Résumé vidéo [00:20:45][^1^][1] - [00:41:18][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des résultats d'une étude sur les violences sexuelles subies par les femmes demandeuses d'asile en France, et des pistes de prise en charge adaptées à leurs besoins.

Points forts: + [00:20:45][^3^][3] Plus d'une femme sur deux n'a sollicité aucune aide suite au viol subi * Peu de recours aux services de soins * Banalisation et isolement des victimes * Nécessité d'être identifié comme ressource + [00:21:43][^4^][4] Le viol est banalisé et considéré comme la norme * Expérience de l'esclavage sexuel en Libye * Agression sexuelle en France dans un bus * Importance de rompre la norme et d'ouvrir un espace de parole + [00:22:00][^5^][5] Un tiers des victimes a bénéficié du dispositif national d'accueil au moment des violences sexuelles * Absence de dispositif d'aide à l'hébergement comme facteur de risque * Vulnérabilité des demandeurs d'asile hébergés dans les lieux d'accueil * Objectifs du schéma national d'accueil de l'OFI + [00:23:45][^6^][6] Prise en charge pluriprofessionnelle ambulatoire en soin primaire des violences sexuelles * Protocole de dépistage et de prise en charge spécifique chez les demandeuses d'asile * Prise en charge culturelle et participative * Besoin de l'appui de la puissance publique et de la société civile

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:20:42][^2^][2]:

Ce webinaire aborde le sujet des violences sexuelles à l'encontre des femmes migrantes, en se basant sur une étude menée à Marseille par le docteur Jérémy Quani. Il présente les résultats de cette étude, les facteurs associés aux violences sexuelles, et les enjeux de la prise en charge des femmes victimes. Il propose également des pistes de réflexion et d'action pour améliorer la situation de ces femmes et lutter contre les violences sexuelles.

Points forts: + [00:00:10][^3^][3] Le contexte et les objectifs du webinaire * Organisé par France Terre d'Asile dans le cadre de la Journée internationale pour l'éradication des violences à l'égard des femmes * Invité le docteur Jérémy Quani, médecin généraliste et enseignant chercheur, auteur d'une étude publiée dans The Lancet * Objectiver et visibiliser les violences sexuelles subies par les femmes migrantes * Nourrir le plaidoyer et les réflexions opérationnelles pour améliorer les programmes et les stratégies de prise en charge + [00:05:03][^4^][4] L'étude du docteur Jérémy Quani sur l'incidence des violences sexuelles chez les demandeuses d'asile * Partie d'une activité clinique à la permanence d'accès aux soins de Marseille, avec une antenne mobile qui intervient à la plateforme d'accueil des demandeurs d'asile * Basée sur une enquête de cohorte rétrospective auprès de 273 femmes, recrutées par l'OFII, ayant répondu à un questionnaire inspiré de l'enquête Virage de l'INED * Résultats : 26 % des femmes ont subi des violences sexuelles en France au cours de l'année, dont 5 % un viol ; 68 % ont subi un viol avant d'arriver en France ; 40 % ont subi une mutilation sexuelle avant d'arriver en France * Facteurs associés : la violence sexuelle antérieure, l'absence de relation de couple, l'origine d'Afrique de l'Ouest, l'absence d'aide pour l'hébergement + [00:15:10][^5^][5] Les enjeux de la prise en charge des femmes victimes de violences sexuelles * La nécessité d'un dépistage systématique et d'une offre de soins adaptée, notamment en santé mentale et en santé sexuelle et reproductive * La difficulté d'accès aux droits et aux dispositifs d'accueil, notamment pour les femmes déboutées de l'asile ou sans couverture maladie * La prévention des violences sexuelles, en particulier le chantage sexuel, par l'amélioration des conditions de vie et d'hébergement des femmes migrantes * La sensibilisation et la formation des professionnels de terrain, en particulier les travailleurs sociaux, les acteurs de l'asile et les soignants

Résumé vidéo [00:51:06][^1^][1] - [01:13:52][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux de la détection et de la prise en charge des troubles psychiques chez les enfants en situation de migration. Les intervenants échangent sur les modalités, les limites et les perspectives de l'accompagnement psychologique de ces enfants, en lien avec les acteurs de la santé, de l'éducation, du social et de l'asile.

Points forts: + [00:51:06][^3^][3] L'éthique de la détection * La nécessité de proposer des solutions adaptées aux enfants détectés * Le rôle des professionnels de premier contact dans le repérage et l'orientation + [00:53:39][^4^][4] Les interventions psychosociales * L'exemple des médiations artistiques dans des contextes post-guerre * L'intérêt de distinguer les niveaux de besoin et de réponse + [00:58:31][^5^][5] L'accès aux soins et à la prévention * Le témoignage d'une pédopsychiatre sur son expérience auprès des demandeurs d'asile * La question de la continuité des soins et de la coopération entre les secteurs + [01:04:14][^6^][6] Le travail social et l'accueil * La reconnaissance et la formation des travailleurs sociaux * L'importance du discours et de la qualité de l'accueil * Le besoin d'un toit et d'une interministérialité

Résumé vidéo [00:26:13][^1^][1] - [00:51:03][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la santé mentale des enfants demandeurs d'asile et des facteurs qui peuvent aggraver ou améliorer leur situation. Elle présente des témoignages de professionnels et des exemples cliniques.

Points forts: + [00:26:13][^3^][3] L'importance de prendre en compte les parents et la famille * Les parents sont souvent en situation de vulnérabilité psychique, administrative et sociale * Ils ont besoin d'un accueil et d'un accompagnement sensibles à leur culture et à leur parcours * Ils peuvent avoir des craintes, des culpabilités ou des difficultés à accepter un diagnostic ou un soin pour leur enfant + [00:30:03][^4^][4] L'aggravation de la santé mentale par les conditions d'accueil * Le mal-logement, la pauvreté, l'interdiction de travailler, les humiliations, le manque d'accès aux soins sont des facteurs de stress et de souffrance * L'insécurité, l'instabilité, le risque d'expulsion sont des sources d'angoisse et d'incertitude * Ces éléments peuvent déclencher ou renforcer des pathologies chez les enfants et les parents + [00:35:24][^5^][5] Les modalités de prise en charge des enfants exposés aux traumatismes * Les enfants ont besoin de sécurité, de prévisibilité et de liens d'attachement * Ils peuvent présenter une méfiance épistémique, c'est-à-dire une difficulté à faire confiance aux autres * Les soins doivent être adaptés à chaque situation, en mobilisant des dispositifs comme les passes, les équipes mobiles, les CMP, les centres régionaux du psychotrauma * Les soins doivent être de longue durée, pluridisciplinaires et systémiques, en impliquant l'environnement de l'enfant

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:12][^2^][2]:

Cette vidéo est la dernière table ronde d'une journée consacrée à la question de la santé mentale des enfants demandeurs d'asile. Elle réunit quatre intervenants qui partagent leurs expériences, leurs connaissances et leurs perspectives sur ce sujet sensible et complexe.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la santé mentale des enfants exilés * Les différentes catégories de migrants et leurs déterminants sociaux de santé * Les trois temps d'adversité : prémigratoire, migratoire et postmigratoire * Les troubles psychiques fréquents : stress post-traumatique, dépression, anxiété, deuil + [00:11:31][^4^][4] Les spécificités des enfants de retour de zone de guerre iraco-syrienne * Les situations de traumatisme et de rupture de la relation avec les figures d'attachement * Les impacts sur le développement, le langage, la socialisation et l'appareil psychique * Les difficultés d'accueil et d'empathie liées à l'identité complexe de ces enfants + [00:18:12][^5^][5] Les modalités de prise en charge et d'accompagnement des enfants et de leurs parents * L'importance de l'approche transculturelle et du travail interdisciplinaire * Les dispositifs existants et les mesures prises par le ministère de la Santé * Les besoins de formation, de recherche et de coordination des acteurs

Le mercredi 24 janvier 2024, France terre d'asile et l'Institut Convergences Migrations ont organisé un colloque sur la santé mentale des demandeur·se·s d'asile au Ministère de la Santé.

Retrouvez dans ce dernier replay : 6) La table ronde sur la santé mentale des enfants demandeurs d’asile : comment mieux détecter et accompagner ? - Thierry Baubet, professeur des universités praticien hospitalier en psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, Université Sorbonne Paris Nord, chef de service AP-HP, Hôpital Avicenne, codirecteur scientifique du Centre National de Ressources et de Résilience (Cn2r) - Andrea Barros Leal, psychologue clinicienne au Comede - Mario Speranza, pédopsychiatre, professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent (Université de Versailles), directeur de recherche, INSERM Paris Saclay - Anne Hegoburu, sous-directrice de la régulation de l’offre de soins, Direction générale de l’offre de soins, Ministère du travail, de la santé et des solidarités Modération : Lamia Missaoui, sociologue, Laboratoire Printemps UVSQ, Co-directrice du département Health de l'Institut Convergences Migrations

La conclusion de cette journée d'échanges - Delphine Rouilleault, directrice générale de France terre d’asile

Résumé vidéo [00:50:18][^1^][1] - [01:12:43][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de la formation et de l'accompagnement des travailleurs sociaux qui interviennent auprès des personnes migrantes en situation de vulnérabilité psychologique ou de souffrance mentale. Les intervenants partagent leurs expériences, leurs difficultés et leurs pistes d'amélioration.

Points forts: + [00:50:18][^3^][3] La nécessité de mieux former et accompagner les travailleurs sociaux * Face aux enjeux de santé mentale des personnes migrantes * En tenant compte de la diversité des situations et des parcours * En développant des espaces et des marges de manœuvre au niveau local + [00:53:02][^4^][4] L'importance des pratiques collectives et pluriprofessionnelles * Pour sortir de la logique de l'entretien individuel * Pour favoriser les échanges et les partenariats entre les acteurs * Pour s'appuyer sur les compétences et les expériences de chacun + [00:55:08][^5^][5] Les perspectives d'évolution des métiers et des formations * Pour répondre aux besoins spécifiques des publics vulnérables * Pour créer des diplômes ou des certifications adaptés * Pour mélanger les savoirs et les disciplines + [01:00:09][^6^][6] La lucidité face au contexte et aux contraintes institutionnelles * Face à la stigmatisation et à l'invisibilisation des personnes migrantes * Face à la précarité et à la brutalité des dispositifs d'accueil * Face à la recherche de sens et à l'identité professionnelle des travailleurs sociaux

Résumé vidéo [00:25:39][^1^][1] - [00:50:14][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la formation des travailleurs sociaux sur les enjeux de santé mentale des personnes migrantes. Elle présente les témoignages de différents acteurs du secteur, qui partagent leurs expériences, leurs besoins et leurs pistes d'action.

Points forts: + [00:25:39][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la formation * La nécessité de concilier le cadre réglementaire et les réalités professionnelles * La diversité des publics et des dispositifs d'accompagnement * L'impact du covid sur la prise de conscience de la santé mentale + [00:34:51][^4^][4] Les caractéristiques et les modalités de la formation * L'importance de repérer, orienter et dialoguer avec les professionnels de santé * Le rôle du soutien psychosocial et des activités dans le bien-être des personnes * L'intérêt des formations croisées et des formations initiales + [00:41:47][^5^][5] Les leviers et les freins pour la formation * La place des experts du vécu et des travailleurs pairs * L'approche artistique et l'analyse des pratiques professionnelles * La souffrance des intervenants sociaux et des étudiants * La question des droits et de l'hospitalité

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:36][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième table ronde d'une journée consacrée à la santé mentale des demandeurs d'asile, organisée par l'Institut convergence migration. Elle aborde la question de la formation et de l'accompagnement des travailleurs sociaux qui interviennent auprès de ce public. Quatre intervenantes présentent leurs expériences, leurs pratiques et leurs réflexions sur les enjeux, les difficultés et les perspectives de la formation dans ce domaine.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction par Laamia Missaoui, sociologue et co-directrice du département santé de l'Institut convergence migration * Présente le thème et les questions de la table ronde * Souligne l'importance de réfléchir sur la violence subie par les demandeurs d'asile et les travailleurs sociaux * Annonce les quatre questions posées aux intervenantes + [00:03:07][^4^][4] Intervention de Gwen Legoff, directrice adjointe de l'observatoire ORSP SAMDARRA * Présente l'observatoire, ses missions et ses actions * Décrit la formation PRISME sur précarité et santé mentale, destinée aux intervenants sociaux * Met en avant trois caractéristiques de la formation : les échanges entre professionnels, la reconnaissance des intervenants sociaux comme acteurs de santé mentale, et l'approche réflexive sur la santé mentale des intervenants + [00:06:31][^5^][5] Intervention de Mouna Abdeslem, responsable des professions sociales à la direction générale de la cohésion sociale * Présente son rôle dans la révision des diplômes d'État du travail social et le secrétariat général du Haut Conseil du travail social * Insiste sur la nécessité de concilier la formation initiale et la formation continue, en tenant compte de l'évolution des pratiques et des besoins du terrain * Évoque la notion de réflexivité et la question de la posture professionnelle + [00:12:31][^6^][6] Intervention de Daila Mchaev, responsable des filières assistant de service social et conseiller en économie sociale et familiale à l'IRTS Paris Île-de-France * Présente l'IRTS, ses formations et ses projets pédagogiques * Partage les difficultés et les enjeux de la formation des travailleurs sociaux, notamment la valorisation du métier, l'engagement des étudiants et la confrontation aux réalités du terrain * Expose les actions menées pour sensibiliser les étudiants à la question interculturelle et à l'accompagnement des demandeurs d'asile, en partenariat avec l'association Élan interculturel

Mercredi 24 janvier 2024, France terre d'asile et l'Institut Convergences Migrations ont organisé un colloque sur la santé mentale des demandeur·se·s d'asile au Ministère de la Santé.

Découvrez dans ce replay : 3) La présentation du projet CAPSE, Groupe SOS de l’Essonne - Aubane Dauvilaire, directrice d’établissements Cada, Huda, et CAPSE

4) La table ronde sur la santé mentale des femmes demandeuses d’asile : de la prise en charge précoce à l’autonomisation - Maëlle Léna, cheffe du projet « Autonomisation et protection des femmes migrantes » (AMAL), France terre d’asile - Sibel Agrali, directrice du centre de soins de Primo Levi - Marie-Caroline Saglio-Yatzimirsky, directrice de l'Institut Convergences Migrations-CNRS, anthropologue, Inalco Paris-CESSMA, psychologue clinicienne (Hôpital Avicenne) Modération : Nicolas Chambon, sociologue, responsable du pôle Recherche de l’Orspere Samdarra, MdC Lyon 2, Centre Max Weber, membre de l’Institut Convergences Migrations

Résumé vidéo [01:10:20][^1^][1] - [01:22:17][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la question de la langue et de la parole dans l'accueil et l'accompagnement des femmes exilées. Elle aborde les enjeux de l'interprétariat, du récit de soi, de la reconnaissance et de la résilience.

Points forts: + [01:10:20][^3^][3] L'importance de la langue et de la parole * La demande d'asile repose sur la capacité à s'exprimer et à faire valoir son histoire * L'accès à la parole est souvent complexe et entravé par de multiples récits * L'interprétariat est essentiel pour faciliter la communication et la compréhension + [01:13:07][^4^][4] Les femmes en couple et la parole biaisée * Les femmes arrivant en couple ont souvent moins de parole que leur conjoint * Il faut offrir des espaces de parole différenciés et des interlocuteurs différents * Il faut du temps et des entrées multiples pour faire émerger la demande des femmes + [01:17:02][^5^][5] Les femmes après le refus de la demande d'asile * Le refus de la demande d'asile est dévastateur et remet en cause la légitimité de la parole * Il faut continuer à suivre ces personnes et à les accompagner psychiquement * Il faut sortir la personne du tunnel administratif et lui ouvrir d'autres possibilités + [01:20:48][^6^][6] Le rôle des travailleurs sociaux * Les travailleurs sociaux sont souvent les premiers interlocuteurs des personnes en détresse * Leur parole d'accueil est essentielle pour attester et soutenir les personnes * Ils doivent aussi prendre soin de leur propre santé mentale face à la violence des situations

Résumé vidéo [00:47:31][^1^][1] - [01:10:18][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux de la prise en charge des femmes exilées qui ont subi des violences et des traumatismes. Elle présente les témoignages de trois professionnelles de la santé mentale qui travaillent avec ce public dans différents dispositifs.

Points forts: + [00:47:31][^3^][3] Le psychotraumatisme des femmes exilées * Les symptômes de la déréalisation et de la dissociation traumatique * L'importance des symptômes dépressifs, de l'anxiété et de l'angoisse * Les pertes et les séparations multiples, notamment avec les enfants * Le rapport au corps altéré et les décompensations somatiques + [00:49:45][^4^][4] L'enjeu d'une consultation psychotraumatique * Ranimer les personnes et retrouver une possibilité de stabilisation psychique * Travailler avec tous les acteurs et prendre en compte la spécificité du genre * Proposer un ancrage dans la possibilité de dire ce qu'elles ont à dire * Souligner l'importance de l'accès à la parole et aux droits + [00:51:34][^5^][5] Les besoins des enfants et le lien mère-enfant * Ouvrir les soins aux enfants et intégrer les parents par le biais des interprètes * Être attentif à la manière dont se met en place le lien mère-enfant * Proposer des espaces collectifs, des groupes de parole, des ateliers * Sensibiliser à la santé, au système de soin, à l'égalité femme-homme + [00:59:45][^6^][6] Les recommandations pour améliorer les conditions d'accueil * Viser un toit pour tous, l'accès à un cada pour tous, l'inconditionnalité des soins * Supprimer le délai de carence, faciliter l'accès aux droits, à l'école, au travail * Intervenir de manière précoce, proposer un cadre structurant, accompagner les demandes d'asile * Donner les moyens nécessaires pour mettre en place des interprètes et des ateliers

Résumé vidéo [00:24:09][^1^][1] - [00:47:28][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo aborde les enjeux spécifiques des femmes migrantes et demandeuses d'asile, qui sont confrontées à des violences liées à leur genre tout au long de leur parcours. Elle souligne la nécessité de visibiliser leurs expériences, de répondre à leurs besoins particuliers et de faciliter leur intégration.

Points forts: + [00:24:09][^3^][3] Les violences de genre comme marqueur des parcours des femmes migrantes * Les violences peuvent provoquer le départ, marquer le parcours migratoire et se produire à l'arrivée * Les violences sexuelles sont extrêmement prévalentes, notamment en Libye et en France * Les violences ont des conséquences physiques, psychologiques et sociales + [00:26:43][^4^][4] Les enjeux de l'intégration des femmes migrantes * Les femmes rencontrent des difficultés transversales à tous les demandeurs d'asile, mais exacerbées ou plus prévalentes pour elles * Les femmes avec enfants en bas âge sont confrontées à la question de la garde, de la séparation ou de la naissance d'enfants issus de viol * L'accès au cours de langue, à la formation et à l'insertion économique est entravé par les discriminations + [00:31:08][^5^][5] Les problématiques de santé mentale des femmes migrantes * Les femmes sont exposées à un psychotraumatisme lié aux violences subies et à l'exil * L'accès à la parole et au soin est très compliqué pour les femmes, notamment lors de la procédure d'asile * La migration peut être aussi une opportunité de liberté et de reconstruction pour certaines femmes

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:07][^2^][2]:

Cette vidéo présente le CAPS, un centre d'accompagnement psychosocial des exilés, créé en 2021 par le Groupe SOS. Le CAPS propose des thérapies individuelles et alternatives, un accompagnement social, un groupe de parole de femmes, des permanences en allé vert, et des sessions de sensibilisation pour les professionnels du territoire. Le CAPS s'adresse aux personnes exilées, qu'elles soient demandeurs d'asile, bénéficiaires de la protection internationale, déboutées ou sans titre de séjour. Le CAPS travaille en partenariat avec de nombreuses structures et associations.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le CAPS, un partenariat fort et un réseau local important * Soutenu par le département de l'Essonne * Etend son activité en Seine-et-Marne * Inconditionnalité de l'accueil et libre adhésion + [00:02:13][^4^][4] Les thérapies individuelles et alternatives * Avec les psychologues et des interprètes au besoin * Dramathérapie, sophrologie, musicothérapie * Rendez-vous tous les 15 jours et les samedis + [00:03:23][^5^][5] Le groupe de parole de femmes * Ouvert à toutes les femmes * Commencé avec les mères avec enfants * Prendre le temps pour ces femmes + [00:03:39][^6^][6] Les permanences en allé vert * Dans des établissements du Groupe SOS ou d'autres associations * En porte ouverte ou sur rendez-vous * Lever les freins et travailler sur les représentations + [00:04:44][^7^][7] L'accompagnement social * Pour les personnes déboutées ou sans centre d'hébergement * En collaboration avec les structures existantes * Travailler sur l'isolement et les sorties + [00:05:46][^8^][8] Les sessions de sensibilisation * A destination de tous les professionnels du territoire * Sur le psychotrauma, l'aspect transculturel, la culturation * Améliorer la prise en charge des femmes migrantes

Cette vidéo est une interview de Catherine Gueguen, pédiatre et spécialiste des neurosciences affectives et sociales, sur l'importance de l'éducation empathique. Elle explique ce qu'est l'empathie, comment elle se développe chez l'enfant et chez l'adulte, et comment elle modifie le cerveau et le comportement.

Elle partage aussi ses expériences personnelles, ses sources d'inspiration et ses conseils pour les parents et les professionnels de l'enfance.

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation empathique des enfants et de la façon dont les parents peuvent s'y prendre pour changer leurs habitudes et leurs croyances. L'intervenante, Catherine Gueguen, explique les bienfaits de l'empathie, les obstacles à la communication non violente, et les ressources disponibles pour les parents qui veulent s'améliorer.

Résumé vidéo [00:31:56][^1^][1] - [00:45:02][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation empathique des enfants et de la façon dont les parents peuvent s'y prendre pour changer leurs habitudes et leurs croyances. L'intervenante, Catherine Gueguen, explique les bienfaits de l'empathie, les obstacles à la communication non violente, et les ressources disponibles pour les parents qui veulent s'améliorer.

Points forts: + [00:31:56][^3^][3] La loi contre les violences éducatives ordinaires * Adoptée en juillet 2019 en France * Vise à protéger les enfants des violences verbales, psychologiques et physiques * Nécessite un accompagnement et une sensibilisation des parents + [00:32:41][^4^][4] Les exemples des pays nordiques * Ont adopté des lois similaires depuis les années 1970 * Ont réussi à créer une société plus humaine et pacifique * Sont une source d'inspiration et de motivation + [00:32:54][^5^][5] L'apprentissage de la paix et de l'empathie * Nécessite de changer de paradigme éducatif * Implique de travailler sur ses propres émotions et besoins * Se fait grâce à des formations, des ateliers, des livres, etc. + [00:34:14][^6^][6] Les conseils pratiques pour les parents * Ne pas rester seul, en parler, demander de l'aide * Trouver son équilibre personnel, faire des choses qui font du bien * Echanger avec son conjoint, avoir une écoute empathique + [00:39:52][^7^][7] L'optimisme et la confiance dans le progrès * Constater que de plus en plus de gens s'intéressent à ces sujets * Avoir de la gratitude pour les chercheurs qui travaillent sur ces questions * Ne pas se décourager par les discours pessimistes ou les différences culturelles

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:31:48][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Catherine Gueguen, pédiatre et spécialiste des neurosciences affectives et sociales, sur l'importance de l'éducation empathique. Elle explique ce qu'est l'empathie, comment elle se développe chez l'enfant et chez l'adulte, et comment elle modifie le cerveau et le comportement. Elle partage aussi ses expériences personnelles, ses sources d'inspiration et ses conseils pour les parents et les professionnels de l'enfance.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'empathie modifie structurellement le cerveau * L'ocytocine est la molécule de l'empathie et de l'affection * Le cortisol inhibe le développement de l'ocytocine * L'empathie peut se travailler et se développer + [00:01:11][^4^][4] Le parcours de Catherine Gueguen * Pédiatre choquée par la maltraitance infantile * Formée en haptonomie, l'affectivité et le contact affectif * Passionnée par les neurosciences affectives et sociales * Auteure de livres sur l'éducation empathique + [00:06:04][^5^][5] Qu'est-ce qu'une éducation empathique ? * C'est le travail sur les émotions * C'est sentir, comprendre et prendre soin de ses émotions et de celles des autres * C'est développer ses compétences sociales et émotionnelles + [00:17:06][^6^][6] Que nous disent les neurosciences sur l'empathie ? * De nombreuses études scientifiques montrent les effets positifs de l'empathie sur le cerveau * L'empathie agit sur les molécules, les neurones, les synapses, les circuits, les structures, les gènes, les télomères et l'axe du stress * L'empathie permet un meilleur développement cognitif, affectif et social + [00:23:00][^7^][7] Comment accompagner les enfants dans leurs émotions ? * Ne pas les punir, les crier ou les humilier * Les apaiser, les écouter et les aider à exprimer leurs émotions * Reconnaître ses propres erreurs et demander pardon * Poser un cadre, transmettre des valeurs et dire non avec bienveillance + [00:28:00][^8^][8] Comment changer le regard de la société sur les parents et les enfants ? * Prendre conscience de l'importance de l'empathie pour l'avenir de l'humanité * Former les professionnels de l'enfance à l'éducation empathique * Soutenir et accompagner les parents dans leur rôle éducatif * Adapter le temps de travail et le congé parental aux besoins des familles

Résumé vidéo [00:50:10][^1^][1] - [00:58:19][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de la thérapie basée sur la compassion, un modèle développé par Paul Gilbert pour aider les personnes souffrant de troubles émotionnels. La vidéo présente les principes, les objectifs et les outils de cette approche, ainsi que les recherches et les résultats prometteurs qui la soutiennent.

Points forts: + [00:50:10][^3^][3] Le modèle de la compassion * Basé sur la théorie de l'attachement et l'évolution * Vise à développer le sentiment de sécurité et la régulation des émotions * Utilise des exercices de pleine conscience, d'imagerie mentale et de restructuration cognitive + [00:55:01][^4^][4] Les recherches sur la compassion * Assez récentes et limitées, mais en cours * Montrent des effets positifs sur la dépression, l'anxiété, l'estime de soi, etc. * S'intéressent aussi aux aspects biologiques et neurologiques + [00:57:17][^5^][5] Les questions du public * Portent sur la prévention, l'éducation, la lecture, le système nerveux, etc. * Répondus par la conférencière avec des références ou des renvois * Clôturent la présentation avec des applaudissements

MSH-ALPES (MAISON DES SCIENCES DE L'HOMME) Conférence de Marine Paucsik dans le cadre du cycle "Fil Good. Lier la recherche et le bien-être en société" (saison 9).

Le sentiment de sécurité est une dimension clé du bien-être psychologique et joue un rôle majeur dans le développement socio-émotionnel des individus et l'apparition des troubles psychopathologiques (e.g., Mikulincer & Shaver 2012; Ward et al., 2006).

Selon la théorie de l'attachement (Bowlby, 1969, 1982), le sentiment de sécurité psychologique serait déterminé par la construction de représentations mentales inter et intra individuelles formées dans les relations d'attachement de type sécure pendant l'enfance (Bowlby, 1979).

Toutefois, les recherches montrent que l'attachement est un construit malléable et que le sentiment de sécurité peut être à la fois temporellement acquis et installé sur le long terme via des pratiques d'amorces d'attachement sécure (Gillath et al., 2008).

Cette présentation exposera la façon dont la Thérapie Fondée sur la Compassion permet d'initier et de recréer ce lien sécure tout en apportant des points de vigilances sur l'implémentation de ces pratiques (e.g., Baldwin et al., 2019).

Résumé vidéo [00:24:50][^1^][1] - [00:50:08][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la thérapie fondée sur la compassion (TFC), une approche psychothérapeutique qui vise à développer un sentiment de sécurité interne chez les personnes qui souffrent d'insécurité émotionnelle. La TFC s'appuie sur des travaux issus des neurosciences, de la psychologie évolutionniste, de la psychologie sociale et de la psychologie clinique.

Points forts: + [00:25:22][^3^][3] Le système d'attachement et le sentiment de sécurité * Le système d'attachement se construit dès l'enfance avec les figures d'attachement * Le sentiment de sécurité évolue au cours de la vie en fonction des expériences * Un événement traumatique peut bouleverser ce sentiment de sécurité + [00:26:01][^4^][4] La compassion comme objectif de la TFC * La compassion est définie comme une sensibilité à sa propre souffrance et à celle d'autrui, et un engagement à l'atténuer et la prévenir * La compassion n'est pas de la pitié, de l'empathie ou de l'épuisement compassionnel * La compassion implique de développer des qualités comme la sagesse, la tolérance émotionnelle, l'empathie, le courage et le non jugement + [00:32:34][^5^][5] Les outils psychothérapeutiques de la TFC * La pratique de la mindfulness pour prendre conscience de son attention, de ses pensées et de ses émotions * La pratique de la respiration apaisante pour activer le système parasympathique et réguler ses émotions * Les pratiques d'imagerie pour visualiser des scénarios, des images ou des personnes qui génèrent un sentiment d'apaisement et d'affiliation + [00:36:42][^6^][6] La relation thérapeutique comme lien d'attachement * La relation thérapeutique joue un rôle fondamental dans l'activation du système d'apaisement du patient * Un sentiment de sécurité dans la relation thérapeutique améliore la qualité de l'alliance thérapeutique et l'efficacité de la psychothérapie * Le thérapeute doit avoir développé un sentiment de sécurité interne et des compétences émotionnelles pour fonctionner comme une base sécurisante

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:49][^2^][2]:

Cette vidéo présente la thérapie fondée sur la compassion, une approche psychothérapeutique qui vise à développer un sentiment de sécurité interne chez les personnes souffrant de troubles psychologiques. La conférencière explique les origines, les principes et les bénéfices de cette thérapie, ainsi que les recherches qui la soutiennent.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] La présentation de la conférencière et du sujet * Marine Poxique, maître de conférence en psychologie clinique * Spécialiste de la thérapie fondée sur la compassion * Auteur d'un livre sur le sujet avec Francis Gzen + [00:01:08][^4^][4] Le sentiment de sécurité psychologique et ses dimensions * Définition : le sentiment de pouvoir s'engager dans des expériences sans craindre la honte ou le ridicule * Dimension intrapersonnelle : la relation avec soi-même * Dimension interpersonnelle : la relation avec les autres + [00:04:57][^5^][5] Les travaux de John Bolby sur l'attachement et la sécurité * Le système comportemental d'attachement : un système psychobiologique inné qui nous pousse à chercher la proximité et le réconfort de nos figures d'attachement * L'internalisation du sentiment de sécurité : le rôle des expériences positives ou négatives avec nos figures d'attachement dans la construction de nos représentations mentales de soi et d'autrui * L'ocytocine : une hormone qui joue un rôle important dans l'attachement, l'apaisement et la régulation du stress + [00:09:14][^6^][6] Les trois systèmes de régulation émotionnelle et leur équilibre * Le système d'apaisement et d'affiliation : associé à l'ocytocine, il nous permet de nous relaxer, de nous ressourcer et de nous connecter aux autres * Le système d'impulsion et d'accomplissement : associé à la dopamine, il nous motive à agir, à accomplir et à chercher du plaisir * Le système de détection des menaces : associé à l'amidale, il nous protège des dangers potentiels en activant des émotions désagréables comme la peur, la colère ou la tristesse * L'importance de maintenir un équilibre entre ces trois systèmes pour éviter le sentiment d'insécurité psychologique et la souffrance + [00:13:02][^7^][7] Le modèle des trois processus à l'origine du sentiment d'insécurité * Les difficultés à réguler les émotions : l'utilisation de stratégies dysfonctionnelles comme la suppression ou l'évitement émotionnel * Les biais cognitifs : l'hypervigilance à la menace, le biais de négativité, la personnalisation * Les difficultés relationnelles : la faible réactivité perçue des autres, la méfiance, le manque de collaboration + [00:17:49][^8^][8] La thérapie fondée sur la compassion : une approche qui vise à restaurer le sentiment de sécurité interne * Définition : la compassion est la capacité à être sensible à la souffrance de soi ou des autres, et à vouloir la soulager * Objectifs : développer des pensées, des émotions et des comportements plus bienveillants envers soi et les autres, activer le système d'apaisement et d'affiliation, réduire le système de détection des menaces * Principes : la thérapie se base sur les connaissances issues des neurosciences, de la psychologie évolutionniste et de la psychologie bouddhiste * Bénéfices : la thérapie a montré des effets positifs sur la régulation émotionnelle, l'estime de soi, la dépression, l'anxiété, le stress post-traumatique et les troubles du comportement alimentaire

Partie 1 de la vidéo parle de la notion de douce violence dans le contexte éducatif et de ses conséquences sur la sécurité affective et les situations d'apprentissage.

La deuxième partie de la vidéo parle de la sécurité affective dans le contexte scolaire et de l'importance de l'auto-empathie, de la bienveillance et de la bientraitance pour favoriser les apprentissages.

L'intervenante, Christine Schuhl, donne des exemples de situations de violence qui peuvent nuire à la confiance et à l'estime de soi des élèves, et propose des pistes pour les éviter ou les remédier.

La partie 3 de la vidéo parle de la conclusion du conférencier, qui remercie les auditeurs pour leur attention et leur souhaite une bonne rentrée. Il exprime son envie de les sentir physiquement et techniquement, et il affirme que l'optimisme est encore possible malgré les difficultés actuelles.

Résumé vidéo [00:22:34][^1^][1] - [00:29:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des conséquences de la DHG et du TRM sur les enseignants, les élèves, les parents et le recrutement. Elle explique comment ces éléments impactent les conditions de travail, l'organisation des cours, les options, les dédoublements, les remplacements et les projets.

Points forts: + [00:22:34][^3^][3] Les parents face à la DHG et au TRM * Ne connaissent pas toujours les raisons des problèmes * Voient les effets sur leurs enfants et leur scolarité * Ne sont pas forcément impliqués dans le fonctionnement de l'établissement + [00:25:29][^4^][4] La pénurie de recrutement et la DHG * Moins de postes offerts que de candidats admissibles * Risque de perdre son poste ou de devoir muter * Recours aux HSA, HSE, TZR pour pallier le manque de moyens + [00:27:55][^5^][5] Le rôle des personnels non enseignants * Ne sont pas directement concernés par la DHG et le TRM * Sont attentifs aux craintes et aux difficultés des enseignants * Subissent aussi les conséquences d'une politique d'économie

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:32][^2^][2]:

Cette vidéo explique ce qu'est la dotation horaire globale (DHG) et comment elle est répartie entre les établissements scolaires du second degré. Elle aborde les aspects juridiques, les étapes du processus, les éléments de calcul, les conséquences pour les enseignants et les élèves, et les problèmes rencontrés.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La DHG, c'est quoi ? * Une enveloppe d'heures d'enseignement attribuée à chaque établissement * Un élément d'autonomie pédagogique et éducative * Un sujet sensible qui impacte les conditions de travail et d'apprentissage + [00:00:44][^4^][4] Le cadre juridique de la DHG * Le code de l'éducation et les arrêtés ministériels qui définissent les horaires réglementaires, les dotations spécifiques, les heures d'autonomie, etc. * Le rôle du chef d'établissement, du conseil pédagogique et du conseil d'administration dans la répartition des heures + [00:05:00][^5^][5] Les étapes du processus de la DHG * La loi de finances qui fixe le budget de l'éducation nationale * La répartition des dotations nationales entre les académies, les départements et les établissements * La communication de la DHG aux chefs d'établissement entre janvier et février * La construction du tableau de répartition des moyens donnés (TRMD) en concertation avec les équipes pédagogiques * Le vote du TRMD en conseil d'administration * Les ajustements possibles en fonction des effectifs réels et des besoins spécifiques + [00:15:01][^6^][6] Les éléments de calcul de la DHG * Les heures réglementaires minimales par discipline et par niveau * Les heures statutaires liées aux obligations de service des enseignants * Les heures spécifiques liées aux projets et aux dispositifs de l'établissement * Les heures d'autonomie qui permettent de moduler la répartition des heures et de proposer des enseignements complémentaires ou facultatifs * Les heures supplémentaires annuelles (HSA) ou effectives (HSE) qui compensent le manque d'heures postes + [00:19:20][^7^][7] Les conséquences de la DHG pour les enseignants et les élèves * Les compléments de service donnés ou reçus qui obligent les enseignants à se partager entre plusieurs établissements * Les suppressions de postes ou de divisions qui entraînent la disparition ou la réduction de certaines disciplines * Les heures dans une autre discipline qui sont proposées aux enseignants sous-service * Les effectifs surchargés qui nuisent à la qualité de l'enseignement et à la sécurité des élèves * Les élèves fictifs qui sont créés pour gonfler les effectifs et sauver les moyens

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:14:58][^2^][2]:

Cette vidéo explique le fonctionnement et les acteurs d'un établissement public local d'enseignement (EPL) en France. Elle aborde les thèmes de l'autonomie, de la décentralisation, de la déconcentration, des instances de décision, du rôle du chef d'établissement, des personnels et des sanctions.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La création des EPL * Depuis 1983, les collèges et les lycées sont devenus des EPL * L'Etat définit la pédagogie, les programmes, les diplômes et le contrôle * Les collectivités territoriales gèrent les aspects matériels et financiers + [00:03:53][^4^][4] La déconcentration des pouvoirs * Le transfert des décisions du ministère vers les recteurs, les inspecteurs d'académie et les chefs d'établissement * Le chef d'établissement est l'exécutif du conseil d'administration * Il a l'autorité sur les personnels, les élèves et l'ordre + [00:06:07][^5^][5] Les acteurs d'un EPL * Les différents personnels administratifs, techniques, éducatifs et pédagogiques * Leurs rôles, missions et responsabilités * Leur organisation et leur hiérarchie + [00:07:22][^6^][6] Les instances de décision * Le conseil d'administration, le conseil de classe et le conseil de discipline * Leurs compositions, attributions et modalités de fonctionnement * Leurs compétences et leurs limites + [00:13:24][^7^][7] Les punitions et les sanctions * Les principes de l'éducation, de la prévention, de la justice et du respect du droit * Les échelles des sanctions, de l'avertissement à l'exclusion définitive * Les mesures de responsabilisation et la commission éducative

https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite/quest-ce-que-le-geva-sco

Résumé vidéo [00:50:17][^1^][1] - [00:57:19][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des problèmes rencontrés par les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) dans les écoles. Elle aborde les questions du temps de travail, de la concertation, de la formation et de la précarité de ces personnels indispensables à l'inclusion scolaire.

Points forts: + [00:50:24][^3^][3] Les obligations contractuelles des AESH * Temps partiel limité * Difficulté à participer aux équipes éducatives * Droit à la formation continue + [00:53:40][^4^][4] Le travail des AESH auprès des élèves * Accompagnement de plusieurs élèves avec des besoins particuliers * Complexité et diversité des missions * Nécessité d'une formation de base et continue + [00:55:47][^5^][5] Le statut des AESH et leurs droits * Agents en mission de service public * Contrat de droit public * Droit à la formation opposable + [00:56:53][^6^][6] La conclusion du chat live * Rappel des questions abordées * Annonce d'un prochain chat live * Remerciements aux participants

Résumé vidéo [00:25:33][^1^][1] - [00:50:15][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des questions juridiques et pratiques liées à l'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. Les intervenants sont des représentants de l'Autonome de Solidarité Laïque, une association qui accompagne et défend les personnels de l'éducation.

Points forts: + [00:25:33][^3^][3] Comment répondre aux demandes des parents concernant les aménagements pédagogiques * S'orienter vers un dossier MDPH si nécessaire * Expliquer les limites des moyens disponibles * Faire appel au supérieur hiérarchique en cas de difficulté + [00:28:29][^4^][4] Comment anticiper et gérer les situations de crise liées aux troubles du comportement * Prévoir un protocole d'intervention avec l'équipe et les parents * Demander l'avis d'un professionnel de santé pour les gestes de contrainte * Contacter l'ASL en cas de plainte ou de mise en cause + [00:31:02][^5^][5] Comment impliquer l'équipe pédagogique dans l'accompagnement des élèves * Organiser des réunions éducatives et pluridisciplinaires * Faire appel au RASED ou au médecin scolaire si besoin * Initier un dossier MDPH si les parents sont défaillants + [00:37:59][^6^][6] Comment assurer la sécurité des élèves et des personnels pendant les activités scolaires * Respecter les notifications de la MDPH et les préconisations médicales * Arrêter l'activité en cas de danger et alerter le chef d'établissement * Déclarer un accident de travail ou un registre SST si nécessaire

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:25:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente l'Autonome de Solidarité Laïque (ASL), une association qui protège et accompagne les personnels de l'éducation face aux risques du métier. Elle explique le rôle des correspondants, des équipes militantes, des avocats conseils et des actions de prévention de l'ASL. Elle aborde également le thème de l'inclusion scolaire et les difficultés rencontrées par les enseignants et les élèves en situation de handicap.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] L'ASL qu'est-ce que c'est * Une association présente dans tous les départements * Née aux côtés de l'école de la République * Protège les personnels de l'éducation et prévient les risques du métier + [00:02:14][^4^][4] L'offre métier de l'éducation * S'adresse à tous les personnels de l'éducation, enseignants et non enseignants * Propose une chaîne de solidarité humaine autour de l'offre métier de l'éducation * En partenariat avec la MAIF + [00:02:52][^5^][5] Le chat live sur l'inclusion scolaire * Animé par Sylvie Guyot, secrétaire général de l'ASL, Jean-Louis Linder, vice-président de l'ASL, et Irène de Jardins, membre du bureau national de l'ASL * Permet aux participants de poser leurs questions et de voter pour celles qui les intéressent * Traite des sujets comme l'accompagnement des élèves en situation de handicap, les démarches administratives, les diagnostics, les aménagements, etc.

Résumé vidéo [00:46:49][^1^][1] - [01:01:48][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la prévention de la violence sexuelle dans le cadre du programme Culture et citoyenneté québécoise. Elle présente les effets bénéfiques de l'éducation à la sexualité, les bonnes pratiques à adopter en classe, les ressources disponibles pour le personnel scolaire et les références utiles pour approfondir le sujet.

Points saillants: + [00:46:49][^3^][3] Les effets de l'éducation à la sexualité sur la prévention de la violence sexuelle * Augmentation des connaissances, des habiletés d'autoprotection et de la capacité à chercher de l'aide * Diminution des fausses croyances sur la violence sexuelle * Contribution à la prévention des situations de victimisation ou d'agression + [00:47:42][^4^][4] Les aspects positifs et transversaux de l'éducation à la sexualité * Mise en valeur des relations égalitaires, positives et respectueuses * Développement de la notion de consentement, des stéréotypes, de l'estime de soi et de l'affirmation de soi * Renforcement des facteurs de protection contre la violence + [00:48:53][^5^][5] Les recommandations pour aborder la violence sexuelle en classe * Favoriser les expressions "personne victime" et "personne qui commet la violence" * Informer les parents du programme et des notions abordées en classe * Éviter d'informer les parents à l'avance du moment précis où seront abordés ces notions * Planifier l'enseignement en tenant compte du lien et de la confiance dans la classe * Éviter les moments où l'école n'est pas en contact avec les élèves * Identifier des personnes disponibles pour soutenir les élèves qui en ont besoin * Connaître les bonnes pratiques et les obligations en cas de dévoilement ou de signalement + [00:53:10][^6^][6] Les rappels pour éviter les écueils dans l'enseignement du programme CCQ * Planifier l'enseignement à partir des éléments de contenu et non des exemples d'actualité * Éviter les débats qui polarisent les élèves sur les questions de genre * Préserver la vie privée des élèves et ne pas recueillir d'information sur leur sexualité * Amener les élèves à nuancer et à valider leurs idées avec des données fiables + [00:56:08][^7^][7] Les ressources et les références pour soutenir le personnel scolaire * Les documents de soutien en éducation à la sexualité par année scolaire * Les formations gratuites sur la prévention et l'intervention en matière de violence sexuelle * Les organismes publics qui produisent des données, des recherches et des documents de référence * Les publications sur les études sur le genre et le développement sexuel et psychosocial de l'enfant et de l'adolescent

Résumé vidéo [00:23:24][^1^][1] - [00:46:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des concepts de sexe et de genre dans le programme CCQ. Elle explique comment le sexe et le genre sont des catégories sociales et culturelles qui varient selon les époques et les contextes. Elle montre aussi comment le genre est lié aux inégalités et à la violence sexuelle, et comment l'éducation à la sexualité peut contribuer à la prévention de cette violence.

Points saillants: + [00:23:24][^3^][3] Les définitions de sexe et de genre * Le sexe est une catégorie sociale qui distingue les femmes et les hommes à partir des caractéristiques physiologiques * Le genre est un processus social et historique de différenciation et de hiérarchisation des femmes et des hommes, ainsi que du féminin et du masculin + [00:24:40][^4^][4] Le sexe comme une catégorie sociale et culturelle * Le sexe comprend une dimension biologique et une dimension culturelle * L'attribution du sexe à la naissance est un geste social qui établit des catégories juridiques et sociales importantes * Les catégories de sexe ont été utilisées pour justifier les inégalités entre les femmes et les hommes + [00:26:28][^5^][5] Le genre comme un concept sociologique et féministe * Le genre est apparu dans les années 60 pour distinguer l'expérience personnelle en lien avec les catégories de sexe * Le genre désigne les différences construites socialement entre le féminin et le masculin, et la structure inégalitaire entre les deux * Le genre s'observe à travers les normes, les comportements, les significations accordées aux catégories de sexe + [00:31:05][^6^][6] Les liens entre le genre et la violence sexuelle * La socialisation genrée, les stéréotypes et les rôles de genre traditionnels contribuent aux inégalités et à la violence sexuelle * Il existe des fausses croyances ou des mythes sur la violence sexuelle qui peuvent la banaliser ou la justifier * La prévention de la violence sexuelle exige des changements sociaux qui passent par le changement des normes de genre + [00:39:55][^7^][7] La prévention de la violence sexuelle en CCQ * Les objectifs de la prévention sont de prévenir la perpétration, de diminuer la vulnérabilité, et de favoriser le dévoilement et l'aide * Les notions liées au genre sont importantes pour la prévention, car elles permettent de comprendre les racines de la violence et les moyens d'action * Les contenus thématiques et les compétences du programme CCQ contribuent à la prévention de la violence sexuelle à différents niveaux

Résumé vidéo [00:00:11][^1^][1] - [00:23:21][^2^][2]:

Cette vidéo est une formation sur les contenus en éducation à la sexualité dans le programme d'étude culture et citoyenneté québécoise. Elle s'adresse au personnel enseignant et présente les notions, les finalités et les bonnes pratiques pour aborder la sexualité avec les élèves.

Points saillants: + [00:00:11][^3^][3] La définition et la vision de la sexualité * La sexualité est au cœur de l'identité, de la relation et du bien-être * La sexualité est globale, positive et inclusive * L'éducation à la sexualité vise à mieux comprendre et vivre sa sexualité + [00:05:00][^4^][4] La posture et le rôle du personnel enseignant * Le personnel enseignant n'est pas un intervenant ou un militant * Le personnel enseignant doit être rigoureux, réservé et respectueux * Le personnel enseignant doit créer un climat de confiance et de dialogue + [00:09:55][^5^][5] Les notions de sexe et de genre * Le sexe est une caractéristique biologique * Le genre est une construction sociale et culturelle * Le genre peut être différent du sexe assigné à la naissance + [00:15:39][^6^][6] La prévention de la violence * La violence est un abus de pouvoir qui porte atteinte aux droits * La violence peut être physique, psychologique, sexuelle ou structurelle * La prévention de la violence passe par l'éducation à l'égalité et au respect

Résumé vidéo [00:49:18][^1^][1] - [01:01:02][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des relations conflictuelles au sein de la communauté éducative, notamment entre les enseignants, les parents et l'administration. Elle donne des conseils et des témoignages sur la façon de gérer ces situations et de faire valoir ses droits.

Points forts: + [00:49:18][^3^][3] Les droits des personnes handicapées * Comment demander à l'administration d'appliquer la loi * Quand recourir aux avocats conseils de l'autonomie + [00:50:43][^4^][4] Les difficultés du collège * Le collège unique, un modèle à revoir * Les enseignants du collège, des "parents pauvres" * L'enquête second degré de l'autonomie + [00:53:02][^5^][5] Les conflits entre collègues * Comment réagir face à une collègue agressive * Le rôle du chef d'établissement * L'accompagnement de l'autonomie + [00:56:42][^6^][6] Les conseils de classe * Un lieu de conflit entre les profs et les parents * Les règles à respecter pour tenir un conseil de classe * L'autorité du président du conseil de classe + [00:59:05][^7^][7] Les questions des participants * Les délais pour porter plainte * La différence entre la MAIF et l'ASL * L'adhésion à l'ASL

Résumé vidéo [00:23:57][^1^][1] - [00:49:16][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des relations conflictuelles au sein de la communauté éducative, notamment entre les enseignants et la hiérarchie, les parents ou la municipalité. Les intervenants expliquent le rôle de l'ASL pour accompagner, conseiller et protéger les personnels victimes de situations difficiles, telles que la diffamation, le harcèlement, l'évaluation injuste ou la mise en cause professionnelle. Ils répondent également aux questions des internautes sur les démarches à suivre, les délais, les recours et les formations possibles.

Points forts: + [00:24:27][^3^][3] La situation des enseignants pendant le covid * Beaucoup de sollicitations de l'ASL pour des conflits avec la hiérarchie * Manque de soutien et de reconnaissance de la part de l'administration * Nécessité de prendre soin de son bien-être + [00:28:28][^4^][4] L'évaluation de la valeur professionnelle sans inspection ni entretien * Recommandation de la médiatrice de l'éducation non suivie par le ministère * Possibilité de contester la décision auprès de l'ASL ou des représentants du personnel * Dépendance de la situation individuelle et du type de contestation + [00:32:52][^5^][5] La prise de médicaments après une altercation avec la chef d'établissement * Signe d'une situation de souffrance au travail * Possibilité de déposer un dossier accident de travail dans un délai de 15 jours * Difficulté à obtenir la reconnaissance de l'imputabilité au service + [00:38:19][^6^][6] La mise en cause du travail au CA par la chef d'établissement * Nécessité d'avoir des témoignages de collègues présents * Possibilité de demander une audience avec la chef d'établissement accompagné * Risque de diffamation si les propos sont injurieux ou mensongers + [00:42:20][^7^][7] La relation conflictuelle avec la municipalité sans soutien de la hiérarchie * Obligation de l'administration de protéger les personnels contre les attaques du maire * Possibilité de solliciter l'IA ou le psychologue du travail pour améliorer le climat scolaire * Compétence de l'ASL pour intervenir en cas de harcèlement ou de maltraitance

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:54][^2^][2]:

Ce chat en direct aborde le thème des relations conflictuelles au sein de la communauté éducative, en se basant sur les données du baromètre 2021 et de l'enquête climat scolaire de l'ASL. Les intervenants, Jean-Louis et Irène, répondent aux questions des internautes et leur donnent des conseils pour faire face aux situations difficiles qu'ils rencontrent dans leur métier.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et les objectifs du chat * Présentation des intervenants et de l'ASL * Sensibiliser, informer, accompagner, protéger et conseiller les personnels de l'éducation * Choisir le thème des relations conflictuelles, une problématique de fond + [00:04:26][^4^][4] Les conflits entre collègues ou avec la hiérarchie * Une augmentation des situations difficiles au sein des équipes éducatives * Un sentiment de non-respect, de diffamation, de harcèlement, de mal-être professionnel * Une absence de réaction ou de soutien de la part de l'institution + [00:10:10][^5^][5] Les dépôts de plainte et la protection fonctionnelle * Les modalités et les délais pour déposer plainte en cas de diffamation, de dénonciation calomnieuse, d'outrage, etc. * L'importance de collecter des preuves et de se faire accompagner par un avocat conseil * La demande de protection fonctionnelle auprès du rectorat + [00:15:35][^6^][6] Le harcèlement moral et les risques psychosociaux * Les caractéristiques et les conséquences du harcèlement moral * L'analyse juridique et la stratégie à adopter avec l'avocat conseil * La fiche RSST et le CHSCT comme outils pour signaler une situation de souffrance au travail

Résumé vidéo [00:46:03][^1^][1] - [00:48:51][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des contenus en éducation à la sexualité liés aux droits et à la discrimination dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire. Elle explique les notions de droit, de discrimination, de stéréotype et de préjugé, ainsi que les motifs interdits de discrimination selon la Charte des droits et libertés de la personne.

Points saillants: + [00:46:03][^3^][3] Le lien entre les droits et l'éducation à la sexualité * S'inscrit dans un contenu de formation plus large * Aborde la question des droits de façon générale * Ne se limite pas aux droits liés au sexe ou au genre + [00:46:29][^4^][4] La notion de droit et de discrimination * Se rapporte au domaine juridique * Implique de distinguer désir et droit * Sera revue de façon plus approfondie au secondaire + [00:46:54][^5^][5] La définition de la discrimination * Selon la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse * Le fait de traiter une personne différemment en raison de ses caractéristiques personnelles * Et de l'empêcher d'exercer ses droits + [00:47:28][^6^][6] Les motifs interdits de discrimination * Prévus à la Charte des droits et libertés de la personne * Le sexe, l'identité ou l'expression de genre, la grossesse et l'orientation sexuelle en font partie * En lien avec les notions de stéréotype et de préjugé + [00:48:28][^7^][7] La conclusion de la présentation * Rappelle le sujet des contenus en éducation à la sexualité pour le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire * Mentionne les autres présentations disponibles sur la chaîne de visionnement du ministère de l'Éducation * Invite à visionner la vidéo suivante sur l'enseignement de CCQ au secondaire

Résumé vidéo [00:23:25][^1^][1] - [00:46:00][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation à la sexualité dans le programme de CCQ au primaire, en abordant les notions de limites personnelles, d'agression sexuelle, d'amitié, d'amour, d'identité de sexe et de genre, et d'image corporelle.

Points saillants: + [00:23:25][^3^][3] Les limites personnelles en 3e année * Comment les identifier et les respecter dans différents contextes et relations * Comment les lier aux stéréotypes et aux normes de genre * Comment reconnaître les situations d'agression sexuelle et les règles de sécurité + [00:28:10][^4^][4] L'amitié et l'amour en 4e année * Comment se construisent les sentiments amoureux et amicaux * Comment favoriser la bonne entente et gérer les conflits * Comment les normes de genre influencent les relations interpersonnelles + [00:31:02][^5^][5] Les inégalités de sexe et de genre en 4e année * Comment se manifestent les inégalités entre les femmes et les hommes ou entre les personnes LGBTQ * Comment les comprendre à partir de la sociologie et de l'éthique * Comment les relier aux droits et à la discrimination + [00:36:00][^6^][6] L'identité de sexe et de genre en 5e année * Comment se définit l'identité de sexe et de genre * Comment se construit l'identité à travers les relations avec les autres * Comment aborder le consentement sexuel et les contextes qui le rendent impossible + [00:39:54][^7^][7] L'image corporelle en 6e année * Comment se développe l'image corporelle à la puberté * Comment adopter une attitude positive à l'égard de son corps * Comment les normes corporelles peuvent affecter l'estime de soi et la prévention de la violence

Résumé vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:23:22][^2^][2]:

Cette vidéo présente les contenus en éducation à la sexualité dans le programme Culture et citoyenneté québécoise pour le primaire. Elle explique les notions de sexe, de genre, de rôle, de stéréotype, de norme et de nombre de genre, ainsi que les éléments de prévention des agressions sexuelles.

Points saillants: + [00:00:14][^3^][3] Introduction à la formation * Présentation des formatrices et des intentions de la formation * Précision du public cible et des contenus abordés + [00:01:15][^4^][4] La sexualité et ses dimensions * Définition de la sexualité comme un sujet global qui concerne le corps, les sentiments, les relations, etc. * Importance de créer un climat favorable à l'éducation à la sexualité + [00:04:28][^5^][5] Les contenus en lien avec le sexe et le genre * Présentation des notions de rôle sexuel et de genre, de stéréotype sexuel et de genre, et de nombre de genre * Exemples d'activités et de mises en situation pour chaque notion + [00:11:43][^6^][6] Les contenus en lien avec la prévention des agressions sexuelles * Présentation des notions de besoin de sécurité, de protection, de gestes inacceptables, de règles de sécurité, etc. * Exemples d'activités et de mises en situation pour chaque notion

Résumé vidéo [00:49:05][^1^][1] - [01:04:52][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de l'éducation à la sexualité dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire. Elle présente les contenus relatifs à la prévention de la violence dans les relations intimes et aux inégalités sociales de sexe et de genre.

Points saillants: + [00:49:05][^3^][3] La violence dans les relations intimes * Différentes formes de violence et signes annonciateurs * Confusion entre l'amour et la violence * Cycle de la violence et conséquences juridiques + [00:51:55][^4^][4] L'encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle * Définition du consentement sexuel et de la violence sexuelle * Encadrements liés au partage d'images intimes et à l'exploitation sexuelle * Évolution des lois en fonction des nouvelles réalités + [00:54:09][^5^][5] Les inégalités sociales de sexe et de genre * Distinction entre l'égalité de droit et l'égalité de fait * Liens entre les inégalités et les discriminations ou les violences * Moyens collectifs pour réduire les inégalités + [00:59:31][^6^][6] Les mouvements sociaux et les formes de savoir * Rôle des mouvements sociaux dans la problématisation politique * Hétérogénéité et diversité des revendications et des approches * Distinction entre les discours idéologiques et les connaissances scientifiques

Résumé vidéo [00:23:55] - [00:49:03]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'éducation à la sexualité dans le programme CCQ au secondaire. Elle aborde les notions de consentement, de violence sexuelle, de conflit, de relation égalitaire, de discrimination, de représentation et d'expression numérique de la sexualité.

Points saillants: + [00:23:55] La notion de consentement * Définir le consentement comme libre, éclairé et enthousiaste * Identifier les éléments qui influencent le consentement, comme les pressions ou les fausses croyances * Reconnaître les manifestations verbales et non verbales du consentement * Comprendre que le désir et le consentement peuvent fluctuer + [00:26:01] La notion de violence sexuelle * Déconstruire les fausses représentations et les préjugés liés à la violence sexuelle * Comprendre les répercussions de l'adhésion à ces fausses représentations * Développer des habiletés préventives et d'autoprotection * Comprendre le rôle des témoins et les moyens de réagir * Reconnaître les formes de soutien et d'aide disponibles + [00:31:36] La notion de conflit * Identifier les sources et les types de conflits dans les relations amicales, affectives ou amoureuses * Développer des stratégies de résolution de conflits, comme la communication, la gestion des émotions ou la recherche d'aide * Distinguer les conflits des situations de violence + [00:34:28] La notion de relation égalitaire * Comprendre les liens entre les inégalités collectives et les relations individuelles * Reconnaître les droits individuels et les outils juridiques pour les faire respecter * Identifier les motifs interdits de discrimination, comme le sexe, l'identité ou l'expression de genre, la grossesse ou l'orientation sexuelle * Analyser les effets des stéréotypes, des préjugés et des normes de genre sur les relations + [00:39:28] La notion de représentation de la sexualité * Analyser les représentations de la sexualité dans la culture, comme les œuvres artistiques, les publicités ou

Résumé vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:23:52][^2^][2]:

Cette vidéo présente les contenus en éducation à la sexualité dans le programme d'étude Culture et citoyenneté québécoise au secondaire. Elle aborde les notions liées au sexe, au genre, à l'identité, à la socialisation, aux droits, aux relations intimes et à la prévention des violences sexuelles.

Points saillants: + [00:00:07][^3^][3] Les finalités et les bonnes pratiques en éducation à la sexualité * Présentation des objectifs et des principes de l'éducation à la sexualité * Distinction entre les notions de sexe, de genre, de stéréotypes et de normes * Rappel des notions vues au primaire sur l'identité, les droits et la violence + [00:04:32][^4^][4] L'identité de sexe et de genre en première secondaire * Approfondissement de la notion d'identité comme une dimension multidimensionnelle * Introduction du concept de socialisation de genre comme un processus continu et culturel * Exploration des rôles, des normes et des représentations liés au genre + [00:17:01][^5^][5] La division du travail et les droits collectifs en deuxième secondaire * Utilisation du concept de genre pour comprendre la répartition du travail domestique et salarié * Analyse des inégalités et des injustices passées ou présentes qui affectent certains groupes * Réflexion éthique sur l'équilibre entre les droits individuels et les intérêts de la collectivité + [00:20:04][^6^][6] Les relations intimes et la prévention de la violence en deuxième secondaire * Initiation aux différents aspects des relations intimes à l'adolescence * Développement des connaissances et des habiletés liées au consentement sexuel * Reconnaissance des différentes formes de violence sexuelle et des stratégies d'autoprotection

Voici le résumé de la vidéo sur le webinaire “L’art au service du bien-être à l’école” avec les timecode associés:

• Introduction (00:00 - 02:30): Marine Pierrat et Laurent Bastien présentent le webinaire, le dernier module du parcours "Climat scolaire et bien être à l'école", et les objectifs de la séance.
• L'art comme outil de médiation (02:30 - 16:00): Marine Pierrat explique comment l'art peut favoriser le bien-être des élèves et des enseignants, à travers des exemples de pratiques artistiques (théâtre, danse, musique, arts plastiques, etc.) et des témoignages d'acteurs de terrain.
• L'art comme support de connaissances (16:00 - 28:00): Laurent Bastien montre comment l'art peut enrichir les apprentissages disciplinaires et transversaux, en s'appuyant sur des exemples de projets menés dans des établissements scolaires (fresque historique, slam poétique, exposition virtuelle, etc.).
• Conclusion (28:00 - 30:00): Marine Pierrat et Laurent Bastien rappellent les principaux points abordés lors du webinaire, remercient les participants et les invitent à consulter les ressources complémentaires disponibles sur le site de Canopé.

https://eduscol.education.fr/835/l-organisation-territoriale-de-l-orientation

Résumé vidéo [00:52:22][^1^][1] - [01:01:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'accompagnement des élèves dans leur orientation scolaire et professionnelle. Les intervenants répondent aux questions des parents et des élèves sur les différentes étapes, les ressources et les possibilités d'orientation.

Points forts: + [00:52:22][^3^][3] Le partage des enjeux de l'orientation * Respecter l'espace et le choix de l'élève * Lui faire comprendre que les décisions ne sont pas irréversibles * Lui montrer que c'est son chemin de vie + [00:52:55][^4^][4] La question des élèves multiis avec des résultats moyens * Discuter avec la formation visée * Se renseigner sur les niveaux requis * Utiliser les ressources officielles et gratuites + [00:54:02][^5^][5] Le stage de seconde trop tardif * Dé-dramatiser cette étape * Profiter pour faire une expérimentation * Attendre le bilan et l'évaluation de ce premier stage + [00:56:00][^6^][6] Le droit à la réorientation * Faire partie de l'accompagnement * Déterminer les causes du malaise * Apporter des réponses rapides et adaptées + [00:57:16][^7^][7] Le rendez-vous pour la séance sur parcours sup * S'inscrire sur la plateforme de la région sud * Avoir accès à tous les autres webinaires et au replay * Recevoir la newsletter avec des infos et des ressources

Résumé vidéo [00:26:01][^1^][1] - [00:52:20][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'orientation scolaire et des métiers, avec les interventions de différents experts et témoins. Elle aborde les thèmes suivants :

• [00:26:01][^3^][3] L'orientation comme un parcours tout au long de la vie
  • Apprendre à s'orienter dès la 5e
  • Utiliser les leviers et les compétences nécessaires
  • Travailler avec l'élève tout au long de sa scolarité
• [00:30:15][^4^][4] Les ressources et les outils pour accompagner les parents et les élèves
  • Les sites web, les numéros verts, les newsletters, etc.
  • Les journées portes ouvertes, les semaines d'immersion, les stages
  • Les fiches métiers, les cartes au sud, les war skills
• [00:39:03][^5^][5] Les conseils et les bonnes pratiques pour choisir son orientation
  • Dédramatiser, ne pas paniquer, accepter le droit à l'erreur
  • Parler d'avenir, de secteurs d'activité, de rêves
  • Côtoyer des professionnels, observer des métiers
  • Partager la responsabilité avec son enfant, ne pas projeter ses désirs ou ses frustrations

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:25:59][^2^][2] :

Cette vidéo est le premier webinaire des mercredis de l'orientation région sud, qui présente les outils et les ressources disponibles pour accompagner les parents et les élèves dans leur parcours d'orientation. Elle réunit trois intervenants : Marie-Florence Rambo, vice-présidente de la région sud chargée des lycées, de l'éducation, de l'orientation et de l'apprentissage, Anne De Rosario, directrice générale adjointe de l'ONISEP, et Laurent Malfette, représentant des parents d'élèves de la FCPE Marseille.

Points forts : + [00:00:03][^3^][3] Le rôle de la région sud dans l'orientation * Compétence sur l'information sur les métiers depuis 2018 * Partenariat avec l'ONISEP et les acteurs locaux * Site internet orientationsud.fr avec des fiches métiers, un chat, un outil carte au sud * Présence dans les salons, les mercredis de l'orientation, le bus de l'orientation, l'appel à projet rencontre ton métier + [00:08:45][^4^][4] Le calendrier de l'orientation au collège * Découverte des métiers dès la 5e avec des modules pédagogiques * Stage de découverte en 3e pour confirmer ou affirmer ses choix * Choix de la voie générale, technologique ou professionnelle en fin de 3e * Ressources et outils de l'ONISEP pour aider les élèves et les parents + [00:16:01][^5^][5] Le parcours de l'orientation au lycée * Approfondissement des choix de spécialités en seconde * Stage de seconde pour découvrir un secteur d'activité * Préparation de parcoursup en première et terminale * Module lycée avec des informations, des vidéos, des publications sur les métiers et les formations * Agenda d'orientation personnalisé avec les grandes étapes et les actions à mener

Résumé vidéo [01:14:02][^1^][1] - [01:25:16][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de la captation de l'attention sur le web et des ressources pédagogiques pour sensibiliser les élèves à ce phénomène. Elle présente différents outils et supports pour aborder les concepts de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) avec les élèves.

Points forts: + [01:14:02][^3^][3] La création du jeu "Haut lieu" * Un jeu de plateau sur l'EMI * En vente ou en prêt sur le site du Clemi * Toutes les ressources sont dans l'espace médiasphère + [01:14:26][^4^][4] Le guide "Famille tout-écran" * Des conseils pour les familles sur l'usage des écrans * Un système d'étoiles pour adapter le niveau de difficulté * La version 2 est sortie le mercredi dernier + [01:15:14][^5^][5] La bande dessinée "Juliette" * Une BD en libre téléchargement sur le site du Clemi * L'histoire d'une adolescente qui est dérangée par son téléphone * Des planches explicatives sur les concepts de l'EMI + [01:17:21][^6^][6] Les activités pédagogiques du Clemi * Des séries d'activités en ligne sur la captation de l'attention * Des objectifs, des liens avec les disciplines, des vidéos, des quiz * Des pistes pour aller plus loin sur les enjeux éthiques

Résumé vidéo [00:49:10][^1^][1] - [01:14:00][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la captation de l'attention et de ses enjeux pédagogiques. L'intervenant présente les concepts d'humilité, d'irréversibilité, de biais cognitif et de stéréotype, et explique comment ils influencent notre rapport à l'information et au numérique. Il propose également des pistes pour éduquer à l'attention et développer l'esprit critique, en s'appuyant sur des travaux de recherche et des ressources pédagogiques.

Points forts: + [00:49:10][^3^][3] Les notions d'humilité et d'irréversibilité * Définies par Dominique Boullier comme des axes de l'attention * L'humilité est le degré de certitude ou d'incertitude face à l'information * L'irréversibilité est le degré d'attachement ou de détachement à une source ou à un contenu + [00:51:35][^4^][4] La différence entre biais cognitif et stéréotype * Le biais cognitif est un raccourci mental qui simplifie le traitement de l'information * Le stéréotype est une généralisation culturelle qui influence notre perception des autres * Le biais cognitif est universel, le stéréotype est relatif + [00:53:51][^5^][5] Les méthodes pour capter l'attention des élèves * La projection, qui consiste à les faire imaginer des situations ou des possibles * L'alerte, qui consiste à les surprendre ou à les interpeller * Le rôle social, qui consiste à leur donner une responsabilité ou une mission * La finalité, qui consiste à leur montrer le sens ou l'utilité de ce qu'ils apprennent + [00:58:36][^6^][6] Le dossier pédagogique "La course à l'attention" * Réalisé par Réseau Canopé en lien avec la série "Dopamine" * Composé de deux parties : des éclairages de chercheurs et des pistes pédagogiques * Propose des activités pour aborder les questions de l'économie de l'attention, des modèles économiques du web, des dark patterns, etc. * Disponible en ligne ou en téléchargement

Résumé vidéo [00:24:27][^1^][1] - [00:49:08][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du fonctionnement de la captation de l'attention sur le web, en s'appuyant sur les travaux de Dominique Boullier et son concept de boussole de l'attention. Il explique comment les plateformes utilisent des stratégies de design, de sollicitation et de récompense pour stimuler différentes zones du cerveau et créer des habitudes chez les utilisateurs. Il illustre ses propos avec des exemples concrets comme Netflix, YouTube, Facebook ou les jeux vidéo. Il termine en présentant quelques chiffres sur l'usage du smartphone et en recommandant une vidéo de la série Data Gueule.

Points forts: + [00:24:27][^3^][3] La boussole de l'attention * Un outil pour analyser les modes de captation de l'attention * Basé sur deux axes : la certitude/l'incertitude et l'attachement/le détachement * Quatre pôles : l'immersion, les alertes, la fidélisation et la projection + [00:31:14][^4^][4] Les biais cognitifs * Des raccourcis intellectuels que notre cerveau utilise * Exploités par les plateformes pour nous influencer * Exemples : la peur de manquer, le principe de réciprocité, l'effet de halo, etc. + [00:36:01][^5^][5] La stimulation du circuit de récompense * Un mécanisme qui libère de la dopamine et de la sérotonine dans notre cerveau * Renforcé par les récompenses aléatoires et les gratifications immédiates * Exemple : l'expérience des pigeons de Skinner + [00:41:18][^6^][6] Les statistiques sur l'usage du smartphone * Des chiffres qui montrent l'ampleur de la dépendance au téléphone * Exemples : 20% des gens consultent leur téléphone dans les 5 minutes après le réveil, 58% l'utilisent en conduisant, 82% le regardent pendant les repas de famille, etc. + [00:48:18][^7^][7] La recommandation d'une vidéo de Data Gueule * Une série qui décrypte les enjeux du numérique avec des données chiffrées * L'épisode 95 traite de la captation de l'attention et de la monétisation des données * Une ressource pédagogique utilisable en classe

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:25][^2^][2]:

Cette vidéo explique le concept de captation d'attention et son impact sur l'éducation aux médias et à l'information. Elle présente les différentes méthodes utilisées par les plateformes numériques pour attirer et retenir l'attention des utilisateurs, ainsi que les enjeux éthiques et citoyens liés à la collecte et à la monétisation des données personnelles.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le modèle économique de l'attention * Basé sur la proposition de services gratuits en échange du temps passé sur le contenu * Utilise des titres incitatifs, des notifications, des récompenses, des recommandations, etc. * Crée un besoin et une peur de rater quelque chose chez les utilisateurs + [00:11:05][^4^][4] Les mentions légales et les cookies * Indiquent les données qui sont collectées et partagées avec d'autres plateformes * Permettent de tracer la navigation et les préférences des utilisateurs * Sont souvent acceptés sans être lus ou paramétrés + [00:15:08][^5^][5] La monétisation des données * Repose sur la vente d'espaces publicitaires ciblés en fonction du profil des utilisateurs * S'inscrit dans un système économique capitaliste qui cherche à connaître mieux son client * Pose des questions d'éthique et de respect de la vie privée + [00:19:24][^6^][6] L'éducation aux données * Fait partie de l'éducation aux médias et à l'information * Vise à comprendre les enjeux de la fabrique de l'information à l'ère du numérique * Cherche à renforcer le rôle du citoyen dans son rapport aux données

Résumé vidéo [01:40:11][^1^][1] - [01:57:18][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo traite de la prise en charge de la santé mentale des demandeurs d'asile et des migrants en France. Elle présente les témoignages de différents acteurs impliqués dans ce domaine, tels que des chercheurs, des professionnels de santé, des travailleurs sociaux et des représentants d'associations.

Points forts: + [01:40:11][^3^][3] Le rôle du ministère de l'Intérieur * Développe des centres de ressources pour l'expertise en santé mentale * Reconnaît les limites de son action et la nécessité de partenariats locaux avec les ARS + [01:40:42][^4^][4] L'expérience de France Terre d'Asile * Accompagne des publics spécifiques, comme les LGBT, les femmes ou les enfants * Propose des cours de français, un soutien psychologique et un accompagnement personnalisé * Expérimente des projets innovants avec les ressources disponibles + [01:42:45][^5^][5] Les enjeux politiques et législatifs * Rappelle la réforme de 2019 qui a introduit un délai de carence pour l'accès à la couverture maladie * Souligne la contradiction entre cette mesure et les besoins d'intervention rapide en cas de psychotrauma * Annonce une loi sur l'aide médicale d'État qui va être discutée prochainement * Espère que les messages de continuité des soins et de prise en charge seront entendus + [01:44:50][^6^][6] La crise des structures de santé mentale * Signale les difficultés de recrutement et les fermetures de services * Relève le paradoxe entre les métropoles et les territoires sous-dotés * Voit des opportunités dans la demande de formation des travailleurs sociaux et des acteurs de terrain * Insiste sur l'importance des temps d'échange et de supervision entre professionnels + [01:48:09][^7^][7] Le cas du CAPSIS * Présente une unité de service public dédiée à la population migrante en Île-de-France * Décrit une équipe multidisciplinaire avec des psychiatres, des psychologues, des assistants sociaux et des interprètes * Offre un accès à un traitement dès la première consultation * Travaille en réseau avec les autres équipes de psychiatrie précarité + [01:55:06][^8^][8] Les questions du public * Portent sur les CAPSIS, les problématiques nouvelles, les liens avec les psychologues ou psychiatres, les conditions de logement, etc. * Reçoivent des réponses des intervenants ou de l'animateur * Soulignent la complexité et la diversité des situations rencontrées

Résumé vidéo [01:15:38][^1^][1] - [01:40:08][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la santé mentale des personnes exilées en France, en particulier des demandeurs d'asile. Elle réunit des intervenants de différents secteurs, tels que le ministère de l'Intérieur, le ministère de la Santé, les associations, les centres d'accueil et les professionnels de santé.

Points forts: + [01:15:38][^3^][3] Les enjeux de la détection et de la prise en charge des troubles psychiques * La nécessité d'un repérage précoce et d'une orientation adaptée * Le rôle du médecin généraliste comme premier interlocuteur * L'importance de renforcer le système d'accueil et d'accompagnement + [01:22:25][^4^][4] Les droits à la santé et à la santé mentale des personnes exilées * L'explosion positive de la connaissance sur les parcours migratoires * Les risques d'une réforme de l'aide médicale d'État * La question de l'interprétariat et de la traduction + [01:31:33][^5^][5] Les pratiques orientées rétablissement et les dispositifs innovants * Le changement de représentation sur le potentiel de rétablissement des personnes exilées * L'adaptation de l'offre de psychiatrie aux spécificités des publics migrants * Les expériences de réhabilitation psychosociale et d'insertion professionnelle

Résumé vidéo [00:51:27][^1^][1] - [01:15:34][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la prise en charge de la santé mentale des demandeurs d'asile en France, à partir des résultats d'une étude menée par Convergences Migrations et France Terre d'Asile. Elle aborde les besoins, les obstacles et les pistes d'amélioration pour cette population vulnérable.

Points forts: + [00:51:27][^3^][3] Les besoins en santé mentale des demandeurs d'asile * Prévalence élevée de troubles psychiques liés aux traumatismes vécus * Nécessité d'une évaluation précoce et d'une orientation adaptée * Importance de l'accompagnement social et de l'accès aux droits + [00:58:13][^4^][4] Les obstacles à l'accès aux soins de santé mentale * Manque de formation et de sensibilisation des professionnels * Difficultés linguistiques et culturelles * Pénurie et disparité de l'offre de soins * Stigmatisation et méconnaissance des dispositifs + [01:04:01][^5^][5] Les pistes d'amélioration pour la prise en charge de la santé mentale * Renforcer les compétences des travailleurs sociaux et des référents vulnérabilité * Développer des dispositifs spécifiques comme les centres de psychotrauma ou les permanences de soins * Impliquer les acteurs locaux dans les projets territoriaux de santé mentale * Favoriser la participation des pairs et la résilience des demandeurs d'asile

Résumé vidéo [00:27:01][^1^][1] - [00:51:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des résultats d'une étude qualitative sur la santé mentale des demandeurs d'asile en France. L'étude a exploré les besoins, les difficultés et les stratégies des demandeurs d'asile, des professionnels de l'accueil et des soignants.

Points forts: + [00:27:10][^3^][3] Les stratégies des professionnels de l'accueil * Identifier les besoins malgré les conditions difficiles * Se former et échanger sur les signes de souffrance * Coopérer avec les interprètes et les psychologues + [00:29:01][^4^][4] L'identification des besoins des demandeurs d'asile * Conscience de l'importance de la santé mentale * Impact du trauma, du stress et de l'avenir sur la vie quotidienne * Représentations de la folie et de la psychiatrie + [00:31:00][^5^][5] L'orientation vers les soins des demandeurs d'asile * Précarité de l'offre de soins publique et associative * Difficultés d'accès et de coordination * Urgences non adaptées aux situations de crise + [00:34:03][^6^][6] Les principes de soin des demandeurs d'asile * Acceptation des soins si rassurés et accompagnés * Importance des activités de bien-être et de résilience * Complémentarité des approches thérapeutiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:51][^2^][2]:

La première partie de la vidéo est une conférence organisée par France Terre d'Asile et l'Institut Convergence Migration sur la santé mentale des demandeurs d'asile. Elle présente les enjeux, les résultats et les recommandations d'une étude qualitative et collaborative menée auprès de cette population et des professionnels qui les accompagnent.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction de la conférence * Par la présidente de France Terre d'Asile, Nadjat Vallaud-Belkacem * Elle souligne la préoccupation des travailleurs sociaux face à la souffrance psychique des demandeurs d'asile * Elle plaide pour une interministérialité et une prise en compte éthique et politique de la santé mentale + [00:08:44][^4^][4] La présentation de l'Institut Convergence Migration * Par sa directrice, Marie-Caroline Saglio-Yatzimirsky * Elle remercie France Terre d'Asile pour son initiative et sa collaboration * Elle insiste sur l'importance de la recherche avec le terrain et avec les acteurs institutionnels + [00:15:19][^5^][5] La présentation de l'étude * Par les deux chercheuses et praticiennes, Andrea Tortelli et Gesine Sturm * Elles exposent les objectifs, la méthodologie, les participants, les résultats et les limites de l'étude * Elles mettent en évidence les facteurs psychosociaux, les barrières et les facilitateurs d'accès aux soins, les stratégies de bien-être et les besoins des demandeurs d'asile et des professionnels

Le mercredi 24 janvier, France terre d'asile et l'Institut Convergences Migrations ont tenu un colloque sur la santé mentale des demandeur·se·s d'asile au Ministère de la Santé.

Découvrez dans ce replay : 1) L'introduction et ouverture - Najat Vallaud-Belkacem (présidente de France terre d'asile) - Marie-Caroline Saglio-Yatzimirsky (directrice de l'institut Convergences Migrations-CNRS, anthropologue, Inalco Paris-CESSMA, psychologue clinicienne)

2) La présentation des conclusions de l'étude & discussion générale : Santé mentale des demandeur·se·s d'asile - Quels constats, quelles priorités d'action ? - Andrea Tortelli, psychiatre, Pôle CHU Psychiatrie Précarité (Hôpital Sainte-Anne), cheffe de service du Capsys et chercheuse à l’Inserm - Gesine Sturm, psychologue clinicienne, Laboratoire Psychologie de la socialisation - Développement et travail, Université de Toulouse - Frank Bellivier, délégué ministériel à la santé mentale et à la psychiatrie au ministère du Travail, de la Santé et des Solidarités - Clémence Olsina, directrice de l’asile, Direction générale des étrangers en France, ministère de l’Intérieur - Frédéric Roy, directeur du centre d’accueil pour demandeurs d’asile de Bègles, France terre d’asile - Caroline Izambert, cheffe de service promotion de la santé et réduction des risques · Paris Santé - Direction de la santé publique de la Ville de Paris Modération : : Nicolas Chambon, sociologue, responsable du pôle Recherche de l’Orspere Samdarra, MdC Lyon 2, Centre Max Weber, membre de l’Institut Convergences Migrations

Résumé vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:09:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente les témoignages de parents et d'enseignants sur le rapport entre la famille et l'école. Elle aborde les difficultés, les craintes, les réussites et les enjeux de cette relation. Elle montre comment le dialogue, la confiance et la coopération peuvent favoriser le bien-être et la réussite des enfants.

Points forts: + [00:00:08][^3^][3] La crainte des parents face à l'école * Certains parents se sentent jugés, incompris ou dépassés * Ils ont peur de ne pas savoir aider leurs enfants ou de ne pas être à la hauteur * Ils ont honte de leur manque de connaissance ou de leur situation de précarité + [00:03:58][^4^][4] Le déclic du dialogue entre parents et enseignants * Une enseignante aborde une mère sur un sujet hors école et crée un lien humain * Une autre enseignante partage ses craintes avec une mère qui se reconnaît en elle * Les parents se sentent écoutés, respectés et valorisés + [00:05:41][^5^][5] La formation des enseignants sur le rapport aux familles * Les enseignants reconnaissent qu'ils n'ont pas été formés sur ce sujet * Ils apprennent sur le terrain avec leur sensibilité et leur public * Ils sont parfois confrontés à des situations difficiles ou douloureuses + [00:06:25][^6^][6] L'orientation et le handicap des enfants * Les enseignants doivent parfois proposer aux parents de déposer un dossier à la MDPH * Le terme de handicap n'est pas neutre et provoque des réactions intenses * Les professionnels se sentent en difficulté dans leur mission + [00:07:14][^7^][7] La solidarité et l'entraide entre parents * Les parents se soutiennent mutuellement pour surmonter leurs peurs et leurs échecs * Ils s'encouragent à participer aux réunions ou à être parents délégués * Ils se font confiance et se font représenter par d'autres parents

Résumé vidéo [03:21:00][^1^][1] - [03:42:38][^2^][2]:

La huitième partie de la vidéo traite de l'éducation à la sexualité dans le contexte juridique européen et français. Elle présente les enjeux, les obstacles et les perspectives de cette question, en s'appuyant sur des exemples concrets et des analyses critiques du droit.

Points forts: + [03:21:00][^3^][3] L'éducation sexuelle scolaire comme un droit de l'homme * La Cour européenne des droits de l'homme reconnaît l'éducation sexuelle comme un droit à l'instruction et à la santé * Elle admet que l'éducation sexuelle poursuit des buts légitimes de préparation à la réalité sociale et de prévention des risques * Elle respecte le droit des parents à l'éducation conforme à leurs convictions religieuses et philosophiques + [03:28:28][^4^][4] L'analyse critique du droit comme une démarche scientifique * L'analyse critique du droit consiste à déceler les inégalités, les discriminations et les stéréotypes qui se cachent derrière la norme juridique * Elle s'inscrit dans le cadre des études de genre, qui comprennent les études sur les femmes, les féministes, les sexualités et l'intersectionnalité * Elle se voit souvent reprocher d'être militante ou idéologique, au nom de la neutralité axiologique de la science juridique + [03:34:30][^5^][5] Les polémiques autour de l'éducation à la sexualité à l'école * L'éducation à la sexualité est souvent perçue comme un combat idéologique et militant, qui nie la réalité de l'altérité sexuelle * Des mouvements de contestation ont émergé, notamment contre les manuels de SVT faisant référence au genre, ou contre les ABCD de l'égalité * Ces mouvements ont eu un impact négatif sur la mise en œuvre des politiques publiques en faveur de l'éducation à la sexualité + [03:40:00][^6^][6] Les perspectives judiciaires pour faire respecter la loi * Des associations ont saisi le tribunal administratif de Paris pour faire respecter la loi de 2001 prévoyant trois séances annuelles d'éducation à la sexualité * Elles s'appuient sur le droit européen des droits de l'homme, qui reconnaît l'éducation sexuelle comme un droit fondamental * Elles espèrent obtenir une condamnation de l'État pour défaut de mise en œuvre de la loi

Résumé vidéo [02:54:55][^1^][1] - [03:20:57][^2^][2] :

Cette partie de la vidéo traite du droit à l'éducation en matière de sexualité, de ses sources juridiques, de ses enjeux et de ses limites. La conférencière, juriste, analyse les textes internationaux, européens et nationaux qui encadrent ce droit, ainsi que les rapports et les contentieux qui en témoignent.

Points forts : + [02:54:55][^3^][3] Le droit à l'éducation en matière de sexualité est mal identifié dans les textes supranationaux * Il est rattaché à l'égalité femme-homme, à la promotion de l'économie ou à l'éducation à la santé * Il est introduit en France par la loi de 2001 sur l'IVG et la contraception * Il implique trois champs de connaissances et de compétences : biologique, psychoémotionnel et social + [02:58:07][^4^][4] Le foisonnement des sources juridiques pose des problèmes de hiérarchie des normes * En droit interne, il existe des textes à valeur législative, réglementaire et des circulaires * En droit supranational, il existe des déclarations de droits, des traités internationaux et des conventions européennes * La Cour européenne des droits de l'homme joue un rôle important pour contrôler le respect des droits garantis + [03:07:16][^5^][5] Le conflit entre l'autorité parentale et le droit à l'éducation en matière de sexualité est source de litiges * L'autorité parentale est un droit finalisé qui doit être soumis à l'intérêt supérieur de l'enfant * Le droit à l'éducation est un droit de l'enfant et un droit et devoir des parents * La Cour européenne des droits de l'homme a rejeté les demandes de dispense des parents fondées sur leurs convictions religieuses ou philosophiques

Résumé vidéo [02:28:25][^1^][1] - [02:54:53][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente le regard d'une enseignante-chercheuse en droit sur l'éducation à la sexualité. Elle retrace son parcours de recherche sur les questions d'égalité, de genre et de violences conjugales, et explique comment elle a adopté une approche pluridisciplinaire et critique de ces sujets. Elle examine ensuite le rôle du droit dans l'éducation à la sexualité, en analysant les différentes sources juridiques nationales et internationales, ainsi que les enjeux et les limites de la qualification, de la prescription et de la responsabilité.

Points forts: + [02:28:25][^3^][3] Le parcours de recherche de la conférencière * Thèse sur l'égalité et la discrimination au sein du couple * Participation au programme Régine sur le genre et les inégalités * Création d'un diplôme universitaire sur les violences conjugales + [02:37:01][^4^][4] Le rôle du droit dans l'éducation à la sexualité * L'existence d'un droit à l'éducation à la sexualité et d'un droit à l'absence d'éducation à la sexualité * Les différentes prescriptions légales en droit français, international et européen * La difficulté de trouver une expression clé et un objet d'étude spécifique sur l'éducation à la sexualité

Résumé vidéo [01:48:51][^1^][1] - [02:28:23][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle de l'impact des médias numériques sur l'éducation à la sexualité des jeunes. Elle présente les résultats d'une enquête sociologique menée auprès de 1500 jeunes de 15 à 18 ans, qui montre comment ils utilisent internet et les réseaux sociaux pour s'informer, se divertir et se construire sur le plan sexuel. Elle analyse également les enjeux liés à la diversité des contenus, à la qualité de l'information, à la pression sociale, aux normes corporelles et au consentement.

Points forts: + [01:48:51][^3^][3] L'importance du capital scolaire * Influence la capacité à chercher et à évaluer l'information * Joue sur la familiarité avec les précautions à prendre * Révèle des inégalités entre les jeunes selon leur milieu social + [01:50:14][^4^][4] Les sources d'information des jeunes * Internet et les réseaux sociaux sont les plus utilisés * Les séances d'éducation à la sexualité sont rares et peu satisfaisantes * Les parents et les professionnels de santé sont peu sollicités + [01:52:27][^5^][5] Les différences de genre dans les pratiques * Les garçons regardent plus de porno que les filles * Les filles sont plus exposées à la pression et à la stigmatisation * Les jeunes sont sensibles aux normes féministes et au consentement + [01:55:20][^6^][6] Les effets des images sur les normes corporelles * Les jeunes sont conscients que le porno n'est pas la réalité * Les jeunes sont influencés par les modèles dominants de beauté et de performance * Les jeunes ont besoin de mots pour se raconter l'amour et le désir + [01:58:07][^7^][7] Les questions et les attentes des jeunes * Les jeunes veulent des informations plus diverses et plus adaptées * Les jeunes veulent des espaces de dialogue et de confiance * Les jeunes veulent des ressources extérieures et des intervenants qualifiés

Résumé de la vidéo [01:09:00][^1^][1] - [01:48:51][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des usages d'Internet liés à la recherche de partenaires sexuels ou amoureux par les adolescents et les adolescentes. Elle présente les résultats d'une enquête sociologique menée par le conférencier, Arthur Voitou, maître de conférence à l'IRIS et à l'Université Sorbonne Paris Nord.

Points forts: + [01:09:00][^3^][3] Les usages d'Internet pour la recherche de partenaires * Peu de recours aux sites ou applications dédiés comme Tinder ou Grindr * Préférence pour les réseaux sociaux généralistes comme Facebook ou Snapchat * Importance du groupe de pairs et des recommandations + [01:18:00][^4^][4] Les usages d'Internet pour la rencontre amoureuse * Différence entre les rencontres en ligne et les rencontres hors ligne * Avantages et inconvénients des rencontres en ligne * Rôle d'Internet dans la construction de l'intimité et la gestion des ruptures + [01:28:00][^5^][5] Les usages d'Internet pour la rencontre sexuelle * Distinction entre les rencontres sexuelles occasionnelles et les rencontres sexuelles régulières * Influence des normes de genre et des stéréotypes sur les pratiques sexuelles en ligne * Risques et précautions liés aux rencontres sexuelles en ligne

Résumé vidéo [01:03:11][^1^][1] - [01:26:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des résultats d'une enquête sociologique sur les usages sexuels d'Internet par les jeunes de 18 à 25 ans. L'enquête a combiné une approche quantitative et qualitative pour explorer les pratiques et les représentations des jeunes autour de la sexualité en ligne.

Points forts: + [01:03:11][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'enquête * Une prise de conscience des violences dans la sexualité des jeunes * Une volonté de partir sans a priori des usages des jeunes * Une focale large sur la sexualité en ligne + [01:03:54][^4^][4] La méthodologie de l'enquête * Une enquête quantitative non représentative lancée sur les réseaux sociaux * Une enquête qualitative auprès de 66 jeunes de 18 à 25 ans * Une diversité de territoires, d'origines sociales et de trajectoires scolaires + [01:08:48][^5^][5] Les résultats de l'enquête * Deux phases principales dans l'entrée dans la sexualité : exploration et partage * L'importance des conditions matérielles, de l'anonymat et du contrôle parental * L'usage de la pornographie comme une pratique cyclique, secrète et genrée * La mise en scène de la sexualité et de la vie amoureuse sur les réseaux sociaux * Les rencontres amoureuses et sexuelles via les réseaux sociaux généralistes

Résumé vidéo [01:03:11][^1^][1] - [01:26:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des résultats d'une enquête sociologique sur les usages sexuels d'Internet par les jeunes de 18 à 25 ans. L'enquête a combiné une approche quantitative et qualitative pour explorer les pratiques et les représentations des jeunes autour de la sexualité en ligne.

Points forts: + [01:03:11][^3^][3] Le contexte et les objectifs de l'enquête * Une prise de conscience des violences dans la sexualité des jeunes * Une volonté de partir sans a priori des usages des jeunes * Une focale large sur la sexualité en ligne + [01:03:54][^4^][4] La méthodologie de l'enquête * Une enquête quantitative non représentative lancée sur les réseaux sociaux * Une enquête qualitative auprès de 66 jeunes de 18 à 25 ans * Une diversité de territoires, d'origines sociales et de trajectoires scolaires + [01:08:48][^5^][5] Les résultats de l'enquête * Deux phases principales dans l'entrée dans la sexualité : exploration et partage * L'importance des conditions matérielles, de l'anonymat et du contrôle parental * L'usage de la pornographie comme une pratique cyclique, secrète et genrée * La mise en scène de la sexualité et de la vie amoureuse sur les réseaux sociaux * Les rencontres amoureuses et sexuelles via les réseaux sociaux généralistes

Résumé vidéo [00:39:47][^1^][1] - [01:03:08][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente les enjeux et les méthodes d'une enquête sociologique sur les usages sexuels d'Internet par les jeunes. Elle aborde les questions de l'entrée dans la sexualité, du consentement, de la violence, des normes de genre et des pratiques en ligne. Elle s'appuie sur des données quantitatives et qualitatives recueillies auprès d'un panel de jeunes de 15 à 25 ans.

Points forts: + [00:39:47][^3^][3] Introduction de la journée et de la conférence * Présentation des intervenants et du programme * Point technique sur les ateliers et les questions + [00:43:59][^4^][4] Contexte de l'enquête sur les jeunes, la sexualité et Internet * Évolution de l'âge médian au premier rapport sexuel * Différences de genre dans les motifs et le consentement * Inquiétudes et paniques morales autour du porno et d'Internet + [00:54:00][^5^][5] Méthodologie de l'enquête et résultats quantitatifs * Objectif de donner une vue d'ensemble des usages sexuels d'Internet * Double enquête avec un volet quantitatif et un volet qualitatif * Diversité des usages : recherche d'information, discussion, partage, visionnage, etc. + [01:00:00][^6^][6] Résultats qualitatifs et typologie des usages * Analyse des contextes d'utilisation d'Internet selon les profils des jeunes * Typologie des usages : ludique, exploratoire, relationnel, éducatif, etc. * Enjeux de socialisation, de normes, de risques et de plaisir

Résumé vidéo [00:13:47][^1^][1] - [00:39:46][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une journée d'études organisée par l'INSP de l'Académie de Lille sur le thème "S'approprier l'éducation à la sexualité". Elle présente les enjeux, les objectifs et les partenaires de cette quinzaine culturelle et pédagogique.

Points forts: + [00:13:47][^3^][3] Introduction de Sébastien Jabski, directeur de l'INSP * Présente le contexte, le contenu et les acteurs de la quinzaine Pollen * Explique le choix de la thématique de l'éducation à la sexualité * Souligne les difficultés, les opportunités et les ressources pour aborder ce sujet + [00:29:02][^4^][4] Intervention de Muriel De, infirmière conseillère technique auprès du recteur * Rappelle la dimension éducative et citoyenne de l'éducation à la sexualité * Présente le programme académique vie affective et sexuelle (PAVAS) * Insiste sur l'importance de la formation et de l'intercatégorialité des acteurs * Relie cette éducation aux écoles promotrices de santé et aux valeurs républicaines

Résumé vidéo [02:51:51][^1^][1] - [03:05:28][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations et des enjeux de financement, de qualité et de valorisation de leur activité. Elle présente les résultats d'une recherche participative menée par le FONJEP et le CIRIEC, ainsi que les témoignages et les questions des acteurs associatifs.

Points forts: + [02:51:51][^3^][3] La question de la commande publique et de la conformité * Les associations sont souvent soumises à des projets qui ne correspondent pas à leur identité et à leur valeur * L'évaluation devient un enjeu de définir la qualité et la valeur de l'activité associative * Il faut sortir de la logique marchande et revenir sur la discussion de l'intérêt général + [02:57:01][^4^][4] Le passage d'un régime de confiance à un régime de preuve * Les associations doivent faire la preuve des effets de leur action, pas seulement du travail réalisé * Il y a une perte de confiance et de reconnaissance des pouvoirs publics envers les associations * Il faut résister à l'injonction de la qualité et de l'efficience, qui sont sources de souffrance + [03:00:16][^5^][5] Le foisonnement des initiatives et la possibilité de faire système * Les associations sont porteuses de valeurs et de projets alternatifs, qui peuvent être invisibilisés ou marginalisés * Il faut s'intéresser aux spécificités sectorielles et territoriales, ainsi qu'aux dynamiques de valorisation * Il faut outiller et traduire les travaux sur les modèles socio-économiques aux acteurs associatifs

Résumé vidéo [02:27:21][^1^][1] - [02:51:50][^2^][2]:

La septième partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations, en croisant les regards de chercheurs et d'acteurs de terrain. Elle aborde les enjeux de la diversification des ressources, de la cohérence entre le projet politique et le projet économique, de la prise en compte du territoire et des dynamiques locales, de la formation et de l'accompagnement des associations, et de la valorisation du travail associatif.

Points forts: + [02:27:21][^3^][3] Laurent Gardin présente les résultats de la recherche participative menée avec le FONJEP * Il souligne la pluralité des approches théoriques et empiriques sur les modèles socio-économiques * Il propose une grille d'analyse basée sur quatre dimensions : les ressources, les activités, les régulations et les finalités * Il montre la diversité et la complexité des modèles à l'œuvre dans le secteur associatif + [02:36:16][^4^][4] Salim Tendam expose le point de vue de l'UNHAJ, union nationale pour l'habitat des jeunes * Il raconte le parcours de son organisation, qui a cherché à dépasser une approche orthodoxe et managériale de son modèle économique * Il insiste sur l'importance du projet politique et du territoire dans la définition du modèle * Il invite à renforcer l'éducation populaire à l'économie et à faire du plaidoyer collectif + [02:39:00][^5^][5] Christophe Cassiau-Haurie partage son expérience au carrefour des associations parisiennes * Il témoigne de la difficulté à accompagner les petites et moyennes associations, qui représentent la majorité du secteur * Il critique le vocabulaire et les outils utilisés pour évaluer les modèles socio-économiques, qui peuvent être inadaptés ou biaisés * Il appelle à prendre en compte la diversité des secteurs, des tailles, des activités et des gouvernances des associations

Résumé vidéo [02:04:58][^1^][1] - [02:27:19][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations à partir d'une approche critique et politique. Elle interroge les notions d'organisation, de territoire, de responsabilité et de valeur dans le contexte associatif. Elle propose de dépasser les cadres normatifs dominants et de réfléchir aux spécificités du travail, de la coopération et de l'utilité sociale des associations.

Points forts: + [02:04:58][^3^][3] Les deux prismes pour analyser les modèles socio-économiques * Le prisme de l'organisation dans son périmètre * Le prisme du territoire et des interdépendances socio-politiques + [02:09:49][^4^][4] L'exemple du projet Territoire zéro chômeur de longue durée * Une expérience innovante et transformatrice * Une interrogation sur les richesses à produire et à préserver * Une remise en cause des logiques de marché et de productivité + [02:14:09][^5^][5] La question du travail associatif * Une dimension essentielle et souvent invisibilisée * Une spécificité liée à la nature du public et de l'activité * Une difficulté à intégrer les bénévoles, les salariés et les partenaires + [02:18:17][^6^][6] La question de la responsabilité systémique * Une critique des schémas causaux linéaires et des évaluations simplistes * Une perspective inspirée des philosophies et des théories de la vulnérabilité * Une valorisation des interdépendances et du care comme conditions du vivre ensemble + [02:21:52][^7^][7] La question de l'environnement et des normes * Une analyse des contraintes et des opportunités liées aux financements publics * Une prise en compte des cadres juridiques et des régulations de la concurrence * Une posture normative pour construire un modèle alternatif au néolibéralisme

Résumé vidéo [01:41:18][^1^][1] - [02:04:56][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo traite des spécificités des modèles socio-économiques des associations et de la valeur qu'ils créent au-delà de l'impact social. Elle aborde également les enjeux de la fonction socio-politique des associations, de la coopération territoriale et de l'évaluation.

Points forts: + [01:41:18][^3^][3] Les spécificités des modèles socio-économiques associatifs * Basés sur la mobilisation de ressources hybrides * Influencés par les structures de financement et le contexte historique * Porteurs d'une fonction d'émancipation et d'innovation sociale + [01:42:50][^4^][4] La fonction socio-politique des associations * Une capacité à exprimer et défendre l'intérêt général * Une contribution à la démocratie participative et délibérative * Un rôle d'expérimentation et d'interpellation des pouvoirs publics + [01:43:16][^5^][5] La coopération territoriale des associations * Une adaptation aux besoins et aux ressources des territoires * Une articulation entre les échelles locale, nationale et européenne * Une construction de partenariats et de réseaux avec les acteurs locaux + [01:49:28][^6^][6] L'évaluation des associations * Une démarche stratégique et délibérative qui produit de la valeur * Une prise en compte des impacts sociaux, environnementaux et politiques * Une confrontation aux exigences des financeurs et des normes dominantes

Résumé vidéo [01:16:44][^1^][1] - [01:41:15][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations, en particulier dans le domaine de l'éducation populaire et de la culture. Elle présente les apports du réseau France Active, qui accompagne les associations dans leurs projets de financement et d'investissement. Elle aborde également les enjeux de la coopération, de la régulation, de l'évaluation et du dialogue avec les partenaires publics et privés.

Points forts: + [01:16:44][^3^][3] La création d'activité et le rôle de France Active * France Active transforme une finance monétaire en finance solidaire * France Active apporte des ressources d'investissement sur du moyen terme * France Active aide les dirigeants associatifs à sortir d'une relation de court terme avec leurs banquiers + [01:21:21][^4^][4] La spécificité de l'analyse socio-économique des associations * Les associations ont une dimension politique et sociale qui dépasse la logique économique * Les associations ont besoin de clarifier leurs concepts et leurs grilles d'analyse * Les associations ont besoin de se connaître davantage et de se comparer entre elles + [01:25:31][^5^][5] Les prolongements de la recherche sur les modèles socio-économiques * Une étude exploratoire qui a permis de dégager des typologies et des hypothèses * Une recherche participative qui associe des chercheurs et des acteurs * Une perspective d'appropriation et de diffusion des outils d'auto-analyse et de dialogue

Résumé vidéo [00:52:25][^1^][1] - [01:16:42][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des modèles socio-économiques des associations, en croisant les regards de chercheurs et de praticiens. Elle aborde les spécificités, les ressources, les territoires, les logiques et les alliances des associations, ainsi que les enjeux de financement, de diversification et de rationalisation. Elle souligne la diversité des approches et des méthodes pour analyser et comprendre les associations, ainsi que les limites et les complémentarités de la modélisation.

Points forts: + [00:52:25][^3^][3] Les spécificités des associations * Leur histoire, leur projet, leur gouvernance, leur rapport au politique * Leur capacité à innover, à mobiliser, à coopérer, à s'adapter + [00:54:00][^4^][4] La question des territoires et des ressources * L'importance du contexte local, des acteurs, des opportunités, des contraintes * La diversité des ressources (financières, humaines, matérielles, symboliques, etc.) + [00:58:00][^5^][5] La logique des associations * Le sens, la finalité, la cohérence, la pertinence de leur action * Le rapport à l'économique, au social, au politique, à l'environnement + [01:02:00][^6^][6] Les alliances des associations * Les formes, les modalités, les objectifs, les enjeux de la coopération * Les partenaires, les réseaux, les fédérations, les collectifs + [01:05:00][^7^][7] Les approches plurielles des associations * Les différences de positionnement, de méthode, de grille d'analyse * Les apports, les limites, les complémentarités de la modélisation

Résumé vidéo [00:29:06][^1^][1] - [00:52:22][^2^][2]:

La première table ronde de l'ouvrage "Les modèles socio-économiques des associations : approches plurielles et spécificités" aborde la question des modèles à travers le regard du scientifique, de l'expert académique et des acteurs associatifs. Elle examine les concepts, les méthodes et les enjeux de la modélisation des associations, en tenant compte de leurs dimensions gestionnaire, économique, sociale et politique.

Points forts: + [00:29:55][^3^][3] Le regard du scientifique * Patrick G. Valdenaire présente son approche d'économiste de la firme, qui intègre des éléments de sociologie, d'histoire, de gestion et de philosophie. * Il souligne la diversité des prismes disciplinaires mobilisés dans l'ouvrage, ainsi que les oppositions entre les approches normatives et positives. * Il propose de s'interroger sur la pertinence et la finalité de la modélisation, ainsi que sur les limites et les incohérences de certaines grilles d'analyse. + [00:41:45][^4^][4] Le retour des acteurs associatifs * Anne-Claire Devoge, directrice générale adjointe des CEMEA, témoigne de son expérience d'accompagnement des associations territoriales du réseau, confrontées à des difficultés économiques et à des changements de rapport avec les pouvoirs publics. * Elle explique comment elle a participé à l'expérimentation menée par Jean-Louis Laville et Maïté Juan, qui propose une grille de lecture des modèles socio-économiques adaptée aux associations d'éducation populaire. * Elle souligne l'intérêt de cette grille pour valoriser la richesse du bénévolat, la spécificité du projet social et politique, et la diversité des réalités territoriales.

Résumé vidéo [00:06:24][^1^][1] - [00:29:04][^2^][2]:

Cette vidéo présente les travaux de recherche et d'expérimentation sur les modèles socio-économiques des associations de jeunesse et d'éducation populaire, réalisés par le fonds GIP et l'INJEP. Elle s'inscrit dans le cadre du lancement de l'ouvrage collectif "Les modèles socio-économiques des associations : approches plurielles et spécificités", publié à la Documentation française.

Points forts: + [00:06:24][^3^][3] Introduction par Augustin Vie, directeur de l'INJEP * Présente le contexte et les objectifs de la conférence débat * Souligne la richesse et la diversité des travaux sur les modèles socio-économiques associatifs * Annonce les prochaines publications de l'INJEP sur le sujet + [00:10:23][^4^][4] Présentation du fonds GIP par Patrick Chenu, président du collège associatif * Rappelle la démarche et les partenaires du fonds GIP * Explique les enjeux et les ambitions du projet sur les modèles socio-économiques * Remercie les chercheurs et les contributeurs associatifs * Souligne l'importance de rendre visible l'éducation populaire + [00:16:36][^5^][5] Présentation de l'ouvrage par Mathilde Renault-Tinacci, coordinatrice de l'ouvrage * Précise les objectifs et le contenu de l'ouvrage * Définit le concept de modèle socio-économique associatif * Présente les différentes approches théoriques et méthodologiques mobilisées * Indique les limites et les perspectives de la recherche sur les modèles socio-économiques associatifs

Résumé vidéo [03:17:26][^1^][1] - [03:18:41][^2^][2]:

La dernière partie de la vidéo parle de la conclusion du colloque sur la notion d'intérêt général. Le président du Conseil d'État souligne la complexité et la beauté du métier de juge administratif, qui doit concilier l'intérêt général et les droits fondamentaux. Il remercie les participants et les auditeurs pour leur contribution au débat.

Points forts: + [03:17:26][^3^][3] Pas d'opposition entre intérêt général et droits fondamentaux * Le juge administratif n'est pas schizophrène * Il vit avec les deux notions dans une vraie démocratie + [03:18:07][^4^][4] Remerciements aux participants et aux auditeurs * La section du rapport et des études a travaillé avec l'ordre * Les auditeurs sont nombreux et fidèles dans la salle et sur le site

Résumé vidéo [02:50:57][^1^][1] - [03:17:24][^2^][2]:

La partie 8 de la vidéo traite du contrôle de la Cour européenne des droits de l'homme sur la notion d'intérêt général. Le juge Mattias Guyomar expose les principes et les méthodes de la Cour pour apprécier le respect des droits fondamentaux et l'équilibre entre les intérêts concurrents. Il illustre son propos par des exemples tirés de la jurisprudence récente de la Cour, notamment en matière de santé, de biens de retour, de lutte contre le terrorisme et de liberté d'aller et venir. Il souligne que la Convention européenne des droits de l'homme est un instrument vivant, qui prend en compte l'ensemble des droits et leur interdépendance, ainsi que la marge d'appréciation des États. Il conclut en affirmant que l'intérêt général subsume tous les droits fondamentaux et qu'il implique une prise en considération de tous les acteurs de l'État de droit.

Points forts: + [02:50:57][^3^][3] La prise en compte des droits fondamentaux et l'intérêt général par la Cour européenne des droits de l'homme * Un contrôle qui repose sur la Convention appréhendée dans son ensemble * Une large marge d'appréciation accordée aux États * Un juste équilibre entre les intérêts en jeu + [02:54:55][^4^][4] L'arrêt de Grande Chambre du 11 mars 2023 sur la vaccination obligatoire * Une atteinte à l'article 8 de la Convention justifiée par la protection de la santé publique * Une obligation proportionnée au regard des risques sanitaires et des bénéfices sociaux * Une décision qui s'inscrit dans le consensus européen sur la vaccination + [02:58:36][^5^][5] L'arrêt Coutelin Frères du 7 octobre 2023 sur les biens de retour * Une confirmation de la jurisprudence du Conseil d'État sur la non-atteinte au droit de propriété * Une reconnaissance de l'intérêt public à assurer la continuité du service public et l'aménagement du territoire * Une illustration de la prise en compte des circonstances de fait et de droit propres à chaque affaire + [03:02:31][^6^][6] L'affaire Pagerie du 19 janvier 2023 sur l'assignation à résidence * Une conciliation délicate entre la protection de la population et la garantie des droits * Une non-violation de la liberté d'aller et venir au regard du contexte de lutte contre le terrorisme * Une affirmation de l'indivisibilité et de l'interdépendance des droits protégés par la Convention

Résumé vidéo [02:26:33][^1^][1] - [02:50:53][^2^][2]:

La partie 7 de la vidéo traite du contrôle du juge administratif sur les restrictions aux libertés fondamentales au nom de l'intérêt général. Elle se concentre sur deux domaines : les libertés économiques et le droit des détenus. Elle présente des exemples de jurisprudence illustrant comment le juge apprécie la proportionnalité et le juste équilibre entre les droits individuels et les nécessités de l'ordre public, de la sécurité, de la santé ou de la solidarité sociale.

Points forts : + [02:26:33][^3^][3] Les libertés économiques * Le droit de propriété et la liberté d'entreprendre sont souvent limités par des considérations d'intérêt général * Le juge confirme généralement les mesures prises par les autorités publiques pour protéger l'environnement, l'urbanisme, la concurrence ou le service public * Le juge vérifie que les restrictions sont justifiées, nécessaires et proportionnées + [02:27:15][^4^][4] Le droit des détenus * Les détenus sont titulaires de la dignité humaine et du respect de la vie privée, mais ces droits peuvent être restreints par l'ordre public et les contraintes du service public pénitentiaire * Le juge examine au cas par cas les conditions de détention, le régime des fouilles intégrales et l'inscription au répertoire des détenus particulièrement signalés * Le juge cherche à assurer un équilibre entre les droits du détenu et les impératifs de sécurité et de prévention de la récidive

Résumé vidéo [02:01:47][^1^][1] - [02:26:31][^2^][2]:

La partie 6 de la vidéo parle de la recherche de l'intérêt général par le législateur et le juge, à travers deux domaines : les libertés économiques et les droits des détenus. Elle présente les témoignages de Mme Yaël Braun-Pivet, députée et présidente de la commission des lois, et de Mme Nathalie Matias, présidente de la cour administrative d'appel de Douai.

Points forts: + [02:01:47][^3^][3] L'intérêt général et les droits fondamentaux dans l'exercice du mandat parlementaire * Une quête permanente du bien commun et de la protection des droits * Une confrontation des opinions et des idées dans les débats parlementaires * Une nécessité de prendre du recul et du courage politique + [02:19:46][^4^][4] L'intérêt général et les libertés économiques dans le contentieux administratif * Des restrictions au droit de propriété et à la liberté d'entreprendre au nom de la sécurité, de l'urbanisme, de l'environnement, etc. * Un contrôle du juge de la proportionnalité des mesures prises par l'administration * Une prévalence quasi systématique de l'intérêt général sur les libertés économiques + [02:25:24][^5^][5] L'intérêt général et les droits des détenus dans le contentieux administratif * Des atteintes au droit au respect de la dignité humaine et à la liberté d'expression des détenus * Un contrôle du juge du respect des normes minimales de détention et des conditions de transfert * Une prise en compte des contraintes du service public pénitentiaire et des impératifs de sécurité

Résumé vidéo [01:41:22][^1^][1] - [02:01:45][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo traite de la relation entre l'intérêt général et les droits fondamentaux, à travers le prisme du droit administratif. Le professeur Nicolas Hervieu expose les tensions et les évolutions qui caractérisent cette relation, en s'appuyant sur des exemples concrets tirés de la jurisprudence.

Points forts: + [01:41:22][^3^][3] L'affaiblissement de l'intérêt général comme justification de la contrainte publique * L'intérêt général est de plus en plus contesté par les revendications individuelles ou collectives * L'intérêt général peine à se fonder sur des valeurs consensuelles ou transcendantales * L'intérêt général est concurrencé par les droits et libertés d'autrui, qui ont une force normative plus grande + [01:48:01][^4^][4] La régénération de l'intérêt général par les droits fondamentaux comme outil de contrainte publique * Les droits fondamentaux ont toujours eu un lien avec la protection des libertés publiques, notamment à travers l'ordre public * Les droits fondamentaux imposent des obligations positives aux États, qui peuvent justifier des restrictions à d'autres droits ou libertés * Les droits fondamentaux environnementaux, notamment le droit à la vie et à la santé, sont invoqués pour contraindre l'action publique face aux crises sanitaires ou climatiques + [01:55:01][^5^][5] La réalisation de l'intérêt général à travers les normes qui l'expriment * Les droits fondamentaux posent des exigences formelles, procédurales et substantielles à l'élaboration des normes d'intérêt général * Les droits fondamentaux impliquent une flexibilité de la norme, qui doit être adaptée au cas par cas et proportionnée à l'objectif poursuivi * Les droits fondamentaux peuvent conduire à écarter l'application de certaines normes, notamment en matière de prescription ou de liberté d'expression

Résumé vidéo [01:14:07][^1^][1] - [01:41:20][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans l'office du juge administratif, notamment dans le contrôle de la légalité des actes et des normes. Elle examine les évolutions récentes de la jurisprudence qui témoignent d'une prise en compte accrue des conséquences des décisions de justice et des droits fondamentaux.

Points forts: + [01:14:07][^3^][3] La modulation dans le temps, les réserves d'intérêt général et les mécanismes de régularisation * Des techniques qui permettent au juge de limiter ou de différer les effets de l'annulation d'un acte illégal * Des moyens de préserver l'intérêt général et la sécurité juridique * Des outils qui affaiblissent la fonction disciplinaire du recours pour excès de pouvoir + [01:16:03][^4^][4] La légitimité de l'intérêt général comme fondement de la contrainte publique * Une question centrale qui soulève des enjeux de valeurs et de normes * Une référence qui peine à s'imposer face à l'exubérance des droits fondamentaux * Une notion qui doit se désubstantialiser ou se séculariser + [01:20:00][^5^][5] L'influence des droits fondamentaux sur la réalisation de l'intérêt général * Un rapport complexe qui peut être conflictuel ou harmonieux * Un rôle de contrôle et de garantie des libertés individuelles * Un apport de régénération et de dynamisation de l'intérêt général

Résumé vidéo [00:50:56][^1^][1] - [01:14:04][^2^][2]:

La deuxième partie du colloque du Conseil d'État sur la notion d'intérêt général aborde le rôle du juge administratif dans l'identification, l'arbitrage et la protection de l'intérêt général. Trois intervenants exposent leurs points de vue sur les évolutions récentes de l'office du juge administratif, notamment en matière de modulation des effets dans le temps, d'exécution des décisions et de régularisation en cours d'instance.

Points forts: + [00:51:29][^3^][3] L'identification de l'intérêt général par le juge administratif * Le juge doit définir l'intérêt général de manière concrète et contextuelle * Le juge doit rechercher l'équilibre entre l'intérêt général et les intérêts particuliers * Le juge doit éviter de figer la notion d'intérêt général et la faire évoluer + [01:00:01][^4^][4] La modulation des effets dans le temps des décisions du juge administratif * Le juge peut différer ou atténuer les effets de l'annulation pour excès de pouvoir * Le juge doit apprécier les conséquences manifestement excessives de l'annulation * Le juge doit tenir compte de l'intérêt général pouvant s'attacher au maintien temporaire des effets de l'acte annulé + [01:08:03][^5^][5] L'exécution des décisions du juge administratif et les réserves d'intérêt général * Le juge peut limiter les mesures d'exécution liées à sa décision * Le juge peut protéger un certain nombre d'exigences liées à l'action publique * Le juge peut neutraliser les effets matériels de sa décision au nom de l'intérêt général

Résumé vidéo [00:25:17][^1^][1] - [00:50:54][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la notion d'intérêt général dans le rôle de conseil de la direction des affaires juridiques, dans le rôle de partie au procès administratif, et dans l'acte de juger du juge administratif. Les intervenants exposent les difficultés et les enjeux de la prise en compte de l'intérêt général dans ces différentes fonctions.

Points forts: + [00:25:17][^3^][3] Le rôle de conseil de la direction des affaires juridiques * Vérifier la conformité des mesures administratives au droit interne et européen * Contrôler la proportionnalité et la nécessité des atteintes aux libertés * Proposer des scénarios alternatifs moins attentatoires + [00:27:59][^4^][4] Le rôle de partie au procès administratif * Défendre l'intérêt général face aux droits et libertés individuels * Anticiper l'approche du juge administratif sur la mise en balance des intérêts * Constater une évolution vers une protection accrue des droits individuels + [00:42:56][^5^][5] L'acte de juger du juge administratif * Contrôler l'existence, la définition et la mise en œuvre de l'intérêt général * Arbitrer entre des intérêts généraux concurrents ou contradictoires * Prendre en compte l'intérêt général dans la médiation et le règlement amiable des litiges

Résumé vidéo [00:03:01][^1^][1] - [00:25:13][^2^][2]:

La deuxième partie du colloque du Conseil d'État sur la notion d'intérêt général aborde la question du point de vue de l'administration, des parties au litige, du juge et du professeur. Elle examine comment l'intérêt général est identifié, invoqué, contrôlé et mis en balance avec les intérêts particuliers dans la pratique professionnelle.

Points forts: + [00:03:01][^3^][3] L'intérêt général comme boussole de l'action administrative et comme juge de l'intérêt général * Le juge administratif doit veiller à ce que l'administration agisse dans l'intérêt général * Le juge administratif doit identifier la substance de l'intérêt général et faire la balance entre l'intérêt général et les intérêts particuliers * Le juge administratif doit rechercher constamment l'équilibre entre le général et le particulier + [00:10:12][^4^][4] L'intérêt général comme norme de contrôle de la légalité des mesures administratives * La direction des affaires juridiques des ministères financiers conseille l'administration sur la sécurité juridique des textes * La direction des affaires juridiques utilise l'intérêt général pour identifier les atteintes aux principes constitutionnels et les justifier par des motifs d'intérêt général * La direction des affaires juridiques doit vérifier le lien entre l'intérêt général et la mesure proposée, ainsi que la proportionnalité de la mesure à l'objectif poursuivi + [00:15:03][^5^][5] L'intérêt général comme motif de restriction aux libertés européennes * La Cour de justice de l'Union européenne a défini des raisons impérieuses d'intérêt général (RIG) qui permettent aux États-membres de limiter les libertés d'établissement et de circulation * La Cour de justice de l'Union européenne exerce un contrôle strict de proportionnalité des mesures restrictives * La direction des affaires juridiques doit démontrer que la mesure est nécessaire, propre et qu'il n'existe pas d'autre mesure moins attentatoire aux libertés européennes

Résumé vidéo [00:47:45][^1^][1] - [01:05:30][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de faire vivre les valeurs de la République en établissement scolaire, avec les témoignages de trois intervenants : une professeure d'histoire-géographie, un principal de collège et une chercheuse en sciences de l'éducation. Ils partagent leurs expériences, leurs pratiques et leurs réflexions sur les enjeux et les moyens de transmettre et d'incarner ces valeurs auprès des élèves, des personnels, des parents et des partenaires extérieurs.

Points forts : + [00:47:45][^3^][3] L'école comme parenthèse pour les élèves * Leur faire sentir qu'ils peuvent vivre les valeurs républicaines à l'école * Leur faire découvrir la mixité sociale, l'égalité, la culture * Leur proposer des sorties pédagogiques, des projets, des actions + [00:49:01][^4^][4] L'interconnaissance avec les acteurs extérieurs à l'école * Développer des partenariats avec le monde associatif, la politique de la ville, etc. * Coproduire des projets avec ces acteurs pour prendre en charge le jeune dans sa globalité * Former les enseignants et les chefs d'établissement avec ces acteurs pour avoir un référentiel commun + [00:53:05][^5^][5] La question du public allophone * Lever la barrière de la langue pour faire vivre les valeurs de citoyens français * Profiter de la grande diversité et de la fascination pour la France des élèves allophones * Faire partie de collectifs pour penser et débattre ensemble + [00:58:51][^6^][6] La synthèse graphique de la table ronde * Représenter le parcours professionnel des intervenants comme un parcours d'équilibriste * Identifier les valeurs qui les animent, les publics qu'ils touchent, les actions qu'ils mènent * Souligner l'importance du collectif, de la politique, de la mixité sociale harmonieuse

Résumé vidéo [00:23:45][^1^][1] - [00:47:41][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de comment faire vivre les valeurs de la République en établissement scolaire, à travers des expériences, des dispositifs et des instances. Les intervenants partagent leurs pratiques, leurs réflexions et leurs témoignages sur les enjeux de l'éducation à la citoyenneté, à la santé, à l'égalité, à la laïcité et à la fraternité.

Points forts: + [00:24:14][^3^][3] L'articulation entre l'individuel et le collectif * Comment chacun se positionne sur ses valeurs * Comment on travaille avec l'ensemble des acteurs * Comment on crée du lien et du sens entre les actions + [00:24:26][^4^][4] Le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE) * Une instance de réflexion, d'observation, de veille et de proposition * Une instance qui associe les parents, les partenaires, les élus, les référents et les professeurs * Une instance qui définit la politique de prévention et d'éducation dans les domaines de la citoyenneté, de la santé, de la lutte contre les violences, de l'égalité fille-garçon, etc. + [00:31:00][^5^][5] L'expérience du collège Berlios à Paris * Un établissement qui accueille une grande diversité d'élèves * Un établissement qui a mis en place une mixité harmonieuse et une bienveillance éducative * Un établissement qui a amélioré son climat scolaire, sa réussite et son ouverture + [00:38:16][^6^][6] L'éducation universelle en classe * Une approche pédagogique qui vise à lever les obstacles à l'apprentissage * Une approche qui s'interroge sur les besoins éducatifs particuliers des élèves * Une approche qui favorise l'équité et la réussite de tous les élèves

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:23:42][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une table ronde sur le thème "Faire vivre les valeurs en établissement". Trois intervenants partagent leurs expériences et leurs réflexions sur les questions d'éducabilité, de réussite, d'égalité et de citoyenneté à l'école. Ils abordent également les enjeux de l'éducation inclusive, de la mixité sociale, du climat scolaire et du bien-être des élèves et des personnels.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Présentation de la table ronde et des intervenants * Sandrine Benevkir, conseillère technique établissement vie scolaire au cabinet de la rectrice de l'académie de Lille * Faride Boualifa, proviseur au lycée professionnel Le Chatelier à Marseille * Anne-Lore Perrin, conseillère pédagogique de circonscription et docteure en psychologie sociale + [00:07:52][^4^][4] Intervention de Sandrine Benevkir * Elle évoque son parcours personnel et professionnel marqué par les questions d'éducabilité, de réussite et d'égalité * Elle présente les différents dossiers qu'elle porte au niveau académique, comme la vie lycéenne, l'égalité fille-garçon, la prévention de la radicalisation ou les valeurs de la République * Elle insiste sur l'importance de l'appartenance à des collectifs pour transmettre et promouvoir ces valeurs + [00:11:47][^5^][5] Intervention de Faride Boualifa * Il raconte son parcours de CPE puis de chef d'établissement dans des zones difficiles, animé par la volonté de lutter contre les déterminismes sociaux * Il relate son expérience de la mixité sociale à travers une expérimentation de montée alternée entre deux collèges aux profils sociologiques opposés * Il souligne le rôle du climat scolaire, du bâti, des projets, des sorties et du management dans la réussite et l'épanouissement des élèves + [00:18:18][^6^][6] Intervention d'Anne-Lore Perrin * Elle expose ses recherches en psychologie sociale sur les attitudes des enseignants à l'égard de l'éducation inclusive * Elle montre que les valeurs personnelles et organisationnelles des enseignants influencent leur perception de l'éducation inclusive * Elle révèle que le terme de réussite peut avoir des effets contradictoires sur les attitudes des enseignants, selon qu'il est défini et compris

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:18][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail de J-PAL Europe en matière d'expérimentation et d'évaluation des politiques publiques en France, notamment dans les domaines de l'éducation, de l'emploi et de la migration. Elle s'inscrit dans le cadre du 20e anniversaire de J-PAL, une organisation de recherche qui vise à réduire la pauvreté en s'appuyant sur des preuves scientifiques.

Points forts: + [00:00:23][^3^][3] L'histoire et le contexte de J-PAL Europe en France * Créé en 2008 à l'École d'économie de Paris * Inspiré par la réforme constitutionnelle de 2003 qui permet l'expérimentation sociale * Impliqué dans des projets innovants comme le RSA, le fonds d'expérimentation pour la jeunesse ou le programme IDEE + [00:04:09][^4^][4] Le rôle de l'expérimentation dans les politiques publiques en France * Témoignage de Martin Hirsch, ancien haut-commissaire aux solidarités actives contre la pauvreté * Plaidoyer pour une culture de la preuve et de l'évaluation rigoureuse * Exemples de sujets sociaux qui mériteraient des expérimentations contrôlées + [00:21:01][^5^][5] La collaboration entre J-PAL Europe et Pôle emploi * Présentation de Bruno Crépon, chercheur au Crest et co-directeur du programme marché de l'emploi de J-PAL * Retour sur plusieurs expérimentations menées depuis 20 ans sur l'accompagnement renforcé, le coaching personnalisé ou le suivi intensif des demandeurs d'emploi * Discussion avec Cyril Nouveau, directeur des statistiques, des études et de l'évaluation de Pôle emploi, sur l'utilité et l'impact de ces expérimentations

Résumé vidéo [00:24:20][^1^][1] - [00:48:08][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des expérimentations et des évaluations menées par Pôle emploi pour améliorer l'accompagnement des demandeurs d'emploi et des entreprises. Le conférencier présente les résultats de plusieurs études qui utilisent des méthodes rigoureuses pour estimer les effets des dispositifs sur le retour à l'emploi, la satisfaction des usagers et la demande de travail.

Points forts: + [00:24:20][^3^][3] L'impact de l'accompagnement renforcé des demandeurs d'emploi * Une étude randomisée qui compare trois groupes : accompagnement standard, accompagnement renforcé par le secteur public (CVE) et accompagnement renforcé par le secteur privé (OPP) * Un effet positif et significatif de l'accompagnement renforcé sur le taux de retour à l'emploi, surtout pour le CVE * Un effet négatif sur les demandeurs d'emploi qui ne bénéficient pas de l'accompagnement renforcé, surtout dans les marchés déprimés + [00:32:01][^4^][4] L'impact de l'accompagnement des entreprises dans leur recrutement * Une étude randomisée qui compare deux groupes : entreprises prospectées et accompagnées par Pôle emploi et entreprises non prospectées * Un effet positif et significatif sur le nombre d'offres déposées à Pôle emploi et sur le nombre d'embauches en CDI * Un effet plus important pour les entreprises qui étaient déjà clientes de Pôle emploi + [00:36:00][^5^][5] Les perspectives de recherche pour améliorer les recommandations d'offres * Deux études en cours qui visent à personnaliser les offres proposées aux demandeurs d'emploi en fonction de leurs préférences ou de leurs caractéristiques * Une approche participative qui demande aux demandeurs d'emploi de pondérer les critères des offres (métier, salaire, localisation, etc.) * Une approche prédictive qui utilise les données administratives pour identifier les appariements réussis entre demandeurs d'emploi et offres

Cette partie de la vidéo parle de la recherche expérimentale en éducation, en prenant l’exemple d’une intervention menée par l’association Énergie Jeunes dans des collèges de l’académie de Versailles. L’intervention vise à développer les compétences socio-émotionnelles des élèves, notamment leur estime de soi, leur persévérance et leur conception de l’intelligence. Les chercheurs ont évalué l’impact de l’intervention sur ces dimensions, ainsi que sur les résultats scolaires des élèves, en utilisant un protocole rigoureux avec un groupe de contrôle.

Colloque 2022-2023 : Lutter contre la pauvreté : de la science aux politiques publiques Conférence du 23 juin 2023 : Placing Evidence and Innovation at the Heart of Development Policy: Opening Address

Intervenant : Abhijit Banerjee, Professor, MIT; J-PAL Director

il manque le texte sur la place des parents à l'école de 2006 https://hyp.is/go?url=https%3A%2F%2Fwww.education.gouv.fr%2Fbo%2F2006%2F31%2FMENE0602215C.htm&group=world

et la coopérative scolaire https://hyp.is/I9kbIH-ZEe6tG-8fxD6TLQ/www.education.gouv.fr/bo/2008/31/MENE0800615C.htm

https://hyp.is/go?url=https%3A%2F%2Fwww.education.gouv.fr%2Fbo%2F2006%2F31%2FMENE0602215C.htm&group=world

c'est pour cela que la politique de la chaise vide n'est souvent pas une bonne option

les représentants de parents n'ont pas leur place ?

Résumé vidéo [02:57:46][^1^][1] - [03:04:23][^2^][2]:

La partie 8 de la vidéo parle de la conclusion du webinaire sur l'éducation inclusive dans la nouvelle formation des enseignants en MEEF 1 et 2. Les intervenants remercient les participants, présentent les perspectives et les ressources du pôle inclusif, et répondent à une dernière question sur le HADES.

Points forts: + [02:57:46][^3^][3] Le décalage entre le primaire et le secondaire sur l'école inclusive * Plus de résistance et de décrochage dans le secondaire * Besoin de fédérer et de former les formateurs + [02:59:28][^4^][4] Le collectif du pôle inclusif * Vocation à être un pôle ressources humaines pour l'inspection et les universités * Proposition de séminaires, d'ateliers et de mutualisation + [03:01:05][^5^][5] Le webinaire * Enregistrement et diffusion sur la chaîne YouTube * Communication à la rentrée et rappel de l'existence du pôle + [03:02:57][^6^][6] La question sur le HADES * Présentation du dispositif dans le MEEF 1 * Transmission, accompagnement et quiz pour les étudiants

Résumé vidéo [02:34:31] - [02:57:43]:

La partie 7 de la vidéo parle de l'accompagnement des enseignants stagiaires dans le contexte de l'éducation inclusive. Elle présente deux outils pour analyser les situations de crise et de tension avec des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) : l'analyse systémique et l'analyse des enjeux personnels et professionnels. Elle propose également des pistes pour déplacer le regard de l'enseignant stagiaire vers le système de la classe et les partenaires, et pour prendre en compte la temporalité dans la formation.

Points forts : + [02:35:05] Les trois niveaux d'analyse et d'action * Le niveau micro : les élèves à BEP et leur environnement proche * Le niveau meso : le groupe d'élèves, l'espace d'enseignement, les collègues et les enseignants spécialisés * Le niveau macro : l'école, l'institution, les formateurs et les structures d'accompagnement + [02:36:50] Les partenaires à solliciter à chaque niveau * Les partenaires de soin pour un élève spécifique * Les enseignants ou autres intervenants de l'école pour élaborer des réponses pédagogiques et didactiques * Les structures qui accompagnent l'institution et les établissements pour travailler sur les projets et les parcours des élèves + [02:37:31] La temporalité à prendre en compte dans l'accompagnement * Ce qui s'anticipe : la préparation de l'enseignement, les gestes professionnels, les partenariats, les informations * Ce qui se régule : l'aide à court et à long terme, le parcours des élèves, les échéances * Ce qui se transfère : le lien entre la théorie et la pratique, la dimension globale de la différence en groupe, la dénormalisation de l'élève parfait

Résumé vidéo [02:09:29][^1^][1] - [02:34:29][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo parle de la formation des enseignants en histoire-géographie dans le cadre de l'éducation inclusive. Elle présente les réflexions et les outils élaborés par une équipe de formateurs de Cergy pour accompagner les enseignants stagiaires face aux situations complexes qu'ils rencontrent sur le terrain.

Points forts: + [02:09:29][^3^][3] La démarche de formation par compétences * Une proposition de formation basée sur l'identification des obstacles d'apprentissage et des gestes professionnels * Une autre proposition de formation centrée sur un critère d'éducation inclusive et des situations d'apprentissage adaptées * Des fragilités et des questionnements sur la faisabilité et l'efficacité de cette démarche + [02:12:00][^4^][4] Les enjeux de la nouvelle maquette du MEEF * Une opportunité de repenser la formation à partir de l'entrée par compétences et/ou par capacités * Une possibilité de dégager des objectifs généraux de formation plus resserrés et articulés à l'éducation inclusive * Une perspective de créer un langage de formation commun et des outils partagés entre les formateurs et les étudiants + [02:14:22][^5^][5] Les situations complexes d'accompagnement sur le terrain * Une analyse des difficultés rencontrées par les formateurs et les enseignants stagiaires face à des élèves à besoins éducatifs particuliers * Une élaboration collective de pistes de réflexion et d'outils pour aider à comprendre et à gérer ces situations * Une nécessité de déplacer le regard du formateur d'un élève vers le système de la classe et l'accessibilité des apprentissages pour tous

Résumé vidéo [01:44:36][^1^][1] - [02:09:27][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de la formation à l'éducation inclusive dans l'histoire-géographie, une discipline à fortes contraintes de temps. Les formateurs présentent leur réflexion et leur démarche pour concevoir une formation cohérente, professionnalisante et adaptée aux besoins des étudiants et des élèves.

Points forts: + [01:45:13][^3^][3] L'entrée par les compétences plutôt que par les contenus * Permet de tisser des liens entre les disciplines et les cycles * Permet une progression spiralaire et une appropriation des compétences * Permet de réfléchir en termes d'accessibilité et d'éducation inclusive + [01:50:36][^4^][4] L'exemple de la compétence "analyser et comprendre un document" * Permet de travailler l'analyse du programme, le contenu disciplinaire et les compétences didactiques et pédagogiques * Permet d'articuler la réflexion autour de l'éducation inclusive à chaque étape * Permet de proposer une démarche qui répond au cahier des charges et aux enjeux du concours

Résumé vidéo [01:19:14][^1^][1] - [01:44:34][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de la mise en œuvre du cadre d'Hervé Benoît pour l'éducation inclusive en mathématiques. Il s'agit d'un modèle d'analyse de tâches qui permet de rendre visible les compétences nécessaires pour réussir une activité mathématique et d'anticiper les besoins des élèves. Le cadre se compose de six niveaux : le contenu pédagogique, l'étayage, le diable, le format de la séance, le coeur de cible et les caisses. Le formateur présente des exemples concrets de tâches et de situations d'apprentissage en lien avec ce cadre et invite les étudiants à réfléchir à la façon dont ils peuvent l'utiliser pour favoriser l'inclusion de tous les élèves.

Points forts : + [01:19:14][^3^][3] Le problème du petit poucet * Une tâche de résolution de problème sur les distances et les unités * Un exemple de contenu pédagogique et de coeur de cible * Une réflexion sur les compétences spécifiques et périphériques mobilisées + [01:26:02][^4^][4] Le système de numération des quadras liens * Une tâche de déconstruction et de reconstruction du système de base 10 * Un exemple de diable et de format de séance * Une prise de conscience de la diversité des stratégies et des procédures + [01:36:00][^5^][5] Le dénombrement des étoiles * Une tâche de mise en place d'un système de numération adapté à une planète * Un exemple d'étayage et de rampe cognitive * Une analyse a posteriori des obstacles et des réussites

Résumé de la vidéo [00:54:16][^1^][1] - [01:19:12][^2^][2]:

La troisième partie de ce webinaire présente des exemples concrets d'activités pédagogiques visant à favoriser l'éducation inclusive dans la formation des enseignants en MEEF 1 et 2. Il s'agit de montrer comment prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves dans les disciplines du français et des mathématiques.

Points forts: + [00:54:16][^3^][3] L'accessibilité des tâches de compréhension en lecture * Identifier les compétences sollicitées par la tâche * Adapter le texte, le lexique et les connaissances référentielles * Favoriser la métacognition et les interactions collectives * Utiliser des démarches et des outils pour aider à la mémorisation et à la sélection des informations + [01:11:50][^4^][4] L'analyse de tâches en mathématiques à partir du cadre d'Hervé Benoît * Définir le coeur de cible et les compétences périphériques de la tâche * Identifier les obstacles et les leviers d'accessibilité * Proposer des aménagements et des différenciations * Réfléchir au transfert de la situation de formation à la situation de classe

Résumé vidéo [00:27:26][^1^][1] - [00:54:15][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'éducation inclusive dans la formation des enseignants en MEEF 1 et 2. Elle présente les enjeux, les concepts et les démarches pour rendre l'enseignement accessible à tous les élèves, en prenant l'exemple de la didactique du français.

Points forts: + [00:27:26][^3^][3] La notion de groupe hétérogène * Réalité du terrain et demande institutionnelle * Nécessité d'identifier les besoins d'apprentissage différenciés * Rôle des personnels spécialisés et des partenaires + [00:31:26][^4^][4] L'accessibilité pédagogique * Exemple de la tâche de grimper au sommet de l'arbre * Prise en compte de la diversité des stratégies et des outils * Possibilité d'aménager et de compenser + [00:34:43][^5^][5] Le cadre d'analyse d'Hervé Benoît * Distinction entre le coeur de cible, les compétences spécifiques et les compétences périphériques * Application à la compréhension de textes narratifs * Illustration avec une consigne de mathématiques + [00:44:18][^6^][6] Le canevas d'enseignement * Chronologie de l'action d'enseignement * Avant, pendant et après la lecture * Modalités de lecture, préparation, régulation, conceptualisation

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:27:25][^2^][2]:

Ce webinaire présente les enjeux et les notions clés de l'éducation inclusive dans la nouvelle formation des enseignants en MEEF 1 et 2. Il s'agit d'un échange entre des formateurs de l'INSPÉ de l'académie de Versailles, qui partagent leurs réflexions et leurs pratiques sur ce sujet.

Points forts: + [00:00:35][^3^][3] L'éducation inclusive comme objet d'intérêt général * Un des sept sujets fédérateurs choisis par l'INSPÉ * Une approche transversale entre recherche, formation initiale et continue * Une volonté de construire une culture commune avec les acteurs du territoire + [00:05:44][^4^][4] L'évolution de la notion de handicap et d'inclusion * Un changement de paradigme depuis 2005, de l'intégration à l'inclusion * Une prise en compte de la diversité des élèves et de leurs besoins éducatifs particuliers * Une responsabilité de la société et de l'école de garantir l'accès à l'éducation pour tous + [00:13:42][^5^][5] Les enjeux de formation et les compétences à développer * Un cadre législatif et institutionnel qui fixe des objectifs et des moyens * Une progressivité et une spiralaire dans la maîtrise de la compétence d'éducation inclusive * Un ancrage dans la formation disciplinaire et didactique + [00:20:38][^6^][6] Les questions vives et les pistes de réflexion * La tension entre individualisation et accessibilité * Le principe d'accessibilité pédagogique et ses modalités * L'accompagnement des stagiaires sur le terrain et les gestes professionnels

https://www.ecologie.gouv.fr/loi-etat-au-service-dune-societe-confiance-essoc

https://www.ecologie.gouv.fr/loi-etat-au-service-dune-societe-confiance-essoc

Résumé vidéo [00:49:47][^1^][1] - [01:11:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'Elodie, une chef d'établissement qui a mis en place des mesures de responsabilisation dans son lycée professionnel. Elle explique comment ces mesures ont permis de réduire les sanctions, les exclusions et le décrochage scolaire, et d'améliorer le climat scolaire, les résultats des élèves et leur ambition scolaire. Elle présente des chiffres et des indicateurs qui illustrent l'impact positif de sa politique éducative.

Points forts: + [00:49:47][^3^][3] L'analyse des punitions et des sanctions * Baisse des exclusions de cours, temporaires et définitives * Augmentation des mesures de responsabilisation + [00:50:28][^4^][4] Les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (DIVA) * Augmentation du taux de réussite au bac pro * Augmentation du taux d'accès au bac * Augmentation des mentions au bac * Augmentation de la poursuite d'études post-bac + [00:53:58][^5^][5] Les questions et les réponses des participants * L'encadrement et la responsabilité des élèves pendant les mesures * Les difficultés liées à l'internat, à la distance et au contexte sanitaire * La conduite du changement et la conviction des équipes

Résumé vidéo [00:25:17][^1^][1] - [00:49:46][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des mesures de responsabilisation, une alternative aux exclusions temporaires pour les élèves qui ont commis des fautes disciplinaires. Il présente les étapes, les partenariats, les motifs, les lieux et les témoignages liés à ces mesures, ainsi que les bénéfices pour les élèves, les associations et le climat scolaire.

Points forts: + [00:25:17][^3^][3] Les étapes des mesures de responsabilisation * Définir le motif et le lieu de la mesure * Présenter la convention au conseil d'administration * Accompagner l'élève dans la réalisation de la mesure * Faire un retour à l'équipe pédagogique + [00:26:18][^4^][4] Les partenariats avec les associations * Les associations humanitaires (Croix-Rouge, Secours populaire, etc.) * Les services administratifs ou techniques des collectivités territoriales * Les associations éducatives ou culturelles (Comme lui dans bull, Mobilité, etc.) * Les associations juridiques (Média vite, CIDFF, etc.) + [00:33:46][^5^][5] Les motifs et les lieux des mesures de responsabilisation * Les motifs sont variés (violence verbale, harcèlement, consommation de stupéfiants, etc.) * Les lieux sont adaptés au profil et au projet de l'élève * La Croix-Rouge est le partenaire le plus sollicité + [00:38:08][^6^][6] Les témoignages des élèves, des associations et des CPE * Les élèves expriment leur satisfaction, leur prise de conscience et leur fierté * Les associations saluent l'implication, la disponibilité et l'efficacité des élèves * Les CPE valorisent l'expérience, le changement de regard et l'impact sur le projet professionnel des élèves

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:16][^2^][2]:

Ce webinaire présente les mesures de responsabilisation comme une alternative à la politique répressive et aux exclusions dans les établissements scolaires. Il s'appuie sur l'expérience personnelle de l'intervenante, Élodie Hoffman, proviseure du lycée Sévigné, et sur les travaux de recherche d'Éric Debarbieux, spécialiste de la violence à l'école. Il propose des arguments, des outils et des témoignages pour accompagner le changement de pratiques et améliorer le climat scolaire.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] La présentation des mesures de responsabilisation * Basées sur une circulaire de 2011 * Permettent de sortir du cercle de la violence * Offrent la possibilité de restaurer l'estime de soi des élèves + [00:06:00][^4^][4] Les arguments pour accompagner le changement * S'appuyant sur des chiffres extraits de l'ouvrage d'Éric Debarbieux * Montrant l'impasse de la punition et de l'exclusion temporaire * Soulignant l'efficacité et la dimension éducative des mesures de responsabilisation + [00:14:00][^5^][5] L'organisation des mesures de responsabilisation * Privilégiant les partenariats avec des associations à but humanitaire * Respectant plusieurs étapes (prise de rendez-vous, remise de l'annexe, réalisation de la mesure, retour de l'élève) * Impliquant différents acteurs (CPE, secrétariat, tuteur, équipe pédagogique) + [00:19:27][^6^][6] Les illustrations des mesures de responsabilisation * Un film témoignant de l'expérience d'un bénévole et d'un élève * Plusieurs témoignages écrits d'élèves ayant réalisé des actions citoyennes * Des indicateurs montrant les bénéfices sur le climat scolaire et la réussite des élèves

Résumé vidéo [00:24:41][^1^][1] - [00:43:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la méthode de la préoccupation partagée, une approche pour traiter les situations de harcèlement à l'école. Elle présente les principes, les étapes et les outils de cette méthode, ainsi que les ressources disponibles pour les professionnels et les parents.

Points forts: + [00:24:41][^3^][3] La méthode de la préoccupation partagée * Une méthode basée sur l'écoute empathique et la bienveillance * Une méthode qui implique tous les acteurs de la situation (victime, auteur, témoins, parents, professionnels) * Une méthode qui nécessite une formation et un suivi + [00:25:53][^4^][4] Le travail d'équipe * Un travail qui repose sur le projet de prévention de l'école * Un travail qui mobilise le pôle ressource de la circonscription * Un travail qui informe et associe les parents + [00:31:19][^5^][5] La posture du diplomate * Une posture qui vise à comprendre le malaise de l'enfant * Une posture qui rassure et accompagne l'enfant jusqu'à l'apaisement * Une posture qui maintient l'attention et la vigilance + [00:32:09][^6^][6] Les actions de sensibilisation et de prévention * Des actions qui utilisent des supports pédagogiques variés (films, livres, jeux, etc.) * Des actions qui développent les compétences psychosociales et l'empathie * Des actions qui participent à des dispositifs nationaux et académiques (concours, journée, etc.)

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:24:38][^2^][2]:

Cette vidéo est une présentation en français sur la prévention et la lutte contre le harcèlement scolaire. Elle s'adresse à la communauté éducative de l'Essonne et présente les dispositifs nationaux et les outils pédagogiques de l'académie de Versailles. Elle explique également la méthode de la préoccupation partagée, une approche non blâmante pour résoudre les situations de conflit.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Le contexte et les objectifs du webinaire * Sensibiliser à l'importance du climat scolaire * Présenter le parcours de formation sur le harcèlement * Annoncer les intervenants et le déroulement + [00:03:18][^4^][4] La définition et la reconnaissance du harcèlement * Distinguer le harcèlement de l'intimidation * Identifier les trois facteurs du harcèlement : répétition, asymétrie, volonté de nuire * Repérer les signes de mal-être chez les victimes et les auteurs + [00:11:14][^5^][5] Les risques et les conséquences du harcèlement * Souligner les effets négatifs sur la santé, la réussite et la citoyenneté * Montrer que les victimes et les auteurs sont tous concernés * Prévenir la transmission à la génération suivante + [00:15:20][^6^][6] Les outils pour faire face au harcèlement * Présenter le protocole national de traitement des situations * Introduire la méthode de la préoccupation partagée * Expliquer les étapes et les principes de cette méthode

https://www.unicef.fr/wp-content/uploads/2022/09/UNICEF_FRANCE_violences_scolaires_mars_20111.pdf