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DOI: 10.64898/2026.01.26.701850

Resource: (Vector Laboratories Cat# BA-1000, RRID:AB_2313606)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:AB_2313606

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DOI: 10.1111/bph.70331

Resource: SwissTargetPrediction (RRID:SCR_023756)

Curator: @scibot

SciCrunch record: RRID:SCR_023756

What is this?

La tradición oral por mucho tiempo ha sido la principal manera de transmitir las historias y el conocimiento. En la época actual, como se menciona en el texto, esta práctica ha disminuido drásticamente con la llegada de la escritura y aún más con la llegada de las nuevas tecnologías. Me parece curioso pensar cómo se transmitía el conocimiento de manera oral. Las personas y la humanidad en general no solo dependían de sus habilidades o inteligencia, sino también de su memoria. El cerebro tiene una capacidad enorme para almacenar datos y procesar información, pero tiene ciertas limitaciones a la hora de reproducir la información o almacenarla más allá del periodo de vida de un individuo. Es por lo anterior que la escritura revolucionó por completo la manera en la que la tecnología avanza, el conocimiento ya no se construía a lo largo de los años, se acumulaba generación tras generación. Personalmente creo que esto es un arma de doble filo ya que se puede perder cierta capacidad cognitiva al no usar con la misma frecuencia o intensidad todas las conexiones neuronales que tenemos. Por otro lado, la tradición oral creo que es algo inherente a la especie humana. Por más tecnología que exista no vamos a dejar de contar historias o transmitir conocimientos de la misma manera, solo que la dinámica cambia un poco.

Esta frase me parece un resumen muy claro de lo que para mí es la inteligencia artificial. A través del texto y sus supervínculos, entiendo la IA como una gran base de datos siempre disponible, lista para ser consultada cuando se nos da la gana. En ese sentido, la inteligencia artificial no filtra la información ni distingue necesariamente entre lo verdadero y lo falso, sino que ofrece lo que tiene a su disposición. No importa quién produjo la información ni de dónde proviene, porque todo está ahí, accesible para ser consultado. Esta idea se complementa con el fragmento que plantea que la inteligencia artificial no es una tecnología utópica ni distópica, sino una tecnología más, con usos, aplicaciones y consecuencias, pero que no transformará a la sociedad de pies a cabeza. Desde esta perspectiva, la IA se parece a algo que alguien escribió alguna vez en una piedra, solo que hoy todos tenemos acceso a esas “piedras”, lo que hace que el conocimiento esté al alcance de cualquiera. Además, el texto me invita a reflexionar sobre mi propia relación con la inteligencia artificial. Me hace pensar que soy yo quien decide cómo usarla y con qué propósito, y que depende de mí si la convierto en una herramienta o en algo de lo que termino dependiendo. Sara Castillo Valderrama

question 6

Suggestion pour éviter la répétition de « datés » : « ces sites sont datés. [...] Or, les connaissances/les savoir rapportés ne sont plus à jour, car [...] »

Il faudrait idéalement accompagner cette citation du numéro de page précis auquel on peut la trouver dans l'ouvrage.

Analyse Approfondie du Conflit : Stratégies, Bénéfices et Psychologie

Résumé Exécutif

Ce document synthétise une analyse approfondie de la nature des disputes, s'éloignant de la perception traditionnelle du conflit comme étant purement négatif.

La thèse centrale est que le conflit, loin d'être un obstacle au bien-être, est un phénomène naturel et un moteur essentiel de développement personnel, relationnel et sociétal.

Son caractère constructif ou destructeur dépend entièrement de la manière dont il est géré.

Les points clés révèlent que la maîtrise du conflit repose sur la régulation émotionnelle, l'application de techniques de communication spécifiques et une volonté de remettre en question ses propres certitudes.

Les bénéfices d'une dispute bien menée sont multiples : elle permet * d'affirmer ses valeurs, de poser des limites, * de renforcer les liens en créant un sentiment d'appartenance et de confiance, * et même de stimuler l'excellence en milieu professionnel.

La gestion efficace des émotions, notamment le stress et la colère, est fondamentale.

Des stratégies comme la reconnaissance de ses émotions, le recadrage de la montée d'adrénaline en énergie positive et des techniques d'ancrage physique sont des outils puissants.

L'analyse met également en lumière l'influence déterminante des expériences de l'enfance sur notre rapport adulte au conflit, soulignant que des schémas de communication peuvent être consciemment modifiés.

Enfin, des méthodes concrètes pour désamorcer les tensions et dialoguer, même avec des interlocuteurs aux opinions radicalement opposées, sont présentées, insistant sur l'importance de présumer la bonne foi et de rechercher des solutions communes.

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1. La Perception Évolutive du Conflit

La compréhension psychologique du conflit a radicalement changé.

Si elle a longtemps prôné l'évitement des disputes, considérées comme nuisibles au bien-être, la perspective moderne est tout autre.

• Vision Traditionnelle vs. Moderne :

◦ Anciennement : La psychologie défendait l'idée qu'il fallait "éviter les conflits autant que possible".

Le bonheur était assimilé à l'absence de conflit.   

◦ Aujourd'hui : Le conflit est considéré comme "tout à fait naturel".

Ce qui est déterminant n'est pas le conflit en soi, mais "la façon dont on se dispute".

• Le Conflit comme Moteur Social :

◦ Le sociologue Georg Simmel est cité pour affirmer que "le conflit est ce qui fait bouger une société".  

◦ L'harmonie et le consensus total mènent à la stagnation : "quand on vient en harmonie et qu'on est tous du même avis, il ne se passe rien, tout se met à l'arrêt".  

◦ Éviter systématiquement la confrontation ne résout pas les problèmes sous-jacents, qui continuent de "s'aggraver jusqu'à ce que plus rien ne puisse sauver le couple".

2. Les Multiples Bénéfices d'un Conflit Constructif

Lorsqu'il est abordé de manière saine, le conflit devient une source de force et de croissance à plusieurs niveaux.

• Développement Personnel :

◦ Affirmation de soi : Une dispute est une occasion "d'affirmer ses propres valeurs, poser ses limites et savoir qui on est".

Même sans solution, elle permet de "s'exprimer" et de "formuler son opinion à haute voix".  

◦ Connaissance de soi : La confrontation peut mener à une meilleure connaissance de soi-même et des autres.

Andj, musicien de punk hardcore, témoigne qu'une "confrontation violente avec ses parents" lui a permis de mieux se connaître et de les voir sous un autre jour, améliorant considérablement leurs relations.

• Renforcement des Relations :

◦ Création de liens : Le conflit peut paradoxalement créer un "sentiment d'appartenance" lorsqu'on réalise qu'on est finalement d'accord avec l'autre sur certains points.   

◦ Signe de confiance : Une première dispute avec une nouvelle connaissance peut "briser la glace".

Andj déclare : "je ne me dispute qu'avec les personnes qui comptent pour moi [...] si j'ai une confrontation avec quelqu'un, ça veut dire que je tiens à cette relation".  

◦ Évolution commune : Le plus grand bonheur réside dans le fait que l'autre "n'a pas pris la fuite" et a surmonté l'épreuve ensemble, ce qui "nous a fait évoluer ensemble".

• Efficacité Professionnelle :

◦ En management, des équipes "un peu trop harmonieuses" où la critique constructive est absente n'atteignent qu'un "résultat moyen".  

◦ Pour "atteindre l'excellence, on a besoin du conflit".

3. La Psychologie du Conflit : Maîtriser le "Tsunami Émotionnel"

La clé d'une dispute constructive réside dans la capacité à gérer le flux d'émotions intenses qu'elle génère.

• La Nature des Émotions en Conflit :

◦ La dispute est décrite comme un "grand tsunami émotionnel".  

◦ Les émotions proviennent de trois sources :      

1. L'objet direct de la dispute.     

2. Les "émotions coptées" : stress ou frustration accumulés durant la journée.    

3. Les émotions de la petite enfance.

• Stratégies de Régulation Émotionnelle :

◦ Reconnaissance et acceptation : La première étape est de reconnaître ses émotions ("oui je suis en colère et c'est légitime").

Le simple fait d'accepter et d'accueillir mentalement le stress "le réduit déjà de 30 %".  

◦ Recadrage cognitif : Il est possible de "requalifier ce sentiment" et de voir la montée d'adrénaline comme un "surcroix d'énergie" positif.

Cette technique, enseignée en négociation, peut réduire la tension de 40 % supplémentaires.  

◦ Ancrage physique : En cas de confusion mentale ou émotionnelle, il est important de "sentir le sol sous mes pieds" pour retrouver un ancrage.  

◦ La pause stratégique : Proposer de "quitter la pièce" lorsque la discussion tourne en rond est "très efficace".

En 3 minutes, "le stress disparaît, la colère s'estompe".  

◦ L'expression physique : Le cri, pratiqué par Andj, est présenté comme "une forme puissante d'expression de soi et un outil pour réguler ses émotions".

• Le Rôle Positif de la Colère :

◦ La colère n'est pas systématiquement négative. Hasnain Kazim, écrivain, déclare : "j'aime la colère, je trouve qu'elle a quelque chose d'extrêmement direct.

Elle dit clairement : ça me va, ça ça ne me convient pas".  

◦ Il la préfère à l'agressivité passive : "ce que je trouve horrible, c'est quand tu vois bien que tu as vexé une personne [...] et qu'elle ne dit rien".

4. Techniques Pratiques pour une Communication Efficace en Situation de Conflit

Des outils rhétoriques et des approches spécifiques peuvent transformer une querelle en un dialogue productif.

| Technique | Description | Exemple / Citation | | --- | --- | --- | | Éviter les Généralisations | Les mots comme "jamais" ou "toujours" enferment l'autre dans une position inconfortable et ferment le dialogue. Il faut "débarrasser le dialogue de ces mots". | "Il est toujours de mauvaise humeur." | | Utiliser le "Je" | Remplacer le "tu accusateur" par des formulations commençant par "je" pour désamorcer l'agressivité et prendre la responsabilité de sa propre perception. | Au lieu de "Tu ne m'as pas compris", dire "Je me suis mal exprimé". | | Formuler son Point de Vue | Argumenter en commençant par "de mon point de vue" pour éviter de présenter son opinion comme une vérité absolue et agressive. | "De mon point de vue, si je dis à l'autre c'est toi qui est stressé, ça ne va faire qu'attiser le débat." | | Poser des Questions Ouvertes | Utiliser des questions qui commencent par "pourquoi", "comment" ou "qu'est-ce que" pour encourager une réponse développée et maintenir la discussion ouverte. | "Qu'est-ce que tu veux dire exactement ?" | | Utiliser les Questions Fermées | Poser des questions auxquelles on ne peut répondre que par "oui", "non" ou "peut-être" pour "fixer quelque chose qui n'était pas clair". | "Ça, ça te dérange ? - Oui." | | Désamorcer les Attaques Déloyales | Identifier les techniques rhétoriques visant à déstabiliser (ex: ad hominem), puis les neutraliser en recentrant calmement le débat sur le sujet principal. | Attaque : "Ça ne vous dérange pas de passer à la télé avec la même veste qu'avanthière ?" Réponse : "Bon, à part la couleur de la veste \[...\] comment peut-on faire pour avancer sur notre sujet ?" |

5. Le Conflit Idéologique : Dialoguer avec l'Opposition

Le journaliste Hasnain Kazim partage son expérience sur la nécessité et la méthode pour engager le dialogue avec des personnes aux opinions radicalement différentes, notamment politiques.

• Principes Fondamentaux :

◦ Quitter sa zone de confort : Il faut être prêt à "remettre en question ses propres certitudes".  

◦ Éviter l'étiquetage : Ne pas immédiatement ranger l'autre dans un camp ("droitard", "réac", "gauchiste") pour ne pas le considérer comme un "ennemi" et couper l'échange.  

◦ Présomption de bonne foi : Partir du principe que "l'autre ne me tend pas de piège" et qu'il est "honnête et sincère".

Si ses propos semblent contradictoires, au lieu de le juger "stupide", il faut chercher à comprendre "ce qu'il y a derrière".  

◦ Courtoisie et absence de condescendance : Ne pas arriver en "donneur de leçon" ou en "maître d'école".

• Stratégies d'Engagement :

◦ L'importance d'initier le dialogue : Le plus important est "déjà de le faire, tout simplement".  

◦ Se fixer des limites : Il est crucial de savoir se protéger et de "riposter" si nécessaire.

On n'est pas obligé de "témoigner de l'empathie à tout le monde".  

◦ Les effets à retardement : Même si un débat semble échouer sur le moment, il peut avoir des "effets rétroactifs".

L'interlocuteur peut plus tard réfléchir au courage de la démarche, ce qui peut faire évoluer sa pensée.

6. L'Héritage de l'Enfance et son Impact sur le Conflit

Notre manière de gérer les disputes à l'âge adulte est profondément façonnée par les modèles et les expériences de notre enfance.

• L'Apprentissage par l'Exemple :

◦ La relation à la dispute est "héritière de ce que nous ont montré nos modèles d'identification" (parents, figures d'autorité).  

◦ Si un enfant apprend qu'il est aimé lorsqu'il est "passif", "discret" et "d'accord avec tout le monde", il évitera la confrontation à l'âge adulte.

• Exemple d'Andj :

◦ Il a grandi dans une famille où les disputes étaient gérées par des cris et parfois des "agressions physiques".   

◦ Ses parents "réprimaient leurs propres besoins", générant une "énorme frustration".   

◦ Enfant, il essayait de se "rendre invisible".   

◦ La musique punk lui a permis de réaliser qu'il n'était pas seul, en entendant d'autres "hurler cette injustice".   

◦ Le processus de guérison a nécessité plusieurs années de confrontations directes avec ses parents, où il a pu "verbaliser tout ce qui [l]'avait blessé", ce qui a finalement permis de rétablir une relation saine.

7. La Résolution : Clore la Dispute de Manière Constructive

Une bonne dispute doit avoir une bonne conclusion pour que ses effets soient bénéfiques.

• Rituels de Réconciliation : Des rituels comme "la bise de réconciliation" ou une poignée de main sont particulièrement efficaces, notamment avec les enfants, pour clore un conflit.

• Règles Familiales : Établir des règles claires, comme celle de ne pas "emporter la dispute au lit", aide à contenir le conflit et à préserver la relation.

• Savoir Ne Pas Disputer : Parfois, la dispute "n'en vaut pas la peine".

Lors de retrouvailles familiales, la préservation des liens peut être "plus importante que le sujet qui vient de surgir".

• Le Piège de l'Empathie pour les Spectateurs : Lors d'une dispute de groupe, les spectateurs doivent se méfier de l'empathie, qui peut les transformer en "partie prenante", leur faisant voir le débat d'un seul côté et transformant les autres en "adversaires".

ACM krijgt beschikking over 'new competition tool' NCT a la Draghi , bindende aanwijzing nieuwe spelers toe te laten.

Dit is heel vreemd ja. NDS is er nog maar net. Vgl [[Nathan Ducastel p]] NDS gaat ook over het digihuishouden van de overheid (maar incl decentraal: is dat het verschil?)

Synthèse sur les Systèmes d'Émulation en Milieu Scolaire

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les principes, les applications et les conditions d'efficacité des systèmes d'émulation (ou systèmes de renforcement) en contexte scolaire, basés sur l'expertise de Nancy Goudreau, docteure en psychopédagogie.

L'utilisation de ces systèmes vise à instaurer ou à renforcer des comportements spécifiques par le biais d'une motivation externe.

L'idée centrale est que ces outils doivent être employés de manière ciblée, judicieuse et temporaire. Ils sont principalement indiqués pour les élèves présentant des difficultés de comportement importantes et pour qui la motivation intrinsèque est faible.

Une erreur fréquente est de les appliquer à des élèves déjà motivés, ce qui risque de substituer une motivation externe à une motivation autonome.

Le succès d'un système d'émulation repose sur des conditions strictes : le choix d'un renforçateur perçu comme agréable par l'élève, l'application immédiate du renforçateur après le comportement (contiguïté), et un lien de cause à effet clair pour l'élève (contingence).

Il est crucial de planifier le retrait progressif du système dès sa mise en place, en parallèle d'un enseignement explicite des compétences visées.

Le système en lui-même n'enseigne rien ; il ne fait que motiver.

Il existe trois types de systèmes : indépendant (individuel), dépendant (la récompense du groupe dépend d'un individu) et interdépendant (défi collectif).

Le système interdépendant est le plus recommandé pour une classe ordinaire afin de relever un défi de groupe précis.

Finalement, il est essentiel de distinguer le système d'émulation, qui est un contrat "si... alors...", de la récompense spontanée, qui est bien plus efficace pour reconnaître la bonne conduite de la majorité des élèves et demande moins d'énergie à l'enseignant.

Définition et Objectifs du Système d'Émulation

Un système d'émulation, aussi appelé système de renforcement, est une intervention structurée mise en place pour encourager un comportement désiré. Son objectif est double :

1. Faire apparaître un comportement qui est actuellement absent chez un élève.

2. Augmenter la fréquence ou la pertinence d'un comportement déjà présent mais manifesté de façon insuffisante ou dans des contextes inappropriés.

Le mécanisme repose sur l'utilisation d'une motivation extrinsèque (externe) pour amener l'élève à adopter le comportement.

Un "renforçateur" est présenté à l'élève immédiatement après la manifestation du comportement attendu.

Il existe deux types de renforcement :

• Renforcement positif : L'ajout d'un stimulus agréable suite au comportement (ex: obtenir un autocollant, un privilège).

• Renforcement négatif : Le retrait d'un stimulus désagréable suite au comportement (ex: être exempté d'une corvée).

Il est important de noter que le terme "négatif" se réfère au retrait et non à une connotation péjorative.

Principes Fondamentaux et Conditions d'Efficacité

L'efficacité d'un système d'émulation n'est pas automatique.

Elle dépend du respect rigoureux de plusieurs principes fondamentaux et de l'évitement de certaines erreurs courantes.

Quand Utiliser un Système d'Émulation ?

Le recours à un système d'émulation devrait être réservé à des contextes précis :

• Lorsqu'un comportement attendu est totalement absent et qu'il faut initier son apparition.

• Avec des élèves présentant des difficultés de comportement importantes, pour qui la motivation à adopter les conduites attendues est très faible.

• Pour contrecarrer des renforçateurs sociaux qui maintiennent des comportements indésirables (ex: un élève qui fait rire la classe).

Le système vise alors à offrir une réponse positive plus forte, associée au comportement attendu.

Les Erreurs à Éviter

L'utilisation inadéquate des systèmes d'émulation peut être contre-productive. Les erreurs les plus fréquentes sont :

1. Utiliser le système avec des élèves déjà motivés : Appliquer un renforçateur externe à un élève qui agit déjà pour les "bonnes raisons" (motivation autonome) risque de déplacer sa motivation.

L'élève commencera à adopter le comportement non plus par plaisir ou par conviction, mais pour obtenir la récompense.

2. Appliquer un système à toute la classe de manière indifférenciée : Souvent, seuls un ou deux élèves ont réellement besoin d'un tel système.

L'appliquer à tous est une source de gestion lourde pour un bénéfice faible, et il est souvent inefficace pour les élèves qui en ont le plus besoin.

3. Omettre de planifier le retrait du système : Un système d'émulation est une mesure temporaire.

S'il n'y a pas de plan pour le retirer progressivement, l'enseignant et les élèves deviennent "pris dans le système", ce qui mène à un cycle où il faut constamment trouver de nouveaux systèmes pour maintenir la motivation.

Les Clés du Succès

Pour qu'un système soit efficace, plusieurs conditions doivent être réunies :

• Choix du Renforçateur : Le renforçateur doit être perçu comme agréable et motivant du point de vue de l'élève.

Un renforçateur choisi par l'adulte sans consultation peut même avoir un effet punitif (ex: un dîner avec l'enseignante pour un adolescent).

Il est donc primordial de consulter les élèves.

• Principe de Contiguïté : Le délai entre le comportement et l'obtention du renforçateur doit être le plus court possible, surtout avec les jeunes enfants.

Un renforçateur reçu le vendredi pour un comportement du mardi n'a aucun effet, car l'association ne se fait pas.

• Principe de Contingence : L'élève doit clairement et systématiquement associer le comportement spécifique avec la conséquence agréable.

• Enseignement Explicite de la Compétence : C'est un point crucial souvent négligé.

"Ça n'enseigne rien ce système-là".

Le système motive, mais il n'enseigne pas comment gérer sa colère, résoudre un conflit ou composer avec la défaite. Il doit impérativement être accompagné d'un enseignement explicite et d'un accompagnement dans le développement de la compétence visée.

• Planification du Retrait : L'objectif ultime est de développer la motivation autonome de l'élève.

L'adulte doit donc activement l'aider à prendre conscience des avantages et du plaisir associés au nouveau comportement pour que celui-ci se maintienne sans renforçateur externe.

La durée d'utilisation doit être "le plus court possible".

Typologie des Renforçateurs et des Systèmes

Les Types de Renforçateurs

• Renforçateurs Sociaux : Ce sont les renforçateurs les plus puissants pour maintenir durablement les comportements.

Ils incluent les rétroactions positives, les félicitations chaleureuses et sincères, les encouragements, etc.

Ils devraient être utilisés constamment, avec ou sans système formel.

Un système purement "comptable", sans chaleur humaine, est peu efficace.

• Renforçateurs Tangibles : Ils incluent les points, autocollants, privilèges, etc.

Ils sont utiles pour amorcer un changement, mais la transition vers les renforçateurs sociaux puis vers la motivation intrinsèque doit être planifiée.

L'apprentissage de la propreté est une analogie parfaite : on commence avec des renforçateurs tangibles (ex: un bonbon) car l'enfant n'a aucune motivation autonome, puis on transitionne rapidement vers des renforçateurs sociaux (bravos, fierté, appel aux grands-parents) jusqu'à ce que l'enfant devienne autonome.

Les Trois Groupes de Contingence

Il existe trois manières d'organiser un système d'émulation en fonction du groupe.

| Type de Système | Description | Usage Recommandé | Avantages et Inconvénients | | --- | --- | --- | --- | | Groupe Indépendant | Chaque élève travaille pour sa propre récompense ("chacun pour soi"). | Pour un ou deux élèves ayant des difficultés spécifiques, dans le cadre d'un plan d'intervention. | Avantage: Entièrement personnalisé.<br>Inconvénient: "Le moins bon choix" lorsqu'appliqué à toute une classe. Lourd à gérer, inefficace pour les élèves en difficulté et démobilisateur. | | Groupe Dépendant | La récompense de toute la classe dépend de la réussite d'un ou de quelques élèves. | Très efficace pour les élèves avec des troubles du comportement, pour mobiliser le soutien des pairs. | Avantage: Le soutien social des pairs devient un puissant levier d'aide.<br>Inconvénient: Nécessite une bonne préparation de la classe pour éviter de blâmer l'élève en cas d'échec. | | Groupe Interdépendant | La classe travaille collectivement à l'atteinte d'un objectif commun pour une récompense collective ("tous pour un, un pour tous"). | La meilleure approche pour une classe ordinaire afin de relever un défi de groupe ponctuel et précis. | Avantage: Facile à gérer, soutient un climat de coopération, inclut tous les élèves.<br>Inconvénient: Doit cibler un seul comportement précis pour être efficace. |

Conclusions et Recommandations Pratiques

Faut-il les Utiliser au Primaire ?

La réponse est nuancée : uniquement si c'est vraiment nécessaire. La plupart des classes fonctionnent bien sans système d'émulation formel.

• Pour un élève avec des besoins importants, un système indépendant sur mesure et intégré à son plan d'intervention est justifié et peut être efficace.

• Pour un défi de groupe ponctuel (ex: un relâchement dans le calme des déplacements), un système interdépendant peut être une solution efficace et temporaire.

Il doit cibler un seul comportement, et non devenir un "melting pot" de toutes les règles de la classe.

• L'utilisation d'un système indépendant pour tous les élèves d'une classe représente "énormément de temps et d'énergie pour peu de résultats".

La Distinction Cruciale : Système d'Émulation vs. Récompense

Il est fondamental de différencier ces deux concepts :

• Système d'Émulation : Un contrat préétabli. L'élève sait à l'avance que s'il produit le comportement X, il obtiendra la récompense Y. (Ex: "Si vous travaillez bien, je vous donnerai 15 minutes de plus dehors.")

• Récompense : Une reconnaissance spontanée et non annoncée d'un bon comportement. (Ex: "Vous avez tellement fait une belle journée que j'ai envie de vous récompenser, on va aller profiter du soleil 15 minutes.")

Pour la grande majorité des élèves, qui ont déjà une motivation autonome, la récompense spontanée est beaucoup plus efficace pour reconnaître leur bonne conduite, tout en étant infiniment moins énergivore pour l'enseignant que la gestion d'un système formel.

Ces élèves ont avant tout besoin "d'encouragement, de félicitations, de tapes dans le dos".

Document d'Information : Les Fonctions Exécutives chez l'Enfant

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les perspectives de Julie Beaulieu, docteure en psychopédagogie, sur les fonctions exécutives chez l'enfant.

Considérées comme le « chef d'orchestre » ou la « tour de contrôle » du cerveau, ces habiletés cognitives de haut niveau, situées dans le lobe frontal, sont fondamentales pour la régulation des pensées, des émotions et des comportements.

Elles permettent à l'individu de s'adapter à son environnement et d'atteindre des objectifs.

Leur développement s'étend sur une longue période, débutant dès les premiers mois de la vie pour atteindre leur plein potentiel vers l'âge de 25 ans, avec des phases de progression accélérée durant la période préscolaire (3-7 ans) et au début de l'adolescence.

Si la maturation cérébrale est un facteur essentiel, l'environnement et la diversité des expériences vécues par l'enfant jouent un rôle crucial pour « aiguiser » ces fonctions.

Quatre composantes principales sont identifiées : la mémoire de travail, l'inhibition, la flexibilité cognitive et la planification.

Ces fonctions, bien que distinctes, sont interdépendantes et fonctionnent en synergie, à l'image d'une « toile d'araignée ».

Elles sont la fondation de nombreuses aptitudes et ont un impact direct sur la réussite éducative et le développement global de l'enfant (social, langagier, moteur).

Le soutien parental est déterminant et s'intègre dans les activités quotidiennes.

Les stratégies efficaces incluent le jeu, les interactions sociales, le questionnement (notamment le « pourquoi »), l'offre de choix, la stimulation de l'autonomie et de la créativité, ainsi que la mise en place d'un environnement sécurisant et positif.

L'objectif n'est pas d'entraîner ces fonctions comme un muscle, mais de les mobiliser à travers des expériences ludiques et variées.

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1. Définition et Nature des Fonctions Exécutives

Les fonctions exécutives sont définies comme un ensemble de processus cognitifs de haut niveau localisés dans le lobe frontal du cerveau.

Elles sont essentielles pour la réalisation de tâches complexes et pour l'adaptation de l'individu à son environnement.

Leur rôle principal est de réguler trois aspects fondamentaux du comportement humain :

• Les pensées : Organiser ses idées, raisonner, réfléchir.

• Les comportements : Contrôler ses actions, initier des tâches, s'ajuster.

• Les émotions : Gérer ses réactions émotionnelles.

Ces fonctions sont mobilisées en continu dans la vie quotidienne, dès qu'une tâche n'est pas automatique ou routinière et demande de réfléchir, raisonner, anticiper, planifier ou diriger son attention.

La Métaphore du Chef d'Orchestre

Pour illustrer leur rôle, Julie Beaulieu utilise deux analogies principales :

• La tour de contrôle : Elles permettent de se contrôler et de diriger ses actions.

• Le chef d'orchestre : C'est la métaphore la plus développée.

Les fonctions exécutives agissent comme le chef d'orchestre du cerveau, coordonnant l'ensemble des autres habiletés cognitives (les "instruments") pour produire un comportement harmonieux et adapté à un objectif précis.

Elles dirigent les pensées, les émotions et les comportements pour permettre à l'individu de s'adapter et de répondre efficacement aux exigences de son environnement.

2. Le Développement des Fonctions Exécutives

Le développement des fonctions exécutives est un processus long et progressif, influencé par la maturation biologique et les expériences environnementales.

Chronologie du Développement

• Début : Les composantes des fonctions exécutives commencent à se développer dès les premiers mois de la vie.

• Maturité : Elles atteignent leur plein potentiel au début de l'âge adulte, vers 25 ans.

• Périodes Clés : Deux périodes sont identifiées comme particulièrement propices à une progression importante :

1. L'âge préscolaire (3 à 6-7 ans).    2. Le début de l'adolescence.

Il est crucial de noter que le rythme de développement varie d'un enfant à l'autre, en fonction de facteurs individuels comme la maturation de leur propre cerveau.

Le Rôle Crucial de l'Environnement

La maturation du cerveau est une composante essentielle, mais l'environnement dans lequel l'enfant évolue est un moteur fondamental du développement.

• L'expérience : C'est principalement à travers les expériences vécues que les enfants mobilisent et développent leurs fonctions exécutives.

• L'aiguisage : Plus les fonctions sont mobilisées, plus elles s'« aiguisent », devenant « sophistiquées et spécialistes ».

• La variété : Proposer des contextes et des expériences variés permet de mobiliser un plus large éventail de fonctions exécutives et de favoriser un développement plus complet.

Le soutien offert par l'entourage (parents, éducateurs) est donc primordial.

3. Contextes Favorables au Développement

Certains contextes et situations sont particulièrement efficaces pour mobiliser et renforcer les fonctions exécutives, car ils empêchent l'enfant de recourir à des automatismes.

• Situations nouvelles : Toute situation où l'enfant n'a pas de routine établie l'oblige à s'adapter et donc à mobiliser ses fonctions exécutives.

• Tâches complexes : Les activités qui demandent plusieurs étapes, actions ou une réflexion soutenue.

• Situations inattendues : Les imprévus qui forcent une réévaluation et une adaptation.

• Résolution de problèmes : Chercher des solutions à un conflit ou à une difficulté pratique.

• Le jeu : Un contexte extrêmement favorable, en particulier :

◦ Le jeu symbolique (« faire semblant ») : Se mettre dans la peau d'un personnage.  

◦ Les jeux de société : Qui demandent de la stratégie, de la mémoire et de l'anticipation.

• Interactions sociales : Les discussions, les échanges et les conversations demandent une réflexion constante, une anticipation des réponses et une adaptation à l'interlocuteur.

• Découvertes et nature : Explorer de nouveaux environnements.

• Projets à long terme : Les projets qui s'étalent sur plusieurs jours ou semaines et nécessitent de la planification.

• Environnement stimulant et sécurisant : Un climat familial positif, où l'enfant se sent en sécurité, est plus propice à la mobilisation des fonctions exécutives.

Un stress élevé ou des émotions négatives intenses peuvent entraver leur fonctionnement.

4. Les Quatre Composantes Principales des Fonctions Exécutives

L'exposé se concentre sur quatre composantes fondamentales, qui sont interdépendantes et fonctionnent comme une « toile d'araignée ».

| Composante | Description | Exemple Clé | | --- | --- | --- | | Mémoire de travail | Capacité à retenir temporairement et à manipuler l'information pour l'utiliser dans une tâche. Elle fait le pont entre la mémoire sensorielle et la mémoire à long terme, et filtre les informations pertinentes. C'est l'aspect "actif" ou "dynamique" de la mémoire. | Le calcul mental (ex: 52 + 48). Il faut retenir les chiffres et activement les additionner pour trouver le résultat. | | Inhibition | Capacité à résister aux impulsions, aux distractions et aux habitudes pour adopter un comportement plus approprié. C'est le « frein » du cerveau qui permet de prendre un temps de recul avant d'agir et de diriger son attention. | Un jeune enfant à l'épicerie qui s'empêche de faire un commentaire à voix haute sur l'apparence physique d'une personne. | | Flexibilité cognitive | Capacité à se désengager d'une tâche ou d'une perspective pour s'adapter à une nouvelle situation, un nouveau point de vue ou de nouvelles règles. Elle permet de changer de stratégie quand la première ne fonctionne pas. | Un enfant qui accepte d'arrêter son jeu vidéo pour venir souper en famille, se désengageant cognitivement de la première activité pour se réengager dans la seconde. | | Planification | Capacité à anticiper des événements futurs, à se fixer un but et à organiser une séquence d'actions pour l'atteindre. Son développement est plus tardif, car il dépend de l'acquisition de la notion du temps. | Prévoir le trajet pour aller au parc, ou suivre les étapes d'une recette de cuisine. |

5. L'Importance Fondamentale des Fonctions Exécutives

Les fonctions exécutives sont décrites comme des compétences de base, constituant la fondation de multiples aptitudes et habiletés. Leur importance est capitale car :

• Elles soutiennent la réussite éducative à tous les niveaux (primaire, secondaire, et même post-secondaire).

• Elles ont un impact sur l'ensemble des sphères de développement de l'enfant : langagier, social, cognitif et même moteur.

• Elles sont essentielles pour fonctionner efficacement dans la vie de tous les jours et pour le bien-être futur de l'individu.

6. Stratégies de Soutien Parental pour le Développement

Les parents peuvent jouer un rôle actif dans le développement des fonctions exécutives de leur enfant à travers des actions intégrées au quotidien, sans nécessiter de matériel sophistiqué.

Approches Générales

• Développer le langage intérieur : Verbaliser à voix haute ses propres pensées pour modéliser, puis encourager l'enfant à se parler dans sa tête pour retenir des consignes ou se réguler.

• Soutenir les habiletés sociales : Favoriser les interactions sociales positives et variées.

• Offrir un soutien émotionnel : Accueillir les émotions de l'enfant avec empathie pour créer un climat de sécurité.

• Pratiquer des activités sportives et artistiques : Ces activités mobilisent l'ensemble des fonctions exécutives.

• Utiliser l'étayage et le questionnement : Accompagner l'enfant et le questionner sur ce qu'il pense, et surtout pourquoi il le pense, pour l'amener à verbaliser son raisonnement.

• Offrir des choix : Faire un choix implique de prioriser et de renoncer, ce qui mobilise la réflexion.

• Favoriser l'autonomie : Encourager l'enfant à faire les choses par lui-même.

• Tenir compte de ses intérêts : Un contexte agréable et motivant est plus propice à la mobilisation cognitive.

• Proposer des défis : Offrir des défis légèrement supérieurs à ses capacités actuelles, tout en l'accompagnant.

Stratégies Ciblées par Composante

Pour la Mémoire de Travail

• Stratégies de mémorisation : Utiliser des images mentales, la répétition (avec le langage intérieur), le regroupement d'informations (ex: retenir trois légumes), des associations ou des moyens mnémotechniques (chansons, rythmes).

• Repères visuels : Utiliser des listes, des pictogrammes pour les routines afin de se souvenir des étapes.

• Résumer et reformuler : Demander à l'enfant de redire avec ses propres mots ce qu'il a entendu ou lu.

• Réduire la charge cognitive : Éviter de surcharger l'enfant d'informations, surtout dans les moments de transition (ex: le matin avant de partir à l'école).

Pour l'Inhibition

• Prendre un temps de recul : Apprendre à l'enfant à compter jusqu'à trois avant de réagir.

• Communiquer les attentes : Avoir des attentes réalistes et les expliquer clairement à l'enfant.

• Gestion des émotions : Mettre en place des stratégies pour gérer la colère ou la tristesse (respiration, visualisation, relaxation).

• Jeux d'adresse et d'équilibre : Ces jeux demandent de contrôler ses gestes et d'éviter les mouvements impulsifs.

• Jeux de vitesse et de réflexes : Jouer à des jeux où il faut réagir rapidement mais au bon moment (ex: le jeu Dobble).

Pour la Flexibilité Cognitive

• Laisser prendre des décisions : Permettre à l'enfant de prendre des décisions par lui-même.

• Déroger aux routines : Modifier occasionnellement une routine pour l'amener à s'adapter.

• Préparer les transitions : Aviser l'enfant à l'avance d'un changement d'activité pour lui permettre de s'y préparer cognitivement.

• Stimuler la créativité : Encourager les activités créatives, les jeux de rôle et l'improvisation.

• Changer la fin des histoires : Avant de lire la fin d'un livre, demander à l'enfant d'inventer sa propre conclusion.

Pour la Planification

• Utiliser des repères de temps visuels : Calendriers, horaires de la journée ou de la fin de semaine.

• Amener à anticiper : Poser des questions comme : «

• Qu'est-ce que tu penses qu'il va se passer après ? »,
• « De quoi auras-tu besoin pour cette activité ? ».

• Créer des plans : Avant une construction en blocs LEGO, suggérer de dessiner un petit plan.

• Remettre en séquence : Après avoir lu une histoire ou vu un film, demander à l'enfant de raconter ce qui s'est passé au début, au milieu et à la fin.

Synthèse sur la Gestion de la Colère et de la Frustration chez l'Enfant

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse présente les stratégies et les concepts clés pour aider les enfants à gérer leur colère et leur frustration, basés sur l'expertise de Madame Ly Massy, docteure en psychologie de l'éducation.

L'approche fondamentale est de considérer la colère non pas comme une émotion négative à supprimer, mais comme une émotion normale, un signal d'alarme indiquant une injustice ou un préjudice.

Elle devient problématique uniquement lorsqu'elle est mal exprimée, trop intense ou injustifiée.

La gestion de ces émotions repose sur le développement de la régulation émotionnelle, une compétence qui s'articule autour de trois habiletés fondamentales :

1. L'identification des émotions et de leurs sources.

2. La modulation de l'intensité émotionnelle pour prévenir l'escalade et retrouver le calme.

3. L'expression adéquate des émotions pour résoudre les situations conflictuelles.

Le rôle des parents est central et s'articule autour de la prévention et de l'enseignement de stratégies concrètes.

La prévention consiste à instaurer un environnement sécurisant par le biais de routines prévisibles et de saines habitudes de vie, notamment une activité physique suffisante et un sommeil adéquat.

Pour l'enseignement, il est crucial d'aider l'enfant à développer un vocabulaire émotionnel, à reconnaître ses propres signaux (physiques, cognitifs, comportementaux) et à maîtriser un éventail de stratégies d'apaisement (techniques physiques, diversion de l'attention).

Le modelage parental — la manière dont les parents gèrent et expriment leurs propres émotions — est l'outil le plus puissant pour guider l'enfant.

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1. Comprendre la Colère : Une Émotion Normale

Selon Madame Ly Massy, la perception de la colère comme une émotion purement négative est une erreur. Elle doit être comprise comme un mécanisme de signalisation fondamental.

• Une Fonction d'Alarme : La colère est décrite comme "un petit bouton d'alarme" qui signale qu'une situation est perçue comme injuste, moqueuse, ou qu'elle nuit au développement personnel.

• Quand la Colère Devient Problématique : L'enjeu n'est pas de supprimer la colère, mais de gérer son expression. Elle devient problématique dans trois cas de figure :

1. Expression Inadéquate : L'enfant "explose au lieu de dire tranquillement qu'est-ce qui nous fait vivre l'émotion négative".   

2. Intensité Excessive : L'émotion est trop intense et l'enfant ne parvient pas à la contrôler.  

3. Justification Inappropriée : La colère est déclenchée par une mauvaise interprétation de la situation (par exemple, percevoir un accident comme un acte intentionnel).

2. La Régulation Émotionnelle : Un Apprentissage en Trois Temps

La régulation émotionnelle est une habileté qui se développe tout au long de la vie, mais dont les bases devraient être acquises au début du primaire. Elle se compose de trois compétences interdépendantes.

| Habileté | Description | | --- | --- | | 1\. Identification des Émotions | Comprendre l'émotion ressentie et ses sources. C'est le prérequis à toute gestion. | | 2\. Modulation des Émotions | Être capable de gérer l'intensité de l'émotion pour éviter une escalade ou pour s'apaiser après une crise et retrouver son calme. | | 3\. Expression des Émotions | Communiquer de manière adéquate ce que l'on ressent et ce qui a causé l'émotion, dans le but de résoudre la situation. |

3. Facteurs de Difficulté dans la Régulation Émotionnelle

Plusieurs caractéristiques individuelles peuvent expliquer pourquoi certains enfants ont plus de difficultés à gérer leurs émotions.

• Hypersensibilité ou Hyperréactivité : Une réaction plus intense aux émotions, aux situations et à l'environnement. Le "moindre petit élément va susciter une réaction négative".

• Seuil de Frustration Bas : L'image d'une "mèche courte" est utilisée. Il en faut très peu pour que l'enfant se sente frustré ou en colère.

• Faible Tolérance au Délai de Gratification : Une difficulté à attendre. Le besoin doit être satisfait immédiatement, sinon une réaction négative s'ensuit.

• Rigidité Mentale : Un besoin que les choses soient faites d'une manière précise ou selon leurs goûts.

Un changement dans la routine peut susciter des émotions négatives.

C'est un trait commun chez les enfants avec un trouble du spectre de l'autisme.

• Perceptions Faussées : Une tendance à interpréter les situations neutres comme hostiles.

L'enfant est en état de vigilance constant, "comme s'il était toujours en vigilance d'avoir peur d'être attaqué".

Cela peut mener à généraliser ou dramatiser les événements.

• Trauma : Un traumatisme peut accentuer tous les facteurs précédents et mener à un "surétiquetage" des émotions négatives comme de la colère, l'enfant cherchant inconsciemment à se sentir moins victime et plus combatif.

4. Stratégies Parentales : Prévention et Anticipation

La première étape pour un parent est de mettre en place des conditions pour "prévenir les pertes de contrôle" plutôt que de simplement réagir aux crises.

4.1. Un Environnement Sécurisant

• Instauration de Routines : Mettre en place des routines prévisibles, surtout pour les moments de la journée identifiés comme difficiles (le matin avant l'école, la période des devoirs, le coucher, la fin de l'effet de la médication).

La prévisibilité rend la gestion des frustrations plus facile pour l'enfant.

4.2. Saines Habitudes de Vie

• Activité Physique : Essentielle pour évacuer les tensions accumulées.

Un enfant qui ne bouge pas assez (par exemple, en s'installant directement pour les devoirs après l'école) aura plus de mal à gérer un événement frustrant.

• Sommeil : Le manque de sommeil est un des "premiers facteurs qui va nuire à la régulation émotionnelle". Les besoins varient selon l'âge :

◦ Début du primaire : Entre 11 et 13 heures.    ◦ Début du secondaire : Environ 9 heures.

4.3. Identification des Déclencheurs de Crises

Il est crucial de distinguer deux types de facteurs :

• Facteurs Précipitants (Déclencheurs) : Ce qui initie la crise. Exemples : l'envahissement de l'espace personnel, une blessure d'estime de soi, l'accumulation de stress, la faim.

En identifiant la source, on peut agir en amont (par exemple, prévoir une collation dans la voiture au retour de l'école).

• Facteurs Aggravants : Ce qui intensifie la crise. Exemples : la fatigue de fin de journée, la fin de l'effet d'une médication pour un TDAH.

5. Développer les Compétences de Régulation Émotionnelle

Le parent doit activement enseigner les trois habiletés fondamentales de la régulation, en choisissant un moment où l'enfant est calme.

5.1. Habileté 1 : Identifier les Émotions

• Enrichir le Vocabulaire : Aider l'enfant à nommer ses émotions avec précision (irrité, frustré, furieux) et à décrire ses sensations physiques ("vidé", "submergé").

• Reconnaître les Signaux : L'aider à identifier les signaux précurseurs de la colère :

◦ Signaux Corporels : Externes (tension, rougeur, froncement des sourcils) et internes (cœur qui bat vite, souffle court).   

◦ Comportements : Tendance à frapper, à se replier sur soi.  

◦ Pensées : Identifier les pensées qui nourrissent la colère ("il l'a fait exprès").

• Outils et Approches :

◦ Refléter : "Tu as l'air déçu, est-ce qu'il s'est passé quelque chose ?".  

◦ Utiliser des supports ludiques : Livres, histoires, jeux de mimes, affiches, collages, création d'un "dictionnaire des émotions".

5.2. Habileté 2 : Moduler les Émotions

• Évaluer l'Intensité : Utiliser une échelle simple comme un thermomètre des émotions (vert, jaune, orange, rouge) pour aider l'enfant à prendre conscience de son état et à choisir la bonne stratégie.

• Enseigner Deux Grandes Catégories de Stratégies :

1. Stratégies Physiques : Très efficaces pour réduire la tension physique lors d'émotions intenses.    

▪ Respiration profonde : "La plus simple et la plus efficace".     

▪ Relaxation : Relaxation musculaire, méditation de pleine conscience.    

▪ Stimulation Sensorielle : Objets lourds (couverture, toutou), se bercer, se retirer dans un endroit calme et peu stimulant (tente, garde-robe), manipuler des objets (balles de tension, "putty").  

2. Stratégies de Diversion de l'Attention : Idéales pour interrompre les pensées négatives en boucle qui nourrissent la colère.     

▪ Activités exigeant de la concentration : Compter à l'envers (de 20 à 1, ou de 200 à 0 par bonds de 4), dessiner des mandalas, jouer aux LEGO, faire une activité artistique.    

▪ Objets Visuels : Regarder des objets calmants (spirales liquides, lumières douces).

• Stratégie Cognitive : Les "Pensées Froides"

◦ Aider l'enfant à remplacer les "pensées chaudes" qui attisent la colère par des "pensées froides" qui apaisent.

Exemples : "Il ne l'a pas fait exprès", "Ça va me couler sur le dos comme sur un canard".

5.3. Habileté 3 : Exprimer les Émotions

• Le Bon Moment et le Bon Endroit : Cette étape ne peut se faire que lorsque l'enfant s'est calmé, dans un lieu propice à la discussion.

• Le "Message au Je" : Enseigner à l'enfant à structurer son expression :

1. Je me sens... (nommer l'émotion).   

2. Parce que... (expliquer la cause).  

3. J'aimerais que... (proposer une solution pour que cela ne se répète pas).

• Le Modelage Parental : "Ici encore plus, le modelage est important".

Les parents doivent eux-mêmes utiliser le "message au je" et parler de leurs propres émotions. C'est en voyant ses parents le faire que l'enfant apprendra le mieux.

6. Messages Clés et Conclusion

Madame Ly Massy conclut avec plusieurs messages fondamentaux pour les parents et les éducateurs :

• La Normalité de la Colère : Il faut cesser de diaboliser cette émotion.

• La Primauté de l'Identification : "Si on n'a pas identifié comment on se sent, on ne sera pas capable de prendre les bons moyens pour se contrôler".

• La Diversité des Stratégies : Il faut enseigner un large éventail de stratégies, car aucune n'est universellement efficace.

• Les Exutoires Sains : Proposer des moyens sains de se défouler quand l'expression verbale directe n'est pas possible (écriture, art, sport intense).

• Le Rôle du Parent : Être un modèle de calme, éviter de "mettre de l'huile sur le feu" et savoir prendre soi-même une grande respiration pour garder son calme face à l'enfant.

Soutenir la Participation Parentale à l'École : Synthèse et Stratégies Clés

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les stratégies et les concepts fondamentaux pour favoriser une participation parentale efficace et constructive dans le milieu scolaire, en se basant sur l'expertise d'Elodie Marion, docteure en administration publique et professeure à l'Université de Montréal.

L'implication parentale est définie comme un ensemble de pratiques à la maison, à l'école et dans la communauté, qui soutiennent le développement de l'enfant.

Son efficacité dépend moins des attentes de l'école envers les parents que des pratiques mises en place par l'école elle-même pour la soutenir.

Trois facteurs principaux influencent l'implication des parents : leur contexte de vie, leur perception d'être invités à participer et leur sentiment de compétence.

Pour surmonter les obstacles et catalyser l'engagement, une approche proactive fondée sur les "Cinq R" est proposée :

• Reconnaissance,
• Respect,
• Rôle,
• Résultats et
• Relation.

Cette approche transforme la dynamique de simple diffusion d'information en une véritable collaboration.

Enfin, la mise en place d'un plan de communication stratégique par les enseignants est essentielle.

Ce plan doit être structuré autour de quatre axes : la fréquence, la bidirectionnalité, les moyens adaptés et la diversité des thèmes abordés.

L'objectif ultime est d'instaurer une coéducation, une responsabilité partagée qui non seulement bénéficie à l'élève, mais brise également l'isolement de l'enseignant et augmente l'efficacité collective.

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1. Définition et Modalités de l'Implication Parentale

L'implication parentale englobe toutes les pratiques que les parents mettent en œuvre en lien avec l'éducation de leur enfant.

La recherche la catégorise généralement en trois sphères distinctes, chacune avec des actions concrètes.

1.1. Implication à la Maison

• Rôle Parental : Création d'un environnement familial propice à l'apprentissage et au développement.

Cela inclut la gestion des habitudes de vie (sommeil, alimentation), du stress et le soutien général au bien-être de l'enfant.

• Soutien Scolaire : Actions directement liées à la scolarité de l'enfant, telles que les communications sur l'école, les encouragements, et la transmission d'attentes claires concernant la réussite scolaire.

1.2. Implication à l'École

• Communications : Échanges formels et informels avec le personnel de l'école.

◦ Communications en personne : Rencontres parents-enseignants, réunions avec la direction.   

◦ Communications écrites : Messages quotidiens, signatures sur les évaluations (noté comme étant souvent une diffusion d'information plutôt qu'une communication bilatérale).

• Participation à la Prise de Décision : Engagement actif dans les instances de gouvernance de l'école, comme les comités d'école, les comités au centre de services scolaires ou la participation aux rencontres pour l'élaboration de plans d'intervention.

• Volontariat : Implication bénévole dans les activités de l'école.

1.3. Implication dans la Communauté

Bien que mentionnée comme une troisième catégorie par les chercheurs, cette dimension n'est pas détaillée dans la source.

2. Facteurs d'Influence sur l'Implication Parentale

L'engagement des parents n'est pas inné ; il est influencé par un ensemble de facteurs personnels et contextuels. L'école doit les comprendre pour adapter ses propres pratiques.

• Le Contexte de Vie des Familles : Les conditions de vie des parents (statut d'emploi, stress, monoparentalité, statut socio-économique) déterminent leur capacité à s'impliquer.

Par exemple, un parent d'un enfant autiste peut trouver le soutien scolaire à la maison extrêmement difficile, non par manque de volonté, mais en raison du contexte familial.

• La Perception d'Être Invité : L'implication dépend de la manière dont le parent perçoit et reçoit l'invitation de l'école à participer.

Une invitation envoyée n'est pas nécessairement une invitation ressentie comme telle.

• Le Sentiment de Compétence Parentale : Les parents, particulièrement ceux d'enfants en difficulté, peuvent se sentir démunis ou incompétents pour aider leur enfant.

Ce manque de confiance peut être interprété à tort comme un désengagement.

De plus, un sentiment de ne pas être à la hauteur des attentes de l'école peut paralyser leur implication.

• La Reconnaissance de l'Expertise Parentale : Les parents possèdent une connaissance fine et continue de leur enfant. Ils sont "le filon du parcours de son enfant".

Ils souhaitent que cette expertise, acquise au quotidien et souvent documentée, soit reconnue et valorisée par l'école, plutôt que de se sentir dans une relation hiérarchique face à "l'expert" scolaire.

3. Une Approche Stratégique : Le Cadre des "Cinq R" pour Favoriser l'Engagement

Pour passer d'une posture d'attente à une posture de soutien actif, Elodie Marion propose un cadre mnémonique basé sur "cinq R".

Cette approche vise à regarder ses propres pratiques ("se regarder dans le miroir") plutôt que de juger celles des parents ("regarder par la fenêtre").

| Le "R" | Définition | Actions Concrètes | | --- | --- | --- | | Reconnaissance | Valider et reconnaître les efforts et contributions des parents, passés et présents. | \- Mentionner les progrès accomplis les années précédentes.<br>\- Souligner les efforts actuels, même s'ils sont modestes.<br>\- Éviter de se concentrer uniquement sur les nouveaux défis sans reconnaître le travail déjà fait. | | Respect | Tenir compte de l'opinion, de l'expertise, de la culture et du contexte de vie des parents. | \- Pratiquer l'écoute active lors des rencontres.<br>\- Arriver en mode discussion plutôt qu'avec un ordre du jour rigide.<br>\- Adapter les attentes de l'école à la réalité des familles (ex: trouver des alternatives au soutien scolaire à la maison si nécessaire). | | Rôle | Clarifier et définir explicitement le rôle attendu du parent pour éviter les malentendus. | \- Expliciter ce que l'école attend (ex: encourager, questionner) et ce qu'elle n'attend pas (ex: ré-enseigner la matière).<br>\- Co-construire un rôle clair et accepté par le parent.<br>\- Donner des pistes concrètes sur comment le parent peut questionner son enfant sur les apprentissages. | | Résultats | Mettre en évidence les progrès et les objectifs pour que l'engagement soit perçu comme utile. | \- Définir des objectifs clairs pour chaque rencontre.<br>\- Communiquer fréquemment les améliorations observées chez l'enfant suite à l'implication du parent.<br>\- Célébrer les succès pour motiver la poursuite des efforts, au lieu d'attendre les bilans officiels. | | Relation | Bâtir une véritable relation de confiance et un sentiment d'appartenance. | \- Organiser des moments de rencontre informels (ex: fête de la rentrée).<br>\- Concevoir les rencontres pour permettre un réel échange et pas seulement une transmission d'information.<br>\- Intégrer un temps pour la "présentation des parents" lors des réunions de début d'année. |

4. Mettre en Place un Plan de Communication Efficace à l'École

Un plan de communication réfléchi est un outil puissant pour structurer et améliorer les interactions avec les parents tout au long de l'année.

Il doit s'articuler autour de quatre axes.

4.1. Fréquence

• Planification : Établir dès le début de l'année un rythme de communication réaliste pour l'enseignant et pertinent pour les parents.

• Routine : Créer des habitudes de communication (ex: un courriel hebdomadaire) pour éviter les contacts sporadiques ou uniquement déclenchés par des problèmes.

4.2. Bidirectionnalité

• Passer de la diffusion à l'échange : Concevoir les communications pour solliciter l'avis et les informations des parents.

• Poser des questions ouvertes : Utiliser des questions commençant par "comment" ou "pourquoi" pour inviter à des réponses développées, plutôt que des questions fermées (oui/non).

• Expliciter les besoins : Indiquer clairement aux parents les types d'informations que l'enseignant souhaite recevoir (ex: un changement à la maison, une inquiétude de l'enfant).

4.3. Moyens de Communication

• Adaptation : Choisir des moyens de communication adaptés au contexte des parents (ex: langue, niveau de littératie).

• Simplification : Alléger les communications écrites pour en faciliter la compréhension. Éviter les lettres de plusieurs pages.

• Le Piège Technologique : La multiplication des plateformes de communication (portails, applications) augmente souvent la quantité d'informations diffusées sans pour autant améliorer la relation.

Il est recommandé de réduire le nombre de canaux pour se concentrer sur la qualité des échanges.

4.4. Diversité des Thèmes

• Prévoir à l'avance : Planifier la diversité des sujets à aborder durant l'année pour éviter de ne communiquer que sur les difficultés.

• Inciter à l'action : Pour chaque information transmise, se poser la question : "Qu'est-ce que je veux que le parent fasse de cette information ?".

Cela permet de formuler des suggestions concrètes (ex: "Vous pourriez l'encourager en...", "N'hésitez pas à lui demander comment...").

5. Vers la Coéducation : Bénéfices d'une Responsabilité Partagée

L'instauration d'une collaboration solide et d'une relation de confiance entre l'école et la famille mène à une véritable coéducation.

Cette responsabilité partagée génère des bénéfices significatifs pour toutes les parties prenantes.

• Pour l'enseignant :

◦ Briser l'isolement : Le parent devient un allié dans la résolution de problèmes.  

◦ Stimuler la créativité : L'échange avec le parent apporte de nouvelles perspectives et idées d'intervention.  

◦ Gagner en efficacité : Bien que la collaboration demande du temps initialement, elle permet de comprendre plus vite les situations et de trouver des solutions plus durables, rendant le travail plus efficace à long terme.

• Pour le parent :

◦ Se sent valorisé, compétent et partie prenante de la réussite de son enfant.

• Pour l'élève :

◦ Bénéficie d'un soutien cohérent et aligné entre la maison et l'école, favorisant sa réussite scolaire et éducative.

Soutenir l'Enfant face au Stress Toxique : Synthèse des Idées d'Alexandra Mathurin-Landry

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse présente les perspectives d'Alexandra Mathurin-Landry, psychologue, neuropsychologue et professeure spécialisée dans le trauma infantile.

L'analyse distingue trois types de stress — positif, tolérable et toxique — en se concentrant sur les effets dévastateurs du stress toxique, étroitement lié au concept de "trauma complexe".

Le trauma complexe découle d'une exposition répétée et prolongée à des expériences d'adversité (abus, négligence) durant des périodes de développement critiques, souvent perpétrées par les figures de soin, ce qui prive l'enfant de tout effet protecteur.

Les données scientifiques, notamment une méta-analyse récente, révèlent l'ampleur du problème : 60 % des adultes rapportent avoir vécu au moins une expérience d'adversité dans l'enfance, et 16 % en ont vécu quatre ou plus, un seuil qui augmente substantiellement les risques développementaux.

Face à ce constat, les "approches sensibles au trauma" offrent une voie d'intervention prometteuse.

Le modèle "Attachement, Régulation et Compétences" (ARC) est présenté comme un cadre d'intervention concret, de plus en plus utilisé au Québec.

La mise en œuvre de ces approches repose sur une posture adulte de "syntonie" (ajustement empathique), qui consiste à devenir un "détective des émotions" pour comprendre les besoins non comblés derrière les comportements.

Trois stratégies concrètes sont proposées :

1) établir des routines prévisibles et sécurisantes ;

2) répondre aux besoins sous-jacents plutôt que de se focaliser sur les comportements visibles (l'analogie de l'iceberg) ; et

3) soutenir activement la régulation des émotions de l'enfant par la "corégulation", où le calme de l'adulte aide l'enfant à retrouver le sien.

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Introduction de l'Experte et du Sujet

L'intervenante, Alexandra Mathurin-Landry, est une experte reconnue dans le domaine du développement de l'enfant.

En tant que professeure agrégée à l'École de travail social et de criminologie, titulaire de la Chaire Richelieu de recherche sur la jeunesse, l'enfance et la famille, psychologue et neuropsychologue, ses travaux se concentrent sur l'amélioration des connaissances sur le trauma et le développement de pratiques innovantes et sensibles aux traumas.

L'objectif de la discussion est d'explorer les différentes formes de stress et d'identifier les moyens de soutenir le développement et la réussite des enfants qui y sont confrontés.

Les Trois Formes de Stress : Un Modèle de Compréhension

Contrairement à une perception monolithique, le stress n'est pas uniforme.

Un modèle distinguant trois formes de stress permet de mieux comprendre leurs impacts respectifs sur le développement de l'enfant.

1. Le Stress Positif

◦ Description : Une forme de stress bénéfique associée à des événements normatifs qui mobilisent la préparation et les apprentissages.   

◦ Exemples : Un examen scolaire, une présentation orale.  

◦ Impact : N'a pas d'effets négatifs à long terme sur le développement. Il contribue à l'adaptation et à la survie.

2. Le Stress Tolérable

◦ Description : Résulte d'un événement plus exceptionnel, unique et intense. Il a un début et une fin clairs.  

◦ Exemple : Un enfant se faisant frapper par une automobile.  

◦ Facteur Clé : La présence d'un adulte ou d'une figure de soutien qui offre un "effet protecteur" est cruciale.

Cet adulte croit, soutient et accompagne l'enfant, ce qui permet de mitiger les effets du stress et de le rendre "tolérable".

Le message clé est de ne "pas négliger le rôle qu'on peut avoir protecteur auprès des enfants".

3. Le Stress Toxique

◦ Description : Cette forme de stress est la plus dommageable.

Elle survient dans un contexte où un enfant est exposé de manière répétée et prolongée à des expériences de vie très difficiles.  

◦ Exemples : Abus, négligence.  

◦ Facteurs Aggravants :    

▪ Absence de Protection : L'effet protecteur de l'adulte est absent. Pire, les parents ou figures de soin peuvent être la source du trauma.  

▪ Nature du Trauma : Les événements menacent l'intégrité physique et psychologique de l'enfant, affectent son identité et peuvent être associés à un sentiment de trahison.  

◦ Impact : A des effets substantiels et à long terme sur tous les domaines du développement de l'enfant, y compris le développement du cerveau.

Du Stress Toxique au Trauma Complexe

Les travaux d'Alexandra Mathurin-Landry portent spécifiquement sur le "trauma complexe", un concept étroitement lié au stress toxique.

• Définition du Trauma Complexe : La situation d'un enfant exposé de façon répétée et prolongée à des expériences d'abus, de négligence ou d'autres problématiques familiales lors de périodes vulnérables du développement (petite enfance, adolescence).

• Chevauchement : Le trauma complexe peut être directement associé au stress toxique en raison de la nature chronique de l'adversité et de l'implication des figures de soin.

• Statut Diagnostique : Il est important de noter que ni le stress toxique ni le trauma complexe ne sont des diagnostics officiels, ce qui complique leur étude et leur quantification précise.

Prévalence de l'Adversité Infantile : Les Données Probantes

En l'absence de diagnostic formel, l'étude de la fréquence des expériences d'adversité (abus, négligence, problématiques familiales) permet d'estimer l'ampleur du phénomène.

Une méta-analyse récente (2023 ou 2024), combinant plus de 200 études et un demi-million d'individus, fournit des données robustes :

| Indicateur | Pourcentage | Interprétation | | --- | --- | --- | | Adultes ayant vécu au moins une forme d'adversité infantile | 60 % | Un chiffre qualifié d'"énorme" et de "trop élevé". | | Adultes ayant vécu quatre formes ou plus d'adversité infantile | 16 % | Un cumul qui augmente "substantiellement les risques" pour le développement. |

Pour rendre ce chiffre concret, 16 % équivaut à quatre enfants dans une classe de 25, dont le parcours de vie est marqué par une adversité significative.

Les Approches Sensibles au Trauma : Une Voie vers la Guérison

Malgré la gravité du problème, il existe des solutions efficaces.

Les "approches sensibles au trauma" sont des interventions qui ont montré des effets positifs significatifs.

• Définition : Des approches systémiques qui modifient la "manière de voir les choses, notre manière de penser, nos manières de faire".

Elles visent à ce que les pratiques, politiques et procédures tiennent compte de la réalité du trauma.

• Objectif : Créer des environnements sécurisants, accueillants et engageants pour les jeunes.

• Portée Universelle : Bien que conçues pour les enfants ayant un vécu traumatique, ces approches sont bénéfiques pour tous les enfants et ne présentent "pas de contre-indication".

Elles sont particulièrement importantes pour ceux qui vivent un stress toxique ou un trauma complexe.

Le Modèle ARC : Attachement, Régulation et Compétences

Le modèle ARC est un cadre d'intervention concret et tangible qui incarne les principes des approches sensibles au trauma.

Il connaît un essor important au Québec, notamment dans les services de protection de la jeunesse et dans les écoles.

• Cible : Il vise à outiller les intervenants, mais aussi les parents (biologiques, d'accueil) et autres "piliers de résilience".

• Objectifs Fondamentaux :

1. Attachement : Aider l'enfant à développer une base relationnelle sécurisante.  

2. Régulation : Soutenir l'acquisition de compétences et de stratégies de régulation des émotions.

Un point crucial est que cette acquisition doit être soutenue par l'adulte ; l'enfant ne doit pas être laissé seul.  

3. Compétences : Développer diverses compétences chez l'enfant.

La Syntonie : La Clé de Voûte de l'Intervention

Au cœur du modèle ARC se trouve le concept de "syntonie", aussi appelé "ajustement empathique". C'est un élément clé de la posture de l'adulte.

• Description : Une posture axée sur l'accueil, la sensibilité aux besoins et aux émotions de l'enfant, et la capacité à détecter ses signaux verbaux et non verbaux.

• La Métaphore du Détective : L'adulte doit agir comme un "détective des émotions", cherchant à comprendre ce qui se cache derrière un comportement.

Les comportements souvent jugés "perturbateurs" ou "oppositionnels" peuvent en réalité être la manifestation de besoins non comblés (affection, écoute, affirmation de soi) ou d'émotions non régulées.

Trois Stratégies Concrètes Issues du Modèle ARC

Pour traduire ces principes en actions, trois stratégies fondamentales sont proposées :

1. Établir des Routines

◦ Objectif : Sécuriser l'enfant par la prévisibilité. Les enfants ayant un vécu traumatique ont particulièrement besoin de prévisibilité, car leur vie passée en a souvent manqué.   

◦ Application : Les routines doivent être individualisées pour répondre aux besoins spécifiques de chaque enfant (ex: besoin de s'activer ou de se reposer le matin).

2. Répondre aux Besoins Sous-Jacents (L'Analogie de l'Iceberg)

◦ Concept : Les comportements visibles ne sont que la pointe de l'iceberg.

La majeure partie, sous la surface de l'eau, est constituée des besoins non comblés, des émotions non régulées et du vécu traumatique.  

◦ Intervention : Pour être efficace, l'intervention doit "plonger sous l'eau" et s'adresser aux causes profondes (besoins, émotions) plutôt que de se limiter à la gestion du comportement en surface.

En répondant aux besoins, les comportements problématiques sont susceptibles de diminuer.

3. Soutenir la Régulation des Émotions (La Corégulation)

◦ Principe : Ne pas laisser l'enfant seul face à ses émotions.

La "corégulation" est le processus par lequel "l'état calme de l'adulte va aider l'enfant à retrouver un état calme".  

◦ Action : L'adulte doit aider l'enfant à remplir sa "boîte à outils" de stratégies de régulation saines (car il n'en a peut-être pas appris ou en a développé de dangereuses comme l'automutilation).

Plus important encore, l'adulte doit être présent pour "ouvrir sa boîte à outils avec lui" et lui montrer comment utiliser les outils.

Document de Synthèse : Contrer l'Absentéisme au Secondaire

Résumé Exécutif

Ce document synthétise une approche innovante pour la gestion de l'absentéisme dans une école secondaire, développée et présentée par Véronique Sir, directrice d'établissement et candidate au doctorat.

Le projet marque une transition fondamentale d'un modèle punitif, jugé lourd et inefficace, vers un modèle relationnel qui responsabilise et outille les enseignants.

Cette nouvelle stratégie a permis de réduire de 50 % le nombre d'élèves présentant plus de 15 absences non motivées en une seule année scolaire.

Au-delà des chiffres, la retombée la plus significative est l'amélioration notable de la relation entre les enseignants et les élèves, les premiers n'étant plus perçus comme des "polices de la retenue" mais comme des adultes bienveillants et soucieux de la présence de chaque jeune.

La mise en œuvre s'est articulée en cinq étapes clés, incluant une analyse rigoureuse, la création d'un sous-comité stratégique, une approche pilote par "petits pas", une intégration systémique et un partage des connaissances.

Le projet met en lumière l'importance du temps, de l'adhésion des équipes et de la focalisation sur le pouvoir d'agir collectif de l'école plutôt que sur des facteurs externes.

Contexte et Problématique Initiale

À l'arrivée de la nouvelle direction il y a trois ans, deux irritants majeurs étaient palpables et verbalisés par le personnel de l'école :

1. Un manque de cohérence dans l'application du code de vie.

2. Une gestion des absences perçue comme excessivement lourde et inefficace.

Cette dernière tâche était si pesante que la majorité des enseignants souhaitaient s'en dégager.

L'analyse initiale des données a permis de "neutraliser l'effet négatif" des perceptions en démontrant que le problème, bien que réel, ne concernait que deux ou trois élèves par groupe, et non une majorité comme il était parfois ressenti.

Le Projet de Gestion des Absences : Une Approche Relationnelle

Philosophie et Changement de Paradigme

Le cœur du projet est un changement radical de philosophie, passant d'un système répressif à une approche humaine et proactive.

• D'un modèle punitif à un modèle relationnel : L'ancienne méthode, qui consistait à sanctionner l'absence (par exemple, par une retenue), est abandonnée au profit d'une démarche qui cherche à comprendre les causes de l'absence et à outiller l'élève.

Comme le résume Mme Sir : "On est passé d'un modèle punitif à un modèle relationnel et outillé soutenu par des facilitateurs à l'école."

• Le rôle central de l'enseignant : Le projet repose sur l'implication directe des enseignants, qui deviennent les premiers intervenants.

Ils sont responsables des sept premières interventions auprès de leurs élèves tuteurs, incluant deux appels aux parents pour les sensibiliser.

Cette approche s'oppose au réflexe de déléguer cette responsabilité à l'équipe de soutien, reconnaissant qu'une poignée d'intervenants ne peut gérer efficacement les absences de plus de 900 élèves.

La présence des enseignants est donc jugée "essentielle".

Résultats Quantitatifs

Le projet, axé sur une gestion par les résultats, a démontré un impact mesurable et significatif sur la réduction de l'absentéisme chronique non motivé.

| Période | Contexte | Nombre d'élèves avec >15 absences non motivées | | --- | --- | --- | | Juin 2024 | Fin de la phase pilote (3 mois, 3 groupes sur 35) | Environ 120 élèves | | Juin 2025 | Fin de la première année complète (tous les groupes) | Environ 60 élèves | | 31 octobre 2025 | Début de l'année scolaire en cours | 6 élèves |

Ces chiffres représentent une diminution d'environ 50 % des cas d'absentéisme chronique en un an.

Il est noté que le mois de juin tend à augmenter le nombre d'absences, ce qui rend la comparaison encore plus probante.

Le principal fait saillant est que tous les élèves de l'école (clientèle d'environ 950 jeunes) sont désormais connus et suivis, ne permettant à personne de "passer sous la craque".

Les Cinq Étapes de la Mise en Œuvre

Le cheminement réflexif du projet a été structuré en cinq phases distinctes, menées en collaboration avec des chercheurs universitaires.

1. Analyse de la situation : La première étape a consisté à faire émerger des données factuelles pour objectiver les deux irritants majeurs (code de vie et gestion des absences).

2. Création du sous-comité : Considérée comme le "cœur de la démarche", cette étape a impliqué la sélection stratégique de ses membres.

Le comité inclut non seulement des personnes ouvertes au changement, mais aussi des enseignants plus critiques et des membres du personnel encore attachés au modèle punitif.

L'objectif était de créer un espace de réflexion pour confirmer la fin du statu quo et construire une vision commune.

3. Culture des "petits pas" : Pour gérer le changement, le projet a débuté par un pilote limité : trois groupes, trois enseignants volontaires, pendant trois mois.

Ce n'est que la deuxième année que l'approche a été étendue à toute l'école.

Cette phase a été marquée par des "allers-retours constants" et un "droit à l'erreur", permettant d'ajuster les moyens tout en gardant le cap sur la finalité (le modèle relationnel).

4. Veilles et intégration systémique : Cette étape, imbriquée dans les autres, a consisté à ancrer le projet dans toutes les instances de l'école :

◦ Comité projet éducatif : Intégration d'indicateurs sur l'assiduité.   

◦ Plan de lutte contre la violence et l'intimidation : Favoriser un climat scolaire sécuritaire.  

◦ Assemblées générales : Véhiculer l'importance du projet, en faisant témoigner les "agents facilitateurs".  

◦ Rencontres de niveaux : Instaurer un point statutaire toutes les deux semaines pour suivre les élèves absentéistes.

5. Partage à la communauté : La dernière étape consiste à diffuser le projet pour "faire gagner du temps" à d'autres équipes-écoles, évitant ainsi de réinventer des solutions existantes.

Défis, Facteurs de Succès et Recommandations

Défis Rencontrés

• La gestion du temps et des attentes : Les résultats ne sont pas immédiats.

Comprendre les causes profondes de l'absentéisme prend du temps, ce qui peut être un défi dans une culture axée sur les résultats rapides.

• L'adhésion de l'équipe : La deuxième année, lorsque tout le personnel est impliqué, est cruciale et peut voir émerger plus de résistance.

Le sous-comité joue un rôle fondamental pour accueillir ces résistances sans reculer.

• La gestion des cas chroniques : Certains élèves, aux prises avec des enjeux de santé mentale ou de démotivation scolaire importants, résistent aux interventions.

L'implication des professionnels (psychoéducateurs, conseillers d'orientation) est ici fondamentale.

• Le roulement du personnel : L'arrivée de personnel non formé en pédagogie peut rendre la création de liens plus difficile, nécessitant un soutien accru de la part des "agents facilitateurs" internes.

Principale Réussite : L'Amélioration de la Relation Enseignant-Élève

Le gain le plus "magnifique" et le plus positif du projet est l'amélioration de la qualité des relations.

Les enseignants ne sont plus vus comme des agents de sanction. Un enseignant a partagé une anecdote révélatrice :

"Les élèves m'ont dit à plusieurs reprises cette année : 'Cou'donc, avez-vous une vie à part nous regarder à l'école ?'".

Pour l'équipe, cette remarque est une "victoire", car elle signifie que chaque élève sait qu'au moins un adulte se soucie de sa présence.

Erreurs à Éviter

1. Aller trop vite : Le changement culturel et la compréhension des causes profondes de l'absence exigent du temps.

2. Remettre le sort aux parents : Plutôt que de se concentrer sur les motifs d'absence (sur lesquels l'école a peu de contrôle), la discussion doit être réorientée vers le "pouvoir d'agir collectif" à l'interne.

3. Utiliser les données à mauvais escient : Un outil de suivi (Power BI) a été développé pour fournir des données quotidiennes.

La vigilance est de mise pour que ces données servent à comprendre et agir, et non à "masquer artificiellement" les problèmes ou à créer une compétition entre les écoles.

Retombées Stratégiques et Pérennité du Projet

Outre la baisse de l'absentéisme et l'amélioration des relations, le projet a généré plusieurs impacts positifs durables :

• Approche personnalisée : L'école est passée d'une généralisation ("tous les élèves de 4e secondaire s'absentent") à une analyse fine et personnalisée des besoins de chaque élève.

• Standardisation des interventions : Un protocole écrit garantit la qualité et la pérennité des interventions, indépendamment du personnel en place.

• Autonomisation et résilience des équipes : Les enseignants ont développé une autonomie ("empowerment") et une résilience face à la problématique, conscients de leur pouvoir d'agir collectif.

• Préparation à la croissance : La structure mise en place est comparée aux "fondations d'une maison", rendant l'école prête à accueillir une hausse de sa clientèle.

• Pérennité du modèle : Le projet est conçu pour être durable. L'objectif final est de développer une autonomie telle que le projet puisse survivre au départ de la direction actuelle.

Comme le conclut Mme Sir : "demain matin si je pars comme direction d'établissement, le projet va survivre grâce à nos agents facilitateurs qui vont assurer la pérennité du projet."

Si bien el artículo presenta hallazgos interesantes sobre la relación entre el cuidado de los nietos y el mantenimiento de la agudeza mental en personas mayores, su lectura resulta parcial si no se considera el contexto sociocultural y económico en el que fue realizado el estudio. En países como Colombia, muchos abuelos y abuelas continúan trabajando en edades avanzadas debido a la falta de una pensión estable, lo que implica cargas físicas y emocionales distintas a las analizadas en la investigación. Además, no se contemplan otras actividades cognitivas y físicas que también podrían incidir positivamente en la salud mental, como el trabajo, la participación comunitaria o el autocuidado. En el contexto bogotano, marcado por el tráfico, la inseguridad y las dificultades de movilidad, el cuidado de los nietos no siempre es una actividad estimulante, sino que puede convertirse en una fuente adicional de estrés. Y aunque los resultados pueden ser válidos en casos muy específicos, no son fácilmente generalizables al contexto colombiano sin un análisis mucho más situado.

Los niños requieren mucha atención y actividad física, por lo que un adulto mayor debe ejercitarse tanto mental como físicamente durante el cuidado de un menor. Esto hace que los cuidadores deban mantenerse atentos y físicamente aptos para el juego y demás tareas de cuidado. Yo lo veo en mi familia, porque mi mamá cuida a mi sobrino y eso la mantiene alegre y activa no solo a causa de la labor de cuidado como tal, sino por la relación cercana y amorosa que comparte con el niño, que se ha convertido en su principal motivación para estar bien.

¿con qué intención se hace el estudio? sería interesante conocer los objetivos y financiamientos de los estudios en estas notas que lo que buscan son vistas. Yo veo una invitación a una población, que ha trabajado durante de más de 40 años, a seguir trabajando, sin remuneración, dado que el detrimento de la capacidad adquisitiva y la precarización de los derechos laborales, hace necesario encender las ventajas de la familia extensa, aunque la legislación favorece la familia nuclear. Todo lo anterior, aportando a la precarización de los cuidados y los cuidadores. Conozco algunos abuelos explotados que verían en esta nota la justificación del maltrato de sus hijos.

"Asistir" es un término muy impreciso. No distingue entre el cuidado recreativo y el cuidado intensivo o forzoso. Con seguridad, para los abuelos un poco de cuidado es beneficioso , ya que permite la socialización y les da un propósito, pero una carga excesiva, como la crianza a tiempo completo, sin duda genera estrés crónico, lo cual es neurotóxico y acelera el deterioro cognitivo. Al no mencionar la frecuencia ideal ni los riesgos del "síndrome de la abuela esclava", el artículo ofrece una visión incompleta y potencialmente dañina de la dinámica familiar.

Los abuelos que cuentan con una mejor salud física y cognitiva son, precisamente, aquellos a quienes se les confía el cuidado de los nietos o quienes se sienten capaces de hacerlo. Ahora bien, aquellos que ya presentan un deterioro cognitivo suelen ser apartados de estas responsabilidades en la mayorìa de casos por seguridad. Por tanto, no es necesariamente que los nietos mejoren el cerebro, como afirma el artículo, sino que se requiere un cerebro sano para poder cuidar de ellos.

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Pratiques Punitives en Milieu Scolaire : Analyse, Effets et Recommandations

Résumé Exécutif

Ce document de breffage synthétise les conclusions de l'expert Vincent Bernier, docteur en psychopédagogie, concernant les pratiques punitives en milieu scolaire, et plus particulièrement la suspension.

La recherche, unanime depuis près de 50 ans, démontre que ces pratiques sont non seulement inefficaces, mais aussi profondément néfastes pour les élèves.

Loin de corriger les comportements problématiques, elles les exacerbent et entraînent une cascade d'effets négatifs à court, moyen et long terme, incluant la détérioration du rendement scolaire, le décrochage, l'augmentation des inégalités sociales et des problèmes de santé mentale et physique graves.

Face à ce constat, le document expose des alternatives fondées sur des approches éducatives qui visent à développer les compétences des élèves plutôt qu'à les sanctionner.

Ces alternatives se déclinent en deux catégories : des pratiques concrètes de gestion de classe, comme les conséquences éducatives, et des programmes structurants d'alternative à la suspension. Six recommandations stratégiques sont formulées pour le système éducatif québécois, appelant à un changement de paradigme.

Celles-ci incluent la sensibilisation du personnel, l'interdiction de la suspension externe sans service, et le financement de programmes alternatifs éprouvés, soulignant que l'investissement dans la prévention est socialement et économiquement plus judicieux que la gestion des conséquences coûteuses de l'inaction.

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1. Définition et Typologie des Pratiques Punitives

Selon Vincent Bernier, professeur et chercheur à l'Université de Sherbrooke, il est essentiel de distinguer clairement les pratiques punitives des pratiques éducatives.

Les pratiques punitives s'inscrivent dans une logique de répression plutôt que d'éducation.

Leur objectif principal est d'infliger une sanction en réponse à une faute afin de dissuader l'élève de répéter un comportement.

Ces pratiques se situent sur un continuum d'intensité et peuvent être regroupées en trois grandes catégories :

• Les punitions classiques : Ces mesures visent à sanctionner directement un élève.

◦ La copie de lignes ou de textes.   

◦ L'assignation de travaux supplémentaires.  

◦ Le retrait de privilèges ou de droits.

• Les pratiques d'exclusion : Ces mesures consistent à retirer l'élève d'une situation ou d'un milieu.

◦ La retraite de classe (qui peut être punitive ou éducative selon son application).   

◦ Les retenues. 

◦ La suspension scolaire (interne ou externe).

• Les punitions physiques : Bien que moins courantes au Québec, elles existent dans certains contextes.

◦ Les châtiments corporels.  

◦ La contention physique.

En opposition, les pratiques éducatives visent à aider l'élève à développer ses compétences socio-émotionnelles, son autonomie et sa responsabilité par des mesures d'aide et de soutien.

2. Les Effets Négatifs Documentés des Pratiques Punitives

La littérature scientifique, québécoise et internationale, documente les effets des pratiques punitives depuis les années 1970 et est décrite comme "unanime" sur leurs conséquences négatives.

Impacts Comportementaux et Académiques

Contrairement à l'objectif visé, les pratiques punitives ne règlent pas les problèmes de comportement ; elles les aggravent.

• Escalade des comportements : On observe une détérioration et une aggravation des comportements problématiques chez les élèves exposés à ces pratiques.

• Désengagement scolaire : Les élèves développent des trajectoires d'évitement, une réduction de la motivation à apprendre et un désengagement progressif de l'école, menant souvent à l'absentéisme.

• Baisse du rendement : Une diminution significative du rendement scolaire est fréquemment constatée.

• Décrochage scolaire : La suspension scolaire est fortement corrélée au risque de décrochage.

Conséquences Sociales et Relationnelles

Ces pratiques endommagent le lien entre l'élève et l'école.

• Relations négatives : Elles contribuent au développement de relations conflictuelles et négatives avec le personnel scolaire.

• Sentiment d'exclusion : Les élèves se sentent isolés, mis de côté et exclus, ce qui renforce leur marginalisation.

• Affiliation à des pairs déviants : L'exclusion du milieu scolaire augmente le risque d'affiliation à des groupes de pairs déviants et l'enrôlement potentiel dans des gangs de rue.

Exacerbation des Inégalités

Les pratiques punitives ne sont pas appliquées uniformément et ont pour effet d'aggraver les inégalités sociales, socio-économiques et culturelles existantes.

• Marginalisation des groupes vulnérables : Elles touchent de manière disproportionnée certains groupes, notamment :

◦ Les garçons. 

◦ Les élèves ayant des difficultés d'apprentissage.  

◦ Les minorités ethniques.  

◦ Les élèves issus de milieux défavorisés.

Effets à Long Terme et sur la Santé

Les études longitudinales démontrent que les conséquences de l'exposition à ces pratiques se prolongent bien au-delà de la période scolaire et affectent la santé globale des individus.

• Santé mentale et physique : Une diminution du bien-être général est observée, avec des risques accrus de :

◦ Dépression.  

◦ Consommation de drogues.  

◦ Automutilation.  

◦ Grossesses à risque.

• Judiciarisation : Le risque d'arrestation à l'âge adulte est plus élevé pour les élèves ayant été fréquemment suspendus.

3. Alternatives aux Pratiques Punitives : Une Approche Éducative

Pour remplacer les pratiques punitives, deux grandes catégories d'alternatives sont proposées, toutes deux centrées sur l'éducation et le développement de compétences.

Catégorie 1 : Pratiques Éducatives Concrètes

Ces alternatives peuvent être mises en œuvre quotidiennement par le personnel scolaire pour prévenir et gérer les écarts de conduite.

• Enseignement explicite des comportements attendus.

• Stratégies de gestion de classe proactives (ex: précorrection, proximité).

• Développement de l'autorégulation (ex: autoévaluation, autotraitement).

• Mise en place de conséquences éducatives : Cette approche est particulièrement efficace. Elle se distingue de la punition par sa finalité.

La maxime qui la guide est que "la sanction elle est pas là pour faire mal mais elle est là pour faire sens".

◦ Logique et naturelle : La conséquence découle directement du comportement problématique.  

◦ Réparatrice : Elle vise à réparer le tort causé.  

◦ Responsabilisante : Elle implique l'élève dans la solution et l'aide à assumer ses responsabilités.  

◦ Éducative : Elle est présentée comme une mesure d'aide et une occasion d'apprentissage pour développer des compétences.

Catégorie 2 : Alternatives Structurantes

Ces approches sont plus globales et s'appliquent à l'échelle de l'école ou du centre de services scolaire.

• Programmes d'alternative à la suspension scolaire :

Ces programmes, souvent menés par des organismes externes comme le YMCA, offrent un cadre structuré aux élèves qui auraient autrement été suspendus à la maison sans services.

◦ Fonctionnement :     

▪ Matin : Réalisation des travaux scolaires envoyés par l'école.     

▪ Après-midi : Participation à des groupes animés pour développer des compétences spécifiques (socio-émotionnelles, résolution de conflits, etc.).  

◦ Efficacité prouvée : Les études sur ces programmes démontrent des effets positifs à court et moyen terme, incluant une amélioration des comportements et une diminution du recours futur à la suspension.

4. Recommandations Stratégiques pour le Système Éducatif Québécois

Vincent Bernier formule six recommandations claires pour systématiser le passage d'une approche punitive à une approche éducative au Québec.

| N° | Recommandation | Description | | --- | --- | --- | | 1 | Sensibiliser le personnel scolaire | Il est impératif d'informer l'ensemble du personnel scolaire sur les effets négatifs documentés des pratiques punitives afin de créer une prise de conscience collective. | | 2 | Soutenir le développement professionnel | Offrir de la formation continue pour outiller le personnel avec des pratiques alternatives efficaces et pour déconstruire les croyances erronées sur l'efficacité des punitions. | | 3 | Interdire la suspension externe sans services | Modifier les règlements d'école, les codes de vie et la Loi sur l'instruction publique pour interdire formellement la suspension scolaire à l'externe (à la maison) sans aucune mesure d'aide ou de soutien. | | 4 | Recadrer la suspension comme mesure de dernier recours | Si une suspension est inévitable, elle doit être utilisée de manière constructive : soit à l'interne avec des services et des mesures d'aide, soit à l'externe mais en référant l'élève à un programme d'alternative structuré. L'objectif doit être de "servir plutôt que de sévir". | | 5 | Financer et déployer les programmes alternatifs | Investir dans le déploiement de programmes d'alternative à la suspension, via des organismes communautaires locaux, pour que chaque école au Québec puisse avoir accès à ce type de service. | | 6 | Consigner systématiquement les suspensions | Mettre en place un système provincial pour consigner toutes les suspensions (internes et externes) afin d'obtenir un portrait juste et clair du phénomène (fréquence, durée, profils d'élèves) et ainsi prendre des décisions éclairées. |

5. Conclusion : L'Urgence d'un Virage vers la Prévention

La discussion met en lumière une réalité documentée depuis un demi-siècle : les pratiques punitives sont contre-productives.

L'expert souligne que le Québec doit réfléchir aux services qu'il souhaite offrir à ses jeunes.

Il est démontré que le coût sociétal de l'inaction (gestion de la criminalité, des problèmes de santé mentale, du décrochage) est largement supérieur au coût d'investissement dans des mesures de prévention et des programmes alternatifs.

Le passage d'une culture de la punition à une culture du soutien n'est pas seulement une question de bienveillance, mais une décision stratégique et économique pour l'avenir.

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Analyse de la Psychologie des Séparations

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les multiples facettes de la séparation, qu'elle soit amoureuse ou amicale, en se basant sur une combinaison de témoignages personnels et d'analyses psychologiques.

Il en ressort que la séparation est un processus psychobiologique profond, dont la tolérance se construit dès l'enfance à travers les mécanismes d'attachement.

La douleur de la rupture n'est pas purement émotionnelle ; elle se manifeste par des symptômes physiques concrets et des changements hormonaux mesurables, activant dans le cerveau des zones similaires à celles de la douleur physique.

Le processus de deuil est une étape cruciale et individuelle, où le refoulement des émotions peut mener à une "explosion" ou une "implosion".

La guérison passe souvent par la capacité à donner un sens à l'événement, en construisant un récit cohérent de ce qui s'est passé. Des approches thérapeutiques comme l'EMDR peuvent aider à retraiter les souvenirs traumatiques.

Enfin, la séparation, bien que douloureuse, peut se révéler être une opportunité de croissance, permettant une meilleure connaissance de soi, la redéfinition de ses propres limites et une forme de "renaissance" personnelle.

Le soutien social et l'expression des émotions, notamment par l'écriture, sont des aides précieuses tout au long de ce processus.

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1. La Nature Fondamentale de la Séparation : Attachement et Anxiété

La séparation est un événement complexe qui puise ses racines dans les fondements psychologiques de l'individu et génère une anxiété profonde.

• L'Importance de l'Attachement Primal : La capacité à gérer une séparation et à tolérer la solitude est directement liée aux expériences d'attachement vécues dès les premiers instants de la vie.

Les relations avec les parents et les amis durant l'enfance déterminent la manière dont un individu entrera en relation et vivra les ruptures futures.

• La Douleur Partagée de la Rupture : Contrairement à une idée reçue, l'acte de quitter une personne peut être aussi difficile et douloureux que d'être quitté.

La décision de rompre est souvent lourde et entraîne des conséquences importantes pour celui qui la prend. Un témoin exprime ce dilemme : "je savais que j'allais lui faire très mal mais je pouvais pas faire autrement".

• Anxiété et Peur de la Solitude : La séparation engendre une forte anxiété, souvent liée à la peur de se retrouver seul et d'affronter les étapes du deuil.

• Perte d'Identité et Confiance en Soi : Pour certains, la relation est si fusionnelle que la séparation entraîne un sentiment de néant.

Une personne témoigne : "à partir du moment où il est parti vraiment et c'est là que j'ai commencé à ressentir que j'étais plus rien quoi comme si ma vie finalement était suspendue à la sienne".

La capacité à se détacher est donc intrinsèquement liée à l'estime de soi et à la conviction de pouvoir exister indépendamment de l'autre.

• Le Poids des Modèles Familiaux : Les schémas parentaux peuvent influencer la perception de la séparation.

Une personne ayant vu sa mère "tout supporter" pour "préserver la famille" a ressenti sa propre rupture comme un échec à maintenir ce modèle, faisant le "deuil de la famille".

2. Les Manifestations Physiques et Neurologiques de la Douleur

La souffrance d'une rupture n'est pas une simple métaphore ; elle s'inscrit dans le corps et le cerveau de manière quantifiable et observable.

• Réactions Organiques Généralisées : L'ensemble de l'organisme réagit à une séparation. Les symptômes physiques courants incluent :

◦ Changements d'appétit (perte de 6 kg en trois mois de grossesse pour une témoin).   

◦ Maux de tête et maux d'estomac.  

◦ Troubles du sommeil et du rythme cardiaque.  

◦ Sensations localisées, comme une "boule au ventre" persistante.   

◦ Réactions de stress physique comme la transpiration des mains.

• La Douleur Émotionnelle et la Douleur Physique : Des études montrent que la souffrance émotionnelle d'une rupture active des zones cérébrales très proches de celles activées par une douleur physique intense.

La source cite : "la souffrance qu'on ressent quand quelqu'un qu'on aime n'est plus à nos côtés cette douleur est vraiment très proche de la douleur physique qu'on ressent quand on se fait très mal".

• Changements Hormonaux et État de Manque : La période qui suit immédiatement la rupture est marquée par des bouleversements hormonaux significatifs, créant un état de manque comparable à une addiction.

Le "système de récompense" du cerveau "réclame la personne qui est partie".

| Hormone | Niveau après la rupture | Rôle et Conséquence | | --- | --- | --- | | Dopamine | Très élevé | Associée au système de récompense, son taux élevé explique les pensées obsessionnelles envers l'autre. | | Ocytocine | Baisse | "L'hormone de l'attachement", sa diminution accentue le sentiment de détachement et de perte. | | Sérotonine | Très faible | "L'hormone du contentement", son faible niveau contribue à l'état de tristesse et de nostalgie profonde. |

3. Le Processus de Deuil et les Stratégies de Guérison

La traversée de la séparation est un processus long et individuel, qui nécessite d'affronter la douleur pour pouvoir la surmonter.

• La Nécessité de Vivre ses Émotions : Le refoulement est une stratégie à risque. Il est essentiel de "s'autoriser à vivre son émotion, son chagrin, sa tristesse".

Le refoulement mène à deux issues possibles : "soit au bout d'un moment on explose ou soit on implose en soi".

• La Création d'un Récit Cohérent : Une étape clé de la guérison est la capacité à élaborer un récit, à trouver un sens à ce qui s'est passé.

Se poser les questions "pourquoi ça m'est arrivé ?", "quelles leçons j'en tire ?" et "qu'est-ce que je ferais différemment ?" permet de créer une histoire cohérente qui aide à "surmonter les coups durs".

• Thérapies et Neuroplasticité :

◦ Traumatisme et Système Limbique : Un événement traumatisant comme une rupture peut rester "bloqué dans le cerveau émotionnel" (le système limbique).  

◦ La Thérapie EMDR : Cette thérapie utilise des stimulations bilatérales alternées (mouvements oculaires) pour permettre au cerveau de "retraiter" le souvenir traumatique.

Grâce à la neuroplasticité, elle aide à créer de nouvelles connexions synaptiques, permettant de "porter un nouveau regard sur ce qui nous est arrivé et de soulager son vécu émotionnel".

• L'Importance du Soutien Social : L'isolement aggrave la douleur. Rompre l'isolement en se reconnectant à sa "communauté" et à ses amis est crucial.

Le soutien consiste principalement à "être à ses côtés et de l'écouter".

• Autres Mécanismes d'Adaptation :

◦ L'Écriture : Écrire, comme rédiger des lettres (même non envoyées), est un moyen de se "plonger en soi" et de clarifier ses pensées.  

◦ Le Temps : Le processus est individuel et ne suit pas un schéma unique. Il est essentiel de "laisser du temps au processus de séparation".

4. La Rupture Amicale : Une Douleur Similaire

La source souligne que la fin d'une amitié profonde peut être aussi dévastatrice qu'une rupture amoureuse, car les mêmes mécanismes d'attachement sont en jeu.

• Une Souffrance Équivalente : La douleur ressentie est décrite comme étant la même que pour une perte amoureuse.

Un témoin décrit son état : "c'était douloureux c'était comme une rupture active", "j'avais une boule dans la gorge parfois j'avais envie de pleurer".

• Le Manque de Communication : Contrairement aux ruptures amoureuses, qui sont souvent officialisées, les amitiés ont tendance à "se défaire lentement".

Le manque de communication directe est souvent au cœur du problème.

"Ce qui nous a manqué avec mon ami cette communiquer", constate un témoin.

L'idéal serait de "rompre avec un ami comme on rond avec un amoureux ou une amoureuse".

• L'Incompréhension et les Questions Sans Réponse : L'absence d'explication claire laisse la personne dans le questionnement et la douleur.

"Je sais pas exactement ce qui s'est passé pour ça il aurait fallu qu'on s'explique".

5. La Séparation comme Catalyseur de Croissance Personnelle

Bien qu'étant une épreuve difficile, la séparation peut paradoxalement devenir une opportunité de transformation et de renouveau.

• Une "Renaissance" : Plusieurs témoignages évoquent un sentiment de renaissance après avoir traversé le deuil.

Une personne décrit cette étape comme "une renaissance de maréchaux", où elle a retrouvé la force et le courage d'agir selon ses propres envies.

• Meilleure Connaissance de Soi : La rupture force à l'introspection.

Elle "peut aussi nous permettre de nous connaître et de savoir qu'est-ce qu'on veut qu'est-ce qu'on ne veut plus pour sa vie future".

• Redéfinition des Limites : C'est l'occasion de définir des limites personnelles qui n'étaient pas respectées.

Une conclusion forte émerge d'un témoignage : "on ne doit pas douter de quelque chose qui concerne son intégrité. [...] je veux plus que mon intégrité soit atteint".

• Vers des Relations Futures Plus Stables :

L'expérience montre que les personnes qui se donnent le temps de vivre pleinement le processus de séparation "parviennent généralement mieux à nouer une relation stable par la suite".

• La Possibilité d'une Nouvelle Relation : Une séparation amoureuse peut évoluer.

En se débarrassant des "restes de relations amoureuses" et en trouvant un "nouveau cadre", il est possible de rester amis.

Mitko Sp.?

Author response:

The following is the authors’ response to the previous reviews

Reviewer 1

Minor

The main substance of my previous comment I suppose targeted a deeper issue - namely whether such a result is reflecting a resolution to a 'neural prediction' puzzle or a 'perceptual prediction' puzzle. Of course, these results tell us a great deal about a potential resolution for how dampening and sharpening might co-exist in the brain - but in the absence of corresponding perceptual effects (or a lack of correlation between neural and perceptual variables - as outlined in this revision) I do wonder if any claims about implications for perception might need moderation or caveating. To be honest, I don't think the authors *need* to make any more changes along these lines for this paper to be acceptable - it is more an issue they might wish to consider themselves when contextualizing their findings.

Thank you for the thoughtful comment. We have now added a caveat to the relevant section of the discussion to make it clearer that we are discussing neural results, not perceptual results (p.20, lines 378-379).

I am also happy with the changes that the authors have made justifying which claims can and cannot made based on a statistical decoding test against 'chance' in a single condition using t-tests. I was perhaps a little unclear when I spoke about 'comparisons against 0' in my original review, when the key issue (as the authors have intuited!) is about comparisons against 'chance' (where e.g., 0% decoding above chance is the same thing as 'chance'!). The authors are of course correct in the amendment they have made on p.29 to make clear this is a 'fixed effects analysis' - though I still worry this could be a little cryptic for the average reader. I am not suggesting that the authors run more analyses, or revise any conclusions, but I think it would be more transparent if a note was added along the lines of "while the fixed effects approach (one-sample t-test) enables us to establish whether some consistent informative patterns are detectable in these particular subjects, the results from our paired t-tests support inference to the wider population".

This sentence has been added for increased transparency (p. 27, lines 544-547).

Reviewer 3

Major

(1) In the previous round of comments, I noted that: "I am not fully convinced that Figures 3A/B and the associated results support the idea that early learning stages result in dampening and later stages in sharpening. The inference made requires, in my opinion, not only a significant effect in one-time bin and the absence of an effect in other bins. Instead to reliably make this inference one would need a contrast showing a difference in decoding accuracy between bins, or ideally an analysis not contingent on seemingly arbitrary binning of data, but a decrease (or increase) in the slope of the decoding accuracy across trials. Moreover, the decoding analyses seem to be at the edge of SNR, hence making any interpretation that depends on the absence of an effect in some bins yet more problematic and implausible". The authors responded: "we fitted a logarithmic model to quantify the change of the decoding benefit over trials, then found the trial index for which the change of the logarithmic fit was < 0.1%. Given the results of this analysis and to ensure a sufficient number of trials, we focused our further analyses on bins 1-2". However, I do not see how this new analysis addresses the concern that the conclusion highlights differences in decoding performance between bins 1 and 2, yet no contrast between these bins are performed. While I appreciate the addition of the new model, in my current understanding it does not solve the problem I raised. I still believe that if the authors wish to conclude that an effect differs between two bins they must contrast these directly and/or use a different appropriate analysis approach.

Relatedly, the logarithmic model fitting and how it justifies the focus on analysis bin 1-2 needs to be explained better, especially the rationale of the analysis, the choice of parameters (e.g., why logarithmic, why change of logarithmic fit < 0.1% as criterion, etc), and why certain inferences follow from this analysis. Also, the reporting of the associated results seems rather sparse in the current iteration of the manuscript.

We thank the reviewer for this important point. Following your suggestion, we conducted additional post-hoc tests directly comparing the first and second bins. We found significant differences between bins in the invalid trials, but not the valid trials, suggesting that sharpening/dampening effects are condition specific. This is discussed in the manuscript on p.14, lines 268-271; p.15, 280-284; p.20, lines 382-386.

A logarithmic analysis was chosen as learning is usually found to be a nonlinear process; learning effects occur rapidly before stabilising relatively early, as seen in Fig. 2D. This is consistent with other research which found that logarithmic fits efficiently describe learning curves in statistical learning (Kang et al., 2023; Siegelman et al., 2018; Choi et al., 2020). By utilising a change of logarithmic fit at <0.1% as a criterion, it is ensured that virtually zero learning took place after that point, allowing us to focus our analysis on learning effects as they developed and providing a more accurate model of representational change. This is explained in the manuscript on p.13, lines 250-251; p.27-28, lines 557-563.

(2) A critical point the authors raise is that they investigate the buildup of expectations during training. They go on to show that the dampening effect disappears quickly, concluding: "the decoding benefit of invalid predictions [...] disappeared after approximately 15 minutes (or 50 trials per condition)". Maybe the authors can correct me, but my best understanding is as follows: Each bin has 50 trials per condition. The 2:1 condition has 4 leading images, this would mean ~12 trials per leading stimulus, 25% of which are unexpected, so ~9 expected trials per pair. Bin 1 represents the first time the participants see the associations. Therefore, the conclusion is that participants learn the associations so rapidly that ~9 expected trials per pair suffice to not only learn the expectations (in a probabilistic context) but learn them sufficiently well such that they result in a significant decoding difference in that same bin. If so, this would seem surprisingly fast, given that participants learn by means of incidental statistical learning (i.e. they were not informed about the statistical regularities). I acknowledge that we do not know how quickly the dampening/sharpening effects develop, however surprising results should be accompanied with a critical evaluation and exceptionally strong evidence (see point 1). Consider for example the following alternative account to explain these results. Category pairs were fixed across and within participants,i.e. the same leading image categories always predicted the same trailing image categories for all participants. Some category pairings will necessarily result in a larger representational overlap (i.e., visual similarity, etc.) and hence differences in decoding accuracy due to adaptation and related effects. For example, house  barn will result in a different decoding performance compared to coffee cup  barn, simply due to the larger visual and semantic similarity between house and barn compared to coffee cup and barn. These effects should occur upon first stimulus presentation, independent of statistical learning, and may attenuate over time e.g., due to increasing familiarity with the categories (i.e., an overall attenuation leading to smaller between condition differences) or pairs.

We apologise for the confusion, there are 50 expected trials per bin per condition. The trial breakdown is as follows. Each participant completed 1728 trials, split equally across 3 mappings (two 2:1 maps and one 1:2 map), giving 1152 trials in the 2:1 mapping. Stimuli were expected in 75% of trials (864), leaving 216 per bin, and 54 per leading image in each bin. We have clarified this in the script (p.14, line 267; p.15, line 280). This is in line with similar studies in the field (e.g. Han et al., 2019).

(3) In response to my previous comment, why the authors think their study may have found different results compared to multiple previous studies (e.g. Han et al., 2019; Kumar et al., 2017; Meyer and Olson, 2011), particularly the sharpening to dampening switch, the authors emphasize the use of non-repeated stimuli (no repetition suppression and no familiarity confound) in their design. However, I fail to see how familiarity or RS could account for the absence of

sharpening/dampening inversion in previous studies.

First, if the authors argument is about stimulus novelty and familiarity as described by Feuerriegel et al., 2021, I believe this point does not apply to the cited studies. Feuerriegel et al., 2021 note: "Relative stimulus novelty can be an important confound in situations where expected stimulus identities are presented often within an experiment, but neutral or surprising stimuli are presented only rarely", which indeed is a critical confound. However, none of the studies (Han et al., 2019; Richter et al., 2018; Kumar et al., 2017; Meyer and Olson, 2011) contained this confound, because all stimuli served as expected and unexpected stimuli, with the expectation status solely determined by the preceding cue. Thus, participants were equally familiar with the images across expectation conditions.

Second, for a similar reason the authors argument for RS accounting for the different results does not hold either in my opinion. Again, as Feuerriegel et al. 2021 correctly point out: "Adaptation-related effects can mimic ES when the expected stimuli are a repetition of the last-seen stimulus or have been encountered more recently than stimuli in neutral expectation conditions." However, it is critical to consider the precise design of previous studies. Taking again the example of Han et al., 2019; Kumar et al., 2017; Meyer and Olson, 2011. To my knowledge none of these studies contained manipulations that would result in a more frequent or recent repetition of any specific stimulus in the expected compared to unexpected condition. The crucial manipulation in all these previous studies is not that a single stimulus or stimulus feature (which could be subject to familiarity or RS) determines the expectation status, but rather the transitional probability (i.e. cue-stimulus pairing) of a particular stimulus given the cue. Therefore, unless I am missing something critical, simple RS seems unlikely to differ between expectation condition in the previous studies and hence seems implausible to account for differences in results compared to the current study.

Moreover, studies cited by the authors (e.g. Todorovic & de Lange, 2012) showed that RS and ES are separable in time, again making me wonder how avoiding stimulus repetition should account for the difference in the present study compared to previous ones. I am happy to be corrected in my understanding, but with the currently provided arguments by the authors I do not see how RS and familiarity can account for the discrepancy in results.

The reviewer is correct in that the studies cited (Han et al., 2019; Kumar et al., 2017; Meyer and Olson, 2011) ensure that participants are equally familiar with the images across expectation conditions. Where the present study differs is that participants are not familiar with individual exemplars at all. Han et al., 2019 used a pool of 30 individual images, and subjects underwent exposure sessions lasting two hours each daily for 34 days prior to testing. Kumar et al., 2017 used a pool of 12 images with subjects being exposed to each sequential pair 816 times over the course of the training period. Meyer & Olsen, 2011 used pure tones at five different pitch levels. While familiarity of stimuli across conditions was controlled for in these studies in the sense that familiarity was constant across conditions, novelty was not controlled for. The present study uses a pool of ~3500 images, which are unrepeated across trials.

Feuerriegel et al., 2021 also points out: “There are also effects of adaptation that are dependent on the recent stimulation history extending beyond the last encountered stimulus and long-lag repetition effects that occur when the first and second presentation of a stimulus is separated by tens or even hundreds of intervening images”. Bearing this in mind, and given the very small pool of stimuli being used by Han et al., 2019; Kumar et al., 2017; Meyer and Olson, 2011, it stands to reason that these studies may still have built-in but unaccounted for effects relating to the repetition of exemplars. Thus, our avoidance of those possible confounds, in addition to foregoing any prior training, may elicit differing results. Furthermore, as pointed out by Walsh et al. 2020, methodological heterogeneity (such as subject training) can produce contrasting results as PP makes divergent predictions regarding the properties of prediction error given different permutations of variables such as training, transitional probabilities, and conditional probabilities. In our case, the use of differing methodology was intentional. These issues have been discussed in more detail on p.5, lines 112-115; p.19, lines 368-377; p.20, lines 378-379).

Minor

(1) The authors note in their reply to my previous questions that: "As mentioned above, we opted to target our ERP analyses on Oz due to controversies in the literature regarding univariate effects of ES (Feuerriegel et al., 2021)". This might be a lack of understanding on my side, but how are concerns about the reliability of ES, as outlined by Feuerriegel et al. (2021), an argument for restricting analyses to 1 EEG channel (Oz)? Could one not argue equally well that precisely because of these concerns we should be less selective and instead average across multiple (occipital) channels to improve the reliability of results?

The reviewer is correct in suggesting that a cluster of occipital electrodes may be more reliable than reporting one single electrode. We have amended the analysis to examine electrodes Oz, O1, and O2 (p.9, lines 187-188; p.11, lines 197-201).

(2) The authors provide a github link for the dataset and code. However, I doubt that github is a suitable location to share EEG data (which at present I also cannot find linked in the github repo). Do the authors plan to share the EEG data and if so where?

Thank you for bringing this to my attention. EEG data has now been uploaded at osf.io/x7ydf and linked to the github repository (p.28, lines 569-570).

(3) The figure text could benefit from additional information; e.g. Fig.1C and Fig.3 do not clarify what the asterisk indicates; p < ? with or without multiple comparison correction?

Thank you for pointing out this oversight, the figure texts have been amended (p. 9, line 168; p.16, line 289).

Reviewer #3 (Public review):

Summary:

Brands and colleagues investigate how temporal adaptation can aid object recognition, and what neural computations may underlie these effects. They employed a previously published experimental paradigm to study how adaptation to temporally constant distractor input facilitates the recognition of a newly appearing target object. Specifically, they studied how this effect is modulated by the contrast of the target object.

They found that adaptation enhances the recognition of high-contrast objects more than that of low-contrast objects. This behavioral effect was mirrored by a larger effect of adaptation on the response to the high-contrast objects in relatively higher visual areas.

To investigate what neural computations can support this interaction, they implement several candidate neural mechanisms in a deep convolutional neural network: additive suppression, divisive suppression, and lateral recurrence. The authors conclude that divisive and additive suppression, which are intrinsic to the neuron, best explain the interaction between contrast and adaptation in the human data. They further show that these mechanisms, and divisive suppression in particular, show increased robustness to spatial shifts of the adaptor stimulus, hinting and potential perceptual benefits.

Strengths:

(1) Overall, this is a well-written paper, supported by thorough analyses and illustrated with clear, well-designed figures that effectively show overall trends as well as data variance. The authors tell a compelling story while responsibly steering away from overreaching conclusions.

(2) What makes this paper stand out is its comprehensive approach to understanding the behavioral benefit of neural adaptation and its mechanistic underpinnings. The authors effectively achieve this through integrating new behavioral and neural data with simulations using neural network models.

(3) The findings convincingly demonstrate that neuronally intrinsic adaptation mechanisms are sufficient to explain the observed interaction between temporal adaptation, contrast, and object recognition. Furthermore, the paper highlights that these intrinsic mechanisms offer superior robustness compared to learned lateral recurrence mechanisms, which, while being more expressive, can also be more brittle.

Weaknesses:

While the results and conclusion are well supported, there were a few major points that need clarification for me.

(1) Divisive normalization

I was confused by the author's classification of divisive normalization as a neuronally intrinsic mechanism, that is, one that operates within a single neuron, independent of interactions with other neurons.

My understanding is that divisive normalization, as originally proposed by Heeger in the early nineties, describes a mechanism where neurons integrate pooled activity from neighboring cells to mutually inhibit one another. In this form, divisive normalization is fundamentally an interneuronal mechanism involving recurrence. Adding to the confusion, the authors highlight in the introduction their interest in divisive normalization for its relation to stimulus contrast, a relation likely linked to neuronal pooling.

However, my reading of the methods section (Equations 6 and 7) suggests the authors implemented only a temporal feedback component, leaving out the pooling across neurons (Equation 5). This distinction should be disambiguated early in the paper. I recommend choosing a less ambiguous term than "divisive normalization". Even "temporal divisive normalization" is still ambiguous, as lateral neuronal interactions are also inherently temporal.

(2) Parietal electrodes

The paper's adapter-specific effects are centered around the P9/P10 electrodes, which the authors identify as "parietal." However, it is unclear to me which part of the cortex drives these electrodes, particularly whether it is actually the parietal cortex. I am no expert in EEG, but based on the topomaps in Figures 4 and 5, it appears that these electrodes cover more posterior occipito-temporal regions rather than truly parietal regions. Given the central role of P9/P10 to the main findings, the paper would be significantly improved for non-EEG readers by clarifying which cortical regions are covered by these electrodes.

(3) Interpretation of non-significant statistical results

In some places, the authors attach relatively strong claims to non-significant statistical results. For example, in Figure 5D, they claim that there is no effect of contrast on occipital electrodes, based on a non-significant p-value. P-values do not quantify evidence for the null hypothesis, so the authors should be careful with such claims. In fact, Figure 5D shows such a clear negative slope, with variance comparable to Figure 5A, that I am surprised that the p-value for the slope of Figure 5D was in fact so large. A similar issue arises in the discussion for Figure 6, where the authors claim that the effect of contrast is adapter-specific. However, this claim is based on the observation that is significant for same-noise trials, but not for different-noise or blank trials. To statistically substantiate the claims that there is an adapter-specific effect, the authors should directly compare the slope for same-noise trials with the slope for different-noise/blank trials.

(4) The match between behavior and models

The authors' claim that models with intrinsic adaptation better match the interaction between contrast and temporal adaptation observed in human behavior is not fully substantiated. This conclusion appears to be based on a qualitative assessment of Figure 8, which, in my view, does not unambiguously rule out an interaction for lateral recurrence. Furthermore, a potential confounding factor is the ceiling effect that limits higher accuracy values. Indeed, conditions where the interaction was not/less (i.e., shorter time sequences and lateral inhibition) are also the conditions where accuracy values are closer to this ceiling, which may mask a potential interaction.

Note: This response was posted by the corresponding author to Review Commons. The content has not been altered except for formatting.

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Reply to the reviewers

We sincerely appreciate the feedback, attention to detail and timeliness of the referees for our manuscript. Below, we provide a point-by-point response to all comments from the referees, detailing the changes we have already made, and those that are in progress. Referee's comments will appear in bolded text, while our responses will be unbolded. Any text quoted directly from the manuscript will be italicised and contained within "quotation marks". Additionally, we have grouped all comments into four categories (structural changes, minor text changes, experimental changes, figure changes), comments are numbered 1-n in each of these categories. Please note: this response to reviewer's comments included some images that cannot be embedded in this text-only section.

1. General Statements

We appreciate the overall highly positive and enthusiastic comments from all reviewers, who clearly appreciated the technical difficulty of this study, and noted amongst other things that this study represents" a major contribution to the future advancement of oocyst-sporozoite biology" and the development of the segmentation score for oocysts as a "major advance[ment]". We apologise for the omission of line numbers on the document sent to reviewers, we removed these for the bioRxiv submission without considering that this PDF would be transferred across to Review Commons.

We have responded to all reviewers comments through a variety of text changes, experimental inclusions, or direct query response. Significant changes to the manuscript since initial submission are as follows:

1. Refinement of rhoptry biogenesis model: Reviewers requested more detail around the content of the AORs, which we had previously suggested were a vehicle for rhoptry biogenesis as we saw they carried the rhoptry neck protein RON4. To address this, we first attempted to address this using antibodies against rhoptry bulb proteins but were unsuccessful. We then developed a * berghei* line where there rhoptry bulb protein RhopH3 was GFP-tagged. Using this parasite line, we observed that the earliest rhoptry-like structure, which we had previously interpreted as an AOR contained RhopH3. By contrast, RhopH3 was absent from AORs. Reflecting these observations we have renamed this initial structure the 'pre-rhoptry' and suggested a model for rhoptry biogenesis where rhoptry neck cargo are trafficked via the AOR but rhoptry bulb cargo are trafficked by small vesicles that move along the rootlet fibre (previously observed by EM).
2. Measurement of rhoptry neck vs bulb: While not directly suggested by the reviewers, we have also included an analysis that estimates the proportion of the sporozoite rhoptry that represents the rhoptry neck. By contrast to merozoites, which we show are overwhelmingly represented by the rhoptry bulb, the vast majority of the sporozoite rhoptry represents the rhoptry neck.
3. Measurement of subpellicular microtubules: One reviewer asked if we could measure the length of subpellicular microtubules where we had previously observed that they were longer on one side of the sporozoite than the other. We have now provided absolute and relative (% sporozoite length) length measurements for these subpellicular microtubules and also calculated the proportion of the microtubule that is polyglutamylated.
4. More detailed analysis of RON11cKD rhoptries: Multiple comments suggested a more detailed analysis of the rhoptries that were formed/not formed in RON11cKD We have included an updated analysis that shows the relative position of these rhoptries in sporozoites.

2. Point-by-point description of the revisions

Reviewer #1

Minor text changes (Reviewer #1)

1. __Text on page 12 could be condensed to highlight the new data of ron4 staining of the AOR. __

We agree with the reviewer that it is a reasonable suggestion. After obtaining additional data on the contents of the AOR (as described in General Statements #1), this section has been significantly rewritten to highlight these findings. 2.

__Add reference on page 3 after 'disrupted parasites' __

This sentence has been rewritten slightly with some references included and now reads: "Most data on these processes comes from electron microscopy studies 6-8, with relatively few functional reports on gene deleted or disrupted parasites9-11. 3.

__Change 'the basal complex at the leading edge' - this seems counterintuitive __

This change has been made. 4.

__Change 'mechanisms underlying SG are poorly' - what mechanisms? of invasion or infection? __

This was supposed to read "SG invasion" and has now been fixed. 5.

__On page 4: 'handful of proteins' __

This error has been corrected. 6.

__What are the 'three microtubule spindle structures'? __

The three microtubule spindle structures: hemispindle, mitotic spindle, and interpolar spindle are now listed explicitly in the text. 7.

__On page 5: 'little is known' - please describe what is known, also in other stages. At the end of the paper I would like to know what is the key difference to rhoptry function in other stages? __

The following sentence already detailed that we had recently used U-ExM to visualise rhoptry biogenesis in blood-stage parasites, but the following two sentences have been added to provide extra detail on these findings: "In that study, we defined the timing of rhoptry biogenesis showing that it begun prior to cytokinesis and completed approximate coincident with the final round of mitosis. Additionally, we observed that rhoptry duplication and inheritance was coupled with centriolar plaque duplication and nuclear fission." 8.

__change 'rhoptries golgi-derived, made de novo' __

This has been fixed. 9.

__change 'new understand to' __

This change has been made 10.

__'rhoptry malformations' seem to be similar in sporozoites and merozoites. Is that surprising/new? __

We assume this is in reference to mention of "rhoptry malformations" in the abstract. In the RON11 merozoite study (PMID:39292724) the authors noted no gross rhoptry malformations, only that one was not formed/missing. The abstract sentence has been changed to the following to better reflect this nuance: "*We show that stage-specific disruption of RON11 leads to a formation of sporozoites that only contain half the number of rhoptries of controls like in merozoites, however unlike in merozoites the majority of rhoptries appear grossly malformed."

* 11.

__What is known about crossing the basal lamina. Where rhoptries thought to be involved in this process? Or is it proteins on the surface or in other secretory organelles? __

We are unaware of any studies that specifically look at sporozoites crossing the SG basal lamina. A review, although now ~15 years old stated that "No information is available as to how the sporozoites traverse the basal lamina" (PMID:19608457) and we don't know any more information since then. To try and better define our understanding of rhoptry secretion during SG invasion, we have added the following sentence:

"It is currently unclear precisely when during these steps of SG invasion rhoptry proteins are required, but rhoptry secretion is thought to begin before in the haemolymph before SG invasion16." 12.

__On page change/specify: 'wide range of parasite structures' __

The structures observed have been listed: centriolar plaque, rhoptry, apical polar rings, rootlet fibre, basal complex, apicoplast. 13.

__On page 7: is Airyscan2 a particular method or a specific microscope? __

Airyscan2 is a detector setup on Zeiss LSM microscopes, this was already detailed in the materials and methods sections, but figure legends have been clarified to read: "...imaged by an LSM900 microscopy with an Airyscan2 detector". 14.

__how large is RON11? __

RON11 is 112 kDa in * berghei*, as noted in the text. 15.

__There is no causal link between ookinete invasion and oocyst developmental asynchrony __

We have deleted the sentence that implied that ookinete invasion was responsible for oocyst asynchrony. This section now simply states that "Development of each oocyst within a midgut is asynchronous..." 16.

__First sentence of page 24 appears to contradict what is written in results____ I don't understand the first two sentences in the paragraph titled Comparison between Plasmodium spp __

This sentence was worded confusingly, making it appear contradictory when that was not the intention. The sentence has been changed to more clearly support what is written in the discussion and now reads: "Our extensive analysis only found one additional ultrastructural difference between Plasmodium spp."

__On page 25 or before the vast number of electron microscopy studies should be discussed and compared with the authors new data. __

It is not entirely clear which new data should be specifically discussed based on this comment. However, we have added a new paragraph that broadly compares MoTissU-ExM and our findings with other imaging methods previously used on mosquito-stage malaria parasites:

"*Comparison of MoTissU-ExM and other imaging modalities

Prior to the development of MoTissU-ExM, imaging of mosquito-stage malaria parasites in situ had been performed using electron microscopy7,8,11,28, conventional immunofluorescence assays (IFA)10, and live-cell microscopy25. MoTissU-ExM offers significant advantages over electron microscopy techniques, especially volume electron microscopy, in terms of accessibility, throughput, and detection of multiple targets. While we have benchmarked many of our observations against previous electron microscopy studies, the intracellular detail that can be observed by MoTissU-ExM is not as clear as electron microscopy. For example, previous electron microscopy studies have observed Golgi-derived vesicles trafficking along the rootlet fibre8 and distinguished the apical polar rings44; both of which we could not observe using MoTissU-ExM. Compared to conventional IFA, MoTissU-ExM dramatically improves the number and detail of parasite structures/organelles that can be visualised while maintaining the flexibility of target detection. By contrast, it can be difficult or impossible to reliably quantify fluorescence intensity in samples prepared by expansion microscopy, something that is routine for conventional IFA. For studying temporally complex processes, live-cell microscopy is the 'gold-standard' and there are some processes that fundamentally cannot be studied or observed in fixed cells. We attempt to increase the utility of MoTissU-ExM in discerning temporal relationships through the development of the segmentation score but note that this cannot be applied to the majority of oocyst development. Collectively, MoTissU-ExM offers some benefits over these previously applied techniques but does not replace them and instead serves as a novel and complementary tool in studying the cell biology of mosquito-stage malaria parasites.**"

*

__First sentence on page 27: there are many studies on parasite proteins involved in salivary gland invasion that could be mentioned/discussed. __

The sentence in question is "To the best of our knowledge, the ability of sporozoites to cross the basal lamina and accumulate in the SG intercellular space has never previously been reported."

This sentence has now been changed to read as follows: "While numerous studies have characterized proteins whose disruption inhibited SG invasion9,10,15,59-63, to the best of our knowledge the ability of sporozoites to cross the basal lamina and accumulate in the SG intercellular space has never previously been reported ."

__On page 10 I suggest to qualify the statement 'oocyst development has typcially been inferred by'. There seem a few studies that show that size doesn't reflect maturation. __

In our opinion, this statement is already qualified in the following sentence which reads: "Recent studies have shown that while oocysts increase in size initially, their size eventually plateaus (11 days pot infection (dpi) in P. falciparum4)."

__On page 16 the authors state that different rhoptries might have different function. This is an interesting hypothesis/result that could be mentioned in the abstract. __

The abstract already contains the following statement: "...and provide the first evidence that rhoptry pairs are specialised for different invasion events." We see this as an equivalent statement.

Experimental changes (Reviewer #1)

1. On page 19: do the parasites with the RON11 knockout only have the cytoplasmic or only the apical rhoptries?

The answer to this is not completely clear. We have added the following data to Figures 6 and 8 where we quantify the proportion of rhoptries that are either apical or cytoplasmic: In both wildtype parasites and RON11ctrl parasites, oocyst spz rhoptries are roughly 50:50 apical:cytoplasmic (with a small but consistent majority apical), while almost all rhoptries are found at the apical end (>90%) in SG spz. Presumably, after the initial apical rhoptries are 'used up' during SG invasion, the rhoptries that were previously cytoplasmic take their place. In RON11cKD the ratio of apical:cytoplasmic rhoptries is fairly similar to control oocyst spz. In RON11cKD SG spz, the proportion of cytoplasmic rhoptries decreases but not to the same extent as in wildtype or RON11Ctrl. From this, we infer that the two rhoptries that are lost/not made in RON11cKD sporozoites are likely a combination of both the apical and cytoplasmic rhoptries we find in control sporozoites.

__in panel G: Are the dense granules not micronemes? What are the dark lines? Rhoptries?? __

We have labelled all of Figure 1 more clearly to point out that the 'dark lines' are indeed rhoptries. Additionally, we have renamed the 'protein-dense granules' to 'protein-rich granules', as it seems we are suggesting that these structures are dense granules the secretory organelle. At this stage we simply do not know what all of these granules are. The observation that some but not all of these granules contain CSP (Supplementary Figure 2) suggests that they may represent heterogenous structures. It is indeed possible that some are micronemes, however, we think it is unlikely that they are all micronemes for a number of reasons: (1) micronemes are not nearly this protein dense in other Plasmodium lifecycle stages, (2) some of them carry CSP which has not been demonstrated to be micronemal, (3) very few of these granules are present in SG sporozoites, which would be unexpected because microneme secretion is required for hepatocyte invasion.

__Figure 2 seems to add little extra compared to the following figures and could in my view go to the supplement. __

We agree that Figure 2b adds little and so have moved that to Supplementary Figure 2, but think that the relative ease at which it can be distinguished if sporozoites are in the secretory cavity or SG epithelial cell is a key observation because of the difficulty in doing this by conventional IFA.

__On page 8 the authors mention a second layer of CSP but do not further investigate it. It is likely hard to investigate this further but to just let it stand as it is seems unsatisfactory, considering that CSP is the malaria vaccine. What happens if you add anti-CSP antibodies? I would suggest to shorten the opening paragraphs of this paper and to focus on the rhoptries. This could be done be toning down the text on all aspects that are not rhoptries and point to the open question some of the observations such as the CSP layers raise for future studies. __

When writing the manuscript, we were unsure whether to include this data at all as it is a purely incidental finding. We had no intention of investigating CSP specifically, but anti-CSP antibodies were included in most of the salivary gland imaging experiments so we could more easily find sporozoites. Given the tremendous importance of CSP to the field, we figured that these observations were potentially important enough that they should be reported in the literature even though they are not something we have the intention or resources to investigate subsequently. Additionally, after consultation with other microscopists we think there is a reasonable chance that this double-layer effect could be a product of chemical fixation. To account for this, we have qualified the paragraph on CSP with this sentence:

"We cannot determine if there is any functional significance of this second CSP layer and considering that it has not been observed previously it may well represent an artefact of chemical (paraformaldehyde) fixation."

__Maybe include more detail of the differences between species on rhoptry structure into Figure 4. I would encourage to move the Data on rhoptries in Figure S6 to the main text ie to Figure 4. __

We have moved the images of developing rhoptries in * falciparum *(previously Figure S6a and b) into figure 4, which now looks as follows:

Figure S8 (previously S6c) now consists only of the MG spz rhoptry quantification

Manuscript structural changes (Reviewer #1)

1. Abstract: don't focus on technique but on the questions you tried to answer (ie rewrite or delete the 3rd and 4th sentence)

2. 'range of cell biology processes' - I understand the paper that the key discovery concerns rhoptry biogenesis and function, so focus on that, all other aspects appear rather peripheral.

3. 'Much of this study focuses on the secretory organelles': I would suggest to rewrite the intro to focus solely on those, which yield interesting findings.

4. Page 11: I am tempted to suggest the authors start their study with Figure 3 and add panel A from Figure 2 to it. This leads directly to their nice work on rhoptries. Other features reported in Figures 1 and 2 are comparatively less exciting and could be moved to the supplement or reported in a separate study.____ Page 23: I suggest to delete the first sentence and focus on the functional aspects and the discoveries.

5. __Maybe add a conclusion section rather than a future application section, which reads as if you want to promoted the use of ultrastructure expansion microscopy. To my taste the technological advance is a bit overplayed considering the many applications of this techniques over the last years, especially in parasitology, where it seems widely used. In any case, please delete 'extraordinarily' __

Response to Reviewer#1 manuscript structural changes 1-5: This reviewer considers the findings related to rhoptry biology as the most significant aspect of the study and suggests rewriting the manuscript to emphasize these findings specifically. Doing so might make the key findings easier to interpret. However, in our view, this approach could misrepresent how the study originated and what we see as the most important outcomes. We did not develop MoTissU-ExM specifically to investigate rhoptry biology. Instead, this technique was created independently of any particular biological question, and once established, we asked what questions it could answer, using rhoptry biology as a proof of concept. Given the authors' previous work and available resources, we chose to focus on rhoptry biology. Since this was driven by basic research rather than a specific hypothesis, it's important to acknowledge this in the manuscript. While we agree that the findings related to rhoptry biology are valuable, we believe that highlighting the technique's ability to observe organelles, structures, and phenotypes with unprecedented ease and detail is more important than emphasizing the rhoptry findings alone. For these reasons, we have decided not to restructure the manuscript as suggested.

Reviewer #2

Minor text changes (Reviewer #2)

1. __The 'image Z-depth' value indicated in the figures is ambiguous. It is not clear whether this refers to the distance from the coverslip surface or the starting point of the z-stack image acquisition. A precise definition of this parameter would be beneficial. __

In the legend of Figure 1, the image Z-depth has been clarified as "sum distance of Z-slices in max intensity projection". 2.

__Paragraph 3 of the introduction - line 7, "handful or proteins" should be handful of proteins __

This has been corrected. 3.

__Paragraph 5 of the introduction - line 7, "also able to observed" should be observe __

This has been changed. 4.

__In the final paragraph of the introduction - line 1, "leverage this new understand" should be understanding __

This has been fixed. 5.

__The first paragraph of the discussion summary contains an incomplete sentence on line 7, "PbRON11ctrl-infected SGs." __

This has been removed. 6.

__The second paragraph of the discussion - line 10, "until cytokinesis beings" should be begins __

This mistake has been corrected. 7.

__One minor point that author suggest that oocyst diameter is not appropriate for the development of sporozoite develop. This is not so true as oocyst diameter tells between cell division and cell growth so it is important parameter especially where the proliferation with oocyst does not take place but the growth of oocyst takes place. __

We agree that this was not highlighted enough in the text. The final sentence of the results section about this now reads:

"While diameter is a useful readout for oocyst development in the early stages of its growth, this suggests that diameter is a poor readout for oocyst development once sporozoite formation has begun and highlights the usefulness of the segmentation score as an alternative.", and the final sentence of the discussion section about this now reads "Considering that oocyst size does not plateau until cytokinesis begins4, measuring oocyst diameter may represent a useful biological clock specifically when investigating the early stages of oocyst development." 8.

__How is the apical polarity different to merozoite as some conoid genes are present in ookinete and sporozoite but not in merozoite. __

Our hypothesis is that apical polarity is established by the positioning and attachment of the centriolar plaque to the parasite plasma membrane in both forming merozoites and sporozoites. While the apical polar ring proteins are obviously present at the apical end, and have important functions, we think that they themselves are unlikely to regulate polarity establishment directly. Additionally, it seems that the apical polar rings are visible in forming sporozoites far before the comparable stages of merozoite formation. An important note here is that at this point, this is largely inferences based on observational differences and there is relatively little functional data on proteins that regulate polarity establishment at any stage of the Plasmodium 9.

__Therefore, I think that electron microscopy remains essential for the observation of such ultra-fine structures __

We have added a paragraph in the discussion that provides a more clear comparison between MoTissU-ExM and other imaging modalities previously applied on mosquito-stage parasites (see response to Reviewer#1 (Minor text changes) comment #17). 10.

__The author have not mentioned that sometimes the stage oocyst development is also dependent on the age of mosquito and it vary between different mosquito gut even if the blood feed is done on same day. __

In our opinion this can be inferred through the more general statement that "development of each oocyst within a midgut is asynchronous..."

Figure changes (Reviewer #2)

1. __Fig 3B: stage 2 and 6 does not show the DNA cyan, it would-be good show the sate of DNA at that particular stage, especially at stage 2 when APR is visible. And box the segment in the parent picture whose subset is enlarged below it. __

We completely agree with the reviewer that the stage 2 image would benefit from the addition of a DNA stain. Many of the images in Figure 3b were done on samples that did not have a DNA stain and so in these * yoelii samples we did not find examples of all segmentation scores with the DNA stain. Examples of segmentation score 2 and 6 for P. berghei, and 6 for P. falciparum* can be found with DNA stains in Figure S8. 2.

__For clarity, it would be helpful to add indicators for the centriolar plaques in Figure 1b, as their locations are not immediately obvious. __

The CPs in Figure 1a and 1b have been circled on the NHS ester only panel for clarity. +

__Regarding Figure 1c, the authors state that 'the rootlet fiber is visible'. However, such a structure cannot be confirmed from the provided NHS ester image. Can the authors present a clearer image where the rootlet fibre is more distinct? Furthermore, please provide the basis for identifying this structure as a rootlet fiber based on the NHS ester observation alone. __

The image in Figure 1c has been replaced with one that more clearly shows the rootlet fibre.

Based on electron microscopy studies, the rootlet fibre has been defined as a protein dense structure that connects the centriolar plaque to the apical polar rings (PMID: 17908361). Through NHS ester and tubulin staining, we could identify the apical polar rings and centriolar plaque as sites on the apical end of the parasite and nucleus that microtubules are nucleated from. There is a protein dense fibre that connects these two structures. Based on the fact that the protein density of this structure was previously considered sufficient for its identification by electron microscopy, we consider its visualisation by NHS ester staining sufficient for its identification by U-ExM.

__Fig 1B - could the tubulin image in the hemispindle panel be made brighter? __

The tubulin staining in this panel was not saturated, and so this change has been made.

__Fig 4A - the green text in the first image panel is not visible. Also, the cyan text in the 3rd image in Fig 1A is also difficult to see. There's a few places where this is the case __

We have made all microscopy labels legible at least when printed in A4/Letter size.

__Fig 6A - how do the authors know ron11 expression is reduced by 99%? Did they test this themselves or rely on data from the lab that gifted them the construct? Also please provide mention the number of oocyst and sporozoites were observed. __

The way Figure 6a was previously designed and described was an oversight, that wrongly suggested we had quantified a >99% reduction in *ron11 * The 99% reduction has been removed from Figure 6a and the corresponding part of the figure legend has been rewritten to emphasise that this was previously established:

"(a) Schematic showing previously established Ron11Ctrl and Ron11cKD parasite lines where ron11 expression was reduced by >99%9."

As to the second part of the question, we did not independently test either protein or RNA level expression of RON11, but we were gifted the clonal parasite lines established by Prof. Ishino's lab in PMID: 31247198 not just the genetic constructs.

__Fig 6E - are the data point colours the wrong way round on this graph? Just looking at the graph it looks as though the RON11cKD has more rhoptries than the control which does not match what is said in the text. __

Thank you for pointing out this mistake, the colours have now been corrected.

__Fig S8C, PbRON11 ctrl, pie chart shows 89.7 % spz are present in the secretory cavity while the text shows 100 %, 35/35 __

The text saying 100% (35/35) only considered salivary glands that were infected (ie. Uninfected SGs were removed from the count. The two sentences that report this data have been clarified to reflect this better:

"Of *PbRON11ctrl SGs that were infected (35/39), 100% (35/35) contained sporozoites in the secretory cavity (Figure S8c). Conversely of infected PbRON11cKD SGs (59/82), only 24% (14/59) contained sporozoites within the secretory cavity (Figure S9d)."

*

__Fig S9D shows that RON11 ckd contains 17.1% sporozoites in secretory cavity while the text says 24%. __

Please see the response to Reviewer#2 Figure Changes Comment #8 where this was addressed.

Experimental changes (Reviewer #2)

1. __Why do the congruent rhoptries have similar lengths to each other, while the dimorphic rhoptries have different lengths? Is this morphological difference related to the function of these rhoptries? __

We hypothesise that this morphological difference arises because the congruent rhoptries are 'used' during SG invasion, while the dimorphic rhoptries are utilized during hepatocyte invasion. It is not straightforward to test this functionally at this point, as no protein is known to have differential localization between the two. Additionally, RON11 is likely directly involved in both SG and hepatocyte invasion through a secreted portion of the protein (as seen in RBC invasion). Therefore, RON11cKD sporozoites may have combined defects, meaning we cannot assume any defect is solely due to the absence of two rhoptries. Determining this functionally is of high interest to our research groups and remains an area of ongoing study, but it is beyond the scope of this study. 2.

Would it be possible to show whether RON11 localises to the dimorphic rhoptries, the congruent rhoptries, or both, by using expansion microscopy and a parasite line that expresses RON11 tagged with GFP or a peptide tag?

__ __We do not have access to a parasite line that expresses a tagged copy of RON11, or anti-PbRON11 antibodies. Based on previously published localisation data, however, it seems likely that RON11 localises to both sets of rhoptries. Below are excerpts from Figure 1c of PMID: 31247198, where RON11 (in green) seems to have a more basally-extended localisation in midgut (MG) sporozoites than in salivary gland (SG) sporozoites. From this we infer that in the MG sporozoite you're seeing RON11 in both pairs of rhoptries, but only the one remaining pair in the SG sporozoite.

__The knockdown of RON11 disrupts the rhoptry structure, making the dimorphic and congruent rhoptries indistinguishable. Does this suggest that RON11 is important for the formation of both types of rhoptries? I believe that it would be crucial to confirm whether RON11 localises to all rhoptries or is restricted to specific rhoptries for a more precise discussion of RON11's function. __

Based on our analysis, it does indeed seem that RON11 is important for both types of rhoptries as when RON11 isn't expressed sporozoites still have both apical and cytoplasmic rhoptries (ie. Not just one pair is lost; see Reviewer #1 Experimental changes comment #1).

__The authors state that 64% of RON11cKD SG sporozoites contained no rhoptries at all. Does this mean RON11cKD SG sporozoites used up all rhoptries corresponding to the dimorphic and congruent pairs during SG invasion? If so, this contradicts your claims that sporozoites are 'leaving the dimorphic rhoptries for hepatocyte invasion' and that 'rhoptry pairs are specialized for different invasion events'. If that is not the case, does it mean that RON11cKD sporozoites failed to form the rhoptries corresponding to the dimorphic pair? A more detailed discussion would be needed on this point and, as I mentioned above, on the specific role of RON11 in the formation of each rhoptry pair. __

We do not agree that this constitutes a contradiction; instead, more nuance is needed to fully explain the phenotype. As shown in the new graph added in response to Reviewer#1 Figure changes comment #1 in RON11cKD oocyst sporozoites, 64% of all rhoptries are located at the apical end. Our hypothesis is that these rhoptries are used for SG invasion and, therefore, would not be present in RON11cKD SG sporozoites. Consequently, the fact that 64% of RON11cKD sporozoites lack rhoptries is exactly what we would expect. Essentially, we predict three slightly different 'pathways' for RON11cKD sporozoites: If they had 2 apical rhoptries in the oocyst, we predict they would have zero rhoptries in the SG. If they had 2 cytoplasmic rhoptries in the oocyst, we predict they would have two rhoptries in the SG. If they had one apical and one cytoplasmic rhoptry in the oocyst, we predict they would have one rhoptry in the SG. In any case, we expect the apical rhoptries to be 'used up,' which appears to be supported by the data.

__Out of pure curiosity, is it possible to measure the length and number of subpellicular microtubules in the sporozoites observed in this study using expansion microscopy? __

We have performed an analysis of subpellicular microtubules which is now included as Supplementary Figure 2. We could not always distinguish every SPMT from each other and so have not quantified SPMT number. We have, however, quantified their absolute length on both the 'long side' and 'short side', their relative length (as % sporozoite length) and the degree to which they are polyglutamylated.

A description of this analysis is now found in the results section as follows: "*We quantified the length and degree of polyglutamylation of SPMTs on the 'long side' and 'short side' of the sporozoite (Figure S2). 'Short side' SPMTs were on average 33% shorter (mean = 3.6 µm {plus minus}SD 1.0 µm) than 'long side' SPMTs (mean = 5.3 µm {plus minus}SD 1.5 µm) and extended 17.4% less of the total sporozoite length. While 'short side' SPMTs were significantly shorter, a greater proportion of their length (87.9% {plus minus}SD 11.2%) was polyglutamylated compared to 'long side' SPMTs (69.4% {plus minus}SD 13.8%)." *

Supplementary Figure 2: Analysis of sporozoite subpellicular microtubules. Isolated P. yoelii salivary gland sporozoites were prepared by U-ExM and stained with anti-tubulin (microtubules) and anti-PolyE (polyglutamylated SPMTs) antibodies. SPMTs were defined as being on either the 'long side' (nucleus distant from plasma membrane) or 'short side' (nucleus close to plasma membrane) of the sporozoite as depicted in Figure 1f. (a) SPMT length along with (b) SPMT length as a proportion of sporozoite length were both measured. (c) Additionally, the proportion of the SPMT that was polyglutamylated was measured. Analysis comprises 25 SPMTs (11 long side, 14 short side) from 6 SG sporozoites. ** = p The following section has also been added to the methods to describe this analysis: * "Subpellicular microtubule measurement

• To measure subpellicular microtubule length and polyglutamylation maximum intensity projections were made of sporozoites stained with NHS Ester, anti-tubulin and anti-PolyE antibodies, and SYTOX Deep Red. The side where the nucleus was closest to the parasite plasma membrane was defined as the 'short side', while the side where the nucleus was furthest from the parasite plasma membrane was defined as the 'long side'. Subpellicular microtubules were then measured using a spline contour from the apical end of the sporozoite to the basal-most end of the microtubule with fluorescence intensity across the contour plotted (Zeiss ZEN 3.8). Sporozoite length was defined as the distance from the sporozoite apical polar rings to the basal complex, measuring through the centre of the cytoplasm. The percentage of the subpellicular microtubule that was polyglutamylated was determined by assessing when along the subpellicular microtubule contour the anti-PolyE fluorescence intensity last dropped below a pre-defined threshold."

*

__In addition to the previous point, in the text accompanying Figure 7a, the authors claim that "64% of PbRON11cKD SG sporozoites contained no rhoptries at all, while 9% contained 1 rhoptry and 27% contained 2 rhoptries". Could this data be used to infer which rhoptry pair are missing from the RON11cKD oocyst sporozoites? Can it be inferred that the 64% of salivary gland sporozoites that had no rhoptries in fact had 2 congruent rhoptries in the oocyst sporozoite stage and that these have been discharged already? __

Please see the response to Reviewer #2 Experimental Changes Comment #4.

__Is it possible that the dimorphic rhoptries are simply precursors to the congruent rhoptries? Could it be that after the congruent rhoptries are used for SG invasion, new congruent rhoptries are formed from the dimorphic ones and are then used for the next invasion?____ Would it be possible to investigate this by isolating sporozoites some time after they have invaded the SG and performing expansion microscopy? This would allow you to confirm whether the dimorphic rhoptries truly remain in the same form, or if new congruent rhoptries have been formed, or if there have been any other changes to the morphology of the dimorphic rhoptries. __

In theory, it is possible that the dimorphic rhoptries are precursors to the uniform rhoptries, specifically how the larger one of the two in the dimorphic pair might be a precursor. Maybe the smaller one is, but we have no evidence to suggest that this rhoptry lengthens after SG invasion. We are interested in isolating sporozoites from SGs to add a temporal perspective, but currently, this isn't feasible. When sporozoites are isolated from SGs, they are collected at all stages of invasion. Additionally, we don't know how long each step of SG invasion takes, so a time-based method might not be effective either. We are developing an assay to better determine the timing of events during SG invasion with MoTissU-ExM, but this is beyond the scope of this study.

__In the section titled "Presence of PbRON11cKD sporozoites in the SG intercellular space", the authors state that "the majority of PbRON11cKD-infected mosquitoes contained some sporozoites in their SGs, but these sporozoites were rarely inside either the SG epithelial cell or secretory cavity". - this is suggestive of an invasion defect as the authors suggest. Could the authors collect these sporozoites and see if liver hepatocyte infection can be established by the mutant sporozoites? They previously speculate that the two different types of rhoptries (congruent and dimorphic) may be specific to the two invasion events (salivary gland epithelial cell and liver cell infection). __

It has already been shown that RON11cKD sporozoites fail hepatocyte invasion (PMID: 31247198), even when isolated from the haemolymph and so it seems very unlikely that they would be invasive following SG isolation. As mentioned in the discussion, RON11 in merozoites has a 'dual-function' where it is partially secreted during merozoite invasion in addition to its rhoptry biogenesis functions. Assuming this is also the case in sporozoites, using the RON11cKD parasite line we cannot differentiate these two functions and therefore cannot ascribe invasion defects purely to issues with rhoptry biogenesis. In order to answer this question functionally, we would need to identify a protein that only has roles in rhoptry biogenesis and not invasion directly.

Reviewer #3

Minor text changes (Reviewer #3)

1. __Page 3 last paragraph: ...the molecular mechanisms underlying SG (invasion?) are poorly understood. __

This has been corrected 2.

__The term "APR" does not refer to a tubulin structure per se, but rather to the proteinaceous structure to which tubulin anchors. Are there any specific APR markers that can be used in Figure 1C? If not, I recommend avoiding the use of "APR" in this context. __

The text does not state that the APR is a tubulin structure. Given that it is a proteinaceous structure, we visualise the APRs through protein density (NHS Ester). It has been standard for decades to define APRs by protein density using electron microscopy, and it has previously been sufficient in Plasmodium using expansion microscopy (PMIDs: 41542479, 33705377) so it is unclear why it should not be done so in this study. 3.

__I politely disagree with the bold statements ‚ Little is known about cell biology of sporozoite formation.....from electron microscopy studies now decades old' (p.3, 2nd paragraph); ‚To date, only a handful of (instead of ‚or') proteins have been implicated in SG invasion' (p. 4, 1st paragraph). These claims may overlook existing studies; a more thorough review of the literature is recommended. __

This study includes at least 50 references from papers broadly related to sporozoite biology, covering publications from every decade since the 1970s. The most recent review that discusses salivary gland invasion cites 11 proteins involved in SG invasion. We have replaced "handful" with a more precise term, as it is not the best adjective, but it is hardly an exaggeration.

Figure changes (Reviewer #3)

1. __The hypothesis that Plasmodium utilizes two distinct rhoptry pairs for invading the salivary gland and liver cells is intriguing but remains clearly speculative. Are the "cytoplasmic pair" and "docked pair" composed of the same secretory proteins? Are the paired rhoptries identical? How does the parasite determine which pair to use for salivary gland versus liver cell invasion? Is there any experimental evidence showing that the second pair is activated upon successful liver cell invasion? Without such data this hypothesis seems rather premature. __

We are unaware of any direct protein localisation evidence suggesting that the rhoptry pairs may carry different cargo. However, only a few proteins have been localised in a way that would allow us to determine if they are associated with distinct rhoptry pairs, so this possibility cannot be ruled out either. It seems unlikely that the parasite 'selects' a specific pair, as rhoptries are typically always found at the apical end. What appears more plausible is that the "docked pair" forms first and immediately occupies the apical docking site, preventing the cytoplasmic pair from docking there. Regarding any evidence that the second pair is activated during liver cell invasion, it has been well documented over decades that rhoptries are involved in hepatocyte invasion. If the dimorphic rhoptries are the only ones present in the parasite during hepatocyte invasion, then they must be used for this process. 2.

__The quality of the "Roolet fibre" image is not good and resembles background noise from PolyE staining. Additional or alternative images should be provided to convincingly demonstrate that PolyE staining indeed visualizes the Roolet fibre. It is puzzling that the structure is visible with PolyE staining but not with tubulin staining. __

This is a logical misinterpretation based on the image provided in Figure 1c. Our intention was not to imply that PolyE staining enables us to see the rootlet fibre but that PolyE and tubulin allow us to see the APR to which the rootlet fibre is connected. There is some PolyE staining that likely corresponds to the early SPMTs that in 1c appears to run along the rootlet fibre but this is a product of the max-intensity projection. Please see Reviwer#2 Figure Changes Comment #3 for the updated Figure 1c. 3.

__More arrows should be added to Figures 6b and 6c to guide readers and improve clarity. __

We have added arrows to Figure 6b and 6c which point out what we have defined as normal and aberrant rhoptries more clearly. These panels now look like this: 4.

__Figure 2a zoomed image of P. yoelii infected SG is different than the highligted square. __

We agree that the highlighted square and the zoomed area appear different, but this is due to the differing amounts of light captured by the objectives used in these two panels. The entire SG panel was captured with a 5x objective, while the zoomed panel was captured with a 63x objective. Because of this difference, the plane of focus of the zoomed area is hard to distinguish in the whole SG image. The zoomed image is on the 'top' of the SG (closest to the coverslip), while most of the signal you see in the whole SG image comes from the 'middle' of the SG. To demonstrate this more clearly, we have provided the exact region of interest shown in the 63x image alongside a 5x image and an additional 20x image, all of which are clearly superimposable.__

__ 5.

__Figure 3 legend: "P. yoelii infected midguts harvested on day 15" should be corrected. More general, yes, "...development of each oocyst within a single midgut is asynchronous." but it is still required to provide the dissection days. __

We are unsure what the suggested change here is. We do not know what is wrong with the statement about day 15 post infection, that is when these midguts were dissected. __ Experimental Changes (Reviewer #3)__

1. __The proposed role of AOR in rhoptry biogenesis appears highly speculative. It is unclear how the authors conclude that "AORs carry rhoptry cargo" solely based on the presence of RON4 within the structure. Inclusion of additional markers to characterize the content of AOR and rhoptries will be essential to substantiate the hypothesis that this enigmatic structure supports rhoptry biogenesis. __

It is important to note that the hypothesis that AORs, or rhoptry anlagen, carry rhoptry cargo and serve as vehicles of rhoptry biogenesis was proposed long before this study (PMID: 17908361). In that study, it was assumed that structures now called AORs or rhoptry anlagen were developing rhoptries. Although often visualised by EM and presumed to carry rhoptry cargo (PMID: 33600048, 26565797, 25438048), it was only more recently that AORs became the subject of dedicated investigation (PMID: 31805442), where the authors stated that "...AORs could be immature rhoptr[ies]...". Our observation that AORs contain the rhoptry protein RON4, which is not known to localize to any other organelle, we therefore consider sufficient to conclude that AORs carry rhoptry cargo and are thus vehicles for rhoptry biogenesis. 2.

__The study of RON11 appears to be a continuation of previous work by a collaborator in the same group. However, neither this study nor the previous one adequately addresses the evolutionary context or structural characteristics of RON11. Notably, the presence of an EF-hand motif is an important feature, especially considering the critical role of calcium signaling in parasite stage conversion. Given the absence of a clear ortholog, it would be interesting to know whether other Apicomplexan parasites harbor rhoptry proteins with transmembrane domains and EF-hand motifs, and if these proteins might respond similarly to calcium stimulation. Investigating mutations within the EF-hand domain could provide valuable functional insights into RON11. __

We are unsure what suggests that RON11 lacks a clear orthologue. RON11 is conserved across all apicomplexans and is also present in Vitrella brassicaformis (OrthoMCL orthogroup: OG7_0028843). A phylogenetic comparison of RON11 across apicomplexans has previously been performed (PMID: 31247198), and this study provides a structural prediction of PbRON11 with the dual EF-hand domains annotated (Supplementary Figure 9). 3.

__The study cannot directly confirm that membrane fusion occurs between rhoptries and AORs. __

This is already stated verbatim in the results "Our data cannot directly confirm that membrane fusion occurs between rhoptries and AORs..." 4.

__It is unclear what leads to the formation of the aberrant rhoptries observed in RON11cKD sporozoites. Since mosquitoes were not screened for infection prior to salivary gland dissection, The defect reports and revisited of RON11 knockdown does not aid in interpreting rhoptry pair specialization, as there was no consistent trend as to which rhoptry pair was missing in RON11cKD oocyst sporozoites. The notion that RON11cKD parasites likely have ‚combinatorial defects that effect both rhoptry biogenesis and invasion' poses challenges to understand the molecular role(s) of RON11 on biogenesis versus invasion. Of note, RON11 also plays a role in merozoite invasion. __

We are unclear about the comment or suggestion here, as the claims that RON11cKD does not help interpret rhoptry pair specialization, and that these parasites have combined defects, are both directly stated in the manuscript. 5.

__Do all SG PbRON11cKD sporozoites lose their reduced number of rhoptries during SG invasion as in Figure 7a (no rhoptries)? __

Not all RON11cKD SG sporozoites 'use up' their rhoptries during SG invasion. This is quantified in both Figure 7a and the text, which states: "64% of *PbRON11cKD SG sporozoites contained no rhoptries at all, while 9% contained 1 rhoptry and 27% contained 2 rhoptries."

* 6.

Different mosquito species/strains are used for P. yoelii, P. berghei, and P. falciparum. Does it effect oocyst sizes/stages? Is it ok to compare?

__ __We agree that a direct comparison between for example * yoelii and P. berghei *oocyst size would be inappropriate, however Figure 3c and Supplementary Figure 4 are not direct comparisons between two species, but a summation of all oocysts measured in this study to indicate that the trends we observe transcend parasite/mosquito species differences. Our study was not set up with the experimental power to determine if mosquito host species alter oocyst size. 7.

__While I acknowledge that UExM has significantly advanced resolution capabilities in parasite studies, the value of standard microscopy technique should not be overlooked. Particularly, when discussing the function of RON11, relevant IFA and electron microscopy (EM) images should be included to support claims about RON11's role in rhoptry biogenesis. This would complement the UExM data and substantially strengthen the conclusions. Importantly, UExM can sometimes produce unexpected localization patterns due to the denaturation process, which warrants caution. __

The purpose of this study is not to discredit, undermine, or supersede other imaging techniques. It is simply to use U-ExM to answer biological questions that cannot or have not been answered using other techniques. Please refer to Reviewer # 1 Minor text changes comment#17 to see the new paragraph "Comparison of MoTissU-ExM and other imaging modalities" that addresses this

Both conventional IFA and immunoEM have already been performed on RON11 in sporozoites before (PMID: 31247198). When assessing defects caused by RON11 knockdown, conventional IFA isn't especially helpful because it doesn't allow visualization of individual rhoptries. Thin-section TEM also doesn't provide the whole-cell view needed to draw these kinds of conclusions. Volume EM could likely support these observations, but we don't have access to or expertise in this technique, and we believe it is beyond the scope of this study. It's also important to note that for the defect we observe-missing or abnormal rhoptries-the visualization with NHS ester isn't significantly different from what would be seen with EM-based techniques, where rhoptries are easily identified based on their protein density.

The statement that "UExM can sometimes produce unexpected localisation patterns due to the denaturation process..." is partially correct but lacks important nuance in this context. Based on our extensive experience with U-ExM, there are two main reasons why the localisation of a single protein may look different when comparing U-ExM and traditional IFA images. First, denaturation: in conventional IFAs, antibodies need to recognize conformational epitopes to bind to their target, whereas in U-ExM, antibodies must recognize linear epitopes. This doesn't mean the target protein's localisation changes, only that the antibody's ability to recognize it does. Second, antibody complexes seem unable to freely diffuse out of the gel, which can result in highly fluorescent signals not related to the target protein appearing in the image, as we have previously reported (PMID: 36993603). Importantly, neither of these factors applies to our phenotypic analysis of RON11 knockdown. All phenotypes described are based solely on NHS Ester (total protein) staining, so the considerations about changes in the localisation of individual proteins are not relevant.

Note: This preprint has been reviewed by subject experts for Review Commons. Content has not been altered except for formatting.

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Referee #3

Evidence, reproducibility and clarity

Overall, the manuscript is well-written and -structured. However, I would like to raise several major points for consideration:

1. While I acknowledge that UExM has significantly advanced resolution capabilities in parasite studies, the value of standard microscopy technique should not be overlooked. Particularly, when discussing the function of RON11, relevant IFA and electron microscopy (EM) images should be included to support claims about RON11's role in rhoptry biogenesis. This would complement the UExM data and substantially strengthen the conclusions. Importantly, UExM can sometimes produce unexpected localization patterns due to the denaturation process, which warrants caution.
2. The proposed role of AOR in rhoptry biogenesis appears highly speculative. It is unclear how the authors conclude that "AORs carry rhoptry cargo" solely based on the presence of RON4 within the structure. Inclusion of additional markers to characterize the content of AOR and rhoptries will be essential to substantiate the hypothesis that this enigmatic structure supports rhoptry biogenesis.
3. The hypothesis that Plasmodium utilizes two distinct rhoptry pairs for invading the salivary gland and liver cells is intriguing but remains clearly speculative. Are the "cytoplasmic pair" and "docked pair" composed of the same secretory proteins? Are the paired rhoptries identical? How does the parasite determine which pair to use for salivary gland versus liver cell invasion? Is there any experimental evidence showing that the second pair is activated upon successful liver cell invasion? Without such data this hypothesis seems rather premature.
4. The study of RON11 appears to be a continuation of previous work by a collaborator in the same group. However, neither this study nor the previous one adequately addresses the evolutionary context or structural characteristics of RON11. Notably, the presence of an EF-hand motif is an important feature, especially considering the critical role of calcium signaling in parasite stage conversion. Given the absence of a clear ortholog, it would be interesting to know whether other Apicomplexan parasites harbor rhoptry proteins with transmembrane domains and EF-hand motifs, and if these proteins might respond similarly to calcium stimulation. Investigating mutations within the EF-hand domain could provide valuable functional insights into RON11.
5. The study cannot directly confirm that membrane fusion occurs between rhoptries and AORs.
6. It is unclear what leads to the formation of the aberrant rhoptries observed in RON11cKD sporozoites. Since mosquitoes were not screened for infection prior to salivary gland dissection, The defect reports and revisited of RON11 knockdown does not aid in interpreting rhoptry pair specialization, as there was no consistent trend as to which rhoptry pair was missing in RON11cKD oocyst sporozoites. The notion that RON11cKD parasites likely have ‚combinatorial defects that effect both rhoptry biogenesis and invasion' poses challenges to understand the molecular role(s) of RON11 on biogenesis versus invasion. Of note, RON11 also plays a role in merozoite invasion. I like the introduction of a segmentation score to Plasmodium oocyst maturation.

Minor comments:

1. The term "APR" does not refer to a tubulin structure per se, but rather to the proteinaceous structure to which tubulin anchors. Are there any specific APR markers that can be used in Figure 1C? If not, I recommend avoiding the use of "APR" in this context.
2. The quality of the "Roolet fibre" image is not good and resembles background noise from PolyE staining. Additional or alternative images should be provided to convincingly demonstrate that PolyE staining indeed visualizes the Roolet fibre. It is puzzling that the structure is visible with PolyE staining but not with tubulin staining.
3. Figure 2a zoomed image of P. yoelii infected SG is different than the highligted square.
4. Figure 3 legend: "P. yoelii infected midguts harvested on day 15" should be corrected. More general, yes, "...development of each oocyst within a single midgut is asynchronous." but it is still required to provide the dissection days.
5. More arrows should be added to Figures 6b and 6c to guide readers and improve clarity.
6. Do all SG PbRON11cKD sporozoites lose their reduced number of rhoptries during SG invasion as in Figure 7a (no rhoptries)?
7. Different mosquito species/strains are used for P. yoelii, P. berghei, and P. falciparum. Does it effect oocyst sizes/stages? Is it ok to compare?
8. I politely disagree with the bold statements ‚ Little is known about cell biology of sporozoite formation.....from electron microscopy studies now decades old' (p.3, 2nd paragraph); ‚To date, only a handful of (instead of ‚or') proteins have been implicated in SG invasion' (p. 4, 1st paragraph). These claims may overlook existing studies; a more thorough review of the literature is recommended.
9. Page 3 last paragraph: ...the molecular mechanisms underlying SG (invasion?) are poorly understood.

Significance

In this study, the authors explore Ultrastructure Expansion Microscopy (U-ExM) in Plasmodium-infected mosquito tissue with the aim to enhance the visualization of parasite ultrastructure. For this purpose, they revisit sporogony, the maturation of sporozoites inside oocysts, and sporozoite invasion of salivary glands, which has been studied both by cell biological methods and experimental genetics over four decades. They focus their analysis on the biogenesis and function of key secretory organelles, termed rhoptries, which are central to parasite invasion and, again, have been studied extensively.

This study is a follow-up of a previous study by the same authors (Ref. 19). In the former study the authors showed that U-ExM allows to visualize subcellular structures in sporozoites, including the nucleus, rhoptries, Golgi, apical polar rings (APR), and basal complex, as well as midgut-associated oocysts with developing sporozoites. Here, the authors claim a new finding by stating that sporozoites possess two distinct rhoptry pairs. Supposedly, only one pair is utilized during salivary gland invasion. The authors suggest specialization of rhoptries for different cell invasion events. The authors also revisit a RON11 knock-down parasite line, which was previously shown to be deficient in salivary gland invasion, host cell attachment, gliding locomotion, and liver invasion (Ref. 14).

I find it difficult to estimate the significance. Obviously, attention will be limited to Plasmodium researchers only, as this study is descriptive and revisits a well-studied aspect of the Plasmodium life cycle in the Anopheles vector.

Note: This preprint has been reviewed by subject experts for Review Commons. Content has not been altered except for formatting.

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Referee #2

Evidence, reproducibility and clarity

The manuscript by Liffner et al have used the modified expansion microscopy as they term Mosquito Tissue Ultrastructure Expansion Microscopy (MoTissU-ExM) to study a cell biology of temporal development of malaria parasite sporozoite biogenesis within mosquito host. They employed three different malaria parasite models Plasmodium yoelii, P.beghei and P falciparum and infected them in mosquito host.

The application of MoTissU-ExM to infected mosquito tissues is a significant technical advance, enabling visualizations previously only achievable with electron microscopy.

The major conclusion and advances are as following

• The establishment of a "segmentation score" as a great tool for staging asynchronous oocyst development.
• The location of Centriolar plaques, rootlet and other structures which are difficult to analyse
• The first detailed timeline for sporozoite rhoptry biogenesis.
• Clear quantification showing that sporozoites possess four rhoptries and utilise two during salivary gland (SG) invasion.
• A characterization of the RON11 knockout phenotype, linking it to defects in rhoptry biogenesis and a specific block in SG epithelial cell invasion. The following points are intended to further strengthen the paper for publication.

Points for Revision

1. For clarity, it would be helpful to add indicators for the centriolar plaques in Figure 1b, as their locations are not immediately obvious.
2. The 'image Z-depth' value indicated in the figures is ambiguous. It is not clear whether this refers to the distance from the coverslip surface or the starting point of the z-stack image acquisition. A precise definition of this parameter would be beneficial.
3. Regarding Figure 1c, the authors state that 'the rootlet fiber is visible'. However, such a structure cannot be confirmed from the provided NHS ester image. Can the authors present a clearer image where the rootlet fibre is more distinct? Furthermore, please provide the basis for identifying this structure as a rootlet fiber based on the NHS ester observation alone.
4. Why do the congruent rhoptries have similar lengths to each other, while the dimorphic rhoptries have different lengths? Is this morphological difference related to the function of these rhoptries?
5. Would it be possible to show whether RON11 localises to the dimorphic rhoptries, the congruent rhoptries, or both, by using expansion microscopy and a parasite line that expresses RON11 tagged with GFP or a peptide tag?
6. The knockdown of RON11 disrupts the rhoptry structure, making the dimorphic and congruent rhoptries indistinguishable. Does this suggest that RON11 is important for the formation of both types of rhoptries? I believe that it would be crucial to confirm whether RON11 localises to all rhoptries or is restricted to specific rhoptries for a more precise discussion of RON11's function.
7. The authors state that 64% of RON11cKD SG sporozoites contained no rhoptries at all. Does this mean RON11cKD SG sporozoites used up all rhoptries corresponding to the dimorphic and congruent pairs during SG invasion? If so, this contradicts your claims that sporozoites are 'leaving the dimorphic rhoptries for hepatocyte invasion' and that 'rhoptry pairs are specialized for different invasion events'. If that is not the case, does it mean that RON11cKD sporozoites failed to form the rhoptries corresponding to the dimorphic pair? A more detailed discussion would be needed on this point and, as I mentioned above, on the specific role of RON11 in the formation of each rhoptry pair.
8. Out of pure curiosity, is it possible to measure the length and number of subpellicular microtubules in the sporozoites observed in this study using expansion microscopy?
9. Is it possible that the dimorphic rhoptries are simply precursors to the congruent rhoptries? Could it be that after the congruent rhoptries are used for SG invasion, new congruent rhoptries are formed from the dimorphic ones and are then used for the next invasion? Would it be possible to investigate this by isolating sporozoites some time after they have invaded the SG and performing expansion microscopy? This would allow you to confirm whether the dimorphic rhoptries truly remain in the same form, or if new congruent rhoptries have been formed, or if there have been any other changes to the morphology of the dimorphic rhoptries.
10. In addition to the previous point, in the text accompanying Figure 7a, the authors claim that "64% of PbRON11cKD SG sporozoites contained no rhoptries at all, while 9% contained 1 rhoptry and 27% contained 2 rhoptries". Could this data be used to infer which rhoptry pair are missing from the RON11cKD oocyst sporozoites? Can it be inferred that the 64% of salivary gland sporozoites that had no rhoptries in fact had 2 congruent rhoptries in the oocyst sporozoite stage and that these have been discharged already?
11. In the section titled "Presence of PbRON11cKD sporozoites in the SG intercellular space", the authors state that "the majority of PbRON11cKD-infected mosquitoes contained some sporozoites in their SGs, but these sporozoites were rarely inside either the SG epithelial cell or secretory cavity". - this is suggestive of an invasion defect as the authors suggest. Could the authors collect these sporozoites and see if liver hepatocyte infection can be established by the mutant sporozoites? They previously speculate that the two different types of rhoptries (congruent and dimorphic) may be specific to the two invasion events (salivary gland epithelial cell and liver cell infection).

There are a few typing errors in the document:

1. Paragraph 3 of the introduction - line 7, "handful or proteins" should be handful of proteins
2. Paragraph 5 of the introduction - line 7, "also able to observed" should be observe
3. In the final paragraph of the introduction - line 1, "leverage this new understand" should be understanding
4. The first paragraph of the discussion summary contains an incomplete sentence on line 7, "PbRON11ctrl-infected SGs."
5. The second paragraph of the discussion - line 10, "until cytokinesis beings" should be begins

Some suggestions for figures

Fig 1B - could the tubulin image in the hemispindle panel be made brighter?

Fig 3B: stage 2 and 6 does not show the DNA cyan, it would-be good show the sate of DNA at that particular stage, especially at stage 2 when APR is visible. And box the segment in the parent picture whose subset is enlarged below it.

Fig 4A - the green text in the first image panel is not visible. Also, the cyan text in the 3rd image in Fig 1A is also difficult to see. There's a few places where this is the case

Fig 6A - how do the authors know ron11 expression is reduced by 99%? Did they test this themselves or rely on data from the lab that gifted them the construct? Also please provide mention the number of oocyst and sporozoites were observed.

Fig 6E - are the data point colours the wrong way round on this graph? Just looking at the graph it looks as though the RON11cKD has more rhoptries than the control which does not match what is said in the text.

Fig S8C, PbRON11 ctrl, pie chart shows 89.7 % spz are present in the secretory cavity while the text shows 100 %, 35/35

Fig S9D shows that RON11 ckd contains 17.1% sporozoites in secretory cavity while the text says 24%.

Some point to discuss

1.One minor point that author suggest that oocyst diameter is not appropriate for the development of sporozoite develop. This is not so true as oocyst diameter tells between cell division and cell growth so it is important parameter especially where the proliferation with oocyst does not take place but the growth of oocyst takes place.<br /> 2. The author have not mentioned that sometimes the stage oocyst development is also dependent on the age of mosquito and it vary between different mosquito gut even if the blood feed is done on same day. 3. How is the apical polarity different to merozoite as some conoid genes are present in ookinete and sporozoite but not in merozoite.

Significance

The following aspects are important:

This is novel and more cell biology approach to study the challenging stage of malaria parasite within mosquito. By using MoTissU-ExM, the authors have enabled the three-dimensional observation of ultrastructures of oocyst-sporozoite development that were previously difficult to observe with conventional electron microscopy alone. This includes the developmental process and entire ultrastructure of oocysts and sporozoites, and even the tissue architecture of the mosquito salivary gland and its epithelia cells.

Advances:

By observing sporozoites formation within the oocyst and the overall ultrastructure of the sporozoite with MoTissU-ExM, the authors have provided detailed descriptions of the complete structure and three-dimensional spatial relationships of the rhoptries, rootlet fibre, nucleus, and other organelles. Furthermore, their detailed localisation analysis of sporozoites within the salivary gland is also a great achievement. Considering that such observations were technically and laboriously very difficult with conventional electron microscopy, enabling these analyses with higher efficiency and relatively lower difficulty represents a major contribution to the future advancement of oocyst-sporozoite biology. The development of the 'segmentation score' for sporozoite formation within the oocyst is another major advance. I think this will enable detailed descriptions of structural changes at each developmental stage and of the molecular mechanisms involved in the development of oocysts-sporozoites This has its advantages if antibodies can be used and somewhat reduces the need for immuno-EM. Secondly, in terms of sporozoite rhoptry biology, the Schrevel et al Parasitology 2007 seems to only focus on oocyst sporozoite rhoptries as they say that the sporozoites have 4 rhoptries. This study on the other hand also looks at salivary gland sporozoites and shows that there are potentially important differences between the two - namely the reduction from 4 rhoptries to two. This also leads to further questions about the different types of rhoptries in oocyst sporozoites and whether they're adapted to invasion of different cell types (sal gland epithelial cells or liver hepatocytes)

Limitation

It would be that expansion microscopy alone still has its limits when it comes to observing ultra-fine structures. For example, visualising the small vesicular structures that Schrevel et al. observed in detail with electron microscopy, or seeing ultra-high resolution details such as the fusion of membrane structures and their interactions with structures like the rootlet fibre and microtubules. Therefore, I think that electron microscopy remains essential for the observation of such ultra-fine structures The real impact of this work is mostly cell biologist working with malaria parasite and more in mosquito stages. But the approaches can be applied to any material from any species where temporal dynamics need to be studied with tissue related structures and where UExM can be applied. I am parasite cell biologist working with parasites stages within mosquito vector host.

Violences Institutionnelles : Analyse et Perspectives Juridiques et Pratiques

Synthèse Exécutive

Ce document de synthèse analyse les dimensions multiples des violences institutionnelles, en s'appuyant sur une expertise croisée du droit, des politiques publiques et de la recherche en sciences sociales.

Il ressort que la notion de "violence institutionnelle" est complexe, marquée par une ambiguïté juridique persistante malgré des avancées législatives récentes.

Le terme de "maltraitance institutionnelle" est souvent privilégié pour souligner la relation de pouvoir asymétrique inhérente entre l'institution et l'usager.

Les points critiques à retenir sont les suivants :

1. Une Définition Juridique Incomplète : La loi du 7 février 2022 a introduit dans le Code de l'Action Sociale et des Familles (art. L119-1) une définition de la maltraitance qui englobe l'origine institutionnelle.

Cependant, elle ne définit pas spécifiquement ce que constitue la "maltraitance institutionnelle", laissant une marge d'interprétation et posant des défis en matière de qualification et de traitement.

2. Un Phénomène Peu Quantifié : Il existe une carence significative de données statistiques publiques permettant de mesurer l'ampleur des violences institutionnelles en France.

Les données disponibles indiquent toutefois une forte exposition des professionnels du secteur social et de la santé à la violence, à des niveaux comparables à ceux des forces de l'ordre, ce qui témoigne d'un climat de travail particulièrement difficile.

3. Des Responsabilités Partagées : La lutte contre la maltraitance institutionnelle ne peut se limiter à la sanction des fautes individuelles.

Elle engage des chaînes de responsabilité plurielles et complexes, impliquant les professionnels, les institutions, et plus largement la société dans sa capacité à définir des seuils de tolérance et à protéger les plus vulnérables.

4. L'Importance Cruciale du Soutien Organisationnel : Une étude menée à la Ville de Paris révèle que le bien-être des professionnels du travail social n'est pas corrélé au nombre d'actes de violence subis, mais plutôt à la qualité du soutien organisationnel perçu.

La "détresse morale", liée au manque de marges de manœuvre pour répondre adéquatement aux besoins des usagers, est également un facteur déterminant.

Ces constats identifient le soutien aux équipes et le renforcement de l'autonomie professionnelle comme des leviers d'action stratégiques pour la prévention.

1. Le Cadre Conceptuel et Juridique des Violences Institutionnelles

1.1. Ambiguïtés Sémantiques : Violence vs. Maltraitance

Une distinction fondamentale est établie entre les notions de "violence" et de "maltraitance".

Alors que la violence peut survenir dans n'importe quel contexte, la maltraitance se caractérise par une relation asymétrique de pouvoir ou de dépendance entre l'auteur et la victime.

Dans le contexte institutionnel, la victime se trouve dans une position d'infériorité dont il lui est difficile de s'extraire.

• Perspective de la recherche : La littérature scientifique suggère de privilégier le terme de "maltraitance institutionnelle", car elle implique une relation de pouvoir où la victime est en position d'infériorité, ce qui est particulièrement vrai pour les enfants relevant de l'aide sociale à l'enfance.

• Perspective des personnes concernées :

Le plaidoyer d'ATD Quart Monde ("Stop à la maltraitance institutionnelle", septembre 2024) met en lumière le caractère systémique du phénomène et la forte exposition des personnes en situation de pauvreté.

Une citation issue de ce travail illustre la dépendance de la personne vis-à-vis de l'institution :

La maltraitance institutionnelle peut prendre deux formes :

1. Une réalité factuelle et objectivable : Des actes pouvant constituer des infractions pénales (violences, négligences graves).

2. Une réalité subjective : Le vécu ou le ressenti d'une personne qui s'estime victime, même en l'absence d'infraction pénale caractérisée.

1.2. L'Évolution du Droit et des Politiques Publiques

La reconnaissance des violences institutionnelles dans le droit et les politiques publiques a progressé par à-coups successifs.

| Année | Événement Clé | Contribution | | --- | --- | --- | | 1970 | Opération "pouponnière" lancée par Simone Veil. | Première action ciblée sur les violences institutionnelles envers les enfants, en parallèle des travaux sociologiques d'Erving Goffman sur l'"institution totale". | | Années 2000 | Loi du 2 janvier 2002. | Promotion des droits des usagers pour pallier l'asymétrie de la relation avec l'institution et favoriser l'expression des victimes. | | 2008 | Réforme constitutionnelle. | Création du Défenseur des droits, permettant notamment au Défenseur des enfants de recevoir des réclamations individuelles. | | 2022 | Loi du 7 février 2022. | Première définition légale de la maltraitance dans le secteur social et médico-social. | | 2022 | Loi du 21 mars 2022. | Amélioration de la protection des lanceurs d'alerte, un enjeu connexe à la révélation des dysfonctionnements institutionnels. |

En matière de protection de l'enfance spécifiquement, la terminologie a évolué, passant des "maltraitances" et "mauvais traitements" (loi de 1989) à la notion de "danger" (loi de 2007), pour finalement réintégrer les termes d'"enfant victime de violence" et d'"enfant maltraité" dans les lois de 2016 et 2022.

1.3. La Définition de la Maltraitance par la Loi du 7 février 2022

L'article L119-1 du Code de l'Action Sociale et des Familles (CASF) constitue une avancée majeure. Il définit la maltraitance comme suit :

"La maltraitance [...] vise toute personne en situation de vulnérabilité lorsqu'un geste, une parole, une action ou un défaut d'action compromet ou porte atteinte à son développement, à ses droits, à ses besoins fondamentaux ou à sa santé [...] et que cette atteinte intervient dans une relation de confiance, de dépendance, de soin ou d'accompagnement.

Les situations de maltraitance peuvent être ponctuelles ou durables, intentionnelles ou non.

Leur origine peut être individuelle, collective ou institutionnelle."

Analyse de cette définition :

• Points positifs : Elle est large, reconnaît la vulnérabilité de la personne et la relation de dépendance.

Elle dissocie la maltraitance de l'infraction pénale, permettant de qualifier des situations sans qu'un délit soit nécessairement constitué.

Elle nomme explicitement l'origine "institutionnelle".

• Limites : Le texte ne définit pas ce qu'est la maltraitance institutionnelle en soi.

Par ailleurs, cette approche se heurte à la logique du droit pénal, qui repose sur le principe de la responsabilité personnelle et ne prévoit pas d'infraction spécifique liée au contexte institutionnel ou à la vulnérabilité des publics accompagnés.

2. Quantification et Mesure du Phénomène

2.1. Un Manque de Données Statistiques

Un obstacle majeur à la compréhension et à la lutte contre les violences institutionnelles est l'absence de quantification claire dans la statistique publique.

Les enquêtes nationales (ONPE, INED) fournissent peu d'éléments spécifiques sur ce phénomène, ce qui rend son ampleur difficile à évaluer.

2.2. L'Exposition des Professionnels à la Violence

Malgré le manque de données globales, les chiffres sur la violence subie par les professionnels sont révélateurs du climat dans le secteur social.

• Les données de la fonction publique montrent que les professions intermédiaires de la santé et du travail social sont particulièrement victimes de violence dans l'exercice de leurs fonctions.

• Leur niveau d'exposition à la violence est presque aussi élevé que celui des forces de l'ordre, ce qui souligne l'intensité des tensions et la possible banalisation de la violence dans ce champ.

• Un très faible pourcentage de ces violences fait l'objet d'une plainte et aboutit à une condamnation pénale, ce qui constitue un enjeu majeur pour la reconnaissance des préjudices subis.

3. La Question Centrale de la Responsabilité

3.1. Dépassement de la Responsabilité Individuelle

La Commission nationale de lutte contre les maltraitances souligne que la maltraitance institutionnelle et la responsabilité individuelle ne sont pas exclusives l'une de l'autre.

Il est essentiel de distinguer les comportements individuels déviants des dysfonctionnements collectifs ou systémiques qui engagent la société tout entière.

L'enjeu est de ne pas réduire la maltraitance institutionnelle à une simple somme de fautes professionnelles.

3.2. Des Chaînes de Responsabilité Plurielles

La protection de l'enfant, en particulier, met en jeu des chaînes de responsabilité complexes et entremêlées :

• Responsabilité familiale : Souvent déjà mise à mal dans les situations de protection.

• Responsabilité des professionnels : Directement en contact avec les usagers.

• Responsabilité des institutions : Liée à l'organisation, aux moyens, à la culture interne.

• Responsabilité sociétale : Reflétant les seuils de tolérance collectifs et les dispositifs mis en place pour protéger les plus vulnérables.

De plus, la jurisprudence européenne se montre de plus en plus ferme, ayant déjà condamné la France pour des dysfonctionnements dans son dispositif de protection de l'enfance sur le motif de traitement inhumain et dégradant.

4. Perspectives et Leviers d'Action : L'Étude de la Ville de Paris

En partenariat avec l'Université de Lille, l'Observatoire social de la Ville de Paris a lancé en 2023 une étude sur les violences institutionnelles, axée sur le vécu des professionnels des politiques sociales (protection de l'enfance, autonomie, etc.).

4.1. Principaux Enseignements Préliminaires

1. Forte Exposition, Fort Engagement : L'étude confirme une forte exposition des professionnels à la violence, mais révèle également un niveau d'engagement au travail particulièrement élevé.

2. Le Rôle Clé du Soutien Organisationnel : De manière contre-intuitive, le bien-être au travail des professionnels n'est pas directement corrélé au nombre d'actes de violence subis.

Le facteur le plus déterminant est le soutien organisationnel perçu par les agents.

Un professionnel qui se sent soutenu par son institution vivra mieux son quotidien, même dans un contexte de violence.

3. L'Impact de la "Détresse Morale" : Le second facteur déterminant est la "détresse morale".

Ce concept, issu de travaux canadiens, décrit le sentiment d'impuissance des professionnels qui estiment ne pas avoir les marges de manœuvre ou les moyens nécessaires pour répondre de manière satisfaisante aux besoins des usagers.

4.2. Pistes de Travail Identifiées

Ces résultats, bien que préliminaires, ouvrent des pistes d'action concrètes pour prévenir la maltraitance institutionnelle en agissant sur le climat de travail et le bien-être des professionnels.

Les leviers identifiés sont :

• Renforcer le soutien organisationnel : Mettre en place des dispositifs d'écoute, de reconnaissance et d'appui concrets pour les équipes.

• Améliorer le soutien en équipe : Favoriser la cohésion et l'entraide entre collègues.

• Accroître les marges de manœuvre : Redonner aux professionnels la capacité d'agir de manière adaptée aux situations, réduisant ainsi la détresse morale.

• Travailler sur l'éthique et les valeurs partagées : Consolider une culture professionnelle commune pour guider l'action dans des contextes complexes.

El código configura la duración del bloqueo para la cola.

El último mensaje leído permanece en la cola después de que se ejecuta el código.

La cola de almacenamiento permanece en la cuenta de almacenamiento después de que se ejecuta el código.

Investigar y redactar una entrevista a una persona de la comunidad que tenga un oficio análogo y/o que sea experto en un saber tradicional o local

¿cómo se podrìa convertir la escuela en un laboratorio de experimentaciòn tecnológica que actúe en función de su mejoramiento y bienestar?

tensión entre la incertidumbre humana y la búsqueda tecnológica de una certeza absoluta

Traducción del poema de Auden: Helados por el Presente, su oscuridad y su ruido, Al despertar suspiramos por un antiguo Sur, Una época cálida y desnuda de aplomo instintivo, Un sabor de alegría en una boca inocente. Por la noche, en nuestras chozas soñamos con una parte En los bailes del Futuro: cada laberinto ritual Tiene un plan musical, y un corazón musical Puede seguir sin error sus caminos impecables. Envidiamos arroyos y casas que son seguras, pero, dudosas, articuladas al error, nunca estuvimos desnudas y tranquilas como una gran puerta. Y nunca seremos impecables como nuestras fuentes: vivimos en libertad por necesidad, un pueblo montañés que habita entre montañas. [Helados por el Presente, su pesadumbre y su ruido, al despertar suspiramos por un Sur antiguo, una cálida y desnuda era de instintivo aplomo, en boca inocente, un sabor a gozo. De noche, en nuestros refugios, soñamos tener un hueco en los bailes del Futuro: cada laberinto ritual viene con un plano musical, y un corazón musical a la perfección puede orientarse por tan perfectos recovecos. Envidiamos los arroyos y las casas que son seguros, pero, presa de la duda, aprendices del error, nunca cual puerta grande estuvimos tranquilamente desnudos, y jamás seremos impecables como nuestras fontanas: vivimos en libertad por necesidad, pueblo montaraz que vive entre montañas.] W. H. AUDEN, Sonnets from China, XVIII

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Starter 不够用，Pro 和 Ultimate 的 AI 功能对我来说又完全没用。

有些月份用不到 300 次总感觉有点亏，比如 2 月回老家过年，肯定用不满 300 次，这时还订阅 Pro 就觉得好像在浪费。

最近发现年付 Starter 的用量是按一整年来计算，就改成了年付。

Kagi 文档中对年付的介绍

如果一年里用超过 3600 次，在剩余月份再升级 Pro。

Su abordaje es limitado, supeditado al elemento técnico, se erige bajo los estamentos de una industria consolidada y que controla el mercado.

Eso es crucial puesto que la narrativa siempre va a ser primaria a la experiencia sensorial.

Revisar fotogrametría

La experiencia de usuario se limita a lo "Realista", no a lo narrativo ni a lo emocional

No se tiene en cuenta a lo emocional, revisar articulo de: Sora-Domenjó C (2022) Disrupting the “empathy machine”: The power and perils of virtual reality in addressing social issues. Front. Psychol. 13:814565. doi: 10.3389/fpsyg.2022.814565 y Reis, António. (2023). Immersive media and social change: The ‘empathy machine’ is dead, long live ‘emotional geography’!. Anàlisi. 68. 135-154. 10.5565/rev/analisi.3539.

Que sucede en ambientes de arquitectura sin gravedad, o aquellas posibilidades no experienciales en un mundo fisico. o aquellas experiencia que no son de conocimiento sino que se viven a partir de las prácticas culturales propias de los pueblos del sur global.

Revisar folk computing

La simulación como forma de engaño, también esa conexión entre ambientes físicos y digitales y su tensión como formas para crear nuevas formas de percepción.

Definiciones que vienen desde la propia industria, es decir que el lugar donde los autores se situan es precisamente desde esta visión.

La revisión tiene los mismos problemas del articulo inicial, pero amplia el espectro de manejo de la tecnología. Es preciso buscar el articulo en donde la película Matrix basa su conexión en la base del craneo.

Es posible hacer inmersiones espiritu-tecnológicos? Es posible integrar o simular experiencias o practicas ontológicas propias del pueblos del sur global desde estas tecnologías?

Visiones lineales, que son propiamente características de un continuum, pero que es contradictoria en un contexto donde la red, la malla, el hipertexto son considerados lugares de referencia.

Panel de sonología, comportamientos del sonido en ambientes físicos, frente a estos comportamientos en la digitalidad.

Establecer relación entre elementos referenciales de la ciencia ficción en este continuum. También hacer critica a esas visiones de futuros que se direccionan a una visión de norte global

Revisión de los sentidos en otras practicas culturales. Asimismo, trabajos que han explorado las percepciones y sensaciones en lo digital.

Unos ambientes puramente reales que son perspectivas que no exploran visiones pluriversales del mundo. Se establece desde una base científica que las creencias, percepciones, practicas de pueblos afro, indigenas, mestizos, entre otros no son realidades considerables.

Precisamente ese es el problema, esa visión positivista hace que se considere este concepto como verdad absoluta

Es preciso definir cuales tecnologías abordan porque desde ese momento han habido avances desde las propias experiencias que han ampliado el nivel de percepción.

La primera película la estuvo asesorada por Alex McDowell del Worlbuilding Institute, permitiendo hacer su diseño de producción desde una perspectiva de construcción de universo narrativo.

Esta revisión se hace desde un lugar meramente técnico, anglosajón, purista y que desconoce de forma tajante otras maneras de percepción de la realidad. Es decir, que actualiza una propuesta que se hizo en 1994 pero surge desde ella misma para ampliar su alcance; parte de una realidad tangible para describir su accionar.

La Maison Perchée : Analyse d'une Communauté de Rétablissement

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les thèmes, les témoignages et la structure de l'association "La Maison Perchée", tels que présentés dans le contexte source.

Fondée en juin 2020 par un groupe de jeunes adultes, dont trois sur quatre sont directement concernés par des troubles psychiques,

La Maison Perchée se positionne comme "la brique manquante du rétablissement".

Son objectif principal est de créer une communauté d'entraide non médicalisée pour les 18-40 ans vivant avec un trouble psychique, en se basant sur le principe fondamental de la pair-aidance.

L'analyse révèle plusieurs axes majeurs :

1. Le Vécu Intime des Troubles : Des récits personnels poignants sur la bipolarité et la schizophrénie illustrent la réalité des symptômes (manie, dépression, psychose, paranoïa), la violence des crises, l'épreuve de l'hospitalisation et la souffrance psychique intense, souvent qualifiée de "handicap invisible".

2. La Philosophie du Rétablissement : Le concept de rétablissement est central. Il ne s'agit pas d'une guérison, mais d'un processus d'apprentissage pour "vivre et non plus survivre" avec une maladie chronique. Ce chemin est jalonné de difficultés et de petites victoires qui doivent être célébrées.

3. La Puissance de la Pair-Aidance : L'entraide entre pairs est le cœur du projet.

Le partage d'un vécu similaire offre des modèles, une compréhension authentique et un soutien que le système de soin traditionnel ne fournit pas toujours.

L'association forme activement ses membres à cette pratique.

4. La Création d'un Espace Physique : Le projet s'est concrétisé par l'ouverture d'un café-lieu de rencontre à Paris.

Cet espace vise à déstigmatiser la santé mentale et à offrir un refuge où les conversations profondes et l'acceptation sont la norme, créant ainsi des liens sociaux essentiels.

En somme, La Maison Perchée émerge comme une initiative vitale, une "pulsion de vie" qui répond à un besoin criant de soutien communautaire, de reconnaissance et d'espoir pour une population souvent marginalisée par la maladie et la stigmatisation.

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1. Origine et Mission de La Maison Perchée

1.1. Fondation et Équipe

L'association "La Maison Perchée" a été officiellement fondée en juin 2020. L'équipe fondatrice est composée de quatre jeunes adultes, tous âgés de moins de 30 ans au moment de la création :

• Maxime : Diagnostiqué bipolaire.

• Victoria : Diagnostiquée d'un trouble bipolaire psychotique.

• Lucile : Atteinte de schizophrénie.

• Caroline Mats : Non concernée directement par un trouble psychique.

Cette composition, où trois des quatre fondateurs sont "concernés", incarne la philosophie de l'association.

L'idée est née d'expériences personnelles directes et indirectes avec la maladie psychique, l'hospitalisation et le sentiment d'injustice face au manque de soutien.

Lucile évoque le déclenchement de sa schizophrénie en 2016 et son expérience en tant qu'enfant d'un parent malade. Maxime mentionne l'injustice ressentie à l'hôpital en voyant d'autres patients sans visites, ce qui a été un moteur initial : "je me suis dit il leur faut un endroit".

1.2. Philosophie et Objectifs

La mission de La Maison Perchée repose sur des concepts forts visant à combler un vide dans le parcours de soin.

• "La brique manquante du rétablissement" : L'association se définit comme le "lieu manquant de la psychiatrie", un espace non médicalisé essentiel qui complète le suivi clinique.

• "Apprendre à vivre et non plus survivre" : L'objectif est de dépasser la simple gestion de la maladie pour permettre aux individus de s'épanouir et de mener une vie riche de sens.

C'est une démarche décrite comme une "p***** de pulsion de vie".

• La Pair-Aidance : Le principe de l'aide par les pairs (P.A.I.R.) est central.

Il s'agit de s'appuyer sur "une personne avec un vécu similaire au sien" pour obtenir des conseils, des modèles de rétablissement et une compréhension authentique de ce qu'ils traversent.

• Une Communauté Jeune : Le ciblage d'une tranche d'âge spécifique (18-40 ans) répond à un besoin d'être avec des personnes de son âge, une problématique rencontrée par certains dans des structures de soin plus traditionnelles (C.T.T.P.).

2. Témoignages : Le Vécu des Troubles Psychiques

Le documentaire est jalonné de témoignages directs et crus sur l'expérience de la maladie mentale.

2.1. Le Trouble Bipolaire

• L'expérience de Maxime : Il décrit une phase de manie survenue à 22 ans en Chine, où il avait créé quatre entreprises.

Cette période était caractérisée par un sentiment de toute-puissance ("devant moi un vieux sage"), des délires mystiques ("prières cheloues avec des couleurs") et des comportements obsessionnels ("je compte tout"). Cette phase a été suivie d'une hospitalisation sous contention, puis de 17 mois de profonde dépression et une tentative de suicide.

• L'expérience de Victoria : Diagnostiquée à 20 ans, elle décrit le trouble comme une "alternation assez extrême de l'humeur". La maladie et les effets secondaires du traitement ont été un "parcours du combattant" qui l'a contrainte à interrompre ses études de design pendant un an.

2.2. La Schizophrénie

• Le vécu de Lucile : Elle insiste sur le fait qu'il n'y a pas "une schizophrénie, mais des schizophrénies". Son quotidien est marqué par des épisodes psychotiques avec une "impression de mort imminente" et la peur que les lieux publics "explosent".

Elle décrit une anxiété constante et une "impression paranoïque que les gens parlent sur nous" dans les environnements bruyants. Elle qualifie sa condition de "handicap invisible", car la souffrance n'est pas apparente.

2.3. Crises, Hospitalisation et Souffrance

Les récits des crises psychotiques sont particulièrement intenses.

• Dissociation et mise en danger : Victoria raconte des "bouffées délirantes" où, se sentant "complètement enfermée", elle a couru nue dans Paris et s'est "tabassée contre le sol", animée par un désir de "désexister" et de "s'atomiser". Une "toute petite partie" d'elle restait consciente, rendant l'expérience "terrible".

• L'expérience de l'hôpital : Les séjours en psychiatrie sont décrits comme des périodes d'"incertitude et de solitude".

Les témoignages évoquent l'isolement (se faire livrer des choses "à travers la grille"), le choc de la contention et la froideur du système.

• La réalité de la souffrance : Un point est martelé : "les maladies psy c'est une p***** de souffrance". La douleur psychique est comparée à la douleur physique, avec une échelle de souffrance de 0 à 10.

Le suicide est présenté comme une pensée qui émerge de cette souffrance extrême, non par désir de mort mais par besoin que "ça s'arrête".

3. Le Rétablissement et la Pair-Aidance

3.1. Définir le Rétablissement

Le concept de rétablissement est présenté de manière nuancée, loin de "vendre du rêve".

• Un Processus, pas une Guérison : Il s'agit d'apprendre à mener une vie épanouissante malgré la maladie. C'est un compromis, car "vivre avec une maladie chronique, c'est un compromis".

• Un Chemin Laborieux : Le processus peut être long et difficile ("Est-ce que c'est facile ? Non. Est-ce qu'on en chie par un moment ? Oui.").

• Célébrer les Petites Victoires : Le rétablissement passe par la reconnaissance des progrès, même les plus simples, comme "reprendre les transports" ou "sortir de chez soi".

• Les Marqueurs du Rétablissement : Pour Maxime, être rétabli signifie avoir surmonté les prédictions négatives de ses psychiatres ("vous pourrez plus jamais entreprendre, vous pourrez pas avoir de vie amoureuse") et simplement "être content de se lever le matin".

3.2. Le Pouvoir de la Pair-Aidance

La pair-aidance est le pilier de La Maison Perchée. Son efficacité réside dans le partage d'expériences vécues.

• Compréhension Mutuelle : Elle permet des "échanges de gens qui peuvent réellement comprendre ce que vous vivez".

• Source d'Espoir : Recevoir une carte postale d'un pair en étant hospitalisé est décrit comme un contact qui rend l'hôpital "un peu moins froid, moins impressionnant".

• Formation Active : L'association identifie des membres "plus ou moins rétablis" et les forme à la pair-aidance pour qu'ils puissent à leur tour "donner en retour".

4. La Concrétisation du Projet : Du Virtuel au Physique

4.1. Les Débuts et la Stratégie

La création de l'association a suivi une approche pragmatique et résiliente. Face à l'hésitation initiale, la stratégie de Maxime était directe : "Bon les gars, vous allez chercher trois potes d'HP et on va faire un zoom". Ils ont persisté en créant des événements en ligne, même lorsque personne ne s'inscrivait au début.

4.2. Le Lieu : Un Café Communautaire

Le projet a franchi une étape décisive avec l'ouverture d'un lieu physique.

• Adresse : Avenue de la République, à Paris.

• Concept : Un café ouvert à tous, conçu pour parler de santé mentale et déstigmatiser les troubles psychiques.

• Ambiance : Le lieu favorise des interactions immédiates et profondes. Un témoignage décrit la magie du lieu : "tout le monde se parle de trucs méga deep et méga perso, genre au bout de 1 seconde 30". Il attire un public mixte : membres, proches, et simples passants.

• Financement : L'aménagement du lieu a été en partie financé par l'obtention d'un "appel à projet" de 20 000 €, destinés à l'achat de matériel, dont une machine à café professionnelle estimée à 10 000 €.

4.3. Activités et Communauté

Le lieu est un hub pour diverses activités qui renforcent les liens et le soutien.

• Écriture de cartes : Des ateliers sont organisés pour écrire des mots de soutien à des personnes actuellement hospitalisées.

• Discussions thématiques : Des événements comme les "Tête Perchée" permettent de discuter publiquement de sujets comme la vie professionnelle avec un trouble psychique.

• Création de liens : Le but premier pour beaucoup de membres est simple : "j'ai surtout envie d'avoir des amis". Le lieu offre cet espace de socialisation sécurisant.

5. Thèmes Transversaux et Enjeux

5.1. La Stigmatisation

La lutte contre la stigmatisation est un combat permanent.

• Dans le monde professionnel : La réponse à la question "Comment avez-vous géré le regard d'autrui ?" est "En disant rien pendant longtemps".

• Préjugés du public : Une anecdote relate une rencontre avec une personne exprimant sa peur des "fous" et des "schizophrènes", à qui les fondatrices ont dû répondre : "on vous fait peur ?".

• Action de déstigmatisation : La Maison Perchée combat ces stéréotypes par la prise de parole publique et l'ouverture de son lieu à tous.

5.2. Le Rôle des Proches

La famille et les amis jouent un rôle ambivalent mais souvent crucial.

• Souffrance collatérale : Lucile et Caroline témoignent de la souffrance vécue "en tant que proche", une expérience qui a motivé leur engagement.

• Soutien fondamental : Maxime souligne l'importance du soutien de sa mère, sa tante et sa sœur à sa sortie d'hôpital, le qualifiant de "chance dans sa malchance".

5.3. Identité et Créativité

La maladie est également présentée comme une facette de l'identité, parfois source de force et de créativité.

• Une vision positive : Un membre compare les personnes atteintes de troubles à des "X-Men", possédant "un truc en plus que les autres n'ont pas".

• L'art comme exutoire : Plusieurs membres canalisent leurs expériences à travers l'art : une membre travaille sur un roman graphique de sa vie de 15 ans à aujourd'hui, Lucile lit des poèmes, un autre écrit, chante et filme.

• La citation inspirante : Une phrase partagée lors d'un atelier d'écriture résume cette dualité : "Si tu es tombé si bas, dis-toi que tu peux monter aussi haut".

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Synthèse sur la Santé Mentale : Témoignages et Enjeux

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse un ensemble de témoignages et d'expertises sur la santé mentale, en se concentrant sur les expériences vécues par des athlètes de haut niveau et des jeunes.

Il met en lumière le caractère universel des troubles psychiques, qui touchent toutes les strates de la société, indépendamment du succès ou du statut social. Les principaux points à retenir sont les suivants :

1. Universalité du Mal-être : La santé mentale est une composante de la vie de chacun, susceptible de se dégrader. Les témoignages révèlent que même les champions du monde, au sommet de leur carrière, peuvent souffrir de dépression sévère, illustrant la dichotomie fréquente entre la réussite professionnelle et la détresse personnelle.

2. Stigmatisation et Silence : La honte, la peur d'être perçu comme "faible" et la pression sociale, particulièrement dans des environnements compétitifs comme le sport de haut niveau, constituent des obstacles majeurs à l'expression de la souffrance. Beaucoup souffrent en silence, cachant leur mal-être derrière une façade de normalité.

3. Facteurs de Risque Spécifiques :

◦ Pour les Athlètes : La pression de la performance, la gestion difficile de la "redescente" après un grand succès, l'isolement lié aux blessures mal gérées, et la culture du vestiaire où "il n'y a pas de place pour les faibles".    ◦ Pour les Jeunes : La pression scolaire, les traumatismes infantiles, l'environnement familial, le harcèlement (scolaire et en ligne), et l'influence des algorithmes des réseaux sociaux qui peuvent créer des "bulles numériques" toxiques.

4. Symptômes et Conséquences : La détresse psychologique se manifeste par un large éventail de symptômes : isolement social, anxiété, crises d'angoisse, troubles du comportement alimentaire (TCA), scarifications, idées suicidaires, et symptômes physiques chroniques. La solitude est décrite comme une force destructrice capable de "tuer une personne".

5. Voies de Guérison : Le déclencheur de la guérison est souvent une rencontre ou la décision de parler. Les solutions passent par la recherche d'une aide professionnelle adaptée (psychologues, coachs mentaux), le soutien de l'entourage, l'expression des émotions (par l'écriture, le sport, l'art) et l'acceptation que la vulnérabilité n'est pas une faiblesse.

6. Initiatives et Prise de Conscience : Des initiatives comme le fonds de dotation "Génération 2018", créé par des footballeurs champions du monde, témoignent d'une volonté croissante de "mettre le sujet sur la table", de déstigmatiser la santé mentale et d'avoir un impact positif sur la jeunesse.

1. Définitions et Perceptions de la Santé Mentale

La santé mentale est décrite comme une composante fondamentale et universelle de l'être humain, souvent comparée à la santé physique. Elle n'est pas un état statique mais un équilibre fluctuant.

• Définitions Personnelles :

◦ "La santé mentale au sens large, on en a tous une, plus ou moins bonne, plus ou moins efficiente."    ◦ C'est "comment tu te sens à l'intérieur de soi", le "bien-être du cerveau", et se ressent "dans la tête, dans le cœur, dans le ventre".    ◦ Elle est perçue comme un équilibre essentiel : "si on n'a pas ça, ben on a plus envie de rien faire."    ◦ Elle inclut la connaissance de sa "propre écologie", l'harmonie entre le mental et le physique.

• Déterminants Multiples : La santé mentale est influencée par une multitude de facteurs : le logement, le travail, l'ambiance sociale, les amis, le sport, et même la météo ou le contexte international. L'état psychologique (bonheur, conflits, questionnements) en est un déterminant central.

• Dégradation Générale : Des études médicales sérieuses indiquent une "aggravation constante sur les 10 dernières années" des troubles anxieux et dépressifs, une tendance accentuée par la crise du Covid-19. La santé mentale des jeunes semble s'être "considérablement dégradée depuis 2019".

2. Le Sport de Haut Niveau : Une Arène de Pression Psychologique

Les athlètes, bien que perçus comme des modèles de force, font face à des défis psychologiques uniques et intenses, souvent cachés derrière l'image du succès.

La Dichotomie entre la Réussite et la Souffrance

Le succès professionnel peut coexister avec une profonde détresse personnelle, créant un décalage difficile à gérer.

• Témoignage d'un Champion du Monde : "Quand tu es champion du monde, ben on voit la coupe et elle est en or quoi. Et on voit que ça et mais derrière il y a beaucoup de choses qui se passent dans la tête des joueurs."

• Expérience Personnelle : Un joueur décrit son arrivée en Espagne à 18 ans : "à la fois, je vivais le rêve au niveau professionnel et à la fois au niveau personnel, j'étais pas bien, j'étais en dépression."

La "Redescente" Post-Victoire et les Blessures

L'après-succès et la gestion des blessures sont des périodes de grande vulnérabilité.

• L'Après-Graal : "Quand tu es arrivé tout en haut, tu as atteint le graal, une redescente après qui n'est pas facile à gérer." Un joueur mentionne qu'Adil Rami a vécu un "espèce de burnout après le mondial".

• L'Impact des Blessures : Une blessure peut signifier la perte de son identité. Un joueur raconte : "j'avais du mal à même le matin me réveiller, c'était dur. Je me demandais ce que j'allais faire parce que pour moi, il y avait que le foot dans la vie."

• Mauvaise Gestion par les Clubs : Un joueur témoigne avoir été mal accompagné, poussé à jouer malgré une blessure pour les besoins de l'équipe, ce qui a aggravé son état physique. Les fuites d'informations confidentielles dans la presse l'ont fait passer pour "un poids pour ce club-là", entraînant un harcèlement de la part des supporters et un profond isolement.

La Culture du Silence et la Peur de la Faiblesse

Le milieu sportif impose une culture où la vulnérabilité est souvent assimilée à une faiblesse inacceptable.

• La Loi du Vestiaire : "Quand tu arrives dans le vestiaire, il y a pas de place pour les faibles. [...] Il faut être meilleur que l'autre pour avoir sa place le weekend."

• Stigmatisation par l'Encadrement : Une joueuse de handball en national raconte avoir été renvoyée par sa coach avec cette justification : "je préfère quelqu'un de moins fort que toi mais de stable mentalement plutôt que toi qui est instable mentalement." Elle ajoute : "je me suis vraiment rendu compte que la santé mentale dans le sport c'était tabou."

• Auto-Censure : Les athlètes eux-mêmes intériorisent cette norme. L'un d'eux déclare : "Le fond du problème, c'est que eux-mêmes se l'interdisent."

3. La Vulnérabilité de la Jeunesse

Les jeunes sont confrontés à une série de pressions et de traumatismes qui peuvent déclencher des crises de santé mentale sévères.

Pression Scolaire et Épuisement

L'environnement scolaire et la pression à la réussite sont des facteurs de stress majeurs.

• Origine des Troubles : Une jeune femme lie sa dépression aux cours : "très vite on m'a mis la pression et je me suis mise la pression. Et donc ça, ça s'est enchaîné à la phobie scolaire et puis après [...] mes TCA."

• Statistiques : Il est noté que "7-8 jeunes sur 10 ont une pression à la réussite plus ou moins forte et plus ils se la mettent forte et plus effectivement ils ont un risque anxio-dépressif qui est élevé."

• Surmenage (Burnout) : Le surmenage n'est pas exclusif au monde du travail. Une jeune femme engagée dans une association décrit un épuisement physique et émotionnel : "Le rythme il baissait pas, il baissait jamais. [...] je pense qu'à un moment mon cerveau il s'est dit stop."

Traumatismes et Environnement Familial

Les expériences vécues dans l'enfance et la dynamique familiale jouent un rôle crucial.

• Traumatisme Précoce : Un jeune homme raconte la mort de son petit frère de deux mois alors qu'il n'avait que 14 ans, et le sentiment de culpabilité qui l'a envahi : "je me suis senti coupable. Je me suis dit c'est de ma faute." Il a gardé ce fardeau pour lui pendant des mois.

• Environnement Familial :

◦ Certaines familles sont "assez réservées" et ont du mal à exprimer leurs problèmes.    ◦ Une jeune femme décrit une famille "dans le paraître", où il faut "paraître forte, faut pas montrer ses faiblesses", ce qui l'a empêchée de parler de sa scarification. Sa mère a qualifié ses blessures de "foutaises", provoquant un sentiment de non-compréhension et de repli sur soi.    ◦ Un autre jeune, ayant grandi dans un quartier populaire, a endossé très tôt le rôle de "sauveur" familial, portant une pression immense.

Harcèlement et L'Influence des Réseaux Sociaux

Le harcèlement, qu'il soit physique, psychologique ou en ligne, a des conséquences dévastatrices.

• Définition du Harcèlement : "Si quelqu'un dit qu'il est harcelé, il est harcelé. C'est ça la définition du harcèlement."

• Violence Psychologique : Une jeune femme décrit un harcèlement moral au collège : "de m'humilier, de me dire des mots méchants. Il y a aussi du chantage", ce qui a "ruiné" son estime de soi.

• Algorithmes Toxiques : Les réseaux sociaux peuvent enfermer les utilisateurs dans une "bulle numérique".

◦ Un jeune homme raconte comment, en état de dépression, les algorithmes lui proposaient des contenus "qui glamorisaient, qui incitaient au comportement autodommageable".    ◦ Une autre témoigne : "j'avais peur d'avoir une maladie grave, bah moi mon algorithme vraiment il y avait que des personnes qui allaient mourir."    ◦ Ces contenus, bien que procurant un sentiment paradoxal de "réconfort" et de "compréhension", aggravent le mal-être.

4. Les Chemins vers le Rétablissement

Malgré la profondeur de la souffrance, les témoignages montrent que la guérison est possible, bien que le chemin soit souvent long et difficile.

L'Importance Cruciale de la Parole

Briser le silence est la première étape, et la plus fondamentale, vers la guérison.

• Le Déclic : Souvent, "le déclic, il vient souvent d'une rencontre".

• Parler pour Aller Mieux : "On va mieux grâce à l'échange, à pouvoir parler de sa situation." L'important est de trouver une "oreille attentive", que ce soit un ami, un professionnel, ou un guide spirituel.

• Lignes d'Écoute : L'appel à une ligne d'écoute, même tenue par des étudiants, a été une porte d'entrée pour "déballer son histoire".

La Recherche d'un Soutien Professionnel

Trouver le bon professionnel est un processus parfois ardu mais essentiel.

• La Difficulté de Trouver le Bon Psy : Un jeune homme exprime son blocage : "je suis tombé sur des psy qui qui était pas bien après avoir entendu mon histoire. C'est à dire voir un psy pleurer."

• Persévérance : La recommandation est de ne pas abandonner : "c'est pas parce que tu en as tu es tombé sur trois pas bien que le 4e ou la 4e ou la 5e ou le 5e va pas être bien."

• Terminologie : Dans le sport, il est plus courant de parler de "prépa mental" ou "coach mental" que de "psychologue", car le terme "psy" "fait un peu peur". L'important reste la démarche.

• Médicaments : Les traitements comme les antidépresseurs sont mentionnés comme une aide potentielle, souvent mal vue mais qui, "bien utilisé, ça peut vraiment aider."

Stratégies Personnelles de Guérison

Chaque individu développe ses propres outils pour surmonter les épreuves.

• Faire ce qu'on a pas envie de faire : "Quand tu fais une grosse dépression, tout ce que tu tout ce que tu as pas envie de faire, c'est ce qu'il faut que tu fasses." Cela inclut bien manger, faire du sport, et parler à un psychologue.

• L'Écriture : "J'ai acheté un cahier. J'écrivais ma colère, ma tristesse. Je cherchais à comprendre." Noter les déclencheurs des crises d'angoisse permet de "déconstruire" le processus.

• Activités Passion : L'équitation est citée comme un refuge permettant de "stopper mon cerveau". Retrouver goût à la vie passe par "faire les choses que j'aime", comme le dessin, sortir, manger.

• L'Humour et le Soutien des Pairs : Un joueur raconte comment ses coéquipiers ont désamorcé un titre de presse ("le mal-aimé") en chantant la chanson, transformant une situation douloureuse en un moment de camaraderie.

Le Rôle des Initiatives Collectives

La prise de conscience collective mène à la création de structures de soutien.

• Génération 2018 : Ce fonds de dotation, créé par les joueurs de l'équipe de France de football 2018, a choisi la santé mentale comme thématique pour "laisser une trace, un héritage" et "mettre le sujet sur la table". Leur but est d'aider les autres, mais aussi de "s'aider nous-mêmes".

5. Ressources et Lignes d'Aide

Plusieurs organisations sont mentionnées comme des ressources pour obtenir de l'aide et de l'information :

• E-Enfance 3018 : Lutte contre le harcèlement et les violences numériques. Numéro d'appel : 3018.

• Nightline : Association visant à améliorer la santé mentale des jeunes et étudiants. Site web : nightline.fr.

• Psycom : Propose de l'information fiable et accessible sur la santé mentale. Site web : psycom.org.

La Crise de la Santé Mentale Étudiante : Pressions, Impacts et Initiatives

Synthèse

Ce document de synthèse analyse la crise profonde et multifactorielle de la santé mentale qui affecte la population étudiante. La détresse psychologique, déjà présente avant la pandémie de COVID-19 (touchant 20-25% des étudiants), a été exacerbée par la crise sanitaire, atteignant un pic de 43% en 2021. Cette situation critique est alimentée par une convergence de facteurs de stress : une pression académique intense, la précarité financière, l'isolement social, et une anxiété profonde face à un avenir jugé incertain, marqué par le changement climatique et l'instabilité économique.

Le système de soins en santé mentale s'avère largement insuffisant pour répondre à cette demande croissante, caractérisé par un manque criant de professionnels (un psychologue pour 15 000 étudiants en milieu universitaire) et des listes d'attente prohibitively longues. Dans ce contexte, des initiatives d'aide par les pairs, telles que l'association Nightline, émergent comme une ressource essentielle, offrant un soutien accessible, anonyme et gratuit par des étudiants formés à l'écoute.

Malgré l'ampleur de leur souffrance, les étudiants ne se positionnent pas comme une génération décliniste. Au contraire, ils manifestent une forte volonté d'agir et de s'engager, cherchant à construire un avenir où le bien-être prime sur la réussite matérielle, et affirmant leur capacité à être des acteurs du changement dès maintenant.

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1. Un Constat Alarmant : L'ampleur de la détresse psychologique

Les enquêtes épidémiologiques successives révèlent une dégradation continue de la santé mentale des étudiants.

• Avant la crise sanitaire : Les études montraient déjà des taux de détresse psychologique élevés, oscillant entre 20% et 25%. Ce mal-être étudiant, documenté depuis des années, n'a pas été suffisamment pris en compte par les pouvoirs publics, malgré des rapports comme celui de Danièle Viard en 2006.

• L'effet "loupe" du COVID-19 : La pandémie a agi comme un catalyseur et un amplificateur d'une souffrance préexistante. Le taux de détresse psychologique a grimpé à 43% en septembre 2021. Le nombre d'étudiants présentant des symptômes dépressifs a doublé entre l'avant et l'après-COVID, un constat partagé dans plusieurs pays européens.

• Nature de la détresse : Il ne s'agit pas d'une maladie psychiatrique en soi, mais d'un syndrome qui affecte plusieurs sphères de la vie :

◦ Affective et émotionnelle : idées tristes, morosité, irritabilité.    ◦ Somatique : troubles du sommeil, fatigue intense, incapacité à accomplir des tâches simples.    ◦ Cognitive : baisse de la concentration, de la mémorisation et de la motivation, ce qui impacte directement la capacité à étudier.

2. Les Multiples Facteurs de Stress des Étudiants

La détresse étudiante est le résultat d'une accumulation de facteurs de stress spécifiques à leur condition et à l'époque actuelle.

Pression Académique et Élitiste

Un environnement universitaire extrêmement compétitif est une source majeure de stress.

• Discours élitiste : Certains professeurs instaurent une pression intense dès le début du cursus avec des phrases telles que : "Vous avez choisi un cursus très difficile, il va falloir s'accrocher. Votre voisin de table ne sera pas là dans un an."

• Surcharge de travail : Des étudiants témoignent d'un épuisement total, sacrifiant leur vie sociale et leurs loisirs. Une étudiante déclare : "J'ai arrêté le sport, j'ai arrêté de voir des gens. Je me concentre vraiment sur mes études [...] Les études, c'est toute ma vie."

• Conséquences directes : Cette pression mène à des burnouts, des dépressions et une angoisse constante de l'échec. Un professeur de japonais admet : "On le sait tous les ans, il y a plusieurs suicides. Ils s'en vantent pas mais on le sait quand même."

Précarité et Conditions de Vie

Les difficultés matérielles sont un fardeau quotidien.

• Précarité financière : La gestion du loyer, des courses, des transports et le manque de soutien familial pour certains créent une anxiété permanente.

• Pression familiale : Pour certains, la réussite est une obligation due à l'investissement des parents. Une étudiante aînée de trois sœurs confie : "Je me dis que je n'ai pas le droit à l'échec."

L'Impact Dévastateur de la Crise Sanitaire

La pandémie a eu des effets particulièrement destructeurs sur les jeunes.

• Isolation et perte de socialité : La privation de contacts sociaux a été qualifiée de "cataclysmique" pour une tranche d'âge où la vie relationnelle est fondamentale.

• Traumatisme psychique : Les confinements ont été vécus comme un traumatisme, générant des états de stress post-traumatique, un phénomène inédit à cette échelle. Les peurs (mourir, que les proches meurent, un prochain confinement) ont été des facteurs traumatisants majeurs.

• Stigmatisation : Les étudiants ont été désignés comme un des vecteurs de la circulation virale, ce qui a eu un "effet terrible sur leur santé mentale".

• Conséquences à long terme : Les experts estiment que les conséquences de cette période se feront sentir pendant des décennies, tant sur la santé mentale que sur les parcours de formation et professionnels.

Anxiété face à un Avenir Incertain

Le climat général de la société est perçu comme particulièrement anxiogène.

• Crises multiples : Le changement climatique, l'inflation, la guerre, le chômage et les violences sexistes et sexuelles créent un contexte d'incertitude généralisée.

• Écoanxiété : Il ne s'agit pas d'un trouble, mais d'une peur légitime et saine face à un danger concret et actuel. Un expert précise : "Quand on n'a pas peur face à un danger, c'est pas qu'on est courageux, c'est qu'on est inconscient."

• Perte de prévisibilité : Les structures sociales et les projections (formation menant à un métier, planète viable pour fonder une famille) sont disloquées, ce qui est particulièrement déstabilisant pour des psychismes en construction.

Vulnérabilités Spécifiques

| Catégorie | Description de la Vulnérabilité | | --- | --- | | L'Âge (15-25 ans) | Le cerveau continue sa maturation jusqu'à 25 ans, le rendant particulièrement sensible aux influences environnementales ("plasticité pour le meilleur et pour le pire"). 75% des pathologies psychiatriques (schizophrénie, trouble bipolaire) se déclarent durant cette période, soulignant l'importance de la prévention et de la détection précoce. | | Étudiants Étrangers | Ils subissent une double pression : la pression académique commune, et une pression supplémentaire pour être "excellents" afin d'assurer le renouvellement de leur titre de séjour. À cela s'ajoutent les défis de l'intégration (logement, solitude, choc culturel). |

3. Nightline : Une Réponse par les Pairs

Face à la saturation des services professionnels, l'association étudiante Nightline offre un modèle de soutien alternatif et vital.

Mission et Dispositifs

• Objectif : Améliorer la santé mentale des jeunes, en particulier des étudiants.

• Principe fondamental : L'aide par les pairs. Le service est composé et destiné aux étudiants.

• Actions : L'association informe, déstigmatise, soutient et oriente à travers :

◦ Une ligne d'écoute nocturne (tous les soirs de 21h à 2h30).  

◦ Des formations dans les établissements d'enseignement supérieur.  

◦ Des actions de terrain et des campagnes sur les réseaux sociaux.  

◦ Des actions de plaidoyer pour améliorer les politiques de santé mentale.

Le Rôle des Bénévoles Étudiants

• Profil : Ce ne sont pas des professionnels, mais des étudiants formés à l'écoute active et bienveillante.

• Anonymat : C'est une règle cardinale, valable pour l'appelant comme pour le bénévole. Les bénévoles ne doivent pas révéler leur engagement à leur entourage pour protéger le service et ne pas décourager des proches d'appeler. La seule rupture de l'anonymat est envisagée en cas de risque suicidaire immédiat pour appeler les secours, et l'appelant en est prévenu.

• Soutien des bénévoles : Un cadre strict est mis en place pour les protéger :

◦ Débriefings à chaud entre bénévoles juste après les appels difficiles.    ◦ Réunions de partage mensuelles et obligatoires, encadrées par une psychologue, pour extérioriser et analyser les appels marquants.

Un Mouvement International

Le concept de Nightline est né dans les années 1970 au Royaume-Uni. Il s'est depuis étendu en Irlande, en Allemagne, en Suisse, en Autriche et en France. Des projets sont en cours pour une implantation en Belgique, montrant que le problème de la santé mentale étudiante est une préoccupation européenne.

4. Les Défaillances du Système de Soins en Santé Mentale

L'accès aux soins professionnels est un parcours du combattant pour les étudiants en souffrance.

• Pénurie de professionnels : Le ratio dans les services de santé universitaires est de un psychologue pour 15 000 étudiants, soit dix fois moins que la recommandation internationale.

• Listes d'attente "lunaires" : Les délais pour obtenir un rendez-vous dans le secteur public (Centres Médico-Psychologiques) sont de 6 à 18 mois, ce qui est incompatible avec l'urgence d'une détresse psychique. Le système est décrit comme "bouché de chez boucher".

• Coût des soins : Le secteur privé est souvent inaccessible financièrement pour une population précaire, ce qui conduit de nombreux étudiants à renoncer aux soins.

5. Au-delà du Désarroi : L'Engagement et la Résilience Étudiante

Contrairement à une vision parfois décliniste, les témoignages révèlent une jeunesse engagée et tournée vers l'action.

• Rejet du catastrophisme : Les experts notent que les étudiants, malgré leurs difficultés, ne sont pas dans une vision catastrophique du monde. Ils conservent le sentiment d'avoir les moyens d'intervenir sur leur avenir grâce à leur formation et leur vitalité.

• Volonté d'agir maintenant : Le discours dominant est celui de l'action immédiate. Une étudiante déclare : "On est acteur et actrice déjà maintenant [...] on leur dise pas vous ferez plus tard, mais ils peuvent faire maintenant et ils ont envie de faire maintenant."

• Redéfinition de la réussite : Il y a une prise de conscience que le bien-être et un bon cadre de vie sont plus importants qu'un "cadre de vie luxueux" ou un gros salaire. La quête de sens prime sur la seule réussite professionnelle.

L'Anxiété chez les Jeunes : Synthèse et Analyse

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse le phénomène croissant de l'anxiété chez les jeunes, un enjeu de plus en plus qualifié d'« épidémie » ou de « maladie de l'heure ».

Les témoignages de jeunes et d'experts révèlent un problème multifactoriel profondément ancré dans les structures sociales, éducatives et familiales contemporaines.

Les principaux moteurs de cette anxiété incluent une pression de performance omniprésente, des horaires surchargés qui éliminent le temps de repos et de jeu, et l'influence des réseaux sociaux qui promeuvent une culture de la perfection irréaliste.

L'analyse scientifique distingue le stress (une réponse à une menace immédiate) de l'anxiété (une menace anticipée), tout en soulignant que le cerveau y réagit de manière identique.

Des facteurs déclencheurs universels — un faible sens de contrôle, l'imprévisibilité, la nouveauté et une menace à l'ego (acronyme SPIN) — sont identifiés comme étant au cœur des expériences anxieuses des jeunes. Parallèlement, l'omniprésence du numérique contribue à une régression de l'intelligence émotionnelle en réduisant les interactions en face à face.

Les experts appellent à un « grand réveil », arguant que l'anxiété juvénile n'est pas un simple problème individuel à traiter, mais un symptôme d'un système qui « use le cerveau » des enfants.

Les solutions résident non seulement dans des stratégies d'adaptation individuelles comme la respiration ou la méditation, mais aussi dans des changements systémiques, notamment une remise en question du modèle éducatif axé sur la performance et la création de conditions plus propices à une croissance saine.

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1. Le Phénomène de l'Anxiété : Une "Épidémie" Moderne

L'anxiété chez les jeunes est décrite comme un phénomène majeur et en pleine expansion.

Elle est qualifiée de « maladie de l'heure », succédant à d'autres diagnostics prévalents comme le TDAH il y a quelques années.

Prévalence et Perception

• Consultations en hausse : Un professionnel de la santé mentale note une augmentation significative du phénomène depuis environ six à sept ans, déclarant que l'anxiété représente aujourd'hui la majorité de ses consultations.

• Impression générale : La narratrice, travaillant dans les médias, a constaté à travers diverses statistiques que le problème est bien plus répandu qu'elle ne l'imaginait initialement.

Les jeunes eux-mêmes décrivent l'anxiété comme une expérience quasi universelle dans leur entourage.

Manifestations et Symptômes

Les témoignages des jeunes décrivent un large éventail de manifestations physiques, cognitives et émotionnelles.

| Type de Symptôme | Description | Exemples de Témoignages | | --- | --- | --- | | Physique | Réactions corporelles involontaires déclenchées par la panique ou le stress. | Maux de ventre (Julian, Sopiane), pleurs incontrôlables, hyperventilation, respiration rapide (Magalie). | | Cognitif | Pensées envahissantes et scénarios catastrophiques. | Le "cerveau qui arrête jamais" (Alexandra), se concentrer uniquement sur la panique au point d'en oublier la cause initiale (Sopiane). | | Émotionnel | Sentiment de perte de contrôle, de solitude et de peur. | Peur du jugement et du rejet (Alexandra), impression que l'anxiété "finit plus", difficulté à gérer ses émotions et à montrer sa vulnérabilité (Magalie). | | Comportemental | Réactions externes observables, souvent interprétées différemment par l'entourage. | Colère et agressivité (Julian), comportement très oppositionnel lors des crises (Sopiane), perfectionnisme extrême (arracher une feuille de dessin pour une erreur). |

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2. Les Causes Multifactorielles de l'Anxiété Juvénile

L'anxiété des jeunes ne peut être attribuée à une cause unique. Elle émerge de l'intersection de pressions sociales, de l'environnement numérique et de dynamiques scolaires et familiales.

La Pression de la Performance

Un thème central est la quête incessante de la performance dans toutes les sphères de la vie.

• Horaires surchargés : Les jeunes comme Magalie et Marie décrivent des emplois du temps extrêmement chargés, remplis d'études, de tutorat, d'activités parascolaires et de travail, ne leur laissant jamais le temps de se reposer. Marie répond "jamais" à la question "Tu te reposes quand ?".

• Compétition interne et externe : Magalie décrit son besoin de tout faire comme "une compétition contre [elle]-même".

Alexandra exprime un désir de plaire à tout le monde et d'être perçue comme "parfaite".

Cette pression est si normalisée que pleurer à cause des devoirs devient un sujet de conversation banal entre amis.

• Pression sociétale et parentale : Les jeunes ressentent que la performance à l'école, dans les sports et sur les réseaux sociaux est ce qui est valorisé par la société.

Les parents, même avec de bonnes intentions, peuvent amplifier cette pression, comme le reconnaît la narratrice à propos des cours de violon de sa fille Julian.

L'Influence du Monde Numérique et des Réseaux Sociaux

L'environnement numérique joue un rôle significatif dans l'amplification de l'anxiété.

• Culture de la perfection : Les plateformes comme Instagram présentent une vision idéalisée de la vie ("la photo parfaite avec le l'auto parfaite avec la maison parfaite").

Cette exposition constante à la perfection crée un décalage avec la réalité et renforce le sentiment de ne jamais être à la hauteur.

• Régression de l'intelligence émotionnelle : Un spécialiste du non-verbal explique que la diminution des interactions en face à face au profit des communications numériques appauvrit la capacité à décoder les émotions.

Une étude comparant deux camps de vacances (avec et sans téléphones) a montré qu'après une semaine, les jeunes privés de leur appareil étaient devenus plus aptes à juger les émotions des autres.

Le Rôle du Système Scolaire

Le système éducatif est identifié comme un facteur de stress majeur.

• Surcharge d'examens : La chercheuse Sonia Lupien note une augmentation constante du nombre d'examens, qu'elle qualifie scientifiquement de "périodes de stress". L'accumulation de ces déclencheurs de stress épuise les élèves.

• Contagion du stress : Des études montrent qu'un professeur souffrant d'épuisement professionnel peut voir les enfants de sa classe produire davantage d'hormones de stress, car ils "raisonnent avec le professeur".

• Le modèle finlandais comme contre-exemple : La professeure Tina Montreuil décrit le système finlandais, qui minimise les facteurs de stress :

◦ Journées d'école plus courtes (fin vers 14h30-15h).  

◦ Pauses déjeuner très longues.  

◦ Absence quasi totale de devoirs et d'examens formels.  

◦ L'évaluation se fait par des projets, des discussions et des mises en contexte.  

◦ Bien que non utopique, ce système génère des niveaux d'anxiété de performance bien plus faibles qu'en Amérique du Nord.

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3. Perspectives d'Experts et Compréhension Scientifique

Les experts consultés appellent à un changement de perspective, passant d'une vision individualisée de l'anxiété à une compréhension systémique.

Un Problème Systémique, Pas Individuel

Le professeur Carl la Charité soutient que l'anxiété des enfants est un message adressé à la société.

• Du corps au cerveau : Il établit un parallèle historique : "Il y a [...] un siècle, la façon dont on traitait les enfants, ça nous amenait à user leur corps. [...] Aujourd'hui, en fait, ce qu'on use, c'est leur cerveau."

• Un appel au "grand réveil" : Il considère l'anxiété comme un signal que les méthodes éducatives actuelles ne fonctionnent plus. La solution n'est pas de "réparer" l'enfant, mais de changer les conditions dans lesquelles il grandit.

Démystifier le Stress et l'Anxiété (Approche de Sonia Lupien)

La chercheuse Sonia Lupien propose un cadre scientifique pour comprendre et gérer le stress.

• Stress vs. Anxiété : L'analogie du "mammouth" illustre la différence :

◦ Stress : La réponse biologique à une menace réelle et présente ("le mammouth est devant toi").  

◦ Anxiété : La réponse à une menace anticipée ou imaginaire ("le mammouth est dans ta tête").  

◦ Pour le cerveau, la production d'hormones de stress est identique dans les deux cas.

• Les quatre déclencheurs du stress (SPIN) : Le cerveau détecte une menace et déclenche une réponse de stress lorsqu'il est confronté à une ou plusieurs de ces situations.

| Acronyme | Caractéristique | Description | | --- | --- | --- | | S | Sens de contrôle faible | Impression de ne pas avoir le contrôle sur la situation. | | P | Personnalité menacée | L'ego ou les compétences sont remis en question. | | I | Imprévisibilité | La situation est nouvelle ou inattendue. | | N | Nouveauté | La situation n'a jamais été rencontrée auparavant. |

• Le danger de la narration "stress toxique" : Sonia Lupien soutient que le discours médiatique et scientifique présentant tout stress comme négatif est contre-productif.

Il peut engendrer une "sensibilité à l'anxiété" ou la "peur d'avoir peur", où une personne panique face aux sensations physiques normales du stress, croyant qu'elles sont dangereuses.

Il est crucial de normaliser la réponse de stress comme étant nécessaire à la survie.

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4. Stratégies d'Adaptation et Solutions

Face à ce constat, des solutions émergent à la fois au niveau individuel, familial et sociétal.

Techniques Personnelles et Familiales

• Suivre son intuition : Les jeunes gèrent souvent mieux le stress en suivant leur intuition : jouer, chanter, rire pour dépenser l'énergie accumulée.

• Techniques de régulation simples : Des méthodes scientifiquement prouvées sont souvent les plus simples.

◦ Respiration abdominale : Une "belle grosse respiration avec une belle grosse bédaine" active le système parasympathique et arrête la réponse de stress.  

◦ Chanter : A un effet similaire à la respiration profonde. 

◦ Méditation : Pratiquée par Magalie pour faire le vide et analyser sa journée.

• Communication et soutien : L'écoute est fondamentale.

Le père de Sopiane a appris qu'au lieu de proposer des solutions, il est plus efficace d'écouter, de valider l'émotion et d'offrir un soutien inconditionnel ("je suis là pour toi").

• Changement de vocabulaire et mantras : Adopter un langage qui normalise l'inconfort sans le dramatiser.

Le mantra utilisé par Judith et Sopiane est un exemple puissant : "C'est vraiment inconfortable en ce moment mais ça va pas durer."

• Prise de conscience parentale : Les parents doivent réfléchir à l'impact de leur propre anxiété de performance sur leurs enfants et ajuster leurs attentes, en se concentrant sur le processus d'apprentissage plutôt que sur le résultat.

Pistes de Réflexion Sociétales

• Créer des conditions de croissance : Selon Carl la Charité, les enfants n'ont pas besoin qu'on "tire sur la fleur pour qu'elle pousse". Ils ont besoin de conditions propices :

◦ Jouer dehors.  

◦ Interagir avec d'autres enfants, y compris dans le conflit.   

◦ Avoir des adultes qui fixent des limites mais prennent aussi le temps d'écouter.

• Réformer le système éducatif : S'inspirer de modèles moins axés sur la performance et les examens, comme le système finlandais, pour recentrer l'éducation sur le goût d'apprendre.

• Parler ouvertement : La démarche de la narratrice montre que le fait de parler ouvertement de l'anxiété, de poser des questions et de partager des expériences permet de briser l'isolement, de valider les ressentis et d'ouvrir la voie à des solutions collectives.

Synthèse sur la Crise de la Santé Mentale de la Jeunesse en France

Résumé Exécutif

Le système de santé mentale pour la jeunesse en France est en état de crise profonde, caractérisée par une augmentation exponentielle du mal-être psychique chez les mineurs et un effondrement structurel du système de soin public.

Un jeune sur cinq souffre désormais de symptômes dépressifs sévères, et les passages aux urgences psychiatriques pour mineurs ont triplé en cinq ans.

Cette détresse est aggravée par une pénurie abyssale de moyens : plus de la moitié des lits en pédopsychiatrie ont été supprimés en une décennie, les Centres Médico-Psychologiques (CMP) sont saturés avec des listes d'attente pouvant atteindre deux ans, et le nombre de pédopsychiatres est dramatiquement insuffisant.

Face à ce système public exsangue, les familles et les soignants sont poussés à bout.

Les médecins sont contraints de "trier" les adolescents suicidaires, renvoyant chez eux des cas graves par manque de place, ce qui mène à des situations de non-assistance à personne en danger.

En réponse, des solutions palliatives émergent, dont l'efficacité est souvent contestée.

On observe une sur-médicamentation croissante, avec un doublement des prescriptions d'antidépresseurs en sept ans, parfois sans suivi psychologique adéquat et avec des effets secondaires dangereux.

Simultanément, le secteur privé lucratif se développe, profitant des défaillances du public mais soulevant des questions d'inégalité d'accès aux soins et de déstabilisation de l'hôpital public.

Les initiatives gouvernementales, comme les formations aux premiers secours en santé mentale ou les financements par appels à projets, apparaissent largement insuffisantes pour endiguer une crise systémique qui nécessite une refonte politique et financière massive.

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I. Une Crise Sanitaire d'Ampleur Inédite

La santé mentale de la jeunesse française traverse une période de détresse sans précédent.

Les témoignages et les données statistiques dressent le portrait d'une génération en grande souffrance, confrontée à un vide psychologique et un système de soin incapable de répondre à ses besoins.

A. L'Augmentation Alarmante du Mal-être Psychique

Les indicateurs de santé mentale chez les jeunes sont au rouge, témoignant d'une épidémie silencieuse.

• Statistiques Clés :

◦ Un jeune sur cinq en France souffre de symptômes dépressifs sévères.  

◦ Le nombre de passages de mineurs aux urgences psychiatriques a triplé au cours des cinq dernières années.  

◦ Les tentatives de suicide sont de plus en plus nombreuses et concernent des enfants de plus en plus jeunes (8, 9, 10 ans).

• Témoignages de la Souffrance :

◦ Un jeune décrit sa dépression : "L'envie de mourir me revient. Elle plane au-dessus de moi comme un grand oiseau sombre [...]. Elle prend toute la place. Elle prend ma place."  

◦ Un adolescent de 15 ans aux urgences confie avoir des idées suicidaires "en permanence" depuis l'âge de 11 ans.   

◦ Une mère de famille résume l'expérience : "Si j'avais à résumer et à imager en un mot la dépression de notre enfant, ce serait enfer."

B. Les Facteurs Contributifs

Plusieurs phénomènes sociaux et conjoncturels sont identifiés comme des catalyseurs de cette crise.

• Facteurs Sociaux : Le harcèlement scolaire, l'impact des réseaux sociaux, les difficultés économiques et sociales des familles, ainsi que l'éco-anxiété sont cités comme des éléments fragilisant les adolescents et les jeunes adultes.

• L'Effet du Covid-19 : La période de la pandémie a exacerbé ce phénomène de mal-être de manière significative.

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II. L'Effondrement du Système de Soin Public en Pédopsychiatrie

Le principal paradoxe de cette crise est que, alors que la détresse psychique n'a jamais été aussi forte, l'accès à une prise en charge adéquate et durable n'a jamais été aussi difficile.

Le système public de pédopsychiatrie est en état de délabrement avancé.

A. Une Pénurie Structurelle et Historique

La crise actuelle est le résultat de décennies de décisions politiques et de sous-investissement.

• Origine Politique : Le "virage ambulatoire" initié dans les années 1980, visant à favoriser les soins en dehors de l'hôpital, a conduit à une fermeture excessive de lits.

• Manque de Lits :

◦ Plus de la moitié des lits en pédopsychiatrie ont disparu en seulement 10 ans.  

◦ Une dizaine de départements français ne possèdent plus aucun lit de pédopsychiatrie.  

◦ En Loire-Atlantique, il n'y a que 14 lits pour plus de 320 000 mineurs.

• Manque de Personnel :

◦ Seulement 600 pédopsychiatres exercent encore dans le service public sur tout le territoire.  

◦ Les conditions de travail exténuantes provoquent un épuisement professionnel et des démissions, comme en témoigne un médecin :

"En moins de 6 mois, ce sont deux de mes collègues pédopsychiatres excellents [...] qui sont partis [...] sinon ils allaient y laisser leur peau."

• Surcharge des Structures Ambulatoires : Les Centres Médico-Psychologiques (CMP), devenus le pilier du soin, sont submergés.

Dans certaines régions, les délais d'attente pour un rendez-vous peuvent atteindre deux ans.

B. Conséquences Dévastatrices pour les Patients et les Familles

Le "manque de soin est abyssal", forçant les familles à un véritable "parcours du combattant".

| Problème Systémique | Conséquences Directes | | --- | --- | | Manque de lits et de places | Tri des patients suicidaires : Les médecins doivent choisir qui hospitaliser. Un médecin de l'hôpital Kremlin-Bicêtre explique : "On avait à manager trois. Ben, on prend le plus grave." | | Saturation des urgences | Renvois à domicile de cas critiques : Au CHU de Nantes, 162 enfants ont été renvoyés chez eux en 2024, bien que leur état ait été jugé comme nécessitant une hospitalisation. | | Absence de structures adaptées | Hospitalisations inappropriées : Des mineurs sont placés dans des services de psychiatrie pour adultes, une pratique traumatisante et désormais illégale mais toujours en cours. Une jeune fille témoigne : "J'étais avec des personnes qui criaient la nuit, qui se cognent la tête contre les vitres." | | Désengagement de l'État | Isolement et détresse des familles : Laissés sans solution, les parents vivent dans une peur constante. "On a peur d'ouvrir la porte \[de la chambre de notre enfant\]", confie un père. Certains sont contraints d'arrêter de travailler, s'endettant pour tenter de sauver leur enfant. Ils créent des groupes de soutien sur les réseaux sociaux pour briser l'isolement. |

C. L'Épuisement et la Colère des Soignants

Les professionnels de santé sont en première ligne, confrontés à l'impossibilité d'accomplir leur mission.

• Souffrance Morale : Un psychiatre déclare : "J'ai affaire tous les jours à des collègues qui pleurent régulièrement parce que [...] on fait de la merde au quotidien."

• Sentiment d'Impuissance : La seule réponse souvent possible est : "Nous n'avons rien à vous proposer."

• Actions de Protestation : À Nantes, des soignants ont saisi symboliquement la justice pour "non-assistance à personne en danger".

Des manifestations et des alertes publiques se multiplient depuis deux décennies, sans résultats concrets.

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III. Des Solutions Contestées et l'Avènement du Secteur Privé

Face à la défaillance du public, diverses réponses émergent, allant de la sur-médicamentation à des initiatives gouvernementales jugées insuffisantes, jusqu'à une privatisation croissante du secteur.

A. La Sur-médicamentation et ses Dangers

Le manque de temps et de moyens pour des suivis psychologiques pousse à un recours massif aux traitements médicamenteux.

• Explosion des Prescriptions : La prescription d'antidépresseurs chez les jeunes a plus que doublé en seulement 7 ans.

• Une Pratique Douteuse : Des médecins avouent prescrire massivement, à l'encontre de leurs pratiques passées.

"Avant, j'avais l'impression de soigner et maintenant je prescris", affirme une professionnelle.

Ces prescriptions sont souvent faites dès la première consultation, sans accompagnement psychologique, ce qui est contraire aux recommandations officielles.

• Effets Secondaires Graves :

◦ Les antidépresseurs peuvent aggraver les pulsions suicidaires dans les premières semaines de traitement.

Une jeune fille témoigne avoir fait une tentative de suicide avec les médicaments prescrits par un psychiatre qui l'avait laissée sans suivi.   

◦ Le cas de Romain, 16 ans, est emblématique. Après la prescription de paroxétine, il a développé des comportements désinhibés et euphoriques avant de se suicider.

• Mise en Cause des Laboratoires : Les parents de Romain ont découvert que les essais cliniques de la paroxétine (laboratoire GSK) sur les enfants avaient été faussés.

GSK a été condamné à une amende de 3 milliards de dollars aux États-Unis pour ces faits.

B. Des Réponses Politiques et Technologiques Insuffisantes

Les autorités tentent de répondre à la crise, mais les mesures mises en place sont critiquées pour leur superficialité.

• "Premiers Secours en Santé Mentale" : Une formation de 14 heures importée d'Australie et massivement déployée.

Une chercheuse ayant analysé 46 études internationales conclut que rien ne prouve l'efficacité de ce programme pour inciter les personnes en souffrance à se faire soigner.

L'argent investi (plus de 12 millions d'euros) serait mieux utilisé ailleurs.

• Le Système des "Appels à Projet" : Le gouvernement finance des projets "innovants" pour une durée limitée (3 ans).

◦ Exemple du CAP d'Amiens : Ce centre d'accueil post-crise a montré des résultats probants (80% des jeunes n'ont pas été ré-hospitalisés dans les 6 mois).  

◦ Problème de Pérennité : Malgré son succès, son financement n'a pas été pérennisé, au motif qu'il n'avait pas dépensé tout son budget, illustrant une logique comptable déconnectée des besoins de soin à long terme.

• Thérapies Virtuelles et Chatbots : Une tendance venue des États-Unis, où des start-ups développent des IA pour remplacer les thérapeutes.

Des experts alertent sur le danger de ces outils, qui peuvent créer une dépendance, aggraver l'isolement et ont été reliés à une augmentation des actes suicidaires chez les 10-14 ans.

C. La Montée en Puissance du Privé Lucratif

Le vide laissé par le service public est de plus en plus comblé par des acteurs privés à but lucratif.

• Le Dernier Recours des Familles : Des familles se tournent vers des cliniques privées, souvent à des centaines de kilomètres de chez elles et à des coûts prohibitifs (ex: 210 € par jour).

• Le Cas d'Éméis à Strasbourg : Ce groupe (anciennement Orpea) prévoit de construire une clinique psychiatrique de 80 lits.

◦ Controverse : Le projet est critiqué car il risque de "dépouiller" l'hôpital public de ses professionnels et de ne prendre en charge que les cas les moins complexes, laissant les situations les plus dramatiques au public.  

◦ Rôle Ambigu de l'ARS : L'Agence Régionale de Santé a approuvé ce projet privé tout en refusant la création d'un hôpital de jour public au même endroit, soulevant des questions sur l'influence du lobbying.  

◦ Interrogations : Le délégué ministériel à la santé mentale s'étonne lui-même d'un tel projet, le jugeant à contre-courant des recommandations qui privilégient les prises en charge ambulatoires.

Document d'information : Jeunes Sans-Abri à 20 ans

Synthèse Exécutive

Ce document de synthèse analyse les témoignages de plusieurs jeunes sans-abri, mettant en lumière les causes multifactorielles de leur situation, les dures réalités de leur quotidien et leurs sources de résilience.

Les points clés sont les suivants :

• Des parcours de rupture profonde : L'itinérance des jeunes est rarement un choix, mais plutôt la conséquence de traumatismes et de ruptures systémiques.

Les causes principales identifiées sont le rejet familial violent, l'abandon à la majorité par les services de l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE), et les parcours migratoires périlleux en tant que demandeurs d'asile.

• Une survie quotidienne brutale : La vie dans la rue est une lutte incessante contre l'épuisement physique et psychologique. Elle est marquée par la mendicité ("la manche"), l'exposition aux éléments, le manque d'hygiène, et un sentiment d'invisibilité et de danger permanent. La précarité expose à la violence, au vol et à une déconnexion progressive avec la réalité.

• La résilience face à l'adversité : Malgré des conditions extrêmes, ces jeunes font preuve d'une forte résilience. Ils s'accrochent à des passions personnelles (musique, sport, jeux), à des relations humaines (amour, amitié) et à des aspirations fortes pour l'avenir, comme la poursuite des études, la fondation d'une famille ou l'obtention d'un logement stable, qui deviennent des moteurs pour s'en sortir.

• Les obstacles systémiques et les lueurs d'espoir : La dépendance aux drogues apparaît comme un facteur aggravant majeur, créant un cercle vicieux difficile à briser seul.

L'accès aux services d'urgence (115) est souvent saturé.

Cependant, l'engagement collectif, la solidarité entre pairs et l'aide des associations spécialisées offrent des perspectives concrètes de réinsertion, menant dans certains cas à des réussites tangibles (obtention de statut, logement, reprise des études).

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1. Origines de l'itinérance : Des parcours de rupture

L'entrée dans la rue à un jeune âge est systématiquement liée à des événements traumatisants et à des failles dans les filets de sécurité sociaux et familiaux.

1.1. La rupture familiale

Le rejet et les violences intra-familiales sont une cause directe de l'itinérance pour plusieurs jeunes. L'environnement familial est décrit non pas comme un refuge mais comme la source du problème.

• Le rejet parental dès la naissance : Une jeune femme raconte avoir été un enfant non désiré, un sentiment verbalisé par sa mère et renforcé par l'abandon de son père.

• La fuite comme seule issue : Face à un harcèlement familial constant (rabaissement, dénigrement), la fugue est perçue comme un acte de survie pour éviter une implosion.

1.2. La sortie de l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE)

La fin de la prise en charge à 18 ans constitue un point de bascule critique, projetant des jeunes sans soutien familial directement dans la précarité.

• L'abandon institutionnel : Un jeune homme, placé de 2 à 18 ans, décrit sa mise à la rue comme une conséquence directe du refus de son contrat jeune majeur.

1.3. Les parcours migratoires

Pour les jeunes étrangers, l'itinérance est une conséquence directe de leur parcours d'exil et des difficultés rencontrées à leur arrivée en France.

• La fuite de la violence : Un jeune homme brésilien explique avoir fui la favela en raison des menaces des narcotrafiquants et des dettes de drogue de sa famille.

• La désillusion à l'arrivée : Un jeune demandeur d'asile pensait être pris en charge immédiatement, mais a été confronté à la réalité de la rue dès sa première nuit.

2. La réalité quotidienne de la rue : Survie et vulnérabilité

La vie sans-abri est un combat permanent marqué par la précarité matérielle, la détresse psychologique et une exposition constante aux dangers.

2.1. Les difficultés matérielles et physiques

Le quotidien est une lutte pour subvenir aux besoins les plus élémentaires.

• L'absence de ressources : Une jeune femme enceinte décrit son dénuement total.

• La mendicité ("la manche") : C'est une activité épuisante et nécessaire pour se nourrir.

• L'épuisement et l'inconfort : L'exposition aux intempéries et la marche continue mènent à un épuisement extrême.

2.2. L'impact psychologique

La rue a des effets dévastateurs sur la santé mentale.

• Le sentiment d'invisibilité et de solitude : L'isolement est profond, menant à la peur de mourir seul et sans que personne ne s'en aperçoive.

• La confusion entre rêve et réalité : L'épuisement et le stress permanent créent un état de déphasage mental.

• La survie plutôt que la vie : L'existence se réduit à une lutte pour les besoins primaires, effaçant toute notion de vie épanouie.

2.3. Les dangers et l'insécurité

La rue est un environnement hostile où la méfiance est une règle de survie.

• La violence et le vol : Les agressions sont une réalité tangible et le vol est fréquent, même pendant le sommeil.

• La vulnérabilité des femmes : Les femmes seules sont particulièrement exposées aux agressions, notamment la nuit.

• Le squat dans des lieux dangereux : Pour se mettre à l'abri, certains occupent des bâtiments délabrés et dangereux.

3. Mécanismes de résilience et sources d'espoir

Face à cette brutalité, les jeunes développent des stratégies de survie psychologique et s'accrochent à des projets et des relations qui leur donnent la force de continuer.

3.1. Les passions personnelles comme échappatoires

Les activités personnelles permettent de s'évader mentalement de la dureté du quotidien.

• Le Rubik's Cube : Pour une jeune réfugiée, ce jeu fait disparaître les problèmes.

• Le piano : Pour un jeune brésilien, jouer du piano est un lien avec son passé et sa grand-mère, apportant joie et motivation.

• Le roller : Cette activité est synonyme de liberté et permet de combattre la solitude.

3.2. L'importance des relations et de la parentalité

Les liens affectifs sont un puissant soutien. L'arrivée d'un enfant devient un objectif majeur pour s'en sortir.

• L'amour dans la rue : Être en couple est une épreuve mais aussi une force.

• La grossesse comme moteur : Un enfant à naître transforme la lutte pour la survie en un projet de construction d'un avenir stable, motivé par la peur d'un placement.

3.3. La quête de dignité et de normalité

Conserver une part de "vie normale" est essentiel pour le moral.

• L'apparence : Rester bien habillé et propre grâce aux associations est une façon de maintenir son estime de soi.

• La douche : Ce moment est décrit comme une renaissance, un moyen de laver la saleté et de retrouver une part de dignité aux yeux des autres.

4. La dépendance comme facteur aggravant

Pour une des jeunes femmes, la consommation de crack est à la fois une conséquence et une cause de son maintien dans la rue, créant un cycle d'autodestruction.

• La conscience de l'addiction : Elle reconnaît lucidement sa dépendance et le fait qu'elle l'empêche d'avancer.

• L'isolement social : La drogue et la mendicité qui en découle l'ont coupée de toute relation sociale normale.

• La prise de conscience : Elle réalise qu'elle ne peut pas s'en sortir seule et qu'elle doit accepter de l'aide extérieure.

5. L'engagement collectif et la recherche de solutions

Face à l'inertie des institutions, certains jeunes choisissent l'action collective pour faire entendre leur voix.

• La solidarité entre pairs : L'union est vue comme une nécessité pour trouver des solutions.

• L'action politique : Des actions comme des occupations sont menées pour interpeller la mairie et exiger des solutions de logement, considéré comme un droit fondamental.

• L'épreuve des démantèlements : Les expulsions de campements sont vécues comme des traumatismes répétés, aggravant l'épuisement physique et moral.

6. Les perspectives d'avenir : Entre aspiration et précarité

Malgré les obstacles, tous les jeunes expriment des rêves et des projets concrets. La fin du documentaire montre que des évolutions positives sont possibles.

| Individu | Situation Initiale | Aspiration / Projet | Évolution à la fin | | --- | --- | --- | --- | | La jeune étudiante | Vit en campement avec sa famille. | Poursuivre ses études, devenir avocate ou médecin, avoir sa propre chambre. | A obtenu son brevet avec mention, est affectée en lycée général. Vit en hôtel avec sa famille. | | Le jeune demandeur d'asile (africain) | Dort dans le parc de Belleville. | Être considéré comme mineur, aller à l'école, avoir un toit. | Est reconnu mineur, suit un CAP et a obtenu un hébergement. | | Le jeune demandeur d'asile (brésilien) | Squatte un bâtiment incendié. | Travailler déclaré, quitter la précarité. | Travaille au noir, a pu louer une petite chambre, fait des économies. | | Le couple attendant un enfant | Vit dans la rue. | Trouver un logement stable pour accueillir leur enfant et éviter le placement. | Sont toujours à la recherche d'une solution rapide. | | La jeune femme dépendante | Lutte contre son addiction et la vie dans la rue. | Partir faire les saisons avec un camion aménagé. | A pris contact avec une association, initiant une première étape vers la sortie de rue. |

Ces parcours montrent que si la sortie de l'itinérance est un processus long et difficile, l'accès à un statut, un logement, une formation ou un accompagnement social constitue le point de départ indispensable à la reconstruction.

Document d'information : La mouvance du "mâle alpha"

Synthèse

Ce document d'information synthétise les thèmes, les figures clés et les impacts de la mouvance du "mâle alpha", un phénomène social émanant principalement des réseaux sociaux.

Porté par des influenceurs comme Andrew Tate à l'international et des figures québécoises telles que Julien Bournival, ce mouvement prône un retour aux valeurs traditionnelles et à des rôles de genre strictement définis, où l'homme est le pourvoyeur et le leader, et la femme, plus soumise, se consacre au foyer.

L'idéologie fondamentale repose sur une forme de déterminisme biologique, affirmant que les hommes et les femmes possèdent des caractéristiques innées et distinctes qui les destinent à des rôles différents.

Ce discours trouve un écho particulier auprès de jeunes hommes en quête de repères, attirés par un message mêlant développement personnel (discipline, forme physique, succès entrepreneurial) et une rhétorique de rébellion contre un establishment perçu comme hostile.

Les experts analysent cette mouvance comme une manifestation contemporaine d'un discours antiféministe récurrent, intrinsèquement misogyne, qui exprime une crainte de la perte des privilèges masculins face à l'avancée de l'égalité des genres.

Ce phénomène est étroitement lié à une méfiance généralisée envers les institutions (gouvernement, médias, science), à l'adhésion à des théories du complot concernant une "élite" manipulatrice, et à une convergence avec les idéologies de la droite conservatrice, incluant un retour à la religion chrétienne.

Socialement, cette mouvance contribue à une polarisation idéologique croissante entre les jeunes hommes, qui tendent à devenir plus conservateurs, et les jeunes femmes, de plus en plus progressistes.

Son influence est désormais palpable jusque dans les salles de classe, où des discours rétrogrades et masculinistes refont surface, témoignant de la nécessité d'une vigilance continue face à la remise en question des acquis en matière d'égalité.

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1. Définition et idéologie du mouvement "mâle alpha"

Le mouvement "mâle alpha" est défini comme un phénomène émanant d'influenceurs du web et des réseaux sociaux qui prônent un retour à certaines valeurs traditionnelles. Son idéologie repose sur plusieurs piliers fondamentaux.

Principes fondamentaux :

• Rôles de genre traditionnels : L'homme assume le rôle de leader et de pourvoyeur ("provider", "chef à la maison"), tandis que la femme est plus soumise et se consacre au foyer et à la famille ("nurture").

Un influenceur affirme : "La règle c'est que l'homme est un homme puis est masculin puis il doit être le chef à la maison puis c'est lui le provider."

• Force et responsabilité masculine : L'homme "alpha" doit être fort physiquement et mentalement, prendre ses responsabilités, protéger et subvenir aux besoins de sa famille.

• Contrôle dans la relation : Certains discours promeuvent un contrôle sur la partenaire féminine. Un extrait viral stipule : "Quand tu es en couple, tu laisses pas ta blonde sortir d'un club.

Tu laisses pas ta blonde aller dans un festival. Tu laisses pas ta blonde de mettre des photos de ses fesses en Gstring sur Instagram."

Justification par le déterminisme biologique :

• Différences innées : Les partisans soutiennent que les hommes et les femmes sont biologiquement différents, ce qui détermine leurs traits de caractère. L'homme serait naturellement "assertif", "direct" et "fonceur", tandis que la femme serait dotée d'une "sensibilité" et d'une "intuition" supérieures.

• Rejet de l'égalité des compétences : L'idée que les hommes et les femmes sont égaux en aptitudes et en compétences est jugée "complètement ridicule" par Julien Bournival.

• Hypergamie : Un coach en dating du mouvement affirme que les femmes sont biologiquement attirées par des hommes qui leur sont supérieurs en termes de confiance, charisme, salaire, grandeur et force, un concept qu'il nomme "hypergamie".

La "crise de la masculinité" :

• Les influenceurs du mouvement estiment qu'il existe une "crise de la masculinité" causée par une société qui perçoit la masculinité comme "toxique" et tente d' "émasculiner" les hommes.

• Cette perception est partagée par de jeunes hommes qui se sentent attaqués ou dévalorisés. Une jeune femme observe : "À force de se faire dire qu'on est méchant, qu'on est pas bon, qu'on est un problème, mais je pense que leur réaction c'est la colère."

2. Figures clés et leurs discours

Plusieurs influenceurs sont identifiés comme des figures centrales de ce mouvement, chacun avec un style et une portée distincts.

Andrew Tate : La figure de proue internationale

• Profil : Influenceur britanno-américain, ancien champion de kickboxing, décrit comme une "méga star" et l'une des personnes les plus recherchées sur Google. Il a été arrêté en Roumanie pour trafic d'êtres humains, viol et formation d'un gang criminel.

• Message double : Son discours est un mélange de développement personnel (discipline, détermination, prise de responsabilité) et de propos jugés "irrespectueux, misagènes [sic] envers la femme".

• Défense de ses partisans : Ses adeptes, comme Julien Bournival, défendent "l'essence de son message" tout en minimisant ses controverses, les qualifiant de "jokes déplacés" ou d'actes d'un "personnage" destiné à provoquer. Un jeune homme affirme : "si m'aide à faire de l'argent. Je vois pas pourquoi je veux dire c'est une mauvaise personne".

Julien Bournival : Le modèle québécois en Floride

• Profil : Entrepreneur québécois installé en Floride, il se décrit comme faisant partie du "1 % en terme de revenu" et du "1 % en terme de fitness". Il a quitté le Québec, qu'il qualifiait de "République socialiste" durant la pandémie.

• Discours : Il prône un retour aux valeurs traditionnelles, se définit comme un "pourvoyeur" et vit une relation où sa femme s'occupe de la maison et de la famille. Il lie de plus en plus ses valeurs à sa foi chrétienne.

• Activité entrepreneuriale : Il dirige une entreprise (Global) dans le domaine de l'amélioration énergétique, mais utilise ses réunions d'employés comme des séances de "croissance personnelle" où il promeut sa vision du monde, affirmant que les entrepreneurs ont une "responsabilité morale" de bâtir un peuple fort contre les "dirigeants" qui veulent un peuple faible et contrôlable.

Louis Rassico : L'influenceur repenti

• Parcours : Jeune entraîneur québécois, il a été l'une des premières figures "mâle alpha" au Québec. Il admet avoir été influencé par Andrew Tate et avoir copié son style "intense" ("Ferme ta gueule") pour gagner en popularité, ce qui a fonctionné.

• Prise de distance : Il a depuis changé de discours, qualifiant Tate de "manipulateur" et décrivant son propre parcours comme une "déprogrammation" ou une "déradicalisation". Il a réalisé qu'il "perdai[t] contact avec la vraie réalité des choses".

Chloé Roma : La défenseure des droits des hommes

• Position : Canadienne connaissant un grand succès en défendant les droits des hommes. Elle soutient que les hommes sont en crise, manquent de modèles positifs et sont toujours soumis à l'attente d'être "protecteur et pourvoyeur", contrairement aux femmes qui sont maintenant perçues comme capables de multiples rôles.

• Analyse sur Tate : Elle pense que le succès de Tate s'explique par le fait qu'il a touché une audience d'hommes sans figure paternelle ou modèle masculin positif, mais critique le fait que son message renforce les attentes négatives déjà pesantes sur les hommes.

3. Analyse critique et impacts sociétaux

Des experts et des acteurs de la société civile offrent une analyse critique de ce mouvement et de ses conséquences.

Perspective sociologique (Francis Dupuis-Déri) :

• Discours récurrent : La "crise de la masculinité" n'est pas un phénomène nouveau. Des discours similaires existent depuis l'Antiquité romaine et à chaque siècle depuis, quel que soit le contexte politique ou culturel.

• Nature misogyne : Le discours de la crise est "nécessairement misogyne" car il postule que (1) les hommes vont mal, (2) c'est à cause des femmes, et (3) la solution est un retour à une masculinité traditionnelle.

• Réponse à l'égalité : Ce mouvement est une forme d'antiféminisme porté par des hommes qui "ne veulent pas de l'égalité" et voient le progrès des droits des femmes comme une "menace" à leurs privilèges.

• Réfutation du déterminisme : L'idée de rôles biologiquement définis est contredite par l'histoire de l'humanité, qui montre une grande diversité de rôles assumés par les hommes et les femmes. La différence des rôles est avant tout liée à la "socialisation et des éducations différentes".

Impact en milieu scolaire (Véronique Guitras, enseignante) :

• Retour de discours rétrogrades : L'enseignante a constaté un "clash de discours" dans sa classe après un congé de maternité. Des élèves masculins tiennent désormais des propos "conservateurs, traditionnels, masculinistes".

• Exemples concrets : Un élève lui a affirmé que l'aspiration de toutes les femmes est d'être "invité sur un yat à Dubaï", et qu'elles ne sont pas des "bâtisseuses" comme les hommes. Elle décrit ce phénomène comme un retour "60 ans en arrière".

Polarisation idéologique croissante :

• Fossé de genre : Un fossé idéologique se creuse chez les jeunes en Occident : les jeunes femmes deviennent de plus en plus progressistes et féministes, tandis que les jeunes hommes deviennent de plus en plus conservateurs.

• Débat "l'homme ou l'ours" : Ce débat viral illustre la méfiance des femmes envers les hommes.

Une jeune femme explique préférer rencontrer un ours dans la forêt, car "l'ours quand il va m'attaquer, on va pas me demander comment j'étais habillée avant".

Une autre affirme qu'il est "nécessaire pour nous de se méfier de tous les hommes" pour leur propre sécurité.

4. Liens avec le conservatisme et les théories du complot

Le discours "mâle alpha" est intrinsèquement lié à une méfiance envers les institutions et à une adhésion à des idéologies conservatrices et conspirationnistes.

Méfiance envers les institutions :

• Rejet de l'autorité : Il existe une perte de confiance généralisée envers la science, la médecine, le gouvernement et surtout les médias, qualifiés d' "agence de publicité du gouvernement".

Ce phénomène a été "considérablement accéléré" par la pandémie.

• Sentiment d'abandon : Selon l'anthropologue Samuel Viger, ce rejet peut provenir d'un sentiment d'abandon par le système (crises du logement, de la santé, inégalités croissantes), poussant certains individus vers des discours marginaux.

Rhétorique conspirationniste :

• L'élite manipulatrice : Les influenceurs de la mouvance véhiculent l'idée qu'une "élite" satanique contrôle le monde et cherche à affaiblir la population en s'attaquant à la famille traditionnelle, en "brainwashant" les enfants et en promouvant une société de "weak person".

• La posture de rébellion : Adopter les valeurs "mâle alpha" est présenté comme "l'ultime rébellion" contre ce système de contrôle.

Convergence avec la droite et la religion :

• Idéologie de droite : Le mouvement s'aligne sur des valeurs conservatrices. Julien Bournival admire Donald Trump et s'est installé en Floride pour le mode de vie républicain promu par Ron DeSantis.

• Retour à la foi chrétienne : Plusieurs figures du mouvement, dont Bournival, se tournent vers la Bible pour justifier les valeurs traditionnelles.

Le passage biblique sur la soumission de la femme à l'homme (Éphésiens 5:22-33) est cité comme un "code d'éthique". La foi est présentée comme une garantie morale pour la soumission de la femme.

Hostilité envers les minorités de genre :

• Vision rigide des genres : L'existence de personnes transgenres et de drag queens est perçue comme une attaque directe à leur conception "biologisante" et naturelle de l'homme et de la femme.

• Accusations de "grooming" : Les drag queens qui lisent des contes aux enfants sont accusées de "grooming" et de faire partie d'un "agenda satanique".

Cette rhétorique escalade jusqu'à des comparaisons avec la pédophilie : "c'est quoi la prochaine affaire [...] c'est on va accepter les pédophiles".

5. Citations marquantes

| Thème | Citation | Locuteur | | --- | --- | --- | | Idéologie Mâle Alpha | "Chris, allez au gym, arrêtez de faire vos couches de guilleir." | Extrait audio d'influenceur | | Rôles Traditionnels | "La règle c'est que l'homme est un homme puis est masculin puis il doit être le chef à la maison puis c'est lui le provider." | Julien Bournival | | Soumission féminine | "Moi j'aime mieux être dans le shadow, m'occuper de notre maison \[...\] Va à la guerre, va au front, moi je reste derrière." | Partenaire de Julien Bournival | | Critique d'Andrew Tate | "On s'entend que Andw Tate a des propos irrespectueux, misagène envers la femme en général." | Journaliste | | Défense d'Andrew Tate | "L'essence de son message \[...\] c'est respecte-toi, respecte les autres, prends soin de toi. Assure-toi que quand tu dis de quoi, ta parole vaut de quoi." | Julien Bournival | | Impact scolaire | "Je me retrouve devant des jeunes qui ont des discours conservateurs, traditionnels, masculinistes \[...\] A on est revenu 60 ans en arrière." | Véronique Guitras, enseignante | | Analyse sociologique | "Le discours de crise \[...\] il dit les hommes vont mal. Ils vont mal à cause de qui ? Ils vont mal à cause des femmes." | Francis Dupuis-Déri, sociologue | | Polarisation | "L'ours quand il va m'attaquer, on va pas me demander comment j'étais habillée avant." | Jeune femme | | Théorie du complot | "Ceux qui contrôlent le monde sont satanique. Ils contrôlent les gouvernements." | Julien Bournival | | Repentir | "\[Andrew Tate\] est manipulateur clairement. \[...\] Moi-même je me suis fait influencer par lui \[...\] Je me suis déprogrammé." | Louis Rassico, entraîneur | | Vigilance | "J'ai deux filles. J'ai pas envie qu'elle vivent dans un monde inégalitaire. J'ai pas envie qu'elle soit soumise à quiconque. \[...\] il y a rien de gagner pour toujours." | Journaliste |

Synthèse sur le Harcèlement Scolaire : Causes, Conséquences et Stratégies de Prévention

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse en profondeur la problématique du harcèlement scolaire en France, en s'appuyant sur des témoignages et des études de cas poignants.

Il met en lumière les conséquences tragiques du harcèlement à travers les suicides de Dina et Lucas, deux adolescents de 13 ans, tout en explorant les mécanismes sous-jacents, les défaillances institutionnelles et les stratégies de prévention émergentes.

Les principaux points à retenir sont les suivants :

1. Les Visages de la Tragédie : Les cas de Dina et Lucas illustrent la violence extrême du harcèlement. Les motifs sont multiples et ciblent la différence :

• l'intelligence perçue,
• l'apparence physique,
• l'exploration de l'identité sexuelle (Dina),
• ou encore l'homosexualité affirmée et la réussite scolaire (Lucas).

Ces agressions répétées, verbales et physiques, créent un sentiment insupportable de honte et d'isolement menant à des actes désespérés.

2. Défaillances Systémiques : Les témoignages révèlent de graves lacunes dans la réponse des institutions scolaires et judiciaires.

Les collèges ont souvent minimisé les faits, tardé à agir ou adopté des approches inefficaces qui ont aggravé la souffrance des victimes.

Le système judiciaire a initialement classé sans suite l'affaire de Dina et annulé en appel la condamnation des harceleurs de Lucas, niant le lien entre le harcèlement et le suicide, et laissant les familles dans un profond désarroi.

3. Un Changement de Paradigme : Face à ces échecs, de nouvelles stratégies proactives sont mises en œuvre.

Le programme national Phare et la méthode de la préoccupation partagée, adaptée par Jean-Pierre Bélon, marquent une rupture avec l'approche punitive traditionnelle.

Cette méthode non-accusatoire vise à responsabiliser les intimidateurs en les impliquant dans la recherche de solutions pour le bien-être de la victime, transformant ainsi leur comportement par l'empathie.

4. Prévention et Reconstruction : La prévention commence dès l'école primaire, avec des programmes axés sur l'intelligence émotionnelle, la communication non-violente ("messages clairs") et le développement de la confiance en soi.

Pour les victimes, la reconstruction est un long processus impliquant des thérapies (comme celles de l'association Marion la main tendue) pour surmonter des traumatismes profonds tels que la phobie scolaire et la perte d'estime de soi, qui peuvent persister des décennies plus tard.

En conclusion, si le harcèlement scolaire a longtemps été banalisé, une prise de conscience sociétale, catalysée par des drames comme celui de Dina, a conduit à une évolution législative et à l'adoption de méthodes préventives prometteuses.

Celles-ci reposent sur une approche systémique, éducative et empathique, visant à transformer le climat scolaire pour garantir la sécurité et le bien-être de chaque élève.

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I. Études de Cas : Les Histoires de Dina et Lucas

A. Le Cas de Dina : Une Spirale de Jalousie et d'Homophobie

Dina, 13 ans, est décrite par son frère, Ryan Gontier, comme une jeune fille "en avance sur son temps", intelligente, curieuse de la politique et de l'actualité, ce qui a suscité la jalousie de ses amies.

• Facteurs Déclencheurs : Le harcèlement a commencé en 4ème (2019) lorsque ses amies ont commencé à lui reprocher son intelligence et sa manière de s'exprimer : "tu es toujours en train de nous corriger parce qu'on parle pas bien français par rapport à toi." Le harcèlement s'est intensifié lorsque Dina a commencé à s'intéresser au courant LGBT et à évoquer la possibilité d'aimer aussi bien les filles que les garçons, menant à son exclusion du groupe.

• La Trahison : Un tournant tragique a eu lieu lorsqu'une de ses amies a prétendu être lesbienne pour sortir avec elle.

Après une vingtaine de jours, elle a rompu brutalement en révélant la supercherie : "Mais moi je t'aime pas, c'est pas vrai. Je tiens à inventer cette histoire."

• L'Escalade du Harcèlement : La nouvelle a été propagée dans la cour du collège, déclenchant des insultes homophobes ("guine", "lesbienne") et des violences physiques.

Le harcèlement s'est ensuite étendu à son physique ("trop grosse") et à ses vêtements.

Sa mère témoigne : "Elle pouvait porter n'importe quoi. C'était prétexte à se faire insulter."

• Première Tentative de Suicide : En mars 2021, profondément blessée, Dina fait une première tentative de suicide par ingestion de médicaments.

Hospitalisée, elle explique ne plus vouloir vivre pour ne pas affronter les moqueries à son retour au collège.

• Le Retour Impossible : Son retour au collège est un calvaire. Sa mère raconte recevoir des appels de détresse : "Maman, je suis aux toilettes. Maman, je vais mourir. Maman, il faut venir me chercher."

• Le Suicide : Malgré un changement de lycée en septembre 2021, une rencontre fortuite avec ses anciennes harceleuses à la cantine un mois plus tard a ravivé son traumatisme. "Je pense qu'elle s'est dit ça va recommencer", analyse son frère.

Une semaine après, Dina met fin à ses jours en se pendant dans son armoire.

B. Le Cas de Lucas : La Différence Ciblée

Lucas, 13 ans, s'est suicidé en janvier 2023 après avoir été harcelé en raison de son homosexualité et de sa réussite scolaire au collège Louis Armand de Golbey.

• Affirmation de Soi : Lucas avait fait son coming-out à sa mère, qui l'avait pleinement soutenu : "Sois heureux mon fils parce que je le savais déjà en fait."

Il est décrit comme un très bon élève, assidu et participatif, ce qui aurait provoqué la jalousie d'autres élèves.

• Harcèlement Continu : Dès son arrivée au collège, Lucas subit des insultes sur son physique, sa manière de s'habiller et de parler, et son orientation sexuelle. Sa mère explique : "Ça a été crescendo avec les quatre élèves dont il m'avait donné les noms déjà."

• Un Refuge dans la Danse : Lucas trouvait un exutoire et un espace d'acceptation dans un club de danse hip-hop, basé sur des valeurs de diversité et d'unité.

• L'Acte Final : Le harcèlement s'est poursuivi jusqu'à la veille de sa mort.

Sa mère pense que les insultes du vendredi 6 janvier ont été "la goutte de trop."

Il a été retrouvé pendu par sa petite sœur de 5 ans et son ex-conjoint.

Sa mère interprète son geste : "Je pense que c'était pour couper sa voix en fait. C'était pour dire stop."

II. Défaillances Institutionnelles et Judiciaires

A. La Réponse des Établissements Scolaires

Dans les deux cas, la réponse des institutions scolaires est présentée comme largement insuffisante.

• Pour Dina : Les parents ont rencontré la Conseillère Principale d'Éducation (CPE) à plusieurs reprises.

Au lieu de confronter les harceleuses, la CPE a demandé à Dina d'écrire leurs noms sur un papier, une tâche que l'adolescente, tremblante, n'a pas pu accomplir.

Cette approche a mis le fardeau de la preuve et de la dénonciation sur la victime déjà fragilisée.

• Pour Lucas : Sa mère a signalé les faits et les noms des harceleurs.

Seul un professeur a réagi en envoyant un communiqué à ses collègues, mais sans suite. "Il y a pas eu de convocation des parents, il y a rien eu." Les sanctions n'ont été prises qu'après le drame : les quatre élèves responsables ont été exclus 14 jours après le décès de Lucas. "C'est avant qu'il aurait fallu le protéger."

• Banalisation du Harcèlement : Un expert souligne une tendance historique en France à banaliser les brimades, considérées à tort comme "formatrices".

Or, "on sait aujourd'hui que ces brimades répétées, ces insultes à répétition, elles sont dévastatrices."

B. Les Obstacles Judiciaires

Les familles ont également dû faire face à un système judiciaire qui a, dans un premier temps, nié la gravité des faits.

• Affaire Dina : L'enquête a été initialement classée sans suite par la procureure. La famille a appris cette décision par la presse.

Le procureur a suggéré que Dina s'était suicidée en raison de sa "fragilité psychologique" et que "rien ne s'était passé dans le collège".

La famille a dû se constituer partie civile pour que l'enquête reprenne finalement en novembre 2023, sur la base de chefs d'accusation incluant harcèlement, provocation au suicide et homicide involontaire.

• Affaire Lucas : En juin 2023, les quatre harceleurs ont été reconnus coupables de harcèlement, mais le tribunal a refusé d'établir un lien avec le suicide.

En novembre 2023, la condamnation a été annulée par la cour d'appel de Nancy, qui a estimé que le harcèlement n'était pas prouvé, ni son effet sur la santé mentale de Lucas.

Sa mère a annoncé un pourvoi en cassation. Les harceleurs, se sentant acquittés, continueraient de rire en parlant de Lucas.

L'affaire Dina a cependant eu un impact législatif majeur, conduisant au vote en mars 2022 d'une nouvelle loi créant le délit de harcèlement scolaire, passible de peines allant jusqu'à 10 ans de prison et 150 000 € d'amende en cas de tentative de suicide de la victime.

III. L'Émergence de Nouvelles Stratégies de Prévention

Face à l'échec des approches traditionnelles, des méthodes alternatives axées sur la prévention et l'empathie sont mises en place dans certains établissements, notamment dans le cadre du programme national Phare.

A. La Méthode de la Préoccupation Partagée

Adaptée en France par Jean-Pierre Bélon, cette méthode vise à résoudre les situations de harcèlement sans passer par l'accusation et la sanction, qui se révèlent souvent contre-productives.

• Principe Clé : Au lieu de confronter l'intimidateur, l'équipe éducative le convoque en lui exprimant son inquiétude pour la victime.

L'objectif est de le transformer en acteur de la solution. On lui demande : "qu'est-ce qu'il pourrait mettre en place pour cet élève ?"

• Posture de l'Adulte : L'entretien doit être court, direct et ferme, mais courtois.

L'adulte ne doit pas entrer dans un débat argumentatif ("c'est elle qui a commencé") mais maintenir le cap sur le mal-être de la victime.

L'autorité est incarnée par la certitude que les brimades doivent cesser.

• Efficacité : Cette méthode montre des résultats très positifs.

Elle permet de "casser ce cercle vicieux" et de créer une nouvelle dynamique. Un principal de collège, Philippe Weis, témoigne que grâce à cette approche, de nombreuses situations (46 en avril) sont réglées avant de devenir graves.

B. L'Implication des Élèves : Les Ambassadeurs Anti-Harcèlement

Le programme Phare prévoit la formation d'élèves ambassadeurs pour jouer un rôle de "sentinelle".

• Rôle : Ces élèves sont formés pour détecter les situations de harcèlement, écouter leurs camarades et alerter les adultes.

Ils ne sont pas des "balances" mais des relais de confiance. Comme l'explique un élève : "Nous, on est des enfants et eux aussi et ils se sentent plus peut-être plus en sécurité."

• Motivation : Beaucoup d'ambassadeurs, comme Charlotte, ont eux-mêmes été victimes de harcèlement, ce qui renforce leur engagement. Dans un collège, 30 élèves se sont portés volontaires pour 12 places initialement prévues.

C. La Prévention dès l'École Primaire

La lutte contre le harcèlement commence dès le plus jeune âge par le développement de compétences psychosociales.

• Intelligence Émotionnelle : Une école primaire de la banlieue parisienne a mis en place des outils pour aider les enfants à identifier et nommer leurs émotions (par exemple, un système de "souris" de différentes couleurs à l'entrée de la classe).

• Méthode des "Messages Clairs" : Les élèves de CM2 apprennent à gérer les conflits en exprimant leur ressenti de manière structurée et non-violente, à l'écart des autres.

Un élève dit à un autre : "Quand tu m'as déplacé mon manteau, je me suis senti mal parce que tu fais ça tout le temps. J'aimerais que tu arrêtes s'il te plaît."

• Confiance en Soi : La directrice de l'école insiste sur l'importance de la confiance en soi, qui permet à un enfant de "réagir face à des brimades" et de "solliciter l'adulte" si besoin.

IV. La Reconstruction et les Séquelles à Long Terme

A. Le Traumatisme des Victimes Survivantes

Le harcèlement laisse des cicatrices psychologiques profondes et durables.

• Savana : Harcelée pour ses bonnes notes, elle a développé une phobie scolaire et sociale qui l'a contrainte à arrêter ses activités extrascolaires. "Ils ont complètement gâché ma vie en fait."

Grâce à l'association Marion la main tendue, elle participe à des groupes de parole et des séances de thérapie où elle apprend à "mettre des mots sur ses maux (m-a-u-x)".

• Julien Masquino : Harcelé 20 ans avant Lucas dans le même collège pour son "côté un peu efféminé", son "embonpoint" et son "langage châtié", il a souffert de l'effet de meute.

Le harcèlement a détruit son estime de soi : "Vous vous dites qu'un moment peut-être que si je suis victime c'est que je le mérite."

Il a repris confiance en lui grâce au sport et enseigne aujourd'hui le self-défense à des adolescents.

B. Le Deuil Impossible des Familles

Pour les familles des victimes, le deuil est inextricablement lié à la reconnaissance du harcèlement comme cause du décès.

• Le frère de Dina déclare : "Je pense pas que mes parents et moi on puisse faire notre deuil sans que son harcèlement scolaire soit reconnu comme étant la cause de son suicide."

• La douleur est constante, comme en témoigne le texte lu à la fin du document :

Ton visage, ton sourire me hante, tes câlins, tes mots doux me manquent. [...] J'aimerais tellement savoir si de là-haut tu pouvais me voir, si de là où tu pouvais comprendre que sans toi plus rien n'a de sens.

Synthèse sur les Auteurs Mineurs de Violences Sexuelles

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les témoignages et expertises concernant des mineurs auteurs de violences sexuelles.

L'analyse révèle une corrélation quasi systématique entre le passage à l'acte et un historique de victimisation durant l'enfance.

Ces jeunes, loin d'être des "monstres", sont souvent des individus au psychisme "cabossé" par des traumatismes précoces, notamment des abus sexuels, des dysfonctionnements familiaux profonds (abandon, négligence, secrets) et une exposition précoce à une pornographie violente.

Le passage à l'acte est mû par des mécanismes psychologiques complexes tels que la répétition traumatique, l'identification à l'agresseur, la vengeance ou une dépendance compulsive.

Face à cette complexité, la prise en charge psychiatrique et psychologique est présentée comme un levier fondamental et efficace.

Elle vise à la fois la responsabilisation de l'auteur et la compréhension des racines de son acte, permettant une évolution positive et un faible taux de récidive.

L'impact sur les familles, qualifiées de "victimes collatérales", est immense, marqué par la culpabilité, la honte et un besoin crucial de soutien.

Enfin, le document souligne un manque criant de moyens dédiés à la santé mentale des jeunes et l'urgence de renforcer la prévention, arguant que prendre en charge les auteurs est une forme essentielle de protection des futures victimes.

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I. Le Cycle Victime-Agresseur : Une Thématique Centrale

L'un des constats les plus saillants émergeant des sources est le lien direct entre le statut de victime dans l'enfance et celui d'agresseur à l'adolescence.

La quasi-totalité des parcours examinés débute par une expérience traumatisante de violence sexuelle subie.

• Traumatisme Précoce comme Racine du Comportement :

Un expert psychiatre souligne qu'un jeune homme consommateur de pédopornographie "a subi des violences sexuelles lorsqu'il était lui-même enfant et qui a marqué son cerveau de cette expérience".

Cette expérience, même "fugace", a été "extrêmement choquante" et a "traumatisé" son psychisme.

• Reproduction de Schémas Subis : Un homme, qui a agressé deux mineurs à 14 ans, avait été lui-même violé par son frère aîné dès l'âge de 8 ans.

Il explique que son frère lui a appris ces actes "sous forme de jeu".

Plus tard, son propre passage à l'acte visait à "assouvir la pulsion pour retrouver le bien-être" qu'il associait à la fin de la relation abusive avec son frère, percevant cette dynamique comme "la normalité".

• De la Victimisation à l'Agression au sein de la Fratrie : Un autre témoignage relate un homme abusé par son beau-père dès l'âge de 3 ans, forcé de tourner dans des films pornographiques et d'abuser de sa propre petite sœur.

Il exprime son incapacité à se pardonner, le beau-père lui ayant martelé "Tu vas me ressembler, tu vas me ressembler".

II. Facteurs Déclenchants et Mécanismes Psychologiques

Le passage à l'acte chez les mineurs s'inscrit dans un contexte de vulnérabilités personnelles et de dynamiques familiales complexes, catalysé par des mécanismes psychologiques spécifiques.

A. Traumatismes et Dysfonctionnements Familiaux

Les témoignages mettent en lumière des environnements familiaux profondément insécurisants qui constituent un terreau fertile pour le développement de comportements déviants.

• Rupture des Liens Affectifs : Une jeune femme explique son passage à l'acte sur son petit frère par le divorce de ses parents, son sentiment d'abandon par un père avec qui elle était "fusionnelle" et la dépression de sa mère.

Elle se sentait seule, sans "place", et nourrissait des "envies de mourir".

• Le Poids des Secrets de Famille : Dans un cas, le fils passe à l'acte alors qu'il est révélé plus tard que l'ex-compagnon de la mère était lui-même auteur de violences sexuelles sur d'autres enfants de la famille.

Le passage à l'acte du fils est interprété par une thérapeute comme une manière inconsciente de "faire exploser tout ça".

• La Négligence Parentale : Un agresseur exprime de la "colère envers mes parents qui n'ont rien vu", soulignant que le manque de surveillance et de protection est un facteur aggravant.

L'environnement familial est décrit comme "un système de toutes les sécurités mais aussi de tous les dangers".

B. Passages à l'Acte : Logiques et Motivations

Plusieurs logiques psychologiques distinctes semblent présider au passage à l'acte.

| Mécanisme | Description | Exemples et Citations | | --- | --- | --- | | La Dépendance | Le comportement devient une compulsion, une addiction qu'il faut nourrir pour apaiser une angoisse ou un manque. | Un consommateur de pédopornographie décrit son envie comme une "faim" ou une "soif" qu'il doit "nourrir \[...\] quotidiennement". Il note que "à force de consommer, on se satisfait plus de ce qu'on a en fait et on cherche toujours plus en fait plus de sensation". | | La Vengeance | L'agression est une forme d'agressivité déplacée, dirigée vers une cible de substitution pour punir une injustice perçue. | Une jeune femme ayant agressé son petit frère explique : "C'était de la haine, de l'injustice. Mon petit frère a pris ma place \[...\] C'était une vengeance avec le recul d'aujourd'hui. C'était pour le punir". | | La Répétition Traumatique | L'individu rejoue activement le trauma subi, passant du rôle de victime passive à celui d'agresseur actif, dans une tentative inconsciente de maîtriser l'expérience. | Un homme abusé par son beau-père explique qu'il a reproduit les actes car il a été "démoli psychologiquement". Un autre, abusé par son frère, n'avait "pas la conscience de faire mal" car pour lui, c'était la "normalité". | | Théorie du "Foutu pour Foutu" | L'enfant internalise un sentiment de dévalorisation profonde et agit de manière à confirmer cette mauvaise image de lui-même. | Un psychiatre explique ce mécanisme : "puisque je suis pas bon, autant que je sois vraiment pas bon. Et une fois que j'ai fait quelque chose \[...\] là je mérite qu'on ne s'occupe plus de moi". |

III. La Prise en Charge Thérapeutique : Un Levier Essentiel

Face à la gravité des actes, les experts et les témoignages insistent unanimement sur le rôle crucial du soin et de l'accompagnement psychologique pour prévenir la récidive et permettre la reconstruction.

A. Objectifs et Modalités du Soin

La prise en charge est un processus structuré et multifacette.

• Évaluation et Responsabilisation : La première étape consiste en une "évaluation" pour cerner "le trouble du jeune" et son niveau de "dangerosité".

Le but n'est pas de "minimiser ou le banaliser" l'acte, mais de mettre les jeunes "face à leur responsabilité".

• Approches Thérapeutiques : Le soin est principalement "psychothérapeutique", en groupe ou en individuel, et peut s'accompagner d'une "prise en charge médicamenteuse". L'objectif est de trouver la racine du mal pour "le soigner depuis la racine".

• Briser l'Isolement : Un psychiatre identifie le problème central comme "la question de la solitude et l'isolement". La thérapie offre un espace pour parler et ne plus "rester tout seul".

B. L'Efficacité du Suivi et la Prévention de la Récidive

Les experts se montrent optimistes quant aux perspectives d'évolution positive des mineurs pris en charge.

• Évolution Positive : Une mère témoigne que son fils, après sa condamnation et son suivi, a "littéralement changé", a "pris en maturité" et en "réflexion".

• Faible Taux de Récidive : Un professionnel affirme que "dans les faits, il y a peu de récidives".

Prendre en charge un jeune "tôt" permet une intervention "active, précoce" et de "l'orienter vers le mieux".

• Une Vision Humaniste : La prise en charge repose sur le postulat que "Ce ne sont pas des monstres, ce sont des jeunes qui commettent fait monstrueux".

Un psychiatre affirme : "je ne renoncerai jamais à accompagner un patient dans sa quête de ne plus recommencer".

• Protéger les Futures Victimes : L'argument est clairement posé : "mieux on va prendre en charge les auteurs, moins il y aura de victimes. Donc, on a tout intérêt à travailler ensemble."

IV. L'Impact sur l'Entourage Familial

Les familles des jeunes auteurs sont profondément et durablement affectées, portant un fardeau de douleur, de culpabilité et de questionnements.

• Les Parents, "Victimes Collatérales" : Une mère décrit l'onde de choc de la révélation : "c'est tout votre monde s'écroule".

Les émotions ressenties incluent "colère, de honte, de culpabilité, de jugement". Beaucoup se demandent "qu'est-ce qu'elles ont fait pour en arriver là".

La culpabilité est omniprésente : "si j'avais fait ce qu'il fallait, peut-être ça serait jamais arrivé".

• La Gestion du Secret : La question de la parole est centrale. Un couple en thérapie s'interroge sur le moment et la manière d'expliquer le passé du père (victime et auteur) à leurs filles.

L'enjeu est de transmettre la vérité sans créer de jugement ou de confusion, reconnaissant que "quand un enfant pose une question, il faut lui répondre".

• La Reconstruction Familiale : Malgré le tsunami, la thérapie familiale aide à "analyser la situation et à voir les choses autrement".

Une mère explique comment, après la révélation des secrets, la famille "reconstruit" et que ses "enfants se parlent".

V. Enjeux Sociétaux et Perspectives

Les témoignages convergent vers un constat alarmant sur l'état des ressources allouées à la jeunesse et un appel pressant à l'action.

• Manque de Moyens : Un constat est dressé sur le "manque criant de moyens à la disposition de leur santé mentale, physique et sexuelle" des enfants.

• Urgence de la Prévention : La prévention est jugée "indispensable" mais "pas encore assez présente" dans les mentalités.

Son développement est considéré comme "bénéfique pour tous les mineurs".

• Un Appel à l'Action : La conclusion est sans appel : "La situation est très urgente".

Il est impératif que la société dans son ensemble gagne à "prendre soin de ses enfants même quand ils ont commis des faits aussi graves".

Synthèse du débat sur la santé mentale et la schizophrénie

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les échanges d'un débat entre experts, soignants, représentants d'associations et une personne concernée, centré sur la schizophrénie et les troubles psychiques en France.

Les discussions mettent en lumière plusieurs constats critiques : la stigmatisation profondément ancrée autour des maladies psychiques sévères, qui engendre honte et isolement, reste un obstacle majeur.

Le parcours de soin est un véritable "labyrinthe", caractérisé par un délai de prise en charge moyen d'un an et demi après les premiers symptômes et des diagnostics initiaux souvent complexes et incertains.

Une révolution s'opère cependant dans l'approche des soins, passant d'un modèle paternaliste à une vision centrée sur le "rétablissement" de la personne, où le patient devient l'acteur principal de son projet de vie, soutenu par sa famille qui est désormais considérée comme un partenaire essentiel.

Enfin, le débat souligne les faiblesses structurelles du système psychiatrique français, marqué par un manque de moyens endémique, de fortes inégalités territoriales d'accès aux soins et un besoin crucial de décloisonnement entre les différents acteurs sanitaires, sociaux et professionnels.

L'espoir, porté par les pairs-aidants et une approche plus humaine, émerge comme le moteur fondamental de la reconstruction des parcours de vie.

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Introduction

Suite à la diffusion du documentaire "Nous, schizophrènes et combattants", un débat a réuni plusieurs acteurs clés du domaine de la santé mentale pour discuter des défis liés à la schizophrénie et aux troubles psychiques.

Les intervenants ont partagé leurs expertises et expériences sur la détection, la prise en charge et les perspectives de rétablissement, tout en abordant l'état du système psychiatrique en France.

Participants au débat :

• Léopole de Pomier : Patient et pair-aidant à l'association Père et danse Montpellier.

• Alexandre de Conor : Docteur en psychologie, responsable du centre de rétablissement et de réhabilitation Jean Mainviel à Montpellier.

• Étienne Verry : Praticien hospitalier au CHU de Toulouse et au centre expert schizophrénie.

• Michel Comte : Délégué régional de l'Unafam Occitanie (Union nationale de familles et amis de personnes malades et/ou handicapées psychiques).

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Thème 1 : La Stigmatisation et le Tabou Persistants

La perception sociale des troubles psychiques, et en particulier de la schizophrénie, reste un obstacle majeur au diagnostic, à la prise en charge et au rétablissement.

• Persistance des clichés : La schizophrénie est encore largement et à tort associée à la "double personnalité" dans les médias et l'imaginaire collectif.

Alexandre de Conor souligne que "c'est encore un mot qui est utilisé pour désigner un changement de comportement brusque".

• Honte et auto-stigmatisation : Les personnes concernées intériorisent cette image négative. Julien, dans le documentaire, se dit "rouge de honte", ce à quoi sa mère répond : "Un diabétique n'a pas honte d'être malade".

Cette stigmatisation a des conséquences concrètes : isolement, difficultés d'accès aux relations amicales, amoureuses, au logement.

• Vulnérabilité accrue : Contrairement à l'image du "fou dangereux", les chiffres montrent que les personnes souffrant de schizophrénie sont plus souvent victimes de personnes malveillantes que auteurs de violences. Alexandre de Conor insiste : "les chiffres nous montrent que c'est des gens qui sont plus victimes".

• Barrières culturelles et religieuses : Léopole de Pomier témoigne de l'influence de certaines croyances qui associent la maladie à une forme de possession : "on pense que c'est des esprits qui nous habitent et tout. Ça, je trouve que c'est une vraie bêtise".

Thème 2 : Le Parcours du Dépistage et du Diagnostic

L'accès aux soins est un processus long et complexe, souvent qualifié de "parcours du combattant" pour les personnes et leurs familles.

• Délai de prise en charge : En France, comme en Europe, la durée moyenne entre l'apparition des premiers symptômes psychotiques et la première prise en charge spécialisée est d'environ un an et demi.

Ce délai est un enjeu majeur sur lequel il est possible d'agir.

• Difficultés du repérage précoce : Les premiers signes apparaissent souvent à l'adolescence et peuvent être confondus avec une "crise d'adolescence un peu violente", retardant ainsi le début d'un accompagnement adapté.

• Un système de soins labyrinthique : Alexandre de Conor décrit le système comme "un labyrinthe en fait entre la psychiatrie, le médico-social".

Cette complexité et le manque de communication entre les structures peuvent décourager les familles et faire perdre un temps précieux.

• La prudence du diagnostic :

◦ Étienne Verry explique qu'un diagnostic posé trop rapidement lors d'un premier épisode psychotique se révèle erroné dans un cas sur deux à cinq ans.

La prudence est donc de mise, en parlant initialement de "premier épisode psychotique" plutôt que de schizophrénie.  

◦ Alexandre de Conor ajoute que des diagnostics hâtifs peuvent être dangereux, notamment pour les minorités ethniques ou les populations défavorisées, et mener à des propositions de soins inadaptées (ex: prescription de neuroleptiques non justifiée).

Thème 3 : La Prise en Charge et le Concept de Rétablissement

Une transformation profonde de l'approche des soins est en cours, axée sur la personne, son projet de vie et son rétablissement.

• L'hospitalisation sous contrainte : Souvent redoutée, elle est décrite par la mère de Julien comme "la pire décision de ma vie".

Michel Comte la qualifie d'expérience "violente" et "terrible" pour une famille. Les intervenants s'accordent sur la nécessité de l'éviter au maximum grâce à une intervention précoce et des équipes mobiles, tout en reconnaissant sa nécessité dans certaines situations de perte de contact avec la réalité.

• Du soin à la guérison, au rétablissement : La schizophrénie étant une maladie chronique, on ne parle pas de guérison mais de "rétablissement".

Il s'agit de "vivre une vie satisfaisante et qui a du sens pour la personne malgré cette présence de la maladie" (Alexandre de Conor).

• L'approche centrée sur la personne :

◦ Cette approche constitue une "petite révolution" face à une médecine historiquement "patriarcale et très autoritaire" (Étienne Verry).   

◦ Elle implique de ne plus parler des personnes sans leur présence et de partir de leurs projets (emploi, logement) pour proposer un accompagnement.  

◦ Exemple concret : Si un jeune veut reprendre un emploi mais est gêné par des voix, on lui propose une aide pour gérer ce symptôme au service de son objectif professionnel.  

◦ Cela implique d'accepter une prise de risque accompagnée, par exemple en soutenant un jeune qui souhaite essayer d'arrêter son traitement, car "s'il a décidé de le faire, si on lui dit non, il le fera sans nous" (Alexandre de Conor).

Thème 4 : Le Rôle Central des Familles et des Proches

La famille, longtemps tenue à l'écart ou culpabilisée par la psychiatrie, est aujourd'hui reconnue comme un pilier du rétablissement.

• De la culpabilité à la solution : Michel Comte décrit le parcours des familles, qui passent souvent par le déni, la sidération et un sentiment de culpabilité ("Qu'est-ce que j'ai loupé ?") avant de comprendre qu'elles ne sont "pas le problème" mais "la solution".

• L'impact du soutien familial : Les chiffres confirment que lorsque les familles comprennent la maladie et sont soutenantes, "clairement ça a un impact très fort sur le rétablissement".

• L'intégration des familles aux soins : Des programmes de psychoéducation, comme le programme BREF, sont mis en place pour intégrer les familles, les personnes concernées et les soignants dès le début de la maladie.

• Soutien par les pairs-aidants familiaux : Des associations comme l'Unafam, composées de proches et d'aidants, offrent un espace d'écoute, de partage et de "reconstruction" pour les familles qui se sentent "en miettes".

Thème 5 : Les Défis du Système Psychiatrique en France

Le débat a mis en exergue les failles structurelles du système de santé mentale français, qui freinent l'accès à des soins de qualité pour tous.

• Manque de moyens et de personnel : Le secteur souffre d'un "manque de moyen endémique". Une grande proportion des postes de psychiatres dans les établissements publics ne sont pas pourvus.

• Inégalités territoriales : L'accès aux soins est très inégal. Des départements comme le Gers ou l'Ariège comptent moins de 6 psychiatres pour 100 000 habitants.

Les Centres Médico-Psychologiques (CMP), essentiels dans la psychiatrie de secteur, connaissent des dysfonctionnements majeurs dans certains territoires, avec des délais de rendez-vous de plusieurs mois.

• Nécessité de décloisonnement : Il y a un manque critique de coordination entre la psychiatrie, les autres spécialités médicales (pour les maladies somatiques comme l'obésité liée aux traitements) et les secteurs social et professionnel. La fonction de "case manager" est présentée comme un outil pour orchestrer le parcours du jeune.

• Nouveaux modèles à développer : L'importance de l'approche "aller vers", qui consiste à se déplacer pour rencontrer les jeunes là où ils sont, est soulignée.

Ce modèle est efficace mais coûteux car il requiert d'importantes ressources humaines.

Thème 6 : L'Espoir, la Pair-Aidance et la Force du Collectif

Malgré les difficultés, un message d'espoir traverse l'ensemble du débat, incarné par de nouvelles approches et la valorisation de l'expérience vécue.

• Le pouvoir de l'espoir : Il est crucial de lutter contre la représentation fataliste de la schizophrénie. Étienne Verry rappelle que 20% des patients connaissent un rétablissement complet, parfois même sans traitement, et que le pronostic est donc extrêmement variable. La maladie ne doit pas "tuer l'ambition, le rêve".

• La pair-aidance : Le rôle de Léopole de Pomier est emblématique.

En tant que pair-aidant, il utilise son propre parcours pour aider les autres : "Si j'ai le contrôle sur ma maladie, je peux aider les autres". Cette transmission d'expérience donne de l'espoir et des outils concrets.

• La force du collectif : Les groupes de parole, pour les personnes concernées comme pour les proches, sont des lieux d'enrichissement mutuel où les expériences et les stratégies sont partagées.

• Le combat pour l'inclusion : Le mot "combattant" du titre du documentaire est validé par tous les participants.

C'est un combat pour le rétablissement personnel, mais aussi un combat sociétal pour "abattre les stéréotypes" et pour l'inclusion.

Comme le conclut Étienne Verry, améliorer le pronostic des jeunes est "une affaire de tous. C'est pas juste une affaire de la santé".

Dossier d'Information : Le Groupe de Protection des Mineurs

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse le fonctionnement, les défis et les succès d'un Groupe de protection des mineurs (GPM) au sein de la gendarmerie, basé sur des extraits d'enregistrements.

Il met en lumière une problématique de violences sur mineurs d'une ampleur alarmante sur le territoire du Plateau Picard, avec une fréquence d'un viol tous les six jours et trois nouveaux dossiers par semaine, un constat qui a motivé la création de cette unité spécialisée.

Le groupe a été formé pour rationaliser et professionnaliser le traitement de ces affaires complexes et urgentes, souvent mal gérées par des militaires non formés.

Les résultats sont probants, avec une réduction drastique des délais de traitement des procédures de plusieurs mois à seulement trois ou quatre mois.

La méthodologie du groupe repose sur deux piliers : une prise en charge immédiate et bienveillante des victimes pour éviter les rétractations, et l'application d'un protocole d'audition judiciaire rigoureux pour les enfants, visant à recueillir un témoignage précis et non-induit, essentiel pour caractériser les infractions.

Parallèlement, les interrogatoires des mis en cause (gardes à vue) sont menés avec une stratégie mêlant pression psychologique, analyse de preuves numériques et recherche de rapport humain pour obtenir des aveux.

Le travail des enquêteurs est psychologiquement éprouvant, les confrontant à des "actes de barbarie" et à une misère humaine intense.

Pour y faire face, ils développent une "carapace" et s'appuient sur une cohésion de groupe exceptionnelle, décrite comme une relation amicale fondamentale à leur équilibre et à l'efficacité de l'unité.

Cette solidarité, combinée à une forte conscience de leur mission de protection de l'enfance, constitue le moteur de leur engagement.

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I. Contexte et Création du Groupe

A. Un Constat Alarmant sur le Plateau Picard

À son arrivée, un responsable a rapidement constaté que la priorité de la lutte contre la délinquance (cambriolages, stupéfiants) masquait un problème plus profond et plus grave : l'ampleur des violences, en particulier celles commises sur les mineurs.

• Volume des affaires : La compagnie enregistrait environ trois nouveaux dossiers par semaine concernant des violences sur mineurs.

• Gravité des faits : Les statistiques révélaient un viol tous les six jours sur le territoire de la compagnie, une fréquence jugée effrayante.

• Lieux des violences : Ces actes se produisaient dans divers contextes : le milieu familial, les foyers et les écoles.

B. La Nécessité d'une Approche Spécialisée

Avant la création du groupe, le traitement de ces affaires présentait de graves lacunes :

• Manque de formation : Certains militaires ne se sentaient pas capables de traiter ces dossiers sensibles.

• Prise en charge inadaptée : Les victimes n'étaient pas prises en charge correctement, ce qui compromettait le recueil de la parole.

• Lenteur des procédures : Les dossiers "traînaient sur les bureaux", accumulant des mois de retard, ce qui nuisait à l'efficacité de la réponse pénale.

Face à ce constat, la décision a été prise de "rationaliser ce travail" en créant un groupe d'enquêteurs spécialisés et dédiés, afin de concentrer les compétences et de traiter ces affaires complexes en urgence.

C. Résultats et Efficacité

Malgré un scepticisme initial ("Au mois de septembre, le groupe il est mort, il existera pas"), le groupe a rapidement prouvé son efficacité :

• Réduction des délais : Le temps de traitement des procédures a été réduit à une moyenne de trois à quatre mois, contre des retards de plusieurs mois auparavant.

• Professionnalisation : L'unité permet une gestion centralisée et experte des dossiers, garantissant que les enquêtes sont menées par du personnel formé.

II. Le Processus d'Enquête : De la Victime à l'Auteur

A. La Prise en Charge Immédiate des Victimes

L'un des principes cardinaux du groupe est l'intervention rapide auprès des victimes.

• L'urgence de l'écoute : "Le plus important, c'est la prise en compte immédiate des victimes. [...] si on attend des fois peut-être deux jours, c'est suffisant pour qu'elle se rétracte parce que ils vont penser aux conséquences."

• Le rôle proactif : Les enquêteurs se déplacent immédiatement pour rassurer les victimes et leur signifier leur soutien ("maintenant on est là, on va vous aider").

B. L'Audition des Mineurs : Un Exercice Délicat

L'audition d'un enfant victime est une étape cruciale et encadrée par un protocole strict.

• Objectif judiciaire : L'audition vise à recueillir des éléments permettant de "caractériser l'infraction" et d'éviter un "classement sans suite".

Le témoignage de l'enfant est souvent la pièce maîtresse du dossier.

• Le protocole comme guide : Un protocole d'audition filmée est utilisé pour rassurer l'enquêteur et l'enfant.

Il fournit des outils pour ramener l'enfant sur le sujet de la discussion et instaure un climat de confiance.

• Le danger de la suggestion : La principale difficulté est de ne jamais induire les réponses. "Il faut surtout pas suggérer à l'enfant quand on fait les auditions quoi que ce soit en fait."

Des erreurs, comme des questions fermées ou suggestives, peuvent être "préjudiciables" à la procédure.

• La gestion du stress : Le stress de l'enquêteur peut le faire "perdre pied". Il est conseillé de faire des pauses pour se recentrer.

C. La Garde à Vue et l'Interrogatoire des Auteurs

Les enregistrements détaillent une garde à vue de 48 heures, illustrant la stratégie des enquêteurs.

| Étape | Description | | --- | --- | | Interpellation | L'opération est menée à 6h du matin pour créer un effet de surprise. Le dispositif est sécurisé pour parer à un risque de fuite, même si l'individu n'est pas connu comme violent. | | Perquisition | Une fouille minutieuse du domicile est effectuée, avec saisie de tout le matériel informatique et multimédia ("Tout nous intéresse clairement"). | | Exploitation Numérique | Les enquêteurs s'appuient sur la fiabilité de la "preuve numérique" (journaux d'appels, localisation, etc.), car "on laisse toujours une trace". Un logiciel spécialisé extrait toutes les données des appareils saisis. | | Auditions | Les auditions progressent d'un "CV" général à l'abord des faits. La stratégie consiste à alterner des moments de tension et de relâchement ("C'est important dans une garde à vue qu'il y a des moments \[...\] pour souffler, pour réfléchir"). L'enquêteur confronte le suspect à ses contradictions ("vous êtes en train de vous tirer une balle dans le pied comme un con") pour briser le déni. | | Les Aveux | Les aveux sont obtenus progressivement. Le suspect passe de la négation à la reconnaissance de consultations de sites, puis à des aveux partiels sur des attouchements, et enfin à une description précise des faits, incluant une tentative de pénétration. L'enquêteur doit "mouliner" dès que le suspect "ferre le poisson" et est "prêt à parler". | | Gestion Juridique | Le procureur est tenu informé en permanence et autorise la prolongation de la garde à vue pour mener toutes les investigations nécessaires. | | Défèrement | À l'issue des 48 heures, le suspect est déféré devant le substitut du procureur, qui lui notifie les faits reprochés et saisit le juge en vue d'une détention provisoire. |

III. La Dimension Humaine et Psychologique du Travail d'Enquêteur

A. Le Poids Émotionnel des Dossiers

Le quotidien des enquêteurs est marqué par l'exposition à des faits d'une violence extrême.

• L'horreur des récits : "La plupart de la population pourrait pas entendre ce que nous on entend. Il y a des choses horribles. On peut aller jusqu'à des actes de barbarie."

• La nécessité d'une "carapace" : Pour se protéger, les enquêteurs doivent se détacher émotionnellement. "On se crée une carapace, on est obligé. [...] tu rentres chez toi, il faut que tu penses à autre chose."

L'un des gendarmes trouve son équilibre dans le jardinage, une activité qui "soigne le corps" et "l'esprit".

• L'impact persistant : Malgré cette protection, le travail les poursuit parfois. "Ça m'arrive hein des fois le soir d'aller me coucher, de penser aux procédures."

B. La Motivation et le Sens de la Mission

La principale motivation des membres du groupe est un sentiment d'utilité et la conviction de mener une mission essentielle.

• Protéger les enfants : L'objectif premier est clair : "Mon but c'est ça en fait, protéger les enfants."

La "première victoire, c'est quand l'enfant arrive à dire les choses et que on voit à la fin qui est ce soulagement chez l'enfant."

• Un travail sur le long terme : Les enquêteurs ont conscience de l'impact durable de leur action. "Je fais un travail dans le temps, je fais pas un travail dans l'immédiat. Je travaille sur des dizaines d'années. [...] on va le construire en tant qu'adulte."

• Un lien avec les victimes : Un contact direct et un "affect" se développent avec les familles, qui ont leurs numéros de téléphone et peuvent appeler même en dehors des heures de service.

C. L'Importance Cruciale de la Cohésion de Groupe

La solidarité au sein de l'équipe est présentée comme la clé de voûte de leur résilience et de leur succès.

• Plus que des collègues : "On n'est pas que des collègues, on est des amis quoi.

Maintenant, c'est c'est magique quoi."

Ils se décrivent comme "quatre enquêteurs mais aussi quatre copains."

• Un soutien mutuel indispensable : "Si on avait pas ce groupe là, ça serait beaucoup plus compliqué de passer autre chose le soir quand tu rentres chez toi."

Le groupe se relance mutuellement en cas de "fatigue mentale".

• Condition de fonctionnement : "Je pense que s'il y avait pas cette cohésion entre nous quatre, le groupe ne pourrait pas fonctionner comme il fonctionne actuellement."

IV. Citations Clés

Sur la Mission et son Impact

"Le plus important, c'est la prise en compte immédiate des victimes. [...] si on attend [...] c'est suffisant pour qu'elle se rétracte."

"Redonner le sourire à un enfant, l'aider à se reconstruire, c'est ça ça te nourrit en fait."

"Je fais un travail dans le temps, je fais pas un travail dans l'immédiat. Je travaille sur des dizaines d'années."

Sur la Difficulté et la Réalité du Métier

"La plupart de la population pourrait pas entendre ce que nous on entend. Il y a des choses horribles. On peut aller jusqu'à des actes de barbarie."

"On se crée une carapace, on est obligé. [...] tu rentres chez toi, il faut que tu penses à autre chose."

"Il faut surtout pas suggérer à l'enfant quand on fait les auditions quoi que ce soit en fait."

Sur l'Importance du Groupe

"Si on avait pas ce groupe là, ça serait beaucoup plus compliqué de passer autre chose le soir quand tu rentres chez toi."

"On s'appelle groupe d'atteinte aux personnes mais c'est vraiment ça, on est un groupe de quatre enquêteurs mais aussi de quatre quatre copains maintenant."

"Il faut que des groupes comme les nôtres se créent partout en France. C'est super important la prise en charge de la victime."

Synthèse sur la Prostitution des Mineurs au Sein de l'Aide Sociale à l'Enfance

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse une enquête approfondie sur le phénomène systémique de la prostitution des mineurs placés sous la protection de l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE) en France.

L'enquête révèle une faille profonde dans le système censé protéger les enfants les plus vulnérables.

Le constat est accablant : une commission d'enquête parlementaire a établi que sur les 20 000 mineurs prostitués en France, 80 % sont issus des dispositifs de l'ASE.

Les foyers de l'ASE, loin d'être des sanctuaires, sont décrits comme des "zones de non-droit" où les jeunes, souvent en fugue, deviennent des proies faciles pour les réseaux d'exploitation sexuelle.

Le phénomène est alimenté par plusieurs facteurs : la précarité matérielle des jeunes (parfois 20€ d'argent de poche par mois), l'impuissance ou l'inaction des équipes éducatives face aux fugues, et des protocoles administratifs qui permettent à l'institution de se déresponsabiliser.

Des témoignages poignants de jeunes filles, dont certaines ont été exploitées dès l'âge de 11 ans, illustrent des parcours de traumatismes répétés, incluant séquestration, violences et proxénétisme au sein même des foyers.

L'enquête met également en lumière l'impunité relative des clients, comme le démontre un procès à Albi où 18 hommes ont été condamnés à de simples amendes pour avoir eu des relations avec une jeune fille de 15 ans.

Face à ce scandale, les responsables politiques des départements, qui ont la tutelle de l'ASE, tendent à minimiser leur responsabilité, invoquant une problématique de société qui les dépasse.

Face à ce tableau sombre, des familles se mobilisent et engagent des poursuites judiciaires contre les départements pour "faute lourde".

En parallèle, une initiative unique, la Maison Gaia près de Lille, démontre qu'une prise en charge spécialisée, sécurisée et bienveillante peut offrir une voie de reconstruction à ces jeunes victimes. Cependant, cette structure reste une exception dans un système en crise profonde.

Analyse Détaillée des Thèmes Centraux

Un Scandale Systémique : L'Échec de l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE)

Ampleur et Nature du Phénomène

Le reportage expose une réalité alarmante qualifiée de "pandémie" et de "raz de marée" par les acteurs du secteur.

La prostitution des mineurs placés n'est pas un fait isolé mais un problème structurel et national, touchant des villes comme Paris, Marseille et Albi.

• Statistiques Choc : Une commission d'enquête parlementaire d'avril 2025 révèle que 80 % des 20 000 mineurs prostitués en France sont placés sous la responsabilité de l'ASE.

• Explosion du Phénomène : Le nombre de cas a été multiplié par 10 en 10 ans.

• Des Foyers Ciblés : Les proxénètes connaissent les adresses des foyers et les ciblent délibérément, attendant à l'extérieur que les jeunes sortent ou fuguent.

Une éducatrice à Marseille confirme : "Vous venez 21h, 22h, il y a plein de proxos devant les portes."

Défaillances Structurelles et Institutionnelles

Les foyers, censés être des lieux de protection, sont décrits comme des environnements favorisant l'exploitation.

• Une "Zone de Non-Droit" : Une mère de famille qualifie l'ASE de "zone de non-droit où les jeunes sont livrés à eux-mêmes".

Les éducateurs ne peuvent légalement retenir les adolescents qui souhaitent sortir, facilitant ainsi les fugues et l'emprise des réseaux.

• Précarité Matérielle : Aïana, une ancienne pensionnaire, témoigne avoir reçu 20 € d'argent de poche par mois, la poussant à se prostituer à 13 ans pour acheter des produits de première nécessité (produits d'hygiène, vêtements, nourriture).

• Inaction des Équipes : Si certains éducateurs sont désabusés, d'autres semblent faire preuve d'une passivité coupable.

Une éducatrice aurait dit à une jeune fille se prostituant : "Je sais que tu as des clients ce soir mais rentre pas tard quand même."

• Déresponsabilisation Administrative : L'enquête menée en caméra cachée révèle un protocole bien rodé : lorsqu'une jeune fugue, les éducateurs remplissent une "déclaration de fugue" transmise à la brigade des mineurs.

À partir de là, l'ASE n'est "plus tenue pour responsable du sort de ces jeunes filles".

• Placements Inadaptés : Le cas d'Alice, placée à 16 ans dans un hôtel meublé pendant 6 mois (alors que la loi l'interdit au-delà de 2 mois), montre un placement dans un environnement non sécurisé, au milieu d'adultes et de résidents de passage, où la prostitution a également lieu.

Les Victimes : Parcours de Traumatismes Répétés

Les témoignages des jeunes filles constituent le cœur de l'enquête, révélant la profondeur de la souffrance et la faillite du système.

• Témoignage de la mère d'une fille de 14 ans (Paris) : Après une fugue et des accusations de violence parentale non vérifiées, sa fille est placée.

Les parents découvrent via un détective privé (coût : 35 000 €) qu'elle sort la nuit pour se prostituer. La juge maintient le placement malgré les preuves.

• Aïana (18 ans) : A commencé à se prostituer à 13 ans dans son foyer à Paris par nécessité.

Elle affirme que les éducateurs étaient au courant mais n'offraient aucune alternative.

• Lila (16 ans, Marseille) : Victime d'exploitation dès 11 ans. Placée pour fuir des violences paternelles, elle est forcée de se prostituer par une autre jeune fille du foyer.

Elle passera par 15 foyers différents, se prostituant dans plusieurs d'entre eux.

Elle a contracté des MST (Chlamydia) sans jamais voir un médecin.

• Alice (Essonne) : Placée depuis 6 ans, elle est kidnappée à 14 ans devant son foyer, séquestrée à Toulon et forcée à se prostituer.

Elle affirme avoir alerté ses éducateurs en vain. Après avoir été libérée par la police, elle est replacée dans un autre foyer gangréné par la prostitution, puis dans un hôtel.

Les Auteurs de l'Exploitation : Proxénètes et Clients

L'enquête identifie clairement les deux maillons de la chaîne d'exploitation.

• Le Rôle des Proxénètes :

◦ Proxénétisme Interne : Un schéma récurrent est celui où les pensionnaires plus âgées ("les grandes") deviennent les proxénètes des plus jeunes.  

◦ Réseaux Structurés : Les proxénètes externes sont décrits comme "beaucoup plus structurés, beaucoup plus dangereux" et utilisent des méthodes de manipulation et de menace pour contrôler les jeunes filles et leur famille.  

◦ Exploitation Financière : Les jeunes filles ne tirent quasiment aucun profit de leur exploitation.

Un éducateur explique le mécanisme : "Finalement tiens, repart avec 20 €."

• Le Profil et l'Impunité des Clients :

◦ Des Profils Variés : Lila témoigne avoir eu des clients de tous âges et de toutes professions : "des policiers comme des pompiers, des ambulanciers comme des avocats".  

◦ Le Cas du Tribunal d'Albi : Un procès emblématique a eu lieu en septembre 2025. 18 hommes, clients d'une jeune fille de 15 ans placée en foyer et séquestrée, comparaissaient. Ils ont tous plaidé l'ignorance de sa minorité, bien qu'elle "paraissait mineure".

La justice les a crus, les jugeant devant un tribunal de police et les condamnant à des amendes de 500 à 700 €.

Les Réponses : Déni, Mobilisation et Solutions Alternatives

La Réponse Insuffisante des Autorités

Les responsables politiques et institutionnels, directement mis en cause, peinent à assumer leurs responsabilités.

• Présidents de Départements :

◦ Christophe Ramon (Tarn, PS) : Répond par écrit en parlant de "fléau national" et de "responsabilité collective et partagée".  

◦ François Durovray (Essonne, LR) : Affirme que ses services ont "correctement fait leur travail" et que la responsabilité incombe aux "voyous", à la police et à la justice.

Il nie tout problème de moyens financiers (budget de 245 millions d'euros pour l'ASE en Essonne en 2024).  

◦ Martine Vassal (Bouches-du-Rhône, LR) : Refuse de commenter l'affaire judiciaire en cours, soulignant la difficulté de l'accompagnement de ces jeunes.

• Le Gouvernement : La ministre de la Santé, Stéphanie Rist, a annulé une interview prévue en réaction au reportage après que son équipe l'ait visionné.

Une Initiative Exemplaire : La Maison Gaia

En contraste avec l'échec généralisé, une structure se distingue.

• Un Refuge Spécialisé : Près de Lille, la Maison Gaia est un foyer unique en France, à l'emplacement secret, qui accueille 10 jeunes filles victimes de prostitution.

• Une Prise en Charge Holistique : L'approche est centrée sur la reconstruction de l'estime de soi (ateliers, repas partagés, soins esthétiques) et la reconnexion à leur corps.

L'objectif est de ne jamais couper le lien, même en cas de fugue, pour permettre un retour.

La Mobilisation des Familles

Face à l'inertie du système, les familles des victimes s'organisent pour obtenir justice.

• Procédures Judiciaires : Les mères d'Alice et de Lila ont décidé d'assigner en justice les départements de l'Essonne et des Bouches-du-Rhône pour "faute lourde".

• Action Collective : Maître Michel Hamas représente 49 familles dans des procédures similaires contre sept départements.

Données Clés et Citations Marquantes

| Donnée | Source / Contexte | | --- | --- | | 80% | Pourcentage des mineurs prostitués en France issus de l'ASE. (Commission d'enquête parlementaire) | | 20 000 | Nombre total estimé de mineurs prostitués en France. | | 10 fois | Multiplication du phénomène de prostitution des mineurs en 10 ans. | | 11 ans | Âge de Lila lors de sa première exploitation sexuelle. | | 20 € / mois | Argent de poche d'Aïana au foyer, la poussant à se prostituer. | | 35 000 € | Somme dépensée par une famille pour un détective privé afin de prouver la prostitution de leur fille. | | 500 - 700 € | Montant des amendes infligées à 18 clients d'une mineure de 15 ans à Albi. | | 245 M€ | Budget de l'ASE pour le département de l'Essonne en 2024. | | 66 M€ | Budget de l'ASE pour le département du Tarn en 2024. |

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Citations Marquantes :

• Une mère de famille : "L'ASE, c'est une zone de non-droit en fait. C'est une zone où les jeunes sont livrés à eux-mêmes."

• Une juge des enfants à Marseille : "Le tribunal de Marseille, comme beaucoup de tribunaux en France, connaît une explosion de ce phénomène. (...) Nous sommes devant un raz de marée."

• Alice, victime : "La loi, c'est de la merde. Sortez tous les jeunes de là-bas. (...) Faut arrêter de faire semblant."

• Une éducatrice à Marseille : "Les clients se garent devant, l'éducateur le savait. Ma copine quand elle le faisait, l'éducatrice elle disait 'bon, je sais que tu as des clients ce soir mais rentre pas tard quand même'."

• François Durovray, Président du département de l'Essonne : "Les services du département ont correctement fait leur travail, même si effectivement il y a une situation d'exploitation sexuelle."

• Lila, victime, à propos de l'ASE : "Ils doivent répondre parce que, en soit, ils ont tué nos vies un peu."

DOI: 10.1002/biot.70179

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Curator: @olekpark

SciCrunch record: RRID:Addgene_218798

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Este articulo surge en el contexto de mis estudios de doctorado en Comunicación, Lenguaje e Información en la Pontificia Universidad Javeriana. Trata sobre el tema del racismo en Colombia y como éste asume muchas formas; desde el mas cotidiano y vulgar, hasta el mas sutil. Fue elaborado para la asignatura de Teorías Contemporáneas de corte decolonial.

Considero que es un una creencia muy arraigada en la cultura tener la posibilidad de criar nietos, compartir con ellos y que trasmiten mucha alegría, sobre todo para esa etapa de la vida donde los adultos mayores están mas solos. La pregunta que se puede dejar planteada es Considerando la tendencia de la baja natalidad ¿Como sería el involucramiento de los nietos? o ¿Como mantener esa agudeza mental o en qué otro mecanismo pensar para mantener esa agudeza mental? como el mejor entorno para asegurar una calidad de vida y la longevidad.