Présentation par Emilie Cole, chargée d'étude à l'ONPE sur la prostitution des adolescents : repères juridiques, phénomènes observés et états des mieux des ressources. Cette présentation porte sur les repères des différentes formes d'exploitation sexuelle et pratiques de prostitution concernant ces jeunes en France, les parcours et profils de ces adolescents, les acteurs et partenariat mobilisés pour prendre en charge ce public.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:51:22][^2^][2]:

Cette vidéo explique le phénomène de la prostitution des mineurs en France, ses causes, ses conséquences et les moyens de la prévenir et de la combattre. Elle s'appuie sur les travaux de l'Observatoire national de la protection de l'enfance et les témoignages de professionnels de terrain.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présentation du sujet et des objectifs du webinaire * Présentation de l'Observatoire national de la protection de l'enfance et de son dossier thématique sur la prostitution des mineurs * Présentation du groupe de travail interministériel sur la prostitution des mineurs + [00:11:22][^4^][4] Les repères juridiques et les phénomènes observés * La définition légale de la prostitution des mineurs et les sanctions pénales encourues * Les différentes formes de prostitution des mineurs : la prostitution de rue, la prostitution 2.0 ou plan, la prostitution virtuelle, le webcaming * Les difficultés à mesurer le phénomène et les estimations disponibles + [00:20:10][^5^][5] Les adolescents victimes de prostitution * Les profils et les parcours des jeunes concernés : des jeunes en situation de vulnérabilité sociale, affective, économique, scolaire * Les facteurs de risque et les mécanismes d'entrée dans la prostitution : la précarité, la violence, l'influence des pairs, l'emprise des proxénètes, la banalisation de la sexualité marchande, la recherche d'argent ou de reconnaissance * Les conséquences psychologiques et physiques de la prostitution : le traumatisme complexe, la dissociation, la perte d'estime de soi, les troubles du comportement, les infections sexuellement transmissibles + [00:38:17][^6^][6] Le repérage et l'approche des jeunes en situation de prostitution * Les signes qui doivent alerter les professionnels : les changements d'attitude, de comportement, d'apparence, de niveau de vie, les fugues, les absences scolaires, les relations amoureuses insolites, les objets suspects * Les lieux et les moments propices au repérage : les établissements scolaires, les structures de protection de l'enfance, les lieux festifs, les réseaux sociaux, les sites de petites annonces * Les principes d'une approche adaptée aux jeunes : construire un lien de confiance, reconnaître le jeune comme victime, respecter son rythme et son consentement, lui proposer des soins et un accompagnement, lui offrir des alternatives à la prostitution + [00:48:12][^7^][7] Les acteurs et les partenariats pour la prise en charge des mineurs * Les acteurs impliqués dans la lutte contre la prostitution des mineurs : les services de police et de justice, les services de l'aide sociale à l'enfance, les services de santé, les associations spécialisées, les équipes mobiles, les référents départementaux * Les modalités de la prise en charge des mineurs : la mise à l'abri, le signalement, la protection judiciaire, le suivi médico-psychologique, le soutien éducatif, l'insertion sociale et professionnelle * Les enjeux du partenariat entre les acteurs : la coordination, la coopération, la formation, la mutualisation des ressources, la création de dispositifs spécifiques

Cette vidéo présente une étude de l’ONPE sur les politiques et les pratiques au service des enfants de moins de 6 ans confiés en protection de l’enfance. Elle aborde les données statistiques, les besoins spécifiques, les modes d’accueil et les expériences innovantes concernant ce public.

Résumé vidéo [00:36:00][^1^][1] - [01:17:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente une étude de l'ONPE sur les politiques et les pratiques au service des enfants de moins de 6 ans confiés en protection de l'enfance. Elle aborde les données statistiques, les besoins fondamentaux, les modes d'accueil, les pratiques innovantes et les préconisations de l'étude.

Temps forts: + [00:36:00][^3^][3] Les données statistiques sur les enfants de moins de 6 ans confiés * Le nombre et la part de ces enfants parmi les mineurs confiés * Les disparités territoriales et les modes d'accueil privilégiés * Les résultats de l'enquête pouponnière menée par l'ONPE + [00:45:39][^4^][4] Les besoins fondamentaux spécifiques des jeunes enfants confiés * Le besoin de sécurité physique et psychique * Le besoin de soins et de stimulation * Le besoin d'attachement et de continuité des liens * Le besoin d'expérience et d'exploration * Le besoin de règles et de limites + [00:58:21][^5^][5] Les modes d'accueil des enfants de moins de 6 ans confiés * Les pouponnières, les accueils familiaux, les maisons d'enfants à caractère social * Les services d'accueil alternatifs ou complémentaires au placement * Les enjeux et les difficultés de ces modes d'accueil + [01:08:07][^6^][6] Les pratiques innovantes et les expériences intéressantes repérées par l'étude * Les dispositifs d'accompagnement à la parentalité * Les dispositifs de soutien aux professionnels * Les dispositifs de prévention et de détection précoce * Les dispositifs de recherche-action et d'évaluation + [01:14:34][^7^][7] Les préconisations de l'étude pour améliorer la prise en charge des jeunes enfants confiés * Renforcer la formation des professionnels * Développer les recherches sur les parcours et les besoins des enfants * Favoriser la coordination et la coopération entre les acteurs * Adapter les modes d'accueil aux besoins des enfants * Promouvoir les pratiques innovantes et les évaluer

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:17:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente une étude de l'ONPE sur les politiques et les pratiques au service des enfants de moins de 6 ans confiés en protection de l'enfance. Elle aborde les données statistiques, les besoins spécifiques, les modes d'accueil et les expériences innovantes concernant ce public.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'étude * Lancée fin 2016 suite à la conférence de consensus sur les besoins fondamentaux de l'enfant * Porte sur une population peu étudiée et en augmentation sur certains territoires * Vise à faire un état des lieux des lieux d'accueil et des réponses aux besoins des jeunes enfants séparés de leurs parents + [00:05:59][^4^][4] Les données statistiques sur les enfants de moins de 6 ans confiés * 20470 enfants confiés au 31 décembre 2015, soit 4,5 pour 1000 de la population générale * 14 % de l'ensemble des enfants confiés à l'ASE * 70 % pris en charge en famille d'accueil * Des disparités territoriales importantes + [00:15:30][^5^][5] Les besoins spécifiques des enfants de moins de 6 ans confiés * Le besoin de sécurité, de stabilité et de continuité * Le besoin d'expérience et d'exploration * Le besoin de règles et de limites * Le besoin d'identité et d'estime de soi * Le besoin de socialisation et d'intégration + [00:23:58][^6^][6] Les modes d'accueil des enfants de moins de 6 ans confiés * Les pouponnières, qui accueillent environ 10 % des enfants confiés * Les accueils familiaux, qui sont le mode d'accueil privilégié * Les maisons d'enfants à caractère social, qui accueillent peu de jeunes enfants * Les services d'accueil alternatifs ou complémentaires au placement + [00:36:00][^7^][7] Les expériences innovantes en matière de prise en charge des enfants de moins de 6 ans confiés * Les recherches-actions menées dans certaines pouponnières * Les dispositifs d'intervention précoce ou prénatale * Les dispositifs d'accompagnement à la parentalité * Les dispositifs de médiation et de rencontre * Les dispositifs d'évaluation et de suivi du développement des enfants

Cette vidéo explique les troubles des conduites alimentaires (TCA), leurs causes, leurs conséquences et leurs traitements. Elle aborde les trois principaux TCA : l’anorexie mentale, la boulimie et l’hyperphagie boulimique, ainsi que d’autres troubles moins connus. Elle donne des conseils pour repérer, évaluer et accompagner les personnes souffrant de TCA, en insistant sur le rôle des parents, des professionnels de santé et des réseaux spécialisés.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:59:58][^2^][2]:

Cette vidéo explique les troubles des conduites alimentaires (TCA), leurs causes, leurs conséquences et leurs traitements. Elle aborde les trois principaux TCA : l'anorexie mentale, la boulimie et l'hyperphagie boulimique, ainsi que d'autres troubles moins connus. Elle donne des conseils pour repérer, évaluer et accompagner les personnes souffrant de TCA, en insistant sur le rôle des parents, des professionnels de santé et des réseaux spécialisés.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation des intervenants : Pauline Drek, psychologue, et Renaud de Tournemire, pédiatre * Présentation du sujet : les TCA, des maladies complexes et multifactorielles * Présentation du plan : définition, épidémiologie, clinique, prise en charge + [00:05:02][^4^][4] Définition des TCA * Distinction entre trouble du comportement et trouble des conduites alimentaires * Présentation des trois principaux TCA : anorexie, boulimie, hyperphagie boulimique * Présentation d'autres TCA spécifiques : ARFID, pica, mérycisme, etc. + [00:15:51][^5^][5] Epidémiologie des TCA * Prévalence des TCA selon le sexe, l'âge, le pays, le contexte socioculturel * Facteurs de risque des TCA : génétiques, biologiques, psychologiques, familiaux, environnementaux * Facteurs déclenchants et de maintien des TCA : adolescence, régimes, traumatismes, dénutrition, etc. + [00:27:05][^6^][6] Clinique des TCA * Critères diagnostiques des TCA selon le DSM-5 * Symptômes somatiques, psychiques et comportementaux des TCA * Comorbidités psychiatriques et somatiques des TCA * Complications et mortalité des TCA + [00:39:13][^7^][7] Prise en charge des TCA * Principes généraux de la prise en charge : pluridisciplinarité, précocité, proximité, personnalisation * Modalités de la prise en charge : ambulatoire, hospitalisation, hôpital de jour, etc. * Interventions thérapeutiques : médicamenteuses, nutritionnelles, psychothérapeutiques, familiales, etc. * Ressources et réseaux spécialisés : FFAB, TCA Francilien, ANAPSY, etc. + [00:53:15][^8^][8] Cas clinique * Présentation d'une jeune fille de 14 ans souffrant d'anorexie mentale * Parcours de soins : repérage, évaluation, hospitalisation, hôpital de jour, suivi * Evolution : reprise pondérale, amélioration psychique, réinsertion scolaire et sociale

Je vais essayer de résumer la vidéo que vous regardez sur le thème de la déontologie dans l'enseignement scolaire et supérieur.

Résumé vidéo [00:00:00] - [01:03:29]:

Cette vidéo est une émission en direct organisée par l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF) sur la déontologie dans l'enseignement scolaire et supérieur. Elle réunit des universitaires, des juristes, des inspecteurs et des responsables administratifs qui apportent leur éclairage sur les règles et les principes déontologiques applicables aux agents du service public de l'éducation.

Temps forts: + [00:01:03] La présentation du dictionnaire du droit de l'éducation * Un ouvrage collectif qui regroupe 200 contributions sur les notions juridiques du système éducatif * Une approche à la fois pratique et théorique des enjeux des politiques éducatives * Une attention particulière portée à la déontologie comme fil conducteur de plusieurs articles + [00:04:51] La définition et les contours de la déontologie * L'ensemble des règles et des devoirs qui régissent une profession dans ses rapports avec le public * La distinction entre l'éthique, la morale et la déontologie * Les sources législatives, réglementaires et jurisprudentielles de la déontologie dans la fonction publique * Les chartes et les référents déontologiques comme outils de prévention et de conseil + [00:21:57] La spécificité de la déontologie dans l'enseignement scolaire * Les obligations des enseignants du second degré : obéissance hiérarchique, neutralité, laïcité, exemplarité, etc. * Les limites de la liberté pédagogique et de la liberté d'expression des enseignants * Les sanctions disciplinaires et pénales en cas de manquement à la déontologie * Les recours des enseignants devant le juge administratif + [00:46:01] La spécificité de la déontologie dans l'enseignement supérieur * L'indépendance des enseignants-chercheurs comme garantie constitutionnelle * Les rapports entre les enseignants-chercheurs, l'Etat et les établissements * Les règles relatives à l'intégrité scientifique, au plagiat, au conflit d'intérêts, etc. * Les instances de contrôle et de sanction de la déontologie universitaire

Source : conversation avec Bing, 06/02/2024 (1) 6 générateurs de vidéo par intelligence artificielle - BDM. https://www.blogdumoderateur.com/tools/design/generateur-video-ia/. (2) AI Video Generator - Speechify. https://speechify.com/fr/ai-video-generator/. (3) Les 10 meilleurs générateurs de vidéo avec IA en 2024. https://www.codeur.com/blog/generateur-video-ia/.

2 695 vues 19 mai 2021 INSTITUT DES HAUTES ÉTUDES DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION (IH2EF) La déontologie, cet ensemble des règles et des devoirs qui régissent une profession, la conduite de ceux qui l'exercent, les rapports entre ceux-ci et les publics avec lesquels ils collaborent, est un axe essentiel de l’exercice des personnels d’encadrement. Il est capitale pour les acteurs du monde éducatif de connaître précisément les règles juridiques applicables et de mesurer les conséquences de leur méconnaissance. Ce direct a vocation à aborder la déontologie sous l’angle juridique. Il sera ainsi proposé de construire une réflexion partagée sur cette question en appui de l’expertise des intervenants présents, spécialistes de ce domaine. Cadre réglementaire, spécificités liées à l’enseignement scolaire et supérieur seront abordés au cours de notre émission. Nous aurons également à cœur de soulever la question de la réponse juridique et notamment des contentieux.

Prochain direct : Déontologie : enjeux et application dans le cadre de l’enseignement scolaire et supérieur Le 18 mai 2021 de 17h à 18h sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube. Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : - Quelle définition et historique donnés au terme de Déontologie ? - Existe-t-il un encadrement juridique précis et quelles sont les spécificités de la déontologie dans le cadre de l’enseignement scolaire et supérieur ? - Quels sont les outils à disposition des cadres ?

Intervenants : Emmanuel Aubin– Professeur des Universités de droit public à l’Université de Tours Timothée Gallaud – Conseiller de Tribunal administratif – Bastia (Corse) Fabrice Melleray – Professeur des Universités de droit public à Sciences Po – Paris Béatrice Penin – Cheffe de service juridique Académie de Nantes Antony Taillefait – Professeur des Université de droit public à l’Université d’Angers Guy Waiss – Inspecteur général - IGESR

Avant et pendant le direct, posez vos questions aux intervenants sur Twitter avec le hashtag #directIh2ef - menti.com – code affiché lors du direct

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:23:03][^2^][2]:

Cette vidéo est une conversation entre Albert Moukheiber, docteur en neurosciences et psychologue clinicien, et Nicolas Pène, animateur du podcast Une Power Hour. Ils abordent des sujets variés liés au fonctionnement du cerveau, aux émotions, à l'intelligence, à la créativité, à la pensée critique, à la confiance en soi, à l'apprentissage, à la mémoire, à la méditation, à la pleine conscience, à la résilience, à la dépression, à l'anxiété, à la performance, à la motivation, à la procrastination, à la communication, à la manipulation, aux biais cognitifs, aux fake news, aux réseaux sociaux, à la technologie, à la société, à la culture, à la philosophie, à la spiritualité, à la politique, à l'éthique, à l'humour, à la musique, à la poésie, et à la vie en général.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation d'Albert Moukheiber * Il se décrit comme un chercheur curieux et paresseux * Il raconte son parcours académique et professionnel * Il explique sa vision de la science et de la psychologie + [00:09:00][^4^][4] La meilleure version de soi et l'optimisation de soi * Il critique l'injonction à être la meilleure version de soi * Il remet en question le sens et l'utilité de la vie * Il défend une approche plus détendue et plus sociale de l'existence + [00:20:10][^5^][5] L'intelligence et la créativité * Il déconstruit le concept d'intelligence et ses mesures * Il distingue les différents types d'intelligence et de créativité * Il donne des conseils pour stimuler sa créativité et son apprentissage + [00:41:48][^6^][6] La pensée critique et la manipulation * Il expose les principes de la pensée critique et de la zététique * Il dénonce les pratiques de manipulation et de pseudoscience * Il propose des outils pour se protéger des fake news et des biais cognitifs + [00:57:15][^7^][7] Les émotions et la confiance en soi * Il analyse les mécanismes et les fonctions des émotions * Il différencie les émotions primaires et secondaires * Il partage des techniques pour gérer ses émotions et sa confiance en soi + [01:15:24][^8^][8] La mémoire et la méditation * Il décrit les différents types de mémoire et leurs limites * Il évoque les effets de la méditation et de la pleine conscience sur le cerveau * Il suggère des méthodes pour améliorer sa mémoire et sa concentration

Métaphoriquement, du moins : j’ai demandé à Albert, docteur en neurosciences et psychologue clinicien, de m’expliquer pourquoi il était si critique de la volonté de devenir “la meilleure version de soi-même”.

On échange, on débat, on s’oppose des arguments; d’un côté, il y a Albert, le docteur zen et spontané; de l’autre moi-même, workaholic assumée et perfectionniste en rémission.

Dans cet épisode, on aborde les sujets du progrès, de la réussite, les mythes sur le fonctionnement du cerveau, l’injonction à la performance ou encore la dangereuse individualisation de nos sociétés.

J’espère que ce podcast sera pour vous aussi une réelle source de réflexion !

Bonne écoute :)

Chapitres du podast :

00:00 Teaser 01:19 Présentation et parcours 05:21 Faut-il être la meilleure version de soi même ? 13:18 Le rapport au temps 21:50 Simplifier les neurosciences à but commercial 32:20 Le rapport à l’échec 38:29 La cancel culture 48:07 Prévenir de la manipulation 54:53 La pensée positive 58:05 Dimorphisme cérébral 01:01:00 L’attitude 01:12:00 L’impact des réseaux sociaux sur le cerveau 01:18:00 L’intelligence à travers le monde 01:25:05 L’éducation 01:30:45 L’abrutissement 01:32:01 Questions de la fin

Le droit disciplinaire au lycée : Quelle est la différence entre une punition et une sanction ? Quels sont vos droits ? Comment contester une punition ou une sanction ? Clément Baillon, cofondateur de l’association et ancien président, répond à ces questions.

Pour retrouver le diaporama : http://bit.ly/2Dusajj. Un schéma pour savoir si une sanction est légale : https://frama.link/sanctionaulycee.

Pour faire un don, c'est par ici : http://www.droitsdeslyceens.com/pages.... Pour adhérer ou simplement découvrir l'association, c'est par là : http://www.droitsdeslyceens.com/adherer .

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:16][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation pour comprendre comment fonctionnent les sanctions dans les lycées publics en France. Elle explique les principes du droit administratif, les types de sanctions possibles, les procédures à respecter, et les recours à disposition des élèves.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le droit administratif et les droits de la défense * L'administration doit respecter la légalité et le contradictoire * L'élève doit être informé des faits reprochés et pouvoir présenter une défense * Le juge administratif peut annuler une sanction illégale + [00:04:53][^4^][4] Les punitions et les sanctions * Les punitions sont des mesures de faible gravité qui ne sont pas inscrites au dossier * Les sanctions sont des mesures plus graves qui sont inscrites au dossier et qui doivent respecter une procédure * Les sanctions possibles sont limitées par la loi et varient selon le type de lycée + [00:10:38][^5^][5] La procédure devant le chef d'établissement * Le chef d'établissement peut prononcer toutes les sanctions sauf l'exclusion définitive * Il doit laisser un délai de trois ou huit jours à l'élève pour consulter le dossier et présenter une défense * Il doit motiver sa décision en droit et en fait + [00:14:12][^6^][6] Le conseil de discipline * Le conseil de discipline est une instance interne à l'établissement qui peut prononcer l'exclusion définitive * Il est composé majoritairement de professeurs et d'administratifs * Il doit respecter les mêmes droits que le chef d'établissement et laisser un délai de huit jours à l'élève + [00:17:36][^7^][7] Les recours contre les sanctions * L'élève peut contester une sanction par un recours gracieux auprès du chef d'établissement ou par un recours hiérarchique auprès du recteur * L'élève peut également saisir le juge administratif dans un délai de deux mois * L'élève peut demander l'effacement de la sanction de son dossier après un an ou à la fin de l'année scolaire

La vidéo parle du regard critique sur les données probantes en éducation, un terme qui est à la mode mais qui soulève des questions et des nuances. L'animateur Mathieu Thibeault interviewe Marie-Hélène Jobin, une enseignante de sciences au collège Nouvelles Frontières à Gatineau, qui partage son expérience et son point de vue sur les données probantes.

Résumé vidéo [00:48:38][^1^][1] - [01:12:11][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'utilisation des données probantes en éducation et des risques de standardisation et de réduction des pratiques enseignantes. Les intervenants discutent de l'importance du jugement professionnel, du contexte, des besoins des élèves et de la complexité de l'enseignement et de l'apprentissage. Ils soulignent aussi la nécessité d'une collaboration et d'un dialogue entre les chercheurs et les praticiens, ainsi que d'une démocratisation de l'accès à la recherche.

Points saillants: + [00:48:38][^3^][3] Le danger de la standardisation des pratiques enseignantes * Les données probantes peuvent imposer des recettes magiques * Les chercheurs ne connaissent pas mieux que les enseignants les besoins des élèves * Les résultats produits peuvent servir à des fins administratives ou politiques + [00:55:26][^4^][4] La réduction de la pratique enseignante à une unité minimale d'analyse * Les études se concentrent sur le couple élève-page ou sur des tests à court terme * Les études ne définissent pas ce que c'est qu'une pratique d'enseignement * Les études évacuent la dimension sociale, culturelle et humaine de l'enseignement + [01:00:00][^5^][5] La hiérarchisation des savoirs et des rôles entre la recherche et la pratique * La recherche prétend dire aux milieux de pratique ce qu'il faut faire * La recherche ne prend pas en compte les questions complexes et les dilemmes des enseignants * La recherche ne s'intéresse pas à ce que les enseignants font et à ce qu'ils ont à dire + [01:05:01][^6^][6] Les opportunités de rapprochement et de collaboration entre la recherche et la pratique * Les chercheurs doivent assumer leur responsabilité de rendre accessible et utile leur travail * Les praticiens doivent avoir un intérêt et une ouverture pour ce qui se passe dans la recherche * Les comités, les colloques, les revues professionnelles sont des lieux de rencontre possibles

Résumé vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:48:35][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la notion de données probantes en éducation et de la façon dont les conseillers pédagogiques, les enseignants et les chercheurs peuvent s'en servir pour améliorer leurs pratiques.

Points saillants: + [00:23:42][^3^][3] La définition et l'origine des données probantes * Elles sont issues de la recherche et testées pour leur efficacité * Elles viennent de l'épidémiologie et de la pharmacologie * Elles nécessitent un regard critique et nuancé + [00:26:00][^4^][4] La littératie de recherche * C'est la capacité de lire, comprendre et utiliser la recherche * C'est un défi pour les conseillers pédagogiques et les enseignants * C'est un rôle important des conseillers pédagogiques de la développer + [00:31:01][^5^][5] La réussite en mathématiques * Elle ne se résume pas à des examens écrits ou à des statistiques * Elle implique des compétences comme argumenter, conjecturer, justifier, etc. * Elle dépend du contexte, de la motivation et de l'engagement des élèves + [00:37:51][^6^][6] La nature et la diversité des données en sciences de l'éducation * Il existe des données quantitatives et qualitatives, de différentes échelles et méthodologies * Il faut tenir compte du contexte de production et d'analyse des données * Il faut éviter la fragmentation de l'être humain en variables + [00:45:46][^7^][7] La place du jugement professionnel * Il est essentiel pour interpréter et adapter les données probantes à sa réalité * Il est basé sur l'expérience, la réflexion et les finalités de l'éducation * Il est comparable au jugement clinique du médecin

Résumé vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:23:41][^2^][2]:

La première partie de la vidéo parle du regard critique sur les données probantes en éducation, un terme qui est à la mode mais qui soulève des questions et des nuances. L'animateur Mathieu Thibeault interviewe Marie-Hélène Jobin, une enseignante de sciences au collège Nouvelles Frontières à Gatineau, qui partage son expérience et son point de vue sur les données probantes.

Points saillants: + [00:00:38][^3^][3] L'introduction de l'émission et le thème du regard critique sur les données probantes * L'animateur présente le concept de données probantes et les différents invités qui vont intervenir * Il explique que les données probantes viennent de la médecine et qu'elles sont basées sur des preuves scientifiques * Il souligne que les données probantes ne sont pas synonymes de vérité ou de solution unique, mais qu'elles indiquent une probabilité + [00:06:13][^4^][4] L'entrevue avec Marie-Hélène Jobin, enseignante de sciences * Elle raconte son premier contact avec les données probantes, qui était une décision administrative justifiée par la science * Elle exprime son intérêt pour les données probantes, mais aussi sa prudence face aux limites et aux biais de ce type de données * Elle insiste sur l'importance de l'expérience, du contexte et de la relation humaine en éducation, qui ne peuvent pas être réduits à des données quantitatives * Elle critique le dogmatisme et la rigidité de certaines approches basées sur les données probantes, qui négligent d'autres sources de connaissances et de pratiques

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième partie d'une série sur la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de candidater à des formations post-bac. Jérôme Teillard, chef de projet Parcoursup, présente les fonctionnalités, les étapes et les conseils pour utiliser la plateforme.

Résumé vidéo [01:47:58][^1^][1] - [01:54:27][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo parle du processus de réorientation sur Parcoursup, qui permet aux étudiants de changer de formation en fonction de leurs envies et de leurs résultats. Le cas particulier de la première année d'accès aux études de santé (PASS) est également abordé.

Points clés: + [01:47:58][^3^][3] La réorientation sur Parcoursup * Permet de passer d'un BTS à une licence, ou d'une licence à un BUT * Concerne 163 000 étudiants l'an dernier * Nécessite de se renseigner sur les attendus et les exigences des formations + [01:48:21][^4^][4] La première année d'accès aux études de santé (PASS) * Une des deux voies d'accès aux études de santé, avec les L.AS * Implique une sélection au terme de la première année * Offre la possibilité de poursuivre dans le mineur disciplinaire en cas d'échec * Donne droit à deux chances pour passer le concours + [01:50:08][^5^][5] La réussite dans l'enseignement supérieur * Dépend de la motivation, de l'intérêt et de l'envie des étudiants * Ne doit pas être confondue avec la réussite sur Parcoursup * Peut impliquer des parcours non linéaires et des changements d'avis * Ne doit pas être affectée par la peur de l'échec ou la culpabilité

Résumé vidéo [01:26:52][^1^][1] - [01:47:57][^2^][2]:

La dernière partie de la vidéo parle du fonctionnement de Parcoursup, la plateforme d'orientation pour les lycéens qui souhaitent poursuivre des études supérieures. L'intervenant explique les différentes étapes du processus, les critères d'examen des candidatures, les possibilités de réorientation et les dispositifs d'accompagnement et d'égalité des chances.

Points forts: + [01:26:52][^3^][3] La phase de candidature * Se termine le 8 avril * Permet de formuler jusqu'à 10 vœux * Nécessite de rédiger un projet de formation motivé + [01:30:02][^4^][4] La phase d'admission * Se déroule du 30 mai au 12 juillet * Permet de recevoir des propositions et d'y répondre * Garantit la liberté de choix et la possibilité de garder des vœux en attente + [01:32:24][^5^][5] La phase complémentaire * S'ouvre le 11 juin * Permet de formuler de nouveaux vœux sur des formations avec des places vacantes * S'adresse aux candidats qui n'ont pas eu de proposition ou qui veulent changer d'orientation + [01:35:03][^6^][6] L'égalité des chances et la réussite * Priorité accordée aux lycéens boursiers dans chaque formation * Aide financière à la mobilité pour les boursiers qui changent d'académie * Prise en compte des parcours des jeunes dans les cordées de la réussite * Places priorisées pour les lycéens professionnels et technologiques dans les BTS, les IUT et les Bachelor universitaires technologiques

Résumé vidéo [01:05:18][^1^][1] - [01:26:50][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle du processus de candidature sur Parcoursup, la plateforme d'admission dans l'enseignement supérieur en France. Le directeur de Parcoursup, Frédéric Marchand, répond aux questions des parents et des élèves sur les différents aspects de la procédure, tels que :

Points forts : + [01:05:18][^3^][3] Les éléments du dossier de candidature * Les notes, les appréciations, les fiches avenir, les lettres de motivation * L'importance du rang de classement et des critères d'analyse de chaque formation * La possibilité de mettre en valeur ses activités extrascolaires + [01:13:00][^4^][4] Les voies d'accès aux études de santé * Le parcours accès santé (PASS) et les licences accès santé (LASS) * Les différences et les avantages de chaque parcours * L'objectif de diversifier les profils des futurs professionnels de santé + [01:17:00][^5^][5] Les modalités de confirmation et de modification des vœux * La date limite du 14 mars pour formuler et confirmer ses vœux * La possibilité de supprimer ou de réordonner ses vœux jusqu'au 8 avril * Le cas particulier des concours et des frais d'inscription + [01:20:00][^6^][6] Les situations particulières et les dispositifs d'accompagnement * Le changement de domicile ou de situation familiale * Le choix de prendre une année de césure ou de repos * Le dialogue avec les enseignants et les conseillers d'orientation * La phase complémentaire pour formuler de nouveaux vœux

Résumé vidéo [00:43:32][^1^][1] - [01:05:16][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo explique comment formuler et confirmer ses vœux sur la plateforme Parcoursup. Elle détaille les éléments constitutifs du dossier de candidature, les dates limites à respecter, et les conseils pour rédiger une lettre de motivation et valoriser ses activités et centres d'intérêt. Elle précise aussi les spécificités pour les lycéens professionnels, les candidats d'Île-de-France, et les candidats hors secteur.

Points clés: + [00:43:32][^3^][3] Les formations sélectives et non sélectives * Pas de critère géographique pour les formations sélectives * Priorité académique pour les formations non sélectives * Exceptions pour l'Île-de-France, les formations inexistantes, les candidats de l'AEFE, et les ressortissants européens + [00:45:26][^4^][4] La formulation des vœux jusqu'au 14 mars * Possibilité de modifier, supprimer, ou ajouter des vœux * Pas de hiérarchie des vœux * Conseil de diversifier ses vœux + [00:47:49][^5^][5] La finalisation du dossier et la confirmation des vœux jusqu'au 3 avril * Nécessité de compléter son dossier avec les éléments demandés par les formations * Rédaction d'une lettre de motivation personnelle et simple * Renseignement de la rubrique préférence et autres projets * Valorisation de la rubrique activités et centres d'intérêt * Téléchargement des attestations pour les licences de droit et de sciences + [00:54:53][^6^][6] La fiche à venir renseignée par le lycée * Contient les notes, les appréciations, le positionnement, et l'avis du chef d'établissement * Consultable à partir du 30 mai * Accompagnement spécifique pour les lycéens professionnels

Résumé vidéo [00:22:19][^1^][1] - [00:43:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo explique comment s'inscrire sur Parcoursup, formuler ses vœux et finaliser son dossier. Elle donne des conseils et des informations sur les différentes formations, les vœux multiples, les sous-vœux, la césure, le handicap, l'apprentissage et les critères d'examen des candidatures.

Points clés: + [00:22:19][^3^][3] La situation des candidats en situation de handicap * Possibilité de demander un accompagnement spécifique * Possibilité de transmettre la fiche de liaison aux formations * Possibilité de solliciter le recteur en cas de difficulté + [00:24:05][^4^][4] La demande de césure * Possibilité de suspendre sa formation pour une expérience personnelle * Nécessité de signer une convention avec la formation * Possibilité de revenir dans la formation sans repasser par Parcoursup + [00:26:00][^5^][5] La formulation des vœux * Possibilité de formuler jusqu'à 10 vœux pour les formations en statut étudiant et des vœux supplémentaires pour les formations en apprentissage * Pas de classement ni de date de formulation des vœux * Nécessité de motiver les vœux lorsque la formation le demande + [00:31:00][^6^][6] Les vœux multiples et les sous-vœux * Regroupement de formations similaires qui comptent pour un seul vœu * Possibilité de choisir jusqu'à 10 sous-vœux par vœu multiple dans la limite de 20 * Pas de limite de sous-vœux pour certaines formations comme les IFSI, les INSA ou les Sciences Po + [00:36:00][^7^][7] L'apprentissage * Vœux en plus des vœux en statut étudiant * Pas de limite de date pour formuler des vœux en apprentissage * Accompagnement des CFA pour trouver un employeur et signer un contrat

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième partie d'une série sur la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de candidater à des formations post-bac. Jérôme Teillard, chef de projet Parcoursup, présente les fonctionnalités, les étapes et les conseils pour utiliser la plateforme.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Présentation de Jérôme Teillard et de la série Parcoursup * Ancien directeur adjoint du cabinet au ministère des Droits de la Femme * Inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche * Chef de projet Parcoursup + [00:02:16][^4^][4] Ce que fait et ne fait pas Parcoursup * Montre l'ensemble de l'offre de formation post-bac reconnue par l'État * Simplifie les démarches des candidats avec une seule plateforme, un seul calendrier et un seul dossier * Ne impose pas de hiérarchiser ses vœux, mais propose et aide à choisir * Garantit la transparence des informations, l'accompagnement personnalisé et la prise en compte des profils + [00:07:54][^5^][5] Comment rechercher et comparer des formations sur Parcoursup * Utiliser le moteur de recherche avec des mots-clés et des filtres * Consulter les fiches de formation avec six rubriques * Utiliser le comparateur pour mettre en parallèle cinq formations sur des critères importants * Ajouter des favoris et des notes pour retrouver ses formations préférées + [00:15:53][^6^][6] Quelle est la différence entre une formation sélective et non sélective * Une formation sélective peut refuser des candidats sur dossier ou sur épreuves * Une formation non sélective doit classer tous les candidats, mais ne peut les admettre que dans la limite de sa capacité d'accueil + [00:21:11][^7^][7] Comment s'informer et échanger avec les établissements et les enseignants * Participer aux journées portes ouvertes et demander à Parcoursup de rappeler les dates * Contacter les référents pédagogiques, administratifs et handicap sur chaque fiche de formation * Suivre l'actualité de Parcoursup sur les réseaux sociaux et le numéro vert

Cette vidéo est une conférence d'Axelle Dein, directrice du programme Internet sans crainte, qui donne des conseils aux parents pour accompagner leurs enfants sur les écrans. Elle aborde les enjeux de la parentalité numérique, les impacts des écrans sur la santé, le temps d'écran, les réseaux sociaux, le cyberharcèlement et les outils de sensibilisation disponibles.

Conférence tenue dans le cadre de la Fabrique du citoyen 2022 le 7 avril 2022, avec Barbara Stiegler, professeure de philosophie politique et animée par Manon Delobel. SOMMAIRE CLIQUABLE DES QUESTIONS : 00:02:06 Qu'entendez-vous par l'idéologie des biais cognitifs ? 00:16:16 La démocratie devient-elle fragile face à un discours participe à une dévalorisation des capacités de jugement politique des populations ? 00:23:15 Y a-t-il des bons et des mauvais usages des biais cognitifs ? Que sont les "nudges" ? 00:46:06 Apocalypse cognitive (G. Bronner) et réseaux sociaux

Cette vidéo est une conférence de Julien Fonteneau, un coach d'entreprise expert en sciences cognitives et en intelligence systémique. Il explique ce que sont les biais cognitifs, comment ils influencent notre perception, notre raisonnement, notre mémoire et nos décisions. Il donne des exemples de biais cognitifs liés à la perception, au raisonnement, à la résistance au changement, à la culture, à la métacognition et aux préjugés. Il propose des pistes pour limiter l'impact des biais cognitifs, comme se remettre en question, demander du feedback, utiliser des nages, et collaborer avec des personnes différentes.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:01][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Julien Fonteneau, un coach d'entreprise expert en sciences cognitives et en intelligence systémique. Il explique ce que sont les biais cognitifs, comment ils influencent notre perception, notre raisonnement, notre mémoire et nos décisions. Il donne des exemples de biais cognitifs liés à la perception, au raisonnement, à la résistance au changement, à la culture, à la métacognition et aux préjugés. Il propose des pistes pour limiter l'impact des biais cognitifs, comme se remettre en question, demander du feedback, utiliser des nages, et collaborer avec des personnes différentes.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Qu'est-ce qu'un biais cognitif ? * Un raccourci de pensée spontané et inconscient * Peut induire en erreur ou déformer la réalité * Plus de 200 biais cognitifs répertoriés + [00:05:18][^4^][4] Les biais cognitifs liés à la perception * Influencés par le contexte, les formes, les couleurs, les ombres, etc. * Le cerveau construit des images qui ont du sens pour lui * Exemples : l'illusion d'optique de l'échiquier, la robe bleue ou blanche, etc. + [00:10:10][^5^][5] Les biais cognitifs liés au raisonnement * Influencés par la logique, les probabilités, les statistiques, etc. * Le cerveau fait des erreurs de calcul ou de jugement * Exemples : le problème de la raquette et de la balle, le biais de conjonction, etc. + [00:14:10][^6^][6] Les biais cognitifs liés à la résistance au changement * Influencés par le statu quo, la peur de l'inconnu, la loyauté, etc. * Le cerveau préfère rester dans sa zone de confort ou se protéger * Exemples : l'effet boomerang, le biais de statu quo, le conservatisme, etc. + [00:18:10][^7^][7] Les biais cognitifs liés à la culture * Influencés par les valeurs, les normes, les croyances, etc. * Le cerveau s'adapte à son environnement social et culturel * Exemples : le problème de Linda, le test de Asch, etc. + [00:20:10][^8^][8] Les biais cognitifs liés à la métacognition * Influencés par la connaissance de soi, la confiance en soi, la motivation, etc. * Le cerveau évalue ses propres capacités et ses propres performances * Exemples : le biais du point aveugle, le mythe du multitâche, etc.

Résumé vidéo [00:23:03][^1^][1] - [00:30:52][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la motivation et des biais cognitifs qui peuvent influencer l'apprentissage et la collaboration. L'orateur explique comment créer de l'intérêt pour une tâche, comment désactiver les préjugés qui limitent le potentiel, comment basculer en mode adaptatif pour être plus ouvert et curieux, et comment utiliser des procédures de décision collective pour limiter l'impact des biais cognitifs. Il conclut en citant un proverbe africain et en invitant à travailler sur soi-même pour mieux collaborer avec les autres.

Points clés: + [00:23:03][^3^][3] La motivation * Dépend de la valeur, de la difficulté et de l'importance de la tâche * Peut être affectée par des préjugés sur soi-même ou sur les autres * Peut être renforcée par des exemples de succès + [00:25:55][^4^][4] Les biais cognitifs * Sont des raccourcis mentaux qui simplifient la réalité * Sont favorisés par le stress, la fatigue, l'émotion * Peuvent être limités par la méditation, le collaboratif, la logique + [00:28:13][^5^][5] Le mode adaptatif * Est un mode mental qui permet d'être plus flexible, nuancé, relatif * Est une porte vers plus de ressources cognitives et de sérénité * Est entraîné par la curiosité, la souplesse, la réflexion, l'assertivité + [00:30:11][^6^][6] La collaboration * Est facilitée par le mode adaptatif * Est plus efficace et durable que la compétition * Nécessite de travailler sur soi-même et de vaincre ses automatismes

Résumé vidéo [01:11:50][^1^][1] - [01:34:25][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la psychologie du raisonnement et des biais cognitifs, en particulier dans le contexte des fake news. Le conférencier présente les concepts de système 1 et système 2, les heuristiques et les stratégies pour éviter ou corriger les erreurs de raisonnement.

Points forts: + [01:11:50][^3^][3] La psychologie du raisonnement * Étudie comment les gens résolvent des problèmes et tirent des conclusions * S'intéresse aux processus cognitifs impliqués dans le raisonnement * Recommande des livres sur le sujet en français et en anglais + [01:12:29][^4^][4] Le système 1 et le système 2 * Deux modes de pensée proposés par Kahneman et Tversky * Le système 1 est rapide, intuitif et émotionnel * Le système 2 est lent, analytique et logique * Les deux systèmes peuvent entrer en conflit ou se compléter + [01:16:36][^5^][5] Les heuristiques et les biais cognitifs * Des raccourcis mentaux qui facilitent le raisonnement mais peuvent induire en erreur * Des exemples de biais sont le biais de confirmation, le biais de représentativité, le biais d'ancrage, etc. * Des illustrations de biais avec des problèmes logiques et des paradoxes + [01:25:07][^6^][6] Les fake news et la psychologie du raisonnement * Un phénomène qui exploite les biais cognitifs et les émotions des gens * Un défi pour la société et la démocratie * Des pistes pour lutter contre les fake news, comme l'éducation, la vérification des faits, l'inoculation, etc.

Résumé vidéo [00:47:15][^1^][1] - [01:11:48][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la psychologie du raisonnement et des biais cognitifs qui affectent notre capacité à penser logiquement. Elle présente les concepts de système 1 et système 2, les différents types de tâches qui sollicitent ces systèmes, et les conséquences de ces biais sur des domaines comme les fake news ou la prise de décision.

Points forts: + [00:47:15][^3^][3] Les tâches de double réponse * Permettent de mesurer les réponses intuitives et délibérées * Montrent que les intuitions logiques existent mais sont souvent éclipsées par les biais + [00:49:35][^4^][4] Le problème de la batte et de la balle * Un exemple classique de biais de raisonnement * Illustre l'importance de la pratique et de l'automatisation des concepts logiques + [00:52:00][^5^][5] Les pistes pour améliorer le raisonnement * Raisonner en groupe, expliquer la structure des problèmes, raisonner dans une langue étrangère * Utiliser des outils comme le fact-checking, l'éducation aux médias, le vaccin psychologique + [01:10:02][^6^][6] Le lien entre le raisonnement et les fake news * Les fake news exploitent le biais de confirmation et le raisonnement motivé * La délibération et l'attention à la précision peuvent aider à les combattre

Résumé vidéo [00:24:49][^1^][1] - [00:47:14][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des biais de raisonnement, c'est-à-dire des erreurs de logique que nous commettons souvent dans notre pensée. Le conférencier présente plusieurs exemples de ces biais, tels que le biais de confirmation, le biais de représentativité, le biais de cadrage et le biais d'optimisme. Il explique que ces biais sont le résultat de l'interaction entre deux systèmes cognitifs : le système 1, qui est rapide, automatique et intuitif, et le système 2, qui est lent, conscient et rationnel. Il montre comment la mémoire de travail, qui est une capacité limitée à traiter de l'information, joue un rôle clé dans le déclenchement du système 2. Il présente également des résultats d'imagerie cérébrale qui illustrent les différences entre les deux systèmes. Il conclut en discutant des facteurs qui influencent le passage du système 1 au système 2, et des avantages et inconvénients de chacun.

Points clés : + [00:24:49][^3^][3] Les biais de raisonnement * Des erreurs de logique fréquentes * Des exemples : confirmation, représentativité, cadrage, optimisme * Des conséquences sur nos décisions et nos jugements + [00:31:00][^4^][4] Les systèmes cognitifs * Le système 1 : rapide, automatique, intuitif * Le système 2 : lent, conscient, rationnel * Une opposition entre les deux systèmes + [00:36:00][^5^][5] La mémoire de travail * Une capacité limitée à stocker et manipuler de l'information * Une contrainte principale pour le système 2 * Une nécessité d'automatiser certaines tâches pour libérer la mémoire de travail + [00:41:00][^6^][6] L'imagerie cérébrale * Une technique pour mesurer l'activité du cerveau * Des régions frontales impliquées dans le système 2 * Des régions visuelles impliquées dans le système 1 + [00:45:00][^7^][7] Le passage du système 1 au système 2 * Une question ouverte pour les psychologues * Une hypothèse : le système 2 suit des intuitions logiques * Un rôle de la motivation, de l'émotion et de l'environnement

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:46][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur le raisonnement et les biais cognitifs, animée par Jérôme Prado, chercheur en neurosciences à Lyon. Il présente les bases du raisonnement humain, les différents types de raisonnement (déductif et inductif), et les principaux biais cognitifs qui peuvent affecter notre façon de penser et de prendre des décisions. Il explique également comment ces biais peuvent être utiles ou nuisibles selon les situations, et comment les combattre ou les utiliser à notre avantage. Il termine en abordant le phénomène des fake news et son lien avec les biais cognitifs.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du conférencier et du sujet * Définition du raisonnement et de ses enjeux + [00:04:00][^4^][4] Le raisonnement déductif * Un type de raisonnement basé sur la logique formelle * Exemples de jeux de société (Cluedo) et de tests comportementaux (tâche de sélection de Wason) * Mise en évidence du biais de confirmation + [00:11:00][^5^][5] Le raisonnement inductif * Un type de raisonnement basé sur l'inférence à partir de l'observation * Exemples de problèmes probabilistes et de jugements heuristiques * Mise en évidence de divers biais cognitifs (disponibilité, représentativité, ancrage, etc.) + [00:18:00][^6^][6] Les bases cérébrales des biais cognitifs * Les apports de l'imagerie cérébrale pour comprendre les mécanismes neuronaux du raisonnement * Les rôles respectifs des systèmes 1 (intuitif) et 2 (analytique) dans la production des biais * Les facteurs qui influencent le passage d'un système à l'autre (émotions, motivation, etc.) + [00:22:00][^7^][7] Comment lutter contre les biais cognitifs ? * Les stratégies possibles pour réduire ou éviter les biais (éducation, entraînement, feedback, etc.) * Les limites et les paradoxes de ces stratégies (effet rebond, effet backfire, etc.) * Les situations où les biais peuvent être bénéfiques ou adaptatifs + [00:23:00][^8^][8] Les biais cognitifs et les fake news * Le phénomène des fausses informations et son impact sur la société * Le rôle des biais cognitifs dans la diffusion et la croyance des fake news * Les pistes pour développer l'esprit critique et lutter contre la désinformation

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:16:43][^2^][2]: chapitre 9 Cette vidéo présente la boussole de résolution de conflit, un outil qui permet de se repérer dans une situation conflictuelle et de trouver une manière satisfaisante de faire avec l'autre. L'auteur explique les différentes polarités de la boussole (contrainte, résignation, résistance, entêtement, indépendance, entente) et comment passer de l'état contrarié à l'état d'entente.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La boussole de résolution de conflit * Un outil heuristique qui ne dit pas ce qu'il faut faire mais où se situer * Une forme de boussole avec quatre directions : pour, contre, sans, avec * Une manière de sortir de la relation conflictuelle pour ou contre + [00:01:06][^4^][4] L'état contrarié * La situation initiale qui n'est pas satisfaisante * Ce que l'on ne peut pas faire, penser ou ressentir à cause de la contrainte * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans cette situation + [00:01:53][^5^][5] Les autres polarités * Ce qui se passe si l'on se résigne, si l'on résiste, si l'on fait sans ou si l'on fait avec * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans chaque cas * Les conséquences et les effets de chaque choix + [00:06:02][^6^][6] L'état d'entente * La situation où l'on reconnaît la contrainte et que l'on décide de faire avec * Ce que l'on fait, pense ou ressent dans cette situation * La nécessité de définir un objectif commun partagé, un projet collectif et des actions conjointes

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:01][^2^][2]:

Cette vidéo présente une méthode pour faciliter la résolution de conflits, basée sur une approche orientée solution et une logique modale. L'auteur explique les principes et les étapes de cette méthode, ainsi qu'un outil pour faire un retour d'expérience.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Les principes de l'approche orientée solution * Ne pas changer ce qui fonctionne * Faire plus de ce qui fonctionne * Arrêter et faire autre chose si ça ne fonctionne pas + [00:02:31][^4^][4] La méthode de résolution de conflits * Poser le problème de manière positive et claire * Chercher l'existant, ce qui existe déjà comme solution * Imaginer le possible, ce qui pourrait être une solution * Prioriser le nécessaire, ce dont on a vraiment besoin * Faire un plan d'action, comment mettre en œuvre le nécessaire + [00:12:02][^5^][5] Le retour d'expérience * Se connecter aux émotions ressenties * Évaluer la situation et le comportement * Identifier ce qui a bien marché et ce qui peut être amélioré * Mettre en place des actions pour anticiper et résoudre le prochain conflit

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:30][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflits en adoptant une posture et une relation qui respectent l'autre et qui ouvrent le champ du possible. Elle présente différents outils et méthodes pour accompagner les personnes en conflit à changer leur cadre de représentation, leur émotion et leur interaction.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La posture facilitante pour la résolution de conflits * Respecter, écouter et suspendre son jugement sur l'autre * Se poser la question de la relation souhaitée avec l'autre * Reconnaître l'autre dans sa singularité et sa légitimité + [00:02:06][^4^][4] Les outils d'accompagnement pour la résolution de conflits * Le coaching individuel ou collectif pour travailler sur le cadre de représentation et d'expérience * La médiation pour faciliter l'interaction et le dialogue entre les parties * La négociation pour élaborer une stratégie et un plan d'action * La supervision pour prendre conscience de sa pratique et rester neutre et impartial + [00:06:44][^5^][5] Le cadrage des émotions pour la résolution de conflits * Prendre du recul sur les émotions et les considérer comme des signaux * Chercher ce qu'il y a derrière les émotions, comme la peur ou la colère * Poser des questions sur les besoins et les enjeux des personnes * Changer l'émotion en changeant l'interaction + [00:12:19][^6^][6] La connaissance de soi pour la résolution de conflits * Se connaître soi-même pour être pleinement auteur de ce que l'on fait * Faire la part des choses entre ce qui relève de soi, de l'autre et de l'interaction * Identifier ses capacités, ses limites, ses désirs, ses besoins, ses réactions et son pouvoir * Utiliser des outils de connaissance de soi comme les niveaux logiques de Dilts ou la spirale dynamique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:12][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflit en adoptant une attitude de respect, d'écoute, de suspension du jugement et d'apprentissage. Elle présente le cadre de la résolution de conflit, qui consiste à identifier le problème commun, à reconnaître les points de vue de chacun et à imaginer des interactions satisfaisantes pour tous.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le cadre de la résolution de conflit * Repose sur la question de la relation souhaitée * Implique de se prendre en considération et de prendre l'autre en considération * Vise à trouver un objectif commun partagé + [00:02:26][^4^][4] L'attitude de respect * Permet de reconnaître la position de l'autre sans la valider * Permet d'exprimer son ressenti et de laisser l'autre s'exprimer * Permet de responsabiliser l'autre et de se responsabiliser soi-même * Permet de sauver la face et de changer de point de vue + [00:09:02][^5^][5] L'attitude d'écoute * Permet de recevoir la version de l'histoire de l'autre sans l'interpréter * Permet de casser le cercle vicieux des interprétations * Permet d'objectiver le conflit et de le considérer comme un problème extérieur * Permet de poser des questions ouvertes, de paraphraser, de synthétiser et d'encourager l'autre + [00:15:54][^6^][6] L'attitude de suspension du jugement * Permet de distinguer l'interprétation de l'intention * Permet de requalifier l'intention de l'autre comme étant peut-être maladroite ou incomprise * Permet de sortir de la position tranchée et d'ouvrir le champ des possibles + [00:20:33][^7^][7] L'attitude d'apprentissage * Permet de considérer l'incertitude comme une opportunité de faire différemment * Permet de réviser son propre cadre de référence et d'élargir son savoir * Permet de poser le problème avant de chercher la solution * Permet d'accompagner le changement de soi et de l'autre

Résumé vidéo [00:27:14][^1^][1] - [00:29:12][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo parle de l'attitude qui permet de résoudre les conflits, en respectant la différence de l'autre et en cherchant à faire avec ou sans. L'objectif est d'atteindre un but commun à travers des actions conjointes, sans forcer la main ni juger l'autre.

Points clés: + [00:27:14][^3^][3] La situation insatisfaisante * Les deux parties font pour contre * Le contre renforce le conflit + [00:27:30][^4^][4] L'attitude de résolution de conflit * Faire avec ou sans l'autre * Respecter, suspendre le jugement, apprendre * Ne pas dire ce que l'autre devrait faire + [00:28:06][^5^][5] La possibilité de faire ensemble * Avoir un objectif partagé * Faire des actions conjointes * Avoir une relation satisfaisante + [00:28:59][^6^][6] Le prochain séminaire * Comment faciliter la posture et la relation * Comment accompagner à mettre en place l'attitude

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:02][^2^][2]:

Cette vidéo présente le quatrième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflit" de Benjamin Sylvand. Il explique comment changer de paradigme pour passer d'une situation conflictuelle à une situation coopérative, en se basant sur les notions de croyances, d'inférences, d'influences et de scénarios d'évolution.

Points clés: + [00:00:09][^3^][3] Le cadre de la résolution de conflits * Il s'agit de trouver un terrain d'entente possible entre les sphères d'interaction des parties * Il implique de définir un objectif commun, un projet collectif et des actions conjointes + [00:03:14][^4^][4] Le changement de paradigme * Il consiste à passer du jeu du pour ou du contre au jeu du avec * Il nécessite de réviser ses croyances et d'imaginer des situations différentes + [00:06:00][^5^][5] Le paradoxe du conflit * Il réside dans le fait que le conflit se dissout dès qu'on envisage la possibilité de le résoudre * Il invite à changer sa perspective et à se poser des questions sur ce qu'on veut + [00:09:04][^6^][6] Les scénarios d'évolution de la situation * Ils permettent d'explorer les conséquences de la résolution ou non du conflit * Ils conduisent à se demander quelle relation on veut avec l'autre et comment on va la mettre en place

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:14:41][^2^][2]:

Cette vidéo présente le quatrième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflits" de Benjamin Sylvand, qui traite de la différence entre la résolution et la gestion de conflits. Il explique comment passer d'une situation conflictuelle non satisfaisante à une situation plus satisfaisante, en changeant de point de vue, de paradigme et de mandat.

Points clés: + [00:00:12][^3^][3] Résolution versus gestion de conflits * La gestion consiste à maintenir l'équilibre actuel, même s'il n'est pas satisfaisant * La résolution consiste à changer la situation, soit en arrêtant la relation, soit en la rendant plus satisfaisante + [00:03:08][^4^][4] Changer de point de vue * Il faut sortir du cadre, considérer la situation sous un autre angle, réviser ses croyances et son cadre de référence * Il faut chercher le pourquoi et la finalité, plutôt que les causes et les coupables + [00:06:17][^5^][5] Obtenir une interaction satisfaisante * Il faut expliciter son mandat, c'est-à-dire ce qui est important, négociable et non négociable pour soi * Il faut articuler son mandat avec celui de l'autre, et chercher un terrain d'entente possible * Il faut se positionner en tant qu'auteur de la relation, et non pas en tant qu'acteur qui subit

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:49][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment faciliter la résolution de conflits en utilisant la boussole du conflit, un outil qui permet de cartographier la position de la personne dans l'interaction conflictuelle. Il s'agit du troisième chapitre du livre "Faciliter la résolution de conflits" de Benjamin Sylvand.

Points clés: + [00:00:08][^3^][3] La stratégie conflictuelle * Découle du ressenti d'une contrainte qui empêche d'exprimer son potentiel * Dépend des valeurs et des ressources qui soutiennent la position * Se situe sur un axe d'engagement (faire avec) ou de désengagement (faire sans) + [00:06:58][^4^][4] La cartographie de la position * Permet de visualiser la qualité relationnelle et le résultat escompté * Distingue quatre polarités: pour, contre, sans et avec * Montre les zones de gain, de perte et de création de valeur + [00:13:51][^5^][5] Les piliers de la position * Sont les éléments qui nourrissent et justifient la position * Peuvent être des personnes, des pouvoirs, des ressources, etc. * Peuvent être évalués par une analyse SWOT (forces, faiblesses, opportunités, menaces) + [00:19:45][^6^][6] La possibilité de changer de position * Implique de prendre conscience de la position actuelle et de ses limites * Invite à imaginer une interaction différente sur le 360 de la boussole * Ouvre sur la distinction entre la gestion et la résolution du conflit (chapitre 4)

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Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:45][^2^][2] :

Cette vidéo est la deuxième partie d'une série de vidéos qui explique le livre "Faciliter la résolution de conflit" de son auteur, Jean-François Thiriet. Dans cette partie, il aborde le chapitre 2 du livre, qui traite du vécu du conflit. Il définit le conflit comme le sentiment d'une personne de ne pas pouvoir agir de manière satisfaisante, du fait d'une contrainte qu'elle attribue à l'autre. Il décrit les émotions, les comportements et les biais cognitifs qui sont liés au conflit, et comment ils affectent l'identité, l'estime de soi et l'auto-efficacité des personnes en conflit. Il propose des pistes pour reconnaître, analyser et sortir du conflit, en cherchant à comprendre l'intention, le cadre de référence et l'intérêt de la relation de chacun.

Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Le conflit est un ressenti * Il résulte d'une interprétation d'une contrainte qui réduit le champ des possibles * Il génère des émotions primaires liées aux besoins de stimulation, de structuration et de reconnaissance * Il provoque des comportements de résignation ou de résistance + [00:05:26][^4^][4] Le conflit est une attribution d'intention * Il implique une capacité à lire l'esprit de l'autre, mais aussi à se tromper ou à se faire des illusions * Il crée une polarisation entre le pour et le contre, l'inclusion et l'exclusion, le respect et le mépris * Il remet en question le sentiment d'attachement, de sécurité et d'appartenance + [00:09:50][^5^][5] Le conflit est une occasion de se connaître * Il invite à reconnaître la légitimité du point de vue de l'autre et à appréhender les émotions ressenties * Il permet de prendre du recul sur son intention, sa perception et son comportement * Il offre la possibilité de se révéler, de se développer et de s'ajuster + [00:14:05][^6^][6] Le conflit est une nécessité de se positionner * Il dépend de l'estime de soi (comment je voudrais être) et de la confiance en soi (comment je me perçois) * Il influence l'auto-efficacité (ma capacité à exprimer mon potentiel) et les capabilités (ma capacité à mettre en œuvre mes capacités) * Il ouvre sur des stratégies conflictuelles (résoudre, faire sans ou faire avec) qui seront abordées dans le chapitre 3

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:14:01][^2^][2] :

Cette vidéo explique comment définir et résoudre les conflits en tenant compte des intentions, des enjeux et des potentiels des personnes impliquées. Elle présente une approche positive et constructive du conflit, qui dépasse la simple opposition ou résignation.

Points clés : + [00:00:02][^3^][3] Qu'est-ce qu'un conflit ? * Une contrainte ressentie comme insatisfaisante * Une impossibilité d'exprimer son potentiel * Une attribution d'une intention malveillante à l'autre + [00:04:17][^4^][4] Comment réagir au conflit ? * Soit s'adapter, se résigner ou se soumettre à la contrainte * Soit résister, s'opposer ou imposer son point de vue * Ces deux options sont insatisfaisantes et antagonistes + [00:07:20][^5^][5] Comment résoudre le conflit ? * Soit faire sans l'autre, en contournant la contrainte * Soit faire avec l'autre, en reconnaissant son intention * Ces deux options sont satisfaisantes et constructives + [00:10:13][^6^][6] Qu'est-ce que la résolution de conflit ? * Le sentiment de pouvoir agir de manière satisfaisante * La possibilité d'exprimer son plein potentiel * La clarification des intentions de soi et de l'autre

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:08:46][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'éducation à l'incertitude et de la pensée non dogmatique dans l'enseignement des sciences. Elle expose les enjeux, les principes et les exemples d'une approche qui vise à former des citoyens capables de faire évoluer leurs représentations et de résister aux emprises.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le mode dogmatique et ses conséquences * Oppose les personnes qui ne partagent pas les mêmes certitudes * Engendre des conflits, des violences et des guerres * Nécessite une éducation à l'incertitude dès le plus jeune âge + [00:00:36][^4^][4] Les attitudes cognitives de la pensée non dogmatique * Expliciter ses pensées et prendre du recul * Évaluer le degré de certitude de ses pensées * Identifier le domaine de validité de ses pensées * Prendre en compte sa propre subjectivité + [00:02:20][^5^][5] Les effets de l'éducation à l'incertitude * Donner un sentiment de sécurité intérieure * Développer l'esprit critique et la résistance aux emprises * Favoriser l'évolution des connaissances et des représentations * S'adapter à un monde qui s'accélère et qui se diversifie + [00:05:11][^6^][6] Le postulat de cohérence comme outil pédagogique * Reconnaître que l'autre a des bonnes raisons de penser, dire, faire et ressentir * Accepter l'autre de manière inconditionnelle * Diminuer l'agressivité et créer une ouverture au dialogue * Montrer ce qu'est la science et comment elle produit des modèles approximatifs et provisoires

Voici un résumé de la vidéo que vous avez ouverte dans votre navigateur Microsoft Edge :

• Webinaire 2023 : “La santé mentale des enfants et des jeunes” : Il s'agit d'un colloque organisé par la FCPE, une fédération de parents d'élèves, le 21 mars 2023, sur le thème du bien-être des enfants et des jeunes dans le contexte post-covid¹[1].
• Intervenants : Claire Bey, chargée de la santé et de l'action sociale au ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et Eric Delemar, Défenseur des enfants auprès de la Défenseur des droits²[2].
• Objectifs : Faire un bilan de l'état psychologique des jeunes, proposer des pistes d'action et des préconisations pour la prévention, le dépistage et la remédiation des troubles de la santé mentale³[3].
• Références : La vidéo contient de nombreux liens vers d'autres ressources de la FCPE, comme des webinaires, des articles, des campagnes, etc.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:11][^2^][2]:

Cette vidéo présente une école pas comme les autres, où des enfants souffrant de troubles du comportement sont pris en charge par des éducateurs et des psychologues. L'objectif est de les aider à retrouver le chemin de l'école et à avoir une vie normale.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le transport des enfants en bus scolaire * Une éducatrice accompagne les enfants * Certains enfants sont internes, d'autres externes * Les tensions peuvent rapidement dégénérer + [00:01:00][^4^][4] Le pavillon des filles * Huit pensionnaires qui ont du mal à contenir leur émotion * La colère est souvent leur seul mode d'expression * Les éducateurs leur rappellent les règles de vie + [00:03:08][^5^][5] La classe de Lina * Une nouvelle élève qui a été exclue de l'école traditionnelle * Elle a deux ans de retard et du mal à se concentrer * Elle subit les moqueries de ses camarades + [00:06:24][^6^][6] Le pavillon des garçons * Hugo, un enfant hyperactif qui ne peut pas rester en place * Il apprend à gérer son énergie et à respecter les consignes * Il a fait beaucoup de progrès depuis son arrivée + [00:09:01][^7^][7] Le réfectoire * Un lieu où les enfants doivent respecter les règles de vie * Manon, une pensionnaire qui n'accepte pas l'autorité * Elle se met en colère pour un bout de viande + [00:13:58][^8^][8] Le cahier de correspondance * Un outil pour évaluer l'attitude des enfants * Hugo le présente à sa mère tous les soirs * Il a été diagnostiqué hyperactif grâce à l'école + [00:16:02][^9^][9] Le bilan * Les enfants passent en moyenne trois ans à l'école * Ils apprennent à vivre avec les autres et à se contrôler * Certains reprennent leur place à l'école traditionnelle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:49][^2^][2]:

Cette vidéo présente une école spécialisée pour les enfants ayant des troubles du comportement, l'ITEP des Rochers. Elle suit le parcours de Jesse, un élève de 9 ans qui a été exclu de son école primaire à cause de son agressivité. À l'ITEP, il bénéficie d'un accompagnement thérapeutique, éducatif et pédagogique adapté à ses besoins. Il réapprend à respecter les règles, à se concentrer et à gérer ses émotions. Il progresse aussi dans ses apprentissages scolaires. Il peut rentrer chez lui le week-end et le mercredi, et retrouve une relation plus sereine avec sa famille.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'ITEP des Rochers * Une école pour les enfants réputés ingérables * Un institut thérapeutique, éducatif et pédagogique * Des classes en petits groupes et des temps de travail courts + [00:01:05][^4^][4] Le portrait de Jesse * Un enfant intelligent mais turbulent et violent * Il a fait des bêtises à son école et chez lui * Il est hypersensible et réagit vite à la provocation + [00:04:50][^5^][5] Le quotidien de Jesse à l'ITEP * Il suit des cours adaptés à son niveau * Il est encadré par des enseignants et des éducateurs * Il doit respecter les consignes et assumer les conséquences + [00:09:01][^6^][6] Le retour de Jesse chez sa famille * Il retrouve ses proches le week-end * Il ne fait plus de crises à la maison * Ses parents apprennent à être plus à l'écoute + [00:12:54][^7^][7] Les progrès de Jesse * Il est plus calme et plus confiant * Il fait des efforts pour apprendre * Il peut rentrer chez lui les mercredis

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:01:36][^2^][2]:

Cette vidéo explique la puissance des données ouvertes sur les écoles pour l'éducation. Elle montre comment les données ouvertes permettent aux parents et aux organisations de la société civile de contrôler la qualité du service éducatif et la gestion des établissements. Elle présente également les types de données, les modalités de diffusion et les bénéfices pour la communauté scolaire.

Points forts: + [00:00:08][^3^][3] L'intérêt des données ouvertes sur les écoles * Créer des relations de confiance entre les parties prenantes * Contrôler le fonctionnement interne des écoles * Découvrir les mauvaises pratiques et la corruption + [00:00:49][^4^][4] Les types de données ouvertes sur les écoles * Finance, nombre d'élèves et d'enseignants, équipements, résultats d'examens * Complètes, exactes, compréhensibles et accessibles * Présentées sur les panneaux d'affichage ou en ligne + [00:01:15][^5^][5] Les bénéfices des données ouvertes sur les écoles * Veiller à l'intégrité des personnes en position d'autorité * Sensibiliser, former et recueillir les plaintes des acteurs * Tirer parti des informations pour l'intérêt de chacun

Résumé vidéo [00:20:42][^1^][1] - [00:28:23][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'utilisation des données probantes et de la recherche en éducation. Elle présente les bénéfices et les risques de cette approche, ainsi que les outils pour hiérarchiser et adapter les résultats de la recherche aux contextes et aux acteurs de l'éducation.

Points forts: + [00:20:48][^3^][3] Les bénéfices des données probantes * Remettre en question les croyances et les biais cognitifs * S'appuyer sur des résultats solides et fiables * Améliorer les pratiques pédagogiques + [00:21:27][^4^][4] La pyramide de la preuve * Classer les résultats de la recherche selon leur niveau de preuve * Privilégier les méta-analyses et les revues de littérature * Tenir compte du contexte et de la méthodologie + [00:22:40][^5^][5] La pyramide des acteurs * Intégrer l'acteur qui reçoit la pratique dans la pyramide de la preuve * Reconnaître le rôle de l'incarnation et de l'adaptation par l'enseignant * Diffuser et accompagner les pratiques fondées sur la recherche + [00:24:29][^6^][6] Les conseils de lecture * Présenter trois livres pour les enfants et les adolescents * Faire voyager les lecteurs à Paris, en Bretagne et en mer * Mêler histoire, aventure et émotion

Résumé vidéo [01:38:41][^1^][1] - [01:50:39][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une approche pédagogique fondée sur des données probantes qui vise à rendre les apprentissages des élèves plus efficaces. Les conférenciers présentent les principes et les étapes de l'enseignement explicite, ainsi que des outils pour observer et analyser sa pratique enseignante à l'aune de cette approche.

Points forts: + [01:38:41][^3^][3] L'enseignement explicite * Une approche structurée et interactive * Basée sur des recherches scientifiques * Composée de cinq étapes: ouverture, modelage, pratique guidée, pratique autonome, clôture + [01:40:19][^4^][4] L'auto-observation et l'analyse réflexive * Des activités de formation efficaces pour améliorer sa pratique * Nécessitent de décrire, d'évaluer et de proposer des alternatives à ses actions * S'appuient sur la littérature scientifique et les données probantes + [01:49:31][^5^][5] Les outils d'observation et d'analyse * Des grilles, des questions, des logiciels disponibles dans l'ouvrage des conférenciers * Permettent de s'observer ou d'observer des collègues selon les critères de l'enseignement explicite * Aident à identifier les points forts et les pistes d'amélioration de sa pratique

Résumé de la vidéo [01:11:45][^1^][1] - [01:38:38][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une approche pédagogique qui vise à rendre les apprentissages clairs et compréhensibles pour les élèves. Elle présente les cinq étapes de l'enseignement explicite, ainsi que les gestes professionnels et les principes qui les accompagnent.

Points forts: + [01:13:30][^3^][3] L'ouverture de la leçon * Permet de capter l'attention des élèves * Présente et justifie l'objectif de la leçon * Rappelle les connaissances préalables nécessaires * Vérifie la compréhension et donne des feedback spécifiques + [01:20:59][^4^][4] Le modelage * Consiste à réaliser la tâche devant les élèves en verbalisant sa pensée * Montre une manière de faire et les stratégies utilisées * N'impose pas une solution unique mais partage un raisonnement + [01:23:56][^5^][5] La pratique guidée * Permet aux élèves de pratiquer ensemble et avec l'aide de l'enseignant * Peut se faire de manière collective ou réciproque * Implique une vérification fréquente de la compréhension et des feedback * Vise un taux de réussite de 80 % avant de passer à la pratique autonome + [01:31:56][^6^][6] La pratique autonome * Permet aux élèves de pratiquer de manière individuelle * Fournit suffisamment de pratique pour intégrer les nouvelles connaissances ou compétences * Espace la vérification de la compréhension, les feedback et les aides * Vise un taux de réussite de 90 à 95 % + [01:34:05][^7^][7] La clôture de la leçon * Permet aux élèves de prendre du recul sur ce qu'ils ont appris * Organise une synthèse des apprentissages réalisés * Introduit l'objectif de la prochaine leçon * Fait le lien entre les différentes leçons

Résumé vidéo [00:48:24][^1^][1] - [01:11:43][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une méthode pédagogique efficace pour favoriser les apprentissages des élèves, surtout ceux en difficulté. L'enseignement explicite repose sur trois principes: des attentes élevées, une responsabilité partagée et une collaboration entre le personnel de l'école. Il suit un modèle de réponse à l'intervention, qui propose trois niveaux de soutien selon les besoins des élèves. Il s'appuie également sur la théorie de la charge cognitive, qui recommande de tenir compte des contraintes de la mémoire de travail. L'enseignement explicite se compose de plusieurs gestes professionnels, tels que le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome, qui seront présentés plus en détail par la suite.

Points saillants: + [00:48:24][^3^][3] La différence entre les écoles efficaces et les écoles moins efficaces * Les écoles efficaces ont moins d'élèves vulnérables que les écoles moins efficaces * Les écoles efficaces ont un personnel qui croit que tous les élèves peuvent apprendre * Les écoles efficaces assument la responsabilité des résultats de leurs élèves * Les écoles efficaces travaillent en collaboration et harmonisent leurs pratiques + [00:52:02][^4^][4] Le modèle de réponse à l'intervention * Un modèle d'organisation de service qui propose trois niveaux de soutien * Le premier niveau concerne l'enseignement de qualité pour tous les élèves * Le deuxième niveau concerne les interventions supplémentaires et ciblées pour les élèves qui ont besoin de plus * Le troisième niveau concerne les plans d'intervention et les mesures adaptatives pour les élèves qui ont des difficultés persistantes + [00:57:00][^5^][5] La théorie de la charge cognitive * Une théorie qui explique que la mémoire de travail a une capacité limitée * Si on présente trop d'information en même temps, on surcharge la mémoire de travail et on empêche l'apprentissage * Il faut choisir le niveau de guidance nécessaire en fonction du niveau de compétence des élèves, de la complexité de la tâche, du temps disponible et de l'importance du contenu + [01:01:01][^6^][6] L'enseignement explicite * Une combinaison de comportements d'enseignement conçus pour promouvoir l'apprentissage des élèves * Une approche d'enseignement sans ambiguïté et directe, caractérisée par une série de soutiens ou d'étayage * Un modèle PIC (planification, interaction, consolidation) qui comprend plusieurs gestes professionnels

Résumé vidéo [00:24:59][^1^][1] - [00:48:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance d'utiliser des données probantes pour guider les pratiques éducatives. L'orateur critique certaines théories non fondées, comme les styles d'apprentissage, les intelligences multiples et la motivation intrinsèque. Il présente ensuite des recherches qui montrent l'effet de l'enseignant, de l'école et de la réussite sur la persévérance scolaire. Il insiste sur le fait que les enseignants doivent être rigoureux, efficaces et compétents pour faire apprendre les élèves qui ont des difficultés.

Points saillants: + [00:24:59][^3^][3] L'importance des données probantes * Les recherches de niveau 2 et 3 sont plus rigoureuses que les recherches de niveau 1 * Les métaanalyses et les mégaanalyses permettent de synthétiser les connaissances * Le point de vue des acteurs n'est pas suffisant pour évaluer l'efficacité d'une pratique + [00:29:25][^4^][4] La critique des théories non fondées * Les styles d'apprentissage ne sont pas liés au rendement des élèves * Les intelligences multiples ne sont pas valides sur le plan théorique ni empirique * La motivation intrinsèque ne prédit pas le rendement des élèves, c'est l'inverse + [00:39:03][^5^][5] L'effet de l'enseignant, de l'école et de la réussite * Les meilleurs enseignants font progresser leurs élèves deux fois plus vite que les enseignants moyens * Les écoles efficaces sont celles qui accueillent des élèves défavorisés et qui obtiennent de bons résultats * La réussite scolaire est le moteur de l'estime de soi, de la motivation et de la persévérance

Résumé vidéo [00:00:23][^1^][1] - [00:24:57][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur l'enseignement explicite, une stratégie pédagogique fondée sur des données probantes et visant à améliorer l'efficacité et l'équité de l'éducation. La conférence est animée par deux chercheurs, Steve Bissonnette et Marie Boquillon, qui présentent les principes, les modalités et les effets de l'enseignement explicite, ainsi que des exemples concrets de sa mise en œuvre dans différents contextes.

Points forts: + [00:00:23][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation des conférenciers et de leurs travaux * Présentation des enjeux actuels liés à la pandémie, à la motivation et au comportement des élèves * Présentation de la notion d'efficacité éducative et d'équité sociale + [00:06:01][^4^][4] L'effet de l'enseignant sur la réussite des élèves * Présentation de la notion de données probantes et des niveaux de recherche * Présentation de l'effet-enseignant, c'est-à-dire de l'impact des pratiques pédagogiques sur les apprentissages * Présentation de l'effet-école, c'est-à-dire de l'impact du climat et de l'organisation scolaire sur les résultats + [00:13:20][^5^][5] L'enseignement explicite : principes, modalités et effets * Présentation de la définition et des origines de l'enseignement explicite * Présentation des étapes et des gestes professionnels de l'enseignement explicite * Présentation des résultats de recherche sur l'efficacité de l'enseignement explicite + [00:20:04][^6^][6] L'enseignement explicite : exemples et témoignages * Présentation de vidéos illustrant l'enseignement explicite dans différentes disciplines et niveaux * Présentation de témoignages d'enseignants ayant expérimenté l'enseignement explicite * Présentation de ressources et d'outils pour se former à l'enseignement explicite

Résumé vidéo [00:29:16][^1^][1] - [00:50:12][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'enseignement explicite, une méthode pédagogique qui vise à rendre explicites les objectifs, les stratégies et les critères d'évaluation d'une activité d'apprentissage. L'enseignement explicite repose sur des principes issus de la recherche en psychologie cognitive et en didactique.

Points forts: + [00:29:26][^3^][3] Les avantages de l'enseignement explicite * Permet aux élèves de développer des compétences métacognitives * Donne des outils et des modèles pour structurer et organiser la pensée * Favorise la confiance et la motivation des élèves + [00:32:40][^4^][4] L'enseignement explicite et la réduction des inégalités * Bénéficie à tous les élèves, mais surtout aux plus faibles * Compense le manque d'explications et de soutien dans certains milieux * Rend visible ce qui est souvent implicite dans le code scolaire + [00:38:05][^5^][5] Comment se former à l'enseignement explicite * S'appuyer sur des ouvrages, des manuels et des travaux de recherche * Analyser l'activité à enseigner et la découper en étapes * Expliciter les objectifs, les procédures et les critères de réussite * Montrer et verbaliser les processus de résolution de problèmes

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:29:14][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'un entretien avec Pascal Bressoux, rédacteur d'une note de synthèse du conseil scientifique de l'éducation nationale sur l'enseignement explicite. Il présente les principes, les avantages et les limites de cette méthode pédagogique, ainsi que les recherches qui la soutiennent.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] La présentation de l'invité et du sujet * Pascal Bressoux est professeur en sciences de l'éducation à Grenoble * Il étudie les dispositifs et les pratiques pédagogiques efficaces * Il est membre du conseil scientifique de l'éducation nationale + [00:01:34][^4^][4] La définition de l'enseignement explicite * C'est une conception active de l'enseignement et de l'enseignant * C'est une conception du découpage des contenus du simple au complexe * C'est un mode de découpage des séances avec des phases claires + [00:08:02][^5^][5] La distinction entre les tâches structurées et les tâches faiblement structurées * Les tâches structurées sont celles qui peuvent être résolues par un algorithme * Les tâches faiblement structurées sont celles qui nécessitent des compétences complexes * L'enseignement explicite est plus adapté aux tâches structurées + [00:15:11][^6^][6] L'efficacité de l'enseignement explicite selon les recherches * Il y a une efficacité avérée pour les tâches structurées * Il y a aussi une efficacité possible pour les tâches faiblement structurées * Il faut enseigner les habiletés sous-jacentes et les stratégies de résolution + [00:21:41][^7^][7] Les critiques et les malentendus sur l'enseignement explicite * Il est parfois confondu avec un enseignement traditionnel ou béhavioriste * Il est parfois opposé à un enseignement constructiviste ou centré sur l'élève * Il est en réalité issu de l'observation empirique des pratiques efficaces

Voici un résumé de la vidéo :

• Webinaire FCPE : Harcèlement : des solutions existent : Il s'agit d'un webinaire gratuit organisé par la FCPE le 9 octobre 2023, sur le thème du harcèlement à l'école et des moyens de le prévenir et de le combattre. Il dure environ deux heures et comporte trois interventions d'experts.
• Programme pHARe : Il s'agit d'un programme national de prévention du harcèlement et de promotion du climat scolaire, lancé en 2022 par le ministère de l'Éducation nationale. Il vise à former les acteurs éducatifs, à sensibiliser les élèves et à impliquer les parents dans la lutte contre le harcèlement. Marc Pelletier, sous-directeur de l'action éducative, présente le rôle des parents dans ce programme et dans les instances de participation.
• Méthode Fri For Mobberi : Il s'agit d'une méthode danoise de prévention du harcèlement scolaire, basée sur le développement des compétences psychosociales et le vivre-ensemble. Elle consiste à mettre en place des ateliers coopératifs avec les élèves, les enseignants et les parents, pour favoriser l'empathie, la communication et la résolution de conflits. David Brée, de la Ligue de l'enseignement de Paris, explique les principes et les objectifs de cette méthode.
• Exemples concrets : Brigitte Cervoni, inspectrice de l'Éducation nationale à Paris, partage des exemples de mise en œuvre et de résultats obtenus avec la méthode Fri For Mobberi dans des écoles primaires du 18e arrondissement. Elle souligne les effets positifs sur le climat scolaire, la motivation des élèves et la coopération entre les adultes.

Résumé de la vidéo [00:57:22][^1^][1] - [01:24:16][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle du rôle du psychologue scolaire dans l'accompagnement des élèves en difficulté, notamment à travers l'exemple d'un petit garçon qui présentait un refus scolaire anxieux. La psychologue explique les outils qu'elle utilise pour évaluer les besoins de l'enfant, les partenariats qu'elle met en place avec les parents, les enseignants et les autres professionnels, et les solutions qu'elle propose pour aider l'enfant à retrouver le chemin de l'école.

Points forts: + [00:57:22][^3^][3] Le contexte de la situation * Un enfant qui refuse d'aller à l'école depuis le mois de mars * Une demande d'aide de la part de la mère * Une orientation vers un CMP pour une prise en charge + [00:58:37][^4^][4] L'équipe éducative * Un temps institutionnel de regard croisé * Une recherche d'une solution pour la rentrée * Une mobilisation de l'équipe d'école + [01:02:13][^5^][5] Le bilan cognitif * Un outil pour comprendre le fonctionnement de l'enfant * Une évaluation par rapport à sa classe d'âge * Une analyse des points forts et des points faibles + [01:08:07][^6^][6] Le bilan complémentaire * Une demande d'un bilan ANEL * Une découverte d'un trouble neuro-développemental * Une mise en place d'un dossier MDPH + [01:12:29][^7^][7] Les questions fréquentes des parents * La différence entre les psychologues et les médecins * La présence d'un psychologue sur l'école * Le consentement des parents pour les interventions

Résumé vidéo [00:28:21][^1^][1] - [00:57:20][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du rôle et des difficultés de la médecine scolaire en France. Elle présente le témoignage d'une médecin scolaire qui expose les missions, les revendications et les perspectives de cette profession.

Points forts: + [00:28:21][^3^][3] Les enjeux de la médecine scolaire * Dépister et accompagner les élèves ayant des troubles ou des difficultés * Réduire les inégalités d'accès à la différenciation pédagogique et aux aménagements des examens * Prendre en compte les facteurs sociaux et environnementaux qui influencent la santé et la réussite scolaire + [00:30:00][^4^][4] Les revendications pour une médecine scolaire pour tous * Avoir des professionnels formés en santé de l'enfant et de l'adolescent et en santé communautaire liée à l'école * Déployer des équipes pluridisciplinaires coordonnées par une circulaire unique centrée sur les besoins de l'élève * Créer des centres médicaux scolaires avec des locaux conformes à l'exercice de la médecine * Impliquer les personnels du pôle médico-psycho-social dans chaque établissement scolaire pour décliner le parcours de santé * Dé-médicaliser la difficulté scolaire au profit d'une différenciation pédagogique de droit * Redéfinir l'école inclusive au profit d'une école adaptée pour tous + [00:33:58][^5^][5] Les faiblesses du système de santé scolaire * Un pilotage défaillant sans coordination ni concertation entre les acteurs * Une pénurie de médecins et d'infirmières grandissante * Une absence d'infirmières et d'assistants de service social dans le premier degré * Des métiers faiblement rémunérés, peu reconnus et dévalorisés * Une iniquité d'accès au droit en santé et en réussite scolaire * Des actions en faveur de la promotion de la santé communautaire abandonnées faute de temps + [00:36:33][^6^][6] Les perspectives pour améliorer la médecine scolaire * Avoir des acteurs mieux coordonnés avec des rôles et des expertises mieux définies et respectées * Assurer une interface lisible et efficace avec le milieu institutionnel et les partenaires du soin curatif * Proposer une hiérarchie départementale unique pour les quatre sortes de professionnels * Refuser la décentralisation au profit de la concentration sous une tutelle ministérielle * Mobiliser les parents et les politiques pour faire pression sur les rectorats et le ministère de l'éducation nationale * Recruter des médecins de l'éducation nationale formés et rémunérés correctement

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:28:18][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la médecine scolaire en France, de ses acteurs, de ses missions et de ses enjeux. Elle est animée par Moulin, président de la FCPE, et deux intervenantes : Patricia Colson, médecin de l'éducation nationale, et Patricia Garous, psychologue de l'éducation nationale.

Points forts : + [00:00:35][^3^][3] La médecine scolaire, un engagement de la FCPE * Présentation du sujet et de son importance pour la réussite des élèves * Historique de la médecine scolaire depuis sa création en 1945 * Rappel des dimensions physiques, psychiques, sociales et environnementales de la santé + [00:04:09][^4^][4] Les acteurs de la médecine scolaire, des professionnels spécialisés * Les médecins, les infirmières, les psychologues et les assistants de service social * Leurs formations, leurs missions et leurs spécificités * Leurs rôles de conseillers techniques, d'experts diagnostiques et de partenaires de la communauté éducative + [00:16:13][^5^][5] La collaboration entre les acteurs de la médecine scolaire et les familles * Les modalités de contact et de mobilisation des professionnels de santé scolaire * L'intérêt de solliciter leur avis et leur accompagnement en cas de difficultés * Le respect du secret professionnel et de la vie privée des élèves et des familles

https://vimeo.com/890349413

Webinaire FCPE : La médecine scolaire : quelle place dans notre système éducatif ?

Résumé vidéo [01:12:00][^1^][1] - [01:34:27][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la procédure Parcoursup, le dispositif d'orientation des lycéens vers l'enseignement supérieur en France. Le directeur de Parcoursup, Frédéric Thérin, répond aux questions des parents d'élèves sur le fonctionnement, les critères, les formations, les délais et les conseils pour réussir sa candidature.

Points forts: + [01:12:00][^3^][3] L'examen des dossiers par les formations * Les enseignants sont les seuls responsables de la sélection * Ils utilisent des critères transparents et non discriminatoires * Ils peuvent recourir à des algorithmes pour classer les candidats + [01:14:47][^4^][4] La césure, une possibilité de reporter son entrée dans l'enseignement supérieur * Il faut signaler son projet de césure sur Parcoursup * Il faut avoir l'accord de la formation choisie * On conserve son statut d'étudiant et sa place dans la formation + [01:18:02][^5^][5] Les formations présentes sur Parcoursup, publiques ou privées * Toutes les formations sous statut étudiant ont un diplôme reconnu par l'État * Toutes les formations en apprentissage ont un label de qualité * Toutes les formations respectent les règles de transparence, d'égalité et de non discrimination + [01:22:00][^6^][6] Le calendrier et les modalités de la phase d'admission * Elle débute le 30 mai et se termine le 12 juillet * Elle est suspendue pendant les épreuves écrites du baccalauréat * Elle permet de recevoir des propositions et d'y répondre dans un délai imparti + [01:26:24][^7^][7] Les conseils pour aborder sereinement la procédure Parcoursup * Prendre connaissance du calendrier et des vidéos tutorielles * Explorer le moteur de recherche des formations et consulter les fiches de formation * Faire des vœux sans autocensure et diversifier ses choix * Ne pas rester seul avec ses questions et échanger avec les interlocuteurs disponibles * Anticiper le déroulement de la phase d'admission et profiter des dispositifs d'information et d'accompagnement

Résumé vidéo [00:47:45][^1^][1] - [01:11:57][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explique comment utiliser la plateforme Parcoursup pour formuler ses vœux d'orientation dans l'enseignement supérieur. Elle aborde les étapes, les échéances, le contenu du dossier, les critères de sélection, les modalités d'admission et les spécificités pour les élèves en situation de handicap.

Points clés: + [00:47:45][^3^][3] L'inscription sur Parcoursup * Permet de créer son dossier personnel et de recevoir des informations * Nécessite de renseigner ses données personnelles et de choisir un mot de passe * Permet aux parents de s'inscrire pour suivre le parcours de leur enfant + [00:49:11][^4^][4] La formulation des vœux * Peut se faire du 17 janvier au 14 mars 2023 * Ne nécessite pas de classement par ordre de préférence * Permet de choisir jusqu'à 10 vœux sous statut étudiant et 10 vœux en apprentissage * Peut inclure des sous-vœux selon le type de formation (licence, CPGE, école, etc.) * N'est pas influencée par la date de saisie des vœux + [00:55:03][^5^][5] Le contenu du dossier Parcoursup * Comprend les bulletins scolaires, les notes du baccalauréat, la fiche Avenir et éventuellement la lettre de motivation et des pièces complémentaires * Respecte l'anonymat du nom, du prénom, de l'adresse et de l'âge du candidat sauf exceptions * Permet de renseigner ses activités et centres d'intérêt de manière facultative * Est accessible aux formations qui examinent les candidatures selon leurs propres critères + [01:05:24][^6^][6] La phase d'admission * Se déroule du 30 mai au 12 juillet 2023 * Permet de recevoir des propositions d'admission selon les capacités d'accueil des formations * Nécessite de répondre dans un délai limité à chaque proposition * Permet de conserver des vœux en attente et de bénéficier de la procédure complémentaire + [01:08:46][^7^][7] La situation des élèves en situation de handicap * Peut être déclarée ou non sur Parcoursup selon le choix du candidat * Peut être transmise aux formations d'accueil après l'acceptation d'une proposition * Permet de bénéficier d'un dialogue avec le référent handicap de la formation * Permet de demander des aménagements spécifiques pour les études supérieures

Résumé vidéo [00:24:41][^1^][1] - [00:47:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la procédure parcoursup, qui permet aux lycéens de formuler leurs vœux d'orientation pour l'enseignement supérieur. Elle explique les différentes étapes, les outils et les conseils pour faire les bons choix et réussir sa transition vers les études supérieures.

Points forts: + [00:24:41][^3^][3] Les outils disponibles sur parcoursup * Le moteur de recherche de formations * Le simulateur de bourse et de logement * Les fiches d'information sur les formations et les métiers + [00:25:15][^4^][4] Le bon réflexe sur parcoursup * Poser des questions aux équipes de parcoursup ou aux établissements * Participer aux webinaires et aux conférences thématiques * Échanger avec les personnes de confiance (famille, professeurs, psychologues, etc.) + [00:27:43][^5^][5] La diversification des vœux * Faire jusqu'à 10 vœux sous statut étudiant et 10 vœux en apprentissage * Choisir des formations qui intéressent et motivent l'élève * Tenir compte du contenu, des exigences et de l'attractivité des formations + [00:32:38][^6^][6] La priorité géographique pour les licences * Être prioritaire dans l'académie ou la région où l'on réside * Être prioritaire sur tous les territoires si l'on est un lycéen français à l'étranger * Consulter la carte de formation pour connaître la demande et l'offre de chaque formation

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:39][^2^][2]:

Ce webinaire présente la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de s'informer, de s'inscrire et de choisir des formations dans l'enseignement supérieur. Il explique les principes, les fonctionnalités, le calendrier et les conseils pour utiliser Parcoursup. Il répond également aux questions des parents et des élèves sur les différentes étapes de la procédure.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et présentation du webinaire * Animateurs : Mme Dubois et M. Guilain, représentants de la FCPE * Invité : M. Théard, chargé de mission Parcoursup au ministère de l'Enseignement supérieur * Objectif : se sentir prêts avant l'ouverture de Parcoursup + [00:04:48][^4^][4] Présentation de Parcoursup * Plateforme qui regroupe près de 23 000 formations reconnues par l'État * Procédure unique, simple et transparente pour candidater aux formations * Liberté de choix et accompagnement des lycéens dans leur projet d'orientation * Actions ciblées pour favoriser l'égalité d'accès et de réussite des étudiants + [00:15:47][^5^][5] Calendrier de Parcoursup * Trois grandes étapes : s'informer, s'inscrire et choisir * Ouverture du site d'information le 9 décembre 2023 * Inscription et formulation des vœux du 17 janvier au 3 avril 2024 * Réception et acceptation des propositions du 30 mai au 12 juillet 2024 + [00:24:39][^6^][6] Questions-réponses * Réponses aux questions des participants sur les modalités de Parcoursup * Conseils pour bien renseigner son dossier, ses vœux et ses motivations * Rappel des ressources disponibles pour s'informer et se préparer

https://vimeo.com/896212418 Webinaire FCPE : Se sentir prêt pour l’ouverture de Parcoursup 2024

Webinaire FCPE : Parcoursup 2024 : bien formuler ses vœux

Résumé vidéo [01:31:35][^1^][1] - [01:53:25][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de la procédure d'orientation sur la plateforme Parcoursup. Elle aborde les points suivants :

Points forts : + [01:31:35][^3^][3] Le calendrier et les modalités de Parcoursup * Les dates clés, les étapes et les fonctionnalités de la plateforme * Les conseils pour s'informer, explorer et formuler des vœux * Les éléments à renseigner dans le dossier de candidature + [01:38:19][^4^][4] La reconnaissance des diplômes par l'État * La différence entre les diplômes nationaux et les titres professionnels * La vigilance à avoir face aux formations hors Parcoursup * Les garanties apportées par Parcoursup sur les frais d'inscription et les remboursements + [01:41:46][^5^][5] L'analyse des candidatures par les formations * L'absence d'algorithme ou de tirage au sort sur Parcoursup * Le rôle des enseignants du supérieur dans l'examen des dossiers * Le travail d'harmonisation des notes entre les établissements + [01:46:06][^6^][6] La phase d'admission et les appuis aux candidats * Le déroulement de la phase d'admission du 30 mai au 12 juillet * La possibilité de faire de nouveaux vœux dans la phase complémentaire * L'accompagnement des candidats sans solution par les équipes du rectorat

Résumé vidéo [01:08:19][^1^][1] - [01:31:31][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle du processus et du contenu du dossier Parcoursup, la plateforme d'orientation post-bac en France. Elle explique comment formuler et confirmer ses vœux, comment rédiger une lettre de motivation, comment renseigner ses activités et ses projets, comment se faire aider et comment se réorienter. Elle précise aussi les éléments qui sont transmis aux formations, comme les notes, les appréciations et la fiche avenir. Elle rappelle les dates limites et les règles de sincérité à respecter.

Points forts: + [01:08:19][^3^][3] Le processus de formulation et de confirmation des vœux * Du 20 janvier au 11 mars, on peut faire 10 vœux différents * Du 12 mars au 3 avril, on doit compléter et confirmer son dossier * La confirmation nécessite une lettre de motivation, des pièces complémentaires et des informations sur ses projets + [01:12:20][^4^][4] La lettre de motivation * Elle est demandée par environ 70% des formations * Elle doit exprimer la connaissance, la compréhension et l'intérêt pour la formation * Elle doit être synthétique, concrète et personnelle * Elle doit respecter le nombre de caractères demandé par la formation + [01:15:42][^5^][5] La rubrique préférences de votre projet * Elle est obligatoire mais confidentielle * Elle permet de renseigner sa formation préférée, ses vœux hors Parcoursup et ses besoins spécifiques * Elle sert à mieux connaître le candidat et à l'accompagner si besoin + [01:16:51][^6^][6] La rubrique activités et centres d'intérêt * Elle est facultative mais utile * Elle permet de renseigner ses activités sportives, artistiques, culturelles, linguistiques, associatives, etc. * Elle peut valoriser son dossier et témoigner de sa personnalité + [01:18:20][^7^][7] La fiche avenir * Elle est renseignée par l'équipe pédagogique au moment du deuxième conseil de classe * Elle contient les notes, les appréciations, les éléments statistiques et l'avis du chef d'établissement * Elle est consultable par le candidat et ses parents à partir du 27 mai + [01:24:00][^8^][8] Les éléments de scolarité * Ils comprennent les notes de première et de terminale, les résultats du bac de français et du contrôle continu * Ils sont remontés automatiquement par les établissements scolaires * Ils doivent être vérifiés par le candidat et signalés en cas d'erreur

Résumé vidéo [00:45:47][^1^][1] - [01:08:16][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo explique comment formuler des vœux sur Parcoursup, la plateforme d'orientation pour l'enseignement supérieur en France. Elle aborde les points suivants :

Points clés : + [00:45:47][^3^][3] Les conseils pour faire des vœux * Faire des vœux raisonnablement et éviter la dernière minute * Garder la confidentialité de sa liste de vœux * Diversifier ses vœux en fonction de son cœur, sa raison et sa sécurité + [00:46:57][^4^][4] La notion de vœux multiples * Certains vœux regroupent plusieurs formations similaires * On peut choisir jusqu'à 10 sous-vœux par vœu multiple et 20 au total * Il existe aussi des vœux avec des sous-vœux illimités + [00:51:51][^5^][5] Les particularités des vœux en apprentissage * On peut faire jusqu'à 10 vœux en apprentissage en plus des vœux sous statut étudiant * Il n'y a pas de date limite pour ces vœux * L'enjeu est de trouver un employeur d'apprentis + [00:52:39][^6^][6] Le secteur géographique et la priorité à l'université * Pour les formations sélectives, il n'y a pas de secteur géographique * Pour les formations non sélectives, il y a une priorité selon l'académie * Il y a des exceptions pour l'Île-de-France, les lycées français à l'étranger et les déménagements + [01:03:13][^7^][7] La priorité accordée aux boursiers * Les boursiers du secondaire ont une priorité d'accès dans certaines formations * C'est une mesure de justice sociale pour favoriser l'égalité des chances * Ça n'enlève pas les opportunités aux autres candidats

Résumé vidéo [00:23:36][^1^][1] - [00:45:44][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la procédure Parcoursup, qui permet aux lycéens de s'inscrire et de formuler leurs vœux pour les formations de l'enseignement supérieur. L'intervenant présente les différentes étapes, les outils et les conseils pour réussir son orientation.

Points forts: + [00:23:36][^3^][3] L'importance de participer aux journées portes ouvertes * Permet de découvrir les formations et les établissements * Possibilité de demander à Parcoursup de rappeler les dates + [00:24:30][^4^][4] Les moyens de contact avec Parcoursup * Numéro vert gratuit et accessible depuis l'international * Messagerie de contact dans le dossier du candidat * Réseaux sociaux pour suivre l'actualité et les conseils + [00:25:22][^5^][5] Le focus sur l'accompagnement des candidats en situation de handicap * Possibilité de solliciter le référent handicap de chaque formation * Pas d'obligation de renseigner son handicap sur Parcoursup * Possibilité de demander une fiche de liaison pour anticiper son accueil * Possibilité de demander un réexamen de dossier au recteur + [00:29:02][^6^][6] Le focus sur la possibilité de faire une césure * Possibilité de suspendre temporairement sa formation pour un projet personnel * Pas besoin de hiérarchiser ses vœux sur Parcoursup * Possibilité de changer de projet après la césure

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:23:31][^2^][2]:

Ce webinaire organisé par la FCPE présente les fonctionnalités et les conseils de la plateforme Parcoursup, qui permet aux lycéens de formuler leurs vœux pour l'enseignement supérieur. Il est animé par Moulay Driss El Alaoui, trésorier national de la FCPE, et Guylaine Morvan Dubois, chargée de mission Parcoursup au ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction et présentation des objectifs du webinaire * Souhaiter la bonne année aux participants * Annoncer le record d'inscription au webinaire * Préciser le public visé : parents et lycéens + [00:04:39][^4^][4] Présentation générale de Parcoursup * Expliquer les principes et les valeurs de la plateforme * Présenter les différents types de formations proposées * Insister sur la liberté de choix et la transparence de l'information + [00:13:01][^5^][5] Recherche et comparaison des formations sur Parcoursup * Utiliser le moteur de recherche et les filtres * Identifier les favoris et le comparateur * Accéder aux fiches de présentation des formations + [00:18:40][^6^][6] Formulation des vœux et constitution du dossier * Rappeler le calendrier et les étapes de la procédure * Donner des conseils pour rédiger le projet de formation motivé * Préciser les pièces à fournir et les modalités de candidature + [00:21:46][^7^][7] Questions-réponses avec les participants * Répondre aux questions posées par le chat ou par téléphone * Apporter des précisions sur les points abordés * Renvoyer vers les ressources disponibles sur le site de Parcoursup

Voici un résumé de la page web que vous consultez :

Colloque Abraham Moles et l’École de Strasbourg : une conférence sur les travaux du sociologue et psychologue français Abraham Moles, organisée par l’Université de Strasbourg le 13 octobre 2017. Décisions individuelles et comportements irrationnels : une intervention de Nathalie Picard, professeur à l’université de Cergy-Pontoise, qui aborde les notions de rationalité, d’émotions et de biais cognitifs dans les processus de décision. Sur le même thème : une sélection de vidéos liées aux disciplines des sciences humaines et sociales, telles que l’ergonomie, la psychologie du travail, l’anthropologie, la violence et le deuil. Références : la page web contient de nombreuses références à des sources externes, notamment des articles, des ouvrages, des sites web et des chaînes thématiques.

Dans le cadre de son séjour à l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons, le Prof. Bissonnette a donné une conférence intitulée « L’enseignement explicite pour gérer les comportements des élèves en classe et dans l’école : pour un milieu de vie sécuritaire favorisant l’enseignement-apprentissage » le 27/11/18. Cette conférence présente des stratégies concrètes pour gérer efficacement les comportements des élèves en classe et dans l’école. Ces stratégies sont de deux types : préventives et correctives. Ainsi, une gestion efficace des comportements en classe et dans l’école implique la mise en place d’un ensemble d’interventions proactives permettant de prévenir les écarts de conduite des élèves, mais également l’utilisation de stratégies correctives pour intervenir auprès de ceux qui manifestent des écarts de conduite.

Plus d’informations sur le site http://www.enseignementexplicite.be

Résumé vidéo [01:49:22][^1^][1] - [01:51:44][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite de l'intervention auprès des élèves qui ont des troubles du comportement. L'orateur explique que l'analyse fonctionnelle du comportement est la méthode la plus efficace pour identifier les causes et les fonctions des mauvais comportements, et pour proposer des comportements de remplacement adaptés.

Points clés: + [01:49:22][^3^][3] L'environnement désorganisé amplifie les problèmes de gestion de classe * Il faut faire de la différenciation comportementale * Ce n'est pas tout le monde qui veut son vélo * Les jeunes sont capables de compenser + [01:50:07][^4^][4] L'intervention de troisième niveau pour les élèves avec des troubles du comportement * Il faut établir les antécédents du comportement * Il faut découvrir le patin et la fonction du comportement * Il faut proposer un comportement de remplacement * Il faut collaborer avec un psychologue formé à l'analyse fonctionnelle du comportement

Résumé vidéo [01:27:17][^1^][1] - [01:49:19][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de la gestion des comportements mineurs et majeurs dans la classe. L'orateur présente les principes et les stratégies pour prévenir et corriger les écarts de conduite des élèves.

Points forts: + [01:27:17][^3^][3] Les interventions indirectes pour les comportements mineurs * Contrôle par la proximité, le regard, la parole, le toucher ou les signes non verbaux * Ignorance intentionnelle couplée au renforcement différencié * Redirection, enseignement, choix, conséquences logiques ou gestes de réparation + [01:31:03][^4^][4] Les interventions directes pour les comportements majeurs * Formation d'un comité comportement pour classifier les écarts de conduite * Mise en place d'un schéma de procéder pour retirer un élève de la classe * Documentation des écarts de conduite majeur et analyse fonctionnelle du comportement + [01:38:01][^5^][5] Les éléments essentiels à retenir * Informer un comité comportement représentatif du personnel * Miser sur la prévention et l'enseignement des comportements souhaités * Établir une politique claire sur la gestion des écarts de conduite majeur * Utiliser des stratégies variées et hiérarchisées pour gérer le mineur

Résumé vidéo [01:06:36][^1^][1] - [01:27:15][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle des stratégies pour favoriser les comportements souhaités chez les élèves et pour gérer les écarts de conduite. L'enseignant explique les principes de l'enseignement explicite, du renforcement positif, de la contingence de groupe, et de la politique claire sur les comportements mineurs et majeurs. Il donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour mettre en œuvre ces stratégies dans la classe.

Points forts: + [01:06:36][^3^][3] L'importance du questionnement * Permet de maintenir l'attention des élèves * Ne pas nommer les élèves pour les prendre en défaut * Nommer les élèves de façon aléatoire et imprévisible + [01:08:31][^4^][4] Le système de renforcement * Utiliser des renforcements verbaux et sociaux * Utiliser des renforcements intermittents et non prévisibles * Utiliser des privilèges individuels et de groupe * Ne pas enlever ce qui est donné + [01:14:01][^5^][5] L'enseignement explicite * Enseigner les comportements et les stratégies de façon explicite * Utiliser la démarche je le fais, nous le faisons, tu le fais * Utiliser l'enseignement réciproque pour favoriser la collaboration + [01:20:06][^6^][6] La gestion des écarts de conduite * Définir les comportements mineurs et majeurs * Utiliser des interventions simples et graduées * Retirer un élève seulement si son comportement empêche l'enseignement ou l'apprentissage

Résumé vidéo [00:44:58][^1^][1] - [01:06:34][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la gestion des comportements des élèves en classe et à l'école. L'animateur présente des stratégies préventives et correctives pour favoriser un climat de classe positif et sécuritaire. Il explique comment enseigner les comportements attendus aux élèves, comment créer des règles et des routines, comment utiliser l'humour et le renforcement, et comment intervenir efficacement en cas de problème.

Points forts: + [00:45:04][^3^][3] L'ignorance intentionnelle et le renforcement différencié * Ignorer les comportements mineurs et renforcer les comportements positifs * Donner de l'attention et des éloges aux élèves qui respectent les consignes * Utiliser des phrases positives et des marques de respect + [00:45:46][^4^][4] L'utilisation de l'humour et la crédibilité de l'enseignant * Avoir un sourire et un sens de l'humour sans tomber dans le sarcasme * Faire ce que l'on dit et dire ce que l'on fait * Respecter les règles et les consignes que l'on demande aux élèves + [00:47:02][^5^][5] La création d'un environnement sécuritaire, ordonné et prévisible * Identifier les valeurs et les comportements attendus pour chaque contexte de vie * Transformer les concepts vagues en comportements observables et mesurables * Formuler les comportements en termes positifs et en utilisant le "je" + [00:48:30][^6^][6] La procédure pour enseigner les comportements attendus * Choisir des valeurs et des contextes de vie pour la classe ou l'école * Présenter, expliquer, modéliser et pratiquer les comportements souhaités * Afficher les comportements dans les endroits appropriés * Réviser les comportements périodiquement + [00:51:24][^7^][7] L'encadrement des élèves et la supervision constante * Revoir les règles et les routines au début et à la fin des cours ou des journées * Convenir d'un signal du silence avec les élèves * Avoir un rythme soutenu et un débit verbal rapide * Scanner l'environnement et intervenir rapidement en cas de problème * Placer les élèves difficiles à l'avant de la classe et à portée de main * Nommer les élèves pour répondre aux questions

Résumé vidéo [00:23:03][^1^][1] - [00:44:57][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'importance d'établir des relations positives avec les élèves et de leur montrer qu'on a des attentes élevées mais réalistes. L'orateur explique comment les attitudes, les mots et les interactions des enseignants peuvent influencer les comportements, les émotions et les performances des élèves. Il donne des exemples concrets et des conseils pratiques pour favoriser l'apprentissage et la réussite des élèves.

Points forts: + [00:23:08][^3^][3] Le lien entre les difficultés d'habiletés sociales et les problèmes d'apprentissage * 75% des élèves qui ont des problèmes sociaux ont aussi des problèmes scolaires * On ne sait pas ce qui cause quoi, mais on doit intervenir sur les deux plans + [00:23:54][^4^][4] L'effet des interventions positives sur les comportements des élèves * Le positif attire le positif et le négatif attire le négatif * Quand on fait plaisir à quelqu'un, on se sent obligé de lui faire plaisir en retour * Les enseignants qui ont une relation de haute qualité avec leurs élèves ont 31% moins de problèmes de discipline + [00:26:58][^5^][5] L'importance d'avoir des attentes élevées mais réalistes envers les élèves * Éviter de dire que la tâche est facile ou difficile, car cela peut décourager ou stresser les élèves * Dire aux élèves que la réussite est possible à deux conditions: faire l'effort nécessaire et utiliser les stratégies appropriées * Renforcer les bons comportements et les réussites des élèves, et leur faire comprendre que c'est de leur responsabilité + [00:40:15][^6^][6] Les stratégies pour interagir avec les élèves et développer des relations positives * Être proche des élèves, les regarder, les interpeller par leur prénom, leur poser des questions ouvertes, avoir une expression faciale souriante * S'adresser aux élèves de façon respectueuse, sans crier ni les humilier * Écouter les élèves, leur montrer de l'empathie, manifester un intérêt particulier pour eux * Accueillir les élèves à la porte, avoir un nombre d'interactions positives quatre fois plus élevé que des interactions négatives

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:00][^2^][2]:

Cette vidéo présente les principes et les stratégies de la gestion efficace des comportements en classe et à l'école. Elle explique l'importance d'établir une relation positive avec les élèves, de créer un environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif, d'encadrer les élèves avec une surveillance bienveillante, de planifier des interventions préventives et correctives, et d'utiliser des méthodes d'enseignement efficaces.

Points saillants: + [00:00:00][^3^][3] L'importance des écoles efficaces * Des écoles situées dans des quartiers défavorisés dont la performance scolaire des élèves rejoint ou dépasse celle des élèves de quartiers mieux nantis * Le principe clé de ces écoles est la collaboration et l'harmonisation des pratiques du personnel, notamment en gestion des comportements + [00:05:05][^4^][4] La gestion efficace des comportements * Un système composé d'interventions préventives, correctives et de soutien * Le modèle de réponse à l'intervention (RtI) qui propose trois niveaux d'intervention selon les besoins des élèves * Les sources de référence pour les stratégies de gestion des comportements : les travaux d'Everton et de Johnson + [00:09:49][^5^][5] L'établissement d'une relation positive avec les élèves * Le facteur le plus important pour prévenir les écarts de conduite et favoriser l'apprentissage * Des stratégies pour développer une relation positive : apprendre à connaître les élèves, les saluer, les féliciter, les encourager, les écouter, les respecter, etc. + [00:13:11][^6^][6] La création d'un environnement sécuritaire, ordonné, prévisible et positif * Un besoin humain fondamental qui permet aux élèves de se sentir en confiance et de développer de l'autocontrôle * Des stratégies pour créer un tel environnement : établir des règles de classe claires, cohérentes et consensuelles, enseigner les comportements attendus, renforcer les comportements souhaités, etc. + [00:17:59][^7^][7] L'encadrement des élèves avec une surveillance bienveillante * Une façon d'assurer la sécurité des élèves et de prévenir les problèmes de discipline * Des stratégies pour encadrer les élèves : circuler en classe, varier son trajet, être imprévisible, utiliser le regard, le geste, la voix, etc. + [00:20:45][^8^][8] L'organisation d'une classe efficace * Une façon de réduire les temps morts et d'augmenter le temps d'enseignement et d'apprentissage * Des stratégies pour organiser une classe efficace : planifier les transitions, les déplacements, les consignes, les matériaux, etc.

https://reppea.wordpress.com/blog/livre-dangers-de-leducation-a-la-sexualite-pour-les-enfants-et-les-adolescents/

• Le document présente une vision très négative et alarmiste de l'éducation à la sexualité à l'école, sans prendre en compte les bénéfices potentiels de cette démarche pour la santé, le bien-être et le respect des élèves.
• Le document se base sur des témoignages anecdotiques, des exemples extrêmes et des sources contestables pour illustrer les supposés dangers de l'éducation à la sexualité, sans fournir de données statistiques ni d'études scientifiques rigoureuses.
• Le document mélange des notions différentes, comme la sexualité, le genre, l'identité, l'orientation, la prévention, le plaisir, le consentement, etc., sans les définir clairement ni les distinguer les unes des autres, ce qui crée de la confusion et des amalgames.
• Le document adopte une posture moralisatrice et conservatrice, qui vise à imposer une vision normative et hétérocentrée de la sexualité, en méprisant la diversité des expériences, des besoins et des droits des élèves.
• Le document ignore ou minimise les problématiques réelles auxquelles sont confrontés les élèves, comme les violences sexuelles, les grossesses non désirées, les infections sexuellement transmissibles, les discriminations, les stéréotypes, etc., qui nécessitent une éducation à la sexualité adaptée et de qualité.

Voici un résumé du document :

• Le document traite de l'éducation à la sexualité à l'école, de ses risques et de ses bonnes pratiques, dans une perspective de protection de l'enfance et de respect du développement psychique des élèves.
• Il comprend neuf chapitres qui abordent les aspects suivants :
  • Comprendre l'enfant et l'adolescent : il expose les différentes étapes du développement cognitif, affectif et sexuel des enfants et des adolescents, et les conséquences néfastes d'une exposition précoce au réel sexuel.
  • Cas concrets : il présente des exemples de dérives observées dans des établissements scolaires, où des interventions inadaptées à l'âge des élèves ont provoqué des chocs, des troubles ou des confusions.
  • L'éducation à la sexualité dans le cadre scolaire : il analyse les textes de référence, les objectifs, les contenus et les modalités de l'éducation à la sexualité à l'école, en pointant les incohérences, les dérives et les fragilités juridiques.
  • L'État, promoteur sexuel : il dénonce la banalisation et la promotion de la sexualité dans l'espace public et numérique, qui surexposent les enfants et les jeunes à des messages et des images sexualisés, violents ou idéologiques.
  • Obligations et fragilités juridiques : il rappelle les principes du droit français et du droit international relatifs à la protection de l'enfance, à l'autorité parentale et au droit à l'éducation, et les oppose aux pratiques actuelles de l'éducation à la sexualité à l'école.
  • Recommandations : il propose des principes directeurs, des intitulés par niveau de classe, des contenus adaptés à chaque âge, des règles d'organisation et de compétence des intervenants, et des modalités de participation des parents.
  • Conclusion : il résume les enjeux et les dangers de l'éducation à la sexualité à l'école, et appelle à une vigilance et une mobilisation de tous les acteurs concernés pour protéger les enfants et les adolescents.
  • Annexes : il fournit des documents complémentaires, tels que la matrice de l'OMS, des données sur le développement cognitif des enfants, les termes sur la sexualité les plus recherchés sur TikTok, ou des courriers adressés au Conseil supérieur des programmes.
  • Bibliographie et textes de référence : il cite les sources utilisées pour la rédaction du document, ainsi que les textes officiels relatifs à l'éducation à la sexualité à l'école.

Voici quelques insights clés à partir de ce PDF :

• Ce document est une note de SOS Éducation, une association qui défend la cause des enfants et de l'instruction, sur les risques et les bonnes pratiques de l'éducation à la sexualité à l'école.
• L'objectif de cette note est de fournir des clés de compréhension pour protéger les élèves d'enseignements inadaptés à leur âge, contraires à la mission d'un service d'instruction publique, bafouant l'autorité parentale et interférant dans le développement psychique des enfants¹[1].
• La note s'appuie sur les travaux d'un comité d'experts composé de personnalités issues de plusieurs domaines, notamment de la médecine et du soin, ainsi que sur les témoignages de parents, de professeurs et de professionnels de santé qui ont alerté les associations pour dénoncer les dérives graves observées dans les classes.
• La note aborde les thèmes suivants :
  • Comprendre l'enfant et l'adolescent pour ne pas leur nuire, en tenant compte de leur développement cognitif, affectif et sexuel, et des conséquences traumatogènes du réel sexuel imposé à l'enfant.
  • Comprendre l'adolescence pour aider les adolescents, en abordant les questions de l'identité sexuée, de la culture du viol et de la pornification des relations, de la capacité de discernement, et de l'éducation à la sexualité adaptée à leurs besoins.
  • Présenter des cas concrets de situations problématiques rencontrées dans les établissements scolaires, où des intervenants extérieurs ou des personnels de santé ont exposé les enfants à des contenus choquants, gênants ou incitatifs, sans le consentement ni l'information des parents.
  • Analyser l'éducation à la sexualité dans le cadre scolaire, en examinant les textes de référence, les objectifs officiels, les contenus proposés, les principes éthiques, et les fragilités juridiques.
  • Dénoncer le rôle de l'État comme promoteur sexuel, en montrant comment les institutions publiques, sous l'influence des lobbys et des ONG militants des droits LGBTQIA+, diffusent une idéologie du genre et une sexualité plaisir, sans tabou, déculpabilisante, au mépris de l'intérêt supérieur des enfants et de la protection de leur enfance et de leur intimité.
  • Formuler des recommandations pour une éducation à la sexualité respectueuse des enfants, des parents et des professeurs, en proposant des principes directeurs, des intitulés par niveau de classe, des contenus par classe d'âge, et des modalités d'organisation et de participation.

Source : conversation avec Bing, 05/02/2024 (1) Les centai.... undefined.

Violences sexuelles et vie scolaire : éclairages de la recherche et du terrain Lutter contre les violences sexistes et sexuelles sur mineur-e-s : dépistage, santé sexuelle, actions de prévention, posture professionnelle

Ambre Lesage, référente « Espace vie affective relationnelle et sexuelle » du Planning Familial 62

[Mardis de l'IH2EF ] : évaluation de l'établissement 2D_temps 1 pour l'année 2021-2022

IH2EF - Institut des hautes études de l'éducation et de la formation

2 017 vues 23 sept. 2021 INSTITUT DES HAUTES ÉTUDES DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION (IH2EF) La première campagne d’évaluation des établissements, dans le cadre prévu par la loi, pour une école de la confiance de juillet 2019 et arrêté par le Conseil d’évaluation de l’École, le 8 juillet 2020 a débuté au début du mois d’octobre 2020. Lors du lancement de cette première campagne, l’IH2EF et le CEE ont proposé un premier Direct consacré à l’auto-évaluation de l’établissement dont le replay est toujours à votre disposition. Conformément à l’annonce faite à cette occasion, un second temps vous fut proposé au mois de février 2021 dont la consultation en mode vidéo ou audio reste accessible. L’accompagnement mis en place se poursuit par l’organisation d’un troisième temps à destination à l’ensemble des personnels de direction, inspecteurs et acteurs de cette évaluation et particulièrement ceux concernés par l’auto-évaluation en 2021-2022. Au cours de ce direct, seront notamment abordées les problématiques suivantes : - la force du lien entre évaluation et projet d’établissement ; - en quoi la dimension participative de l’ensemble des acteurs au processus d’évaluation, notamment les élèves, est-elle un élément essentiel à la démarche d’évaluation de l’établissement? Le parcours de formation mis à la disposition des acteurs sera présenté au cours de l’émission.

Direct : L’évaluation de l’établissement – temps 1 pour l'année 2021/2022 _ Le projet d'établissement et la place des acteurs Mardi 21 septembre de 17h à 18h sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube

Intervenants : - Béatrice GILLE : Présidente du conseil de l'évaluation de l'École - Témoignages d’acteurs concernés par l’évaluation de l’établissement

Correspondants pour le CEE à l'IH2EF : Nicolas Durupt et Magali Villain-Lopes : ingénieurs de formation

Résumé vidéo [00:48:14][^1^][1] - [01:00:44][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation des établissements du second degré par le conseil d'évaluation de l'école. Elle aborde les questions de la programmation, de la mobilisation des acteurs, des ressources et des outils disponibles, ainsi que du bilan annuel du CEE.

Points forts: + [00:48:14][^3^][3] La programmation de l'évaluation * Une séquence de cinq ans pour tous les établissements publics et privés sous contrat * Une liberté et une responsabilité des recteurs pour choisir les critères de programmation * Une articulation avec les projets d'établissement ou d'autres dispositifs territoriaux + [00:51:00][^4^][4] La mobilisation des acteurs * Une implication des personnels, des élèves et des parents dans l'auto-évaluation * Une préparation et une explicitation de la démarche et des outils * Une valorisation de la parole et du ressenti des différents acteurs + [00:54:01][^5^][5] Les ressources et les outils * Un site internet du CEE qui propose des fiches synthétiques, des boîtes à outils, un bilan annuel * Un parcours magistère d'autoformation sur l'auto-évaluation des établissements * Des publications de la DEPP et du CFCPE qui apportent des indicateurs et des analyses sur le système éducatif + [00:58:33][^6^][6] Le bilan annuel du CEE * Une présentation des dispositifs et des actions mis en place par le CEE * Une analyse des effets positifs de l'évaluation sur la confiance, la coopération et le projet des établissements * Une perspective de continuité et d'enrichissement de la démarche d'évaluation

Résumé vidéo [00:25:15][^1^][1] - [00:48:12][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle du témoignage de trois chefs d'établissement scolaire sur la manière dont ils ont impliqué les élèves dans le processus d'auto-évaluation et d'évaluation externe de leur école. Ils partagent les méthodes qu'ils ont utilisées pour recueillir la parole des élèves, les résultats qu'ils ont obtenus et les impacts sur le climat scolaire, le pilotage et le projet d'établissement.

Points forts: + [00:25:53][^3^][3] Le choix de partir des questionnaires * Les questionnaires ont été adaptés au contexte et aux besoins des élèves * Les élèves ont été accompagnés et écoutés par des pairs ou des adultes * Les élèves ont exprimé leur satisfaction et leur intérêt pour la démarche + [00:30:36][^4^][4] La participation des élèves aux groupes de réflexion * Les élèves ont été représentés dans les quatre groupes de travail * Les élèves ont pu échanger avec les autres acteurs de l'école * Les élèves ont contribué à l'analyse des indicateurs et à la rédaction du rapport + [00:38:01][^5^][5] L'exploitation de la parole des élèves pour l'amélioration de l'école * Les élèves ont été entendus par les évaluateurs externes et invités à la restitution * Les élèves ont remis en question certaines pratiques pédagogiques ou organisationnelles * Les élèves ont renforcé le sentiment d'appartenance et la confiance au sein de l'école

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:13][^2^][2]:

Cette vidéo présente le deuxième numéro des mardis de l'IFÉ consacré à l'évaluation des établissements du second degré. Il aborde les finalités, les principes et les modalités de l'évaluation, ainsi que le lien avec le projet d'établissement et la participation des élèves.

Points forts: + [00:00:51][^3^][3] L'introduction de l'animateur * Présente le sujet et les intervenants * Rappelle la continuité avec les numéros précédents * Annonce les deux focus de l'émission + [00:03:32][^4^][4] L'intervention de la présidente du CEE * Explique la démarche d'évaluation en quatre domaines * Insiste sur la chaîne évaluative et le lien avec le projet d'établissement * Présente les ressources et les outils disponibles + [00:11:22][^5^][5] Les témoignages des trois principaux de collège * Partagent leurs expériences et leurs pratiques * Montrent comment ils ont interrogé et intégré la parole des élèves * Soulignent les bénéfices et les difficultés de la démarche + [00:21:26][^6^][6] La conclusion de l'animateur * Résume les points clés de l'émission * Renvoie aux ressources et aux contacts utiles * Remercie les intervenants et les participants

Conseil d’évaluation de l’école Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente le schéma de la chaîne évaluative et les cinq questions évaluatives à appliquer pour réaliser un rapport d'auto-évaluation d'un établissement scolaire. Elle explique comment identifier les besoins des élèves, les objectifs, les actions, les résultats et les impacts, et comment les mettre en relation.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La chaîne évaluative * Comprend les besoins, les objectifs, les actions, les résultats et les impacts * Prend en compte le contexte externe et interne * Permet de passer d'un rapport d'activités à un rapport d'évaluation + [00:02:31][^4^][4] Les questions évaluatives * Sont au nombre de cinq: pertinence, efficacité, efficience, cohérence et utilité * Mettent en relation les éléments de la chaîne évaluative entre eux * Aident à analyser les forces et les faiblesses de l'action menée

Résumé de la vidéo de [00:30:00][^1^][1] à [01:02:00][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo traite de la mise en œuvre de la laïcité dans les programmes, la formation des enseignants et les établissements scolaires. Elle s'appuie sur les témoignages de différents acteurs de l'éducation nationale.

Points clés : + [00:30:00][^3^][3] L'enseignement laïque des faits religieux * Un enjeu de culture générale et de compréhension du monde * Une démarche pédagogique fondée sur la distinction entre le savoir et la croyance * Une contribution au dialogue interculturel et au respect de la diversité + [00:38:00][^4^][4] La formation des enseignants à la laïcité * Un plan national de formation lancé en 2020 * Une approche transversale et interdisciplinaire * Une articulation entre les aspects juridiques, historiques, philosophiques et didactiques + [00:48:00][^5^][5] La laïcité dans les établissements scolaires * Un principe qui s'applique à tous les personnels et les usagers de l'école * Un cadre qui garantit la neutralité, la liberté et l'égalité * Un projet qui se construit avec les élèves, les parents et les partenaires

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:27:07][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur l'enseignement et la mise en œuvre de la laïcité à l'école, organisée par l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF). Elle aborde les enjeux, les défis et les modalités de la laïcité dans le système éducatif français.

Points forts : + [00:00:51][^3^][3] L'introduction de l'animateur * Présente le thème et le déroulement de la conférence * Explique comment poser des questions aux intervenants * Présente les cinq intervenants + [00:03:25][^4^][4] L'intervention de la rectrice de l'académie de Strasbourg * Identifie trois grands défis pour enseigner et faire vivre la laïcité à l'école * Le premier défi est de s'adapter au contexte particulier et aux crises qui ont marqué l'histoire de la laïcité * Le deuxième défi est de montrer la valeur émancipatrice de la laïcité face aux confusions et aux instrumentalisations qui en sont faites * Le troisième défi est de renouveler la pédagogie de la laïcité pour montrer qu'elle est porteuse de libertés, de savoirs et de sens critique + [00:13:09][^5^][5] L'intervention de la membre du conseil des sages de la laïcité * Présente le plan national de formation à la laïcité lancé en 2020 * Explique que la laïcité s'enseigne dans toutes les disciplines et à tous les niveaux * Donne des exemples de ressources et de séquences pédagogiques pour enseigner la laïcité * Insiste sur la nécessité d'enseigner de façon laïque, c'est-à-dire en respectant la neutralité, la liberté et le pluralisme + [00:21:47][^6^][6] L'intervention de l'inspectrice d'académie de Rennes * Présente la déclinaison du plan national de formation à la laïcité dans l'académie de Rennes * Décrit les modalités et les objectifs de la formation des formateurs et des personnels * Met en avant deux axes de formation : l'outillage intellectuel sur les notions liées à la laïcité et l'accompagnement pédagogique pour enseigner de façon laïque * Souligne l'importance du lien avec les parents et de la vie collective à l'école

« L’organisation de l’enseignement public gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l’état laïque », 13° alinéa du Préambule de la Constitution du 27 octobre 1946. Les principes de la laïcité doivent donc en premier lieu être intégrés par les personnels du système éducatif, qui doivent les incarner et leur donner vie. Les personnels éducatifs et pédagogiques sont eux, chargés d’enseigner, et de faire respecter ses principes, aux élèves et à leurs parents, aux étudiants. Lorsque ce cadre est bien construit, « la laïcité de l'École offre aux élèves les conditions pour forger leur personnalité, exercer leur libre arbitre et faire l'apprentissage de la citoyenneté. Elle les protège de tout prosélytisme et de toute pression qui les empêcheraient de faire leurs propres choix », article 6 de la Charte de la laïcité à l'École. La laïcité trouve aussi, et c’est essentiel, sa place dans les contenus d’enseignement. Ils ont ainsi la possibilité d’envisager cette notion dans une perspective historique et épistémologique, tout au long de leur cursus. C’est de la complémentarité entre l’évolution dans un environnement laïque, la perception des intérêts qu’il offre, la possibilité d’en discuter, voire d’en questionner la pertinence, dans le cadre de débats réglés, associé à un véritable enseignement, qui formera les citoyens de demain, à leur tour garant des principes fondateurs de la République.

Les intervenants, acteurs à différents niveaux du système éducatif, exposeront leur perception de la situation, des actions engagées, de leurs premiers effets et des perspectives d’évolution, avant de répondre aux questions des auditeurs.

Prochain direct : Enseigner et faire vivre la laïcité 01/03/2022 de 17h à 18h sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube

Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : - Il se déploie en ce moment, et pour 4 ans, un plan de formation des enseignants à la Laïcité, sans précédent. Pourquoi ? Quels en sont les premiers effets ressentis en académie, au sein des établissements ? - La laïcité est-elle une source de tension au sein de l’établissement ? A ses portes ? - Comment sont accompagnés les enseignants lorsque des pressions s’exercent ? Quelles sont-elles ? - Quelle est la conception de la laïcité des futurs professeurs ? Quelle formation reçoivent-ils ? Avec quels effets ?

Intervenants : - Elisabeth Laporte, rectrice de l’académie de Strasbourg - Catherine Biaggi, IGESR, membre du conseil des sages de la laïcité - Dimitri Lentulus , principal du Collège Georges Rouault, Paris (19°), auditeur de l’IH2EF 2020-2021 - Sophie Ferhadjian, IA IPR d’histoire-géographie, coordonnatrice de l’équipe académique « Laïcité et valeurs de la République, académie de Rennes - Corinne Vezirian, enseignante en histoire, chargée de mission Laïcité et Citoyenneté, INSPE de Lille

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:24:41][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur la motivation des élèves, animée par Philippe Meirieu et Yves Lecoq, deux pédagogues français. Ils présentent les différentes approches pédagogiques pour motiver les élèves, en s'appuyant sur l'histoire de la pédagogie, la gestion mentale et la neuro-pédagogie.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] La présentation des intervenants * Philippe Meirieu, spécialiste de l'éducation nouvelle et de la médiation culturelle * Yves Lecoq, spécialiste de la gestion mentale et de la neuro-pédagogie + [00:03:11][^4^][4] L'éducation nouvelle et la motivation par les usages * L'origine du courant de l'éducation nouvelle en Angleterre et en France * La notion d'intérêt de l'enfant et ses ambiguïtés * L'importance des méthodes actives et des situations-problèmes * La distinction entre la tâche et l'objectif + [00:21:46][^5^][5] La tradition introspective et la motivation par les ressources cachées * L'héritage de Socrate, Platon et Descartes * L'apport d'Antoine de la Garanderie et de la gestion mentale * L'exemple de la fable du corbeau et du renard * La notion de projet de sens et de projet de vie + [00:40:12][^6^][6] La neuro-pédagogie et la motivation par les émotions * Les découvertes récentes sur le fonctionnement du cerveau * Le rôle des émotions dans l'apprentissage * Les principes de la pédagogie positive * La notion de flow et de zone proximale de développement + [01:03:15][^7^][7] La pédagogie différenciée comme synthèse des approches * La définition de la pédagogie différenciée * Les conditions pour la mettre en œuvre * Les exemples de pratiques pédagogiques différenciées * Les perspectives pour l'avenir de l'éducation

Retrouvez la conférence de Philippe Meirieu (Professeur des Universités émérite en Sciences de l’Education) et Yves Lecocq (Professeur d’Histoire et de géographie et Président de l’Institut international de Gestion mentale), organisée par l'association Initiative & Formation Pays Basque le 04/02/2022 à Hasparren, autour du thème "Motiver les élèves oui... mais comment ?" Cette conférence aborde le sujet de la motivation, sous le regard de la gestion mentale.

Résumé vidéo [02:05:19][^1^][1] - [02:20:20][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la pédagogie et de la gestion mentale, en s'opposant aux typologies qui enferment les individus dans des catégories fixes et indépassables. Les intervenants sont Philippe Meirieu et Antoine de La Garanderie, deux pédagogues français.

Points forts: + [02:05:19][^3^][3] L'humanisme et la pédagogie * L'humanisme consiste à respecter la singularité de chaque personne * La pédagogie vise à trouver ce qui spécifie et ce qui unit les individus * La pédagogie doit être au service du progrès collectif et du bien commun + [02:07:39][^4^][4] Les dérives typologiques et la complexité de la gestion mentale * Les typologies sont des outils provisoires et arbitraires pour organiser les gens * Les typologies ne doivent pas être des étiquettes qui réduisent la diversité des fonctionnements mentaux * La gestion mentale est une approche complexe qui prend en compte la singularité et l'unicité de chaque personne + [02:14:03][^5^][5] Enseigner, c'est allumer un feu * Enseigner, c'est favoriser la motivation et l'innovation des élèves * Enseigner, c'est enrichir les habitudes mentales et les projets de sens des élèves * Enseigner, c'est accompagner les élèves sans les remplacer ni les brusquer + [02:18:19][^6^][6] L'éducation, c'est une condition, pas une cause * L'éducation ne peut pas agir directement sur la liberté et la volonté des élèves * L'éducation ne peut pas faire à la place des élèves ce qu'ils seuls peuvent faire * L'éducation doit permettre aux élèves d'agir en eux-mêmes et par eux-mêmes

Résumé vidéo [01:41:22][^1^][1] - [02:05:16][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo traite de la pédagogie différenciée et de la gestion mentale, en s'appuyant sur les apports de la garanderie et des neurosciences. Les intervenants échangent sur les enjeux, les limites et les pratiques de ces approches, en illustrant leurs propos par des exemples concrets.

Points forts: + [01:41:22][^3^][3] Les neurosciences et la pédagogie * Les limites des neurosciences pour rendre compte de la complexité du sujet * La critique de la réduction du monde à la mécanique cérébrale * La nécessité de prendre en compte l'histoire, les affects, les intentions et les projets du sujet + [01:48:31][^4^][4] La pédagogie différenciée et la gestion mentale * L'importance de faire s'exprimer les élèves sur ce qu'ils font dans leur tête * La distinction entre les prédispositions et les prédestinations * L'objectif de faire découvrir aux élèves d'autres modes de fonctionnement que les leurs + [01:58:01][^5^][5] L'intériorisation de l'exigence et de la socialité * Le rôle de l'école dans l'apprentissage de l'exigence de précision, de justesse et de vérité * Le transfert des habitudes mentales d'un domaine à un autre * L'apport des pairs dans la correction, la réflexion et l'enrichissement des productions

Résumé de la vidéo [01:15:08][^1^][1] - [01:41:20][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de la motivation des élèves et de l'apport des neurosciences à la pédagogie. L'intervenant présente les travaux de Daniel Fabre, qui propose un modèle de trois systèmes de motivation : la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction. Il explique comment ces systèmes sont liés aux émotions, à l'attention et aux étapes de l'apprentissage. Il donne des pistes pour accompagner les élèves vers la motivation d'innovation, qui est la plus propice au plaisir d'apprendre.

Points forts : + [01:15:08][^3^][3] L'importance des neurosciences et de la phénoménologie * La gestion mentale s'enracine dans la phénoménologie, une pédagogie du sujet * Les neurosciences confirment le postulat de l'habilité, la capacité du cerveau à évoluer tout au long de la vie * Les trois systèmes de pensée d'Olivier Houdé : heuristique, algorithmique et inhibition + [01:23:09][^4^][4] Les trois systèmes de motivation de Daniel Fabre * La motivation de sécurisation, basée sur les renforcements extérieurs, le besoin de tâches connues et répétitives, le risque d'addiction * La motivation d'innovation, basée sur la référence interne, le plaisir retiré de l'activité, la volonté d'explorer et d'innover * La motivation d'addiction, basée sur la pensée dogmatique, le refus de l'effort, le rejet de l'adulte, la violence ou le décrochage + [01:32:37][^5^][5] Les étapes de l'apprentissage et les systèmes de motivation * La première phase : je ne sais pas que je ne sais pas, la confiance, le besoin de sécurisation * La deuxième phase : je sais que je ne sais pas, la frustration, la vulnérabilité, le besoin d'étayage * La troisième phase : je sais et je sais que je sais, la satisfaction, le renforcement de la motivation d'innovation + [01:35:58][^6^][6] Les pistes pour accompagner les élèves vers la motivation d'innovation * Prendre en compte les émotions, les exprimer, les verbaliser * Faire fonctionner l'écran intérieur, se représenter mentalement la tâche, se la raconter * Muscler l'attention, éviter les distractions, faire des exercices spécifiques * Éviter les évaluations trop fréquentes, ne pas placer les élèves en référence externe, favoriser le plaisir d'apprendre

Résumé vidéo [00:49:56][^1^][1] - [01:15:07][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la mobilisation des élèves par la culture, en s'appuyant sur les apports de la pédagogie et de l'anthropologie. L'intervenant expose les principes de l'éducabilité, du désir d'apprendre, de la différence entre la motivation et la mobilisation, et de la relation entre le plus intime et le plus universel. Il illustre son propos par des exemples tirés de la littérature, de la science, du manga ou de la tragédie grecque. Il souligne l'importance de la médiation, de la formalisation et du processus de subjectivation dans l'apprentissage.

Points forts: + [00:50:36][^3^][3] L'éducabilité * C'est l'idée que tout être peut apprendre et grandir * C'est une condition indispensable pour exercer un métier dans l'éducation * C'est une position éthique et non pas théorique + [00:53:58][^4^][4] Le désir d'apprendre * C'est différent du désir de savoir, qui peut être comblé sans effort * C'est ce qui ouvre à d'autres désirs, qui entretient la curiosité * C'est ce qui permet de se projeter au-delà de soi-même + [00:59:23][^5^][5] La culture * C'est ce qui relie les questions les plus intimes à ce qu'il y a de plus universel * C'est ce qui permet de se retrouver dans des objets culturels qui nous parlent de nous * C'est ce qui peut être un point de départ ou un point d'arrivée, mais pas une imposition + [01:07:00][^6^][6] La finalisation et la formalisation * C'est la tension entre mobiliser les élèves sur des sujets qui les intéressent et identifier ce qu'ils ont appris * C'est la nécessité de prendre des informations, de prendre des décisions, de déplacer le curseur * C'est le métabolisme qui constitue le processus de subjectivation

Résumé vidéo [00:24:43][^1^][1] - [00:49:54][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la gestion mentale, une approche pédagogique développée par Antoine de la Garanderie, qui vise à aider les élèves à prendre conscience de leurs propres ressources et stratégies d'apprentissage. L'orateur illustre cette approche avec des exemples concrets tirés de différentes disciplines, comme le français, l'histoire-géographie ou la physique. Il montre comment la gestion mentale permet de prendre en compte la singularité de chaque élève, tout en respectant les exigences et les contraintes de la tâche. Il souligne également l'importance de la réussite, de la motivation et du sens dans les apprentissages.

Points forts: + [00:25:06][^3^][3] L'exemple de René, un élève qui a du mal à apprendre par cœur une fable de La Fontaine * Le pédagogue l'interroge sur ses procédures mentales * Il lui propose deux solutions pour mémoriser les mots exacts de la fable * Il l'accompagne dans le choix et la mise en œuvre de la solution * Il lui permet de dépasser son blocage et de retrouver sa motivation + [00:28:00][^4^][4] L'exemple du mot "onychophagie", qui désigne l'habitude de se ronger les ongles * Le pédagogue explique les passages obligés pour apprendre ce mot: la prononciation, l'orthographe et le sens * Il montre qu'il existe de multiples chemins possibles pour y parvenir, selon les préférences de chacun * Il invite les élèves à se donner des images, des remarques, des liens ou des pistes pour se rappeler du mot + [00:31:02][^5^][5] L'exemple de la composition en histoire-géographie, une tâche complexe qui nécessite plusieurs opérations mentales * Le pédagogue propose un cheminement possible, basé sur des rôles à jouer: le photographe, le découvreur, le chercheur, l'organisateur, le rédacteur et le correcteur * Il explique les objectifs et les actions de chaque rôle * Il invite les élèves à tester ce cheminement, puis à le critiquer et à l'adapter à leur façon * Il insiste sur la nécessité de passer par des brouillons et des étapes successives

Je reçois William Lafleur, ancien enseignant et auteur de "L'ex plus beau métier du monde".

Le livre de William : https://editions.flammarion.com/lex-p...

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Mots clé : L'ex plus beau métier du monde L’état des lieux inquiétant de l’Éducation nationale À l’heure des démissions en cascade des enseignants, William Lafleur tente de comprendre comment on en est arrivé là. Il décrit un système sur le point de s’effondrer et qui ne tient plus que par la bonne volonté de professeurs sacrifiant trop souvent leur bien-être au profit d’une institution qui les maltraite. Loin de l’image du fonctionnaire capricieux présentée dans les médias, il passe en revue les réformes néfastes des ministres successifs, la formation hors-sol, Parcoursup, les conditions de travail déplorables et les salaires gelés. William Lafleur a voulu cet état des lieux de l’éducation en France participatif. Suite à un appel à témoignages auquel ses collègues ont répondu massivement, il a sélectionné les récits les plus percutants pour enrichir sa propre expérience et montrer l’impact direct des dysfonctionnements de l’institution sur nos enseignants et, surtout, sur notre jeunesse. Il est temps de redresser la barre, avant que tout le monde ne quitte le navire, avant le naufrage de notre système éducatif.

Résumé vidéo [00:42:13][^1^][1] - [00:45:24][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du problème des démissions des professeurs, qui peuvent être refusées par l'administration. L'auteur explique qu'il a dû faire un abandon de poste pour quitter son métier, et qu'il a reçu de nombreux témoignages de collègues dans la même situation. Il regrette de ne pas avoir pu faire carrière dans l'éducation nationale, mais il ne regrette pas son choix. Il conclut en présentant son livre, qui rassemble une centaine de témoignages de professeurs qui se sentent maltraités ou épuisés par leur métier.

Points clés: + [00:42:13][^3^][3] Les démissions des professeurs * Peuvent être refusées par l'administration * Obligent certains à faire un abandon de poste * Privent les élèves de prof pendant 4 mois + [00:43:14][^4^][4] Le sentiment de l'auteur * Se sent très bien après avoir quitté son métier * Aurait préféré faire carrière dans l'éducation nationale * Ne regrette pas son choix, comme tous les témoins + [00:43:59][^5^][5] Les témoignages des professeurs * Reçus au nombre de 2400 en 2-3 mois * Sélectionnés au nombre de 100 pour le livre * Banals et représentatifs de la maltraitance institutionnelle + [00:45:04][^6^][6] La présentation du livre * S'intitule "Dialogue avec un prof qui a démissionné" * Disponible en librairie et sur internet * Attend les commentaires des lecteurs

Résumé vidéo [00:21:28][^1^][1] - [00:42:12][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du conflit entre les professeurs et l'administration de l'éducation nationale en France. L'auteur, un ancien professeur, expose les problèmes qu'il a rencontrés dans son métier et les raisons qui l'ont poussé à démissionner.

Points forts: + [00:21:28][^3^][3] Le conflit entre les profs et le ministère * Le ministère impose des réformes contre l'avis des profs * Le ministère ne répond pas aux besoins des profs et des élèves * Le ministère traite les profs de preneurs d'otage s'ils font grève + [00:24:50][^4^][4] Le rectorat de Versailles, un exemple d'inhumanité * Le rectorat est gardé par des gardes armés et inaccessible aux profs * Le rectorat menace de porter plainte aux parents qui se plaignent du harcèlement * Le rectorat considère les profs comme des ennemis s'ils réclament leurs droits + [00:26:32][^5^][5] La fausse bienveillance, une forme de malveillance * La bienveillance consiste à surnoter les élèves et à leur mentir sur leur niveau * La bienveillance empêche de dénoncer les problèmes de harcèlement ou de violence * La bienveillance s'arrête aux portes de parcours sup, où les élèves sont recalés + [00:31:08][^6^][6] Le déclassement, une réalité méconnue * Un professeur gagne 1,2 fois le SMIC après 5 ans d'études et un concours * Un professeur voit son salaire gelé pendant 10 ans et perd du pouvoir d'achat * Un professeur doit attendre 7 mois pour obtenir une rupture conventionnelle

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:25][^2^][2] :

Cette vidéo est un dialogue entre Frédéric Lenoir, un philosophe et écrivain, et William, un ancien professeur d'anglais qui a démissionné après 10 ans de carrière. Ils discutent de la crise de l'éducation nationale en France, des difficultés et des joies du métier d'enseignant, et des enjeux de la transmission du savoir.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction du dialogue * Présentation du livre de William : L'ex plus beau métier du monde * Questionnement sur le sens de l'enseignement et de l'éducation + [00:01:13][^4^][4] La pédagogie et le contenu * Critique de la méthode actionnelle qui néglige le rôle du professeur * Exemple d'un cours sur les chansons protestataires aux États-Unis * Importance de la passion et de la liberté pédagogique + [00:09:01][^5^][5] Les conditions de transmission du savoir * Le problème du nombre d'élèves par classe * La question taboue du temps de travail des enseignants * La formation des enseignants pendant les vacances + [00:15:02][^6^][6] Le mépris et le mal-être des enseignants * Le manque de reconnaissance de la part des élèves, des parents, de la hiérarchie et de la société * Le sentiment d'être complice d'un système qui maltraite les élèves * Le témoignage d'une ancienne enseignante devenue libraire + [00:19:54][^7^][7] Ce qui maltraite les élèves dans le système * La fermeture des classes pour les élèves à besoins spécifiques * La mise en concurrence des disciplines et des établissements * L'obsession pour l'économie au détriment de la qualité de l'éducation

Résumé vidéo [02:15:07][^1^][1] - [02:28:22][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo parle de la mise en place d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, basée sur la notion de feuille de route et de motivation d'innovation. L'orateur explique comment il faut changer le modèle de la classe traditionnelle, où l'enseignant transmet le même contenu à tous les élèves en même temps, pour adopter une pédagogie différenciée, où l'élève est acteur de son apprentissage et choisit le moment où il est prêt à être évalué. Il donne des exemples de disciplines et de niveaux où ce dispositif a été expérimenté avec succès, et souligne les difficultés et les bénéfices de cette approche.

Points forts: + [02:15:07][^3^][3] La feuille de route * Un outil qui permet à l'élève de voir ce qu'il sait déjà faire et ce qu'il doit apprendre * Un contrat qui se construit avec l'enseignant et qui nécessite de la confiance * Une façon de responsabiliser l'élève et de le rendre libre de son évaluation + [02:16:45][^4^][4] Le changement de modèle * Une remise en question de la classe traditionnelle, où l'enseignant remplit les vases des élèves * Une adaptation à la diversité des élèves, qui ont des besoins et des rythmes différents * Une organisation en groupes de besoins, où l'enseignant accompagne les élèves dans la résolution de problèmes + [02:21:00][^5^][5] Les trois systèmes de motivation * Une distinction entre la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction * Une sensibilisation des élèves à ce qu'ils ressentent quand ils apprennent * Une régulation des écrans, qui peuvent être source d'exploration ou d'évasion

Résumé de la vidéo [01:48:05][^1^][1] - [02:15:05][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo traite de la construction d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, en s'appuyant sur les travaux de Daniel Favre sur les trois systèmes de motivation et les quatre postures de la pensée.

Points forts: + [01:48:05][^3^][3] L'importance des feedbacks conscients * Les feedbacks conscients sont concentrés dans les lobes frontaux du cerveau * Ils permettent de développer six capacités d'auto-régulation * Ils nécessitent de rester en contact avec ses émotions et de les réguler + [01:53:35][^4^][4] L'invitation à s'installer dans la cabine de pilotage * Il s'agit de solliciter l'élève pour qu'il prenne les rênes de lui-même * Il s'agit de respecter son choix, même s'il dit non * Il s'agit de se positionner comme un allié et non comme un persécuteur + [01:57:21][^5^][5] La valorisation de la crise psychologique qu'est l'apprentissage * Il s'agit de préserver le moment de déstabilisation cognitive et affective * Il s'agit de donner l'exemple d'un adulte qui explicite, qui précise, qui fait des hypothèses, qui cherche l'erreur, qui prend en compte ses émotions * Il s'agit de partager la responsabilité de la réussite aux apprentissages + [02:07:21][^6^][6] L'entraînement à développer son langage intérieur * Il s'agit de sentir les déplacements entre la pensée fermée et dogmatique et la pensée ouverte et non dogmatique * Il s'agit de mettre des mots sur ce qu'on ressent et de ressentir ce qu'on pense * Il s'agit de doser la référence externe et la référence interne

Résumé vidéo [01:20:44][^1^][1] - [01:48:01][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la construction d'une alliance éducative pour la réussite des élèves, en s'appuyant sur les trois systèmes de motivation : sécurisation, innovation et addiction. L'orateur explique comment ces systèmes influencent les valeurs, les comportements et les apprentissages des élèves, et comment les enseignants peuvent les utiliser pour favoriser l'autonomie, la responsabilité et la créativité. Il propose également une autre conception de l'autorité, qui n'est pas fondée sur la domination, mais sur la présence et l'accompagnement.

Points forts : + [01:21:15][^3^][3] L'autorité véritable libère et autorise * Elle marque les repères pour l'apprentissage, la réflexion et l'action * Elle traduit et produit la présence de l'adulte * Elle rend l'adolescent créatif et attentif + [01:23:01][^4^][4] Les trois systèmes de motivation : sécurisation, innovation et addiction * Le système de sécurisation répond aux besoins biologiques et psychologiques * Le système d'innovation favorise l'exploration, la résolution de problèmes et l'autonomie * Le système d'addiction parasite le système de sécurisation et crée une dépendance + [01:31:01][^5^][5] Les valeurs découlant des systèmes de motivation * Le système de sécurisation valorise la stabilité, la sécurité et le connu * Le système d'innovation valorise le changement, la rencontre et le devenir * Le système d'addiction valorise l'individualisme, le toujours plus et le tout de suite + [01:38:54][^6^][6] Le sujet de l'action comme modèle pour l'éducation * L'action englobe le geste, la pensée, la perception et le ressenti * L'action nécessite des feedbacks pour s'ajuster et s'améliorer * L'action permet de construire des compétences et des connaissances

Résumé vidéo [00:52:25][^1^][1] - [01:20:43][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'autorité à l'école et de la différence entre l'autorité qui renforce la dépendance et l'autorité qui favorise l'autonomie. Le conférencier, Daniel Favre, présente les résultats d'enquêtes menées auprès d'élèves et d'enseignants sur leur perception de l'autorité et les critères qui la rendent acceptable ou non. Il propose également des pistes pour exercer une autorité positive qui permette aux élèves de se sentir respectés, responsables et impliqués dans leur apprentissage.

Points forts: + [00:52:25][^3^][3] La différence entre l'agressivité et la violence * L'agressivité est une réaction de défense face à une menace * La violence est une volonté de dominer l'autre et de le réduire à un objet + [00:53:30][^4^][4] Les attentes des élèves vis-à-vis de l'autorité * Les élèves acceptent l'autorité si elle n'est pas abusive, arbitraire ou étouffante * Les élèves attendent que l'autorité soit juste, souple, nécessaire et productive * Les élèves veulent que l'autorité leur permette de proposer, de comprendre, de se tromper et d'expérimenter + [00:59:01][^5^][5] L'effet de la peur sur la perception de l'autorité * La peur peut fausser la réalité et amplifier les menaces * La peur peut conduire à des réactions disproportionnées ou irrationnelles * La peur peut empêcher l'identification et la confiance entre les adultes et les élèves + [01:04:00][^6^][6] Les critères pour distinguer l'autorité qui renforce la dépendance et l'autorité qui favorise l'autonomie * La manière de signifier l'autorité (posture, expression, ton) * La manière de solliciter l'autre (sujet ou objet, oui ou non, auteur ou responsable) * La finalité de l'autorité (soumission ou maturation, infantilisme ou psychisme, domination ou coopération)

Résumé vidéo [00:24:58][^1^][1] - [00:52:23][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la distinction entre l'agressivité et la violence, de la peur de ne pas faire peur, des attentes des jeunes vis-à-vis des adultes, des critères pour exercer une autorité non violente, des systèmes de motivation des élèves et de la construction d'une alliance éducative.

Points forts: + [00:24:58][^3^][3] L'agressivité et la violence * L'agressivité est une pulsion biologique qui vise la sécurité physique, psychologique et territoriale * La violence résulte d'un besoin acquis de rendre les autres faibles ou impuissants pour se sentir fort ou puissant * L'agressivité est corrélée à la réussite scolaire, la violence à l'échec scolaire et au fonctionnement dogmatique + [00:34:17][^4^][4] La peur de ne pas faire peur * Les élèves d'aujourd'hui n'ont plus peur des adultes comme avant * La peur n'est pas un bon moyen d'exercer l'autorité ni de favoriser l'apprentissage * La peur peut conduire à des passages à l'acte ou à des inhibitions de l'agressivité + [00:38:36][^5^][5] Les attentes des jeunes vis-à-vis des adultes * Les jeunes attendent des adultes qu'ils soient justes, cohérents, respectueux, à l'écoute, rassurants et qu'ils leur donnent des repères * Ces attentes sont stables depuis plusieurs années et ne dépendent pas du contexte culturel ou social * Les adultes doivent être conscients de leurs propres émotions et de celles des jeunes + [00:41:26][^6^][6] Les critères pour exercer une autorité non violente * L'autorité doit être fondée sur la confiance, la reconnaissance, la responsabilisation et la négociation * L'autorité doit être adaptée à chaque situation et à chaque élève * L'autorité doit être explicite, légitime, partagée et évolutive + [00:44:00][^7^][7] Les systèmes de motivation des élèves * Il existe trois systèmes de motivation: la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque et la motivation par affiliation * La motivation intrinsèque est la plus efficace pour favoriser l'apprentissage et le développement personnel * La motivation par affiliation est liée au besoin d'appartenance et de coopération + [00:47:14][^8^][8] La construction d'une alliance éducative * L'alliance éducative vise à créer un lien de confiance et de respect entre les adultes et les élèves * L'alliance éducative implique de prendre en compte les besoins, les émotions, les intérêts et les projets des élèves * L'alliance éducative permet de développer la pensée non dogmatique et l'autorégulation des élèves

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:24:56][^2^][2]:

Ce vidéo présente le parcours et les recherches de Daniel Favre, un neuroscientifique et psychologue qui s'intéresse aux liens entre la violence, l'échec scolaire et l'apprentissage. Il expose les résultats de ses études sur les élèves violents, les facteurs qui influencent leur comportement, les moyens de prévenir et de réduire la violence, et les conditions pour favoriser la motivation et l'empathie chez les élèves.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] Le cerveau des mammifères et la plasticité neuronale * Le cerveau se modifie en permanence en fonction des apprentissages * Les élèves violents ont une agressivité pathologique liée à une anxiété et une dépression * Ils ont aussi un mode de fonctionnement dogmatique qui les empêche de changer leurs conceptions + [00:08:03][^4^][4] La violence comme comportement addictif * La violence est une compulsion à rendre les autres faibles pour se sentir fort * Elle s'inscrit dans le cadre des comportements addictifs comme la boulimie ou le jeu pathologique * Elle est réversible avec des ateliers de communication non violente + [00:14:01][^5^][5] L'empathie comme indicateur de la prévention de la violence * L'empathie est la capacité à se représenter ce que les autres pensent et ressentent sans le confondre avec soi * Elle est corrélée avec la réussite scolaire en français et inversement corrélée avec la violence * Elle se distingue de la contagion émotionnelle, de la projection et de la coupure émotionnelle + [00:19:02][^6^][6] La formation des enseignants pour favoriser l'apprentissage * La formation vise à outiller les élèves pour affronter la crise affective et cognitive liée aux apprentissages * Elle propose de changer le rapport à l'erreur, de distinguer l'autorité de la domination, de développer l'affirmation de soi et l'écoute * Elle associe la transmission des savoirs et la socialisation des élèves * Elle tient compte du conflit de valeurs dans la société et à l'école

Daniel FAVRE est professeur d'Université et Docteur en neurosciences et en sciences de l’éducation, auteur notamment de "Cessons de démotiver les élèves" et de "Transformer la violence des élèves".

L'auteur abordera les liens entre la violence, l’agressivité, et l’échec scolaire. Peut-on élaborer des outils, qui permettraient de se remotiver pour l’apprentissage tout en se démotivant pour la violence ? Comment cesser de démotiver les élèves, et au contraire, leur permettre de se remotiver ?

  Autant de questions qui  constituent le corps des recherches effectuées par Daniel Favre, et auxquelles il apportera des éléments de réponse, en exposant une approche plurielle de la motivation, et en  abordant la nécessité de formations qui permettent de confronter l’addiction aux certitudes, et de favoriser le développement d’une pensée non dogmatique.

Séminaire réussite éducative - 18 avril 2014 - Canopé de Dijon - Daniel Favre Docteur d'Etat en neurosciences et en sciences de l'éducation.

Résumé vidéo [00:50:56][^1^][1] - [01:08:36][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la théorie de la motivation de Rolland Viau et de ses implications pour la pédagogie. L'orateur explique comment les trois systèmes de motivation (sécurisation, innovation et addiction) interagissent dans le processus d'apprentissage, et comment les enseignants peuvent favoriser la motivation d'innovation en créant un climat de sécurité, en valorisant l'erreur comme une information, en stimulant la curiosité et l'envie de comprendre, et en donnant aux élèves un rôle actif et responsable dans leur apprentissage.

Points forts: + [00:50:56][^3^][3] La théorie de la motivation de Rolland Viau * Présente les trois systèmes de motivation et leurs caractéristiques * Montre comment ils influencent le comportement et les émotions des apprenants * Propose un modèle dynamique et interactif de la motivation + [00:58:04][^4^][4] Les 18 clés pour favoriser l'apprentissage * Sont des principes et des pratiques pédagogiques inspirés de la théorie de la motivation * Visent à développer la confiance, l'autonomie, la coopération et la créativité des élèves * Sont présentées sous forme de fiches synthétiques avec des exemples et des conseils + [01:06:11][^5^][5] Les effets des projets pédagogiques basés sur la théorie de la motivation * Sont des témoignages et des résultats d'expériences menées dans différents niveaux et disciplines * Montrent une amélioration des notes, de la participation, de l'ambiance et du bien-être des élèves * Révèlent une baisse des absences, des conflits, des conduites addictives et de l'effet Pygmalion

Résumé vidéo [00:25:08][^1^][1] - [00:50:55][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la motivation et de l'apprentissage, en s'appuyant sur les apports des neurosciences, de la psychologie et de la pédagogie. L'intervenant présente trois systèmes de motivation qui influencent le comportement des élèves : la motivation de sécurisation, la motivation d'innovation et la motivation d'addiction. Il explique comment ces systèmes sont liés au plaisir, à la frustration, à la dépendance, à la curiosité, à la créativité et à l'autonomie. Il propose des pistes pour favoriser la motivation d'innovation, qui est la plus propice à l'apprentissage, et pour réduire la motivation d'addiction, qui est la plus nuisible.

Points clés : + [00:25:08][^3^][3] La motivation de sécurisation * Permet de satisfaire des besoins biologiques et psychologiques fondamentaux * Implique une relation de dépendance avec autrui et des règles * Fonctionne dans les situations connues et maîtrisées + [00:27:35][^4^][4] La motivation d'innovation * Permet de rechercher la nouveauté, la différence, le défi * Implique une relation d'indépendance avec soi-même et des choix * Fonctionne dans les situations inconnues et incertaines + [00:40:00][^5^][5] La motivation d'addiction * Permet de rechercher activement la dépendance pour le plaisir * Implique une relation d'objet avec les autres et des compulsions * Fonctionne dans les situations répétitives et stéréotypées

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente les travaux de recherche menés à Montpellier sur les liens entre l'échec scolaire, la violence et les apprentissages. Le conférencier expose les principaux résultats et les implications pour la formation des enseignants et la prévention de la violence et du décrochage scolaire.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte de la recherche * Une corrélation élevée entre l'échec scolaire et la violence * Une agressivité anormale et un fonctionnement cognitif dogmatique chez les élèves désignés comme violents * Une possibilité de réversibilité avec des ateliers de communication + [00:10:10][^4^][4] Les neurosciences et les apprentissages * Une interaction permanente entre l'affectivité et la cognition * Une influence du passé et de l'état émotionnel sur la perception et la représentation de la réalité * Une nécessité d'éduquer les émotions et de développer l'empathie + [00:15:00][^5^][5] Les trois systèmes de motivation * Le système de la récompense, qui vise le plaisir immédiat * Le système de la compétence, qui vise le plaisir différé de la réussite * Le système de l'affiliation, qui vise le plaisir partagé de la coopération + [00:20:10][^6^][6] Les six points clés de la formation des enseignants * Apprendre à l'élève à gérer les déstabilisations cognitives et affectives * Décontaminer l'erreur de la faute * Construire un mode d'autorité distinct de la domination * Choisir l'affirmation de soi non violente et l'écoute empathique * Associer la transmission des savoirs et la socialisation des élèves * Porter à la conscience les conflits de valeurs dans la société complexe

https://www.youtube.com/watch?v=_M-GSQC1OfM

Webinaires "Comprendre ses élèves" https://www.ensfea.fr/appui/thematiqu...

Intervenant. Michel Vidal, Formateur-chercheur, Institut Agro Dijon Discutant. Nadia Jouini, Enseignante Éducation Socioculturelle, LPA André Guillaumin LA FAYE

Les tenants de l’école de pensée de Palo Alto invitent à une vision systémique des relations entre humains, et envisagent le mal-être ou la souffrance d’une personne comme le symptôme d’un système interactionnel qui dysfonctionne. Il n’y aurait alors à chercher ni coupable, ni victime, mais plutôt à considérer la confrontation des représentations, des croyances, des valeurs, des normes qui conduiraient à des modalités relationnelles mal vécues. Dans les relations d’aide par exemple, comme l’est la relation éducative, la surresponsabilisation de la part des « aidants » et la sous-responsabilisation des « aidés » conduisent à des comportements de rejet, de soumission, de violence, et parfois de burn out et de mal-être au travail. Comment modifier la communication pour « perturber » des communications pathogènes et permettre un jeu interactionnel plus constructif ? Si l’école de Palo Alto ne propose pas de réponses clés en main, elle invite à un nouveau regard sur l’acte éducatif, quitte à aller à l’encontre du « bon sens ».

00:00 Présentation 01:23 Conférence - Michel Vidal 22:24 Questions-réponses 32:40 Réaction - Nadia Jouini 35:43 Conclusion

Les enfants, à table ! Qui n'a jamais entendu : "beurk, c'est pas bon" devant une assiette de brocolis ou de haricots verts ? Ou "encore juste un maman, promis" devant un sachet de bonbons à moitié dévalisé ? Comment veiller à ce que nos enfants aient une alimentation saine, équilibrée et surtout qui leur plaise.

Grand bien vous fasse ! Par Ali Rebeihi. Questions sociétales, modes de vie, psychologie, famille, éducation, santé, relation amoureuse, sexualité... La vie quotidienne à la sauce Inter !

“L'objectif principal de l'évaluation scolaire devrait être l'amélioration de la formation des élèves“ estime à différentes reprises André Antibi dans son dernier ouvrage consacré à l'évaluation. Après avoir dénoncé la règle non écrite qui veut qu'une classe comporte un certain nombre d'élèves en échec, faute de quoi l'enseignant n'est pas considéré comme sérieux, et après avoir proposé des évaluations par "contrat de confiance", l'association a décidé de revenir sur ce thème de l'évaluation et de son omniprésence dans l'Ecole. De nombreuses questions sont posées aux participants de cette table ronde animée par François Jarraud rédacteur en chef du Café Pédagogique : évaluation sommative , évaluation formative, évaluation diagnostique mais également évaluation par les datas, justesse de l’évaluation, consignes sur l'évaluation , uniformisation de l'évaluation .... André Antibi, Philippe Meirieu, Corinne Ottomani-Croc et Marie Françoise Brivet apportent leur contribution à cette table ronde. Philippe Meirieu fait remarquer que tout n'est pas quantifiable. Le pédagogue ne conteste pas la nécessité d'une évaluation, puisque l'Ecole est prise dans "une contradiction relativement indépassable", qu'elle doit à la fois former et sélectionner, et que les enseignants doivent "jouer un double jeu". Mais il faut sortir de la confusion entre évaluation et notation et "se donner des indicateurs alternatifs" Et surtout, il faut toujours considérer qu'une évaluation doit conduire à l'intériorisation d'une exigence. Elle n'a de sens que si l'élève reprend son devoir après corrections pour l'améliorer, et si l'enseignant note la seconde mouture. Pour lui, devraient être évaluées des unités de valeur non compensables entre elles, et pour chacune, la réalisation par l'élève d'un "chef d'oeuvre", d'un travail mené à son terme. Mais, s'interroge-t-il, la société a-t-elle vraiment envie de voir la fin de l'échec scolaire, "sa suppression ne poserait-elle pas plus de problèmes qu'elle n'en résoudrait ?"

Résumé vidéo [00:49:31][^1^][1] - [01:07:48][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'évaluation dans le système éducatif français. Philippe Meirieu, professeur émérite en sciences de l'éducation, expose sa vision critique de la logique de sélection par l'exclusion et de l'enseignement basé sur les tests. Il plaide pour une évaluation au service de l'autonomie et de la progression des élèves, qui prenne en compte leurs objectifs, leurs progrès et leurs compétences. Il appelle les enseignants à se dégager de la mission socio-économique imposée par l'institution et à investir leur mission pédagogique.

Points forts: + [00:49:31][^3^][3] La logique sociétale de la sélection par l'exclusion * N'a jamais été vraiment combattue au niveau politique * Fonctionne par promotion du premier tiers et élimination du troisième * Nécessite du courage politique pour la changer + [00:50:40][^4^][4] L'enseignement basé sur les tests * Formate les enseignants et les élèves à une vision réductrice de l'évaluation * N'est pas une finalité en soi, mais un moyen de savoir ce qu'on sait * Doit être remplacé par des indicateurs qui envoient une valeur + [00:56:43][^5^][5] L'évaluation au service de l'autonomie et de la progression * Est un droit pour tous les élèves * Implique de modifier les critères et les modalités d'évaluation * Favorise l'auto-régulation et la confiance des élèves + [01:03:02][^6^][6] La formation des enseignants * Doit mettre au premier plan la nécessité d'être en tension entre la demande de l'institution et l'exigence de la mission pédagogique * Doit intégrer la dimension cognitive et métacognitive de l'évaluation * Doit trouver des espaces de liberté et de partage pour casser les peurs et les représentations traditionnelles

Résumé vidéo [00:24:56][^1^][1] - [00:49:29][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente l'intervention de Philippe Meirieu, un pédagogue français, au colloque 2021 du MCLCM (Mouvement contre la constante macabre et pour le contrat de confiance). Il critique la "folie" de l'évaluation scolaire qui réduit les élèves à des notes, des catégories et des diagnostics, et qui entrave la relation pédagogique. Il plaide pour une évaluation pédagogique qui respecte la singularité de chaque élève, qui accompagne son apprentissage et qui favorise sa liberté. Il propose des pistes concrètes pour transformer les pratiques d'évaluation, comme le contrat de confiance, l'auto-évaluation, l'inter-évaluation, les unités de valeur, etc. Il conclut en soulignant les enjeux politiques et sociaux de l'évaluation, qui doit être au service de la solidarité et non de la sélection.

Points forts: + [00:24:56][^3^][3] L'évaluation scolaire est une folie qui essentialise les élèves * L'évaluation réduit les élèves à des chiffres, des niveaux, des profils * L'évaluation ignore la complexité et la richesse de chaque personne * L'évaluation empêche de nouer une relation éducative avec les élèves + [00:27:03][^4^][4] L'évaluation pédagogique est une nécessité qui respecte les élèves * L'évaluation doit être annoncée, transparente, juste et cohérente * L'évaluation doit être un outil de régulation, de motivation et de progrès * L'évaluation doit être un dialogue, un accompagnement, une confiance + [00:34:00][^5^][5] L'évaluation par contrat de confiance est une proposition qui transforme les élèves * L'évaluation par contrat de confiance consiste à donner une liste d'exercices à réviser avant le contrôle * L'évaluation par contrat de confiance permet aux élèves de se préparer, de se rassurer, de réussir * L'évaluation par contrat de confiance change le rapport au savoir, à l'erreur, à l'autre + [00:41:01][^6^][6] L'évaluation scolaire est un enjeu politique et social qui interroge les enseignants * L'évaluation scolaire est liée au système de sélection, de reproduction, d'exclusion * L'évaluation scolaire est en contradiction avec le principe du socle commun, de la démocratisation, de l'égalité * L'évaluation scolaire est un défi pour les enseignants, qui doivent inventer, expérimenter, coopérer

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:24:53][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Philippe Meirieu, pédagogue français, sur le thème de la "folie" de l'évaluation dans le système éducatif. Il expose les problèmes et les enjeux liés à l'évaluation des élèves, des enseignants et des établissements, et propose des pistes pour une évaluation plus juste, plus formative et plus coopérative.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] La présentation des intervenants * François Jarraud, rédacteur en chef du Café pédagogique, anime la table ronde * Philippe Meirieu, Corinne Ottomani-Crocq, Marie-Françoise Brivet et André Antibi participent au débat + [00:04:34][^4^][4] La contradiction entre sélectionner et former * Philippe Meirieu souligne que les enseignants doivent jouer le double jeu de l'évaluation * Il faut sortir de la confusion entre évaluation et notation, et se donner des indicateurs alternatifs * Il faut faire intérioriser l'exigence par les élèves, et favoriser l'auto-évaluation + [00:09:02][^5^][5] L'évaluation comme soutien à l'enseignement * Philippe Meirieu insiste sur la nécessité d'une évaluation interactive et intériorisée * Il plaide pour une évaluation par le chef-d'oeuvre, qui permet de valoriser le projet de l'élève * Il critique le contrôle continu, qui est souvent un examen continu, et préfère une évaluation par unité de valeur + [00:15:14][^6^][6] L'évaluation comme problème sociétal * Philippe Meirieu dénonce la folie de l'évaluation qui touche tous les domaines de la vie * Il analyse l'idéologie qui sous-tend cette évaluation, fondée sur la concurrence et la quantification * Il alerte sur le risque de réduire les personnes à leur évaluation, et de ne voir que leurs manques et leurs déficits

Résumé vidéo [00:30:45][^1^][1] - [00:45:04][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de la recherche en éducation et de la nécessité de donner la priorité à l'activité humaine. L'oratrice propose trois pistes pour construire une communauté scientifique consistante et critique : constituer le passé en mémoire, s'accorder sur un corpus commun de connaissances et produire une œuvre collective. Elle s'appuie sur les travaux de Monique Linard pour définir l'activité humaine comme une activité biologique, incarnée, culturellement située et socialement interagie.

Points forts : + [00:30:45][^3^][3] Un ver collectif pour agir autrement * Dénonce la montée en puissance des méthodes expérimentales * Critique les discours sur l'augmentation de l'humain par les nanotechnologies * Appelle à construire un discours scientifique fondé sur l'activité humaine + [00:33:41][^4^][4] Constituer le passé en mémoire * Souligne la responsabilité de transmettre un patrimoine de l'innovation pédagogique * Déplore le manque de références aux travaux antérieurs à 2010 * Cite des auteurs fondamentaux comme Mumford, Ellul, Simondon, etc. + [00:36:53][^5^][5] S'accorder sur un corpus commun de connaissances * Exemple du terme "dispositif" utilisé de manière diverse et confuse * Plaide pour une conceptualisation basée sur des postulats partagés * Propose des concepts clés comme l'agencement, l'ambivalence, l'instrumentation, etc. + [00:40:42][^6^][6] Produire une œuvre collective * Prône une réorganisation des modes de travail individuels et collectifs * Invite à dépasser la concurrence et à favoriser le dialogue entre les équipes * S'inspire de la définition de l'activité humaine de Monique Linard

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:30:40][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Brigitte Albero, professeure en sciences de l'éducation, sur la question "Quelle recherche pour quelle éducation ?". Elle interroge les enjeux et les défis de la recherche sur les technologies éducatives dans un contexte de changement social, culturel et politique. Elle propose une réflexion critique sur les pratiques de recherche, les concepts utilisés et les finalités visées.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la conférencière et de son parcours * Une carrière marquée par la pluridisciplinarité et l'interdisciplinarité * Une volonté de dialoguer avec les différents acteurs du champ éducatif * Une pression et une émotion liées à l'exercice de la conférence plénière + [00:03:09][^4^][4] Les enjeux de la recherche sur les technologies éducatives * Deux projets de société radicalement opposés : conservateur ou disruptif * Des discours qui mettent en jeu le destin de l'humanité et l'avenir de l'éducation * Une nécessité de constituer une communauté de chercheurs engagés et éthiques + [00:07:28][^5^][5] Le bilan des cinq ou six décennies de recherche sur les technologies éducatives * Une succession de vagues technologiques qui n'ont pas révolutionné l'éducation * Une modernisation de surface, des innovations locales, mais des pratiques inchangées * Une course folle en avant, une sur-occupation et une perte de repères + [00:17:00][^6^][6] Les perspectives pour la recherche sur les technologies éducatives * Une connaissance solide du passé pour éviter la répétition et l'amnésie * Une analyse critique de ce qui perdure et de ce qui change dans les discours et les pratiques * Une vigilance face aux nouvelles approches scientifiques basées sur les big data, les robots et l'hybridation

RUNED : Colloque international francophone sur les Usages du numérique en éducation - Regards Critiques

Le colloque s'emploiera à faire le point sur la question des usages du numérique en éducation et à examiner en particulier pourquoi la notion reste centrale dans la réflexion. Le colloque s'intéressera aux pratiques éducatives en examinant l'usage des technologies comme un fait humain, historique et social qui implique des réseaux de relations, de significations, d'imaginaires, d'usages et d'actions (Hayles, 2013).

L'objectif principal sera ainsi de dresser un état des lieux de la recherche en particulier pluridisciplinaire sur les usages du numérique en éducation afin d'examiner d’une part comment les outils technologiques modèlent, transforment, perturbent le rapport aux apprentissages, aux savoirs, à l’institution, aux interactions didactiques et, d’autre part, de faire un état des lieux critique des différentes méthodologies déployées pour étudier ces usages. Il ne s’agira pas dans ce colloque de présenter des pratiques pédagogiques recourant aux outils numériques, mais plutôt d’examiner quels construits théoriques et méthodologiques sont mobilisés par les chercheurs afin d’étudier les usages du numérique en éducation pour les apprentissages formels et informels et pour la transmission des savoirs et sur quels résultats empiriques leurs recherches s’appuient selon leurs ancrages disciplinaires et épistémologiques.

Organisé par le laboratoire ICAR UMR 5191, avec le soutien d' ECP EA 4571, du CREAD EA 3875, de TECHNÉ EA 6316 et avec la collaboration du collectif KAIROS.

Brigitte ALBERO est professeure à l’Université Rennes 2 (CREAD, EA 3875) et présidente du Conseil national des universités (70e section). Ses travaux sont consacrés à l’étude des environnements de formation qui facilitent les apprentissages dans une perspective d’autonomisation. Elle travaille plus particulièrement sur la formation à l'âge adulte, notamment dans l’enseignement supérieur.

Résumé vidéo [00:42:22][^1^][1] - [00:59:22][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'importance de l'éducation aux médias et à l'information, de la démocratie et du rôle des journalistes. Les intervenants partagent leurs expériences, leurs réflexions et leurs conseils sur ces sujets.

Points forts: + [00:42:22][^3^][3] L'importance des modèles et de l'optimisme * Les jeunes ont besoin de s'inspirer de personnes qui font bien leur métier * Il faut lutter contre les contre-modèles et les influences négatives * Il faut cultiver l'optimisme et la confiance en soi + [00:43:32][^4^][4] L'apprentissage de la démocratie * Il faut associer les enfants et les élèves aux décisions qui les concernent * Il faut les écouter, les solliciter et leur montrer que leur voix compte * Il faut comprendre et encourager leur engagement pour des causes qui leur tiennent à cœur + [00:46:36][^5^][5] Le problème du complotisme et du mépris des jeunes * Un participant dénonce le traitement médiatique et policier des jeunes qui manifestent * Il rappelle le cas du syndicaliste lycéen qui a été hué sur les plateaux d'information * Il regrette le manque de respect et de reconnaissance des jeunes dans la démocratie + [00:48:30][^6^][6] Le rôle des journalistes et des médias * Une participante interroge les journalistes sur leur engagement et leur déontologie * Elle cite l'exemple d'un article du Figaro qui reprend un sondage complotiste sur le covid * Elle appelle à un journalisme plus factuel et moins sensationnaliste + [00:52:08][^7^][7] Les pistes de solution et de dialogue * Une intervenante conseille de contacter les rédactions ou le cdjm en cas de problème * Elle plaide pour une meilleure cohabitation entre les journalistes sérieux et les autres * Elle encourage à faire confiance aux jeunes et à débattre avec eux

Résumé vidéo [00:21:50][^1^][1] - [00:42:20][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du complotisme chez les jeunes et des moyens de lutter contre ce phénomène. Les intervenants sont des enseignants, des animateurs et des journalistes qui partagent leurs expériences et leurs conseils.

Points forts: + [00:21:50][^3^][3] Le témoignage d'une enseignante qui a assisté à une conférence pseudo-scientifique * Elle raconte comment elle a réagi face aux propos du conférencier * Elle dénonce le manque de rigueur et de vérification des sources * Elle souligne l'importance de l'éducation aux médias et à l'information + [00:22:39][^4^][4] Le rôle de l'école et de la famille dans la prévention du complotisme * Il faut toucher les jeunes par différents leviers : cours, ateliers, animations * Il faut aussi sensibiliser les adultes qui sont en responsabilité vis-à-vis des jeunes * Il faut former les enseignants et les parents à la validation des sources et au débat + [00:23:51][^5^][5] La question d'un cours obligatoire d'éducation aux médias et à l'information * Il existe déjà un référentiel de compétences qui démarre au CE2 * Il ne faut pas créer une matière à part entière, mais intégrer l'esprit critique dans toutes les disciplines * Il faut laisser les enseignants respirer et gérer leurs priorités + [00:27:27][^6^][6] L'exemple de Maître Gims qui diffuse une théorie sur les pyramides * Il affirme que les Égyptiens avaient l'électricité et que cette connaissance a été perdue par racisme * Il s'appuie sur une réinterprétation de l'histoire qui peut être séduisante pour certaines personnes * Il faut prendre cet exemple comme un point de départ pour discuter avec les élèves et les aider à chercher les sources + [00:29:54][^7^][7] Le sondage Ifop sur le complotisme chez les jeunes * Il faut relativiser les résultats et les biais de cette étude * Il faut éviter de mépriser ou de stigmatiser les jeunes * Il faut rendre les jeunes acteurs de l'information et de la recherche de solutions

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:21:48][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde sur le thème "Jeunesse, complotisme et démocratie", animée par Thomas Huchon. Elle réunit trois intervenants : Aude Favre, journaliste et fondatrice de la chaîne YouTube What The Fake, Stéphanie de Vanssay, enseignante et syndicaliste, et Marion Denis, directrice générale de Milan Presse. Ils échangent sur le rapport des jeunes à l'information, les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, et les initiatives pédagogiques pour développer l'esprit critique.

Points forts : + [00:00:27][^3^][3] Présentation du sujet et des intervenants * Thomas Huchon introduit la thématique complexe et sensible * Aude Favre présente son parcours et ses projets autour du fact-checking et du journalisme * Stéphanie de Vanssay explique son rôle syndical et son intérêt pour l'éducation aux médias * Marion Denis expose son expérience dans la presse jeunesse et les résultats d'une enquête sur les ados et l'info + [00:04:39][^4^][4] L'intérêt des jeunes pour l'information * Marion Denis souligne que les 13-17 ans sont intéressés par l'info, mais pas forcément par l'actualité nationale et internationale * Elle précise que les jeunes s'informent principalement via les réseaux sociaux, mais aussi via la famille et les enseignants * Elle insiste sur le besoin d'outils adaptés et ludiques pour les accompagner dans leur rapport à l'info + [00:09:55][^5^][5] L'éducation aux médias dès le plus jeune âge * Stéphanie de Vanssay affirme qu'il faut commencer l'éducation aux médias dès l'école maternelle, avec des formats adaptés * Elle donne des exemples de projets pédagogiques qui impliquent les élèves dans la production et la vérification de l'information * Elle déplore le manque de moyens et de formation pour les enseignants sur ces questions + [00:15:25][^6^][6] Les initiatives des journalistes pour lutter contre le complotisme * Aude Favre raconte son expérience avec des collégiens sur une rumeur de "journée du viol" sur TikTok * Elle montre comment elle les a amenés à contacter les sources et à se rendre compte de la fausseté de l'information * Elle souligne le rôle des journalistes pour ouvrir l'esprit des jeunes et leur montrer les coulisses du métier

Une table ronde dédiée à l'importance de l'éducation aux médias dès le plus jeune âge, et aux initiatives pédagogiques visant à développer leur esprit critique. Quel est l'intérêt des jeunes pour l'information ? Quelle utilisation font ils des réseaux sociaux ? Une discussion autour des résultat d'une enquête sur les 13-17 ans et l'information menée par Milan Presse et Youtube qui montre des résultats parfois surprenants, loin des idées reçues. Avec Marie-Anne Denis (directrice de Milan Presse), Aude Favre (journaliste & association Fake off) et Stéphanie de Vanssay (Conseillère nationale pédagogie et numérique) Avec Peter Barrett à l'animation.

Résumé vidéo [00:21:25][^1^][1] - [00:43:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du prix de l'ignorance et de la façon de lutter contre elle dans un monde complexe et numérique. Les intervenants abordent les thèmes suivants :

Points forts : + [00:21:25][^3^][3] L'ignorance et la croyance * L'ignorance est source de stress et de perte de sens * La croyance est un substitut facile mais dangereux à l'ignorance * La croyance peut conduire à des comportements irrationnels ou sectaires + [00:22:53][^4^][4] La perte de confiance et la relativisation de la connaissance * La perte de confiance affecte la parole experte des journalistes et des scientifiques * Les politiques populistes et d'extrême droite cherchent à décrédibiliser la connaissance * Ils utilisent des slogans simplistes ou des mensonges pour manipuler l'opinion + [00:26:01][^5^][5] L'intelligence artificielle et le numérique * L'intelligence artificielle n'est pas l'intelligence humaine * L'intelligence artificielle pose des défis cognitifs et éthiques * Il faut comprendre ce que sont les outils numériques et comment ils fonctionnent * Il faut développer un esprit critique face à l'information et aux algorithmes + [00:34:01][^6^][6] L'éducation et la diffusion des connaissances * L'éducation est un moyen de lutter contre l'ignorance et l'obscurantisme * Il faut encourager la curiosité, l'appropriation et la lecture des sources * Il faut avoir confiance en certains acteurs qui produisent des synthèses scientifiques * Il faut éviter de mettre au pouvoir des hommes qui exploitent l'ignorance

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:04][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Sébastien Dieguez, psychologue et chercheur à l'Université de Fribourg, sur le thème des biais cognitifs et de l'esprit critique. Il aborde les liens entre l'idéologie politique, les croyances et les méthodes scientifiques en sciences humaines et sociales. Il défend l'idée que les biais cognitifs sont des facteurs importants à prendre en compte pour évaluer les affirmations et les croyances sur la base de preuves empiriques et d'une pensée rationnelle. Il illustre son propos avec des exemples de recherches récentes sur le complotisme, le paranormal et la pensée analytique.

Points clés: + [00:00:29][^3^][3] Introduction du sujet et du livre co-écrit avec Gilles Clément * Présentation du livre "Les biais cognitifs : comment les déjouer ?" * Annonce du changement de sujet vers l'idéologie politique en zététique + [00:01:25][^4^][4] L'irruption de l'idéologie politique dans la sphère zététique * Exemples de groupes d'extrême gauche et d'extrême droite qui utilisent la zététique pour défendre leurs idées * Expérience personnelle de l'auteur face à des critiques des méthodes quantitatives en sciences sociales * Plaidoyer pour l'utilisation des données empiriques pour remplacer les idéologies + [00:07:08][^5^][5] Les recherches sur la rigidité mentale et l'extrémisme idéologique * Présentation d'une méta-analyse de Yost et al. (2007) qui montre que la droite et les extrêmes sont plus rigides que le centre * Présentation d'une étude de Dieguez et al. (2019) qui montre que le complotisme et le paranormal sont plus élevés aux extrêmes qu'au centre * Présentation d'autres études sur le complotisme et le paranormal en France + [00:14:49][^6^][6] Les recherches sur les biais cognitifs et les croyances * Présentation d'une série d'affirmations idéologiques sur les biais cognitifs et le complotisme * Présentation d'une étude de Marques et al. (2020) qui montre que les facteurs sociaux et cognitifs jouent un rôle dans le complotisme * Présentation de plusieurs études qui montrent que les biais cognitifs sont liés à toutes formes de croyances + [00:19:18][^7^][7] Conclusion et remerciements * Résumé des principaux messages de la conférence * Invitation à lire le livre sur les biais cognitifs * Remerciements au public et aux organisateurs

Résumé vidéo [00:57:32][^1^][1] - [01:02:01][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des défis et des progrès des neurosciences cognitives pour comprendre le fonctionnement de l'esprit humain. Les intervenants discutent des différentes théories, modèles et méthodes qui existent dans ce domaine, ainsi que des limites et des perspectives de la recherche.

Points forts: + [00:57:32][^3^][3] Les neurosciences cognitives sont une science complexe et jeune * Elles s'intéressent à des phénomènes variés et difficiles à modéliser * Elles se basent sur des mesures indirectes et des inférences * Elles sont influencées par la physique, la biologie et la philosophie + [01:00:08][^4^][4] Il existe des différences interculturelles dans les processus cognitifs * Elles se manifestent notamment dans la perception sociale et le contact visuel * Elles peuvent avoir un impact sur les biais cognitifs et les croyances * Elles nécessitent des études comparatives et adaptées + [01:01:25][^5^][5] Il y a des domaines où les neurosciences cognitives ont bien avancé * Par exemple, la motricité, le contrôle moteur et la coordination * Par exemple, le connectome humain, la cartographie des connexions neuronales * Par exemple, l'émergence de la conscience, le problème difficile de la philosophie

Résumé vidéo [00:37:52][^1^][1] - [00:57:29][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la relation entre les biais cognitifs et la science, l'éducation, la politique et la thérapie. Les intervenants discutent de la façon dont les biais cognitifs peuvent affecter la compréhension des phénomènes scientifiques, le développement de l'esprit critique, le choix des préférences politiques et la gestion des émotions.

Points forts: + [00:37:52][^3^][3] Les biais cognitifs et la science * L'importance de la méthode et de l'évaluation par les pairs pour contrer les biais * L'exemple de Bachelard et des obstacles épistémologiques * L'exemple de la criminalité et de l'erreur d'attribution interne + [00:46:22][^4^][4] Les biais cognitifs et l'éducation * La nécessité d'avoir des connaissances et des notions pour exercer l'esprit critique * La difficulté de développer des compétences générales et transversales * La distinction entre apprendre les biais et les repérer + [00:49:32][^5^][5] Les biais cognitifs et la politique * Le rôle de la motivation et de l'idéologie dans le raisonnement * Le problème de la simplification et de la mal-compréhension des chiffres * L'exemple de la statistique sur les étrangers en Suisse + [00:52:49][^6^][6] Les biais cognitifs et la thérapie * L'utilité de connaître les biais pour gérer ses émotions et ses relations * L'exemple de la réduction de l'ambiguïté et du biais de catastrophisation * L'importance de la métacognition et de la flexibilité mentale

Résumé vidéo [00:19:31][^1^][1] - [00:37:49][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de savoir si la chasse aux biais cognitifs est une compétence nécessaire ou une fausse bonne idée. Les intervenants discutent des limites et des enjeux de la connaissance des biais, ainsi que des conditions et des méthodes pour développer l'esprit critique.

Points forts: + [00:19:31][^3^][3] La connaissance des biais ne suffit pas à les corriger * Les biais sont souvent contre-intuitifs et difficiles à détecter * Il faut aussi développer d'autres facteurs comme la réflexivité, le contrôle métacognitif et la compréhension épistémique du sujet * Il faut être conscient des limites de nos outils et de nos méthodes de recherche sur la cognition humaine + [00:25:19][^4^][4] La chasse aux biais peut être utilisée comme une arme rhétorique * On peut essayer de disqualifier l'argument ou la personne en lui attribuant un biais * On peut ignorer le fond du sujet ou la validité de la thèse en se focalisant sur la forme du raisonnement * On peut se tromper sur la nature ou la présence du biais chez l'autre + [00:29:50][^5^][5] L'argumentation en groupe peut favoriser l'esprit critique * Il faut que le groupe soit diversifié, collaboratif et confiant * Il faut que le groupe confronte ses arguments, ses sources et ses preuves * Il faut que le groupe soit prêt à changer d'avis, à faire preuve d'humilité et de curiosité

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:29][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur les biais cognitifs et l'esprit critique, animée par trois intervenants : Charlotte Barbier, Albert Moukheiber et Pascal Wagner-Egger. Ils abordent les définitions, les origines, les conséquences et les remèdes des biais cognitifs dans différents domaines, tels que la médecine, l'éducation, les médias ou la politique.

Points forts : + [00:00:18][^3^][3] Bienvenue et présentation des intervenants * Charlotte Barbier : doctorante et vulgarisatrice sur l'esprit critique en éducation * Albert Moukheiber : psychologue clinicien et neuroscientifique, cofondateur de Khiasma * Pascal Wagner-Egger : enseignant-chercheur en psychologie sociale, auteur sur les théories du complot + [00:02:04][^4^][4] Définition des biais cognitifs * Ce sont des déviations de la pensée rationnelle par rapport à une norme ou une solution correcte * Ils sont liés au fonctionnement de notre cerveau, qui utilise des heuristiques ou des raccourcis pour traiter l'information de manière efficace * Ils peuvent être utiles dans certains contextes, mais aussi sources d'erreurs ou de croyances fausses dans d'autres + [00:09:27][^5^][5] Origines et exemples des biais cognitifs * Ils sont issus de la recherche en psychologie cognitive et du raisonnement logique depuis les années 70 * Ils sont influencés par des facteurs individuels (mémoire, motivation, émotion) et sociaux (culture, groupe, langage) * Ils se manifestent dans des situations variées, comme la prise de décision médicale, l'évaluation des sources d'information, la perception des risques ou la croyance aux théories du complot + [00:16:00][^6^][6] Conséquences et remèdes des biais cognitifs * Ils peuvent avoir des impacts négatifs sur notre santé, notre bien-être, notre citoyenneté ou notre démocratie * Ils ne sont pas faciles à corriger, car ils sont souvent inconscients, automatiques et résistants aux preuves contraires * Ils nécessitent des outils et des stratégies adaptés, comme l'éducation à l'esprit critique, l'utilisation de check-lists, la confrontation à la diversité des points de vue ou la vigilance épistémique

Avec Pauline Bouty, Samuel Buisseret, Thomas C Durand et Clément Freze. Une table ronde animée par Boris Georgelin. Transcription

Résumé vidéo [00:39:25][^1^][1] - [00:57:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la conférence REC2021 sur l'esprit critique, animée par un mentaliste et trois vulgarisateurs scientifiques. Ils répondent aux questions du public sur des sujets variés, tels que la réfutabilité, la bienveillance, l'humour, l'actualité et l'art.

Points forts: + [00:39:25][^3^][3] La réfutabilité comme critère de scientificité * Un des intervenants reconnaît avoir été trop catégorique sur ce point * Il explique que la réfutabilité est utile dans la plupart des cas, mais pas toujours * Il donne l'exemple de l'astrologie comme une pseudo-science non réfutable + [00:40:13][^4^][4] Les remerciements du public et du mentaliste * Le mentaliste exprime sa gratitude pour la qualité des interventions et la présence du public * Il dit que c'est un plaisir de retrouver le contact avec les gens après le confinement * Il fait de la publicité pour son spectacle à Angers + [00:41:18][^5^][5] La question sur la rationalité du cerveau * Un membre du public pose sa question en anglais, traduite par une des intervenantes * Il demande si les sceptiques sont conscients que le cerveau n'a pas évolué pour trouver la vérité ni pour être rationnel * Les intervenants répondent que les émotions sont aussi rationnelles, que le biais de confirmation est inévitable, et que la bienveillance n'est pas une fin en soi + [00:47:03][^6^][6] La question sur l'évolution des vidéos sceptiques * Un membre du public remarque que les vidéos sceptiques mettent plus l'accent sur l'actualité que sur les processus et les outils * Il demande si ce constat est juste et si les intervenants peuvent conseiller des sources plus orientées vers les méthodes * Les intervenants expliquent que c'est une évolution inévitable, liée à la demande du public, à la crise du covid, et à la nécessité de renouveler les sujets + [00:51:52][^7^][7] La question sur la bienveillance * Une membre du public demande si on doit être bienveillant avec tout le monde, même avec ceux qui nuisent aux autres * Les intervenants répondent que la bienveillance est un mot fourre-tout, qui ne signifie pas forcément être gentil * Ils disent que la bienveillance dépend du contexte, de l'objectif, et de la personne

Résumé vidéo [00:20:14][^1^][1] - [00:39:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'esprit critique aujourd'hui, en abordant des sujets comme la santé, le paranormal, les croyances, les sources d'information et la simplification. Les intervenants partagent leurs expériences, leurs conseils et leurs outils pour exercer et développer l'esprit critique au quotidien.

Points forts: + [00:20:14][^3^][3] L'importance de parler de la santé et des pseudosciences * Les croyances dans ce domaine peuvent mettre en danger les gens * La parentalité et la santé mentale sont des enjeux majeurs * La crise sanitaire a rendu le sujet plus sensible et pertinent + [00:21:41][^4^][4] Le rôle du paranormal et de la zététique historique * Le paranormal est un sujet qui intéresse moins les gens qu'avant * La zététique historique permet de questionner les mythes et les légendes * Il faut éviter de se moquer ou de mépriser les croyants + [00:24:23][^5^][5] La dissymétrie entre la production et la réfutation des fausses informations * Il est plus facile et plus rapide de créer des contenus conspirationnistes que de les débunker * Il y a une surabondance d'informations qui rend difficile le tri et le recul * Il faut diversifier ses sources et ne pas s'exprimer trop tôt + [00:28:08][^6^][6] La différence entre la simplification et l'erreur * Il faut parfois simplifier des concepts pour les rendre accessibles et pédagogiques * Il faut aussi être prêt à remettre en question ses simplifications et à les complexifier * Il faut distinguer les simplifications utiles des erreurs ou des mensonges + [00:34:34][^7^][7] La relation entre les vulgarisateurs et les scientifiques * Il peut y avoir des tensions ou des sensibilités entre les deux * Il faut respecter le travail des chercheurs et les associer à la vulgarisation * Il faut aussi accepter la critique et la correction de la part des scientifiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:13][^2^][2]:

Cette vidéo est la première table ronde des Rencontres de l'Esprit Critique 2021, qui a pour thème "Qu'est-ce que l'esprit critique aujourd'hui ?". Elle réunit quatre intervenants : Pauline Beauty, Samuel Buisseret, Thomas C. Durand et Clément Freze, qui partagent leurs définitions, leurs pratiques et leurs enjeux de l'esprit critique dans leurs domaines respectifs.

Points forts : + [00:00:56][^3^][3] La présentation des intervenants * Pauline Beauty : professeur, vulgarisatrice et militante féministe * Samuel Buisseret : producteur et créateur de la chaîne YouTube Monsieur Sam * Thomas C. Durand : directeur de l'ASTEC, écrivain et co-créateur de la chaîne YouTube La Tronche en Biais * Clément Freze : mentaliste, hypnotiseur, performeur et sceptique + [00:04:17][^4^][4] La définition de l'esprit critique * Une capacité d'évaluer la qualité épistémique des informations * Une culture des outils, des méthodes et des astuces pour analyser les arguments * Une attitude de veille et de remise en question de ses propres croyances + [00:11:51][^5^][5] L'application de l'esprit critique * Les exemples de l'illusionnisme, du spiritisme, du féminisme, de la zététique * Les enjeux de la dérégulation du marché de l'information, de l'infobésité, de la crédulité * Les limites de l'esprit critique, les biais cognitifs, les angles morts, les zones grises + [00:18:47][^6^][6] Les questions du public * Les rapports entre l'esprit critique et la démocratie, l'éducation, la science, la religion * Les conseils pour développer et transmettre l'esprit critique * Les perspectives d'avenir pour l'esprit critique

Résumé vidéo [01:38:52][^1^][1] - [01:53:16][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle des liens entre l'alimentation et le sommeil des nourrissons. Elle présente les résultats d'une étude qui a suivi plus de 500 enfants de la naissance à un an. Elle montre que :

Points forts : + [01:39:00][^3^][3] La durée d'allaitement de plus de six mois est associée aux réveils nocturnes fréquents, mais c'est surtout dû aux pratiques parentales. * La présence parentale au moment de l'endormissement est un facteur négatif * Il faut dissocier le côté nutritif du côté câlin + [01:40:00][^4^][4] La diversification alimentaire précoce (avant quatre mois) est associée à des durées de sommeil plus courtes, des difficultés d'endormissement plus fréquentes et des réveils nocturnes plus fréquents. * La diversification tardive (après six mois) a l'effet inverse * Il faut respecter les recommandations de quatre à six mois + [01:40:49][^5^][5] L'utilisation des céréales infantiles avant cinq mois et de façon persistante est également associée à un moins bon sommeil. * C'est une pratique courante mais sans fondement scientifique * Il n'y a pas d'effet bénéfique à court ou à long terme + [01:42:18][^6^][6] L'utilisation des préparations épaissies avant six mois est aussi associée à des troubles du sommeil plus fréquents. * C'est une pratique qui vise à limiter le risque de mort subite du nourrisson et à faciliter l'allaitement * Il faut veiller à ce que l'enfant apprenne à s'endormir seul dans son lit + [01:45:01][^7^][7] La conclusion est qu'il faut développer des recommandations spécifiques sur l'hygiène et les pratiques du sommeil pour les parents et les nouveaux parents.

Résumé vidéo [01:14:57][^1^][1] - [01:38:50][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des normes et des choix qui entourent la grossesse et la naissance, et de leur variation sociale. Le sociologue Bertrand Geay analyse les données de l'enquête Elfe pour montrer comment les pratiques médicales, les consommations de tabac et d'alcool, et les préparations à la naissance diffèrent selon le niveau de diplôme, la catégorie socioprofessionnelle, et le sexe des parents. Il souligne également l'influence des prescriptions médicales, des conseils familiaux, et de l'expérience antérieure sur les décisions des parents concernant la grossesse et la naissance.

Points forts: + [01:15:17][^3^][3] Les séances de préparation à la naissance * Plus fréquentes chez les femmes diplômées * Liées à la familiarité avec l'institution médicale * Pas obligatoires comme les visites de suivi + [01:16:44][^4^][4] Les consommations de tabac et d'alcool pendant la grossesse * Plus tolérées chez les ouvrières pour le tabac * Plus strictes chez les femmes de milieux modestes pour l'alcool * Inverses des campagnes de prévention + [01:18:26][^5^][5] L'action de l'institution médicale * Forte mais pas homogène * Pas toujours observée de la même façon selon le milieu social * Pas forcément adaptée aux besoins des catégories populaires + [01:20:06][^6^][6] La place du père et du suivi de l'enfant * Variable selon le sexe et la classe sociale * Plus importante chez les primipares que chez les multipares * Liée au choix du praticien (médecin de famille ou pédiatre)

Résumé vidéo [00:47:38][^1^][1] - [01:14:54][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des conflits conjugaux et de la répartition des tâches domestiques et parentales chez les couples avec un premier enfant. Elle présente les résultats d'une enquête longitudinale menée en France auprès de 13 000 mères interrogées à la maternité, à deux mois et à cinq ans de l'enfant. Elle aborde les questions suivantes :

Points forts : + [00:47:38][^3^][3] La perception différentielle des conflits et de la prise en charge * Les pères et les mères déclarent des fréquences et des intensités de disputes différentes * Les mères sont plus souvent insatisfaites de la répartition des tâches que les pères * L'évolution de la prise en charge a un effet sur la satisfaction conjugale des mères + [00:49:33][^4^][4] Les conflits sont-ils vecteurs d'ajustement conjugaux ? * L'enquête ne permet pas de distinguer les types de disputes selon les sujets (tâches domestiques, travail, etc.) * L'effet des disputes sur l'évolution des tâches et la satisfaction conjugale sera examiné à deux ans et à cinq ans * L'hypothèse est que les disputes peuvent être constructives ou destructives selon le contexte + [00:50:49][^5^][5] Les questions du public * Les familles homoparentales, les non-répondants, le sexe de l'enquêteur, le nombre d'enfants, le choix du prénom, le sexe de l'enfant, les violences conjugales, etc.

Résumé vidéo [00:22:59][^1^][1] - [00:47:36][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des conflits conjugaux sur le développement du langage chez les enfants. Elle présente les résultats d'une étude menée sur l'échantillon de l'enquête Elfe, qui suit des enfants nés en 2011 et leurs parents. L'étude s'intéresse aux fréquences, aux causes et aux conséquences des disputes au sein des couples, ainsi qu'à la répartition des tâches domestiques et parentales.

Points forts: + [00:23:19][^3^][3] L'interaction entre le sexe de l'enfant et le niveau d'études des parents * Une piste à explorer pour comprendre les différences de langage selon le sexe * Une hypothèse est que les parents plus diplômés ont des attentes plus élevées pour les filles + [00:25:14][^4^][4] L'impact d'un jumeau sur le score de langage * Une question posée par un participant * Pas de réponse claire, mais une présentation prévue sur l'effet du jumeau sur l'acquisition du langage + [00:25:44][^5^][5] Les conflits conjugaux comme source d'insatisfaction et de désaccord * Une des principales causes de baisse de la satisfaction conjugale après l'arrivée d'un enfant * Un des sujets les plus fréquents de désaccord entre les parents, avec les tâches domestiques * Des effets négatifs sur la réussite scolaire, l'adaptation psychosociale et la santé mentale des enfants + [00:28:17][^6^][6] La répartition des tâches domestiques et parentales entre les parents * Une forte inégalité au profit des mères, surtout pour les tâches domestiques * Une perception différente entre les hommes et les femmes de la prise en charge des tâches * Une évolution vers plus d'égalité pour les tâches parentales, mais pas pour les tâches domestiques + [00:41:00][^7^][7] La relation entre les disputes, la répartition des tâches et la satisfaction des parents * Peu d'effet des disputes sur l'évolution de la répartition des tâches * Un effet de la perception différentielle de la prise en charge des tâches parentales sur les disputes * Un effet positif de l'ajustement de la répartition des tâches parentales sur la satisfaction des parents

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:56][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une session consacrée aux familles et aux pratiques parentales, organisée dans le cadre de la cohorte Elfe. Elle présente les résultats d'une étude sur l'effet du rang de naissance et du sexe des frères et sœurs sur le développement cognitif et langagier des enfants. Elle s'appuie sur les données des cohortes Eden et Elfe, et utilise des méthodes statistiques pour analyser l'impact des variables familiales sur les scores de vocabulaire à deux ans.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'effet du rang de naissance * Un effet négatif et décroissant du nombre de frères et sœurs aînés sur le quotient intellectuel et le langage * Un effet plus marqué pour les mesures verbales que non verbales * Un effet de nature sociale, lié à la répartition des ressources parentales + [00:06:03][^4^][4] L'effet du sexe des frères et sœurs * Une étude dans la cohorte Eden qui montre que les grandes sœurs ont un effet moins négatif que les grands frères sur le langage * Une hypothèse basée sur la motivation et la compétence des grandes sœurs à s'occuper des cadets * Une réplication partielle dans la cohorte Elfe, avec une interaction entre le sexe et l'intervalle d'âge + [00:14:17][^5^][5] Les modérateurs et les médiateurs de l'effet * Une interaction entre le nombre de frères et sœurs et le niveau d'éducation des parents, qui suggère un effet positif des aînés dans les familles les moins favorisées * Une médiation partielle par la stimulation parentale, qui explique la moitié de l'effet du nombre de frères et sœurs sur le langage * Une perspective d'approfondir les analyses sur d'autres mesures cognitives et scolaires à des âges plus avancés

A l’occasion des 10 ans des cohortes Elfe et Epipage 2, nous avons le plaisir d’inviter les membres et partenaires des études à une nouvelle journée scientifique, le 2 juillet 2021 de 9h30 à 18h15.

Différents travaux de recherche dans les domaines des sciences sociales, de la santé et de l’environnement y seront présentés sur le langage, la santé mentale des enfants, la famille et les pratiques parentales. Des résultats sur les enfants prématurés seront également présentés. Cette rencontre sera l’occasion d’échanger sur les avancées et de l’avenir des études.

Session 1 : Familles et pratiques parentales 00:00 : Présentation de la session par Bertrand Geay, coordinateur des sciences sociales de l'étude Elfe 03:13 : Effets de composition de la fratrie sur le développement du langage, Franck Ramus 25:42 : Entente et répartition des tâches au sein du couple parental de la naissance aux 2 ans de l’enfant, Nicolas Cauchi-Duval 58:15 : Se préparer à la naissance : entre normes sociales et variations familiales, Jérôme Camus, Nathalie Oria 1:25:10 : Alimentation pendant la première année de vie et sommeil de l’enfant à 1 an, Sabine Plancoulaine

TOULOUSE Table ronde enregistrée au REC22 avec Jacques Van Rillaer (Professeur émérite de psychologie à l'université de Louvain) et Franck Ramus (Directeur de Recherche CNRS, laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique).

00:01:31 : (J.V.R.) définitions historiques de psychanalyse et termes voisins ; explications ultimes des troubles ; avant et à partir de 1914 , dont comme Freud l'a conçue, 00:09:10 : il n'a pratiquement rien enlevé ; change la théorie de la séduction ; 00:15:50 : du nouveau et du bon dans la psychanalyse = le bon n'est pas nouveau et le nouveau n'est pas bon (1909 - un psy de Fribourg) 00:29:45 : (F.R.) interface psychanalyse et neurosciences = "neuropsychanalyse" ; psychanalyse a légitimité scientifique contestée ; neuro-foutaises ; 00:33:25 : concepts qui se ressemblent ; mots voisins ; bon mais pas nouveau ; jusqu'à Platon 00:36:55 : pas de preuves aux hypothèses psychanalyse de troubles mentaux 00:38:15 : ce que les psychanalystes essayent de s'approprier ; 00:38:55 : ce dont ne parle jamais la neuropsy. 00:40:00 : épistémologie (3 points) 00:41:10 : Biblio avec méta-analyses : conclusions pas en correspondance avec citations 00:47:15 : quand aboutit au désespoir et suicide ; 00:48:08 : nombre de croyants en psychanalyse = argument non convainquant 00:50:22 : prédominance en France dans milieu psychiatrique... / TCC : effet Lacan 00:54:00 : les psychanalystes d'aujourd'hui : mélange d'absurdités et de bon sens ; nombreuses écoles pour gérer les désaccords (comme schismes) 01:00:26 : encore enseigné à l'université, sans source ou juste un livre ; programme national en médecine mais pas en psycho, progrès lents.

Animation : Priscille Lacombe

Résumé vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:29:26][^2^][2]:

Ce webinaire, organisé par REC Toulouse, aborde le sujet des évaluations scolaires, en particulier la psychanalyse. Il s'agit d'un débat entre deux intervenants : Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS et membre du conseil scientifique de l'éducation nationale, et Jacques Van Rillaer, professeur émérite de psychologie à l'université catholique de Louvain et spécialiste des thérapies cognitivo-comportementales. Ils exposent leurs points de vue sur la définition, les principes, les limites et les apports de la psychanalyse, ainsi que sur les alternatives possibles.

Points forts : + [00:00:06][^3^][3] Définition de la psychanalyse * Une méthode d'analyse psychologique basée sur l'hypothèse de l'inconscient * Une doctrine élaborée par Freud et ses disciples, fondée sur la sexualité et le complexe d'Oedipe * Un terme utilisé de façon diverse et parfois contradictoire par différents auteurs + [00:09:02][^4^][4] Principes de la psychanalyse freudienne * Une écoute attentive et prolongée du patient, qui doit exprimer librement ses associations d'idées * Une interprétation des symptômes, des rêves, des lapsus et des actes manqués comme des manifestations de l'inconscient * Une généralisation et une essentialisation des explications, qui sont toujours liées à la sexualité + [00:15:46][^5^][5] Limites et critiques de la psychanalyse * Une absence de preuves scientifiques et de validation empirique des théories psychanalytiques * Une tendance à l'irréfutabilité et à la circularité des raisonnements * Une inefficacité et une durée excessive des traitements + [00:21:51][^6^][6] Apports et nouveautés de la psychanalyse * Une sensibilisation à l'importance des processus mentaux inconscients et des conflits psychiques * Une reconnaissance de la dimension subjective et singulière de chaque individu * Une influence culturelle et artistique considérable + [00:25:54][^7^][7] Alternatives à la psychanalyse * Les thérapies cognitivo-comportementales, qui se basent sur des données scientifiques et visent à modifier les pensées et les comportements problématiques * La psychologie de l'attachement, qui met en évidence le rôle fondamental du lien affectif entre le nourrisson et ses figures d'attachement * La psychologie positive, qui s'intéresse aux facteurs de bien-être et de résilience des individus

Résumé vidéo [00:51:49][^1^][1] - [01:05:23][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la psychanalyse, en particulier de l'influence de Freud et de Lacan en France et en Belgique. Les intervenants exposent les critiques et les limites de la psychanalyse, ainsi que les alternatives plus scientifiques et efficaces.

Points forts: + [00:51:49][^3^][3] L'histoire de Lacan et de son école de psychanalyse * Lacan a été exclu de la société psychanalytique de Paris * Il a créé sa propre école et formé des centaines de psychanalystes * Il a utilisé un jargon philosophique et hermétique + [00:53:55][^4^][4] La fragmentation de la psychanalyse en différentes écoles * Il y a des désaccords entre les freudiens, les lacaniens, les jungiens, etc. * Il n'y a pas de résolution des désaccords par des faits objectifs * Il y a des schismes et des micro-sectes + [00:58:48][^5^][5] L'enseignement de la psychanalyse dans les universités * Il n'y a pas de programme national en psychologie * Il y a une reproduction des connaissances de la génération précédente * Il y a des logiques de territoire et de guerre de tranchées + [01:04:01][^6^][6] La publication des communications et des références * Les intervenants annoncent qu'ils vont publier leurs textes * Ils vont mettre des citations et des sources précises * Ils vont utiliser leur blog ou d'autres supports

Résumé vidéo [00:29:28][^1^][1] - [00:51:46][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la relation entre la psychanalyse et les neurosciences, et des critiques qui sont adressées à la psychanalyse sur sa validité scientifique et son efficacité thérapeutique.

Points forts: + [00:29:28][^3^][3] L'intervention de Franck Ramus sur la neuropsychanalyse * Il expose les limites de ce courant qui cherche à légitimer la psychanalyse en s'appuyant sur les neurosciences * Il montre que les concepts psychanalytiques ne sont pas confirmés ni infirmés par les données neuroscientifiques * Il souligne que la psychanalyse ne teste pas ses hypothèses spécifiques ni son efficacité clinique + [00:41:02][^4^][4] Les questions du public et les réponses des intervenants * Un auditeur défend les preuves d'efficacité des thérapies psychodynamiques et les travaux expérimentaux d'Ariane Bazin * Franck Ramus répond qu'il n'est pas convaincu par ces arguments et qu'il faut examiner les études de manière critique * Jacques Van Rillaer raconte son parcours personnel et son abandon de la psychanalyse et de la religion * Un autre auditeur s'interroge sur les raisons de la prédominance de la psychanalyse en France * Jacques Van Rillaer évoque le rôle de l'enseignement de la philosophie et de l'influence de Lacan

Webinaire Santé Prévention PEEP - Les évaluations de nos enfants, pourquoi ? Comment ?

Intervenant(e)s : - Franck Ramus, Directeur de recherche au CNRS et membre du Conseil scientifique de l'éducation nationale. - Danièle Adad, Professeur des écoles, formatrice dans l'Enseignement Supérieur.

Résumé vidéo [01:37:37][^1^][1] - [01:39:24][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle des aménagements pédagogiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Elle souligne la nécessité et la légitimité de ces aménagements, ainsi que les difficultés rencontrées par les étudiants pour les obtenir.

Points forts: + [01:37:37][^3^][3] Les aménagements pédagogiques sont une compensation d'un handicap * Ils sont dans la loi de 2005 * Ils rétablissent l'égal accès à l'éducation * Ils ne sont pas un avantage ou un passe-droit + [01:38:08][^4^][4] Les examens de langues étrangères posent problème aux étudiants dyslexiques * Ils sont souvent requis pour valider le diplôme * Ils sont parfois proposés sur des plateformes inadaptées * Il existe des possibilités d'aménagements avec les professeurs + [01:38:57][^5^][5] Remerciements et clôture de la conférence * Merci aux intervenants et aux participants * Invitation à suivre de nouveaux sujets * Au revoir et musique de fin

Résumé vidéo [01:12:03][^1^][1] - [01:37:35][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des questions du public sur les thèmes de la génétique et de la réussite scolaire. Franck Ramus et ses invités y répondent en apportant des éclairages scientifiques et pédagogiques.

Points forts: + [01:12:03][^3^][3] Les évaluations nationales * Leur but est d'offrir aux enseignants des informations sur le niveau de leurs élèves * Elles ne sont pas destinées à juger les élèves ou les enseignants * Elles doivent être dédramatisées et utilisées comme des leviers pédagogiques + [01:17:11][^4^][4] L'évaluation positive * Elle vise à mesurer les progrès des élèves et à les valoriser * Elle repose sur des critères de réussite et des outils adaptés * Elle peut se faire avec des QCM, des boîtes de Leitner, des cahiers de progrès, etc. + [01:23:26][^5^][5] L'évaluation par compétence * Elle permet de situer les élèves sur un parcours de cycle * Elle tient compte de l'évolution des attentes et des objectifs * Elle peut être adaptée aux situations de handicap + [01:29:34][^6^][6] L'évaluation au collège et au lycée * Elle est en train de se réformer avec le contrôle continu * Elle peut s'inspirer de l'évaluation positive pour développer les compétences des élèves * Elle doit rester cohérente avec les diplômes nationaux

Résumé vidéo [00:44:17][^1^][1] - [01:12:00][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation positive et de ses bénéfices pour les élèves et les enseignants. Elle présente deux intervenants qui partagent leurs expériences et leurs outils pour mettre en œuvre une évaluation positive.

Points forts: + [00:44:17][^3^][3] L'évaluation positive selon Franck Ramus * Explique les principes et les effets de l'évaluation formative et sommative * Présente les recherches scientifiques sur l'effet de test et l'effet de récupération en mémoire * Souligne l'importance de l'auto-évaluation et du feedback pour la motivation et l'apprentissage + [00:47:46][^4^][4] L'évaluation positive selon Nathalie Anton * Raconte son parcours d'enseignante et de formatrice * Montre des exemples concrets d'outils d'évaluation positive pour la maternelle et le primaire * Insiste sur la valeur pédagogique de l'évaluation et le rôle des élèves comme partenaires * Propose des pistes pour développer la confiance et l'estime de soi des élèves

Résumé vidéo [00:22:24][^1^][1] - [00:44:16][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la manière d'améliorer la mémoire et les apprentissages scolaires en utilisant des tests et des évaluations formatives. Le conférencier présente des résultats de recherche en psychologie qui montrent les effets bénéfiques des tests sur la rétention à long terme, le rôle du feedback, l'espacement des révisions, et les facteurs de motivation.

Points forts: + [00:22:24][^3^][3] L'effet de test * Tester sa mémoire permet de mieux retenir que relire * L'effort de récupération renforce la trace mnésique * L'effet de test existe même sans feedback + [00:22:52][^4^][4] Le rôle du feedback * Recevoir la bonne réponse après une erreur améliore l'apprentissage * Le feedback permet de corriger les erreurs et de guider les élèves * Le feedback doit être immédiat et informatif + [00:24:19][^5^][5] L'espacement des révisions * Réviser à intervalles réguliers permet de mieux retenir à long terme * L'espacement augmente la difficulté et l'efficacité de la récupération * L'espacement peut être utilisé pour planifier les évaluations + [00:28:13][^6^][6] Les facteurs de motivation * La motivation dépend du but, de la valeur, de l'efficacité et du contrôle * Les évaluations sommatives peuvent nuire à la motivation * Les évaluations formatives peuvent favoriser la motivation

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:22:23][^2^][2]:

Cette vidéo présente les principes et les effets de l'évaluation formative, qui vise à améliorer les apprentissages des élèves en leur fournissant un retour sur leurs erreurs et leurs progrès. L'évaluation formative se distingue de l'évaluation sommative, qui mesure les acquis à la fin d'une formation ou d'une étape d'apprentissage.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] Les limites de l'évaluation sommative * Elle pénalise l'erreur au lieu de la valoriser * Elle fournit une motivation extrinsèque et non intrinsèque * Elle engendre du stress et réduit l'estime de soi + [00:09:10][^4^][4] Les avantages de l'évaluation formative * Elle permet d'ajuster l'enseignement aux besoins des élèves * Elle offre un feedback correctif et bienveillant * Elle permet de mesurer les progrès de chaque élève + [00:14:12][^5^][5] Le rôle de l'évaluation dans la consolidation de la mémoire * Elle favorise l'ancrage des connaissances en mémoire * Elle active le mécanisme de récupération de l'information * Elle augmente la performance à long terme