ynergy between Sox9 and KrasG12D wasalso observed at a microscopic level, as evidenced byreplacement of normal pancreas parenchyma by large areas ofSox9 + ADM and Alcian blue + PanINs in Ptf1a Cre ;KrasG12D ;Sox9 OE mice
SOX2 and KrasG12D promote the replacement of normal pancreas by large areas of SOX9+ alcian blue+PanINs.
suggesting that Ptf1a Cre-mediatedSox9 misexpression has no overt effect on pancreaticdevelopment
What are Ptf1a Cre; Sox9 OE mice?
These are mice that were engineered so that:
Ptf1a-Cre turns on genetic changes specifically in pancreatic acinar cells (the enzyme-producing cells).
Sox9 OE means Sox9 is overexpressed (OE = overexpression), meaning the Sox9 gene is artificially turned on at higher-than-normal levels.
The system likely includes:
An HA-tag (a small detectable protein tag used to track the overexpressed protein)
RFP (red fluorescent protein) as a marker for cells that did not undergo recombination.
🔬 What did they observe?
Sox9 overexpression happened mostly in acinar cells
These cells expressed:
The HA-tag
Extra Sox9
This confirms the genetic system worked where expected.
Duct cells and endocrine cells mostly did NOT change
They remained unrecombined
They still expressed RFP
Meaning the genetic modification did not activate in those cells.
So the gene change was specific to acinar cells, which is what the researchers intended.
🐭 What about the pancreas itself?
In 3-week-old modified mice:
Pancreas weight → normal
Tissue structure (morphology) → normal
Blood glucose levels → normal
When compared to control mice, there were no obvious differences.
📌 What’s the conclusion?
Even though Sox9 was artificially overexpressed in acinar cells, it:
Did not disrupt pancreatic development
Did not change pancreas size
Did not affect blood sugar levels
In short:
For early development (up to 3 weeks), forcing Sox9 expression in acinar cells does not cause obvious problems in the pancreas.
Notably, PanINs that stillformed in Ptf1a CreER;Kras G12D;Sox9 f/f ;R26RYFP mice were YFP +and Sox9 + (Figures 4N and 4Q), indicating that these PanINsarose from acinar cells that recombined the R26R YFP andKras G12D alleles, but not the Sox9 flox allele. Together, these find-ings demonstrate that PanIN formation from Kras-active acinarcells requires Sox9 activity (Figure S3R)
MAIN TOPICS OF SOX9
53-fold reduction in the Alcian blue+ area in Sox9-deleted Ptf1a CreER;Kras G12D mice compared to mice with twofunctional Sox9 alleles
Sox9 is important for Pft1a CreER and KrasG12D to work
data indicate that Sox9 expression is initiated before Kras-activeacinar cells progress to a duct-like state and become PanINs.
SOX9 helps acinar become duct-like and become PanINs.
To inducibly recombine the LSL-Kras G12D allele (hereafterreferred to as the Kras G12D allele) in ductal/CAC or acinar cells,we used Sox9CreER or Ptf1a CreER mice, respectively
Ductal/CAC used SOX9CreER Acinar Cells used Ptf1aCreER
As seen in PanINs originating from acinar cells (Figures 2F, S1G,and S1H), the duct-derived lesions were Alcian blue + (Figure 2H,inset), and expressed Muc5AC and Claudin18 (Figures S1I andS1J) and the lineage marker YFP
PanINs similiar to acinar cells but originated in duct lesions were Alcian Blue+ and expressed Muc5AC and Claudin18 and lineage marker YFP.
Alcian Blue/Eosin
Alcian blue and eosin staining is a histochemical technique used to distinguish acidic mucins (blue) from general tissue structures (pink/red). Alcian blue binds to acidic mucopolysaccharides at specific pH levels, while eosin serves as a counterstain for cytoplasm and connective tissue. This combination is useful for analyzing cartilage and mucus-producing tumors.
A
Tamoxifen Treatment and Caerulein(Pancreatitis)
Tamoxifen, a standard hormonal therapy for breast cancer, has been investigated for pancreatic ductal adenocarcinoma (PDAC) due to its ability to inhibit cancer cell growth via protein kinase C (PKC) pathways and modulate the dense, fibrous tumor stroma
4 days after tamoxifen injection. After accounting for the 4.6-fold difference (Figure S1L), Ptf1a CreER-induced Kras activationstill resulted in a 112-fold higher frequency of PanINs thanSox9CreER-mediated Kras activation (Figure 2M). These datashow that acinar cells have a much greater propensity thanductal/CACs to form PanINs in response to oncogenic Kras(Figure 2N)
Important !!
In Ptf1a CreER;Kras G12D;R26R YFP mice, on average6.7 ± 1.5% of the pancreas was Alcian blue + . In contrast, only0.013 ± 0.004% of the pancreas exhibited Alcian blue stainingin Sox9CreER;Kras G12D;R26RYFP mice
Ptf1a has a stronger control over the pancreatic cancer than Sox9CreER
unlikeacinar-derived PanINs, the duct-derived lesions were notrandomly distributed throughout the pancreas, but were moreoften associated with large ducts (Figure S1J, arrow).
Duct lesions more often associated in large ducts
all Ptf1a CreER;Kras G12D;R26R YFP mice displayed abundant lesions with histo-logic and molecular characteristics of PanINs, including high
Ptf1a CreER ,KrasG12D, and R26R YFP These are all very cancerous.
assess the frequency of PanINs arising from acinar orductal/CACs after Kras activation, we examined pancreatafrom Ptf1a CreER;Kras G12D;R26R YFP and Sox9CreER;KrasG12D;R26RYFP mice 8 to 17 months after Kras G12D induction
Kras activation leading to assessing the frequency of PanINs from acinar or ductal/CACs.
FP expression was observed after8 months or longer (Figures 2I and 2K),confirming that acinar and ductal cellsdo not spontaneously convert into other pancreatic cell types
YFP expression tests prove that pancreatic cell types do not spontaneously convert
analyzed pancreatic labeling specificityand efficiency by quantifying the percentage of ductal and acinarcells expressing YFP
YFP used to analyze percentage ductal or acinar
ow-grade PanINs wereuniformly SOX9 +, whereas higher-grade PanIN2/3 lesions andPDA displayed heterogeneous SOX9 expression (Figure 1L;72% of PanIN2/3 and 69% of PDA were SOX9+ ). These findingssuggest that a SOX9 + state is associated with PDA initiation.
Sox9+ state associated with PDA inititiation.
SOX9 was expressed in chronic pancre-atitis, as well as premalignant and malignant lesions, includingMCNs, IPMNs, PanINs, and PDA.
SOX9 is important signal to malignant and premalignant lesions.
tissue microarray for immunohisto-chemical analysis of SOX9 expression in different pancreaticlesions
Microarray analysis of Sox9 in different parts of the pancreas.
Sox9 is induced during ADM and ex-pressed in PanINs and PDA
Sox9 expression is seen during ADM and in PDA and PanINs in general.
Briefing : Perspectives et Jalons du Partenariat en Santé
Ce document de synthèse détaille les perspectives post-événement de la journée régionale consacrée au partenariat en santé en Occitanie.
Il s'articule autour de l'action coordonnée de trois entités clés : la Structure Régionale d'Appui (SRA), France Assos Santé Occitanie et le Centre Opérationnel du Partenariat en Santé (COPS).
L'objectif central est de transformer les réflexions de la journée en actions concrètes par le biais de la formation, de l'accompagnement méthodologique et de la mise à disposition de ressources structurantes.
Les points saillants incluent l'intégration du partenariat dans l'évaluation des pratiques professionnelles à l'horizon 2026, le renforcement de la synergie entre représentants des usagers et patients partenaires, et le déploiement d'outils numériques pour faciliter le maillage territorial des projets de santé.
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La SRA réaffirme son ambition d'agir collectivement pour l'amélioration des parcours de santé à travers huit thématiques prioritaires, dont le partenariat fait partie intégrante.
L'action de la SRA se déploie selon plusieurs axes opérationnels :
• Information et Sensibilisation : Organisation de journées régionales annuelles.
• Formation et Enseignement : Participation à l'enseignement universitaire et à la recherche.
• Accompagnement Méthodologique : Soutien à l'évaluation des pratiques et des organisations sur le terrain, sans se substituer aux acteurs locaux.
• Production de Données : Publication de travaux de recherche dans le domaine de la santé.
Une ambition majeure a été annoncée pour l'année 2026 : l'intégration de la thématique du partenariat en santé au cœur de l'évaluation des pratiques professionnelles (EPP). Ce sujet, reconnu comme complexe et passionnant, fera l'objet d'un appel à manifestation d'intérêt pour les acteurs souhaitant approfondir cette réflexion.
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En tant qu'union d'associations agréées, France Assos Santé joue un rôle de fédérateur tant au niveau régional que national.
| Niveau | Volume d'associations | Domaines couverts | | --- | --- | --- | | Régional | 70 associations | Personnes malades, situation de handicap, consommateurs, santé environnementale, associations familiales, précarité. | | National | ~100 associations | Identiques au niveau régional. |
• Information et Veille : Observation du bon fonctionnement du système de santé et interventions médiatiques.
• Accès aux données : Mise à disposition d'un site web (régional et national) et d'un extranet dédié aux représentants des usagers (RU) comprenant fiches pratiques et guides.
• Guide de référence : Co-construction avec "Savoir Patient" d'un guide sur les facettes de l'engagement de l'usager partenaire (pair-aidance, recherche, formation des professionnels).
L'organisme propose un parcours structuré pour accompagner les mandats des RU :
• Volume : 41 jours de formation dispensés l'an passé dans 7 départements.
• Formation "RU et Patients Partenaires" : Un module spécifique visant à améliorer la collaboration et la connaissance mutuelle entre ces deux types d'acteurs de l'engagement.
• Accessibilité : Formations disponibles en présentiel et en distanciel via un catalogue dédié.
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Le COPS se définit comme un facilitateur de projets de partenariat, agissant concrètement auprès des structures et des acteurs.
Le COPS intervient en binôme (incluant un chargé de projet et une perspective professionnelle) sur sollicitation via une plateforme dédiée. Les domaines d'appui incluent :
• Le médico-social et les soins primaires.
• La co-construction de parcours (ex: hospitalisation à domicile - HAD, oncologie, santé mentale).
• L'accompagnement stratégique et la qualité.
La plateforme participative du COPS offre plusieurs services en libre accès :
• Répertoire et Cartographie : Outils permettant d'identifier des patients partenaires ou des structures porteuses de projets pour favoriser le réseautage autonome.
• Ressources Multimédia : "Copcasts" (podcasts), webinaires, supports de présentation et guides (dont la fiche "Engager" pour l'implication des patients).
• Formation : Offre de e-learning certifiée Qualiopi, avec des formats "à la carte" pour les équipes projets.
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Le calendrier institutionnel prévoit plusieurs étapes clés pour maintenir la dynamique du partenariat en santé :
| Date / Période | Événement / Action | Thématique | | --- | --- | --- | | 9 décembre | Webinaire | Lien entre partenariat en santé et Qualité de Vie au Travail (QVT). | | Prochainement | Soirée départementale | Déplacement dans le Lot (actions "aller vers"). | | 1er Trimestre 2026 | Soirée départementale | Rencontre dans les Pyrénées-Orientales (PO). | | Courant 2026 | Nouveaux formats | Groupes d'analyse de pratiques (mixtes, patients et professionnels) et ateliers de co-développement. |
L'Espace de réflexion éthique Occitanie, représenté par le Professeur Michel Clanet, assure une fonction de "grand témoin".
Son rôle est d'analyser la place du partenariat en santé dans la démarche éthique globale, soulignant que l'engagement des partenaires n'est pas seulement une modalité organisationnelle, mais une réflexion profonde sur la pratique du soin et le respect des parties prenantes.
New designs areemerging, but taking them to scalewill require a game-changing strategy:unleashing the potential of teachersto lead the transformation of theirprofession.
Over time, an increasing number of responsibilities have been placed on them, leading to a decline in their effectiveness in their primary area of expertise. To foster a more productive environment, educators should be encouraged to exercise their creativity. They should not be burdened with additional roles such as social worker, police officer, counselor, or, in some cases, a substitute parental figure. Addressing this issue is important for improving the overall educational experience and supporting the best outcomes for students.
Parents, too, are attuned to the failures of recentreforms. Frustrated by a narrowing curriculumand inaccurate assessments, many are havingtheir children opt out of standardized tests.
This, too, is leading to incredibly misleading information. It's no secret that this type of educational analysis is incredibly flawed, but with parents opting out of the information-gathering assessments, it's skewing the data. However flawed it is, when participation is limited, data is not accurately reflected.
The Standards Push era triggered deep,widespread changes in school practicethrough the use of heavy policy artillery.
While this era will ultimately be seen as unfavorable in the history of education, it's a misstep that can serve as a foundation for improvements to what education should be for everyone.
I predict new investments thatwill be made in the teaching profession (including the emergence of micro-credentials)and offer next steps for crafting the excellent and equitable public education system allstudents deserve.
While this new infusion of capital and investments is vital to education, it is important to note the connections that accompany these new influxes. In many instances, they have significantly transformed educators' roles.
Sécuriser l'apprentissage et l'épanouissement : Mettre fin à la violence dans et par l'éducation
La violence en milieu éducatif constitue une crise mondiale d'une ampleur alarmante, touchant environ un milliard d'enfants chaque année.
Loin d'être des incidents isolés, ces violences — qu'elles soient physiques, sexuelles ou psychologiques — s'inscrivent dans un continuum qui entrave le droit fondamental à l'éducation et compromet le développement des sociétés.
L'impact économique est colossal, avec une perte estimée à 11 000 milliards de dollars en revenus futurs à l'échelle mondiale.
Le présent document souligne l'impératif de passer d'interventions fragmentées à une approche holistique et systémique.
L'éducation ne doit plus seulement être vue comme un lieu où la violence se produit, mais comme le levier principal pour la prévenir.
Pour transformer durablement les écoles en sanctuaires de sécurité, il est impératif d'intégrer la prévention et la réponse à la violence au cœur même des systèmes éducatifs, et non comme une simple responsabilité additionnelle.
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La violence en milieu éducatif est un phénomène complexe qui dépasse largement le cadre des agressions physiques visibles. Elle se manifeste sous plusieurs formes interdépendantes :
• Violence physique : Inclut les bagarres, les attaques et les châtiments corporels. Plus d'un tiers des élèves ont été impliqués dans une bagarre physique au cours de l'année écoulée.
• Violence psychologique : Humiliation, intimidation, insultes et exclusion sociale. À titre d'exemple, 42 % des jeunes LGBTQ+ rapportent avoir été ridiculisés ou menacés à l'école.
• Violence sexuelle : Harcèlement, attouchements et rapports forcés. Jusqu'à 25 % des adolescents subissent des violences sexuelles, dont 40 % se produisent dans l'enceinte scolaire.
• Harcèlement (Bullying) : Caractérisé par un déséquilibre de pouvoir, il touche 1 apprenant sur 3 chaque mois à travers le monde.
• Violence facilitée par la technologie : Le cyberharcèlement et l'exploitation en ligne amplifient la portée des agressions au-delà des murs de l'école.
La violence ne provient pas uniquement des individus ; elle peut être intégrée au système lui-même via :
• Des politiques discriminatoires (ex: codes vestimentaires biaisés).
• Des méthodes d'enseignement inéquitables ou un curriculum excluant certains groupes.
• La normalisation de la violence comme outil de discipline.
Le personnel n'est pas épargné. Une enquête révèle que près de 80 % des enseignants ont subi une forme de violence à l'école au cours d'une année scolaire, ce qui dégrade leur bien-être et leur efficacité pédagogique.
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La violence est alimentée par une interaction complexe de facteurs à plusieurs niveaux. L'identité de l'apprenant (genre, handicap, race, orientation sexuelle) détermine souvent la nature et l'intensité de la violence subie.
| Niveau de facteur | Exemples de moteurs identifiés | | --- | --- | | Individuel | Antécédents de violence domestique, manque de sensibilisation aux droits. | | Interpersonnel | Mauvaise gestion des conflits, absence de modèles adultes positifs. | | Systémique | Manque de formation sur la discipline positive, absence de protocoles de signalement. | | Communautaire | Normalisation des châtiments corporels, influence des gangs ou des conflits locaux. | | Sociétal | Inégalités socio-économiques, cadres juridiques faibles ou inexistants. | | Normatif | Normes de genre néfastes (valorisation de la dureté masculine, soumission féminine). |
La violence de genre en milieu scolaire (SRGBV) est omniprésente. Les filles sont plus exposées au harcèlement sexuel et aux grossesses précoces forcées, tandis que les garçons subissent davantage de châtiments corporels et de violences physiques, souvent au nom de normes de masculinité rigides.
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Les conséquences de la violence sont profondes et durables, affectant non seulement l'individu mais aussi la société entière :
• Impact éducatif : Les élèves victimes sont trois fois plus susceptibles de se sentir aliénés et deux fois plus enclins à manquer l'école. Cela mène à une baisse des résultats en lecture et calcul, et souvent au décrochage scolaire.
• Santé mentale : Anxiété, dépression, perte d'estime de soi et comportements d'automutilation.
• Santé physique : Risques accrus de VIH, d'infections sexuellement transmissibles et de grossesses non planifiées (facteur majeur de décrochage chez les adolescentes).
• Coût économique : La violence entrave le développement du capital humain, entraînant des pertes de revenus massives sur toute une vie.
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Pour mettre fin à la violence, l'UNESCO et ses partenaires préconisent une transformation radicale basée sur six piliers fondamentaux :
1. Curriculum et apprentissage : Intégrer des programmes d'éducation sexuelle complète (ESC), d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) et de prévention de la violence pour transformer les attitudes dès le plus jeune âge.
2. Environnement scolaire : Créer des espaces physiques sûrs (toilettes séparées, éclairage) et promouvoir une culture de "discipline positive" qui exclut tout châtiment corporel.
3. Mécanismes de signalement : Mettre en place des systèmes confidentiels, accessibles et adaptés aux enfants (lignes d'assistance, boîtes aux lettres, focal points).
4. Politiques et lois : Adopter des législations nationales interdisant explicitement les châtiments corporels (comme au Pérou en 2015) et promouvoir l'inclusion radicale (comme en Sierra Leone).
5. Partenariats et mobilisation : Collaborer avec les syndicats d'enseignants, les parents, les leaders communautaires et les entreprises technologiques.
6. Données et preuves : Utiliser des outils de diagnostic et des enquêtes numériques (ex: système Ma’An en Jordanie) pour orienter les interventions de manière factuelle.
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La réussite de cette transformation repose sur quatre principes transversaux :
• Centrage sur l'apprenant : Prioriser la sécurité et le "ne pas nuire" (do no harm).
• Sensibilité aux traumatismes : Éviter la re-traumatisation lors du soutien aux victimes.
• Adaptation au contexte : Reconnaître que les solutions en zone de conflit diffèrent de celles en zone urbaine stable.
• Transformation du rôle de l'enseignant : Soutenir les enseignants non seulement comme protecteurs, mais aussi comme individus ayant besoin de protection et de formation continue.
"Puisque les guerres prennent naissance dans l'esprit des hommes et des femmes, c'est dans l'esprit des hommes et des femmes que doivent être élevées les défenses de la paix." — Acte constitutif de l'UNESCO
En conclusion, mettre fin à la violence dans l'éducation n'est pas seulement une obligation morale et légale, c'est une condition sine qua non pour bâtir une société juste, inclusive et prospère.
L'heure est à l'action collective et systématique pour faire de chaque école un véritable havre de paix.
Sécuriser l'apprentissage et l'épanouissement : Mettre fin à la violence dans et par l'éducation
La violence en milieu éducatif constitue une crise mondiale d'une ampleur alarmante, touchant environ un milliard d'enfants chaque année.
Loin d'être des incidents isolés, ces violences — qu'elles soient physiques, sexuelles ou psychologiques — s'inscrivent dans un continuum qui entrave le droit fondamental à l'éducation et compromet le développement des sociétés.
L'impact économique est colossal, avec une perte estimée à 11 000 milliards de dollars en revenus futurs à l'échelle mondiale.
Le présent document souligne l'impératif de passer d'interventions fragmentées à une approche holistique et systémique.
L'éducation ne doit plus seulement être vue comme un lieu où la violence se produit, mais comme le levier principal pour la prévenir.
Pour transformer durablement les écoles en sanctuaires de sécurité, il est impératif d'intégrer la prévention et la réponse à la violence au cœur même des systèmes éducatifs, et non comme une simple responsabilité additionnelle.
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La violence en milieu éducatif est un phénomène complexe qui dépasse largement le cadre des agressions physiques visibles. Elle se manifeste sous plusieurs formes interdépendantes :
• Violence physique : Inclut les bagarres, les attaques et les châtiments corporels. Plus d'un tiers des élèves ont été impliqués dans une bagarre physique au cours de l'année écoulée.
• Violence psychologique : Humiliation, intimidation, insultes et exclusion sociale. À titre d'exemple, 42 % des jeunes LGBTQ+ rapportent avoir été ridiculisés ou menacés à l'école.
• Violence sexuelle : Harcèlement, attouchements et rapports forcés. Jusqu'à 25 % des adolescents subissent des violences sexuelles, dont 40 % se produisent dans l'enceinte scolaire.
• Harcèlement (Bullying) : Caractérisé par un déséquilibre de pouvoir, il touche 1 apprenant sur 3 chaque mois à travers le monde.
• Violence facilitée par la technologie : Le cyberharcèlement et l'exploitation en ligne amplifient la portée des agressions au-delà des murs de l'école.
La violence ne provient pas uniquement des individus ; elle peut être intégrée au système lui-même via :
• Des politiques discriminatoires (ex: codes vestimentaires biaisés).
• Des méthodes d'enseignement inéquitables ou un curriculum excluant certains groupes.
• La normalisation de la violence comme outil de discipline.
Le personnel n'est pas épargné. Une enquête révèle que près de 80 % des enseignants ont subi une forme de violence à l'école au cours d'une année scolaire, ce qui dégrade leur bien-être et leur efficacité pédagogique.
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La violence est alimentée par une interaction complexe de facteurs à plusieurs niveaux. L'identité de l'apprenant (genre, handicap, race, orientation sexuelle) détermine souvent la nature et l'intensité de la violence subie.
| Niveau de facteur | Exemples de moteurs identifiés | | --- | --- | | Individuel | Antécédents de violence domestique, manque de sensibilisation aux droits. | | Interpersonnel | Mauvaise gestion des conflits, absence de modèles adultes positifs. | | Systémique | Manque de formation sur la discipline positive, absence de protocoles de signalement. | | Communautaire | Normalisation des châtiments corporels, influence des gangs ou des conflits locaux. | | Sociétal | Inégalités socio-économiques, cadres juridiques faibles ou inexistants. | | Normatif | Normes de genre néfastes (valorisation de la dureté masculine, soumission féminine). |
La violence de genre en milieu scolaire (SRGBV) est omniprésente. Les filles sont plus exposées au harcèlement sexuel et aux grossesses précoces forcées, tandis que les garçons subissent davantage de châtiments corporels et de violences physiques, souvent au nom de normes de masculinité rigides.
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Les conséquences de la violence sont profondes et durables, affectant non seulement l'individu mais aussi la société entière :
• Impact éducatif : Les élèves victimes sont trois fois plus susceptibles de se sentir aliénés et deux fois plus enclins à manquer l'école. Cela mène à une baisse des résultats en lecture et calcul, et souvent au décrochage scolaire.
• Santé mentale : Anxiété, dépression, perte d'estime de soi et comportements d'automutilation.
• Santé physique : Risques accrus de VIH, d'infections sexuellement transmissibles et de grossesses non planifiées (facteur majeur de décrochage chez les adolescentes).
• Coût économique : La violence entrave le développement du capital humain, entraînant des pertes de revenus massives sur toute une vie.
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Pour mettre fin à la violence, l'UNESCO et ses partenaires préconisent une transformation radicale basée sur six piliers fondamentaux :
1. Curriculum et apprentissage : Intégrer des programmes d'éducation sexuelle complète (ESC), d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) et de prévention de la violence pour transformer les attitudes dès le plus jeune âge.
2. Environnement scolaire : Créer des espaces physiques sûrs (toilettes séparées, éclairage) et promouvoir une culture de "discipline positive" qui exclut tout châtiment corporel.
3. Mécanismes de signalement : Mettre en place des systèmes confidentiels, accessibles et adaptés aux enfants (lignes d'assistance, boîtes aux lettres, focal points).
4. Politiques et lois : Adopter des législations nationales interdisant explicitement les châtiments corporels (comme au Pérou en 2015) et promouvoir l'inclusion radicale (comme en Sierra Leone).
5. Partenariats et mobilisation : Collaborer avec les syndicats d'enseignants, les parents, les leaders communautaires et les entreprises technologiques.
6. Données et preuves : Utiliser des outils de diagnostic et des enquêtes numériques (ex: système Ma’An en Jordanie) pour orienter les interventions de manière factuelle.
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La réussite de cette transformation repose sur quatre principes transversaux :
• Centrage sur l'apprenant : Prioriser la sécurité et le "ne pas nuire" (do no harm).
• Sensibilité aux traumatismes : Éviter la re-traumatisation lors du soutien aux victimes.
• Adaptation au contexte : Reconnaître que les solutions en zone de conflit diffèrent de celles en zone urbaine stable.
• Transformation du rôle de l'enseignant : Soutenir les enseignants non seulement comme protecteurs, mais aussi comme individus ayant besoin de protection et de formation continue.
"Puisque les guerres prennent naissance dans l'esprit des hommes et des femmes, c'est dans l'esprit des hommes et des femmes que doivent être élevées les défenses de la paix." — Acte constitutif de l'UNESCO
En conclusion, mettre fin à la violence dans l'éducation n'est pas seulement une obligation morale et légale, c'est une condition sine qua non pour bâtir une société juste, inclusive et prospère.
L'heure est à l'action collective et systématique pour faire de chaque école un véritable havre de paix.
La Protection de l’Enfance en France : Analyse de la Crise et Préconisations du CESE
Le système de protection de l’enfance en France traverse une crise profonde et structurelle qui menace ses missions fondamentales.
Bien que le cadre législatif (lois de 2007, 2016 et 2022) soit considéré comme l'un des plus aboutis, plaçant l'intérêt supérieur et les besoins fondamentaux de l'enfant au cœur des dispositifs, un décalage alarmant persiste entre l'ambition légale et la réalité du terrain.
Les points critiques identifiés incluent une augmentation constante des besoins (+49 % de mineurs accueillis en 20 ans), une pénurie sévère de professionnels qualifiés, et une hétérogénéité territoriale préoccupante.
L'un des constats les plus graves est l'inexécution d'une part significative des décisions de justice destinées à protéger les enfants en danger.
Le Conseil économique, social et environnemental (CESE) appelle à une remobilisation nationale, une gouvernance interministérielle renforcée sous l'égide du Premier ministre, et une garantie d'égalité de traitement pour tous les mineurs, incluant les mineurs non accompagnés (MNA) et les enfants en situation de handicap.
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Les données de l'Observatoire national de la protection de l'enfance (ONPE) et de la DREES révèlent une pression sans précédent sur les services de l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE) :
• Chiffres clés : Au 31 décembre 2022, 344 682 mineurs et jeunes majeurs sont pris en charge.
• Évolution : Le nombre de jeunes accueillis en établissement a augmenté de plus de 50 % entre 2011 et 2022.
• Déjudiciarisation en échec : Malgré la volonté de privilégier l'administratif, 82 % des prises en charge de mineurs résultent d'une décision judiciaire.
Il existe une corrélation forte entre la précarité économique et l'intervention de la protection de l'enfance. La France affiche un taux de pauvreté infantile de 20 % (33ème position sur 39 pays de l'UE/OCDE).
• Conséquences : 2,9 millions d'enfants vivent sous le seuil de pauvreté ; 42 000 sont sans domicile fixe.
• Coût social : Les événements traumatisants subis pendant l'enfance coûtent environ 34,5 milliards d'euros par an à la France en frais de santé et entraînent une perte d'espérance de vie de 20 ans pour les victimes.
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La gouvernance actuelle souffre d'un manque de lisibilité interministérielle et de disparités territoriales majeures.
• Inégalités territoriales : Le taux de prise en charge varie de 10 pour 1000 en Guyane à 49 pour 1000 dans la Nièvre.
• Financement : Les dépenses des départements pour l'ASE ont atteint 9,7 milliards d'euros en 2023. Les ressources (principalement les DMTO) sont volatiles et déconnectées de la dynamique des besoins.
• Contractualisation : Le levier financier de l'État reste marginal (environ 140 M€ via le programme 304) par rapport aux budgets départementaux.
Le système repose sur des juges en sous-effectif (un juge suit 450 à 500 enfants contre un idéal de 325). En raison du manque de places en structure, des décisions de placement ne sont pas exécutées, laissant des enfants en danger dans leur milieu familial, ou "mal exécutées" dans des structures inadaptées.
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Instauré en 2007, le PPE doit être la "boussole" du parcours de l'enfant pour garantir sa stabilité et son développement. Cependant, il n'est toujours pas effectif dans de nombreux départements.
• Préconisation : Faire du PPE une condition préalable à l'attribution des financements de l'État.
Les enfants de l'ASE présentent des pathologies psychiques et somatiques plus fréquentes.
• Urgence psychologique : Le CESE demande que tout enfant protégé soit présumé en situation d'urgence psychologique pour faciliter l'accès immédiat aux soins (CMPP).
• Handicap : Environ 25 % des enfants accueillis sont en situation de handicap, mais seul un tiers bénéficie d'un accompagnement médico-social adapté.
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Le CESE dénonce une approche de plus en plus centrée sur les politiques migratoires plutôt que sur la protection de l'enfance.
• Discrimination financière : Le prix de journée pour un MNA est souvent de 50-60 € contre 170 € pour les autres mineurs.
• Évaluation de la minorité : Les procédures sont jugées lapidaires et s'appuient trop souvent sur des tests osseux au manque de fiabilité scientifique avéré.
La sortie du dispositif à 18 ou 21 ans reste une rupture brutale. Une étude de l'Insee indique qu'un quart des sans-abri sont d'anciens enfants placés.
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Le secteur souffre d'une pénurie de personnel dans toutes les catégories (éducateurs, assistants familiaux, médecins scolaires).
• Assistants familiaux : Leurs effectifs ont baissé de 9 % en 6 ans.
• Médecine scolaire : Moins de 800 médecins pour 12 millions d'élèves, ce qui entrave le repérage précoce.
• Conditions de travail : Les horaires atypiques, les faibles rémunérations et le sentiment de "travail en miettes" découragent les vocations.
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| N° | Thématique | Mesure Principale | | --- | --- | --- | | 1 | Statistique | Missionner le GIP France Enfance Protégée pour un état des lieux annuel exhaustif des besoins et des mesures non exécutées. | | 2 & 3 | État | Créer une stratégie interministérielle bisannuelle avec péréquation financière et incitations pour les départements. | | 4 | Coordination | Généraliser les Comités Départementaux pour la Protection de l'Enfance (CDPE) pour décloisonner les acteurs. | | 6 | MNA | Interdire toute distinction de traitement entre MNA et autres mineurs (santé, éducation). | | 8 | Formation | Définir un plan de formation commun à tous les professionnels "sentinelles" (Éducation nationale, police, santé). | | 9 | Accueil | Diversifier les modes de prise en charge en multipliant les petites unités de vie (moins de 7 enfants). | | 10 | PPE | Rendre le "Projet pour l'Enfant" effectif et obligatoire pour tout financement. | | 11 | Santé | Systématiser l'accueil rapide en pédopsychiatrie (présomption d'urgence psychologique). | | 13 | Justice | Assistance systématique d'un avocat spécialisé pour l'enfant protégé. | | 15 | Contrôle | Créer une autorité nationale indépendante pour le contrôle des structures d'accueil. | | 17 | Droit | Créer un Code de l'Enfance regroupant l'ensemble des droits, libertés et devoirs des enfants. | | 18 | Encadrement | Publier les décrets sur le socle minimal d'encadrement et instaurer un nombre maximal de mesures par travailleur social. |
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La protection de l'enfance ne peut plus être la variable d'ajustement des dysfonctionnements institutionnels.
Le CESE insiste sur le fait que l'enfant doit être le sujet et non l'objet de la protection.
Sans un investissement massif dans les ressources humaines et une coordination réelle entre l'État et les départements, la promesse républicaine de protéger les plus vulnérables ne pourra être tenue.
pair of values
In Python, print(42,000) outputs 42 0 because it is interpreted as passing two separate arguments—integer and integer —separated by a comma, which print displays with a space between them. Leading or trailing zeros on numbers are removed because Python treats them as standard numeric types rather than strings.
A synthesis can serve different purposes, depending on the assignment. In a background synthesis, your goal is to collect and organize information from various sources by topic or theme, presenting an overview of what is known about a subject.
it helps organize information and ideas
ac or ChMeetings offer a free version?
we need to remove this question
for a generally lower price when compared to ChurchTrac.
Need to be changed to "better overall value but with better price"
Ticket, calls (no scheduling needed)
we are like churchtrac
online giving is not available in the free plan; donation tracking & in-person giving are
we have the online giving in the free
Epstein class, some powerful populism here wrt the ultra-rich / influential. With the targets being the people who foment populism aimed at underprivileged groups (migrants, poor, race)
À partir des informations contenues dans les sources et notre conversation, voici des éléments de synthèse pour un briefing sur l'autorité à l'école et les pratiques disciplinaires :
Contexte actuel : Le ministère de l’Éducation nationale a lancé une concertation sur le respect de l’autorité à l’école. Les discours sur l'autorité évoquent un passé nostalgique où les problèmes étaient mieux gérés.
Historique et fondements de l'autorité à l'école républicaine :
Les bonnes pratiques actuelles (issus de notre conversation précédente):
Climat scolaire et justice des règles :
Importance du collectif :
Orientations pour l'avenir :
En résumé, le briefing devrait insister sur l'importance d'une approche éducative et collective de l'autorité, privilégiant la justice, la clarté des règles et la responsabilisation des élèves, tout en s'éloignant des pratiques arbitraires et purement répressives.
https://www.youtube.com/watch?v=puMqkq6jG0o
Points forts de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" avec timestamps
00:00:00 - Introduction
Présentation de l'atelier sur la simplification du langage administratif et son importance pour la relation entre citoyens et services publics.
Les enjeux de la simplification du langage administratif : accessibilité, compréhension, confiance des usagers. Coûts de l'inintelligibilité du langage administratif pour les usagers et les services publics.
03:30 - Plan gouvernemental "Parlez-nous français"
Lancement d'un plan gouvernemental pour lutter contre le jargon administratif.
Capitalisation sur les actions déjà menées et les initiatives des services publics.
Centré sur les écrits administratifs (courriers, formulaires, sites internet, démarches en ligne). Articulé avec la suppression et la numérisation des formulaires administratifs (SERFA).
07:30 - Difficultés de la lutte contre le jargon administratif
Le langage administratif est souvent technique et centré sur l'administration elle-même. Nécessité d'un renversement de perspective pour se mettre à la place de l'usager.
La norme "Langage clair" vise à communiquer des informations claires et utiles aux usagers.
10:30 - Exemple de France travail
Réécriture des courriers avec des ergonomes et des usagers.
Confrontation des courriers aux usagers pour tester leur compréhension. Utilisation de la notion de "parcours" pour simplifier les démarches administratives.
15:30 - Rôle de l'IA dans la simplification du langage administratif
Potentiel de l'IA pour générer des textes clairs et accessibles.
Nécessité de prendre en compte les biais et les limites de l'IA. Importance de l'évaluation et de la validation humaine des textes générés par l'IA.
20:00 - Conclusion
Importance de la simplification du langage administratif pour la relation entre citoyens et services publics.
Engagement du gouvernement à travers le plan "Parlez-nous français".
Rôle de la DITIP pour accompagner les services publics dans cette démarche.
Appel à continuer les efforts de simplification et de communication claire.
Résumé de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" après 00:20:00 avec timestamps
Voici un résumé de la vidéo "Parlez-vous français : pour une relation entre citoyens et services publics sans jargon" après 00:20:00 avec des timestamps :
00:20:00 Introduction de l'atelier et présentation des intervenants.
00:25:22 Gisèle Doriano, chef du service expérience usager à la DITIP, explique les raisons de l'atelier :
Le langage administratif est un problème pour les usagers, notamment les plus vulnérables.
Il y a un coût pour les usagers et les services publics. Le gouvernement a lancé un plan appelé "Parlez-nous français" pour simplifier le langage administratif.
00:31:42 Discussion sur les difficultés de la simplification du langage administratif :
Il est souvent plus simple pour les agents d'utiliser un langage technique.
L'administration a tendance à se centrer sur elle-même plutôt que sur l'usager.
00:35:22 Présentation des actions menées par France
Travail pour simplifier ses courriers :
00:39:42 Discussion sur l'utilisation de l'IA pour simplifier le langage administratif :
L'IA peut être un outil utile, mais il faut être vigilant sur les biais et l'uniformisation. L'IA doit être utilisée comme un appui pour l'intervention humaine. 00:44:22 Cécile Barouat, Défenseur des droits, souligne l'importance de la simplification du langage administratif :
Il faut identifier les objets les plus compliqués pour les usagers.
Le plan gouvernemental "Parlez-nous français" est une bonne initiative.
La DITIP a un rôle important à jouer pour accompagner les services publics.
00:48:22 Conclusion de l'atelier par Gisèle Doriano : Il y a une dynamique de simplification en cours.
Le plan "Parlez-nous français" est un engagement fort du gouvernement.
La DITIP est là pour aider les services publics à simplifier leur langage.
00:51:22 Fin de l'atelier.
development
Test
Obsidian CLI documentation. This is useful in local agents. It can interact with Obsidian directly, meaning you don't have to go through the file system for things that are specific to Obsidian. Stored it locally for reference too.
his brain a well-oiled Leica.
Do you oil a camera?
ChMeetings is designed to be user-friendly
we should mention that chmeetings is known for easy to use
ee versions of ChurchTrac
Question need to be updated as churchtrac don't have a free version
small churches: Chu
The question answer need to be updated as it is marketing more for churchtrac
ChurchTrac offers three pricing tiers:Free Plan: Includes features like people and family management, user accounts, security, and tech support.Standard Plan: Starting at $9/month, with pricing based on the number of names in your church database and including essential and commonly-used features like attendance tracking and online giving.Plus Plan: Starting at $24/mo, with pricing
Need to be updated as churchtrac don't have a free plan
Trying them both for a while is probably your best bet, especially since both platforms provide free trials and free permanent plans.
Need to be changed because churchtrac don't have free plan
ChMeetings may be the best choice
ChMeetings is the best choice
for roughly the same price
need to be changed to highlight that "same functionality with better price" or best value for money
With ChurchTrac you also get team scheduling features, a song library, lyrics and chords management, as well as an integration with SongSelect.
should be removed
ChurchTrac’s set of features is a bit more advanced
Need to remove this line
More Advanced Worship Planning, including a song library, lyrics and chords, and SongSelect integration; as well as team scheduling. Room Tracking: Within their Worship Planning set of features, ChurchTrac lets you assign a location to a scheduled event or service. This is useful when you want to track which rooms are occupied and which are available at a particular time.
Should be removed
Giving
Need mico to review that comparison
$105/month Or $94.50/month paid annually ($1,134/year)
churchtrac price for the unlimited is $112 per month with messaging and accounting or $101 if paid annually
Access to people, events, free mobile app, reports & more
need to mention online giving and the messaging features
- limited features
should be marked as not available
Pricing Models
We need to add a conclusion paragraph saying that, although ChMeetings and Churchtrac provide the same pricing model but ChMeetings is more value for money which can save you $85 per year (~25% saving per year)
offers two main plans, Standard and Plus, which provide access to different sets of features, the Plus plan being the more advanced. The prices for these plans increase based on the number of people you want to manage.
The pricing of churchtrac depends on the number of people with minimal number 75 person without the accounting and the message and to get the full features of the software you will need to pay $31 (extra ~%25 more than ChMeetings) to get the same value and the yearly payment saves only 10% compared to the 16% saving of ChMeetings
offers several pricing plans that come with specific features and are based on the number of people you want to manage. This structure is predefined and you can’t change the features offered by each plan. However, it’s much simpler for churches to understand what they get, and costs may be lower with this model.
we need to highlight in this that you can get the full features of the software starting from the small plan for $25 which include everything including the accounting module with a people limit of 250 person and the yearly payment saves ~16%
Churches must subscribe to a paid plan to access church management features, including people management, reporting, and online giving, which may make it less accessible for churches looking to start with minimal or no budge
we should highlight that since churchtrac don't have a free plan then this puts a financial burden on the church to evaluate the software
ChurchTrac is known for its ease of use, with a straightforward interface that simplifies workflows for church administrators. The dashboard and navigation structure make it accessible to users with little technical experience. The learning curve is rather minimal for this platform as well, though, like with ChMeetings, some features may require specialized knowledge. This includes their Accounting module or the Background Check option.
This is written in a too much marketing for churchtrac and should be changed to not be marketing very well to churchtrac"
For anyone requiring assistance when getting started
We should change this to say something like "Although ChMeetings is well know for it's easy to use features, chmeetings also provides detailed ...etc"
You need more advanced worship planning tools, like a song library or room tracking.
Should be changed as we now have the worship planning
Your church is small to mid-sized and values simplicity.
This should be updated because since people are comparing ChMeetings to Churhtrac then they are small to mid and this should be changed and added to chmeetings instead
ChMeetings is a comprehensive cloud-based church management software (ChMS)
we should add here the all-in-one
ChurchTrac is known for its all-in-one approach
I think we should remove the all-in-one mention from churchtrac
native administration in the same category as British Indirect Rule.
native administration vs indriect rule(political officers influence over
De effectieve belastingdruk is het percentage aan betaalde belasting tegenover de totale winst
Effectieve belastingdruk = belastbare inkomen / totale inkomen x 100%
[[Frida Monsén p]] on agentic ai, downloaded text to [[In Memoriam of the Prompt A New Reality of Human–AI Collaboration 20260215144548]] bc LI
Article without sources on how Sweden is moving away from digital devices in (primary?) education. Feels very generated, w generated images. Vgl [[Tallinn 2013]] wrt primary school in Stockholm [[Frida Monsén p]]
stönade
groaned
lutade
tilted
skramlande
rattling
ravin
burrone
trånga
tight
susade
whizzed
ökande
increasing
hastighet
speed
vände
turned
begravd
buried
förmögenhet
fortune
klagat
complained
brett
broad
alltihop
all of it
Pelare
pillars
drivor
piles
flämtade
gasped
skingrades
dispersed
böljade
billowed
låste
unlocked
skaka
shake
underjordisk
underground
knäna
knees
luta
lean
slamret
clatter
uppflammande
blazing
vred
turned
vidöppna
wide open
klev
got
rusade
rushed
sved
stung
styrde
rule
skramlande
rattling
korsningen
intersection
slingrande
lingering
gångar
passages
susade
whizzed
möda
effort
susande
whistling
visslade
whistled
järnvägsspår
rail tracks
nerför
downwords
brant
steeply
sluttade
sloped
facklor
torches
flammande
flaming
stengång
stone passage
upplyst
illuminated
trång
narrow
mystisk
mysterious
överraskad
surprised
anförtrott
entrusted
noggrant
carefully
valv
vault
min
expression
uppmärksamt
attentively
granskade
reviewed
kol
coal
glödande
glowing
rynkade
wrinkled
mögliga
moldy
tömma
empty
styrde stegen
made way
lupp
magnifying glass
dyrbara
precious
vägde
weighed
mässingsvågar
scale
klottrade
scribbled
liggare
ledgers (book)
disk
counter
pallar
stools
A "delejtű ember" kifejezés a magyar nyelvben egy metafora, amely olyan személyre utal, akinek iránytűhöz hasonlóan rendíthetetlen, biztos erkölcsi iránytűje, elvei vagy célja van
for - delejtű ember
First time visitor FOSDEM 2026 blogpost
Peter Naur reminded us some decades ago that a program is more than its source code. Rather a program is a theory that lives in the minds of the developer(s) capturing what the program does, how developer intentions are implemented, and how the program can be changed over time. Usually this theory is not just in the minds of one developer but fragments of this theory are distributed across the minds of many, if not thousands, of other developers.
Peter Naur, Programming as Theory Building 1985 https://doi.org/10.1016/0165-6074(85)90032-8
Cognitive debt is likely a much bigger threat than technical debt, as AI and agents are adopted.
hypothesis: in AI and agentic AI use cog debt likely bigger issue than techdebt.
Technical debt lives in the code; cognitive debt lives in developers' minds
Image putting techdebt and cognitive debt next to each other. Looks very generated btw. Techdebt described as legacy code, quick fixes, buggy logic: messy code & complexity. Cognitive debt as: lost understanding, knowledge gaps, team confusion: overhelmed developers.
Cognitive debt
If we treat [[Corporations as Slow AI 20180201210258]], how does this play out in organisations, what have we developed in response to it? Do corporate boards have an overview of what is really happening? Do I in my team? #openvraag
the humans involved may have simply lost the plot and may not understand what the program is supposed to do, how their intentions were implemented, or how to possibly change it.
key imo. generating code / material, can quickly mean loss of overview (I see how that happens in my use of #algogens if I don't explicitly counteract it), uncertainty about how demands were implemented, and thus what entry points for change there are.
communicates the notion that the debt compounded from going fast lives in the brains of the developers and affects their lived experiences and abilities to “go fast” or to make change
Cognitive debt here described that it comes from going fast during dev, resulting in reduced ability to make changes / go fast in the future, bc of affected experiences and abilities of the people involved.
Cognitive debt, a term gaining traction
Technical debt nicely captures that “human understanding” also matters, but the words “technical debt” conjure up the notion that the accrued debt is a property of the code and effort needs to be spent on removing that debt from code.
While techdebt is about the accumulation of human decisions, and the resulting erosion of human understanding, the term itself suggests it is a property of the code itself, and that one could remove it from code.
The term technical debt is often used to refer to the accumulation of design or implementation choices that later make the software harder and more costly to understand, modify, or extend over time
Techdebt def used in this article. the sum total of choices made over time that make software harder to understand / maintain / modify over time. (Is there a measure for it, when do you decide to replace e.g.? #openvraag)
By Margaret-Anne Storey, Professor of Computer Science, University of Victoria and Canada Research Chair in Human and Social Aspects of Software Engineering https://en.wikipedia.org/wiki/Margaret-Anne_Storey
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testing
More recently, the psychol-ogist Paul Piff has conducted research on a modified Monopoly gamewhere one player is given substantial advantages over the other as de-termined by a coin flip at the beginning of the game.113 This experi-ment, in conjunction with other experimental research, leads Piff toan argument that being wealthy affects behavior in profound ways.114Across multiple measures, his research has found that being in a pow-erful position leads a person to be less empathetic, less supportive ofothers, and more likely to ignore structural inequality.
To downplay inequalities, and barriers, and focus on objectivist fallacious measurements. It is most commonly thrown that money makes one happy, but that is a partly false statement. It's not money that motivates one to do work (necessarily), rather rationalisation. And the classical conundrum of how much you'd pay for a restaurant if everything is divided or on the house, doesn't consider the inherited circumstances that bias it.
The dominance of Korean players ingames like Starcraft and League of Legends is due in part to the largesystems of support to back them, from state-run organizations like theKorean eSports Association (KeSPA), the large infrastructure and re-wards enabling players to improve, wide broadcasts and support fortournaments, and financial rewards that enable players to focus onplay.106 All of these elements produce a system where some are led tobelieve they are better than others and those who struggle are led tothe conclusion that it is their own personal failing, rather than poten-tial systematic issues that ensure the deck is stacked. Structural fac-tors are occasionally acknowledged—Todd Harper finds that somefighting game players justify certain players’ performance based ontheir “Asian hands”—but these elements are tied to creating an envi-ronment where a particular kind of skill is praised.
INHERITANCE, SOCIALISATION, INVESTMENT. Check how much Catalan society invests in football athletes! Meritocracy or talentocracy disguise children exploitation (which is not too dissimilar to parents using their children for views on social media, and also perpetuates the family institution).
McCoy andMajor conclude with the argument that “subtle cues to meritocracyin the cultural environment may encourage members of low statusgroups to construe personal and group disadvantage as deserved andto minimize the perception that such disadvantage is due to discrimi-nation. These system justifying responses to meritocracy cues may bemost likely precisely when individuals would least like them to occur:in the presence of clear, meritocracy-violating inequality.”1
System justification is also why people accept tyrants and think poorly of the average citizen (lack of systemic humility). It's why true democracy is not actually compatible with meritocracy.
Recent economic analysis in the UnitedStates shows that “even poor kids who do everything right don’t domuch better than rich kids who do everything wrong.”78 As a differentcritique observes, “The truth is that the meritocracy was never morethan partial,” and it goes on to argue that selective admissions systemsat elite colleges ensure some kinds of diversity, but rarely in terms ofeconomic class or parental occupation.79 Colleges in the United Statesalso fail at social status equalization, as getting into and succeedingin college still leads to lesser life outcomes for graduates who happento be black, Hispanic, or raised poor compared to their classmates.80For Jo Littler, meritocracy “functions as an ideological myth to ob-scure economic and social inequalities and the role it plays in curtailingsocial equality.”
Meritocracy without changes from what we have now, is a marketing trick to switch the blame from companies to users. It's individuating, and hides corps, loans, rents, and stock markets. It hides Shirky principle and Matthew effect. It's a new shiny version of the classical pyramid of power.
Much like a standard-ized test can be hard to see as a problem if you score well on it,video games that cater to one’s own skills, abilities, and habits canbe hard to see as a systemic problem. Hardcore gamers can oftenbe seen calling for more video games that suit them, rather than fordiverse games that draw in more players or test new kinds of skills.The creative director at Ubisoft argues that this predictability andconsistency in video games is “less about familiarity than it’s just en-joying the content.
And that's what's dark(ening), I'd say! It naturalises conservatism. By matching mainstream culture to individualistic desire, it establishes A Brave New World's premise: "I am giving you what you want". But desire is manufactured AND HISTORICAL (inherited, slightly molded through Overton window and Creeping normality), there was no choice, there is no choice, we have no free will, we are interdependent!
Instead of developers branching outin new directions, a risk-averse approach to game development anda lack of diversity in the community of people making games cre-ates an echo chamber where recycling content and ideas ensures thatthose who are part of the community already are rewarded and theirsuccess is justified under the guise of merit. Weerasuriya’s positionthat as a gamer he is interested in making “cool things” is not neces-sarily wrong, but it does elide key dynamics of videogame consump-tion and production. Producing the kinds of games he wants to playmeans that he is increasingly speaking to an audience of people likehim, which undercuts any idea of a true meritocracy by building keyassumptions into the “workplace” of games.
Remember, meritocracy was never meants as a means to pursue innovation and diversity, but as a replacement for traditions and aristocracy. So, what gets popular and is seen as deserving of merit, falls prey to popularity and survivorship biases. It would necessitate that marketing dissappeared, come on. It would need to equalise salary to avoid creating non-meritocratic gatekeeping and give true incentives for those innovating. But then... who would assess innovation? Exactly those who previously did, or the whole of population... which would maintain things as they were, unchallenged, keeping the status quo.
How do I say this... meritocarcy without breaking off with traditions, and without doing a hard reset, without destroying all inheritance and present structures, and without deeply changing culture, is grounds for ENSHITTIFIED MONOPOLIES. Violence besets violence, and privilege besets privilege. Meritocracy won't erase close ties, friendships, and networks. Meritocracy is a self-exploitation premise for enterpreneurship, that favours already consolidated and rich extroverted individuals. That is aggressive. That is monopolistic. That kills "healthy competition", or more than that, it kills cooperation. It kills care, and it kills interdependence.
It's winner-take-all. It's a coin with a face that says "I win", and a tails that says "You lose". Emperor Nero's conundrum, a Catch-22.
Insteadof paying attention to systems and structures, meritocracy emphasizeseach person and what they have done or not, which leaves the priv-ileged left to enjoy their earned status and the unfortunate to blamethemselves for what they lack.A clear place to see this dynamic in video games is to explore thecase of Geguri and her skills at Blizzard’s first-person shooter Over-watch. Rapidly ascending into the top ten players in the world, Geguriwas extraordinarily successful in tournament play but was accused ofcheating because other players thought her aiming was too good tobe done without some sort of assistance.
Because she was a woman.
A key challenge when deploying off-grid generation is managing redundancy. For example, the 1.4GW Vantage DC campus in Shackelford County, TX will deploy 2.3GW of VoltaGrid systems. These systems being small facilitates redundancy – but if you were to deploy onsite power with large heavy duty turbines, redundancy might be to simply have two power plants, if not more.
Oh, the redundancy in onsite gen isn’t something I thought too much about before
Maintenance has historically also been notably higher than other solutions. Individual fuel cell stacks last roughly 5-6 years, then must be replaced and refurbished. This per-cell replacement makes up ~65% of service costs, although specific numbers are kept close to vest. Bloom discloses little about its materials beyond the use of ceramics in the cell core, but claim that their fuel cells have no critical mineral dependence on China or other contested regions
Wow, this is waaay lower than I thought
High-speed engines can be much faster to deploy. For example, at the initial Colossus 1 deployment, xAI leveraged 34 VoltaGrid truck-mounted systems, incorporating high-speed engines from Jembacher. High-speed engines, in particular, are popular with energy procurement vendors (described later). Their wide availability and small unit size offer faster time-to-power. We show below a VoltaGrid 50MW deployment in San Antonio, with twenty Jembacher J620 (rated 3.36kW per unit
I hadn’t realised that the colossus site was using engines as well as turbines
AI infrastructure developers cannot wait five years. In many cases, they cannot wait six months, because waiting six months costs billions of dollars of lost opportunities.
The quick very rough mental maths on a GW of capacity being worth 10billion USD converts to between 1000-1500 USD per megawatt hour of money they think they could be making if they could sell the compute it powered
However, AI infrastructure cannot wait for the grid’s multiyear transmission upgrades. An AI cloud can generate revenue of $10-12 billion dollars per gigawatt, annually
How much does this workout per kilowatt hour or megawatthour?
L'Engagement des Usagers et le Partenariat en Santé : Vision et Outils de la Haute Autorité de Santé (HAS)
L'évolution du système de santé français est marquée par une intégration croissante de l'engagement des usagers, une priorité désormais inscrite au cœur de la stratégie de la Haute Autorité de Santé (HAS).
Le passage d'une approche consultative vers un véritable partenariat vise à faire du « pouvoir d'agir » des personnes un vecteur fondamental de la qualité des soins et des accompagnements.
Les points clés de cette mutation incluent :
• Institutionnalisation de l'engagement : La HAS systématise la participation des usagers dans l'ensemble de ses missions (recommandations, évaluations, indicateurs).
• Clarification conceptuelle : Le partenariat est défini comme le niveau le plus abouti de l'engagement, reposant sur la co-construction, la co-décision et la co-évaluation.
• Diversité des rôles : La figure du « patient partenaire » se décline en multiples statuts (expert, formateur, chercheur, ressource) selon le contexte et les compétences mobilisées.
• Défis structurants : La pérennisation de ces pratiques nécessite une évolution réglementaire (statut, rémunération) et une acculturation profonde des professionnels et de la gouvernance des établissements.
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La vision de la HAS s'est construite de manière incrémentale sur vingt ans, passant d'une participation ponctuelle à une priorité stratégique structurée.
• Projet 2019-2024 : L'objectif était de donner aux usagers la capacité d'être acteurs de la qualité et de systématiser leur présence au sein des instances de la HAS.
• Projet 2025-2030 : La notion de « pouvoir d'agir » devient centrale. L'engagement est positionné comme un levier fondamental de la sécurité des soins et de l'amélioration de l'expérience patient.
En 2024, la HAS collabore avec 470 personnes différentes (patients, proches, enfants, adultes, personnes accompagnées dans le secteur médico-social).
Ces usagers interviennent dans :
• L'élaboration de recommandations de bonnes pratiques.
• La création d'indicateurs de qualité.
• L'évaluation des produits de santé (médicaments et dispositifs médicaux).
• La promotion de programmes de santé publique (vaccination, dépistage).
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La HAS souligne l'importance d'une terminologie adaptée pour couvrir les secteurs sanitaire, social et médico-social.
• Secteur Sanitaire : Utilise préférentiellement les termes « engagement » et « usager ».
• Secteur Médico-social : Privilégie le terme « participation » et rejette souvent celui d'« usager » au profit de « personne accompagnée ».
• Réponse institutionnelle : Création de la Commission pour la participation et l'engagement des personnes pour assurer une transversalité totale.
L'engagement est perçu comme une échelle de maturité croissante :
1. Information : Niveau de base.
2. Consultation : Recueil de l'expression des personnes.
3. Partenariat : Niveau le plus élevé. Il implique de « définir ensemble les modalités de réalisation d'un projet en étroite collaboration ».
Ses piliers sont la co-construction, la co-décision, la co-mise en œuvre et la co-évaluation.
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Le passage du concept à l'action se matérialise par diverses figures de patients partenaires, chacune répondant à des besoins spécifiques :
| Statut | Domaine d'intervention | | --- | --- | | Patient Ressource | Organisation des séjours, reconstruction de locaux, réflexion sur les parcours. | | Pair-aidant / Patient Expert | Intervention auprès d'autres patients, éducation thérapeutique, expertise sanitaire (HAS, Santé Publique France). | | Patient Formateur / Enseignant | Formation des futurs professionnels de santé. | | Co-chercheur | Projets de recherche scientifique. | | Patient Coach | Accompagnement d'autres patients partenaires (concept sous vigilance réglementaire). |
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La HAS met à disposition des professionnels et des usagers une batterie d'outils pour opérationnaliser l'engagement.
• Sanitaire : Dispositifs nationaux depuis 2016 (MCO, chirurgie ambulatoire, psychiatrie, SMR). Développement en cours pour les urgences et les maternités.
• Médico-social : Programme pluriannuel depuis 2018 pour recueillir le point de vue des personnes vulnérables sur le temps long.
• Usage des données : La HAS incite les établissements à donner accès aux représentants des usagers aux « verbatims » (commentaires libres) d'ISATIS pour nourrir les plans d'amélioration.
L'engagement est utilisé comme levier de transformation lors des visites de certification :
• Méthode du Patient Traceur : Analyse du parcours du point de vue du patient.
• Accompagné Traceur : Adaptation de la méthode au secteur médico-social.
• Rôle des élus : Participation active des élus du Conseil de la Vie Sociale (CVS) à l'évaluation.
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Le déploiement du partenariat se heurte à des défis structurels et culturels nécessitant une attention particulière.
Pour faire perdurer l'engagement, la HAS identifie sept principes, notamment :
• Une égale considération entre les parties.
• La proportionnalité de la formation (ne pas sur-former si les compétences expérientielles suffisent).
• L'accompagnement et le soutien des personnes engagées.
• Rémunération vs Droits sociaux : Le versement d'indemnités ou de salaires peut entraîner la perte de l'Allocation aux Adultes Handicapés (AAH) ou de pensions d'invalidité. Une évolution du cadre fiscal et social est jugée nécessaire.
• Frais : Le non-remboursement récurrent des frais de déplacement des représentants d'usagers reste un frein majeur.
Le partenariat soulève la question du curseur de la décision :
• Cadre légal : La responsabilité juridique finale incombe souvent à la personnalité morale ou au professionnel (ex: prescription médicale).
• Clarification initiale : Il est crucial de définir dès le début d'un projet si le groupe de travail partenarial dispose d'un pouvoir de décision ou s'il fait des propositions à une gouvernance qui décide en dernier ressort.
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Le partenariat est un outil de démocratie participative qui complète la démocratie représentative. Sa réussite repose sur :
1. L'acculturation : Une transformation des représentations sociales, tant chez les usagers que chez les professionnels.
2. L'approche ascendante (Micro vers Macro) : Le partenariat fonctionne souvent mieux lorsqu'il part de l'échange direct en consultation avant d'être porté par la gouvernance comme axe stratégique.
3. L'engagement de la gouvernance : Une volonté politique forte au sommet des institutions est indispensable pour transformer des initiatives isolées en modèles systémiques.
Synthèse de la Réflexion Éthique et du Partenariat en Santé
Ce document synthétise les interventions du Professeur Michel Clanet lors de la journée « Redonner du sens », consacrée au partenariat en santé et à l'éthique. L'analyse met en lumière le rôle pivot des Espaces de Réflexion Éthique (ERE) dans l'acculturation des professionnels et des citoyens aux enjeux de la bioéthique.
Les points clés incluent :
• La redéfinition de la relation de soin comme une rencontre entre deux vulnérabilités (soignant et soigné), visant une horizontalité accrue via le partenariat.
• La distinction entre conscience professionnelle et conscience morale, dont le conflit génère le « dilemme éthique ».
• L'institutionnalisation de la réflexion éthique par le dialogue collégial, indispensable pour éclairer la décision clinique et institutionnelle.
• L'élargissement de l'éthique à la démocratie en santé, intégrant la prévention, la santé environnementale et la lutte contre les inégalités sociales.
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Les ERE sont des structures institutionnelles nées d'un concept de 2004 et créées officiellement en 2012. Ils dépendent du ministère de la Santé (DGOS) et sont rattachés aux centres hospitaliers universitaires (CHU). En Occitanie, le site principal se situe à Toulouse, avec un site d’appui à Montpellier.
Leurs actions s'articulent autour de deux axes majeurs :
1. Secteur du soin et de l'accompagnement :
◦ Former et acculturer les professionnels à la réflexion éthique et à la bioéthique. ◦ Répondre aux exigences de certification des établissements de santé et médico-sociaux. ◦ Produire des guides pratiques (ex: La collégialité au domicile, La prise en charge de la vulnérabilité au domicile).
2. Secteur de la cité et du citoyen :
◦ Agir comme prolongement régional du Comité Consultatif National d'Éthique (CCNE). ◦ Organiser des États Généraux de la Santé (prochaine session au printemps 2026) pour recueillir la vision citoyenne sur des thèmes comme l’intelligence artificielle, la fin de vie, la PMA ou la santé environnement.
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L'éthique en santé s'appuie sur une distinction entre la technique et l'intentionnalité.
Toute pratique de soin comporte deux éléments inséparables :
• Soigner quelque chose : L'aspect pratique et technique visant à traiter une maladie ou une souffrance isolée.
• Soigner quelqu'un : La dimension relationnelle et intentionnelle. Le soin s'exerce par égard pour autrui ; il ne suffit pas de pouvoir soigner, il faut le vouloir.
La phénoménologie de l'attention (selon Jean-Philippe Pierron)
La relation de soin se décline en trois niveaux d'attention :
• Faire attention : Prendre conscience de la vulnérabilité de l'autre.
• Être attentif : Exercer sa compétence technique et professionnelle.
• Être attentionné : Porter un regard de sollicitude et de disponibilité vers l'autre.
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L'éthique n'est pas qu'un cadre normatif ; c'est un engagement et un questionnement permanent sur la légitimité de l'action (« Que faut-il faire pour bien faire ? »).
Le dilemme naît d'un glissement ou d'un conflit entre :
• La conscience professionnelle, parfois prisonnière de la connaissance technique et des procédures.
• La conscience morale, qui renvoie aux valeurs fondamentales.
Pour résoudre une situation complexe, les structures éthiques privilégient le dialogue collégial, dont les caractéristiques sont :
• Absence de hiérarchie : La parole d'un médecin, d'un cadre ou d'un directeur a la même valeur que celle des autres professionnels.
• Multiplicité des regards : Écoute de tous les acteurs, y compris le recueil de la voix du patient.
• Éclairage et non décision : La réunion collégiale n'est pas un organe décisionnel mais une instance qui éclaire le responsable de la décision finale.
La réflexion s'appuie sur quatre piliers fondamentaux :
1. Le respect de l'autonomie (liberté de choix).
2. La bienfaisance (agir pour le bien).
3. La non-malfaisance (éviter de nuire).
4. La justice et l'équité.
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Le partenariat en santé est présenté comme un levier éthique majeur permettant de rééquilibrer la relation de soin.
| Concept clé | Impact Éthique | | --- | --- | | Horizontalité | Lutte contre le « pouvoir du sarrau » (pouvoir médical) pour établir une relation plus égalitaire. | | Reconnaissance réciproque | Admettre que la vulnérabilité est partagée entre le soigné (besoin de soin) et le soignant (limites techniques/morales). | | Savoirs expérientiels | Reconnaissance par le soignant que le patient possède des savoirs propres et multiples. | | Pouvoir d'agir | Renforcement de l'autonomie et de la liberté de choix du patient (Empowerment). |
Note critique : Une interrogation subsiste quant à l'équité d'accès au statut de « patient partenaire ». Il existe un risque de biais de recrutement, où certains profils pourraient ne pas se sentir légitimes pour assumer ce rôle.
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Le partenariat doit dépasser le cadre individuel du soin pour s'inscrire dans une dimension politique et sociale.
• Plaidoyer pour le partenariat : Nécessité de communiquer davantage pour convaincre les acteurs encore réticents ou ignorants du concept.
• Inégalités sociales de santé : Urgence d'aller vers les populations « invisibles » et précaires pour garantir une véritable équité dans le partenariat.
• Prévention et Citoyenneté : La santé commence dès l'enfance et concerne le maintien du bien-être. Le citoyen doit être acteur de la prévention, notamment face aux déterminants environnementaux (ex: maladies professionnelles liées aux pesticides chez les agriculteurs).
Conclusion : Le partenariat en santé et la démocratie sanitaire relèvent d'un même combat éthique visant à impliquer fondamentalement les citoyens dans la gestion de leur santé et de leur environnement.
gamatria
GAMATRIA
Естественный язык естествен не потому, что врожден нам от природы, а в другом смысле: чтобы быть языком, он не нуждается в выполнении каких-либо предварительных условий. Ему «естественно» быть языком. Слово значит, намекает, указывает и отсылает без того, чтобы кто-то сначала об этом условился. Мы не условливаемся слышать в словах то, что мы в них слышим.
Qualité et Partenariat en Santé : Vers un Nouveau Paradigme de Soins
Ce document synthétise les réflexions issues d'interventions d'experts sur l'articulation entre la qualité des parcours de santé et l'engagement des usagers.
Le constat central est la nécessité de passer d'une vision paternaliste du soin à un véritable partenariat de co-leadership.
L'analyse repose sur une réponse graduée de l'offre de soins (primaire, territoriale, tertiaire) et une définition de la qualité articulée autour de cinq piliers : accessibilité, pertinence, attentes des usagers, sécurité et efficience.
Le partenariat est présenté non comme une finalité, mais comme un moyen d'atteindre une qualité optimale.
Ce changement de modèle s'appuie sur la reconnaissance des « savoirs expérientiels » du patient, qui consacre en moyenne 6 250 heures par an à sa propre santé, contre seulement 5 à 10 heures en présence de professionnels.
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Le déploiement d'un parcours de santé de qualité repose sur une organisation graduée et une coopération étroite entre les différents échelons de soins.
Le parcours est conceptualisé selon trois niveaux de réponse aux besoins de l'usager :
• Soins primaires (proximité) : Fondés sur l'exercice coordonné (équipes de proximité, pharmacies, laboratoires, imagerie en coupe) pour répondre aux besoins immédiats.
• Équipes de référence territoriales : Portées par des établissements publics ou privés pour les soins non programmés et les urgences.
• Soins tertiaires : Centres d'expertise régionaux pour les maladies rares ou spécifiques.
Pour garantir la fluidité de ce parcours, deux notions sont essentielles :
1. La délégation de tâches : Sortir du dogme de la réponse exclusivement médicale au profit de nouveaux métiers (infirmiers de pratique avancée, coordinateurs de parcours).
2. La coopération : Nécessité d'une orchestration territoriale, souvent pilotée par les Agences Régionales de Santé (ARS).
La qualité ne se définit pas par un seul aspect, mais par un équilibre harmonieux entre cinq facteurs fondamentaux :
1. Accessibilité : Capacité du système à fournir une réponse en temps utile.
2. Pertinence : Conformité aux données de la science et adéquation de la réponse au besoin.
3. Attentes de l'usager : Respect des valeurs et des préférences de la personne.
4. Sécurité : Garantie de la sécurité des soins et des réponses apportées.
5. Efficience : Utilisation optimale des fonds de la solidarité nationale, par nature limités.
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S'appuyant sur les recommandations de la Haute Autorité de Santé (HAS) de septembre 2020, l'analyse distingue quatre niveaux d'engagement des usagers.
| Niveau | Leadership | Type d'interaction | | --- | --- | --- | | Information | Professionnel | Transmission de documents (ex: flyers d'accueil). | | Consultation | Professionnel | Recueil de la satisfaction ou de l'expérience (enquêtes). | | Collaboration | Professionnel | Relecture ou avis sur des documents par des usagers. | | Partenariat | Co-leadership | Co-construction, co-décision et co-mise en œuvre. |
Le partenariat avec les patients et leurs proches-aidants n'est pas une fin en soi, mais un levier au service de la sécurité et de la qualité des parcours. L'objectif est d'atteindre, pour chaque situation, le niveau d'engagement le plus élevé possible.
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L'argument majeur en faveur du partenariat réside dans la disparité entre le temps clinique et le temps de vie avec la maladie.
• Le constat chiffré : Une personne vivant avec une vulnérabilité de santé passe entre 5 et 10 heures par an avec des professionnels. En revanche, elle consacre environ 6 250 heures par an à prendre soin de sa santé par elle-même.
• La « Vivrologie » : Ce terme désigne l'expertise issue de l'expérience de la maladie. Elle englobe des savoirs spécifiques : gestion de la vie intime, adaptation des traitements pendant les vacances, maintien de l'activité professionnelle.
• Le Modèle de Montréal : Ce modèle remplace le paternalisme par une vision où le patient est un membre à part entière de l'équipe de soins. Le centre de gravité n'est plus le patient lui-même, mais le projet de santé.
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Le partenariat doit être envisagé de manière systémique, avec des impacts à trois niveaux :
1. Micro : La relation individuelle de soin entre le patient et le professionnel.
2. Méso : L'organisation des soins, l'enseignement et la recherche.
3. Macro : La définition des politiques publiques de santé.
Il n'existe pas un profil unique de patient partenaire, mais des compétences spécifiques selon le domaine d'intervention :
• Patient partenaire de soins : Focalisé sur son propre projet de santé.
• Patient partenaire formateur : Intervient dans la formation des futurs professionnels.
• Patient partenaire chercheur : Contribue à la recherche clinique ou organisationnelle.
• Patient partenaire ressource : Apporte son expertise dans l'éducation thérapeutique ou l'amélioration de la qualité des soins.
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Le Comité Régional d’Impulsion et d’Analyse du Partenariat en Santé (CRAPS) définit le partenariat comme une action commune pour le bien-être global, s'appuyant sur la complémentarité des savoirs.
Une évolution sémantique et culturelle est préconisée : passer de la « prise en charge » à la « prise en soins ». Cette transition souligne que le patient n'est pas une « charge » pesant sur le système, mais une véritable solution pour améliorer l'efficacité et la pertinence de l'offre de santé.
Le partenariat est, en somme, la rencontre réciproque de deux expertises : celle, scientifique, du professionnel et celle, expérientielle, du patient.
Раньше всякого подыскания средств выражения для мыслительных содержаний мы или слышим слово мысли, или не слышим его. Подыскание слова для мысли оказывается уже вторичным поступком, пересказом, переводом неслышного смысла. Слышимая речь это всегда уже некое «иначе говоря»
I've experienced this myself on some of my more ambitious vibe-code-adjacent projects. I've been experimenting with prompting entire new features into existence without reviewing their implementations and, while it works surprisingly well, I've found myself getting lost in my own projects. I no longer have a firm mental model of what they can do and how they work, which means each additional feature becomes harder to reason about, eventually leading me to lose the ability to make confident decisions about where to go next.
Vibecoding and adjacent projects lead to loosing overview of your own work, no mental model of what you made as you would have otherwise. Extending something becomes harder over time, bc you don't know what you're actually extending from. This is a counter force (not counter argument I think) to the notion of genAI having deterministic automation as endpoint.
https://web.archive.org/web/20260215105347/https://simonwillison.net/2026/Feb/15/cognitive-debt/
Simon Willison on cognitive debt (the consequences of vibecoding more or less).
Study on Cognitive Debt, via [[Peter Rukavina p]]
This study explores the neural and behavioral consequences of LLM-assisted essay writing.
This piece does not look at cognitivedebt where I saw it mentioned most (i.e. around the effect of vibecoding), it looks at using LLMs in writing (essays)
Dana Library Hand, a public domain dedicated 'handwritting' style font, after a 1899 disjoined handwriting sample meant for librarians when writing index cards. Mentioned in a Mastodon mention. Downloaded.
Digitaal Stelsel Mobiliteitsdata (DSM)
Noemt NDOV als tactische tafel. Noemt NDOV loket en Stichting OpenGeo als open data CC0 bron hiervoor. Noemt de diverse overlegtafels onder DSM
openov.nl zegt open data bron te zijn voor OV gegevens, en heeft daarvoor OVapi, maar het oogt een beetje verlaten.
Transgression adolescente, climat socio-éducatif et sanction éducative : Synthèse de recherche-action
Ce document synthétise les résultats d'une recherche-action de trois ans menée par Valérie Benoit et Annik Skrivan (Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse) au sein d'un établissement scolaire de 500 élèves.
L'étude remet en question l'efficacité des pratiques punitives traditionnelles face aux transgressions adolescentes et propose un changement de paradigme vers la sanction éducative.
Les conclusions majeures indiquent que :
• Les pratiques punitives classiques (heures d'arrêt, copies) sont perçues par les élèves comme inutiles, voire incitatrices à la récidive.
• Le climat scolaire se dégrade significativement à mesure que les élèves grandissent (passage du cycle 2 au cycle 3), particulièrement concernant la relation enseignant-élève.
• L'insécurité est fortement ressentie par les élèves dans les espaces "hors murs" (gares, parkings) et dans les lieux de transition.
• La mise en place d'un Espace de Sanction Éducative (ESE) favorise la responsabilisation, la restauration du lien social et une meilleure compréhension des besoins fondamentaux des adolescents.
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La recherche s'inscrit dans un cadre législatif et structurel spécifique au canton de Vaud :
• Loi sur l'enseignement obligatoire (Léo) : Structure le secondaire 1 en deux voies (prégymnasiale et générale). La voie générale, marquée par des niveaux de compétences différents selon les branches, entraîne un morcellement des groupes classes et une complexité relationnelle accrue.
• Concept 360 : Politique d'école inclusive intégrant des élèves à besoins éducatifs particuliers, augmentant l'hétérogénéité des classes.
• Impact post-pandémique : La crise du COVID-19 a agi comme révélateur de problèmes latents, exacerbant les troubles de la santé mentale et créant un effet d'anomie (perte de sens des normes) chez les jeunes.
L'adolescence est définie comme une phase de mutation et de "liminalité" :
• Rite de passage : En l'absence de rites formalisés dans la société actuelle, l'adolescent se crée ses propres épreuves, souvent par la transgression.
• Besoins fondamentaux : Outre les besoins pédagogiques, l'adolescent a des besoins sociaux essentiels : sécurité, confiance, responsabilité, autonomie, affection, et reconnaissance.
• Expression par l'agir : Les adolescents privilégient l'action au discours pour exprimer leurs émotions et construire leur identité (processus de séparation-individuation).
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La recherche-action s'appuie sur le questionnaire environnement socio-éducatif (Cais), révélant des divergences marquées entre les acteurs.
Il existe une corrélation négative entre l'âge et la perception du climat scolaire.
Les élèves plus âgés (12-16 ans) perçoivent l'environnement de manière beaucoup plus négative que les plus jeunes (10-12 ans).
| Dimension évaluée | Perception Cycle 2 (10-12 ans) | Perception Cycle 3 (12-16 ans) | | --- | --- | --- | | Relations élèves-enseignants | Plutôt positives | Chute massive / Perçues comme froides | | Soutien pédagogique | Présent | Perçu comme insuffisant | | Sentiment de participation | Modéré | Très faible (parole muselée) | | Gestion des comportements | Acceptable | Perçue comme injuste/punitive |
Contrairement aux autres dimensions, le sentiment de sécurité est plus élevé chez les plus grands, car les plus jeunes craignent les agressions des aînés.
• Zones de vulnérabilité : Les lieux les moins sécurisés sont la gare, le parking et le voisinage immédiat.
• Violence insidieuse : Les élèves dénoncent une violence verbale et une agressivité de la part de certains enseignants (cris, humiliations, dénigrement).
Une déconnexion est observée entre les préoccupations des élèves et celles des enseignants :
• Priorité élèves : Violence physique/verbale, vols et qualité de la relation humaine.
• Priorité enseignants : Réussite scolaire, absentéisme et décrochage.
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Les témoignages d'élèves confirment que les punitions classiques n'enseignent rien :
• Max (15 ans) : "Les heures d'arrêt ça me fait plus rien... c'est juste punir pour punir."
• Yann : "Je sors, je me dis pas que je vais arrêter de faire des bêtises." La punition génère souvent un sentiment d'humiliation et de désintérêt, augmentant le risque de décrochage.
Inspiré des travaux d'Éric Prairat et Élisabeth Maheu, l'ESE repose sur une approche de "langage trait-d'union".
Les quatre contraintes de la sanction éducative :
1. Rappel de la règle : Expliquer le sens de la loi pour la cohésion du groupe.
2. Mise en mots de la transgression : Identifier les besoins inassouvis et proposer des comportements alternatifs.
3. Obligation de réparer : Restaurer le lien social avec les personnes lésées.
4. Sanction individuelle : S'adresser au sujet responsable dans un cadre privé.
Les principes structurants :
• Signification : Prendre le temps d'expliquer l'acte.
• Objectivation : Se centrer sur l'acte commis, jamais sur la personnalité du jeune.
• Privation : La sanction doit avoir lieu sur un temps libre (mercredi après-midi) pour marquer la limite.
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La recherche met en lumière des tensions identitaires chez les enseignants :
• Vision de la mission : Certains se considèrent uniquement comme des "transmetteurs de savoir" et refusent la dimension éducative ou relationnelle de leur métier.
• Posture "Adultocentrée" : Une tendance à percevoir la transgression comme une attaque personnelle plutôt que comme un symptôme du développement adolescent.
• Narcissisme territorial : Difficulté à collaborer et à harmoniser les pratiques de gestion de classe au sein de l'établissement.
Pour pérenniser ce changement de regard, plusieurs leviers sont identifiés :
• Mesures préventives : Ne pas attendre l'explosion du comportement. Travailler sur l'engagement des élèves et la qualité de la relation quotidienne.
• Formation continue : Développer les compétences socio-émotionnelles, l'éthique professorale et la gestion de classe.
• Posture d'autorité éducative : Passer de l'autoritarisme (soumission) à une autorité qui contient et sécurise sans "casser" l'adolescent.
• Patience institutionnelle : Les résultats (baisse des incivilités) demandent du temps et un soutien fort de la direction.
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"Un ado qui ne transgresse pas, c'est un ado qui m'angoisse... c'est une bombe à retardement." — Annik Skrivan
"La sanction est un moyen de promouvoir un sujet responsable en lui imputant les conséquences de ses actes." — Éric Prairat (cité par Valérie Benoit)
"L'enseignant par nature est extrêmement narcissique et territorial... l'école est un lieu où on soumet et on contraint, mais il ne faut pas oublier qu'on socialise aussi beaucoup." — Annik Skrivan
L’Évaluation en Contexte Scolaire : Enjeux Éthiques et Débats Politiques
Ce document de synthèse analyse les enjeux complexes de l'évaluation en milieu scolaire, tels qu'exposés par Camille Roelens.
L'évaluation ne doit pas être perçue comme un simple outil technique, mais comme un objet philosophique et politique central dans une société démocratique.
Le constat de départ est paradoxal : bien que l'évaluation soit souvent jugée obscure et injuste (la "science sinistre" de la docimologie), elle demeure omniprésente et incontournable.
L'analyse démontre que l'école moderne a pour mission de produire des individus autonomes et de gérer la stratification sociale dans une société où les rangs de naissance ont disparu.
L'évaluation devient alors le mécanisme de création d'"inégalités justes". Cependant, aucun modèle de justice scolaire — qu'il soit méritocratique, distributif ou basé sur des minima garantis — n'est parfait.
Le document souligne que l'enjeu actuel de l'école réside dans la reconquête de sa légitimité à travers une "bienveillance" redéfinie, visant à accompagner chaque élève vers une autonomie réelle plutôt que de simplement valider des acquis.
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L'évaluation en milieu scolaire repose sur trois constats fondamentaux, dont deux critiques et un pragmatique.
• L'obscurité : Il est souvent difficile de déterminer avec précision ce qui est réellement évalué (la compétence réelle, la capacité à gérer le stress, ou la compréhension de la consigne).
• L'injustice perçue : Le sentiment que l'effort ne se traduit pas toujours par la réussite crée une perception de l'évaluation comme une épreuve "tragique" ou inéquitable.
• L'omniprésence (Le "2+1") : Malgré ces défauts, l'évaluation est un "thème incontournable". Elle s'exerce de manière "sauvage" et constante dans tous les aspects de la vie sociale (jugement sur un film, un restaurant, ou choix de partenaires sportifs).
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Selon les travaux de Danilo Martuccelli, l'évaluation est devenue une véritable philosophie structurante de la société moderne, reposant sur huit principes majeurs, souvent contestables.
| Principe de la philosophie de l'évaluation | Critique et limites | | --- | --- | | Tout est mesurable et évaluable. | Toutes les pratiques ne sont pas également quantifiables sans biaiser la réalité. | | Tout le monde doit être évalué et mis en concurrence. | L'évaluation n'est pas homologue selon les acteurs et les enjeux (ex: concours vs suivi). | | Assure une gestion transparente du pouvoir. | L'évaluation n'est pas une information neutre ; c'est un instrument de pouvoir. | | Assure la meilleure utilisation des ressources. | L'évaluation a un coût financier et humain massif (inspections, concours). | | Augmente l'efficacité (carotte et bâton). | C'est un pouvoir performatif qui oriente les comportements de manière insidieuse. | | Motive et implique les acteurs. | L'impact est radicalement différent si l'évaluation vise un individu ou un groupe. | | Légitime les organisations (monopole des grades). | Elle alimente une crise de légitimité entre la théorie et la réalité du terrain. | | Incarne la rationalisation moderne. | L'évaluation est devenue une "croyance collective" non rationnelle. |
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Dans une société d'"égalité des conditions" (Tocqueville), où la naissance ne détermine plus le rang, la stratification sociale doit être reconstruite. Deux leviers principaux assurent cette fonction : le marché et l'école.
• La fabrication de l'individu : L'école a pour mission de transformer des enfants "dépendants et vulnérables" en individus "libres, égaux et autonomes". L'évaluation sert à vérifier si cette demande sociale est remplie.
• La gestion des inégalités : Puisque tout le monde ne peut être "soliste", l'école doit sélectionner. Cette tâche est décrite comme "Sisyphe" : elle est structurellement injuste car elle évalue parfois des acquis non transmis par l'école (capital culturel familial), mais elle est indispensable pour éviter l'arbitraire ou le tirage au sort.
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Français Dubet et Marie Duru-Bellat identifient quatre modèles de justice, chacun présentant des avantages et des dérives potentielles.
• Principe : Les mêmes épreuves pour tous, correction anonyme.
• Faiblesse : Ce modèle ignore que l'école ne représente qu'une fraction du temps de vie de l'enfant. Il est "rude pour les vaincus" et tend à reproduire les appartenances sociales sous couvert de mérite.
• Principe : "Donner plus à ceux qui ont moins" (ex: éducation prioritaire). L'autonomie est vue comme une capacité accompagnée (étayage).
• Faiblesse : Risque d'obsession de l'efficacité pédagogique et de stigmatisation (effet "étiquette" REP+). Ce modèle pèse lourdement sur la vocation des enseignants, parfois poussés jusqu'à l'épuisement.
• Principe : Déterminer les règles de justice derrière un "voile d'ignorance". Le système le moins injuste est celui qui traite le mieux les plus faibles (principe du socle commun).
• Faiblesse : Souvent perçu comme un "smic culturel" ou un renoncement à l'excellence.
• Principe : Les inégalités dans une sphère (scolaire) ne devraient pas contaminer les autres sphères de la vie.
• Faiblesse : En France, le diplôme est excessivement déterminant pour le destin social global. L'évaluation est dramatisée car elle "joue la peau" des élèves.
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L'éducation vise l'autonomie (capacité d'agir, de choisir et de penser par soi-même). Cependant, l'autonomie en droit n'est pas l'autonomie en fait.
• La notion de Capabilités (Amartya Sen) : L'autonomie dépend de la connexion entre les capacités personnelles et un contexte facilitateur. Évaluer un élève sans tenir compte de son environnement (ex: barrière de la langue) est une erreur d'évaluation.
• La Bienveillance comme levier de légitimité : Dans un contexte de "déclin des institutions", l'école ne peut plus imposer sa légitimité par simple statut. La bienveillance doit être comprise en trois sens :
1. Bien veiller : Comprendre le monde et la singularité de chaque élève.
2. Bien veiller sur : Avoir soin de la relation et des individus (sollicitude et tact).
3. Bien veiller à : Donner concrètement les moyens de l'autonomie.
L'évaluation scolaire est au cœur d'un "polythéisme des jugements". Il n'existe pas de solution parfaite, mais une quête de l'évaluation "la moins pire".
L'école juste ne peut reposer sur un seul principe, mais sur une composition de principes croisés.
L'enjeu ultime est de passer d'une fonction de sélection prioritaire à une fonction de transmission d'outils d'autonomie intellectuelle, tout en acceptant que l'école ne peut, à elle seule, régler tous les problèmes de la société.
Analyse de l’Expérience Émotionnelle en Milieu Scolaire : Le Dispositif des « Moments Spéciaux »
Ce document de synthèse détaille les recherches menées par Sophie Necker et ses collègues sur la saisie des états émotionnels au sein de la classe.
S’appuyant sur une étude menée en 2021 dans deux classes de CM2, le projet repose sur le dispositif de la « boîte à moments spéciaux ».
Cette méthode permet d’accéder à la subjectivité des élèves et des enseignants à travers l'écriture quotidienne et volontaire de billets anonymes.
Les conclusions mettent en lumière la dimension systémique des émotions, où les vécus individuels s'entremêlent pour former un paysage émotionnel collectif.
L’innovation majeure de cette recherche réside dans la création de « l’Émoscope », une cartographie graphique permettant de visualiser la complexité des interactions entre déclencheurs, évaluations subjectives et expressions émotionnelles à l’échelle d’une journée de classe.
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La recherche vise à accéder aux traces des émotions et à la subjectivité des acteurs en milieu scolaire.
• Contexte : Étude réalisée en mai 2021 dans deux classes de CM2 à Lille (51 élèves et 2 enseignantes).
• Le Support : Des bandelettes de papier (environ 10 cm de haut) intitulées « billet moment spécial ».
• La Consigne : « Tu as vécu un moment spécial dans la classe aujourd'hui. Peux-tu l'écrire et le mettre dans la boîte s'il te plaît ? ».
• Caractéristiques du recueil :
◦ Écriture volontaire et quotidienne en fin de journée. ◦ Anonymat préservé pour favoriser la liberté d’expression.
◦ Durée d’un mois, totalisant 764 billets recueillis.
• Le « Moment Spécial » : Défini par sa singularité et sa significativité pour l’individu, sans injonction de valence positive ou négative.
Il s'inspire des concepts de « moments optimaux » ou de « flow », mais élargi à toute intensité émotionnelle.
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La recherche considère l’expérience vécue comme un objet scientifique à part entière.
La classe est envisagée comme un système d’interactions réciproques et complexes :
• Influence mutuelle : Les états émotionnels de l'enseignant impactent ceux des élèves et réciproquement.
• Attention conjointe : La perception de la situation est déterminée par le partage de l'attention entre les acteurs.
• Relation élève-enseignant : Cette relation influence la qualité de vie scolaire, les comportements et le regard porté sur les apprentissages.
Définition de l'Émotion
L’émotion est comprise comme un processus évaluatif dynamique :
• Elle permet à l’individu de spécifier la signification d’une situation à ses yeux.
• Une même situation peut donner lieu à des évaluations différentes selon les individus ou les contextes.
• Les composantes de l'évaluation (selon Audrin) :
1. Physiologique : Réactions corporelles (ex. frissons).
2. Expression motrice : Expressions faciales, voix, posture.
3. Motivationnelle : Tendance à l'action (approche ou fuite).
4. Sentiment subjectif : Synthèse des différentes dimensions.
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L'analyse des billets révèle plusieurs dimensions du rapport au monde scolaire.
• Connaissance de soi : Les billets expriment des attirances ou des antipathies (« Je déteste la danse »).
• Sentiment de compétence : La réussite ou la difficulté face à une tâche génère des émotions saillantes (fierté, stress de l'évaluation).
• Présence d'autrui : L'autre peut être déclencheur (exposé d'un camarade), partenaire d'émotion ou destinataire d'une action.
L'enseignant est souvent évoqué indirectement à travers ses choix pédagogiques et didactiques.
• Zone de confort et continuité : Moments venant renforcer l'identité de l'élève ou s'inscrivant dans une unité sociale et temporelle réconfortante.
• Rupture et irruption : Émotions liées à la nouveauté, à la découverte de connaissances, à des activités inhabituelles ou à des irruptions spatiales (intervenant extérieur, sortie).
L'étude observe une gradation dans la capacité des élèves à verbaliser l'émotion :
• Niveau 1 : Nommer uniquement le déclencheur (ex: « L'histoire »).
• Niveau 2 : Décrire les faits ou les actions.
• Niveau 3 : Transcrire le ressenti ou attribuer une valeur (ex: « J'ai aimé »).
• Niveau 4 : Argumenter l'évaluation (ex: « C'est passionnant car... »).
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L'innovation majeure de la recherche est la création de l'Émoscope, un outil de représentation graphique.
| Caractéristique de l'Émoscope | Fonctionnalité | | --- | --- | | Structure | Une roue où chaque portion représente un billet individuel. | | Code Couleur | Identifie l'événement déclencheur (ex: sport, conseil de classe, exposé). | | Pictogrammes | Indiquent la nature du rapport (soi, autrui, rupture, continuité). | | Bulles de Verbatim | Reprennent les mots exacts utilisés pour décrire l'émotion. | | Flèches | Symbolisent le processus évaluatif et les composantes identifiées. |
Cet outil permet de passer de l’analyse d’un billet individuel à une vision globale du climat de la classe sur une unité de temps donnée (la journée).
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La recherche ouvre des pistes pour la formation et la pratique enseignante.
• Analyse de pratiques : Utiliser l'Émoscope pour comparer les vécus selon les enseignants ou les dispositifs pédagogiques.
• Évolution méthodologique : Envisager des formats numériques (audio, vidéo) pour lever les freins liés aux compétences rédactionnelles.
• Suivi longitudinal : Utiliser des carnets de billets pour suivre l'évolution émotionnelle d'un élève sur le long terme.
• Conscientisation : Aider les futurs enseignants à comprendre la systémie émotionnelle de la classe.
• Indicateur d'apprentissage : Explorer les émotions des élèves comme des marqueurs de progression et de sécurité affective.
Le dispositif de la boîte à moments spéciaux démontre que les émotions, bien que subjectives, peuvent être saisies et cartographiées.
Elles constituent une porte d'entrée essentielle pour comprendre les dynamiques d'apprentissage et le bien-être au sein de la communauté éducative.
pedagogy, eee vo venation : ye mre i ciate their ite . imp s the opportunity to asso i autng o staan hie lesson grew out of the work Cassandra had “ seen el sominer when she worked with other candidates in a a eae session Understanding by Design (UbD) unit to be used wi focused on growth mind-set. As we noted in chapter 3, etical in nature: they aE alt ‘anal s, and also give candidates prac the UDD curriculum plants artic jum guidelines and making profes- experience in looking at district Soa uicelines ae i be e
I would have loved to have the opportunity to plan with the district curriculum to create lessons with growth mind-set and in collaboration with my collage peers. I think that this goes along with the mentees having the opportunity to work with experience teachers, so that together they can create lessons or align the curriculum lessons so that they include growth mind-set in them.
Writers should also change grammar and punctuation while revising, but if that is all they are doing, then they are simply editing
Noted
A shorter version of the report — stripped of the personal claims about Pogrund but with a section on “The Sunday Times article” — was shared with the National Cyber Security Centre, part of GCHQ, which declined to launch a full investigation. AdvertisementLabour Together, however, used the fact of the GCHQ referral to create suspicion about the story and its sources, with cabinet ministers and special advisers among those who quietly alleged the report was linked to the Russian state.
Trick that should be noted.
Frayn in 1963. Even then – in the very year of That Was the Week That Was – Frayn was using the same analogy, and could see, just as clearly, how anti-establishment comedy was letting its audience off the hook: ‘To go on mocking the Establishment,’ he wrote, ‘has more and more meant making the audience laugh not at themselves at all, but at a standard target which is rapidly becoming as well-established as mothers-in-law. To do this is not to undermine but to confirm the audience’s prejudices, and has less in common with satire than with community hymn-singing – agreeable and heartwarming as that may be.
Nicely put
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