e prends cet exemple en particulier parce que ce qui est extraordinaire donc ça c'est un travail de Yan AlGaN et 00:26:14 d'éliisabeth Bisley ils ont suivi ils ont pu suivre ces enfants qui avaient reçu le programme à 8 ans jusqu'à l'âge de 37 ans et à l'âge de 37 ans ce qu'ils ont pu voir c'est une augmentation des 00:26:26 revenus annuels une baisse de l'inactivité donc en fait des effets très importants de ce programme qui était vraiment sur les habilités sociales jusqu'à la galdu des effets extrêmement extrêmement intéressants qui 00:26:39 ne se cont enfin qui ne se limit évidemment pas aux champ scolaires et également des effets sur la société en général parce que il y a une baisse de la criminalité une baisse du nombre 00:26:51 d'arrestation une baisse du niveau de de de de dépendance aux prestations sociales et en fait s'ils font là les les auteurs ont fait un calcul de rentabilité hein ce sont des économistes on peut pas on peut pas leur en vouloir 00:27:03 ils font des calculs de rentabilité des politiques publiques ça c'est ce que le programme a coûté donc quand les enfants avaient 7 8 et 9 ans et et la partie positive c'est tout ce qu'il a rapportter ce programme donc essentiellement parce qu'il a rapporté 00:27:16 des salaires supplémentaires mais aussi parce que il a diminué les les les transferts sociaux aussi parce qu'il a diminué la criminalité c'est le c'est le violet foncé il a réduit les nombre de 00:27:27 doublement et il a limité les besoins en special education donc type razed ou Ulis et cetera et donc en fait ce programme se finance lui-même fois 11 donc pour 1 € dépensé dans le programme 00:27:40 on a 11 enfin c'est des dollars on a 11 dollars de gagner entre guillemets si on fait toute la somme de ces bénéfices à la fois individuels et sociaux

cet exemple- 00:24:42 làà à vous montrer l'impact sur Laé sur l'insertion professionnelle donc c'est un un programme qui a été mis en place à Montréal qui euh était uniquement pour des enfants défavorisés avec euh donc 00:24:55 très défavorisés entre 7 et 9 ans et c'est un programme qui a euh travaillé deux compétences euh de manière assez intensive le contrôle de soi donc le contrôle de de son impulsivité et les 00:25:09 habilités sociales c'està les habilités de coopération euh et de de respect des autres et ce programme il a montré euh des des alors il a montré déjà des des effets très importants sur justement les 00:25:22 compétences sociales donc là j'ai pas forcément le temps de détailler euh ces courbes donc je vais pas mais en tout cas je vais vous donner le message principal c'est que les compétences sociales des enfants ont été très développées elles ont presque elles ont 00:25:35 en fait rattraper le niveau des enfants favorisés qui n'avaient pas qui n'étaient pas éligiblebl à ce programme

je voulais mettre l'accent sur on va dire le le le la enfin l'intervention éducative qui a l'impact le plus élevé c'est le feedback le feedback c'estàd de faire des retours 00:23:28 individualisés aux élèves pour en fait les aider à identifier là où ça va bien et là où faut encore progresser en leur donnant des pistes individualisé de comment faire pour progresser et en fait ce qui est intéressant dans cette lér 00:23:40 donc l'effet est énorme c'est vraiment le plus élevé et pareil c'est ça nécessite de la formation donc et ça nécessite d'avoir des classes pas trop importantes donc c'est là qu'on voit qu'on pourrait utiliser nos classes pas trop importantes pour faire ça mais ce qui est intéressant dans la revue 00:23:53 littérature de de de l'EEF c'est que il distingue entre des feedback positifs qui ont des effets très importants et justement ils insistent sur le fait que le feedback doit aussi être positif c'est-à-dire que le feedback doit dire à 00:24:06 l'élève pas seulement ce sur quoi il faut qu'il retravaille parce que c'est pas terrible qu'on a beaucoup tendance à faire dans notre système éducatif parce qu'on pense que c'est ça qui va aider les élèves en fait c'est en leur disant ben non là ça va pas tu as pas réussi à faire ça et cetera il faut il faut faire 00:24:18 aussi beaucoup de feedback positif en disant c'est super tu as progressé les dessus je suis très contente que tu ai réussi à faire ce cette chose-là même si là et on va essayer de retravail et cetera donc ça c'est quelque chose qui 00:24:30 est présent dans dans cette dans cette revue de littérature sur le feedback c'est l'importance du positif de l'encouragement dans le feedback

là ce que j'avais allumé c'est l'apprentissage coopératif parce que l'apprentissage coopératif ça fait partie des pratiques pédagogiques qui 00:22:42 ont été le plus étudié avec le un niveau de de confiance dans les résultats élevés et qui montre des effets qui sont bien plus importants euh par rapport au au à la réduction des tailles de classe 00:22:54 donc ça c'est une politique et en plus elle coûte rien c'est vous avez avez pas besoin de matériel il faut former les enseignants d'accord à à utiliser le travail coopératif donc évidemment qu'il y a un coup de formation mais c'est un 00:23:06 coup pour toute la vie après de l'enseignant il peut toute la vie mettre en place des structures coopératives dans sa classe et ça ça aide énormément à progresser pour les les élèves

12 sessions donc ét allé sur 4 ans donc vous voyez 00:19:18 c'est très léger comme type de programme c'est-à-dire que on va trois fois par an une association venait dans la classe classe entière et c'était pas du tout individuel hein c'était toute la classe et puis il faisait cette formation au à 00:19:32 l'état d'esprit de développement et on a vu des effets positifs sur l'état d'esprit des élèves donc ça c'est déjà une bonne nouvelle il n'y a pas de fatalité un élève n'est pas génétiquement dans un état d'esprit 00:19:46 fixiste

on a vraiment de quoi au niveau 00:20:48 scientifique on a de quoi prouver que agir sur l'état d'esprit de développement c'est possible et ça a des effets sur la réussite scolaire des élèves

ces programmes ont tous montré des effets positifs et significatifs sur des tests scolaires 00:18:38 sur les notes des élèves sur des apprentissages même 2 ans et demi après les interventions

ce que montre ces recherches de manière très très convergente c'est que à chaque fois que vous allez essayer de récupérer un souvenir en mémoire et bien vous consolider le chemin qui conduit à se souvenir et donc ça va renforcer la 00:06:12 trace en mémoire de ce que vous venez d'apprendre et donc plus plus vous allez essayer de récupérer ce souvenir en mémoire et plus il va se renforcer donc ce test est cité n'importe quelle démarche finalement qui 00:06:25 vous oblige à aller solliciter ce souvenir en mémoire ça peut être aussi répondre à des questions qui sollicitent cette connaissance ça peut aussi être faire des activités qui sollicitent cette connaissance à chaque fois que vous allez solliciter cette connaissance en mémoire ça va renforcer la trace

Elle doit favoriser la recherche d’une réponse éducative personnalisée

pour conclure euh dans cette présentation j'ai essayé de vous vous 00:59:56 présenter à la fois le le potentiel et les défis inérant à ce type d'intervention parentale je suis convaincu que ces interventions peuvent constituer un levier important et trop souvent négligé 01:00:08 par les décideurs politiques pour favoriser le développement des enfants et réduire les inégalités sociales entre environnements familiaux dans un contexte de pression croissante sur les 01:00:22 finances publiques ces interventions ont un intérêt par parulier parce qu'elles sont peu coûteuses parce qu'elles sont peuvent être mises en place avec une flexibilité de de format dans une pluralité de de 01:00:36 développement dans une pluralité de stratégie d'intervention et de contexte d'intervention possible j'ai essayé de souligner que la question de l'accessibilité effective de ces 01:00:50 dispositif est d'importance primordiale par rapport à leur efficacité et à la durabilité des effets euh de réduction des inégalités sociales

une récente 00:59:05 étude randomisée qui a été menée en Allemagne a montré en effet que ce genre de dispositif qui intgre enc une fois un composante d'information une composante d'Accompagnement des Parents peut produire des effets importants sur la 00:59:18 candidature et sur l'accès effectif à ces services pour les enfants des familles socialement euh déf isé et que ça permet de réduire de manière 00:59:30 importante les inégalités d'accès

un dernier levier d'action qui a commencé à être étudié récemment euh il s'agit dans des interventions qui facilitent l'accès aux servic pour la petite enfance en effet plusieurs études ont montré que l'accès 00:56:55 à ces services euh surtout lorsquils sont de bonne qualité a des effets positifs sur le développement cognitif et l'engagé des enfants notamment des effets importants pour les enfants issus 00:57:07 de milieu socio-économique euh défavorisés pour le cas français nous avons euh une étude qui va dans la même direction de panico berger et et solar qui montre donc des effets euh euh 00:57:21 positif sur plusieurs dimensions du développement des enfants euh malheureusement comme vous pouvez constater dans ce graphique l'accès à ces services est 00:57:34 très inégalitaire en France c'est-à-dire les enfants issus des familles socialement défavorisées et de l'immigration sont largement sous représentés dans ces services et ces disparités d'accès sont particulièrement 00:57:47 frappantes en France donc l'accès par exemple en crèche ou euh à des services d'assistant maternelle

une exception principale c'est les différences comportementales sur les difficultés comportemental des 00:54:05 enfants on retrouve des tailles des fait un peu plus importantes pour les garçons

par contre g et collègues n'ont pas trouvé des différences systématiques entre les différentses interventions en fonction du contexte donc visite à domicile versus espace de communauté ni euh en 00:51:11 fonction des modalités de livraison des interventions donc euh des programmes individuels ou des programmes collectifs évidemment ces différentes dimensions 00:51:23 peuvent être importantes ou nécessaires par rapport à des méodologie spécifique d'intervention mais en moyenne on peut pas conclure par exemple que des programmes individualisés de visite à domicile serait plus efficace que un 00:51:37 format de groupe pratiqué dans des espaces communautaires c'est une conclusion qui est confirmée par la deuxème métaanalyse dont je vais vous parler et ça sera une excellente nouvelle parce qu'évidemment 00:51:50 les les coûts de ces format sont euh très différents

pour vous donner une idée ce programme a été testé dans 8 pays européens euh la la la Suède le Royaume-Uni l'Allemagne pas la France l'Espagne et les taille 00:50:02 d'effets sur des mesures de développement cognitive et socio-émotionnel des des enfants varie entre 30 % et 38 % entre ces pays donc des des effet euh positifs systématiqu 00:50:15 dans différents contextes nationaux euh qui persistent au moins on a réussi observer les effets pendant les deux premières années de vie avec des effets positifs et qui sont du même ordre de grander pour les enfant prenant de 00:50:27 famillees socialement favorisé et défavorisé

une autre métanalyse menée par Francis Steves et 00:47:18 collègu a examiné les impacts de quatre différentes interventions chacune de ces interventions été répliquée dans plusieurs pays ils ont essayé de voir si les effets étai similaires à travers les 00:47:30 pays euh concluant que le niveau de transportabilité de ces interventions est élevé c'est-à-dire les les impacts sont plutôt similaires euh entre pays riches le hypothèse est que les 00:47:43 problèmes de base auquels sont confrontés les parents de différents pays riches ne sont pas euh si différents

on retrouve des impacts moyens plus importants dans les pays euh en développement mais que les impacts restent significatifs et pas du tout 00:46:54 négligeables aussi pour les pays res par ailleurs on pourrait se demander si au sein des pays riches une intervention menée aux États-Unis aurait les mêmes effets si 00:47:06 elle est mené en France et ou en Allemagne

nous avons mesuré la fréquence des activités de lecture partagée avec des questionnaire parentaux le niveau de vocabulaire réceptif avec des tests standardisés administrés dans les écoles et nous 00:31:35 avons réalisé ces évaluations avant l'intervention juste après et 6 mois après la conclusion de l'intervention donc les résultats ont relevé une augmentation 00:31:46 significative euh de la fréquence de la lecture parentale 8 %. euh une augmentation en fait assez négligeable euh parmi les les parents qui ont un diplôme du supérieur mais très 00:32:01 importante parmi les parents moins éduqués pareil un effet principal sur le vocabulaire des enfants qui était concentré presque uniquement sur les enfants provenant de famille avec un 00:32:14 moindre niveau d'éducation euh ces effets ont perduré 6 mois après la fin de l'intervention et sont plutôt euh euh euh marqués plus importants pour les familles bilangues d'origine immigré 00:32:28 par contre aucun effet si les parents sont complètement euh allophone donc vous avez ici un deuxème exemple d'une euh euh intervention qui a produit des impacts positifs notamment pour les familles défavorisé avec des 00:32:42 coûts euh relativement euh euh limité et qui a eu une bonne réception à la fois de la part des familles et euh euh des équipes enseignantes en même temps une limitation importante de cette étude sur 00:32:55 laquelle je reviendrai ensuite euh et que euh bien que le sui à 6 mois de distance a donné des résultats en couragent nous n'avons pas pu observer les impacts à long terme de de du dispositif parce que afin de convaincre 00:33:08 les écoles à participer nous avons choisi de nous engager à offire le même dispositif aux classes t moins pendant l'année suivante

pendant les confinements les écoles et les familles ont de plus en plus découvert et utilisé les opportunités de la communication euh à distance les SMS sont une option peu 00:20:33 coûteuse surtout lorsqu'ils sont utilisés à grande échelle euh par exemple en France euh euh ready fork coûterait environ euh 5 € euh par enfant

les chercheurs ont trouv euh des indications que les parents ont effectivement utilisé plusieurs conseils contenus dans les SMS les enseignants du groupe expérimental 00:17:08 des parents associés au groupe expérimental ont rapporté qu'ils étaient plus impliqués dans la scolarité de leurs enfants et ce qui est plus intéressant important les enfants avec des compétences langagières moins 00:17:19 développées ont connu une amélioration importante de euh euh leur vocabulaire et leurs compétences langagère 31 % d'un écart type dans une mesure 00:17:32 standardisée

nous savons que euh euh les enfants passent en fait beaucoup de temps avec leurs 00:05:47 parents euh vous voyez ici une estimation du temps moyen euh passé euh euh par les parents avec leurs enfants d'après euh les enquêtes emploi du temps euh euh français française euh et 00:06:01 contrairement à certaines idées reçues comme vous pouvez le voir les parents français les pères et les mères passent une quantité de temps pas du tout négligeable avec leurs enfants

dans cette présentation je vais discuter dans quelle mesure des interventions qui visent à favoriser 00:01:17 l'implication des parents dans l'éducation de leurs enfants peuvent constituer un levvier pour promouvoir le développement cognitif et socioémotionnel des enfants et réduire 00:01:29 les iné égalité sociale euh correspondante

ça veut dire que l'erreur, ce n'est pas  juste quelque chose qui n'est pas grave,   c'est quelque chose qui est indispensable parce  que ça ouvre comme une fenêtre d'apprentissage,   je réalise que ce n'est pas le bon chemin et  donc ça ne me donne pas juste une connaissance   00:10:50 du bon chemin, mais aussi du territoire  dans lequel je suis en train d'explorer   la réponse.

on voit des cercles vicieux se transformer en cercle vertueux par exemple avec meilleur accès en éducation conduit à des enfants qui sont 00:04:43 en meilleure santé

on va avoir des facteurs que l'on pourrait qualifier manifeste de patent c'est à dire que depuis les années 2000 on va utiliser 00:04:42 des méthodologies statistiques qui sont extrêmement robuste on va les chercheurs vont vont prendre un grand soin pour éviter des billets de sélection dans les les 00:04:55 dans le groupe 2 d'élèves promu qui va pouvoir ressembler le plus possible aux élèves redoublants donc on va utiliser des méthodes d'appariement par exemple basé sur les scores de propension on va utiliser aussi des méthodes 00:05:09 longitudinale qui vont nous permettre d'avoir aussi d'apprécier mieux le phénomène on va utiliser enfin on va aussi s'intéresser à la structure en boîte et des données on va utiliser souvent des modèles 00:05:21 multi-niveaux alors tout cela pour dire que finalement la méthodologie statistique s'est réellement amélioré beaucoup plus robuste nous fournit des estimateurs beaucoup plus fiable je dirais et c'est peut-être une raison 00:05:33 pour lesquelles les résultats ont évolué au cours du temps

Résultats : 95% des enseignants sont convaincus de l’intérêt de ce dispositif 97% des parents trouvent cette formule intéressante voire très intéressante. Pour les 3/4 d’entre eux, la formule permet à leur enfant de mieux comprendre le bulletin, de lui apprendre à s’exprimer à l’oral et de favoriser le dialogue parents-enfant-professeurs 91% des élèves ont apprécié la formule, 89% affirment avoir mieux compris leur bulletin, 90% pensent que ce dispositif peut les aider Le dispositif est suivi par la CARDIE de Créteil. – Taux présence parents/élèves remise des bulletins : en 2016 : 80% ; en 2019 : 95% – Temps moyen de parole élèves lors remise bulletin : en 2016 : 5% ; en 2019 : 30%

Au final, 75% des élèves ont vu leur noteaugmentée à la suite de l'introduction de la fiche-outil, ce qui paraît un pourcentage assezsignificatif

qu'est-ce qu'on 00:59:30 voit on voit des effets de ce de ce dispositif pour les bénéficiaires de l'intervention la probabilité de candidater à une université dont le niveau est au moins égal au leur c'est la même norme que 00:59:43 celle qu'on a utilisé dans les graphiques que vous vous rappelez bleu clair et bleu foncé plus haut augmente elle augmente beaucoup elle augmente de 56 % et ça c'est demandé l'université et leur inscription effective dans 00:59:55 l'université augmente de presque autant 46 % ça veut dire qu'ils vont être pris dans ces universités il y a pas de problème ils ont le niveau et ils auraient dû le faire et ils peuvent le faire mais ils ne le font pas et leur donner l'information les les aider à 01:00:09 comprendre comment faire et bien vous voyez ça change énormément de choses

il y a une expérience intéressante qui a été mené par une 00:54:03 équipe de l'École d'économie de Paris Thomas Breda et des et des co-auteurs qui vient d'être publié il teste une intervention qui est menée en seconde et en terminale qu'est-ce qu'ils font c'est 00:54:16 vraiment un truc en fait très léger pendant 1 heure il y a une femme scientifique qui intervient dans la classe qui parle de son métier qui parle des carrières scientifiques qui explique et qui illustre par sa propre personne 00:54:30 que les carrières scientifiques sont accessibles aux femmes et qu'elles peuvent y réussir aussi bien que les hommes ils projettent aussi une vidéo sur les carrières scientifiques et sur la notion de stéréotype de genre donc 00:54:40 ils ont tirer au sort 300 classes de secondde et terminale sur 600 qui sont dans l'expérience qui reçoivent la pardon qui reçoivent la visite de ces femmes euh première chose qu'on voit à l'issue 00:54:53 de la visite on compare on fait av passé des des des questionnaires à à tous les jeunes qu' parle leur réponse selon qui faisait partie des 300 qui ont rencontré les femmes qui ont été exposé au rôle model ou des 300 qui sont dans le groupe 00:55:06 de contrôle on voit que leur jugement sur un certain nombre de stéréotypes sont altérés les jugements sur est-ce que vous pensez que les femmes ont les mêmes aptitudes que les hommes en math euh les femmes n'aiment pas les sciences et cetera il y 00:55:18 a toute une toute une liste de de jugements de cette nature euh l'intervention redresse les jugement c'est les filles comme les garçons d'ailleurs disent moins souvent les femmes ont pas les mêmes aptitudes en math ou les femmes sont pas fait pour 00:55:30 les sciences et cetera on corrige ça ce qui est vraiment intéressant c'est pas juste de le corriger on est content c'est que ça ait des conséquences alors ça n'a pas tellement de conséquence ça en a même pas du tout sur le choix des 00:55:44 filles d'aller en première ES donc à l'époque il y avait encore la première a donc la la la première à à à forte dose scientifique avec des matths des physi de la physique et cetera il y a pas d' fait ici pour les les les jeunes filles 00:55:57 qui sont en terminal on a un effet qui est net hein c'est-à-dire que les jeunes filles qui ont été exposé au rôle modè vont s'inscrire davantage dans les formations universitaires de mathématiques de physique d'informatique 00:56:09 c'est-à-dire les formations les plus masculines dans lesquelles les filles ont le moins tendance à aller on va voir un effet sur les filles qui vont qui vont dans ces dans ces dans ces dans ces domaines alors évidemment le dans le 00:56:22 groupe de contrôle c'est 17 % ça passe à 20 % dans le groupe traité on n'a pas rejoint comme dans certains cas que je vous ai présenté précédemment on n'a pas fait disparaître l'écart qui existe 00:56:35 entre les différentes catégories de de de jeunes puisque le taux d'inscription des garçons par définition puisque ce sont les filières les plus masculines il les très élevés donc évidemment on s'est mis dans le cas le plus le plus difficile à à corriger hein mais mais 00:56:48 mais évidemment on n' pas rattrapé le 38 % mais on voit quand même c'est intéressant parce que après tout euh c'est une intervention extrêmement légère extrêmement peu coûteuse 1 heure dans l'année avec une femme scientifique 00:56:59 ça suffit quand même à altérer même si c'est faiblement ça suffit à altérer les choix donc on sent bien ici que ces stéréotypes qui sont très profondément ancrés dans le jugement des garçons comme défilles et qui ont des 00:57:11 conséquences sur leur orientation ces stéréotypes ben il y a pas de fatalité on on on on on a des indices sur les manière dont on pourrait les faire évoluer et donc peut-être qu'en le faisant plus plutôt plus souvent plus 00:57:23 systématiquement et et et et même en dehors de la classe par toutes sortes de moyens qu'on peut imaginer on arriverait à faire changer ces ces postures fortement

ces jeunes qui ont quand même compris que plus qu'ils ne le croyaient c'est intéressant financièrement de poursuivre ses études plus longtemps est-ce qu'ils 00:46:27 ont poursuivi leurs études plus longtemps la réponse est oui dans les proportions qui sont pas si négligeables que ça 20 020 années d'études ça veut dire que un enfant sur 5 a fait une année d'études supplémentaire euh donc 00:46:38 c'est pas euh ça peut vous sembler pas énorme à à l'échelle des des des niveaux d'études des gens à la République Dominicaine c'est pas du tout négligeable

sur les garçons vous l'avez vu il y a une différence très 00:41:25 forte bien ce que vous avez à gauche là en verre un peu plus foncé ce ce sont les enfants donc on on parle des 10 meilleurs enfant de chaque établissement c'est la proportion qui va dans en 00:41:38 général les technologique donc c'est 67 % chez les garçons immigrés d'accord dans le groupe où vous avez mis en œuvre le programme iop cette proportion passe à 76,5 % donc c'est une c'est une 00:41:49 augmentation de 10 points de pourcentage euh qui est c'est c'est vraiment très important et c'est extrêmement net et en fait qu'est-ce qui se passe vous voyez à droite on a mis pour mémoire les enfants nés en Italie euh et bien ils rattrapent complètement 00:42:04 euh le le le le delta hein l'écart entre les deux catégories d'enfants se se résorbe totalement sous l'effet de cette intervention hein et on va mesurer d'autres choses ils ont des aspirations plus élevées donc ils sont plus plus 00:42:17 plus nombreux ça c'est ce qu'on voit sur le graphique à droite à s'ins généraux euh ils vont moins redoubler une classe et aussi il y a un effet de motivation ils obtiennent des des des des notes plus élevées au testes de lecture et de 00:42:28 et de et de mathématique plus tard

il se passe la même chose pour les élèves d'origine modeste si vous y dites aux élèves d'origine modeste mais pourquoi tu me dis que tu es dans le 55 tu es dans le 83 et bien il vont si vous leur dites ça 00:37:27 simplement en leur disant ça vous allez corriger leurs choix ils vont comprendre que ils sont meilleurs qu'ils ne croyaient et donc donc corriger ces billets de perception ça a des effets vous voyez on réduit 70 % l'écart entre les élèves d'origine modeste et les 00:37:39 autres on a des effets qui sont extrêmement spectaculaire dans C dans cet article

il se passe quelque chose de très spectaculaire c'est que cette intervention dans dans le groupe de traitement ceux à qui on a proposé simplement ce petit graphique par rapport aux autres qu'est-ce qui se 00:36:49 passe et bien les demandes et les admissions aux formations les plus prestigieuses sont euh l'écart qu' y avait entre les filles et les garçons est corrigé et réduit de 80 % il est presque entièrement il a presque 00:37:02 entièrement disparu donc quand vous dites au fille mais non vous êtes meilleur que vous le croyez elle vous croit elles en tiennent compte et elle demande davantage elle demande comme les garçons 00:37:14 des formations plus prestigieuses

il suffit de faire prendre conscience aux enseignants de ce billet dont ils 00:20:43 n'ont sans doute pas conscience pour que ce billet disparaisse donc il y a pas de de fatalité absolue mais il y a quand même un un un un fait social

ce qui est intéressant qu'on a vu pendant le covid c'est que même en ligne le tutora en 00:50:10 ligne parler par des jeunes gens comme des des enseignants de des jeunes étudiants à à qui a été mise en place par exemple en Italie au Mexique on 00:50:22 montrait des résultats très positifs

il y avait des familles pour lequel c'était vraiment pas suffisant et ça 00:03:20 répondait pas vraiment à leur demande ou alors besoin en l'occurrence parce que souvent les enfants dans ces configurations très particulière ne répondez pas très très bien à la au 00:03:35 renforcement positif de la part des parents comme si c'était une quelque chose d'un peu dépassé finalement que il y avait plus les parents avaient malheureusement perdu tout pouvoir de 00:03:47 renforcer positivement leur enfant dans le dans le quotidien

les objectifs c'est finalement réconcilier l'enfant avec l'école d'une part et puis ensuite éviter la double peine ça c'est quand même plusieurs 00:58:02 enfants qui téléh qui m'ont dit mais quand je me fais engueuler que j'ai des mauvaises notes à l'école j'ai l'impression tenez vous bien c'est presque c'est un des premiers mots de la fin quand elle me dispute j'ai l'impression quand elle me reproche à 00:58:14 handicap ça c'est vachement dur imaginez le gamin il est en fauteuil roulant il arrive à l'école en fauteuil roulant et la maîtresse du lève-toi au milieu de lève-toi bah je peux pas je suis paraplégique faire un effort c'est pareil donc c'est très compliqué et à 00:58:28 partir du moment où on a fait le diagnostic bien entendu ça ça s'applique que pour le TDAH mais à partir du moment où vous êtes sûr que ce gamin il bouge pour des raisons neurologiques il faut absolument éviter le sentiment qu'on lui reproche

il y a des côtés positifs et quand on regarde un enfant qui aime bien ce t-shirt un enfant qui a un trouble d'attention on voit que le trouble déficit d'attention 00:51:35 hyperactivité mais je dis aux parents cochez s'il a tout ça est-ce qu'il serait pas par ailleurs non conformiste actif passionné complexe énergie sensible engagé brillant dynamique empathique curieux débrouillard spontané 00:51:48 affectueux intelligent authentique solidaire ingénieux pensez à ça que ces gamins repenser la petite Amélie tout à l'heure dans le film que ces gamins on n'est parasités par leur comportement et on voit pas le bon côté de leur de leur 00:52:01 trouble

certains 00:10:08 profs peut-être certains d'entre vous l'ont déjà expérimenté vous prenez le carnet pour mettre des mots positifs mais ça change tout c'est-à-dire que quand il rentre de l'école et qui dit papa j'ai un mot alors papa il commence déjà à fumer qui sort par les oreilles 00:10:20 et quand il voit le truc qui s'ouvre et qui voit je félicite Charles pour tes efforts c'est évident que ça inverse et ça fait rentrer tout le monde dans un cercle vertueux donc pensons à utiliser aussi l'échange avec les parents de 00:10:33 façon positive

Nous adorons faire de nouvelles rencontres et partager ce que nous connaissons de notre belle ville.