DOI: 10.1007/s00424-024-03030-y

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Curator: @scibot

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What is this?

DOI: 10.1007/s00424-024-03030-y

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DOI: 10.1007/s00424-024-03030-y

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What is this?

This is one of the most irritating things in the English language to me. Studying Japanese, one of the first things you're taught is that there's no stress on any syllable more than any other when saying a word. It's a Mora-timed language, where English is a stress-timed language. Mora-timed languages don't put stress on certain syllables the way we do in English. By changing the way we are using a word, and thereby changing our intonation, the language just keeps getting more confusing; stress one syllable wrong and everyone in a three mile radius will go, "Why did you say that like that?"

Voici un sommaire minuté des sujets abordés dans la vidéo, basé sur la transcription fournie :

• 0:00-0:55: Introduction de l'épisode du podcast "Génération parents" avec Solen, Sophie, Mika et Emmanuelle Piquet. Les sujets principaux de l'épisode sont introduits : l'actualité concernant TikTok, un débat sur la perception du monde des jeunes par les adultes, et des rubriques "au secours" et "qu'est-ce qu'ils disent".
• 0:55-4:15 : Actualité autour de TikTok : Poursuites judiciaires contre TikTok en France et aux États-Unis pour son rôle dans la dégradation de la santé mentale des jeunes. Discussion sur l'algorithme de TikTok qui pousse à la consommation de contenus déprimants et addictifs. Un expert de TikTok confirme qu'après 260 vidéos visionnées, des signes d'addiction apparaissent. Il est souligné que les plateformes sont conscientes des effets négatifs sur les jeunes. La nécessité de l'éducation numérique pour les parents et les enfants est également évoquée.
• 4:15-7:30 : Discussion sur la responsabilité des plateformes et l'éducation numérique : Les plateformes ont une responsabilité dans la diffusion de contenus nuisibles, et il est crucial d'éduquer les jeunes et les adultes à l'utilisation des réseaux sociaux. L'importance de la relation parent-enfant pour que les jeunes puissent parler de leurs problèmes est soulignée. Un participant de l'émission mentionne que des jeunes utilisent Instagram pour communiquer avec leurs parents qui ne leur donnent pas de carte SIM.
• 7:30-8:25 : Transition vers l'invitée principale, Emmanuelle Piquet, et présentation de son parcours de thérapeute spécialisée dans la souffrance en milieu scolaire.
• 8:25-10:10 : Explication de l'approche de l'école de Palo Alto, qui se concentre sur les interactions et les cercles vicieux dans les problèmes relationnels. L'idée est d'aider les gens à faire un virage à 180 degrés pour briser ces schémas.
• 10:10-16:00 : Débat sur la perception du monde des jeunes : Les enfants interagissent différemment des adultes, et il est essentiel d'éviter de juger leur monde avec des lunettes d'adultes. Il y a un débat sur le fait que les jeunes ne savent plus communiquer, mais une invitée explique qu'ils interagissent bien mais différemment. Les jeunes ont des amitiés et des chagrins d'amitié, comme les adultes à leurs âges. Il est noté qu'il y a une dramatisation de la part des adultes concernant le harcèlement en ligne. Les adultes ne sont pas toujours les plus aptes à régler les problèmes de harcèlement que vivent les jeunes. Le jeu vidéo est perçu comme une extension de la vie réelle avec ses aspects positifs et négatifs.
• 16:00-19:00 : Spécificités du cyberharcèlement et du rôle du pseudonymat : Le cyberharcèlement prolonge le harcèlement scolaire, mais avec des spécificités. La désinhibition due au pseudonymat peut amplifier les comportements agressifs. La notion de plaisir chez l'agresseur est liée à la souffrance de la victime. Il existe une distinction entre le harcèlement scolaire et le cybersexisme.
• 19:00-22:30: Définition du harcèlement scolaire et rôle des témoins : Le harcèlement est caractérisé par la répétition, le déséquilibre de pouvoir et la présence d'un collectif. Les enfants harceleurs ne sont pas des psychopathes, et les témoins ont souvent peur d'intervenir. Il est plus efficace de travailler avec les témoins pour les aider à élaborer des stratégies pour faire changer la relation entre harceleur et harcelé, sans les mettre en danger.
• 22:30-25:00 : Rubrique "au secours" : Conseils aux parents sur comment réagir face à un enfant qui pourrait être victime de harcèlement. Les enfants victimes de harcèlement n'en parlent pas pour ne pas inquiéter leurs parents ou par crainte de ce que feront les parents. Il faut rassurer l'enfant et ne pas agir sans son accord.
• 25:00-27:30 : Discussion sur l'inquiétude parentale : Les parents sont plus inquiets qu'avant et mettent la pression sur les équipes éducatives. Il est conseillé de ne pas poser trop de questions à son enfant et d'attendre qu'il en parle.
• 27:30-29:30: Rubrique "qu'est-ce qu'ils disent" : Définition de termes liés au harcèlement, souvent issus de l'anglais comme le "bâching", le "bullying", le "doxing", le "flaming", les "haters", et le "mobbing".
• 29:30-30:15 : Conclusion de l'épisode et remerciements aux invités.

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Que grande eres Daniel! Muchas gracias por haber dado esta forma tan perfecta a este espacio. Espero poder ayudar y que me ayudeis. Os leo con cariño. Siempre dispuesto al debate, Vicente

Decía Basilio Martín Patiño en una entrevista hacia el final de su vida que recordaba que cuando los nazis llegaron exiliados a Salamanca tras la guerra mundial las señoras con hijas solteras los colmaban de regalos e invitaciones.

Y desde Debord ya están los cimientos para entender la democracia como un bien de consumo. De hecho, Alicia Valdés y Curtis Yarvin, uno de los filósofos más importantes de la Ilustración Oscura, comparten homónimo para definir el espectáculo debordiano - la Realidad Política. Valdés se alinea en la izquierda lacaniana; Yarvin en el aceleracionismo monárquico anti-woke. Sin embargo, a pesar de sus diferencias, ambos entienden la democracia como un objeto de consumo simbólico propio de la Realidad, que contraponen a lo Real, a lo no simbolizable, siguiendo a Lacan.

Sobre esto, Milanovic habla sobre la tensión entre vivir en una democracia a nivel espectacular/político/mediático/simbólico y, al tiempo, en una dictadura, ya que las empresas para las que uno trabaja todos los días no son democráticas. Quizá debido a esa tensión más de la mitad de los británicos de menos de 30 años desean una dictadura https://www.elperiodico.com/es/internacional/20250128/mitad-jovenes-britanicos-muestran-favor-dictadura-113777020

Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés des extraits que vous avez fournis, avec des citations pertinentes :

Document de Briefing : Analyse du Colloque du Conseil d'État sur la Notion d'Intérêt Général

Introduction

Ce document synthétise les principaux points abordés lors du colloque du Conseil d’État sur la notion d’intérêt général, en s'appuyant sur les extraits fournis.

Le colloque a exploré la nature, l'évolution, et les défis posés par cette notion centrale du droit public, en examinant son application par le juge administratif et son interaction avec les intérêts particuliers, les libertés publiques et l'action des différents acteurs, y compris les collectivités territoriales et la société civile.

Thèmes Principaux et Idées Clés

L’intérêt général comme dépassement des intérêts particuliers et rôle de l’État

Synthèse et perspectives : L'intérêt général est présenté comme un principe qui transcende les intérêts individuels et catégoriels. Il est la mission de l'État, notamment à travers le pouvoir public, de poursuivre des fins qui s’imposent à tous, incluant la prise en compte des générations futures. Cependant, l'intérêt général n'est pas une notion monolithique opposée aux droits fondamentaux et intérêts particuliers, qu'il englobe en réalité.

Citation: « dépassement des intérêts particuliers en conférant à l'État au pouvoir public la mission de poursuivre des fins qui s'imposent à l'ensemble des individus... l'État est dans cette conception seul capable non seulement de réaliser lorsque c'est nécessaire la synthèse des intérêts qui s'expriment au sein de la société civile mais de contribuer à dépasser les égoïsmes catégoriels et à prendre en compte les intérêts des générations futures »

L’intérêt général comme fondement de l'action administrative et du contrôle juridictionnel Base de la puissance publique : L'intérêt général justifie les prérogatives de puissance publique de l'administration. Il est le fondement de la compétence du juge et est une référence essentielle dans le contrôle juridictionnel des actes administratifs, notamment en matière de contrats publics.

Contrôle par le juge : Le juge administratif joue un rôle central en assurant le respect de l'intérêt général, que ce soit en amont (vérification de la légalité) ou en aval (contrôle des conséquences des décisions). Le juge effectue une mise en balance des différents intérêts (publics et privés), en tenant compte de la proportionnalité, du coût financier, etc.

Citation : « l'intérêt général est derrière les possibilités qui sont offertes au juges dans le procès...le juge du contrat est tenu avant de prononcer sa décision de résiliation d'annulation totale ou partielle... de vérifier qu'elle ne portera pas une atteinte excessive à l'intérêt général » Évolution et Plasticité de la Notion d'Intérêt Général Variabilité : L'intérêt général est par essence variable et adaptable, il n'est pas figé et s'enrichit progressivement. La jurisprudence administrative a joué un rôle important dans le façonnage de sa définition, en particulier à travers la théorie du bilan.

Citation: « l'intérêt général se caractérise essentiellement par sa variabilité et sa plasticité...le juge administratif détecte fréquemment un intérêt public s'attachant à la protection de l'environnement à l'aménagement du territoire ou à la conduite de projets économiques... » Introduction de la théorie du bilan : Le juge met en balance les différents intérêts publics et privés et les inconvénients d'un projet afin de décider de son utilité. Cette théorie marque une évolution dans l'appréciation de l'intérêt général.

Citation : « l'évolution de son contrôle a conduit le juge administratif à affiner sa conception de l'intérêt général par un enrichissement progressif de la notion jusqu'à l'introduction de la théorie du bilan...le juge met en balance les différents intérêts publics comme privés et les inconvénients d'un projet pour retenir ou non l'utilité » Prise en compte des motifs explicites: Le juge explicite souvent les motifs d'intérêt général en cause pour permettre au législateur de modifier le cadre d'appréciation si nécessaire.

L’Intérêt Général dans le Contexte Européen

Influence du droit européen : Le contrôle de conformité des normes internes au droit européen conduit le juge à examiner l'objet des dispositions nationales et sa proportionnalité, ainsi que l’impératif de respecter les objectifs fixés par le législateur européen (ex : lutte contre la pollution, réduction des émissions de gaz à effet de serre).

Citation : «le juge administratif est conduit à jouer un rôle de plus en plus marqué pour contraindre les les autorités nationales à respecter les objectifs d'intérêt général fixé par le législateur européen»

L'Intérêt Général et l'Office du Juge

Intégration de l'intérêt général : Le juge administratif intègre de manière croissante la recherche de l'intérêt général dans sa propre démarche, notamment en se prononçant comme juge de plein contentieux.

Extension des pouvoirs du juge : L'intérêt général est de plus en plus pris en compte dans la définition de l'office du juge, notamment dans les cas où une atteinte grave à l'intérêt général permet de ne pas prononcer une suspension même si les conditions légales sont remplies.

Citation : «la monté de l'intérêt général dans l'ofice du juget administratif est en quelque sorte le reflet de l'extension de ces pouvoirs discrétionnaires pour s'autoréguler dans leur usage »

Diversité des Formes de l’Intérêt Général et Expressions Afférentes

Nuances terminologiques : L’intérêt général est distingué d'autres notions telles que les intérêts fondamentaux de la nation, l'intérêt national, régional, local ou public et l'utilité publique. Ces distinctions témoignent de la complexité de la notion d'intérêt général.

Citation : « Il arrive dans la jurisprudence de parler...de l'intérêt général en tant que tel mais on voit apparaître des précisions sur l'intérêt général et on peut citer de jurisprudence sur l'intérêt national, l'intérêt local... » Rôle des collectivités locales : L'intérêt général n'est pas l'apanage de l'État, les collectivités territoriales jouent également un rôle clé dans sa mise en œuvre au niveau local.

Citation : « l'intérêt général s'il si on veut qu'il soit comment dire accepté par les intérêts particuliers notamment les intérêts individuels euh passe à la fois par un intérêt général appliqué plus localement et avec une décision locale plus forte... »

Les expressions de l'intérêt particulier : L’intérêt particulier n'est pas toujours incompatible avec l'intérêt général.

Les Défis et les Tensions autour de l'Intérêt Général Défis opérationnels : Il est difficile de concilier l'intérêt général avec les contraintes opérationnelles des différents acteurs, par exemple dans le domaine de la sécurité publique (police). Les problématiques liées à la protection des données, au terrorisme et aux libertés individuelles sont soulevées.

Citation : « l'intérêt général n'a sans doute pas été apprécié de la même façon en 2010 et en 2013 avant et après les attentats commis par Mohamed Merin... » Attentes citoyennes : Il est souligné que les citoyens ne comprennent plus les délais importants dans les procédures. De plus, certains territoires (ruralité, outre-mer) sont confrontés à des défis spécifiques en termes d'accès aux services publics.

L’évolution des droits individuels : L'exacerbation des droits individuels peut conduire à une opposition et une incompréhension de l'intérêt général.

Citation : « les intérêts particuliers s'expriment aujourd'hui avec une évolution de des droits individuels qui qui s'exacerb non plus sous la forme d'expression de droit mais mais sous la forme... d'une expression parfois parfois violente et qui non seulement comment dire s'oppose à l'intérêt général mais même le conteste et au fond ne le comprend plus »

Place de la société civile : La question de la légitimité de la société civile à contribuer à la définition de l'intérêt général est soulevée, notamment face aux risques de partialité. Le rôle des associations et autres acteurs non-étatiques est abordé.

L’Intérêt Général et la Protection des Consommateurs

L’intérêt du consommateur comme intérêt général : L’accès à des prix raisonnables pour les consommateurs est considéré comme un intérêt général, notamment en matière de fourniture d’énergie et de santé.

Citation : « l'intérêt du consommateur d'avoir accès à des prix raisonnables se trouve érigé comme intérêt général » Protection des consommateurs : L’intérêt général peut justifier des limitations à la liberté d'entreprendre pour protéger la santé et la sécurité des consommateurs.

Conclusion

Le colloque met en lumière la complexité et l'évolution de la notion d'intérêt général, en insistant sur son rôle central dans le droit administratif et l'action publique.

La discussion souligne la nécessité d'une approche nuancée, tenant compte des multiples enjeux et des divers acteurs impliqués dans sa mise en œuvre.

La nature dynamique de l’intérêt général, son adaptation aux nouveaux défis (environnement, sécurité, économie, etc.) et la légitimité des acteurs contribuant à sa définition restent des questions centrales.

Ce document de briefing fournit une base solide pour la compréhension des discussions du colloque.

Il permet d'appréhender les tensions et les enjeux liés à l'intérêt général dans le contexte contemporain.

Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés des sources que vous avez fournies, avec des citations pertinentes :

Document de Synthèse : Colloque du Conseil d'État sur la Notion d'Intérêt Général

Introduction

Ce document synthétise les discussions et les réflexions issues du colloque du Conseil d’État sur la notion d’intérêt général.

L’objectif est de cerner la complexité de cette notion, son rôle dans l’action administrative et le contentieux, et son interaction avec les droits et libertés individuelles.

Le document explore les différentes perspectives sur l'intérêt général, depuis sa définition et son application par l'administration jusqu'à son interprétation et son contrôle par le juge.

I. Le Rôle Central de l'Intérêt Général

Boussole de l'Action Administrative: L'intérêt général est présenté comme la "boussole de l'action administrative" (citation de l'introduction). C'est la justification fondamentale de l'intervention des pouvoirs publics.

Rôle du Juge Administratif: Le juge administratif est le garant du respect de l'intérêt général par l'administration.

Il vérifie que l'action administrative est justifiée par un objectif d'intérêt général pertinent et que les pouvoirs sont utilisés dans le but pour lequel ils ont été confiés (évitant ainsi le "détournement de pouvoir").

Le juge est celui qui, en dernier ressort, identifie la "substance de l'intérêt général". Identification en Amont: L'identification de l'intérêt général ne se limite pas à l'intervention du juge.

L'administration, en amont, doit elle-même prendre position sur l'intérêt général qu'elle poursuit.

Les directions des affaires juridiques des ministères jouent un rôle de conseil dans cette identification.

Perspective Européenne et Internationale: La notion d'intérêt général est façonnée par le droit interne mais aussi par le droit européen et de l'OMC, ce qui crée des "difficultés" dues aux différences entre ces conceptions.

II. La Complexité et l'Évolution de la Notion

Notion Mal Définie: L'intérêt général est décrit comme une "notion difficile à cerner" et "mal définie en droit interne". Cette imprécision rend son maniement délicat. Motifs Invoqués : L'administration invoque des motifs généraux (sauvegarde des intérêts fondamentaux de la nation, ordre public économique, bon usage des deniers publics) ou sectoriels (protection de la santé, protection des consommateurs, protection de l’environnement).

La jurisprudence et la pratique incitent à mobiliser "plusieurs motifs" pour justifier une mesure.

Contrôle de Proportionnalité : Le contrôle de proportionnalité est central dans l’examen de la légalité des mesures administratives. Il s'agit de vérifier que l’atteinte à un droit ou à une liberté n'est pas disproportionnée par rapport à l'intérêt général poursuivi.

Hiérarchie des Intérêts: La question de la hiérarchie entre différents intérêts généraux est posée, notamment avec l'exemple de la loi littorale. Il y a un "travail de conciliation" entre ces intérêts.

III. Intérêt Général et Droits Fondamentaux : Tension et Équilibre

Prééminence de l'Intérêt Général: Le juge administratif se réserve le droit de faire primer l'intérêt collectif sur les intérêts privés par "la méthode de la mise en balance".

Tension Croissante : Il existe une tension grandissante entre l’intérêt général et les droits et libertés individuelles, ces derniers prenant une place de plus en plus importante. Il devient "de plus en plus difficile de faire triompher devant le juge administratif l'intérêt général prééminent".

Réticence du Juge: Le juge administratif semble moins enclin qu'auparavant à privilégier l'intérêt général face aux intérêts individuels. "Comme si leur objectif suprême était non plus ... de donner la priorité à un intérêt général indépassable, mais d'offrir des garanties accrues aux administrés."

Contrôle Plus Exigeant: Le juge est amené à examiner "plus minutieusement" la qualification d'intérêt général proposée par l'administration, "le fait que l’intérêt général ne puisse plus être parole autoritaire drapée exanté des habits de la vérité".

IV. La Prise en Compte de l'Intérêt Général dans l'Acte de Juger

Acteur de l'Intérêt Général : Le juge administratif est lui-même un acteur de l'intérêt général, son action participant à la défense de cet intérêt. L’acte de juger lui-même s’inscrit dans cette logique.

Définition Concrète: Le juge définit l'intérêt général "de manière très concrète" et "dossier par dossier". Il prend en compte "parfois des considérations à court terme".

Equilibre et Proportionnalité: Une fois l'intérêt général identifié, le juge recherche un "équilibre raisonnable" avec les intérêts privés. Le contrôle est de plus en plus "exigeant" et "affiné".

Plasticité de la Notion: La plasticité de la notion d’intérêt général permet au juge de faire émerger "des constructions juridiques nouvelles et fécondes".

Objectif de Sécurité Juridique : La modulation des effets des décisions dans le temps est fondée sur une exigence de "sécurité juridique".

V. Conséquences des Décisions du Juge

Modulation des Effets : Le juge administratif module dans le temps les effets de ses décisions pour limiter l'impact sur l'intérêt général. Ce pouvoir est devenu moins exceptionnel. Réserves d'Intérêt Général: Le juge peut limiter l'exécution de ses décisions au nom de l'intérêt général, accordant une "sorte d’immunité d’exécution" à l’administration.

Régularisation en Cours d'Instance: La régularisation en cours d'instance, bien qu'un peu à part, participe à la prise en compte des conséquences des décisions en permettant d'éviter l'annulation d'une illégalité si celle-ci peut être corrigée.

Juge Pragmatqiue: Le juge administratif est un "juge de plus en plus pragmatique", soucieux des conséquences de ses décisions. VI. L'Intérêt Général et les Droits Fondamentaux : Une Intrication

Droits Fondamentaux et Limites : Les droits fondamentaux posent des limites à la notion d'intérêt général, mais peuvent aussi être à l'origine d'obligations positives pesant sur l'État pour la sauvegarde d'un intérêt général.

Droits Fondamentaux comme Facteur de Normativité : L'intégration des droits fondamentaux implique des exigences formelles et matérielles dans l'élaboration des normes, ainsi qu'une flexibilité dans leur application.

Évolution de l'Office du Juge : L'essor des droits fondamentaux a conduit à une évolution du rôle du juge, qui est de plus en plus amené à faire un arbitrage entre droits fondamentaux et intérêt général, ce qui provoque une critique de son rôle, notamment chez le personnel politique. VII. Intérêt Général et Libertés Économiques/Droits des Détenus

Prééminence de l'Intérêt Général: L'intérêt général prime souvent sur les libertés économiques (droit de propriété et liberté d'entreprendre), ce qui est caractéristique du modèle français et de son interventionnisme.

Équilibre Délicat avec les Droits des Détenus: Le juge administratif doit trouver un équilibre délicat entre l'intérêt général (ordre public pénitentiaire) et le respect des droits fondamentaux des détenus (dignité, vie privée).

La jurisprudence est marquée par un examen concret des situations et une adaptation aux circonstances. Contrôle Rigoureux: Dans le cas des détenus, la jurisprudence révèle une application rigoureuse de la balance des intérêts, surtout face à des enjeux importants comme la dignité humaine.

VIII. La Convention Européenne des Droits de l'Homme et l'Intérêt Général

Pas d'Opposition Frontale : La Cour Européenne des Droits de l'Homme conçoit l'intérêt général comme incluant le respect des droits fondamentaux, ce qui évite une opposition frontale.

Équilibre et Proportionalité: La Cour vérifie l'existence d'un juste équilibre entre les droits individuels et l'intérêt général, en tenant compte du contexte de chaque affaire.

Intérêt Général comme Cadre Collectif: L'intérêt général doit être envisagé comme un cadre qui dépasse le simple intérêt individuel, et qui cherche à garantir un équilibre dans la société.

Subsidiarité : La Cour intervient en subsidiarité, après l'épuisement des recours internes, afin de vérifier le juste équilibre, et en cas de violation, elle reconnaît une atteinte tant au droit fondamental qu'à l'intérêt général.

Conclusion

Le colloque du Conseil d’État met en lumière la complexité de la notion d’intérêt général.

Il révèle que cette notion est en constante évolution, façonnée par les enjeux sociétaux, les développements du droit et l'interprétation jurisprudentielle.

L'équilibre entre l'intérêt général et les droits individuels reste un défi permanent pour l'administration et pour le juge, dans un contexte où la prise en compte des droits fondamentaux est de plus en plus prégnante.

L'intérêt général, loin d'être une notion figée, est un concept dynamique qui se redéfinit sans cesse et doit toujours être appréhendé de manière concrète et contextuelle.

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document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés de l'entretien avec Emmanuelle Piquet, tout en incluant des citations directes pour illustrer ses propos :

Document de Synthèse : "Comment faire baisser les conflits avec les adolescents ?" - Analyse de l'entretien avec Emmanuelle Piquet

Introduction :

L'entretien avec Emmanuelle Piquet, psychothérapeute spécialisée dans l'adolescence, explore les dynamiques complexes des conflits entre parents et adolescents, en mettant l'accent sur la nécessité de repenser l'approche parentale.

Loin d'une vision négative de l'adolescence, Piquet propose une perspective axée sur * l'autonomie, * la communication et * l'adaptation.

Thèmes Principaux :

L'Adolescence comme Quête d'Autonomie :

Piquet souligne que l'adolescence est avant tout une période de transition entre l'enfance et l'âge adulte, où l'aspiration à l'autonomie est centrale.

Citation : "La définition qui est la plus intéressante c'est de se dire que c'est un moment où, en effet, ils sont en train de passer de l'âge enfant à l'âge adulte et où [...] ils ont envie d'autonomie."

Cette quête d'autonomie est souvent perçue comme une mise à mal de l'autorité parentale, entraînant des tensions.

Citation : "Je pense qu'il y a quelque chose de l'ordre de notre autorité qui est mise à mal. Justement parce que, comme ils sont dans cette recherche d'autonomie [...] et bien ils nous mettent un peu en déséquilibre."

La Souffrance comme Indicateur Clé :

Piquet insiste sur l'importance de la souffrance comme indicateur d'une relation parent-adolescent dysfonctionnelle.

Citation : "Je pense qu'à partir du moment où, dans la relation, il y a quelqu'un qui souffre, c'est qu'elle n'est pas satisfaisante, cette relation."

Elle adopte une approche non normative, considérant que si une relation fonctionne pour toutes les parties prenantes, il n'y a pas lieu d'intervenir, même si les comportements peuvent sembler bizarres.

Citation: "Si on trouve que les gens font des choses extrêmement bizarres mais que pour autant ça a l'air d'être tout à fait satisfaisant de part et d'autre, alors nous on n'y touche pas en fait."

Autorité vs Faire Autorité :

Piquet distingue deux façons d'exercer l'autorité : par la force et la domination, ou en faisant autorité, c'est-à-dire en devenant un interlocuteur de confiance pour l'adolescent.

Citation: "Il y a une première façon qui consiste à imposer un certain nombre de choses par la force [...] et puis il y a une autre façon qui est celle que je nomme « faire autorité », c'est-à-dire être en fait l'adulte à qui l'adolescent a envie de parler."

Faire autorité implique de ne pas imposer son point de vue, mais d'offrir un espace d'échange et de soutien.

La Rigidité comme Cause de Conflit :

La psychothérapeute observe que les relations qui génèrent le plus de souffrance sont souvent caractérisées par la rigidité, où les parents ont du mal à adapter leurs règles et leurs attentes à l'évolution de l'adolescent.

Citation: "Souvent ce que je constate dans les relations qui créent de la souffrance c'est qu'il y a une des deux parties qui se met dans une rigidité [...] et quand on est très rigide comme ça dans une relation on est comme une espèce de statut de verre."

Elle insiste sur la nécessité d'une relation souple, où les règles sont en constante évolution pour accompagner la progression vers l'autonomie.

Les Parents "Hélicoptères" et la Responsabilisation :

Piquet critique les parents "hélicoptères", trop protecteurs et contrôlants, qui, paradoxalement, envoient un double message à leurs enfants : "je t'aime" et "tu n'es pas capable".

Citation: "Le premier c'est je t'aime. [...] Et le deuxième, c'est tu n'es pas capable."

Elle met l'accent sur la responsabilisation : "Je serai toujours là pour toi, mais je ne vais pas faire à ta place".

L'Importance de l'Écoute Inconditionnelle des Émotions :

Piquet souligne qu'il est crucial pour les parents d'accueillir les émotions de leurs adolescents, même négatives, sans les minimiser, ni les juger.

Citation: "Je pense qu'ils savent mieux que nous ce qu'ils ressentent. Et que dire à quelqu'un « tu ne ressens pas les choses correctement », c'est ultra violent."

Elle conseille de partager ses propres expériences pour normaliser les émotions de l'adolescent.

Le Mur de Briques du Conflit :

Les conflits parent-adolescent créent souvent un "mur de briques" qui empêche la communication.

Il est essentiel que les parents fassent le premier pas en retirant quelques briques, en manifestant une ouverture à la communication sans reproche, pour créer un espace de dialogue.

Citation: "C'est à vous d'enlever quelques petites briques à vous [...] et de dire à travers le trou que vous aurez fait, quoi qu'il arrive, si jamais à un moment donné t'as envie de me parler à nouveau, il n'y aura pas de reproches."

Les Peurs Parentales :

Les parents d'adolescents sont souvent submergés par des peurs : * la drogue, * la délinquance, * la prostitution, * l'exclusion sociale.

Piquet souligne que ces peurs, souvent projetées, ne correspondent pas toujours à la réalité.

Citation: "Le côté SDF, mon fils va finir SDF [...] ça c'est vraiment un truc qui fait super peur."

L'Approche Thérapeutique : "Virage à 180 Degrés" et "Psy Biodégradables"

Piquet et son équipe utilisent l'approche de l'école de Palo Alto, qui consiste à aider les gens à arrêter de faire ce qui alimente le problème et à essayer l'inverse.

Il s'agit d'un "virage à 180 degrés".

Citation: "L'école de Palo Alto consiste à aider les gens à arrêter de faire ce qu'ils font et qui alimentent le problème. Et parfois, [...] c'est le parent d'adolescent qui n'écoutant que son inquiétude et son amour fait un certain nombre de choses inopérantes."

Ils se considèrent comme des "psy biodégradables", cherchant à avoir le moins d'impact direct possible sur l'adolescent et à soutenir les parents pour qu'ils soient les acteurs du changement.

Citation: "Nous ce qu'on aime bien c'est vraiment ne pas laisser de traces pratiquement. C'est pour ça que, vraiment, notre première intention, c'est vraiment de travailler avec le parent, sans voir l'enfant."

Idées Clés :

L'adolescence n'est pas une maladie mais une période de transformation nécessaire.

L'autonomie est la clé pour accompagner l'adolescent vers l'âge adulte.

La relation parent-adolescent doit être souple et en constante évolution.

Il faut apprendre à faire confiance à son enfant.

Les parents doivent accueillir les émotions de leurs enfants et ne pas minimiser leurs souffrances.

Le conflit peut être dépassé si les parents font le premier pas.

La communication est essentielle, même lorsqu'elle est difficile.

Les parents doivent se concentrer sur ce que l'adolescent est en train de devenir plutôt que sur son apparence ou son comportement actuel.

Il est important que les parents se fassent aussi accompagner pour les aider dans cette phase difficile.

Conclusion :

L'entretien avec Emmanuelle Piquet offre une perspective rafraîchissante sur l'adolescence et les conflits qu'elle engendre.

En mettant l'accent sur l'autonomie, l'écoute et l'adaptation, elle propose une approche qui vise à transformer les relations parents-adolescents en des expériences plus sereines et enrichissantes.

Elle rappelle que la rigidité, le contrôle et la négation des émotions de l'adolescent sont souvent les principaux moteurs des conflits.

Ce document peut être utilisé pour informer, sensibiliser et fournir des pistes concrètes aux parents d'adolescents, aux éducateurs et à toute personne intéressée par cette phase de la vie.

analyse détaillée des sources que vous m'avez fournies, sous forme de briefing document.

BRIEFING DOCUMENT : Analyse du débat sur la mixité sociale à l'école

Introduction

Ce document synthétise les principaux thèmes et arguments d'un débat sur la mixité sociale et scolaire, auquel ont participé des personnalités politiques, des experts, et des acteurs de terrain.

Le débat, animé par un journaliste spécialisé dans les sciences humaines, a abordé les enjeux de la ségrégation scolaire en France, en s'appuyant sur des analyses sociologiques et économiques.

Thèmes clés et idées principales

L'importance de la diversité et de l'ouverture

Citation : "pour autant il y en avait beaucoup moins mais je trouve ça très important pour avoir différents points de vue pour s'ouvrir au monde s'ouvrir aux autres et bah je pense que c'est une bonne chose" (19:19-19:25).

Le débat souligne que la diversité des points de vue est essentielle pour la construction des individus et pour le fonctionnement d'une société harmonieuse. La mixité est vue comme un facteur d'enrichissement et d'ouverture sur le monde.

L'isolement dans des environnements homogènes est critiqué. Il est nécessaire de ne pas "être que entre enfin dans le même milieu tout le temps pour pouvoir s'ouvrir à autre chose et être plus ouvert sur euh sur ce qui se passe" (23:23-23:37).

L'école comme enjeu politique et social

Citation : "il s'agit de politique au sens noble, il s'agit d'avenir, il s'agit de société ou plus exactement de faire société" (30:46-30:54)

L'éducation est présentée comme un enjeu politique majeur, voire comme "l'arme la plus puissante pour changer le monde" (31:10-31:16).

L'école est un lieu où se construit la société et où se posent des questions collectives fondamentales : "ouvrir la porte d'une école c'est toujours en quelque sorte sonder l'état de notre pacte social" (36:28-36:39).

L'objectif n'est pas seulement d'atteindre des taux de réussite au baccalauréat, mais de permettre à "chaque enfant puisse trouver sa place dans la société" (32:09). Le constat de la ségrégation scolaire et ses conséquences

L'école française est confrontée à une réalité de "vitesses", voire de "ghettoïsation", avec des établissements "pour pauvres" et "pour riches" (37:20-37:33).

La ségrégation scolaire engendre de "l'évitement scolaire" (37:38), une tendance à "l'entre-soi" (37:38) et un "stress parental" (37:38) lié à l'enjeu du diplôme et de l'orientation.

Ce phénomène touche l'ensemble du territoire français (54:07). Il y a un "séparatisme scolaire, un séparatisme de destin" (54:07), qui mine "la France entière" (54:13).

Les causes de la ségrégation scolaire

La ségrégation n'est pas seulement géographique.

Elle est aussi liée à des facteurs sociaux, historiques et à des mécanismes d'évitement et de stratégies parentales. Il ne suffit pas de regarder les statistiques, il faut "analyser justement derrière socialement j'allais même dire historiquement qui ce qu'il y a derrière ça" (46:04).

Le choix de l'établissement scolaire est une "décision très individuelle" (1:42:53) mais aux conséquences collectives, et la tendance à "l'entre-soi" (1:13:17) se retrouve dans d'autres domaines de la société.

La carte scolaire seule est inefficace : "on est resté sur l'idée que c'était la puissance publique au sommet de l'État qui allait trouver la solution pour tous les territoires et que on s'est contenté d'un seul levier qui était la carte scolaire et en fait ça ça marche pas" (56:05-56:23).

Les expérimentations et pistes de solutions

Des expérimentations locales, menées à partir de 2015, ont visé à adapter les solutions de mixité à la réalité des territoires : "on va lancer une série d'expérimentations avec une aine de collectivités locales... avec un panel de solutions à mettre en place au niveau territorial" (56:34-56:47).

Ces expérimentations ont inclus la fermeture de collèges "ghetto" pour redistribuer les élèves dans d'autres établissements plus mixtes (57:50-58:15).

L'attractivité des établissements, en particulier ceux en difficulté, est un levier important (1:16:25-1:16:37), via des "options sport études, charme, théâtre, etc." (1:16:55-1:17:00) qui doivent bénéficier à tous les élèves (1:22:57-1:23:04).

L'importance des "cités éducatives" a été soulignée, pour faire coopérer "l'ensemble des acteurs du territoire autour des enjeux de ce qu'on peut appeler les facteurs extrascolaires de la réussite scolaire" (1:04:21-1:04:39).

Il faut "veiller à mélanger vraiment les populations y compris dans la façon dont on construit les établissement" (55:03-55:16).

La stabilité des équipes éducatives est aussi importante (1:10:36). La nécessité de renforcer le travail avec les parents et d'améliorer l'orientation des élèves est également mise en avant (1:04:39-1:05:42, 2:07:30-2:07:42)

Le rôle du privé et la nécessité d'une régulation

Le débat soulève la question du financement public de l'enseignement privé et de son rôle dans la ségrégation scolaire (1:13:31-1:13:37, 1:26:17-1:26:23).

Il est question de "contreparties" (1:16:13-1:16:19) à demander au privé qui sont financés par des fonds publics. L'argument étant qu'il faut associer les acteurs privés aux missions de service public.

Il est aussi pointé que des choix individuels sont faits par les chefs d'établissement dans le recrutement de leurs élèves, sans qu'il y ait de transparence sur les critères.

La nécessité d'une régulation et de diagnostic des établissements privés est mise en avant, et notamment la nécessité de se demander ce que les familles financent via leurs inscriptions et si cet argent est bien mis au service des missions publiques d'enseignement et de formation (2:28:42-2:29:34)

Le privé ne peut être considéré comme une "solution miracle". "L'état de séparatisme socio-scolaire n'est pas que le fait de l'enseignement privé" (1:26:35-1:26:39)

L'importance d'une approche scientifique et objective L'apport des chercheurs et du conseil scientifique a été essentiel dans les expérimentations menées (1:45:14-1:45:36).

Il faut s'appuyer sur des données et des analyses objectives pour comprendre les dynamiques en jeu et proposer des solutions adaptées. L'objectivation des paramètres (2:22:39) permet de "d'avancer" (2:22:44).

Il est important de "convier la science avec un regard objectif qui se met à la fois à l'écoute de la réalité vécue des gens et qui en même temps est capable de mettre des mots dessus" (1:45:08-1:45:19).

Points de tension et divergences

Des tensions apparaissent sur la question du privé et de sa régulation.

Des désaccords existent sur l'évaluation des politiques publiques menées et l'efficacité des expérimentations.

La question des moyens alloués aux établissements les plus en difficulté est une source de débat.

Préconisations et perspectives

Volontarisme politique : Il est nécessaire de faire preuve de volontarisme politique et d'afficher clairement l'ambition d'une école plus inclusive.

Observatoires et outils : La mise en place d'observatoires locaux et d'outils de mesure (IPS) est nécessaire pour mieux comprendre les dynamiques de ségrégation et adapter les politiques publiques.

Évaluation des politiques : Un suivi rigoureux et une évaluation des politiques mises en place sont essentiels pour en mesurer l'impact et ajuster les mesures.

Objectifs quantifiés : Il est proposé de fixer des objectifs quantitatifs de mixité sociale, que ce soit pour les établissements publics comme privés.

Territoires et expérimentations : L'importance d'une approche territoriale et des expérimentations adaptées est soulignée.

Fermeture d'établissements ghetto : La nécessité de fermer les établissements "ghetto" est abordée comme une piste pour briser les logiques de ségrégation.

Moyens et attractivité : Il est souligné la nécessité de moyens supplémentaires, en particulier dans les établissements difficiles, mais aussi dans la nécessité de développer leur attractivité.

Travail avec les familles : Il est essentiel de travailler en étroite collaboration avec les familles pour lever les obstacles à la mixité.

Dépasser les clivages idéologiques : Le débat a montré qu'il était nécessaire de dépasser les clivages idéologiques pour se concentrer sur les solutions les plus adaptées à chaque situation locale.

Agir ensemble : La mixité sociale est un enjeu qui concerne l'ensemble de la société. Il est nécessaire de mobiliser tous les acteurs : les politiques, les enseignants, les parents, et les citoyens pour une école plus juste et inclusive.

Conclusion

Le débat souligne l'urgence d'agir contre la ségrégation scolaire, qui est un frein à la construction d'une société plus juste et égalitaire. Il met en évidence la complexité du problème, l'importance d'une approche multi-factorielle et la nécessité d'un engagement politique fort pour construire une école où la mixité sociale soit une réalité.

Résumé Ce texte retranscrit une table ronde autour de la mixité sociale et scolaire en France, organisée par le Conseil Économique, Social et Environnemental (CESE).

Le débat, animé par une journaliste, met en lumière le constat d'une ségrégation scolaire croissante, avec des établissements scolaires de plus en plus séparés socialement, créant un écart grandissant entre élèves favorisés et défavorisés.

Plusieurs intervenants, dont des experts et des élus locaux, débattent des causes de ce phénomène et des solutions possibles, mettant l’accent sur la nécessité d’un diagnostic précis et territorialisé, et proposant des mesures concrètes telles que la création d'observatoires de la mixité scolaire, la mise en place de politiques d'attractivité pédagogique, et l'implication des collectivités locales.

La discussion aborde aussi le rôle complexe de l'enseignement privé dans cette ségrégation et la nécessité d’une coopération entre acteurs publics et privés.

Le but est d’identifier des leviers d’action pour une école plus juste et plus inclusive, contribuant à une meilleure cohésion sociale.

Voici un résumé minuté basé sur la transcription des sources :

• 0:07-1:35 : Introduction du CESE (Conseil économique, social et environnemental) ; le CESE est présenté comme la troisième assemblée citée dans la Constitution, assurant le lien entre les pouvoirs publics et les citoyens. Le CESE est composé de 175 conseillers désignés pour 5 ans, représentant divers groupes d'intérêts.
• 3:11-4:03 : Explication sur le choix des sujets étudiés au CESE : le gouvernement, le Parlement, ou le CESE lui-même peuvent initier des sujets, et les citoyens peuvent soumettre des pétitions. Le CESE est un lieu de débat avec les représentants de la société civile et les citoyens.
• 17:27-18:20 : Début de la séquence sur l'éducation, avec la présentation d'un court film sur la mixité sociale à l'école. La mixité sociale est définie comme la cohabitation de personnes de tous les horizons dans les mêmes établissements.
• 19:19-20:39 : Des participants du film soulignent l'importance de la mixité sociale pour l'ouverture au monde et la construction des individus, notamment dès la maternelle. La mixité sociale favorise la découverte de différentes cultures.
• 22:10-23:37 : Des témoignages sur l'expérience de la mixité sociale au collège et en BTS ; la mixité sociale permet d'avoir différents points de vue et de s'ouvrir à d'autres manières de fonctionner.
• 24:02-25:31 : Ouverture officielle de l'événement par le président du CESE, qui met en perspective les grands sujets de société. Il souligne le problème de la sécession scolaire et de la ségrégation dans le système éducatif.
• 25:31-28:05 : Le président du CESE mentionne un rapport sur l'état de la France qui révèle une ségrégation croissante dans divers domaines, y compris l'éducation. Il insiste sur l'urgence et la nécessité de trouver des solutions à la ségrégation scolaire.
• 28:11-29:13 : Le président de la commission éducation précise que les images du film ont été tournées dans deux lycées différents, l'un à Paris et l'autre à Saint-Denis, avec une contribution des jeunes du lycée de Saint-Denis.
• 32:09-33:21 : Il est souligné que le CESE a un avis sur la réussite scolaire, disponible dans un document intitulé "Réussite à l'École, réussite de l'École", préparé par la commission éducation. Le CESE ambitionne d'organiser une manifestation annuelle sur l'éducation.
• 33:28-35:21 : Introduction de la table ronde, animée par Héloïse Lhérété. Remerciements aux organisateurs.
• 35:21-37:51 : L'animatrice explique que la table ronde abordera l'inquiétude d'une école à deux vitesses et de la ségrégation scolaire. L'objectif est d'expliquer ce phénomène et d'y apporter des solutions.
• 37:59-40:10 : Présentation des intervenants : Youssef Souidi, docteur en économie, auteur de « Vers la sécession scolaire ? », Najat Vallaud-Belkacem et Jean-Michel Blanquer, anciens ministres de l'Éducation nationale. L'animatrice souligne l'importance d'un débat constructif.
• 40:10-40:36 : L'animatrice explique le déroulement de la table ronde, avec une première partie consacrée à la question de la sécession scolaire, puis une discussion sur les expérimentations et enfin des échanges avec la salle.
• 40:36-41:34 : L'animatrice demande aux intervenants pourquoi la mixité sociale est un sujet important pour eux.
• 41:34-42:37 : Najat Vallaud-Belkacem souligne l'importance du sujet en raison des résultats de l'étude PISA, qui révèle des inégalités scolaires importantes en France. Elle insiste sur l'importance d'agir et de ne pas se résigner.
• 44:00-46:04 : Jean-Michel Blanquer partage sa conviction qu'il y a une tendance à souligner ce qui ne va pas dans le système éducatif français, et qu'il faut aussi reconnaître les réussites, y compris en matière de mixité sociale. Il note que les élèves de seconde générale sont au niveau du Japon, alors que ceux en filière professionnelle sont au niveau de Porto Rico.
• 50:08-50:28: Najat Vallaud-Belkacem souligne que la loi impose de promouvoir la mixité sociale dans les établissements publics et privés sous contrat.
• 50:28-51:44 : Youssef Souidi explique pourquoi il a choisi le terme de "sécession scolaire" pour son livre, soulignant que le fossé social entre le privé et le public se creuse. Il mentionne la complexité pour les parents de choisir entre des principes abstraits de mixité sociale et les intérêts de leurs enfants.
• 51:51-54:20: Il est souligné que la ségrégation scolaire n'est pas uniquement un problème parisien ou de banlieue, mais qu'elle existe dans toute la France, y compris dans des villes moyennes.
• 58:52-59:18 : Najat Vallaud-Belkacem souligne qu'il n'y a pas de réponse simpliste, et qu'il faut agir différemment selon les territoires.
• 1:00:27-1:01:48 : Jean-Michel Blanquer critique les reproches faits sur le coût des expérimentations, soulignant que les moyens utilisés ne peuvent pas être employés ailleurs. Il reconnaît l'intérêt des expérimentations de Najat Vallaud-Belkacem.
• 1:01:54-1:04:32 : Il est souligné que les expérimentations de Najat Vallaud-Belkacem sont très intéressantes et que celles qui ont échoué nous apprennent des choses sur l'importance de la communication avec les familles. Il distingue les facteurs externes et internes à l'Éducation nationale.
• 1:04:32-1:05:42: Il est mentionné que les cités éducatives sont une initiative pour faire coopérer les acteurs du territoire autour des enjeux extrascolaires de la réussite.
• 1:05:42-1:07:04 : Jean-Michel Blanquer aborde les facteurs internes à l'Éducation nationale, notamment le niveau des élèves. Il note que la mixité sociale n'est pas seulement un enjeu des collèges urbains, mais aussi des collèges ruraux et des écoles primaires.
• 1:07:04-1:08:20 : Il souligne que le niveau des élèves est un facteur interne important. Il mentionne le volontarisme particulier du dédoublement des classes en CP et CE1. La carte scolaire est un outil, mais avec des limites dans certains territoires ruraux.
• 1:08:20-1:10:42 : Il souligne l'importance de l'offre scolaire dans les collèges défavorisés, en proposant par exemple des classes bilangues. Il mentionne également le problème du turnover des professeurs, mais souligne que la prime de 3000 € a amélioré la situation en REP+.
• 1:10:42-1:11:33 : Il est précisé que la France est au même niveau que l'Allemagne, l'Angleterre, l'Italie et l'Espagne dans les études PISA et a moins baissé que ces pays lors de la crise covid.
• 1:11:44-1:12:25 : Jean-Michel Blanquer insiste sur l'importance de reconnaître les réussites et de ne pas se concentrer uniquement sur les échecs du système éducatif.
• 1:12:25-1:13:17 : Youssef Sidi est interpellé sur l'évitement de l'enseignement public vers le privé, qui est particulièrement marqué entre le CM2 et la 6e.
• 1:13:17-1:16:10 : Il souligne que la puissance publique ne devrait pas favoriser l'enseignement privé. Il remet en question la pertinence de la loi Debré qui subventionne l'enseignement privé, dans la mesure où il a changé de fonction. Il mentionne l'existence d'élèves dans un collège très défavorisé situé près d'un collège favorisé (souvent privé).
• 1:16:10-1:17:00 : Il explique que la politique d'attractivité des établissements consiste à mettre des options (sport, théâtre, etc.) dans des établissements relégués.
• 1:18:27-1:20:10 : Najat Vallaud-Belkacem souligne qu'elle n'est pas d'accord avec l'idée que la mixité sociale n'est pas un sujet urgent, et met en avant le taux de résilience des élèves de milieux défavorisés. Elle reproche à Jean-Michel Blanquer de minimiser l'urgence de la situation.
• 1:20:19-1:21:08 : Jean-Michel Blanquer réfute les accusations de manque d'intérêt pour la mixité sociale, soulignant son engagement sur ce sujet depuis 20 ans. Najat Vallaud-Belkacem répond que si l'intention de travailler sur la mixité sociale existait, elle n'a pas été mise en œuvre.
• 1:21:08-1:24:50 : Discussion sur la question de l'attractivité des établissements scolaires. Il est expliqué que des options pédagogiques attractives peuvent servir à conforter la mixité sociale mais cela ne doit pas se faire au détriment des autres élèves de l'établissement. Il est souligné que des offres pédagogiques sont parfois captées par les classes moyennes et supérieures, ce qui creuse les inégalités dans un même établissement.
• 1:25:57-1:28:05: L'animatrice souligne que la mixité sociale ne peut être décrétée depuis Paris, mais qu'elle se joue dans des contextes locaux. Najat Vallaud-Belkacem explique que la ségrégation est due à la fois aux choix des familles et au fait que le privé concurrence déloyalement le public.
• 1:28:05-1:30:34 : Elle souligne que le privé n'accueille pas autant d'enfants en situation de handicap que le public et qu'il ne prend pas en charge certaines contraintes. Elle dénonce un tapis rouge déroulé au privé.
• 1:30:34-1:32:19: Jean-Michel Blanquer regrette les propos de Najat Vallaud-Belkacem qui selon lui, ne favorisent pas un débat constructif sur les différents facteurs à améliorer. Il nie vouloir moins de mixité sociale qu'elle et souhaite qu'on regarde les mesures avec objectivité pour plus d'efficacité. Il prend l'exemple de la scolarisation obligatoire à 3 ans, qui a permis de remettre 20 000 enfants à l'école et de valoriser l'école maternelle.
• 1:35:00-1:36:54: Najat Vallaud-Belkacem souligne que les oppositions à la scolarisation à 3 ans venaient de ceux qui n'y voyaient pas une priorité. Elle reproche la suppression des classes bilangues et sections européennes en 2015 qui étaient des éléments d'attractivité.
• 1:36:54-1:43:12: Témoignage de Yasmine Bouena, adjointe à l'éducation de Bagnolet, qui explique comment sa commune a embauché une chercheuse pour étudier la question de la mixité sociale et de l'évitement scolaire. Elle insiste sur la nécessité d'aborder cette question collectivement.
• 1:43:18-1:46:13 : Discussion sur les préconisations du rapport du CESE, notamment la mise en place d'observatoires de la mixité sociale. Najat Vallaud-Belkacem souligne l'importance de la présence de chercheurs pour changer les perceptions.
• 1:46:13-1:47:57: Il est souligné que les observatoires sont essentiels pour alerter les collectivités sur les problèmes de mixité et pour objectiver la situation. Les indices de position sociale (IPS) sont un outil pour nourrir le débat.
• 1:47:57-1:49:53: Il est mentionné l'importance d'un outil informatique pour les chefs d'établissement et le manque de moyens des départements pour gérer la carte scolaire. Le manque d'enseignants et l'état des bâtiments contribuent à l'évitement.
• 1:50:01-1:51:37 : Jean-Michel Blanquer souligne l'importance d'articuler l'observatoire de la mixité sociale avec d'autres analyses. Il prend l'exemple de la scolarisation des enfants brésiliens en Guyane qui peut aller à l'encontre de la mixité sociale.
• 1:53:32-1:55:46 : Najat Vallaud-Belkacem préconise la fermeture d'établissements ghetto pour favoriser la mixité.
• 1:55:52-1:56:21 : L'animatrice conclut que plusieurs points d'accord émergent, notamment l'urgence d'agir et l'importance d'avoir des outils pour mesurer la situation.
• 1:56:21-2:03:17 : Témoignage de Madame Belloc, maire adjointe à l'Ormon, sur la cité éducative et le travail sur les temps de l'enfant et la parentalité.
• 2:03:17-2:08:06: Témoignage de Marie Bean, ambassadrice de la santé du 93 et parent d'élève, sur le besoin d'appartenance, de reconnaissance, d'identité et de sécurité.
• 2:08:06-2:09:43 : Intervention de Benjamin Modui de la Fédération Léo Lagrange, sur le rôle des espaces de mixité en dehors de l'école.
• 2:09:43-2:11:40: Intervention de Sylvane Berel, représentante de la FCPE Île-de-France, sur le suivi des secteurs multi-collèges et le manque de suivi après le départ de Najat Vallaud-Belkacem.
• 2:12:25-2:16:03 : Najat Vallaud-Belkacem souligne qu'il faut parler de mixité socio-scolaire et non seulement sociale, et qu'il faut veiller à ce que la mixité sociale impacte les pratiques pédagogiques. Elle insiste sur la nécessité de la formation continue des enseignants et sur la déconsidération des professionnels de l'éducation.
• 2:17:03-2:21:33 : Jean-Michel Blanquer est d'accord avec ce dernier point. Il souligne qu'il faut reconnaitre les réussites et faire levier dessus. Il dit que les mesures de Najat Vallaud-Belkacem ressemblent à celles qu'il a mises en place, et qu'il faut dépolitiser les sujets pour être au plus près des besoins des élèves. Il explique les raisons de la liberté donnée aux communes sur les rythmes scolaires. Il réitère l'importance d'améliorer le niveau et de faire du volontarisme dans les zones défavorisées. Il insiste aussi sur le fait que l'école de la République fait bien son travail.
• 2:21:33-2:23:04 : L'animatrice conclut en soulignant qu'il faut objectiver les paramètres et appuyer sur les leviers pour plus de mixité sociale.
• 2:23:04-2:26:36 : Intervention de Colombe Brossel, sénatrice de Paris, sur l'importance de maintenir le sujet de la mixité à l'agenda.
• 2:26:36-2:30:40 : Témoignage d'une participante qui note les améliorations dans le système éducatif en 10 ans. Elle souligne que le privé doit justifier ses frais de fonctionnement et intégrer des classes spécialisées. Elle note aussi que les IPS permettent aux élus locaux de revoir leur carte scolaire.
• 2:30:40-2:32:58 : Intervention de Malik Saidi, inspectrice d'académie, qui propose de faire évoluer les options pour favoriser la mixité, notamment des options numériques.
• 2:32:58-2:36:19 : Intervention d'un ancien lycéen sur l'importance de la mixité et sur la nécessité de ne pas opposer le privé et le public.
• 2:36:19-2:39:23: Conclusion de Youssef Sidi, qui souligne le manque d'information sur la sélection des élèves dans le privé. Il relève aussi une mixité ethnique qui émerge dans le débat et l'importance des personnels non enseignants.
• 2:39:23-2:42:20 : Conclusion de Najat Vallaud-Belkacem, qui réaffirme l'urgence de la situation, félicite les participants et souligne les points d'accord notamment sur la nécessité d'une approche différenciée selon les territoires.
• 2:42:20-2:47:12 : Conclusion de Jean-Michel Blanquer, qui insiste sur la nécessité de construire un consensus, d'avoir un diagnostic clair et d'agir en cohérence avec les spécificités de chaque territoire.
• 2:47:12-2:48:10: L'animatrice remercie les intervenants et cite leurs livres respectifs. Elle souligne aussi l'importance de la fraternité et remercie les participants.
• 2:48:10-2:53:24: Conclusion de Bernadette Groison qui remercie les participants à cette table ronde. Elle insiste sur l'importance du débat, et de l'éducation dans les enjeux de la société.

Ce résumé minuté met en évidence les principaux points abordés lors de cette discussion sur la mixité sociale et scolaire, les désaccords et les pistes de solutions.

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I am not sure this person is Mei (in the image above). She looks different from the previous "Meis".

Esta sección es parte de la anterior. No desarrolla mediciones, sino más bien propone una forma de evaluar y aquí se desarrollan algunas críticas.

Reordenar el párrafo. Parte con lo que no es para luego decir lo que es. Definiría primero, y luego desarrollar los otros detalles.

En esta parte me parece que falta diversidad de autores. Aparece Bandura, y luego Rosa. Queda la impresión que nadie ha desarrollado entre medio el concepto de autoeficacia.

Document de Briefing :

conférence d’Olivier Maulini sur le métier d’enseignant.

Maulini analyse la tension entre le travail réel des enseignants et l’imaginaire qui le façonne, soulignant la difficulté à concilier les attentes idéales (socialisation vs. subjectivation, transmission de significations vs. recherche de sens) avec les réalités complexes du terrain.

Il explore cette tension à travers une scène de classe fictive, mettant en lumière les transactions entre enseignants et élèves concernant le sens et la reconnaissance.

Enfin, il souligne l’importance d’une réflexion collective sur ces tensions, mettant en garde contre les risques du pur idéalisme ou du pur réalisme et plaidant pour un compromis pragmatique et une renormalisation collective du métier pour restaurer la confiance.

Introduction

Ce document analyse un échange oral centré sur la profession d'enseignant, ses défis et les tensions qui la caractérisent.

L'intervenant explore le statut de l'enseignant, l'expérience des enseignants, et les dynamiques en jeu entre enseignants et élèves.

Il aborde également les enjeux de la transmission des savoirs, les compromis nécessaires, et les tensions entre des visions différentes de l'éducation.

Thèmes Principaux

Le Double Statut de l'Enseignant : Objectivation et ExpérienceL'analyse commence par une distinction entre le statut "objectivable" de l'enseignant (la manière dont l'enseignement est perçu et normalisé par la société) et son expérience personnelle (ses sentiments de reconnaissance sociale).

Il est souligné que ces deux aspects ne sont pas toujours alignés, et des tensions peuvent émerger.

Citation: "c'est le versant du statut de l'enseignant qu'on pourrait qualifier de statut objectivable c'est-à-dire il y a des travaux qui vont chercher dans la société la manière dont les enseignants l'enseignement est considéré voir normalisé à partir d'injonction qui viennent de l'extérieur et puis il y a aussi tout le pan bien entendu de l'expérience des enseignants de leur sentiments d'être reconnu ou pas socialement et ces deux choses ne sont pas hipsof factcto corrélé"

La Remise en Question de l'Enseignant et le Rôle de l'Élève

L'intervenant utilise une scène où un enseignant, après avoir reçu une critique honnête de la part d'un élève sur l'ennui en classe, se remet en question de manière excessive. L'enseignant se blame, au lieu de blamer l'élève.

L'importance de se remettre en question avant de remettre en question l'élève est soulignée. Il y a un shift dans les dynamiques de pouvoir entre élèves et enseignants.

Citation : "mes étudiants si ça fonctionne pas il faut d'abord vous remettre en question avant de remettre en question l'élève"

Le Contrat Implicite Enseignant-Élève et son Évolution

Il y a une évolution du contrat implicite entre les enseignants et les élèves.

Autrefois, l'accent était mis sur la discipline et le respect de l'autorité. L'enseignant détenait le savoir et l'élève était passif.

Aujourd'hui, les enseignants veulent que les élèves s'intéressent et participent, et un manque d'intérêt est perçu comme un échec.

Citation: "tous les enseignants veulent que les élèves s'intéressent ils veulent que les élèves participent si les élèves ne participent pas ça veut dire que c'est pas intéressant si c'est pas intéressant ça veut dire que j'ai échoué comme enseignant"

La Transaction sur le Sens et la Reconnaissance

L'analyse introduit les concepts de "transaction sur le sens" (l'élève exprime son ennui, l'enseignant doit faire face à ce manque de sens) et de "transaction sur la reconnaissance" (l'élève cherche à être reconnu pour son potentiel, pas seulement comme élève).

L'enseignant doit valider l'élève, mais aussi le jeune.

Citation: "ici il y a deux transactions principales il y a une transaction sur le sens et une autre sur la reconnaissance c'est-à-dire que la TA transaction sur le sens c'est grosso modo clus dit tu ne participes pas et l'élève dit je m'ennuie"

Les Logiques de Socialisation et de Subjectivation

Deux logiques sont opposées : la socialisation (transmission des connaissances statutaires) et la subjectivation (reconnaissance de l'individu). L'enseignant oscille entre le maintien des normes et l'ouverture à l'individualité de l'élève.

Citation: "dans une logique de de socialisation ou dans une logique de de subjectivation et bien ici on va euh mettre l'accent sur la la transmission des des connaissances telles qu'elles sont instaurées statutairement par le programme par exemple hein"

Les Compromis Opératoires

L'intervenant souligne la nécessité pour les enseignants de faire des "compromis opératoires" entre ces différentes logiques et attentes.

Il met en lumière la différence d'état d'esprit entre les enseignants suisses et français, les premiers étant fiers des compromis qu'ils font, tandis que les seconds peuvent se sentir tiraillés.

Citation: "la grande différence entre le cor-enseignant l'État par exemple d'esprit du cor-enseignant en Suisse et l'état d'esprit du corp-enseignant en France c'est que quand les enseignants suisses font des compromis opératoires ils sont très fiers de faire des compromis"

La Tension entre les Significations et le Sens

L'intervenant questionne la tension entre la transmission des significations (savoirs codifiés, non négociables) et la recherche de sens par les élèves. Il souligne le danger d'abandonner les significations au nom du sens et vice-versa.

Citation: "si l'élève ne trouve pas de sens à la signification ben on lui enseigne quand même la signification moi c'est comme ça que je forme les enseignants aujourd'hui parce que je trouve qu'ils sont très très fragilisés quand quand il ils ont le sentiment que quand ils sanctionnent un élève ils ont échoué"

Les Pédagogies du Contrôle et de la Confiance

L'intervenant distingue deux approches pédagogiques : le contrôle (obéissance, autorité) et la confiance (autonomie, responsabilité).

Il suggère que la confiance inclut le contrôle et que ces deux aspects ne sont pas mutuellement exclusifs.

Citation: "ici voyez la confiance ne s'oppose pas au contrôle puisque comme je disais tout à l'heure la confiance ici elle inclurait le contrôle"

Le Travail Empêché et les Enjeux de l'Imaginaire

L'intervenant introduit le concept de "travail empêché", développé par les ergonomes, pour décrire le sentiment d'impuissance que peuvent ressentir les enseignants face aux contraintes du réel et aux attentes de l'imaginaire.

L'imaginaire du métier est constitué des idéaux exprimés (discours idéalistes) et des attentes à l'œuvre (idéaux inexprimés).

Citation: "le sentiment d'empêchement il est proportionnel à aux difficultés que vous impose le réel et aux idéaux que produit votre imaginaire"

Autres Idées Clés

La fragilité des enseignants : Les enseignants sont fragilisés par les injonctions contradictoires et les changements constants des politiques éducatives.

La recherche de la validation : Les enseignants dépendent de la validation des élèves pour évaluer la qualité de leur travail, alors même que ces élèves ne sont pas toujours considérés comme des "juges crédibles".

L'importance de la compréhension et de l'empathie :

L'intervenant souligne que les enseignants doivent être à la fois compréhensibles (clairs dans leurs explications) et compréhensifs (attentifs aux besoins et aux difficultés des élèves).

Les compromis nécessaires dans l'éducation des enfants :

Les parents jouent un rôle important dans la construction de la pensée autonome des enfants. Ils doivent trouver un compromis entre laisser l'enfant se faire à l'autorité et intervenir à chaque problème.

Le rôle de la comparaison : La comparaison du travail d'enseignant et du travail dans d'autres domaines, comme la médecine ou l'entreprise, met en lumière les attentes que la société a envers le système éducatif.

Conclusion

Cette analyse révèle la complexité du métier d'enseignant, tiraillé entre des logiques et des attentes parfois contradictoires.

L'intervenant met en évidence la nécessité pour les enseignants de développer leur propre autonomie, tout en assumant leur responsabilité dans la transmission des savoirs.

La réflexion sur le "travail empêché" et la gestion de l'imaginaire du métier sont des enjeux majeurs pour la profession enseignante.

Voici un résumé minuté de la transcription, basé sur les informations fournies :

• 0:00-2:25 : Introduction par Olivier Maulini, qui présente le thème de sa conférence : l'enseignement à l'épreuve, entre travail réel et imaginaire. Il mentionne ses travaux de recherche sur le métier d'enseignant dans les pays francophones. Il introduit également une caricature qui inverse l'échelle des valeurs entre professeur et élève, pour souligner des phénomènes qui peuvent nous interroger.
• 4:13-4:41 : L'idée d'épreuve est définie, en soulignant l'aspect négatif que cela peut avoir sur le vécu au travail, et le risque de décrochage enseignant.
• 6:18-6:43 : Introduction d'une scène de film "Un métier sérieux" pour illustrer une situation ordinaire du travail enseignant.
• 7:56-9:45 : Analyse d'une scène du film où un enseignant (Cluset) interagit avec un élève (Antoine) peu motivé. Cette scène sert de point de départ à la discussion.
• 10:24-12:34 : Suite de l'analyse de la scène. Les réactions des enseignants sont évoquées, certains prenant le parti de l'élève. L'attitude de Cluset est analysée, soulignant son ouverture à la discussion et sa volonté de comprendre l'élève.
• 12:42-14:19 : Introduction du concept de distance entre le travail réel et l'imaginaire comme source de mise à l'épreuve pour les enseignants. Les attentes des enseignants et les réalités du travail sont souvent en tension.
• 14:19-14:50 : L'hypothèse est que cette tension entre réalité et imaginaire est constitutive de l'expérience du travail enseignant. Il est nécessaire d'en prendre conscience et de travailler collectivement sur cette tension.
• 15:55-17:52 : Discussion sur le concept de "métier d'élève". On attend d'abord des élèves qu'ils se tiennent correctement et qu'ils donnent des signes extérieurs de leur présence. Les enseignants supportent de moins en moins les comportements qui indiquent un manque d'intérêt.
• 17:52-20:30 : Les enseignants évaluent la qualité de leur travail en fonction de la présence des élèves. Dans les classes les plus difficiles, la présence physique est déjà une réussite. Il y a un changement fondamental dans le contrat entre enseignant et élève.
• 20:30-24:51 : Analyse de la scène de dialogue entre Cluset et Antoine. Cluset tente de se justifier, mais c'est l'élève qui débloque la situation en disant qu'il aime lire. Cluset fait une transaction en validant l'attitude de l'élève.
• 25:40-27:41 : Deux façons de concevoir la contractualisation avec les élèves : contraindre ou chercher le dialogue. Les débats entre enseignants sur ce qu'il faut faire lire aux élèves sont aussi évoqués.
• 27:41-28:52 : Les enseignants composent entre une logique de rupture et une logique de continuité. Les enseignants suisses et français ont des approches différentes face aux compromis.
• 30:37-31:19 : L'interaction entre Cluset et Antoine est analysée sous l'angle de deux transactions : une sur le sens et une autre sur la reconnaissance.
• 32:11-32:37 : Antoine fait aussi un compromis, en montrant son désintérêt sans perturber la classe.
• 33:53-34:21 : Les élèves qui réussissent à l'école sont souvent éduqués dans une logique différente à la maison.
• 34:21-36:03 : Analyse de la transaction sur la reconnaissance. Cluset finit par valider l'intérêt de l'élève pour la lecture.
• 36:03-36:11 : Les transactions existent dans les pratiques, mais il faut questionner le rapport entre le réel et l'imaginaire.
• 36:52-37:51 : Question de l'auditoire sur la différence entre le réel et la réalité. L'intervenant remet cette question à plus tard.
• 37:51-42:10 : Présentation de deux modèles éducatifs : un modèle de socialisation (Durkheim) où les jeunes entrent dans un monde qui les précède, et un modèle de subjectivation (Touraine) où l'objectif est de former des sujets humains. La subjectivation n'est pas l'inverse de la socialisation, mais une autre forme de socialisation.
• 42:10-44:51 : Dans les familles populaires, l'accent est souvent mis sur l'affiliation et la socialisation. On attend des enfants qu'ils se comportent bien et qu'ils respectent les règles.
• 44:51-46:57 : Les enfants de profs entendent souvent une autre logique : ils sont encouragés à remettre en question et à développer leur propre jugement. La figure d'autorité, basée sur un principe d'évidence, est remise en question.
• 46:57-49:16 : Dans une logique de socialisation, l'accent est mis sur la transmission des connaissances. Dans une logique de reconnaissance, on valide ce que l'élève fait, y compris en dehors de l'école. Les didacticiens insistent sur les significations non négociables.
• 49:16-51:38 : Si l'élève ne trouve pas de sens à la signification, on lui enseigne quand même la signification. Il y a une tension entre le sens et la signification. Le conférencier prône un compromis.
• 51:38-53:49 : L'instruction civique et l'éducation à la citoyenneté sont mises en opposition. L'exigence d'attention est une attente forte pour les enseignants, mais l'expression des élèves est aussi importante. Les enseignants veulent que les élèves s'expriment, mais l'enseignement doit aussi être basé sur l'attention.
• 53:49-55:29 : Opposition entre une pédagogie du contrôle et une pédagogie de la confiance. Si on tire une logique à l'extrême, on se retrouve dans des impasses. Une pédagogie de la reproduction ou une dérive "act"..
• 55:29-57:32 : L'alternative serait une pédagogie de l'alternance, où les moments d'enseignement vertical sont compensés par des moments plus "détendus". Mais certaines pédagogies tentent d'intégrer les deux logiques.
• 57:32-59:31 : L'exemple de la dictée coopérative est donné comme exemple de pédagogie intégrant la signification et le sens. On fait entrer les élèves dans des significations, mais on leur permet aussi de s'exprimer. L'objectif est d'éviter les transactions marchandes au profit de transactions plus cognitives.
• 59:31-1:00:15 : Opposition entre la sélection scolaire classique (méritocratie) et une logique d'intégration. L'échec scolaire est plus handicapant aujourd'hui.
• 1:00:15-1:02:31 : L'intervenant souligne que l'ensemble des enjeux du métier d'enseignant sont abordés à partir de l'expérience des enseignants. Ce qui fait souffrir un enseignant, c'est ce qu'il n'arrive pas à faire. Certains enseignants trouvent génial cette remise en question permanente.
• 1:02:31-1:04:02 : Un bon professeur est à la fois compréhensible et compréhensif. Il doit être un expert de la parole, mais il doit aussi comprendre les élèves.
• 1:04:02-1:05:28 : Le débat politique sur la compréhension et l'excuse est évoqué. Les deux pôles semblent contraires mais sont inclus l'un dans l'autre (système dialogique).
• 1:05:28-1:06:08 : Certains pensent que pour s'intégrer dans un monde brutal, il faut être brutal. Certains enseignants justifient leur dureté en invoquant le réalisme.
• 1:07:31-1:09:45 : L'idéal éducatif est de former des citoyens capables de discernement. Une question est posée du point de vue d'une mère, sur la diversité des conceptions chez les enseignants, ce qui peut créer de la crispation.
• 1:09:45-1:13:56 : Il est difficile pour les élèves d'intégrer les différents éléments et de comprendre ce que l'école attend d'eux. Le projet de socialisation démocratique place la barre très haut pour les élèves. Les adultes ne sont pas d'accord entre eux sur ce qui est important. Un siècle avant, c'était les profs qui décidaient. Le rôle de l'école est devenu très complexe pour les enfants.
• 1:13:56-1:17:18 : L'importance du dialogue avec l'enfant pour qu'il devienne autonome dans son jugement sur les professeurs. Les familles qui encouragent l'autonomie ont plus de succès.
• 1:17:18-1:20:20 : Deux logiques qui peuvent être liées ou en rupture. Les pratiques sont souvent d'un côté, et les débats de l'autre. Ce tableau s'adapte à la relation école-famille.
• 1:20:20-1:22:52 : Les parents n'ont pas d'obligation d'être à l'école, contrairement aux élèves. La confiance et le contrôle ne sont pas opposés, la confiance inclut le contrôle.. Il faut se méfier de la dictature du consommateur d'école.
• 1:22:52-1:26:01 : Comment demander aux parents de faire confiance à l'école si les enseignants enseignent de manière différente ? Il y a une crise de confiance. La confiance est subordonnée au fait de rendre des comptes sur la manière de normaliser le travail. Les enseignants doivent renoncer à une partie de leur liberté pour échanger cela contre de la sécurité.
• 1:26:01-1:28:52 : La confiance est subordonnée à une forme de contrôle. La médecine rend des comptes sur sa manière de normaliser le travail. La formation des enseignants est moins claire à ce sujet, notamment par comparaison internationale.
• 1:28:52-1:33:31 : Introduction du concept d'empêchement éprouvé, développé par les ergonomes. Les travailleurs transforment le monde pour autrui. L'empêchement fait partie intégrante du travail réel. La compétence, c'est l'écart entre le prescrit et le réel.
• 1:33:31-1:37:36 : Le travail réel a deux faces : l'activité réalisée et le réel de l'activité (ce que ça fait). Ce courant de recherche s'intéresse aux pratiques ordinaires des enseignants. Les enseignants sont des torturés qui se remettent sans cesse en question.
• 1:37:36-1:40:59 : L'intervenant ajoute à ce modèle l'imaginaire du métier. Les ergonomes pensent que le travail réel est le même pour tous. Il est important d'aborder l'enseignement sous l'angle du travail. L'empêchement est constitutif du travail réel.
• 1:40:59-1:42:24 : L'empêchement n'est pas seulement conditionné par le travail réel, mais aussi par l'imaginaire du métier. Les réalités deviennent de plus en plus dures pour les enseignants, et le contrat qui leur permettait de professer est en crise.
• 1:42:24-1:45:10 : L'imaginaire du métier a deux faces : les idéaux exprimés (les discours idéalistes) et les attentes à l'œuvre (les idéaux inexprimés).
• 1:45:10-1:51:19 : Les attentes à l'œuvre sont des idéaux inexprimés, des normes implicites qui sont perçues par les acteurs. Les enseignants sont sans arrêt dans des arbitrages entre idéal et réalité. L'autonomie doit être revendiquée pour les enseignants.
• 1:51:19-1:53:55 : Le ministère est aussi concerné. La complexité du travail aujourd'hui est due à ces tensions entre idéal et réalité. L'intervenant ne donne pas de conseils, mais tente de montrer les choix qui sont devant les enseignants.
• 1:53:55-1:57:53 : Il faut se reconnaître collectivement dans cette situation complexe. La situation de la France est analysée : plus on affirme que les inégalités scolaires sont justes, plus on développe l'emprise scolaire. Les enseignants sont dans une dislocation entre le travail réel et l'imaginaire.
• 1:57:53-2:02:21 : Conclusion en sortant de la France. Il faut choisir entre le mug Greta (les jeunes ne veulent plus aller à l'école) et le mug Donald (les non-éduqués sont les meilleurs). Il faut rester fidèle à l'enquête collective pour résister à ce double procès fait à l'instruction publique.
• 2:02:21-2:15:16 : Questions et échanges avec le public. Références à des ressources supplémentaires sur l'orthographe. Reconnaissance de la complexité du métier d'enseignant.

the studies described in the previous chapter [y referencia cruzada]

Valoración diagnóstica

Temas importantes para el desarrollo de la herramienta propuesta

Contexto comunitario: El 55% no ha establecido relaciones con otros trabajadores, y el 68% desearía tener una forma de hacerlo.

Habilidades importantes a mejorar

Marketing en línea Programación, TI, desarrollo web Inglés Interpretación de textos, redacción, comprensión lectora, transcripción, Excel Inteligencia Artificial y herramientas tecnológicas avanzadas Finanzas Habilidades blandas, liderazgo Hábitos de perseverancia y concentración para realizar trabajo en línea Comunicación efectiva, gestión de proyectos Trabajo en equipo

Temas de mayor importancia para los trabajadores colaborativos en Toloka en el desarrollo de una herramienta

Compartir experiencias y consejos para mejorar la rentabilidad Realizar más tareas y aumentar la productividad Capacitación para el desarrollo profesional y de habilidades Encontrar las mejores tareas Clarificación de instrucciones, ambigüedades y posibles errores Cuestiones financieras; mejores pagos por las tareas

Temas recurrentes e importantes

Cuidado personal: Equilibrio entre el trabajo y las responsabilidades de cuidado. Pueden ser solteras y tener un nivel económico más alto que los hombres encuestados.

Capital educativo: Uso de YouTube como herramienta para buscar tutoriales sobre cómo realizar las tareas. Uso de herramientas para traducir inglés y desarrollar competencias en este idioma.

Independencia: El trabajo colaborativo se percibe como un ingreso complementario que puede promover la independencia financiera.

Alienación: No tienen contacto con otras mujeres trabajadoras colaborativas. Podrían valorar el contacto con otros trabajadores colaborativos. Percepción de que el género no afecta el trabajo colaborativo. Respeto o neutralidad hacia el trabajo colaborativo.

La investigación feminista se centra en analizar los desequilibrios de poder en los temas estudiados y en las relaciones entre investigadores y comunidades. Esto es particularmente relevante para las comunidades indígenas colombianas, ya que combina herramientas éticas como la reflexividad y la interseccionalidad para comprender cómo factores como género, etnicidad y clase afectan sus experiencias.

Un componente clave de la investigación feminista es la integración del análisis de género, que va más allá de la desagregación por sexo y examina actitudes, normas y desigualdades estructurales. En el contexto del trabajo colaborativo en plataformas de Inteligencia Artificial, se realizaron encuestas piloto en Toloka para explorar las vivencias de las mujeres latinoamericanas, incluyendo variables como la pobreza de tiempo, el equilibrio entre el trabajo y las responsabilidades familiares, y las actitudes externas hacia su labor.

Las comunidades indígenas colombianas, al igual que otras poblaciones marginadas, enfrentan retos únicos en el acceso al trabajo colaborativo y la tecnología. El diseño de investigaciones sensibles a sus contextos culturales y sociales, junto con mecanismos éticos como el pago justo y el respeto a su autonomía, permite entender mejor sus necesidades, motivaciones y desafíos. Esto puede contribuir a desarrollar políticas y herramientas más inclusivas que promuevan la igualdad de género, el fortalecimiento comunitario y la equidad en el acceso a oportunidades tecnológicas.

La producción de datos etiquetados es fundamental para el desarrollo y entrenamiento de sistemas de IA, una tecnología que depende del trabajo manual de personas (crowd workers) que supervisan y mejoran la precisión de los algoritmos.

En Colombia, este tipo de trabajo podría crecer como fuente de ingresos, especialmente para mujeres que enfrentan desafíos sociales como la desigualdad de género y la carga de responsabilidades familiares.

En el caso de las mujeres indígenas colombianas, el trabajo colaborativo en plataformas como Toloka podría ofrecer oportunidades económicas, pero también plantea desafíos particulares.

Estas comunidades suelen combinar el sustento económico con fuertes roles familiares y culturales, lo que limita su acceso a herramientas y formación técnica por localizarse en sitios rurales. Además, muchas mujeres buscan espacios seguros para compartir experiencias, aprender nuevas habilidades y organizarse frente a problemas laborales como la falta de transparencia y el pago justo.

Un diseño de sistema adaptado a estas necesidades podría integrar un chatbot inteligente inspirado en figuras femeninas latinoamericanas, facilitando la comunicación y el acceso a recursos.

Esta posibilidad, centrada en sus valores culturales y sociales, podría fomentar el empoderamiento, la creación de redes de apoyo y la mejora de sus condiciones laborales. Iniciativas como esta no solo beneficiarían a las mujeres indígenas colombianas, sino que también fortalecerían el impacto de la Inteligencia Artificial en contextos locales, promoviendo justicia y equidad en el desarrollo tecnológico.

Author response:

The following is the authors’ response to the original reviews.

Reviewer #1 (Public Review):

Summary:

By using the biophysical chromosome stretching, the authors measured the stiffness of chromosomes of mouse oocytes in meiosis I (MI) and meiosis II (MII). This study was the follow-up of previous studies in spermatocytes (and oocytes) by the authors (Biggs et al. Commun. Biol. 2020: Hornick et al. J. Assist. Rep. and Genet. 2015). They showed that MI chromosomes are much stiffer (~10 fold) than mitotic chromosomes of mouse embryonic fibroblast (MEF) cells. MII chromosomes are also stiffer than the mitotic chromosomes. The authors also found that oocyte aging increases the stiffness of the chromosomes. Surprisingly, the stiffness of meiotic chromosomes is independent of meiotic chromosome components, Rec8, Stag3, and Rad21L. with aging.

Strengths:

This provides a new insight into the biophysical property of meiotic chromosomes, that is chromosome stiffness. The stiffness of chromosomes in meiosis prophase I is ~10-fold higher than that of mitotic chromosomes, which is independent of meiotic cohesin. The increased stiffness during oocyte aging is a novel finding.

Weaknesses:

A major weakness of this paper is that it does not provide any molecular mechanism underlying the difference between MI and MII chromosomes (and/or prophase I and mitotic chromosomes).

We acknowledge that our study does not provide a comprehensive explanation for the stage-related alterations in chromosome stiffness; however, we believe that the observation of these changes is itself of broad interest. Initially, we hypothesized that DNA damage or depletion of meiosis-specific cohesin might contribute to the observed increase in chromosome stiffness. However, our experimental finding did not support these hypotheses, indicating that neither DNA damage nor cohesion depletion is responsible for the stiffness increase. The molecular basis underlying the stage-related stiffness increase remains elusive and requires exploration in future studies. In the Discussion, we propose that factors such as condensin, nuclear proteins, and histone methylation may play a role in regulating meiotic chromosome stiffness. The involvement of these factors in stage-related chromosome stiffening requires future investigation.

Reviewer #2 (Public Review):

This paper reports investigations of chromosome stiffness in oocytes and spermatocytes. The paper shows that prophase I spermatocytes and MI/MII oocytes yield high Young Modulus values in the assay the authors applied. Deficiency in each one of three meiosis-specific cohesins they claim did not affect this result and increased stiffness was seen in aged oocytes but not in oocytes treated with the DNA-damaging agent etoposide.

The paper reports some interesting observations which are in line with a report by the same authors of 2020 where increased stiffness of spermatocyte chromosomes was already shown. In that sense, the current manuscript is an extension of that previous paper, and thus novelty is somewhat limited. The paper is also largely descriptive as it does neither propose a mechanism nor report factors that determine the chromosomal stiffness.

There are several points that need to be considered.

(1) Limitations of the study and the conclusions are not discussed in the "Discussion" section and that is a significant gap. Even more so as the authors rely on just one experimental system for all their data - there is no independent verification - and that in vitro system may be prone to artefacts.

Our experimental system has been used to study different types of chromosome stiffness as well as nuclear stiffness.  We have compared our results with previously published data and found the data is consistent across different experiments. To address the reviewer’s concern, we describe the limitations of our in vitro experimental approach in the Discussion section.

(2) It is somewhat unfortunate that they jump between oocytes and spermatocytes to address the cohesin question. Prophase I (pachytene) spermatocytes chromosomes are not directly comparable to MI or MII oocyte chromosomes. In fact, the authors report Young Modulus values of 3700 for MI oocytes and only 2700 for spermatocyte prophase chromosomes, illustrating this difference. Why not use oocyte-specific cohesin deficiencies?

In this study, our goal was to investigate the mechanism underlying the increased chromosome stiffness observed during prophase I. Ideally, we would have compared wild-type and cohesin-deleted mouse oocytes at the metaphase I (MI) stage. However, experimental constraints made this approach unfeasible: spermatocytes and oocytes from  Rec8^-/- and  Stag3^-/- mutant mice cannot reach MI stage, and  Rad21l^-/- mutant mice are sterile in males and subfertile in females, because cohesin proteins are crucial for germline cell development.

Additionally, collecting prophase I chromosomes from oocytes is exceptionally challenging and requires fetal mice as prophase I oocyte sources because female oocytes progress to the diplotene stage during fetal development. The process is further complicated by the difficulty of genotyping fetal mice, making the study of female prophase I impracticable. By contrast, spermatocytes are continuously generated in males throughout life, with meiotic stages readily identifiable, making them more accessible for analysis.

Our findings consistently showed increased chromosome stiffness in both prophase I spermatocytes and MI oocytes, suggesting that the phenomenon is not sex-specific. This observation implies that similar effects on chromosome stiffness may occur across meiotic stages, from prophase I to MI.

(3) It remains unclear whether the treatment of oocytes with the detergent TritonX-100 affects the spindle and thus the chromosomes isolated directly from the Triton-lysed oocytes. In fact, it is rather likely that the detergent affects chromatin-associated proteins and thus structural features of the chromosomes.

Regarding the use of Triton X-100, it is important to emphasize that the concentration used (0.05%) is very low and unlikely to significantly affect chromosome stiffness. To support this assertion, we have provided additional evidence in the revised manuscript demonstrating that this low concentration of Triton X-100 has a negligible effect on chromosome stiffness (Supplement Fig. 5, Right panel).

(4) Why did the authors use mouse strains of different genetic backgrounds, CD-1, and C57BL/6? That makes comparison difficult. Breeding of heterozygous cohesin mutants will yield the ideal controls, i.e. littermates.

The genetic mutant mice, all in a C57BL/6 background, were generously provided by Dr. Philip Jordan and delivered to our lab. As our lab does not currently maintain C57BL/6 colony and given that this strain typically produces small litter sizes - which would have complicated the remainder of the study - we chose CD-1 mice as the control group and used C57BL/6 mice specifically for the cohesin study. To address potential concerns regarding genetic background differences, we compared our results with previously published data from C57BL/6 mice and found no significant differences (2710 ± 610 Pa versus 3670 ± 840 Pa, P= 0.4809) (Biggs et al., 2020). Furthermore, prophase I spermatocytes from CD-1 mice showed no significant difference compared to any of the three cohesin-deleted C57BL/6 mutant mice, suggesting that chromosome stiffness is not significantly influenced by genetic background.

(5) How did the authors capture chromosome axes from STAG3-deficienct spermatocytes which feature very few if any axes? How representative are those chromosomes that could be captured?

We isolated chromosomes from prophase I mutant spermatocytes, which were identified by their large size, round shape, and thick chromosomal threads - characteristics indicative of advanced condensation and a zygotene-like stage during prophase I (Supplemental Fig. 3). The methodology for isolating these chromosomes has been described in details in our previous publication (Biggs et al., 2020), which is referenced in the current manuscript.

Reviewer #3 (Public Review):

Summary:

Understanding the mechanical properties of chromosomes remains an important issue in cell biology. Measuring chromosome stiffness can provide valuable insights into chromosome organization and function. Using a sophisticated micromanipulation system, Liu et al. analyzed chromosome stiffness in MI and MII oocytes. The authors found that chromosomes in MI oocytes were ten-fold stiffer than mitotic ones. The stiffness of chromosomes in MI mouse oocytes was significantly higher than that in MII oocytes. Furthermore, the knockout of the meiosis-specific cohesin component (Rec8, Stag3, Rad21l) did not affect meiotic chromosome stiffness. Interestingly, the authors showed that chromosomes from old MI oocytes had higher stiffness than those from young MI oocytes. The authors claimed this effect was not due to the accumulated DNA damage during the aging process because induced DNA damage reduced chromosome stiffness in oocytes.

Strengths:

The technique used (isolating the chromosomes in meiosis and measuring their stiffness) is the authors' specialty. The results are intriguing and informative to the chromatin/chromosome and other related fields.

Weaknesses:

(1) How intact the measured chromosomes were is unclear.

Currently, a well-calibrated chromosome mechanics experiment requires the extracellular isolation of chromosomes. In experiments conducted parallel to those in our previous study (Biggs et al., 2020), we obtained quantitatively consistent results, including measurements of the Young modulus for prophase I spermatocyte chromosomes.  Our isolation approach is significantly gentler than bulk methods that rely on hypotonic buffer-driven cell lysis and centrifugation. If substantial chromosomal damage had occurred during isolation, we would expect greater variation between experiments, as different amounts or types of damage could influence the results. 

(2) Some control data needs to be included.

We used wild-type prophase I spermatocytes and metaphase I (MI) oocytes as controls. To validate our findings, we compared some of our results with those reported in a previous study and observed consistent outcomes (Biggs et al., 2020).

(3) The paper was not well-written, particularly the Introduction section.

We have revised the paper and improved the overall quality of the manuscript.

(4) How intact were the measured chromosomes? Although the structural preservation of the chromosomes is essential for this kind of measurement, the meiotic chromosomes were isolated in PBS with Triton X-100 and measured at room temperature. It is known that chromosomes are very sensitive to cation concentrations and macromolecular crowding in the environment (PMID: 29358072, 22540018, 37986866). It would be better to discuss this point.

As suggested, we investigated the impact of PBS and Triton X-100 on chromosome stiffness. Our findings indicate that neither PBS nor Triton X-100 caused significant changes in chromosome stiffness (Supplemental Fig. 5).

Recommendations For The Authors:

Major points of Reviewers that the Editor indicated should be addressed

(1) Reviewer's point 3, the effect of the high concentration of etoposide: It would be advisable to use lower concentrations of etoposide to observe the effect of DNA damage on chromosome stiffness more accurately.

The effect of etoposide on oocyte is dose-dependent (Collins et al., 2015). Oocytes are generally not highly sensitive to DNA damage, and even at relatively high concentrations, not all may exhibit a response. To ensure that sufficient DNA damage in the oocytes we isolated, we used relatively high concentration of etoposide for the experiment. This concentration (50 μg/ml) falls within the typical range reported in the literature (Marangos and Carroll, 2012)(Cai et al., 2023)(Lee et al., 2023). As the reviewer suggested, we tested two additional lower concentrations of etoposide (5 μg/ml and 25 μg/ml) (see Fig. 5 C). We did not observe any significant differences in chromosome stiffness in 5 µg/ml etoposide-treated oocytes compared to the control. However, higher concentrations of etoposide (25 μg/ml) significantly reduced oocyte chromosome stiffness compared to the control.

Revision to manuscript:

“Results at lower etoposide concentrations revealed that chromosome stiffness in untreated control oocytes was not significantly different from that in oocytes treated with 5 μg/ml etoposide (3780 ± 700 Pa versus 3930 ± 400 Pa, P = 0.8624). However, chromosome stiffness in untreated oocytes was significantly higher than that in oocytes treated with 25 μg/ml etoposide (3780 ± 700 Pa versus 1640 ± 340 Pa, P = 0.015) (Figure 5C).”

(2) Reviewer's point 3, the effect of Triton X-100: This is related to the concern of the #3 reviewer. It is critical to check whether the detergent does not affect the stiffness indirectly or not.

To demonstrate that the low concentration of Triton X-100 does not influence chromosome stiffness, we conducted additional experiments. First, we isolated chromosomes and measured their stiffness. Then, we treated the chromosomes with 0.05% Triton X-100 via micro-spraying and remeasured the stiffness. The results showed no significant difference (see Supplement Fig. 5 right panel).

Revision to manuscript:

“In addition to past experiments indicating that mitotic chromosomes are stable for long periods after their isolation (Pope et al., 2006), we carried out control experiments on mouse oocyte chromosomes where we incubated them for 1 hour in PBS, or exposed them to a flow of Triton X-100 solution for 10 minutes; there was no change in chromosome stiffness in either case (Methods and Supplementary Fig. 5).”

(3) Reviewer's point 1, the effect of the buffer composition: Please describe how the composition affects the stiffness of the chromosomes.

PBS is an economical and effective buffer solution that closely mimics the osmotic conditions of the cytoplasm, which is crucial for maintaining chromosomal structural integrity. Appropriate ion concentrations are crucial for preserving chromosome integrity, as imbalances—either too high or too low—can alter chromosome morphology (Poirier and Marko, 2002). When chromosomes are stored in PBS, their stiffness remains relatively stable, even with prolonged exposure, ensuring minimal changes to their physical properties. To confirm this, we isolated chromosomes and measured their stiffness. After one-hour incubation in PBS, we remeasured stiffness and observed no significant differences, which demonstrated that chromosomes remain stable in PBS (see Supplement Fig.5 left panel).

Revision to manuscript:

“In this study, we developed a new way to isolate meiotic chromosomes and measure their stiffness. However, one concern is that the measurements were conducted in PBS solution, which is different from the intracellular environment. To address this, we monitored chromosome stiffness overtime in PBS solution and found that it remained stable over a period of one hour (Supplement Fig. 5 Left panel).”

Reviewer #1 (Recommendations For The Authors):

Major points:

(1) Previously, the role of condensin complexes in chromosome stiffness is shown (Sun et al. Chromosome Research, 2018). Thus, at least the authors described the condensin staining on MI and MII chromosomes.

We have added sentences in the discussion to elaborate on the role of condensin.

Revision to manuscript:

“Several factors, including condensin, have been found to affect chromosome stiffness (Sun et al., 2018). Condensin exists in two distinct complexes, condensin I and condensin II, and both are active during meiosis. Published studies indicate that condensin II is more sharply defined and more closely associated with the chromosome axis from anaphase I to metaphase II (Lee et al., 2011). Additionally, condensin II appears to play a more significant role in mitotic chromosome mechanics compared to condensin I (Sun et al., 2018). Thus, condensin II likely contributes more significantly to meiotic chromosome stiffness than condensin I.”

(2) Although the authors nicely showed the difference in the stiffness between MI and MII chromosomes (Figure 2), as known, MI chromosomes are bivalent (with four chromatids) while MII chromosomes are univalent (with two chromatids). The physical property of the chromosomes would be affected by the number of chromatids. It would be essential for the authors to measure the physical properties of a univalent of MI chromosomes from mice defective in meiotic recombination such as Spo11 and/or Mlh3 KO mice.

The reviewer correctly pointed out that the number of chromatids in chromosomes differs between metaphase I (MI) and metaphase II (MII) stages. We have addressed this difference by calculating Young’s modulus (E), a mechanical property that describes the elasticity of a material, independent of its geometry. Young’s modulus describes the intrinsic properties of the material itself, rather than the specific characteristics of the object being tested. It is calculated as E=(F/A)/(∆L/L0), where F was the force given to stretch the chromosome, A was the cross-section area, ∆L was the length change of the chromosome, and L0 was the original length of the chromosome. While an increase in chromosome or chromatid numbers, results in a larger cross-sectional area, leading to a higher doubling force (F). This variation in chromosome number or cross-sectional area does not impact the calculation of chromosome stiffness/Young’s modulus (E). While study of the mutants suggested by the referee would certainly be interesting, it would be likely that the absence of these key recombination factors would impact chromosome stiffness in a more complex way than just changing their thickness; this type of study is beyond the scope of the present manuscript and is an exciting direction for future studies.

(3) In Figure 5, the authors measure the stiffness of etoposide-treated MI chromosomes. The concentration of the drug was 50 ug/ml, which is very high. The authors should analyze the different concentrations of the drug to check the chromosome stiffness. Moreover, etoposide is an inhibitor of Topoisomerase II. The effect of the drug might be caused by the defective Top2 activity, rather than Top2-adducts, thus DNA damage. It is very important to check the other Top2 inhibitors or DNA-damaging agents to generalize the effect of DNA damage on chromosome stiffness. Moreover, DNA damage induces the DNA damage response. It is important to check the effect of DDR inhibitors on the damage-induced change of stiffness.

The reviewer is correct in noting that etoposide can induce DNA damage and inhibit Top2 activity. To address this concern, our previous DNase experiment provided further clarity and supports our results of this study (Biggs et al., 2020). This experiment was conducted in vitro, where DNase treatment caused DNA damage on chromosomes without affecting Top2 activity or triggering DNA damage response. The results demonstrated that DNase treatment led to reduced chromosome stiffness, which aligns with the findings presented in our manuscript.

(4) In the same line as the #3 point, the authors also need to check the effect of etoposide on the stiffness of mitotic chromosomes from MEF.

Experiments on MEF mitotic chromosomes were designed to serve as a reference for the meiotic chromosome studies. The etoposide experiments on meiotic chromosomes specifically aimed to investigate how DNA damage affects meiotic chromosome structure. While it would be interesting to explore the effects of etoposide-induced DNA damage on mitotic chromosomes, it represents a distinct research question that falls outside the scope of the current study.

Minor points:

(1) Line 141-142: Previous studies by the author analyzed the stiffness of mitotic chromosomes from pro-metaphase. Which stage of cell cycles did the authors analyze here?

To ensure consistency in our experiments, we also measured the stiffness of mitotic chromosomes at the prometaphase stage. The precise stage used is very near to metaphase, at the very end of the prometaphase stage. We have modified the manuscript to clarify this point.

Revision to manuscript:

“For comparison with the meiotic case, we measured the chromosome stiffness of Mouse Embryonic Fibroblasts (MEFs) at late pro-metaphase (just slightly before their attachment to the mitotic spindle) and found that the average Young’s modulus was 340 ± 80 Pa (Figure 2B). The value is consistent with our previously published data, where the modulus for MEFs was measured to be 370 ± 70 Pa (Biggs et al., 2020).”

(2) Line 157: Here, the doubling force of MI (and MII) oocytes should be described in addition to those of spermatocytes.

The purpose of this paragraph is to demonstrate the reproductivity and consistency of our experiments. In this section, we compared our data with previously published findings. Published data do not include chromosome stiffness measurement from MI mouse oocytes. Our experiment is the first to assess this. Therefore, we did not include MI mouse oocytes in that comparison. To clarify this, we have added sentences to highlight the comparison of doubling force.

Revision to manuscript:

“Here, we found that the doubling forces of chromosomes from MI and MII oocytes are 3770 ± 940 pN and 510 ± 50 pN, respectively. We conclude that chromosomes from MI oocytes are much stiffer than those from both mitotic cells and MII oocytes (Supplement Fig. 2), in terms of either Young’s modulus or doubling force.”

(3) Line 202: What stage of prophase I do the authors mean by the spermatocyte stage here? Diakinesis, Metaphase I or prometaphase I? I am not sure how the authors can determine a specific stage of prophase I by only looking at the thickness of the chromosomes. Please show the thickness distribution of WT and Rec8^-/- chromosomes.

We have reworded the sentence and clarified that the spermatocyte stage is prophase I stage. Since Rec8^-/- spermatocytes cannot progress beyond the pachytene stage of prophase I, the isolated chromosomes must be in prophase I rather than diakinesis, metaphase I, prometaphase I, or any later stages (Xu et al., 2005). Based on the cell size and degree of chromosome condensation (Biggs et al., 2020), it is most likely that the measured chromosomes are at the zygotene-like stage. However, as we cannot definitively determine the exact substage of prophase I, thus, we have referred to them simply as prophase I.

Revision to manuscript:

“We isolated chromosomes from Rec8^-/- prophase I spermatocytes, which displayed large and round cell size and thick chromosomal threads, indicative of advanced chromosome compaction after stalling at a zygotene-like prophase I stage (Supplement Fig. 3). The combination of large cell size and degree of chromosome compaction allowed us to reliably identify Rec8^-/- prophase I chromosomes. Using micromanipulation, we measured chromosome stiffness by stretching the chromosomes (Supplement Fig. 3) (Biggs et al., 2019).”

Reviewer #2 (Recommendations For The Authors):

(1) Line 135: that statement is not substantiated; better to show retraction data and full reversibility.

We added a figure showing oocyte chromosome stretching, which showed that the oocyte chromosome is elastic, and that the stretching process is reversible (Supplement Fig.1).

(2) Line 144: the authors claim that the Young Modulus of MII oocytes is "slightly" higher than that of mitotic cells (MEFs). Well, "slightly" means it is rather similar, and therefore the commonly used statement that MII is similar to mitosis is OK - contrary to the authors' claim.

We have removed the word “slightly” in the manuscript. The difference is statistically significant.

Revision to manuscript:

“Surprisingly, despite this reduction, the stiffness of MII oocyte chromosomes was still significantly higher than that for mitotic cells (Figure 2B).”

(3) There are a lot of awkward sentences in this text. Some sentences lack words, are not sufficiently precise in wording and/or logic, and there are numerous typos. Some examples can be found in lines 89 (grammar), 94, 95 ("looked"), 98, 101 ("difference" - between what?), and some are commonplaces or superficial (lines 92/93, 120..., ). Occasionally the present and past tense are mixed (e.g. in M&M). Thus the manuscript is quite poorly written.

Thanks for the comments of the reviewer. We have revised all the sentences highlighted by the reviewer and polished the entire manuscript.

Reviewer #3 (Recommendations For The Authors):

(1) Line 48. "We then investigated the contribution of meiosis-specific cohesin complexes to chromosome stiffness in MI and MII oocytes." There is no data on oocytes with meiosis-specific cohesin KO. This part should be corrected.

We have corrected this error.

Revision to manuscript:

“We examined the role of meiosis-specific cohesin complexes in regulating chromosome stiffness.”

(2) Lines 155-157. The result of MI mouse oocyte chromosomes should also be mentioned here (Supplementary Figure 1).

Please see our response to Reviewer 1 – Minor Point 2.

(3) Line 163. "The stiffness of chromosomes in MI mouse oocytes is significantly higher compared to MII oocytes."<br /> Is this because two homologs are paired in MI chromosomes (but not in MII chromosomes)? The authors may want to discuss the possible mechanism.

Please see our response to Reviewer 1 – Major Point 2.

(4) Line 188: "We hypothesized that MI oocytes... would have higher chromosome stiffness than MII oocytes." Why did the authors measure chromosomes from spermatocytes but not MI oocytes?

Both spermatocytes and oocytes from Rec8^-/-, Stag3^-/-, and Rad21l^-/- mutant mice cannot reach MI stage because cohesin proteins are crucial for germline-cell development. We chose to use spermatocytes in our study because collecting fetal meiotic oocytes is extremely difficult, and genotyping fetal mice adds another layer of complexity to the experiments. In females, all oocytes complete prophase I and progress to the dictyotene stage during the fetal stage. Obtaining individual oocytes at this stage is challenging. In contrast, spermatocytes are continuously generated at all stages in males.

(5) To support the authors' conclusion, verifying the KO of REC8, STAG3, and RAD21L by immunostaining or other methods is essential.

These mice are provided by one of the authors, Dr. Philip Jordan, who has published several papers using these knockout mice (Hopkins et al., 2014)(Ward et al., 2016). The immunostaining of these models has already been well-characterized in those previous studies. In addition to performing double genotyping, we also use the size of the collected testes as an additional verification of the mutant genotype. These knockout mice have significantly smaller testes compared to their wild-type counterparts, providing a clear physical indicator of the mutation.

(6) Some of the cited papers and descriptions in the Introduction are not appropriate and confusing. This part should be improved:

Line 79. Recent studies have revealed that the 30-nm fiber is not considered the basic structure of chromatin (e.g., review, PMID: 30908980; original papers, PMID: 19064912, 22343941, 28751582). This point should be included.

We have corrected the references as needed. Additionally, thank you for the updated information regarding the 30-nm fiber. We have removed all the descriptions about the 30-nm fiber to ensure the information is accurate and up to date.

(7) Line 83. Reviews on mitotic chromosomes, rather than Ref. 9, should be cited here. For instance, PMID: 33836947, 31230958.

We have corrected it and added references according to the review’s suggestion.

(8) Line 85. Refs. 10 and 11 are not on the "Scaffold/Radial-Loop" model. For instance, PMID: 922894, 277351, 12689587. The other popular model is the hierarchical helical folding model (PMID: 98280, 15353545).

We have corrected it and added appropriate references according to the review’s suggestion. Regarding the hierarchical helical folding model, our experiments do not provide data that either support or refute this model. Thus, we have opted not to include any discussion of this model in our manuscript.

(9) Figure legends. There is no description of the statistical test.

We have added the description of the statistical test at the end of the figure legends for clarity.

(10) Line 156. The authors should mention which stages in spermatocyte prophase I (pachytene?) were used for their measurement.

We cannot precisely determine the substage of prophase I in the spermatocytes although it is most likely in the pachytene stage.

(11) Line 241. "DNA damage reduces chromosome stiffness in oocytes." It would be better to show how much damage was induced in aged and etoposide-treated chromosomes, for example, by gamma-H2AX immunostaining. In addition, there are some papers that show DNA damage makes chromatin/chromosomes softer (e.g., PMID: 33330932). The authors need to cite these papers.

The effects of etoposide and age on meiotic oocytes has been published (Collins et al., 2015)(Marangos et al., 2015)(Winship et al., 2018).

We are grateful for the citation information provided by the reviewer and have added it to our manuscript.

Revision to manuscript:

“Overall, these findings suggest that DNA damage reduces chromosome stiffness in oocytes instead of increasing it, which aligns with other studies showing that DNA damage can make chromosomes softer (Dos Santos et al., 2021). These results suggest that the increased chromosome stiffness observed in aged oocytes is not due to DNA damage.”

(12) Line 328. Senescence?

This error is corrected in the revised manuscript.

Revision to manuscript:

“Defective chromosome organization is often related to various diseases, such as cancer, infertility, and senescence (Thompson and Compton, 2011; Harton and Tempest, 2012; He et al., 2018).”

References:

Biggs, R., P.Z. Liu, A.D. Stephens, and J.F. Marko. 2019. Effects of altering histone posttranslational modifications on mitotic chromosome structure and mechanics. Mol. Biol. Cell. 30:820–827. doi:10.1091/mbc.E18-09-0592.

Biggs, R.J., N. Liu, Y. Peng, J.F. Marko, and H. Qiao. 2020. Micromanipulation of prophase I chromosomes from mouse spermatocytes reveals high stiffness and gel-like chromatin organization. Commun. Biol. 3:1–7. doi:10.1038/s42003-020-01265-w.

Cai, X., J.M. Stringer, N. Zerafa, J. Carroll, and K.J. Hutt. 2023. Xrcc5/Ku80 is required for the repair of DNA damage in fully grown meiotically arrested mammalian oocytes. Cell Death Dis. 14:1–9. doi:10.1038/s41419-023-05886-x.

Collins, J.K., S.I.R. Lane, J.A. Merriman, and K.T. Jones. 2015. DNA damage induces a meiotic arrest in mouse oocytes mediated by the spindle assembly checkpoint. Nat. Commun. 6. doi:10.1038/ncomms9553.

Harton, G.L., and H.G. Tempest. 2012. Chromosomal disorders and male infertility. Asian J. Androl. 14:32–39. doi:10.1038/aja.2011.66.

He, Q., B. Au, M. Kulkarni, Y. Shen, K.J. Lim, J. Maimaiti, C.K. Wong, M.N.H. Luijten, H.C. Chong, E.H. Lim, G. Rancati, I. Sinha, Z. Fu, X. Wang, J.E. Connolly, and K.C. Crasta. 2018. Chromosomal instability-induced senescence potentiates cell non-autonomous tumourigenic effects. Oncogenesis. 7. doi:10.1038/s41389-018-0072-4.

Hopkins, J., G. Hwang, J. Jacob, N. Sapp, R. Bedigian, K. Oka, P. Overbeek, S. Murray, and P.W. Jordan. 2014. Meiosis-Specific Cohesin Component, Stag3 Is Essential for Maintaining Centromere Chromatid Cohesion, and Required for DNA Repair and Synapsis between Homologous Chromosomes. PLoS Genet. 10:e1004413. doi:10.1371/journal.pgen.1004413.

Lee, C., J. Leem, and J.S. Oh. 2023. Selective utilization of non-homologous end-joining and homologous recombination for DNA repair during meiotic maturation in mouse oocytes. Cell Prolif. 56:1–12. doi:10.1111/cpr.13384.

Lee, J., S. Ogushi, M. Saitou, and T. Hirano. 2011. Condensins I and II are essential for construction of bivalent chromosomes in mouse oocytes. Mol. Biol. Cell. 22:3465–3477. doi:10.1091/mbc.E11-05-0423.

Marangos, P., and J. Carroll. 2012. Oocytes progress beyond prophase in the presence of DNA damage. Curr. Biol. 22:989–994. doi:10.1016/j.cub.2012.03.063.

Marangos, P., M. Stevense, K. Niaka, M. Lagoudaki, I. Nabti, R. Jessberger, and J. Carroll. 2015. DNA damage-induced metaphase i arrest is mediated by the spindle assembly checkpoint and maternal age. Nat. Commun. 6:1–10. doi:10.1038/ncomms9706.

Poirier, M.G., and J.F. Marko. 2002. Mitotic chromosomes are chromatin networks without a mechanically contiguous protein scaffold. Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 99:15393–15397. doi:10.1073/pnas.232442599.

Pope, L.H., C. Xiong, and J.F. Marko. 2006. Proteolysis of Mitotic Chromosomes Induces Gradual and Anisotropic Decondensation Correlated with a Reduction of Elastic Modulus and Structural Sensitivity to Rarely Cutting Restriction Enzymes. Mol. Biol. Cell. 17:104. doi:10.1091/MBC.E05-04-0321.

Dos Santos, Á., A.W. Cook, R.E. Gough, M. Schilling, N.A. Olszok, I. Brown, L. Wang, J. Aaron, M.L. Martin-Fernandez, F. Rehfeldt, and C.P. Toseland. 2021. DNA damage alters nuclear mechanics through chromatin reorganization. Nucleic Acids Res. 49:340–353. doi:10.1093/nar/gkaa1202.

Sun, M., R. Biggs, J. Hornick, and J.F. Marko. 2018. Condensin controls mitotic chromosome stiffness and stability without forming a structurally contiguous scaffold. Chromosom. Res. 26:277–295. doi:10.1007/s10577-018-9584-1.

Thompson, S.L., and D.A. Compton. 2011. Chromosomes and cancer cells. Chromosom. Res. 19:433–444. doi:10.1007/s10577-010-9179-y.

Ward, A., J. Hopkins, M. Mckay, S. Murray, and P.W. Jordan. 2016. Genetic Interactions Between the Meiosis-Specific Cohesin Components, STAG3, REC8, and RAD21L. G3 (Bethesda). 6:1713–24. doi:10.1534/g3.116.029462.

Winship, A.L., J.M. Stringer, S.H. Liew, and K.J. Hutt. 2018. The importance of DNA repair for maintaining oocyte quality in response to anti-cancer treatments, environmental toxins and maternal ageing. Hum. Reprod. Update. 24:119–134. doi:10.1093/humupd/dmy002.

Xu, H., M.D. Beasley, W.D. Warren, G.T.J. van der Horst, and M.J. McKay. 2005. Absence of Mouse REC8 Cohesin Promotes Synapsis of Sister Chromatids in Meiosis. Dev. Cell. 8:949–961. doi:10.1016/j.devcel.2005.03.018.

clave

a single lockdown aging someone 4 years

This is shown to also happen in cases of stress or trauma in adolescent's brains

Alt text for image below: A high-mileage Mazda vehicle on a jack getting a brake inspection.

Recordar que es esto? Y porque debe de darse analgesia rápida en este caso

Modulación del dolor por una via descendente

Nociceptor aferente primario -> Neurona medula ipsilateral -> **Tálamo contra lateral ** -> Haz espinotalamico Contralateral -> Borde externo Bulbo y Porción lateral de protuberancia y mesencefalo

Hipótesis Dolor irradiado !!!!!

Factor que contribuye a la sensibilización

Sensibilización>> la haber mediadores inflamatorios, baja el umbral para activarse ante un estimulo y esto genera que un tejido que no es tan sensible a un estimulo, se convierta en muyyy sensible a la estimulación mecánica

Tipos sensibilización : periférica y central

Estímulo nocivo

El proyecto E.D.I.A (Estereotipos y Discriminación en Inteligencia Artificial) desarrolló una herramienta accesible para evaluar sesgos en procesamiento de lenguaje natural (PLN), específicamente en word embeddings y modelos de lenguaje de gran escala. Este prototipo, alojado en Huggingface, permite que expertos en discriminación, sin habilidades técnicas avanzadas, participen en la detección de sesgos desde las etapas iniciales del desarrollo de tecnologías lingüísticas, evitando daños sociales posteriores.

El proyecto busca empoderar a especialistas en discriminación para auditar sesgos en herramientas de PLN que moldean aplicaciones cotidianas. Estas tecnologías suelen replicar y perpetuar los sesgos presentes en los datos de los que aprenden. Sin embargo, las evaluaciones tradicionales dependen de habilidades técnicas avanzadas en programación y estadística, excluyendo a los expertos en discriminación del núcleo del proceso.

Innovaciones del Prototipo

Visualizaciones Intuitivas: Sustituyen métricas técnicas con representaciones gráficas, permitiendo un análisis más accesible y comunicable.

Conceptos Simplificados: Evitan terminología matemática y estadística compleja, priorizando conceptos intuitivos.

Relaciones Contextuales: Representan gráficamente interacciones entre palabras, contextos de uso y expresiones multi-palabra, enriqueciendo el análisis.

Implementación y Pruebas

El prototipo fue evaluado en talleres interdisciplinarios en Argentina, con 100 asistentes de sectores como la academia, la industria, instituciones públicas y sociedad civil. Estas sesiones confirmaron la utilidad de la herramienta para:

Validar intuiciones sobre discriminación.

Planificar acciones correctivas.

Facilitar debates fundamentados con actores diversos.

Impacto y posible aplicación en Colombia

En Colombia, donde convergen diversas corporalidades y realidades lingüísticas, esta herramienta podría abordar desafíos específicos, como:

Sesgos relacionados con género, raza y clase en aplicaciones de inteligencia artificial.

Exclusión de lenguas indígenas y afrodescendientes en modelos lingüísticos.

Representaciones perjudiciales en medios digitales y plataformas sociales.

El prototipo y su metodología podrían tener potencial para integrarse en prácticas de investigación, políticas públicas y desarrollo tecnológico en Colombia. Además, sus características inclusivas podrían fomentar una mayor participación de comunidades diversas en la creación de tecnologías éticas y culturalmente relevantes.

Recursos Disponibles

Prototipo interactivo: Huggingface.

Código fuente y documentación: Repositorio en GitHub.

Video introductorio: E.D.I.A: Estereotipos y Discriminación en Inteligencia Artificial.

Con este enfoque, E.D.I.A demuestra que reducir barreras técnicas es esencial para construir inteligencia artificial inclusiva y culturalmente sensible, destacando el potencial de metodologías colaborativas en Colombia junto con el Sur Global.

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Reply to the reviewers

Reviewer 1

Major issue #1. Regarding the conclusions on IRE1 signaling, both yeast species have different IRE1 activities (https://elifesciences.org/articles/00048), the total deletion of IRE1 in S pombe appears to indicate that expansion of perinuclear ER is independent of IRE1, however since IRE1 signaling has exclusively a negative impact on mRNA expression, it might be relevant to identify mRNA whose expression is stabilized under those circumstances and evaluate whether those could confer a mechanism which would also yield perinuclear ER expansion (eg differential deregulation of ER stress controlled lipid biosynthesis required for lipid membrane synthesis). In S. cerevisiae, do the authors observe HAC1 mRNA splicing?

We have not tested whether HAC1 mRNA is processed in S. cerevisiae. To address this question, we will perform RT-PCR to test it.

In addition, as requested by the reviewers, we will further test the involvement of Ire1 in the HU/DIA-induced phenotype in S. pombe. For that, we will reassess our RNA-seq data and compare it with data from (Kimmig et al., 2012) (UPR activation in S. pombe). We will test the levels and splicing of mRNA of Bip1 upon HU/DIA treatments by RT-PCR and finally we will test the levels of Gas2p which has been described to decrease upon Ire1/UPR activation in S. pombe.

We are confident in that the results of these experiments and the re-analysis of our RNA-Seq data will help us to infer the mechanisms that modulate the ER response to HU or DIA treatment.

Major issue #2. The authors indicate that HU and DIA lead to thiol stress, it might be relevant to evaluate the thiol-redox status of major secretory proteins in S. pombe (or even cargo reporters if necessary) to fully document the stress impact on global protein redox status.

We agree with the reviewer that it is important to determine the redox and the functional state of the secretory pathway in our conditions to fully understand the cellular consequences of these treatments, especially in the case of HU, as it is routinely used in clinics.

In this context, we have already included new data showing that HU or DIA treatment leads to alterations in the Golgi apparatus and in the distribution of secretory proteins (Figures 3A-B).

In addition, we plan to perform mass spectrometry experiments to detect protein glutathionylation in our conditions, as it has been previously shown that DIA treatment leads to glutathionylation of key ER proteins such as Bip1, Pdi or Ero1 (Lind et al., 2002; Wang & Sevier, 2016), which might by reproduced upon HU treatment. We will test specifically the redox state of Bip1, Pdi and/or Ero1 by immunoprecipitation and western blot.

Finally, we plan to test the folding and processing of specific secretory cargoes by western blot in our experimental conditions (See below, Reviewer 2, Major issue #1).

What happens if HU-treated yeast cells are grown in the presence of n-acetyl cysteine?

We have tested whether the addition of this antioxidant could prevent and/or revert the N-Cap phenotype. We found that NAC in combination with HU increased N-Cap incidence (Figure 5H). As NAC is a GSH precursor and we find that GSH is required to develop the phenotype of N-Cap (Figure 5A-B, D, G), this result further supports that the HU-induced cellular damage might involve ectopic glutathionylation of proteins.

Unfortunately, we have not tested NAC in combination with DIA, as NAC seems to reduce DIA as soon as they get in contact, as judged by the change in the characteristic orange color of DIA, the same that happens when we combine GSH and DIA (Supplementary Figure 5A-B).

In this regard, the following information has been added to the manuscript (page 32-33, highlighted in blue):

"We also tested GSH addition to the medium in combination with either HU or DIA. When mixed with DIA, we noticed that the color of the culture changed after GSH addition (Figure S5A), which suggests that GSH and DIA can interact extracellularly, thus preventing us from being able to draw conclusions from those experiments. On the other hand, combining GSH with HU increased N-Cap incidence (Figure 5G), as expected based on our previous observations. Additionally, we checked whether the addition of the antioxidant N-acetyl cysteine (NAC), a GSH precursor, impacted upon the N-Cap phenotype. The results were the same as with GSH addition: when combined with HU, NAC increased N-Cap incidence (Figure 5H), whereas in combination, the two compounds interacted extracellularly (Figure S5B). These data align with NAC being a precursor of GSH, as incrementing GSH levels augments the penetrance of the HU-induced phenotype".

Major issue #3. The appearance of cytosolic aggregates is intriguing, do the authors have any idea on the nature of the protein aggregates?

DIA is a strong oxidant, and HU treatment results in the production of reactive oxygen species (ROS). Therefore, one hypothesis would be that cytoplasmic chaperone foci represent oxidized and/or misfolded soluble proteins. Indeed, this hypothesis is supported by the appearance of cytoplasmic foci containing the guk1-9-GFP and Rho1.C17R-GFP soluble reporters of misfolding upon HU or DIA treatment (Figure 4I-J). We have already tested if they contain Vgl1, which is one of the main components of heat shock induced stress granules in S. pombe (Wen et al., 2010). However, we found that HU or DIA-induced foci lacked this stress granule marker, and indeed Vgl1 did not form any foci in response to these treatments. Therefore, our aggregates differ from the canonical stress-induced granules. We have yet to include this data in the manuscript, but we plan to do that for the final version.

To further explore the nature of the cytoplasmic aggregates induced by HU and DIA, we will test whether Hsp104-containing foci colocalize with guk1-9-GFP and/or Rho1.C17R-GFP foci.

Are those resulting from proficient retrotranslocation or reflux of misfolded proteins from the ER?

To test whether these cytosolic aggregates result from retrotranslocation from the ER, we plan to use the vacuolar Carboxipeptidase Y mutant reporter CPY*, which is misfolded. This misfolded protein is imported into the ER lumen but does not reach the vacuole. Instead, it is retrotranslocated to the cytoplasm, where it is ubiquitinated and degraded by the proteasome (Mukaiyama et al., 2012). We will analyze by fluorescence microscopy the localization of CPY*´-GFP and Hsp104-containing aggregates upon HU or DIA treatment and with or without proteasome inhibitors. We can also test the levels, processing and ubiquitination of CPY*-GFP by western blot, as ubiquitination of retrotranslocated proteins occurs once they are in the cytoplasm.

Are those aggregates membrane bound or do they correspond to aggresomes as initially defined? The Walter lab has demonstrated a tight balance between ER phagy and ER membrane expansion (https://journals.plos.org/plosbiology/article?id=10.1371/journal.pbio.0040423), which could also impact on the presence of protein aggregates in the cytosol.

Our results suggest that these aggregates are not bound to ER membranes, as they do not appear in close proximity to the ER area marked by mCherry-AHDL in fluorescence microscopy images.

To fully rule out this possibility, we will test whether these Hsp104-aggregates colocalize with ER transmembrane proteins such as Rtn1 or Yop1, with Gma12-GFP that marks the Golgi apparatus and with the dye FM4-64 that stains endosomal-vacuole membranes.

We have tested whether deletion of key genes involved in autophagy affected the N-Cap phenotype. To this end, we used deletions of ypt1, vac8 and atg8 in strains expressing Cut11-GFP and/or mCherry-AHDL and found that none of them affected N-Cap formation. These data suggest that the core machinery of autophagy is not critical for HU/DIA-induced ER expansion. We plan to include this data in the final version of the manuscript along with the rest of experiments proposed.

To get deeper insights and to fully rule out a possible contribution of macro-autophagy to the HU- and DIA-induced phenotypes, we plan to analyze by western blot whether GFP-Atg8 is induced and cleaved upon HU or DIA treatments which would be indicative of macroautophagy activation.

To test whether the cytoplasmic aggregates are the result of an imbalance between ER-expansion and ER-phagy we plan to analyze the localization of GFP-Atg8 and Hsp104-RFP in the atg7Δ mutant, impaired in the core macro-autophagy machinery. In these conditions, the number or size of the cytoplasmic aggregates might be impacted.

On the other hand, it has been recently shown that an ER-selective microautophagy occurs in yeasts upon ER stress (Schäfer et al., 2020; Schuck et al., 2014). This micro-ER-phagy involves the direct uptake of ER membranes into lysosomes, is independent of the core autophagy machinery and depends on the ESCRT system and is influenced by the Nem1-Spo7 phosphatase. ESCRT directly functions in scission of the lysosomal membrane to complete the uptake of the ER membrane. Interestingly, N-Caps are fragmented in the absence of cmp7 and specially in the absence of vps4 or lem2, the nuclear adaptor of the ESCRT (Figure 3E), We had initially interpreted these results as the need to maintain nuclear membrane identity during the process of ER expansion (Kume et al., 2019); however, the appearance of fragmented ER upon HU treatment in the absence of ESCRT might also be due to an inability to complete microautophagic uptake of ER membranes. To test this hypothesis, we plan to analyze whether the fragmented ER in these conditions co-localize with lysosome/vacuole markers.

Major issue #4. Nucleotide depletion was previously shown to lead to HSP16 expression through activation of the spc1 MAPK pathway (https://academic.oup.com/nar/article/29/14/3030/2383924), one might think that HU (or diamide) could lead to this through a nucleotide dependent mechanism and not necessary through a thiol-redox protein misfolding stress. This issue has to be sorted out to ensure that the HSP effect is independent of nucleotide depletion.

As stated in (Taricani et al., 2001), hsp16 expression is strongly induced in a cdc22-M45 mutant background. We performed experiments in this mutant that were included in the original version of the manuscript and remain in the current version (Sup. Fig. 2C) and, under restrictive conditions, we do not see spontaneous N-Cap formation. If Hsp16 overexpression and nucleotide depletion were key to the mechanism triggering N-Cap appearance, we would expect this mutant to eventually form N-Caps when placed at restrictive temperature. Furthermore, Taricani et al. show that Hsp16 expression was abolished in a Δatf1 mutant background in the presence of HU, and we found that this mutant is still able to produce N-Caps in HU; therefore, our results strongly suggest that the phenotype of N-cap is independent on the MAPK pathway and on the expression of hsp16.

Minor issues

1. __P1 - UPR = Unfolded Protein Response: __Corrected in the manuscript
2. 2__. P22 - HSP upregulation "might" be indicative of a folding stress:__ Corrected in the manuscript
3. __ The abstract does not reflect the findings presented in the manuscript. In addition, I would recommend the authors revise the storytelling in their manuscript to push forward the message on either the specific phenotype associated with perinuclear ER or on the characterization of protein misfolding stress.__ We have modified the abstract to better reflect our findings and will further revise our arguments in the final version of the manuscript once we have the results of the experiments proposed

Reviewer 2

Major issue #1. The authors state the cytoplasmic and ER folding are both disrupted. The impact on ER protein biogenesis would be bolstered with some biochemical data focused on the folding of one or more nascent secretory proteins. Is disulfide bond formation and/or protein folding indeed disrupted?

We have addressed the status of secretion in cells treated with HU or DIA by assessing the morphology of the Golgi apparatus and the localization of several secretory proteins by fluorescence microscopy and found that both HU and DIA treatments impact the secretion system. In addition, we plan on addressing the redox status of ER proteins (Bip1, Pdi or Ero1) by biochemical approaches. Please see the answer to major issue #2 from reviewer 1.

We will also analyze by western blot the biogenesis and processing of the wildtype vacuolar Carboxypeptidase Y (Cpy1-GFP) and alkaline phosphase (Pho8-GFP), two widely used markers to test the functionality of the ER/endomembrane system.

Major issue #2. Increased signal of Bip1 in the expanded perinuclear ER is shown and is suggested as consistent with immobilization of BiP upon binding of misfolded proteins. The authors suggest that this increased signal must reflect Bip1 redistribution because "Bip1 levels are constant". Yet, the western image (Figure 4B) looks to show increased level of Bip1 protein up HU treatment. Given the abundance of Bip1 in cells, it seems possible that a two-fold increase in newly synthesized proteins in the perinuclear region may account for the increased signal. These original data cited by the authors uses photobleaching (not just fluorescence intensity) to show a change in crowding / mobility, which the authors should consider to support their conclusion. Alternatively, a detected increased engagement of Bip1 with substrates (e.g. pulldown experiment) would be similarly strengthening.

This same issue arose with reviewer 3, so we decided to change the image of the western blot showing another one with less exposure and added a quantification showing that Bip1-GFP levels remain mostly constant between control conditions and treatments with HU and DIA.

We have also performed the suggested photobleaching experiment to analyze potential changes in crowding and mobility in Bip1-GFP upon HU treatment. We found that Bip1-GFP signal recovers after photobleaching the perinuclear ER in HU-treated cells that had not yet expanded the ER, showing that Bip1-GFP is dynamic in these conditions. However, Bip1-GFP signal did not recover after photobleaching the whole N-Cap in cells that had fully developed the expanded perinuclear ER phenotype, whereas it did recover when only half of the N-Cap region was bleached. This suggests that Bip1-GFP is mobile within the expanded perinuclear ER but cannot freely diffuse between the cortical and the perinuclear ER once the N-Cap is formed.

These data have been included in the revised version of the manuscript, in figure 4B, sup. figures 4A-B, and in page 23.

Major issue #3. It is curious that cycloheximide (CHX) has a distinct impact on HU versus DIA treatment. Blocking protein synthesis with CHX exacerbates the phenotype with DIA, but not HU. The authors use the data with CHX to argue that their drug treatments are interfering with folding during synthesis and translation into the ER. If so, what is the rationale as to why CHX treatment decreases expansion upon HU treatment? Relatedly, is protein synthesis and/or ER import impacted upon treatment with HU and/or DIA?

As all three reviewers had comments about the CHX and Pm-related data, we revised those experiments and noticed a phenotype occurring upon HU+CHX treatment that had gone unnoticed previously and that changed our understanding about the effect of these drugs on the ER. Briefly, we noticed that, although CHX treatment decreases the HU-induced expansion of the perinuclear ER, it indeed induced expansion but in this case in the cortical area of the ER. This means that the phenotype of ER expansion in HU is not being suppressed by addition of CHX, but rather taking place in another area of the ER (cortical ER). We do not understand why this happens; however, these results show that ER expansion is exacerbated both in DIA and HU when combined with CHX. We have included this data in Figures 3C-D and in page 22.

We also examined the trafficking of secretory proteins that go from the ER to the cell tips and noticed that this transit was affected under both drugs (Figures 3A-B). This suggests that, although there is still protein synthesis when cells are exposed to the drugs (as can be seen by the higher levels of chaperones induced by both stresses (Figure 4C-E)), their protein synthesis capacity is possibly impinged on to certain degree. All this information is now included in the manuscript (page 19).

Major issue #4. While the authors suggest that there is disulfide stress in the ER / nucleus, the redox environment in these compartments is not tested directly (only cytoplasmic probes).

Although we have only included experiments using one redox sensor in the manuscript, we had tested the oxidation of several biosensors during HU and DIA exposure monitoring cytoplasmic, mitochondrial and glutathione-specific probes. We have tried to use ER directed probes however, we have not been successful due to oversaturation of the probe in the highly oxidative environment of the ER lumen.

Although so far we have not been able to directly test the redox status of the ER with optical probes, we plan to test the folding and redox status of several ER proteins and secretory markers by biochemical approaches, so hopefully these experiments will give us more information on this question (See answer to Reviewer 1, Main Issue #2 and Reviewer 2, Main issue #1).

Major Issue #5. What do the authors envision is the role of the cytoplasmic chaperone foci? Do CHX / Pm treatment with HU/DIA reverse the chaperone foci?

Pm causes premature termination of translation, leading to the release of truncated, misfolded, or incomplete polypeptides into the cytosol and the re-engagement of ribosomes in a new cycle of unproductive translation, as puromycin does not block ribosomes (Aviner, 2020; Azzam & Algranati, 1973). This is likely to decrease the number of peptides entering the ER that can be targeted by either HU or DIA, decreasing in turn ER expansion. Indeed, we have found that Pm treatment alone results in the formation of multiple cytoplasmic protein aggregates marked by Hsp104-GFP (Figure 4K), consistent with a continuous release of incomplete and misfolded nascent peptides to the cytoplasm. This would explain why Pm treatment suppresses N-Cap formation when cells are treated with either HU or DIA.

To further test this idea, we plan to carefully analyze the number, size and dynamics of Hsp104-containing cytoplasmic aggregates in cells treated with HU or DIA and Pm, where N-Caps are suppressed. We expect to find an increase in the accumulation of proteotoxicity in the cytoplasm in these conditions.

On the other hand, CHX inhibits translation elongation by stalling ribosomes on mRNAs, preventing further peptide elongation but leaving incomplete polypeptides tethered to the blocked ribosomes. This reduces overall protein load entering the ER by blocking new protein synthesis and stabilizes misfolded proteins bound to ribosomes. Accordingly, it has been shown previously that blocking translation with CHX abolishes protein aggregation (Cabrera et al., 2020; Zhou et al., 2014). Similarly, we have found that Hsp104 foci are not observed when we add CHX alone or in combination with HU or DIA (Figures 4K-L). These results suggest that cytoplasmic foci that we observe upon HU or DIA treatment likely contain misfolded proteins derived from ongoing translation.

As this question has also been raised by reviewer 1, we have decided to further explore the nature of these cytoplasmic foci (please see answer to Reviewer1, Issue 3). Briefly:

• We plan to test whether they colocalize with the foci of Guk1-9-GFP and Rho1.C17R-GFP reporters of misfolding that appear upon HU or DIA treatments.
• We will test whether these foci are membrane bound.
• We plan to test whether the cytoplasmic foci represent proteins retro-translocated from the ER.
• We will also test whether autophagy or an imbalance between ER expansion and ER-phagy might contribute to the accumulation of cytoplasmic protein foci. The new data regarding the suppression of cytoplasmic foci by CHX treatment has already been included in the current version of the manuscript in Figure 4K and in the text (page 30).

The authors argue that cytoplasmic foci are "independent" from ER expansion and are "not a direct consequence of thiol stress" based on the observation that DTT does not reverse these foci. This seems like a strong statement based on the limited analysis of these foci.

We agree with the reviewer. We have toned down our statements about the relationship between thiol stress, the cytoplasmic chaperone foci and their relationship with ER expansion. We have removed from the text the statement that cytoplasmic foci are independent from ER expansion and thiol stress and have further revised our claims about CHX and Pm in the main text and the discussion to address these and the other reviewers' concerns.

Major Issue #6. Based on the transcriptional data, the authors speculate a potential role on role on iron-sulfur cluster protein biogenesis. This would seem to be rather straightforward to test.

To address this issue, we plan to analyze the localization of proteins involved in iron-sulfur cluster assembly and/or containing iron-sulfur clusters by in vivo fluorescence microscopy, such as DNA polymerase Dna2 or Grx5, during HU or DIA treatments.

Related to this, we have found that a subunit of the ribonucleotide reductase (RNR) aggregated in the cytoplasm upon HU exposure (Figure S2B). It is worth noting that RNR is an iron-containing protein whose maturation needs cytosolic Grxs (Cotruvo & Stubbe, 2011; Mühlenhoff et al., 2020). The catalytic site, the activity site (which governs overall RNR activity through interactions with ATP) and the specificity site (which determines substrate choice) are located in the R1 (Cdc22) subunits, which are the ones that aggregate, while the R2 subunits (Suc22) contain the di-nuclear iron center and a tyrosyl radical that can be transferred to the catalytic site during RNR activity (Aye et al., 2015). The fact that a subunit of RNR aggregates could be related to an impingement on its synthesis and/or maturation due to defects in iron-sulfur cluster formation, as it has been recently published that RNR cofactor biosynthesis shares components with cytosolic iron-sulfur protein biogenesis and that the iron-sulfur cluster assembly machinery is essential for iron loading and cofactor assembly in RNR in yeast (Li et al., 2017). This information has been added to the discussion.

Major Issue #7. The authors suggest that "pre-treatment" with DTT before HU addition suppresses formation of the N-Caps. However, these samples (Figure 2J) contain DTT coincident with the treatment as well. To say it is the effect of pre-treatment, the DTT should be added and then washed out prior to HU or DIA addition. Alternatively, the language used to describe these experiments and their outcomes could be revised.

We modified the language used to describe the experiment in the manuscript, as suggested by the reviewer, to clarify that while DTT is kept in the medium, N-Caps never form. In addition, we have also performed a pre-treatment with DTT; adding 1 mM DTT one hour before, washing the reducing agent out and adding HU to the medium then. The result indicates that pre-treating cells with DTT significantly reduces N-Cap formation after a 4-hour incubation with HU, which suggests that triggering reducing stress "protects" cells from the oxidative damage induced by HU and DIA. This information has been also added to the manuscript (Figure 2J).

Major Issue #8. For a manuscript with 128 references there is rather limited discussion of the data in the context of the wider literature. The discussion primarily focuses on a recap of the results. The authors do cite several prior works focused on redox-dependent nuclear expansion. However, while cited, there is no real discussion of the relationship between this work in the context of that previously published (including several known disulfide bonded proteins that are involved in nuclear/ER architecture).

We have revised and expanded our discussion. In addition, in the final revision of our work we will increase the discussion in the context of the new results obtained.

Minor points

1. __ Figure numbering goes from figure 4 to S6 to 5.__ We have updated the numbering of the figures after merging several supplementary figures, so now this issue is fixed.

__ It would be helpful to the reader to explain what some of the reporters are in brief. For example, Guk1-9-GFP and Rho1.C17R-GFP reporters__.

Both the Guk1-9-GFP and Rho1.C17R-GFP are two thermosensitive mutants in guanylate kinase and Rho1 GTPase respectively, that have been previously used in S. pombe as soluble reporters of misfolding in conditions of heat stress. During mild heat shock, both mutants aggregate into reversible protein aggregate centers (Cabrera et al., 2020). This information has now been added to the manuscript.

__ Supplementary Figure 3. The main text suggests panel 3A is focused on diamide treatment. The figure legend discusses this in terms of HU treatment. Which is correct?__

We thank the reviewer for pointing out this mistake. The experiment was performed in 75 mM HU, the legend was correct. It has now been corrected in the manuscript.

__ The authors use ref 110 and 111 to suggest the importance of UPR-independent signaling. However, they do not point out that this UPR-independent signaling referred to in these papers is dependent on the UPR transmembrane kinase IRE1.__

We have included pertinent clarification in the new discussion.

Reviewer 3

Major issue #1. It is hard to see how the claim of ER stress can be supported if BiP levels do not change (Fig. 4B). Also, this figure is overexposed. The RNA-seq data should be able to establish ER stress as well, but no rigorous analysis of ER stress markers is presented.

Regarding the levels of Bip1, we now show in Figure 4 a less exposed image of the western blot, and a quantification of Bip1-GFP intensity from three independent experiments. We find that, in our experimental conditions, neither HU nor DIA treatments significantly altered Bip1 levels.

With respect to the RNA-Seq, as we mentioned in the major issue 1 from reviewer 1, we plan to reassess our data to further clarify and add information about ER stress markers induced or repressed by HU and DIA. We also will test the levels of Bip1 and several UPR targets by RT-PCR and by western blot.

Major issue #2. The interpretation of the CHX and puromycin experiments of Figure 3A-B is hard to follow. My best guess is that the authors argue that CHX decreases misfolded protein load and that puromycin increases misfolded protein load, and that since DIA is a stronger oxidative stress than HU hence CHX is only protective under HU and not DIA. However, while CHX decreases misfolded protein load, puromycin hasn't been show directly to increase it and I don't see how this explains puromycin being protective at all.

We have found that puromycin treatment alone results in the formation of cytoplasmic foci containing Hsp104, suggesting that puromycin indeed increases folding stress in the cytoplasm. We have now included this data in Figure 4K (please see Main Issue #5 from Reviewer 2). Pm suppresses the formation of N-caps induced by HU or DIA; however, we have not addressed cell survival or fitness in these conditions and therefore we cannot conclude about being protective.

In addition, upon the reevaluation of our data, we have realized that CHX treatment suppresses HU-induced perinuclear expansion, although it does not suppress but instead enhances ER expansion in the cortical region. This data has been added to the present version of the manuscript in Figure 3C-D (page 22).

Furthermore, puromycin causes Ca leakage from the ER (which can be recapitulated with thapsigargin and blocked with anisomycin; easy experiments), which could be responsible for the differences from CHX, and the model does not address the effects on downstream stress signaling. The authors should be much more clear regarding their argument, since this data is used to support the argument of disrupted ER proteostasis.

As the reviewer requested, we plan to test the effect of anisomycin (thapsigargin has been described to not work in yeast, as they lack a (SERCA)‐type Ca2+ pump (Strayle et al., 1999), which this drugs targets.

Regarding the downstream effects of HU or DIA treatment on ER proteostasis, we plan to further explore the effect of these drugs on the secretory system (please see major issue #2 from Reviewer 1) and to evaluate the redox state and processing of several key ER and secretory proteins. We will further explore the nature of the aggregates that appear in the cytoplasm in our experimental conditions, which will also shed light into the downstream effects of these drugs in cytoplasmic proteostasis (please see answer to issue #5 from Reviewer 2).

Major issue #3. The claim that a canonical UPR is not induced is weak. First, the transcriptional program of S. cerevisiae from Travers et al is used as the canonical UPR, and compared to HU/DIA induced stress in S. pombe. These organisms may not be similar enough to assume that they have transcriptionally identical UPRs. Second, no consideration is given to the mechanism by which the different transcripts are modulated between "canonical" and HU/DIA induced UPR. Is it solely through RIDD, or does it point to differences in sensing or signaling transduction?

We plan on readdressing this topic by analyzing the genes that have been described to be differentially expressed during UPR activation in S. pombe and comparing them with our data, first by reevaluating our transcriptomic data and second by choosing Bip1 and some other of the differentially expressed genes in (Kimmig et al., 2012) (for example, Gas2, Pho1 or Yop1) and assessing by RT-PCR their mRNA levels in our experimental conditions. As an alternative approach, we will also analyse the levels of UPR targets by western blot upon HU or DIA treatment.

We are confident that the results of these experiments and the re-analysis of our RNA-Seq data will allow us to infer the mechanisms that modulate the ER response to HU or DIA treatment.

Finally, the p-values used are unadjusted (e.g. by Bonferroni's method or by ANOVA or at least controlled by an FDR approach) and unmodulated (extremely important when n = 3 and variance is poorly sampled), which makes them not dependable. It looks like HSF1 targets are induced, which should be addressed.

We thank the reviewer for pointing this out. We forgot to include this information which now appears in the M&M section as follows:

"A gene was considered as differentially expressed when it showed an absolute value of log2FC(LFC){greater than or equal to}1 and an adjusted p-valueIn this regard, we plan to perform proteome-wide mass spectrometry experiments to detect protein glutathionylation in our conditions, as it has been previously shown that DIA treatment leads to glutathionylation of key ER proteins such as Bip1, Pdi or Ero1 (Lind et al., 2002; Wang & Sevier, 2016), which might by reproduced upon HU treatment. We will also test specifically the redox state of Bip1, Pdi and/or Ero1 by immunoprecipitation and western blot. We also plan to test the folding and processing of specific secretory cargoes by western blot in our experimental conditions (see below, and Reviewer 2, Major issue #1).

We have already tested whether mutant strains with deletions of key enzymes in both cytoplasmic and ER redox systems are able to expand the ER upon HU or DIA treatment. We have found that only pgr1Δ (glutathione reductase), gsa1Δ (glutathione synthetase) and gcs1Δ (glutamate-cysteine ligase) mutants fully suppressed N-Cap formation, which suggests that glutathione has an important role in the phenotype of ER expansion. We have now added the pgr1Δ mutant strain to the main text of the manuscript (Figure 5C, page 31).

Major issue #5. Figure S5 presents weak ER expansion in fribrosarcoma cells in response to HU (at very low concentrations and DIA is not included). The lack of any other phenotypes being presented could suggest that such experiments were done but didn't show any effect. The authors should straightforwardly discuss whether they performed experiments looking for perinuclear ER expansion or NPC clustering, and if not, what challenges precluded such experiments. Given how important this line of experimentation is for establishing generality, much more discussion is needed here.

We not only investigated the effects of HU on the ER in mammalian cells, but also of DIA. The results from this experiment mimicked the effect of HU (an increase in ER-ID fluorescence intensity in DIA). We merely excluded this information from the manuscript because we were focusing on HU at that point due to its importance as it is used currently in clinics. In this new version of the manuscript, we have included an extra panel in supplementary figure 5 to show the results from DIA in mammalian cells.

Minor concerns

1) Figure 1A should show individual data points (i.e. 3 averages of independent experiments) in the bar graph.

Although we initially changed the graph, we believe the bar plot disposition facilitates its comprehension and went back to the initial one. Also, as the rest of the graphs similar to 1A are all expressed as bar plots, changing one would mean that, to avoid visual noise, we should change all. Therefore, we preferred keeping the figure as it was in the original version. However, we include here the graph with each of the averages of the independent experiments.

2) It is argued that Figure 1B demonstrates that the SPB is clustered with the NPC cluster. However, a single image is not enough to support this claim, as the association could be coincidental.

We have changed the image to show a whole population of cells, with several of them having NPC clusters, and we have indicated the position of SPB in each of them (all colocalizing with the N-Cap).

3) Figures 1B through 1D do not indicate the HU concentration.

We thank the reviewer for pointing out this mistake. Figures 1B and 1C represent cells exposed to 15 mM HU for 4 hours, while the graph in 1D shows the results from cells exposed to 75 mM HU over a 4-hour period. This information has been now added to the corresponding figure legend.

4) I was confused by the photobleaching experiments of Figure S1. How do the authors know that there is complete photobleaching of the cytoplasm or nucleus in the absence of a positive control? If photobleaching is incomplete, they could be measuring motility without compartments rather than transport between compartments, and hence the conclusion that trafficking is unaffected could be wrong.

Our control is the background of each microscopy image; we make sure that after the laser bleaches a cell, the bleached area coincides with the background noise. That way, we make sure that fluorescence from any remaining GFP is completely removed from the bleached area.

5) On page 8, they say "exposure to DIA" when they intend HU.

This has been corrected in the manuscript.

6) In Figure S3A, the colocalization of INM proteins with the ER are presented. It is not clearly explained what conclusions are meant to be drawn from this figure, but it seems it would have been more useful to compare INM and Cut11, to see whether the NPCs are localizing at the INM or ONM.

We have added an explanation in the main text to clarify the main conclusions derived from this figure. We think that NPCs localize in a section of the nucleus where the two membranes (INM and ONM) are still bound together.

7) I had to read Figure 2C's description and caption several times to understand the experiment. A schematic would be helpful. 20 mM HU is low compared to most conditions used. Does repositioning eventually take place for 75 mM HU or 3 mM DIA treatment, or do the cells just die before they get a chance?

20 mM HU was used in this experiment to provide a time frame suitable for analysis after HU addition, as a higher HU concentration increases the repositioning time. We found that both HU (75mM 4h) and DIA (3mM 4h)-induced ER expansions are reversible upon drug washout. If HU is kept in the media, ER expansions are eventually resolved. However, DIA is a strong oxidant and if it is kept in the media ER expansions are not resolved and cells do not survive.

8) Figure 2D shows little oxidative consequence from 75 mM HU treatment until 40 min., the same time that phenotypes are observed (Figure 1D). Is this relationship consistent with the kinetics of other concentrations of HU, or of DIA? Seems like a pretty important mechanistic consideration that can rationalize the effects of the two oxidants.

Thanks to this comment, we realized the notation underneath Figure 1D (1E in the new version of the manuscript) could lead to misunderstandings, as the timings there were "random". We have now made a clarification for this panel to be clearer: the timings are normalized to the moment when NPCs cluster. The fact that, before, that moment coincided with "40 minutes" does not mean N-Caps appear at that time point-quite the opposite, as most of them start to appear after >2 hours have passed in HU. We hope this can be better understood now.

9) Figure S4 is missing the asterisk on the lower left cell.

Fixed in the corresponding figure.

10) How is roundness determined in Figure S4B?

Roundness in Figure S4B (now S2E) is determined the same way as in Figure 1D, and as is described in the Method section (copied below). A clarification has been added to the legend to address that.

The 'roundness' parameter in the 'Shape Descriptors' plugin of Fiji/ImageJ was used after applying a threshold to the image in order to select only the more intense regions and subtract background noise (Schindelin et al., 2012). Roundness descriptor follows the function:

        Round=4 X [Area]/π X [Major axis]2

where [Area] constitutes the area of an ellipse fitted to the selected region in the image and [Major axis] is the diameter of the round shape that in this case would fit the perimeter of the nucleus.

11) What threshold is used to determine whether cells analyzed in Figures S4C have "small ER" or "large ER"?

Large ER are considered when their area along the projection of a 3-Z section is over 4 μm2 (more than twice the mean area of the ER in cells with N-Caps in milder conditions). This has now been clarified in the legend of the corresponding figure.

__12) The authors interpret Figure 4K as indicating that ER expansion is not involved in the generation of punctal misfolded protein aggregates. However, the washout occurs only after the proteins have already aggregated. The proper interpretation is that the aggregates are not reversible by resolution of the stress, and hence are not physically reliant on disulfide bonds. __

We agree with the reviewer and have modified the interpretation of the indicated figure accordingly (page 30).

The speculation that these proteins are iron dependent is a stretch; there is no reason to believe that losses of iron metabolism are the most important stress in these cells. It seems at least as likely that oxidizing cysteine-containing proteins in the cytosol or messing with the GSH/GSSG ratio in the cytosol would make plenty of proteins misfold; oxidative stress in budding yeast does activate hsf1. However, this point could be addresses by centrifugation and mass spectrometry to identify the aggregated proteome. It is also surprising that the authors did not investigate ER protein aggregation, perhaps by looking at puncta formation of chaperones beyond BiP. By contrast, the fact that gcs1 deletion prevents ER expansion but does not prevent Hsp104 puncta does support the idea that cytoplasmic aggregation is not dependent on ER expansion.

To address this suggestion, we plan to analyze the localization of other chaperones and components of the protein quality control such as the ER Hsp40 Scj1 or the ribosome-associated Hsp70 Sks2.

13) Figure 4L is cited on page 28 when Figure 4K is intended.

This has been corrected in the text, although new panels have been added and now it is 4N.

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Citation de « Ein Hungerkünstler » pour étayer la notion de public. Le jeûneur s'expose, "s'alimente" de l'attention du village. Comparaison avec la "performance" du jeûne dans les communauté "ana-mia"

Argument épistémique : Caractère performatif de l'image de soi dans les environnements numériques notamment du corps

Exemple de texte pour illustrer le contenu disponible sur le web des troubles alimentaires

El perfil arquetípico para este sistema es una mujer activa en redes sociales que sufre violencia digital, siendo un referente de opinión o activista. Este enfoque tiene en cuenta que muchas de las mujeres víctimas son líderes de opinión, comunicadoras, académicas o activistas con influencia política, social y de derechos humanos. Por ello, el diseño de la interacción con el chatbot debe ser empático, inclusivo y sensible a las corporalidades de las mujeres en Colombia.

Inteligencia Artificial en el Sistema

La Inteligencia Artificial será clave para el procesamiento y análisis de los casos reportados. El sistema automatizado clasificará la información obtenida, identificando los siguientes elementos:

Tipos de ataque: tipologías de violencia digital.

Palabras clave asociadas al acoso: para identificar patrones recurrentes.

Perfiles de los agresores: para identificar posibles perfiles de acosadores.

Frecuencia y recurrencia: para rastrear la aparición de ataques en contextos específicos (por ejemplo, durante crisis sociopolíticas).

El sistema permitirá, además, generar alertas automáticas cuando se identifiquen patrones de ataque coordinado o perfiles de agresores recurrentes. Esta información será almacenada en una base de datos, que alimentará visualizaciones de datos accesibles al público, lo cual puede ser utilizado por investigadores, periodistas y otras partes interesadas para desarrollar políticas públicas o acciones de defensa.

Protección de Datos y Privacidad

Los datos solicitados al momento del reporte de violencia digital serán limitados y confidenciales. Se pedirá a las víctimas que proporcionen:

Fecha aproximada del ataque.

Plataforma de redes sociales donde ocurrió el ataque.

Evidencia del ataque (captura de pantalla, vínculo, detalles del perfil del agresor).

Datos opcionales como nombre (no necesariamente real), correo electrónico, edad, ocupación y ciudad.

El sistema incluirá una política de privacidad clara y accesible, explicando cómo se utilizarán los datos para el seguimiento y la elaboración de informes. Esto garantizará que el proceso sea transparente y respetuoso con la privacidad de las usuarias.

Impacto y Alcance

La implementación de este sistema en Colombia buscará generar un impacto social a través de una campaña de divulgación que informe a las mujeres sobre la disponibilidad de esta plataforma para reportar casos de DGV y recibir orientación. El sistema tiene como objetivo:

Desarrollar un modelo de base de datos que categorice y cuantifique los casos de violencia digital en Colombia.

Generar visualizaciones de datos que sean descargables y útiles para diversas partes interesadas.

Crear informes que sirvan como herramientas para la toma de decisiones en políticas públicas y apoyo de organizaciones feministas y de derechos humanos.

Desarrollo Futuro

El desarrollo del prototipo del chatbot se apoyaría en principios feministas, y se utilizarían guías de Inteligencia Artificial feminista para asegurar que el diseño del sistema no solo sea funcional, sino también ético y respetuoso con las mujeres. Este chatbot no será una solución única, sino parte de un sistema de soporte integral que incluye recursos y apoyo emocional, legal y digital. Además, se buscarán colaboraciones con organizaciones feministas en Colombia y el sector público para fortalecer el impacto y la implementación del sistema.

Búsqueda de financiamiento para la fase de desarrollo y prueba del prototipo.

Desarrollo y ajuste del chatbot con la inclusión de un equipo de programadores especializados.

Establecimiento de alianzas con organizaciones y organismos nacionales e internacionales para apoyo en la fase de implementación.

Publicación del informe final y la documentación técnica para su difusión académica y en medios abiertos.

El diseño podría incorporar posibilidades sensibles a las corporalidades, la traducción y la Inteligencia Artificial para adaptarlo a las necesidades de las mujeres en Colombia.

Etapas del Proceso de Interacción

Reporte Inicial (Paso 1)

La mujer afectada conecta con el chatbot y se le invita a relatar su experiencia, utilizando un lenguaje empático que no victimiza ni culpa. Se le preguntan detalles sobre el ataque (plataforma, tipo de violencia, momento, posibilidad de subir evidencia, etc.).

La Inteligencia Artificial se emplea para clasificar los casos con base en palabras clave y patrones de violencia digital, generando una base de datos para un análisis más profundo.

Orientación para Reportar en Plataformas Sociales (Paso 2)

El chatbot guía a la víctima sobre cómo denunciar en la plataforma donde ocurrió el ataque, proporcionando enlaces directos a formularios y tutoriales.

Orientación para Reportar a la Policía (Paso 3)

Se ofrecería información sobre cómo denunciar el caso a la policía colombiana, proporcionando enlaces y números de contacto relevantes.

Apoyo Legal (Paso 4)

El chatbot proporciona orientación sobre el marco legal colombiano, aunque la violencia digital aún puede no estar completamente tipificada como delito, y ofrece enlaces a organizaciones que brindan asesoría legal.

Apoyo Emocional (Paso 5)

El chatbot ofrece acceso a información sobre apoyo emocional y psicológico, al incluir organizaciones que trabajan en salud mental y acompañamiento para mujeres víctimas de violencia.

Seguridad Digital (Paso 6)

Se ofrece orientación sobre cómo mejorar la seguridad digital, al proporcionar guías descargables y recomendaciones sobre plataformas especializadas en ciberseguridad, adaptadas al contexto colombiano.

Monitoreo del Caso (Paso 7)

El chatbot hace seguimiento al caso, pregunta si la violencia persiste y ofrece la opción de recibir información sobre talleres relacionados con la violencia digital y la protección en línea.

Conexión con una Comunidad (Paso 8)

Se ofrece la posibilidad de unirse a una comunidad de mujeres que han experimentado situaciones similares, creando un espacio seguro para el apoyo mutuo.

Cierre del Diálogo (Paso 9)

El chatbot cierra la conversación con un mensaje de apoyo y proporciona acceso continuo a los recursos y servicios disponibles.

Corporialidades

El chatbot debe comprender las diversas formas en que las mujeres experimentan la violencia digital, al considerar no solo las consecuencias emocionales y psicológicas, sino también cómo estos ataques pueden afectar su cuerpo, su bienestar y su seguridad. El chatbot debe ofrecer una interacción sensible a estos aspectos, al asegurar que la víctima se sienta comprendida y no juzgada.

Traducción

Se debe adaptar el lenguaje y los recursos disponibles al contexto colombiano, al tener en cuenta las diversas realidades socioculturales del país, como las diferencias en dialectos, clases sociales y la especificidad de las plataformas de comunicación más usadas por las mujeres colombianas. El chatbot puede ofrecer versiones en español con terminología regional para asegurar una mejor comprensión.

Inteligencia Artificial

La Inteligencia Artificial juega un papel fundamental al analizar los datos recopilados, luego de identificar patrones de abuso y ayudar a clasificar los tipos de violencia digital. Además, la Inteligencia Artificial puede optimizar el sistema para ofrecer respuestas más rápidas y personalizadas, al aprender de cada interacción para mejorar la asistencia en tiempo real.

La creación de un sistema de respuesta para mujeres que han sufrido violencia de género digital desde una perspectiva feminista implica desarrollar todo el proceso de diseño y creación basado en principios feministas. Este enfoque, fundamentado en la co-creación participativa, el pluralismo, la agencia de las usuarias y la incorporación de corporalidades, busca soluciones tecnológicas que respeten y amplifiquen las experiencias y necesidades de las mujeres afectadas.

Principios Clave para el Diseño Feminista

Pluralismo y Participación

Involucrar activamente a las mujeres afectadas y a organizaciones feministas durante el proceso de diseño para garantizar que las soluciones reflejen sus vivencias y necesidades específicas.

Conocimiento Situado

Reconocer las dinámicas de poder y evitar reproducir desigualdades estructurales. La metodología debe ser inclusiva y ética, dando espacio a voces históricamente marginadas.

Embodiment (Corporalidad)

Incorporar la dimensión emocional y corporal en la investigación, entendiendo cómo las mujeres viven y procesan los episodios de violencia digital.

Agencia de las Usuarias

Diseñar sistemas donde las mujeres sean protagonistas y agentes de su propio proceso, en lugar de delegar el poder únicamente a los diseñadores o instituciones.

Metodología de Investigación

El diseño del sistema se estructuró en dos fases principales:

Co-creación con Mujeres Afectadas y Organizaciones Feministas

A través de entrevistas profundas y dinámicas participativas (como mapas de viaje emocional), se exploraron las experiencias, necesidades y deseos de las mujeres afectadas.

Hallazgos Clave

Sensación de soledad y desorientación al enfrentar la violencia digital.

Restricciones autoimpuestas en redes sociales, como privatización de cuentas y limitación de publicaciones.

Necesidad de comunidades de apoyo para compartir experiencias y evitar revictimización.

Deseo de sistemas tecnológicos que ofrezcan orientación clara y rápida.

Entrevistas con Instituciones y Expertos

Se consultaron actores estratégicos, como instituciones públicas y organizaciones especializadas, para validar y complementar las necesidades identificadas.

Propuesta Tecnológica: Incorporación de Inteligencia Artificial y Traducción

Uso de IA para la Detección y Análisis

Patrones de Violencia: Identificar tendencias en el uso de palabras clave, emojis o comportamientos recurrentes.

Alertas Preventivas: Implementar sistemas que indiquen niveles de riesgo y sugieran acciones inmediatas.

Apoyo Multilingüe

Implementar traducción automática para garantizar accesibilidad a mujeres de diferentes regiones y contextos lingüísticos en Colombia.

Enfoque Comunitario y de Cuidado

Crear redes de apoyo virtual donde las mujeres puedan compartir experiencias y recibir orientación en tiempo real.

Recomendaciones Específicas para aplicarlo en Colombia

Contexto y Localización

Adaptar el sistema a las necesidades específicas de mujeres colombianas, considerando las barreras de acceso tecnológico y el limitado apoyo institucional en ciertos casos de VGD.

Protocolo de Orientación

Diseñar un protocolo que permita a las usuarias entender qué es la violencia digital, cómo proceder y con quién contactar para recibir apoyo.

Confidencialidad y Privacidad

Garantizar que el sistema no requiera información personal innecesaria y respete la privacidad de las usuarias, especialmente en contextos de violencia.

Colaboración y Sostenibilidad

Fomentar alianzas entre organizaciones feministas, instituciones locales y expertos en Inteligencia Artificial para asegurar la sostenibilidad del proyecto.

La Inteligencia Artificial puede ser una herramienta clave para abordar la VGD en Colombia mediante el desarrollo de chatbots o agentes conversacionales:

Asesorar y guiar para proveer información sobre derechos, rutas de denuncia y acceso a apoyo legal, psicológico y emocional.

Prevenir y detectar patrones de riesgo al analizar palabras clave, emojis o interacciones para identificar posibles crisis de violencia y generar alertas.

Empoderar comunidades para permitir que las víctimas accedan a redes de apoyo y recursos de manera anónima y segura, respetando principios de privacidad y datos.

Principios clave para el desarrollo de IA feminista

De acuerdo con los principios propuestos por Juliana Guerra (2022) y basados en experiencias previas con chatbots en otros países, las soluciones de IA deben:

Ser colaborativas y participativas para co-diseñarse con comunidades, activistas y expertas/os para reflejar las necesidades específicas del contexto colombiano.

Incorporar conocimientos situados para reconocer las particularidades socioculturales y las corporalidades diversas de las personas usuarias.

Garantizar privacidad y consentimiento al usar datos de manera transparente y proteger la identidad de las víctimas.

Fomentar la autonomía para crear herramientas de código abierto y accesibles, evitando la dependencia exclusiva de instituciones públicas.

Un chatbot inspirado en iniciativas como Maruchatbot o Soy Violetta podría ser diseñado en Colombia para:

Brindar orientación en español y lenguas indígenas.

Incorporar enfoques interseccionales que reconozcan las realidades de mujeres rurales, afrodescendientes y LGBTIQ+.

Detectar riesgos mediante Inteligencia Artificial, pero sin almacenar información sensible innecesaria.

Crear alianzas con organizaciones locales y académicas para garantizar sostenibilidad y contextualización.

En Colombia, la ausencia de datos sistematizados, políticas públicas específicas y mecanismos de apoyo institucional, al igual que en Chile, las mujeres enfrentan esta violencia de forma individualizada, sin acceso consistente a redes de apoyo o recursos adecuados. La situación se complica al considerar las diversas corporalidades y contextos sociales, como el de las mujeres rurales, afrodescendientes, indígenas y LGBTQ+, quienes enfrentan formas de violencia exacerbadas por su interseccionalidad.

El país carece de un marco normativo sólido para enfrentar la VGD, a pesar de iniciativas legislativas recientes que abordan parcialmente el problema. Las denuncias en redes sociales, principal mecanismo utilizado por las víctimas, presentan limitaciones como la falta de seguimiento, la continuidad de los ataques y la opacidad de los procedimientos de las plataformas.

La incorporación de Inteligencia Artificial puede transformar el abordaje de la VGD en Colombia con:

Creación de sistemas de datos sistematizados

Bases de datos integradas y centralizadas que permitan identificar patrones, tendencias y perfiles de agresores.

Análisis predictivo para anticipar riesgos y mejorar los mecanismos de protección para las mujeres.

Desarrollo de chatbots con enfoque feminista

Prototipos como asistentes conversacionales que proporcionen orientación legal, psicológica y emocional, adaptados a los contextos regionales y culturales del país.

Incorporación de traducción automática para lenguas indígenas y dialectos, garantizando accesibilidad en comunidades diversas.

Fortalecimiento de redes de apoyo virtuales

Promoción de iniciativas lideradas por colectivas feministas y activistas tecnológicas para diseñar herramientas que amplíen las capacidades de respuesta comunitaria.

Creación de espacios seguros para compartir experiencias y buscar ayuda sin temor a represalias.

Prevención mediante Inteligencia Artificial

Campañas educativas automatizadas para informar sobre la VGD y empoderar a las mujeres en el uso seguro de tecnologías digitales.

Principios feministas para el diseño de IA

El diseño de estas herramientas debe incorporar principios feministas que cuestionen el extractivismo de datos y prioricen la privacidad y la seguridad de las usuarias. Además, deben considerar las corporalidades y experiencias diversas de las mujeres en Colombia, garantizando que las soluciones no perpetúen desigualdades estructurales.

El desarrollo de soluciones basadas en Inteligencia Artificial, junto con políticas públicas adecuadas y la participación activa de mujeres en su diseño, puede ser un paso crucial para abordar la violencia de género digital en Colombia. Esto no solo contribuiría a la prevención y atención de casos, sino también a la creación de un entorno digital más seguro e inclusivo para todas las mujeres.

En Colombia, la violencia de género digital (VGD) no solo afecta a mujeres por su mera presencia en plataformas digitales, sino que se agrava cuando participan activamente en debates, liderazgos políticos o en la defensa de derechos humanos y la igualdad de género. Esta violencia, una extensión de la violencia de género offline, tiene profundas consecuencias en la vida personal, emocional y pública de las mujeres, afectando su identidad, dignidad, integridad física y psicológica, y su derecho a la libertad de expresión.

La violencia política contra las mujeres, definida por la Organización de los Estados Americanos (OEA) como cualquier acción basada en el género que busca limitar o anular el ejercicio de sus derechos políticos, se manifiesta de forma recurrente en redes sociales. Estos espacios digitales, estratégicos para comunicadoras, activistas y lideresas, son utilizados para acoso, discursos de odio, ataques simbólicos y amenazas, con el objetivo de silenciar sus voces o inhibir su participación pública.

El impacto de la VGD y la violencia política digital se evidencia en la autocensura, la eliminación de perfiles en redes sociales y el retiro del debate público, perpetuando las barreras de género existentes. Esto afecta especialmente a mujeres indígenas, afrodescendientes, rurales y LGBTQ+, cuyas corporalidades y experiencias de violencia están atravesadas por múltiples formas de discriminación.

En Colombia, donde las desigualdades sociales y la violencia de género convergen con altos índices de violencia política, la Inteligencia Artificial podría desempeñar un papel esencial.

Monitoreo de violencia digital

Uso de Inteligencia Artificial para detectar patrones de discurso de odio, acoso y amenazas dirigidas a mujeres en redes sociales.

Mapeo de las dinámicas de violencia en diferentes regiones y plataformas.

Orientación personalizada

Creación de chatbots que brinden apoyo inmediato a víctimas de VGD, incluyendo traducción automática a lenguas indígenas y regionales, adaptándose a las realidades pluriculturales del país.

Provisión de información sobre recursos legales y psicológicos específicos para mujeres en riesgo.

Prevención y sensibilización

Implementación de campañas automatizadas y personalizadas para educar sobre la violencia de género digital y sus consecuencias, utilizando redes sociales para contrarrestar narrativas de odio.

Ética e inclusión

Cualquier solución tecnológica debe integrar un enfoque interseccional que considere las corporalidades y contextos diversos de las mujeres en Colombia, al respetar la privacidad y evitar prácticas extractivistas de datos. Además, es crucial incluir la participación activa de las mujeres afectadas en el diseño e implementación de estas herramientas, para garantizar su relevancia y efectividad.

La traducción, las corporalidades y la Inteligencia Artificial, puede transformar el abordaje de la VGD en Colombia, fortaleciendo la resiliencia de las mujeres y garantizando espacios digitales más seguros. Sin embargo, para que estas soluciones sean sostenibles, deben estar acompañadas de políticas públicas, colaboración interinstitucional y compromiso social para erradicar las raíces estructurales de la violencia de género.

La violencia de género digital (VGD) en Colombia refleja las desigualdades y dinámicas de poder presentes en la sociedad, adaptadas al ámbito tecnológico. Este fenómeno no es estático, ha evolucionado junto con el desarrollo de las tecnologías y su uso social, al transformarse desde los inicios del Internet en 1990 hasta el contexto actual de redes sociales, dispositivos móviles e interconectividad masiva. La VGD engloba cualquier conducta, acción o comportamiento que implique agresiones contra mujeres, niñas y adolescentes, con una fuerte dimensión de género que perpetúa las desigualdades.

La VGD ha sido reconocida por organismos internacionales como las Naciones Unidas y la Iniciativa Spotlight, que destacan el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) como un medio que facilita, agrava o amplifica actos de violencia de género.

Se identifica como cualquier acción basada en el género que cause daño físico, psicológico, económico o simbólico, instigada o asistida por tecnologías como celulares, Internet y redes sociales.

En Colombia, como en otros países de América Latina, se han identificado entre 10 y 12 tipos de VGD, que incluye:

Acceso no autorizado: Intervención o control de cuentas personales o dispositivos.

Manipulación de información: Alteración o difusión de datos personales.

Acoso y vigilancia: Seguimiento constante en línea.

Divulgación de contenido íntimo sin consentimiento: Publicación de imágenes o información personal.

Estas formas de violencia afectan de manera desproporcionada a las mujeres debido a los roles de género y las dinámicas de poder que se trasladan al espacio digital.

La Inteligencia Artificial puede ser una herramienta crucial para abordar la VGD, especialmente en un país como Colombia, donde las desigualdades tecnológicas y sociales complican la identificación y respuesta a estos casos. Desde una posibilidad feminista e inclusiva, las siguientes aplicaciones son relevantes:

Detección y prevención

Uso de procesamiento de lenguaje natural (NLP) para identificar discursos de odio y amenazas en redes sociales.

Análisis de patrones en datos para prevenir casos recurrentes y mapear perfiles de agresores.

Orientación y apoyo a víctimas

Creación de un chatbot diseñado para brindar atención inicial a mujeres víctimas de VGD, ofreciendo información sobre recursos legales, psicológicos y de seguridad.

Traducción automática y adaptada para alcanzar a mujeres de diferentes regiones lingüísticas y culturales del país.

Sistematización de casos

Generación de bases de datos seguras para documentar incidentes y proponer políticas públicas basadas en evidencia.

Posibilidades éticas y sociales

Es fundamental que el uso de Inteligencia Artificial respete la privacidad y autonomía de las mujeres, evitando el extractivismo de datos y la revictimización. Además, su implementación debe ser sensible a las corporalidades, entendiendo que las experiencias de violencia están mediadas por factores como género, raza, clase y ubicación geográfica.

La combinación del desarrollo tecnológico con una posibilidad feminista puede transformar la forma en que Colombia enfrenta la VGD. Esto requiere no solo innovación en Inteligencia Artificial, sino también colaboración entre el gobierno, la sociedad civil y organismos internacionales para garantizar que las soluciones sean inclusivas, éticas y efectivas.

En Colombia, como en otros contextos, la violencia de género contra las mujeres se extiende a los espacios digitales, siendo una expresión del continuo de dominación patriarcal. La violencia de género digital (VGD) constituye un problema creciente en una sociedad cada vez más digitalizada, donde los entornos virtuales son una extensión de la realidad física. Esta violencia se manifiesta en acoso, discurso de odio, amenazas y otras formas de agresión hacia las mujeres a través de medios tecnológicos.

Colombia enfrenta retos similares a los de países como Chile: falta de datos sistematizados sobre casos de VGD y ausencia de políticas públicas que midan, prevengan y respondan a estas situaciones. Las iniciativas que existen suelen ser impulsadas por colectivos feministas y organizaciones civiles, pero estas no son suficientes para abordar la magnitud del problema.

La Inteligencia Artificial puede jugar un papel clave en la lucha contra la VGD, especialmente a través del procesamiento del lenguaje natural (NLP). Estas tecnologías pueden analizar grandes cantidades de datos no estructurados, sistematizar denuncias y brindar orientación inicial a las víctimas. Por ejemplo, un chatbot diseñado con principios feministas podría:

Recopilar y organizar denuncias de manera segura.

Ofrecer una orientación inicial sobre recursos legales y psicológicos disponibles.

Generar bases de datos para identificar patrones, características de los agresores y tendencias de violencia en redes sociales.

Sin embargo, el uso de la Inteligencia Artificial plantea desafíos éticos y sociales relacionados con la privacidad, el extractivismo de datos y la delegación de decisiones críticas a las máquinas. Por ello, cualquier desarrollo en este ámbito debe integrar principios feministas y un enfoque ético que priorice el bienestar y la seguridad de las mujeres afectadas.

Contexto colombiano

Dado el contexto de Colombia, donde las desigualdades de género se intersectan con problemáticas como la violencia armada, el acceso desigual a la tecnología y las brechas educativas, un proyecto de esta naturaleza debería adaptarse a las necesidades específicas del país. Algunas acciones clave serían:

Identificación de prácticas locales e internacionales para analizar experiencias de otros países y adaptarlas a las realidades culturales, sociales y legales de Colombia.

Diseño inclusivo para incorporar las voces de mujeres colombianas que han sufrido VGD y de organizaciones locales para garantizar un enfoque representativo.

Enfoque territorial para reconocer las diferencias en el acceso y uso de la tecnología entre áreas urbanas y rurales, así como las dinámicas específicas de violencia en cada contexto.

Colaboración interinstitucional para integrar el desarrollo del chatbot con esfuerzos de la sociedad civil, entidades estatales y organismos internacionales que trabajan en la atención a víctimas.

Esto no solo permitiría responder a la violencia de género digital, sino que también podría contribuir a visibilizar y combatir las desigualdades estructurales que perpetúan esta problemática en Colombia.

Très intéressant comme affirmation. Le sourire serait plutôt une convention sociale en certaines occasions plutôt qu'une simple expression de nos émotions. Cela fait beaucoup de sens lorsque l'on y réfléchit deux minutes et qu'on regarde nos propres comportements.

Rousseau critiques the origins of the arts and sciences, arguing that they stem from human vices rather than virtues. By suggesting that knowledge arises from flawed motives, he challenges the Enlightenment thought that progress through reason inherently benefits humanity. This perspective aligns with his broader critique of society's moral decline due to its obsession with superficial achievements. The passage also implicitly critiques the Ancien Regime, where the aristocracy and intellectual elite prioritized displays of wealth and power over moral governance.

Here, Rousseau criticizes the Ancien Regime by suggesting that reformers are suppressed not through physical punishment but rather ridicule and rejection. This aligns with his belief that luxury and corruption are barriers in the pursuit of truth and virtue. In the case of the French Revolution, this truth is meaningful reform.

Se sugirió modificar este capítulo de tal forma que cada estudio sea un sub-apartado y se cierre comparando sus fortalezas y debilidades

en la tabla hay cosas que aparecen en español y en inglés

DOI: 10.1186/s12933-025-02586-y

Resource: Addgene (RRID:SCR_002037)

Curator: @olekpark

SciCrunch record: RRID:SCR_002037

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DOI: 10.1101/2025.01.09.632151

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DOI: 10.1101/2023.11.03.565534

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DOI: 10.1038/s41588-024-02015-y

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DOI: 10.1038/s41588-024-02015-y

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DOI: 10.1038/s41588-024-02015-y

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DOI: 10.1038/s41588-024-02015-y

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DOI: 10.1038/s41467-024-55692-y

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DOI: 10.1038/s41467-024-55692-y

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DOI: 10.1186/s13058-024-01954-y

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Voici un document de briefing détaillé, reprenant les thèmes principaux, les idées clés et des citations pertinentes des sources que vous avez fournies, le tout en français :

Document de Briefing : Analyse du Webinaire sur les Pratiques de Gestion de Crise des Directions d'Établissement Scolaire au Québec

Introduction

Ce document vise à synthétiser les points saillants du webinaire intitulé "Réfléchir aux pratiques de gestion de crise des directions d’établissement scolaire au Québec," présenté par Olivier et Anne Michel, professeurs à l'Université du Québec à Montréal (UQAM).

Le webinaire a exploré les résultats d'un projet de recherche sur la gestion de crise dans le contexte scolaire québécois, en particulier pendant la pandémie de COVID-19.

Contexte et Objectifs de la Recherche

• Origine du projet: La recherche a été initiée suite à la crise sanitaire de la COVID-19, qui a mis en lumière la nécessité d'étudier la gestion de crise dans le milieu scolaire.
• Financement: Le projet a été financé par l'UQAM et le réseau PERISCOPE.
• Objectif général: Identifier les pratiques de gestion de crise des directions d'établissement scolaire, les évaluer et proposer des pistes d'amélioration, notamment en matière de formation.

Déroulement : Le projet s'est déroulé en plusieurs phases : * Phase 1 : Entretiens semi-dirigés avec des directions d'établissement pour identifier les pratiques de gestion de crise pendant la pandémie. * Phase 2 : Questionnaire en ligne pour évaluer l'importance accordée à ces pratiques en contexte de crise pandémique et globale, et pour identifier les besoins en formation des directions.

Constat Principal : Un Champ de Recherche Peu Documenté

La gestion du changement est un sujet largement étudié dans le domaine de l'éducation, mais les études sur la gestion de crise restent rares, surtout dans le monde francophone.

"…si la gestion du changement est un chantier largement documenté dans le champ de l'administration et des politiques de l'éducation … la gestion des risques et des crises telles que nous la définissons demeure relativement peu documentée dans le secteur de l'éducation."

La pandémie a stimulé l'intérêt pour ce champ de recherche, mais les études restent surtout menées aux États-Unis, conséquence des évènements tels que la fusillade de Columbine.

Définition de la Crise

Caractéristiques: Un événement imprévisible, indu, comportant un danger, une menace et des effets négatifs sur le fonctionnement normal de l'organisation.

Échelle de gravité (Libère): Incident → Accident → Crise → Catastrophe. La crise se situe entre l'accident et la catastrophe.

Risques: La crise est un risque, mais il existe des risques internes et externes multiples dans le milieu scolaire (violence, problèmes de santé mentale, catastrophes naturelles, épidémies, etc.).

La Gestion de Crise

• Définition: Un processus visant à prévenir ou amoindrir les effets négatifs des crises en protégeant les organisations et les parties prenantes.
• Importance de la préparation: Agir en prévention et réagir rapidement en cas de crise.
• Défis: Gérer les enjeux pédagogiques et administratifs, former les gestionnaires, etc.
• Constat: Les gestionnaires scolaires ne sont pas toujours formés à la gestion de crise.
• "...actuellement, pas seulement au Québec, mais également ailleurs à l'international, on remarque que les gestionnaires scolaires ne sont pas formés initialement à la gestion de crise, ce qui nuit à la réaction rapide et adéquate à celle-ci."

Résultats de la Phase 1 (Étude Qualitative)

• Méthodologie: Entretiens semi-dirigés avec 12 directions et directions adjointes, analyse de contenu inductive.

8 principes de gestion de crise dégagés:

• Dégager les ressources financières et matérielles.
• Mobiliser les ressources humaines (interne et externe).
• Veiller au bien-être du personnel.
• Motiver et mobiliser le personnel.
• Trouver des solutions et prendre des décisions (déléguer).
• Encourager le leadership du personnel enseignant.
• Assurer la poursuite des activités éducatives.
• Maintenir le lien avec le personnel, les parents et les élèves.

Résultats de la Phase 2 (Étude Quantitative)

• Méthodologie: Questionnaire en ligne auprès de 78 directions d'école et gestionnaires.
• Évaluation de l'importance des principes : Les principes sont jugés importants, voire très importants en contexte de crise sanitaire et globale, mais plus encore en contexte de crise sanitaire.
• " En effet, il y a une importance plus grande qui est accordée au principe en contexte de crise sanitaire plutôt qu'en contexte de crise globale, ce qui peut s'expliquer par le fait que notre guide présente certains principes qui ont été élaborés au moyen d'entretiens visant explicitement à documenter la crise pandémique. "
• Besoins de formation : L'offre de formation initiale et continue est jugée insuffisante pour développer les compétences en gestion de crise.
• "Ce que les données nous indiquent, c'est qu'à la fois pour la formation initiale et pour la formation continue, on semble peu apprécié, peu d'accord avec le fait que la formation initiale, voir même la formation continue, permet de développer présentement les compétences en gestion de crise de nos directions."
• Profils de leadership : Identification de deux profils (autoritaire et créatif), mais pas de différence significative dans le besoin de formation.

Discussion et Recommandations

• Importance de la contextualisation : Chaque crise est spécifique, mais des principes transversaux existent.
• Insuffisance de la formation : Les directions ont besoin d'une formation spécifique à la gestion de crise.
• "Nos résultats révèlent que la formation qui est présentement offerte, qu'elle soit initiale ou continue, elle est insuffisante en fait pour développer pleinement la gestion de crise chez nos candidats. Donc, il semble avoir un certain manque de préparation pour affronter différents types de crise."

Recommandations :

*Développer des formations spécifiques (initiale et co ntinue). * Utiliser des études de cas et des scénarios de crise. * Intégrer des exemples concrets et des classifications de crise. * S'inspirer des pratiques en administration et gestion de crise d'autres secteurs. * Documenter davantage les crises vécues par les directions pour élaborer des scénarios de formation pertinents.

"L'idée serait éventuellement donc de mener des entretiens pour décrire, pour qu'on puisse recenser ces différents types de crises là, les évaluer bien sûr au regard de différents paramètres, notamment leur niveau de gravité par exemple, en venir à faire une classification, donc une typologie également des crises qui ont été vécues."

Limites de l'Étude

• Échantillon de 78 participants, donc pas représentatif de toutes les directions du Québec.
• La notion de crise est subjective et interprétable.
• Le questionnaire est fermé, ne permettant pas d'approfondir la compréhension des expériences de crise vécues.

Prochaines Étapes

• Documenter les différentes crises scolaires vécues (entretiens).
• Évaluer le niveau de gravité des crises (échelle de Libère).
• Développer une typologie de crises.
• Créer des scénarios de crise pour la formation.

Conclusion

Le webinaire a mis en évidence l'importance d'une approche structurée et documentée de la gestion de crise dans le milieu scolaire québécois.

La recherche menée par Olivier et Anne Michel révèle un besoin criant en formation des gestionnaires d'établissement, et souligne la nécessité de s'inspirer des pratiques éprouvées dans d'autres secteurs, tout en tenant compte des spécificités du contexte scolaire.

Les prochaines phases de la recherche devraient apporter des éclairages supplémentaires et contribuer à améliorer la préparation des directions d'établissement face aux crises.

colloque universitaire à La Réunion, axé sur le thème « Interroger les marges en éducation et en formation ».

Le colloque, quatrième édition des Journées de la recherche en éducation, réunit des chercheurs et praticiens de divers territoires ultramarins et métropolitains, pour explorer la diversité des contextes éducatifs et les inégalités.

Les intervenants soulignent l’importance de considérer les spécificités locales (plurilinguisme, contexte socio-économique), de dépasser une vision centralisée de l'éducation, et de valoriser les expériences des territoires ultramarins souvent perçus comme marginaux.

L'objectif est de favoriser des échanges collaboratifs et interdisciplinaires pour améliorer l’équité et l'inclusion dans le système éducatif.

Voici un résumé des points principaux abordés dans le discours d'ouverture du colloque, basé sur la transcription fournie:

• Remerciements et Bienvenue
  • L'administratrice provisoire de l'INSPE de la Réunion remercie les partenaires, les laboratoires de recherche (ICAR et DIR), les membres du réseau R-LASS, les comités d'organisation et scientifiques.
  • Des remerciements sont adressés aux co-organisateurs, Séverine Ferrié et Pierre-Éric Fagol.
  • Le colloque accueille des chercheurs et praticiens de divers horizons géographiques.
• Contexte et Objectifs du Colloque
  • Le colloque s'inscrit dans la continuité des journées de recherche en éducation organisées en Polynésie française.
  • Le thème central est l'interrogation des marges en éducation et en formation, en considérant la diversité et les spécificités des lieux, espaces et groupes sociaux.
  • Les participants examineront la contextualisation et l'adaptation des programmes, les commandes institutionnelles, les ressources pour enseigner, les représentations, les pratiques, et les relations famille-école.
• Réseau R-LASS
  • Le réseau de recherche interdisciplinaire sur les interactions entre culture, langue et apprentissage scolaire (R-LASS) a été créé en 2022 pour encourager la recherche collaborative et revaloriser les pratiques éducatives locales.
  • Le réseau vise à briser l'isolement des chercheurs des territoires ultramarins.
• Intervention du Recteur
  • Le recteur souligne l'importance de l'INSPE dans la stratégie académique et le potentiel de l'Université de la Réunion.
  • Il met en évidence que l'université est la première université ultramarine en nombre d'étudiants et d'enseignants-chercheurs.
  • Il soutient l'idée que les marges sont des lieux d'innovation et de richesse.
  • Le recteur insiste sur la nécessité de considérer les territoires ultramarins non pas comme des marges intellectuelles mais comme des sources de richesse.
  • La situation socio-économique de la Réunion est abordée avec des chiffres sur la pauvreté, le chômage et les familles monoparentales, soulignant leur impact sur le système éducatif.
  • Il note une surreprésentation des établissements en zones prioritaires et de la voie professionnelle, et évoque les grossesses précoces comme un enjeu majeur.
  • Il mentionne l'augmentation d'élèves venant de Mayotte et l'importance de scolariser tous les enfants, sans discrimination.
  • L'objectif du colloque est de mettre en commun les forces des différents territoires et de créer un espace de confiance.
  • Il souligne l'importance de l'équité pour la réussite de tous les élèves, avec l'adaptation des pratiques pédagogiques, la prise en compte du plurilinguisme et de la diversité culturelle.
  • Le recteur met en avant la nécessité de valoriser le créole à l'école.
  • Il insiste sur l'importance de la coopération entre les acteurs de l'éducation.
  • Il met en avant une approche collaborative et interdisciplinaire, en se concentrant sur les réalités vécues dans les territoires.
  • Les marges sont vues comme des sources d'innovation, et le colloque doit permettre de repenser les modèles éducatifs.
  • Le recteur rappelle l'objectif commun : l'égalité des chances pour tous les élèves.
• Intervention du Président du Conseil Académique
  • Le président du conseil académique souligne l'importance des notions de marge, de frontières disciplinaires et géographiques, pertinentes pour la géographie.
  • Il remercie les organisateurs et les participants, notamment ceux venant de loin.
  • Il souligne l'importance des échanges pour l'écosystème de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESR).
  • Il rappelle l'intérêt du colloque sur les thématiques d'égalité des chances, du bilinguisme apaisé et du plurilinguisme.
  • Il insiste sur le fait que les territoires ultramarins sont au cœur de la stratégie française indo-pacifique.
  • Il rappelle que l'innovation naît aux interfaces disciplinaires.
  • Il constate que les sciences humaines et sociales (SHS) sont moins soutenues par l'État malgré leur importance.
  • Il souligne une prise de conscience de l'importance de la recherche dans les outremers.
  • Il mentionne la création de consortias de recherche, avec les universités ultramarines comme chefs de file.
  • Il met en avant la nécessité pour les grands organismes de travailler ensemble et avec les territoires.
  • Il reconnait que les situations éducatives sont plurielles dans les outremers, mais qu'il y a des points communs.
• Intervention de la Directrice du Laboratoire de recherche DIR
  • La directrice du laboratoire DIR présente son centre de recherche en soulignant qu'il signifie déplacement, identité, regard, écriture.
  • Elle met en valeur le fait de venir de la marge comme une richesse.
  • Elle souligne le développement des recherches en éducation au niveau supérieur.
  • L'axe 2 du laboratoire, "identité en contexte pluriel", est au cœur de la recherche.
  • Elle soutient que la périphérie peut jouer un rôle de modélisation pour les centres.
  • Elle mentionne que ce colloque s'intègre dans la stratégie régionale de recherche sur les sociétés inclusives et la vulnérabilité des publics des régions ultramarines.
• Intervention de la Directrice Adjointe du Laboratoire ICAR
  • La directrice adjointe du laboratoire ICAR souligne que le colloque s'inscrit dans les priorités du laboratoire en termes de partenariat.
  • Elle présente l'ICAR, un institut de recherche en éducation, et ses axes de travail sur les différences, les inégalités et la vulnérabilité.
  • Elle met en avant l'importance de ce colloque pour alimenter les réflexions et les projets du laboratoire.
• Intervention de la Co-organisatrice du Colloque
  • La co-organisatrice remercie les intervenants, les participants, les institutions et les collaborateurs.
  • Elle souligne l'importance des échanges entre les laboratoires et les acteurs de terrain.
  • Elle insiste sur la valorisation des pratiques éducatives tenant compte des contextes locaux et de la diversité des territoires.
  • Elle souligne que le décentrement du regard permet d'interroger les normes et le centre.

En résumé, ce colloque vise à explorer les marges en éducation, en se basant sur les expériences et les contextes des territoires ultramarins, en particulier la Réunion.

Il favorise la collaboration, l'innovation et une approche critique des pratiques éducatives afin de promouvoir l'égalité des chances pour tous.

Voici un document de synthèse détaillé, en français, basé sur les extraits de la transcription de la vidéo que vous avez fournie :

Document de Synthèse : Colloque "Interroger les marges en éducation et en formation"

Date et Lieu: 27 janvier 2025, Université de La Réunion (INSPE de La Réunion)

Thème Central: L'exploration des marges en éducation et en formation, en considérant la diversité, les spécificités et les lieux, espaces et groupes sociaux perçus comme étant à la marge d'une certaine centralité.

Introduction et Remerciements (0:15-1:25)

L'administratrice provisoire de l'INSPE de la Réunion ouvre le colloque en remerciant les nombreux partenaires : * l'observatoire des sociétés de l'océan Indien (OSOI), * le laboratoire de recherche ICAR et D.I.R, * les membres du réseau R.L.A.S.S., * ainsi que les comités d'organisation et scientifique.

Elle souligne l'implication intense des co-organisateurs, Séverine Ferrié et Pierre-Éric Fagol. Genèse du Colloque et du Réseau R.L.A.S.S. (1:25-1:55)

Le réseau de recherche interdisciplinaire sur les interactions entre culture, langue et apprentissage scolaire (R.L.A.S.S.) a été créé en 2022 pour pallier l'isolement des chercheurs dans les territoires ultramarins.

L'objectif est d'encourager la recherche transdisciplinaire et collaborative, ainsi que de revaloriser les pratiques éducatives tenant compte des contextes locaux.

Ce colloque s'inscrit dans la continuité des colloques des journées de recherche en éducation organisées en Polynésie française en 2018, 2021 et 2022.

Participants et Diversité Géographique (2:21-3:08)

Le colloque rassemble des chercheurs et praticiens reconnus internationalement, provenant de divers territoires ultramarins (Antilles, Guyane, Mayotte, Nouvelle-Calédonie, Polynésie française, Réunion) et des pays voisins de l'océan Indien (Maurice, Madagascar).

Des chercheurs venus de l'autre côté de la mer (France métropolitaine, Belgique, Canada, Finlande, Maroc, Tunisie) sont également présents, soulignant la portée internationale de l'événement.

Objectifs et Thématiques (3:13-4:20)

Le colloque vise à "interroger les marges en éducation" (3:18), en considérant les diverses populations et lieux considérés comme marginaux.

Le premier symposium se concentrera sur la contextualisation et l'adaptation des programmes.

Les discussions aborderont des thématiques variées, telles que : commandes institutionnelles, ressources pour enseigner, représentations, pratiques, relations famille-école, et méthodologie de la recherche.

L'administratrice souligne son expérience personnelle dans les territoires ultramarins, la rendant particulièrement sensible aux spécificités de ces territoires.

Le colloque est l'occasion de réfléchir à la pluralité des situations éducatives mais aussi aux spécificités communes à ces territoires. Intervention du Recteur de la Région Académique (5:13-16:03)

Le recteur souligne l'importance de l'INSPE pour la stratégie académique et se félicite du "nouveau départ" de l'Université de La Réunion (5:31-5:52).

Il met en avant que l'université de la Réunion est la première université ultramarine en nombre d'élèves et d'enseignants chercheurs et fait partie des 15 universités françaises qui ne sont pas en déficit (6:05-6:24)

Il exprime son intérêt pour le sujet des marges en éducation, soulignant que la notion de marge est relative ("on est toujours le marginal de quelqu'un", 6:34). Il prend l'exemple de Paris qui peut être vue comme étant à la marge de l'océan indien (6:40).

Il affirme que les centres de décision en France sont encore très centralisés (7:08-7:15).

Il met en lumière l'importance de cet événement dans le paysage scientifique des outremers (7:21). Il souligne que "la plupart du temps les prix nobels se situent aux marges et aux complémentarités entre les disciplines" (8:17-8:34)

Pour lui, interroger les marges, c'est questionner notre manière d'aborder les espaces et les groupes sociaux (9:11).

Il rappelle la richesse de la France grâce à ses territoires ultramarins, tant en termes de présence dans le monde que de diversité culturelle.

"La richesse de la France c'est pas seulement d'avoir le deuxième domaine maritime mondial grâce à ses outremers, c'est aussi d'avoir une présence à peu près partout dans le monde" (9:37-9:49)

Le recteur insiste sur la nécessité de briser l'isolement des territoires ultramarins dans la recherche éducative (10:08-10:19) et rompre avec une vision misérabiliste de ces territoires (10:30-10:35).

Il dresse un portrait de la Réunion comme un territoire unique, avec des défis sociaux importants, notamment la pauvreté (11:00) :

"1/4 de mes élèves vit dans sa famille en dessous du seuil de pauvreté" (11:00), le chômage (11:19) et les familles monoparentales (11:51).

Il souligne le fort taux d'établissements en zone prioritaire et une surreprésentation de la voie professionnelle (12:21-12:27).

Il aborde les problématiques telles que les violences intrafamiliales et les grossesses précoces (12:51).

Le Recteur souligne l'augmentation des élèves venant de Mayotte et l'importance de les scolariser sans discrimination, malgré des niveaux scolaires parfois plus bas.

"Notre seul et unique sujet de préoccupation, c'est de scolariser tous les enfants sans leur demander d'où ils viennent" (15:43-15:56).

Il plaide pour la mise en commun des forces et des bonnes pratiques de chaque territoire pour dépasser les particularismes et créer un espace de confiance où la recherche en éducation est un levier de transformation sociale (16:03-16:41).

Il explique une logique d'équité qui est de "donner plus à ceux qui ont moins" (17:07-17:19).

Il insiste sur l'importance d'adapter les pratiques pédagogiques, notamment en tenant compte du plurilinguisme, le créole étant parlé par 80% de la population.

"Faire en sorte que les élèves maîtrisent très bien à l'écrit et à l'oral à la fois le créole et le français c'est ça qui permet ensuite de prendre son envol et de maîtriser plus facilement d'autres langues" (18:15-18:36)

Il encourage à valoriser la richesse culturelle des territoires ultramarins au lieu de les considérer comme des obstacles (18:54-19:06).

Il souligne que les marges peuvent être une opportunité pour repenser nos modèles éducatifs (20:02-20:09), et appelle à renforcer la coopération entre les acteurs de l'éducation (20:22-20:29).

Il met en avant une approche collaborative et interdisciplinaire (21:17-21:23)

Pour le Recteur, la marge n'est pas un lieu de déficit mais une source d'innovation et de créativité (21:52-22:03).

Il conclut en rappelant l'objectif commun de l'égalité des chances (22:52-23:04) et que l'Etat va jusqu'au "dernier mètre" pour accompagner tous les élèves (23:53-24:05)

Intervention du Président du Conseil Académique (24:51-36:02)

Le président du conseil académique exprime sa joie d'accueillir les participants (25:04-25:11), notamment en tant que géographe car les questions de marge, de frontières disciplinaires et géographiques lui parlent. (25:11-25:24)

Il remercie les organisateurs, les collègues venant de loin et les équipes administratives (25:50-27:31).

Il souligne l'importance du colloque, qui dépasse les frontières géographiques et permet une réflexion sur des thèmes comme l'égalité des chances et le bilinguisme (27:38-28:32).

"Ce bilinguisme apaisé c'est une porte ouverte vers le plurilinguisme" (28:18-28:24).

Il rappelle que les territoires ultramarins sont au cœur de la stratégie française indo-pacifique et que les enjeux indo-pacifiques seront au premier rang des enjeux géopolitiques du 21e siècle (28:45-29:27).

Il souligne que l'innovation naît aux interfaces disciplinaires (29:33-29:52) et que la complexité des sciences humaines et sociales (SHS) est immense (30:06-30:42).

Il note que l'État n'a pas suffisamment accompagné les SHS, en comparaison aux sciences dures (30:51-31:20).

Il parle du groupe de travail sur la recherche dans les outre-mers, mis en place suite à une réunion interministérielle (31:38-32:16).

Il souligne que les grands organismes doivent travailler ensemble et que les universités ultramarines doivent être légitimes à assurer le chef de file de certains projets (33:00-33:19).

Il affirme qu'il y a un nouvel intérêt pour la recherche en outre-mer et qu'il ne faut pas être "un angle mort" de la recherche et de la stratégie nationale (34:04-35:25)

Il conclut en soulignant que les situations éducatives sont plurielles, mais qu'il existe aussi des dénominateurs communs et que le colloque est une occasion de croiser les regards et faire émerger des innovations (35:25-35:55).

Intervention de la Directrice du Laboratoire D.I.R (36:02-42:41)

La directrice présente le centre de recherche D.I.R. (Déplacement, Identité, Regard, Ecriture) (36:09-36:35)

Elle compare le déplacement du colloque vers la périphérie à une exploration poétique des marges (36:35-37:20).

Elle note que le fait de venir de la marge procure une grande richesse (37:20-37:42).

Elle se réjouit du développement des recherches sur l'éducation au sein de l'enseignement supérieur et de la jonction entre les différentes problématiques sociales de l'enseignement primaire, secondaire et supérieur.

Elle rappelle que l'axe 2 du centre D.I.R (identité en contexte pluriel) est central (39:18-39:39).

Elle insiste sur le caractère international de la provenance des intervenants au colloque (40:00-40:14).

Elle souligne que la périphérie peut jouer un rôle de modélisation pour les centres et que la problématique du colloque s'intègre dans la stratégie régionale (40:40-42:02).

Elle conclut en souhaitant des travaux fructueux pour les jours à venir (42:23-42:36)

Intervention de la Directrice Adjointe du Laboratoire ICAR (42:45-46:20)

La directrice adjointe du laboratoire ICAR (Institut Coopératif Australe de Recherche en Education) introduit le laboratoire (42:45-44:02).

Elle se réjouit que le colloque aborde les marges comme une "déviance vis à vis de standards de norme et de référence et d'autre part au changement social" (44:46-45:05)

Elle souligne que le laboratoire ICAR travaille sur la prise en compte des différences et sur l'exploration des inégalités (45:05-45:24).

Elle explique que ce travail nécessite de s'interroger sur le rapport aux normes et de viser un changement social vers plus d'inclusion (45:32-45:43)

Elle remercie les organisateurs du colloque et souhaite de belles journées de recherche (45:56-46:13). Intervention de la Co-organisatrice (46:20-49:51)

La co-organisatrice du colloque remercie les participants et les partenaires (46:20-46:58).

Elle souligne que les journées n'auraient pas été possibles sans le soutien des laboratoires, des institutions universitaires et des formateurs. (47:03-47:35)

Elle met l'accent sur la valorisation des pratiques éducatives tenant compte des contextes locaux et la diversité des territoires (48:04-48:28).

Elle précise que les marges se trouvent au centre de leurs préoccupations (48:28-48:35).

Elle explique que le décentrement du regard permet d'interroger les normes et d'avoir un regard critique sur les questions d'éducation (48:35-49:08).

Elle conclut en souhaitant des échanges fructueux et un renforcement des dynamiques de travail (49:08-49:51).

Conclusion

Ce colloque représente une étape importante pour la recherche en éducation dans les territoires ultramarins.

Il met en lumière la nécessité de considérer les marges non pas comme des lieux de déficit, mais comme des sources d'innovation et de créativité.

Il souligne également l'importance de la coopération et du dialogue entre tous les acteurs de l'éducation pour construire un système éducatif plus inclusif et plus juste.

Voilà, j'espère que ce document de synthèse répond à vos attentes. N'hésitez pas si vous avez d'autres questions !

cf commentaire précédent

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il faudrait peut-être parler de de rose et a ordered hierarchy of content object (OHCO), https://doi.org/10.1007/BF02941632

car l'xml de word n'est pas un vraqi xml...

Le cabinet d'avocats Clerc propose des services dans plusieurs domaines liés à l'éducation. Voici un résumé des éléments clés en lien avec l'éducation, basés sur les sources fournies:

• Droit de l'éducation : Le cabinet intervient dans divers aspects du droit de l'éducation concernant les élèves, incluant l'orientation vers la seconde, l'affectation au collège ou au lycée, les dérogations scolaires et les situations de non-affectation au lycée, ainsi que pour les élèves scolarisés dans le privé et les étudiants internationaux en matière disciplinaire.
• Examens et concours : Le cabinet traite des questions liées aux examens et concours, notamment le baccalauréat 2025 et les cas de fraude aux examens. Il y a une publication mentionnant l'annulation d'un refus d'aménagement pour les épreuves du brevet.
• Discipline : Le cabinet gère les questions disciplinaires au collège, au lycée, à l'université, ainsi que pour les commissions de discipline du baccalauréat et du brevet de technicien supérieur.
• Enseignants et personnel de l'éducation nationale : Le cabinet traite les questions liées aux professeurs et personnels de l'Éducation nationale, ainsi que la discipline des enseignants chercheurs et les cas de harcèlement moral et sexuel. Il existe une publication traitant d'une affaire où un enseignant ne peut pas utiliser son site internet pour ses cours, les filmer et pratiquer le yoga avec ses élèves.
• Établissements d'enseignement : Le cabinet propose des formations et interventions pour les établissements d'enseignement et traite les questions liées au règlement intérieur et aux conditions générales.
• Droit pénal de l'éducation : Le cabinet intervient en droit pénal de l'éducation.

En résumé, le cabinet Clerc offre un large éventail de services juridiques liés à l'éducation, allant de la scolarité des élèves aux questions disciplinaires, en passant par les examens, le personnel enseignant et les établissements d'enseignement.

Corporalidades y Perspectiva Feminista

El proyecto AymurAI aborda la justicia con un enfoque feminista, reconociendo las corporalidades de las víctimas de violencia de género (VBG por su sigla en inglés) y la necesidad de anonimizar datos sensibles para protegerlas. En Colombia, donde las desigualdades socioeconómicas y regionales afectan el acceso a la justicia, esta herramienta podría garantizar que los datos judiciales reflejen estas realidades y promuevan soluciones inclusivas y éticas.

Traducción

Dada la diversidad lingüística y cultural en Colombia, AymurAI podría incluir capacidades de traducción y procesamiento de datos multilingües. Esto sería clave para trabajar con lenguas indígenas, dialectos locales (culturemas) y documentos en formatos mixtos (digital y analógico), permitiendo que las decisiones judiciales sean analizadas y publicadas en contextos específicos de cada región.

Inteligencia Artificial para Mitigar Sesgos

Uno de los riesgos identificados es el sesgo en los datos judiciales. En Colombia, donde las jurisdicciones judiciales y los sistemas híbridos (analógico y digital) presentan variabilidad, AymurAI debería adaptarse para identificar y señalar estos sesgos, proporcionando contexto sobre las limitaciones de los datos. Por ejemplo, en zonas rurales con poca densidad poblacional, la anonimización adicional sería crucial para proteger la identidad de las personas.

Estrategias de Implementación

El proyecto plantea un enfoque gradual y adaptativo, priorizando casos piloto en tribunales específicos, con miras a extenderse a otras jurisdicciones. En Colombia, esto podría significar iniciar con tribunales especializados en violencia de género y, progresivamente, incorporar otras ramas judiciales. Las herramientas desarrolladas deben ser maleables para adaptarse a diversas necesidades locales, manteniendo una base tecnológica abierta y colaborativa.

Innovación Social

Transformar prácticas judiciales al crear oficinas especializadas en tribunales para gestionar datos legales con Inteligencia Artificial, al valorar la experiencia humana y utilizando la Inteligencia Artificial como una herramienta complementaria.

Fomentar la justicia abierta para facilitar bases de datos públicas accesibles y contextualizadas, útiles para la elaboración de políticas públicas, activismo y generación de conciencia ciudadana.

Mejorar la experiencia del usuario al incorporar visualizaciones interactivas para comunicar datos de forma comprensible y centrarse en aspectos menos visibles de la justicia.

Retos en Colombia

Infraestructura desigual y limitada en zonas rurales.

Resistencia al cambio en sistemas judiciales tradicionales.

Necesidad de entrenamiento para operadores judiciales en el uso de tecnodiversidades como la Inteligencia Artificial.

Oportunidades

Construcción de una justicia más inclusiva y centrada en las personas.

Desarrollo de tecnología que respete las diversidades culturales y lingüísticas del país.

Promoción de la transparencia y la participación ciudadana en los sistemas de justicia.

AymurAI podría ser un catalizador para modernizar y feminizar la justicia en Colombia, integrando traducción, corporalidades y enfoques de Inteligencia Artificial éticos.

Su implementación fortalecería la protección de las víctimas, mejoraría la calidad de los datos judiciales y abriría nuevas oportunidades para construir una justicia más accesible, equitativa y adaptada a las necesidades locales.

El proyecto AymurAI se basa en principios de ciencia de datos feminista, integrando teorías como Data Feminism (D’Ignazio y Klein, 2020) y guías sobre aprendizaje automático centrado en las personas (Chancellor, 2018). Su enfoque se orienta al usuario y prioriza la colaboración con personal judicial y organizaciones feministas locales, con una constante evaluación ética durante el diseño y desarrollo. Estas características hacen que AymurAI sea adaptable al contexto colombiano, donde la justicia enfrenta desafíos en violencia de género (VBG por su sigla en inglés), desigualdades tecnológicas y diversidad cultural.

Corporalidades

En Colombia, las corporalidades de las víctimas de violencia de género requieren protección especial dentro de procesos judiciales. AymurAI puede garantizar la anonimización de datos sensibles, permitiendo analizar patrones sin comprometer identidades. Esto fortalecería sistemas judiciales como las comisarías de familia y las fiscalías, promoviendo un tratamiento ético y equitativo de las víctimas.

Traducción

El enfoque del proyecto es altamente adaptable al multilingüismo colombiano, considerando lenguas indígenas y variaciones dialectales en diferentes regiones. La herramienta necesitaría incorporar modelos que respeten y trabajen con la diversidad cultural, facilitando la traducción y análisis de documentos en diferentes idiomas locales.

Inteligencia Artificial Centrada en las Personas

AymurAI combina técnicas de expresiones regulares y aprendizaje automático (NLP) para extraer información estructurada de documentos legales. En el contexto colombiano, esto podría aplicarse para construir bases de datos abiertas que detallen los casos de violencia de género, al ayudar a generar políticas públicas informadas. La colaboración con expertos locales y organizaciones feministas garantizaría que los resultados reflejen las necesidades y realidades específicas del país.

Cronograma y Viabilidad

Un cronograma exploratorio, iterativo y de seis meses permitiría:

Primera fase: Definición de requisitos, etiquetado manual de datos judiciales y desarrollo inicial de modelos basados en expresiones regulares y aprendizaje automático.

Segunda fase: Evaluación de métricas (como precisión y sesgo) y construcción del prototipo.

Tercera fase: Pruebas de usabilidad, refinamientos y pilotaje en un tribunal (equivalente a la implementación inicial en el Tribunal Penal 10 de CABA).

Ventajas y Retos en Colombia

Ventajas:

Protección y anonimización de datos sensibles.

Automatización de tareas administrativas judiciales.

Creación de bases de datos accesibles y abiertas, fomentando la transparencia.

Retos:

Infraestructura desigual, especialmente en regiones rurales.

Capacitación en tecnología para operadores judiciales.

Manejo de sesgos y diversidad cultural en los modelos de Inteligencia Artificial.

AymurAI tiene un alto potencial para contribuir a una justicia más ética, transparente y centrada en las personas en Colombia.

La adaptación al contexto local, mediante la inclusión de traducción, protección de corporalidades y enfoque en Inteligencia Artificial ética, puede transformar significativamente la gestión de datos en casos de violencia de género.

El prototipo AymurAI, se inspira en el término quechua aymuray (tiempos de cosecha), propone un prototipo de Inteligencia Artificial para automatizar parcialmente la publicación y mantenimiento de datos abiertos en casos de violencia de género (VBG por su sigla en inglés). Aunque originalmente diseñado para los tribunales penales de CABA y México, su enfoque podría adaptarse al contexto colombiano, considerando los desafíos específicos de la justicia en este país, como las disparidades en infraestructura tecnológica, la necesidad de enfoque sensible al género y las dinámicas socioculturales complejas.

Contexto Colombiano

Corporalidades

La justicia colombiana enfrenta retos particulares en la protección de las corporalidades de las víctimas de VBG. AymurAI podría ser una herramienta clave para garantizar que los datos sensibles sean anonimizados, protegiendo la identidad y contexto de las víctimas, mientras se recopilan datos estructurados sobre los casos para análisis y políticas públicas. Este enfoque fortalecería iniciativas locales como las comisarías de familia, las fiscalías y las líneas de atención a víctimas.

Traducción y Localización Cultural

Dado el multilingüismo y las diferencias culturales en Colombia con las lenguas indígenas y contextos rurales, sería crucial adaptar AymurAI para interpretar documentos en diversos idiomas locales, manteniendo su sensibilidad hacia las especificidades culturales. Además, los formatos comunes en los procesos judiciales colombianos (e.g., actas en Word o PDF) deberían integrarse al sistema para asegurar compatibilidad.

Inteligencia Artificial y Justicia

AymurAI aprovecharía técnicas como el reconocimiento de entidades nombradas (NER) y expresiones regulares para automatizar la extracción de datos relevantes de documentos legales. Este modelo puede capacitarse con datos de fallos judiciales colombianos, como los producidos por los juzgados especializados en VBG, para identificar patrones específicos en contextos nacionales.

Análisis y transparencia de datos: El sistema podría ayudar a construir una base de datos abierta sobre casos de VBG en Colombia, promoviendo transparencia y permitiendo el análisis de tendencias que fortalezcan políticas públicas.

Reducción de carga administrativa: AymurAI permitiría a los funcionarios judiciales automatizar tareas repetitivas como la anonimización de datos, mejorando la eficiencia del sistema judicial.

Accesibilidad y equidad: Una interfaz sencilla aseguraría que incluso empleados judiciales sin conocimientos técnicos puedan operar el sistema, mejorando la inclusión en diferentes regiones del país.

Retos en el Contexto Colombiano

Infraestructura desigual: La conectividad limitada en áreas rurales podría ser un obstáculo; por ello, un sistema que funcione offline sería esencial.

Protección de datos: Garantizar la seguridad y confidencialidad de la información judicial es crítico, especialmente en casos sensibles de VBG.

Capacitación: Involucrar a los operadores judiciales en el uso de AymurAI, con énfasis en justicia de género y herramientas tecnológicas, será fundamental para su adopción efectiva.

AymurAI podría ser una herramienta transformadora para el sistema judicial colombiano, combinando Inteligencia Artificial, sensibilidad cultural y un enfoque en la protección de las víctimas para avanzar hacia una justicia más eficiente, inclusiva y transparente.

Frente al tema de corporalidades, en ambos países, los datos judiciales reflejan cómo las violencias de género afectan los cuerpos y vidas de las personas involucradas, especialmente mujeres y poblaciones vulnerabilizadas. Sin embargo, la falta de estandarización y transparencia limita la capacidad de analizar estas experiencias de manera integral. Los casos incluyen detalles sensibles como el tipo de violencia sufrida y los contextos socioeconómicos, enfatizando la importancia de las corporalidades en el diseño de políticas públicas basadas en evidencia.

En cuanto a traducción, el proceso de convertir sentencias legales en datos estructurados involucra traducciones significativas, tanto desde el lenguaje natural de los documentos hacia categorías estandarizadas, como desde los sistemas judiciales hacia bases de datos públicas. Herramientas como “IA2” en Argentina y “Mis Aplicaciones” en México permiten anonimizar y adaptar sentencias para su publicación, aunque la traducción de estos datos al dominio público sigue siendo manual y limitada por los criterios subjetivos de los operadores judiciales.

La Inteligencia Artificial juega un papel clave en la anonimización y estructuración de datos judiciales, pero enfrenta limitaciones. En Argentina, herramientas como IA2 automatizan parte del proceso, pero el trabajo manual sigue siendo necesario para agregar contexto y garantizar precisión. En México, el uso de Inteligencia Artificial está restringido a eliminar datos personales y depende de las decisiones de los jueces sobre qué información es de interés público. Estas implementaciones reflejan un potencial subutilizado de la Inteligencia Artificial para apoyar un análisis más amplio y sistemático de los casos de violencia de género (GBV por su sigla en inglés).

La ausencia de estadísticas oficiales sobre violencia de género (GBV por su sigla en inglés) en América Latina ha llevado a mujeres y organizaciones a registrar feminicidios mediante el análisis de medios impresos y digitales. Estos esfuerzos, como los informes de “La Casa del Encuentro” en Argentina y el mapa interactivo de feminicidios de María Salguero en México, no solo dan visibilidad a las víctimas, sino que también sensibilizan a la sociedad y a las autoridades públicas sobre la gravedad del problema.

Desde el punto de vista de las corporalidades, los registros de feminicidios resaltan las historias individuales de las víctimas, mostrando su identidad, contexto y las circunstancias específicas de su muerte. Esto humaniza las estadísticas y visibiliza cómo las violencias machistas afectan de manera particular a los cuerpos de mujeres y personas diversas en diferentes esferas, incluyendo lo doméstico, laboral e institucional.

En cuanto a traducción, la incorporación de herramientas tecnológicas, como los plugins de navegador y sistemas de alerta por correo, automatiza la recopilación de datos a partir de fuentes mediáticas. Estas herramientas permiten capturar y traducir información de textos periodísticos a bases de datos estructuradas, facilitando el análisis y la comunicación de los casos a nivel local e internacional.

En cuanto a Inteligencia Artificial, iniciativas como “Datos contra el feminicidio” integran aprendizaje automático (machine learning) para identificar y procesar información relevante sobre feminicidios. Estas tecnologías contribuyen a la sistematización de datos. Es esencial ampliar el enfoque para capturar todas las formas y modalidades de violencia de género. Esto permitirá diseñar políticas públicas más efectivas que aborden la prevención, sanción y erradicación de estas violencias, destacando la necesidad de un enfoque integral y situado en el contexto latinoamericano.

Los riesgos de sesgos, falta de transparencia y consecuencias perjudiciales en la Inteligencia Artificial han sido ampliamente documentados. Frente a esto, el proyecto propone un enfoque feminista y colaborativo, usando la Inteligencia Artificial como herramienta de apoyo, no como sustituto del conocimiento humano, para abordar la violencia de género (GBV por su sigla en inglés) y fomentar la justicia social.

Dentro de las corporalidades, se destaca la importancia de la participación humana, especialmente de expertos con conocimientos sobre desigualdades estructurales, para garantizar un diseño inclusivo y contextualizado. Esto se alinea con principios feministas que priorizan las intersecciones de género, raza y clase, y evita el uso de Inteligencia Artificial para vigilancia o control, optando por enfoques que respeten las diferencias corporales y contextos sociales.

En cuanto al tema de la traducción, el proyecto utiliza modelos de procesamiento de lenguaje natural (NLP) adaptados a contextos hispanohablantes, como BETO, un modelo BERT entrenado en español. Este enfoque permite estructurar información de documentos legales, asegurando que los datos se procesen en su idioma y contexto originales, evitando sesgos asociados con modelos entrenados en inglés.

La Inteligencia Artificial consiste en no automatizar decisiones judiciales ni predecir comportamientos, sino colaborar con expertos para estructurar datos legales y fomentar transparencia. Se inspira en enfoques feministas que abordan dinámicas de poder en sistemas sociotécnicos, subrayando la importancia de datos de alta calidad para informar políticas públicas basadas en evidencia y justicia abierta.

Las autoras, feministas de América Latina y Suecia, hablan sobre las desigualdades sociales desde una óptica que combina raza, clase social y género, inspirándose en diversas corrientes del feminismo, incluyendo el transfeminismo, el feminismo negro, indígena y el feminismo contra el capacitismo.

En cuanto a las corporalidades sobre la base de una experiencia situada, las autoras subrayan que ninguna experiencia vital tiene mayor peso que otra, integrando las voces de mujeres y personas LGBTIQ+ desde diversas realidades. Reconocen la pluralidad del feminismo y buscan visibilizar las múltiples luchas dentro de los movimientos feministas, destacando el impacto del género en la vida cotidiana y los sistemas de poder.

Por el lado de la traducción de datos y la justicia abierta, las autoras se inspiran en el feminismo de datos, y proponen el uso de herramientas de Inteligencia Artificial para traducir datos judiciales relacionados con violencia de género en formatos abiertos y contextuales. Esto busca hacer visibles las resoluciones legales sin descontextualizarlas ni comprometer datos sensibles, contribuyendo a la formulación de políticas públicas basadas en evidencia.

La Inteligencia Artificial y el anti-soluccionismo, adoptan una postura crítica hacia la idea de que la Inteligencia Artificial puede “resolver” problemas sociales complejos como la violencia de género. En cambio, argumentan que la Inteligencia Artificial puede ser una herramienta para colaborar con actores humanos expertos en estos temas, ayudando a sistematizar datos de calidad. Rechazan la noción de que la Inteligencia Artificial pueda ser feminista por sí misma, pero promueven su uso por parte de feministas para avanzar en causas sociales.

La propuesta, que se desarrolla con organizaciones como DataGénero y el Criminal Court 10 de Buenos Aires, incluye el diseño y prueba de una Inteligencia Artificial en contextos judiciales. Este enfoque colaborativo, nutrido por alianzas con colectivos de desarrollo de software y procesamiento de lenguaje natural, busca integrar perspectivas interseccionales del Sur Global en la creación de tecnologías justas y éticas.

El prototipo propuesto se alinea con la Agenda 2030 de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible, especialmente con el ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas), promoviendo sociedades justas, pacíficas e inclusivas. El principio de justicia abierta impulsa instituciones transparentes y responsables, garantiza el acceso a la información y protege las libertades fundamentales.

Dos metas clave del ODS 16 son especialmente relevantes: la Meta 3, que fomenta el acceso equitativo a la justicia y el Estado de derecho, y la Meta 7, que promueve la toma de decisiones inclusivas, participativas y representativas. La judicatura es esencial para cumplir estas metas, contribuyendo además a los ODS 5 (Igualdad de género y empoderamiento de las mujeres) y 10 (Reducción de desigualdades dentro y entre países).

La intersección entre las corporalidades, la traducción de datos judiciales y el uso de Inteligencia Artificial en casos de violencia de género en América Latina. Muestra la falta de transparencia y datos accesibles sobre violencia de género contra mujeres y personas LGBTIQ+, lo que dificulta el acceso a la justicia y refuerza la desconfianza en los sistemas judiciales, especialmente en Argentina y México.

Los autores proponen el desarrollo de AymurAI, un prototipo semi-automatizado que colabora con funcionarios judiciales para estructurar y anonimizar datos judiciales relacionados con la violencia de género antes de que escalen a feminicidios. Este proyecto, desde una perspectiva feminista interseccional y anti-soluccionista, busca diseñar tecnologías de Inteligencia Artificial que no sustituyan decisiones humanas, sino que apoyen la comprensión y visibilización de los diferentes tipos de violencia de género, incluyendo formas menos visibles como la violencia psicológica o económica.

En cuanto a las corporalidades en el contexto social, la violencia de género afecta a mujeres, personas trans, no binarias y otras identidades de género, al manifestarse en dimensiones físicas, psicológicas, sexuales, económicas y políticas. La recopilación y apertura de datos judiciales sensibles permitiría identificar patrones de violencia, comprender las dinámicas de los sistemas judiciales y fomentar políticas públicas basadas en evidencia.

Con respecto a la Inteligencia Artificial y la traducción de datos, la propuesta de AymurAI incluye el uso de Inteligencia Artificial para automatizar parcialmente el procesamiento de grandes volúmenes de datos judiciales. Lo que facilitaría la generación de conjuntos de datos anonimizados que, al ser revisados por expertos, contribuirían a la transparencia judicial, la colaboración intersectorial y el diseño de intervenciones más efectivas.

El proyecto busca desafiar la instrumentalización de la Inteligencia Artificial como solución única, centrándose en garantizar la seguridad de los datos sensibles y en crear herramientas éticas que empoderen a los movimientos feministas del Sur Global.

Document de Synthèse : La Santé Mentale des Jeunes en Europe

Source : Vidéo ARTE Europe l'Hebdo : "La santé mentale des jeunes en Europe" (https://www.youtube.com/watch?v=Zwl8BXb_kkU&rco=1)

Date de Diffusion : 24 janvier 2025

Introduction

Cette vidéo d'ARTE examine la crise de la santé mentale chez les jeunes en Europe, un problème exacerbé par la pandémie de COVID-19, mais dont les racines sont plus profondes. Elle met en lumière l'ampleur du problème, ses causes multiples et les défis d'accès aux soins, tout en explorant le rôle ambivalent des réseaux sociaux.

Thèmes Clés et Points Importants

L'Étendue du Problème : Une Crise de Santé Mentale chez les Jeunes

L'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) estime que 150 millions d'Européens ont des problèmes de santé mentale, et les jeunes de moins de 30 ans sont particulièrement touchés.

Les "signaux d'alarme" sont au rouge : la santé mentale des jeunes s'est dégradée partout en Europe. La pandémie de COVID-19 a considérablement aggravé la situation. Un rapport de la Commission européenne et de l'OCDE révèle que le nombre de jeunes touchés par des symptômes dépressifs a doublé, voire triplé, dans plusieurs pays par rapport à 2019.

"D'après une étude de la clinique univ de Hambourg, aujourd'hui 5 ans après le début de la pandémie, deux jeunes sur 10 souffrent toujours de troubles psychiques en Allemagne." (2:00-2:06)

Les Causes Multiples de la Dégradation de la Santé Mentale

Facteurs de vulnérabilité individuels : Les difficultés de vie telles que la violence familiale, la précarité, l'incertitude quant à l'avenir, la difficulté à trouver un emploi et un logement stable jouent un rôle crucial.

C’est décrit comme l’image du vase qui se remplit plus vite (2:18).

L'impact de la pandémie : Les confinements, l'isolement social, l'enseignement à distance ont eu un effet négatif sur le moral des jeunes. Dylan, un étudiant français, témoigne :

"Il y a vraiment... de la déprime quoi et de beaucoup d'isolement." (2:56-3:11)

Facteurs structurels et mondiaux : La crise climatique, les conflits armés (Ukraine, Gaza), l'incertitude politique et la montée des populismes ont également un impact sur la santé mentale des jeunes.

"Les jeunes nous communiquent les signaux d'alarme de notre monde moderne. Il nous montre que notre société et ce monde sont en proie à de graves difficultés." (3:33-3:39)

Réseaux sociaux : La surabondance de fake news, d'images violentes, le cyberharcèlement et la comparaison sociale créent de l'isolement et ont un impact négatif sur l'estime de soi.

Défis d'Accès aux Soins et Stigmatisation Un quart des Européens ont eu des difficultés à trouver de l'aide professionnelle pour leur santé mentale (enquête Eurobaromètre).

Les principaux obstacles sont les délais d'attente trop longs et les coûts élevés des traitements (6:01-6:22).

L'accès aux soins de santé mentale publics est insuffisant, forçant les personnes à se tourner vers le privé ou à renoncer aux soins (6:22-6:32).

La stigmatisation persiste : parler de ses problèmes de santé mentale peut être perçu comme une faiblesse, bien que ce tabou commence à être levé grâce à des personnalités publiques qui témoignent de leur expérience (6:34-6:51).

Le Rôle Ambivalent des Réseaux Sociaux

Aspects négatifs : Les réseaux sociaux sont une source de fake news, de contenus violents, de cyberharcèlement et contribuent à l'isolement (4:18-4:42).

Ils peuvent aussi alimenter des conduites à risques (troubles alimentaires, conduites suicidaires) (8:09-8:31).

"Sur TikTok ou Instagram par exemple, les adolescents sont massivement exposés aux fake news, aux images violentes ou encore au cyberharcèlement sans modération." (4:28-4:37)

Aspects positifs : Ils permettent aux jeunes de se tenir informés des sujets d'actualité, de s'informer sur la santé mentale et de partager leurs expériences. Le passage par l’écran peut être moins intimidant que les échanges directs (7:08-7:49).

Julie rolling, pédopsychiatre, explique : "ça leur permet effectivement d'être très au fait de sujets d'actualité... et puis ça leur permet aussi en terme de de santé mentale de se renseigner, d'être peut-être sensibilisé par rapport... à ces aspects-là" (7:08-7:28)

La question de l'interdiction des réseaux sociaux aux mineurs est soulevée :

L'Australie a déjà mis en place cette mesure et la France y réfléchit (7:49-8:01).

Réponses et Initiatives

La Commission européenne a adopté une nouvelle stratégie axée sur la prévention, l'éducation, l'accès à l'emploi, la culture et l'environnement (5:04-5:28).

Plus d'un milliard d'euros ont été débloqués pour financer des initiatives dans ce domaine (5:20-5:28).

En France, la santé mentale est une "grande cause nationale" (5:30-5:34).

Conclusion

La vidéo d'ARTE met en évidence une crise majeure de santé mentale chez les jeunes en Europe, un problème complexe avec des causes multiples allant des facteurs individuels aux enjeux mondiaux.

L'accès aux soins est un défi, et les réseaux sociaux représentent une arme à double tranchant.

La prise de conscience est essentielle et des efforts significatifs sont nécessaires pour améliorer la situation.

La vidéo encourage les jeunes à rechercher de l'aide et met en avant les ressources disponibles (lignes d'écoute, associations).

Citation Clé : "Pas besoin de chercher de bouc émissaire, il y a suffisamment de choses qui peuvent affecter notre santé mentale alors autant prendre le sujet au sérieux." (9:22-9:28)

Probablement un détail mais je n'arrive pas à me représenter de quoi il s'agit : s'agit-il de nommer "à quel moment" il y a une coupure dans la vidéo??

DOI: 10.1158/0008-5472.CAN-24-1509

Resource: None

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2861306

What is this?

This is honestly commendable. These anthropologists (or student anthropologists) are quite literally placing themselves in these situations for the sake of fieldwork and learning more about these communities. I think this is important, as it removes former privileges and luxuries in order to respect the community you are researching.

justificacion

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Evita voz pasiva.

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Labeled Forms: The forms on Eco Canada are well-labeled, which I think will allow screen readers to correctly identify input fields (name, email, company, etc) and guide users through the process. This is an essential feature that ensures everyone can complete forms without confusion and join the Eco Canada community.

1.  Revisión de derechos humanos en la tecnología:

Las agencias de la ONU deben revisar cómo se aplican las leyes y estándares internacionales de derechos humanos en la gestión de datos automatizados, el aprendizaje automático y su impacto en el género. Esto ayudaría a crear enfoques más creativos y adecuados para proteger derechos en esta era digital que avanza rápidamente. 2. Métricas para la inclusión digital: Es urgente crear y medir indicadores globales de inclusión digital, desglosados por género. Estos datos deben incluirse en los informes anuales de instituciones como la ONU, el FMI, la Unión Internacional de Telecomunicaciones, el Banco Mundial y otros organismos internacionales, para promover igualdad en el acceso y uso de la tecnología.

Estas propuestas buscan garantizar que la Inteligencia Artificial no perpetúe sesgos sistémicos y, en cambio, promueva un acceso equitativo a derechos y oportunidades

Recomendaciones clave:

Transparencia y responsabilidad en la toma de decisiones algorítmicas (ADM por su sigla en inglés):

Instituir lineamientos para garantizar que los sistemas ADM sean responsables y transparentes, tanto en el sector público como privado.

Realizar pruebas rigurosas durante todo el ciclo de vida de los sistemas de IA para identificar y mitigar sesgos y daños potenciales, asegurando que mejoren la calidad de vida y no controlen la experiencia humana.

Crear marcos legales sólidos que supervisen y regulen la Inteligencia Artificial, al promover la rendición de cuentas.

Participación activa y diversa:

Garantizar la inclusión de mujeres y niñas, especialmente desde comunidades marginadas, en el diseño, creación y evaluación de ADM. Esto reconoce su experiencia y creatividad como una herramienta crucial para imaginar estructuras más inclusivas.

Fomentar el equilibrio de género en equipos de diseño y toma de decisiones, e incentivar la diversidad interdisciplinaria y feminista para detectar y corregir sesgos en los sistemas.

Datos inclusivos y desagregados:

Desarrollar y abrir conjuntos de datos desagregados por género, clase y raza que permitan comprender y corregir fuentes de sesgo en la Inteligencia Artificial.

Supervisar los procesos de recolección de datos con controles que garanticen que estos no sean obtenidos a expensas de las mujeres y otros grupos tradicionalmente excluidos.

Cooperación internacional y enfoque en derechos humanos:

Revisar las leyes internacionales de derechos humanos aplicadas a ADM para asegurar que sean adecuadas en la era digital y fomenten un enfoque inclusivo.

Establecer métricas globales de inclusión digital, informadas por datos desagregados por sexo, para medir avances en equidad tecnológica.

Impacto en Colombia

Estas acciones permiten que las corporalidades diversas participen activamente en la transformación tecnológica del país. Promueven no solo la igualdad de género, sino también la creación de Inteligencias Artificiales que reflejen las realidades locales y respeten las particularidades de cada comunidad, abriendo camino hacia un futuro inclusivo y sostenible.

La exclusión tecnológica y los sesgos en la Inteligencia Artificial tienen un impacto directo en las corporalidades diversas en Colombia, especialmente entre mujeres y niñas en contextos rurales, urbanos y marginalizados.

La iniciativa aboga por incluir experiencias de vida y conocimientos de primera línea para informar el diseño de algoritmos y decisiones tecnológicas. Esto implica no solo abrir espacios en universidades y sectores públicos y privados, sino también asegurar que las corporalidades diversas sean representadas en las mesas donde se toman decisiones sobre intervenciones tecnológicas, incluidas las relacionadas con la Inteligencia Artificial.

Un modelo participativo que conecte a expertas feministas, científicas sociales, ingenieras, economistas y comunidades, creando un ecosistema inclusivo y multidisciplinario para corregir desigualdades de género, raza y clase.

Esto busca evitar que las Inteligencias Artificiales repliquen y amplifiquen los sesgos existentes, promoviendo en cambio algoritmos que reflejen y sirvan a las realidades locales.

En Colombia, donde las dinámicas de exclusión son especialmente complejas, esto es crucial para garantizar que la tecnología no solo sea inclusiva, sino que también respete y valore las corporalidades diversas. Implementar estas propuestas puede contribuir a soluciones más justas y representativas, fomentando un futuro colectivo donde las voces y experiencias de las mujeres sean motor de transformación.

La Inteligencia Artificial tiene el potencial de ser una herramienta transformadora para abordar problemas globales como la desigualdad de género, la crisis climática y las injusticias económicas. Sin embargo, las narrativas actuales sobre la Inteligencia Artificial tienden a centrarse en los riesgos y exclusiones, lo que puede desalentar su uso como herramienta positiva para el cambio social.

Para el gremio de la traducción en Colombia, esta posibilidad presenta una oportunidad única, como intermediación lingüística clave en la transferencia cultural, la traducción puede desempeñar un papel fundamental en la democratización del acceso a la tecnología.

Es crucial promover la idea de que las tecnodiversidades, incluida la Inteligencia Artificial, deben ser inclusivas por diseño y capaces de abordar desigualdades de género y sociales.

El prototipado de Inteligencias Artificiales feministas en el sector público es clave para transformar estas narrativas. Este proceso requiere ideas locales, investigación interdisciplinaria y participación activa de diversos actores, incluidas las mujeres y niñas.

En Colombia, el gremio de traducción puede contribuir traduciendo y adaptando contenidos relacionados con tecnologías inclusivas, así como ayudando a desarrollar Inteligencias Artificiales que respeten la diversidad cultural y lingüística.

La construcción de una Inteligencia Artificial más inclusiva y feminista exige pensar en la tecnología como un bien público y colectivo.

El gremio de traducción puede aportar al diseño de políticas y productos tecnológicos que reflejen las realidades locales, ayudando a codificar la igualdad de género y raza en los sistemas. Este enfoque permitirá no solo superar barreras históricas, sino también empoderar a las mujeres en el diseño y uso de tecnologías transformadoras.

Al abrir espacios para que las mujeres participen en el diseño de Inteligencias Artificiales, se fomenta un futuro en el que las tecnologías de interés público tengan un impacto social positivo y sostenible, contribuyendo al avance de una sociedad más equitativa, tanto en Colombia como a nivel global.

Le quatrième Plan régional Santé Environnement (PRSE4) d'Île-de-France accorde une attention particulière aux problématiques de santé environnementale touchant les enfants, les jeunes et leurs familles, ainsi qu'à l'implication potentielle de l'Éducation Nationale dans ces enjeux. Le plan souligne que la santé humaine, la santé animale et l'environnement sont intimement liées et que les citoyens sont de plus en plus préoccupés par ces questions.

Problématiques spécifiques aux enfants et aux jeunes

• Vulnérabilité aux expositions chimiques : Les nourrissons, les enfants et les adolescents sont particulièrement vulnérables aux expositions aux polluants chimiques durant les 1000 premiers jours de leur vie et durant la puberté. Le PRSE4 vise à minimiser leur exposition aux polluants de l'air intérieur, aux perturbateurs endocriniens (PE) et aux substances chimiques classées "cancérogène, mutagène, reprotoxique" (CMR). Les établissements accueillant des jeunes enfants (maternités, crèches, haltes-garderies, établissements scolaires, centres sportifs et de loisirs, aires de jeux et jardins publics) sont particulièrement ciblés.
• Perturbateurs endocriniens : Les enfants et les adolescents sont particulièrement sensibles aux perturbateurs endocriniens, qui peuvent affecter diverses fonctions de l'organisme. Le plan prévoit des actions pour réduire l'exposition à ces substances, notamment dans la restauration collective et via les objets utilisés au quotidien.
• Qualité de l'air intérieur : La qualité de l'air intérieur dans les bâtiments où les enfants passent beaucoup de temps, comme les crèches et les écoles, a un impact direct sur leur santé. Le PRSE4 soutient la mise en œuvre de la nouvelle réglementation sur la surveillance de la qualité de l'air intérieur dans les établissements recevant du public, notamment ceux accueillant des enfants.
• Saturnisme: Le dépistage du saturnisme infantile est une priorité, car les enfants sont particulièrement vulnérables à l'intoxication par le plomb, notamment dans les logements anciens et dégradés. Le plan vise à accroître le dépistage et la prise en charge du saturnisme.
• Alimentation : L'alimentation est une source d'exposition aux perturbateurs endocriniens et autres substances préoccupantes. Le plan prévoit de minimiser ces expositions, notamment au sein de la restauration collective publique, en développant l'utilisation d'aliments non transformés, de produits de saison, locaux et biologiques et en éliminant les contenants en plastique.
• Mal-logement : Le mal-logement a des effets néfastes sur la santé physique et mentale des enfants, pouvant entraîner des intoxications au monoxyde de carbone ou des problèmes de développement liés au stress. Le plan vise à renforcer les politiques de lutte contre le mal-logement et son impact sanitaire.
• Exposition au bruit : Le PRSE4 inclut des actions pour mieux comprendre et limiter les impacts du bruit sur la santé, notamment sur le sommeil des enfants.
• Maladies vectorielles : Le plan prévoit également des actions pour la prévention des maladies vectorielles (moustiques, tiques) qui peuvent affecter les enfants.

Implication de l'Éducation Nationale

• Sensibilisation et éducation : Le PRSE4 souligne le rôle essentiel de l'école dans la transmission de connaissances en santé environnement. Le plan prévoit des actions de sensibilisation et des projets pédagogiques à l'attention des élèves et des communautés éducatives des établissements scolaires.
• Formation des enseignants : Le plan inclut des formations pour les enseignants du second degré afin qu'ils puissent intégrer les enjeux de santé environnement dans leurs projets pédagogiques.
• Éducation à l'environnement et au développement durable : Le plan encourage l'intégration des enjeux de santé environnement dans les projets d'éducation à l'environnement et au développement durable.
• Élèves en filières professionnelles : Une attention particulière est portée aux élèves en filières professionnelles, qui sont plus exposés à certains risques environnementaux liés à leur apprentissage et à leur futur métier. Le plan vise à développer des programmes de prévention adaptés.
• Qualité de l'air intérieur dans les établissements scolaires: Les établissements d'enseignement sont soumis à la réglementation sur la qualité de l'air intérieur, et le PRSE4 prévoit un accompagnement pour sa mise en œuvre.

Actions du PRSE4 en faveur des enfants et des jeunes

Le PRSE4 propose plusieurs actions concrètes pour protéger la santé des enfants et des jeunes, notamment :

• Réduction des expositions chimiques : Actions pour éliminer les PE/CMR dans les établissements accueillant des enfants, accompagnement des collectivités territoriales dans la commande publique, etc.
• Surveillance des pollens et moisissures : Développement et coordination des systèmes de surveillance et d'alerte.
• Minimisation des expositions alimentaires : Promotion d'une alimentation saine et durable dans la restauration collective.
• Renforcement de la surveillance et de la connaissance : Développement d'indicateurs complémentaires pour caractériser les impacts des pollutions atmosphériques et sonores, et promotion de la recherche scientifique.
• Lutte contre le mal-logement : Développement d'un système d'information géographique, information et sensibilisation des bailleurs et des ménages, lutte contre les punaises de lit, et amélioration de l'accompagnement concernant la santé mentale.
• Adaptation des projets d'aménagement : Intégration des enjeux de santé environnement dans les politiques d'aménagement et de logement, notamment en tenant compte de la qualité des sols.
• Développement de la participation citoyenne : Promotion de la participation des citoyens, y compris les jeunes, dans les projets d'aménagement.
• Formation des professionnels de santé : Renforcement du parcours de formation des professionnels de santé dans le domaine de la santé environnementale.
• Soutien à la recherche : Promotion de la recherche scientifique sur les facteurs environnementaux préoccupants et l'exposome.
• Education et sensibilisation : Formation des professionnels de l'éducation populaire, actions de sensibilisation en milieu scolaire, et développement de programmes de prévention pour les élèves en filières professionnelles.
• Information des citoyens : Mise à disposition d'informations claires sur les expositions environnementales et les gestes pour les éviter.

En résumé, le PRSE4 reconnaît que les enfants et les jeunes sont particulièrement vulnérables aux risques environnementaux et met en place des actions ciblées pour les protéger.

L'Éducation Nationale est identifiée comme un acteur clé dans la transmission de connaissances et la sensibilisation à ces enjeux, et le plan prévoit des actions spécifiques pour impliquer le secteur de l'éducation dans cette démarche.

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Voici un document de synthèse axé sur les enfants, les jeunes et leurs familles, en utilisant les informations des sources fournies :

État de santé et défis

• La région Île-de-France est confrontée à des tendances préoccupantes concernant la santé périnatale, la santé mentale et le diabète chez les jeunes.
• La mortalité infantile a augmenté depuis 2012, avec une mortalité néonatale particulièrement élevée.
• La prévalence des épisodes dépressifs caractérisés (EDC) a augmenté de manière significative entre 2017 et 2021, particulièrement chez les jeunes et les plus de 55 ans. La santé mentale des adolescents est également préoccupante, avec une souffrance psychique déclarée chez une proportion élevée d'élèves de 4ème et 3ème.
• Les jeunes sont touchés par des habitudes de sommeil inadéquates et des troubles du sommeil.
• La consommation d'alcool, de tabac et de cannabis reste élevée chez les jeunes, avec une prévalence plus forte de l'usage de cannabis chez les jeunes hommes.
• Les disparités territoriales sont importantes concernant l'accès à la prévention médicale (dépistage, vaccination), avec des taux de dépistage du cancer et de vaccination HPV plus faibles dans certains départements.
• L'Île-de-France présente une surmortalité importante par rapport aux autres régions au titre du VIH.
• La région est également plus fortement touchée que les autres par la prévalence du diabète, touchant des populations plus jeunes que dans le reste de la France.
• Les infections sexuellement transmissibles (IST) sont en augmentation chez les 15-25 ans.

Déterminants de santé

• L'Île-de-France est exposée à des risques environnementaux qui impactent la santé des enfants et des jeunes (pollution de l'air, du bruit, etc).
• Les conditions de logement (insalubrité, sur-occupation) et la précarité énergétique ont un impact sur la santé.
• Les inégalités sociales et territoriales ont un impact important sur la santé des enfants et des jeunes. Il existe des écarts d'espérance de vie selon les territoires et les cantons les plus touchés par la pauvreté présentent une espérance de vie très inférieure à la moyenne régionale.
• Il existe une forte corrélation entre la prévalence des pathologies en cours de grossesse et le taux de précarité des territoires.

Priorités d'action

• Le renforcement des moyens d'action sur la santé périnatale et la santé mentale est une priorité. L'amélioration de la santé périnatale est une priorité pluriannuelle.
• Il est nécessaire d'améliorer la pertinence de l'orientation et de l'accompagnement personnalisé dès le début du suivi de la grossesse, en repérant les vulnérabilités et les facteurs de risques.
• Il faut aussi renforcer la coordination des acteurs de la périnatalité et développer l'universitarisation des postes en grande couronne et en Seine-Saint-Denis.
• L'investissement dans la prévention et la promotion de la santé mentale doit être amplifié, en agissant le plus en amont possible.
• Il est nécessaire de renforcer l'offre de soins de santé mentale de manière ciblée, notamment pour les jeunes et les populations les plus vulnérables.
• L'accès aux soins et la continuité des prises en charge doivent être garantis, à tous les âges.
• Il est nécessaire de développer une culture de la prévention et de donner le pouvoir d'agir aux citoyens.
• La réduction des inégalités sociales et territoriales est un objectif qui doit se retrouver dans tous les projets.
• La prévention et la promotion de la santé doivent être au cœur des actions, en mobilisant l'ensemble des politiques publiques.
• L'approche territoriale constitue le niveau principal de l'action.

Axes de transformation

• L'amélioration des parcours de santé doit être lisible, fluide et répondre aux besoins des patients, notamment en matière de prévention, de soutien et d'accompagnement au plus près du domicile.
• L’offre de soins doit être accessible et adaptée aux besoins des territoires et des usagers, notamment concernant les soins en ville, les soins non programmés, l'offre à destination des personnes handicapées et âgées.
• Les ressources humaines en santé doivent être formées, recrutées et fidélisées, en particulier dans les territoires les plus déficitaires.
• La promotion de la santé doit s'appuyer sur des données probantes, des pratiques de santé communautaire et des interventions sur les déterminants de la santé, y compris dans les milieux de vie (école, travail).
• L'amélioration de la littératie en santé est un levier pour réduire les inégalités sociales de santé.
• Il faut fédérer les acteurs autour d'objectifs partagés pour promouvoir la santé dans toutes les politiques publiques.

Moyens et leviers

• La mise en place de la méthode du Conseil national de la refondation (CNR) pour la concertation et l'émergence de solutions au plus près des besoins des territoires.
• L'utilisation des données et du numérique à des fins de pilotage et d'évaluation.
• La communication comme levier de mise en œuvre des politiques publiques.
• Une attention particulière sera portée à l'inclusion numérique pour que la population ayant le moins facilement accès aux outils numériques ne soit pas exclue.

En résumé, les enjeux de santé pour les enfants et les jeunes en Île-de-France sont multiples et nécessitent une approche globale et coordonnée, axée sur la prévention, la réduction des inégalités et l'adaptation des services aux besoins des populations.

La implementación de la Inteligencia Artificial en procesos públicos y privados tiene el potencial de amplificar o mitigar estas desigualdades:

Inclusión en el diseño de Inteligencia Artificial ya que las comunidades marginadas deben participar activamente en la creación de datasets y sistemas de IA que respeten su identidad, necesidades y derechos.

Fomento de la equidad porque la contratación pública puede usarse como herramienta para corregir desigualdades estructurales, exigiendo la participación de empresas que prioricen la diversidad y la justicia social en sus procesos tecnológicos.

La riqueza lingüística de Colombia, que incluye lenguas indígenas y criollas, es un recurso invaluable que debe ser integrado en el desarrollo de IA:

Crear bases de datos que incluyan lenguas como el wayuunaiki o nasa yuwe puede garantizar que las tecnologías no excluyan a comunidades no hispanohablantes.

La traducción y localización de los procesos de contratación y regulación de Inteligencia Artificial permitirán a más sectores de la población comprender y participar en estos procesos.

La contratación pública es una herramienta poderosa para modelar la economía de la innovación y promover la responsabilidad en el desarrollo de Inteligencia Artificial.

Transparencia y rendición de cuentas

La falta de transparencia en la contratación de la Inteligencia Artificial puede perpetuar desigualdades. Colombia puede adoptar medidas como:

Creación de registros algorítmicos: Similar a las iniciativas de Ámsterdam y Helsinki, registrar y publicar información sobre los algoritmos usados en servicios públicos.

Publicación de contratos de la Inteligencia Artificial: Hacer accesibles al público detalles clave de los contratos gubernamentales, como los estándares éticos que las empresas deben cumplir.

Auditorías independientes: Garantizar que las tecnologías contratadas respeten los derechos humanos y eviten impactos negativos en poblaciones vulnerables.

Inclusión y diversidad en la contratación pública

Requisitos de diversidad: Exigir que las empresas contratadas para desarrollar una Inteligencia Artificial demuestren compromiso con principios de equidad, diversidad e inclusión.

Incentivos a comunidades subrepresentadas: Promover la participación de pequeñas empresas lideradas por mujeres, indígenas o afrodescendientes en licitaciones tecnológicas.

Regulación ética en el desarrollo de IA

Estándares obligatorios de ética: Implementar marcos legales para regular las prácticas éticas de las empresas proveedoras de IA, como un estándar colombiano de impacto algorítmico (similar al AIA en Canadá).

Cooperación internacional: Participar en iniciativas globales como GPAI para fomentar la responsabilidad en el desarrollo y despliegue de IA, asegurando que las empresas cumplan estándares internacionales.

Principios feministas y justicia social en la Inteligencia Artificial colombiana

La integración de principios feministas en la contratación y desarrollo de la Inteligencia Artificial puede garantizar que las tecnologías beneficien a todos los sectores de la población:

Contratación equitativa: Diseñar sistemas de e-procurement que prioricen la contratación de empresas lideradas por mujeres y otras minorías históricamente excluidas.

Reparación histórica: Usar la contratación pública para corregir desigualdades estructurales, asignando recursos a proyectos que beneficien a comunidades marginadas.

En Colombia, las comunidades indígenas, afrodescendientes y campesinas enfrentan barreras estructurales que limitan su acceso a la participación económica y política, agravadas por la desigualdad en la distribución de recursos tecnológicos.

La implementación de sistemas de contratación pública automatizados (e-procurement) en Colombia podría:

Promover la participación activa de mujeres, personas con discapacidades y grupos étnicos en la lista de proveedores.

Compensar desigualdades históricas al aplicar reglas de reparación que prioricen a las comunidades marginalizadas en la asignación de contratos.

Por ejemplo, podrían diseñarse mecanismos para priorizar la contratación de mujeres rurales y pequeñas cooperativas lideradas por minorías en sectores como la agricultura o la tecnología.

Colombia tiene una rica diversidad lingüística con lenguas indígenas, criollas y el español. Para que la Inteligencia Artificial sea verdaderamente inclusiva, es crucial desarrollar datasets localizados y traducir contenidos a lenguas como el wayuunaiki, emberá o nasa yuwe.

Garantizar que las comunidades no hispanohablantes puedan participar en procesos de contratación pública.

Reducir el sesgo en la Inteligencia Artificial al incorporar datos lingüísticos y culturales diversos en el entrenamiento de algoritmos.

Tal como se observa en iniciativas como la plataforma Common Voice en África, Colombia podría promover proyectos similares para recopilar y digitalizar lenguas locales, fortaleciendo la inclusión en sistemas automatizados de gobernanza.

Inspirándose en el enfoque presentado, Colombia puede utilizar Inteligencia Artificial y e-procurement para mejorar los procesos de contratación pública con énfasis en equidad e inclusión:

1. Participación cívica

Crear plataformas abiertas donde las comunidades puedan participar activamente en el diseño y mejora de los sistemas.

Incluir mecanismos de retroalimentación para que las decisiones sean transparentes y respondan a las necesidades locales.

1. Reglas de reparación automatizadas:

Implementar medidas temporales que prioricen a mujeres, minorías étnicas y personas con discapacidad en los procesos de contratación.

Diseñar incentivos económicos para cooperativas lideradas por mujeres y comunidades indígenas, promoviendo la redistribución equitativa de recursos públicos.

1. Mejora constante de los sistemas:

Garantizar que las plataformas sean de código abierto para permitir auditorías y mejoras colaborativas.

Documentar públicamente los cambios realizados en los sistemas, asegurando que respondan a las demandas ciudadanas.

Principios feministas en la tecnología gubernamental

Adoptar un enfoque feminista en la implementación de tecnologías emergentes en Colombia puede:

Promover la igualdad de género al incorporar principios de equidad desde el diseño de Inteligencia Artificial.

Aumentar la transparencia diseñar sistemas que prioricen los derechos humanos y eviten prácticas discriminatorias.

Fortalecer la gobernanza democrática al integrar la perspectiva de género en las políticas públicas de contratación.

Por ejemplo, los sistemas de contratación pública podrían evaluar automáticamente la representación de género entre los proveedores, asegurando una distribución justa de oportunidades.

Le Programme Régional d’Accès à la Prévention et aux Soins (PRAPS) vise à améliorer l'accès à la prévention et aux soins pour les populations en situation de grande vulnérabilité sociale. Il accorde une attention particulière à la santé des enfants et de leurs familles, ainsi qu'à l'implication potentielle de l'Éducation Nationale.

Interventions précoces auprès des enfants et de leur famille * Développement des interventions précoces : Le PRAPS met l'accent sur le développement d'interventions précoces auprès des enfants et de leurs familles. Cela inclut un accompagnement spécifique des femmes enceintes pour assurer le repérage précoce de la dépression périnatale et des troubles de la relation mère-bébé. * Coordination des acteurs : Il est essentiel de mieux coordonner les interventions auprès des personnes migrantes primo-arrivantes, en tenant compte des besoins spécifiques des enfants. * Petite enfance : Pour les enfants de 0 à 3 ans, il est recommandé de sensibiliser les équipes aux difficultés spécifiques de ces enfants, de développer des espaces bébés dans les lieux d'hébergement, et d'accompagner les femmes dans leur suivi pré et post-natal. L'orientation rapide vers des équipes de pédopsychiatrie spécialisées est également cruciale. * Enfants d'âge scolaire : Pour les enfants de 3 à 12 ans, la santé psychique se fonde sur un environnement stimulant et sécurisant, l'école et la fréquentation d'autres enfants sont essentiels. L'instabilité des conditions de vie peut perpétuer ou réactiver des traumatismes, entraînant des troubles nécessitant une attention particulière. * Adolescents : Cette période nécessite une attention particulière des travailleurs de première ligne, notamment ceux de la médecine générale. Les consultations de médiation culturelle en psychiatrie peuvent s'avérer utiles. * Lien avec la PMI et la médecine scolaire : Les liens entre la médecine scolaire, la Protection Maternelle et Infantile (PMI) pour les plus petits et les services de soins sont déterminants, y compris pour la suite.

Santé mentale * Troubles psychiques chez les enfants et les familles : Le PRAPS reconnaît que les problèmes de santé mentale sont prégnants chez les populations en situation de précarité, y compris chez les enfants. * Importance des lieux d'accueil : Pour les Mineurs Non Accompagnés (MNA), il est essentiel de disposer de lieux d'accueil permettant d'échanger avec des adultes de confiance et d'orienter vers des soins psychothérapeutiques. * Soutien aux parents : La prise en charge de l'enfant doit intégrer la place des parents et tenir compte de leurs propres difficultés. * L'inclusion de professionnels de la pédopsychiatrie au sein des Équipes Mobiles de Précarité (EMPP) est encouragée pour une meilleure prise en compte des enfants en situation de précarité.

Actions spécifiques pour les femmes et les familles * Suivi périnatal : L'accompagnement des femmes dans leur suivi pré et post-natal est crucial pour le repérage et l'orientation précoces des signes de dépression périnatale, de troubles psychiques ou de troubles de la relation mère-bébé. Des équipes mobiles sont dédiées aux interventions en périnatalité. * Actions renforcées en santé mentale : Des actions renforcées en santé mentale sont nécessaires auprès des femmes précaires isolées et de leurs enfants, avec une évaluation globale somatique, sociale et psychique par des équipes de psychiatrie périnatale. * Accès aux lieux d'accueil de la petite enfance : Le PRAPS soutient le plaidoyer pour un meilleur accès aux lieux d'accueil de la petite enfance (crèches) en lien avec les PMI et l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE). L'accès aux lieux d'accueil enfants-parents (LAEP) pour les familles très démunies est également encouragé. * Guide méthodologique "Agir avec les femmes en périnatalité" pour accompagner les initiatives de démarches de santé communautaire.

Implication de l'Éducation Nationale * Rôle de l'école : L'école joue un rôle essentiel dans le développement psychique et social des enfants, en particulier pour ceux qui vivent dans des conditions de précarité. L'école et la fréquentation d'autres enfants sont essentielles. * Liens entre les acteurs : Les liens entre la médecine scolaire, la PMI et les services de soins sont déterminants. * Repérage des difficultés : Les acteurs de l'Éducation Nationale, notamment les enseignants, peuvent être des acteurs clés dans le repérage précoce des difficultés rencontrées par les enfants et leurs familles, et dans l'orientation vers les services de soins appropriés. Il est important que les acteurs de l'Éducation nationale soient sensibilisés aux enjeux de la précarité et à ses impacts sur la santé des enfants. * Lutte contre l’illectronisme : L'Éducation Nationale peut contribuer à la lutte contre l'illectronisme en santé, en soutenant l'acquisition des compétences numériques nécessaires pour accéder aux informations et aux services de santé. * Formation des professionnels : Le PRAPS encourage la formation continue des professionnels de l'Éducation Nationale sur les problématiques de santé liées à la précarité, afin qu'ils puissent mieux accompagner les enfants et les familles qu'ils accueillent.

Autres points importants: * Médiation en santé : Les médiateurs en santé peuvent faciliter la communication entre les familles et les professionnels de santé, notamment pour les personnes allophones. La médiation en santé s'appuie sur l'intervention d'un tiers pour faciliter la circulation d'informations et éclaircir les relations avec le système de santé. * Interprétariat professionnel : L'accès à l'interprétariat professionnel est essentiel pour lutter contre les exclusions dues à la barrière de la langue, garantissant un égal accès aux droits, à la prévention et aux soins. * "Aller-vers" : Les démarches "d'aller-vers" mises en œuvre par des équipes mobiles pluridisciplinaires sont indispensables pour atteindre les populations les plus éloignées du système de santé. * Bilans de santé : Le PRAPS encourage la structuration de bilans de santé pour les migrants primo-arrivants, avec une possibilité d'orientation spécialisée et de rattrapage vaccinal. * Prévention et promotion de la santé : Le PRAPS insiste sur la nécessité de diffuser une culture collective de la prévention et de construire des approches adaptées aux publics sans "chez-soi". Cela inclut l'accès à la vaccination, à des outils de réduction des risques et des dommages, et aux dépistages (tuberculose, IST, VIH).

Ce document de synthèse met en évidence l'importance d'une approche globale et coordonnée pour la santé des enfants et de leurs familles en situation de précarité, avec une attention particulière portée à la santé mentale, à l'accès aux soins et à la prévention. L'implication de l'Éducation Nationale est essentielle pour assurer un suivi et un accompagnement adaptés à ces populations.

le document contient plusieurs éléments qui concernent particulièrement les jeunes des Yvelines et leurs familles, bien qu'il ne soit pas toujours spécifique à ce département. Voici les points les plus pertinents :

• Santé mentale: Le document souligne que la santé mentale des jeunes est une priorité régionale. L'augmentation des épisodes dépressifs et des pensées suicidaires chez les jeunes est une préoccupation majeure. Les familles des Yvelines peuvent utiliser ces informations pour être vigilantes aux signes de mal-être chez leurs enfants et adolescents, et pour rechercher des ressources de soutien si nécessaire. Le document encourage le développement de programmes de prévention et de dépistage précoce en santé mentale.

• Inégalités territoriales : Le document met en évidence des disparités territoriales en matière de santé en Île-de-France. Bien qu'il ne détaille pas les spécificités des Yvelines, il est important de noter que certains territoires de ce département peuvent être plus touchés par ces inégalités que d'autres. Il est donc important que les familles et les acteurs locaux des Yvelines analysent la situation de leur territoire pour identifier les besoins spécifiques de la population.

• Accès aux soins : Le document indique que l'accès aux soins reste inégal en Île-de-France. Les Yvelines, comme d'autres départements, peuvent être confrontées à des difficultés d'accès aux professionnels de santé, en particulier dans les zones sous-denses. Les familles peuvent être impactées par ces difficultés, notamment pour l'accès aux soins pédiatriques, à la santé mentale et aux consultations spécialisées. Le document mentionne que l'ARS soutient le développement de structures d'exercice coordonné (MSP, CDS, CPTS) et les aides à l'installation dans les zones sous-denses, ce qui peut améliorer l'accès aux soins à terme dans les Yvelines.

• Offre de soins en pédiatrie et périnatalité : Le document mentionne des difficultés spécifiques dans les Yvelines concernant l'offre de soins en pédiatrie et périnatalité. Il est noté que certaines maternités de type I ont des difficultés à assurer une liste d’astreinte de pédiatres et que certaines maternités de type IIA ont une activité inférieure à 1500 naissances. Des fermetures estivales de maternités faute de sages-femmes ont également été observées dans les Yvelines. Les familles des Yvelines doivent être conscientes de ces difficultés potentielles, et les acteurs locaux doivent œuvrer à améliorer l'offre de soins dans ces domaines. Une équipe de territoire contribue à faire fonctionner la permanence des soins en obstétrique et en néonatalogie dans le GHT, avec un centre périnatal de proximité sans hébergement. Le document précise que les maternités de type I sont en difficulté dans ce département, avec des fermetures estivales faute de sages-femmes et que certaines maternités de type IIA ont une activité inférieure à 1 500 naissances.

• Soins palliatifs: Le document indique qu'il faut développer la collaboration avec les associations de bénévoles et les aidants dans le domaine des soins palliatifs, ce qui peut concerner les familles des Yvelines ayant des proches nécessitant ces soins.

• Activité physique et sportive: Le document mentionne l'importance de la pratique sportive et de l'activité physique pour la santé des jeunes. Les JOP 2024 sont l'occasion d'encourager l'activité physique pour tous les Franciliens. Les familles des Yvelines peuvent bénéficier de cette dynamique pour promouvoir l'activité physique auprès de leurs enfants.

• Logement des soignants : Pour faciliter l'accès aux stages, le dispositif "Logement des soignants" pourrait être étendu aux étudiants en santé, notamment en grande couronne, ce qui pourrait inclure les Yvelines.

• SMR : Des implantations sont envisagées dans les Yvelines sur le SMR mention locomoteur, mention système digestif-endocrinologie-diabétologie-nutrition et cardio-vasculaire.

• Psychiatrie: Dans les Yvelines, il y a possibilité de délivrer une mention supplémentaire pour la mise en conformité d’une unité mixte grands adolescents – jeunes adultes existante avec le nouveau régime des autorisations et de développer l’offre d’hospitalisation partielle pour la psychiatrie périnatale.

• Dialyse : La modernisation des locaux de dialyse sera soutenue, en particulier dans les Yvelines, pour améliorer la prise en charge du parcours global MRC.

• Inégalités sociales de santé: Le document insiste sur les inégalités sociales de santé et leurs effets sur les populations les plus défavorisées, avec une attention particulière aux quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) et aux poches de pauvreté rurales. Les familles vivant dans ces zones des Yvelines pourraient être plus exposées aux difficultés d'accès aux soins et aux problèmes de santé.

• Actions départementales : Le document cite quelques exemples d'actions départementales issues du CNR santé, dont l'expérimentation de l'élargissement des horaires pour la prise de rendez-vous dans le cadre du service d'accès aux soins (Yvelines – 78).

En résumé, bien que les Yvelines ne soient pas toujours explicitement mentionnées, ce document fournit des informations essentielles sur les enjeux de santé qui concernent les jeunes et leurs familles dans ce département. Les parents élus au sein du CESCE peuvent utiliser ces informations pour mieux comprendre les défis locaux et pour initier des actions pertinentes pour améliorer la santé et le bien-être des élèves.

oici un document de synthèse détaillé, basé sur les extraits que vous avez fournis, et qui aborde les thèmes principaux et les idées clés.

Document de Synthèse : Analyse des Orientations et Objectifs du Système de Santé en Île-de-France

Introduction

Ce document a pour but de synthétiser les principaux axes stratégiques et les objectifs opérationnels pour le système de santé en Île-de-France, tels que présentés dans le document source. Il met en lumière les enjeux majeurs, les pistes d'action proposées et les indicateurs de suivi envisagés pour améliorer la santé des populations franciliennes.

Thèmes Clés et Idées Importantes

Renforcement du Pouvoir d'Agir des Citoyens (Empowerment)

L'empowerment est défini comme un processus d'apprentissage permettant d'accéder au pouvoir, et il peut être à la fois individuel, collectif, social et politique. L'objectif est de développer une culture de la prévention et de donner aux citoyens les moyens d'agir sur leur propre santé. Cela se traduit par le développement et l'évaluation de programmes de pairs éducateurs en santé dans les établissements scolaires et universitaires, ainsi que par l'implication des collectivités territoriales et des usagers dans les réflexions sur l'accès aux droits. "L’empowerment articule deux dimensions, celle du pouvoir, qui constitue la racine du mot, et celle du processus d’apprentissage pour y accéder."

Des Parcours de Santé Lisibles, Fluides et Répondant aux Besoins

• Il est crucial de construire des parcours de santé qui soient accessibles, compréhensibles et adaptés aux besoins des patients.
• Un diagnostic approfondi des besoins est nécessaire, en tenant compte des inégalités sociales et territoriales.
• L'offre de relais et de répit pour les aidants doit être cartographiée, en intégrant l'accessibilité financière et en identifiant les zones mal desservies.
• Une offre de soins globale pour les femmes et les nouveau-nés est recherchée, respectant la physiologie et les souhaits des usagers.
• "Déterminer les besoins, en tenant compte des inégalités sociales et territoriales de santé, par un diagnostic approfondi au niveau des territoires..."
• L'Innovation comme Levier de Transformation
• L'innovation est vue comme un moteur pour l'évolution des pratiques et des prises en charge.
• Des offres expérimentales et innovantes doivent être développées, notamment pour les patients atteints de maladies neurologiques.
• Le soutien aux aidants est une priorité, avec la définition de statuts juridiques pour l'hébergement de répit et des séjours en SMR (Soins Médicaux et de Réadaptation).

Prévention et Santé Publique

La prévention bucco-dentaire est identifiée comme un facteur clé de la santé générale.

Il est nécessaire d'augmenter le recours aux consultations de prévention chez les enfants, adolescents, jeunes adultes et femmes enceintes.

L'appui addictologique aux services de psychiatrie et aux structures de secteur doit être renforcé.

"Renforcer la prévention bucco-dentaire et promouvoir la santé orale comme facteur incontournable de bonne santé générale."

Ressources Humaines en Santé

• L'amélioration de la formation, du recrutement et de la fidélisation des professionnels de santé en Île-de-France est essentielle.
• Il faut valoriser les métiers du soin et de l'accompagnement social, et favoriser les stages dans le secteur médico-social.
• L'Agence s'engage à faciliter la mobilisation de ressources humaines, notamment en addictologie, et à accompagner l'installation de professionnels dans les zones déficitaires.
• Le Contrat d'Engagement de Service Public (CESP) doit être renforcé pour augmenter le nombre d'étudiants bénéficiaires, dont les projets professionnels répondent aux objectifs d'accès aux soins dans les spécialités ou territoires déficitaires.
• "Valoriser et augmenter le nombre de postes de praticiens hospitaliers en addictologie et d’équipes soignantes en addictologie...".
• Offre Médico-Sociale pour les Personnes Âgées
• L'offre médico-sociale doit être transformée et renforcée, notamment à travers l'augmentation des places en SSIAD (Services de Soins Infirmiers à Domicile) spécialisés dans la maladie d'Alzheimer, et le développement d'interventions auprès des proches aidants.
• Le temps médical des médecins coordonnateurs en EHPAD (Établissements d'Hébergement pour Personnes Âgées Dépendantes) doit être augmenté.
• Des places en LAM (Lits d'Accueil Médicalisé) et LHSS (Lits Halte Soins Santé) doivent être créées, en veillant à la qualité de la prise en charge, au fonctionnement et à l'adaptation des structures.
• Investissement et Transformation Numérique
• Les financements du Ségur de la santé sont un levier majeur pour moderniser l'offre sanitaire et médico-sociale.
• La transformation numérique du système de santé doit être accélérée, en proposant des outils adaptés aux besoins des soignants.
• Il faut évaluer et améliorer les pratiques professionnelles, notamment en s'appuyant sur la dynamique de l'IRAPS.
• "Mettre en œuvre les projets faisant l’objet de financements Ségur pour moderniser l’offre sanitaire et médico-sociale."
• Politiques Publiques et Déterminants de la Santé
• Une action coordonnée des politiques publiques régionales est nécessaire pour agir sur les déterminants de la santé.
• La promotion de la santé en milieu scolaire doit être renforcée, ainsi que les partenariats avec les services de l'État en charge de l'aménagement du territoire et des politiques sociales.
• La santé mentale doit être intégrée dans tous les partenariats de l'Agence.
• "Action coordonnée des politiques publiques régionales sur les déterminants de la santé comme levier d’amélioration de l’état de santé des populations."
• Santé dans les Territoires Défavorisés
• Il est impératif d'améliorer l'impact en santé dans les quartiers défavorisés, en contribuant à l'élaboration et au pilotage des contrats de ville.
• Un outil d'observation de l'état de santé et de l'offre de santé dans ces quartiers doit être mis en place.
• L'intégration des enjeux de santé dans les projets urbains est fondamentale.
• La sensibilisation des élus et des acteurs de l'aménagement est cruciale.
• Habitat et Logement comme Déterminants de Santé
• Il est important d'améliorer le logement pour les populations défavorisées.
• L'accompagnement à l'adaptation du Nutri-Score et à l'éducation au goût et à l'alimentation enrichie sont également des éléments importants.

Autorisations des Activités de Soins et Équipements

Matériels Lourds * Une organisation des autorisations des activités de soins par niveaux de recours est mise en place, avec des zones de répartition spécifiques. * Il existe des objectifs quantitatifs pour l'offre de soins (OQOS), notamment pour la médecine, la psychiatrie, les soins de suite et de réadaptation (SMR), et certaines spécialités comme la cardiologie et l'oncologie. * L'accent est mis sur l'équité territoriale, avec des implantations supplémentaires prévues dans les zones sous-dotées comme la Seine-Saint-Denis et la grande couronne. * Pour certaines spécialités, un seuil minimal d'activité doit être respecté afin d'assurer la qualité et la sécurité des soins. * L'objectif est de maintenir le nombre des implantations de médecine adulte sur la région, l’offre y étant considérée comme globalement suffisante. * Permanence des Soins en Établissements de Santé (PDSES) * Les établissements de santé doivent assurer une permanence des soins, notamment pour les urgences endoscopiques en gastro-entérologie. * Un financement spécifique est attribué aux établissements pour assurer cette permanence, en fonction du nombre de lignes de PDSES et de la gradation des soins. * Laboratoires de Biologie Médicale (LBM) * Une analyse des besoins en biologie médicale a été réalisée par département, en fonction de la densité des sites de LBM pour 100 000 habitants. * Indicateurs de Suivi

Plusieurs indicateurs sont proposés pour évaluer la mise en œuvre du PRS3 (Projet Régional de Santé), notamment :

• Le nombre d'implantations dans le 93 (Seine-Saint-Denis) et la grande couronne.
• Le taux de séjours avec passage par les urgences.
• Le taux de transfert de séjours de médecine en HAD (Hospitalisation À Domicile).
• Le taux d'équipement par territoire de proximité.
• Les délais moyens de mise en œuvre des équipements suite à l'obtention d'une autorisation.
• Le suivi de la participation à la permanence des soins par territoire.

Conclusion

Ce document révèle une volonté forte de la part des acteurs de la santé en Île-de-France d'améliorer l'accès aux soins, de renforcer la prévention, de transformer l'offre médico-sociale et de réduire les inégalités territoriales.

Les axes stratégiques et les objectifs opérationnels sont ambitieux, nécessitant une coordination et une mobilisation importantes de tous les acteurs concernés.

Le suivi régulier des indicateurs permettra d'évaluer les progrès accomplis et d'ajuster les actions en conséquence.