Reply to Alan Clark: Alan Clark Perhaps teaching is not learning, but teaching is an excellent way of consolidating and verifying knowledge. Depending on how one does it, the teaching improves both comprehension and retention. See, for example, the whole-part-whole reteaching method that Dr Justin Sung teaches in the advanced parts of the iCanStudy course.

Comment link: https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7197621782743252992?commentUrn=urn%3Ali%3Acomment%3A%28activity%3A7197621782743252992%2C7198233333577699328%29&dashCommentUrn=urn%3Ali%3Afsd_comment%3A%287198233333577699328%2Curn%3Ali%3Aactivity%3A7197621782743252992%29

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no reading skills no comprehension.

I need to look at whether stories or lists are better for my age group. Or both?

Text reading fluency related to reading comprehension in Grade 2

蘇老師在此改掉錯誤理解 squat house 為「低矮的房子」，稱正解為「違建」，但我有不同看法如下。

一、如果原例句中在ugly之後真如蘇老師所引述有一個逗號，那麼逗號後的squat根據文法必然是不折不扣的形容詞，意思就是低矮難看。經查，劍橋英英高階學習詞典的確在意爲「低矮難看」的形容詞squat詞項下給了這個例子，所以原翻譯「一排低矮難看的房子」是正確無誤的。

二、假設我們看到的例子，ugly後沒有逗號：

a row of ugly squat houses

問題就來了，這樣寫，squat house視爲一個複合名詞（名詞+名詞）的機會更大，這裡名詞squat源自動詞squat（非法占用房屋）的意思，而squat house意思就是：被人非法占用的房屋。

然而，理解為「違建」則是錯的。違建是建築物本身違法興建起來，但 squat house 本身除非特例，否則當爲合法的建築，只是恰被非法占用、占住，尤其在貧民區裡經常有遊民非法占用空置建築的情形。

例如，以下找到某書中的 squat house 實際用例：有個人非法占住某間 squat house，被警察趕出。

Blogpost

結論：a row of ugly, squat houses 的確是「一排低矮難看的房子」，文法上不允許把「squat house」理解為「被占用的房子」，如果更進一步，不僅無視文法且誤解「squat」而誤解爲房子本身「違建」，那就該反省自己是否真的理解這句英文了！

Résumé de la vidéo [00:08:05][^1^][1] - [00:32:52][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence sur l'application des théories de la cognition incarnée à l'éducation, en particulier comment les interactions entre le corps, l'environnement physique et les processus cognitifs peuvent améliorer la compréhension en lecture.

Points forts: + [00:08:05][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation par Guillaume Jimenez * Thème : "Du sens au sens" + [00:09:00][^4^][4] Le concept de cognition incarnée * Influence du corps et de l'environnement sur la cognition * Exemples d'apprentissage des gestes + [00:11:00][^5^][5] Objectifs de recherche * Améliorer les performances scolaires * Interaction entre représentation mentale et aspect physique des tâches + [00:14:07][^6^][6] Programme de la journée * Plusieurs conférences sur la cognition incarnée * Application à la compréhension et à l'émotion + [00:21:39][^7^][7] Présentation de Julie Le Serf * Focus sur le matériel pédagogique * Influence sur la compréhension en lecture + [00:28:00][^8^][8] Difficultés en compréhension écrite * Statistiques et actions de l'Éducation nationale * Importance de la cognition incarnée dans l'éducation Résumé de la vidéo [00:32:55][^1^][1] - [00:57:19][^2^][2]: La vidéo explore l'impact de la présentation du texte sur la compréhension écrite, en se concentrant sur la vitesse de lecture, le mode de présentation, et l'influence du sentiment d'efficacité personnelle.

Points saillants: + [00:32:55][^3^][3] Vitesse de lecture et compréhension * Lecture lente peut indiquer des difficultés + [00:33:20][^4^][4] Présentation du texte * Présentation progressive améliore la compréhension + [00:34:02][^5^][5] Contexte éducatif global * Importance du contexte et de la pédagogie + [00:36:15][^6^][6] Sentiment d'efficacité personnelle * Influence sur la performance et la compréhension + [00:37:15][^7^][7] Poids du support matériel * Poids plus lourd pourrait améliorer la compréhension + [00:41:19][^8^][8] Taille de police des caractères * Taille adaptée peut affecter la compréhension Résumé de la vidéo [00:57:21][^1^][1] - [01:20:20][^2^][2]: La vidéo présente une conférence sur la compréhension et la cognition incarnée chez les jeunes enfants, en mettant l'accent sur le rôle des émotions dans le développement de la compréhension des récits.

Points forts: + [00:57:21][^3^][3] Introduction de la conférence * Remerciements et contexte de la recherche + [00:59:21][^4^][4] Compréhension chez les jeunes enfants * Importance des émotions dans l'apprentissage + [01:02:01][^5^][5] Difficultés de compréhension * Stratégies pour améliorer la compréhension + [01:05:00][^6^][6] Rôle de la mémoire de travail * Impact sur la compréhension des textes + [01:09:43][^7^][7] Développement des compétences émotionnelles * Influence sur la compréhension des récits + [01:17:50][^8^][8] Entraînement à la compréhension * Méthodes et résultats de l'étude Résumé de la vidéo [01:20:23][^1^][1] - [01:57:18][^2^][2]:

Cette vidéo présente une méthode pour enseigner les émotions aux enfants en maternelle, en utilisant des albums de littérature jeunesse et des rituels quotidiens pour aider à la compréhension des émotions et à la construction de la structure narrative.

Points forts: + [01:20:23][^3^][3] Introduction de la méthode * Utilisation d'albums et rituels + [01:21:02][^4^][4] Rituels quotidiens * Identification des émotions de base + [01:24:41][^5^][5] Choix des albums * Albums centrés sur les émotions + [01:25:01][^6^][6] Impact sur les enfants * Amélioration de la compréhension émotionnelle + [01:29:06][^7^][7] Résultats de l'étude * Progrès significatifs dans la compréhension émotionnelle + [01:33:57][^8^][8] Discussion et conclusion * Importance des émotions dans la compréhension de récit Résumé de la vidéo [01:57:21][^1^][1] - [02:25:19][^2^][2]:

La vidéo aborde les effets des pauses sur la compréhension de textes oralisés, en particulier pour les élèves dyslexiques ou faibles lecteurs. Elle explore comment les pauses peuvent aider à gérer les ressources attentionnelles et améliorer la compréhension.

Points forts: + [01:57:21][^3^][3] Effets des pauses * Impact sur la compréhension de texte + [02:00:03][^4^][4] Résultats mitigés * Sonorisation des textes pour dyslexiques + [02:03:13][^5^][5] Insertion de pauses * Améliore l'apprentissage dans les vidéos + [02:17:02][^6^][6] Modèle de partage temporel * Nouveau modèle de mémoire de travail + [02:23:10][^7^][7] Expérience avec pauses * Amélioration chez les élèves dyslexiques Résumé de la vidéo [02:25:20][^1^][1] - [02:50:02][^2^][2]:

La vidéo présente une discussion sur l'efficacité de l'oralisation des textes pour améliorer la compréhension chez les élèves dyslexiques. Elle explore les différentes techniques et leur impact sur la compréhension des élèves.

Points forts: + [02:25:20][^3^][3] L'oralisation des textes * Importance pour les élèves dyslexiques + [02:26:08][^4^][4] Comparaison voix naturelle/artificielle * Meilleure compréhension avec voix naturelle + [02:27:00][^5^][5] Impact des pauses * Amélioration significative avec pauses + [02:28:00][^6^][6] Difficultés de lecture * Les pauses aident même les élèves en difficulté + [02:29:23][^7^][7] Durée optimale des pauses * Recherche sur l'engagement dans la tâche + [02:36:03][^8^][8] Présentation suivante * Transition vers un autre sujet de recherche Résumé de la vidéo 02:50:05 - 03:12:34 : La vidéo traite de la simulation mentale et de l'imagerie mentale dans la compréhension du langage, en se concentrant sur les différences entre les bons et les faibles compreneurs.

Points forts : + [02:50:05][^1^][1] Simulation mentale dans la lecture * Temps de regard plus court pour les verbes d'action rapide + [02:51:00][^2^][2] Temps de lecture et actions réelles * Lecture plus lente pour les phrases impliquant des actions longues + [02:51:44][^3^][3] Étude sur la perception de la forme * Impact de la forme perçue sur le temps de réponse + [02:54:35][^4^][4] Réplication avec des enfants * Observation de processus de simulation mentale similaires + [02:55:24][^5^][5] Difficultés de compréhension et imagerie mentale * Lien entre les troubles de compréhension et l'imagerie mentale + [03:00:01][^6^][6] Comparaison entre bons et faibles compreneurs * Moins d'imagerie mentale chez les faibles compreneurs lors de la lecture Résumé de la vidéo [03:12:36][^1^][1] - [03:36:41][^2^][2]:

La vidéo présente une discussion sur l'effet de la manipulation physique et mentale sur la compréhension, en mettant l'accent sur l'importance de l'imagerie mentale dans l'apprentissage. Elle explore les capacités d'imagerie mentale chez les enfants et comment leur entraînement peut améliorer la compréhension et la résolution de problèmes arithmétiques.

Points forts: + [03:12:36][^3^][3] Manipulation physique et mentale * Effet positif sur la compréhension + [03:13:00][^4^][4] Importance de l'imagerie mentale * Entraînement spécifique améliore la compréhension + [03:14:00][^5^][5] Capacités d'imagerie chez les enfants * Stratégie utile pour la compréhension de texte + [03:25:05][^6^][6] Résolution de problèmes arithmétiques * Approche centrée sur la compréhension + [03:26:01][^7^][7] Gestes professionnels des enseignants * Impact sur l'apprentissage et la compréhension Résumé de la vidéo 03:36:43 - 04:00:46 : La vidéo présente une méthode pour améliorer la compréhension des problèmes mathématiques chez les élèves, en utilisant des gestes concrets et abstraits pour faciliter l'apprentissage et la résolution de problèmes.

Points forts : + [03:36:43][^1^][1] Amélioration de la compréhension * Utilisation de modèles mentaux * Transition vers des représentations mathématiques + [03:37:35][^2^][2] Opérationnalisation avec les enseignants * Adaptation aux questionnements des enseignants * Utilisation d'outils pour anticiper les besoins des élèves + [03:38:04][^3^][3] Focus sur l'accompagnement et les gestes * Formation sur l'accompagnement des élèves * Importance des gestes dans l'enseignement + [03:39:02][^4^][4] Anticipation des enseignants * Préparation des séances en fonction des objectifs * Découverte de nouvelles méthodes d'enseignement + [03:40:01][^5^][5] Leviers d'intervention * Réponse aux difficultés des enseignants * Traduction des résultats de recherche en pratiques concrètes + [03:41:07][^6^][6] Gestes concrets et abstraits * Différenciation entre gestes séquentiels et non séquentiels * Impact sur le processus d'apprentissage des élèves Résumé de la vidéo [04:00:47][^1^][1] - [04:04:07][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute d'une méthode pédagogique évaluée par des prétests et des posttests, montrant des résultats significatifs dans l'amélioration de la compréhension des élèves.

Points forts: + [04:00:47][^3^][3] Évaluation pédagogique * Prise en compte de tous les élèves * Informations fournies par les prétests et posttests + [04:01:38][^4^][4] Pratique de la méthode * Utilisation depuis un certain temps * Comparaison avec des classes témoins + [04:02:33][^5^][5] Résultats significatifs * Amélioration notable de la compréhension * Différence entre les classes expérimentales et contrôles + [04:03:14][^6^][6] Conclusion de la présentation * Remerciements pour les questions * Annonce d'une pause et des ateliers suivants

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:29][^2^][2]:

La vidéo présente une nouvelle approche expérimentale pour les conseils de classe dans un collège, où les élèves analysent et présentent leur bulletin scolaire à leurs parents en présence d'un enseignant. L'objectif est d'encourager les élèves à réfléchir sur leurs performances et à s'impliquer davantage dans leur parcours éducatif.

Points saillants: + [00:00:13][^3^][3] Introduction de l'expérience * Première tentative au collège * Potentiel de généralisation + [00:01:12][^4^][4] Analyse du bulletin par les élèves * Présentation aux parents * Compréhension des commentaires et notes + [00:03:21][^5^][5] Identification des forces et faiblesses * Auto-évaluation des compétences * Conseils personnalisés des enseignants + [00:09:56][^6^][6] Réflexion sur l'orientation future * Impact des résultats sur les projets d'orientation * Importance de l'auto-évaluation pour le progrès + [00:15:01][^7^][7] Réactions positives des participants * Élèves, parents et enseignants valorisent l'approche * Prise de conscience et responsabilisation des élèves + [00:19:51][^8^][8] Conclusion sur l'expérience * Bulletin comme outil de mesure de progrès * Dialogue renforcé entre élèves, parents et enseignants

forget -> get

人生的整個景象， 什麼選擇帶來什麼結果， 這都難以取得（難以預知）。

Framing of his book as a remedy to the speed reading fad in the 1970s...

What did those books at the time indicate that their purpose was? Were they aimed at helping people consume more (hopefully with greater comprehension?) while there was a continuing glut of information overload building up in society?

Which is better, more deep understanding of less or more surface understanding of more? How does combinatorial creativity effect the choice?

• Title
  • The Neurobiology of Sentence Comprehension
• Authors
  • Lee Osterhout
  • Albert kim
  • Gin Kuperberg
• Year
  • 2006

https://www.nichd.nih.gov/research/supported/nrp

also includes opening oneself up to open questions one might either ask themselves or those which the author proposes.

30.

Distractors help students improve their reading skills by reasoning their way to the right answers. Munby (1968) - read more.

29.

Test to many aspects, making tracking focuses quite difficult. What are other types of reading questions that can benefit students deliberately? What are the benefits of comprehension questions?

Je ne suis pas certaine d'avoir compris ; Les inactifs et les "enquêteurs" désireux de prendre part sont-ils une même population ?

Je ne suis pas certaine de comprendre l'usage d'être culturel.

à partir de quelle définition part l'idée de patrimoine littéraire ? C'est-à-dire comprenant toute la littérature (littérature fiction, scientifique, etc.), tout les objets culturels qui en dérivent (dans le cas d'oeuvre transmédiales), ou la littérature selon le panthéon littéraire ?

Je pense comprendre l'idée mais cela me semble un peu "méta", dans le sens où cela donne l'impression qu'il y a une réflexion de considérer patrimoine l'idée déjà constituée d'un patrimoine : soit de déplacer le corpus littéraire d'une définition de patrimoine à une autre.

Il ne me semble pas retrouver cette thématique dans ce qui suit.

Le terme me fait écho directement à la notion de remédiation par Bolter et Grusin (Remediation: Understanding new media) -- à savoir le passage d'un média à un autre média -- mais je crois qu'il s'agit ici davantage d'une re-communication autour d'un objet culturel.

Je ne suis pas sûre de saisir parfaitement l'extrait ici : mais il me semble déceler la distinction entre unité et collectif dans la réflexion.

Qu'est ce qu'une unité patrimoniale symbolique ?

J'ai l'impression en lisant voir une opposition entre matérialité et numérique (qui serait alors compris comme immatériel)

texte = synthèse image = gravure édifices = ?

Je ne suis pas sûre du correspondant d'édifice.

Est-ce que cela veut dire que les chercheurs ont lu d'une traite l'entièreté de l'ouvrage en dépassant la temporalité prévue par l'édition ? Ce serait un phénomène intéressant en effet qui lie enjeux de partage/diffusion avec enjeux du collaboratif/commun.

Mueller and Oppenheimer 2014 indicate that students that took lecture notes (rather than typing them on a laptop) were able to understand the content of a lecture better and that this effect extended the span of a week. It did not show a difference in the number of facts they were able to remember.

Where did the idea of speed reading being a measure of our intelligence stem?

Certainly in a world of information overload there is the perception that greater consumption is better, but lack of comprehension and memory are the enemies.

Comprehension and the ability to remember the books we read should be of the utmost importance.

This is an incredibly important fact. It's gone even further with additional advances in advertising and social media not to mention the slow drip mental programming provided by algorithmic feeds which tend to polarize their readers.

People simply aren't actively reading their content, comparing, contrasting, or even fact checking it.

I suspect that this book could use an additional overhaul to cover many of these aspects.

Erik Angner. (2021, February 17). One point that the pandemic has brought home to me is just how narrow people’s expertise is. I’m regularly surprised by how a celebrated professor of X can exhibit a sub-college-level understanding of Y, even when X and Y are related. /1 [Tweet]. @ErikAngner. https://twitter.com/ErikAngner/status/1362006859004141570

Downs, J. S., de Bruin, W. B., & Fischhoff, B. (2008). Parents’ vaccination comprehension and decisions. Vaccine, 26(12), 1595–1607. https://doi.org/10.1016/j.vaccine.2008.01.011

Description: This article delves into the importance of comprehension and vocabulary for college level students. It outlines different tools students can use online to help them comprehend such as annotations and graphic organizers.

Rating: 9/10

Reasoning for the rating: This article uses many sources as it describes the methods to best comprehend complex texts. It also takes time to explain the importance of comprehension in English classes as well as outside. It supports each method with an example or explanation for the success of the model. Though it touches upon ineffective methods, it does not delve into why they fail.

Description: Banner discusses the correlation between literacy blogs and reading comprehension in students. He outlines the relationship between socialization and motivation. Furthermore, he describes the steps a teacher can use to implement literature blogs in their classroom.

Rating: 7/10

Reason for the rating: Banner uses multiple sources to support his theories and methods. The examples given in the text are well-thought out, but focus on middle school and high school students. Additionally, the website "Emerging Ed Tech" is designed to be a space where educators can discuss how to integrate technology effectively in their classrooms.

People often find that saying fewer words means they are not interested in conversation or want to get speaking over with, but I find the ability to summarize important because it means you completely processed what the person has said. Quality over quantity is an important distinction.

5 Practices are:

1. Identify important questions
2. Locating information
3. Evaluating information critically
4. Synthesizing information
5. Reading and writing to communicate

Oxford Internet Institute. Webinar Registration - "Data, data (science), get us out of here! Recommendations for resilient and fair policy-making in a crisis"

Lunn, P. D., Timmons, S., Julienne, H., Belton, C., Barjaková, M., Lavin, C., & McGowan, F. P. (2020). Using Decision Aids to Support Self-Isolation During the COVID-19 Pandemic [Preprint]. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/fngx5

The 40 Years’ War

Case Histories and the Comprehension Hypothesis

This is Bloom's taxonomy of cognitive objectives. I selected this page because it explains both the old and new versions of the taxonomy. When writing instructional objectives for adult learning and training, one should identify the level of learning in Blooms that is needed. This is not the most attractive presentation but it is one of the more thorough ones. rating 4/5

When students share what they found with each other, they are helping each other to find more information.

By figuring out what is the best out of all the MP3 players, they are comprehending the information that is being presented on each website.

Collaborating with each other to boost their comprehending skills.

What is Locke's notion of "noise"? He seems to be using it with a negative connotation, where noise is meaningless and incomprehensible, a clamor of sound and incongruencies that prevent understanding.

But noise does not necessarily have to be meaningless or incomprehensible--it just takes the right way of listening to make sense of it (Cf. Ratcliffe's Rhetorical Listening).

And if one does not "get" or "retain" what's deemed a "simple idea," what does that mean for that one's sense of self or personhood?

Does that mean the concept of the simple changes or does the person's status change?

Stage 2 to Stage 4 is a quick drop

To me it seems that Locke is pointing out that people have different notions of complex concepts, and they are presented as fact, as insurmountable; Corder sees the presence of different notions of concepts and urges that we attempt to reach out to one another and understand those differences. We don't have to (or perhaps even can't) eliminate those differences or come to a common understanding of those concepts, but we at least have to acknowledge that we have our own notions, shaped by our rhetorical contexts.

Is this even possible?

(Cf. Kent's Paralogic Rhetoric, where he discusses the uncodifiable ways that we communicate, particularly in the face of needing to make jumps and guesses to even approach understanding another's meaning)

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Another computer science standard for ORC lesson

In Popper's eyes, astrologist strives to take away any possibility of them being wrong, and make their theories irrefutable

Even though there was no precise evidence to prove the possible refute of the theory, the possibility of it being incorrect is enough.

God can never "die", as God had never existed. The notion of God is merely a extension of human imagination, and that the "death of God' is only that people are starting to stop imagining God.

Perhaps the writer is trying to challenge the rules of law and court

The writer is stating that no matter how good the government is, they should never have any power in interfering the freedom of the press.

It seems here that Mill means that a government will attempt to control the public's opinion, lest they become the subject of the public's opinion

Literacy, in general, is not simply knowing how to read read text. It also extends to know what to do what the information you acquire from reading. Reading also encompasses underatanding. For example, underatanding traffic lights and signs are a type of literacy that not involve text, but they communicate meaning that you need to know how to read and synthesize into action.

When I think of reading comprehension, I think of a person being able to read a text. While reading a text, they are processing, analyizing, and inferencing the text. Finally, they are able to discuss the text and answer questions. Then, I see this definition of and realize that there are some other important pieces that I'm missing.

Multiple senses should be activated in a museum environment

Maybe other than saying "home" say "support"? What is a "technical home?" Or a "legal home"?

How do you "invest" in people? I understand investing in businesses and nonprofits. Maybe unpack this a little. How is "investing" different from supporting?

This sentence is just awkward. No need for the comma after invests. Maybe just reword this?

Parts: comprehension, retention, and ability to convey truth and meaning; deep insight and truth seeking study, with or without need of training in speech.