Atelier de réflexion et de partage en PS - Équipe-choc pédagogique - 10 décembre 2024 :

Rapport de synthèse

Ce document résume les thèmes principaux et les idées clés du webinaire « Atelier de réflexion et de partage en PS - Équipe-choc pédagogique » du 10 décembre 2024.

Intervenants:

Andréane (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire et pour les programmes de participation sociale et d’intégration socioprofessionnelle, Centre Saint-Michel, Sherbrooke)

Marie (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire et pour le programme de participation sociale, Centre La Relance, CSS des Hautes-Rivières)

Catherine Deschâtelets (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire, CSS des Patriotes) Objectifs du webinaire:

Valider la compréhension du cours PPS Z11 « Projection vers l’avenir » Partager des outils concrets pour favoriser l’appropriation et l’expérimentation du cours

S’inspirer mutuellement en partageant des initiatives et des outils Thèmes principaux abordés :

Structure du programme de participation sociale :

Le PPS Z11 s'inscrit dans le programme d'intégration sociale, qui comprend le programme de participation sociale actuel et le programme de participation sociale active (à venir). Le PPS Z11 est un cours obligatoire et sanctionné, prérequis aux autres cours du programme.

Compréhension du PPS Z11 « Projection vers l’avenir » :

Le cours vise à aider l'élève à déterminer son projet de participation sociale.

Il s'articule autour de trois catégories d'action:

Détermination de ses réalités personnelles et sociales

Reconnaissance de son potentiel d'action

Élaboration de son projet de participation sociale

La compétence polyvalente à mobiliser est « Raisonner avec logique ».

L'attitude visée est le « Réalisme ». Rôle des rubriques du programme :

Les rubriques (classes de situations, compétences polyvalentes, catégories d'action, savoirs essentiels, attitudes) sont interreliées et guident la conception des situations d’apprentissage.

Il est important de distinguer les éléments prescrits (obligatoires) des éléments non prescrits (facultatifs).

Finalité et productions attendues du PPS Z11 :

La flexibilité est essentielle dans la production finale, qui peut prendre différentes formes (portfolio papier ou numérique, poster, présentation, etc.).

L’objectif est d’amener l’élève à élaborer un projet de participation sociale réaliste, qui lui est propre et qui répond à ses besoins et aspirations.

Éléments clés de l'évaluation : La définition de domaine d’évaluation (DDE) est une référence importante pour comprendre la portée de la compétence à évaluer et pour planifier l’évaluation.

La grille critérielle et les prototypes d’évaluation fournissent des balises pour l’évaluation.

La correction collective est un outil précieux pour s’entendre sur le seuil minimal de réussite et pour uniformiser l’évaluation.

Différentes modalités d’évaluation sont possibles (questionnaire, entrevue, observation) et le choix peut être offert à l’élève.

Enseignement par situations d'apprentissage :

La situation d’apprentissage est une méthode pédagogique qui favorise le développement de la compétence et le transfert des apprentissages dans la vie quotidienne.

Elle comprend trois phases: Préparation: contextualisation, identification de la problématique, activation des connaissances antérieures.

Réalisation: mise en action, expérimentation, observation, rétroaction.

Intégration: retour sur l'expérience, liens avec d’autres contextes, transfert des apprentissages.

Les activités pédagogiques s’intègrent dans la phase de réalisation et doivent servir au développement de la compétence.

Défis et pistes de réflexion :

Rétention de l'information: adapter les méthodes d'enseignement et les supports pour les élèves ayant des difficultés de rétention.

Réalisme des projets: accompagner les élèves dans la formulation de projets de participation sociale réalistes et adaptés à leurs capacités.

Mixité des clientèles: composer avec les différents niveaux et besoins des élèves dans une même classe.

Valorisation du PPS: promouvoir le programme et ses bénéfices auprès des équipes-écoles, des directions et des partenaires.

Collaboration avec les partenaires: impliquer les partenaires (parents, intervenants, etc.) dans le processus d’élaboration et de réalisation du projet de participation sociale.

Ressources et outils partagés:

La présentation PowerPoint du webinaire

La fiche synthèse du PPS Z11 Des exemples de situations d’apprentissage non validées (à déposer sur Alexandrie)

Un exemple de planification horaire

Prochains webinaires:

Évaluation du PPS Z11 Planification et situations d'apprentissage Conclusion:

Le webinaire a permis de valider la compréhension du PPS Z11, de partager des outils concrets et de susciter des réflexions sur les défis et les opportunités liés à l’implantation du programme.

Les prochains webinaires permettront d’approfondir certains aspects et d’accompagner les équipes dans la mise en œuvre du PPS Z11.

Ce document est la transcription d’un webinaire destiné aux enseignants d’un programme de Participation Sociale (PPS), spécifiquement le cours Z101, « Projection vers l’avenir ».

Le webinaire vise à améliorer la compréhension et l’implantation du cours Z101, en partageant des outils et des stratégies pédagogiques concrètes.

Les intervenantes insistent sur l'importance de la flexibilité pédagogique pour répondre aux besoins variés des élèves et mettent l’accent sur la compréhension des rubriques du programme, notamment la distinction entre éléments prescrits et non prescrits.

Enfin, le webinaire aborde la planification et l’évaluation du cours, en soulignant la diversité des modalités d’évaluation possibles et l’importance de la collaboration entre enseignants et partenaires.

Sommaire Minuté (0:00 - 2:30)

Introduction et présentation (0:00 - 3:00) :

• Accueil des participants et présentation des intervenantes, conseillères pédagogiques en adaptation scolaire et pour le programme de participation sociale.
• Rappel des intentions du webinaire : valider la compréhension du cours PPS Z11, partager des outils concrets, et s'inspirer mutuellement.
• Insistance sur l'importance du partage des initiatives et outils mis en place dans les différents milieux.
• Définition des rôles de l'équipe choc pédagogique (accompagnement pédagogique) et de l'équipe expertise (accompagnement organisationnel).

Structure et objectifs du programme de participation sociale (3:00 - 10:00) :

• Rappel de la structure du programme de participation sociale : programme actuel "Participation sociale : projection vers l'avenir" et programme futur "Participation sociale active".
• Explication du rôle du cours PPS Z11 ("Projection vers l'avenir") comme premier cours obligatoire et sanctionné, permettant à l'élève de déterminer son projet de participation sociale et ses besoins de formation ultérieurs.
• Présentation des quatre grandes thématiques des besoins de formation : conditions de vie, relations sociales, milieu de vie, et communauté.

Outil "fiche synthèse" et exploration des rubriques (10:00 - 20:00) :

• Présentation de la "fiche synthèse" comme outil pour synthétiser le contenu du cours PPS Z11 et faciliter sa compréhension.
• Explication détaillée des différentes rubriques du programme et de leurs liens : classe de situation, compétence polyvalente, catégories d'action et savoirs essentiels.
• Illustration des liens entre les rubriques à l'aide de l'analogie de l'"arbre dans ses feuilles" : classe de situation comme objectif ultime, compétence polyvalente comme moteur, catégories d'action comme étapes, et savoirs essentiels comme base.
• Insistance sur l'importance d'une définition commune des savoirs essentiels au sein de l'équipe pédagogique.
• Activité interactive : jeu d'association pour identifier les rubriques prescrites et non prescrites du programme d'étude.
• Révision des concepts de "prescrit" (obligatoire) et "non prescrit" (facultatif).
• Analyse des attentes de fin de cours et de la portée des savoirs essentiels.
• Discussion sur la durée du cours (75 heures indicatives) et l'importance de la flexibilité en fonction des besoins des élèves.

Projets de participation sociale : exemples et nuances (20:00 - 30:00) :

• Définition et exemples de projets de participation sociale, en distinguant le projet de participation sociale du projet de vie.
• Exemples de projets concrets et réalisables, adaptés aux capacités des élèves.
• Discussion sur la possibilité d'avoir plusieurs projets de participation sociale sur plusieurs années.
• Rôle du conseiller d'orientation dans l'accompagnement des élèves pour la définition de projets réalistes.
• Importance des rétroactions de l'enseignant pour aider l'élève à ajuster sa vision de lui-même et de ses projets.

Différenciation et cohabitation avec d'autres programmes (30:00 - 40:00) :

• Pause (30:00 - 30:10).
• Reprise de la discussion sur les projets de participation sociale et exemples concrets.
• Question sur la différenciation pédagogique pour répondre à la multiplicité des projets de participation sociale.
• Discussion sur la cohabitation du programme de participation sociale avec d'autres programmes (alphabétisation, FBC, FP, ISP).
• Importance de la collaboration avec les équipes-écoles et les conseillers d'orientation pour identifier les élèves qui pourraient bénéficier du programme de participation sociale.
• Partage d'expériences et de défis rencontrés par les participantes concernant l'identification des élèves et la composition des groupes.

Survol de l'évaluation du cours PPS Z11 (40:00 - 50:00) :

• Présentation des références pour l'évaluation : Définition de Domaine d'Évaluation (DDE), prototypes d'évaluation, grille critérielle et critères d'évaluation.
• Importance de se référer à la DDE lors de la planification de l'enseignement.
• Explication de la grille critérielle, du seuil minimal de réussite (niveau "acceptable") et de l'importance d'une compréhension commune au sein de l'équipe.
• Discussion sur la composition de l'épreuve et les différentes modalités d'évaluation possibles : questionnaire, entrevue dirigée, observation, etc..
• Flexibilité dans le choix des modalités d'évaluation en fonction des besoins et des préférences des élèves.
• Pertinence de la correction collective pour uniformiser l'évaluation et définir le seuil minimal de réussite.

Introduction aux situations d'apprentissage (SA) (50:00 - 1:20:00) :

• Activité interactive : jeu de classement des énoncés selon les trois phases de la SA (préparation, réalisation, intégration).
• Description détaillée des trois phases de la SA et des éléments à prendre en compte dans chacune d'elles.
• Importance du fil conducteur dans la SA et du lien entre la problématique et les apprentissages visés.
• Rôle de la métacognition dans la SA et engagement actif de l'élève dans ses apprentissages.
• Prise en compte de la zone proximale de développement et du niveau d'autonomie des élèves lors de la conception de la SA.
• Importance de la flexibilité et de la différenciation pédagogique pour répondre aux besoins de tous les élèves.

Exemples de SA et planification horaire (1:20:00 - 1:30:00) :

• Demande d'une participante de voir des exemples concrets de SA.
• Proposition de partager deux SA développées par les intervenantes en dehors du webinaire et sur la plateforme Alexandrie.
• Présentation d'un exemple de planification horaire intégrant les SA et tenant compte des besoins des élèves et de la cohésion du groupe.

Conclusion et questions (1:30:00 - 2:30:00):

• Ouverture pour des questions de compréhension et des suggestions pour les prochains accompagnements.
• Annonce du prochain Après-cours sur la planification et les SA.
• Invitation à remplir le formulaire de rétroaction pour exprimer les besoins et les suggestions.
• Échange sur l'intégration des partenaires dans le processus de participation sociale et le transfert des apprentissages.
• Remerciements aux participantes et souhaits de joyeuses fêtes .

La transcription s'arrête à 2:30:00.

Points importants à retenir :

• Le cours PPS Z11 est un cours obligatoire et sanctionné qui vise à aider l'élève à définir son projet de participation sociale.
• L'équipe pédagogique accompagne les enseignants dans la compréhension du programme et la mise en place de situations d'apprentissage.
• La flexibilité et la différenciation sont des éléments clés pour répondre aux besoins des élèves.
• L'évaluation doit être cohérente et s'appuyer sur des manifestations observables de la compétence.
• Les situations d'apprentissage doivent être conçues en tenant compte du fil conducteur, de la zone proximale de développement et de l'autonomie des élèves.
• L'implication des partenaires est essentielle pour favoriser le transfert des apprentissages.

https://www.youtube.com/watch?v=2OKdy0zrt3E

Ongweso Jr., Edward. “The Miseducation of Kara Swisher: Soul-Searching with the Tech ‘Journalist.’” The Baffler, March 29, 2024. https://thebaffler.com/latest/the-miseducation-of-kara-swisher-ongweso.

ᔥ[[Pete Brown]] in Exploding Comma

https://blog.mahabali.me/pedagogy/pedagogical-snacking-transforming-classroom-dynamics/

Providing a snack break during classes can dramatically improve the participants' participation and cohesion.

https://vi.to/hubs/micro-camp-march-2022/pages/micro-camp-march-2022-town-hall-mp4?sidebar=shown&v=%2Fvideos%2F4859

https://threadreaderapp.com/thread/1494102154839306240.html

On Yale not giving tenure to Michael W. Kraus...

Ledgerwood, Alison, Sa-kiera Tiarra Jolynn Hudson, Jr Neil Lewis, Keith Maddox, Cynthia Pickett, Jessica Remedios, Sapna Cheryan, et al. ‘The Pandemic as a Portal: Reimagining Psychological Science as Truly Open and Inclusive’. PsyArXiv, 11 January 2021. https://doi.org/10.31234/osf.io/gdzue.

Smith-Keiling, Beverly L., Archana Sharma, Sheritta M. Fagbodun, Harsimranjit K. Chahal, Keyaira Singleton, Hari Gopalakrishnan, Katrina E. Paleologos, et al. “Starting the Conversation: Initial Listening and Identity Approaches to Community Cultural Wellness,.” Journal of Microbiology & Biology Education 21, no. 1 (April 10, 2020). https://doi.org/10.1128/jmbe.v21i1.2073.

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