[00:11:46][^6^][6] Discours d'Alexandra Demailly, directrice adjointe de la protection de l'enfance du département du Nord * Engagement pour la cause des enfants victimes de traumas * Importance de ne pas voir les enfants placés que par leurs difficultés, mais aussi par leurs capacités de résilience * Place de l'école dans la sécurité et la résilience des enfants

[00:08:23][^5^][5] Discours de Béatrice Bogo, directrice enfance famille du département du Pas-de-Calais Présentation de la mission du département en matière de protection de l'enfance Reconnaissance du rôle de l'école dans la détection, l'accompagnement et la réponse aux besoins fondamentaux des enfants Prévalence du handicap chez les enfants placés

https://www.youtube.com/watch?v=4I3Z2ug6AxU

Résumé vidéo [01:04:22][^1^][1] - [01:20:47][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de la résilience assistée chez les enfants maltraités et des facteurs qui peuvent la favoriser. L'intervenant, Manuel Abro, présente les résultats de ses recherches et de la commission pour l'inceste (CIVIS), ainsi que des exemples et des outils pratiques.

Points forts: + [01:04:22][^3^][3] L'importance de la juste proximité * Plutôt que de la juste distance, il faut être proche et sécurisant pour l'enfant * Il faut éviter de le juger ou de le culpabiliser * Il faut lui dire qu'on le croit et qu'on le protège + [01:07:08][^4^][4] Les chiffres de la CIVIS * 10 % des enfants sont en danger * Le soutien social est essentiel pour réduire les impacts à long terme * 60 % des professionnels ne font rien pour protéger l'enfant + [01:09:24][^5^][5] La synthèse de la résilience assistée * Il faut créer un environnement sécure et stable * Il faut permettre à l'enfant de transformer ce qui lui est arrivé * Il faut l'accompagner dans son développement personnel et social + [01:13:46][^6^][6] Les questions du public * Sur les facteurs clés pour promouvoir la résilience au sein du système scolaire * Sur la possibilité d'être résilient sans avoir eu de milieu sécure dès la naissance * Sur la proposition d'être un lien de résilience pour un enfant * Sur les limites de la résilience scolaire * Sur la méthode pour arriver au chiffre de 60 % des professionnels qui ne font rien

Résumé vidéo [00:44:20][^1^][1] - [01:04:20][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la résilience scolaire, c'est-à-dire de la capacité des enfants à surmonter les traumatismes et les difficultés grâce à l'école. L'école peut offrir un sentiment de sécurité, de justice, d'appartenance et de reconnaissance aux enfants qui vivent des situations extrêmes dans leur milieu familial. L'école peut aussi leur permettre de développer des compétences transversales, comme l'analyse, la compréhension, la lecture, le récit ou l'art, qui sont autant de moyens de transformer l'expérience traumatique.

Points forts: + [00:44:20][^3^][3] Le harcèlement scolaire et l'effet bâtiment * Le harcèlement scolaire est un obstacle à la résilience * L'effet bâtiment est le sentiment de protection physique ressenti à l'école * L'école offre des règles claires, sensées et communes à tous + [00:46:01][^4^][4] L'enseignant comme tuteur de résilience * L'enseignant peut proposer un étayage et un modèle identificatoire * L'école peut apporter un étayage affectif avec les enseignants, les pairs, les fratries, les familles * L'école peut favoriser le développement de compétences sociales, d'analyse, de compréhension, de récit et d'art + [00:50:00][^5^][5] Des histoires de résilience scolaire * L'histoire de Philippe Maurice, le dernier condamné à mort en France, qui a repris ses études en prison et est devenu enseignant * L'histoire de Sophie, victime de maltraitance parentale, qui a réussi ses études de lettres en travaillant avec des convoyeurs de fonds * L'histoire d'Estelle, victime d'inceste de la part de son frère aîné, qui a perdu l'usage du français à l'écrit et s'est tournée vers les langues étrangères + [00:54:06][^6^][6] La résilience scolaire comme un processus adaptatif * La résilience scolaire n'est pas linéaire, elle fluctue en fonction des situations et des acteurs * La résilience scolaire se fait au quotidien, elle nécessite un entretien constant * La résilience scolaire n'est pas à confondre avec le stress, qui est une réaction normale face à une situation difficile + [00:59:06][^7^][7] La résilience assistée comme une posture professionnelle * L'objectif est de créer un lien sécurisant, une alliance, un partenariat avec l'enfant * Le rôle des adultes est de reconnaître, valoriser et considérer l'enfant * Le respect du rythme, du choix et du projet de l'enfant est essentiel

Résumé vidéo [00:22:28][^1^][1] - [00:44:17][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la résilience à l'école, c'est-à-dire la capacité des enfants à surmonter les difficultés de la vie grâce à l'éducation. La conférencière explique les concepts et les facteurs de la résilience, ainsi que les rôles des tuteurs de résilience, qui sont des personnes qui aident les enfants à se développer après un traumatisme. Elle illustre son propos par des exemples et des cas cliniques, et propose des pistes pour favoriser la résilience à l'école.

Points forts: + [00:22:28][^3^][3] La résilience comme processus de néodéveloppement * Définition et caractéristiques de la résilience * Importance de l'attachement sécure et des tuteurs de résilience * Différence entre résistance et résilience + [00:30:21][^4^][4] La résilience à l'école comme moyen de vivre et de survivre * Distinction entre résilience scolaire et résilience à l'école * Rôle de l'école comme lieu de bonheur et de protection * Limites de la résilience à l'école et risque de suradaptation + [00:36:06][^5^][5] Des histoires de résilience à l'école * Présentation de cas cliniques d'enfants ayant vécu des traumatismes * Analyse des facteurs de protection et de vulnérabilité * Illustration des processus de résilience et des tuteurs de résilience + [00:42:01][^6^][6] La résilience assistée ou comment devenir un tuteur de résilience * Présentation du concept de résilience assistée * Conditions et compétences nécessaires pour être un tuteur de résilience * Conseils et recommandations pour accompagner les enfants en difficulté

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:27][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une journée d'études sur la protection de l'enfance et la scolarité, organisée par l'INSP, le rectorat de Lille, les départements du Nord et du Pas-de-Calais et le NPJJ de Roubaix. Elle présente les discours d'ouverture de différents intervenants qui soulignent l'importance de l'école comme facteur et espace de protection et de résilience pour les élèves bénéficiant d'une mesure de protection.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction par Caroline Huron, directrice de l'INSP * Présentation du thème et des partenaires * Mise en évidence des points communs entre les élèves à besoins éducatifs particuliers et les élèves suivis par l'aide sociale à l'enfance * Nécessité que l'école s'adapte aux besoins de ces élèves + [00:06:38][^4^][4] Discours de Aurore Dill, directrice académique adjointe * Excuses de l'absence de la rectrice * Rappel du projet académique "excellence inclusive" * Invitation à visionner les vidéos des éditions précédentes + [00:08:23][^5^][5] Discours de Béatrice Bogo, directrice enfance famille du département du Pas-de-Calais * Présentation de la mission du département en matière de protection de l'enfance * Reconnaissance du rôle de l'école dans la détection, l'accompagnement et la réponse aux besoins fondamentaux des enfants * Prévalence du handicap chez les enfants placés + [00:11:46][^6^][6] Discours d'Alexandra Demailly, directrice adjointe de la protection de l'enfance du département du Nord * Engagement pour la cause des enfants victimes de traumas * Importance de ne pas voir les enfants placés que par leurs difficultés, mais aussi par leurs capacités de résilience * Place de l'école dans la sécurité et la résilience des enfants

Résumé vidéo [00:26:00][^1^][1] - [00:51:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'interface entre l'école, la famille et l'environnement pour assurer un continuum de protection aux adolescents. Elle présente les témoignages de trois professionnels qui travaillent dans des structures d'accompagnement des jeunes en situation de mal-être, de décrochage ou de harcèlement scolaire.

Points forts: + [00:26:00][^3^][3] La Maison des Adolescents * Propose un accompagnement individuel et familial aux jeunes orientés par l'éducation nationale * Expérimente des fiches navettes pour assurer le suivi des jeunes avec les équipes pédagogiques * Intervient en coanimation avec le service de prévention spécialisée dans des groupes d'échange au collège + [00:28:59][^4^][4] Le Point Ecoute Jeunes Parents * Intervient dans les établissements scolaires avec le service social et le service infirmier * S'intègre dans des projets pédagogiques sur des thématiques de santé et de bien-être * Travaille sur un outil de prévention et favorise la transmission entre les élèves lors d'un forum + [00:31:52][^5^][5] Le Club de Prévention * Dispose de médiateurs école famille qui font le lien avec les écoles primaires classées REP ou REP plus * Tient des permanences dans certains établissements scolaires et reçoit les jeunes orientés par les professionnels * Peut se rendre au domicile des familles pour s'enquérir de la situation des enfants absents + [00:38:52][^6^][6] Les signaux faibles et les partenaires * Les professionnels doivent être attentifs aux changements de comportement, au désinvestissement, à l'isolement, à l'absentéisme des élèves * Ils doivent croiser les regards avec les autres acteurs de l'établissement et du territoire pour repérer les situations à risque * Ils doivent créer du lien avec les élèves et les familles et les orienter vers les structures adaptées à leurs besoins

Résumé vidéo [00:26:00][^1^][1] - [00:51:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des expériences et des pratiques des professionnels qui travaillent avec les adolescents en situation de décrochage scolaire, de mal-être ou de harcèlement. Ils présentent les dispositifs et les partenariats mis en place pour accompagner les jeunes et leurs familles, ainsi que les signaux à repérer pour prévenir les situations à risque.

Points forts: + [00:26:00][^3^][3] La Maison des Adolescents * Propose un accompagnement individuel et collectif aux jeunes et aux parents * Travaille en lien avec le service social en faveur des élèves et le service de prévention spécialisé * Met en place des groupes d'échange et des fiches navettes pour assurer le suivi des jeunes + [00:29:02][^4^][4] Le Point Ecoute Jeunes Parents * Intervient dans les établissements scolaires sur des thématiques de santé et de bien-être * Travaille en partenariat avec la Maison des Adolescents et d'autres acteurs de santé * Favorise la participation et la transmission des élèves lors des actions de prévention et des forums + [00:31:14][^5^][5] Le Club de Prévention * Intervient dans les quartiers prioritaires avec des médiateurs école-famille * Accompagne les jeunes en situation de décrochage ou de difficulté sociale * Tient des permanences dans certains établissements et fait le lien avec les familles et les partenaires + [00:34:53][^6^][6] Les questions du public * Portent sur les modalités de saisine et de contact des professionnels * Portent sur les spécificités de l'enseignement primaire et de l'ULIS * Portent sur les signaux faibles et les actions à mener pour les élèves en souffrance

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:58][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde sur le thème de l'interface école/famille/environnement pour un continuum de protection des enfants et des adolescents. Elle réunit des intervenants de différentes structures qui œuvrent dans le champ de la prévention spécialisée, de l'éducation, de la santé et du social. Ils présentent leurs missions, leurs actions et leurs partenariats avec l'Éducation nationale et les autres acteurs du territoire.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] L'interface école/famille/environnement * Un concept qui vise à assurer une continuité d'accompagnement autour de l'enfant * Une nécessité de créer du lien entre les différents professionnels et les familles * Une opportunité de partager des ressources et des expériences + [00:02:36][^4^][4] La prévention spécialisée * Une action éducative auprès des jeunes et des familles en difficulté ou en rupture * Une approche globale et relationnelle basée sur la libre adhésion et la confidentialité * Un mandat territorial qui permet d'intervenir dans les quartiers et les établissements scolaires + [00:09:14][^5^][5] Les alcè (acteurs de liaison sociale en environnement scolaire) * Des éducateurs spécialisés qui font partie des clubs de prévention spécialisée * Des professionnels qui ont un temps de travail réparti entre le collège et le quartier * Des acteurs qui font le lien entre l'école, la famille et l'environnement social des jeunes + [00:16:13][^6^][6] La maison des adolescents de l'Artois * Une structure du département qui propose un accueil inconditionnel aux jeunes de 10 à 20 ans * Une équipe pluridisciplinaire qui accompagne les jeunes, les parents et les proches * Une mission de prévention, d'orientation et de formation sur des thématiques liées à l'adolescence

Table ronde : Interface école/famille/environnement : pour un continuum de protection ?

Modération par Bruno Carlier, maître de conférences en histoire contemporaine à l’INSPÉ Lille HdF (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation de l’académie de Lille – Hauts-de-France).

Avec Maud Dupuis, éducatrice spécialisée au Point Accueil Écoute Jeunes Parents « L’Autrement » de l’association LPI (Littoral Préventions Initiatives).

Sarah Renouard, formatrice-consultante à l’APSN (Association Prévention Spécialisée du Nord).

Stéphane Bellotti, éducateur spécialisé au sein du Club de Prévention FCP (Prévention Culture Formation, ALSES (Acteur de liaison sociale en environnement scolaire) au collège Jean Jaurès de Lomme.

Et Sylvie Peru, cheffe de service à la Maison des Adolescents de l’Artois.

Journée d'études "Protection de l'enfance et scolarité(s)". Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 11 octobre 2023

Résumé vidéo [01:06:42][^1^][1] - [01:25:49][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la question de la sanction éducative dans le contexte scolaire. Les intervenants partagent leur expérience d'un projet de recherche-action mené dans une école secondaire, visant à mettre en place un espace de sanction éducative pour les élèves qui transgressent les règles. Ils expliquent les principes, les objectifs, les modalités et les effets de ce dispositif, ainsi que les difficultés et les résistances rencontrées auprès des enseignants et de la direction. Ils soulignent l'importance de travailler sur les mesures préventives, la relation avec les élèves, la prise de conscience et la responsabilisation.

Points forts: + [01:06:42][^3^][3] La problématique de départ * Les enseignants sont confrontés à des élèves qui transgressent et qui perturbent les cours * Ils se sentent démunis, en souffrance et en opposition avec la direction * Ils ont besoin de changer de regard sur les élèves et sur leur rôle + [01:10:00][^4^][4] Le projet de recherche-action * Il s'agit d'impliquer les enseignants dans la mise en place d'un espace de sanction éducative * Cet espace vise à accueillir les élèves sanctionnés, à les écouter, à les questionner et à les accompagner * Il s'appuie sur les quatre contraintes de la sanction éducative : la temporalité, la proportionnalité, la réparation et la contractualisation + [01:17:00][^5^][5] Les résultats et les perspectives * Le dispositif a permis de réduire le nombre d'heures d'arrêt, de favoriser le dialogue et la confiance, et de développer les compétences socio-émotionnelles des élèves * Il a aussi entraîné une évolution des pratiques et des représentations des enseignants, qui se sont sentis plus soutenus et plus efficaces * Il reste cependant des défis à relever, notamment la généralisation du dispositif, la formation des enseignants et l'évaluation des effets à long terme

Résumé vidéo [00:44:58][^1^][1] - [01:06:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la transgression adolescente, du climat socio-éducatif et de la sanction éducative. Les intervenantes, Valérie Benoit et Annik Skrivan, présentent les résultats d'une recherche menée dans un établissement scolaire suisse, où elles ont mis en place un dispositif de sanction éducative basé sur le dialogue, la conscientisation, la réparation et la recherche d'alternatives de comportement.

Points forts: + [00:45:03][^3^][3] L'importance de l'esphère de reconnaissance * Besoin de socialisation par le regard d'autrui * Besoin d'être reconnu et respecté * Risque de violence et d'humiliation si non satisfait + [00:46:57][^4^][4] La nécessité de comprendre le vécu adolescent * Ne pas se soumettre à une vision adultocentrée * Ne pas entrer dans le fantasme de la toute-puissance * Accompagner l'adolescent dans son langage + [00:50:51][^5^][5] Les aspects structurels et politico-légaux * Les injonctions contradictoires du système éducatif * La perception du rôle et de la mission de l'enseignant * La fonction du langage et du dialogue + [00:59:24][^6^][6] La question du climat socio-éducatif * Les composantes de la gestion de classe * La prévention et la relation positive comme outils efficaces * L'enseignement de qualité et la modification des comportements

Résumé vidéo [00:22:40][^1^][1] - [00:44:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la sanction éducative, une alternative aux pratiques punitives classiques dans le contexte scolaire. Les intervenantes présentent les principes théoriques, les objectifs de recherche et les résultats d'une étude menée dans une école suisse qui a mis en place un espace de sanction éducative.

Points forts: + [00:23:27][^3^][3] La sanction éducative * Une contrainte non violente qui vise à responsabiliser le transgresseur * Un protocole qui respecte les quatre contraintes et les quatre principes de la sanction éducative * Une triple finalité politique, éthique et sociale + [00:28:45][^4^][4] Les objectifs de recherche * Explorer la perception et le vécu des élèves, des professionnels et de la direction * Examiner la perception de l'environnement socio-éducatif et du climat scolaire * Fournir des éléments tangibles pour soutenir la pérennité du projet + [00:31:53][^5^][5] Les résultats de l'étude * Une différence significative entre les élèves de cycle 2 et de cycle 3 dans la perception du climat scolaire et des pratiques pédagogiques * Une perception mitigée du temps consacré à l'enseignement et de la gestion des comportements * Une perception négative de la relation élève-enseignant chez les élèves de cycle 3 * Une perception positive de la sanction éducative par les élèves et les professionnels

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:22:38][^2^][2] :

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche-action menée dans une école suisse sur la transgression adolescente, le climat socio-éducatif et la sanction éducative. Les conférencières exposent les constats, les objectifs, la méthode et les résultats de cette recherche, qui vise à remplacer les pratiques punitives par des pratiques éducatives.

Points forts : + [00:00:02][^3^][3] Le préambule * Présentation du cadre et des concepts clés * L'adolescence comme phase de liminalité et de socialisation * L'environnement socio-éducatif comme facteur de bien-être et d'apprentissage + [00:04:04][^4^][4] La naissance du projet * Les préoccupations des professionnels de l'école * La structure de l'école vaudoise et ses enjeux * L'impact de la pandémie covid-19 sur les jeunes * L'inefficacité des pratiques punitives face aux comportements défiants + [00:10:02][^5^][5] La sanction éducative * Définition et principes de la sanction éducative * Les objectifs de la recherche-action * La méthode et les outils utilisés * Les résultats quantitatifs et qualitatifs + [00:18:02][^6^][6] La discussion et la conclusion * Les effets positifs de la sanction éducative sur le climat scolaire * Les limites et les perspectives de la recherche * Les recommandations pour les pratiques professionnelles * Les questions et les échanges avec le public

Résumé vidéo [03:17:53][^1^][1] - [03:34:19][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente une table ronde sur la place du numérique en éducation, entre pouvoir d'agir et vigilances. Les intervenants sont des professionnels de l'éducation, de la santé et de la psychologie, qui partagent leurs expériences et leurs questions face aux enjeux du numérique pour les élèves, les enseignants et les parents.

Points forts: + [03:17:53][^3^][3] Les impacts du numérique sur la motivation, la sociabilisation et la phobie scolaire * Certains élèves préfèrent le numérique pour avoir plus de concret et moins d'abstrait * D'autres élèves développent une phobie scolaire et ont du mal à venir à l'école * Les aménagements d'emploi du temps (PAI) sont-ils une solution ou un facteur d'isolement ? + [03:19:03][^4^][4] Les réformes de l'éducation nationale après la crise sanitaire * Le risque de mener des réformes qui diffractent et séparent les élèves au lieu de les rassembler * L'importance de garder son cadre institutionnel et ses missions premières * L'erreur de mener des choses sans anticiper les effets de la crise sur le lien social + [03:24:37][^5^][5] Le témoignage d'une enseignante et maman d'adolescents * Sa fille a créé des amitiés en ligne pendant le confinement mais ne les a pas rencontrées au collège * Elle est devenue très fermée et a perdu le goût de l'école * Elle a été touchée par le suicide d'une amie virtuelle et a consulté un psychologue + [03:28:19][^6^][6] La synthèse d'une intervenante * L'image du confinement, de la porte fermée et de la fracture sociale * L'impact sur les enfants, qui ont des questions et des stratégies de coping * Le déséquilibre développemental des adolescents, qui sont vulnérables et peuvent passer à l'acte * La question de comment accompagner ces jeunes à court et long terme

Résumé vidéo [02:40:58][^1^][1] - [02:59:22][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite des effets de la crise sanitaire et du confinement sur la santé mentale des enfants et des adolescents. Elle aborde les notions de stress, d'émotions, d'attachement et de stratégies d'adaptation.

Points forts: + [02:40:58][^3^][3] Les conséquences du confinement sur les enfants * Difficultés de compréhension des enjeux et des réactions parentales * Besoin de stratégies innovantes pour s'occuper et se rassurer * Impact durable de la crise sanitaire sur le plan cognitif et affectif + [02:43:06][^4^][4] Les stratégies d'adaptation ou de coping * Ensemble de solutions pour faire face aux situations stressantes * Développées progressivement grâce aux expériences et aux figures d'attachement * Riches, nuancées, diversifiées et flexibles chez les adultes + [02:48:57][^5^][5] La vulnérabilité physiologique des adolescents * Déséquilibre entre le système limbique (émotions, récompenses) et le cortex préfrontal (régulation, jugement) * Comportements impulsifs, sensationnels et émotionnels * Besoin de réactualiser l'attachement et de construire l'identité + [02:51:02][^6^][6] Le modèle de la crise et les facteurs de résilience * Schéma pour comprendre les réactions face à un événement perturbant * Importance du soutien social, de l'estime de soi et du sentiment de compétence * Rôle des professionnels de l'éducation et de la santé mentale

Résumé vidéo [02:21:34][^1^][1] - [02:40:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de l'impact de la crise sanitaire et des mesures de restriction sociale sur la santé mentale des enfants et des adolescents. Elle présente les résultats de plusieurs études épidémiologiques et les particularités développementales de cette tranche d'âge.

Points forts: + [02:21:34][^3^][3] Les solutions à long terme face à la crise * Pas de réponse immédiate ni massive * Nécessité d'apprendre avec précaution * Importance du contexte familial et social + [02:23:15][^4^][4] Les données épidémiologiques sur la santé mentale des 9-16 ans * Plus d'impact chez les 13-18 ans, surtout les filles * Plus de risque en cas d'infection ou d'hospitalisation d'un proche * Plus de vulnérabilité chez les familles déjà en difficulté + [02:28:26][^5^][5] Les passages aux urgences pour troubles de l'humeur et gestes suicidaires * Augmentation significative depuis 2021 * Plus marquée chez les 11-14 ans * Pas de retour aux niveaux antérieurs pour les gestes suicidaires + [02:33:27][^6^][6] Les particularités développementales des enfants et des adolescents * Besoin de lien social et d'activités ludiques * Moins de bagage et de stratégies pour faire face à la crise * Plus de sensibilité aux facteurs de risque et de protection

Résumé vidéo [01:38:34][^1^][1] - [02:21:33][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation, à travers une table ronde animée par Julien Cahon, maître de conférences en histoire contemporaine. Il interroge trois intervenants sur les effets des crises sanitaires, militaires et sociales sur l'école, en France et à l'international, depuis le 19e siècle.

Points forts: + [01:38:34][^3^][3] Les crises sanitaires et l'école * Les épidémies de choléra, de grippe espagnole et de covid-19 ont perturbé l'enseignement * La volonté de maintenir l'école ouverte malgré les risques et les contraintes * L'adaptation des modalités pédagogiques et des programmes scolaires + [01:48:45][^4^][4] Les crises militaires et l'école * Les guerres mondiales, la guerre d'Algérie et les conflits contemporains ont affecté l'école * La mobilisation des enseignants, la réquisition des locaux et la dispersion des élèves * La résilience de l'école face à la violence et à la destruction + [01:58:02][^5^][5] Les crises sociales et l'école * Les événements de Mai 68, les attentats terroristes et les mouvements sociaux ont remis en question l'école * La contestation des valeurs, des normes et des savoirs transmis par l'école * La transition vers un changement plus ou moins profond de l'école

Résumé de la vidéo [01:14:30][^1^][1] - [01:38:32][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation à travers l'histoire des crises qui ont affecté le système scolaire français au cours du 20e siècle. L'intervenant, un historien de l'éducation, analyse les conséquences des deux guerres mondiales, des épidémies, des mouvements sociaux et des attentats terroristes sur l'organisation, les pratiques et les valeurs de l'école. Il montre comment ces crises ont révélé les limites, les besoins et les enjeux de l'institution scolaire, mais aussi comment elles ont suscité des réflexions et des réformes pour adapter l'école aux évolutions de la société.

Points forts: + [01:14:30][^3^][3] Les effets des deux guerres mondiales sur l'école * La pénurie alimentaire, énergétique et matérielle * La crise du recrutement et de la formation des enseignants * Le retard scolaire et la baisse du niveau des élèves * L'urgence de réformer l'école et ses méthodes + [01:23:23][^4^][4] Les conséquences de la pandémie de grippe espagnole et des épidémies ultérieures * La fermeture temporaire et localisée des écoles * La continuité pédagogique par la télévision scolaire * Les problèmes d'hygiène et de prévention sanitaire + [01:25:18][^5^][5] Les répercussions du mouvement social de mai-juin 68 sur l'école * La paralysie des lycées et des universités * La remise en question des structures et des programmes scolaires * L'organisation exceptionnelle des examens + [01:29:25][^6^][6] Les défis posés par les attentats terroristes de 2015 et 2020 * Le renforcement de la sécurité des établissements * Le traumatisme et l'émotion des élèves et des enseignants * La minute de silence et l'éducation à la laïcité

Résumé vidéo [00:50:16][^1^][1] - [01:14:28][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des crises sanitaires et militaires sur l'école en France, du XIXe siècle à la Seconde Guerre mondiale. Elle s'appuie sur des sources historiques et des témoignages pour montrer comment l'école a fait face à ces situations exceptionnelles.

Points forts: + [00:50:16][^3^][3] Les épidémies et les mesures sanitaires à l'école * Les maladies infectieuses touchent les enfants et entraînent des absences ou des décès * La doctrine change en 1893: on privilégie l'éviction des élèves malades au cas par cas plutôt que la fermeture des écoles * La vaccination contre la variole devient obligatoire en 1915 + [00:58:02][^4^][4] Les guerres mondiales et leurs conséquences sur l'école * La mobilisation massive des enseignants crée un vide dans les classes * Les réquisitions de locaux scolaires perturbent le fonctionnement des écoles * Les combats, les invasions et les bombardements menacent la sécurité des élèves et des personnels + [01:09:01][^5^][5] Les crises comme révélateurs des limites de l'école * La situation sanitaire se dégrade après les guerres à cause des pénuries alimentaires et médicales * L'enseignement par correspondance se développe comme une solution temporaire * L'école doit s'adapter aux nouveaux besoins et aux nouvelles attentes de la société

Résumé vidéo [00:25:20][^1^][1] - [00:50:13][^2^][2]:

La première partie de la vidéo parle de la quinzaine culture et recherche de l'INSP de Lille, qui a pour thème la crise et ses impacts sur l'éducation. L'objectif est de croiser des approches, des regards et des expertises pour outiller les acteurs de l'éducation face aux différentes crises qui traversent la société et l'école. La programmation est plurielle et pluriacteur, avec des ateliers, des conférences et des expositions.

Points forts: + [00:25:27][^3^][3] Le thème de la crise * Un sujet d'actualité qui concerne tous les acteurs de l'éducation * Une opportunité de comprendre, d'analyser et de réagir aux crises * Une occasion de valoriser les compétences et les ressources des enseignants + [00:26:11][^4^][4] La quinzaine culture et recherche * Un événement organisé par l'INSP de Lille avec le soutien de la MEL * Un éclairage transversal sur une thématique éducative * Une programmation plurielle et pluriacteur, avec des chercheurs, des artistes, des partenaires et des étudiants + [00:28:39][^5^][5] Les ateliers proposés * Des ateliers sur l'éducation aux médias, l'expression artistique, la communication non-violente, l'accompagnement des adolescents, etc. * Des ateliers pour aborder et répondre aux préoccupations des élèves * Des ateliers pour développer des compétences et des savoirs

UNE HISTOIRE DE L’ÉCOLE FACE AUX CRISES (XIXe-XXIe siècles) Julien CAHON Professeur des universités, historien de l’éducation, CAREF, Université Picardie Jules Verne

EFFETS DE LA PANDÉMIE COVID-19 SUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS Nicolas GAUD LE PIERRES Pédopsychiatre, responsable des urgences psychiatriques pour l’enfant et l’adolescent, CHU de Lille

Résumé vidéo [00:46:59][^1^][1] - [01:09:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des usages du numérique dans l'éducation, notamment des jeux en ligne, des médias et de l'information. Les intervenants sont Dalila Moussi, Catherine Souplet, Sandrine Delorme, Vanessa Lalo et Sébastien Genvo.

Points forts: + [00:46:59][^3^][3] Les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques * L'importance de développer l'éloquence et la confiance des élèves * Les projets de web radio et de web télévision comme supports d'expression * Les usages non connectés des appareils numériques + [00:51:25][^4^][4] Les pratiques de jeux vidéo en ligne par les jeunes * Les effets positifs sur l'apprentissage des langues, la sociabilité et la culture * Les inégalités sociales et les injonctions contradictoires liées au numérique * Les mythes et les réalités sur l'isolement, la violence et l'addiction + [01:05:23][^5^][5] La profusion d'information et d'image qui circulent sur Internet * Les risques de manipulation, de fake news et de perte de mémoire * Le rôle de l'école et des adultes dans l'éducation aux médias et à l'information * Les apports de la recherche et les limites du paradigme de l'impact

Résumé vidéo [00:46:59][^1^][1] - [01:09:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des usages du numérique dans l'éducation, notamment des jeux en ligne, des médias et de l'information. Les intervenants sont Dalila Moussi, Catherine Souplet, Sandrine Lefebvre, Vanessa Lalo et Sébastien Franc.

Points forts: + [00:46:59][^3^][3] Les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques * L'importance de développer l'éloquence et la confiance des élèves * Les projets de web radio et de web télévision * Les usages non connectés des appareils numériques + [00:48:35][^4^][4] Les jeux en ligne et la sociabilité des jeunes * Les jeux comme supports de culture et d'apprentissage * Les jeux comme facteurs d'intégration ou d'exclusion * Les jeux comme moyens de sortir de l'isolement ou de la phobie sociale + [00:51:25][^5^][5] La profusion d'information et d'image sur Internet * Les risques de manipulation, de fake news et de violence * Le rôle de l'école dans l'éducation aux médias et à l'information * La question de l'impact du numérique sur les capacités cognitives

Résumé vidéo [00:21:29][^1^][1] - [00:46:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation, entre pouvoir d'agir et vigilance. Vanessa Lalo, psychologue spécialisée dans le numérique, présente les enjeux et les opportunités du numérique pour les enfants et les adolescents, ainsi que les recommandations pour un usage équilibré et responsable des écrans. Elle aborde les notions de compétences psychosociales, de pratiques excessives, de parentalité numérique et de culture numérique. Elle invite à s'approprier le numérique, à interroger les pratiques des plus jeunes, à faire ensemble et à dialoguer. La vidéo se termine par une table ronde avec d'autres intervenants qui réagissent aux propos de Vanessa Lalo et partagent leurs expériences et leurs points de vue.

Points forts: + [00:21:29][^3^][3] Les compétences psychosociales développées par le numérique * Empathie, communication, coopération, résolution de problèmes, etc. * Potentiel mais pas systématique, dépend du contexte et de l'accompagnement * Nécessité de transférer et de réutiliser ces compétences dans la vraie vie + [00:24:53][^4^][4] Les pratiques excessives ou addictives au numérique * Pas d'addiction médicale ou scientifique au numérique * Des excès liés à d'autres problématiques (dépression, phobie sociale, échec scolaire, etc.) * Des stratégies d'adaptation ou de refuge avec le numérique * Des ados ordinaires qui sont en excès de manière normale + [00:28:29][^5^][5] La parentalité numérique et les recommandations pour les écrans * Des injonctions contradictoires entre autorisation et interdiction * Des préconisations basées sur le développement psycho-affectif des enfants * Une attention à la qualité des contenus, à l'interactivité et au collectif * Une sobriété numérique et une alternance des activités + [00:31:01][^6^][6] La culture numérique et l'enseignement du numérique à l'école * Une mission de l'école de développer une compréhension du monde numérique * Une déconnexion entre la dextérité apparente et la compréhension des processus sous-jacents * Une différence entre former au numérique et former pour le numérique * Une question du statut du numérique dans les programmes scolaires

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:27][^2^][2]:

Cette vidéo présente les enjeux et les opportunités du numérique pour l'éducation et l'apprentissage. Elle aborde les questions de l'équipement, des pratiques, des réseaux sociaux, des jeux vidéo et de l'accompagnement des jeunes dans leur rapport au numérique.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présentation de l'intervenante et de son image créée par une intelligence artificielle * Questionnement sur le nombre d'écrans dans les foyers et le temps passé sur internet * Remise en question de la notion d'écran et de la différence entre les usages des adultes et des enfants + [00:05:50][^4^][4] Les représentations du numérique chez les jeunes * L'âge moyen du premier téléphone portable est de 9,9 ans * Les réseaux sociaux les plus utilisés sont YouTube, Snapchat, TikTok et Instagram * Les jeux vidéo sont une culture populaire qui touche toutes les générations et les genres + [00:14:59][^5^][5] Les pratiques sociales du numérique * Le jeu vidéo peut favoriser la socialisation, l'entraide, la créativité et l'apprentissage * Les réseaux sociaux peuvent être des espaces d'expression, de partage, de découverte et de mobilisation * Les risques du numérique sont liés à l'exposition, à la désinformation, à la cyber-violence et à l'addiction + [00:18:31][^6^][6] L'accompagnement des jeunes face au numérique * Il faut dialoguer avec les jeunes, fixer des limites, respecter leur intimité et leur confiance * Il faut les sensibiliser aux enjeux du numérique, à l'éducation aux médias, à la protection des données et à la citoyenneté numérique * Il faut valoriser les usages positifs du numérique, les initiatives pédagogiques, les projets collaboratifs et les compétences numériques

Table ronde "La place du numérique en éducation: entre pouvoir d’agir et vigilances" Journée du numérique 2023

Vanessa Lalo, psychologue clinicienne spécialiste des pratiques numériques Cédric Fluckiger, professeur en sciences de l’éducation à l’Université de Lille - CIREL Sandrine Benafquir, Conseillère technique établissement et vie scolaire - Région académique des Hauts de France Accompagnés par Héléna Salazar, Facilitatrice graphique - BienFaitPourTaCom

Modération par Amélie Silvert, Responsable académique au numérique éducatif second degré - DRANE

Résumé vidéo [00:50:15][^1^][1] - [01:10:41][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupe d'enseignants qui se sont autoformés et coformés autour d'un intérêt commun pour les pédagogies alternatives. Ils ont élaboré un projet pédagogique collaboratif et consensuel qu'ils ont pu mettre en œuvre dans une école innovante et écologique à Lille. Ils ont bénéficié de la reconnaissance de l'institution et de l'accompagnement des chercheurs du SIRENE.

Points forts: + [00:50:15][^3^][3] L'importance de la convivialité et du temps * Permet de partager, de respirer, de se faire confiance * Crée un climat de travail agréable et motivant + [00:51:58][^4^][4] La mise en œuvre des recommandations des rapports officiels * Former à et par la coopération, de la formation initiale à la formation continue * Développer la formation entre pairs, renforcer les liaisons inter-degrés, varier les démarches pédagogiques + [00:53:27][^5^][5] L'influence des pédagogies alternatives sur les pratiques de formation * Questionne le rapport au savoir, à l'élève, à l'évaluation, à l'espace * Favorise l'expérimentation, la réflexion, la critique, la créativité + [00:54:07][^6^][6] L'aboutissement du projet pédagogique dans une école ultra-moderne * Rédaction collective d'un document détaillant les valeurs, les modalités et les dispositifs du projet * Intégration de tous les enseignants dans l'école Ariane Capon à Lille, un bâtiment passif et végétalisé

Résumé vidéo [00:25:09][^1^][1] - [00:50:13][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupe d'enseignants qui se forment et apprennent ensemble de façon autonome et collaborative. Ils partagent leurs réflexions, leurs lectures, leurs découvertes et leurs pratiques pédagogiques lors de réunions régulières et conviviales. Ils utilisent des outils numériques pour faciliter la communication, la collaboration et le partage des documents. Ils sont accompagnés par des chercheurs qui les aident à analyser leur processus et à le valoriser. Ils illustrent ainsi les principes et les bénéfices de la coformation et de l'autoformation.

Points forts: + [00:25:26][^3^][3] La cooptation du groupe * Les enseignants se choisissent selon leurs affinités et leurs valeurs * Ils se connaissent et s'apprécient * Ils représentent tous les cycles de l'école primaire + [00:28:23][^4^][4] Les réunions du groupe * Elles ont lieu 5 à 6 fois par an sur le temps personnel * Elles sont structurées par des ordres du jour et des comptes-rendus * Elles permettent de discuter de sujets variés et liés aux besoins des enseignants + [00:36:47][^5^][5] Les outils numériques du groupe * Ils comprennent une messagerie, un outil d'écriture collaborative et un espace de stockage * Ils servent à échanger des informations, à rédiger des documents et à conserver des traces * Ils favorisent l'autoformation et la coformation des enseignants

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur le thème "Se former et apprendre autrement", animée par Catherine Souplet et Dalila Moussi, maîtresses de conférence en sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Lille. Elles présentent une recherche qu'elles mènent depuis plusieurs années avec des collègues sur un collectif de sept enseignants du premier degré qui se sont engagés dans un processus d'autoformation et de coformation, en dehors de toute injonction institutionnelle ou associative. Elles analysent les modalités, les enjeux et les effets de cette démarche originale, qui relève du "autrement" dans la formation des enseignants.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La présentation des intervenantes et du contexte de la recherche * Catherine Souplet et Dalila Moussi sont spécialisées en didactique de l'histoire et du français * Elles appartiennent au laboratoire SIRENE, qui s'intéresse aux questions de formation et d'innovation * Elles ont été sollicitées par un groupe de sept enseignants qui souhaitaient être accompagnés dans leur réflexion pédagogique + [00:03:13][^4^][4] La description du collectif d'enseignants et de leur parcours de formation * Les enseignants exercent dans des écoles et des cycles différents, mais partagent les mêmes valeurs et la même vision de l'école * Ils portent un intérêt particulier pour les pédagogies alternatives ou différentes, qui les distinguent des formations institutionnelles * Ils ont entre 10 et 20 ans d'ancienneté et ont des sentiments mitigés sur la formation initiale et continue + [00:11:45][^5^][5] L'analyse du processus et des modalités d'autoformation et de coformation * Les enseignants se sont choisis et se sont engagés individuellement dans une démarche collective * Ils se réunissent régulièrement pour échanger sur leurs pratiques, leurs projets, leurs difficultés, leurs ressources * Ils s'appuient sur des documents, des observations, des expérimentations, des lectures, des conférences, etc. * Ils bénéficient du regard des chercheurs qui les suivent et les interrogent sur leur travail

Se former différemment, suivi d'une communauté d'enseignants s'outillant elle-même Dalila Moussi et Catherine Souplet, maîtresses de conférences en sciences de l’éducation, INSPÉ Lille HdF, CIREL, Université de Lille

Résumé vidéo [00:57:35][^1^][1] - [01:24:05][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'Amélie Courtinat-Camps, chercheuse en sciences de l'éducation, qui a étudié les fablabs comme des espaces d'apprentissage situés, ouverts et coopératifs. Elle présente les caractéristiques des fablabs, les projets réalisés par les élèves et les enseignants, et les effets sur leur engagement, leur autonomie et leur collaboration.

Points forts: + [00:58:02][^3^][3] Les fablabs sont des tiers-lieux qui offrent une communauté, des outils et des ressources pour réaliser des projets * Ils doivent constituer un réseau et partager la documentation * Ils encouragent la créativité, la confiance et la liberté * Ils s'adressent à des publics variés, pas seulement technologiques + [01:04:02][^4^][4] Les fablabs sont des espaces d'action, d'apprentissage et de transaction coopérative * Les élèves apprennent en faisant, en bricolant, en échangeant * Les enseignants changent de posture, ils accompagnent plutôt qu'ils enseignent * Les projets sont situés, contextualisés et personnalisés + [01:09:30][^5^][5] Les fablabs sont des espaces qui favorisent la pragmatique d'apprentissage ouvert et le lettering informationnel * Les élèves développent des compétences transversales, techniques et sociales * Les élèves s'engagent dans une démarche de commande de la connaissance * Les élèves apprennent à habiter un écosystème informationnel ouvert et diversifié

Résumé vidéo [00:27:37][^1^][1] - [00:57:33][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la recherche menée par Amélie Courtinat-Camps sur les fablabs comme espaces d'apprentissage et de motivation pour les élèves. Elle présente les objectifs, les hypothèses, les méthodes et les résultats de son projet, en s'appuyant sur des cadres théoriques issus des sciences de l'information et de la communication, de la psychologie cognitive et de la pédagogie. Elle montre comment les fablabs peuvent favoriser la confiance, le sens, l'engagement, la persévérance et les compétences psychosociales des élèves, en mobilisant des projets collaboratifs, des médiations humaines et numériques, et des formes de documentation des activités.

Points forts: + [00:28:43][^3^][3] Les objectifs de la recherche * Identifier les représentations, les pratiques et les apprentissages des élèves, des enseignants et des médiateurs dans les fablabs * Comprendre le design pédagogique à l'œuvre dans les fablabs * Proposer des indicateurs pour évaluer la relation entre motivation et projet + [00:31:45][^4^][4] Les cadres théoriques mobilisés * La théorie de l'activité de Engeström * La notion de dispositif socio-technique de Albero * Le concept de communauté de pratique de Lave et Wenger * Les modèles de la motivation et de la persévérance de Viau, Dinet, Tricot, etc. + [00:38:08][^5^][5] Les hypothèses de départ * Le fablab peut être un dispositif socio-technique qui favorise la motivation et l'engagement des élèves * Le fablab permet de mobiliser une diversité de facteurs de motivation et de persévérance * Le fablab permet de retrouver confiance en soi et en interaction * Le fablab permet de trouver du sens dans les activités, en documentant les projets * Le fablab doit s'adapter au code et aux valeurs des publics concernés + [00:46:01][^6^][6] Les méthodes d'observation et d'analyse * Des observations ethnographiques dans différents fablabs, avec des publics variés * Des entretiens semi-directifs avec les élèves, les enseignants, les médiateurs, etc. * Des analyses de corpus de traces d'activités (vidéos, podcasts, plateformes, etc.) * Des études des projets d'ingénierie pédagogique et des systèmes de communication et de documentation + [00:51:02][^7^][7] Les résultats et les perspectives * Des témoignages sur la confiance, le sens, l'engagement, la persévérance et les compétences psychosociales développés dans les fablabs * Des exemples de projets collaboratifs, de médiations humaines et numériques, et de formes de documentation des activités * Des liens avec la formation des étudiants et des enseignants * Des pistes pour explorer d'autres fablabs, notamment en Afrique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:36][^2^][2]:

Cette vidéo présente le projet de recherche FabLab'Art, qui vise à étudier l'impact des fablabs sur la persévérance scolaire et la culture numérique. La conférencière, Amélie Courtinat-Camps, expose les enjeux, les méthodes et les résultats de cette recherche, en s'appuyant sur des exemples concrets de fablabs en France et au Mali.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le contexte et les objectifs du projet * S'interroger sur le rôle de l'espace dans les apprentissages * Explorer les fablabs comme des espaces alternatifs et ouverts * Analyser la culture technique partagée dans les fablabs + [00:08:02][^4^][4] La méthodologie et les outils de la recherche * Observer des fablabs dans différents contextes (université, centre de culture scientifique, école d'ingénieur, etc.) * Suivre des élèves, des étudiants et des stagiaires dans leurs activités aux fablabs * Utiliser des entretiens, des questionnaires, des carnets de bord, etc. + [00:15:12][^5^][5] Les résultats et les perspectives de la recherche * Identifier des compétences et des savoir-faire développés dans les fablabs * Mettre en évidence des effets sur la motivation, l'attention, la créativité, etc. * Proposer des pistes pour intégrer les fablabs dans les parcours éducatifs

Résumé vidéo [00:50:25][^1^][1] - [01:02:58][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de la construction identitaire des élèves à haut potentiel intellectuel (HPI) et des méthodes de recherche créatives pour les accompagner. L'intervenante présente des exemples d'autoportraits, de questionnaires et d'ateliers de photographie participative qu'elle a utilisés avec des collégiens HPI pour les aider à exprimer qui ils sont, comment ils se sentent et ce qu'ils souhaitent devenir. Elle souligne l'importance de prendre en compte les dimensions socio-affectives et émotionnelles de ces élèves, souvent négligées dans le système éducatif français.

Points forts: + [00:50:25][^3^][3] Les autoportraits comme outils de recherche * Permettent de recueillir des informations sur l'identité des élèves HPI * Révèlent des richesses, des difficultés et des singularités * Peuvent être réalisés sous différentes formes (texte, dessin, collage, etc.) + [00:51:51][^4^][4] Les ateliers de photographie participative comme outils de terrain * Proposent de mettre en scène des expériences de vie et des points de vue par le biais de photographies commentées * Peuvent être menés avec des élèves HPI et leurs camarades au sein de l'école * Permettent de travailler la question de l'inclusion et de l'expérience scolaire + [00:53:58][^5^][5] La prise en compte du développement identitaire des élèves HPI * Est très influencée par ce qu'ils vivent à l'école et en dehors de l'école * Nécessite de dépasser le regard déficitariste qui peut être porté sur eux * Implique de considérer les aspects sociaux, affectifs et émotionnels qui conditionnent leur engagement dans les apprentissages

Résumé vidéo [00:25:18][^1^][1] - [00:50:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la construction identitaire des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) et des outils pour les accompagner dans leur développement.

Points forts: + [00:25:18][^3^][3] Le sentiment de différence chez les adolescents HPI * Dépend de la perception de soi et des autres * Peut entraîner des stratégies d'adaptation variées * Peut avoir des conséquences socio-affectives négatives + [00:29:06][^4^][4] Les représentations sociales du HPI chez les adultes et les pairs * Associées à des aspects positifs sur le plan académique * Associées à des stéréotypes négatifs sur le plan social et émotionnel * Influencent le comportement et l'identité des jeunes HPI + [00:34:01][^5^][5] L'effet de l'étiquetage du HPI sur la construction identitaire * Peut rendre les élèves vulnérables aux effets de désignation sociale * Implique de gérer les écarts entre l'image de soi et l'image des autres * Implique de se suridentifier ou de se désidentifier au groupe HPI + [00:41:00][^6^][6] Les outils pour explorer la construction identitaire des élèves HPI * Le récit narratif de soi, sous forme d'autoportrait écrit * La méthodologie Photovoice, qui utilise des photos comme support de parole * Permettent d'accéder à des contenus inédits et de donner du sens à son parcours

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Béatrice Bourdin sur la question du haut potentiel intellectuel (HPI) chez les élèves. Elle aborde les enjeux, les représentations et les besoins éducatifs particuliers de ces élèves, ainsi que les difficultés qu'ils peuvent rencontrer dans leur construction identitaire et leur socialisation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les enjeux du HPI en France * Un débat politique et éducatif autour de la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers * Une volonté de reconnaître la singularité et la diversité des élèves HPI * Une nécessité de dépasser les clichés et les mythes qui entourent le HPI + [00:10:10][^4^][4] La notion d'expérience scolaire et subjective * Une approche qui permet de saisir le sens que les élèves donnent à leur scolarité * Une articulation entre la dimension objective (notes, parcours, etc.) et la dimension subjective (rapport à soi, aux autres, etc.) * Une prise en compte des interactions et des représentations qui influencent l'expérience scolaire + [00:17:17][^5^][5] La construction identitaire des adolescents HPI * Un enjeu développemental essentiel qui implique un remaniement de soi * Une complexification du processus identitaire liée au statut particulier attribué aux HPI * Un équilibre à trouver entre le sentiment d'être unique et le besoin d'être reconnu par autrui

Résumé vidéo [00:57:14][^1^][1] - [01:24:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des aspects socio-émotionnels des enfants à haut potentiel intellectuel (HPI). Elle présente les résultats de différentes recherches sur l'anxiété, la dépression, le perfectionnisme, l'échec scolaire, l'estime de soi et la motivation des enfants HPI. Elle compare également les différences entre les pays, les genres et les niveaux scolaires. Elle propose enfin des dispositifs pédagogiques adaptés aux besoins des enfants HPI, tels que le regroupement, l'enrichissement ou l'accélération. Elle termine par la présentation d'un projet de recherche sur la métacognition et l'auto-régulation émotionnelle chez les enfants HPI.

Points forts: + [00:57:33][^3^][3] L'anxiété et la dépression chez les enfants HPI * Pas de différence globale avec les enfants non HPI * Mais beaucoup d'hétérogénéité selon les études * Facteur pays important : plus d'anxiété en France qu'aux États-Unis + [00:59:21][^4^][4] Le perfectionnisme chez les enfants HPI * Pas plus de préoccupations ou de doutes que les autres * Mais tendance à mettre plus d'efforts pour atteindre leurs objectifs + [01:00:51][^5^][5] L'échec scolaire chez les enfants HPI * Pas plus fréquent que chez les autres * Mais certains sont sous-performants ou doublement exceptionnels * Premier motif de consultation : les problèmes scolaires + [01:04:19][^6^][6] L'estime de soi chez les enfants HPI * Plus basse entre 10 et 12 ans * Plus élevée chez les filles que chez les garçons * Liée à la réussite scolaire et à la relation avec les enseignants + [01:05:52][^7^][7] Les dispositifs pédagogiques pour les enfants HPI * Reconnaissance depuis 2002 comme population à besoins éducatifs spécifiques * Trois types d'aménagement : regroupement, enrichissement, accélération * Effets positifs sur les performances, la motivation et le bien-être + [01:11:11][^8^][8] Le projet de recherche sur la métacognition et l'auto-régulation émotionnelle * Comparaison entre les enfants HPI, les enfants avec des troubles des apprentissages et les enfants sans problème * Objectif : comprendre les stratégies d'apprentissage et la régulation des émotions

Résumé vidéo [00:29:11][^1^][1] - [00:57:10][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement cognitif et de la personnalité des enfants à haut potentiel intellectuel. Elle présente les caractéristiques de ces enfants, notamment leur langage, leur mémoire de travail, leur ouverture d'esprit et leur sensibilité à l'environnement. Elle discute également des facteurs qui influencent leur réussite scolaire et leur estime de soi, ainsi que des idées reçues sur leurs troubles psychologiques.

Points forts: + [00:29:30][^3^][3] Le langage * Développement rapide et précoce * Vocabulaire riche et précis * Argumentation cohérente et pertinente * Apprentissage de la lecture souvent autonome + [00:32:00][^4^][4] La mémoire de travail * Capacité élevée à maintenir et traiter des informations * Vitesse de traitement de l'information plus rapide * Besoin de faire plusieurs choses en même temps + [00:34:06][^5^][5] La personnalité * Ouverture d'esprit plus importante * Sensibilité à l'environnement surtout sur le plan imaginaire et intellectuel * Estime de soi générale plus basse chez les enfants identifiés comme HPI + [00:48:46][^6^][6] Les troubles psychologiques * Pas de différence significative avec les enfants non HPI * Intelligence plutôt comme un facteur protecteur * Influence de la culture et de l'accompagnement scolaire

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:10][^2^][2]:

Cette vidéo présente les recherches sur les caractéristiques cognitives et émotionnelles des enfants à haut potentiel intellectuel, ainsi que les enjeux de leur identification et de leur accompagnement scolaire. La conférencière, Julie Pelhate, est professeur en psychologie du développement et spécialiste du haut potentiel.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le haut potentiel, un sujet d'actualité * Suscite de l'admiration, de la crainte ou du scepticisme * Renvoie à des représentations diverses et contradictoires * Nécessite de dépasser les clichés et les stéréotypes + [00:11:18][^4^][4] Le haut potentiel, une question de définition * Plusieurs définitions possibles selon les pays, les chercheurs, les critères * Approche catégorielle basée sur le QI (supérieur ou égal à 130) ou approche développementale basée sur les potentialités et les réalisations * Importance de prendre en compte plusieurs dimensions et sources d'information + [00:26:00][^5^][5] Le haut potentiel, des caractéristiques cognitives et émotionnelles * Avance dans le développement moteur, langagier et cognitif dès la petite enfance * Capacités de raisonnement, de mémoire, de créativité et de métacognition supérieures à la moyenne * Sensibilité, empathie, curiosité, perfectionnisme, mais pas de profil homogène ni de spécificité qualitative + [00:47:00][^6^][6] Le haut potentiel, des enjeux d'identification et d'accompagnement * Difficulté à repérer les élèves à haut potentiel, notamment les filles, les minorités ethniques, les élèves en difficulté scolaire ou sociale * Besoin d'adapter les pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins spécifiques des élèves à haut potentiel * Nécessité de favoriser le bien-être, l'estime de soi, la motivation et l'engagement des élèves à haut potentiel

Caractéristiques cognitives et émotionnelles des enfants HPI : entre mythes et réalités

Résumé vidéo [00:50:49][^1^][1] - [01:00:35][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des difficultés rencontrées par les enseignants et les éducateurs dans le cadre de l'école inclusive. Elle analyse le cas de Daryl, un élève en situation de handicap, et les enjeux de la collaboration entre les différents acteurs impliqués dans son parcours scolaire.

Points forts: + [00:50:49][^3^][3] L'évincement des enseignants du fait de l'absence des parents et des dilemmes du métier d'éducateur en milieu scolaire * Les enseignants ne sont pas associés aux discussions en réseau sur les cas d'élèves * Les enseignants se sentent dépossédés de la situation et manquent de confiance en leur pratique * Les enseignants confient à d'autres le soin d'évaluer et de traiter la difficulté scolaire + [00:53:06][^4^][4] La frontière naturelle de division du travail et de répartition des tâches * Les enseignants sont en attente de conseils pour améliorer leur pratique dans la classe * Les professionnels extérieurs ne se permettent pas de questionner la pratique pédagogique des enseignants * Il existe un malentendu et une duplicité entre les acteurs + [00:55:13][^5^][5] L'absence des parents au processus de discussion * Les parents refusent parfois de collaborer avec les professionnels * Les parents sont soumis à des temporalités différentes de celles des institutions * Les parents sont souvent convoqués par l'école sans être associés au travail de réseau + [00:57:54][^6^][6] Le rôle des directeurs d'établissement * Les directeurs incarnent les politiques éducatives et doivent visibiliser le travail inter-institutionnel * Les directeurs doivent soigner les aspects relationnels avec les parents et les professionnels * Les directeurs doivent faire face à une multitude de tâches et de pratiques issues de divers registres professionnels

Résumé vidéo [00:24:27][^1^][1] - [00:50:46][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente le cas de Daryl, un élève d'origine africaine francophone, scolarisé en sixième primaire à Genève, qui rencontre des difficultés scolaires et comportementales. L'école propose une orientation en centre médico-pédagogique (CMP), mais la mère de Daryl refuse. La vidéo analyse les interactions entre les différents acteurs professionnels (directeur d'établissement, éducateur social, médecin, infirmière, psychologue, etc.) qui se réunissent pour discuter de la situation de Daryl et des pistes d'action possibles.

Points forts: + [00:24:27][^3^][3] La présentation du cas de Daryl * Un élève moyen et inquiétant * Un refus des parents de suivre les conseils de l'école * Une proposition d'orientation en CMP + [00:26:18][^4^][4] La réunion de réseau autour de Daryl * Une confrontation de deux postures professionnelles : l'éducateur social et le directeur d'établissement * Une recherche de complicité et de consentement entre les acteurs * Une remise en question du contenu des entretiens enseignants-parents + [00:32:00][^5^][5] Les dilemmes professionnels face à la situation de Daryl * La difficulté à qualifier les attitudes et les pratiques parentales * La logique de prévention des comportements à risque * La logique d'inclusion des élèves dans l'école ordinaire * La logique de prise en charge globale et individualisée en CMP + [00:39:00][^6^][6] Le conseil des maîtres pour décider de l'orientation de Daryl * Une invitation à réfléchir avec le directeur * Une mise en avant de la souffrance de l'élève * Une importance du lien et de la relation avec l'élève et la mère * Une décision de redoublement avec des mesures d'accompagnement

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:24][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail de recherche de Maryan Lemoine sur le partenariat interprofessionnel dans le traitement des difficultés scolaires des élèves en contexte genevois. Elle expose sa démarche ethnographique, ses questionnements et ses résultats à partir d'une étude de cas d'un élève en difficulté.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] La démarche de recherche et son processus * Part d'une expérience professionnelle dans le domaine de la réussite éducative * S'inscrit dans une recherche collective sur les entretiens entre enseignants et parents * Se construit progressivement autour de trois questions sur le partenariat, la définition de la difficulté et la place des parents + [00:06:45][^4^][4] Le contexte genevois et ses spécificités * Une école construite dans une alliance entre la médecine et la pédagogie * Une politique de la ville et de l'enseignement prioritaire récente * Une logique d'inclusion et de prévention des besoins particuliers des élèves + [00:10:10][^5^][5] L'analyse des interactions entre professionnels * S'appuie sur l'observation de 73 réunions et 71 entretiens dans trois établissements * Met en évidence l'activité normative des acteurs et la qualification de la déviance * Distingue trois types de réunions : les conseils des maîtres, les réunions internes et les réunions de réseau + [00:20:38][^6^][6] L'étude de cas de Daryl, un élève en difficulté * Illustre les zones de frottement, les frontières d'action et les définitions de la difficulté * Interroge la place des enseignants et des parents dans le processus de traitement * Questionne la priorité accordée aux partenariats avec les professionnels

https://journals.openedition.org/edso/19880

Résumé vidéo [01:09:39][^1^][1] - [01:27:49][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des enjeux de la participation des acteurs dans les politiques publiques territorialisées éducatives. L'intervenant analyse les limites et les potentialités de la notion de cité éducative, qui vise à créer des synergies entre les acteurs éducatifs locaux.

Points forts: + [01:09:39][^3^][3] La participation, une notion floue et peu prise en compte * Peu de réflexion sur les conceptions et les objectifs de la participation * Peu de prise en compte des besoins et des ressources des acteurs locaux * Un discours politique qui contraste avec les pratiques réelles + [01:10:54][^4^][4] La représentativité, une question non résolue * Difficulté à savoir qui peut participer aux instances de la cité éducative * Différents modes de représentation possibles (parents élus, conseils de citoyens, etc.) * Une question qui rejoint les enjeux de la démocratie participative + [01:12:33][^5^][5] La mobilité, une logique inégalitaire et contradictoire * Une valorisation de la mobilité pour les élèves jugés performants ou ambitieux * Une logique de contrôle et de proximité pour les élèves en difficulté ou marginalisés * Une influence du capital social, des réseaux et des territoires mentalisés + [01:18:57][^6^][6] La responsabilisation, un processus éducatif à accompagner * Une notion mal comprise et mal mise en œuvre par les professionnels de l'école * Une nécessité de travailler en amont, en aval et en écho avec les partenaires * Une visée de faire prendre conscience, de valoriser et de discuter les acquis

Résumé vidéo [00:47:03][^1^][1] - [01:09:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux et des actions des cités éducatives, qui sont des dispositifs visant à renforcer la cohésion éducative sur des territoires prioritaires. L'intervenant présente les résultats de ses recherches-actions menées dans trois cités éducatives différentes, en mettant l'accent sur la notion de circulation des savoirs entre les acteurs.

Points forts: + [00:47:03][^3^][3] Les enjeux des cités éducatives * Articuler les actions éducatives sur des territoires diversifiés * Mobiliser les acteurs interinstitutionnels et intercatégoriels * Développer une culture de territoire partagée + [00:50:00][^4^][4] La petite enfance * Préparer l'entrée à l'école des enfants et des parents * Favoriser le dialogue éducatif et les enjeux interculturels * Créer un poste de référent parcours petite enfance + [00:59:50][^5^][5] Les activités culturelles et sportives * Passer d'une logique de guichet à une logique de projet * Travailler sur des objectifs d'éducation à la citoyenneté * Veiller à l'équilibre entre appartenance et mobilité + [01:08:04][^6^][6] La participation * Interroger les modalités et les finalités de la participation * Reconnaître les acteurs comme des experts du quotidien * Permettre aux participants de co-construire, d'évaluer et de contrôler les projets

Résumé vidéo [00:24:10][^1^][1] - [00:47:00][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo traite des relations entre l'école, les territoires et les populations. Le conférencier aborde les notions de territoire, de territorialisation, de territorialité et de réussite éducative. Il présente le programme des cités éducatives comme un exemple de politique publique territorialisée qui vise à articuler les actions des différents acteurs autour de la continuité éducative.

Points forts : + [00:24:10][^3^][3] L'école et les territoires * L'école n'est pas isolée de son environnement * Les questions de langue, de frontières, de mobilité sont anciennes et complexes * Les circonscriptions scolaires ne correspondent pas toujours au territoire vécu + [00:32:01][^4^][4] La territorialisation des politiques éducatives * Elle répond à une volonté politique de prendre en compte les spécificités locales * Elle s'appuie aussi sur des initiatives de terrain et des valeurs partagées * Elle implique une articulation entre les différentes institutions et les acteurs + [00:42:05][^5^][5] Le programme des cités éducatives * Il s'agit d'un programme qui s'appuie sur l'existant et invite à mieux coordonner les politiques publiques territorialisées * Il repose sur trois axes : conforter le rôle de l'école, promouvoir la continuité éducative, ouvrir le champ des possibles * Il s'organise autour d'une "commitologie" qui associe différents niveaux de décision et de pilotage

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:09][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence d'Arnaud Alessandrin, sociologue et chercheur à l'Université de Limoges, sur la question de la transidentité et de la construction des identités de genre. Il présente son parcours personnel et professionnel, ses méthodes de recherche ethnographique et ses travaux sur les parcours et les dynamiques inclusives dans l'éducation.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les motivations de la conférence * L'intervenant se présente et remercie les organisateurs * Il explique son lien avec la région du Nord-Pas-de-Calais * Il situe la conférence dans le cycle "L'école et son inscription sur le territoire" + [00:04:15][^4^][4] Les jalons et les collaborations de ses travaux de recherche * Il expose sa thèse sur les itinéraires de collégiens décrocheurs * Il évoque ses publications et ses projets sur les alternatives aux exclusions scolaires, les dynamiques inclusives et les collectifs et collectivités face aux enjeux éducatifs * Il mentionne ses terrains d'enquête en Nouvelle-Calédonie, en Guyane et dans d'autres espaces francophones + [00:09:06][^5^][5] Ses démarches méthodologiques et ses conceptions épistémologiques * Il détaille ses pratiques d'ethnographie de l'école, basées sur l'observation, les entretiens, les documents et les scènes ethnographiques * Il s'inspire de la sociologie des configurations de Elias, de la pensée en constellation et du contrepoint * Il se situe dans les sciences de l'éducation et dans une approche contrastive plutôt que comparative + [00:14:15][^6^][6] L'objectif et le plan de sa communication * Il pose sa question de recherche sur les relations entre l'école, les acteurs et les territoires dans le cadre de l'éducation territorialisée * Il présente son travail collectif d'accompagnement par la recherche à la mise en oeuvre du programme des cités éducatives dans trois communes * Il annonce qu'il abordera quelques questions vives comme analyseurs des manières de faire ensemble

L’inclusion des mineurs trans. Au délà des préjugés. Arnaud Alessandrin, docteur en sociologie, Université de Bordeaux, LACES

Résumé vidéo [00:52:52][^1^][1] - [01:14:28][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la circulaire de l'éducation nationale sur l'accueil et l'accompagnement des élèves transgenres dans les établissements scolaires. L'intervenant présente le contexte, les enjeux et les modalités de cette circulaire, ainsi que les difficultés et les solutions possibles pour sa mise en œuvre.

Points forts: + [00:52:52][^3^][3] La circulaire de l'éducation nationale * Un cadre légal et générique de lutte contre les discriminations * Une avancée réelle pour les élèves transgenres * Une validation juridique par le Conseil d'État + [00:57:24][^4^][4] Les modalités d'accueil et d'accompagnement * Le respect de l'autorité parentale et du droit de l'enfant * Le changement de prénom d'usage et de genre à l'état civil * L'inclusion dans les pratiques et les programmes scolaires + [01:06:01][^5^][5] Les difficultés et les solutions possibles * Le manque de formation et d'information des professionnels * La diversité des situations et des besoins des élèves * La mobilisation des acteurs internes et externes à l'école

Résumé vidéo [00:26:18][^1^][1] - [00:52:49][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des enjeux et des difficultés liés à l'accueil et à l'accompagnement des mineurs trans dans le système éducatif français. Le conférencier, Arnaud Alessandrin, sociologue et spécialiste des questions trans, présente les résultats de plusieurs enquêtes et études sur la situation des personnes trans, notamment les facteurs de stress, de résilience et de regret. Il dénonce également les préjugés, les discriminations et les fantasmes qui entourent la transidentité, et plaide pour une prise en compte respectueuse et bienveillante des identités de genre des élèves.

Points forts: + [00:26:45][^3^][3] Le stress des minorités chez les mineurs trans * Plus élevé que chez les mineurs cisgenres * Lié à la peur des sanctions, du rejet ou de la violence * Diminué par l'inclusion, la reconnaissance et le soutien + [00:28:25][^4^][4] Les expériences discriminatoires dans le milieu scolaire * Provenant des pairs, mais aussi des adultes encadrants * Conduisant à des troubles psychologiques et scolaires * Accentuées par des programmes et des manuels inadaptés + [00:30:37][^5^][5] Le développement psychosexuel et affectif des enfants * Basé sur des étapes clés dès l'âge de trois ans * Identique pour tous les enfants, y compris les trans * Non influencé par les modes ou les idéologies + [00:34:34][^6^][6] Les protocoles de soins et d'accompagnement des mineurs trans * Encadrés par des équipes médicales et psychologiques * Non irréversibles ni définitifs, mais adaptés au cas par cas * Peu susceptibles de provoquer des regrets + [00:41:35][^7^][7] Les postures des établissements scolaires face aux élèves trans * Allant du déni à la prise en compte, en passant par l'externalisation * Dépendant de la philosophie et de la tradition de l'établissement * Évoluant vers plus de reconnaissance et d'accompagnement

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:16][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Arnaud Alessandrin, sociologue spécialiste des questions de genre et de transidentité, qui s'adresse à un public de professionnels de l'éducation nationale. Il aborde les enjeux, les difficultés et les bonnes pratiques pour accompagner les élèves trans ou non binaires dans le système scolaire français. Il insiste sur la nécessité de distinguer l'identité, l'expression et l'orientation sexuelle, ainsi que de respecter les mots et les identités des élèves. Il présente également des données statistiques sur le climat scolaire, la santé et la citoyenneté des jeunes trans.

Points clés: + [00:01:25][^3^][3] Les enjeux de sexualité et de genre * Différencier l'identité, la pratique et l'orientation sexuelle * Différencier le sexe assigné, l'identité et l'expression de genre * Utiliser le bon vocabulaire et le bon pronom pour chaque élève + [00:11:00][^4^][4] Les chiffres du climat scolaire * 88% des élèves LGBT ont vécu une scolarité dégradée ou très dégradée * 98% des élèves trans et intersexes ont vécu une scolarité dégradée ou très dégradée * Les élèves trans sont plus victimes de harcèlement, de violence et de discrimination + [00:16:30][^5^][5] Les interrogations médicales * Les enseignants ne doivent pas se substituer aux professionnels de santé * Les élèves trans ont le droit de bénéficier de soins adaptés à leur parcours * Les élèves trans ne sont pas des malades mentaux ni des personnes en souffrance + [00:21:00][^6^][6] Les modifications administratives * La circulaire du 14 mai 2019 permet de changer le prénom et le genre des élèves trans * Les établissements doivent respecter et appliquer cette circulaire * Les établissements doivent aussi aménager les toilettes, les vestiaires et l'internat

Congrès du snceel 2024 - 24-01-2024 - Palais du Grand Large de Saint-Malo Entretiens croisés "L'INTELLIGENCE DE LA RELATION" avec Anne-Lise Seltzer et Nathanaël Wallenhorst

Résumé vidéo [00:46:47][^1^][1] - [00:47:21][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo est une conclusion d'une discussion sur les problèmes administratifs et locaux des hôpitaux. Le modérateur remercie les deux intervenants et le public pour leur participation.

Points forts: + [00:46:47][^3^][3] Les problèmes administratifs et locaux des hôpitaux * Petit à petit, un problème puis un autre * Desserrer la contrainte ou la pression + [00:47:04][^4^][4] La fin de la discussion * Discussion passionnante * Remerciements aux intervenants et au public * Applaudissements

Résumé vidéo [00:23:17][^1^][1] - [00:46:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de l'intelligence et de son rapport à l'écologie, à la différence et à l'avenir. Les intervenants sont Nathanaël Wallenhorst, doyen de la Faculté d'éducation de l'Université catholique de l'Ouest, et Anne-Laure Boncori, consultante en management et spécialiste du lean.

Points forts: + [00:23:17][^3^][3] L'intelligence comme capacité à comprendre la complexité du monde * Nécessité d'une pédagogie adaptée aux différents âges et niveaux * Importance de prendre en compte les limites du système terre * Articulation entre les libertés individuelles et collectives + [00:27:28][^4^][4] L'intelligence comme capacité à aimer et à se décentrer * Témoignages d'enfants sur la tolérance, la curiosité et la différence * L'amour comme moteur de l'intelligence et de l'apprentissage * L'éducateur comme porteur d'une confiance en l'avenir + [00:31:01][^5^][5] L'intelligence comme capacité à résoudre les problèmes bioclimatiques * Urgence de réduire l'empreinte environnementale de 80 % * Nécessité d'une espérance intellectuellement honnête * Rôle du droit et de la loi pour garantir les conditions d'existence + [00:36:02][^6^][6] L'intelligence comme capacité à raisonner en mode lean * Présentation de la méthode du lean et de ses principes * Exemples d'application dans le secteur industriel, hospitalier et du BTP * Intérêt de se mettre d'accord sur le problème avant de chercher des solutions

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:09][^2^][2] :

Cette vidéo explique comment chercher les outliers dans les données, au lieu de se focaliser sur les moyennes. L'oratrice donne l'exemple des statistiques sur les adolescents et les cigarettes, et montre comment les outliers peuvent révéler des inégalités et des histoires cachées. Elle partage aussi son expérience personnelle d'être une outlier, ou un "oiseau perdu", comme elle les appelle.

Points clés : + [00:00:00][^3^][3] L'importance des outliers * Les moyennes peuvent masquer la complexité du monde * Les outliers peuvent offrir une meilleure réflexion sur le chaos de la vie * Les outliers peuvent offrir une perspective différente sur ce que nous pensons comprendre + [00:00:27][^4^][4] L'exemple des adolescents et des cigarettes * La moyenne nationale cache les disparités entre les groupes ethniques * Les Amérindiens et les natifs d'Alaska ont un taux de tabagisme beaucoup plus élevé que les autres * Ce qui semble être un succès est en fait un indicateur du travail à faire pour atteindre les communautés marginalisées + [00:01:19][^5^][5] Le concept d'oiseau perdu * Un surnom pour quelque chose ou quelqu'un qui s'est égaré * Une façon de valoriser les outliers au lieu de les ignorer * Une invitation à chercher les oiseaux perdus partout + [00:02:32][^6^][6] L'expérience personnelle de l'oratrice * Sa mère est une outlier, une immigrée irakienne et une médecin non-blanche au Royaume-Uni * Sa mère est une source d'inspiration et de fierté pour elle * Nous sommes tous des oiseaux perdus à notre façon

Résumé vidéo [00:00:00] - [00:24:38]:

Cette vidéo est la première partie d'une émission de radio animée par Clémence, qui aborde le sujet de l'éducation à la sexualité à l'école. Elle reçoit deux invitées, Sophie Audiger, déléguée générale de SOS Éducation, et Christelle Comet, co-fondatrice et présidente de l'Association des mamans louves. Elles dénoncent les dérives et les dangers de certains contenus et méthodes utilisés pour enseigner la sexualité aux enfants, en s'appuyant sur des témoignages de parents choqués et inquiets. Elles rappellent le rôle des parents comme premiers éducateurs de leurs enfants, et le rôle de l'école comme lieu d'instruction et non d'endoctrinement. Elles appellent à la vigilance et à la mobilisation des familles pour protéger leurs enfants et faire respecter leurs droits.

Points forts: + [00:00:00] Introduction et remerciements * Clémence remercie les donateurs qui ont soutenu son émission * Elle présente les objectifs et les projets de son média * Elle annonce le thème et les invitées du jour + [00:02:09] Présentation du contexte et des enjeux * Clémence explique ce qui se passe en Belgique avec la loi EVRAS * Elle expose la situation en France avec la loi de 2001 sur l'éducation à la sexualité * Elle souligne les risques pour le développement psycho-affectif et sexuel des enfants + [00:09:00] Premier témoignage d'une mère d'élève * Soso raconte ce que son fils de 9 ans a appris lors d'un cours d'éducation à la sexualité * Elle décrit les propos choquants et les exercices déplacés auxquels il a été soumis * Elle exprime son indignation et sa démarche auprès de l'école + [00:19:26] Analyse et conseils des invitées * Christelle commente le témoignage de Soso et dénonce les violations du cadre légal * Elle encourage les parents à remettre en question les contenus et les intervenants * Sophie complète l'analyse de Christelle et rappelle les principes fondamentaux du développement de l'enfant

Résumé vidéo [01:00:44][^1^][1] - [01:22:59][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite du programme Pygmalion, un dispositif d'accompagnement scolaire pour les enfants placés sous la protection de l'enfance. Il s'agit d'un échange entre des chercheurs, des professionnels de l'éducation et de la protection de l'enfance, et des représentants de l'association SOS Villages d'Enfants.

Points forts: + [01:00:58][^3^][3] Le programme Pygmalion * Un processus continu d'appropriation et d'évolution * Un portage associatif et un travail d'accompagnement des équipes * Une volonté de travailler en lien avec les familles et de démocratiser le discours scolaire + [01:03:01][^4^][4] Le rôle de l'éducateur scolaire * Une mission qui a évolué au fil du temps * Une coordination autour de la scolarité des enfants * Une porte d'entrée pour favoriser la communication des différents acteurs + [01:07:36][^5^][5] Les perspectives de recherche * Comment travailler avec d'autres acteurs et secteurs * Comment éviter l'identification et l'étiquetage des enfants placés * Comment prendre en compte les situations qui gênent les apprentissages + [01:13:04][^6^][6] Les conseils et outils pour répondre aux besoins des élèves * Se faire confiance dans le repérage des élèves qui ont besoin de protection * Observer et analyser les comportements non normatifs des élèves * Ne jamais rester seul et travailler en collaboration * Travailler la relation à l'élève et répondre aux besoins affectifs et cognitifs * Travailler sur des compétences disciplinaires et sur la question des émotions

Résumé vidéo [00:36:29][^1^][1] - [01:00:42][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la dimension scientifique du programme Pygmalion, une expérimentation visant à soutenir la scolarité des enfants placés en protection de l'enfance. Elle présente les résultats d'une enquête menée par des chercheurs sur deux villages d'enfants SOS, ainsi que le témoignage d'un directeur de village sur la mise en œuvre du programme.

Points forts: + [00:36:29][^3^][3] Les facteurs de protection du parcours scolaire pendant le placement * La continuité, la sécurité affective et la posture favorable des professionnels * L'effet Pygmalion, l'ambition d'emmener les enfants vers un parcours réussi * Le rôle de l'éducateur ou de l'éducatrice scolaire, une fonction de médiation + [00:37:58][^4^][4] L'évaluation du programme par des chercheurs * Une commande de l'association pour avoir un regard critique et extérieur * Une enquête de terrain dans deux villages, avec des entretiens et des observations * Un rapport et des publications qui contextualisent les difficultés et les avancées + [00:48:43][^5^][5] Le témoignage du directeur du village de Busigny * Le programme Pygmalion comme une attention voire une obsession pour la scolarité * L'éducatrice scolaire comme un agent de liaison entre les établissements et le village * La réussite scolaire comme un indicateur d'évolution de l'enfant et de son projet

Résumé vidéo [00:13:15][^1^][1] - [00:36:42][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une table ronde sur la réussite scolaire des enfants placés, organisée par SOS Villages d'Enfants. Elle présente le programme Pygmalion, qui vise à créer une synergie entre les acteurs clés de la scolarité des enfants accueillis en village d'enfants SOS : l'association, les équipes éducatives, l'institution scolaire, les enfants et leurs parents.

Points forts : + [00:13:15][^3^][3] Introduction de la table ronde * Présentation de la modératrice et des intervenants * Définition de la réussite scolaire selon la Haute Autorité de Santé * Annonce des trois axes de la table ronde + [00:19:57][^4^][4] Présentation de l'association SOS Villages d'Enfants * Historique, missions et valeurs de l'association * Description du mode d'accueil familial en village d'enfants SOS * Développement de l'association en France et à l'international + [00:24:05][^5^][5] Présentation du programme Pygmalion * Genèse, objectifs et déploiement du programme * Création d'un poste d'éducateur scolaire dans chaque village d'enfants SOS * Actions autour de trois axes : lien avec les écoles, suivi personnalisé de la scolarité, participation des parents * Portage associatif, recherche-action et plaidoyer autour du programme

Résumé vidéo [01:13:01][^1^][1] - [01:23:32][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de l'inclusion des élèves autistes à l'école et des conditions de travail des enseignants. L'intervenant, Patrick, répond aux questions des participants sur les besoins, les difficultés et les stratégies des élèves autistes.

Points forts: + [01:13:01][^3^][3] La fatigue des enseignants et des élèves * Patrick explique qu'il faut prendre en compte la fatigue de soi-même et des autres * Il propose de décloisonner les élèves autistes avec d'autres collègues de façon ritualisée + [01:14:00][^4^][4] Les conditions de travail des enseignants en France * Patrick souligne que les conditions actuelles ne sont pas optimales pour accueillir les élèves autistes * Il dit qu'il faut être réaliste et repenser la scolarisation de ces élèves * Il insiste sur le fait qu'il faut prendre en considération les besoins des autres élèves et des enseignants + [01:16:11][^5^][5] L'enseignement d'une langue étrangère aux élèves autistes * Patrick répond qu'il n'y a pas de contre-indication et que certains élèves autistes peuvent être fascinés par une langue étrangère * Il donne l'exemple de gamins qui ont des difficultés en français et qui s'éclatent en anglais + [01:17:52][^6^][6] Les supports numériques pour les élèves autistes * Patrick dit que c'est très intéressant car les élèves autistes préfèrent les objets aux êtres humains * Il met en garde contre les applications qui proposent de la musique, des jingles, des couleurs qui explosent, etc. * Il conseille de taper "autisme et numérique" sur internet pour trouver des start-up françaises qui proposent des choses intéressantes + [01:19:54][^7^][7] Les séries sur l'autisme * Patrick dit qu'il n'a pas vu la série "Atypical" mais qu'il va la regarder pendant les vacances * Il dit qu'il a montré le film "Hors normes" dans le cadre d'une sensibilisation

Résumé vidéo [00:49:33][^1^][1] - [01:12:59][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des difficultés sensorielles et perceptuelles des personnes autistes, et des adaptations nécessaires pour favoriser leur apprentissage. L'intervenant explique comment les personnes autistes peuvent être submergées ou distraites par les stimuli sensoriels, et comment cela affecte leur compréhension du monde et leur communication. Il donne des exemples concrets de situations pédagogiques où il faut prendre en compte l'espace, le temps, les objets et le corps des personnes autistes. Il propose des outils et des conseils pour aménager l'environnement et les supports pédagogiques, et pour accompagner les personnes autistes dans leur scolarité.

Points forts: + [00:49:33][^3^][3] Les difficultés sensorielles et perceptuelles des personnes autistes * Tout arrive en même temps ou un sens prend le dessus sur les autres * Difficulté à organiser les informations et à les hiérarchiser * Incompréhension du monde intérieur et extérieur + [00:52:31][^4^][4] Les conséquences sur la communication et l'apprentissage * Angoisses, peurs, ruptures, isolement * Besoin de rituels, de repères, de prévisibilité * Difficulté à suivre le langage oral, à se concentrer, à coopérer + [00:55:46][^5^][5] Les adaptations nécessaires en environnement * L'espace : délimiter, isoler, sécuriser * Le temps : ritualiser, concrétiser, anticiper * Les objets : simplifier, individualiser, associer * Le corps : respecter, stimuler, réguler

Résumé vidéo [00:25:22][^1^][1] - [00:49:30][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de l'autisme, en particulier du syndrome d'Asperger, et de ses implications pour la pédagogie. L'orateur explique les caractéristiques cognitives, sensorielles et comportementales des personnes autistes, ainsi que les origines génétiques et environnementales de l'autisme. Il critique également le terme de "trouble" et le rôle du médecin nazi Hans Asperger dans l'histoire de l'autisme.

Points forts: + [00:25:22][^3^][3] Les capacités cognitives exceptionnelles des personnes autistes * Certains peuvent apprendre à lire sans instruction * D'autres peuvent maîtriser plusieurs langues ou systèmes symboliques * Ils ont une compréhension formelle et rigoureuse du langage + [00:26:57][^4^][4] Le rôle controversé de Hans Asperger dans la médecine nazie * Il a participé à l'évaluation et à l'élimination des enfants autistes non conformes * Il a écrit une thèse sous influence nazie qu'il a modifiée après la guerre * Il y a un mouvement pour effacer son nom du syndrome d'Asperger + [00:30:50][^5^][5] L'autisme comme un trouble neurodéveloppemental multifactoriel * Il y a une part génétique importante mais pas unique * Il y a des facteurs environnementaux comme l'exposition aux toxiques * Il y a des anomalies structurelles et fonctionnelles du cerveau + [00:34:44][^6^][6] Le problème sensori-moteur de perception des personnes autistes * Ils ne développent pas le sens du langage par les interactions non verbales * Ils ne font pas le lien entre leurs sensations corporelles et les mots * Ils reçoivent toutes les informations sensorielles en même temps sans les organiser + [00:41:06][^7^][7] Les implications pédagogiques de l'autisme * Il faut d'abord établir une communication et une compréhension mutuelle * Il faut tenir compte du fonctionnement sensoriel et cognitif particulier * Il faut adapter le langage et les supports aux besoins de l'élève autiste

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:19][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence animée par Patrick Benisti, formateur en adaptation scolaire et handicap, sur le fonctionnement cognitif des élèves avec autisme. Il aborde les notions de spectre autistique, de dyade autistique, de communication verbale et non verbale, de théorie de l'esprit, de cohérence centrale et de fonction exécutive. Il donne des pistes pour adapter sa pédagogie et favoriser l'inclusion scolaire des élèves autistes.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de la conférence * Présentation du réseau Canopé et du parcours sur l'école inclusive * Présentation du parcours professionnel et des recherches de Patrick Benisti * Rappel des chiffres et des enjeux de la scolarisation des élèves avec autisme + [00:05:00][^4^][4] Les définitions et les classifications de l'autisme * Distinction entre troubles du spectre autistique (DSM-5) et troubles envahissants du développement (CIM-10) * Difficulté à poser un diagnostic précis et précoce * Histoire de l'autisme depuis les travaux de Bleuler, Kanner et Asperger + [00:15:00][^5^][5] Les caractéristiques cognitives et psychologiques des personnes avec autisme * La dyade autistique : altération de la communication et des interactions sociales, comportements restreints et répétitifs * La théorie de l'esprit : capacité à se représenter les états mentaux d'autrui * La cohérence centrale : capacité à traiter l'information de façon globale et hiérarchisée * La fonction exécutive : capacité à planifier, organiser et réguler son action + [00:20:00][^6^][6] Les implications pédagogiques pour l'enseignement et l'inclusion des élèves avec autisme * Adapter sa communication verbale et non verbale, utiliser des supports visuels * Favoriser les routines, les rituels et les repères spatio-temporels * Développer les compétences sociales et émotionnelles, utiliser des scénarios sociaux * Proposer des activités adaptées aux besoins et aux intérêts des élèves, valoriser leurs réussites

Webinaire animé par Patrick BINISTI, docteur en Sciences du langage et formateur Adaptation scolaire et handicap (ASH) à l'INSPE de Créteil. Patrick BINISTI est spécialisé dans la prise en compte du fonctionnement cognitif d'enfants avec des troubles du spectre autistique. Ainsi, ce module 2 du parcours de formation « L’école inclusive » traite du fonctionnement cognitif et psychologique des élèves avec autisme. Il présente aussi des pistes pour créer un environnement favorable à leur accueil.

Cours du 31 janvier 2024 : Taxation et finances publiques

Professeure : Esther Duflo Chaire Pauvreté et politiques publiques

Les pays pauvres lèvent relativement peu d'impôts, et cela contraint leur capacité d'agir pour aider leur population. Comment se répartissent les recettes fiscale ? Comment ces pays peuvent-ils augmenter leur puissance fiscal ?

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:55][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview d'Isabelle Filliozat, une psychothérapeute et auteure spécialisée dans l'éducation positive. Elle explique les principes et les bienfaits de cette approche, qui vise à respecter les besoins et les émotions des enfants, et à favoriser leur développement harmonieux. Elle dénonce aussi les effets néfastes de la violence éducative, qu'elle soit physique, psychologique ou relationnelle, et qui entraîne des traumatismes et des troubles chez l'enfant et l'adulte.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'origine du terme d'éducation positive * Vient de la psychanalyse d'Alfred Adler * Adopté par la science et le Conseil de l'Europe * Traduit de l'anglais "positive parenting" + [00:07:01][^4^][4] L'impact du trauma dans l'enfance * Affecte le psychisme et le cerveau de l'enfant * Touche environ 67% des adultes * Augmente les risques de maladies et de problèmes sociaux + [00:13:00][^5^][5] La différence entre obéissance et responsabilité * L'obéissance est une réaction de stress et de soumission * La responsabilité est une capacité de choix et d'action * L'éducation positive vise à développer la responsabilité + [00:18:03][^6^][6] L'importance du regard sur l'enfant * Soit on le voit comme un être de droit et de besoin * Soit on le voit comme un être de pulsion et de manipulation * Le regard influence les interactions et les comportements

Résumé vidéo [00:25:58][^1^][1] - [00:51:11][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation positive, qui est basée sur la science et qui vise à respecter les besoins et les émotions des enfants. Elle montre comment la violence éducative, souvent présentée comme nécessaire pour apprendre la frustration, est en fait contre-productive et nuisible au développement cérébral et affectif des enfants. Elle explique comment aider les enfants à réguler leurs émotions, à développer leur créativité et à s'intégrer dans le groupe social sans recourir à la peur, aux punitions ou aux récompenses. Elle propose des pistes pour réparer les erreurs commises par les parents et pour construire une relation de confiance et de coopération avec les enfants.

Points forts: + [00:25:58][^3^][3] La différence entre la violence éducative et l'éducation positive * La violence éducative bloque le cerveau de l'enfant et le traumatise * L'éducation positive n'est pas du laxisme, mais une façon d'enseigner des compétences aux enfants * L'éducation positive respecte l'enfant et lui permet de grandir, d'explorer et de s'intégrer + [00:28:00][^4^][4] L'expérience du chamallow et l'apprentissage de la frustration * Une expérience qui montre que les enfants qui résistent à la tentation ont plus de succès dans la vie * Les facteurs qui influencent la capacité de résistance sont l'attachement sécure et la créativité * L'éducation consiste à fournir des ressources aux enfants pour faire face à la frustration + [00:34:02][^5^][5] L'importance de l'attachement sécure pour le développement de l'enfant * L'enfant a besoin de la proximité et de la réactivité d'une figure d'attachement pour se sentir en sécurité * La sécurité intérieure se construit dans les interactions chaleureuses avec la figure d'attachement * La présence de l'adulte aide l'enfant à réguler ses émotions et à développer son cerveau préfrontal + [00:40:00][^6^][6] Les conséquences de la violence éducative sur le cerveau et le comportement des enfants * La violence éducative altère différentes zones du cerveau, notamment celles liées à l'inhibition, au langage et à la mémoire * La violence éducative entraîne des troubles psychiques, des addictions, des difficultés relationnelles et des comportements agressifs * La violence éducative perpétue le cercle vicieux de la transmission intergénérationnelle + [00:45:00][^7^][7] Les pistes pour réparer les erreurs et pour adopter une parentalité positive * Reconnaître son impuissance, sa culpabilité et son anxiété face aux comportements des enfants * Réparer les blessures causées aux enfants en reconnaissant leurs émotions, en s'excusant et en leur demandant de quoi ils ont besoin * Développer ses propres compétences émotionnelles, se faire accompagner et se former à la parentalité positive

Résumé vidéo [00:51:14][^1^][1] - [01:12:29][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'éducation des enfants et des influences de la psychanalyse, du trauma et du jeu sur leur développement. Isabelle Filliozat, psychothérapeute et auteure, dialogue avec Fabrice Midal, philosophe et fondateur de l'École occidentale de méditation.

Points forts: + [00:51:14][^3^][3] Les croyances qui justifient les comportements violents envers les enfants * Les parents reproduisent souvent les blessures qu'ils ont subies dans leur enfance * La psychanalyse freudienne considère l'enfant comme un pervers qu'il faut limiter * L'enfant roi est un concept qui sert à dévaloriser l'enfant et à nier ses besoins + [00:59:15][^4^][4] L'erreur de Freud sur le complexe d'Oedipe et le trauma * Freud a d'abord reconnu que les névroses étaient causées par les abus sexuels subis par les enfants * Il a ensuite changé sa théorie pour dire que c'était des fantasmes et pour protéger l'image de son père * Il a renversé la véritable histoire d'Oedipe et a culpabilisé les enfants + [01:04:36][^5^][5] Le manque d'extérieur et de nature chez les enfants d'aujourd'hui * Les enfants ne jouent plus dehors et sont privés de stimuli sensoriels et moteurs * Les conséquences sont la myopie, la perte de capacités cardiaques, la difficulté à réguler les émotions * Le jeu est le moyen essentiel pour apprendre et se développer avant 6 ans + [01:09:25][^6^][6] L'impact du sucre sur les capacités attentionnelles et le comportement des enfants * Une étude a montré qu'en diminuant le sucre et en augmentant les vitamines et les oméga 3 à la cantine, les enfants étaient moins violents et plus performants à l'école * Le lobby du sucre empêche la science d'être entendue et l'industrie agroalimentaire fait un lobbying puissant * Le sucre n'est pas une gentillesse mais une drogue qui nuit au cerveau des enfants

le site n'existe plus mail il y a https://www.education.gouv.fr/non-au-harcelement/mon-enfant-est-victime-de-harcelement-323014

partie sur le harcèlement scolaire

Eric Debarbieux, professeur des Universités, président de l’Observatoire Européen de la Violence à l’École

Webinaire animé par Elodie Hoffmann, proviseur du lycée professionnel Sévigné de Gap à propos des mesures de responsabilisation, destinées à restaurer l’estime de l’élève et sa confiance en lui. Sont présentés les outils dont dispose le chef d’établissement pour développer une politique d’inclusion afin d'arriver au bien-être commun (aide de l'élève, sur son temps libre, dans des associations, en substitution à l'exclusion scolaire).

https://hyp.is/d1zYHMHLEe6r6CsoTydQPw/www.sante-sexuelle.ch/assets/docs/Standards-OMS_fr.pdf

Biais d’autorité :

le document s’appuie sur des témoignages de médecins, de psychologues, de juristes, etc., sans préciser leurs sources, leurs qualifications, leurs affiliations, ou leurs conflits d’intérêts éventuels. Il donne ainsi l’impression que ces experts sont unanimement d’accord et qu’ils représentent la vérité scientifique, juridique ou morale sur le sujet de l’éducation à la sexualité à l’école.

Biais de confirmation :

le document sélectionne et interprète les faits, les chiffres, les études, les exemples, etc., qui vont dans le sens de sa thèse, à savoir que l’éducation à la sexualité à l’école est dangereuse, nuisible, et idéologique. Il ignore ou minimise les éléments qui pourraient contredire ou nuancer son propos, comme les bénéfices potentiels de l’éducation à la sexualité, les recommandations internationales, les avis divergents, etc.

Biais de généralisation :

le document extrapole à partir de cas concrets, souvent anecdotiques, isolés, ou non vérifiés, pour en tirer des conclusions générales et alarmistes sur l’ensemble du système éducatif, des intervenants, des contenus, et des élèves. Il utilise des termes comme “toujours”, “jamais”, “partout”, “aucun”, etc., qui ne reflètent pas la diversité et la complexité de la réalité. Biais de faux dilemme : le document oppose de façon simpliste et manichéenne deux conceptions de l’éducation à la sexualité : celle qui respecte l’enfant, sa maturité, son intimité, et son développement, et celle qui le sexualise, le traumatise, le manipule, et le dénature. Il ne laisse pas de place à une approche nuancée, critique, ou alternative, qui pourrait reconnaître les enjeux, les difficultés, et les limites de l’éducation à la sexualité à l’école, sans la diaboliser ou la rejeter.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:18:46][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Sophie Audugé, présidente de SOS Éducation, qui dénonce les dérives de l'éducation sexuelle à l'école en France. Elle expose les principes et les sources de cette éducation, qui selon elle, sexualise précocement les enfants et nie leur développement cognitif et affectif. Elle alerte sur les conséquences traumatiques de ces interventions, souvent réalisées par des associations militantes sans contrôle ni consentement. Elle demande au ministère de l'Éducation nationale de clarifier sa position et de réorienter l'éducation à la sexualité vers les adolescents.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et le thème de l'interview * L'éducation sexuelle à l'école est un sujet d'actualité controversé * SOS Éducation publie un rapport sur les dérives de cette éducation + [00:00:28][^4^][4] Les dérives de l'éducation sexuelle à l'école * Des propos et des pratiques inadaptés à l'âge des enfants * Des associations militantes qui interviennent sans agrément ni contrôle * Des parents et des enseignants qui ne sont pas informés ni consultés + [00:04:06][^5^][5] Les principes et les sources de l'éducation sexuelle à l'école * Une loi de 2001 qui impose trois séances par an à tout niveau d'âge * Des standards européens de l'OMS qui promeuvent une sexualité infantile et un consentement précoce * Une stratégie de santé sexuelle française qui défend une sexualité positive et une autodétermination + [00:09:02][^6^][6] Les conséquences de l'éducation sexuelle à l'école * Un impact négatif sur le développement cognitif, affectif et psychique des enfants * Une exposition à la pornographie et à des comportements sexuels violents * Une manipulation sémantique et idéologique qui nie la réalité biologique du sexe + [00:13:53][^7^][7] Les demandes de SOS Éducation * Une clarification de la position de l'État français sur la sexualité infantile * Une réorientation de l'éducation à la sexualité vers les adolescents * Une prise en compte des connaissances scientifiques sur le développement de l'enfant

Résumé de la vidéo [00:48:32][^1^][1] - [00:59:52][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'importance des activités artistiques et culturelles pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Les intervenants partagent leurs expériences et leurs projets dans ce domaine, en mettant en avant les bienfaits de la musique, du street art, du cinéma, de la poésie, du slam, du jardinage, etc. Ils soulignent que ces pratiques permettent aux élèves de s'ouvrir, de s'exprimer, de se valoriser, de se détendre, et de participer à la vie de l'établissement. Ils insistent sur le fait que ces activités ne coûtent pas cher et qu'elles sont accessibles à tous les élèves, quels que soient leurs besoins.

Points forts: + [00:48:32][^3^][3] L'introduction de Sandrine * Elle présente son établissement et son public * Elle évoque les bienfaits de la musique et de l'art plastique * Elle invite Marie Laur à partager ses expériences + [00:50:18][^4^][4] Les exemples de Marie Laur * Elle parle de l'atelier street art et du nouveau logo de l'ERA * Elle mentionne le concours de poésie et l'activité slam en 4e * Elle encourage à solliciter les contrats locaux d'éducation artistique + [00:54:12][^5^][5] Le témoignage de Christophe * Il raconte le projet je filme ma formation avec des élèves de CAP * Il décrit le voyage à Paris et la récompense de la caméra d'or * Il insiste sur la valorisation et l'insertion professionnelle des élèves + [00:56:59][^6^][6] La conclusion de Sandrine * Elle revient sur l'idée de besoins éducatifs particuliers * Elle donne des exemples de solutions simples et efficaces * Elle affirme que l'objectif est de faire rayonner les élèves

Résumé vidéo [00:24:36][^1^][1] - [00:48:29][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience de Marie-Lore, proviseure adjointe de l'EREA de Saint-Quentin-en-Yvelines, qui accueille des élèves en situation de handicap ou de difficulté scolaire. Elle explique comment son établissement met en place des dispositifs adaptés aux besoins des élèves et des familles, tels que :

Points forts : + [00:24:36][^3^][3] L'importance de la communication et de la confiance * Avec les élèves, les parents, les partenaires * Par des réunions, des appels, des immersions * Pour éviter les problèmes et rassurer les familles + [00:24:51][^4^][4] L'atelier parents-enfants * Une matinée où les parents endossent le rôle d'élèves * Les élèves leur transmettent leurs compétences professionnelles * Un temps de valorisation, de partage et de convivialité + [00:27:00][^5^][5] Les temps de concertation et de formation * Avec l'ensemble des acteurs de l'établissement * Pour échanger sur les situations des élèves * Pour se former aux procédures et aux outils adaptés + [00:31:00][^6^][6] Le pôle de vie scolaire * L'interface entre les élèves, les familles et les enseignants * Pour gérer les absences, les difficultés, les activités * Pour proposer un accompagnement personnalisé + [00:39:00][^7^][7] L'accompagnement vers l'insertion professionnelle * Avec des acteurs locaux comme l'Arpège * Pour présenter le dispositif du mentorat * Pour ouvrir le champ des possibles aux élèves

Les EREA sont des établissements particuliers mais nous avions envie de comprendre les pratiques spécifiques d'accueil et d'accompagnement des élèves ainsi que les manières de transposer ces pratiques dans nos établissements "ordinaires" avec ou sans SEGPA. Tous les élèves ont des besoins particuliers mais nous savons à quel point c'est un défi d'accueillir nos élèves dits à BEP.

Retrouver dans ce webinaire, l'échange entre et les outils de Marie-Laure Dumond Fourmanoir, directrice d’EREA et Carine Mallet, chef d'établissement sur cette thématique de l'école inclusive.

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:24:34][^2^][2]:

La première partie de la vidéo présente un atelier sur l'approche par les besoins des élèves à besoins éducatifs particuliers, animé par Karine My et Marie Laure, deux personnels de direction d'établissements adaptés. Elles partagent leurs expériences et leurs pratiques pour accompagner ces élèves dans leurs parcours scolaires.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'accueil de l'élève * Se focaliser sur les besoins et les capacités de l'élève * Adapter le temps de présence et l'emploi du temps * Mobiliser les professionnels et les partenaires + [00:07:02][^4^][4] Les temps de concertation * Prévoir des temps de synthèse, de prévention et d'échange * Associer les intervenants de l'internat, de la vie scolaire et des enseignants * Solliciter les familles et les acteurs extérieurs + [00:14:37][^5^][5] Les outils de suivi et d'accompagnement * Utiliser une fiche de suivi et des emplois du temps aménagés * Proposer des temps calmes, de remédiation et de projets * Faire appel à tous les adultes de l'établissement

Résumé vidéo [00:42:42][^1^][1] - [01:01:44][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des critiques et des limites de l'éducation positive, ainsi que des alternatives possibles. Les intervenants discutent des injonctions paradoxales et culpabilisantes qui pèsent sur les parents, notamment les mères, et de la difficulté à répondre aux besoins de l'enfant tout en respectant son individualité. Ils évoquent aussi le concept de coéducation, qui repose sur la complémentarité des expertises entre les parents et les professionnels de l'éducation, et qui permet de ne pas se fier uniquement aux prescriptions des experts ou aux manuels d'éducation positive. Ils soulignent l'importance de reconnaître la valeur des pratiques parentales, de favoriser le développement de l'enfant dans une collectivité, et de ne pas chercher à atteindre une performance ou une perfection éducative.

Points forts: + [00:43:01][^3^][3] Les injonctions paradoxales et culpabilisantes de la parentalité contemporaine * Les parents doivent être attentifs, sécurisants, variés, mais aussi autonomes, heureux et zen * Les parents sont soumis à des attentes très diverses et élevées de la société * Les parents sont souvent dévalorisés s'ils n'arrivent pas à faire réussir et épanouir leur enfant + [00:45:47][^4^][4] L'éducation positive et les inégalités entre père et mère * Les femmes sont souvent chargées du développement et de l'amélioration du foyer * Les femmes doivent mobiliser des compétences de communication et d'émotion * Les femmes doivent satisfaire les besoins de l'enfant dès la naissance, par exemple en allaitant, en portant, en ne le laissant pas pleurer + [00:51:46][^5^][5] La coéducation comme alternative à la prescription éducative * La coéducation repose sur la complémentarité des expertises entre les parents et les professionnels * La coéducation permet aux parents de se les approprier, de les transformer et de les faire évoluer avec leurs propres valeurs * La coéducation reconnaît l'expertise du parent et la valeur de ses pratiques + [00:58:19][^6^][6] L'objectif commun de l'éducation * Il faut que les enfants s'épanouissent individuellement en ayant conscience de vivre dans une collectivité * Il faut s'organiser autour de cette définition commune et travailler ensemble * Il faut accepter l'idée qu'on n'éduque pas seul ses enfants et qu'on utilise tous les supports disponibles

Résumé vidéo [00:21:13][^1^][1] - [00:42:40][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des critiques et des limites de l'éducation positive, en s'appuyant sur l'histoire de la pédagogie et de la psychologie. Elle aborde les questions suivantes :

Points forts : + [00:21:13][^3^][3] Les principes de l'éducation positive * Lutter contre les violences éducatives * Ne pas juger l'enfant mais ses comportements * Répondre aux besoins de l'enfant + [00:22:46][^4^][4] Les critiques de l'éducation positive * Les nostalgiques de l'autoritarisme * Les dérives du laxisme et de la complaisance * Les parents hypercommunicants et hyper tolérants + [00:29:41][^5^][5] Les nuances de l'éducation positive * Ne pas tout rejeter ni tout accepter * Faire preuve de bienveillance sans renoncer à l'autorité * Renoncer à la triple perfection (soi, enfant, monde)

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:12][^2^][2]:

Cette vidéo est une émission de la revue Sciences Humaines sur le thème de l'éducation positive. Elle réunit deux invités, Bruno Humbeeck, psychopédagogue, et Béatrice Kammerer, journaliste spécialisée en éducation, qui ont contribué au numéro consacré à ce sujet. Ils discutent des origines, des principes, des pratiques et des limites de l'éducation positive, qui vise à favoriser l'épanouissement de l'enfant en respectant sa personnalité, ses émotions et ses choix, sans recourir à la violence, à la punition ou à la récompense. Ils confrontent leurs points de vue, leurs expériences et leurs références, en répondant aux questions du présentateur et des internautes.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'émission et des invités * Le sujet : l'éducation positive, un courant pédagogique en vogue * Les invités : Bruno Humbeeck, psychopédagogue, et Béatrice Kammerer, journaliste * Le format : une émission interactive, avec des questions du public + [00:03:08][^4^][4] La définition de l'éducation positive * L'origine : une recommandation du Conseil de l'Europe en 2006 * Le contenu : une parentalité qui vise le plein développement de l'enfant * Le problème : une notion vague et consensuelle, qui regroupe des courants divers + [00:09:00][^5^][5] L'évolution du regard sur l'enfant * La reconnaissance : l'enfant comme une personne à part entière, avec des droits et des besoins * La communication : l'enfant comme un interlocuteur, avec qui on négocie et on exprime ses émotions * L'épanouissement : l'enfant comme un individu, qui doit développer son potentiel et sa personnalité + [00:15:00][^6^][6] Les critiques de l'éducation positive * Le risque : l'enfant tyran, qui se centre sur lui-même et ne respecte pas les limites * Le paradoxe : l'enfant dépendant, qui attend l'approbation des adultes et ne développe pas son autonomie * Le défi : l'enfant citoyen, qui doit apprendre à vivre en collectivité et à participer à la démocratie

Résumé vidéo [00:46:13][^1^][1] - [01:01:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du développement des compétences psychosociales (CPS) de manière transversale, c'est-à-dire en utilisant des pratiques qui agissent sur plusieurs CPS à la fois, comme la présence attentive, la psychologie positive et le langage centré sur les ressources. Ces pratiques permettent de mieux répondre aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves et des enseignants, et d'améliorer le bien-être et la réussite scolaire.

Points forts: + [00:46:13][^3^][3] Le développement transversal des CPS * Au lieu de faire un atelier par CPS, on peut utiliser des pratiques qui agissent sur plusieurs CPS simultanément * Ces pratiques sont efficaces pour la santé mentale, la motivation et la performance + [00:47:24][^4^][4] La présence attentive ou pleine conscience * C'est un état d'attention au moment présent sans jugement * Cela permet de développer la décentration, l'acceptation, l'attention et l'auto-compassion * Cela a des effets sur les CPS cognitives, émotionnelles et sociales + [00:53:47][^5^][5] La psychologie positive * C'est un ensemble de pratiques qui visent à contrecarrer le biais de négativité et à valoriser les ressources et les compétences * Cela permet de renforcer le sentiment d'autonomie, de compétence et de proximité relationnelle * Cela a des effets sur les CPS positives, la gestion des émotions et la coopération + [00:58:07][^6^][6] Le langage centré sur les ressources * C'est une façon de poser des questions qui orientent vers les ressources et les solutions plutôt que vers les problèmes et les déficits * Cela permet de développer la confiance en soi, la motivation et la résilience * Cela nécessite un changement de posture professionnelle et une formation adaptée

Résumé de la vidéo [00:23:08][^1^][1] - [00:46:11][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du développement des compétences psychosociales (CPS) chez les élèves, les enseignants et les parents. Elle présente les principes, les méthodes et les outils pour favoriser la motivation, le bien-être et l'apprentissage social à l'école.

Points forts: + [00:23:08][^3^][3] L'adaptation culturelle des programmes de CPS * Les programmes importés de l'étranger doivent être adaptés aux valeurs, aux habitudes et aux représentations des professionnels, des parents et des élèves en France * L'exemple du programme PSP (Programme de Soutien à la Parentalité) qui a été modifié pour retirer les aspects liés au conditionnement par récompense + [00:25:50][^4^][4] Le développement des CPS par imitation des modèles de rôle * Les adultes autour des enfants et des jeunes sont des exemples à suivre, qu'ils soient parents, enseignants ou travailleurs sociaux * L'importance de travailler sur ses propres compétences émotionnelles et de les expliciter aux enfants pour les aider à réguler leurs émotions + [00:28:29][^5^][5] Le développement des CPS par des pratiques pédagogiques * Les pratiques d'attention, issues de la pleine conscience, qui permettent une meilleure régulation des émotions et une meilleure concentration * Les pratiques de psychologie positive, qui visent à renforcer les forces, les valeurs et les ressources des élèves + [00:31:56][^6^][6] Le développement des CPS par des ateliers spécifiques * Les programmes existants, comme PRODAS, ATOUM, Strong Unlock, qui ont été évalués et qui sont disponibles gratuitement * Les séquences pédagogiques élaborées par les enseignants pour répondre aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves : autonomie, compétence et proximité relationnelle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente le concept de compétences psychosociales (CPS) et leur intérêt pour la santé, le bien-être et la réussite des enfants et des jeunes. Elle explique comment les développer à travers des programmes d'intervention, des modalités pédagogiques et des formations des professionnels.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Le parcours du conférencier * Psychologue chargé de prévention * Chercheur en développement des CPS * Auteur du référentiel de santé publique France + [00:01:07][^4^][4] La définition des CPS * Capacité à répondre aux exigences de la vie quotidienne * Outils d'adaptation cognitive, émotionnelle et comportementale * Respect et collaboration avec les autres + [00:03:38][^5^][5] Les effets des CPS * Santé mentale, bien-être, estime de soi * Réduction des conduites à risques, des violences, du harcèlement * Réussite éducative et professionnelle * Qualité des relations sociales + [00:06:55][^6^][6] Les facteurs de réussite des interventions * Durée, fréquence et continuité des programmes * Formation approfondie et suivi des professionnels * Posture professionnelle adaptée et flexible * Implication des parents et des partenaires

Enregistrement de la plénière du 17 mai 2022 lors du colloque Les compétences psychosociales : un (en)jeu d'enfant ? Les compétences psychosociales ont été définies par l'Organisation Mondiale de la Santé comme des compétences permettant à l'individu de s'adapter au mieux et de manière constructive aux situations qu'il rencontre en respectant et en collaborant avec les autres. Le développement de ces compétences représente un facteur de protection important en termes de santé mentale, de conduites à risques de l'adolescent et de réussite éducative. Cette présentation reviendra sur les notions clés, les résultats des nombreuses recherches ayant mis en évidence les effets des interventions de développement des compétences psychosociales, et les moyens concrets de favoriser leur développement auprès des enfants, des adolescents et des adultes.

Avec Rebecca Shankland, Professeure de psychologie du développement à l'Université Lumière Lyon 2, chercheuse au Laboratoire DIPHE (Développement, Individu, Processus, Handicap, Education) et responsable de l'Observatoire du Bien-être à l'Ecole.

Découvrez ou redécouvrez notre webinaire avec Éric Battut autour de la gestion d'une classe difficile et de l'autorité.

Vous faites face à un élève perturbateur ou à une classe difficile et vous vous posez des questions ?

Éric Battut vous donne des clés pour construire ses outils et adopter les gestes qui vous correspondent tout en répondant à chaque profil d’élève (ordinaire ou à besoin particulier) et de classe.

Il répond également à de nombreuses questions posées lors du webinaire.

Résumé vidéo [00:25:44][^1^][1] - [00:51:48][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'approche systémique de l'enseignement scolaire et de la relation entre l'enseignant et l'élève. L'orateur explique les caractéristiques, les attentes et les besoins des élèves perturbateurs, ainsi que les qualités et les compétences des enseignants qui réussissent à les gérer. Il donne également des conseils pratiques pour contrôler ses émotions, établir une autorité, communiquer avec les élèves et respecter leur différence.

Points forts: + [00:25:44][^3^][3] L'enseignant et l'élève comme deux individualités * Chacun a un projet, des compétences, des règles, des valeurs, des besoins et des limites * Il faut prendre en compte la dimension humaine et interpersonnelle de la relation pédagogique * Il faut être sincère, constant et prévisible dans ses attitudes et ses actions + [00:28:55][^4^][4] Le profil des enseignants appréciés par les élèves perturbateurs * Ils attendent le goût de la rigueur, la prévisibilité, la constance et le respect des règles * Ils aiment les séances routinières et structurées, sans trop de surprises ni de problèmes * Ils apprécient qu'on s'intéresse à eux comme des personnes, pas seulement comme des élèves + [00:33:16][^5^][5] La relation naturelle à l'autorité * Il faut être fidèle à soi-même, à ses valeurs et à ses convictions * Il faut se sentir suffisamment fort pour agir, sinon passer la main à un autre adulte * Il faut ne pas se sentir agressé ni envahi par l'élève, ni se lamenter ni se plaindre * Il faut accepter de ne pas toujours comprendre ce qui agit l'élève

Résumé vidéo [00:25:44][^1^][1] - [00:51:48][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'approche systémique de l'enseignement scolaire et de la relation entre l'enseignant et l'élève. L'orateur explique les caractéristiques, les attentes et les besoins des élèves perturbateurs, ainsi que les qualités, les attitudes et les méthodes des enseignants qui réussissent à les gérer.

Points forts: + [00:25:44][^3^][3] L'enseignant et l'élève comme deux personnes * Chacun a un projet, des compétences, des règles, des valeurs, des besoins et des limites * Il faut prendre en compte la dimension humaine et interpersonnelle de la relation pédagogique * Il faut respecter l'individualité et la différence de l'autre + [00:28:55][^4^][4] Le profil des enseignants appréciés par les élèves perturbateurs * Ils sont rigoureux, stricts et fermes * Ils sont prévisibles, constants et routiniers * Ils s'intéressent aux élèves comme des personnes et pas seulement comme des élèves * Ils sont sincères, fidèles à eux-mêmes et à leurs valeurs + [00:36:07][^5^][5] Les ingrédients pour construire la relation et l'autorité * Il faut contrôler ses propres émotions et ne pas se laisser happer par la violence ou l'agressivité * Il faut engager une part de soi dans la relation et se risquer au contact * Il faut connaître et appliquer les trucs et les astuces pour bien agir avec soi-même et avec les élèves * Il faut accepter de ne pas toujours comprendre ce qui agit l'élève et le traiter comme un partenaire valable

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:42][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Eric Battut, conseiller pédagogique et auteur de l'ouvrage "Gérer une classe difficile". Il aborde les causes, les profils et les stratégies pour faire face aux élèves perturbateurs, qu'ils soient en situation de handicap ou non. Il propose des outils pratiques, des grilles d'observation et des conseils pour établir des règles, des routines et des relations éducatives adaptées à chaque situation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'ouvrage * Part de son expérience personnelle et professionnelle * Veut combler un manque de formation initiale et continue sur la gestion de classe * S'intéresse à la dimension pédagogique et non pas institutionnelle + [00:06:01][^4^][4] La métaphore du bricolage * Compare la gestion de classe à un chantier de bricolage * Souligne l'importance de choisir les bons outils en fonction du type de mur (l'élève) * Insiste sur la nécessité d'acquérir des connaissances, des compétences et des gestes de métier + [00:13:17][^5^][5] Les profils des élèves perturbateurs * Distingue les élèves en difficulté de comportement des élèves porteurs de troubles du comportement * Présente des grilles d'observation pour identifier les caractéristiques et les besoins de chaque profil * Donne des exemples de conseils adaptés pour accompagner les élèves au quotidien + [00:23:10][^6^][6] Les savoir-faire et les savoir-être de l'enseignant * Préconise d'anticiper les situations de crise et de repérer les signes avant-coureurs * Recommande d'avoir de la patience, de la bienveillance et de la fermeté * Suggère des trucs et astuces pour prévenir et gérer les perturbations de classe

Résumé vidéo [01:30:52][^1^][1] - [01:49:40][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de la protection des données personnelles des enfants et des adolescents sur les réseaux sociaux. Elle donne des conseils pratiques pour paramétrer les comptes, accompagner les usages, prévenir le cyberharcèlement et connaître la loi.

Points forts: + [01:30:52][^3^][3] L'importance de s'inscrire en tant que mineur * Permet de bénéficier des paramètres de protection par défaut * Respecte l'âge minimum de 13 ans pour la plupart des réseaux * Évite de s'exposer à des contenus ou des contacts inappropriés + [01:32:29][^4^][4] Les 10 guides essentiels pour paramétrer les réseaux sociaux * Couvrent les 10 réseaux les plus utilisés par les jeunes * Montrent comment gérer le temps d'écran, le contrôle parental, le cyberharcèlement, les contacts, etc. * Prendre 2 à 3 minutes pour chaque réseau + [01:34:36][^5^][5] La loi et la responsabilité en ligne * Rappelle que la loi s'applique en ligne comme dans la vie réelle * Explique les délits de cyberharcèlement, de provocation à la haine, de revenge porn, etc. * Sensibilise aux limites de la liberté d'expression et aux conséquences possibles + [01:39:00][^6^][6] Le cyberharcèlement et comment le prévenir * Concerne un enfant sur quatre et une famille sur quatre * Prend des formes différentes selon le sexe, l'âge, l'appartenance à une minorité * Nécessite d'agir dès les premiers signes de cyber violence * Recommande le numéro 3018 pour être accompagné par des psychologues et des juristes

Résumé vidéo [01:07:36][^1^][1] - [01:30:50][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de l'éducation aux médias et à l'information pour les enfants et les adolescents. Elle aborde les enjeux du numérique, les repères à donner aux jeunes, les risques liés aux contenus violents, pornographiques ou aux réseaux sociaux, et les ressources disponibles pour accompagner les parents et les éducateurs.

Points forts: + [01:07:36][^3^][3] Le Peggy, un repère essentiel pour choisir les jeux vidéo adaptés à l'âge des enfants * Explique le fonctionnement du Peggy et ses critères * Donne des exemples de jeux et leur classification * Insiste sur l'importance de respecter le Peggy pour éviter les contenus traumatisants + [01:10:08][^4^][4] Les jeux vidéo, des espaces sociaux où les enfants peuvent être en contact avec des inconnus * Présente les fonctionnalités de chat et les réseaux sociaux liés aux jeux vidéo * Avertit des risques de cyberharcèlement, de cyberpédophilie ou de cybercriminalité * Conseille de paramétrer les jeux et de garder le dialogue avec les enfants + [01:13:00][^5^][5] Les contenus choquants, une réalité à laquelle les enfants sont confrontés très tôt * Cite les sources de contenus violents (publicités, actualités, jeux vidéo) et leurs effets * Souligne la prévalence de la pornographie chez les jeunes et ses conséquences * Propose des supports pour parler de sexualité, de consentement et d'intimité avec les enfants + [01:18:06][^6^][6] L'adolescence, une période clé pour l'autonomisation et la socialisation numérique * Décrit les caractéristiques du développement des adolescents et leurs besoins * Évoque les problématiques liées à l'usage intensif du numérique, aux réseaux sociaux et au droit en ligne * Encourage les parents à continuer l'éducation numérique, à partager leurs pratiques et à informer les adolescents des outils et des ressources disponibles en cas de problème

Résumé vidéo [00:44:52][^1^][1] - [01:07:33][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de comment accompagner les adolescents dans leur usage des écrans et des réseaux sociaux. Elle donne des conseils pour gérer le temps d'écran, protéger les enfants des contenus inappropriés, et les sensibiliser aux risques et aux opportunités du numérique.

Points forts: + [00:45:01][^3^][3] Comment gérer le temps d'écran * Utiliser les fonctionnalités des écrans et des réseaux sociaux pour se réguler * Désactiver les notifications et activer le mode silencieux ou concentration * Partager les difficultés et les solutions avec les enfants * Utiliser des outils de supervision parentale ou de contrôle parental + [00:49:56][^4^][4] Comment poser un cadre d'utilisation des écrans * Utiliser l'outil Faminum pour créer une charte numérique de la famille * Choisir les sujets de préoccupation et les bonnes pratiques adaptées à l'âge des enfants * Personnaliser et exporter la charte + [00:59:42][^5^][5] Comment respecter les âges d'accès aux services numériques * S'appuyer sur les systèmes de classification comme le PEGI pour les jeux vidéo * Comprendre la différence entre la jouabilité et la visualisation d'un jeu * Protéger les enfants des contenus violents, choquants ou interdits

Résumé vidéo [00:22:39][^1^][1] - [00:44:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des enjeux et des besoins liés aux écrans selon les tranches d'âge des enfants et des adolescents. Elle donne des conseils et des outils pour accompagner les parents dans la gestion du temps d'écran, la prévention des risques et le développement de l'autonomie numérique.

Points forts: + [00:22:52][^3^][3] L'importance de l'activité physique, du sommeil et de la socialisation * Les écrans peuvent avoir des impacts négatifs sur la santé, le développement et les apprentissages * Il faut éviter les écrans avant le coucher et privilégier les interactions avec les parents et les pairs + [00:25:57][^4^][4] Les écrans avant 3 ans : à éviter au maximum * Les tout-petits ont besoin du contact, de l'attention et du regard des parents pour se développer * Les écrans ne sont pas nécessaires ni adaptés à leur développement du langage, de la motricité et des sens * Les écrans peuvent être utilisés ponctuellement, avec un temps court et en présence d'un adulte + [00:30:41][^5^][5] Les écrans de 3 à 6 ans : à encadrer et à accompagner * Les enfants ont besoin d'activités sportives, de jouer seul et de développer leur imagination * Les écrans doivent être adaptés à leur âge, à leur temps disponible et à leurs besoins * Les écrans ne doivent pas être une réponse à l'ennui ni prendre la place d'autres activités + [00:36:01][^6^][6] La gestion du temps d'écran : à discuter et à matérialiser * Le temps d'écran n'est pas le plus important, il faut s'intéresser aux usages et aux contenus * Il faut rechercher un équilibre entre les écrans et les autres activités * Il faut aider les enfants à prendre conscience du temps passé, à anticiper l'arrêt et à gérer la frustration

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:36][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence d'Axelle Dein, directrice du programme Internet sans crainte, qui donne des conseils aux parents pour accompagner leurs enfants sur les écrans. Elle aborde les enjeux de la parentalité numérique, les impacts des écrans sur la santé, le temps d'écran, les réseaux sociaux, le cyberharcèlement et les outils de sensibilisation disponibles.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Présentation d'Axelle Dein et du programme Internet sans crainte * Un programme national de sensibilisation des jeunes au numérique * Des outils gratuits pour les enseignants, les médiateurs et les parents * L'organisation du Safer Internet Day, une journée mondiale de protection des mineurs en ligne + [00:04:30][^4^][4] Les principes de la parentalité numérique * Guider et protéger ses enfants des risques * Créer un climat de confiance et communiquer * Définir et discuter des règles d'utilisation des écrans * Être un modèle pour ses enfants + [00:09:57][^5^][5] Les impacts des écrans sur la santé * Le sommeil : éviter les écrans 1 heure avant de se coucher, pas d'écran dans la chambre, faire des pauses régulières * La vision : passer au moins 2 heures par jour à l'extérieur, regarder loin de temps en temps, ajuster la luminosité * La santé mentale : être attentif aux signaux de mal-être, aux contenus nocifs, à la bulle de filtre * Le surpoids : favoriser l'activité physique, limiter le grignotage devant les écrans + [00:14:40][^6^][6] Le temps d'écran * Pas de consensus scientifique sur la durée idéale * Adapter le temps d'écran à l'âge, au profil et aux besoins de l'enfant * Prévenir et anticiper l'arrêt des écrans, proposer des alternatives * Varier les activités numériques et non numériques + [00:18:40][^7^][7] Les réseaux sociaux * Respecter l'âge minimum d'inscription (13 ans en général) * Accompagner son enfant dans la découverte des réseaux sociaux * Sensibiliser aux droits et aux devoirs en ligne * Aider son enfant à gérer son identité numérique, sa e-réputation, sa vie privée + [00:21:23][^8^][8] Le cyberharcèlement * Un phénomène qui touche 1 enfant sur 10 * Des conséquences graves sur la santé mentale et le parcours scolaire * Des signes qui doivent alerter : isolement, tristesse, anxiété, baisse des résultats * Des solutions : écouter, rassurer, signaler, bloquer, conserver les preuves

Résumé vidéo [01:16:39][^1^][1] - [01:44:02][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la situation sanitaire dans les centres de rétention administrative (CRA) en France pendant la pandémie de Covid-19. Elle expose les difficultés rencontrées par les personnes retenues, les associations intervenantes et les autorités administratives et judiciaires.

Points forts: + [01:16:39][^3^][3] Les conséquences du refus des tests PCR * Des personnes retenues condamnées pour entrave à l'éloignement * Une confusion entre le dépistage sanitaire et l'outil d'éloignement * Une absence de campagne de vaccination systématique + [01:18:42][^4^][4] L'intervention de Dominique Simonnot, contrôleure générale des lieux de privation de liberté * Une critique du caractère carcéral et inhumain des CRA * Une dénonciation de la politique d'envoi des sortants de prison dans les CRA * Une interpellation des magistrats sur leur rôle de contrôle et de protection + [01:30:00][^5^][5] Les questions du public sur divers aspects de la rétention * La situation particulière de Mayotte et des outre-mer * Le rôle des médecins et des psychologues dans les CRA * Les projets d'ouverture de nouveaux CRA et de locaux de rétention administrative

Résumé vidéo [00:52:19][^1^][1] - [01:16:37][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des violations des droits de l'homme commises par l'administration française dans le cadre de la rétention administrative des étrangers. Elle aborde les cas de non-respect de la jurisprudence et des décisions de la Cour européenne des droits de l'homme, ainsi que les poursuites pénales engagées contre les personnes qui refusent de se soumettre à un test PCR pour leur éloignement.

Points forts: + [00:52:19][^3^][3] Les violations des droits de l'homme en rétention * L'article 3 de la Convention européenne, qui interdit les traitements inhumains ou dégradants, est le plus souvent violé * D'autres articles, comme le droit à la vie privée, à la liberté ou au recours effectif, sont également bafoués + [00:53:15][^4^][4] Le non-respect de la jurisprudence de la CEDH concernant les familles avec enfants * La CEDH suspend l'enfermement des familles au-delà de 7 jours ou en cas de conditions indignes * La France a été condamnée à huit reprises pour l'enfermement des familles, mais continue cette pratique * À Mayotte, la situation est encore plus grave, avec le rattachement d'enfants à des adultes inconnus + [00:56:13][^5^][5] Le non-respect des décisions de suspension de la CEDH concernant les personnes exposées à des traitements inhumains en cas de retour * La CEDH suspend l'éloignement des personnes qui craignent pour leur vie ou leur santé dans leur pays d'origine * L'administration maintient ces personnes en rétention, même si elle ne peut pas les éloigner * Certaines personnes sont atteintes de graves pathologies et risquent de faire une forme sévère du Covid-19 + [00:58:10][^6^][6] Les poursuites pénales contre les personnes qui refusent le test PCR * Le test PCR négatif est une condition nécessaire pour l'éloignement de la plupart des pays * Certaines personnes refusent le test PCR, rendant leur expulsion impossible * L'administration les poursuit pour le délit de soustraction à l'éloignement, qui peut entraîner de la prison ou une interdiction du territoire * Le législateur a modifié la loi pour préciser ce délit, mais la Cour de cassation a jugé qu'il n'était pas applicable avant cette modification

Résumé vidéo [00:23:52][^1^][1] - [00:52:17][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la situation des personnes placées en rétention administrative dans les territoires d'outre-mer, notamment à Mayotte. Les intervenants dénoncent les conditions d'enfermement, les violations des droits fondamentaux et le non-respect des décisions de justice par l'administration.

Points forts: + [00:23:52][^3^][3] La rétention administrative en outre-mer * Une augmentation de l'enfermement des mineurs accompagnés ou isolés * Une utilisation abusive des lieux de rétention administrative * Une absence de perspectives d'éloignement vers les pays d'origine + [00:31:18][^4^][4] Les questions-réponses sur les conditions d'interpellation et de rétention * Les contrôles d'identité et les convocations en préfecture comme principales causes d'interpellation * Les sortants de prison comme profil majoritaire des personnes placées en rétention * Les disparités entre les préfectures sur le placement des familles avec enfants + [00:41:07][^5^][5] Le non-respect des décisions de justice par l'administration * La suspension de l'éloignement et/ou de l'enfermement par la Cour européenne des droits de l'homme * La violation de la Convention européenne des droits de l'homme et du code de l'entrée et du séjour des étrangers et du droit d'asile * Les conséquences graves pour les personnes dont les droits sont bafoués

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:05][^2^][2]:

La première partie de la vidéo présente le contexte et les enjeux de la rétention administrative des étrangers en France, ainsi que les différents intervenants dans les centres de rétention. Elle expose les chiffres et les tendances de l'année 2021, en mettant en lumière les situations de vulnérabilité, les violations des droits, les conséquences de l'enfermement et les spécificités de l'outre-mer.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le cadre juridique et les acteurs de la rétention * La rétention est une privation de liberté pour expulser les étrangers sans droit au séjour * La rétention est encadrée par la loi et contrôlée par le juge * Il existe 25 centres de rétention (CRA) et 22 locaux de rétention (LRA) en France * Quatre intervenants sont présents dans les CRA : la police, l'OFII, le service médical et l'association habilitée + [00:08:35][^4^][4] Les chiffres et les tendances de l'année 2021 * 42 000 personnes ont été enfermées dans les CRA, dont 26 485 à Mayotte * 76 enfants ont été retenus avec leurs parents en métropole * La durée moyenne de rétention a augmenté de 7 à 12 jours * Le nombre de renvois a chuté à cause de la fermeture des frontières * Le nombre de personnes retenues 90 jours a été multiplié par cinq + [00:19:46][^5^][5] Les situations de vulnérabilité et les violations des droits * Des personnes malades, fragiles ou ayant des liens familiaux sont placées en rétention * Des personnes sont enfermées sans perspective raisonnable d'éloignement * Des personnes sont placées en rétention à leur sortie de prison * Des personnes subissent des violences, des tensions et des actes d'automutilation * Trois décès ont été comptabilisés en 2021 + [00:21:56][^6^][6] Les spécificités de l'outre-mer et de Mayotte * Mayotte est le département le plus touché par la pression migratoire * Le temps de passage en rétention à Mayotte est de 17 heures en moyenne * Plus de 3000 enfants ont été enfermés à Mayotte * Les conditions de rétention à Mayotte sont dégradées et indignes

Pour la vidéo de la page Génération du résumé : partie 4 sur 5, voici le résumé que j'ai créé :

Résumé vidéo [01:18:48] - [01:45:23]:

La dernière partie de la vidéo traite des recommandations du Défenseur des droits, Jacques Toubon, pour améliorer la situation des personnes étrangères en rétention administrative. Il expose les principes et les propositions qu'il a formulés dans son rapport annuel de 2022, intitulé "Droits des étrangers : une exigence de fraternité".

Points forts: + [01:18:48] Le rôle du Défenseur des droits * Une autorité indépendante chargée de veiller au respect des droits et des libertés * Une compétence pour intervenir auprès des personnes publiques et privées * Une mission de contrôle, de conseil, de médiation et de promotion des droits * Une attention particulière portée aux personnes vulnérables, dont les étrangers + [01:23:12] Les principes du Défenseur des droits * Le respect de la dignité humaine, qui implique l'interdiction de la torture et des traitements inhumains ou dégradants * Le respect du droit à la vie privée et familiale, qui implique le droit de vivre en famille et de ne pas être séparé de ses proches * Le respect du droit d'asile, qui implique le droit de demander et d'obtenir une protection internationale * Le respect du principe de non-refoulement, qui implique l'interdiction de renvoyer une personne vers un pays où elle risque des persécutions ou des atteintes graves à ses droits * Le respect du principe de proportionnalité, qui implique que toute mesure privative ou restrictive de liberté soit justifiée, nécessaire et adaptée à la situation + [01:28:34] Les propositions du Défenseur des droits * Réduire le recours à la rétention administrative, qui doit être une mesure exceptionnelle et non systématique * Améliorer les conditions de rétention, en garantissant l'accès aux droits, aux soins, à l'information, à l'interprétation et à l'assistance juridique * Renforcer le contrôle du juge des libertés et de la détention, qui doit être saisi dans les 24 heures suivant le placement en rétention * Harmoniser le régime juridique de la rétention, en supprimant les dispositions dérogatoires applicables dans les outre-mer * Développer les alternatives à la rétention, en privilégiant les mesures d'accompagnement et de soutien

Source : conversation avec Bing, 01/02/2024 (1) Ecrire un résumé - 4e - Cours Français - Kartable. https://www.kartable.fr/ressources/francais/cours/ecrire-un-resume/15891. (2) Résumé de Les Caractères de La Bruyère : Livres 5 à 10 (V à X). https://www.lesresumes.com/litterature/jean-de-la-bruyere-les-caracteres-v-a-x-resume-personnages-et-analyse/. (3) Emile Zola, Germinal : résumé chapitre par chapitre, personnages et analyse. https://www.lesresumes.com/litterature/emile-zola-germinal-resume-chapitre-par-chapitre-personnages-et-analyse/. (4) Diversité générationnelle : implications, principes et outils de .... https://www.cairn.info/revue-management-et-avenir-2011-3-page-227.htm.

Résumé vidéo [00:25:06][^1^][1] - [00:50:05][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la notion de menace pour l'ordre public et de son impact sur la politique d'éloignement et d'enfermement des étrangers en France. Elle présente les constats et les analyses des associations qui interviennent dans les centres de rétention administrative (CRA) et les locaux de rétention administrative (LRA).

Points forts: + [00:25:06][^3^][3] La menace pour l'ordre public, une notion floue et imprécise * Utilisée dans plusieurs articles du CESEDA * Laisse une large marge d'appréciation à l'administration * Ne prend pas en compte la gravité, l'actualité ou la réalité des faits * Ne prend pas en compte la situation individuelle des personnes + [00:29:39][^4^][4] L'augmentation du placement en rétention des sortants de prison * Une priorité affichée par le gouvernement dans une circulaire du 3 août 2022 * Des problématiques spécifiques liées à l'accès au recours, à la double peine, à l'état de santé * Une évolution inquiétante des pratiques de l'administration + [00:33:01][^5^][5] Les conditions de rétention, inadaptées et dégradées * Des centres de rétention conçus pour des durées courtes et non pour des durées longues * Des centres de rétention qui se rapprochent du modèle carcéral * Des situations de tension, de violence, de détresse qui se multiplient * Des droits fondamentaux qui sont bafoués + [00:41:01][^6^][6] La situation en outre-mer, marquée par un droit dérogatoire * Des durées de rétention plus longues qu'en métropole * Des garanties procédurales plus faibles qu'en métropole * Des conditions matérielles et sanitaires plus précaires qu'en métropole * Des perspectives d'éloignement souvent inexistantes ou illégales

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:03][^2^][2]:

Ce webinaire présente le treizième rapport conjoint sur la rétention administrative en France, publié par cinq associations habilitées à intervenir dans les centres et locaux de rétention. Il aborde les principales thématiques du rapport, notamment les données statistiques, la notion de menace pour l'ordre public, la situation dans les départements d'outre-mer et à Mayotte, et les recommandations du Défenseur des droits.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction de Jean-François Coquelin de Forum Réfugiés * Rappelle l'historique et le cadre juridique de la rétention administrative * Dénonce la politique du chiffre et la pratique préfectorale disproportionnée * Présente les différents types de lieux et d'intervenants en rétention * Souligne le travail des associations et le rôle du comité de pilotage + [00:12:41][^4^][4] Les données statistiques par Adrien Chenon de France Terre d'Asile * Montre que la France est la première pourvoyeuse d'obligations de quitter le territoire français (OQTF) dans l'UE * Relève que le taux d'éloignement s'effondre malgré la multiplication des mesures * Déplore l'allongement de la durée moyenne de rétention et le nombre de personnes retenues 90 jours * Indique que la majorité des éloignements se font vers un autre pays de l'UE, notamment l'Albanie + [00:25:03][^5^][5] La suite du webinaire * Mathilde Buffière du Groupe SOS Solidarités parlera de la notion de menace pour l'ordre public * Dalia France de la Cimade fera un tour d'horizon de la situation dans les départements d'outre-mer * Gilles Faucon de Solidarité Mayotte décrira la rétention à Mayotte * Elsa La Sœur du Défenseur des droits conclura le webinaire avec ses recommandations

Fortes de leur présence quotidienne dans les centres de rétention administrative (CRA) de France métropolitaine et d’Outre-mer, France terre d'asile, Forum réfugiés, le Groupe SOS Solidarités-Assfam, La Cimade et Solidarité Mayotte publient un rapport documentant les principales problématiques observées dans ces lieux et fournissent des chiffres sur les situations rencontrées en 2022.

Ces associations alertent une nouvelle fois sur l’augmentation constante des tensions dans les CRA et l’importance de prendre en considération la situation individuelle des personnes avant toute décision de placement en rétention ou d’éloignement

Résumé vidéo [00:46:37][^1^][1] - [01:00:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la différenciation pédagogique et de l'évaluation des élèves au collège et au lycée. L'intervenant, M. Bablon, répond aux questions des participants sur les pratiques et les enjeux de la différenciation.

Points forts: + [00:46:37][^3^][3] La relation avec la classe * L'importance du lien entre l'enseignant et les élèves * L'impact du commentaire et de la deuxième chance sur la motivation * Le rôle de l'évaluation par contrat de confiance + [00:50:02][^4^][4] L'évaluation par compétences * La difficulté de concilier la compétence et la note * L'objectif de l'évaluation comme acte pédagogique * Le débat sur la justice et l'équité + [00:56:08][^5^][5] Les pratiques pédagogiques différenciées * L'adaptation en fonction des besoins des élèves * La variété des mises en place pédagogiques * L'intérêt du travail en îlots et de la coopération

Résumé vidéo [00:24:02][^1^][1] - [00:46:34][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du principe du temps dans la différenciation pédagogique. L'orateur explique que les élèves ont besoin de temps pour essayer, se tromper, recommencer et comprendre les concepts. Il illustre son propos avec des exemples concrets en EPS, en mathématiques et en histoire-géographie. Il insiste sur l'importance de l'étayage, de l'explicitation et de l'évaluation positive pour aider les élèves à surmonter les obstacles et à progresser.

Points forts: + [00:24:02][^3^][3] Le temps, un facteur essentiel de l'apprentissage * Prendre en compte les besoins et le rythme de chaque élève * Donner des activités adaptées et structurées * Questionner l'organisation de la classe et des progressions + [00:28:40][^4^][4] L'étayage, une aide personnalisée et réfléchie * Identifier les difficultés et les sources d'incompréhension * Proposer des activités de décrochage ou de remédiation * Utiliser les élèves les plus performants comme tuteurs + [00:37:49][^5^][5] L'évaluation, un outil de motivation et de régulation * Préparer les élèves aux évaluations et expliciter les critères * Donner la possibilité de refaire ou d'améliorer les productions * Soigner les commentaires et éviter les blessures narcissiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:00][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation sur la différenciation pédagogique, animée par Monsieur Bablon, inspecteur d'académie et auteur d'un ouvrage sur le sujet. Il présente les principes et les pratiques de la différenciation, en s'appuyant sur des exemples concrets et des témoignages d'enseignants. Il répond également aux questions des participants sur les enjeux, les modalités et les outils de la différenciation.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] La présentation de la formation et des intervenants * Une journée académique organisée par le réseau Canopé * Une intervention de Monsieur Bablon, docteur en études anglophones et inspecteur d'académie * Une possibilité de poser des questions via le chat + [00:02:09][^4^][4] La définition de la différenciation pédagogique * Une démarche qui cherche à diversifier les moyens d'enseignement et d'apprentissage * Un objectif de faire progresser tous les élèves, quel que soit leur niveau, leur profil ou leur rythme * Une nécessité de prendre en compte l'hétérogénéité des classes et la diversité des élèves + [00:07:34][^5^][5] Le premier principe de la différenciation : le lien positif * Une relation de confiance et de respect entre l'enseignant et les élèves * Une valorisation de la parole et de la pensée des élèves * Une structuration du cadre et des règles de vie + [00:14:26][^6^][6] Le deuxième principe de la différenciation : le rythme de l'élève * Une prise en compte du temps nécessaire à chaque élève pour apprendre * Une adaptation des séances, des périodes et de l'année scolaire * Une occupation du temps par des activités variées et étayées

Webinaire animé Delphine Mangeot,coordinatrice Education et Société Grand Est, au cours duquel Frédéric Bablon, inspecteur académique, directeur académique des services de l'éducation nationale de l'Aube et auteur de l'ouvrage "Différencier son enseignement au collège et au lycée" présente quatre principes ce thème : lien positif avec chaque élève, rythme de l'élève pris en compte, étayage personnalisé et évaluation bienveillante.

Ce webinaire fait partie du module 2 issu du parcours "Ecole inclusive : de la théorie à la pratique". Il est animé par Annie Talamoni, inspectrice de l'Éducation nationale.

En tant que chargée de mission « gestion des enfants créant des situations perturbantes » pour le DSDEN 93, elle partage dans cette vidéo ses analyses et ses expériences et propose des pistes, des facilitations et postures qui aident dans l’accompagnement de ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

Résumé vidéo [00:48:30][^1^][1] - [01:06:47][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la scolarisation des élèves à haut potentiel et des dispositifs adaptés à leurs besoins. L'intervenant présente les différents types de projets personnalisés, les leviers pédagogiques et les modalités de différenciation possibles pour accompagner ces élèves.

Points forts: + [00:48:51][^3^][3] Les projets personnalisés * Le PPS pour les élèves en situation de handicap * Le PAP pour les élèves avec des troubles spécifiques du langage ou des apprentissages * Le PPRE pour les élèves sans troubles ni handicap + [00:51:26][^4^][4] Le tutorat * Une relation privilégiée avec un adulte ou un autre élève * Un temps de concertation pour renforcer la confiance, la gestion des émotions et la méthodologie + [00:53:11][^5^][5] Le décloisonnement et l'accélération du cursus * Des activités sur un autre niveau de classe ou un saut de classe * Un raccourcissement du cycle ou une classe à double niveau * Un gain de temps pour faire d'autres activités + [00:54:53][^6^][6] L'espace dédié * Un lieu identifié dans l'établissement où l'élève peut échanger, se réguler et faire des activités spécifiques * Un moyen de maintenir la motivation et de canaliser les comportements + [00:55:52][^7^][7] L'enrichissement de la scolarité * Des activités de recherche, d'exposé, de création ou de défis * Des contenus, des tâches, des supports et des démarches variés * Une explicitation des modes de raisonnement et du sens des apprentissages

Résumé vidéo [00:24:14][^1^][1] - [00:48:28][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du fonctionnement cognitif des élèves à haut potentiel, de leurs caractéristiques et de leurs besoins spécifiques. Elle explique comment repérer ces élèves et comment les accompagner dans leur apprentissage.

Points forts: + [00:24:14][^3^][3] La perception et le traitement des informations * Les élèves à haut potentiel ont une perception accrue et un filtre d'inhibition atténué * Ils traitent toutes les informations avec le même niveau d'importance * Ils ont une représentation globale et riche de la situation + [00:27:05][^4^][4] Le fonctionnement cérébral et la pensée * Les élèves à haut potentiel utilisent les deux hémisphères cérébraux de manière simultanée et plus intense * Ils ont une pensée divergente qui fait des associations et envisage plusieurs solutions * Ils peuvent aussi avoir une pensée convergente qui cherche la meilleure solution + [00:34:14][^5^][5] Le repérage des élèves à haut potentiel * Il se fait à partir des fonctions cognitives (langage, mémoire, logique, etc.) * Il se fait aussi à partir du coc natif (émotions, estime de soi, motivation, etc.) * Il se fait enfin à partir de tests psychométriques qui mesurent le quotient intellectuel

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:10][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une formation sur les ressources et les outils pour prendre en compte les élèves à haut potentiel. Elle présente les caractéristiques, les profils et le fonctionnement cognitif de ces élèves, ainsi que les moyens de les détecter et de les accompagner.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction à la formation * Présentation de l'intervenant et du parcours * Rappel des consignes et des modalités + [00:03:17][^4^][4] Définition et identification des élèves à haut potentiel * Explication du terme et du critère du QI * Présentation des six profils types * Évocation des facteurs d'influence et de variation + [00:14:01][^5^][5] Fonctionnement cognitif des élèves à haut potentiel * Description de la vitesse neuronale accrue * Illustration de l'hyperesthésie et du déficit du filtre * Analyse de l'utilisation des deux hémisphères cérébraux

Ce webinaire fait partie du module 2 du parcours de formation "l'école inclusive : de la théorie à la pratique" intitulé "de la prise en compte des besoins éducatifs particuliers à la pratique de l'inclusion scolaire" sur la prise en charge des élèves à haut potentiel, dispensé par Yoann PHILIPPOT, formateur et coordonnateur d’un dispositif ULIS TFC (Trouble des Fonctions Cognitives) dans l'académie de Créteil, qui propose des ressources et des outils pour différencier l'enseignement afin de mieux répondre aux besoins éducatifs particuliers de ces élèves.

Cette conférence fait partie du module 2 issu du parcours "Ecole inclusive : de la théorie à la pratique". Animé par Grégoire Cochetel, maître formateur et enseignant spécialisé auprès d'élèves à besoins éducatifs particuliers. Il traite de la collaboration entre les enseignants et les AESH (Accompagnant d'Elèves en Situation de Handicap) et présente les savoir-faire, les postures et les gestes professionnels adaptés à la diversité des accompagnements dont doivent disposer les AESH et les conditions indispensables au bon équilibre au sein du binôme enseignant-AESH.

Résumé vidéo [00:49:50][^1^][1] - [01:14:33][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la collaboration entre les AESH et les enseignants dans une école inclusive. Elle présente les missions, les compétences, les postures et les outils des AESH, ainsi que les enjeux et les modalités de la co-intervention avec les enseignants. Elle aborde également les questions de la relation avec les familles, de la formation, de la reconnaissance et de l'évolution du métier d'AESH.

Points forts: + [00:49:50][^3^][3] Les missions des AESH * Accompagner les élèves en situation de handicap dans leurs apprentissages * Favoriser leur autonomie et leur socialisation * Adapter les supports et les consignes * Participer aux réunions et aux projets + [00:56:00][^4^][4] Les compétences des AESH * Connaître les besoins éducatifs particuliers des élèves * Savoir communiquer et coopérer avec les enseignants * Avoir des savoir-faire pédagogiques et didactiques * Respecter le cadre réglementaire et déontologique + [01:01:00][^5^][5] Les postures des AESH * Être à l'écoute et bienveillant avec les élèves * Être discret et transparent dans la classe * Être professionnel et responsable dans son travail * Être créatif et innovant dans ses pratiques + [01:07:00][^6^][6] Les outils des AESH * Utiliser des supports adaptés aux besoins des élèves * Créer des outils personnalisés en collaboration avec les enseignants * S'appuyer sur des ressources numériques et des guides * Se former et se documenter sur le handicap

Résumé vidéo [00:25:53][^1^][1] - [00:49:47][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la collaboration entre les AESH (accompagnants d'élèves en situation de handicap) et les enseignants dans une école inclusive. Elle aborde les aspects relationnels, les missions d'accompagnement et les conditions de travail des AESH. Elle propose également des pistes pour améliorer la formation, la reconnaissance et la communication des AESH.

Points forts: + [00:26:05][^3^][3] La relation entre l'AESH et l'élève * Sensible, engageante et inhabituelle * Nécessite de respecter la singularité et le projet de l'élève * Passe par des gestes, des regards, des paroles adaptés + [00:27:44][^4^][4] Le travail d'accompagnement de l'AESH * Se décline en trois directions : les actes de la vie quotidienne, les activités d'apprentissage scolaire et la participation sociale * Joue un rôle de relais entre l'élève et la situation collective * Vise à favoriser l'autonomie et l'inclusion de l'élève + [00:32:10][^5^][5] La collaboration et la communication de l'AESH * Se construit avec l'enseignant principal de l'élève, mais aussi avec les autres acteurs de l'école * Nécessite de connaître les missions et les rôles de chacun, de se connaître professionnellement et de partager des préoccupations communes * S'appuie sur des outils d'écriture, d'évaluation et de formation

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:51][^2^][2]:

Cette vidéo présente les enjeux et les modalités de la collaboration entre les AESH (accompagnants des élèves en situation de handicap) et les enseignants dans le cadre de l'école inclusive. Elle aborde les origines, les missions, les attentes et les gestes professionnels des AESH, ainsi que les conditions pour une coopération efficace avec les enseignants et les élèves concernés.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] L'introduction de la thématique et du contexte * Présentation du parcours de formation sur l'école inclusive * Présentation de l'intervenant, Grégoire Cochetel, ancien enseignant spécialisé et formateur + [00:02:43][^4^][4] La définition et l'histoire du métier d'AESH * Le passage des auxiliaires d'intégration scolaire aux auxiliaires de vie scolaire puis aux accompagnants des élèves en situation de handicap * Les évolutions des contrats, des formations, des missions et des statuts des AESH * Les enjeux de la professionnalisation et de la reconnaissance de la fonction + [00:10:03][^5^][5] Les représentations et les attentes liées au métier d'AESH * L'analyse des mots-clés associés à la fonction d'AESH : accompagnement, aide, soutien, écoute, patience, confiance, etc. * La prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves et des modalités d'accompagnement adaptées * La distinction entre l'aide individuelle et l'aide mutualisée + [00:17:04][^6^][6] La relation à construire entre l'AESH et l'élève * Les caractéristiques de la relation : inattendue, asymétrique, contractualisée, circonstancielle, temporaire, inhabituelle * Les dimensions de la relation : intimité, contact, communication, confiance, autonomie * Les limites et les risques de la relation : intrusion, dépendance, confusion, manipulation, etc. + [00:25:06][^7^][7] La conclusion et les perspectives * Le rappel des points essentiels et des questions à se poser * L'invitation à poursuivre la réflexion et la formation sur le sujet * La valorisation du rôle des AESH dans l'école inclusive

Résumé vidéo [00:59:29][^1^][1] - [01:00:01][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de la fin d'une formation sur les troubles à l'écrit et à l'oral. Les intervenants remercient les participants et les invitent à s'inscrire à la prochaine formation ou à la regarder sur YouTube.

Points forts: + [00:59:29][^3^][3] Thématique des troubles à l'écrit et à l'oral * Formation en ligne pour les enseignants * Inscription possible ou visionnage sur YouTube + [00:59:46][^4^][4] Remerciements et conclusion * Participation appréciée des participants * Invitation à suivre d'autres formations sur l'école inclusive * Au revoir et à bientôt

Résumé vidéo [00:29:27][^1^][1] - [00:59:27][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des ressources et des adaptations pour aider les élèves atteints de TDAH à l'école. L'intervenante présente les dispositifs d'accompagnement, la sensibilisation de la classe, la remédiation, les aménagements de l'environnement, du temps, du séquençage et de l'énergie, la posture de l'enseignant, la collaboration avec les parents et les associations, et la médication.

Points forts: + [00:29:48][^3^][3] Les dispositifs d'accompagnement * Le PAP, le PPS, le PAI et le PPRE * Permettent de donner un cadre et des adaptations + [00:30:24][^4^][4] La sensibilisation de la classe * Prévenir les problèmes de mise à l'écart ou de harcèlement * Expliquer le TDAH avec des bandes dessinées ou des animations * Faire des ateliers philo sur l'équité et la justice + [00:33:35][^5^][5] La remédiation en classe * Pas d'étude scientifique prouvant son efficacité * Travailler l'attention, les émotions, l'inhibition et les fonctions exécutives * Adapter aux besoins de chaque élève + [00:37:55][^6^][6] Les adaptations en classe * Quatre familles : environnement, temps, séquençage, énergie * Exemples : isoloir, coin calme, casque, timer, sablier, listes, table haute, etc. * Facilitent le quotidien de l'élève et atténuent les symptômes + [00:45:01][^7^][7] La posture de l'enseignant * Clarté, bienveillance, souplesse * Ne pas entrer dans une escalade verbale * Déporter le moment du règlement du problème + [00:46:43][^8^][8] La collaboration avec les parents et les associations * HyperSupers TDAH France : site, plaquette, ressources, aide * Le TDAH et l'école : site pour mieux comprendre et adapter + [00:49:06][^9^][9] La médication * Le méthylphénidate : agit sur la dopamine et les fonctions exécutives * Effets secondaires possibles : maux de ventre, problèmes cardiaques, etc. * Suivi idéal : médicament et suivi psychologique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:25][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation sur les ressources à proposer aux élèves présentant des troubles de l'attention. Elle est animée par Isabelle du Coup Filippi, professeur agrégé de lettres classiques et enseignante spécialisée. Elle s'appuie sur le cadre scientifique de la Haute Autorité de Santé et présente les caractéristiques, les causes, les symptômes et les protocoles institutionnels du TDAH.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la formatrice et du cadre de la formation * Nadège Cruche, médiatrice formation à l'atelier Canopé 93, introduit la formatrice * La formation s'inscrit dans le module 2 du parcours sur l'inclusion scolaire * Les règles d'usage pour la participation à la formation sont rappelées + [00:03:22][^4^][4] Les informations générales sur le TDAH * Le TDAH est une pathologie neuro-développementale qui affecte le fonctionnement du cortex frontal * Le TDAH touche environ 5% des enfants en âge scolaire, mais il est souvent sous-diagnostiqué * Le TDAH se manifeste par quatre symptômes principaux : l'inattention, l'impulsivité, l'hyperactivité et la dysrégulation émotionnelle + [00:11:02][^5^][5] Le repérage des élèves présentant des troubles de l'attention * Le repérage se fait en trois étapes : les signes d'alerte en classe, l'anamnèse avec la famille et le questionnaire de Conners * Le repérage ne suffit pas à poser un diagnostic, qui relève du médecin * Le repérage permet de lever les fausses représentations et de mieux comprendre les besoins de l'élève + [00:19:01][^6^][6] Les protocoles institutionnels pour les élèves présentant des troubles de l'attention * Selon les besoins de l'élève, il peut bénéficier d'un PPS, d'un PAP ou d'un PAI * Le PPS est mis en place si l'élève a besoin de moyens de compensation, comme une aide humaine ou du matériel adapté * Le PAP est mis en place si l'élève a besoin d'adaptations pédagogiques * Le PAI est mis en place si l'élève a besoin de prendre un médicament à base de méthylphénidate à l'école

Ce webinaire fait partie du module 2 issu du parcours "Ecole inclusive : de la théorie à la pratique". Il est animé par Isabelle Ducos-Filippi, enseignante spécialisée et chargée de mission TSLA pour la DSDEN 77 qui présente des ressources et outils destinés aux besoins des élèves présentant un TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention ou sans Hyperactivité) et apporte des réponses afin d'aider les enseignants à différencier leur enseignement dans une démarche inclusive.

Résumé vidéo [01:36:34][^1^][1] - [01:39:45][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de l'importance des soins pour les victimes de violences sexuelles et de la nécessité de développer l'offre de soins et de former les professionnels. Elle évoque aussi la possibilité de porter plainte contre l'État français pour torture au niveau international.

Points forts: + [01:36:34][^3^][3] L'intervention de Muriel Salmona * Présente le manifeste pour les droits des victimes * Annonce qu'elle enverra un kit aux militants + [01:36:46][^4^][4] Le plaidoyer de Benoît * Démystifie la psychiatrie et insiste sur les soins indispensables * Compare les victimes de violences sexuelles à celles d'un accident de bus + [01:37:24][^5^][5] Le problème de l'offre de soins * Dénonce le manque de centres du psycho trauma et d'urgence * Revendique un centre par territoire de santé mentale + [01:38:57][^6^][6] La plainte pour torture * Affirme que ne pas offrir de soins ni de protection est une perte de chance * Annonce qu'on peut porter plainte au niveau international pour torture

Résumé vidéo [01:12:51][^1^][1] - [01:36:32][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle des conséquences des violences sexuelles sur les enfants, des outils de prévention et de protection, et des revendications pour lutter contre l'impunité des agresseurs.

Points forts: + [01:12:51][^3^][3] Les symptômes de souffrance mentale chez les enfants victimes * Les troubles du comportement, du langage, de l'apprentissage, de la concentration * Les troubles du sommeil, de l'alimentation, de l'humeur, de l'attachement * Les comportements violents, injurieux, sexuels inappropriés + [01:14:00][^4^][4] L'importance de parler des conséquences traumatiques * Pour que les enfants sachent qu'il est normal de réagir comme ça * Pour que les autres ne les jugent pas, ne les maltraitent pas, ne les violentent pas * Pour que les professionnels puissent les accueillir, les accompagner, les soigner + [01:18:23][^5^][5] La prévention des violences sexuelles faites aux enfants * Former tous les professionnels à la détection, au signalement, à l'écoute, à l'orientation * Former les enfants à l'égalité, au respect, au consentement, à l'entraide * Former le grand public à la réalité, aux conséquences, aux droits, aux recours + [01:25:18][^6^][6] La protection des femmes victimes de violences sexuelles au travail * Zéro tolérance pour les violences sexistes et sexuelles * Parcours fléché pour signaler les faits, accompagner les victimes, sanctionner les auteurs * Culture de la protection et non de la délation + [01:30:02][^7^][7] La lutte contre l'impunité des violences sexuelles * Modifier les lois pour mieux qualifier les faits, mieux protéger les victimes, mieux poursuivre les agresseurs * Réduire les classements sans suite, les non-lieux, les relaxes, les peines légères * Obtenir un seuil d'âge pour les enfants, une présomption de non-consentement, une prescription allongée

Résumé vidéo [00:49:57][^1^][1] - [01:12:48][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des conséquences psychotraumatiques des violences sexuelles et sexistes, notamment le phénomène de dissociation et de mémoire traumatique. La conférencière, Muriel Salmona, explique comment ces mécanismes de survie se mettent en place chez les victimes et comment ils affectent leur vie quotidienne, leur santé et leur rapport aux autres.

Points forts: + [00:49:57][^3^][3] La dissociation traumatique * Une anesthésie émotionnelle et physique qui permet de tolérer des situations intolérables * Une hyperadaptation à la volonté de l'agresseur qui rend les victimes vulnérables à l'exploitation * Une difficulté à ressentir et à exprimer ses besoins, ses émotions et ses limites + [00:52:19][^4^][4] La mémoire traumatique * Une mémoire qui enregistre tous les détails de la violence sans les intégrer dans la mémoire autobiographique * Une mémoire qui se réactive à la moindre évocation de la violence et qui fait revivre les sensations, les émotions et les pensées de l'événement * Une mémoire qui hante les victimes avec la violence, l'excitation perverse, la honte et la culpabilité de l'agresseur + [00:59:18][^5^][5] La vie avec la mémoire traumatique * Deux stratégies de survie : l'évitement et le contrôle, ou la conduite dissociante * Des symptômes divers et variés qui peuvent être des signes de souffrance ou de dissociation * La nécessité de traiter la mémoire traumatique en remettant le monde à l'endroit et en rendant justice aux victimes

Résumé vidéo [00:26:10][^1^][1] - [00:49:55][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des conséquences psychotraumatiques des violences faites aux femmes, notamment les violences sexuelles. Elle explique les notions de sidération, de dissociation, de mémoire traumatique et d'amnésie traumatique, ainsi que les obstacles rencontrés par les victimes pour dénoncer, se protéger et obtenir justice.

Points forts: + [00:26:10][^3^][3] La situation des femmes dans le monde médical * Les femmes sont majoritaires mais subissent du harcèlement et des violences * Les femmes sont minoritaires dans les postes de pouvoir et de décision * Les femmes sont victimes de stéréotypes et de préjugés sur leur fragilité + [00:27:23][^4^][4] L'histoire des troubles psychotraumatiques * Ils ont été développés autour des guerres et des soldats * Les féministes américaines ont revendiqué la prise en compte des violences sexuelles * Les femmes sont plus touchées que les hommes mais sont considérées comme plus sensibles + [00:29:39][^5^][5] La sidération traumatique * C'est une paralysie psychique face à une violence inintégrable * C'est un phénomène universel qui empêche de réagir et de fuir * C'est ce qu'on reproche souvent aux victimes de ne pas avoir fait + [00:33:41][^6^][6] La dissociation traumatique * C'est une anesthésie émotionnelle qui permet de survivre * C'est une coupure de soi et du monde qui entraîne un sentiment d'irréalité * C'est une perte de repères temporels, spatiaux et mémoriels qui rend le récit difficile + [00:39:55][^7^][7] La mémoire traumatique * C'est une mémoire involontaire, intrusive et sensorielle qui fait revivre le trauma * C'est une mémoire qui ne s'efface pas et qui se réactive à la moindre stimulation * C'est une mémoire qui entraîne des symptômes invalidants et qui nécessite un traitement spécifique

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:26:07][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Muriel Salmona, présidente de l'association Mémoire Traumatique et Victimologie, sur les violences faites aux femmes et aux enfants. Elle explique le phénomène de la sidération, les conséquences psychotraumatiques, la culture du viol et l'impunité des agresseurs. Elle dénonce le manque de formation, de protection, de soins et de justice pour les victimes. Elle propose des pistes pour lutter contre ces violences et changer la société.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Présentation de Muriel Salmona et de son association * Militante féministe et experte en psychotraumatisme * Auteur de plusieurs livres et enquêtes sur les violences * Participe à des actions de plaidoyer et de formation + [00:03:55][^4^][4] Le continuum des violences faites aux femmes et aux filles * Des violences patriarcales liées à la domination et à l'exploitation * Des violences qui commencent très tôt dans l'enfance et qui se répètent tout au long de la vie * Des violences qui sont exercées par des proches, souvent dans le cadre familial ou conjugal + [00:10:02][^5^][5] Les conséquences psychotraumatiques des violences * Des conséquences qui touchent la santé physique, mentale, sociale et économique des victimes * Des conséquences qui sont normales et universelles face à des violences insensées et inhumaines * Des conséquences qui sont méconnues, minimisées, stigmatisées et retournées contre les victimes + [00:15:00][^6^][6] La culture du viol et l'impunité des agresseurs * Une culture qui repose sur des stéréotypes, des représentations et des mythes sur les violences sexuelles * Une culture qui culpabilise, décrédibilise et silencie les victimes * Une culture qui protège, excuse et banalise les agresseurs + [00:20:00][^7^][7] Les pistes pour lutter contre les violences et changer la société * Sensibiliser, informer et former sur la réalité et les conséquences des violences * Protéger, accompagner et soigner les victimes * Prévenir, sanctionner et empêcher la récidive des agresseurs * Déconstruire les inégalités, les discriminations et les rapports de force

Résumé vidéo [01:24:21][^1^][1] - [01:25:32][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite d'un cas fictif d'une élève qui a des problèmes de santé mentale et qui est peut-être victime de violences sexuelles. L'intervenante explique comment elle a procédé à un signalement et quels sont les éléments à prendre en compte pour évaluer la situation.

Points forts: + [01:24:21][^3^][3] La présentation du cas fictif * Une élève qui a des troubles du comportement * Une exposition à la violence sexuelle * Une absence de soutien familial + [01:24:39][^4^][4] La démarche du signalement * Le contact avec d'autres réseaux * L'évaluation du faisceau d'indices * La prise en compte des autres formes de maltraitance + [01:25:26][^5^][5] La fin de l'intervention * Une question sans réponse claire * Un remerciement du public * Des applaudissements

Résumé vidéo [00:50:56][^1^][1] - [01:24:19][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la prévention des violences sexuelles dans le milieu scolaire, animée par Ambre Lesage, du Planning Familial. Elle présente des situations concrètes de violences ou de comportements sexuels chez les élèves, et propose des outils pour les évaluer et les accompagner.

Points forts: + [00:50:56][^3^][3] Le drapeau jaune, rouge et noir * Un outil pour évaluer le degré de gravité des situations * Basé sur quatre critères : le consentement, le plein gré, l'égalité et le respect de soi * Permet de distinguer les situations normales, problématiques ou alarmantes + [00:53:08][^4^][4] Les actions de prévention en santé sexuelle * Le lien entre la santé sexuelle et la lutte contre les violences * Les différents publics et formats d'intervention * L'éducation au consentement, au corps, à l'égalité et aux émotions + [01:04:24][^5^][5] Les mises en situation avec les élèves * Deux exemples de situations de violences sexuelles vécues par des élèves * Les postures à adopter avec les élèves, les parents, les collègues * Les démarches à entamer et les freins à anticiper

Résumé vidéo [00:27:01][^1^][1] - [00:50:53][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la manière d'écouter et d'accompagner les mineurs victimes de violences sexuelles. Elle présente les démarches administratives à suivre, les outils d'évaluation des situations, et les ressources disponibles pour les professionnels et les victimes.

Points forts: + [00:27:01][^3^][3] Les principes de base de l'écoute * Rassurer la personne, la croire, la déculpabiliser * Respecter la confidentialité, sauf en cas de danger * Faire avec la personne, pas à sa place * Éviter de minimiser, juger ou culpabiliser + [00:29:02][^4^][4] Les démarches administratives * Le signalement, en cas de danger immédiat, transmis au parquet * L'information préoccupante, en cas de risque, transmise à la CRIP * Le 119, numéro d'écoute et d'orientation pour les mineurs + [00:34:00][^5^][5] La structuration du récit * Se concentrer sur les faits des auteurs, pas sur les effets des victimes * Démêler la contrainte, la culpabilité, la peur, la dévalorisation * Poser des questions sur les émotions, les mécanismes, les contextes + [00:39:33][^6^][6] Les représentations des jeunes * Reconnaître l'agentivité et la vulnérabilité des mineurs * Ne pas céder à la panique générationnelle sur la sexualité des jeunes * Prendre en compte les facteurs matériels, sociaux, culturels * Interroger les violences conjugales chez les mineurs + [00:47:03][^7^][7] Le système de drapeaux * Un outil pour évaluer les situations sexuelles des mineurs * Six critères : consentement, plein gré, égalité, développement, contexte, respect * Quatre niveaux : vert (non problématique), jaune (peu problématique), rouge (problématique), noir (extrêmement problématique)

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:00][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une journée d'études sur les violences sexuelles et sexistes dans le milieu scolaire, organisée par l'Université de Lille. Elle présente le témoignage d'Ambre Lesage, conseillère conjugale et familiale au Planning Familial du Pas-de-Calais, qui explique le rôle et les actions de son association dans la prévention et l'accompagnement des victimes de violences.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le Planning Familial * Une association nationale qui intervient sur la santé sexuelle * Un espace d'écoute, d'information et de conseil sur l'IVG, la contraception, les IST, les violences, etc. * Une approche féministe et d'éducation populaire + [00:10:00][^4^][4] Le dépistage automatique des violences * Une question systématique posée à chaque personne accueillie * Une façon d'ouvrir un espace de parole et d'orientation * Une méthode qui permet de repérer des situations de violences souvent cachées ou minimisées + [00:15:00][^5^][5] Les signes du stress post-traumatique * Une conséquence fréquente des violences sexuelles * Un ensemble de symptômes qui affectent la vie quotidienne des victimes * Un élément qui peut orienter vers une prise en charge psychologique adaptée + [00:20:00][^6^][6] La posture professionnelle et d'écoute * Une attitude bienveillante, non jugeante et confidentielle * Une validation de la parole de la personne et de ses émotions * Une orientation vers les ressources et les partenaires compétents

Résumé vidéo [00:42:52][^1^][1] - [00:57:31][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question du consentement sexuel chez les adolescentes et les adolescents. Elle aborde les enjeux liés aux espaces, aux normes de genre, aux violences, à la contraception, à la protection et aux usages numériques. Elle souligne le rôle de l'école comme institution légitime et ressource pour l'éducation à la sexualité, ainsi que les besoins de formation et de débat.

Points forts: + [00:42:52][^3^][3] Le consentement selon les espaces * Aller chez l'autre induit un accord * Recevoir chez soi donne plus de marge * Le consentement maintient un ordre de genre + [00:45:36][^4^][4] Le consentement face aux violences * Les violences sexuelles dans le couple sont rarement abordées * Les filles doivent céder des parties de leur corps * Les garçons doivent apprendre à dire non + [00:47:05][^5^][5] Le consentement et la contraception/protection * Les rapports sociaux inégalitaires influencent la négociation * Les filles doivent répondre à l'insistance des garçons * Les garçons doivent se présenter comme toujours disposés + [00:49:00][^6^][6] Le consentement et les usages sexuels d'Internet * L'exposition et la transmission de messages privés à caractère sexuel * La réception et l'envoi de dick pics ou de photos de pénis en érection * L'apprentissage collectif de ce qui se fait ou pas + [00:51:26][^7^][7] Le consentement et le rôle de l'école * L'école est une institution légitime et ressource pour l'éducation à la sexualité * L'école doit donner une information fiable et sans jugement * L'école ne doit pas aborder les questions de pratique sexuelle et de position sexuelle

Résumé vidéo [00:20:55][^1^][1] - [00:42:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'entrée dans la sexualité des adolescents et des enjeux du consentement. L'intervenant présente les données du Baromètre santé sur les violences sexuelles vécues au cours de la vie, les rapports de genre inégalitaires, les scénarios culturels autour des besoins sexuels masculins et féminins, et les différents types de rapports sexuels selon le degré de désir, d'acceptation, d'influence ou de contrainte. Il souligne la fragilité et la complexité du consentement, qui implique une négociation de soi avec soi, avec l'autre et avec les normes sociales. Il insiste sur la nécessité de respecter les expressions et les vécus des adolescents et des adolescentes, sans leur imposer un vocabulaire ou une catégorie qui pourrait être violente pour eux et elles.

Points forts: + [00:21:10][^3^][3] Les violences sexuelles vécues au cours de la vie * Stabilité des déclarations chez les hommes, légère augmentation chez les femmes * La moitié des violences survient avant 18 ans pour les femmes, avant 16 ans pour les hommes * Les violences sont perpétrées le plus souvent par un membre de l'entourage + [00:22:44][^4^][4] Les rapports de genre inégalitaires * Idéal de réciprocité dans les rapports sexuels mis en question * Persistance du mythe des besoins sexuels masculins et du registre affectif féminin * Difficulté à exprimer et à reconnaître le désir et les sentiments chez les garçons et les filles + [00:29:26][^5^][5] Les scénarios culturels autour des besoins sexuels * Une femme pourrait avoir des rapports sexuels dont elle n'a pas envie pour répondre aux besoins de son homme * Un homme pourrait accepter une indisponibilité temporaire de sa partenaire * Ces scénarios laissent croire que le refus ou l'acceptation d'un rapport sexuel dépend du sexe du partenaire + [00:33:01][^6^][6] Les différents types de rapports sexuels * Les rapports souhaités, acceptés, cédés, influencés ou forcés * La diversité des rapports sexuels selon le sexe, l'âge, le niveau scolaire, la popularité, l'orientation, l'expérience, le lieu, les pratiques * L'importance de la définition personnelle et subjective du rapport sexuel + [00:38:09][^7^][7] Le consentement * Le corps ne suffit pas pour exprimer le consentement * La décision intime et individuelle est aussi construite socialement * Le consentement implique une négociation de soi avec soi, avec l'autre et avec les normes sociales * Il faut respecter les expressions et les vécus des adolescents et des adolescentes, sans leur imposer un vocabulaire ou une catégorie qui pourrait être violente pour eux et elles

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:52][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Yoann Demoli, sociologue et chercheur à l'INJEP, sur les violences sexuelles et la sexualité des jeunes. Il présente les résultats de plusieurs enquêtes qu'il a menées ou auxquelles il a participé, en mettant en évidence les rapports de genre, les normes sociales et les contextes institutionnels qui influencent les expériences et les représentations des jeunes en matière de sexualité.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'INJEP et de ses ressources sur la jeunesse et la sexualité * Un observatoire de la jeunesse et des politiques de jeunesse * Une revue de recherche Agora débat jeunesse * Une revue de recherche action Les Cahiers de l'action * Des publications de synthèse Jeunesses : études et synthèses + [00:04:09][^4^][4] Les données du Baromètre santé 2016 sur l'entrée dans la sexualité des jeunes * Les premiers rapports sexuels avant 15 ans restent minoritaires * Les filles signifient plus souvent avec un partenaire plus âgé et plus expérimenté * Les motifs du premier rapport sexuel diffèrent selon le genre * La majorité des jeunes ont souhaité ce premier rapport, mais les filles sont plus nombreuses à avoir cédé ou à avoir été forcées + [00:11:22][^5^][5] Les données de l'enquête en classe 2018 sur les sentiments amoureux des adolescents * La grande majorité des élèves de collège et de lycée a déjà éprouvé des sentiments amoureux * Les filles déclarent plus fréquemment des sentiments amoureux envers des personnes de même sexe ou des deux sexes * Les lycéens expriment plus facilement des sentiments amoureux envers des personnes de même sexe que les collégiens * Les garçons sont plus nombreux à ne pas avoir encore connu ce genre d'émotion + [00:14:50][^6^][6] Les enquêtes menées par Yoann Demoli sur le consentement, la sexualité des mineurs incarcérés, les usages sexuels d'Internet et les jeunes femmes de milieu populaire * Le consentement n'était pas une notion centrale dans les séances d'éducation à la sexualité en 2015 * La sexualité des mineurs incarcérés est marquée par des normes de genre très inégalitaires et des violences sexuelles fréquentes * Les usages sexuels d'Internet à l'adolescence sont diversifiés et souvent liés à la recherche d'information ou de plaisir * Les jeunes femmes de milieu populaire vivant dans les espaces ruraux sont confrontées à des injonctions contradictoires sur leur sexualité

Violences sexuelles et vie scolaire : éclairages de la recherche et du terrain Normes, consentement et rapports sociaux dans la sexualité : apports d’enquêtes sociologiques auprès des jeunes

Yaëlle Amsellem-Mainguy, sociologue, Institut national de la jeunesse et de l’éducation populaire

Résumé vidéo [03:31:05][^1^][1] - [03:47:08][^2^][2]:

La partie 9 de la vidéo traite du rôle du juge et de la société civile dans la définition et la protection de l'intérêt général, notamment dans le domaine de l'environnement. Les intervenants exposent leurs points de vue sur les limites et les enjeux de la participation des associations, des lobbys et des citoyens à l'élaboration des normes et des décisions publiques.

Points forts: + [03:31:05][^3^][3] La prétention d'un juge investi et la prétention de la société civile * Le juge doit être impartial et concilier les intérêts, les valeurs et les normes constitutionnelles * La société civile défend un intérêt catégoriel et émotionnel, souvent anéconomique et confiscatoire * Le droit public est le monde des choses propres, le droit privé est le monde des choses sales + [03:33:09][^4^][4] L'institutionnalisation du lobbying dans les institutions européennes * Reconnaissance de la diversité des intérêts autour de la fonction législative et de la fonction de proposition * Transparence et meilleure connaissance de l'écosystème des représentants d'intérêt * Pas de distorsion majeure de l'intérêt général européen, mais une adaptation au traité libéral + [03:36:56][^5^][5] La question environnementale comme facteur de redéfinition de l'intérêt général * L'émergence de la notion de sauvegarde du patrimoine commun de l'humanité et de droit des générations futures * L'existence d'un intérêt général environnemental qui pourrait compléter l'acception hexagonale de l'intérêt général * La tension entre les droits fondamentaux, la liberté d'expression et la sécurité + [03:41:29][^6^][6] La conciliation des intérêts et des normes constitutionnelles en conflit * L'adaptabilité du service public et de l'intérêt général en fonction du temps et des circonstances * L'addition des piliers constitutionnels (droits individuels, sociaux, environnementaux) qui crée une injonction de compromis * La primauté absolue d'un intérêt sur les autres est une monstruosité et une barbarie * L'exigence constitutionnelle ultime est le compromis pondéré en un instant donné

Résumé vidéo [03:04:38][^1^][1] - [03:31:03][^2^][2]:

La partie 8 de la vidéo traite de la notion d'intérêt général en matière de protection de l'environnement. Elle présente les interventions de deux juristes, Me Anne-Laure Dalstein et Mme Pascale Fombeur, qui analysent l'évolution du concept, ses enjeux et ses limites.

Points forts: + [03:04:38][^3^][3] Me Dalstein expose l'avènement de l'intérêt général contemporain * Elle retrace l'histoire du concept depuis 1992 * Elle souligne le glissement sémantique et conceptuel vers le patrimoine commun de la nation * Elle montre comment l'intérêt général opère une synthèse entre les intérêts propres et les intérêts partagés + [03:12:51][^4^][4] Me Dalstein décrit les mécanismes de participation et de régulation de l'activité économique * Elle évoque le rôle des associations agréées et de la Charte de l'environnement * Elle cite les exemples de la responsabilité élargie du producteur et des quotas d'émission de gaz à effet de serre * Elle conclut sur la plasticité et la complexité de l'intérêt général en matière environnementale + [03:17:26][^5^][5] Mme Fombeur s'interroge sur le rôle du juge administratif dans la protection de l'intérêt général * Elle rappelle les évidences sur la notion d'intérêt général et le contrat social * Elle précise la place du juge administratif par rapport au législateur et à l'administration * Elle affirme que le juge administratif doit veiller au respect de l'intérêt général sans se substituer aux autres acteurs

Résumé vidéo [02:40:05][^1^][1] - [03:04:34][^2^][2]:

La partie 7 de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans le domaine de la politique de la concurrence et de la protection de l'environnement au niveau européen. Elle présente les interventions de M. Isabelle de Silva, président de l'Autorité de la concurrence, et de Mme Christine Roger, directrice de la justice et des affaires intérieures du Conseil européen.

Points forts: + [02:40:05][^3^][3] La politique de la concurrence et l'intérêt général * L'Autorité de la concurrence doit respecter les priorités collectives définies par les traités et les législateurs * La transition écologique est un exemple de priorité qui nécessite une adaptation des règles de concurrence * L'Autorité de la concurrence n'a pas mandat pour arbitrer entre des objectifs distincts et contradictoires * La distinction entre diversité et pluralisme est importante pour la régulation des marchés + [02:45:04][^4^][4] La protection de l'environnement et l'intérêt général * Les traités européens ne définissent pas clairement l'intérêt général de l'Union, sauf pour la mission de la Commission européenne * La Cour de justice de l'Union européenne a fixé des limites à la notion d'intérêt général et a contrôlé la conformité du droit primaire à la Charte des droits fondamentaux * La gouvernance européenne a évolué vers une structure plus politique et plus proche d'un modèle fédéral * L'arbitrage entre court terme et long terme est un enjeu essentiel pour la définition de l'intérêt général européen

Résumé vidéo [02:17:46][^1^][1] - [02:40:02][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite des différentes formes de l'intérêt général et de la légitimité des acteurs qui le définissent. Elle aborde les enjeux politiques et juridiques liés à la diversification et à la fragmentation de la gouvernance publique, ainsi qu'au rôle des autorités administratives indépendantes, notamment dans le domaine de la concurrence.

Points forts: + [02:17:46][^3^][3] Les formes de l'intérêt général * Une notion ambiguë et floue * Une question de légitimité des acteurs * Une contestation des légitimités affrontées + [02:24:56][^4^][4] L'état régulateur et les autorités administratives indépendantes * Une évolution ancienne et complexe * Une délégation de compétence à de nouveaux acteurs * Une indépendance dans l'interdépendance + [02:30:01][^5^][5] La politique de la concurrence et l'intérêt du consommateur * Une politique de l'Union mise en œuvre de manière décentralisée * Une conception large et non restrictive de l'intérêt du consommateur * Une composante de l'intérêt général mais pas une fin en soi

Résumé vidéo [01:48:46][^1^][1] - [02:17:44][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de la notion d'intérêt général du point de vue des consommateurs. Elle présente les interventions de Mme Cécile Fontaine, directrice juridique de l'UFC-Que Choisir, et de M. Pierre Delvolvé, professeur émérite de droit public.

Points forts: + [01:48:46][^3^][3] L'intérêt général du consommateur dans le secteur de l'énergie * L'UFC-Que Choisir défend le droit du consommateur à avoir accès à des prix raisonnables du gaz et de l'électricité * Elle cite des décisions du Conseil d'État qui reconnaissent cet intérêt général face aux intérêts des opérateurs * Elle souligne l'importance du bouclier tarifaire et de l'accès régulé à l'électricité nucléaire historique (ARENH) + [01:55:27][^4^][4] L'intérêt collectif des consommateurs et l'intérêt général * L'UFC-Que Choisir considère que les deux notions sont liées et se rejoignent * Elle donne des exemples où l'intérêt général vient servir la cause du consommateur, comme la protection de la santé publique ou l'accès aux soins * Elle regrette que l'effectivité du droit soit parfois faible, notamment en matière d'action de groupe + [02:00:01][^5^][5] Les questions du public et les réponses des intervenants * Une question sur le lieu où se fabrique l'intérêt général et le rôle du Parlement, du gouvernement, du CESE et du Conseil d'État * Une réponse de M. Delvolvé qui affirme qu'il n'y a pas une institution chargée de définir l'intérêt général, mais que c'est une notion qui s'apprécie selon les circonstances et les objets * Une question sur la hiérarchie possible entre les intérêts généraux, notamment entre l'intérêt général national et local, et sur la gestion des biens communs comme l'eau * Une réponse de Mme Fontaine qui explique que les collectivités ne s'approprient pas les biens communs, mais qu'elles ont la charge de les protéger dans un cadre national * Une réponse de M. Delvolvé qui nuance l'idée d'une bascule de l'intérêt général et qui souligne l'évolution de la société et du droit

Résumé vidéo [01:25:50][^1^][1] - [01:48:43][^2^][2]:

La première partie du colloque du Conseil d'État sur la notion d'intérêt général présente le point de vue des élus locaux, notamment des maires, sur les enjeux et les difficultés de leur action publique. Elle aborde les questions de la crise civique, de la déontologie, de la décentralisation et de la déconcentration.

Points forts: + [01:25:50][^3^][3] Les élus locaux sont confrontés à une crise civique et démocratique * Ils doivent répondre aux besoins des citoyens et aux droits fondamentaux * Ils doivent gérer l'inflation normative, les injonctions descendantes et les délais de procédure * Ils doivent faire face à la montée des incivilités et de la violence + [01:34:01][^4^][4] Les élus locaux doivent respecter des principes déontologiques * Ils doivent être intègres, exemplaires et transparents * Ils doivent prévenir les risques de conflit d'intérêt et de prise illégale d'intérêt * Ils doivent sécuriser leur action publique et leur responsabilité pénale + [01:38:20][^5^][5] Les élus locaux revendiquent une véritable décentralisation * Ils veulent avoir un pouvoir décisionnel sur les sujets qui affectent leur commune * Ils veulent avoir une autonomie financière et fiscale * Ils veulent avoir une visibilité sur leurs budgets + [01:41:11][^6^][6] Les élus locaux ont besoin d'un État fort à leurs côtés * Ils veulent que l'État respecte le principe de subsidiarité * Ils veulent que l'État leur fasse confiance et leur donne de la liberté * Ils veulent que l'État soit un partenaire et non un adversaire

Résumé vidéo [01:01:35][^1^][1] - [01:25:48][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans le domaine de la sécurité publique. Elle présente les interventions de deux intervenants : le professeur Delvolvé, qui expose les critères juridiques et philosophiques de l'intérêt général, et le directeur général de la police nationale, qui illustre les enjeux opérationnels et les difficultés rencontrées par les forces de l'ordre.

Points forts : + [01:01:35][^3^][3] L'intérêt général selon le professeur Delvolvé * Il distingue l'intérêt général de l'intérêt commun ou de la somme des intérêts particuliers * Il définit l'intérêt général comme ce qui est important pour l'ensemble de la société * Il donne des exemples de services publics qui relèvent de l'intérêt général, comme la défense, la justice, la santé, l'éducation * Il reconnaît que l'intérêt général est une notion mouvante et relative, qui dépend du contexte et des valeurs + [01:03:59][^4^][4] L'intérêt général selon le directeur général de la police nationale * Il souligne le rôle essentiel de la police pour garantir la sécurité des personnes, des biens et des institutions, au nom de l'intérêt général * Il évoque les menaces actuelles qui pèsent sur la société, comme le terrorisme, la criminalité organisée, la cybercriminalité, les violences urbaines, la crise migratoire * Il déplore que l'interprétation des règles de droit ne prenne pas suffisamment en compte l'intérêt général, tel qu'il est perçu par les policiers, et limite leur capacité d'action * Il appelle à un équilibre entre les impératifs de l'intérêt général et la protection des libertés individuelles, en tenant compte de l'évolution des menaces et du pacte républicain

Résumé vidéo [00:34:27][^1^][1] - [01:01:32][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans l'action publique et de ses évolutions. Elle présente les interventions de deux rapporteurs du Conseil d'État, M. Jean-Philippe Thiellay et M. Pierre Delvolvé, ainsi que d'un débat avec les participants.

Points forts: + [00:34:27][^3^][3] M. Thiellay expose les permanences et les innovations de la notion d'intérêt général * Il distingue la variabilité et la plasticité de l'intérêt général, qui s'adapte aux circonstances et aux besoins * Il souligne l'influence croissante du droit de l'Union européenne, qui impose des objectifs et des contraintes à l'action publique nationale * Il analyse l'intégration de l'intérêt général à l'office du juge administratif, qui dispose de pouvoirs discrétionnaires pour en apprécier le respect + [00:46:35][^4^][4] M. Delvolvé interroge les rapports entre l'intérêt général et d'autres notions connexes * Il compare les intérêts fondamentaux de la nation, l'intérêt national, l'intérêt public, l'intérêt du public et l'utilité publique * Il revient à l'étymologie des mots intérêt et général, pour définir l'intérêt général comme ce qui est important pour un ensemble * Il illustre la diversité des objets de l'intérêt général, qui peuvent concerner la sécurité, l'environnement, le développement économique, etc.

Résumé vidéo [00:12:25][^1^][1] - [00:29:59][^2^][2]:

La première partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans le droit public français et son usage par le juge administratif. Elle présente les origines, les fonctions et les limites de cette notion, ainsi que les évolutions de la jurisprudence à son égard.

Points forts: + [00:12:25][^3^][3] L'intérêt général comme finalité et limite de l'action publique * Dépasse la somme des intérêts particuliers * Nécessite le concours de tous les pouvoirs publics * S'exprime principalement par la loi + [00:19:00][^4^][4] L'intérêt général comme référence processuelle * Fonde la compétence du juge administratif * Guide l'office du juge et son pouvoir d'appréciation * Permet d'équilibrer les pouvoirs de l'administration + [00:23:04][^5^][5] L'intérêt général comme élément de fond * Sert de norme d'interprétation, d'habilitation, de prohibition et de contrôle * Peut être explicité par le juge selon les cas * Peut être complété par le juge pour assurer l'efficacité de l'action administrative ou la protection d'une liberté publique

Les entretiens du contentieux sont l’occasion de remettre en lumière ce principe, dans un contexte à la fois d’affirmation des intérêts individuels et d’émergence de nouveaux enjeux, notamment environnementaux ou numériques.

Colloque organisé dans le cadre des Entretiens du contentieux, le mardi 28 novembre 2023

12:25 : Ouverture - Didier-Roland TABUTEAU, vice-président du Conseil d'État 46:36 : TR1 – Intérêt général et action publique 50:58: Pierre DELVOLVE, membre de l'académie des sciences morales et politiques. Professeur émérite de l'Université de Paris II 1:04:01: Frédéric VEAUX, directeur général de la police nationale 1:22:39: Murielle FABRE, secrétaire générale de l'AMF, vice-présidente de l'Eurométropole de Strasbourg, maire de la commune de Lampertheim (67) 1:44:34: Marie-Amandine STEVENIN, présidente de UFC-QUE CHOISIR

2:17:20 : TR2 – Les différentes formes de l’intérêt général 2:24:45: Benoît COEURE, présidente de la 1ère chambre de la section du contentieux, Conseil d'État 2:46:18: Gaelle DUMORTIER, présidente de la 1ère chambre de la section du contentieux, Conseil d'Etat 3:01:51: Me Denis DE LA BURGADE, avocat aux Conseils

3:32:54 : Questions/ réponses 3:47:32 : Clôture

Résumé vidéo [01:11:04][^1^][1] - [01:21:59][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de l'apprentissage des valeurs de la République dans les écoles françaises à l'étranger. Elle présente les interventions de trois intervenants, suivies d'un échange avec le public et d'une synthèse visuelle.

Points forts: + [01:11:04][^3^][3] Le lien entre les valeurs de la République et l'assiduité scolaire * Une question du public sur l'impact de l'enseignement des valeurs républicaines sur la motivation des élèves * Une réponse de Jean-Michel Blanquer qui évoque les études qui montrent une corrélation positive entre l'adhésion aux valeurs républicaines et la réussite scolaire + [01:14:07][^4^][4] L'apprentissage de la laïcité dans un contexte culturel différent * Une question du public sur les difficultés rencontrées par les écoles françaises à l'étranger pour enseigner l'histoire et la laïcité * Une réponse de Jean-Michel Blanquer qui rappelle que la laïcité n'est pas une spécificité française, mais l'expression de valeurs universelles, et qu'elle n'est pas hostile aux croyances religieuses, mais au contraire une garantie de liberté et d'émancipation + [01:16:04][^5^][5] L'approche citoyenne à l'école pour former aux valeurs de la République * Une intervention de Matthieu Clouet qui expose les enjeux et les modalités d'une éducation à la citoyenneté, fondée sur la pensée critique, la liberté et le respect * Il propose des exemples d'activités pédagogiques pour faire vivre les valeurs républicaines en classe et pour susciter l'engagement des élèves + [01:20:45][^6^][6] La synthèse visuelle des propos introductifs * Une intervention d'Elena Salazar qui présente le travail de facilitation graphique qu'elle a réalisé pendant les prises de parole * Elle reprend les idées principales évoquées par les intervenants, en les illustrant par des dessins et des symboles

Résumé vidéo [00:48:26][^1^][1] - [01:11:02][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la notion de valeurs de la République, de son origine, de sa définition et de sa transmission. L'intervenant, Ismaël Ferhat, présente une analyse sémantique, juridique et pédagogique de cette notion, en prenant l'exemple de la laïcité.

Points forts: + [00:48:26][^3^][3] L'émergence récente des valeurs de la République * Une notion peu utilisée avant les années 80 * Une augmentation dans les publications, les médias et les codes juridiques * Une rupture liée aux débats sur l'immigration, le multiculturalisme et le séparatisme + [00:54:01][^4^][4] L'absence de définition constitutionnelle des valeurs de la République * Aucun texte ni décision du Conseil constitutionnel sur le sujet * Un avis du Conseil d'État qui distingue les valeurs des principes * Une définition circonscrite dans le code de l'éducation + [01:00:00][^5^][5] L'enjeu de l'éducation aux valeurs de la République * Une montée de la laïcité dans les programmes scolaires depuis les années 90 * Une nécessité d'expliquer les règles et de déconstruire les oppositions * Une évaluation positive de la maîtrise du principe de laïcité par les élèves

Résumé vidéo [00:23:05][^1^][1] - [00:48:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'approche citoyenne des valeurs de la République à l'école. Elle présente les interventions de Mathieu Cloué, référent académique Valeurs de la République, et d'Ismaël Ferhat, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation. Ils abordent les enjeux, les principes et les modalités d'une éducation aux valeurs républicaines dans le contexte actuel.

Points forts: + [00:23:05][^3^][3] Introduction de la deuxième partie par Floren * Présentation des intervenants * Remerciements aux organisateurs + [00:24:23][^4^][4] Intervention de Mathieu Cloué sur l'équipe académique Valeurs de la République * Rappel de la mission première de l'école de faire partager les valeurs de la République * Définition des valeurs comme un ensemble cohérent philosophiquement et politiquement * Nécessité d'une approche citoyenne qui repose sur une pédagogie de la conviction, de la coopération et de l'exemple + [00:41:03][^5^][5] Intervention d'Ismaël Ferhat sur la laïcité à l'école * Questionnement sur la définition des valeurs de la République * Analyse de l'évolution de la notion dans les textes et les discours * Distinction entre la laïcité comme principe juridique et comme valeur * Proposition d'une laïcité positive qui favorise le dialogue et le vivre-ensemble

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:03][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence organisée par l'INSP de l'Académie de Lille sur le thème "L'école, un territoire vivant au cœur des valeurs de la République". Elle présente les enjeux, les défis et les perspectives de l'éducation à la citoyenneté dans le contexte actuel marqué par le terrorisme, le communautarisme et l'intolérance. Elle s'appuie sur les éclairages de la recherche, les témoignages des acteurs de terrain et les expériences pédagogiques innovantes.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction de la conférence par Sébastien Jabovski, directeur de l'INSP de Lille * Présentation du programme et des intervenants * Remerciements aux partenaires et aux participants * Contextualisation de la thématique dans l'actualité + [00:03:34][^4^][4] Propos introductifs d'Alain Frugère, président du Réseau des INSP * Rappel de la mission première de l'école de faire partager les valeurs de la République * Inscription de ces valeurs dans l'histoire et la culture françaises * Nécessité de les défendre et de les transmettre face aux menaces et aux replis + [00:11:22][^5^][5] Propos introductifs de Madame Loer, représentante du DAEN du Nord * Sensibilité au titre de la conférence qui met en avant l'école comme un territoire singulier * Retour sur les lois scolaires de la IIIe République qui ont instauré la gratuité, l'obligation et la laïcité * Citation du discours du président de la République sur la République comme une transmission + [00:15:15][^6^][6] Propos introductifs de Sébastien Jabovski, directeur de l'INSP de Lille * Réflexion sur le poids et le rôle de l'école dans la société * Interrogation sur le sens que l'école donne aux valeurs et que les valeurs donnent à l'école * Présentation des objectifs et des modalités de la journée d'étude

Résumé vidéo [00:50:43][^1^][1] - [01:00:07][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo est un échange entre une enseignante, Marie Soulier, et des parents d'élèves sur l'école à distance pendant le confinement. Marie Soulier partage son expérience positive de l'utilisation des outils numériques pour maintenir le lien avec ses élèves et les faire progresser. Les parents témoignent de leur vécu, de leurs difficultés et de leurs attentes par rapport à l'école à distance. Ils soulignent l'importance de développer les compétences numériques, l'éducation aux médias et l'accompagnement des familles.

Points forts: + [00:50:43][^3^][3] Les questions de l'enseignante * Le regard sur l'école a-t-il changé ? * L'école à distance est-elle opérationnelle ? + [00:51:46][^4^][4] Les réponses des parents * Beaucoup de travail à faire encore * Un super travail et un très bon suivi de l'enseignante * L'école à distance pas très opérationnelle + [00:54:34][^5^][5] La conclusion de l'enseignante * Une période intéressante et positive * Une évolution dans la pratique pédagogique * Une solidarité et une formation nécessaires + [00:57:15][^6^][6] Les échanges dans le chat * L'intérêt de généraliser l'éducation aux médias * La nécessité de sensibiliser les parents * Les coordonnées de l'enseignante pour poursuivre les échanges

Résumé vidéo [00:26:27][^1^][1] - [00:50:39][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience d'une enseignante de français qui a adapté sa pédagogie pendant le confinement. Elle partage les outils, les méthodes et les défis qu'elle a rencontrés pour maintenir le lien avec ses élèves et leurs parents, et pour proposer des activités variées et personnalisées.

Points forts: + [00:26:27][^3^][3] Les outils numériques et leur harmonisation * Les avantages et les inconvénients de différents outils comme Pronote, Sow, Google Docs, etc. * La difficulté d'harmoniser les outils entre les enseignants et les familles * L'importance de ne pas délaisser l'outil commun à tous (Pronote) et de renvoyer aux liens des autres plateformes + [00:27:28][^4^][4] Les visioconférences et leur organisation * Les limites des visioconférences basées sur l'emploi du temps habituel * Le choix de faire des visioconférences le vendredi avec un petit groupe d'élèves et de parents pour faire le bilan de la semaine * L'utilisation d'un tableau Google Docs pour que les élèves s'inscrivent aux créneaux + [00:31:01][^5^][5] Les consignes et leur clarté * Le constat que les consignes n'étaient pas toujours claires et adaptées à la distance * L'utilisation de modèles, d'exemples et d'élèves testeurs pour améliorer les consignes * Le recours aux podcasts, aux émissions radio et aux parcours bonus pour diversifier les supports + [00:39:04][^6^][6] L'hybridation et la collaboration * Le défi de créer des situations pédagogiques qui incluent les élèves à distance et les élèves en présentiel * L'exemple d'un travail sur le théâtre où les élèves à distance étaient les acteurs et les élèves en classe étaient les metteurs en scène * La nécessité d'être adaptable, souple et créatif face aux situations imprévues

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:23][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Marie Soulier, professeure de français et ingénieure pédagogique, sur le thème du collège à distance et de la coéducation. Elle partage son expérience de la classe inversée, des outils numériques et de la collaboration avec les parents d'élèves pendant la période de confinement. Elle propose des principes, des exemples et des conseils pour réussir un enseignement à distance adapté aux besoins et aux équipements des élèves. Elle invite également les parents à témoigner de leur vécu et à échanger avec les participants.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation de Marie Soulier * Animée par Marie-Astrid de l'atelier Canopé de Mont-Saint-Aignan * Marie Soulier est professeure de français, ingénieure pédagogique et consultante * Elle a co-écrit un ouvrage sur la classe inversée avec Patrick Rayou et le CRI + [00:05:23][^4^][4] Premier enseignement : faire un audit personnel des élèves * Permet d'avoir une carte de l'équipement et de la disponibilité des élèves * Permet d'adapter les parcours personnalisés et les modalités de travail * Permet d'expliquer aux parents l'intérêt pédagogique des outils numériques + [00:13:37][^5^][5] Deuxième enseignement : former les élèves aux outils numériques * Permet de les rendre acteurs et pas seulement consommateurs * Permet de les préparer à la vie professionnelle de demain * Permet de les familiariser avec les outils dès le premier jour de classe + [00:20:15][^6^][6] Troisième enseignement : intégrer les parents dans la coéducation * Permet de les rassurer et de les accompagner pendant le confinement * Permet de les former aussi aux outils numériques et de répondre à leurs questions * Permet de ne pas multiplier les outils et de simplifier la communication