Voici un document de synthèse détaillé basé sur la transcription de la vidéo, mettant en lumière les thèmes clés et les idées importantes.

Document de Synthèse : "Troubles psy : repenser la normalité ?" - Analyse du fonctionnement des Groupes d'Entraide Mutuelle (GEM)

Introduction

Cette vidéo, issue de la chaîne YouTube "Avides de Recherche", vulgarise un article de l'anthropologue

Aurélien Troisoeufs sur les Groupes d'Entraide Mutuelle (GEM).

Ces groupes, créés en 2005, visent à accompagner les personnes souffrant de troubles psychiques vers une vie plus ordinaire.

La vidéo explore la manière dont les GEM redéfinissent la notion de normalité et les tensions que cela peut engendrer.

Thèmes Principaux et Idées Clés

Représentations Sociales des Troubles Psychiques : Les personnes atteintes de troubles psychiques sont souvent perçues négativement, "teintées de peur, de malaise ou éventuellement de pitié." (0:03-0:06)

Elles sont fréquemment considérées comme anormales, avec des comportements jugés inadaptés socialement. (0:14-0:23)

Les GEM : Espaces de Transition et de Normalisation:

Les GEM sont des lieux distincts des hôpitaux psychiatriques, ressemblant plutôt à des centres d'animation. (0:30-0:33)

Ils visent à rompre l'isolement, créer du lien social et favoriser la normalisation des individus. (2:22-2:27) Ils sont conçus comme des "espaces de transition" entre la maladie et une vie sociale ordinaire. (2:29-2:36)

L'objectif est d'aider les adhérents à "mener une vie ordinaire en se considérant comme une personne normale". (2:45-2:47)

La Notion de Liminalité:

Le concept de liminalité, associé aux travaux d'Arnold van Gennep et Victor Turner sur les rites de passage, est utilisé pour comprendre la situation des personnes en situation de handicap. (2:57-3:21)

Les rites de passage comportent une phase liminaire, moment d'indétermination et de transformation. (3:37-3:48)

Robert Murphy souligne que le handicap peut être perçu comme une "phase liminaire perpétuelle", où l'individu reste dans l'entre-deux, "ni vraiment malade ni totalement normal." (4:10-4:37)

Le Paradoxe de la Normalisation dans les GEM: Les GEM cherchent à faire "mettre la maladie entre parenthèses" pour favoriser une image de soi plus "normale". (4:49-4:58)

Les animateurs tentent de donner une image de normalité dans leur façon de traiter les adhérents et proposent des activités pour "construire une nouvelle image de soi". (5:30-5:50)

Cependant, des situations paradoxales émergent.

Par exemple, les animateurs cherchent à identifier les signes de troubles psychiques chez les nouveaux arrivants, créant une tension entre normalité et reconnaissance de la maladie (6:10-6:42).

L'organisation d'événements comme la fête de Noël met en lumière des contradictions liées à l'impossibilité d'appliquer des pratiques sociales "normales" (alcool) à des personnes sous traitement, révélant ainsi que l'approche est une imitation de la normalité (6:54-7:38).

Malgré leurs bonnes intentions, les animateurs maintiennent les adhérents dans un entre-deux, ne les reconnaissant "pas comme malades sans pour autant les voir comme des personnes valides." (7:49-8:01)

Une Autre Normalité : La Perspective des Adhérents: Les adhérents voient le GEM comme un lieu qui s'inscrit dans leur vie quotidienne, donnant un rythme et une activité à leur journée. (8:27-8:40)

Pour eux, le GEM est aussi un lieu de passage, comme un café ou un bistro, où l'on peut échanger et se sentir comme tout le monde. (9:06-9:16)

Le partage d'expériences et la discussion autour des troubles psychiques créent un sentiment d'identification et d'appartenance. (9:35-9:54)

Les adhérents se permettent d'utiliser des termes péjoratifs pour se désigner eux-mêmes, afin de se les réapproprier. (10:14-10:29)

La maladie devient une expérience banale au sein du groupe, ce qui permet de ne plus se sentir différent des autres. (10:36-10:44)

Il n'y a plus "une valorisation par la maladie", car l'identité de malade n'a de sens qu'en comparaison avec les autres personnes qui ne sont pas concernées. (11:04-11:17)

Les adhérents établissent des distinctions entre eux, mais celles-ci ne se basent pas sur les représentations de la société, mais sur leur propre vécu.

Pour eux, il n'y a pas de frontière nette entre normalité et maladie, mais plutôt une question de degré. (11:40-12:07) Conclusion

La vidéo conclut que les adhérents des GEM se considèrent eux-mêmes comme des personnes "perpétuellement dans l'entre-deux" (12:16-12:22).

Ils acceptent cette situation et ne cherchent pas à être transformés en "normaux" au sens de la société extérieure.

La normalité est ainsi présentée comme une construction sociale relative et mouvante, qui se définit dans les interactions et les contextes.

L'analyse souligne l'importance de la communauté pour développer un sentiment d'appartenance et ne plus se sentir anormal (13:06-13:14) .

La vidéo incite à repenser nos manières de catégoriser les autres et de donner une place à leur point de vue pour éviter d'enfermer les différences dans une identité négative imposée (13:29-13:41).

Citations Clés

"Les gens avec des troubles psy sont considérés et même définis comme des personnes anormales." (0:14-0:17)

"Ici il n'y a pas de malades, seulement des personnes." (6:22-6:24)

"Le GEM c'est un endroit où on peut juste être de passage." (8:47-8:49)

"Ce n'est pas de savoir ce que c'est que de vivre la maladie, c'est le fait d'accepter la maladie des autres." (10:47-10:52)

"La normalité [...] se construit dans les situations, dans les interactions entre les individus et aussi dans les jugements qu'on émet ou que les autres produisent." (12:41-12:51)

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la vidéo, qui détaille les principaux points abordés :

• Introduction (0:00-1:00)
  • Présentation de la perception des personnes ayant des troubles psychiques, souvent marquée par la peur ou la pitié.
  • Ces personnes sont considérées comme anormales, avec des comportements jugés inadaptés socialement.
  • Présentation des Groupes d'Entraide Mutuelle (GEM) comme des espaces pour aider ces personnes à mener une vie plus ordinaire, distincts des hôpitaux psychiatriques.
  • Interrogation sur la définition de la normalité dans le contexte de la maladie psychique et sur les tensions et paradoxes que cela engendre.
• Présentation de l'étude d'Aurélien Troisoeufs (1:00-1:49)
  • L'étude porte sur des GEM en Île-de-France.
  • L'anthropologue a observé les interactions au sein des GEM et le rapport des membres aux objectifs du GEM.
  • Le titre de l'article est : "Jouer aux normaux entre malades".
• GEM et liminalité (1:50-4:46)
  • Les GEM existent depuis 2005 et proposent des activités socio-culturelles et du soutien mutuel.
  • Ce ne sont pas des établissements de soins, mais des lieux ouverts avec des animateurs et des adhérents.
  • Les GEM visent à rompre l'isolement et à favoriser la normalisation, étant considérés comme une transition entre la maladie et la vie sociale.
  • La notion de liminalité est introduite, renvoyant à un entre-deux, à une phase de transition.
  • Référence aux travaux d'Arnold van Gennep et Victor Turner sur les rites de passage qui comprennent une phase liminaire de transformation.
  • La situation de handicap est comparée à une phase liminaire perpétuelle, où l'individu reste dans l'indétermination.
• Mettre la maladie entre parenthèses (4:47-8:10)
  • Les GEM cherchent à faire oublier les troubles psychiques aux participants pour qu'ils ne se voient plus comme des malades.
  • Cela passe par la création de lieux conviviaux, le recrutement d'animateurs qui ne traitent pas les adhérents comme des malades, et la proposition d'activités pour construire une nouvelle image de soi.
  • Les contradictions et paradoxes de cette approche sont mis en évidence : par exemple, un adhérent trop "normal" devient suspect et l'alcool lors des festivités est sujet à des négociations.
  • Malgré les bonnes intentions, les animateurs placent les adhérents dans un entre-deux, ne les considérant ni comme malades ni comme totalement valides.
• Une autre normalité entre malades (8:11-12:15)
  • Les adhérents ne cherchent pas forcément à mettre la maladie entre parenthèses.
  • Pour eux, la normalité vient du fait que participer au GEM s'inscrit dans leur vie quotidienne et leurs habitudes.
  • Aller au GEM donne un rythme de vie, et c'est un lieu où l'on peut se sentir comme tout le monde.
  • Le GEM permet de rencontrer des personnes qui partagent des expériences similaires.
  • Les adhérents parlent de leur maladie, de leurs traitements et de leur vécu, ce qui crée un sentiment d'appartenance et d'identification.
  • Ils se distinguent également de ceux qui n'ont pas de troubles psychiques et peuvent utiliser l'humour et des termes stigmatisants pour se réapproprier leur identité.
  • Le partage d'expériences banalise la maladie au sein du groupe. La maladie n'est plus une spécificité.
  • Une distinction est faite entre ceux qui sont stabilisés et ceux qui sont considérés comme trop "fous", basée sur leur propre vécu.
• Conclusion (12:15-13:59)
  • Les adhérents se considèrent comme étant perpétuellement dans l'entre-deux (la liminalité), mais en décalage avec la philosophie initiale des GEM.
  • La normalité est relative et se construit dans les interactions et les jugements des autres.
  • Les adhérents créent leur propre normalité basée sur des expériences et des vécus partagés.
  • L'importance de la communauté pour développer un sentiment d'appartenance est soulignée.
  • Les constats peuvent être transposés à d'autres groupes sociaux, notamment les groupes marginalisés.
  • L'importance de donner une vraie place au point de vue et à l'expérience de l'autre pour éviter d'enfermer les personnes différentes dans une identité négative.
  • Invitation à lire l'article d'Aurélien Troisoeufs pour approfondir le sujet.

Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés de l'intervention d'Alain Depaulis, en incluant des citations et en français :

BRIEFING DOCUMENT : Analyse de la conférence "Comment penser (l')ensemble ?" d'Alain Depaulis

Source : Université Populaire Edgar Morin pour la Métamorphose - S01E05, 25 janvier 2025, Toulouse.

Intervenant : Alain Depaulis, Chercheur indépendant, psychothérapeute et psychanalyste, membre de l'école freudienne et du CIRET. Auteur de "Le complexe de Médée" et co-auteur de "Travailler ensemble, un défi pour le médico-social", "Complexité et altérité" et "L’agir pluridisciplinaire, Éthique et réflexivité".

Introduction

La conférence d'Alain Depaulis explore la question complexe du travail collectif et de la pensée conjointe, à travers le prisme de son expérience de terrain et de son engagement dans le champ médico-social.

L'objectif est de dépasser les cloisonnements disciplinaires pour atteindre une compréhension plus holistique des situations et favoriser le "mieux vivre ensemble". Depaulis s'appuie sur une analyse des obstacles au travail collectif pour proposer des pistes de réflexion et des outils concrets.

L'intervention est enrichie d'une analogie avec le processus de pacification en Afrique du Sud, mettant en lumière le rôle de la reconnaissance mutuelle, de l'éthique de la parole et de la réflexivité.

Thèmes Principaux et Idées Clés

Obstacles au travail collectif :

Hétérogénéité des positionnements : La diversité des corps de métier (médical, psychologique, social, etc.) rend difficile la conception d'un travail collectif cohérent. Méconnaissance mutuelle :

Chaque professionnel travaille dans son "pré carré", ignorant les impératifs, méthodes et contraintes de ses partenaires.

"Chacun travaille conduit par sa mission les impératifs de sa mission dans une ignorance complète de ce que sont les impératifs de ses partenaires".

Cloisonnement des services : Manque de communication, absence d'un langage commun, ce qui nuit notamment à la place de l'usager.

Passions humaines : Tendances à la certitude, à la maîtrise, rivalités entre services et professionnels, pervertissant les capacités professionnelles.

Contraintes extérieures : Contraintes économiques imposant une logique chiffrée, discours managérial imposant des protocoles, orientations politiques incohérentes, et enfin l'usager devient un "consommateur de service" ce qui modifie la relation.

La souffrance générée : L'absence de travail en commun peut générer de la souffrance chez l'enfant, ses parents et les professionnels eux-mêmes.

Le cheminement vers une pensée conjointe : De la question "Comment mieux travailler ensemble" à "Comment penser l'ensemble" : L'analyse institutionnelle du service a évolué d'une simple question pratique à une interrogation plus profonde sur la manière de penser au-delà des différences.

La clinique du partenariat : "Pour faire de la clinique en partenariat, il s'est trouvé inévitable à un moment de faire la clinique du partenariat".

Règles simples : Afin de pallier le manque de connaissance, l'équipe à mis en place une règle toute simple : celle de la rencontre physique avec les nouveaux partenaires, où chacun présente "les personnes, les formations, les statuts, les fonctions, les missions, les méthodologies et les contraintes".

Démarche transdisciplinaire : Mettre en pratique la transdisciplinarité au quotidien, soulignant les conditions permettant d'instaurer une dynamique transversale.

Plurict : L'association a crée un processus en 7 séances pour aider les équipes à réinterroger leur fonctionnement, en intégrant un espace d'auto-réflexion pour une amélioration collective.

Outils et principes pour la pensée collective :

Six axes critiques : L'analyse institutionnelle a mené à l'identification de six axes d'analyse, mis à l'épreuve dans divers contextes :

• État des lieux
• Objectif commun
• Permettre à l'usager d'être acteur
• Reconnaissance mutuelle
• Modalités de l'échange (éthique de la parole)
• Régulation des passions humaines (éthique et réflexivité).

Diagnostic en extension : Un outil pour mettre en commun des savoirs sans les dénaturer, en partant du principe que "chacun détient une part de la réalité complexe du sujet"

Deux principes de l'échange:Ne pas débattre : "Le premier principe de l'échange n'est pas de polémiquer... mais d'ouvrir un espace qui favorise la circulation des données".

Ne pas uniformiser : "Il consiste à chercher à ne pas unifier. Nous savons que la pratique de la synthèse conduit à l'amalgame, à la confusion et à la perte de singularité."

L'analyse pluridisciplinaire : Un document écrit où chaque expert expose son point de vue, ses acquis, ses doutes, la parole étant donnée à l'usager. Ce document devient un référentiel témoin de la vie du collectif, un "bien commun" permettant de dépasser le cloisonnement des expertises.

Vision en surplomb : L'analyse pluridisciplinaire offre une vision synchronique (instantanée) et diachronique (dynamique) permettant de prendre conscience du rôle de chacun, de ses actions et de leurs interdépendances.

Réflexivité :

Omniprésence de la réflexivité : "La réflexivité est la garantie de l'éthique". Présente dans le diagnostic en extension et dans les 6 axes, elle consiste à interroger notre propre façon d'agir, et pas seulement le contenu de l'échange.

Au-delà du "praticien réflexif" : Depaulis se distingue de l'approche du "praticien réflexif" à la mode, en s'inspirant de la tradition philosophique (Husserl, Habermas) et psychanalytique (Freud). "La réflexivité dont nous recommandons dans notre travail, elle a une autre source. On la trouve en particulier chez Husserl qui introduit le mot d'autoréflexion dans la philosophie".

Autoréflexion comme interrogation critique : Il s'agit d'interroger "toutes les illusions idéologiques, tous les errements dont on est victime" en s'inspirant de la psychanalyse où "le temps de la cure est une séance d'autoréflexion".

Réflexivité et pensée complexe : "La culture réflexive est, pour moi, indissociable de la pensée complexe, dans le sens où elle ne dissocie jamais l'acte de celui qui en est l'acteur dans son intime."

Réflexivité comme puissance d'agir : S'appuyant sur Paul Ricoeur, Depaulis souligne que la réflexivité permet "de recouvrer sa puissance d’agir, de penser, de sentir", puissance enfouie par les savoirs et les pratiques.

Analogie avec l'Afrique du Sud: Objectif commun malgré les divergences : De Klerk et Mandela avaient des objectifs politiques opposés, mais ils partageaient un objectif commun : sauver l'Afrique du Sud.

Reconnaissance mutuelle et dépassement de la haine : L'incarcération de Mandela lui a permis de "déposer sa haine" en apprenant la langue et la culture de ses adversaires, ainsi la reconnaissance était mutuelle.

Éthique de la parole : Lors des négociations, Mandela a affirmé sa position en accusant de Klerk de manquer de légitimité, démontrant la force d'une parole engagée.

Réflexivité : Mandela, par ses moments de distanciation et sa manière de prendre du recul, a su "se positionner au mieux par rapport à ses interlocuteurs"

Métamorphose : Malgré la complexité et les risques, l'expérience sud-africaine montre que l'aspiration à "penser ensemble" peut mener à une "métamorphose" collective.

Conclusion

La conférence d'Alain Depaulis offre une réflexion profonde sur les défis du travail collectif et la nécessité de développer une pensée conjointe.

En s'appuyant sur son expérience de terrain, il met en lumière les obstacles et les solutions possibles pour une véritable démarche transdisciplinaire.

La mise en pratique de la réflexivité, comprise non comme un outil de performance mais comme une interrogation philosophique, apparait comme la clé de voûte d'une pensée collective, qui favorise la reconnaissance de l'autre, le respect de la parole et l'acceptation des différences.

L'analogie avec le processus de pacification en Afrique du Sud illustre de manière poignante le potentiel d'une telle démarche pour une "métamorphose" collective.

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la conférence d'Alain Depaulis :

• 0:08-3:04 : Introduction par Pascal.
  • Remerciements et présentation d'Alain Depaulis.
  • Depaulis est un chercheur indépendant, psychothérapeute, psychanalyste, membre de l'école freudienne et du CIRET, et auteur de plusieurs ouvrages.
  • Son travail est influencé par la pensée d'Edgar Morin et par une pratique interdisciplinaire, multidisciplinaire et transdisciplinaire.
  • Ses ouvrages portent sur le travail en équipe, l'éthique et la réflexivité.
• 3:04-5:28 : Présentation du travail collectif.
  • Le travail présenté remonte à une quarantaine d'années et a été présenté à plusieurs reprises.
  • Il est issu d'un travail de terrain avec une équipe pluridisciplinaire, en partenariat avec d'autres services.
  • Création d'une association nommée "plurict".
• 5:28-8:25 : Détour par l'Afrique du Sud.
  • Référence au discours de Frédéric de Klerk en 1990 annonçant le début des négociations et la libération de Mandela.
  • Rappel de l'histoire de l'apartheid à partir de 1948.
  • Évocation de la culture africaine Ubuntu et des manifestations pacifiques.
  • Nécessité d'éclaircir le processus qui a permis à l'Afrique du Sud de devenir un État démocratique multiracial.
• 8:25-11:02 : Origine du travail présenté.
  • Le travail est né d'une réflexion sur la manière de mieux travailler ensemble au sein d'un service.
  • Analyse institutionnelle des obstacles rencontrés et élaboration d'une "boîte à outils".
  • Nécessité de soutenir l'éthique d'un collectif et d'avoir des effets de cohérence, en réponse au défi lancé par Nicolescou de penser au-delà des disciplines.
  • Évolution de la question : comment mieux travailler ensemble → comment penser ensemble → comment penser l'ensemble → comment mieux vivre ensemble.
• 11:02-13:41 : Cadre de référence et difficultés.
  • Le cadre est un service d'accompagnement pour enfants en situation de handicap, scolarisés en milieu ordinaire, mais souffrant de troubles variés.
  • Difficulté d'obtenir un minimum de cohérence dans un panel d'intervenants aussi varié, et tentation de chacun de tirer la couverture à soi.
  • L'intention plurielle d'améliorer le sort de l'enfant peut générer de la souffrance, chez l'enfant, ses parents et les professionnels.
  • La société forme des professionnels compétents mais n'apprend pas à travailler ensemble.
  • Volonté de faire de la clinique en partenariat et nécessité de faire la clinique du partenariat.
• 13:41-18:03 : Causes des difficultés de fonctionnement.
  • Hétérogénéité des positionnements : difficultés à concevoir un travail collectif avec des corps de métier différents.
  • Méconnaissance mutuelle : chacun travaille dans son pré carré, ignorant les impératifs des partenaires.
  • Cloisonnement des services et manque de communication, en particulier un manque de langage commun.
• Difficulté à donner à l'usager un statut d'acteur.
  • Passions humaines : tendances à la certitude, à la maîtrise, rivalités entre chefs de service.
• 18:03-19:55 : Facteurs extérieurs.
  • Contrainte économique et exigences de rendre compte en termes chiffrés.
  • Discours managérial imposant des référentiels et protocoles, sans tenir compte des singularités locales.
  • Orientations politiques de l'État créant des incohérences.
• Évolution sociétale : l'usager devient un consommateur de service.
• 19:55-22:36 : Réponses aux difficultés.
  • Reconnaissance mutuelle : importance des rencontres physiques pour se présenter et connaître les actions de chacun.
• L'investissement de temps au début permet de gagner du temps par la suite et facilite la communication en cas de problème.
• Diagnostic en extension : comment mettre en commun des savoirs différents sans les dénaturer.
• 22:36-24:52 : Analyse institutionnelle et axes d'analyse.
  • L'analyse institutionnelle a permis de forger des instruments de navigation pour tenir le cap face aux turbulences.
  • Identification de six axes d'analyse.
  • Ces axes ont été mis à l'épreuve dans différents contextes : sanitaire, médico-social, social et judiciaire.
  • La question posée est : existe-t-il un processus qui permette de soutenir l'éthique d'un collectif et qui favorise les effets de cohérence ?.
  • Ce processus a été expérimenté dans divers services et a donné lieu à un ouvrage sur l'agir pluridisciplinaire.
• 24:52-29:33 : Processus proposé par Plurict.
  • Le processus dure 7 mois, à raison d'une séance par mois.
  • La première séance est un état des lieux du fonctionnement.
• Les six axes sont : * Qu'avons-nous à partager ? Un objectif commun. * Permettre à l'usager d'être acteur. * Reconnaissance mutuelle. * Modalités de l'échange, éthique de la parole. * Comment réguler les passions humaines, éthique et réflexivité.
  • Une septième séance invite les participants à un retour critique du processus.
• 29:33-32:35 : Enseignements du processus.
  • Le processus suppose l'engagement de l'équipe et de ses membres.
  • Les bénéfices : échange authentique, redécouverte du partenaire et de sa mission, apaisement de la souffrance au travail, appel à plus d'humanité.
• 32:35-40:07 : Comment penser entre, au-delà et à travers nos différences.
  • Comment concevoir une démarche qui soutient l'acceptation de savoirs multiples, parfois contradictoires, sans les dénaturer.
  • Deux principes :
    • L'échange n'est pas un débat ou une polémique, mais un espace de circulation des données.
    • Ne pas chercher à uniformiser ou unifier les points de vue.
  • Inspiration du modèle du cartel de Lacan.
  • Nécessité de ne pas tendre vers un accord, travail en spirale où de nouveaux éléments font évoluer le processus.
  • Diagnostic en extension : outil fédérateur permettant à chacun de projeter son expertise sur un plan multidimensionnel.
  • Le diagnostic en extension est l'acceptation d'un non savoir partagé, qui ouvre un espace transversal d'élaboration.
• 40:07-47:09 : Mise en œuvre du diagnostic en extension.
  • Le diagnostic pluridisciplinaire est une première exposition qui peut déjà produire des effets.
  • Cette saisie est portée à l'écrit dans un document nommé analyse pluridisciplinaire.
  • Ce document expose l'objet de la rencontre, les différents protagonistes, les expertises, les pistes et questions.
  • La parole est donnée à l'usager.
  • Ce texte est un bien commun qui fait unité et lien.
  • La répétition de l'opération dans le temps dynamise les points de vue, les échanges et modifie les interventions et positionnements.
  • L'analyse renvoie à chacun sa pertinence et ses manques, et met en évidence les répétitions.
  • Le processus ne permet pas d'échapper au réel.
• La méthode met en relief les dissonances, les contradictions et les interdépendances.
  • Elle offre une vision globale sur un plan synchronique et diachronique.
  • Elle permet un réajustement des actions et des membres du groupe.
• 47:09-52:00 : Principes clés et changements de position.
  • Les outils permettent de penser ensemble les expertises dans leur complémentarité, antagonisme, continuité et discontinuité, en tenant compte des acteurs.
  • L'intervenant fait référence aux principes dialogique, récursif et hologrammatique de Morin.
  • Changement de position : le spécialiste n'est plus le centre, il met en veilleuse ses présupposés théoriques.
  • Dans l'analyse transversale, chaque expertise est un élément de l'ensemble, et l'intelligibilité du problème nécessite un déplacement vers un niveau supérieur d'analyse.
  • La difficulté de transmission de la démarche tient à la révolution de pensée qu'elle demande.
• 52:00-59:07 : Importance de la réflexivité.
  • La démarche ne s'épanouit que dans un espace collégial et un esprit constant de distanciation.
  • La cohérence polyphonique nécessite le respect des rythmes et des rites de chacun.
  • L'aspiration à mieux travailler ensemble est soutendue par la reconnaissance de la différence et l'acceptation de l'altérité.
  • L'omniprésence de la réflexivité dans le diagnostic en extension et les six axes.
  • Le moment réflexif interroge la façon d'agir et non le contenu de l'échange.
  • La réflexivité est un usage immodéré et est la signature du groupe plurict.
• La réflexivité est un mode exigeant de penser l'expérience.
  • Référence à l'allégorie de Porthos.
• 59:07-1:00:18 : Réflexivité : au-delà de la pratique réflexive.
• La notion de praticien réflexif est en vogue dans les sciences de l'éducation, mais a été récupéré par le management.
  • La réflexivité du groupe plurict a une autre source : la philosophie, et en particulier, Husserl et Habermas.
  • L'autoréflexion est une méditation sur soi-même, une interrogation des illusions idéologiques et des erreurs.
• Référence à Edgar Morin sur la nécessité de se savoir égocentrique et ethnocentrique.
• La culture réflexive est indissociable de la pensée complexe.
  • Référence à Paul Ricœur sur la réflexivité comme un mouvement de recouvrer sa puissance d'agir, penser, sentir.
  • La réflexivité est une clé à la quête transdisciplinaire d'émancipation collective.
• 1:00:18-1:11:27 : Application à l'Afrique du Sud.
  • Analyse du processus de pacification en Afrique du Sud sous l'angle des concepts développés précédemment.
  • Discours de De Klerk en 1990 et libération de Mandela.
  • Objectifs différents entre De Klerk (gagner du temps) et Mandela (État démocratique multiracial).
  • Point commun : sauver l'Afrique du Sud.
  • Reconnaissance de l'autre : les 27 ans de prison de Mandela où il apprend l'afrikaans.
  • Mandela déplace sa haine sur les structures de l'apartheid et non sur les personnes.
  • Éthique de la parole : épisode de 1992 où Mandela interpelle De Klerk lors d'une négociation.
  • Réflexivité : omniprésente dans la conduite de Mandela qui prend toujours le temps de réfléchir avant de répondre.
  • Mandela ménage du temps à De Klerk pour qu'il convainque son clan.
  • Les points de convergence entre le processus développé et celui de Mandela : objectif commun, citoyen acteur, reconnaissance mutuelle, éthique de la discussion, réflexivité.
  • L'aspiration à penser l'ensemble est réaliste.
• 1:11:27-fin : Conclusion et remerciements.
  • Applaudissements et remerciements.

Mabinogion by [[Will Parker]]

https://www.theguardian.com/us-news/2025/jan/23/big-oil-445m-trump-congress

Report: https://climatepower.us/research-polling/big-oil-spent-450-million-to-influence-trump-the-119th-congress/

https://www.theguardian.com/business/2025/jan/25/the-oil-crisis-fuelled-by-russias-war-is-evaporating-and-so-are-the-profits

Michael Harvey https://www.youtube.com/@michaelharveystoryteller8003/videos

Has a version of How Culhwch won Owen

Laws of Hywel Dda by [[National Library of Wales]]

Laws of Hywel Dda by [[Friends of the National Libraries]]

Document de Synthèse : La Santé Mentale des Jeunes en Europe

Source : Vidéo ARTE Europe l'Hebdo : "La santé mentale des jeunes en Europe" (https://www.youtube.com/watch?v=Zwl8BXb_kkU&rco=1)

Date de Diffusion : 24 janvier 2025

Introduction

Cette vidéo d'ARTE examine la crise de la santé mentale chez les jeunes en Europe, un problème exacerbé par la pandémie de COVID-19, mais dont les racines sont plus profondes. Elle met en lumière l'ampleur du problème, ses causes multiples et les défis d'accès aux soins, tout en explorant le rôle ambivalent des réseaux sociaux.

Thèmes Clés et Points Importants

L'Étendue du Problème : Une Crise de Santé Mentale chez les Jeunes

L'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) estime que 150 millions d'Européens ont des problèmes de santé mentale, et les jeunes de moins de 30 ans sont particulièrement touchés.

Les "signaux d'alarme" sont au rouge : la santé mentale des jeunes s'est dégradée partout en Europe. La pandémie de COVID-19 a considérablement aggravé la situation. Un rapport de la Commission européenne et de l'OCDE révèle que le nombre de jeunes touchés par des symptômes dépressifs a doublé, voire triplé, dans plusieurs pays par rapport à 2019.

"D'après une étude de la clinique univ de Hambourg, aujourd'hui 5 ans après le début de la pandémie, deux jeunes sur 10 souffrent toujours de troubles psychiques en Allemagne." (2:00-2:06)

Les Causes Multiples de la Dégradation de la Santé Mentale

Facteurs de vulnérabilité individuels : Les difficultés de vie telles que la violence familiale, la précarité, l'incertitude quant à l'avenir, la difficulté à trouver un emploi et un logement stable jouent un rôle crucial.

C’est décrit comme l’image du vase qui se remplit plus vite (2:18).

L'impact de la pandémie : Les confinements, l'isolement social, l'enseignement à distance ont eu un effet négatif sur le moral des jeunes. Dylan, un étudiant français, témoigne :

"Il y a vraiment... de la déprime quoi et de beaucoup d'isolement." (2:56-3:11)

Facteurs structurels et mondiaux : La crise climatique, les conflits armés (Ukraine, Gaza), l'incertitude politique et la montée des populismes ont également un impact sur la santé mentale des jeunes.

"Les jeunes nous communiquent les signaux d'alarme de notre monde moderne. Il nous montre que notre société et ce monde sont en proie à de graves difficultés." (3:33-3:39)

Réseaux sociaux : La surabondance de fake news, d'images violentes, le cyberharcèlement et la comparaison sociale créent de l'isolement et ont un impact négatif sur l'estime de soi.

Défis d'Accès aux Soins et Stigmatisation Un quart des Européens ont eu des difficultés à trouver de l'aide professionnelle pour leur santé mentale (enquête Eurobaromètre).

Les principaux obstacles sont les délais d'attente trop longs et les coûts élevés des traitements (6:01-6:22).

L'accès aux soins de santé mentale publics est insuffisant, forçant les personnes à se tourner vers le privé ou à renoncer aux soins (6:22-6:32).

La stigmatisation persiste : parler de ses problèmes de santé mentale peut être perçu comme une faiblesse, bien que ce tabou commence à être levé grâce à des personnalités publiques qui témoignent de leur expérience (6:34-6:51).

Le Rôle Ambivalent des Réseaux Sociaux

Aspects négatifs : Les réseaux sociaux sont une source de fake news, de contenus violents, de cyberharcèlement et contribuent à l'isolement (4:18-4:42).

Ils peuvent aussi alimenter des conduites à risques (troubles alimentaires, conduites suicidaires) (8:09-8:31).

"Sur TikTok ou Instagram par exemple, les adolescents sont massivement exposés aux fake news, aux images violentes ou encore au cyberharcèlement sans modération." (4:28-4:37)

Aspects positifs : Ils permettent aux jeunes de se tenir informés des sujets d'actualité, de s'informer sur la santé mentale et de partager leurs expériences. Le passage par l’écran peut être moins intimidant que les échanges directs (7:08-7:49).

Julie rolling, pédopsychiatre, explique : "ça leur permet effectivement d'être très au fait de sujets d'actualité... et puis ça leur permet aussi en terme de de santé mentale de se renseigner, d'être peut-être sensibilisé par rapport... à ces aspects-là" (7:08-7:28)

La question de l'interdiction des réseaux sociaux aux mineurs est soulevée :

L'Australie a déjà mis en place cette mesure et la France y réfléchit (7:49-8:01).

Réponses et Initiatives

La Commission européenne a adopté une nouvelle stratégie axée sur la prévention, l'éducation, l'accès à l'emploi, la culture et l'environnement (5:04-5:28).

Plus d'un milliard d'euros ont été débloqués pour financer des initiatives dans ce domaine (5:20-5:28).

En France, la santé mentale est une "grande cause nationale" (5:30-5:34).

Conclusion

La vidéo d'ARTE met en évidence une crise majeure de santé mentale chez les jeunes en Europe, un problème complexe avec des causes multiples allant des facteurs individuels aux enjeux mondiaux.

L'accès aux soins est un défi, et les réseaux sociaux représentent une arme à double tranchant.

La prise de conscience est essentielle et des efforts significatifs sont nécessaires pour améliorer la situation.

La vidéo encourage les jeunes à rechercher de l'aide et met en avant les ressources disponibles (lignes d'écoute, associations).

Citation Clé : "Pas besoin de chercher de bouc émissaire, il y a suffisamment de choses qui peuvent affecter notre santé mentale alors autant prendre le sujet au sérieux." (9:22-9:28)

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la vidéo, mettant en évidence les points clés abordés :

• 0:00-0:14: Introduction sur la santé mentale des jeunes en Europe, où la parole se libère sur des sujets comme le stress, l'anxiété et la dépression.
• 0:14-0:23: Constat de l'augmentation des problèmes de santé mentale chez les moins de 30 ans, exacerbée depuis la pandémie de COVID-19.
• 0:23-0:44: Le "Blue Monday", un concept marketing, est introduit pour illustrer un contexte où le moral des jeunes n'est pas au beau fixe.
• 0:44-1:11: Les conséquences de la pandémie de COVID-19 sur la santé mentale sont examinées, avec une discussion sur l'accès inégal aux soins en Europe.
• 1:11-1:20: Définition de la santé mentale selon l'Organisation mondiale de la santé comme un état de bien-être permettant de faire face aux difficultés et de ne pas être isolé.
• 1:20-1:30: Constat d'une détérioration de la santé mentale des jeunes à travers l'Europe.
• 1:30-1:46: Augmentation des symptômes dépressifs chez les jeunes de moins de 30 ans, doublés voire triplés dans certains pays depuis 2019.
• 1:46-2:08: Les jeunes adultes sont particulièrement touchés par la dépression, avec des études montrant que 2 jeunes sur 10 souffrent encore de troubles psychiques en Allemagne.
• 2:08-2:33: Explication que la capacité à résister au stress varie en fonction du parcours de vie, avec l'image d'un vase qui se remplit plus vite en cas de difficultés.
• 2:33-2:54: La pandémie de COVID-19 est identifiée comme un facteur majeur ayant impacté la santé mentale, avec des témoignages d'isolement et d'angoisse.
• 2:54-3:27: Les problèmes de santé mentale chez les jeunes s'aggravent depuis plus de 20 ans, avec un groupe d'experts parlant de crise mondiale.
• 3:27-3:56: Les jeunes communiquent les signaux d'alarme d'un monde en proie à de graves difficultés, avec une augmentation des taux d'anxiété, de dépression, d'automutilation et de suicides.
• 3:56-4:20: Les facteurs mondiaux tels que la catastrophe climatique, les conflits (Ukraine, Gaza), et l'incertitude politique pèsent sur le moral des jeunes.
• 4:20-4:44: Le rôle des réseaux sociaux est mis en question, avec la diffusion de contenus problématiques (fake news, images violentes, cyberharcèlement) qui peuvent entraîner l'isolement et affecter l'estime de soi.
• 4:44-5:01: Les maladies mentales apparaissent souvent à l'adolescence (15-25 ans), avec des coûts sociétaux importants (600 milliards d'euros par an en Europe).
• 5:01-5:29: La Commission européenne adopte une nouvelle stratégie axée sur la prévention, avec un financement de plus de 1,2 milliards d'euros pour des initiatives en Europe.
• 5:29-6:00 La santé mentale est érigée au rang de grande cause nationale en France, mais l'accès aux professionnels de santé reste un défi en Europe avec des délais d'attente et des coûts trop élevés.
• 6:00-6:37: Manque de rendez-vous et de places en thérapie, ainsi que des prix des traitements trop élevés, sont des obstacles à l'accès aux soins de santé mentale, obligeant les personnes à payer des prestataires privés ou à renoncer aux soins.
• 6:37-6:58: La stigmatisation reste un obstacle majeur, malgré une évolution où de plus en plus de personnalités et d'inconnus partagent leurs expériences sur les réseaux sociaux.
• 6:58-7:28: Les réseaux sociaux peuvent sensibiliser les jeunes à la santé mentale, en leur permettant de s'informer et de diffuser du contenu, selon la pédopsychiatre Julie rolling.
• 7:28-7:51: Les réseaux sociaux peuvent permettre aux jeunes d'apprivoiser le regard de l'autre grâce à l'écran, mais l'Australie envisage d'interdire les réseaux sociaux aux moins de 16 ans.
• 7:51-8:31: Les plateformes sont questionnées comme faisant partie du problème, avec des risques de cyberharcèlement, d'apologie du suicide et de troubles du comportement alimentaire.
• 8:31-8:53: Les réseaux sociaux peuvent aussi être des lieux de socialisation, où les jeunes cherchent une validation narcissique par le biais des likes et des commentaires.
• 8:53-9:22: Les réseaux sociaux font partie de la vie sociale des jeunes, et leur exclusion peut impacter la construction de leur personnalité.
• 9:22-9:42: Conclusion : il est important de prendre au sérieux les problèmes de santé mentale et d'utiliser les ressources disponibles, avec un appel à prendre soin de soi.

Bericht über eine neue Studie zu den Möglichkeiten von Carbon Capture and Storage. Die Studie ist offensichtlich stark von Industrieinteressen geprägt. https://www.repubblica.it/green-and-blue/2025/01/20/news/cattura_co2_oceano-423949711/Bold

https://www.liberation.fr/economie/aux-etats-unis-les-entreprises-estiment-que-le-cout-lie-aux-engagements-dans-la-finance-verte-est-superieur-aux-gains-20250114_QRPRMGIOURHITA47LMOVSWIXSA/

https://www.theguardian.com/environment/2025/jan/24/extreme-weather-failing-encourage-political-climate-action-luisa-neubauer

Interview mit Luisa Neubauer: https://www.journalist.de/werkstatt/werkstatt-detail/die-klimakrise-wird-uns-in-den-naechsten-fuenf-jahren-sowas-von-um-die-ohren-fliegen/

Voici un sommaire minuté de la transcription du webinaire, basé sur les informations fournies dans la source:

• 0:00-0:08: Introduction du webinaire présentant la formation "Scénariser un enseignement hybride".
• 0:09-0:44: Détails sur la formation: dates (6 mars au 3 avril 2025), durée (8h), coût (200€) et lien vers la page de présentation.
• 0:44-1:27: Invitation à poser des questions dans le tchat (pas de prise de parole orale).
• 1:28-2:44: Présentation des experts: Xavier Moulin (expert en transformation numérique, responsable du service numérique d'accompagnement pédagogique), et Joshua Fonti (ingénieur pour l'enseignement numérique et doctorant).
• 2:45-3:28: Présentation de l'Université de Nîmes (petite université avec 6000 étudiants et 139 enseignants-chercheurs, six domaines de formation, approche pluridisciplinaire) et du service d'accompagnement des enseignants.
• 3:29-4:25: Rôle du service : accompagnement dans l'utilisation des plateformes, formation aux outils numériques, conception de supports, expérimentation de nouvelles approches pédagogiques.
• 4:26-5:32: Introduction à la formation par Joshua : centrée sur les besoins des formateurs, enseignants et ingénieurs pédagogiques, maîtrise des différentes modalités d'enseignement (présentiel, hybride, distanciel), et construction de parcours pour faciliter la création de modules.
• 5:33-6:31: Autonomie des participants et déploiement d'outils sur des plateformes pour faciliter l'apprentissage, lien entre la recherche en sciences de l'éducation et la pratique, et adaptation aux besoins et aux contextes.
• 6:32-7:06: Structure du module (8h, 4 séances de 2h), problématique de conception rapide d'un enseignement hybride adapté, et objectifs pédagogiques.
• 7:07-7:49: Objectifs pédagogiques : scénarisation d'une formation hybride, production de documents de cadrage, et création de ressources et d'activités.
• 7:50-9:29: Compétences visées : appropriation des principes de l'hybridation, scénarisation d'un parcours hybride, différenciation pédagogique, vérification de la cohérence pédagogique, et adoption d'une posture réflexive.
• 9:30-10:28: Structuration du module en huit points : introduction à l'hybridation, principe de scénarisation, alignement pédagogique, acquis d'apprentissage visés, et trois scénarios (pédagogique, évaluation, encadrement).
• 10:29-11:24: Détails sur les scénarios pédagogiques (segmentation du parcours), d'évaluation (sommative, formative, diagnostique) et d'encadrement (accompagnement des apprenants).
• 11:25-12:18: Dernier point du module : conception de ressources numériques avec des outils gratuits et déploiement sur une plateforme CMS, et accompagnement par des tuteurs experts.
• 12:19-13:06: Accompagnement personnalisé, réponses aux questions spécifiques au contexte de chacun, ouverture de la formation le 6 mars, évaluation de type essai et approche par compétences.
• 13:07-14:13: Opportunités : renforcement des compétences, développement de nouvelles connaissances, enseignement, ingénierie pédagogique, formation de formateurs et gestion de microprojets, et approche multimodale.
• 14:14-15:35: Conclusion de la présentation, rappel de la micro-certification reconnue par 19 universités, et dispositif de tutorat.
• 15:36-15:57: Questions/Réponses : le coût de la formation (200€), et non-financement par le CPF pour l'instant.
• 15:58-16:44: Délivrance d'une attestation de réussite et d'une micro-certification.
• 16:45-17:56: Explication des acronymes HAD (enseignement à distance) et OAE (situations d'apprentissage et d'évaluation).
• 17:57-18:53: Clarification sur la micro-certification : formation courte certifiant une compétence précise.
• 18:54-19:36: Durée de la formation (8h) avec possibilité d'aller plus vite, et respect du calendrier pour l'ancrage des compétences.
• 19:37-20:12: Adaptabilité de la formation aux formateurs non universitaires, et adaptation au contexte et aux objectifs.
• 20:13-21:04: Base de la formation sur la recherche scientifique dans le domaine de l'éducation, et adaptation aux différents niveaux.
• 21:05-21:23: Possibilité de poser des questions après le webinaire.
• 21:24-22:22: Profil requis : connaissances de base en enseignement, mais l'idée est de partir des bases de la scénarisation.
• 22:23-23:11: Aspects administratifs : partage des documents de présentation, enregistrement du webinaire, et modalités de paiement (carte bleue avec échéancier).
• 23:12-24:35: Explication du terme "hybride" : alternance entre présentiel et distanciel avec des outils numériques.
• 24:36-25:29: Question sur l'IA : abordée dans la production de ressources, mais le focus est sur la scénarisation.
• 25:30-26:22: Adaptation aux formateurs d'adultes dans des organismes de formation (outils applicables à différents publics).
• 26:23-27:25: Lien avec d'autres formations du consortium, et possibilité de temps synchrones et tutorat.
• 27:26-28:10: Tutorat motivationnel disponible une fois par semaine.
• 28:11-28:44: Outils numériques proposés : la trousse à outils dans le virage santé, entre autres.
• 28:45-29:34: Modalités de paiement échelonné et questions sur le paiement hors France.
• 29:35-30:04: Possibilité d'avoir un devis sur demande par mail.
• 30:05-31:21: Rappel du prix de la formation (200€), et non abord de la protection des formations créées en ligne (mais ressource de l'université de Perpignan sur le droit d'auteur).
• 31:22-32:05: Ressource sur le droit d'auteur de l'université de Perpignan.
• 32:06-32:30: Contacts pour des questions supplémentaires après le webinaire.
• 32:31-33:15: Formation plutôt générale, mais outils utilisables dans différentes spécialités, exemple d'outils pour l'enseignement des langues étrangères.
• 33:16-34:29: Calendrier de la formation : production d'exercices et de contenus chaque semaine, évaluation finale basée sur l'ensemble du parcours, dates d'inscription (11 décembre 2024 au 3 mars 2025) et de début des cours (6 mars au 3 avril 2025).
• 34:30-35:06: Lien vers le catalogue des formations de l'université de Perpignan.
• 35:07-35:33: La formation est un exemple possible à reproduire et à adapter, et partage des documents et processus utilisés.
• 35:34-36:02: Certification Qualiopi des universités.
• 36:03-37:29: Financement par un OPCO et formation accessible à tous ceux qui sont intéressés à la pédagogie, pas seulement les formateurs.
• 37:30-37:47: Formation aussi pertinente pour la formation en entreprise.
• 37:48-38:37: Demande de questions par écrit et une question de Mylène (assistante sociale).
• 38:38-39:40: Adaptation de la formation à la formation à distance et outils applicables au distanciel, mais scénarisation en mode hybride est le focus principal.
• 39:41-40:34: Pas de sessions gratuites car c'est une micro-certification professionnelle reconnue, et possibilité de financement.
• 40:35-41:45: D'autres sessions de formation sont prévues et d'autres thématiques seront abordées (IA, gestion de projet).
• 41:46-42:03: Rappel du prix de la formation (200€).
• 42:04-43:17: Comment obtenir la certification et validité pour les employeurs.
• 43:18-44:29: Précision sur H5P : version payante et version open source gratuite.
• 44:30-45:38: Utilisation progressive et expérimentation de H5P gratuit et les compétences acquises peuvent être réutilisées avec d'autres outils.
• 45:39-46:51: Conclusion du webinaire, remerciements et partage des contacts.

Document de Briefing : Analyse du Webinaire "Scénariser un Enseignement Hybride"

Introduction

Ce document résume les principaux thèmes et informations clés présentés lors du webinaire de France Université Numérique, daté du 24 janvier 2025, concernant la micro-certification "Scénariser un enseignement hybride". Les intervenants étaient Xavier Moulin, Directeur du Service au Numérique et à l'Accompagnement Pédagogique, et Joshua Fonti, Ingénieur pour l'enseignement numérique, tous deux de l'Université de Nîmes.

1. Informations Générales sur la Formation

• Intitulé : "Scénariser un enseignement hybride"
• Dates : Du 6 mars 2025 au 3 avril 2025
• Durée : 8 heures réparties sur 4 semaines
• Tarif : 200 €
• Modalité : Formation à distance (HAD)
• Micro-certification: Reconnue par un consortium de 19 universités françaises.
• Public cible: Formateurs, enseignants, ingénieurs pédagogiques, et tous ceux intéressés par la pédagogie et la gestion de projets pédagogiques.
• Objectifs principaux:Maîtriser les différentes modalités d'enseignement (présentiel, hybride, à distance).
• Scénariser un parcours pédagogique hybride.
• Produire des documents de cadrage pertinents.
• Créer des ressources et activités numériques adaptées.
• Développer une posture réflexive sur ses pratiques.
• Structure du module (8 points) :Introduction à l'hybridation
• Principes de scénarisation pour l'enseignement hybride
• Alignement pédagogique
• Acquis d'apprentissage visés
• Scénarios pédagogiques (segmentation du parcours)
• Scénarios d'évaluation (sommative, formative, diagnostique)
• Scénarios d'encadrement (tutorat)
• Conception des ressources numériques.
• Evaluation: Type essai, basée sur la production d'un projet de scénarisation d'un parcours hybride.
• Accompagnement: Tutorat par des experts métier tout au long de la formation, réponses spécifiques aux contextes et questions individuelles.

2. Points Clés et Idées Fortes

L'importance de la scénarisation : Joshua Fonti souligne que la formation est conçue pour faciliter la construction de modules de formation, en partant des expertises des intervenants et en offrant un cadre pour gagner du temps et être plus dynamique.

"A partir de là, on a cherché à construire un parcours pour, à partir de nos expertises métiers, de notre quotidien qui pourraient vous permettre de rendre plus facile et peut être plus dynamique, de gagner du temps dans la construction de modules de formation."

Approche axée sur la recherche : Xavier Moulin insiste sur le fait que la formation est basée sur la recherche en sciences de l'éducation.

"Effectivement, la formation est adaptée à des formateurs non universitaire, mais à la différence que cette formation donne, c'est qu'elle est basée et elle a été montée sur des articles de recherche et sur la recherche scientifique dans les domaines de l'éducation."

Autonomie et transfert de compétences : La formation vise à rendre les participants autonomes et capables d'intervenir auprès de leurs pairs.

"Il s'agit aussi de devenir autonome et de pouvoir intervenir auprès de ses pairs."

Adaptation au contexte : La formation est pensée pour s'adapter aux différents contextes professionnels et besoins des participants.

"Tout ça c'est vraiment amené à répondre à vos besoins et vous permettre de de scénariser et déployer des contenus pédagogiques adaptés. Donc ça peut être adapté aux besoins des étudiants, des apprenants, mais surtout à votre contexte."

La différenciation pédagogique : L'hybridation est vue comme un moyen de proposer une différenciation pédagogique et d'améliorer l'accessibilité pour tous les apprenants.

"Une des forces d'utiliser un petit peu l'hybridation, c'est de pouvoir proposer de la différenciation pédagogique, c'est à dire des activités que tout le monde va pouvoir réaliser, autant de fois qu'il le souhaite."

Posture réflexive : Les participants sont encouragés à adopter une posture réflexive sur leurs pratiques pédagogiques, en partant d'observations concrètes pour ajuster les parcours.

"Et enfin, il y a l'idée d'adopter une posture réflexive sur ses pratiques."

3. Définitions et Concepts

Enseignement Hybride : Combinaison d'éléments de formation en présentiel et à distance, avec l'utilisation d'outils numériques. HADI : Enseignement à Distance. Ouis : Situations d'apprentissage et d'évaluation qui s'inscrivent dans une logique d'approche par compétences. Micro-certification : Certification courte qui valide une compétence précise.

4. Questions et Réponses

De nombreuses questions ont été posées, couvrant des aspects tels que :

• Coût et financement : Le coût est de 200€, non finançable par le CPF pour cette première session.
• Attestation : Délivrance d'une micro-certification et d'une attestation de réussite.
• Public visé : Formation adaptée aux formateurs universitaires et non-universitaires.
• Rythme d'apprentissage : Le parcours est pensé sur 8 heures, avec possibilité d'avancer plus vite.
• Contenu : Couvre l'hybridation, la scénarisation, l'alignement pédagogique, la création de ressources, l'évaluation, et l'encadrement.
• Outils numériques : Utilisation d'outils auteurs, notamment H5P (version open source).
• Intelligence artificielle (IA) : Abordée dans la partie production de ressources, sans en être le thème central.
• Protection des formations : Non traitée, mais note prise pour une éventuelle formation future.
• Modalités : Tutorat disponible, et possibilité de temps synchrones.
• Réutilisation : La formation est conçue comme un exemple possible à reproduire, en l'adaptant au contexte.
• Certification Qualiopi: Les formations proposées par les universités sont certifiées Qualiopi.

5. Citations Clés

Sur l'objectif de la formation : "l'idée c'est de pouvoir bien ces ressources et ces activités, l'écrit avec des outils qui sont gratuits et les implémenter sur une plateforme CMS."

Sur la cohérence pédagogique : "l'idée c'est qu'il y ait une cohérence, c'est de pouvoir faire du tissage un élément à l'autre. Donc là, je vous renvoie aux travaux, par exemple de Buchon et Tuteur."

Sur l'importance de l'accompagnement : "Nous, en tant qu'expert métier, on va pouvoir répondre à des questions qui seraient très spécifiques à votre contexte."

Sur le tutorat: "Un dispositif de tutorat qui vise à vous accompagner au gré de vos besoins et à votre soli et aux sollicitations que vous pouvez avoir pour vous accompagner quotidiennement sur des besoins méthodologiques, sur un soutien psychosocial ou cognitif, sur l'apprentissage d'un concept ou d'une action."

Sur l'approche multimodale : "...de développer la capacité de déployer une approche qu'on va caractériser de multimodale pour favoriser la différenciation pédagogique"

Conclusion

Ce webinaire a présenté de manière claire et détaillée la formation "Scénariser un enseignement hybride".

La formation est pensée pour être pratique, flexible et axée sur le développement des compétences des participants.

Elle met en avant l'importance de la scénarisation, de la cohérence pédagogique, de la différenciation et de l'adaptation au contexte, le tout dans un cadre théorique basé sur la recherche en sciences de l'éducation.

La micro certification est un atout non négligeable, reconnue par plusieurs universités.

Le dispositif de tutorat assure un suivi personnalisé pour chaque apprenant.

for - metaphor - Trump second term - blatant oligarchy - lancing the boil - SOURCE - Youtube - Hope in Spite of Trump - Robert Reich - 2025, Jan 20

Ce transcript d’une émission de France Culture explore le phénomène de la « landau phase I », terme désignant le langage intérieur, la voix que nous entendons dans notre tête.

L’émission discute des différentes formes que prend ce langage : monologue, dialogue, condensé ou déployé, et de sa fonction : cognitive, communicative et identitaire.

Elle examine également le lien entre la landau phase I, le flux de conscience, et la narration de soi, soulignant le rôle du langage dans la construction de notre identité et de notre perception du temps.

Finalement, l’émission aborde la question de la variabilité de ce phénomène chez les individus, certains n’ayant pas de voix intérieure ou utilisant d’autres modes de pensée.

sommaire des sujets abordés dans la transcription :

• Définition et explication du terme "endophasie":

Il s'agit du langage intérieur, la voix que nous entendons dans notre tête lorsque nous pensons.

Le terme a été proposé par le médecin Georges Saint-Paul car il n'existait pas de terme adéquat pour décrire ce phénomène.

• L’endophasie est-elle un phénomène normal ? :

L'endophasie est une caractéristique normale de l'être humain, liée à notre capacité à avoir des comportements imaginés.

Elle peut être utile pour se réguler, se motiver et se construire une identité. Cependant, elle peut parfois dérailler et devenir un symptôme de troubles.

• Différentes formes d'endophasie:

L'endophasie peut prendre différentes formes, allant d'une parole intérieure condensée à une parole intérieure déployée.

Elle peut être dialogique, impliquant plusieurs voix dans notre tête, ou monologique, se limitant à une seule voix.

• Le lien entre l'endophasie et le langage:

L'endophasie est une forme de langage qui se déroule à l'intérieur de notre esprit.

Elle est influencée par notre langue maternelle et peut même se produire dans plusieurs langues chez les personnes bilingues.

• Le flux de conscience:

Le flux de conscience est le flot continu de pensées qui traverse notre esprit. Il peut être vagabond, passant d'une idée à l'autre, et peut prendre la forme de mots ou de langage.

L'étude du flux de conscience a été popularisée par des philosophes et des psychologues comme Alexander Bain et William James.

Des écrivains comme Edouard Dujardin et Virginia Woolf ont cherché à transcrire le flux de conscience de leurs personnages dans leurs romans.

• Fonction sociale de l'endophasie:

Bien que l'endophasie se déroule à l'intérieur de notre esprit, elle a une fonction sociale.

Elle nous permet de planifier nos interactions avec les autres, de formuler des jugements et de nous construire une identité sociale.

• L’endophasie et le temps:

L'endophasie peut se produire à tous les temps : passé, présent et futur.

Elle nous permet de nous remémorer des souvenirs, de vivre le moment présent et de planifier l'avenir.

• L’endophasie et le rêve:

Le lien entre l'endophasie et le rêve est une question complexe et peu explorée.

Dans les rêves, nous pouvons avoir des dialogues avec des personnages, ce qui soulève des questions sur l'origine de ces voix et notre contrôle sur elles.

• La narration permanente:

La capacité de se raconter des histoires, de se construire une narration personnelle, est une caractéristique essentielle de l'être humain.

L'endophasie joue un rôle clé dans cette narration permanente en nous permettant de donner un sens à nos expériences et de construire notre identité.

• Différentes disciplines impliquées dans l'étude de l'endophasie:

La compréhension de l'endophasie mobilise plusieurs disciplines, notamment la philosophie, la psychologie, la linguistique, les neurosciences et la sociologie.

• Variabilité de l’endophasie:

Il existe une grande variabilité dans la façon dont les gens vivent l'endophasie.

Certaines personnes ont une voix intérieure très présente, tandis que d'autres n'en ont pas du tout.

Certaines personnes pensent de manière visuelle ou abstraite plutôt que verbale.

La transcription d'une conférence de Gaïd Andro analyse l'évolution des programmes d'enseignement moral et civique (EMC) en France de 2015 à 2024.

Elle met en lumière les tensions entre l'approche par compétences centrée sur l'élève et une approche plus normative axée sur la cohésion nationale et la protection de la République.

L'exposé explore les difficultés rencontrées par les enseignants face à ces changements de paradigme et à la complexité de leur rôle dans un contexte social et politique incertain.

L'intervention souligne le besoin d'une approche pédagogique plus proactive, favorisant l'enquête et la recherche de savoirs, plutôt qu'une simple transmission de valeurs.

Enfin, elle propose des pistes pour une meilleure articulation entre les savoirs scolaires et les opinions des élèves, notamment par le biais de collaborations interdisciplinaires et de sorties scolaires.

Sommaire minuté

0:00 - 2:27 : Introduction

• Présentation de Gaïd Andro, historienne de la Révolution Française et enseignante.
• Objectif de la conférence : analyse réflexive et critique des enjeux de l'EMC dans une société en crise et du rôle de l'enseignant.
• Décalage entre les projets politiques annoncés et la réalité de l'apprentissage de l'engagement en classe.
• Parcours professionnel et multidisciplinarité de Gaïd Andro.

2:27 - 4:02 : Contexte historique de l'EMC (avant 2015)

• ECJS au lycée : culture civique, juridique et sociale, débats de société.
• Éducation civique au collège : approche procédurale, institutions, droits et devoirs.

4:02 - 8:49 : L'EMC de 2015 : un changement de paradigme

• Naissance de l'EMC en 2015 avec la loi de refondation de l'école.
• Réintroduction de la morale et débat sur son approche (comportementale vs intellectuelle).
• Objectif de l'EMC : articulation entre les valeurs individuelles et collectives.
• Reconnaissance du pluralisme des valeurs et inclusion républicaine.
• Approche par compétence et construction d'un parcours citoyen.
• Domaines de compétences : sensibilité, droit et règle, jugement, engagement.

8:49 - 15:10 : Difficultés de mise en œuvre de l'EMC de 2015

• Changement de pratique professionnelle important et manque de formation des enseignants.
• Contexte de crise : attentats de 2015 et crispation sur la radicalisation religieuse.
• Décalage entre le projet politique de l'EMC et l'attente sociale.
• Difficulté d'appropriation du programme par les enseignants et floutage du message politique.

15:10 - 28:26 : L'EMC sous Jean-Michel Blanquer (2018-2024)

• Réforme du lycée et nouveaux programmes d'EMC.
• Introduction d'un chapeau : respect d'autrui, valeurs de la République, culture civique.
• Recentrage sur le groupe et la cohésion nationale.
• Tension entre le primat du citoyen et le primat du régime.
• Focalisation sur les divisions internes à la société et approche comportementale.
• Contexte social : mouvement des gilets jaunes, répression du mouvement lycéen, marches pour le climat.
• Divorce entre le pilotage de l'éducation nationale et les pratiques sur le terrain.

28:26 - 36:38 : Les nouveaux programmes d'EMC (2024)

• Réarmement civique et nouveaux programmes pilotés par Pap Ndiaye, Gabriel Attal et Elisabeth Borne.
• Trois points forts : pédagogie de projet, éducation aux médias et à l'information, éducation au développement durable.
• Abandon de l'approche par cycle et par compétence, retour à une approche par programme.
• Incohérences et difficultés à penser des alternatives pédagogiques.
• Rétablir la confiance dans l'État et focalisation sur les dispositifs existants.
• L'engagement comme un patrimoine à défendre et focalisation sur la mémoire.
• Patriotisme constitutionnel et enfermement dans le présentisme.
• La question environnementale réduite à la gestion des risques.
• Evolution des projets politiques de l'EMC et force d'inertie de l'éducation nationale.
• Questionnement sur la radicalité de l'engagement.

36:38 - 1:02:11 : La posture de l'enseignant en EMC : entre neutralité et transmission des valeurs

• Difficultés des enseignants face à la neutralité professionnelle et la transmission des valeurs.
• Exemple d'une séance de formation avec des enseignants débutants et la question des opinions problématiques.
• Importance du savoir et de l'expertise de l'enseignant.

1:02:11 - 1:11:01 : Conclusion

• La citoyenneté globale comme alternative aux programmes franco-centrés.
• Importance de sortir de la classe et de se confronter à la complexité du monde.

1:11:01 - 1:16:53 : Questions et réponses

• Question sur la place de la solidarité internationale dans l'EMC.
• Question sur le rôle du professeur documentaliste dans l'accompagnement des changements pédagogiques.

Briefing : Analyse des Enjeux de l'Enseignement Moral et Civique (EMC)

Ce document analyse une intervention de Gaïd Andro, chercheur à l'INSPÉ de Villeneuve d'Ascq, lors d'une conférence datant du 15 janvier 2025.

L'intervention s'articule autour des enjeux de l'EMC et son évolution dans un contexte socio-politique en mutation.

Thèmes principaux :

Évolution des programmes d'EMC : Analyse comparative des programmes de 2015, 2018 et 2024, mettant en lumière les changements de paradigme et les tensions inhérentes à l'enseignement des valeurs.

Neutralité de l'enseignant : Difficultés de concilier la transmission des valeurs républicaines avec la promotion de l'esprit critique et de l'émancipation des élèves.

Radicalité et engagement : Interrogation sur la place de la radicalité dans l'engagement citoyen, et la manière dont l'EMC peut appréhender les contestations de l'ordre établi.

Citoyenneté globale : Nécessité d'ouvrir l'EMC à une perspective internationale, en intégrant les enjeux globaux et en promouvant une vision humaniste de la citoyenneté.

Rôle des savoirs : Importance d'un enseignement fondé sur des savoirs historiques et philosophiques solides pour donner du sens à l'action citoyenne et permettre une réflexion critique.

Sortir de la classe : Encouragement à développer des projets concrets, impliquant les élèves dans l'espace social, pour favoriser l'apprentissage par l'expérience et la rencontre avec l'altérité.

Idées et faits importants:

Passage d'une approche par compétences (2015) à une focalisation sur la cohésion nationale (2018) puis sur la peur des problèmes globaux (2024):

L'EMC devient un outil de protection de la communauté, mettant en tension l'émancipation individuelle et l'adhésion aux valeurs préétablies.

Citation: « On voit bien que dans le passage là 2015-2018, on est un peu passé du primat du citoyen au primat du régime sur la place de l'individu et de et de la communauté. »

Difficultés rencontrées par les enseignants pour mettre en œuvre les programmes : Manque de formation, injonctions paradoxales, tensions entre neutralité et transmission des valeurs.

Citation: « On est typiquement dans l’impasse pédagogique de l’injonction paradoxale: comment est-ce qu’on peut être à la fois dans l’injonction du comportement et dans le fait de laisser le citoyen individu libre de d’émancipation critique ? »

Importance de confronter les élèves à des opinions "problématiques" : L'exemple des "gilets jaunes" est utilisé pour montrer comment transformer une opinion contestataire en opportunité d'apprentissage.

Citation: « Au lieu de dire cet élève-là je vais le prendre comme un problème et je vais le virer de ma classe, vous vous dites bah tiens c’est intéressant on va repenser le format du cours en fonction de cette opinion problématique. On prend l’opinion problématique et on en fait un apprentissage pour toute la classe. »

L'EMC doit permettre de donner de l'intelligibilité au monde : L'enseignant doit guider les élèves dans la construction de savoirs et la formulation de questions, plutôt que d'apporter des solutions préconçues.

Citation : « Ce que doit faire l’enseignant c’est de construire avec l’élève la volonté de mener cette enquête dans une logique un peu justement comme le dit Dewey, c’est de construire des enquêtes, construire des problèmes qui sont des problèmes communs et qui permettent d’éclairer un monde commun. »

Ouverture vers la citoyenneté globale : Dépasser la vision franco-centrée de l'EMC pour aborder les enjeux globaux, promouvoir les droits de l'homme et une vision humaniste de la citoyenneté.

Citation : « Penser la globalité c’est aussi sortir de ces programmes d’EMC tels que je vous les ai présentés, qui sont des programmes très franco-centrés où on est beaucoup sur la communauté nationale, sur l’idée de la cohésion, le pacte républicain et cetera. »

Multiplier les initiatives hors de la classe : Aires terrestres éducatives, projets de recherche impliquant des acteurs de la société civile, pour confronter les élèves à la réalité du monde et développer leur sens critique.

Citation : « Je crois beaucoup en cette possibilité là de l’intelligibilité collective et c’est un enseignement moral et civique ça: donner de l’intelligibilité et faire se rencontrer des gens qui ne se rencontrent pas. »

Conclusion :

L'intervention de Gaïd Andro met en lumière les tensions et les défis de l'EMC dans un contexte de mutations sociales et politiques.

La chercheuse plaide pour un enseignement qui, tout en transmettant les valeurs républicaines, favorise l'esprit critique, l'engagement citoyen et l'ouverture sur le monde.

L'apprentissage par l'expérience et la construction collective de savoirs apparaissent comme des voies prometteuses pour donner du sens à l'action citoyenne et former des citoyens éclairés et responsables.

Briefing Doc: Les jeunes et l'engagement politique - une perspective INJEP

Sources: Exposé de Laurent Lardeux, chargé d'études et de recherche à l'INJEP (Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire) lors d'une conférence à l'INSPÉ de Villeneuve d'Ascq, le 15 janvier 2025.

Thèmes principaux:

• Définition et dimensions de l'engagement
• Évolution du rapport des jeunes à la politique et à la démocratie
• L'engagement des jeunes dans les mouvements pour le climat
• Le rôle de la socialisation politique (famille, école) dans l'engagement
• Les facteurs déclencheurs de l'engagement des jeunes activistes
• La relation entre engagement alternatif et participation institutionnelle

Idées et faits importants:

1. Définition et dimensions de l'engagement:

Le terme "engagement" est polysémique et recouvre une variété d'approches, allant de la mobilisation ponctuelle à l'engagement libre et autonome, en passant par des formes plus conventionnelles liées à des organisations.

L'INJEP aborde l'engagement selon trois dimensions complémentaires : * L'engagement lié à un idéal et des valeurs mobilisatrices (solidarité, entraide, citoyenneté) * L'engagement lié à des dispositifs institutionnels (droits, devoirs, dispositifs de participation) * L'engagement à travers des pratiques effectives d'implication dans la vie collective.

2. Évolution du rapport des jeunes à la politique et à la démocratie:

• L'enquête européenne sur les valeurs montre une relation "plus contrariée" des jeunes à la démocratie.
• On observe un soutien déclaré important pour la démocratie, mais aussi une part significative de jeunes attirés par des régimes autoritaires (homme fort, régime militaire).
• La participation politique des jeunes se caractérise par une abstention croissante et des formes d'engagement plus protestataires.
• Citation: "cette participation plus protestataire cette abstention là c'est s'est perpétué finalement au fil des éditions de de l'enquête donc c'est pour ça que quand on dit qu'il y a un effet d'âge ... il y a plutôt un effet de génération."
• Cette évolution s'explique par un contexte de défiance accrue envers les institutions et une perception de la politique comme inefficace.
• Les jeunes sont moins sensibles aux clivages politiques traditionnels et s'engagent davantage sur des thématiques transversales.

3. L'engagement des jeunes dans les mouvements pour le climat:

L'enquête de l'INJEP auprès de 52 jeunes activistes du mouvement climat met en lumière les facteurs déclencheurs de leur engagement et leurs modes d'action.

Le mouvement climat se caractérise par:

• La jeunesse des participants
• La diversité des modes opératoires (marches, désobéissance civile)
• Un fonctionnement horizontal et collégial
• Citation: "le fait de passer des marches pour le climat ... vers des actions de désobéissance civile ... ça a quand même eu des des effets avec l'attention notamment médiatique qui s'est davantage porté sur sur l'action spectaculaire"
• Les jeunes activistes interrogés sont majoritairement issus de milieux sociaux favorisés et urbains, et présentent un haut niveau de diplôme.

4. Le rôle de la socialisation politique (famille, école) dans l'engagement:

• L'engagement des jeunes est influencé par la socialisation politique au sein de la famille et de l'école.
• Trois logiques de socialisation familiale:
• Identification: le jeune s'inspire de l'engagement de ses parents
• Contre-dépendance: le jeune rejette l'engagement de ses parents
• Inversion: le jeune influence l'engagement de ses parents
• L'environnement scolaire peut jouer un rôle en coopération (démocratie scolaire, projets éco-responsables) ou en opposition (poussées contestataires, grèves scolaires).

5. Les facteurs déclencheurs de l'engagement des jeunes activistes:

• L'engagement s'explique par une articulation entre des facteurs macro-sociaux (événements climatiques, discours politique) et micro-sociaux (socialisation familiale, expériences personnelles).
• Citation: "il faut distinguer ... le niveau macro-social ... qui va se rapporter notamment au aux événements climatiques par exemple ... et le niveau ... micro-social ... la façon dont les parents ont pu éventuellement aussi intervenir"
• Les réseaux sociaux jouent un rôle important en tant que facilitateurs de l'engagement, permettant aux jeunes de s'informer, de se connecter et de s'identifier à des figures militantes.
• L'influence de personnalités comme Greta Thunberg ou Camille Étienne est significative, notamment auprès des jeunes femmes, favorisant leur sentiment de légitimité à s'engager.

6. La relation entre engagement alternatif et participation institutionnelle:

• L'engagement des jeunes activistes pour le climat s'accompagne d'une défiance à l'égard des institutions politiques traditionnelles.
• Ils sont porteurs de discours critiques sur l'inaction climatique et le fonctionnement démocratique du pays.
• Cependant, cette défiance ne se traduit pas nécessairement par un rejet total de la participation institutionnelle.
• Citation: "on a quand même affaire à une à des jeunes activistes qui effectivement se positionne comme étant défiant à l'égard de la politique traditionnelle et qui malgré tout continue de participer de façon très institutionnelle aussi à la politique"
• Beaucoup de ces jeunes votent et certains s'engagent par la suite dans des partis politiques, notamment écologistes.

Conclusion:

L'engagement des jeunes est en mutation, marqué par une défiance accrue envers les institutions et une recherche de nouvelles formes de participation.

L'engagement pour le climat est emblématique de cette évolution, avec des jeunes qui s'impliquent de manière plus directe et contestataire.

La recherche de l'INJEP souligne l'importance de mieux comprendre les motivations et les aspirations de ces nouvelles générations, afin de créer les conditions d'un dialogue constructif et d'une participation citoyenne renouvelée.

La source est une transcription d'une vidéo-conférence donnée par Laurent Lardeux, sociologue à l'INJEP, à l'INSPÉ de Lille.

Lardeux explore l’engagement politique et citoyen des jeunes, en analysant notamment les notions complexes d'engagement, définissant ses multiples facettes et nuances.

Il présente des résultats d'enquêtes, notamment l'enquête européenne sur les valeurs, révélant une adhésion importante au régime démocratique chez les jeunes, tout en soulignant une confiance plus limitée envers les institutions et une augmentation des formes de protestation.

Enfin, il étudie l'engagement des jeunes activistes climatiques, en mettant l'accent sur leurs motivations, leurs méthodes (incluant la désobéissance civile), leur rapport aux institutions et aux réseaux sociaux, ainsi que les facteurs socio-économiques influençant leur participation.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

• 0:00-1:22 : Introduction du conférencier, Laurent Lardeux, chargé d’études et de recherche à l’INJEP, et présentation du sujet de la conférence : le rapport à la politique, la participation citoyenne et l'engagement des jeunes.
• 1:23-2:18 : Importance de définir l'engagement et ses différentes dimensions, y compris l'engagement citoyen, l'engagement professionnel, l'engagement militaire et l'engagement religieux.
• 2:19-3:30 : Définition de l'engagement selon le Grand Robert et distinction entre mobilisation ponctuelle et engagement à long terme.
• 3:31-5:25 : Comparaison avec la terminologie anglaise, qui offre plus de nuances pour distinguer les types d'engagement, et présentation des trois dimensions complémentaires de l'engagement selon l'INJEP : les valeurs, les dispositifs institutionnels et les pratiques effectives.
• 5:26-7:27 : L'engagement en lien avec des valeurs, l'importance de l'enquête européenne sur les valeurs pour observer l'évolution de ces valeurs au fil du temps.
• 7:28-8:38 : L'engagement lié aux dispositifs institutionnels, exemples de travaux menés par l'INJEP sur le Service National Universel et le Service Civique.
• 8:39-9:33 : L'engagement à travers les pratiques effectives des citoyens, le rôle des jeunes dans la transformation des normes et des valeurs.
• 9:34-11:25 : Exemple de travaux menés sur l'engagement des jeunes élus municipaux, constat d'une baisse constante de la part des jeunes maires depuis les années 1980.
• 11:26-12:13 : Formes alternatives d'engagement moins institutionnalisées, comme les plateformes de participation citoyenne (Civic Tech) et les mouvements de protestation, exemple de l'engagement des jeunes pour le climat.
• 12:14-13:46 : Contexte de l'engagement des jeunes : rapport à la démocratie, différences générationnelles, thèse de la fracture entre une jeunesse défiante et des générations plus âgées plus conformistes.
• 13:47-14:48 : Thèse de la déconsolidation de la démocratie et ses symptômes : abstention, affaiblissement des allégeances partisanes, montée de la protestation politique et du populisme.
• 14:49-16:07 : Vision plus optimiste : réenchantement démocratique à travers de nouvelles formes de participation, citoyenneté critique, importance des enquêtes longitudinales.
• 16:08-17:38 : Résultats de l'enquête européenne sur les valeurs concernant le soutien aux différents régimes politiques (démocratique, autoritaire, militaire, experts). Plébiscite pour le régime démocratique par les jeunes, mais nuances à apporter.
• 17:39-19:08 : Opinions positives des jeunes envers des régimes non démocratiques (experts, homme fort), intérêt pour le régime militaire plus marqué que chez les générations plus âgées.
• 19:09-20:30 : Interprétations possibles de l'attrait pour le régime militaire, relation plus contrariée des jeunes avec la démocratie.
• 20:31-23:58 : Comparaison des pratiques de citoyenneté (vote, manifestation) entre les classes d'âge. Les jeunes ne se distinguent pas des autres classes d'âge. L'effet générationnel est plus important que l'effet d'âge.
• 24:00-28:25 : Typologie des participants à la vie politique : non-participants, électeurs, protestataires, poly-participants. Les non-participants sont plus nombreux chez les jeunes, et risquent de rester durablement hors de la participation politique.
• 28:26-31:11 : L'engagement associatif des jeunes. Pas de baisse significative de l'adhésion associative, mais baisse tendancielle du bénévolat. Comparaison avec les pays européens.
• 31:12-35:54 : Participation des jeunes aux instances associatives, notamment à la présidence. Faible proportion de jeunes dirigeants d'associations. Impact sur le sentiment de légitimité à participer à la vie politique.
• 35:55-38:56 : Présentation d'une enquête sur l'engagement des jeunes activistes pour le climat, méthodologie et contexte (mouvement climat, diversité des modes opératoires, fonctionnement horizontal, durcissement des actions, attention médiatique).
• 38:57-41:47 : Importance de la routine militante au-delà des actions spectaculaires, homogénéité sociale des jeunes engagés dans le mouvement climat.
• 41:48-44:28 : Socialisation politique et premiers pas dans le mouvement, mécanismes d'entrée, coût symbolique, sentiment de compétence, inégale distribution des prédispositions.
• 44:29-47:56 : Éléments déclencheurs de l'engagement : événements climatiques, publications scientifiques, éco-médiatique, sommets internationaux (COP 21, COY).
• 47:57-50:08 : Socialisation politique au niveau intrafamilial : identification aux valeurs des parents, figures expérimentales, socialisation inversée.
• 50:09-53:21 : Socialisation politique dans le domaine scolaire : environnement scolaire propice à l'engagement, démocratie scolaire, éco-délégués, grèves scolaires.
• 53:22-56:42 : Articulation des niveaux macro et micro-sociaux, rôle des facilitateurs (réseaux sociaux, influenceurs, nouveaux leaders d'opinion).
• 56:43-57:45 : Influence des influenceurs (Greta Thunberg, Camille Étienne, Salomé Saqué, Paloma Moritz, Hugo Decrypt) sur le sentiment de légitimité des jeunes activistes.
• 57:46-1:01:06 : Rapport à la démocratie des jeunes activistes pour le climat. Discours revendicatifs sur les mesures politiques, l'organisation politique, la participation. Image d'éco-terroristes, de jeunes radicalisés. Relations avec les élus, les institutions, le vote.
• 1:01:07-1:02:33 : Conclusion : parler des mouvements climat au pluriel, lignes de convergence et de divergence entre les collectifs, relations intergénérationnelles, convergence des luttes.
• 1:02:34-1:07:48 : Séance de questions/réponses : désengagement et transformation de l'engagement, études sur les modalités d'engagement selon le milieu social, rôle des savoirs scolaires dans l'engagement, défiance des élus envers les citoyens.

Chronologie des événements

Avant 2018:

1981: Début de l'enquête européenne sur les valeurs, une enquête longitudinale permettant d'observer l'évolution des valeurs et du rapport à la politique au fil du temps.

2018:

Septembre: Greta Thunberg lance son appel à la grève scolaire pour le climat.

2019:

• Année charnière pour les marches pour le climat en France et dans le monde, initiées par l'appel de Greta Thunberg.
• Organisation de la COP 25 à Madrid, avec une forte mobilisation des jeunes activistes pour le climat.
• Émergence d'une nouvelle génération de militants pour le climat, caractérisée par sa jeunesse, sa diversité de modes opératoires et son fonctionnement horizontal.

2020-2023:

• Recul des marches pour le climat, remplacées par des actions de désobéissance civile.
• Augmentation de la couverture médiatique des actions spectaculaires de désobéissance civile, au détriment de la "routine militante".
• Réalisation d'une enquête auprès de 52 jeunes activistes du mouvement climat en France, révélant une forte homogénéité sociale des participants (jeunes urbains, diplômés, issus de milieux socio-économiques favorisés).
• L'enquête met en lumière le rôle des réseaux sociaux et des influenceurs (Greta Thunberg, Camille Étienne, Salomé Saqué, Paloma Moritz, Hugo Decrypte) dans la mobilisation des jeunes pour le climat.

Post 2023:

• Persistance d'un rapport contrarié à la démocratie chez les jeunes générations, avec une défiance envers les institutions politiques traditionnelles.
• Les jeunes activistes pour le climat continuent de participer à la vie politique, que ce soit par le vote ou en s'engageant dans des partis politiques (notamment les Verts).
• Questionnement sur l'efficacité de l'engagement pour le climat face à l'inaction politique et à la polarisation du débat public.

Cast des personnages

Personnalités influentes:

• Greta Thunberg: Jeune activiste suédoise pour le climat, initiatrice des grèves scolaires mondiales pour le climat. Son appel en septembre 2018 a eu un impact majeur sur la mobilisation des jeunes.
• Camille Étienne: Activiste française pour le climat, connue pour ses actions de désobéissance civile et ses discours percutants.
• Salomé Saqué : Journaliste et militante française, connue pour son engagement pour la justice sociale et climatique.
• Paloma Moritz : Écrivaine et militante française pour le climat, autrice de l'essai "Réduire l'empreinte du numérique".
• Hugo Decrypte : Vidéaste et vulgarisateur français, connu pour ses vidéos explicatives sur l'écologie et le climat.

Chercheurs et universitaires:

• Laurent Lardeux: Chargé d'études et de recherche à l'INJEP (Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire). Il a présenté les résultats d'enquêtes sur l'engagement des jeunes, notamment sur le mouvement pour le climat.
• Stéphane Foa et Yascha Mounk: Politologues, auteurs de l'ouvrage "Le Peuple contre la démocratie" (2018), dans lequel ils analysent la "déconsolidation" de la démocratie.
• Camille Peugny: Sociologue, autrice de l'ouvrage "Le Déclassement" (2013), qui traite des inégalités sociales et de la perte de statut des classes moyennes.
• Vincent Tiberj: Politologue, spécialiste de la sociologie électorale et du comportement politique. Il a co-dirigé l'ouvrage "Génération désenchantée" (2023) avec Camille Peugny.
• Dan Muxel: Politologue, spécialiste de la socialisation politique et de l'engagement des jeunes.

Autres:

Les jeunes activistes du mouvement climat: Jeunes de 18 à 29 ans, majoritairement urbains, diplômés et issus de milieux socio-économiques favorisés, engagés dans des collectifs luttant contre le dérèglement climatique.

for - definition - planetarization (of human culture) - SOURCE - article - Substack - The three civilizational priorities of the next societal transition - Michel Bauwens - 2025, Jan 17

for - world civilization - SOURCE - article - Substack - The three civilizational priorities of the next societal transition - Michel Bauwens - 2025, Jan 17

for - Clash of civilisations - Felix Koneczny predated Samuel Huntingon - SOURCE - article - Substack - The three civilizational priorities of the next societal transition - Michel Bauwens - 2025, Jan 17

for - definition - creative minorities - Arnold Toynbee, author of The Study of History - groups capable of inspiring action among the larger, less-educated, and less-visionary masses - SOURCE - article - Substack - The three civilizational priorities of the next societal transition - Michel Bauwens - 2025, Jan 17

for - comparison - axioms of mathematics - religious axioms for society - SOURCE - article - Substack - The three civilizational priorities of the next societal transition - Michel Bauwens - 2025, Jan 17

for - article - Substack - The three civilizational priorities of the next societal transition - Michel Bauwens - 2025, Jan 17

for - multi-scale competency architecture - groups of individuals coalesce into an individual at a higher level - SOURCE - Youtube - Bioelectric fields: A Paradigm Shift in Biology - Michael Levin - 2025, Jan

Table ronde organisée à l'occasion du 20ᵉ anniversaire de la loi du 11 février 2005, par la #ComCultSénat (Laurent Lafon) sur le thème "Quel bilan pour l’école inclusive ?" :

Avec : Caroline Pascal (direction générale de l’enseignement scolaire), Isabelle Saurat (délégation interministérielle à l’accessibilité), Jérémie Boroy (conseil national consultatif des personnes handicapées), et Thierry Bour (stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement).

Ce texte est la transcription d'une table ronde au Sénat français, marquant le 20e anniversaire de la loi de 2005 sur l'inclusion scolaire des élèves handicapés.

Des experts du Ministère de l'Éducation nationale, de la délégation interministérielle à l'accessibilité, et du Conseil national consultatif des personnes handicapées dressent un bilan mitigé de cette loi.

Malgré des progrès significatifs en termes d'inscription scolaire, des défis persistent concernant l'accessibilité physique et numérique des établissements, la formation des enseignants, et la qualité de l'accompagnement des élèves.

La discussion explore des solutions innovantes comme les "passes", des pôles d'appui à la scolarisation, et souligne le besoin de simplification des dispositifs existants.

Enfin, des propositions pour améliorer la situation sont formulées, incluant des ajustements législatifs et une meilleure coordination entre acteurs.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

0:00-4:34 Introduction par Laurent Lafon, Président de la Commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat :

• Présentation de la table ronde organisée en amont du 20e anniversaire de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.
• Objectif de la table ronde : dresser un bilan de l'école inclusive, 20 ans après l'adoption de la loi de 2005.
• Présentation des participants :
  • Caroline Pascal, Directrice générale de l'enseignement scolaire
  • Isabelle Saurat, Déléguée interministérielle à l'accessibilité
  • Thierry Bour, Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur, représentant la Délégation interministérielle à la stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement
  • Jérémie Boroy, Président du Conseil national consultatif des personnes handicapées
• Rappel du droit à la scolarisation en milieu ordinaire pour tout enfant et du principe d'un parcours de scolarisation adapté aux besoins de chaque enfant handicapé, inscrits dans la loi de 2005.
• Constat d'une augmentation significative du nombre d'enfants en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire depuis 2006 (de 155 000 à plus de 510 000 en 2024), soulevant la question du bilan qualitatif de l'accueil de ces enfants.
• Invitation aux participants à dresser un bilan de la loi de 2005 et à proposer des pistes d'amélioration.

4:34-16:16 Intervention de Caroline Pascal, Directrice générale de l'enseignement scolaire :

• Affirmation du principe d'une école accessible à tous, sans distinction, où chaque enfant mérite une place dans la société.
• Rappel du contexte de la loi de 2005 et de l'exclusion du système scolaire ordinaire de 150 000 enfants en situation de handicap en 2003.
• Mise en avant de l'augmentation spectaculaire du nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire depuis 2005, témoignant de l'engagement de l'État et de l'école pour l'inclusion.
• Mention des mesures emblématiques mises en place pour accompagner la mise en œuvre de l'inclusion scolaire, notamment l'augmentation des moyens financiers et du nombre de personnels spécialisés et d'accompagnants.
• Présentation de données chiffrées illustrant les efforts déployés et les progrès réalisés.
• Reconnaissance de la nécessité de poursuivre les efforts et de proposer des solutions plus qualitatives pour répondre aux besoins spécifiques de chaque élève.
• Présentation des pôles d'appui à la scolarité (PASS), structures novatrices visant à renforcer la coopération entre l'école, le secteur médico-social et les acteurs libéraux.
• Mise en avant des retours positifs sur les PASS et des délais de réponse optimisés.
• Définition de trois axes pour améliorer l'école inclusive :
  • Faciliter le parcours des familles et des élèves
  • Former et accompagner les équipes pédagogiques
  • Travailler en collaboration avec les acteurs du secteur médico-social
• Conclusion sur la nécessité de penser l'école inclusive comme un processus vivant en constante évolution, pour garantir à chaque enfant un parcours scolaire adapté à ses besoins et à ses talents.

16:16-27:39 Intervention d'Isabelle Saurat, Déléguée interministérielle à l'accessibilité :

• Présentation de la Délégation interministérielle à l'accessibilité et de sa mission de coordination dans le champ de l'accessibilité physique, numérique et téléphonique.
• Point sur le financement du Fonds territorial d'accessibilité pour la mise en accessibilité des établissements recevant du public (ERP), dont les écoles.
• Mention des guides du bâti scolaire inclusifs.
• Constat de l'absence de base de données complète sur l'accessibilité des ERP.
• Point sur l'accessibilité numérique des démarches essentielles dans le champ de l'enseignement.
• Mise en avant du dispositif de soutien à la production de ressources numériques et du label "Éducation Numérique".
• Proposition de création d'un point national d'accès aux données d'accessibilité, ouvert à tous.

27:39-40:26 Intervention de Thierry Bour, Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur :

• Présentation des missions du Délégué interministériel à la Stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement (TND).
• Rappel des trois plans autisme et de leurs traductions concrètes dans l'amélioration de la scolarisation des élèves autistes.
• Présentation de la stratégie nationale 2018-2022 et de ses actions pour renforcer la scolarisation des élèves autistes en milieu ordinaire.
• Point sur les nouveautés et les évolutions chiffrées depuis la rentrée 2023.
• Mention de la complexité du panel de solutions pour les familles et les professionnels, et proposition de simplification de l'offre.
• Soulignement des enjeux de l'accessibilité des apprentissages et de la formation des enseignants.

40:26-56:48 Intervention de Jérémie Boroy, Président du Conseil national consultatif des personnes handicapées (CNCPH) :

• Présentation du CNCPH et de sa mission de contribution à l'autonomie des personnes handicapées et à la construction des politiques publiques qui les concernent.
• Rappel des différents cadres de référence internationaux et nationaux pour les droits des personnes handicapées.
• Interrogation sur la sémantique de l'« école inclusive » et plaidoyer pour une école pour tous.
• Constat des progrès réalisés depuis 2005, tout en soulignant le chemin restant à parcourir, notamment en matière de qualité des dispositifs.
• Point sur l'inscription des élèves à l'école et la nécessité de généraliser le numéro INE pour tous les élèves.
• Insistance sur l'importance de l'accessibilité des établissements scolaires.
• Proposition d'un « plan Notre-Dame de l'accessibilité » pour rattraper le retard accumulé en matière d'accessibilité.
• Soulignement de l'importance de la formation des enseignants aux pratiques pédagogiques accessibles et inclusives.
• Appel à une programmation législative pour sécuriser les trajectoires budgétaires et les responsabilités des différents acteurs.
• Proposition d'une simplification législative des dispositifs et des plans pour une meilleure lisibilité.

56:48-2:00:03 Questions des sénateurs et réponses des participants :

• Questions posées par les sénateurs sur divers sujets, notamment :
  • L'accessibilité de l'enseignement supérieur
  • Le statut des AESH
  • La formation des AESH et des enseignants
  • Le temps méridien et l'accompagnement périscolaire
  • Les dispositifs Ulis et les élèves en attente de solution
  • Le bilan qualitatif de l'école inclusive
  • L'impact de la chute démographique sur l'école inclusive
  • La collaboration entre les acteurs de l'école inclusive
  • L'orientation des élèves en situation de handicap
  • Les pôles d'appui à la scolarité (PASS)
  • La mise à disposition de matériel adapté
  • Les spécificités des territoires ruraux
  • L'école inclusive dans le réseau de l'AEFE
  • L'accueil des élèves en situation de handicap dans la pratique sportive
• Réponses des participants, notamment :
  • Actions mises en place pour améliorer le statut et la formation des AESH
  • Fonctionnement, bilan et perspectives des PASS
  • Importance de la formation initiale et continue des enseignants à l'inclusion
  • Nécessité d'une approche par besoin et d'une simplification des dispositifs
  • Spécificités de l'enseignement supérieur et accessibilité des universités
  • Importance de la baisse démographique pour l'amélioration de l'école inclusive
  • Manque de collaboration entre les acteurs sur le terrain et besoin de coordination
  • Nécessité d'une formation de proximité pour les enseignants
  • Difficultés d'accès à la pratique sportive pour les élèves en situation de handicap
• Conclusion de Laurent Lafon, rappelant l'importance du sujet de l'école inclusive et annonçant la tenue d'un colloque sur les 20 ans de la loi de 2005.

**Chronologie des événements clés **

2005:

• Promulgation de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Lancement du premier plan autisme.

2015:

• Introduction des agendas d'accessibilité programmée (Ad’AP) dans la loi pour prolonger les délais de mise en accessibilité des établissements recevant du public.

2018:

• Lancement de la troisième stratégie nationale pour l'autisme (2018-2022).

2022:

• Lancement du quatrième plan autisme et de la stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neurodéveloppement.

2023:

• Avril : Décision de la Conférence nationale du handicap (CNH) sur le financement du Fonds territorial d'accessibilité.

Rentrée scolaire 2023 :

• Expérimentation des pôles d'appui à la scolarisation (PASS) dans quatre départements (Loiret, Var, Isère et Côte-d’Or).
• Création de 120 dispositifs pour les troubles du neurodéveloppement (TND) supplémentaires, dont 47 unités d’accueil médico-scolaires (UEMA), 44 unités d’enseignement en élémentaire autisme (UEEA), 29 dispositifs d'autorégulation et 25 premiers postes de professeurs ressources TND.
• Été : Désignation de six universités démonstratrices en matière d'accessibilité.
• Publication des cahiers des charges de l'autorégulation.

2025:

• Célébration du 20ème anniversaire de la loi du 11 février 2005.

Objectifs pour 2027:

Déploiement des PASS sur l'ensemble du territoire. Création de 210 nouveaux dispositifs pour les TND.

Personnages principaux

• Mme Caroline Pascal: Directrice générale de l'enseignement scolaire.

Biographie:

• Responsable de la mise en œuvre de la politique éducative du ministère de l'Éducation nationale.

• A joué un rôle clé dans la mise en place des PASS et dans l'augmentation des dispositifs pour les élèves en situation de handicap.

• Mme Isabelle S : Déléguée interministérielle à l'accessibilité.

Biographie:

• Chargée de coordonner les actions des différents ministères en matière d'accessibilité.

• A notamment travaillé sur le financement du Fonds territorial d'accessibilité et sur l'accessibilité numérique.

• M. Thierry Bour: Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur au sein du Conseil national consultatif des personnes handicapées (CNCPH).

Biographie:

• Expert en matière d'école inclusive et d'accessibilité.

• A contribué à la rédaction de la loi de 2005 et plaide pour une meilleure prise en compte des besoins des élèves en situation de handicap, notamment en matière d'accessibilité et de formation des enseignants.

• M. Jérémy Bourroi: Délégué interministériel aux troubles du neurodéveloppement.

Biographie:

• Chargé de piloter la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement.
• A mis en place des dispositifs d'accompagnement pour les élèves atteints de TND et travaille à une meilleure coordination entre l'Éducation nationale et le secteur médico-social.

Autres personnes mentionnées:

• M. Le Président: Président de la commission sénatoriale.
• Sénateurs et Sénatrices: Membres de la commission sénatoriale.
• Lord Arcos: Vice-président du groupe d'études handicap.
• Mme Annique Billon: Sénatrice.
• M. Cédric Vial: Sénateur.
• Mme Sabine: Sénatrice.
• Mme Mathilde Olivier: Sénatrice représentant les Français de l'étranger.
• M. Le Sénateur: Sénateur ayant posé une question sur la pratique du sport pour les enfants handicapés.
• Mme Sylvie Rataillot: Ancienne ministre de l'enseignement supérieur.

Remarques:

• L’audio ne donne pas le nom de famille complet de Mme Isabelle S.
• Le prénom de la sénatrice qui s’exprime à 1:07:35 n'est pas mentionné.

Points importants soulevés

• La nécessité d'une véritable école inclusive, accessible à tous les élèves sans distinction.
• L'importance de l'accessibilité physique et numérique des établissements scolaires.
• La nécessité d'une meilleure formation des enseignants à la prise en charge des élèves en situation de handicap.
• Le rôle crucial des AESH et la question de leur statut.
• La coordination entre l'Éducation nationale et le secteur médico-social, notamment via les PASS.
• L'importance de la prise en compte des besoins spécifiques des élèves, plutôt que de se focaliser sur les types de handicap.
• Les défis spécifiques de l'inclusion scolaire en milieu rural et dans les départements à forte croissance démographique.
• L'accès à la pratique du sport pour les enfants handicapés.
• Ce document fournit une analyse concise des informations contenues dans l’extrait audio.

Compte-rendu de la table ronde sur l'école inclusive: Bilan et perspectives 20 ans après la loi du 11 février 2005

Introduction:

Ce document présente les principaux thèmes et idées abordés lors de la table ronde sur l'école inclusive, organisée à l'occasion du 20e anniversaire de la loi du 11 février 2005. La discussion s'est articulée autour du bilan de la mise en œuvre de cette loi et des perspectives d'évolution pour l'avenir.

Participants:

• Mme Caroline Pascal, Directrice Générale de l'Enseignement Scolaire
• Mme Isabelle Sor, Déléguée interministérielle à l'accessibilité
• M. Thierry Bour, Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur
• M. Jérémy Borroi, Délégué interministériel aux troubles du neurodéveloppement

Thèmes principaux:

1. Bilan de la loi de 2005:

• Avancées: La loi de 2005 a permis des avancées significatives en matière de scolarisation des élèves en situation de handicap.
• "beaucoup de choses est quand même été faites en tout cas dans dans notre dans notre domaine" (Mme Arcos, Sénatrice)
• Défis: Des défis persistent, notamment en matière d'accessibilité physique et numérique, de formation des enseignants et de coordination entre l'Éducation nationale et le secteur médico-social.
• "le compte n'y est pas sur tout le territoire" (M. Bour) concernant l'accessibilité des établissements scolaires.

2. L'accessibilité, un prérequis indispensable:

• L'accessibilité physique et numérique des établissements scolaires reste un enjeu majeur pour garantir l'inclusion de tous les élèves.
• "on peut parler d'accès à l'école si les écoles elles-mêmes école collège lycée ne sont pas accessibles ne sont pas norm il n'y a pas d'accès à l'école" (M. Bour)
• La nécessité d'une programmation rigoureuse des travaux d'accessibilité et d'une meilleure coordination entre les différents acteurs impliqués (collectivités territoriales, Éducation nationale, etc.) est soulignée.
• "nous pensons qu'il faut programmer les choses quitte à recourir à la loi pour conforter cette programmation dans le temps mais on ne peut plus reporter dans tê tout cette tout cet enjeu de de formation" (M. Bour)

3. La formation des enseignants, un levier essentiel:

• La formation initiale et continue des enseignants est cruciale pour les préparer à l'accueil et à l'accompagnement des élèves en situation de handicap.
• "le sujet qui est devant nous je m'inscris là dans le cadre d'une évolution plus globale de la formation initiale des enseignants" (Mme Pascal)
• Il est nécessaire d'intégrer la dimension de l'inclusion dans les référentiels de formation et de développer des modules spécifiques sur les besoins éducatifs particuliers des élèves.
• "l'idée d'augmenter notamment le volume horaire consacré à la question du handicap et à l'école inclusive dans le cadre de la formation initiale" (Mme Pascal)

4. Le rôle des pôles d'appui à la scolarité (PASS):

• Les PASS, structures novatrices expérimentées depuis la rentrée scolaire, visent à renforcer la coordination entre l'école et le secteur médico-social.
• "ces pôles sont des structures novatrices elles permettent d'apporter une elle vise à renforcer la" (Mme Pascal)
• Un bilan de cette première année d'expérimentation est nécessaire pour identifier les points forts et les axes d'amélioration.
• "nous allons faire un bilan de cette première année ça ne fait que 4 mois hein que que" (Mme Pascal)

5. Le statut des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH):

• La précarité du statut des AESH (temps partiel, faible rémunération) est pointée du doigt.
• "on sait très bien que la plupart sont des gens qui sont touchés eux-mêmes déjà par des gens euh atteint de handicap dans leur famille mais ça n'est toujours pas toujours pas des métiers entre guillemets attractif" (Mme Arcos)
• Des solutions sont proposées pour améliorer leur situation, notamment la CDIsation après 3 ans d'exercice et l'accès à la formation.
• "on a proposé et mis en place la cédisation à partir de 3 ans euh d'exercice du métier d'aesh" (Mme Pascal)

6. La question des transports:

• Les difficultés liées aux transports des élèves en situation de handicap vers les établissements scolaires sont évoquées.
• "on a des des parfois des enfants qui font 50 km pour aller euh dans leur établissement" (Mme Billon, Sénatrice)

• Il est impératif de trouver des solutions pour limiter ces déplacements et garantir un accès équitable à l'éducation pour tous.

• L'école inclusive à l'étranger:

• La mise en place de l'école inclusive dans le réseau de l'AEFE (Agence pour l'enseignement français à l'étranger) pose des défis spécifiques, notamment en ce qui concerne le statut des AESH.

• "notamment sur le statut des des aesh il y a aussi beauou beaucoup de choses qui doivent être développées dans ce réseau puisque les aesh lorsqu'elles sont à l'étranger sont en général de droit local" (Mme Olivier, Sénatrice)

Conclusion:

• Vingt ans après la loi du 11 février 2005, l'école inclusive reste un chantier en construction. Si des progrès importants ont été réalisés, il reste encore beaucoup à faire pour garantir une scolarisation de qualité et un accès équitable à l'éducation pour tous les élèves, quel que soit leur handicap.

Propositions:

• Programmation législative pour encadrer l'accessibilité des bâtiments et des ressources numériques.
• Renforcer la formation initiale et continue des enseignants sur les besoins éducatifs particuliers.
• Généraliser les pôles d'appui à la scolarité sur l'ensemble du territoire.
• Améliorer le statut des AESH pour garantir la qualité de l'accompagnement des élèves.
• Développer des solutions pour simplifier les transports des élèves en situation de handicap.
• Adapter la politique d'inclusion scolaire aux spécificités du réseau de l'AEFE.

Briefing Doc: L'IA Générative au service de la recherche de financements

Source: Webinaire Solidatech - "L'IA Générative au service de votre recherche de financements", 17 janvier 2025. Intervenants: Solidatech, Latitudes (programme IA for Good), Wavestone.

Lien: https://www.youtube.com/watch?v=ZP4BMjrXESI

Thèmes Principaux:

Introduction à l'IA générative et ses applications pour les associations.

Présentation d'un cas pratique: la génération automatisée de dossiers de demandes de financement.

Démonstration de l'utilisation d'un agent conversationnel (chatbot) personnalisé avec Custom GPT d'OpenAI.

Bonnes pratiques et conseils pour une utilisation responsable et efficace de l'IA.

Points Clés:

L’IA générative, un outil puissant pour les associations: L'IA générative peut aider les associations dans divers domaines:

Marketing et communication : Génération de contenu pour les réseaux sociaux, création de supports de communication.

Gestion de projet: Synthèse de documents, rédaction de comptes rendus.

Tâches administratives : Automatisation de tâches répétitives, aide à la rédaction de documents complexes.

Cas pratique : Génération de dossiers de demande de financement: Le webinaire se concentre sur l'utilisation de Custom GPT pour automatiser la rédaction de dossiers de financement.

Custom GPT : Un service d'OpenAI permettant de créer des agents conversationnels personnalisés en intégrant des documents spécifiques.

Avantages : Réponses plus précises et fiables, gain de temps.

Fonctionnement : L'utilisateur fournit des documents à l'agent (informations sur l'association, le projet, le formulaire du bailleur) qui les utilise pour répondre aux questions.

Démonstration : Les intervenants montrent comment configurer l'agent, lui fournir des documents et interagir avec lui pour obtenir un dossier de financement complet.

Bonnes pratiques pour une utilisation responsable: Confidentialité des données:Anonymisation:

Il est important de supprimer ou de masquer les données personnelles sensibles avant de les fournir à l'agent.

Politique de OpenAI: OpenAI affirme ne pas utiliser les données fournies pour entraîner ses modèles, mais il est important de rester vigilant.

Impact environnemental: L'utilisation de l'IA a un impact environnemental.

Il est important de l'utiliser de manière raisonnée en minimisant le nombre de requêtes.

Rôle de l'humain: L'IA doit être utilisée comme un assistant et non comme un remplaçant.

Il est crucial de relire, corriger et valider le contenu généré par l'IA.

Citations:

"L’intelligence artificielle ça va être finalement tous les systèmes qui sont capables de prédire des situations ou de générer des nouveaux contenus en s’appuyant sur des données passées."

"On a utilisé un algorithme chat GPT mais c’est un service qui est un peu un chat GPT amélioré à savoir le service custom GPT."

"Pour les personnes qui sont frileuses [face à l'IA] c’est aussi fait pour qu’on puisse vous expliquer comment l’utiliser de manière responsable et sécurisée."

"L’idée c’est de pouvoir personnaliser un besoin [avec Custom GPT], chose que chat GPT pourrait avoir des limites."

"L’important sur les documents, il faut comprendre que l’IA se base sur les données. Sans données on peut rien faire."

"Dès qu’il y a des informations par rapport aux données personnelles, par rapport à ce que vous jugez sensible, vous pouvez les masquer."

Ressources:

Articles de Solidatech :

L'intelligence artificielle : de quoi parle-t-on et quel est l'intérêt pour votre association ?

L'automatisation des tâches.

Programme IA for Good de Latitudes: Newsletter, webinaires, sessions de conseil avec des spécialistes.

Contact : Sandrine (Solidatech) - [adresse email] - pour un accompagnement personnalisé sur la recherche de financements.

Conclusion:

L'IA générative représente un outil puissant pour les associations, notamment pour les aider dans leur recherche de financements.

Cependant, il est important de l'utiliser de manière responsable et éthique en gardant à l'esprit les questions de confidentialité des données, d'impact environnemental et du rôle de l'humain.

Le programme IA for Good et les ressources de Solidatech peuvent accompagner les associations dans la découverte et l'utilisation de ces technologies.

Ce webinaire de Solidatech, en partenariat avec Latitudes, Share It, et Wavestone, présente l’IA générative et son application concrète à la recherche de financements pour les associations.

Il explore les principes de l’IA générative, notamment l’utilisation d’un GPT personnalisé pour créer des demandes de financement.

Une démonstration pratique est offerte, suivie d’une session de questions-réponses.

Le programme IA for Good est également présenté comme une ressource d'accompagnement.

Enfin, des conseils pratiques et des ressources supplémentaires sont fournis aux participants.

Voici un sommaire minuté du webinaire « L’IA générative au service de votre recherche de financements » d’après la transcription :

• 0:00-1:10 Introduction et consignes :

Présentation du webinaire, consignes pour poser des questions via l’onglet Q&R, consignes pour utiliser le chat pour des échanges informels et pour partager des liens.

• 1:10-5:20 Présentation de Solidatech:

Camille présente Solidatech, une association qui aide les autres associations à maximiser leur impact grâce au numérique en leur facilitant l’accès à des logiciels et du matériel à prix réduit.

Elle détaille les actions de Solidatech, leurs solutions en ligne et les services qu’elles proposent, tels que des ressources gratuites, des outils d’autodiagnostic, des webinaires, des formations et un annuaire de prestataires.

• 5:20-7:52 Présentation du programme IA for Good:

Karen présente IA for Good, un programme gratuit destiné aux structures de l’impact pour les sensibiliser et les accompagner dans la compréhension et l’utilisation de l’IA générative.

Elle détaille les différents formats d’accompagnement proposés : newsletter, webinaires, hackathons, formations et sessions de conseil personnalisées.

• 7:52-8:19 Introduction de Wavestone et des intervenants:

Karen introduit Wavestone, partenaire du programme IA for Good, et présente les intervenants Lison Évoré, consultante en data sciences, et Germain, consultant spécialisé en transformation digitale, IA générative et machine learning.

• 8:19-13:36 Sondages :

Deux sondages sont réalisés auprès des participants. Le premier vise à identifier le niveau de familiarité avec l’IA générative et les outils utilisés.

Le second sonde le sentiment général vis-à-vis de l’IA, entre enthousiasme et réticence.

• 13:36-19:36 Apports théoriques:

Lison et Germain présentent les principes de base de l’IA générative en la replaçant dans le contexte de la valorisation de la donnée.

Ils expliquent les trois niveaux d’exploitation : descriptif, prédictif et génératif, et situent l’IA dans les deux derniers. Ils soulignent les limites et le potentiel de l’IA, en particulier pour les associations.

• 19:36-26:34 Présentation de Custom GPT et des bonnes pratiques:

Germain explique en détail la solution Custom GPT utilisée pour générer des dossiers de demande de financement.

Il met l’accent sur la personnalisation de l’agent GPT via des consignes (persona, objectifs, contraintes) et l’utilisation de documents spécifiques.

Il aborde les notions de prompt engineering et de RAG (Retrieval Augmented Generation), ainsi que l’importance de la qualité des données fournies.

• 26:34-44:18 Atelier pratique:

Germain présente un cas d’usage concret en utilisant un agent Custom GPT personnalisé pour la rédaction de demandes de financement pour l’association Latitudes.

Il montre comment configurer l’agent, téléverser des documents et interagir avec lui pour affiner la rédaction.

• 44:18-59:21 Séance de questions-réponses :

Camille, Karen, Lison et Germain répondent aux questions des participants sur des sujets tels que la confidentialité des données, la personnalisation d’autres outils, l’anonymisation des données, les abonnements payants, la détection de l’IA, la pertinence de l’utilisation de l’IA pour les associations et les risques de biais.

• 59:21-59:30 Conclusion :

Camille remercie les participants, les intervenants et les co-organisateurs du webinaire, et encourage les participants à poursuivre leur exploration de l’IA générative.

Ce texte est la transcription d'une présentation vidéo de Karim Douieb sur les micro-projets de datavisualisation.

Il met en avant l'exploration créative et l'expérimentation comme moteurs d'innovation, illustrant son propos avec de nombreux exemples variés et souvent originaux, allant de la représentation de l'immigration bruxelloise à l'utilisation de la 3D et de la simulation physique pour visualiser des données complexes.

Douieb souligne l'importance de ne pas craindre l'échec et de partager son travail, même imparfait, pour obtenir du feedback.

La présentation met l'accent sur la recherche de nouvelles approches visuelles pour rendre les données plus accessibles et percutantes.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

• 00:00-03:09 : Introduction - Karim Douieb se présente et explique l'importance des petits projets pour explorer, innover et apprendre.

Il souligne que ces projets permettent de prendre des risques et de libérer sa créativité.

• 00:09-08:59 : Karim - CV - Douieb présente son parcours professionnel à travers un CV visuel.

Il met l'accent sur son besoin de schémas et de dessins pour comprendre et s'exprimer.

Il présente son parcours académique et professionnel depuis l'an 2000.

• 08:59-18:28 : A lovely melting pot - Douieb explique ses origines et les motivations derrière son projet "Brussels lovely melting pot".

Il présente l'essai graphique qui illustre la diversité de la population bruxelloise et ses origines.

Il met en évidence le fait que Bruxelles est une ville très diversifiée avec une forte proportion d'étrangers, dont la majorité est européenne.

Il souligne également la difficulté d'intégration de cette diversité.

• 18:58-30:37 : Try to impeach this - Douieb aborde son projet "Try to impeach this" qui remet en question une carte de vote américaine présentée par Lara Trump.

Il explique comment il a corrigé la représentation visuelle pour montrer une image plus honnête du vote populaire américain. Il souligne l'impact viral de sa visualisation.

• 30:37-34:11 : Les rues bruxelloises - Douieb présente son projet sur les rues de Bruxelles qui portent le nom de personnes.

Il met en évidence la faible proportion de rues portant des noms de femmes. Il explique comment sa visualisation met en avant cette inégalité.

• 34:11-39:30 : Bruit des transport - Douieb parle de son projet sur le bruit des transports à Bruxelles.

Il explique comment il a utilisé la datavisualisation et la sonification pour sensibiliser à la pollution sonore.

• 39:30-42:25 : 3D global surface temperature anomalies - Douieb aborde ses expérimentations en 3D.

Il présente une visualisation des anomalies de température à la surface du globe.

• 42:25-43:37 : Blooming gender diversity - Douieb présente une visualisation en 3D de l'évolution de la représentation des femmes au Parlement européen.

• 43:37-44:44 : Population by latitude - Douieb montre une visualisation en 3D de la population mondiale par latitude.

• 44:44-47:24 : Average male body hair distribution - Douieb présente une visualisation humoristique de la distribution de la pilosité masculine dans le monde.

• 47:24-48:30 : Olympic rings - Douieb évoque un projet en 3D sur les anneaux olympiques qui n'a pas rencontré le succès.

• 48:30-51:20 : Show all data - Migration routes - Douieb aborde un projet de visualisation des routes migratoires qu'il a abandonné en raison de la sensibilité du sujet.

• 51:20-53:37 : Show all data - All the passes - Douieb présente une visualisation des passes effectuées lors de 890 matchs de football.

• 53:37-55:05 : Show all data - cost of housing - Douieb montre une visualisation en 3D du coût du logement à Bruxelles.

• 55:05-59:45: The medium is the message - first name - Douieb explique l'importance d'utiliser le sujet dans la visualisation. Il présente un projet qui utilise la typographie pour représenter la popularité des prénoms.

• 59:45-01:00:58 : Tornadoes - Douieb montre une visualisation en 3D de l'augmentation du nombre de tornades aux États-Unis.

• 01:00:58-01:01:50 : Keyboard - Douieb présente une visualisation de la fréquence d'utilisation des lettres dans la langue anglaise, représentée sur un clavier.

• 01:01:50-01:07:47 : conclusion - Douieb encourage à être créatif dans les projets de datavisualisation.

Il souligne l'importance d'explorer de nouvelles voies et de s'inspirer de personnes ayant des compétences différentes.

Il conclut en présentant des exemples de visualisations qui rendent les données plus humaines.

Met Office-Analyse: https://www.metoffice.gov.uk/research/climate/seasonal-to-decadal/long-range/forecasts/co2-forecast-for-2025

Analyse des thèmes et des idées clés de la vidéo "Peut-on travailler COMME DES FOURMIS ?"

La vidéo explore la division du travail, un concept vieux de plusieurs siècles, en l'abordant sous l'angle de l'auto-organisation observée chez les fourmis.

Thèmes principaux:

Différents modèles de division du travail:

La vidéo présente trois approches principales : le plan prédéfini, le modèle du pilote (avec un chef) et l'auto-gestion.

Comparaison entre l'organisation humaine et celle des fourmis: La vidéo analyse comment la division du travail s'opère chez les fourmis, en la comparant aux dynamiques humaines.

Le modèle de seuil comme explication de l'auto-organisation:

La vidéo explique comment le modèle de seuil permet de comprendre la spécialisation spontanée et l'inégalité du temps de travail observées chez les fourmis.

Diffusion de la responsabilité et ses conséquences:

La vidéo examine comment la diffusion de la responsabilité, accentuée par la taille du groupe, peut affecter l'efficacité collective, en s'appuyant sur des exemples concrets.

Solutions pour pallier l'inégalité dans le travail en groupe:

La vidéo aborde le jeu des biens publics et l'introduction de sanctions comme mécanismes pour encourager la participation et l'équité.

Idées et faits importants:

L'absence de chef chez les fourmis:

Contrairement à l'idée reçue, la reine des fourmis n'a aucun rôle de gouvernance. "[...] la reine des fourmis c’est pas du tout une reine, c’est plutôt… une maman. [...] Elle n’a aucun rôle de gouvernance ni d’autorité, elle ne sait même pas ce qui se passe en dehors de sa chambre royale."

Deux types d'organisation chez les fourmis:

Certaines espèces ont une division du travail prédéfinie génétiquement (polymorphisme de caste) tandis que d'autres s'auto-organisent grâce au modèle de seuil.

Le modèle de seuil et ses implications:

Ce modèle explique comment la spécialisation et l'inégalité du temps de travail émergent spontanément dans un groupe en fonction du degré d'urgence des tâches et des seuils d'activation individuels.

Inégalité du temps de travail chez les fourmis:

Le modèle de seuil prédit l'apparition de "travailleurs acharnés" et d'une majorité d'individus inactifs, ce qui est corroboré par les observations. "[...] pour un très gros groupe, eh bien l’ensemble des tâches sera réalisées par environ 40% de travailleurs acharnés - ce sont les fourmis peintes en jaune, vert, et bleu qui ont des seuils d’activité très bas, des spécialistes. Et les 60% qui restent, ben ils font pas grand chose, ils regardent tranquillement."

Diffusion de la responsabilité chez les humains et les fourmis: L'étude sur "l'épreuve du porteur de piano" montre que la diffusion de la responsabilité diminue l'efficacité collective chez les humains, contrairement aux fourmis.

Importance des normes sociales pour les humains: Contrairement aux fourmis, les humains ont besoin de mécanismes supplémentaires, comme les sanctions, pour pallier l'inégalité et assurer la coopération.

"Donc vous voyez que pour le travail en auto-gestion, les humains contrairement aux fourmis ont besoin d’un niveau d’organisation supplémentaire pour être efficaces."

Conclusion:

La vidéo offre une réflexion stimulante sur la division du travail en comparant l'organisation des sociétés humaines et des fourmis.

Le modèle de seuil fournit un cadre explicatif pertinent pour comprendre l'auto-organisation et les défis inhérents au travail en groupe.

Points à approfondir:

Comparaison plus poussée des avantages et des inconvénients des différents modèles de division du travail.

Analyse des implications du modèle de seuil pour la gestion des équipes et des organisations humaines.

Exploration des solutions alternatives aux sanctions pour encourager la participation et l'équité dans le travail collaboratif.

Ce texte explore la division du travail, comparant les approches humaines et celles des fourmis. Il analyse le modèle d'Adam Smith et le taylorisme, puis examine l'auto-organisation, notamment à travers l'étude de Deborah Gordon sur les fourmis Pogonomyrmex Barbatus.

Le texte présente trois modèles d'organisation : le plan prédéfini, le pilotage centralisé et l'auto-gestion, en soulignant les mécanismes de seuil et les implications de l'inégalité du travail, illustrées par des expériences comme le jeu des biens communs et l'épreuve du porteur de piano.

Enfin, il met en lumière les différences entre l'organisation sociale des fourmis et celle des humains, en particulier concernant la gestion de l'injustice et la nécessité de sanctions sociales chez l'humain.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

• 0:00-1:19 : Introduction.

Le narrateur explique qu'il va parler de la division du travail, un concept qui existe depuis des siècles. Il prend l'exemple d'une fabrique d'épingles d'Adam Smith pour illustrer comment la spécialisation peut augmenter la productivité. Il mentionne également le taylorisme et le fordisme, deux modèles d'organisation du travail qui mettent l'accent sur l'efficacité mais qui peuvent être aliénants pour les travailleurs.

• 1:19-2:27 : L'auto-organisation.

Le narrateur s'intéresse à l'auto-organisation, c'est-à-dire la manière dont les groupes se répartissent les tâches sans chef ni plan préétabli.

Il prend l'exemple d'un groupe d'amis qui loue une maison de vacances et se demande comment ils vont s'organiser pour faire les courses, la cuisine, le ménage, etc.

Il compare ce type d'organisation à celle des fourmis, qui sont capables de s'organiser efficacement sans chef.

• 2:27-3:51 : Trois approches de la division du travail.

Le narrateur présente trois grandes approches de la division du travail : le plan prédéfini, le pilote et l'auto-gestion. Il explique les avantages et les inconvénients de chaque approche.

• 3:51-8:32 : Le modèle du pilote chez les fourmis ?

Le narrateur se demande si le modèle du pilote s'applique aux colonies de fourmis.

Il explique que la reine des fourmis n'est pas un chef, mais plutôt une mère qui pond des œufs. Il conclut que le modèle du pilote ne s'applique pas aux fourmis.

• 8:32-11:38 : L'auto-gestion chez les fourmis.

Le narrateur décrit les expériences de Deborah Gordon, une chercheuse qui a étudié l'organisation des fourmis Pogonomyrmex Barbatus dans le désert de l'Arizona.

Il explique comment ces fourmis se répartissent les tâches en fonction du degré d'urgence et comment la division du travail apparaît lorsque la taille du groupe est suffisamment importante.

• 11:38-15:45 : Le modèle du seuil.

Le narrateur explique le modèle du seuil, qui permet de comprendre comment la division du travail émerge dans un groupe sans chef ni plan préétabli.

Il montre comment ce modèle permet de reproduire les observations de Deborah Gordon sur les fourmis Pogonomyrmex Barbatus.

• 15:45-18:07 : Inégalité du temps de travail.

Le narrateur explique que le modèle du seuil prédit l'apparition d'une forte inégalité du temps de travail.

Il montre que dans les grands groupes, une minorité d'individus travaille beaucoup tandis que la majorité ne fait pas grand-chose.

Il compare cette situation aux groupes humains.

• 18:07-20:29 : Le jeu des biens publics.

Le narrateur présente le jeu des biens publics, qui permet d'étudier la coopération et l'injustice dans les groupes.

Il explique comment ce jeu montre que les humains ont besoin de normes sociales plus complexes que les fourmis pour être efficaces en auto-gestion.

20:29-20:52 : Conclusion.

Le narrateur conclut en disant qu'il existe différentes façons de s'organiser en groupe et que le modèle du pilote n'est pas la seule solution.

Il encourage les viewers à réfléchir aux différentes options possibles.

https://www.theguardian.com/us-news/2025/jan/17/trump-climate-change-la-fires

for - definition - system reflexivity (Moore et al., 2018) - the capacity to see the complexity and mobilize the agency in a system, while deeply engaging with diversity across multiple scales - SOURCE - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10

for - adjacency - individual reflexivity is rarely traced to a collective influence - Indyweb provenance - SOURCE - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10

adjacency - between - individual reflexivity is rarely traced to a collective influence - Indyweb provenance - adjacency relationship - Indyweb provenance can allow granular tracing of individual contributions to collective knowledge work - so can assist in the use of reflexivity in transdisciplinary work

for - further research - Ulrich Beck's research on unintended consequences of simple modernity - SOURCE - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10

for - adjacency - reflexive processes elevate marginalized perspectives and challenge status quo - diversity of Indyweb perspectival knowing - mitigates progress traps that emerge from myopism - SOURCE - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10

for - adjacency - challenges of harmonizing multiple perspectives - SRG complexity mapping - Deep Humanity - embedded in Indyweb - intrinsic perspectival knowing - facilitates high resolution perspectival complementarity - SOURCE - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10

for - adjacency - reflexivity - tool for transdisciplinary research - indyweb - people-centered interpersonal information architecture - mindplex - concept spaces - perspectival knowing - life situatedness - SRG transdisciplinary complexity mapping tool - SOURCE - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10

adjacency - between - reflexivity - tool for transdisciplinary research - indyweb - people-centered, interpersonal information architecture - mindplex - concept space - perspectival knowing - life situatedness - SRG transdisciplinary complexity mapping tool - adjacency relationship - This paper is interesting from the perspective of development of the Indyweb because there, - the people-centered, interpersonal information architecture intrinsically explicates perspectival knowing and life-situatedness - Indyweb can embed an affordance that is a meta function applied to an indyvidual's mindplex that - surfaces and aspectualizes the perspective and worldview salient to the research - The granular information that embeds an indyvidual's perspectives and worldviews is already there in the indyvidual's rich mindplex

for - in other words - remain implicit instead of made explicit - SOURCE - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10

for - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10

for

// - comment - reflexive modernization appears to be a very good description of the world right now in 2025 //

for - adjacency - post - LinkedIn - new paper - reflexivity in transdisciplinary research - Indyweb research - to - paper - Reflexivity as a transformative capacity for sustainability science: introducing a critical systems approach - Lazurko et al. - 2025, Jan 10 - https://hyp.is/SXryuNSYEe-1zcu9-Y2ncA/www.cambridge.org/core/journals/global-sustainability/article/reflexivity-as-a-transformative-capacity-for-sustainability-science-introducing-a-critical-systems-approach/D6978EE9FF6C9B7DBB36212C2BB0B865

Ein Hauptgrund für die Feuer in Los Angeles ist, dass die globale Erhitzung den Beginn der Regenfälle nach hinten verschoben hat. Dieses Phänomen war von Wissenschftlern vorausgesagt worden. Bisher gab es in Kalifornien um diese Zeit keine Waldbrände. Gespräch mit dem Forscher Eric Rigolo die Gründe der Katastrophe https://www.liberation.fr/environnement/incendies-a-los-angeles-nous-assistons-a-un-basculement-important-dans-la-saisonnalite-des-feux-20250115_2RPAYNV4HRDW7MAMEZQJBZT2YM/

Chronologie des événements Ce document étant une transcription d'une discussion, il ne présente pas de chronologie d'événements à proprement parler.

Il s'articule plutôt autour de l'analyse de la difficulté de concilier temps long et démocratie, en particulier en France.

Cependant, on peut dégager certains points de repère chronologiques:

• Avant 1981: Période marquée par des avancées progressives (droit de vote à 18 ans, loi sur l'avortement, etc.) qui s'inscrivaient déjà dans une certaine vision du temps long.
• 1981: Election de François Mitterrand, porteuse d'un espoir de changement et d'une nouvelle politique économique.
• 1983: Moment perçu par une partie de la population comme un tournant vers une politique économique plus libérale, nourrissant un sentiment de trahison et de défiance envers le politique.
• 1986: Arrivée de la droite au pouvoir et mise en place de privatisations.
• Depuis 1986: Difficulté croissante pour les gouvernements successifs de s'inscrire dans le temps long, face à une demande citoyenne de résultats immédiats et à la pression médiatique et des réseaux sociaux.

Personnages principaux

• Bris Teinturier: Directeur général d'Ipsos et expert en sondages d'opinion. Il analyse l'évolution de la société française et met en lumière la difficulté de concilier temps long et démocratie, pointant notamment la défiance croissante envers les institutions et la montée en puissance du "citoyen expert". Il souligne l'importance de l'écoute et du dialogue pour construire une vision partagée du long terme.
• Jacques Attali: Conseiller d'Etat, économiste et ancien conseiller de François Mitterrand. Il réfute l'idée d'un tournant en 1983 et souligne l'importance d'une vision du monde et d'un projet clair pour s'inscrire dans le temps long. Il plaide pour l'intégration d'un article dans la Constitution pour inscrire l'intérêt des générations futures dans le processus de décision publique. Il s'inquiète de la montée en puissance du marché et de la liberté individuelle au détriment des autres valeurs, et appelle à un sursaut pour réaffirmer l'importance de l'Etat et du bien commun.
• François Charles: Economiste et président de l'IRCE, un think tank indépendant. Il interroge la fragmentation des médias et la temporalité des mandats politiques face à l'urgence du citoyen.
• Julien Volikov: Maire adjoint de Paris chargé de la police municipale et enseignant en droit public. Il souligne le risque de repli sur soi et de court-termisme lié aux réseaux sociaux, et appelle les politiques à s'engager davantage dans un discours de long terme.
• Doctorant en droit public de l'Université de Bordeaux: Il interroge la faisabilité d'inscrire le temps long dans la Constitution française, compte tenu de la politisation du Conseil constitutionnel et propose de parler de "droits des générations futures".
• Madame Stickel: Intervenante qui propose de revaloriser la participation citoyenne en s'inspirant du modèle athénien et interroge la possibilité d'un vote obligatoire.
• Haut fonctionnaire et syndicaliste au ministère de l'Education nationale: Il témoigne de la difficulté d'arbitrer entre temps court et temps long dans le domaine éducatif.

Briefing Doc: Le temps long et l'action publique

Introduction:

Ce briefing doc analyse les échanges lors d'une conférence sur "Le temps long et l'action publique" avec Brice Teinturier, directeur général d'Ipsos, et Jacques Attali, économiste et ancien conseiller de François Mitterrand.

Les discussions abordent les tensions entre le court-termisme inhérent à la démocratie et la nécessité d'une vision à long terme, particulièrement dans le contexte actuel de mutations technologiques, climatiques et géopolitiques.

Thèmes principaux:

La crise de la temporalité en démocratie:

Brice Teinturier souligne une "crise du résultat" depuis les années 80, nourrissant une défiance envers les institutions et les élites.

Cette défiance, amplifiée par les réseaux sociaux et l'information en continu, enferme les citoyens dans des "bulles informationnelles" et renforce le court-termisme.

"Quand on est dans cette crise du résultat et dans cette défiance, eh bien ça accentue tout simplement la demande d'immédiateté, la demande de résultats immédiats." (Brice Teinturier)

L'enjeu du long terme face aux défis contemporains: Jacques Attali insiste sur l'urgence d'une vision à long terme face aux défis du changement climatique, de la compétition internationale et de la révolution technologique.

Il critique l'absence de "vision du monde" et de "projet" des gouvernements depuis 1986.

"Aujourd'hui se décide ce que sera le monde en 2050 et se prépare ce qu'il sera en 2100." (Jacques Attali)

Le rôle de l'État et la nécessité d'une planification: Jacques Attali défend le rôle de l'État dans la gestion des "biens publics rares" et plaide pour une planification alliant sphère politique et administrative, s'appuyant sur une fonction publique stable et l'intégration de l'intérêt des générations futures dans la Constitution.

"La meilleure façon de gérer les biens publics rares, c'est l'État avec les impôts et la répartition des ressources publiques." (Jacques Attali)

Des solutions pour intégrer le long terme dans l'action publique: Différentes pistes sont évoquées pour réconcilier démocratie et long terme:

Renforcer le rôle des corps intermédiaires: (syndicats, collectivités territoriales) pour favoriser le dialogue et la construction de consensus.

Développer des mécanismes de participation citoyenne: (conventions citoyennes, conseils des générations futures) pour associer la population aux réflexions sur le long terme.

Introduire la notion d'intérêt des générations futures dans la Constitution: pour garantir la prise en compte de l'avenir dans la décision publique.

Interdire les smartphones dans les lieux de décision: pour limiter l'influence des "followers" et encourager une réflexion plus approfondie.

Conclusion:

Le débat met en lumière la tension entre court-termisme et long terme, tension exacerbée par les mutations contemporaines.

La recherche de solutions pour intégrer durablement le long terme dans l'action publique, en impliquant la société civile et en réaffirmant le rôle de l'État, apparaît comme un défi majeur pour les années à venir.

La transcription d’une conférence du Conseil d’État explore la difficulté pour les démocraties à concilier la temporalité courte de l’électoralisme et la nécessité d’une action publique à long terme, face à des défis comme le changement climatique ou l’intelligence artificielle.

L’intervention de Brice Teinturier souligne une crise de la représentation politique, alimentée par une défiance citoyenne, une demande de résultats immédiats et une fragmentation de l’espace médiatique. Jacques Attali, quant à lui, met en lumière le conflit entre l’État et le marché, la domination de la valeur "liberté", et propose une révision constitutionnelle pour garantir l’intérêt des générations futures, mettant en garde contre le risque d'une dérive totalitaire.

Le débat explore des solutions, comme la démocratie participative, mais souligne la complexité de l'intégration du temps long dans le processus décisionnel démocratique.

Sommaire minuté de la conférence "Deuxième conférence : Temps long et État stratège"

Introduction (09:19 - 09:49)

• Ouverture de la séance par un représentant du Conseil d'État, qui remercie les participants et introduit le thème de la conférence : l'articulation entre le temps long et la démocratie.
• Introduction des intervenants : Brice Teinturier, directeur général d'Ipsos, expert des évolutions de l'opinion, et Jacques Attali, conseiller d’État et économiste.

Intervention de Brice Teinturier (21:35 - 40:19)

• Point de départ : tension entre le temps court du citoyen et le temps long de l’État. Le citoyen évolue de plus en plus dans l'urgence, tandis que l'État stratège nécessite une vision à long terme.
• Trois évolutions majeures expliquant la difficulté d'articuler temps court et temps long :
  • Crise du résultat et la défiance qu'elle engendre, accentuant la demande de résultats concrets et rapides.
  • Fragmentation des médias, qui dynamise l'espace délibératif commun et enferme chacun dans sa bulle informationnelle.
  • Intériorisation de l'idée d'un monde dangereux, suscitant une demande massive de protection immédiate.
• Conséquence : clivage majeur entre demande de protection et besoin de politiques de long terme.
• Pistes de solution : reconstituer un espace délibératif commun, massifier les consultations et les initiatives de démocratie participative.

Intervention de Jacques Attali (40:28 - 1:47:40)

• Commentaire sur l'idée d'un "tournant de 83" : Attali réfute cette idée, expliquant qu'il n'y a eu ni annulation des réformes de structure ni dérive nationaliste.
• Absence de vision à long terme en France depuis 1986 : les Présidents de la République ont été élus sans programme clair, se focalisant sur le court terme.
• Conflits inhérents à la question du temps long :
  • Démocratie vs. Dictature : Attali réfute l'idée que la dictature gère mieux le temps long, soulignant l'échec des dictatures.
  • Marché vs. Société : le marché, par nature sans frontières, pousse à la précarité des contrats et à la déloyauté. La société a besoin de sécurité et de stabilité.
• Risque de dérive totalitaire : la domination de la liberté individuelle sur les autres valeurs pourrait mener à une remise en cause de l'équilibre institutionnel.
• Solutions pour instaurer le long terme :
  • Hautes autorités et agences : Attali reconnaît leur utilité mais pointe le risque d'un affaiblissement de la démocratie.
  • Inscription de l'intérêt des générations futures dans la Constitution : Attali propose un article stipulant que toute décision contraire à cet intérêt serait inconstitutionnelle.
• Consensus possible sur un corpus de valeurs pour le long terme : Attali cite la mobilité sociale, la justice sociale, la protection, l'Europe et l'économie de la vie.
• Importance de l'intelligence artificielle : Attali souligne son rôle croissant dans la prédiction des comportements et des conséquences des actes, notamment par les compagnies d'assurance.
• Nécessité de hauts fonctionnaires de haut niveau dans la durée : Attali insiste sur l'importance d'une haute fonction publique stable et compétente pour penser le long terme.

Échange avec la salle et les internautes (1:02:29 - 1:59:09)

• Questions et interventions de la salle et des internautes sur divers sujets : la fragmentation des médias, la temporalité des mandats, le désintérêt pour le temps long, la responsabilité des politiques, la démocratie participative, le rôle de l’éducation, l’Union européenne, la Charte de l’environnement, la place des collectivités territoriales, des partenaires sociaux et des corps intermédiaires.
• Réponses de Brice Teinturier et Jacques Attali, apportant leur expertise et leur point de vue sur ces questions.

Conclusion (1:59:09 - 2:00:34)

• Remerciements aux intervenants et aux participants.
• Annonce des prochaines conférences du cycle "Temps long et État stratège".

https://en.wikipedia.org/wiki/The_Return_(2024_film)

President-elect Donald Trump is a convicted felon. Here are the rights he is set to lose by [[The Associated Press]]

https://en.wikipedia.org/wiki/Red_Book_of_Hergest

https://en.wikipedia.org/wiki/Taliesin

This is a great point. It gets you thinking about who you will be writing for, which helps you determine the tone of your paper.

This is a great tip, I didn't think about it like that. This gives me a good starting point

Make sure you know who your target audience is

This seems like a nice adjustment to help people understand the words better.

Grew from about 10-60 characters to thousands of characters

This is a pretty interesting idea!

I was reading from the linked earliest Chinese writings and it says they used turtle shells that have been fired.

Wow, I wonder how Champollion was able to read Greek and Coptic. Why could nobody else decipher the rosetta stone? Were they not able to learn how to read in these languages or did they not know that it was written in Greek and Coptic?

"Only a few Coptic liturgical manuscripts survived into the twenty-first century. Most did not survive because they had been written on parchment and endured poor preservation methods."

This is interesting, I wonder how you know which way to read it if it can be written in so many different ways.

"Words and ideas were represented using pictorial icons called ideograms (or logograms, when referring specifically to words and not ideas). Sounds were expressed with symbolic icons called phonograms. In some cases, scribes needed to use special characters to clarify the meaning of the written text. These determinatives allowed the intended meaning of the word or concept to be properly understood."

"According to legend, Thoth , the Egyptian god of knowledge, created the system to enable the Egyptian people to enhance their wisdom by recording their history. However, the sun god Ra warned that this would weaken the memories of the Egyptian people and undermine their oral traditions ."

Wow they used this system to create 15 different languages?!

According to google dictionary a reed is a tall, slender-leaved plant of the grass family, which grows in water or on marshy ground

I think this is very interesting, it does make sense that without having a language, they would communicate by drawing pictures of what they were talking about.

"The earliest writing form was not phonetic. There was no relationship between the symbols used and the speech sounds of the language. Rather, Sumerian writing started out as a pictographic system, consisting of simplified drawings of animals and objects"

That is a long time ago, kind of crazy to think about!

Being able to communicate among each other makes it a civilization?

I've always wondered how these symbols, we call the alphabet, represent a spoken language. How did someone come up with the different sounds that each symbol should make? And how does putting all of these symbols together make words that we can understand and communicate with eachother?

for - insight - good for digital nomads to be rooted somewhere in the physical word - they are like a cosmo guild of knowledge workers - localities tend to repeat the same things - digital nomads as outsiders can inject new patterns - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - shadow side - of root-less digital nomads - when the sh*t hits the fan, working class will target digital nomads - as they will be seen as a parasitical force - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - cosmolocal strategy - locals - permaculture, bioregional regeneration - cosmo - digital nomads - share collective protocols with locals to create cosmolocal networks - Austin Wade Smith - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - stats - 2025 - digital nomads - 34 million - with crypto - 10 million - rootless - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - quote - Web3 is mainly an exit (escape) strategy for privileged layers of society - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - open space for perspectival knowing - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - investigate - quadratic voting - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - paraphrase - history of labor - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2 - to - stats - Gallup Chairman's Blog - world poll 2024 - 15% of employees worldwide are engaged - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

paraphrase - history of labor - Michel gives a nice succinct summary of the broad strokes of the history of labor over the last few millennia: - Civilizations have begun as slave-based societies first - Then when the Christian revolution occurred after the fall of the Roman Empire, "Ora et Labora (Pray and Work)" was adopted to transform work into a spiritually meaningful endeavor - Then in the 16th century, this philosophy was replaced by turning labor into a commodity, where it has remained ever since, - resulting in a world where 85% of those surveyed say they are not engaged with their job

to - stats - Gallup Chairman's Blog - world poll 2024 - 15% of employees worldwide are engaged - https://hyp.is/iOlXbNBOEe-t6hdOWtvTYw/news.gallup.com/opinion/chairman/212045/world-broken-workplace.aspx

for - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

// - COMMENTS - This is a very insightful interview with Michel that provides a lot of historical contexts for the many challenges faced by contemporary society - Within these historical contexts, we can glimpse how today's problems are part of a repeating pattern, albeit with many new elements that have emerged - He offers the possibility of a commons approach of mutualization, - in particular cosmolocalism - as a powerful leverage point to evolve a future wellbeing civilization - Contexualizing modernity in the alternate growth and downfall periods of human civilizations, he points out how we are in a transition period in which the current system is fraying - He outlines the many seed forms that exist now which, just like those that appeared in past cycles of downfall, combined to emerge the next growth cycle - crypto and blockchain - which can provide a global way of coordinating planetary health - the internet in general, which can bring mutualization of knowledge for locailzed production - There are some strong exemplars of promising seed forms but to scale, - the cosmo processes have to integrate with - local, place-anchored processes such as permacutlure and bioregion-based regeneration.

//

for - event - Funding the Commons - Bangkok conference 2024 - Michel Bauwens - guest - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2 - to - Funding the Commons - Bangkok conference 2024

to - Funding the Commons - Bangkok conference 2024 - https://hyp.is/fF-mVNBJEe-OWvM5g4ZLOQ/www.fundingthecommons.io/bangkok-2024

for - bottom up mobilization - leverage the strength of the commons - create global coalition of local projects within in a common area - IE. Land trust - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - work to find way to use web 3 / crypto to fund currently underfunded regenerative work done by millions of people - the missing link - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - adjacency - trans-financial capital - political polarization - powerlessness of two party politics - culture wars distraction - Yanis Varoufakis - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - cosmolicalism - nice articulation - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - mutualise at scale - add much in the SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - example - efficacy of mutualisation - transportation - cars - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2 - stats - mutualisation - transportation - cars - 1 car can replace 13 - car is parked most of the time - 10% of existing cars doubles our requirement - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

for - definition - Civium - Jordan Hall - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2 - adjacency - Civium - Tipping Point Festival - SOURCE - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2

adjacency - between - civium - Tipping Point Festival - Civiums are the terminology that applies for the vision of the TIpping Point Festival, where twice a year, - solstice - equinox - People gather and converge at a central temporary, cosmolocal event to mutually exchange ideas, network, seed new projects and review the past years successes and failures - This is an event also used to operationalize a planetary framework for restoration and regeneration that is syncrhonized to earth system boundaries, but contextualized to each locality, - but needs to be done at the scale of thousands of cities to have planetary-scale impact - It is, by design, a cosmolocal event

for - stats - job satisfaction - Gallup poll 2024 - engaged employees worldwide - 15% - Gallup CEO - Jim Clifton - from - Youtube Ma Earth channel interview - Devcon 2024 - Cosmo Local Commoning with Web 3 - Michel Bauwens - 2025, Jan 2 - https://hyp.is/FiFXpNBMEe-n_Jc4-PJ5_A/www.youtube.com/watch?v=UCkLHj6r7y8

Analyse d'une intervention sur les inégalités scolaires : résumé et points clés

Ce document résume une intervention portant sur la sociologie des inégalités scolaires, avec un focus sur le rôle du système Parcoursup.

Thèmes principaux :

• L'évolution des inégalités scolaires :

L'intervention souligne une massification de l'accès à l'éducation depuis les années 60, mais une persistance, voire une recrudescence, des inégalités entre catégories sociales.

Le diplôme des parents reste un facteur déterminant de la réussite scolaire des enfants. * Le rôle du capital culturel :

• Reprenant les travaux de Bourdieu et Passeron, l'intervenante met en lumière l'importance du capital culturel dans la réussite scolaire.
• L'école valorisant un capital culturel spécifique, les enfants issus de milieux favorisés bénéficient d'un avantage.
• L'impact des socialisations familiales :

Les socialisations familiales jouent un rôle crucial, notamment à travers l'inculcation de normes, de valeurs et de dispositions favorables à la réussite scolaire.

• Les stratégies familiales :

• Face aux inégalités, les familles développent des stratégies pour maximiser les chances de réussite de leurs enfants.

• Ces stratégies, comme le choix d'un établissement ou le recours aux cours particuliers, dépendent des ressources économiques et culturelles des familles.

• La dimension spatiale des inégalités :

• Les inégalités scolaires sont aussi spatiales.

• La ségrégation scolaire, qui concentre les élèves de milieux défavorisés dans certains établissements, aggrave les inégalités.

• L'analyse du système Parcoursup :

• L'intervenante analyse Parcoursup comme un système générateur d'angoisse et de compétition.

• Elle met en évidence ses limites en matière de mixité sociale et ses effets sur la ségrégation scolaire.

Points clés et citations :

• Massification et inégalités :

"On est dans une sorte de troisième explosion scolaire [...] liée à une augmentation des aspirations de poursuite d’études [...] et à une augmentation démographique."

• Capital culturel et indifférence de l'école : "L'école fait comme si tout le monde partait sur la même ligne de départ alors qu’en fait il y a évidemment des décalages qui sont liés au fait que les parents soient diplômés ou non et transmettent du coup des formes de capital culturel."

• Socialisations familiales :

"Cette socialisation [à la réussite scolaire] elle dépend de ce qu’elle appelle l’économie des relations intrafamiliales et qu’en fait dès qu’il y a du conflit, des accidents biographiques, c’est-à-dire des maladies, des séparations, des choses comme ça, et bien ça fragilise les processus de socialisation."

• Stratégies familiales : "Dans les milieux populaires la sanction elle est plutôt sur le coup et elle est pas forcément mise en place dans une temporalité [...] alors qu'à l'école ce qu’on vise c’est en effet cet enjeu de règles auto-dirigées où les élèves se donnent à eux-mêmes leurs règles, font leur travail scolaire parce que ça les, ils ont l’impression que ça les émancipe."

• Ségrégation scolaire : "La ségrégation ça dit à la fois qu’il y a bien une mise à l’écart institutionnelle [...] et deuxième élément ça génère de l’inégalité."

Parcoursup et angoisse :

"Parcoursup ça a été analysé comme une gestion des risques [...] par par par des collègues qui sont notamment liés à des angoisses très fortes documentées qualitativement euh comme une épreuve avec des files d’attente"

Parcoursup et sélection :

"Cette mise en concurrence elle contribue à une une ségrégation pas tellement sociale parce que le bonus boursier dans Parcoursup permet justement de maîtriser cette question de la mixité sociale.

Par contre on va avoir des de une hétérogénéité croissante des formations sur le plan scolaire." Pistes de réflexion :

• Comment concilier la massification de l'accès à l'éducation avec la réduction des inégalités scolaires ?
• Comment l'école peut-elle prendre en compte la diversité des socialisations familiales et des capitaux culturels ?
• Quelles politiques publiques mettre en place pour lutter contre la ségrégation scolaire et favoriser la mixité sociale et académique ?
• Comment repenser le système Parcoursup pour le rendre plus juste et moins anxiogène ?
• L'intervention analysée met en lumière la complexité des inégalités scolaires et la nécessité d'une approche multidimensionnelle pour les comprendre et les combattre.

Elle souligne l'importance d'une politique publique ambitieuse et volontariste, qui ne se limite pas à des mesures cosmétiques ou à une simple logique d'égalité des chances.

Cette transcription d'une conférence explore les inégalités scolaires en France à travers le prisme de la socio-géographie.

L'exposé examine les théories sociologiques existantes sur le capital culturel et la reproduction sociale, mettant en lumière le rôle de la socialisation familiale et des stratégies scolaires.

Il analyse ensuite l'impact spatial de la ségrégation scolaire et l'influence des politiques publiques, notamment le système Parcoursup, sur les trajectoires éducatives.

Enfin, la conférence propose des pistes de recherche pour mieux comprendre et potentiellement réduire ces inégalités.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

• 0:00-1:09 Introduction et présentation du plan de la conférence : Leïla Frouillou se présente et explique le déroulement de sa présentation, qui sera divisée en deux parties. La première partie portera sur la sociologie des inégalités sociales à l'école, tandis que la seconde partie s'intéressera à la dimension spatiale de ces inégalités.

• 1:09-4:19 La sociologie des inégalités scolaires : un rappel historique : Frouillou retrace l'évolution de la sociologie de l'éducation, en soulignant le passage d'une approche centrée sur la socialisation des jeunes générations à une approche axée sur les inégalités sociales à l'école. Elle explique comment la massification du système scolaire a conduit à une reconfiguration des inégalités.

• 4:19-9:08 Le concept de capital culturel et son rôle dans la reproduction des inégalités : Frouillou aborde le concept de capital culturel développé par Bourdieu et Passeron. Elle explique comment ce capital, transmis de génération en génération, contribue à la reproduction des inégalités scolaires. Elle évoque également la notion d' "idéologie du don" qui permet de légitimer ces différences.

• 9:08-13:48 Massification scolaire et reconfiguration des inégalités : Frouillou analyse les différentes vagues de massification scolaire et leurs effets sur les inégalités. Elle montre que malgré une augmentation globale du niveau d'éducation, les inégalités persistent et se reconfigurent, notamment au niveau des parcours scolaires et des filières choisies.

• **13:48-26:36 Ouverture de la "boîte noire" du capital culturel : le rôle des socialisations familiales ** : Frouillou s'intéresse aux travaux qui cherchent à comprendre comment le capital culturel est transmis au sein des familles. Elle met en lumière l'importance du langage, du rapport au temps et à l'autorité dans la construction des inégalités scolaires. Elle évoque également les travaux de Stéphane Boneri sur les pratiques lectorales des familles.

• 26:36-36:07 Trajectoires transclasses et stratégies scolaires des familles : Frouillou examine les trajectoires transclasses, qui remettent en question le modèle de reproduction des inégalités. Elle évoque également les différentes stratégies scolaires développées par les familles pour favoriser la réussite de leurs enfants, comme l'évitement scolaire ou les activités extrascolaires.

• 36:07-43:48 Le rôle spécifique de l'école dans les inégalités scolaires : Frouillou met l'accent sur le rôle de l'école dans la reproduction des inégalités. Elle critique notamment l'individualisation des parcours et l'arbitraire culturel des programmes scolaires. Elle évoque également les travaux qui analysent les pratiques pédagogiques et les dispositifs d'orientation, soulignant les biais inconscients qui peuvent défavoriser les élèves de milieux populaires.

• 43:48-52:31 La dimension spatiale des inégalités scolaires : la ségrégation scolaire : Frouillou introduit la notion de ségrégation scolaire, qui désigne la concentration d'élèves défavorisés dans certains établissements. Elle explique comment cette ségrégation, souvent liée à la ségrégation résidentielle, contribue à renforcer les inégalités scolaires.

• 52:31-1:01:10 Focus sur Parcoursup : un exemple de gouvernementalité néolibérale : Frouillou présente ses travaux de recherche sur Parcoursup, plateforme d'affectation post-bac. Elle analyse ce dispositif comme une forme de gouvernementalité néolibérale qui renforce la sélection et la concurrence entre les élèves. Elle met en évidence les effets de la plateforme sur les aspirations et les affectations des étudiants, notamment en région parisienne.

• 1:01:10-1:02:44 Conclusion et perspectives de recherche : Frouillou conclut sa présentation en soulignant l'importance d'étudier les inégalités scolaires à différentes échelles et en tenant compte de la cumulativité des processus. Elle évoque ses perspectives de recherche sur le fonctionnement des commissions d'évaluation des vœux en master.

• 1:02:44-1:09:56 Session de questions-réponses : Frouillou répond aux questions de l'auditoire sur des sujets tels que la politique de l'offre scolaire, les raisons du développement de politiques néolibérales en éducation et les stratégies mises en place par les familles.

• 1:09:56-1:19:15 Conclusion de la conférence : La conférence se termine par des remerciements et des applaudissements.

Cette vidéo d’ÊtreProf présente les conseils de Caroline Peiffer, professeure d’histoire-géographie, pour gérer les conflits en classe.

Elle explique les causes des conflits (différences de personnalité, besoins, malentendus, émotions), leurs conséquences négatives sur l’ambiance et les apprentissages, et propose des solutions concrètes.

L’accent est mis sur la création d’un climat de confiance basé sur le respect mutuel, l’autorité bienveillante (non autoritaire), et des stratégies pour désamorcer les conflits, allant du dialogue à l’intervention d’un tiers si nécessaire.

Enfin, l’importance de l’auto-évaluation et de la capacité à reconnaître ses erreurs est soulignée.

Voici un sommaire minuté de la vidéo :

• 00:00 Introduction :

Mise en contexte de la problématique des conflits en classe et présentation du sujet de la vidéo.

• 01:08 : Comprendre les conflits :

Analyse des causes des conflits en classe, notamment les différences de personnalités, de besoins, les malentendus et les variations émotionnelles.

• 02:51 : Instaurer un climat de confiance :

Importance de la relation entre enseignant et élèves pour un climat de classe serein.

L'autorité bienveillante est mise en avant, en opposition à l'autoritarisme.

Conseils pour établir une relation de confiance, comme l’accueil personnalisé, le langage non verbal, l’authenticité et l'empathie.

Importance de rituels en classe et mise en place de règles claires et simples.

• 06:17 : Gérer les conflits efficacement :

Conseils pour gérer les petits conflits quotidiens, comme identifier clairement le comportement de l’élève, privilégier le dialogue et appliquer des sanctions justes et adaptées.

Gestion des situations plus complexes avec des exemples concrets. Importance de la respiration, du report du conflit et de l'intervention d'un tiers.

Possibilité de reconnaître ses erreurs et de s'excuser pour rétablir le dialogue.

• 09:57 : Conclusion :

Récapitulation des points clés pour un climat de classe favorable. Invitation à partager des expériences et des conseils en commentaires.

J'espère que cela répond à votre demande. N'hésitez pas si vous avez d'autres questions.

Les extraits présentés concernent une table ronde commémorant les 60 ans de BUC Ressources, un centre de formation en travail social rattaché à la Sauvegarde des Yvelines.

La discussion explore l'histoire de BUC Ressources, son évolution depuis sa création en 1964, son rôle dans le développement de la formation en travail social, et l'importance croissante de la co-formation intégrant la perspective des personnes accompagnées. L'accent est mis sur l'influence de facteurs historiques, politiques, et philosophiques sur la formation et la pratique du travail social.

Des intervenants clés, impliqués dans l'histoire de BUC Ressources et experts en travail social, partagent leurs réflexions et expériences.

Sommaire minuté de la vidéo "BUC Ressources - 60 ans de formation en travail social - Sauvegarde des Yvelines"

0:34 - 1:00 : Introduction et informations pratiques

• Table ronde sur le thème "60 ans de formation en travail social".
• Remerciements aux participants, y compris une collègue du Québec.
• Invitation à un verre et à une visite guidée des nouvelles installations après la table ronde.

3:29 - 4:21 : Discours d'Anne Petiau, directrice du CERA

• Remerciements à BUC Ressources pour son engagement dans la recherche.
• Soulignement de l'originalité d'avoir un campus, un centre de formation et un centre de recherche au sein d'une association médico-sociale.
• Importance de poursuivre et de partager ces richesses.
• Souhaits de continuation et d'excellence pour l'avenir de BUC Ressources.

4:32 - 5:27 : Historique de BUC Ressources

• Début de l'activité en 1964.
• 11 formations diplômantes et certifiantes dispensées.
• Effectif moyen de 1100 à 1200 étudiants en formation initiale et 650 à 700 en formation continue.
• Description de BUC Ressources comme un lieu vivant et un bouillon de culture avec des formateurs aux profils variés.
• Distinction entre l'éducation spécialisée et le travail social à BUC Ressources.

5:27 - 9:58 : Témoignages d'anciens étudiants et formateurs

• Parcours et motivations de plusieurs anciens étudiants et formateurs.
• Description de la formation, notamment la double diplomation en partenariat avec l'Université de Lille.
• Soutien du Ministère dans la création de l'école et la construction des bâtiments.
• Importance de l'unité de pensée autour de l'éducation spécialisée et de la liberté dans les approches pédagogiques.
• Diversité des intervenants invités par les formateurs.
• Descriptions d'activités et de sessions spécifiques, comme la sculpture sur pierre et le "forestage froissartage".

11:06 - 14:26 : Spécificités de la pédagogie de BUC Ressources

• Importance de l'articulation entre théorie et pratique.
• Possibilité de structurer son parcours en fonction de son profil et des besoins du terrain.
• Richesse de la co-construction des savoirs et de l'interaction entre étudiants et formateurs.
• Semaines de regroupement avec des cours sur des thématiques variées et des semaines d'approfondissement au choix.
• Importance de l'enseignement juridique et de la co-construction de projets avec les personnes accompagnées.
• Description de l'ambiance conviviale et chaleureuse de l'école, notamment grâce à la cantine et à l'épicerie solidaire.

17:10 - 18:47 : Impact et perspectives d'avenir

• Formation de nombreux cadres du secteur.
• Impact sur l'encadrement et la formation des directeurs et chefs de services.
• Projet de modernisation des bâtiments et des installations à l'horizon 2030 intégrant le développement durable.
• Témoignages sur l'apport de la formation sur les plans académique et personnel.
• Importance de la liberté de penser et de l'ambiance festive à BUC Ressources.

18:47 - 21:47 : Introduction de la table ronde

• Remerciements aux participants et introduction du thème "60 ans de formation en travail social".
• Contexte de la création de BUC Ressources en 1964, peu avant la création du diplôme d'éducateur spécialisé en 1967.
• BUC Ressources comme partie intégrante de la Sauvegarde des Yvelines, créée en 1876.
• Objectif de la table ronde : situer BUC Ressources dans l'histoire des établissements de formation en travail social et dans l'histoire plus large du travail social et des évolutions sociales.
• Présentation des intervenants de la table ronde.

21:47 - 37:32 : Intervention de Guy Dreano, co-fondateur de BUC Ressources

• Témoignage en tant que dernier survivant des fondateurs de l'école.
• Remerciements aux personnes et aux institutions ayant permis la création et le développement de l'école.
• Importance de l' "ouverture" comme état d'esprit et fil conducteur de BUC Ressources.
• Contexte professionnel et associatif de la création de l'école.
• Rôle des conseillers pédagogiques et des moniteurs de stage.
• Engagement des professionnels dans les instances régionales et nationales pour faire évoluer l'inadaptation sociale des enfants et adolescents.
• Spécificité de BUC Ressources comme première école dirigée par des éducateurs ayant une expérience de terrain.
• Chronologie de dates clés marquant l'évolution du secteur et la professionnalisation du métier d'éducateur.

37:32 - 57:46 : Intervention de Marcel Jaeger, ancien directeur de BUC Ressources et président de l'UNAFORIS

• Diversification de la structure et de l'activité de BUC Ressources au cours de son développement.
• Passage d'une petite école à un établissement plus grand, rejoignant le monde des IRTS.
• Importance des liens avec le secteur professionnel et l'appartenance à la Sauvegarde des Yvelines.
• Coopérations internationales, notamment sur la question du décloisonnement entre le sanitaire et le social.
• Distinction de BUC Ressources par son positionnement précoce sur la recherche et la formation à la recherche pour les étudiants.
• Prise en compte progressive de la question du handicap et organisation d'un colloque sur la loi de 1975 en faveur des personnes handicapées.
• Importance de l'éthique et de la réflexion sur le positionnement en situation difficile, notamment grâce à l'influence de Guy Dreano.
• Impact des contraintes extérieures, comme la baisse des subventions de l'État, sur le développement de l'école et l'obligation de se positionner sur la formation continue.
• Sensibilité de BUC Ressources aux évolutions des politiques publiques et réactivité face aux nouvelles lois.
• Obligation de formalisation des compétences avec la mise en place de la VAE.
• Tension entre la formalisation techniciste des compétences et la tradition axée sur les valeurs et la pratique.

57:46 - 1:12:21 : Intervention d'Amélie Maugère, professeure à l'École de travail social de Montréal

• Comparaison entre l'histoire de BUC Ressources et celle de l'École de travail social de Montréal, fondée en 1940.
• Influence de la tradition catholique sur l'École de Montréal et laïcisation progressive de la société québécoise à partir des années 1960.
• Importance des femmes dans l'avènement du travail social.
• Tension entre technicisme et valeurs dans la formation.
• Création d'un système de protection sociale moderne au Québec dans les années 1960 et son impact sur la formation en travail social.
• Professionnalisation accrue et émergence d'une expertise techniciste.

1:12:21 - 1:29:22 : Intervention de Carole Lefloc, autrice de "De la grande exclusion au pouvoir d'agir"

• Parcours personnel d'experte d'expérience et ses différentes formes d'expertise et d'activités dans le travail social.
• Difficulté à définir l'expertise expérientielle.
• Importance de l'analyse et de l'extraction des compétences du parcours de vie pour une intégration effective des personnes accompagnées en école de formation.
• Importance de la participation des personnes concernées dans les décisions et les instances de consultation.
• Rôle crucial du travail social dans le soutien et la reconstruction des personnes en difficulté.
• Importance de la formation et de la conscientisation des étudiants sur les réalités vécues par les personnes concernées.
• Nécessité de reconnaître la participation citoyenne comme une fonction et une activité à part entière.
• Plaidoyer pour un Tronc commun dans les formations de l'humain, intégrant le savoir expérientiel.
• Identification et valorisation des compétences issues de l'expérience de vie.

1:29:22 - 2:12:11 : Intervention d'Elsa Lagier, responsable pédagogique et chargée de recherche au CERA

• La participation des personnes concernées dans la formation n'est pas nouvelle, mais elle évolue vers une plus grande reconnaissance de leur expertise.
• Importance de donner du temps et d'adopter une posture d'écoute et de non-jugement envers les personnes concernées.
• Les témoignages des personnes concernées permettent aux étudiants de comprendre les réalités du terrain et de développer une posture professionnelle plus juste et respectueuse.
• La formation en travail social doit s'appuyer sur des savoirs pluriels, y compris ceux des personnes concernées.
• La coformation, associant différentes catégories de personnes dans un même lieu et un même temps, est une modalité prometteuse pour intégrer le savoir expérientiel.
• L'échange en dehors de la relation d'accompagnement est une modalité spécifique de la coformation.
• Les émotions occupent une place importante dans la dynamique de la coformation.
• Les modules de coformation sont perçus comme des moments marquants par les étudiants, qui en retirent des apprentissages durables.
• Enjeux éthiques et méthodologiques de la coformation, notamment la formation des personnes concernées à l'intervention, leur statut et leur rémunération.
• Importance de mobiliser un collectif de personnes concernées pour garantir une pluralité d'expériences et de points de vue.
• La professionnalisation des personnes concernées peut poser question quant à la représentativité de leur discours.
• BUC Ressources développe des outils et des modules de coformation pour encourager la participation des personnes concernées de manière éthique et pertinente.

2:12:11 - 2:12:43 : Conclusion de la table ronde

• Remerciements aux intervenants et aux participants.
• Invitation à consulter les travaux des intervenants pour approfondir la réflexion.
• Annonce des prochaines rencontres de BUC Ressources et des conférences disponibles en replay.
• Invitation à poursuivre les échanges lors du cocktail de clôture.

2:12:43 - 2:12:59 : Remerciements et invitation au cocktail

• Remerciements aux participants.
• Invitation au cocktail de clôture pour poursuivre les échanges de manière informelle.

for - globally interconnected climate system - frigid dry Arctic air from Canada - Santa Ana winds - SOURCE - Youtube - climate crisis - 2025 Los Angeles fires - The Catastrophic Climate Driven Conflagaration in Los Angeles - Paul Beckwith - 2025, Jan 10

for - stats - Santa Ana winds dries to less than 10% relative humidity - SOURCE - Youtube - climate crisis - 2025 Los Angeles fires - The Catastrophic Climate Driven Conflagaration in Los Angeles - Paul Beckwith - 2025, Jan 10

for - physics - adiabatic warming - lapse rate - Santa Ana winds - venturi effect through canyons increases wind speed - SOURCE - Youtube - climate crisis - 2025 Los Angeles fires - The Catastrophic Climate Driven Conflagaration in Los Angeles - Paul Beckwith - 2025, Jan 10 - stats - Santa Ana winds warms 1 Deg C every 100 meter of descent due to adiabatic warming lapse rate - SOURCE - Youtube - climate crisis - 2025 Los Angeles fires - The Catastrophic Climate Driven Conflagaration in Los Angeles - Paul Beckwith - 2025, Jan 10

for - physics - Santa Ana winds - venturi effect through canyons increases wind speed - SOURCE - Youtube - climate crisis - 2025 Los Angeles fires - The Catastrophic Climate Driven Conflagaration in Los Angeles - Paul Beckwith - 2025, Jan 10

for - stats - 2025 Los Angeles fires - 5x increase in summer burned area - SOURCE - Youtube - climate crisis - 2025 Los Angeles fires - The Catastrophic Climate Driven Conflagaration in Los Angeles - Paul Beckwith - 2025, Jan 10

for - climate crisis - forest fires - home protection - outside rooftop sprinkler systems - SOURCE - Youtube - climate crisis - 2025 Los Angeles fires - The Catastrophic Climate Driven Conflagaration in Los Angeles - Paul Beckwith - 2025, Jan 10

// - COMMENT - Paul brings up a very good point. There is an existing low cost innovation that was pioneered and successfully deployed in Canada that could have prevented the destruction of many of the buildings that were destroyed, namely - rooftop sprinkler systems - There are many rooftop sprinker systems available now. They should actually be mandated into law to have one in high risk fire areas. - https://search.brave.com/search?q=canada+forest+fire+prevention+rooftop+sprinkler+system&source=desktop&summary=1&conversation=375a9992d731deff34143a

for - Youtube - climate crisis - 2025 Los Angeles fires - The Catastrophic Climate Driven Conflagaration in Los Angeles - Paul Beckwith - 2025, Jan 10

// - comment - Paul provides a climate analysis of the overarching climate conditions that enabled the 2025 Los Angeles fires - The Santa Ana winds are a natural occurrence in this area but the climate change induced abnormalities have brought about alternating cycles of heavy rain and drought conditions - The preceding heavy rain period resulted in enormous growth of vegetation - The last two months of extreme drought conditions dried up all this additional growth creating enormous amounts of fuel for a fire - It was interesting to learn that cold air from the arctic plays a critical role in the Santa Ana winds, but Paul did not provide an explanation - This is one example of how the earth system is so interconnected

//

Die Angehörigen des reichsten Prozents der Weltbevölkerung haben bereits in den ersten zehn Tagen dieses Jahrs so viel Emissionen verursacht wie es jedem Menschen 2025 zustehen würde, wenn das 1,5°-Ziel erreicht werden soll. Menachen mit einem Gehalt von über 140.000 USD emittieren in 10 Tagen durchschnittlich 2,1 Tonnen CO2. Die Zahlen ergeben sich aus einer Untersuchung zur Carbon Inequality aus dem Jahr 2023 https://www.theguardian.com/environment/2025/jan/10/worlds-richest-use-up-their-fair-share-of-2025-carbon-budget-in-10-days

Standard-Bericht über den Copernicus-Bericht zur globalen Temperaturentwicklung 2024. Miteinander abgestimmt haben gestern mehrere internationale meteorologische Institutionen Zusammenfassungen der Entwicklung im vergangenen Jahr veröffentlicht, das mit 1,6° über dem vorindustriellen Durchschnitt das wärmste der Messgeschichte war. In Wien lagen die Temperaturen 2,2° über dem Durchschnitt 1991-2020. https://www.derstandard.at/story/3000000251850/hitzerekord-mit-plus-16-grad-beschleunigt-sich-die-globale-erwaermung

Copernicus Global Climate Highlights 2024: https://climate.copernicus.eu/global-climate-highlights-2024

Eric Holthaus sieht die Feuer in Los Angeles als Symbole einer neuen Ära komplexer Klimakatastrophen. Nie zuvor haben Bedingungen wie jetzt in Kalifornien geherrscht. So gab es in Kalifornien nach dem ersten tropischen Sturm der Geschichte die bisher längste Trockenphase. Zum jetzt ausgebrochenen Sturm trugen vermutlich auch Veränderungen des Jet Streams bei https://www.theguardian.com/world/2025/jan/09/los-angeles-wildfires-climate-disasters

Kapitel zu Compound Events im Climate Assessment der Biden-Administration 2023: https://nca2023.globalchange.gov/chapter/focus-on-1/

interview de France Culture présente le professeur Michel Lejoyeux, psychiatre, discutant de la bonne humeur et du bonheur.

Il explique que la bonne humeur, contrairement au bonheur, est un concept médical abordable influençable par notre hygiène de vie (alimentation, activité physique, sommeil).

L’entretien détaille des stratégies pour améliorer son humeur, incluant la pleine conscience, l'activité artistique, et la gratitude, tout en reconnaissant la complexité de la santé mentale et l'augmentation des souffrances observées chez les patients.

Le rôle des hormones et la nécessité d'un optimisme combatif sont également abordés.

Finalement, l'entretien souligne l'importance de l'adaptation personnelle dans la recherche du bien-être.

Voici un sommaire minuté de l'interview du Professeur Michel Lejoyeux :

00:00-02:20 : Introduction de l'invité et du thème de l'émission : la bonne humeur. Le professeur Lejoyeux est psychiatre et auteur de plusieurs livres sur le sujet.

• Il explique que la bonne humeur est un choix conscient et un effort pour voir le positif dans la vie.
• Il est important de prendre soin de sa santé psychologique au même titre que sa santé physique.

02:20-05:00 : Le professeur Lejoyeux parle de son dernier livre, "L'aventure de la bonne humeur", qui met en scène une pianiste nommée Maria Gary. Maria représente le lecteur et traverse des hauts et des bas émotionnels.

• Le livre explore l'influence du rythme et de la musique sur l'humeur.
• Il propose également des questionnaires pour mieux comprendre ses propres humeurs.

05:00-08:00 : Discussion sur la définition de la bonne humeur et sa différence avec le bonheur. Le professeur Lejoyeux explique que le bonheur n'est pas un concept médical.

• Il propose une définition de la bonne humeur comme "la vie dans le silence des émotions", inspirée par la définition de la santé par René Leriche.
• L'objectif est de ne pas être trop gêné par des émotions négatives comme la tristesse, l'anxiété ou la morosité.

08:00-11:00 : Le rôle des hormones dans la bonne humeur. Le professeur Lejoyeux mentionne l'adrénaline, la sérotonine, la dopamine, l'ocytocine et les endorphines.

• Il souligne que l'adrénaline est une hormone de défense, utile en cas de danger mais néfaste si elle est constamment élevée.
• Les autres hormones sont plus difficiles à doser et leur impact sur l'humeur est moins clair.
• Les endorphines, libérées lors de l'activité physique, ont un effet positif sur l'humeur et diminuent la sensation de douleur.

11:00-14:00 : L'importance de l'hygiène de vie pour la bonne humeur, en particulier l'alimentation. Le professeur Lejoyeux met en garde contre la recherche d'aliments miracles.

• Il recommande de manger des aliments frais et de prendre le temps de savourer ses repas en pleine conscience.
• Le contexte et le plaisir de manger sont aussi importants que les nutriments.

14:00-17:00 : Le rôle de l'activité physique dans la bonne humeur. Le professeur Lejoyeux insiste sur son caractère indispensable.

• Marcher 6 minutes rapidement peut augmenter le niveau de bien-être de 30 %.
• L'activité physique est également bénéfique pour l'estime de soi, la santé du cerveau et la prévention de l'Alzheimer.

17:00-20:00 : Le sommeil et son importance pour la bonne humeur. Le professeur Lejoyeux souligne que les troubles du sommeil sont des facteurs d'anxiété, de fatigue et de mauvaise santé en général.

20:00-23:00 : Le pouvoir du sourire et du rire. Le professeur Lejoyeux encourage à ne pas se forcer à sourire, mais à ne pas se laisser intimider par le sourire.

• Il observe que la société actuelle valorise souvent le sarcasme et le pessimisme.
• Râler peut être positif car cela montre qu'on a encore des envies et des désirs.
• La colère, en revanche, est toujours toxique et empêche de penser clairement.

23:00-26:00 : L'importance des arts et de la musique pour l'humeur.

• Le professeur Lejoyeux recommande de s'engager dans des activités artistiques qui nous plaisent, qu'il s'agisse de musique, de cinéma, de lecture ou de peinture.
• Il est important d'assumer ses goûts et de ne pas se laisser influencer par des idées préconçues sur ce qui est censé être "bon" pour le moral.

26:00-29:00 : La pratique de la gratitude et l'importance de se concentrer sur les réussites plutôt que sur les échecs.

• Le professeur Lejoyeux propose un exercice de gratitude qui consiste à écrire une lettre à un proche en listant trois motifs de gratitude.
• Il rappelle que notre cerveau a tendance à se souvenir davantage des événements négatifs, il est donc important de faire un effort conscient pour se rappeler les bons moments.

29:00-32:00 : La méditation et la "fixation sur l'instant présent" comme outils pour améliorer l'humeur.

• Le professeur Lejoyeux encourage à s'accorder un moment de calme chaque jour pour se recentrer sur soi-même.
• Il recommande également de "sanctuariser" certains moments en se déconnectant des écrans et des sollicitations extérieures.

32:00-35:00 : Conclusion de l'émission. Le professeur Lejoyeux partage son inquiétude face à l'augmentation de la souffrance psychique, notamment chez les jeunes.

Il observe que les patients arrivent aux urgences dans un état plus grave qu'auparavant.

Briefing Doc: La Bonne Humeur et le Bonheur selon le Professeur Michel Lejoyeux

Sources: Extrait de l'émission "Comment agir sur notre bonne humeur", France Culture, Carnet de Santé avec le Professeur Michel Lejoyeux, psychiatre addictologue.

Thèmes principaux:

• La définition de la bonne humeur et sa distinction du bonheur
• Les hormones du bonheur et leur rôle
• L'influence de l'hygiène de vie sur la bonne humeur
• Le rôle des arts, de la musique et de la gratitude
• L'importance du sourire et de la gestion des émotions
• La méditation et la pleine conscience
• L'évolution du niveau de souffrance des patients

Idées et faits importants:

• La bonne humeur est un état à cultiver au quotidien, contrairement au bonheur qui n'est pas un concept médical. "Le bonheur c’est pas un concept médical […] La santé déjà c’est difficile à définir en médecine, les médecins définissent beaucoup plus les maladies".
• L'optimisme est un combat, car nous sommes naturellement pessimistes. "Le pessimisme est de nature, l’optimisme est de combat".
• L'hygiène de vie joue un rôle crucial dans la bonne humeur : alimentation équilibrée à base de produits frais, activité physique régulière, sommeil de qualité. "Ceux qui prennent des aliments frais […] vont mieux que ceux qui mangent des restes". "Le premier verbe qui rend heureux c’est bouger".
• Le sourire est important, mais il ne faut pas se forcer. "Je crois qu’il faut pas se forcer à sourire, mais il faut pas que le sourire intimide".
• Il est important de gérer ses émotions, accepter de râler sans se laisser envahir par la colère, et de pleurer si besoin. "Ce que j’aime bien dans le fait de râler c’est que ça veut dire qu’on a gardé des envies […] tant qu’on désire on est de bonne humeur".
• Les arts et la musique contribuent à la bonne humeur. Il est important de se concentrer sur l'instant présent et de savourer l'expérience artistique. "Être capable de se concentrer sur une émotion artistique que ce soit écouter de la musique, puis ceux qui n’aiment pas écouter de la musique préfèrent voir un film ou préfèrent lire un livre, là encore on suit ses inclinations".
• Cultiver la gratitude et faire l'inventaire de ses réussites sont bénéfiques. "La gratitude, la capacité à dire merci […] c’est très très intimidant de recevoir un compliment, c’est beaucoup plus facile de se faire dire des choses désagréables".
• La méditation, même en amateur, est un outil précieux pour se recentrer sur soi. "L’idée d’un rendez-vous avec soi, un petit rendez-vous avec soi tous les jours est bien".
• Le niveau de souffrance des patients, notamment des jeunes, a augmenté. Le professeur Lejoyeux observe une augmentation des cas de détresse psychologique sévère. "Je trouve qu’ils vont beaucoup plus mal […] Je suis frappé aujourd’hui par le niveau d’intensité de souffrance et de symptômes notamment des jeunes".

Conclusion:

Le Professeur Lejoyeux nous invite à prendre conscience du pouvoir que nous avons sur notre bonne humeur.

En adoptant une hygiène de vie saine, en cultivant la gratitude et en nous ouvrant aux arts, nous pouvons stimuler les hormones du bonheur et améliorer notre bien-être physique et mental.

Toutefois, il est important de rester vigilant face à la souffrance grandissante observée chez les patients et de ne pas hésiter à consulter un professionnel si besoin.

Le Professeur Michel Lejoyeux, dans son interview, met en avant de nombreux éléments clés pour cultiver la bonne humeur et le bien-être.

En transposant ces idées au domaine de l'éducation, on peut imaginer plusieurs pistes :

Encourager l'activité physique et une alimentation saine :

• Intégrer davantage de cours d'éducation physique et sportive dans les programmes scolaires.
• Proposer des activités physiques variées et adaptées à tous les niveaux, y compris des activités de pleine conscience comme le yoga ou la méditation en mouvement.
• Sensibiliser les élèves à l'importance d'une alimentation équilibrée et leur apprendre à faire des choix alimentaires sains.
• Organiser des ateliers de cuisine pour les élèves et leurs familles.

Développer la créativité et l'expression artistique :

• Accorder une place plus importante aux arts (musique, théâtre, arts plastiques, danse) dans les programmes scolaires.
• Encourager la création et l'expression personnelle à travers des projets artistiques.
• Organiser des sorties culturelles (musées, concerts, spectacles) et des rencontres avec des artistes.
• Favoriser la "fixation sur l'instant présent" en proposant des activités qui demandent de la concentration et de l'attention (ex : observation d'une œuvre d'art, écoute attentive d'un morceau de musique).

Cultiver la gratitude et l'optimisme :

• Intégrer des exercices de gratitude dans la routine scolaire (ex : chaque jour, demander aux élèves de partager une chose positive qui leur est arrivée).
• Encourager les élèves à se concentrer sur leurs réussites et à apprendre de leurs erreurs plutôt que de ruminer leurs échecs.
• Valoriser les comportements positifs et les efforts des élèves.
• Promouvoir un climat scolaire bienveillant et encourageant.

Favoriser le lien social et la communication positive :

• Organiser des activités qui favorisent la coopération et l'entraide entre élèves.
• Encourager la communication non-violente et l'écoute bienveillante.
• Mettre en place des espaces de parole où les élèves peuvent exprimer leurs émotions et leurs difficultés.
• Sensibiliser les élèves au harcèlement et à l'importance du respect mutuel.

Il est important de rappeler que le bonheur est une notion subjective et personnelle.

Il ne s'agit pas d'imposer un modèle unique de bonheur aux élèves, mais plutôt de leur donner les outils et les ressources nécessaires pour cultiver leur propre bien-être et leur épanouissement.

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for - post - LinkedIn - misinformation - Meta joins Elon Musk and Twitter no moderation - 2025, Jan 8

for - key insight / quote - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4

key insight / quote - (see below) - Returning to Bevan’s brilliant question, today it is easier to see how - wealth persuades poverty to give up its freedom and, instead, - to serve the broligarchs-in-charge: via their cloud capital - that has a capacity, - unlike any hitherto form of capital or government department, - to shape our behaviour - automatically and - directly. - Nothing short of a revolution can restore any hope of personal agency, - let alone of democracy.

for - five roles of cloud capital - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4 - monopolizes the attention economy - manufactures desire - sells directly to us that which it has made us desire - controls labor - creates a system of free voluntary behavior to sustain the behavioral modification system, turning us into cloud serfs

for - progress trap - cloud capital - behavioral modification - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4

for - comparison: robber barons of the past and today's broligarchs - cloud capital / technofeudalism - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4

for - relevant quote - the more things change, the more they remain the same - seems to apply to this statement - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4

for - further research - Oligarch's favorite book - The Sovereign Individual - Author - James Dale Davidson and William Rees-Mogg - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4

for - Trumps three gifts to lobbyists - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4 - 1. Huge government contracts - 2. Deregulation will enable a free-for-all - 3. State-sanctioned power over labor

for - further research - Aneurin Bevan - 1952 - liberal democracy's greatest paradox - How does wealth manage to persuade poverty to use its political freedom to keep wealth in power? - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4 - inequality - elites - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4

for - key insight - inequality - elites - How does wealth manage to persuade poverty to use its political freedom to keep wealth in power? - source - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4

for - article - Le Monde - Musk, Trump and the Broligarch's novel hyper-weapon - Yanis Varoufakis - 2025, Jan 4