In the gene positive mice they showed ductal structures and did not show acinar cells (Cpa1)

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SOX2 and KrasG12D promote the replacement of normal pancreas by large areas of SOX9+ alcian blue+PanINs.

What are Ptf1a Cre; Sox9 OE mice?

These are mice that were engineered so that:

Ptf1a-Cre turns on genetic changes specifically in pancreatic acinar cells (the enzyme-producing cells).

Sox9 OE means Sox9 is overexpressed (OE = overexpression), meaning the Sox9 gene is artificially turned on at higher-than-normal levels.

The system likely includes:

An HA-tag (a small detectable protein tag used to track the overexpressed protein)

RFP (red fluorescent protein) as a marker for cells that did not undergo recombination.

🔬 What did they observe?

Sox9 overexpression happened mostly in acinar cells

These cells expressed:

The HA-tag

Extra Sox9

This confirms the genetic system worked where expected.

Duct cells and endocrine cells mostly did NOT change

They remained unrecombined

They still expressed RFP

Meaning the genetic modification did not activate in those cells.

So the gene change was specific to acinar cells, which is what the researchers intended.

🐭 What about the pancreas itself?

In 3-week-old modified mice:

Pancreas weight → normal

Tissue structure (morphology) → normal

Blood glucose levels → normal

When compared to control mice, there were no obvious differences.

📌 What’s the conclusion?

Even though Sox9 was artificially overexpressed in acinar cells, it:

Did not disrupt pancreatic development

Did not change pancreas size

Did not affect blood sugar levels

In short:

For early development (up to 3 weeks), forcing Sox9 expression in acinar cells does not cause obvious problems in the pancreas.

MAIN TOPICS OF SOX9

Sox9 is important for Pft1a CreER and KrasG12D to work

SOX9 helps acinar become duct-like and become PanINs.

Ductal/CAC used SOX9CreER Acinar Cells used Ptf1aCreER

PanINs similiar to acinar cells but originated in duct lesions were Alcian Blue+ and expressed Muc5AC and Claudin18 and lineage marker YFP.

Alcian blue and eosin staining is a histochemical technique used to distinguish acidic mucins (blue) from general tissue structures (pink/red). Alcian blue binds to acidic mucopolysaccharides at specific pH levels, while eosin serves as a counterstain for cytoplasm and connective tissue. This combination is useful for analyzing cartilage and mucus-producing tumors.

Tamoxifen Treatment and Caerulein(Pancreatitis)

Tamoxifen, a standard hormonal therapy for breast cancer, has been investigated for pancreatic ductal adenocarcinoma (PDAC) due to its ability to inhibit cancer cell growth via protein kinase C (PKC) pathways and modulate the dense, fibrous tumor stroma

Important !!

Ptf1a has a stronger control over the pancreatic cancer than Sox9CreER

Duct lesions more often associated in large ducts

Ptf1a CreER ,KrasG12D, and R26R YFP These are all very cancerous.

Kras activation leading to assessing the frequency of PanINs from acinar or ductal/CACs.

YFP expression tests prove that pancreatic cell types do not spontaneously convert

YFP used to analyze percentage ductal or acinar

Sox9+ state associated with PDA inititiation.

SOX9 is important signal to malignant and premalignant lesions.

Microarray analysis of Sox9 in different parts of the pancreas.

Sox9 expression is seen during ADM and in PDA and PanINs in general.

Le Partenariat en Santé : Synthèse de trois Expériences de Terrain

Ce document de synthèse analyse les interventions de trois équipes lors d'une session organisée par le Centre Opérationnel du Partenariat en Santé (COPS).

Il explore la mise en œuvre concrète du partenariat en santé à travers les secteurs des soins primaires, du sanitaire et du médico-social.

Résumé Exécutif

L'intégration du patient et de ses proches comme partenaires actifs transforme durablement les pratiques de soin.

Les retours d'expérience mettent en lumière une transition fondamentale : passer d'une logique de « faire pour » le patient à une logique de « faire avec » lui.

Points clés à retenir :

• Diversité des modèles : Le partenariat s'adapte à différents contextes, de la gouvernance des structures territoriales (CPTS) à la co-construction de parcours hospitaliers spécifiques ou au soutien à domicile.

• Défis opérationnels : Le recrutement des patients partenaires, l'acculturation des professionnels, la gestion du temps commun et la pérennisation des financements constituent les principaux obstacles.

• Bénéfices mutuels : Le partenariat améliore la pertinence des soins, réduit l'isolement des familles et renforce le sens du travail pour les professionnels de santé, contribuant ainsi à une meilleure qualité de vie au travail (QVT).

• Rigueur méthodologique : Pour éviter le « tokenisme » (participation de façade), une méthodologie rigoureuse et une coordination dédiée sont essentielles.

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1. Expérience en Soins Primaires : La CPTS du Grand Pic Saint-Loup

Les Communautés Professionnelles Territoriales de Santé (CPTS) regroupent des acteurs de santé libéraux pour mener des actions de santé publique. Dans cette expérience, le partenariat est envisagé comme une confrontation de « morceaux de réalité ».

Niveaux d'implication

Le partenariat au sein de la CPTS se décline sur plusieurs strates :

• Consultation : Réalisation d'enquêtes sur l'expérience des patients dans les lieux de soins non programmés pour comprendre leurs motivations de déplacement.

• Parcours de soins : Implication de patients experts dans des groupes de travail pluriprofessionnels (insuffisance cardiaque, diabète, santé orale).

• Gouvernance : Création d'un collège spécifique au sein de l'association ouvert aux patients, élus et habitants, disposant de voix consultatives au conseil d'administration.

Freins et leviers identifiés

| Catégorie | Détails | | --- | --- | | Freins | Confusion sémantique (multiplicité des termes : patient expert, traceur, coach) ; Difficulté de recrutement local ; Absence de statut administratif (SIRET) pour rémunérer les patients sans association. | | Leviers | Appui des médecins spécialistes hospitaliers déjà acculturés ; Création d'espaces de rencontre hors cabinets médicaux (ex: dépistage en centre commercial). |

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2. Expérience en Secteur Sanitaire : Polyclinique Saint-Roch

Le projet « Au cœur des soins », mené avec l'association Tremplin, porte sur le parcours des enfants porteurs de fentes faciales. Il repose sur une collaboration étroite entre parents partenaires et soignants.

Objectifs et Méthodologie

L'ambition est de promouvoir une relation de soin partenariale dès le diagnostic.

1. Recueil de l'expérience : Écoute du vécu des parents.

2. Approfondissement : Identification précise des besoins.

3. Co-construction : Utilisation d'outils participatifs nouveaux en milieu hospitalier.

L'ingrédient secret : Une coordination dédiée (représentant 2/3 des fonds du projet) pour organiser les espaces de dialogue et garantir la rigueur de la démarche, évitant ainsi d'utiliser les patients pour la simple forme.

Impacts observés

• Pour les familles : Reconnaissance de leur rôle d'acteur et réduction du sentiment d'isolement.

• Pour les professionnels : Meilleure compréhension des besoins réels. Une orthophoniste témoigne : « J'ai le sentiment d'aller plus vite, d'être plus efficace... la charge mentale est aussi vraiment moindre. »

• Relationnel : Établissement d'une horizontalité dans les échanges, permettant aux patients de comprendre aussi les contraintes des soignants.

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3. Expérience en Secteur Médico-Social : Association AA

L'association AA (Aide et Soins à domicile) s'est engagée dans le partenariat suite à une crise majeure : un conflit délétère entre une équipe de soins et une aidante, ayant entraîné un épuisement professionnel massif (10 arrêts de travail sur 10 salariés).

Évolution de la démarche

Initialement, l'association a commis l'erreur de construire la démarche entre professionnels uniquement. Le « rétropédalage » a été nécessaire pour intégrer réellement des aidants et des personnes accompagnées dans les groupes de travail en 2025.

Les témoignages clés recueillis :

• Mme Isabelle (personne accompagnée) : Souligne l'importance d'être attentif à la demande : « Parfois le salarié agit comme il souhaite mais pas comme la personne le souhaite. »

• M. Marc (aidant) : Note que les soignants doivent accepter les conseils des tiers lorsqu'ils manquent de connaissance sur le patient spécifique.

Défis spécifiques au domicile

• Fatigabilité : La participation des usagers est contrainte par leur état de santé ou leur charge d'aidant.

• Changement de paradigme : Abandonner le terme de « prise en charge » (jugé passif) au profit de « prendre en soin » ou « accompagner ».

• Transparence : Accepter de recevoir des critiques directes et parfois dures sur la qualité de l'accompagnement.

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4. Analyse Transversale : Obstacles, Leviers et Perspectives

L'analyse comparée des trois interventions permet de dégager des constantes dans la mise en œuvre du partenariat en santé.

Synthèse des obstacles communs

1. L'Acculturation : Le niveau de maturité face au partenariat est très hétérogène. Certains professionnels y voient une remise en question de leur autorité, d'autres une perte de temps.

2. Le Recrutement : Trouver le « bon patient pour le bon parcours », disponible et prêt à s'investir dans la durée, reste complexe.

3. La Temporalité : Aligner les agendas des professionnels libéraux, des salariés hospitaliers et des patients (souvent fatigués) est un défi logistique permanent.

4. Le Financement : La pérennisation des ressources pour rémunérer le temps de coordination et l'expertise des patients est cruciale.

Facteurs de succès

• Volonté Institutionnelle : Un engagement fort de la direction et des cadres est indispensable pour lever les résistances.

• Savoirs Expérientiels : Reconnaître que le savoir issu du vécu de la maladie est complémentaire au savoir scientifique et clinique.

• Évaluation de l'impact : Bien que difficile, la mesure de l'amélioration de l'expérience patient et de la qualité des soins est nécessaire pour valider la démarche à long terme.

Conclusion sur la Qualité de Vie au Travail (QVT)

Une observation majeure émerge : le partenariat en santé est un levier puissant de bien-être au travail.

En améliorant la compréhension des besoins et en réduisant les situations conflictuelles, il redonne du sens aux missions des professionnels et diminue leur charge mentale, malgré l'investissement temporel initial requis pour sa mise en place.

Briefing : Perspectives et Jalons du Partenariat en Santé

Synthèse Sommaire

Ce document de synthèse détaille les perspectives post-événement de la journée régionale consacrée au partenariat en santé en Occitanie.

Il s'articule autour de l'action coordonnée de trois entités clés : la Structure Régionale d'Appui (SRA), France Assos Santé Occitanie et le Centre Opérationnel du Partenariat en Santé (COPS).

L'objectif central est de transformer les réflexions de la journée en actions concrètes par le biais de la formation, de l'accompagnement méthodologique et de la mise à disposition de ressources structurantes.

Les points saillants incluent l'intégration du partenariat dans l'évaluation des pratiques professionnelles à l'horizon 2026, le renforcement de la synergie entre représentants des usagers et patients partenaires, et le déploiement d'outils numériques pour faciliter le maillage territorial des projets de santé.

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1. Orientations Stratégiques de la Structure Régionale d'Appui (SRA)

La SRA réaffirme son ambition d'agir collectivement pour l'amélioration des parcours de santé à travers huit thématiques prioritaires, dont le partenariat fait partie intégrante.

Modalités d'Intervention

L'action de la SRA se déploie selon plusieurs axes opérationnels :

• Information et Sensibilisation : Organisation de journées régionales annuelles.

• Formation et Enseignement : Participation à l'enseignement universitaire et à la recherche.

• Accompagnement Méthodologique : Soutien à l'évaluation des pratiques et des organisations sur le terrain, sans se substituer aux acteurs locaux.

• Production de Données : Publication de travaux de recherche dans le domaine de la santé.

Prospective : L'Horizon 2026

Une ambition majeure a été annoncée pour l'année 2026 : l'intégration de la thématique du partenariat en santé au cœur de l'évaluation des pratiques professionnelles (EPP). Ce sujet, reconnu comme complexe et passionnant, fera l'objet d'un appel à manifestation d'intérêt pour les acteurs souhaitant approfondir cette réflexion.

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2. France Assos Santé Occitanie : Mobilisation et Formation

En tant qu'union d'associations agréées, France Assos Santé joue un rôle de fédérateur tant au niveau régional que national.

Structure et Représentation

| Niveau | Volume d'associations | Domaines couverts | | --- | --- | --- | | Régional | 70 associations | Personnes malades, situation de handicap, consommateurs, santé environnementale, associations familiales, précarité. | | National | ~100 associations | Identiques au niveau régional. |

Missions et Ressources pour les Usagers

• Information et Veille : Observation du bon fonctionnement du système de santé et interventions médiatiques.

• Accès aux données : Mise à disposition d'un site web (régional et national) et d'un extranet dédié aux représentants des usagers (RU) comprenant fiches pratiques et guides.

• Guide de référence : Co-construction avec "Savoir Patient" d'un guide sur les facettes de l'engagement de l'usager partenaire (pair-aidance, recherche, formation des professionnels).

Dispositif de Formation

L'organisme propose un parcours structuré pour accompagner les mandats des RU :

• Volume : 41 jours de formation dispensés l'an passé dans 7 départements.

• Formation "RU et Patients Partenaires" : Un module spécifique visant à améliorer la collaboration et la connaissance mutuelle entre ces deux types d'acteurs de l'engagement.

• Accessibilité : Formations disponibles en présentiel et en distanciel via un catalogue dédié.

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3. Le Centre Opérationnel du Partenariat en Santé (COPS) : Appui Opérationnel

Le COPS se définit comme un facilitateur de projets de partenariat, agissant concrètement auprès des structures et des acteurs.

Accompagnement de Projets

Le COPS intervient en binôme (incluant un chargé de projet et une perspective professionnelle) sur sollicitation via une plateforme dédiée. Les domaines d'appui incluent :

• Le médico-social et les soins primaires.

• La co-construction de parcours (ex: hospitalisation à domicile - HAD, oncologie, santé mentale).

• L'accompagnement stratégique et la qualité.

Outils et Plateforme Collaborative

La plateforme participative du COPS offre plusieurs services en libre accès :

• Répertoire et Cartographie : Outils permettant d'identifier des patients partenaires ou des structures porteuses de projets pour favoriser le réseautage autonome.

• Ressources Multimédia : "Copcasts" (podcasts), webinaires, supports de présentation et guides (dont la fiche "Engager" pour l'implication des patients).

• Formation : Offre de e-learning certifiée Qualiopi, avec des formats "à la carte" pour les équipes projets.

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4. Jalons et Événements à Venir

Le calendrier institutionnel prévoit plusieurs étapes clés pour maintenir la dynamique du partenariat en santé :

| Date / Période | Événement / Action | Thématique | | --- | --- | --- | | 9 décembre | Webinaire | Lien entre partenariat en santé et Qualité de Vie au Travail (QVT). | | Prochainement | Soirée départementale | Déplacement dans le Lot (actions "aller vers"). | | 1er Trimestre 2026 | Soirée départementale | Rencontre dans les Pyrénées-Orientales (PO). | | Courant 2026 | Nouveaux formats | Groupes d'analyse de pratiques (mixtes, patients et professionnels) et ateliers de co-développement. |

5. Synthèse Éthique

L'Espace de réflexion éthique Occitanie, représenté par le Professeur Michel Clanet, assure une fonction de "grand témoin".

Son rôle est d'analyser la place du partenariat en santé dans la démarche éthique globale, soulignant que l'engagement des partenaires n'est pas seulement une modalité organisationnelle, mais une réflexion profonde sur la pratique du soin et le respect des parties prenantes.

Over time, an increasing number of responsibilities have been placed on them, leading to a decline in their effectiveness in their primary area of expertise. To foster a more productive environment, educators should be encouraged to exercise their creativity. They should not be burdened with additional roles such as social worker, police officer, counselor, or, in some cases, a substitute parental figure. Addressing this issue is important for improving the overall educational experience and supporting the best outcomes for students.

This, too, is leading to incredibly misleading information. It's no secret that this type of educational analysis is incredibly flawed, but with parents opting out of the information-gathering assessments, it's skewing the data. However flawed it is, when participation is limited, data is not accurately reflected.

While this era will ultimately be seen as unfavorable in the history of education, it's a misstep that can serve as a foundation for improvements to what education should be for everyone.

While this new infusion of capital and investments is vital to education, it is important to note the connections that accompany these new influxes. In many instances, they have significantly transformed educators' roles.

Sécuriser l'apprentissage et l'épanouissement : Mettre fin à la violence dans et par l'éducation

Synthèse de haut niveau

La violence en milieu éducatif constitue une crise mondiale d'une ampleur alarmante, touchant environ un milliard d'enfants chaque année.

Loin d'être des incidents isolés, ces violences — qu'elles soient physiques, sexuelles ou psychologiques — s'inscrivent dans un continuum qui entrave le droit fondamental à l'éducation et compromet le développement des sociétés.

L'impact économique est colossal, avec une perte estimée à 11 000 milliards de dollars en revenus futurs à l'échelle mondiale.

Le présent document souligne l'impératif de passer d'interventions fragmentées à une approche holistique et systémique.

L'éducation ne doit plus seulement être vue comme un lieu où la violence se produit, mais comme le levier principal pour la prévenir.

Pour transformer durablement les écoles en sanctuaires de sécurité, il est impératif d'intégrer la prévention et la réponse à la violence au cœur même des systèmes éducatifs, et non comme une simple responsabilité additionnelle.

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I. État des lieux : Les multiples visages de la violence

La violence en milieu éducatif est un phénomène complexe qui dépasse largement le cadre des agressions physiques visibles. Elle se manifeste sous plusieurs formes interdépendantes :

1. Typologie de la violence envers les apprenants

• Violence physique : Inclut les bagarres, les attaques et les châtiments corporels. Plus d'un tiers des élèves ont été impliqués dans une bagarre physique au cours de l'année écoulée.

• Violence psychologique : Humiliation, intimidation, insultes et exclusion sociale. À titre d'exemple, 42 % des jeunes LGBTQ+ rapportent avoir été ridiculisés ou menacés à l'école.

• Violence sexuelle : Harcèlement, attouchements et rapports forcés. Jusqu'à 25 % des adolescents subissent des violences sexuelles, dont 40 % se produisent dans l'enceinte scolaire.

• Harcèlement (Bullying) : Caractérisé par un déséquilibre de pouvoir, il touche 1 apprenant sur 3 chaque mois à travers le monde.

• Violence facilitée par la technologie : Le cyberharcèlement et l'exploitation en ligne amplifient la portée des agressions au-delà des murs de l'école.

2. Violence institutionnelle et structurelle

La violence ne provient pas uniquement des individus ; elle peut être intégrée au système lui-même via :

• Des politiques discriminatoires (ex: codes vestimentaires biaisés).

• Des méthodes d'enseignement inéquitables ou un curriculum excluant certains groupes.

• La normalisation de la violence comme outil de discipline.

3. Violence contre le personnel éducatif

Le personnel n'est pas épargné. Une enquête révèle que près de 80 % des enseignants ont subi une forme de violence à l'école au cours d'une année scolaire, ce qui dégrade leur bien-être et leur efficacité pédagogique.

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II. Analyse des moteurs de la violence : Une approche intersectionnelle

La violence est alimentée par une interaction complexe de facteurs à plusieurs niveaux. L'identité de l'apprenant (genre, handicap, race, orientation sexuelle) détermine souvent la nature et l'intensité de la violence subie.

| Niveau de facteur | Exemples de moteurs identifiés | | --- | --- | | Individuel | Antécédents de violence domestique, manque de sensibilisation aux droits. | | Interpersonnel | Mauvaise gestion des conflits, absence de modèles adultes positifs. | | Systémique | Manque de formation sur la discipline positive, absence de protocoles de signalement. | | Communautaire | Normalisation des châtiments corporels, influence des gangs ou des conflits locaux. | | Sociétal | Inégalités socio-économiques, cadres juridiques faibles ou inexistants. | | Normatif | Normes de genre néfastes (valorisation de la dureté masculine, soumission féminine). |

La dimension de genre (SRGBV)

La violence de genre en milieu scolaire (SRGBV) est omniprésente. Les filles sont plus exposées au harcèlement sexuel et aux grossesses précoces forcées, tandis que les garçons subissent davantage de châtiments corporels et de violences physiques, souvent au nom de normes de masculinité rigides.

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III. Les répercussions : Au-delà de l'enceinte scolaire

Les conséquences de la violence sont profondes et durables, affectant non seulement l'individu mais aussi la société entière :

• Impact éducatif : Les élèves victimes sont trois fois plus susceptibles de se sentir aliénés et deux fois plus enclins à manquer l'école. Cela mène à une baisse des résultats en lecture et calcul, et souvent au décrochage scolaire.

• Santé mentale : Anxiété, dépression, perte d'estime de soi et comportements d'automutilation.

• Santé physique : Risques accrus de VIH, d'infections sexuellement transmissibles et de grossesses non planifiées (facteur majeur de décrochage chez les adolescentes).

• Coût économique : La violence entrave le développement du capital humain, entraînant des pertes de revenus massives sur toute une vie.

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IV. Le cadre d'action : Une approche holistique

Pour mettre fin à la violence, l'UNESCO et ses partenaires préconisent une transformation radicale basée sur six piliers fondamentaux :

1. Curriculum et apprentissage : Intégrer des programmes d'éducation sexuelle complète (ESC), d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) et de prévention de la violence pour transformer les attitudes dès le plus jeune âge.

2. Environnement scolaire : Créer des espaces physiques sûrs (toilettes séparées, éclairage) et promouvoir une culture de "discipline positive" qui exclut tout châtiment corporel.

3. Mécanismes de signalement : Mettre en place des systèmes confidentiels, accessibles et adaptés aux enfants (lignes d'assistance, boîtes aux lettres, focal points).

4. Politiques et lois : Adopter des législations nationales interdisant explicitement les châtiments corporels (comme au Pérou en 2015) et promouvoir l'inclusion radicale (comme en Sierra Leone).

5. Partenariats et mobilisation : Collaborer avec les syndicats d'enseignants, les parents, les leaders communautaires et les entreprises technologiques.

6. Données et preuves : Utiliser des outils de diagnostic et des enquêtes numériques (ex: système Ma’An en Jordanie) pour orienter les interventions de manière factuelle.

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V. Perspectives pour un changement durable

La réussite de cette transformation repose sur quatre principes transversaux :

• Centrage sur l'apprenant : Prioriser la sécurité et le "ne pas nuire" (do no harm).

• Sensibilité aux traumatismes : Éviter la re-traumatisation lors du soutien aux victimes.

• Adaptation au contexte : Reconnaître que les solutions en zone de conflit diffèrent de celles en zone urbaine stable.

• Transformation du rôle de l'enseignant : Soutenir les enseignants non seulement comme protecteurs, mais aussi comme individus ayant besoin de protection et de formation continue.

Citation clé

"Puisque les guerres prennent naissance dans l'esprit des hommes et des femmes, c'est dans l'esprit des hommes et des femmes que doivent être élevées les défenses de la paix." — Acte constitutif de l'UNESCO

En conclusion, mettre fin à la violence dans l'éducation n'est pas seulement une obligation morale et légale, c'est une condition sine qua non pour bâtir une société juste, inclusive et prospère.

L'heure est à l'action collective et systématique pour faire de chaque école un véritable havre de paix.

Sécuriser l'apprentissage et l'épanouissement : Mettre fin à la violence dans et par l'éducation

Synthèse de haut niveau

La violence en milieu éducatif constitue une crise mondiale d'une ampleur alarmante, touchant environ un milliard d'enfants chaque année.

Loin d'être des incidents isolés, ces violences — qu'elles soient physiques, sexuelles ou psychologiques — s'inscrivent dans un continuum qui entrave le droit fondamental à l'éducation et compromet le développement des sociétés.

L'impact économique est colossal, avec une perte estimée à 11 000 milliards de dollars en revenus futurs à l'échelle mondiale.

Le présent document souligne l'impératif de passer d'interventions fragmentées à une approche holistique et systémique.

L'éducation ne doit plus seulement être vue comme un lieu où la violence se produit, mais comme le levier principal pour la prévenir.

Pour transformer durablement les écoles en sanctuaires de sécurité, il est impératif d'intégrer la prévention et la réponse à la violence au cœur même des systèmes éducatifs, et non comme une simple responsabilité additionnelle.

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I. État des lieux : Les multiples visages de la violence

La violence en milieu éducatif est un phénomène complexe qui dépasse largement le cadre des agressions physiques visibles. Elle se manifeste sous plusieurs formes interdépendantes :

1. Typologie de la violence envers les apprenants

• Violence physique : Inclut les bagarres, les attaques et les châtiments corporels. Plus d'un tiers des élèves ont été impliqués dans une bagarre physique au cours de l'année écoulée.

• Violence psychologique : Humiliation, intimidation, insultes et exclusion sociale. À titre d'exemple, 42 % des jeunes LGBTQ+ rapportent avoir été ridiculisés ou menacés à l'école.

• Violence sexuelle : Harcèlement, attouchements et rapports forcés. Jusqu'à 25 % des adolescents subissent des violences sexuelles, dont 40 % se produisent dans l'enceinte scolaire.

• Harcèlement (Bullying) : Caractérisé par un déséquilibre de pouvoir, il touche 1 apprenant sur 3 chaque mois à travers le monde.

• Violence facilitée par la technologie : Le cyberharcèlement et l'exploitation en ligne amplifient la portée des agressions au-delà des murs de l'école.

2. Violence institutionnelle et structurelle

La violence ne provient pas uniquement des individus ; elle peut être intégrée au système lui-même via :

• Des politiques discriminatoires (ex: codes vestimentaires biaisés).

• Des méthodes d'enseignement inéquitables ou un curriculum excluant certains groupes.

• La normalisation de la violence comme outil de discipline.

3. Violence contre le personnel éducatif

Le personnel n'est pas épargné. Une enquête révèle que près de 80 % des enseignants ont subi une forme de violence à l'école au cours d'une année scolaire, ce qui dégrade leur bien-être et leur efficacité pédagogique.

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II. Analyse des moteurs de la violence : Une approche intersectionnelle

La violence est alimentée par une interaction complexe de facteurs à plusieurs niveaux. L'identité de l'apprenant (genre, handicap, race, orientation sexuelle) détermine souvent la nature et l'intensité de la violence subie.

| Niveau de facteur | Exemples de moteurs identifiés | | --- | --- | | Individuel | Antécédents de violence domestique, manque de sensibilisation aux droits. | | Interpersonnel | Mauvaise gestion des conflits, absence de modèles adultes positifs. | | Systémique | Manque de formation sur la discipline positive, absence de protocoles de signalement. | | Communautaire | Normalisation des châtiments corporels, influence des gangs ou des conflits locaux. | | Sociétal | Inégalités socio-économiques, cadres juridiques faibles ou inexistants. | | Normatif | Normes de genre néfastes (valorisation de la dureté masculine, soumission féminine). |

La dimension de genre (SRGBV)

La violence de genre en milieu scolaire (SRGBV) est omniprésente. Les filles sont plus exposées au harcèlement sexuel et aux grossesses précoces forcées, tandis que les garçons subissent davantage de châtiments corporels et de violences physiques, souvent au nom de normes de masculinité rigides.

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III. Les répercussions : Au-delà de l'enceinte scolaire

Les conséquences de la violence sont profondes et durables, affectant non seulement l'individu mais aussi la société entière :

• Impact éducatif : Les élèves victimes sont trois fois plus susceptibles de se sentir aliénés et deux fois plus enclins à manquer l'école. Cela mène à une baisse des résultats en lecture et calcul, et souvent au décrochage scolaire.

• Santé mentale : Anxiété, dépression, perte d'estime de soi et comportements d'automutilation.

• Santé physique : Risques accrus de VIH, d'infections sexuellement transmissibles et de grossesses non planifiées (facteur majeur de décrochage chez les adolescentes).

• Coût économique : La violence entrave le développement du capital humain, entraînant des pertes de revenus massives sur toute une vie.

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IV. Le cadre d'action : Une approche holistique

Pour mettre fin à la violence, l'UNESCO et ses partenaires préconisent une transformation radicale basée sur six piliers fondamentaux :

1. Curriculum et apprentissage : Intégrer des programmes d'éducation sexuelle complète (ESC), d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) et de prévention de la violence pour transformer les attitudes dès le plus jeune âge.

2. Environnement scolaire : Créer des espaces physiques sûrs (toilettes séparées, éclairage) et promouvoir une culture de "discipline positive" qui exclut tout châtiment corporel.

3. Mécanismes de signalement : Mettre en place des systèmes confidentiels, accessibles et adaptés aux enfants (lignes d'assistance, boîtes aux lettres, focal points).

4. Politiques et lois : Adopter des législations nationales interdisant explicitement les châtiments corporels (comme au Pérou en 2015) et promouvoir l'inclusion radicale (comme en Sierra Leone).

5. Partenariats et mobilisation : Collaborer avec les syndicats d'enseignants, les parents, les leaders communautaires et les entreprises technologiques.

6. Données et preuves : Utiliser des outils de diagnostic et des enquêtes numériques (ex: système Ma’An en Jordanie) pour orienter les interventions de manière factuelle.

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V. Perspectives pour un changement durable

La réussite de cette transformation repose sur quatre principes transversaux :

• Centrage sur l'apprenant : Prioriser la sécurité et le "ne pas nuire" (do no harm).

• Sensibilité aux traumatismes : Éviter la re-traumatisation lors du soutien aux victimes.

• Adaptation au contexte : Reconnaître que les solutions en zone de conflit diffèrent de celles en zone urbaine stable.

• Transformation du rôle de l'enseignant : Soutenir les enseignants non seulement comme protecteurs, mais aussi comme individus ayant besoin de protection et de formation continue.

Citation clé

"Puisque les guerres prennent naissance dans l'esprit des hommes et des femmes, c'est dans l'esprit des hommes et des femmes que doivent être élevées les défenses de la paix." — Acte constitutif de l'UNESCO

En conclusion, mettre fin à la violence dans l'éducation n'est pas seulement une obligation morale et légale, c'est une condition sine qua non pour bâtir une société juste, inclusive et prospère.

L'heure est à l'action collective et systématique pour faire de chaque école un véritable havre de paix.

La Protection de l’Enfance en France : Analyse de la Crise et Préconisations du CESE

Synthèse (Executive Summary)

Le système de protection de l’enfance en France traverse une crise profonde et structurelle qui menace ses missions fondamentales.

Bien que le cadre législatif (lois de 2007, 2016 et 2022) soit considéré comme l'un des plus aboutis, plaçant l'intérêt supérieur et les besoins fondamentaux de l'enfant au cœur des dispositifs, un décalage alarmant persiste entre l'ambition légale et la réalité du terrain.

Les points critiques identifiés incluent une augmentation constante des besoins (+49 % de mineurs accueillis en 20 ans), une pénurie sévère de professionnels qualifiés, et une hétérogénéité territoriale préoccupante.

L'un des constats les plus graves est l'inexécution d'une part significative des décisions de justice destinées à protéger les enfants en danger.

Le Conseil économique, social et environnemental (CESE) appelle à une remobilisation nationale, une gouvernance interministérielle renforcée sous l'égide du Premier ministre, et une garantie d'égalité de traitement pour tous les mineurs, incluant les mineurs non accompagnés (MNA) et les enfants en situation de handicap.

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I. Un État de Crise Structurelle et Statistique

A. Une hausse préoccupante de la demande de protection

Les données de l'Observatoire national de la protection de l'enfance (ONPE) et de la DREES révèlent une pression sans précédent sur les services de l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE) :

• Chiffres clés : Au 31 décembre 2022, 344 682 mineurs et jeunes majeurs sont pris en charge.

• Évolution : Le nombre de jeunes accueillis en établissement a augmenté de plus de 50 % entre 2011 et 2022.

• Déjudiciarisation en échec : Malgré la volonté de privilégier l'administratif, 82 % des prises en charge de mineurs résultent d'une décision judiciaire.

B. Le lien entre pauvreté et protection de l'enfance

Il existe une corrélation forte entre la précarité économique et l'intervention de la protection de l'enfance. La France affiche un taux de pauvreté infantile de 20 % (33ème position sur 39 pays de l'UE/OCDE).

• Conséquences : 2,9 millions d'enfants vivent sous le seuil de pauvreté ; 42 000 sont sans domicile fixe.

• Coût social : Les événements traumatisants subis pendant l'enfance coûtent environ 34,5 milliards d'euros par an à la France en frais de santé et entraînent une perte d'espérance de vie de 20 ans pour les victimes.

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II. Défaillances de Gouvernance et de Financement

A. Pilotage national et territorial

La gouvernance actuelle souffre d'un manque de lisibilité interministérielle et de disparités territoriales majeures.

• Inégalités territoriales : Le taux de prise en charge varie de 10 pour 1000 en Guyane à 49 pour 1000 dans la Nièvre.

• Financement : Les dépenses des départements pour l'ASE ont atteint 9,7 milliards d'euros en 2023. Les ressources (principalement les DMTO) sont volatiles et déconnectées de la dynamique des besoins.

• Contractualisation : Le levier financier de l'État reste marginal (environ 140 M€ via le programme 304) par rapport aux budgets départementaux.

B. L'inexécution des décisions de justice

Le système repose sur des juges en sous-effectif (un juge suit 450 à 500 enfants contre un idéal de 325). En raison du manque de places en structure, des décisions de placement ne sont pas exécutées, laissant des enfants en danger dans leur milieu familial, ou "mal exécutées" dans des structures inadaptées.

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III. Garantir les Droits et les Besoins de l'Enfant

A. Le Projet pour l'Enfant (PPE) : Une obligation non respectée

Instauré en 2007, le PPE doit être la "boussole" du parcours de l'enfant pour garantir sa stabilité et son développement. Cependant, il n'est toujours pas effectif dans de nombreux départements.

• Préconisation : Faire du PPE une condition préalable à l'attribution des financements de l'État.

B. La prise en charge de la santé et du handicap

Les enfants de l'ASE présentent des pathologies psychiques et somatiques plus fréquentes.

• Urgence psychologique : Le CESE demande que tout enfant protégé soit présumé en situation d'urgence psychologique pour faciliter l'accès immédiat aux soins (CMPP).

• Handicap : Environ 25 % des enfants accueillis sont en situation de handicap, mais seul un tiers bénéficie d'un accompagnement médico-social adapté.

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IV. Groupes Particulièrement Vulnérables

A. Les Mineurs Non Accompagnés (MNA) : Une protection "au rabais"

Le CESE dénonce une approche de plus en plus centrée sur les politiques migratoires plutôt que sur la protection de l'enfance.

• Discrimination financière : Le prix de journée pour un MNA est souvent de 50-60 € contre 170 € pour les autres mineurs.

• Évaluation de la minorité : Les procédures sont jugées lapidaires et s'appuient trop souvent sur des tests osseux au manque de fiabilité scientifique avéré.

B. Les jeunes majeurs

La sortie du dispositif à 18 ou 21 ans reste une rupture brutale. Une étude de l'Insee indique qu'un quart des sans-abri sont d'anciens enfants placés.

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V. Les Professionnels : Une Crise d'Attractivité Majeure

Le secteur souffre d'une pénurie de personnel dans toutes les catégories (éducateurs, assistants familiaux, médecins scolaires).

• Assistants familiaux : Leurs effectifs ont baissé de 9 % en 6 ans.

• Médecine scolaire : Moins de 800 médecins pour 12 millions d'élèves, ce qui entrave le repérage précoce.

• Conditions de travail : Les horaires atypiques, les faibles rémunérations et le sentiment de "travail en miettes" découragent les vocations.

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VI. Tableau Synthétique des Préconisations Clés du CESE

| N° | Thématique | Mesure Principale | | --- | --- | --- | | 1 | Statistique | Missionner le GIP France Enfance Protégée pour un état des lieux annuel exhaustif des besoins et des mesures non exécutées. | | 2 & 3 | État | Créer une stratégie interministérielle bisannuelle avec péréquation financière et incitations pour les départements. | | 4 | Coordination | Généraliser les Comités Départementaux pour la Protection de l'Enfance (CDPE) pour décloisonner les acteurs. | | 6 | MNA | Interdire toute distinction de traitement entre MNA et autres mineurs (santé, éducation). | | 8 | Formation | Définir un plan de formation commun à tous les professionnels "sentinelles" (Éducation nationale, police, santé). | | 9 | Accueil | Diversifier les modes de prise en charge en multipliant les petites unités de vie (moins de 7 enfants). | | 10 | PPE | Rendre le "Projet pour l'Enfant" effectif et obligatoire pour tout financement. | | 11 | Santé | Systématiser l'accueil rapide en pédopsychiatrie (présomption d'urgence psychologique). | | 13 | Justice | Assistance systématique d'un avocat spécialisé pour l'enfant protégé. | | 15 | Contrôle | Créer une autorité nationale indépendante pour le contrôle des structures d'accueil. | | 17 | Droit | Créer un Code de l'Enfance regroupant l'ensemble des droits, libertés et devoirs des enfants. | | 18 | Encadrement | Publier les décrets sur le socle minimal d'encadrement et instaurer un nombre maximal de mesures par travailleur social. |

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Conclusion

La protection de l'enfance ne peut plus être la variable d'ajustement des dysfonctionnements institutionnels.

Le CESE insiste sur le fait que l'enfant doit être le sujet et non l'objet de la protection.

Sans un investissement massif dans les ressources humaines et une coordination réelle entre l'État et les départements, la promesse républicaine de protéger les plus vulnérables ne pourra être tenue.

In Python, print(42,000) outputs 42 0 because it is interpreted as passing two separate arguments—integer and integer —separated by a comma, which print displays with a space between them. Leading or trailing zeros on numbers are removed because Python treats them as standard numeric types rather than strings.

it helps organize information and ideas

we need to remove this question

Need to be changed to "better overall value but with better price"

we are like churchtrac

we have the online giving in the free

we should mention that chmeetings is known for easy to use

Question need to be updated as churchtrac don't have a free version

The question answer need to be updated as it is marketing more for churchtrac

Need to be updated as churchtrac don't have a free plan

Need to be changed because churchtrac don't have free plan

ChMeetings is the best choice

need to be changed to highlight that "same functionality with better price" or best value for money

should be removed

Need to remove this line

Should be removed

Need mico to review that comparison

churchtrac price for the unlimited is $112 per month with messaging and accounting or $101 if paid annually

need to mention online giving and the messaging features

should be marked as not available

We need to add a conclusion paragraph saying that, although ChMeetings and Churchtrac provide the same pricing model but ChMeetings is more value for money which can save you $85 per year (~25% saving per year)

The pricing of churchtrac depends on the number of people with minimal number 75 person without the accounting and the message and to get the full features of the software you will need to pay $31 (extra ~%25 more than ChMeetings) to get the same value and the yearly payment saves only 10% compared to the 16% saving of ChMeetings

we need to highlight in this that you can get the full features of the software starting from the small plan for $25 which include everything including the accounting module with a people limit of 250 person and the yearly payment saves ~16%

we should highlight that since churchtrac don't have a free plan then this puts a financial burden on the church to evaluate the software

This is written in a too much marketing for churchtrac and should be changed to not be marketing very well to churchtrac"

We should change this to say something like "Although ChMeetings is well know for it's easy to use features, chmeetings also provides detailed ...etc"

Should be changed as we now have the worship planning

This should be updated because since people are comparing ChMeetings to Churhtrac then they are small to mid and this should be changed and added to chmeetings instead

we should add here the all-in-one

I think we should remove the all-in-one mention from churchtrac

Epstein class, some powerful populism here wrt the ultra-rich / influential. With the targets being the people who foment populism aimed at underprivileged groups (migrants, poor, race)

À partir des informations contenues dans les sources et notre conversation, voici des éléments de synthèse pour un briefing sur l'autorité à l'école et les pratiques disciplinaires :

• Contexte actuel : Le ministère de l’Éducation nationale a lancé une concertation sur le respect de l’autorité à l’école. Les discours sur l'autorité évoquent un passé nostalgique où les problèmes étaient mieux gérés.

• Historique et fondements de l'autorité à l'école républicaine :

  • La IIIe République a accordé une grande attention à la discipline, avec une commission spéciale sur le sujet dès 1888.
  • L'objectif était d'apprendre à l'élève à « se gouverner lui-même ».
  • La discipline devait viser à améliorer, et non à mater, en faisant respecter et aimer la règle.
  • Les sanctions physiques et les mesures répressives étaient à éviter, privilégiant un caractère moral et réparateur.
  • L'importance du collectif était mise en avant pour former les jeunes à se régler sur des règles communes, plutôt que d'obéir à l'arbitraire d'un maître. Un registre des sanctions disciplinaires était préconisé.

• Les bonnes pratiques actuelles (issus de notre conversation précédente):

  • Distinguer punitions scolaires et sanctions disciplinaires : Les punitions concernent les manquements mineurs, tandis que les sanctions disciplinaires concernent les atteintes graves aux personnes ou aux biens [voir conversation history].
  • Punitions scolaires : Elles doivent être éducatives, proportionnées et appliquées en temps réel [voir conversation history]. Les parents doivent être informés [voir conversation history].
  • Sanctions disciplinaires : Elles doivent favoriser la responsabilisation de l'élève et sont prononcées par le chef d'établissement ou le conseil de discipline [voir conversation history]. Elles sont inscrites au dossier administratif de l'élève et peuvent faire l'objet d'un recours [voir conversation history].

• Climat scolaire et justice des règles :

  • Un climat scolaire positif est lié à la clarté et à la justice dans l'application des règles.
  • L'arbitraire peut engendrer un sentiment d'injustice et nourrir la violence.

• Importance du collectif :

  • Les succès dans la réduction des violences scolaires passent par des mises en œuvre collectives.
  • La communication et le travail d'équipe entre enseignants et administration améliorent le moral des enseignants et réduisent le désordre.

• Orientations pour l'avenir :

  • Il est nécessaire de s'orienter vers des solutions ad hoc en matière d'autorité et de sanctions, en tenant compte de la légitimité et de l'efficacité éducative.
  • Il faut sortir des traditions qui persistent dans le monde de l'école.

En résumé, le briefing devrait insister sur l'importance d'une approche éducative et collective de l'autorité, privilégiant la justice, la clarté des règles et la responsabilisation des élèves, tout en s'éloignant des pratiques arbitraires et purement répressives.

https://www.youtube.com/watch?v=puMqkq6jG0o

Points forts de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" avec timestamps

00:00:00 - Introduction

Présentation de l'atelier sur la simplification du langage administratif et son importance pour la relation entre citoyens et services publics.

Les enjeux de la simplification du langage administratif : accessibilité, compréhension, confiance des usagers. Coûts de l'inintelligibilité du langage administratif pour les usagers et les services publics.

03:30 - Plan gouvernemental "Parlez-nous français"

Lancement d'un plan gouvernemental pour lutter contre le jargon administratif.

Capitalisation sur les actions déjà menées et les initiatives des services publics.

Centré sur les écrits administratifs (courriers, formulaires, sites internet, démarches en ligne). Articulé avec la suppression et la numérisation des formulaires administratifs (SERFA).

07:30 - Difficultés de la lutte contre le jargon administratif

Le langage administratif est souvent technique et centré sur l'administration elle-même. Nécessité d'un renversement de perspective pour se mettre à la place de l'usager.

La norme "Langage clair" vise à communiquer des informations claires et utiles aux usagers.

10:30 - Exemple de France travail

Réécriture des courriers avec des ergonomes et des usagers.

Confrontation des courriers aux usagers pour tester leur compréhension. Utilisation de la notion de "parcours" pour simplifier les démarches administratives.

15:30 - Rôle de l'IA dans la simplification du langage administratif

Potentiel de l'IA pour générer des textes clairs et accessibles.

Nécessité de prendre en compte les biais et les limites de l'IA. Importance de l'évaluation et de la validation humaine des textes générés par l'IA.

20:00 - Conclusion

Importance de la simplification du langage administratif pour la relation entre citoyens et services publics.

Engagement du gouvernement à travers le plan "Parlez-nous français".

Rôle de la DITIP pour accompagner les services publics dans cette démarche.

Appel à continuer les efforts de simplification et de communication claire.

Résumé de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" après 00:20:00 avec timestamps

Voici un résumé de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" après 00:20:00 avec des timestamps :

00:20:00 Introduction de l'atelier et présentation des intervenants.

00:25:22 Gisèle Doriano, chef du service expérience usager à la DITIP, explique les raisons de l'atelier :

Le langage administratif est un problème pour les usagers, notamment les plus vulnérables.

Il y a un coût pour les usagers et les services publics. Le gouvernement a lancé un plan appelé "Parlez-nous français" pour simplifier le langage administratif.

00:31:42 Discussion sur les difficultés de la simplification du langage administratif :

Il est souvent plus simple pour les agents d'utiliser un langage technique.

L'administration a tendance à se centrer sur elle-même plutôt que sur l'usager.

00:35:22 Présentation des actions menées par France

Travail pour simplifier ses courriers :

• Réécriture des courriers avec des ergonomes.
• Confrontation des courriers aux usagers.

00:39:42 Discussion sur l'utilisation de l'IA pour simplifier le langage administratif :

L'IA peut être un outil utile, mais il faut être vigilant sur les biais et l'uniformisation. L'IA doit être utilisée comme un appui pour l'intervention humaine. 00:44:22 Cécile Barouat, Défenseur des droits, souligne l'importance de la simplification du langage administratif :

Il faut identifier les objets les plus compliqués pour les usagers.

Le plan gouvernemental "Parlez-nous français" est une bonne initiative.

La DITIP a un rôle important à jouer pour accompagner les services publics.

00:48:22 Conclusion de l'atelier par Gisèle Doriano : Il y a une dynamique de simplification en cours.

Le plan "Parlez-nous français" est un engagement fort du gouvernement.

La DITIP est là pour aider les services publics à simplifier leur langage.

00:51:22 Fin de l'atelier.

Test

Obsidian CLI documentation. This is useful in local agents. It can interact with Obsidian directly, meaning you don't have to go through the file system for things that are specific to Obsidian. Stored it locally for reference too.

Do you oil a camera?

native administration vs indriect rule(political officers influence over

Effectieve belastingdruk = belastbare inkomen / totale inkomen x 100%

[[Frida Monsén p]] on agentic ai, downloaded text to [[In Memoriam of the Prompt A New Reality of Human–AI Collaboration 20260215144548]] bc LI

Article without sources on how Sweden is moving away from digital devices in (primary?) education. Feels very generated, w generated images. Vgl [[Tallinn 2013]] wrt primary school in Stockholm [[Frida Monsén p]]

groaned

tilted

rattling

burrone

tight

whizzed

increasing

speed

turned

buried

fortune

complained

broad

all of it

pillars

piles

gasped

dispersed

billowed

unlocked

shake

underground

knees

lean

clatter

blazing

turned

wide open

got

rushed

stung

rule

rattling

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whizzed

effort

whistling

whistled

rail tracks

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steeply

sloped

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stone passage

illuminated

narrow

mysterious

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carefully

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expression

attentively

reviewed

coal

glowing

wrinkled

moldy

empty

made way

magnifying glass

precious

weighed

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scribbled

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First time visitor FOSDEM 2026 blogpost

Peter Naur, Programming as Theory Building 1985 https://doi.org/10.1016/0165-6074(85)90032-8

Programming as theory building 1985 in Zotero

hypothesis: in AI and agentic AI use cog debt likely bigger issue than techdebt.

Image putting techdebt and cognitive debt next to each other. Looks very generated btw. Techdebt described as legacy code, quick fixes, buggy logic: messy code & complexity. Cognitive debt as: lost understanding, knowledge gaps, team confusion: overhelmed developers.

If we treat [[Corporations as Slow AI 20180201210258]], how does this play out in organisations, what have we developed in response to it? Do corporate boards have an overview of what is really happening? Do I in my team? #openvraag

key imo. generating code / material, can quickly mean loss of overview (I see how that happens in my use of #algogens if I don't explicitly counteract it), uncertainty about how demands were implemented, and thus what entry points for change there are.

Cognitive debt here described that it comes from going fast during dev, resulting in reduced ability to make changes / go fast in the future, bc of affected experiences and abilities of the people involved.

Ref's Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task in Zotero

While techdebt is about the accumulation of human decisions, and the resulting erosion of human understanding, the term itself suggests it is a property of the code itself, and that one could remove it from code.

Techdebt def used in this article. the sum total of choices made over time that make software harder to understand / maintain / modify over time. (Is there a measure for it, when do you decide to replace e.g.? #openvraag)

https://web.archive.org/web/20260215110316/https://margaretstorey.com/blog/2026/02/09/cognitive-debt/

By Margaret-Anne Storey, Professor of Computer Science, University of Victoria and Canada Research Chair in Human and Social Aspects of Software Engineering https://en.wikipedia.org/wiki/Margaret-Anne_Storey

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幻影

testing 2

testing

To downplay inequalities, and barriers, and focus on objectivist fallacious measurements. It is most commonly thrown that money makes one happy, but that is a partly false statement. It's not money that motivates one to do work (necessarily), rather rationalisation. And the classical conundrum of how much you'd pay for a restaurant if everything is divided or on the house, doesn't consider the inherited circumstances that bias it.

INHERITANCE, SOCIALISATION, INVESTMENT. Check how much Catalan society invests in football athletes! Meritocracy or talentocracy disguise children exploitation (which is not too dissimilar to parents using their children for views on social media, and also perpetuates the family institution).

System justification is also why people accept tyrants and think poorly of the average citizen (lack of systemic humility). It's why true democracy is not actually compatible with meritocracy.

Meritocracy without changes from what we have now, is a marketing trick to switch the blame from companies to users. It's individuating, and hides corps, loans, rents, and stock markets. It hides Shirky principle and Matthew effect. It's a new shiny version of the classical pyramid of power.

And that's what's dark(ening), I'd say! It naturalises conservatism. By matching mainstream culture to individualistic desire, it establishes A Brave New World's premise: "I am giving you what you want". But desire is manufactured AND HISTORICAL (inherited, slightly molded through Overton window and Creeping normality), there was no choice, there is no choice, we have no free will, we are interdependent!

Remember, meritocracy was never meants as a means to pursue innovation and diversity, but as a replacement for traditions and aristocracy. So, what gets popular and is seen as deserving of merit, falls prey to popularity and survivorship biases. It would necessitate that marketing dissappeared, come on. It would need to equalise salary to avoid creating non-meritocratic gatekeeping and give true incentives for those innovating. But then... who would assess innovation? Exactly those who previously did, or the whole of population... which would maintain things as they were, unchallenged, keeping the status quo.

How do I say this... meritocarcy without breaking off with traditions, and without doing a hard reset, without destroying all inheritance and present structures, and without deeply changing culture, is grounds for ENSHITTIFIED MONOPOLIES. Violence besets violence, and privilege besets privilege. Meritocracy won't erase close ties, friendships, and networks. Meritocracy is a self-exploitation premise for enterpreneurship, that favours already consolidated and rich extroverted individuals. That is aggressive. That is monopolistic. That kills "healthy competition", or more than that, it kills cooperation. It kills care, and it kills interdependence.

It's winner-take-all. It's a coin with a face that says "I win", and a tails that says "You lose". Emperor Nero's conundrum, a Catch-22.

Because she was a woman.

Oh, the redundancy in onsite gen isn’t something I thought too much about before

Wow, this is waaay lower than I thought

I hadn’t realised that the colossus site was using engines as well as turbines

The quick very rough mental maths on a GW of capacity being worth 10billion USD converts to between 1000-1500 USD per megawatt hour of money they think they could be making if they could sell the compute it powered

How much does this workout per kilowatt hour or megawatthour?

L'Engagement des Usagers et le Partenariat en Santé : Vision et Outils de la Haute Autorité de Santé (HAS)

Synthèse opérationnelle

L'évolution du système de santé français est marquée par une intégration croissante de l'engagement des usagers, une priorité désormais inscrite au cœur de la stratégie de la Haute Autorité de Santé (HAS).

Le passage d'une approche consultative vers un véritable partenariat vise à faire du « pouvoir d'agir » des personnes un vecteur fondamental de la qualité des soins et des accompagnements.

Les points clés de cette mutation incluent :

• Institutionnalisation de l'engagement : La HAS systématise la participation des usagers dans l'ensemble de ses missions (recommandations, évaluations, indicateurs).

• Clarification conceptuelle : Le partenariat est défini comme le niveau le plus abouti de l'engagement, reposant sur la co-construction, la co-décision et la co-évaluation.

• Diversité des rôles : La figure du « patient partenaire » se décline en multiples statuts (expert, formateur, chercheur, ressource) selon le contexte et les compétences mobilisées.

• Défis structurants : La pérennisation de ces pratiques nécessite une évolution réglementaire (statut, rémunération) et une acculturation profonde des professionnels et de la gouvernance des établissements.

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I. Vision Stratégique de la HAS (2019-2030)

La vision de la HAS s'est construite de manière incrémentale sur vingt ans, passant d'une participation ponctuelle à une priorité stratégique structurée.

Évolution des projets stratégiques

• Projet 2019-2024 : L'objectif était de donner aux usagers la capacité d'être acteurs de la qualité et de systématiser leur présence au sein des instances de la HAS.

• Projet 2025-2030 : La notion de « pouvoir d'agir » devient centrale. L'engagement est positionné comme un levier fondamental de la sécurité des soins et de l'amélioration de l'expérience patient.

Réalité opérationnelle

En 2024, la HAS collabore avec 470 personnes différentes (patients, proches, enfants, adultes, personnes accompagnées dans le secteur médico-social).

Ces usagers interviennent dans :

• L'élaboration de recommandations de bonnes pratiques.

• La création d'indicateurs de qualité.

• L'évaluation des produits de santé (médicaments et dispositifs médicaux).

• La promotion de programmes de santé publique (vaccination, dépistage).

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II. Cadre Conceptuel : Engagement, Participation et Partenariat

La HAS souligne l'importance d'une terminologie adaptée pour couvrir les secteurs sanitaire, social et médico-social.

Distinction sectorielle

• Secteur Sanitaire : Utilise préférentiellement les termes « engagement » et « usager ».

• Secteur Médico-social : Privilégie le terme « participation » et rejette souvent celui d'« usager » au profit de « personne accompagnée ».

• Réponse institutionnelle : Création de la Commission pour la participation et l'engagement des personnes pour assurer une transversalité totale.

Le Continuum de l'Engagement

L'engagement est perçu comme une échelle de maturité croissante :

1. Information : Niveau de base.

2. Consultation : Recueil de l'expression des personnes.

3. Partenariat : Niveau le plus élevé. Il implique de « définir ensemble les modalités de réalisation d'un projet en étroite collaboration ».

Ses piliers sont la co-construction, la co-décision, la co-mise en œuvre et la co-évaluation.

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III. Les Figures du Patient Partenaire

Le passage du concept à l'action se matérialise par diverses figures de patients partenaires, chacune répondant à des besoins spécifiques :

| Statut | Domaine d'intervention | | --- | --- | | Patient Ressource | Organisation des séjours, reconstruction de locaux, réflexion sur les parcours. | | Pair-aidant / Patient Expert | Intervention auprès d'autres patients, éducation thérapeutique, expertise sanitaire (HAS, Santé Publique France). | | Patient Formateur / Enseignant | Formation des futurs professionnels de santé. | | Co-chercheur | Projets de recherche scientifique. | | Patient Coach | Accompagnement d'autres patients partenaires (concept sous vigilance réglementaire). |

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IV. Outils et Dispositifs de la HAS

La HAS met à disposition des professionnels et des usagers une batterie d'outils pour opérationnaliser l'engagement.

Mesure de l'expérience (Indicateurs ISATIS)

• Sanitaire : Dispositifs nationaux depuis 2016 (MCO, chirurgie ambulatoire, psychiatrie, SMR). Développement en cours pour les urgences et les maternités.

• Médico-social : Programme pluriannuel depuis 2018 pour recueillir le point de vue des personnes vulnérables sur le temps long.

• Usage des données : La HAS incite les établissements à donner accès aux représentants des usagers aux « verbatims » (commentaires libres) d'ISATIS pour nourrir les plans d'amélioration.

Certification et Évaluation

L'engagement est utilisé comme levier de transformation lors des visites de certification :

• Méthode du Patient Traceur : Analyse du parcours du point de vue du patient.

• Accompagné Traceur : Adaptation de la méthode au secteur médico-social.

• Rôle des élus : Participation active des élus du Conseil de la Vie Sociale (CVS) à l'évaluation.

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V. Leviers et Freins à l'Implémentation

Le déploiement du partenariat se heurte à des défis structurels et culturels nécessitant une attention particulière.

Principes de reconnaissance

Pour faire perdurer l'engagement, la HAS identifie sept principes, notamment :

• Une égale considération entre les parties.

• La proportionnalité de la formation (ne pas sur-former si les compétences expérientielles suffisent).

• L'accompagnement et le soutien des personnes engagées.

Obstacles réglementaires et financiers

• Rémunération vs Droits sociaux : Le versement d'indemnités ou de salaires peut entraîner la perte de l'Allocation aux Adultes Handicapés (AAH) ou de pensions d'invalidité. Une évolution du cadre fiscal et social est jugée nécessaire.

• Frais : Le non-remboursement récurrent des frais de déplacement des représentants d'usagers reste un frein majeur.

La question de la co-responsabilité

Le partenariat soulève la question du curseur de la décision :

• Cadre légal : La responsabilité juridique finale incombe souvent à la personnalité morale ou au professionnel (ex: prescription médicale).

• Clarification initiale : Il est crucial de définir dès le début d'un projet si le groupe de travail partenarial dispose d'un pouvoir de décision ou s'il fait des propositions à une gouvernance qui décide en dernier ressort.

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VI. Conclusion : Un Facteur de Transformation Durable

Le partenariat est un outil de démocratie participative qui complète la démocratie représentative. Sa réussite repose sur :

1. L'acculturation : Une transformation des représentations sociales, tant chez les usagers que chez les professionnels.

2. L'approche ascendante (Micro vers Macro) : Le partenariat fonctionne souvent mieux lorsqu'il part de l'échange direct en consultation avant d'être porté par la gouvernance comme axe stratégique.

3. L'engagement de la gouvernance : Une volonté politique forte au sommet des institutions est indispensable pour transformer des initiatives isolées en modèles systémiques.

Synthèse de la Réflexion Éthique et du Partenariat en Santé

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les interventions du Professeur Michel Clanet lors de la journée « Redonner du sens », consacrée au partenariat en santé et à l'éthique. L'analyse met en lumière le rôle pivot des Espaces de Réflexion Éthique (ERE) dans l'acculturation des professionnels et des citoyens aux enjeux de la bioéthique.

Les points clés incluent :

• La redéfinition de la relation de soin comme une rencontre entre deux vulnérabilités (soignant et soigné), visant une horizontalité accrue via le partenariat.

• La distinction entre conscience professionnelle et conscience morale, dont le conflit génère le « dilemme éthique ».

• L'institutionnalisation de la réflexion éthique par le dialogue collégial, indispensable pour éclairer la décision clinique et institutionnelle.

• L'élargissement de l'éthique à la démocratie en santé, intégrant la prévention, la santé environnementale et la lutte contre les inégalités sociales.

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I. Les Espaces de Réflexion Éthique (ERE) : Cadre et Missions

Les ERE sont des structures institutionnelles nées d'un concept de 2004 et créées officiellement en 2012. Ils dépendent du ministère de la Santé (DGOS) et sont rattachés aux centres hospitaliers universitaires (CHU). En Occitanie, le site principal se situe à Toulouse, avec un site d’appui à Montpellier.

Missions principales

Leurs actions s'articulent autour de deux axes majeurs :

1. Secteur du soin et de l'accompagnement :

◦ Former et acculturer les professionnels à la réflexion éthique et à la bioéthique.    ◦ Répondre aux exigences de certification des établissements de santé et médico-sociaux.    ◦ Produire des guides pratiques (ex: La collégialité au domicile, La prise en charge de la vulnérabilité au domicile).

2. Secteur de la cité et du citoyen :

◦ Agir comme prolongement régional du Comité Consultatif National d'Éthique (CCNE).    ◦ Organiser des États Généraux de la Santé (prochaine session au printemps 2026) pour recueillir la vision citoyenne sur des thèmes comme l’intelligence artificielle, la fin de vie, la PMA ou la santé environnement.

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II. Fondements Conceptuels de la Relation de Soin

L'éthique en santé s'appuie sur une distinction entre la technique et l'intentionnalité.

La double dimension du soin (selon Frédéric Vorms)

Toute pratique de soin comporte deux éléments inséparables :

• Soigner quelque chose : L'aspect pratique et technique visant à traiter une maladie ou une souffrance isolée.

• Soigner quelqu'un : La dimension relationnelle et intentionnelle. Le soin s'exerce par égard pour autrui ; il ne suffit pas de pouvoir soigner, il faut le vouloir.

La phénoménologie de l'attention (selon Jean-Philippe Pierron)

La relation de soin se décline en trois niveaux d'attention :

• Faire attention : Prendre conscience de la vulnérabilité de l'autre.

• Être attentif : Exercer sa compétence technique et professionnelle.

• Être attentionné : Porter un regard de sollicitude et de disponibilité vers l'autre.

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III. La Démarche de Réflexion Éthique en Pratique

L'éthique n'est pas qu'un cadre normatif ; c'est un engagement et un questionnement permanent sur la légitimité de l'action (« Que faut-il faire pour bien faire ? »).

Le dilemme éthique

Le dilemme naît d'un glissement ou d'un conflit entre :

• La conscience professionnelle, parfois prisonnière de la connaissance technique et des procédures.

• La conscience morale, qui renvoie aux valeurs fondamentales.

Le dialogue collégial

Pour résoudre une situation complexe, les structures éthiques privilégient le dialogue collégial, dont les caractéristiques sont :

• Absence de hiérarchie : La parole d'un médecin, d'un cadre ou d'un directeur a la même valeur que celle des autres professionnels.

• Multiplicité des regards : Écoute de tous les acteurs, y compris le recueil de la voix du patient.

• Éclairage et non décision : La réunion collégiale n'est pas un organe décisionnel mais une instance qui éclaire le responsable de la décision finale.

Les principes cardinaux de l'éthique

La réflexion s'appuie sur quatre piliers fondamentaux :

1. Le respect de l'autonomie (liberté de choix).

2. La bienfaisance (agir pour le bien).

3. La non-malfaisance (éviter de nuire).

4. La justice et l'équité.

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IV. Éthique et Partenariat en Santé : Une Convergence

Le partenariat en santé est présenté comme un levier éthique majeur permettant de rééquilibrer la relation de soin.

| Concept clé | Impact Éthique | | --- | --- | | Horizontalité | Lutte contre le « pouvoir du sarrau » (pouvoir médical) pour établir une relation plus égalitaire. | | Reconnaissance réciproque | Admettre que la vulnérabilité est partagée entre le soigné (besoin de soin) et le soignant (limites techniques/morales). | | Savoirs expérientiels | Reconnaissance par le soignant que le patient possède des savoirs propres et multiples. | | Pouvoir d'agir | Renforcement de l'autonomie et de la liberté de choix du patient (Empowerment). |

Note critique : Une interrogation subsiste quant à l'équité d'accès au statut de « patient partenaire ». Il existe un risque de biais de recrutement, où certains profils pourraient ne pas se sentir légitimes pour assumer ce rôle.

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V. Perspective Macro : Démocratie en Santé et Prévention

Le partenariat doit dépasser le cadre individuel du soin pour s'inscrire dans une dimension politique et sociale.

• Plaidoyer pour le partenariat : Nécessité de communiquer davantage pour convaincre les acteurs encore réticents ou ignorants du concept.

• Inégalités sociales de santé : Urgence d'aller vers les populations « invisibles » et précaires pour garantir une véritable équité dans le partenariat.

• Prévention et Citoyenneté : La santé commence dès l'enfance et concerne le maintien du bien-être. Le citoyen doit être acteur de la prévention, notamment face aux déterminants environnementaux (ex: maladies professionnelles liées aux pesticides chez les agriculteurs).

Conclusion : Le partenariat en santé et la démocratie sanitaire relèvent d'un même combat éthique visant à impliquer fondamentalement les citoyens dans la gestion de leur santé et de leur environnement.

GAMATRIA

Qualité et Partenariat en Santé : Vers un Nouveau Paradigme de Soins

Synthèse

Ce document synthétise les réflexions issues d'interventions d'experts sur l'articulation entre la qualité des parcours de santé et l'engagement des usagers.

Le constat central est la nécessité de passer d'une vision paternaliste du soin à un véritable partenariat de co-leadership.

L'analyse repose sur une réponse graduée de l'offre de soins (primaire, territoriale, tertiaire) et une définition de la qualité articulée autour de cinq piliers : accessibilité, pertinence, attentes des usagers, sécurité et efficience.

Le partenariat est présenté non comme une finalité, mais comme un moyen d'atteindre une qualité optimale.

Ce changement de modèle s'appuie sur la reconnaissance des « savoirs expérientiels » du patient, qui consacre en moyenne 6 250 heures par an à sa propre santé, contre seulement 5 à 10 heures en présence de professionnels.

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I. La Structure des Parcours de Santé et la Qualité

Le déploiement d'un parcours de santé de qualité repose sur une organisation graduée et une coopération étroite entre les différents échelons de soins.

A. Une offre de soins graduée

Le parcours est conceptualisé selon trois niveaux de réponse aux besoins de l'usager :

• Soins primaires (proximité) : Fondés sur l'exercice coordonné (équipes de proximité, pharmacies, laboratoires, imagerie en coupe) pour répondre aux besoins immédiats.

• Équipes de référence territoriales : Portées par des établissements publics ou privés pour les soins non programmés et les urgences.

• Soins tertiaires : Centres d'expertise régionaux pour les maladies rares ou spécifiques.

B. Les leviers de la performance

Pour garantir la fluidité de ce parcours, deux notions sont essentielles :

1. La délégation de tâches : Sortir du dogme de la réponse exclusivement médicale au profit de nouveaux métiers (infirmiers de pratique avancée, coordinateurs de parcours).

2. La coopération : Nécessité d'une orchestration territoriale, souvent pilotée par les Agences Régionales de Santé (ARS).

C. Les cinq dimensions de la qualité

La qualité ne se définit pas par un seul aspect, mais par un équilibre harmonieux entre cinq facteurs fondamentaux :

1. Accessibilité : Capacité du système à fournir une réponse en temps utile.

2. Pertinence : Conformité aux données de la science et adéquation de la réponse au besoin.

3. Attentes de l'usager : Respect des valeurs et des préférences de la personne.

4. Sécurité : Garantie de la sécurité des soins et des réponses apportées.

5. Efficience : Utilisation optimale des fonds de la solidarité nationale, par nature limités.

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II. Le Continuum de l'Engagement et le Partenariat

S'appuyant sur les recommandations de la Haute Autorité de Santé (HAS) de septembre 2020, l'analyse distingue quatre niveaux d'engagement des usagers.

A. Les quatre niveaux d'engagement

| Niveau | Leadership | Type d'interaction | | --- | --- | --- | | Information | Professionnel | Transmission de documents (ex: flyers d'accueil). | | Consultation | Professionnel | Recueil de la satisfaction ou de l'expérience (enquêtes). | | Collaboration | Professionnel | Relecture ou avis sur des documents par des usagers. | | Partenariat | Co-leadership | Co-construction, co-décision et co-mise en œuvre. |

B. Le partenariat comme moyen stratégique

Le partenariat avec les patients et leurs proches-aidants n'est pas une fin en soi, mais un levier au service de la sécurité et de la qualité des parcours. L'objectif est d'atteindre, pour chaque situation, le niveau d'engagement le plus élevé possible.

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III. La Reconnaissance du Savoir Expérientiel

L'argument majeur en faveur du partenariat réside dans la disparité entre le temps clinique et le temps de vie avec la maladie.

• Le constat chiffré : Une personne vivant avec une vulnérabilité de santé passe entre 5 et 10 heures par an avec des professionnels. En revanche, elle consacre environ 6 250 heures par an à prendre soin de sa santé par elle-même.

• La « Vivrologie » : Ce terme désigne l'expertise issue de l'expérience de la maladie. Elle englobe des savoirs spécifiques : gestion de la vie intime, adaptation des traitements pendant les vacances, maintien de l'activité professionnelle.

• Le Modèle de Montréal : Ce modèle remplace le paternalisme par une vision où le patient est un membre à part entière de l'équipe de soins. Le centre de gravité n'est plus le patient lui-même, mais le projet de santé.

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IV. Dimensions et Typologies du Partenariat

Le partenariat doit être envisagé de manière systémique, avec des impacts à trois niveaux :

1. Micro : La relation individuelle de soin entre le patient et le professionnel.

2. Méso : L'organisation des soins, l'enseignement et la recherche.

3. Macro : La définition des politiques publiques de santé.

Les profils de patients partenaires

Il n'existe pas un profil unique de patient partenaire, mais des compétences spécifiques selon le domaine d'intervention :

• Patient partenaire de soins : Focalisé sur son propre projet de santé.

• Patient partenaire formateur : Intervient dans la formation des futurs professionnels.

• Patient partenaire chercheur : Contribue à la recherche clinique ou organisationnelle.

• Patient partenaire ressource : Apporte son expertise dans l'éducation thérapeutique ou l'amélioration de la qualité des soins.

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V. Conclusion : Vers une Culture Partagée

Le Comité Régional d’Impulsion et d’Analyse du Partenariat en Santé (CRAPS) définit le partenariat comme une action commune pour le bien-être global, s'appuyant sur la complémentarité des savoirs.

Une évolution sémantique et culturelle est préconisée : passer de la « prise en charge » à la « prise en soins ». Cette transition souligne que le patient n'est pas une « charge » pesant sur le système, mais une véritable solution pour améliorer l'efficacité et la pertinence de l'offre de santé.

Le partenariat est, en somme, la rencontre réciproque de deux expertises : celle, scientifique, du professionnel et celle, expérientielle, du patient.

Vibecoding and adjacent projects lead to loosing overview of your own work, no mental model of what you made as you would have otherwise. Extending something becomes harder over time, bc you don't know what you're actually extending from. This is a counter force (not counter argument I think) to the notion of genAI having deterministic automation as endpoint.

https://web.archive.org/web/20260215105347/https://simonwillison.net/2026/Feb/15/cognitive-debt/

Simon Willison on cognitive debt (the consequences of vibecoding more or less).

Study on Cognitive Debt, via [[Peter Rukavina p]]

Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task in Zotero

This piece does not look at cognitivedebt where I saw it mentioned most (i.e. around the effect of vibecoding), it looks at using LLMs in writing (essays)

Dana Library Hand, a public domain dedicated 'handwritting' style font, after a 1899 disjoined handwriting sample meant for librarians when writing index cards. Mentioned in a Mastodon mention. Downloaded.

Digitaal Stelsel Mobiliteitsdata (DSM)

Noemt NDOV als tactische tafel. Noemt NDOV loket en Stichting OpenGeo als open data CC0 bron hiervoor. Noemt de diverse overlegtafels onder DSM

openov.nl zegt open data bron te zijn voor OV gegevens, en heeft daarvoor OVapi, maar het oogt een beetje verlaten.

Transgression adolescente, climat socio-éducatif et sanction éducative : Synthèse de recherche-action

Synthèse de direction

Ce document synthétise les résultats d'une recherche-action de trois ans menée par Valérie Benoit et Annik Skrivan (Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse) au sein d'un établissement scolaire de 500 élèves.

L'étude remet en question l'efficacité des pratiques punitives traditionnelles face aux transgressions adolescentes et propose un changement de paradigme vers la sanction éducative.

Les conclusions majeures indiquent que :

• Les pratiques punitives classiques (heures d'arrêt, copies) sont perçues par les élèves comme inutiles, voire incitatrices à la récidive.

• Le climat scolaire se dégrade significativement à mesure que les élèves grandissent (passage du cycle 2 au cycle 3), particulièrement concernant la relation enseignant-élève.

• L'insécurité est fortement ressentie par les élèves dans les espaces "hors murs" (gares, parkings) et dans les lieux de transition.

• La mise en place d'un Espace de Sanction Éducative (ESE) favorise la responsabilisation, la restauration du lien social et une meilleure compréhension des besoins fondamentaux des adolescents.

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1. Cadre théorique et contextuel de la recherche

1.1. Le contexte de l'école vaudoise

La recherche s'inscrit dans un cadre législatif et structurel spécifique au canton de Vaud :

• Loi sur l'enseignement obligatoire (Léo) : Structure le secondaire 1 en deux voies (prégymnasiale et générale). La voie générale, marquée par des niveaux de compétences différents selon les branches, entraîne un morcellement des groupes classes et une complexité relationnelle accrue.

• Concept 360 : Politique d'école inclusive intégrant des élèves à besoins éducatifs particuliers, augmentant l'hétérogénéité des classes.

• Impact post-pandémique : La crise du COVID-19 a agi comme révélateur de problèmes latents, exacerbant les troubles de la santé mentale et créant un effet d'anomie (perte de sens des normes) chez les jeunes.

1.2. Comprendre l'adolescence

L'adolescence est définie comme une phase de mutation et de "liminalité" :

• Rite de passage : En l'absence de rites formalisés dans la société actuelle, l'adolescent se crée ses propres épreuves, souvent par la transgression.

• Besoins fondamentaux : Outre les besoins pédagogiques, l'adolescent a des besoins sociaux essentiels : sécurité, confiance, responsabilité, autonomie, affection, et reconnaissance.

• Expression par l'agir : Les adolescents privilégient l'action au discours pour exprimer leurs émotions et construire leur identité (processus de séparation-individuation).

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2. Analyse du climat socio-éducatif et des perceptions

La recherche-action s'appuie sur le questionnaire environnement socio-éducatif (Cais), révélant des divergences marquées entre les acteurs.

2.1. Évolution des perceptions selon l'âge

Il existe une corrélation négative entre l'âge et la perception du climat scolaire.

Les élèves plus âgés (12-16 ans) perçoivent l'environnement de manière beaucoup plus négative que les plus jeunes (10-12 ans).

| Dimension évaluée | Perception Cycle 2 (10-12 ans) | Perception Cycle 3 (12-16 ans) | | --- | --- | --- | | Relations élèves-enseignants | Plutôt positives | Chute massive / Perçues comme froides | | Soutien pédagogique | Présent | Perçu comme insuffisant | | Sentiment de participation | Modéré | Très faible (parole muselée) | | Gestion des comportements | Acceptable | Perçue comme injuste/punitive |

2.2. La problématique de la sécurité

Contrairement aux autres dimensions, le sentiment de sécurité est plus élevé chez les plus grands, car les plus jeunes craignent les agressions des aînés.

• Zones de vulnérabilité : Les lieux les moins sécurisés sont la gare, le parking et le voisinage immédiat.

• Violence insidieuse : Les élèves dénoncent une violence verbale et une agressivité de la part de certains enseignants (cris, humiliations, dénigrement).

2.3. Divergence des priorités

Une déconnexion est observée entre les préoccupations des élèves et celles des enseignants :

• Priorité élèves : Violence physique/verbale, vols et qualité de la relation humaine.

• Priorité enseignants : Réussite scolaire, absentéisme et décrochage.

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3. De la punition à la sanction éducative

3.1. L'inefficacité des pratiques punitives

Les témoignages d'élèves confirment que les punitions classiques n'enseignent rien :

• Max (15 ans) : "Les heures d'arrêt ça me fait plus rien... c'est juste punir pour punir."

• Yann : "Je sors, je me dis pas que je vais arrêter de faire des bêtises." La punition génère souvent un sentiment d'humiliation et de désintérêt, augmentant le risque de décrochage.

3.2. Le modèle de l'Espace de Sanction Éducative (ESE)

Inspiré des travaux d'Éric Prairat et Élisabeth Maheu, l'ESE repose sur une approche de "langage trait-d'union".

Les quatre contraintes de la sanction éducative :

1. Rappel de la règle : Expliquer le sens de la loi pour la cohésion du groupe.

2. Mise en mots de la transgression : Identifier les besoins inassouvis et proposer des comportements alternatifs.

3. Obligation de réparer : Restaurer le lien social avec les personnes lésées.

4. Sanction individuelle : S'adresser au sujet responsable dans un cadre privé.

Les principes structurants :

• Signification : Prendre le temps d'expliquer l'acte.

• Objectivation : Se centrer sur l'acte commis, jamais sur la personnalité du jeune.

• Privation : La sanction doit avoir lieu sur un temps libre (mercredi après-midi) pour marquer la limite.

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4. Obstacles et perspectives professionnelles

4.1. Résistances du corps enseignant

La recherche met en lumière des tensions identitaires chez les enseignants :

• Vision de la mission : Certains se considèrent uniquement comme des "transmetteurs de savoir" et refusent la dimension éducative ou relationnelle de leur métier.

• Posture "Adultocentrée" : Une tendance à percevoir la transgression comme une attaque personnelle plutôt que comme un symptôme du développement adolescent.

• Narcissisme territorial : Difficulté à collaborer et à harmoniser les pratiques de gestion de classe au sein de l'établissement.

4.2. Pistes d'amélioration

Pour pérenniser ce changement de regard, plusieurs leviers sont identifiés :

• Mesures préventives : Ne pas attendre l'explosion du comportement. Travailler sur l'engagement des élèves et la qualité de la relation quotidienne.

• Formation continue : Développer les compétences socio-émotionnelles, l'éthique professorale et la gestion de classe.

• Posture d'autorité éducative : Passer de l'autoritarisme (soumission) à une autorité qui contient et sécurise sans "casser" l'adolescent.

• Patience institutionnelle : Les résultats (baisse des incivilités) demandent du temps et un soutien fort de la direction.

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Citations clés

"Un ado qui ne transgresse pas, c'est un ado qui m'angoisse... c'est une bombe à retardement." — Annik Skrivan

"La sanction est un moyen de promouvoir un sujet responsable en lui imputant les conséquences de ses actes." — Éric Prairat (cité par Valérie Benoit)

"L'enseignant par nature est extrêmement narcissique et territorial... l'école est un lieu où on soumet et on contraint, mais il ne faut pas oublier qu'on socialise aussi beaucoup." — Annik Skrivan

L’Évaluation en Contexte Scolaire : Enjeux Éthiques et Débats Politiques

Résumé Analytique

Ce document de synthèse analyse les enjeux complexes de l'évaluation en milieu scolaire, tels qu'exposés par Camille Roelens.

L'évaluation ne doit pas être perçue comme un simple outil technique, mais comme un objet philosophique et politique central dans une société démocratique.

Le constat de départ est paradoxal : bien que l'évaluation soit souvent jugée obscure et injuste (la "science sinistre" de la docimologie), elle demeure omniprésente et incontournable.

L'analyse démontre que l'école moderne a pour mission de produire des individus autonomes et de gérer la stratification sociale dans une société où les rangs de naissance ont disparu.

L'évaluation devient alors le mécanisme de création d'"inégalités justes". Cependant, aucun modèle de justice scolaire — qu'il soit méritocratique, distributif ou basé sur des minima garantis — n'est parfait.

Le document souligne que l'enjeu actuel de l'école réside dans la reconquête de sa légitimité à travers une "bienveillance" redéfinie, visant à accompagner chaque élève vers une autonomie réelle plutôt que de simplement valider des acquis.

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1. Les Paradoxes de l'Évaluation

L'évaluation en milieu scolaire repose sur trois constats fondamentaux, dont deux critiques et un pragmatique.

• L'obscurité : Il est souvent difficile de déterminer avec précision ce qui est réellement évalué (la compétence réelle, la capacité à gérer le stress, ou la compréhension de la consigne).

• L'injustice perçue : Le sentiment que l'effort ne se traduit pas toujours par la réussite crée une perception de l'évaluation comme une épreuve "tragique" ou inéquitable.

• L'omniprésence (Le "2+1") : Malgré ces défauts, l'évaluation est un "thème incontournable". Elle s'exerce de manière "sauvage" et constante dans tous les aspects de la vie sociale (jugement sur un film, un restaurant, ou choix de partenaires sportifs).

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2. Critique de la Philosophie de l'Évaluation

Selon les travaux de Danilo Martuccelli, l'évaluation est devenue une véritable philosophie structurante de la société moderne, reposant sur huit principes majeurs, souvent contestables.

Principes et Critiques de Martuccelli

| Principe de la philosophie de l'évaluation | Critique et limites | | --- | --- | | Tout est mesurable et évaluable. | Toutes les pratiques ne sont pas également quantifiables sans biaiser la réalité. | | Tout le monde doit être évalué et mis en concurrence. | L'évaluation n'est pas homologue selon les acteurs et les enjeux (ex: concours vs suivi). | | Assure une gestion transparente du pouvoir. | L'évaluation n'est pas une information neutre ; c'est un instrument de pouvoir. | | Assure la meilleure utilisation des ressources. | L'évaluation a un coût financier et humain massif (inspections, concours). | | Augmente l'efficacité (carotte et bâton). | C'est un pouvoir performatif qui oriente les comportements de manière insidieuse. | | Motive et implique les acteurs. | L'impact est radicalement différent si l'évaluation vise un individu ou un groupe. | | Légitime les organisations (monopole des grades). | Elle alimente une crise de légitimité entre la théorie et la réalité du terrain. | | Incarne la rationalisation moderne. | L'évaluation est devenue une "croyance collective" non rationnelle. |

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3. L'École comme Rouage de la Modernité Démocratique

Dans une société d'"égalité des conditions" (Tocqueville), où la naissance ne détermine plus le rang, la stratification sociale doit être reconstruite. Deux leviers principaux assurent cette fonction : le marché et l'école.

• La fabrication de l'individu : L'école a pour mission de transformer des enfants "dépendants et vulnérables" en individus "libres, égaux et autonomes". L'évaluation sert à vérifier si cette demande sociale est remplie.

• La gestion des inégalités : Puisque tout le monde ne peut être "soliste", l'école doit sélectionner. Cette tâche est décrite comme "Sisyphe" : elle est structurellement injuste car elle évalue parfois des acquis non transmis par l'école (capital culturel familial), mais elle est indispensable pour éviter l'arbitraire ou le tirage au sort.

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4. Les Quatre Modèles de Justice Scolaire

Français Dubet et Marie Duru-Bellat identifient quatre modèles de justice, chacun présentant des avantages et des dérives potentielles.

4.1. L'égalité des chances et le mérite

• Principe : Les mêmes épreuves pour tous, correction anonyme.

• Faiblesse : Ce modèle ignore que l'école ne représente qu'une fraction du temps de vie de l'enfant. Il est "rude pour les vaincus" et tend à reproduire les appartenances sociales sous couvert de mérite.

4.2. La justice distributive (et inclusive)

• Principe : "Donner plus à ceux qui ont moins" (ex: éducation prioritaire). L'autonomie est vue comme une capacité accompagnée (étayage).

• Faiblesse : Risque d'obsession de l'efficacité pédagogique et de stigmatisation (effet "étiquette" REP+). Ce modèle pèse lourdement sur la vocation des enseignants, parfois poussés jusqu'à l'épuisement.

4.3. Les minima garantis (Inspiration de John Rawls)

• Principe : Déterminer les règles de justice derrière un "voile d'ignorance". Le système le moins injuste est celui qui traite le mieux les plus faibles (principe du socle commun).

• Faiblesse : Souvent perçu comme un "smic culturel" ou un renoncement à l'excellence.

4.4. Les sphères de justice et effets sociaux (Michael Walzer)

• Principe : Les inégalités dans une sphère (scolaire) ne devraient pas contaminer les autres sphères de la vie.

• Faiblesse : En France, le diplôme est excessivement déterminant pour le destin social global. L'évaluation est dramatisée car elle "joue la peau" des élèves.

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5. Vers une Autonomie Réelle : Capabilités et Bienveillance

L'éducation vise l'autonomie (capacité d'agir, de choisir et de penser par soi-même). Cependant, l'autonomie en droit n'est pas l'autonomie en fait.

• La notion de Capabilités (Amartya Sen) : L'autonomie dépend de la connexion entre les capacités personnelles et un contexte facilitateur. Évaluer un élève sans tenir compte de son environnement (ex: barrière de la langue) est une erreur d'évaluation.

• La Bienveillance comme levier de légitimité : Dans un contexte de "déclin des institutions", l'école ne peut plus imposer sa légitimité par simple statut. La bienveillance doit être comprise en trois sens :

1. Bien veiller : Comprendre le monde et la singularité de chaque élève.   

2. Bien veiller sur : Avoir soin de la relation et des individus (sollicitude et tact).  

3. Bien veiller à : Donner concrètement les moyens de l'autonomie.

Conclusion

L'évaluation scolaire est au cœur d'un "polythéisme des jugements". Il n'existe pas de solution parfaite, mais une quête de l'évaluation "la moins pire".

L'école juste ne peut reposer sur un seul principe, mais sur une composition de principes croisés.

L'enjeu ultime est de passer d'une fonction de sélection prioritaire à une fonction de transmission d'outils d'autonomie intellectuelle, tout en acceptant que l'école ne peut, à elle seule, régler tous les problèmes de la société.

Analyse de l’Expérience Émotionnelle en Milieu Scolaire : Le Dispositif des « Moments Spéciaux »

Synthèse

Ce document de synthèse détaille les recherches menées par Sophie Necker et ses collègues sur la saisie des états émotionnels au sein de la classe.

S’appuyant sur une étude menée en 2021 dans deux classes de CM2, le projet repose sur le dispositif de la « boîte à moments spéciaux ».

Cette méthode permet d’accéder à la subjectivité des élèves et des enseignants à travers l'écriture quotidienne et volontaire de billets anonymes.

Les conclusions mettent en lumière la dimension systémique des émotions, où les vécus individuels s'entremêlent pour former un paysage émotionnel collectif.

L’innovation majeure de cette recherche réside dans la création de « l’Émoscope », une cartographie graphique permettant de visualiser la complexité des interactions entre déclencheurs, évaluations subjectives et expressions émotionnelles à l’échelle d’une journée de classe.

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1. Le Dispositif de Recherche : La Boîte à Moments Spéciaux

La recherche vise à accéder aux traces des émotions et à la subjectivité des acteurs en milieu scolaire.

Méthodologie et Protocole de Recueil

• Contexte : Étude réalisée en mai 2021 dans deux classes de CM2 à Lille (51 élèves et 2 enseignantes).

• Le Support : Des bandelettes de papier (environ 10 cm de haut) intitulées « billet moment spécial ».

• La Consigne : « Tu as vécu un moment spécial dans la classe aujourd'hui. Peux-tu l'écrire et le mettre dans la boîte s'il te plaît ? ».

• Caractéristiques du recueil :

◦ Écriture volontaire et quotidienne en fin de journée.    ◦ Anonymat préservé pour favoriser la liberté d’expression.  

◦ Durée d’un mois, totalisant 764 billets recueillis.

• Le « Moment Spécial » : Défini par sa singularité et sa significativité pour l’individu, sans injonction de valence positive ou négative.

Il s'inspire des concepts de « moments optimaux » ou de « flow », mais élargi à toute intensité émotionnelle.

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2. Fondements Théoriques : Une Approche Systémique

La recherche considère l’expérience vécue comme un objet scientifique à part entière.

L'Interdépendance Émotionnelle

La classe est envisagée comme un système d’interactions réciproques et complexes :

• Influence mutuelle : Les états émotionnels de l'enseignant impactent ceux des élèves et réciproquement.

• Attention conjointe : La perception de la situation est déterminée par le partage de l'attention entre les acteurs.

• Relation élève-enseignant : Cette relation influence la qualité de vie scolaire, les comportements et le regard porté sur les apprentissages.

Définition de l'Émotion

L’émotion est comprise comme un processus évaluatif dynamique :

• Elle permet à l’individu de spécifier la signification d’une situation à ses yeux.

• Une même situation peut donner lieu à des évaluations différentes selon les individus ou les contextes.

• Les composantes de l'évaluation (selon Audrin) :

1. Physiologique : Réactions corporelles (ex. frissons).  

2. Expression motrice : Expressions faciales, voix, posture.   

3. Motivationnelle : Tendance à l'action (approche ou fuite).  

4. Sentiment subjectif : Synthèse des différentes dimensions.

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3. Analyse des Résultats : Typologie des Expériences

L'analyse des billets révèle plusieurs dimensions du rapport au monde scolaire.

Rapport à Soi et à Autrui

• Connaissance de soi : Les billets expriment des attirances ou des antipathies (« Je déteste la danse »).

• Sentiment de compétence : La réussite ou la difficulté face à une tâche génère des émotions saillantes (fierté, stress de l'évaluation).

• Présence d'autrui : L'autre peut être déclencheur (exposé d'un camarade), partenaire d'émotion ou destinataire d'une action.

L'enseignant est souvent évoqué indirectement à travers ses choix pédagogiques et didactiques.

Continuité et Rupture

• Zone de confort et continuité : Moments venant renforcer l'identité de l'élève ou s'inscrivant dans une unité sociale et temporelle réconfortante.

• Rupture et irruption : Émotions liées à la nouveauté, à la découverte de connaissances, à des activités inhabituelles ou à des irruptions spatiales (intervenant extérieur, sortie).

Littératie Émotionnelle et Verbalisation

L'étude observe une gradation dans la capacité des élèves à verbaliser l'émotion :

• Niveau 1 : Nommer uniquement le déclencheur (ex: « L'histoire »).

• Niveau 2 : Décrire les faits ou les actions.

• Niveau 3 : Transcrire le ressenti ou attribuer une valeur (ex: « J'ai aimé »).

• Niveau 4 : Argumenter l'évaluation (ex: « C'est passionnant car... »).

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4. L’Émoscope : Cartographier le Paysage Émotionnel

L'innovation majeure de la recherche est la création de l'Émoscope, un outil de représentation graphique.

| Caractéristique de l'Émoscope | Fonctionnalité | | --- | --- | | Structure | Une roue où chaque portion représente un billet individuel. | | Code Couleur | Identifie l'événement déclencheur (ex: sport, conseil de classe, exposé). | | Pictogrammes | Indiquent la nature du rapport (soi, autrui, rupture, continuité). | | Bulles de Verbatim | Reprennent les mots exacts utilisés pour décrire l'émotion. | | Flèches | Symbolisent le processus évaluatif et les composantes identifiées. |

Cet outil permet de passer de l’analyse d’un billet individuel à une vision globale du climat de la classe sur une unité de temps donnée (la journée).

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5. Perspectives et Implications Pédagogiques

La recherche ouvre des pistes pour la formation et la pratique enseignante.

Pour les Praticiens et Chercheurs

• Analyse de pratiques : Utiliser l'Émoscope pour comparer les vécus selon les enseignants ou les dispositifs pédagogiques.

• Évolution méthodologique : Envisager des formats numériques (audio, vidéo) pour lever les freins liés aux compétences rédactionnelles.

• Suivi longitudinal : Utiliser des carnets de billets pour suivre l'évolution émotionnelle d'un élève sur le long terme.

Pour la Formation

• Conscientisation : Aider les futurs enseignants à comprendre la systémie émotionnelle de la classe.

• Indicateur d'apprentissage : Explorer les émotions des élèves comme des marqueurs de progression et de sécurité affective.

Conclusion de l'Étude

Le dispositif de la boîte à moments spéciaux démontre que les émotions, bien que subjectives, peuvent être saisies et cartographiées.

Elles constituent une porte d'entrée essentielle pour comprendre les dynamiques d'apprentissage et le bien-être au sein de la communauté éducative.

I would have loved to have the opportunity to plan with the district curriculum to create lessons with growth mind-set and in collaboration with my collage peers. I think that this goes along with the mentees having the opportunity to work with experience teachers, so that together they can create lessons or align the curriculum lessons so that they include growth mind-set in them.

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