second person when there is only one person, in the Weston/The Perilous Chapel and, to some extent, The Brothers Karamazov, as well as Dracula. Yet, God is described as the third/second person within Marudanayagam and Luke 24. It is both the Devil and God, as well as Good and Bad. The intersection lies within Tiresias, as he is the physical representation of man and woman, good and bad, God and the Devil. They connect the sources together and is exists besides the poem and the reader.

This reference is taken from Dracula, in which the narrator watches in repulsion as the count crawls headlong down a castle wall, moving with inhuman nimbleness and efficiency. He is compared to a lizard as he descends. However, before this scene in Dracula, the narrator, almost bizarrely, pauses to describe the wonder of the moonlit valley he observes. The shadows pool and alchemize into long shapes, creating "velvety blackness." While strange and perhaps jarring, this sequence entails a mention of beauty, followed by an overwhelming surge of disgust. Similarly, in Visuddhi-Magga's "Beauty is But Skin-Deep," a similar duality between the sequential outward appearance and inner state is described. Humans are rendered as vile creatures, outwardly adorned to provide a disguise for their perpetual repulsivity. The disguise of humans enables them, despite their ugly interior, to find love and even egotistical appreciation for themselves. This phenonmenon is similar to Dracula's scene, in that it describes an outer "cloaked" beauty, while a potent, decayed interior remains hidden beneath. This is perhaps shown throughout The Waste Land as well by all the cloaked figures, concealing their interior repulsivity.

I hear phrases like "social media isn't real life" a lot, especially when I'm on RedNote (Xiaohongshu). Many of the videos I see there don't match what the real world is actually like.

I have been cautious about not overwhelming my new mentee with too much support. She also has a new para, the Instructional Coach, and admin supporting her so I make sure she knows that I am there. She has only been there two weeks now so there is still a lot to learn.

In my role as the DTL, I am the go to gal for every staff member's technology equipment. Thankfully, my new mentee came from Jeffco as a para and knows a lot of the Jeffco processes. Although she has to go through all of the new teacher onboarding as if she was a new employee. I have tried to help ease her cognitive load by using her various tech in ways to work smarter, not harder.

The Chinese ethics section is missing Mohism, founded by Mozi. Its core ideas are impartial care, non-aggression, and promoting people based on merit, and what makes it unique is that we should care for others more equally, not just our own family members.

I find it really interesting how some ancient ethical frameworks are still heavily used and seen today, especially in different countries. While Confucianism was primarily adopted in China and Eastern Asia, I've noticed a very similar type of culture in how my parents grew up in India. Sometimes, traditions and certain frameworks are so strong that they're not only seen in multiple cultures, but even make it into the modern day.

Curiously, I've noticed a difference in Western culture's take on this versus that of many Eastern countries. While respect for elders and parents is still really important in Western culture, it seemingly isn't emphasized as strongly or traditionally as it is in Eastern cultures even today.

This makes me think of how different this is from the Confucian virtue framework we read earlier. Deontology says: follow the rule, no matter what. It doesn't care who you are as a person. The Confucian approach is almost the opposite — it's about becoming a certain kind of person through repeated rituals (ancestor rites, tea, music), so that good action comes naturally. On social media, where rules are so easy to game and contexts keep shifting, I wonder if "just follow the universal law" actually trains us to be rule-following performers rather than people of good character.

The more I think about this framework, the more I wonder how it holds up on social media. The whole point is that virtue is cultivated through repeated, meaningful rituals — pouring tea, sacrificing, listening to music — and over time these actions shape you into a better person. The ritual isn't a performance for an audience; it's a quiet practice that transforms you from the inside out. This is where I see a real conflict. Social media also trains us to perform virtue — public Mother's Day posts, aesthetic tea reels, charity shares — but the feedback loop is totally different. The audience is strangers, the reward is likes, and the goal is status, not inner harmony.

I feel if there is no obtective moral truth or standard, how should we judge the action. While Existentialism say we create our own meaning and values. Nihilism say no inherent meaning or moral truth. Which is right?

Consequentialism is a framework that argues action depends on its results not necessarily its intention. SSo at this point! There is a problem. Even though the morality and intention is right, if it causes harmful consequnces, it is wrong. Therefore, the standard of justice and morality could not be stablized.

I liked Clark's idea that the environment can become part of the way we think. We already use things outside of our brains to make thinking easier, like writing something down instead of trying to remember it or using our fingers to count.We already rely on our environment to support cognition without thinking about it and ff we are constantly using the world around us to help us think; it seems difficult to say that cognition happens entirely inside the brain.

I found Esther Thelen's approach interesting because she seems to challenge the idea that development is simply something that happens according to a program already built into the brain. Instead, movement develops through the interaction between the brain, the body, and the environment. This was also obvious because a baby's abilities are constantly changing as their body changes and they learn how to interact with the world; something we learned in developmental psychology and alongside Piaget and his concept of object permanence as they're brain develops.

The idea that our bodies can influence cognition seems pretty obvious when I think about how differently people experience the same environment. Someone who is taller, shorter, stronger, faster, or has different physical abilities is going to interact with the world differently.

I found myself agreeing more with Gibson’s argument that perception depends heavily on the environment. It seems difficult to imagine the brain figuring out what things mean without actually having information from the world around us. Our brains can process information, but the environment is what gives us something meaningful to process in the first place. This makes me wonder whether cognition can ever really be separated from our experiences.

One thing I found interesting was the idea that perception and action might be more connected than I usually think about. I normally imagine perception as something that happens first in the brain and action as what happens afterward, but that seems too simple. A lot of the time, what we perceive depends on what we are trying to do. It makes me wonder if thinking and acting are actually two separate processes, or if they are happening together more than we realize.

In my other psychology class, we have been debating whether language is more innate or shaped by experience, and this chapter made me think of that debate again. The same question seems to come up here: does cognition happen mostly inside the brain, or does our body and interaction with the environment play a major role? I think the two debates are similar because both question how much of our behavior comes from what is already inside us versus what we experience.

As someone who is not familiar with this contest at all, this makes a lot of sense for me to potentially implement something like this for an FFA chapter if I did not have community resources available.

On the occasions that I have used AI, I have struggled with prompt writing. I can see this being a crucial skill as the specific wording and phrases used when communicating with the Gen AI software can drastically change the results in work.

Without giving each request equal weight, interrupt priorities allow the operating system to respond to serious situations. This is important when many devices require continuous focus, as leaving some interrupts may result in data loss. How does the operating system decide which interrupts are more important than others?

Because the CPU does not have to manually oversee every operation of a device, performance can be improved. Could a more complex controller considerably improve the overall speed of a computer?

While slower devices can use an expansion bus without using up as many system resources, easier devices benefit from connections such as PCIe. How does the operating system prevent slower I/O devices from affecting system performance as they get faster?

Device drivers appear to be important because they allow the operating system to interact with a large range of devices without having to deal with each one individually. When an appropriate device driver is not available, how do operating systems handle new devices?

Applications must be connected to a wide variety of hardware by the operating system while remaining user-friendly. When multiple I/O devices are being used simultaneously, how does the operating system continue to function well?

There is much more Na⁺ outside than inside → concentration gradient pushes Na⁺ inward.

The inside of the neuron is negative relative to outside → electrical gradient attracts positive Na⁺ inward.

To reach equilibrium, the electrical force must eventually point the other way. The inside therefore has to become positive enough that it repels Na⁺ outward → Equilibrium potential is positive

I believe that tech workers should always evaluate the ethical considerations of what they're building throughout the entire process, from conceptualization to development to A/B testing. This is because, oftentimes, we don't realize the destructive potential of a specific technology until it's too late.

I think the responsibility of tech workers is to consider and address these potential issues very early in development so that we can fix them before they become serious problems.

Missing graph

Cartesian

This has been covered, although not formally. This should have been done back at it's introduction.

This isnt correct, when you edit a user, this is a editable field always

let action;

if (actionButton !== null && actionButton !== undefined) { action = actionButton.dataset.action; } else { action = 'edit-item'; }

button부터 시작 │ ├─ button 자신이 .item-card인가? │ → 아니야 │ ↑ 부모로 올라감 │ └─ li가 .item-card인가? → 맞아! → 이 li를 반환

domEvent = 클릭 사건 전체 정보

domEvent.target = 그 정보 중 "실제로 클릭한 요소"

textContent = "이건 글자야." innerHTML = "이걸 HTML 코드로 해석해."

그리고 너희 과제에서는: 사용자가 입력한 데이터 → 글자로 보여주고 싶음 → textContent

<span class="priority-pill"> High </span> -> <span class="priority-pill priority-high"> High </span>

domEvent ├── type: "click" ├── target: 실제 클릭한 요소 ├── currentTarget: 리스너가 달린 요소 ├── clientX: 마우스 X 위치 ├── clientY: 마우스 Y 위치 └── ...

클릭 이벤트가 버블링해서 cardContainer까지 올라왔을 때, 그 클릭에 대한 정보(domEvent)를 받아서 실제 클릭한 요소(domEvent.target)를 확인한다.

element 안에서 .item-description인 부분을 찾아줘 즉 이걸 찾는 거지: <span class="item-description"></span>

Russia is an example of how soccer can be used as a political tool to foster nationalism and a positive national image. Russia was the location of the 2018 world cup. Since Putin's second term, the Russian Federation has fought for the right to hold international sporting events. Why?

Reasons: - Because only countries that are eligible in the league are allowed to host, doing so implicitly recognizes the esteem of the country - October 2014: 33% of Russians polled listed "sporting achievements" as the third reason for pride in Russia, and a survey demonstrated that Russian students were proud that their country was holding the world cup - Like war, sports can inspire a similar feeling of pride in a nation "war minus the shooting" George Orwell - Hosting these events allows for the opportunity to dispel negative stereotypes and advertise as a tourist destination, increases attractiveness of a country, and associates their leader with strength and a healthful image

Atreyu wakes up and discovers that Ygramul didn't leave him in the same mountains. He's somewhere completely different

He lost everything he had now he hungry and lost and desperate.

Cartesian

Shouldn't we be annotating the removal of the parameter by indicating y(x)=?

none of these rotated clockwise.

Why is this in bold print with no definition?

Are you saying that Cartesian equations are not rectangular equations? Shouldn't we give credit where credit is due? Why is this in bold print with no definition?

y=1/2(ln(x))

no graph

missing graph

So, even though the instructions at the beginning of the section would have me find t=5-y and substitute into x(t) as x(5-y), it is actually going to be easier to find y(t) since the quadratic equation produced by y^2 isn't two binomials. This should be an example, not an exercise.

So we are finding coordinates x(t) and y(t) for f(t). This is a lot like drawing circles and ellipses.

So, normally m is calculated as the difference in y divided by the difference in x, which is -1/2. You're saying that since we're parameterizing, we have to find m_x dependent on t (=2) and m_y dependent on t (=-1). So the actual slope m is -1/2, it's just (m_y)/(m_x).

And then we're using the x-value and y-value of the first coordinate as the b value, which I don't understand. Just how does that play out mathematically? Are we just using the first value of (=5,3) for the b values of x(t) and y(t)? This is so unclear. Is it the first coordinate because we're adding time to it?

t column showing named as \(t)

This should have started with an example.

Why the comma?

And I think the larger point of this section is that acting for film requires a different technique from acting on stage. An actor can't simply rely on the continuous flow of a theatrical performance; they have to understand the goal, intention, and dramatic action of their character deeply enough to pick it up even when filming is fragmented.

The work reads interesting - I suggest that the authors consider adding the following citation when applying spatial transcriptomics (MERFISH) to study RGC neurodegeneration using whole-mount preparation (PMID: 40840447). It would also be interesting to compare the technical notes across the two platforms (and/or Xenium) in your discussion. The field looks forward to seeing such notes, especially as seq-FISH is becoming more accessible to general users through commercialization.

test yorumu

• ELISA / EIA / IF = different laboratory methods used to detect antibodies.
• IgM = appears early → suggests a recent/current infection.
• IgG = appears later → suggests past infection or longer-term immunity. Easy note: ELISA/EIA/IF → detect antiviral IgM & IgG; IgM appears early → helps diagnose recent infection.

RT-PCR: Detects RNA by first converting it to DNA (reverse transcription), then amplifying it with PCR.

Parotitis: Inflammation and swelling of the parotid salivary glands, often causing swollen cheeks/jaw; classically seen with mumps virus.

indicates recent/acute infection

test yorumu

Basis of Confucian Governance

China set the parameters of diplomatic conduct and assumed supremacy

East Asian International Society predicated on Chinese culture and supremacy

This category is not particularly fun. Instead of just the name of the company, maybe show the logo with the name, or their ad slogan or jingle, like their catchphrase.

Tooltips or something should remind us what these categories are about.

I can't see people's guesses on this screen - you should be able to see what people guessed when we want to see who was closest.

AI judge stopped working pretty quickly. Did we run out of credits?

Some points should be given or whoever had the funniest guess

This one was super boring. Let's have fewer questions having to do with designing websites and tech support and things.

This one is not completely fair because there actually is a dash in that actual website

For some reason, I'm not seeing the guesses here. Some data got lost there.

For some reason, it couldn't judge us. Maybe it lost our answers.

The timer is not really working. 1. You shouldn't have a shared timer; each person should have their own timer. 2. There needs to be some penalization if you go over the time.

When I search it myself with this button, I get very different results. Make it clear which search it's using, and make it more likely that when they click this button, they get the same search. Also, does it matter if we put it in quotes?

Does it usually come up with Wikipedia's article? Because I'm getting that a lot, and maybe it's a little bit boring.

For bonus points, maybe people have to guess whether the patent still exists or whether it was canceled.

Also, make it clear: are these all patents that were approved, or were some of them denied?

Give more pictures of things like this, maybe.

Fewer ones having to do with creating websites and tech stuff. That's not so fun.

Try to use the actual logos if possible.

deneme

Openness of Chinas relations to foreign powers could have been maintained had China been forced to continue its expansionism

Frontier expansion helped prevent commercial escape from the state

Relief of the land was essential in a burgeoning population

Commercialization allowed regional powers to challenge the state by diversfying the means of economic growth

Commercialization replaced imperial loyalty with private interest. This fundamentally challenged the imperial state as the military service state collapsed and was replaced by commercial interest

The need to then commercially negotiate with the military and government left the state weak and extremely vulnerable in times of crisis

The new commercialization of wealth meant that local empires lost their mandate of power, as local powers increased in stature

Commercialization fundamentally eroded empires right to rule

Local players decided to put commercial interests ahead of Empire

Flexible and local administration helped create the Qing state

China was a negotiated state but its people were more able to resist the state

Cooperation was possible but state weakness allowed local association to attempt to break out of the regulations imposed against it

Qing helped turn these associations into state tools

Negotiation rather than repression

Westerners thus learned to get around this Qing tactic

Qing divide and conquer against the Mongols

Mongols thus used tribute to induce loyalty

Qing rulers effectively used negotiation to pacify the Mongols

Dependence on compromise with strongmen weakened imperial control

These men of force exercised influence throughout China outside imperial control

The Qing were unable to control the Canton trade due to greater commercial interests and lack of presence

The larger torrent of trade in Canton lead to dependence on British traders

Qing flexed regulations but also brought the hammer down

Frontier became a key reference point for dealing with the Westerners

Northwestern trade was remarkably similar to Southern practices

Qing officials so schooled in the Northwest did not adapt to changing geographical circumstances

Qing did not react as quickly to the threat as did other Asian nations

The goals of centralization, homogenization, and simplification

Demand of frontier expansion necessitated innovation

During this expansionist period, the Qing built an innovative and extensive bureacracy which effcetively used resources

Competitive state building due to expansionism

Competition and its pressures motivated states to innovate and not to allow weakness or corruption

The corruption and neglect of agricultural projects thus made Qing agriculture extremely unstable

The lack of expansionist pressures led to a lessening desire for innovation and control

Need for public projects based on border security and military movement

The pressures of expansion created a strong state, the lack of these pressures led to a loosening of imperial power

Dynamism was leeched out of the empire due to the end of expansion. The need to reform to meet expansionist challenges was slowly degraded

The corruption of the bureaucracy due to its extensive mobilization led to a slow wastage of imperial resources

The empire's expansion effectively mobilized resources from the empire

Civilization could be given and taken away based on submission or rebellion

The MSA match columns used for the tree and identity statistics were selected with a <50% gap threshold. This seems largely driven by the ~1,450 sequences at >=80% identity to TEV S219V, as opposed to the divergent tail. Is there a concern that this skews the identities and N_eff values in Table 1 and Supplementary Table 1? Also, Supplementary Table 1 lists 11,729 sequences at >=10% identity compared to the library having 11,722 unique sequences. Where do the extra seven come from?

Table des matières: Idées et tentatives de suicide de l'adolescent

Introduction

Brève introduction par le conférencier, remerciant les organisateurs et introduisant le sujet délicat des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les adolescents.

I. Epidémiologie des idées suicidaires chez l'adolescent

Cette section aborde la particularité de l'émergence des idées suicidaires à l'adolescence, avec une prévalence d'environ 1 adolescent sur 10 avant la crise sanitaire du Covid-19.

Le conférencier souligne la rareté relative du suicide chez les adolescents malgré le nombre important d'idées suicidaires et de tentatives.

Il explique l'importance de la prise en charge de ces phénomènes en raison de leur impact négatif sur le pronostic à l'âge adulte, notamment l'augmentation du risque de troubles psychiatriques, physiques et sociaux.

II. Impact de la crise sanitaire du Covid-19

Le conférencier met en lumière l'aggravation significative de la fréquence des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les adolescents suite à la crise sanitaire du Covid-19.

Il insiste sur l'importance de nuancer le discours en évitant de généraliser la souffrance et de banaliser les idées suicidaires, tout en soulignant l'impact de la crise sur d'autres populations.

III. Inégalités socio-territoriales et genre

Cette partie aborde les disparités dans la fréquence des conduites suicidaires selon les inégalités sociétales et territoriales, avec une concentration plus importante dans certaines régions de la France.

Le conférencier souligne la différence significative de genre, avec un taux de tentatives de suicide beaucoup plus élevé chez les filles que chez les garçons, un phénomène amplifié par la crise du Covid-19.

IV. Le suicide : un problème de santé publique

Le conférencier rappelle la gravité du suicide, deuxième cause de mortalité chez les jeunes, et la nécessité de briser le tabou et d'en parler davantage.

Il souligne l'impact du suicide sur l'entourage des victimes et plaide pour une meilleure prise en charge de cette problématique.

V. Stratégies de prévention du suicide en France

Le conférencier présente les stratégies nationales de prévention du suicide mises en place en France depuis 2018, pilotées par la Direction générale de la Santé.

Il détaille les quatre grands piliers de cette approche: l'approche développementale, l'approche éco-systémique, la proactivité et la globalité.

VI. Dispositifs concrets de prévention

Présentation des différents dispositifs de prévention du suicide, notamment le numéro national 3114, accessible 24h/24 et 7j/7, pour un soutien professionnel gratuit et confidentiel.

Le conférencier explique également le dispositif Vigilance, visant à maintenir le lien social après une tentative de suicide, et les programmes de prévention de la contagion suicidaire.

Il mentionne également l'importance de la formation des professionnels en prévention du suicide.

VII. Rôle et place de l'école dans la prévention

Le conférencier interroge le rôle de l'école dans la prévention du suicide, une problématique qui s'impose à elle en raison de la fréquence des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les élèves.

Il propose la mise en place d'une chaîne de prévention du suicide au sein de l'école, axée sur le repérage des élèves en difficulté, l'évaluation de leur niveau d'urgence et l'accompagnement vers les structures de soins appropriées.

VIII. Repérage et évaluation de la crise suicidaire

Le conférencier aborde la difficulté de repérer les signes de crise suicidaire chez les adolescents, souvent confondus avec des manifestations générales de mal-être.

Il souligne l'importance de poser directement la question des idées suicidaires, tout en rassurant sur le fait que cette question n'induit pas le passage à l'acte et ne suggère pas de scénario.

Il insiste sur la nécessité d'une formation adéquate des professionnels de l'éducation pour repérer et évaluer la crise suicidaire, et sur l'importance de la collaboration avec les professionnels de santé et les travailleurs sociaux.

IX. Actions complémentaires au sein de l'éducation nationale

Le conférencier propose des actions complémentaires pour renforcer la prévention du suicide au sein de l'éducation nationale, comme la communication sur le numéro 3114 et la mise en place de plans de postvention en cas de suicide d'un élève.

Il souligne l'importance d'anticiper ce type d'événements tragiques afin de minimiser leurs conséquences sur la communauté scolaire.

X. Recommandations et conclusion

Le conférencier conclut en soulignant la nécessité d'aborder la prévention du suicide de manière spécifique et non diluée dans une approche générale de la santé mentale.

Il insiste sur l'importance de lever le tabou autour du suicide et de favoriser la parole pour permettre aux personnes en difficulté d'accéder à l'aide dont elles ont besoin.

Il rappelle que la prévention du suicide est un enjeu majeur pour le développement des adolescents et pour la société dans son ensemble.

Lymphadenopathy: Swollen/enlarged lymph nodes, usually due to infection or inflammation.

• As vectors = they act like a delivery vehicle for a gene.
• Vaccines: The virus can carry a gene from another pathogen → cells make that pathogen protein → immune system learns to recognize it.
• Gene therapy: The virus can deliver a therapeutic gene into cells to help treat a disease. Easy note:<br /> Vaccinia/canarypox = viral “delivery vehicles” used to deliver genes for vaccines or gene therapy.

Eosinophilic cytoplasmic inclusions = the general description (pink-staining inclusions in the cytoplasm) Guarnieri bodies = the specific name for these inclusions in poxvirus-infected cells

Appearance: They look like small pink blobs when stained with eosin and viewed under a microscope. Function: They act as factories where the virus makes copies of itself. Location: They sit inside the main body of the host's epithelial (skin) cells, rather than inside the cell nucleus.

cis is not an identity and is not useful. De Moive did not have cis in his theorem so why is it here?

cis is not an identity

Mussolini:

Mussolini, famous Italian dictator, used the growing popularity of football to lend his regime legitimacy and to tie national pride to both the sport and the politics of fascism.

Examples: - Defined national rules and a national league - Obscured the English roots of the club by renaming existing clubs with Italian names - Replacing the word football with the word calcio - He and associates formed and strengthened teams that would later become associated with Fascism

"Fascism was good for Italian Football, and football was good for Fascism."

The integration of soccer as part of one Spanish nation.