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Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [02:13:00][^2^][2] :

Cette vidéo est une conférence organisée par France Stratégie sur le thème des évaluations de politiques publiques et de leur impact. Elle réunit des intervenants de différents horizons, tels que des ministres, des parlementaires, des hauts fonctionnaires, des chercheurs, des experts et des représentants de la société civile. Ils partagent leurs expériences, leurs pratiques et leurs recommandations pour améliorer la qualité, la pertinence et l'utilisation des évaluations dans le processus de décision publique.

Points forts :

• [00:00:00][^3^][3] Introduction de Gilles de Margerie, commissaire général de France Stratégie
  • Présente le contexte et les enjeux de la conférence
  • Souligne le rôle de France Stratégie comme producteur et diffuseur d'évaluations
  • Annonce le programme et les intervenants
• [00:01:11][^4^][4] Discours de Bruno Le Maire, ministre de l'Économie, des Finances et de la Relance
  • Affirme que les évaluations de politiques publiques ont un impact sur les décisions
  • Cite des exemples de politiques évaluées, comme le plan de relance ou la réforme des retraites
  • Plaide pour une culture de l'évaluation plus développée en France
• [00:07:29][^5^][5] Présentation du rapport "Quelles évaluations de politiques publiques pour quelles utilisations ?" par Adam Baïz, coordinateur de l'évaluation des politiques publiques à la Cour des comptes
  • Expose la méthodologie et les résultats de l'étude menée par France Stratégie
  • Analyse l'évolution de la mobilisation, de la production et de l'utilisation des évaluations dans le débat parlementaire
  • Formule des propositions pour renforcer la qualité et l'impact des évaluations
• [00:28:31][^6^][6] Table ronde animée par Emmanuel Cugny, journaliste à France Info, avec Pierre Moscovici, premier président de la Cour des comptes, Isabelle Dechef de Ville, présidente de la Société française de l'évaluation, Amélie Verdier, directrice générale de l'Agence régionale de santé d'Île-de-France, et Gilles de Margerie, commissaire général de France Stratégie
  • Échange sur les pratiques, les enjeux et les perspectives de l'évaluation des politiques publiques
  • Aborde des questions telles que la place de l'évaluation dans la décision publique, les critères de qualité et de crédibilité des évaluations, les modalités de coopération entre les acteurs de l'évaluation, ou encore les défis posés par la crise sanitaire
  • Répond aux questions du public
• [02:07:11][^7^][7] Conclusion de Gilles de Margerie, commissaire général de France Stratégie
  • Fait le bilan de la conférence et remercie les participants
  • Souligne l'importance de l'évaluation pour la démocratie, la transparence et l'efficacité de l'action publique
  • Appelle à poursuivre le dialogue et la réflexion sur l'évaluation des politiques publiques

pas clair comme explication de la question

citer les idées de lecture et analyse de texte assistée par ordinateur (Meunier)

ce n'est par ailleurs pas leur volonté, je crois

ou "politiques"?

références?

pas sûr. c'est une affirmation complètement idéologique. romantique et pas argumentée. je nuancerais

est-ce que c'est ça ta problématique de recherche? l'institutionnalisation des études littéraires computationnels? je crois pas. Dans une intro je voudrais une problématique formulée de façon claire.

es

des DH? Seulement?

Es impresionante cómo ha evolucionado la escritura a lo largo de los años y su importancia en el país de Egipto y en diferentes lugares, buscando que las generaciones futuras perciban la escritura de diferentes maneras.

Trata sobre la historia de la escritura. Se discuten los diferentes sistemas de escritura que se han desarrollado en todo el mundo. Los primeros sistemas de escritura fueron pictográficos e ideográficos. Estos fueron reemplazados gradualmente por sistemas más complejos que podían representar sonidos. La escritura ha tenido un profundo impacto en la historia de la humanidad. Ha hecho posible registrar información y comunicarse a grandes distancias. También ha jugado un papel importante en el desarrollo de la civilización.

Me ha llamado mucho la atencion sobre donde surgio por primera vex la escritura, para mì es un dato que desconocia y como se dio la logografia, nos cuenta la lectura que nacio por la necesidad comercial, creo que es un documento muy importante para la lectura

La protoescritura es un tema muy interesante ya que se refiere a los primeros sistemas de escritura que surgieron al final del IV milenio a.C. en Euroasia. Estos sistemas utilizaban símbolos ideográficos y mnemónicos para transmitir información, pero carecían de un contenido lingüístico directo. Se considera que la protoescritura evolucionó gradualmente hacia formas más complejas, como las escrituras jeroglíficas del antiguo Oriente Medio, como la egipcia, protocuneiforme sumeria y cretense. Además, se han descubierto evidencias de posibles formas tempranas de escritura en China y en la región del Indo en el II milenio a.C. La protoescritura es un tema fascinante que nos permite comprender el origen y desarrollo de la escritura a lo largo de la historia.

Aquí nos dice que el alfabeto griego, nacido de la adaptación del fenicio, ha tenido un impacto profundo en la historia de la escritura, sentando las bases para numerosos sistemas de escritura que se utilizan en todo el mundo hasta el día de hoy. Su principal contribución fue la introducción de vocales independientes, un avance fundamental que permitió una representación más precisa del lenguaje hablado.

La prescritura marca un buen avance significativo para la humanidad ya que transmite información y la escritura en el sentido moderno tiene una base para desarrollar una escritura más compleja y sostenida la comunicación escrita es la que conocemos hoy no solamente facilita la transmisión de información sino que también contribuye al desarrollo de un buen pensamiento y cuando se siguió evolucionando la preescritura refleja la creatividad humana en la búsqueda de formas efectivas de la comunicación permite también comprender el origen del lenguaje escrito y el impacto del desarrollo de la civilizaciones en pocas palabras representa un capítulo fascinante en la historia de la comunicación humana ya que este se extiende hasta nuestros días.

Esta lectura me pareció muy interesante por que es impresionante reconocer lo significativa y poderoso que puede llegar a ser la escritura. Como darnos cuenta de su gran evolución, esta ha adoptado múltiples formas de interpretación por parte de los seres de aquel entonces. La escritura no tuvo un desarrollo específico como el que conocemos hoy en día (letras o abecedario). Su origen inició con símbolos que daban un significado entendible solo para aquellos que habitaban en aquel entonces, lo que hoy conocemos como escritura simbólica, que utilizaba símbolos ideográficos.

Me parece muy interesante, ya que muestra cómo el contacto con pueblos europeos tuvo un impacto significativo en la creación de sistemas de escritura originales en América del Norte y África. Es fascinante ver cómo, a pesar de que muchos de estos sistemas eran independientes del alfabeto latino, sus creadores se inspiraron en la idea que obtuvieron al observar el uso del alfabeto latino por parte de los colonizadores occidentales. Esto resalta la influencia cultural y la adaptación creativa que puede surgir a partir de la interacción entre diferentes grupos étnicos.

Muy interesante e informativo este tema ya que nos habla de la historia de la escritura que es fundamental para entender la evolución de las civilizaciones esta historia esto comenzó con sistemas protoescritura en el VII milenio a.C., utilizando símbolos ideográficos. Como también surgió la escritura cuneiforme en el IV milenio a.C., en Sumeria, lo cual derivada de fichas de arcilla usadas para registros contables y en Egipto, se desarrollaron los jeroglíficos. Independientemente, la escritura también apareció en China y Mesoamérica. Estos sistemas permitieron registrar información, administrar recursos y transmitir conocimientos, marcando la transformación de la prehistoria a la historia y estableciendo las bases para la comunicación escrita en todo el mundo. Y gracias a la evolución de la escritura ahora en la actualidad somos seres más inteligentes.

La práctica de la escritura desempeñó un papel crucial en la preservación de la unidad del Estado egipcio. La capacidad de leer y escribir estaba limitada a una minoría educada de escribas. Convertirse en escriba era el anhelo de todo egipcio de origen modesto. A lo largo del tiempo, el sistema de escritura jeroglífica se volvió cada vez más complejo con la adición de un mayor número de signos, llegando a alcanzar varios cientos.

A través del tiempo la evolución ha sido un de los términos claves para la existencia e incluso la escritura ha evolucionado de manera radical desde el IV milenio a.C. Es muy importante e interesante conocer sobre la evolución de la escritura, ya que nos ayuda a conocer su historia y la de los humanos; a pesar de que el origen de los humanos sigue siendo un misterio, el de la escritura ya no lo es. Tras investigaciones se llego a la conclusión de que a través del mundo existen varias escrituras, las cuales representan a cada nación o pueblo del mudo, los mismos han ido cambiando a la par.

Samer Shamieh: Illustrating your learning goals will ultimately help you learn better and have the knowledge to understand what you read about.

I think this sums up UDL and arts integration perfectly. Arts integration in a classroom is a great way to promote inclusion, participation, and effort for all learners.

I love how arts integration helps students to be a part of their learning and reflection. When they are creating products based on goals that they have made, they are more likely to put in an effort and succeed with their goals, when it is something fun like art!

Attempting to deconstruct scientific claims gave us the Sokal affair, which has been greatly embarrassing to postmodernism.

A brain trying to catch itself in the act of the sufficiency illusion is only stuck in another sufficiency illusion, because the infinite regress must end somewhere. Metacognition is very slow (about 10 Hz) and small (about 10 items), so the infinite regress typically stops after 1 or 2 acts of "catching itself in the act of sufficiency illusion".

"Ah ha, I am subject to the sufficiency illusion!"

"Ah ha, I am subject to the sufficiency illusion-sufficiency illusion!"

"I give up, this is too meta. And pointless, since I'm just always in a sufficiency illusion anyway."

This describes the approach of Sellars, Brandom, and Brassier, all of which Bakker has criticized in the blog.

They admit that science has priority in the scientific realm, but what we think we are is not something that can be true or false, but are games, rules, things we play, a game of "pretend as if we are persons".

This is a much better position. It does not attempt to tell science that science is a building founded upon the ground of philosophy (unlike Kant, or Heidegger), and does not try to make scientifically testable predictions and get embarrassed in the process (unlike those who sought to study the "quantum of consciousness" because they thought free will is real, thus something quantum-mechanical must be true of the brain, or that philosopher who argued that Anton syndrome is impossible because it is philosophically impossible, or those psychoanalysts that try to interpret Cotard's syndrome as some manifestation of childhood trauma).

The problem with this position is as follows:

1. Is science really based on a game of giving and taking reasons? If not, then there's no guarantee that science would protect the game of "let's pretend we are persons who make decisions, has plans, hopes for love, etc". The juggernaut of science may eventually crush the "manifest image of man" under its wheels, migrate to a society of unconscious biorobots, and run even faster as a result!

2. Philosophers are unable to figure out what rules, games, normativity, etc, are! They can't agree, after centuries of disputation. Any working consensus will have to come from science, and what if science finally shows that rules and games are nothing like what Sellars, Brandom, etc, thought they are? If not, then not only is the manifest image not the scientific image, not only is it unnecessary for working scientists, it is even not what the philosophers say it is. It is as if the philosophers have been stuck in Plato's Cave, mistaking the shadow-play for optical-science.

The brain is too slow to catch itself in the act of changing, and too slow to catch itself in the act of being too slow, So the brain just defaults to treating itself as unchanging, identical through time.

I am a brain that moves through time, synapses and biochemicals flickering furiously. It is too fast for the brain to catch itself in the change. The brain flickers 100 times a second (gamma brainwave), but conscious thought comes at most 10 times a second. For the brain to "catch itself in the change" the brain would have to somehow self-represent 10 times faster.

So, the brain can't catch itself in the change. Imagine a single second and 100 brain-states during that single second. Each brain-state differs from the previous one at trillions of synapses, but the brain is stuck not representing the difference between brain-0, brain-1, ..., brain-10, because otherwise, it would have to squeeze in 10 units of change into 1 unit of reflective thought. There is simply not enough time.

So, the brain sees itself as mostly unchanging despite there being plenty of change, because not only is it too slow to see its own change, it is too slow to represent its own slowness. If it spends all its time representing its own slowness, it will promptly die of starvation, because a brain is not built for contemplation, but surviving.

Geocentrism: Not only can't we see earth as moving, we can't even see that we are missing the information. We are not left with a nagging sense of "I don't know enough either way." but rather an obvious "Earth abides.".

Noocentrism: Not only can't we see how we are made of parts (neurons firing, biochemicals flickering) that are too fast, too numerous, for us to see, we can't even see that we are unable to see. We are not left with a nagging sense of "I don't know how much I know about myself." but rather an obvious "I see all there is to see.".

Derrida used trace and differance to do deconstruction, showing how weird it is that language can mean things, but unstably. Trying to build a science out of it is doomed. Deconstruction cannot build a science.

But the opposite way can. Science can explain why the meaning of language is weird, and why deconstruction works.

Husserl tried to be objective and scientific about time. He tried to study how time is perceived by introspection, but at least he tried to be scientific about it. Basically, though he couldn't use a microscope or a clock, he tried to form the equivalent of microscopes and clocks using nothing but his mind, to probe his mind.

Heidegger radicalized this by saying that first-person time and third-person time are so different because of something philosophical "the Ontological difference". He then proceeded to build a whole philosophy of the first-person using only what's available first-person.

Derrida radicalized Heidegger by saying that the Ontological difference exists, but simply cannot be escaped. Heidegger's project is doomed from the start.

The problem of synthesis: If things keep changing, how come some things are the same things?

The problem of presence: If things don't exist (because everything keeps changing), why do we see things as if they exist stably over time?

Derrida: The problem can't be solved. Any attempt to solve the problem of presence by making a theory will just end up creating it again, but in more arcane language, because even if a theory solves the problem right now, it will lose its power over time, because meaning is unstable. In fact, I'll keep trying this again and again in my writings to show you how I can't jump out of this magic circle no matter how much I try, and neither can you.

Hagglund, having broken time into pieces, wanted to piece time back together again. If time is in pieces, and remains in pieces, where does he find some glue? He can't glue time together with anything time-like, because that break apart just like time.

So he went for space... somehow? It is entirely unclear how that's supposed to work. Hagglund apparently thought that because space does not come one after another, it is not like time. But space does come one to the left of another. It seems his entire argument is that one moment of time "replaces" another, while one point in space does not "replace" another.

And there's the problem with relativity, where space and time are related by coordinate transforms. Space would be broken into pieces too if time is.

No matter how hard the philosophers try, they always seem to end up deconstructing themselves and running in circles of interpretation. One generation proposes "theory", another "practice", etc. It is quite tiring.

At least Derrida was doing it on purpose, trying to show that philosophers are spinning endlessly in place as fast as possible. Instead of it taking centuries, he wanted to show the loop in the space of a single 10-page paper (hopefully).

The trilemma, all bad:

1. Bite the bullet, insist that our world really is made of "arche-material", and try to use deconstruction to tell physicists that they need to start doing deconstruction if they want to know what the material world is. This is not going to be taken seriously.
2. Retreat back to saying that deconstruction is what the mind is like. That's just plain old Derrida, nothing new. He wants to be new.
3. Say that deconstructive physics is merely compatible with scientific physics... in which case, why bother? Deconstructivists have won exactly 0 Nobel Prizes in Physics, or written 0 textbooks in physics. Do they really have any advantage here? If not, then why not just stick with standard scientific physics?

Hagglund takes literature criticism and then tries to submit the entire physical universe to it. But that would be rather incredible. Even philosophers would balk at trying to apply trace and differance to... the big bang theory, or Darwinian evolution, or the formation of the solar system.

So Hagglund retreats a bit. Instead of saying that deconstruction is a foundation for physical cosmology, he says it is compatible with it.

One is reminded of the Bergson vs Einstein debate on time. While Bergsonian time is still endlessly analyzed for its literary value, Einsteinian time is simply the working hypothesis for engineers and physicists and, in its approximate form of Newtonian time, the working hypothesis of everyone, even philosophers.

While "arche-writing" highlights the inherent instability of meaning inherent in any signifying system, "arche-materiality" broadens this notion to encompass the material world itself. The instability and deferral of meaning Derrida identified in language are ultimately grounded in the fundamental instability and flux of the material world itself.

He rejects any materialism that is based on strings, or fields, or atoms, etc. He rejects any materialism that is based on fixed kinds of things, because physics deconstructs itself as much as text deconstructs words.

As an application, "arche-materiality" as provides a "logical infrastructure" compatible with scientific findings like those of Darwinism.

Time destroys itself. Self-destruction is what time is. Everything is in time. Everything destroys itself. Everything exists only as trace.

Hagglund takes deconstruction out of literature and puts it into physical cosmology.

Deconstruction shows that meaning is unstable, so why write so many difficult books? By repeatedly showing how words have unstable meaning, they are trying to show something they can't say in words.

By calling "trace" and "différance" "quasi-transcendental," Derrida admits that these terms themselves are subject to the same instability they describe. This, then, is the heart of Derrida's philosophy: a self-contradiction built into its core,. He is like a blacksmith holding up a sword, "It is so sharp that it cut itself in half!".

Perhaps Wittgenstein has said it simply, without fuss:

My propositions serve as elucidations in the following way: anyone who understands me eventually recognizes them as nonsensical, when he has used them—as steps—to climb beyond them. (He must, so to speak, throw away the ladder after he has climbed up it.) He must transcend these propositions, and then he will see the world aright.

Hegel saw the "krinein" as unfolding over time, ultimately leading to a complete and totalizing understanding. In contrast, Derrida views the "krinein" as an ongoing process, always happening within the present moment, never reaching a final resolution.

Derrida opposed "deconstruction" to "criticism" which, like its Greek root krinein, refers to the separating and distinguishing of meanings, while deconstruction is always open to the possibility that a text is ironic or has no intention-to-signify whatsoever.

It seems he was trying to do something like mathematical logic, where the basic operators are "trace" and "differance", and the basic objects are "signs". Meaning tumbles out as statistical properties emerging by repeated applications of trace and differance on billions of signs.

So, Derrida probably treated "trace" as a literary critique thing. I write a symbol, and then you write a symbol, and so on, leaving behind traces of unstable meanings, tumbling like amoebas through time. So far, a bit crazy, but not too crazy.

But then Hagglund went in and generalized it to the entire universe. A fossil is a trace. The sun is a trace. This plastic bag is a trace. The microwave background radiation is a trace... Just what is a trace after all? And why are we projecting our little literary criticism to the entire world, the entire physical cosmos? Did Hagglund take "There's nothing outside the text" so seriously as to turn physics into a branch of literary criticism?

Well, if Derrida has rejected all forms of identity, and time just keeps happening, then why do we feel the same?

Solution: smuggle the identity back in by the magic of "trace".

A "trace" is like pawprints in the sand. They create the illusion (or real, but who knows what the philosophers mean, really?) of identity through time. The pawprints here point to some foxes a while ago, creating an identity of fox through time.

Similarly, memories in my head creates an identity of myself through time.

The most important question about time is this: Eadem mutata resurgo ("Though I changed, I arise the same.").

We can't say that time is both a Timeline of different points, and that time is a single timeless "Now". We have to choose.

Christians, Heidegger, Kant, and some other philosophers, have went with favoring the timeless "Now" as the underlying reality, then try to explain the illusion of Timeline. Derrida went with the Timeline as the underlying reality, and then try to explain the illusion of the timeless Now.

How many "Now"s are there? One? Then how could it be that this "now" and the "now" two days ago look so different? Two? Then how is it that I'm always in Now(1), but not Now(2)?

You are reading me reading Bakker reading Hagglund reading Derrida reading Heidegger reading Hegel.

Are we done with this game of reading yet?

"You want to live, right? Of course you want. You want to live as yourself, because what else can you be if not yourself? Thus, you want to live as yourself. What are you? You are a human. You are a human in time. You are not a creature of eternity. Therefore, you cannot want to live forever. QED".

maybe subdivide 6.3 with 6.3.1 rms, 6.3.2 rmsb, and ? 6.3.3 the global options, etc. or maybe include that with 6.3.1?

Main point is the toc for section 6 should show a subsection for rmsb explicitly!

Pod System là dòng thuốc lá điện tử được thiết kế nhỏ gọn, tích hợp sẵn tinh dầu vào đầu pod. Website: https://vapepod365.net/pod-kit Phone: 0704810810 Địa chỉ: 468/13 Đường Trần Hưng Đạo,P2,Quận 5,Tp Hồ Chí Minh

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Es muy bueno que el Ministerio de Cultura y Patrimonio haya realizado esta encuesta en 2021 para entender mejor los hábitos de lectura y el consumo cultural en Ecuador. Esto era algo necesario, ya que Ecuador era uno de los pocos países sin datos consolidados en esta área. Esta información es crucial para crear políticas públicas efectivas que promuevan y protejan los derechos culturales de la población. A pesar de la pandemia, lograron realizar este estudio con la ayuda de varias instituciones, lo cual es admirable. Ahora, tanto la cultura como la academia y la ciudadanía tienen acceso a estos valiosos datos.

En este enlace nos informa sobre una encuesta que habla sobre los Hábitos Lectores, practicas y consumos culturales dice que el Ecuador fue uno de los pocos países que no contaban con una encuesta realizada a los hogares al no hacer esa cuestión no se podía determinar los hábitos y consumos ni estadísticas de la población, pero luego la INEC y otras más, pese a algunas circunstancias si logro recoger resultados en los hogares ecuatorianos derivado en distintas temáticas los cuales fueron de gran ayuda tanto para el conocimiento de la cultura de la sociedad como para El Ministerio de cultura y patrimonio.

La encuesta proporciona datos importantes para entender los intereses y comportamientos culturales de los ecuatorianos, lo que ayuda en la formulación de políticas culturales, de la lectura y otras actividades culturales con mas efectividad. Es una herramienta clave para el desarrollo cultural nacional.

Encuentro la encuesta muy interesante ya que, realizarla no solo proporciona conocimiento sobre los hábitos lectores sino también saber sobre los consumos culturales y gracias a los resultados que se obtengan saber como enriquecer no solo el hábito lector sino la identidad cultural.

Este párrafo del texto es muy interesante puesto a que nos muestra que el país no contaba con encuestas suficientes para conocer los hábitos lectores, practicas y consumos culturales de los ciudadanos.

ANOTHER NAME FOR HETERO MIX

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This seems like once again he is stating the injustice that he feels. He feels as if he has been judged possibly?? Almost like there is a feeling of a predetermined fate for him.

What does he mean when he says this? Is this another tribute to going against the grain and path of society? Showing defiance towards their presumed roles?

This reminds me of many historical or philisophy lessons that go over how people are often deemed as weird or outcasts time and time again for going against the grain of society, or going against the norms.

I feel as if he is saying there was prejudice or bias against him because he states they have an ongoing evil opinion of him. He understands that is there is a predisposition of bias or negativity, it is hard to overcome.

I like the point of view they have as a historical evolution for electronic literature and the example they give from the printed, visual and handwritten versions, to a new computering way of creating literature.

Este es mi comentario

DOI: 10.1016/j.celrep.2021.108899

Resource: (Synaptic Systems Cat# 147 011, RRID:AB_887717)

Curator: @Naa003

SciCrunch record: RRID:AB_887717

What is this?

DOI: 10.1016/j.celrep.2021.108875

Resource: (BDSC Cat# 7415,RRID:BDSC_7415)

Curator: @Naa003

SciCrunch record: RRID:BDSC_7415

What is this?

I like the idea of accidentally writing something.

"Factory pattern"

• complex systems
• interactions and reciprocities

Also see "Above the line, Below the line" above.

observer-participant actants

graphs

lit

See slide 30/51 in:

• Systems Changes: Learning from the Christopher Alexander Legacy (ST-ON, 2019/02/11) – Coevolving Innovations

Everything law, natural laws, logical calculi and cellular automata and beyond.

As do logical calculi.

situatedness

Everywhere this term appears below, please also consider the lack of language to describe genesis as a whole:

• Life Itself
• A Revolution in Biology - by Kasra - Bits of Wonder

Alexander 2011, p. 59; Alexander 1968, p. 605

*9.) Lines 85-95 Greek mythology, Epirmethus acting against advice opened the box Jove had given his wife Pandora. Context: Strephon had discovered something in Celia's chest that the author describes as opening Pandora's Box.

1.) Strephon and Celia are "names associated with pastoral poetry." A genre of poetry explores the connections between human life and nature. Context: The author depicts Celia a feminine woman taking "5 hours" to get ready. As a way of describing the human nature of a feminine heterosexual woman.

This is so often overlooked. Compared to the past, where society-impacting decision-making discussions were often behind closed doors and far less explicit, a society leveraging algorithms allows for clearcut and open discussions.

We see this in the battle between LLMs today.

Mentioned in:

• Systems generating systems — architectural design theory by Christopher Alexander (1968) – Coevolving Innovations (hyp)

CFR #OOPZ

In any case; it seems like the beggining of a class action lawsuit against kipu.com clients; that really aren't listening to the laws of the state ... and even have the nerve to "have post this exact patients rights list" without the highlighted details.

Systematically constricting "communication with outside persons en masse" and blanket across all patients and all times.

O modelo híbrido, também conhecido como "blended learning", combina atividades presenciais e online, aproveitando os benefícios de ambos os formatos para criar uma experiência de aprendizagem mais rica e flexível. Este modelo tem-se tornado mais popular devido à sua capacidade em adaptar-se às necessidades individuais dos estudantes e às exigências de um mundo cada vez mais digital.

Quais as características do Modelo Híbrido? 1) A flexibilidade, uma vez que permite que os estudantes escolham quando e onde aprender, combinando as sessões presenciais com as atividades online. Isso é particularmente útil para os estudantes que precisam de horários flexíveis ou que têm outras responsabilidades, como o trabalho ou a atenção e o tempo dedicado à família.

2) A personalização, já que a aprendizagem híbrida possibilita a personalização do conteúdo de acordo com o ritmo e as preferências de aprendizagem de cada estudante. As ferramentas de e-learning podem adaptar o material às necessidades individuais, oferecendo uma abordagem mais centrada no aluno.

3) A interação e a colaboração, dado que mesmo no formato online, o modelo híbrido promove a interação e a colaboração entre os estudantes. As ferramentas como os fóruns de discussão, os chats e as videoconferências permitem que os alunos trabalhem juntos em projetos e que possam trocar ideias.

4) O acesso a recursos diversificados, pois os estudantes têm acesso a uma variada gama de recursos educativos online, desde vídeos e podcasts até a artigos científicos e e-books. Isso enriquece a experiência de aprendizagem e proporciona múltiplas fontes de informação.

Como implementar o Modelo Híbrido?

Para implementar, de forma eficaz, o modelo híbrido, é necessário um planeamento cuidadoso e a escolha das ferramentas adequadas, como por exemplo o planeamento de quais as partes ou secções do conteúdo da unidade curricular deverão trabalhadas online e quais as que deverão ser abordadas presencialmente; a seleção das plataformas e das ferramentas que irão ser úteis na aprendizagem online; a capacitação dos docentes para a utilização as tecnologias e metodologias de ensino híbrido de forma eficaz; e a implementação de métodos de avaliação que integrem tanto atividades online quanto atividades presenciais. Note-se que o feedback contínuo é fundamental para ajustar o processo de ensino-aprendizagem e para garantir que os objetivos educacionais sejam alcançados.

Referências Utilizadas https://blogs.worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden-los-paises-implementarlo-de-manera-efectiva https://ciberespiral.org/es/modelos-hibridos-para-promover-el-aprendizaje/ https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_en https://eadbox.com/o-que-e-ensino-hibrido/ https://tutormundi.com/blog/ensino-hibrido/ https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/em-debate/ensino-hibrido https://www.arvore.com.br/blog/aprendizagem-hibrida https://revistaft.com.br/o-ensino-hibrido-sob-a-otica-do-professor-desafios-estrategias-e-reflexoes/ https://blog.eadplataforma.com/educacao/modelos-de-ensino-hibrido/ https://www.christenseninstitute.org/publication/ensino-hibrido/ https://iave.pt/wp-content/uploads/2022/08/1_ensaio.pdf https://desafiosdaeducacao.com.br/ensino-hibrido-guia/

Arriscar-me-ia a dizer que toda esta questão que orbita a inovação disruptiva se pode sintetizar em evolução. Quando o projetor de slides surgiu, estivemos na presença de uma disrupção (evoluímos, introduzimos, resistimos, utilizamos, adaptamos e extraímos o seu potencial em matéria de prática pedagógica). O mesmo aconteceu com o projeto de vídeo e o diapositivo, assim como aconteceu, mais recentemente, com o Zoom, o Teams, e tudo aquilo que está para vir. A disrupção julgo resultar apenas do grau de desconforto que o reconhecimento da necessidade de mudar, e os próprios processos de mudança, geram em nós. Por isso destaco o meu entendimento em como este processo de mudança não é mais do que um processo evolutivo, pelo qual, analogamente, outros já passaram no passado, pelo qual estamos a passar (com a exposição a esta nova realidade e à responsabilidade de a integrar na nossa prática pedagógica), e pelo qual vamos continuar a passar até ao fim das nossas carreiras. É a “prática antiga” com um gostinho de presente, olhando para o futuro. Relativamente ao hypothes.is, não conhecia o recurso, mas estou muito interessado em explorá-lo. Vejo grande potencial naquilo que é o acompanhamento do trabalho dos estudantes quando disponibilizamos textos de apoio de especial relevância, designadamente pela possibilidade de feedback “in situ”, utilizando uma expressão familiar ao domínio da saúde.

Also see:

• Systems generating systems — architectural design theory by Christopher Alexander (1968) – Coevolving Innovations

Résumé de la vidéo [00:00:13][^1^][1] - [00:14:39][^2^][2]:

John Hattie présente sa recherche sur l'apprentissage visible, analysant des milliers d'études pour identifier les méthodes qui améliorent ou nuisent à la réussite des élèves. Il utilise une métrique commune pour comparer l'efficacité de diverses stratégies éducatives, soulignant l'importance de se concentrer sur des approches ayant un impact significatif plutôt que sur des changements structurels mineurs.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] Introduction à l'apprentissage visible * Analyse de l'impact des méthodes éducatives * Utilisation d'une métrique commune pour l'évaluation * Identification des méthodes les plus efficaces + [00:01:01][^4^][4] Effet de la réduction de la taille des classes * Comparaison avec d'autres stratégies éducatives * Impact relativement faible sur la réussite * Importance de la qualité de l'enseignement + [00:04:01][^5^][5] Influences négatives sur la réussite * Présence d'élèves perturbateurs * Effets négatifs de la rétention des élèves * Débat sur les sujets peu influents en éducation + [00:10:11][^6^][6] Facteurs ayant un impact positif * Importance de l'intention d'apprentissage claire * Critères de réussite évidents * Interaction entre pairs et défi approprié

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:23:39][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion avec le professeur John Hattie sur le pouvoir du feedback dans l'éducation. Il explore la nature variable du feedback, son importance pour l'amélioration des performances des élèves et des enseignants, et comment le feedback peut être optimisé dans les salles de classe et au-delà.

Points forts: + [00:01:47][^3^][3] Définition du feedback * Information pour améliorer le travail * Doit mener à une amélioration concrète * Peut provenir de diverses sources + [00:03:40][^4^][4] Équilibrer le feedback positif * Éviter que les éloges diluent le feedback * Se concentrer sur l'amélioration plutôt que sur les louanges * Importance de la réception du feedback par l'élève + [00:06:13][^5^][5] Feedback et réception par les élèves * Les élèves entendent souvent ce qu'ils veulent * Importance de comprendre et d'agir sur le feedback * Le feedback doit être clair et orienté vers l'action + [00:07:02][^6^][6] Feedback pour les enseignants * Le feedback des élèves aux enseignants est crucial * Les enseignants doivent être ouverts au feedback * Le feedback aide les enseignants à s'améliorer + [00:10:26][^7^][7] Curiosité et apprentissage * Encourager la curiosité et les questions des élèves * Importance de l'échec et de la lutte dans l'apprentissage * Le feedback prospère sur les erreurs et les défis + [00:16:02][^8^][8] Feedback en ligne et utilisation des médias sociaux * Les médias sociaux peuvent encourager les questions des élèves * Les élèves sont plus disposés à discuter de leurs lacunes en ligne * Utiliser la technologie pour améliorer le feedback et l'engagement

Résumé de la vidéo [00:00:13][^1^][1] - [00:14:39][^2^][2]:

Cette vidéo présente la première partie de l'apprentissage visible de John Hattie, se concentrant sur les désastres et les méthodes inférieures à la moyenne en éducation. Hattie discute de l'importance de comparer les effets des différentes méthodes pédagogiques sur la réussite des élèves en utilisant une métrique commune pour identifier les stratégies les plus efficaces.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] L'importance de l'évaluation comparative * Mettre en évidence les méthodes qui améliorent ou nuisent à la réussite * Utiliser une métrique commune pour évaluer diverses études * Exemple de l'effet de la réduction de la taille des classes + [00:03:49][^4^][4] Les méthodes inférieures à la moyenne * La rétention des élèves a un effet négatif sur la réussite * La connaissance du sujet par l'enseignant a peu d'impact * Les débats sur l'éducation se concentrent souvent sur des aspects moins importants + [00:09:09][^5^][5] Les devoirs et leur efficacité variable * Les devoirs au primaire ont peu d'effet sur la réussite * Les devoirs au secondaire et ceux de courte durée sont plus efficaces * L'étude et les compétences d'apprentissage doivent être enseignées à l'école + [00:10:38][^6^][6] Les facteurs ayant un impact positif * Les influences des pairs et les défis sont bénéfiques * L'importance des intentions d'apprentissage claires et des critères de réussite * La comparaison avec les programmes Outward Bound comme modèle d'enseignement efficace

Résumé de la vidéo [00:00:13][^1^][1] - [00:25:59][^2^][2]:

Cette vidéo présente la suite de l'apprentissage visible par le professeur John Hattie. Il discute des mises à jour de la méta-analyse depuis 2009, des critiques de son travail et des implications pour l'enseignement et l'apprentissage. Hattie souligne l'importance de l'expertise des enseignants et de l'évaluation de leur impact sur l'apprentissage des élèves.

Points forts: + [00:01:10][^3^][3] La suite de l'apprentissage visible * Hattie résiste à écrire une deuxième édition mais travaille sur une suite * Il veut se concentrer sur ce qui fonctionne le mieux, pas seulement sur ce qui fonctionne + [00:02:01][^4^][4] Mise à jour de la méta-analyse * De 800 méta-analyses en 2009 à 1700 maintenant, couvrant environ un quart de milliard d'élèves * La distribution fondamentale n'a pas changé, la plupart des interventions améliorent les résultats des élèves + [00:07:01][^5^][5] Critiques et malentendus * Hattie aborde les nombreuses critiques de son travail, y compris la mauvaise interprétation de la table de classement * Il encourage la réinterprétation des données et souligne l'importance de l'interprétation dans la recherche + [00:16:01][^6^][6] L'importance de l'impact de l'enseignement * Hattie se concentre sur l'impact de l'enseignement sur l'apprentissage plutôt que sur la méthode d'enseignement * Il discute de l'importance de la confiance des élèves et de la manière dont les attentes des enseignants influencent les résultats des élèves + [00:19:07][^7^][7] Les sept grands messages * Les enseignants travaillent ensemble pour évaluer leur impact et ont des attentes élevées pour tous les élèves * La réussite scolaire est fortement influencée par l'expertise des enseignants et leur capacité à mettre en œuvre des pratiques efficaces + [00:22:18][^8^][8] L'expertise des enseignants pendant la pandémie * Hattie souligne comment les enseignants ont mené la révolution de l'enseignement pendant la pandémie de COVID-19 * Il met en évidence la nécessité de reconnaître et de valoriser l'expertise des enseignants dans l'amélioration de l'éducation

Résumé de la vidéo [00:25:59][^1^][1] - [00:41:02][^2^][2] :

Cette partie de la vidéo présente les réflexions du Professeur John Hattie sur l'apprentissage visible et l'importance de la pensée évaluative chez les enseignants. Il discute des défis et des opportunités qui ont émergé pendant la pandémie de COVID-19, soulignant la résilience et l'expertise des enseignants pour minimiser les perturbations. Hattie explore également les "cadres de pensée" qui sous-tendent l'impact des enseignants et l'importance de l'adaptation et de la critique constructive dans les écoles.

Points forts : + [00:25:59][^3^][3] Impact de la pandémie sur l'éducation * Étude néo-zélandaise sur les performances en lecture, mathématiques et écriture * Discussion sur la "perte d'apprentissage" et les problèmes d'équité * Importance de l'expertise des enseignants face aux perturbations + [00:27:18][^4^][4] Les cadres de pensée des enseignants * Exploration de la pensée sous-jacente à l'impact des enseignants * L'importance de l'évaluation de l'impact par les enseignants * La pensée évaluative comme compétence clé + [00:29:01][^5^][5] Adaptations et biais dans l'enseignement * Les adaptations des enseignants aux programmes et leurs effets * Reconnaissance et gestion des biais personnels * Comprendre le véritable impact de l'enseignement + [00:31:04][^6^][6] Recherche sur l'apprentissage en classe * Développement d'outils et de méthodes pour observer et analyser les classes * Utilisation de la technologie pour comprendre le comportement des élèves * Importance de la stratégie d'apprentissage et de son application en classe + [00:35:42][^7^][7] Apprentissage à travers les yeux des élèves * L'importance de la clarté de l'enseignant pour la compréhension des élèves * L'impact de la compréhension des objectifs de la leçon sur la confusion des élèves * Développement des enseignants axé sur la perspective des élèves + [00:37:11][^8^][8] Analyse des stratégies d'apprentissage * Étude des différentes stratégies d'apprentissage et de leur efficacité * Modélisation de l'apprentissage en fonction des compétences et des motivations des élèves * Identification des meilleures stratégies en fonction du stade d'apprentissage

also known as Conversation for Action

ref. REA in Value Flows

ref. Futures Cones

Die Unberechenbarkeit (en) des Zeitkomplex (en)

Spinoza's God is an abstract God, like Euclidean geometry. He was against naive Christians who thought of God in human terms. No, God has no face, no brain, no arm, no eyes, no thought, no intention, nothing whatsover.

God created humans. Humans have those. God is our condition. We are not God's condition. Without us, God still is.

one must also above all give the finishing stroke to that other and more portentous atomism which Christianity has taught best and longest, the SOUL-ATOMISM. Let it be permitted to designate by this expression the belief which regards the soul as something indestructible, eternal, indivisible, as a monad, as an atomon: this belief ought to be expelled from science! Between ourselves, it is not at all necessary to get rid of "the soul" thereby, and thus renounce one of the oldest and most venerated hypotheses—as happens frequently to the clumsiness of naturalists, who can hardly touch on the soul without immediately losing it. But the way is open for new acceptations and refinements of the soul-hypothesis; and such conceptions as "mortal soul," and "soul of subjective multiplicity," and "soul as social structure of the instincts and passions," want henceforth to have legitimate rights in science. In that the NEW psychologist is about to put an end to the superstitions which have hitherto flourished with almost tropical luxuriance around the idea of the soul, he is really, as it were, thrusting himself into a new desert and a new distrust—it is possible that the older psychologists had a merrier and more comfortable time of it; eventually, however, he finds that precisely thereby he is also condemned to INVENT—and, who knows? perhaps to DISCOVER the new.

Beyond Good and Evil, I.12

Next, I need to find out how to fit this sentiment on a bumper sticker.

Speaks to seminal work in the area

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:19][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'importance des compétences psychosociales chez les enseignants, souvent négligées malgré leur rôle crucial dans le développement des élèves. Véronique Gaspard, cofondatrice de Déclic CNV, discute de la nécessité d'intégrer ces compétences dans la formation des éducateurs pour améliorer le bien-être et la communication au sein de l'école.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] L'importance des compétences psychosociales * Reconnaissance de leur valeur par les enseignants * Manque d'interventions structurées * Nécessité d'incarner ces compétences pour les transmettre + [00:01:00][^4^][4] Vision à long terme * Intégration des compétences psychosociales dans le socle commun de connaissances * Équilibre entre savoirs fondamentaux et savoir-être * Rêve d'une éducation centrée sur le vivre ensemble + [00:02:00][^5^][5] Développement personnel et professionnel * Importance de l'empathie et de la communication * Distinction entre développement personnel et soin de soi * Impact des compétences psychosociales sur les relations + [00:03:00][^6^][6] Urgence de prendre soin des éducateurs * Reconnaissance de la souffrance des enseignants * Besoin de soutien et de formations adaptées * Lien entre bien-être des enseignants et qualité de l'enseignement + [00:10:00][^7^][7] La communication non violente (CNV) * Clarification du concept et de son application * Importance de l'écoute empathique et de la responsabilité émotionnelle * Formation continue comme clé de la diffusion des compétences psychosociales + [00:20:00][^8^][8] Politique éducative et choix sociétaux * Réflexion sur les structures éducatives actuelles * Potentiel de la CNV pour transformer l'éducation * Vision d'une société où l'empathie est naturellement préservée

Résumé de la vidéo [00:24:21][^1^][1] - [00:45:00][^2^][2] : La vidéo aborde l'importance des compétences psychosociales chez les enseignants et comment elles sont souvent sous-estimées. Elle souligne la crise d'autorité dans l'éducation et propose la communication non violente (CNV) comme outil pour améliorer la relation entre enseignants et élèves. La CNV aide à reconnaître et à exprimer les émotions et les besoins, favorisant ainsi la coopération et la collaboration au lieu de la compétition.

Points forts : + [00:24:21][^3^][3] Crise d'autorité dans l'éducation * L'autorité est acquise, pas imposée * Importance de l'exemple adulte pour attirer les élèves + [00:25:01][^4^][4] Communication non violente (CNV) * Éduquer les enfants à reconnaître le bien et le mal * Utiliser la CNV pour établir des structures non pyramidales + [00:26:01][^5^][5] Éducation avec des repères internes * Comprendre et nommer les émotions * Relier les émotions aux besoins pour une meilleure coopération + [00:27:19][^6^][6] Défi d'écologie relationnelle * Apprendre aux enfants à prendre soin d'eux-mêmes et des autres * Importance de la solidarité entre enseignants + [00:31:07][^7^][7] Formation des enseignants à la CNV * Intégrer les émotions dans l'enseignement * Différencier la faiblesse de la vulnérabilité + [00:37:01][^8^][8] Partage d'expériences et de vulnérabilité * Inspirer par le partage d'émotions et d'expériences * Encourager l'expression de la vulnérabilité comme force

I thought things are content-addressed. Having a string name is strange.

Aren't these two about the same? Where true is 1.

And say probability = 0.6 is a more fine-grained expression of truthiness.

This unimportant nitpick aside, can you annotate say truthiness = true with probability = 0.6?

(probability (truthiness (owns Jack computer) true) 0.6)

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:14][^2^][2]:

Cette vidéo explore les stratégies pour réguler les désordres en classe et les dispositifs à choisir pour y parvenir. Elle discute des comportements inappropriés des élèves et comment les enseignants peuvent s'approprier différents dispositifs pour créer un environnement d'apprentissage ordonné.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] Introduction aux désordres en classe * Définition des désordres comme comportements inappropriés * Focus sur les désordres ordinaires tels que la moquerie et le bavardage * Importance de la perspective des enseignants sur les désordres + [00:03:30][^4^][4] Typologie des désordres * Distinction entre désordres spécifiques à l'école et désordres sociétaux * Lien avec la forme scolaire et les attentes de civilisation * Variété des situations de désordre rencontrées par les enseignants + [00:10:04][^5^][5] Caractéristiques des dispositifs de régulation différés * Basés sur des problèmes vécus par les élèves et les enseignants * Régulation non immédiate pour favoriser la réflexivité des élèves * Association des élèves à la recherche de solutions + [00:19:22][^6^][6] Appropriation des dispositifs par les enseignants * Difficultés communes rencontrées dans l'utilisation des dispositifs * Influence des normes éducatives contemporaines sur les pratiques * Importance de l'hybridation des pratiques pour une gestion efficace de la classe

Résumé de la vidéo [00:23:17][^1^][1] - [00:46:05][^2^][2]:

La vidéo aborde la régulation des désordres en classe et les dispositifs pédagogiques à choisir. Elle discute de l'importance de l'anticipation, de la posture enseignante, et de la nécessité d'une didactique des compétences psychosociales.

Points forts: + [00:23:17][^3^][3] Les valeurs et l'identité dans l'éducation * L'importance des valeurs et de l'identité dans les choix pédagogiques * La reconnaissance dans un mouvement de pensée peut être une ressource ou une contrainte + [00:25:01][^4^][4] Les normes éducatives et leur impact * Les normes éducatives influencent à la fois l'école et la famille * La culpabilité liée à l'intervention ou non dans les situations de désordre + [00:27:16][^5^][5] La symétrie dans l'enseignement des savoirs académiques et comportementaux * La différence de traitement entre les matières académiques et les savoirs comportementaux * La difficulté à établir une asymétrie dans l'enseignement des comportements + [00:31:07][^6^][6] La nécessité d'une didactique pour les compétences psychosociales * L'absence de formation et d'outils pour les enseignants dans ce domaine * L'importance de développer des ressources pédagogiques pour anticiper les désordres + [00:36:02][^7^][7] La démarche d'enquête pour rendre les dispositifs appropriables * La démarche d'enquête comme moyen de comprendre et résoudre les désordres * L'importance de la collaboration entre enseignants et élèves dans cette démarche + [00:43:55][^8^][8] La conceptualisation des situations de désordre * La nécessité de conceptualiser les situations de désordre pour une meilleure gestion * L'importance du rôle de l'enseignant dans la transmission des contenus et références

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:34][^2^][2] : La vidéo aborde la question de l'efficacité des programmes éducatifs en France et leur impact sur la qualité de l'enseignement. L'invité, Frédéric Marie, discute de la nécessité d'une formation adéquate pour les enseignants afin de naviguer entre les exigences prescriptives des programmes et la liberté pédagogique. Il souligne l'importance de repenser la formation des enseignants et propose un modèle coopératif qui intègre la recherche et la pratique.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La fonction des programmes * Différentes fonctions selon les pays * Importance de passer des problèmes des programmes à un programme de problèmes + [00:01:06][^4^][4] Formation et accompagnement des enseignants * Nécessité d'une formation pour comprendre et utiliser les programmes * L'importance de l'appropriation des programmes par les enseignants + [00:04:18][^5^][5] Définition et objectifs des programmes * Développer le potentiel de chaque enfant * Contribuer à une société démocratique + [00:10:00][^6^][6] Évolution historique des programmes * Influence de la philosophie et des révolutions sur l'éducation * Changements progressifs et réformes importantes au fil du temps + [00:18:31][^7^][7] Comparaison internationale des systèmes éducatifs * Différences entre les systèmes éducatifs de la France, de l'Allemagne et de la Finlande * La Finlande comme exemple d'un système inclusif et épanouissant + [00:26:01][^8^][8] Défis et conditions de l'enseignement * Les enseignants face à des programmes denses et des conditions matérielles concrètes * L'impact des conditions d'enseignement sur la réussite des élèves

Résumé de la vidéo 00:27:36 - 00:52:32 : Cette partie de la vidéo discute de l'efficacité des programmes d'enseignement et de la manière dont ils peuvent être adaptés pour améliorer l'apprentissage. L'accent est mis sur l'organisation du temps et de l'espace en classe pour encourager une approche plus enquêtive et moins linéaire de l'enseignement. L'idée est de susciter la curiosité des élèves et de les engager dans des problèmes concrets, en utilisant des événements imprévus comme points de départ pour l'apprentissage. La vidéo explore également les défis auxquels les enseignants sont confrontés lorsqu'ils essaient de suivre les programmes tout en répondant aux besoins individuels des élèves.

Points saillants : + [00:27:36][^1^][1] L'importance de l'organisation du temps d'étude * L'école comme lieu articulant le temps personnel et institutionnel * Les élèves suivent une méthode structurée par le programme et les manuels scolaires * Succession d'objets de savoir organisée selon le programme et l'emploi du temps + [00:29:15][^2^][2] Transition vers un temps d'enquête * Passer d'une approche linéaire à une approche basée sur l'enquête * Aborder des problèmes concrets pour un apprentissage en profondeur * Susciter la curiosité et l'intérêt des élèves pour favoriser de bonnes habitudes de réflexion + [00:37:02][^3^][3] Le rôle de la coopération dans l'enseignement * Importance du travail coopératif entre enseignants, chercheurs et formateurs * Sortir de l'approche linéaire des programmes pour favoriser l'interdisciplinarité * Changement profond de la formation initiale et continue des enseignants + [00:44:03][^4^][4] Repenser la forme scolaire * Reconstruire le temps de l'étude et repenser la place des acteurs dans la cité * Réflexion sur la philosophie de l'éducation et la valorisation de la pédagogie * Importance de l'exigence et de la mise en contexte des savoirs pour répondre aux besoins du monde actuel

Dies soll ja, wie am Anfang der Spalte genannt, durch "kreativ-produktive Verfahren des Umgangs mit Texten" passieren. Ist das mit den Verfahrensweisen der handlungs- und produktionsorientierten Methode gleichzusetzen (die gegen Ende des Textes zu dem Thema genannt wurden)?

Meiner Erfahrung nach, geht das eher von den Lehrern aus, dass sie ein Ergebnis haben wollen. Schüler wären froh, wenn man auch mal andere Lösungsvorschläge vorbringen und akzeptieren würde.

Warum nicht überprüfbar? Man könnte die bildlichen Vorstellungen der Schüler ja durch das Malen von Schaubildern abfragen.

https://www.youtube.com/watch?v=oGE6bJVMYew

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:22:43][^2^][2] : La vidéo présente le MegaLab de My Little Paris, un événement créatif où l'équipe et les invités partagent des passions, des découvertes et des histoires. La vidéo commence par une exploration détaillée d'un tableau du musée du Louvre, invitant les spectateurs à voyager à travers l'image et à découvrir un monde caché derrière le portrait du chancelier Rolin. Elle se poursuit avec un discours d'Anne-Fleur, DG et cofondatrice de My Little Paris, qui explique l'importance de la créativité et de la confiance dans la réussite de l'entreprise. L'événement célèbre les 15 ans de My Little Paris et souligne l'engagement de l'entreprise envers une écologie régénérative.

Points forts : + [00:00:17][^3^][3] Exploration d'un tableau * Voyage dans l'image d'un tableau du Louvre * Découverte d'un monde caché derrière le portrait * Importance de l'observation et de l'imagination + [00:06:59][^4^][4] Discours d'Anne-Fleur * Présentation de l'événement MegaLab * Importance de la créativité chez My Little Paris * Célébration des 15 ans de l'entreprise + [00:13:00][^5^][5] Engagement écologique * Participation à la convention des entreprises pour le climat * Objectif d'une économie régénérative * Partage d'expériences personnelles et professionnelles + [00:19:01][^6^][6] Programme de la soirée * Présentation des intervenants et de leurs sujets * Aperçu des histoires et des thèmes abordés * Attentes et objectifs de l'événement

Résumé de la vidéo [00:22:44][^1^][1] - [00:44:38][^2^][2] : La vidéo présente une série de discussions sur les changements climatiques, la communication et les responsabilités sociétales. Elle met en lumière les scénarios possibles liés à l'augmentation des températures, l'impact sur l'habitabilité de la planète et l'importance d'une action collective pour garantir la survie humaine. Des experts partagent leurs perspectives sur la communication des industries polluantes, le rôle des médias dans la diffusion d'informations climatiques et l'influence des imaginaires culturels sur notre perception de la réalité.

Points saillants: + [00:22:44][^3^][3] Scénarios climatiques * Discussion sur l'augmentation de la température moyenne * Cinq scénarios possibles selon les politiques mises en place * Conséquences sur l'habitabilité de la planète + [00:26:28][^4^][4] Communication et industries polluantes * Histoire de la communication des industries polluantes * Création du doute et transfert de responsabilité * Influence sur la perception publique du changement climatique + [00:30:25][^5^][5] Responsabilité des médias * Mesure du traitement médiatique des questions climatiques * Problèmes de quantité, qualité et transversalité du contenu climatique * Importance de l'éducation et de la sensibilisation du public + [00:32:58][^6^][6] Imaginaires culturels et réalité * Impact des imaginaires dominants sur nos objectifs et perceptions * Jeu interactif pour explorer différents imaginaires culturels * Réflexion sur la fiction et la réalité dans la société moderne

Résumé de la vidéo [00:44:40][^1^][1] - [01:06:58][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur les leçons apprises lors du lancement d'une entreprise à Tokyo, en se concentrant sur l'importance de l'expérience client, la stratégie de rareté, et l'intelligence émotionnelle. La conférencière partage ses expériences personnelles et professionnelles, soulignant la différence culturelle dans le traitement des clients, l'approche unique de la publicité, et la puissance des avis clients au Japon.

Points forts: + [00:44:40][^3^][3] L'importance de l'expertise et de l'authenticité * L'expertise japonaise dans le café et la fierté nationale * La transmission de l'expertise française et l'authenticité parisienne + [00:47:50][^4^][4] La vie pratique et l'attention aux détails * L'expérience client supérieure dans les restaurants et chez les coiffeurs * L'innovation et la commodité dans les transports, comme le Shinkansen + [00:51:02][^5^][5] L'intelligence émotionnelle à travers l'équitation * Les leçons apprises d'un cheval en tant que coach en intelligence émotionnelle * L'importance de la communication non verbale et de la compréhension des émotions + [01:02:59][^6^][6] La créativité dans le monde professionnel et artistique * La distinction entre les créatifs et les non-créatifs dans l'entreprise * La réflexion sur la créativité personnelle et l'expérience de la danse

Résumé de la vidéo [01:07:01][^1^][1] - [01:29:31][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur la créativité et l'innovation chez My Little Paris. Elle aborde l'importance de la créativité dans tous les services de l'entreprise, les trois piliers de la créativité (la tête, le corps, le cœur), et comment l'environnement de travail et les rituels quotidiens peuvent stimuler l'esprit créatif. La conférencière partage également son expérience personnelle de transition de la danse à l'entreprise, soulignant l'importance de rester fidèle à soi-même tout en explorant de nouvelles avenues.

Points forts: + [01:07:01][^3^][3] La créativité chez My Little Paris * La créativité est encouragée à tous les niveaux * Importance des rituels et de l'environnement de travail * Les trois piliers : la tête (curiosité et connaissances), le corps (mouvement et repos), le cœur (passion et émotion) + [01:10:06][^4^][4] L'importance de l'environnement créatif * Un environnement riche stimule la créativité * La notion de feuille blanche est un mythe; la créativité vient de l'existant * Les idées évoluent à partir de connexions et de culture générale + [01:13:00][^5^][5] Transition de la danse à l'entreprise * L'importance de faire un pas de côté tout en restant fidèle à soi-même * Utiliser ses compétences et sensibilités uniques dans de nouveaux contextes * La créativité comme moyen de sortir de sa zone de confort + [01:16:01][^6^][6] Le rôle de l'animateur et l'entraînement d'un collectif * Conseils pour entraîner et fédérer un groupe * L'importance de l'attitude positive et de l'exemple personnel * Les bénéfices de l'émulation collective et de l'expérimentation de différents rôles

Résumé de la vidéo [01:29:33][^1^][1] - [01:41:24][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore la vie des jumelles Louise et Jeanne, leur relation unique et les défis de construire une identité individuelle en tant que jumeaux. Louise partage des anecdotes personnelles et des réflexions sur la façon dont elles se sont construites à travers la ressemblance et la différence, soulignant l'importance de l'équilibre entre ces deux facteurs dans le développement personnel.

Points forts: + [01:29:33][^3^][3] Introduction humoristique * Confusion comique sur qui présente * Présentation des jumelles et de leur sujet + [01:31:11][^4^][4] La construction du soi chez les jumelles * Difficultés et avantages d'être jumelles * Influence de la ressemblance et de la différence sur l'identité + [01:33:03][^5^][5] Influence d'un documentaire * Découverte du documentaire "Three Identical Strangers" * Questionnement sur l'inné et l'acquis chez les jumelles + [01:37:00][^6^][6] Théorie personnelle de Louise * Explication des facteurs de ressemblance et de différence * Application de la théorie à divers types de duos

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:37][^2^][2]:

La vidéo intitulée "Enfants, objets ou sujets de droits ?" présente une session plénière du Conseil économique, social et environnemental (CESE) en France, axée sur les droits des enfants. La discussion porte sur la manière dont les enfants sont perçus dans la société, l'importance de leur donner la parole et de les considérer comme des sujets de droits à part entière. Les intervenants soulignent la nécessité d'une éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVARS) adaptée à tous les âges et la participation active des jeunes dans les débats sur ces sujets.

Points forts:

• [00:00:00][^3^][3] Introduction de la session

  • Présentation du CESE et de son rôle dans l'élaboration des politiques publiques
  • Importance de la société civile et de la participation citoyenne

• [00:07:01][^4^][4] Débat sur les droits des enfants

  • Discussion sur la place de l'enfant dans la société et les rapports de pouvoir
  • Échanges sur l'éducation à la vie affective et sexuelle

• [00:17:44][^5^][5] Intervention des jeunes

  • Présentation du Conseil français des associations pour les droits de l'enfant (COFRADE)
  • Témoignages de jeunes sur l'éducation affective, relationnelle et sexuelle

Résumé de la vidéo [00:26:39][^1^][1] - [00:51:04][^2^][2]:

La vidéo traite de l'importance de l'éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVARS) pour les enfants et les jeunes. Elle met en lumière les défis rencontrés dans la mise en œuvre de cette éducation et l'importance de l'implication des parents et des professionnels. Les discussions soulignent la nécessité d'aborder des sujets sensibles comme la sexualité et les violences sexuelles dès le plus jeune âge pour armer les enfants avec les connaissances nécessaires pour se protéger.

Points forts:

• [00:26:39][^3^][3] L'éducation EVARS

  • Importance de l'éducation EVARS pour établir des relations saines
  • Nécessité de dépasser les tabous et d'inclure les parents dans l'éducation
  • Absence d'âge spécifique pour commencer l'éducation sexuelle

• [00:27:43][^4^][4] Intervention des jeunes

  • Les jeunes soulèvent la question de la relation entre parents et enfants
  • Ils insistent sur la connaissance des EVARS par les représentants des enfants
  • L'emploi du temps chargé des parents ne doit pas être un obstacle à l'éducation

• [00:28:50][^5^][5] Mise en pratique de l'EVARS

  • Débat sur la composition des groupes d'EVARS, mixtes ou non
  • Discussion sur les tabous et la gêne liée à certains sujets
  • Importance de la mixité pour briser les tabous et partager les connaissances

• [00:31:12][^6^][6] Qui doit dispenser l'EVARS

  • Débat sur l'intervenant idéal pour l'EVARS : externe ou interne
  • Avantages d'un intervenant extérieur pour la liberté d'expression
  • Nécessité d'une formation adéquate pour les intervenants

• [00:34:08][^7^][7] Lieux d'enseignement de l'EVARS

  • L'EVARS doit être enseignée à l'école mais aussi dans d'autres lieux
  • Importance des loisirs et du numérique dans l'éducation des enfants
  • L'EVARS ne doit pas être limitée à l'école, elle doit être accessible partout

• [00:37:21][^8^][8] Violence sexiste et sexuelle

  • L'environnement violent dans lequel grandissent les enfants
  • Nécessité de lutter contre les systèmes de domination et d'appropriation du corps
  • Importance de l'éducation pour prévenir la violence et promouvoir l'égalité

Résumé de la vidéo [00:51:08][^1^][1] - [01:18:58][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo aborde la formation des professionnels de santé et de justice sur la violence et l'éducation à la vie relationnelle, sexuelle et affective (EVARS). Elle souligne l'importance de l'instruction et de l'éducation dans le développement des enfants en tant que citoyens et la nécessité d'une politique publique qui crée du commun tout en respectant la vie privée.

Points forts:

• [00:51:08][^3^][3] Formation sur la violence et l'EVAR

  • Nécessité d'une formation approfondie pour les professionnels
  • Lien entre l'instruction et l'éducation pour grandir

• [00:57:00][^4^][4] Le corps et l'éducation

  • Le corps comme point de départ solide pour une politique publique
  • Importance de parler ouvertement du corps des filles et des garçons

• [01:04:02][^5^][5] Droits des enfants et leur effectivité

  • Écart entre les droits annoncés et leur application réelle
  • Importance de l'écoute et de la prise en compte des besoins des enfants

• [01:10:03][^6^][6] Protection de l'enfance et reconnaissance des violences

  • Statistiques alarmantes sur les violences sexuelles contre les enfants
  • Coût sociétal élevé dû à l'impunité et au manque de soins spécialisés

Résumé de la vidéo [01:19:00][^1^][1] - [01:43:54][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo se concentre sur la protection de l'enfance et le droit des enfants à être entendus dans les processus judiciaires et sociaux. Les intervenants discutent de l'importance de la formation des professionnels pour recueillir la parole des enfants et de la nécessité d'une politique publique qui soutient les enfants en tant que sujets de droits. Ils soulignent également les défis liés à l'exécution des décisions de justice et les disparités territoriales dans la protection de l'enfance.

Points forts:

• [01:19:00][^3^][3] Droit des enfants à être entendus

  • Formation des professionnels pour écouter les enfants
  • Difficultés rencontrées par les enfants dans les commissariats

• [01:20:10][^4^][4] Expérience universelle de l'enfance

  • Réflexion sur l'oubli de l'adulte de ce que c'est d'être un enfant
  • Importance de la confiance et de l'espoir dans le regard des enfants

• [01:25:00][^5^][5] Formation et politique publique

  • Nécessité d'une politique publique pour former à croire les enfants
  • Présentation d'un programme de formation pour les professionnels

• [01:27:01][^6^][6] Enfants comme sujets de droit

  • Débat sur le chemin restant pour faire des enfants des sujets de droit
  • Importance de l'intérêt supérieur de l'enfant dans les politiques publiques

• [01:31:01][^7^][7] Violence et éducation relationnelle

  • Discussion sur la violence éducative et la protection de l'enfance
  • Évocation des réclamations reçues concernant la protection de l'enfance

• [01:37:00][^8^][8] Autorité parentale et violence

  • Réflexion sur l'autorité parentale excluant la violence
  • Évolution de la législation et de la perception de l'autorité parentale

Résumé de la vidéo [01:43:56][^1^][1] - [02:09:12][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo aborde les défis de la protection de l'enfance en France, notamment les difficultés d'exécution des décisions de justice concernant les enfants et les disparités entre les départements. Les intervenants discutent de l'importance de soutenir les professionnels du secteur social et de la nécessité d'une meilleure formation pour écouter et comprendre les enfants. Ils soulignent également le rôle crucial de l'éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVARS) dès le plus jeune âge pour prévenir les violences et promouvoir l'égalité.

Points forts:

• [01:43:56][^3^][3] Problèmes de la protection de l'enfance

  • Difficultés d'application des décisions de justice
  • Inégalités entre les départements
  • Importance de la formation des professionnels

• [01:52:06][^4^][4] Rôle de l'éducation EVARS

  • Nécessité d'une éducation EVARS précoce
  • Impact de la pornographie sur les jeunes
  • Débat sur le moment approprié pour aborder la pornographie dans l'EVARS

• [02:00:03][^5^][5] Violence entre mineurs

  • Prévalence de la violence sexuelle entre mineurs
  • Manque de soutien pour les professionnels du lien social
  • Importance de l'écoute et de la compréhension des enfants

Résumé de la vidéo 02:09:14 - 02:31:40:

La sixième partie de la vidéo se concentre sur les défis de la protection de l'enfance et les droits des enfants en France. Les intervenants discutent de l'importance de l'éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVAR), de la nécessité d'écouter et de protéger les enfants, et de l'impact des structures de pouvoir et de domination dans les familles et la société. Ils soulignent également les difficultés rencontrées par les enfants et les professionnels dans le système judiciaire et social.

Points forts: + [02:09:14][^1^][1] Témoignages et débats * Échanges sur les expériences personnelles des jeunes * Discussion sur la violence entre enfants et adolescents * Importance de l'EVARS pour prévenir les comportements abusifs

• [02:11:02][^2^][2] Rôle des professionnels et de l'EVAR

  • Débat sur l'importance de l'EVARS et la formation des professionnels
  • Nécessité d'un contenu adapté au développement des enfants
  • Impact de la pornographie et des idées fausses sur les jeunes

• [02:15:56][^3^][3] Opposition à l'EVARS et protection des enfants

  • Discussion sur les oppositions à l'EVARS pour de mauvaises raisons
  • Importance de protéger les enfants contre les violences et agressions
  • Rôle des parents et de la société dans la protection et l'éducation des enfants

• [02:20:56][^4^][4] Autorité parentale et droits des enfants

  • Réflexion sur l'autorité parentale et les rapports de pouvoir
  • Nécessité de lutter contre la domination patriarcale et le tabou de l'inceste
  • Importance de l'écoute inconditionnelle et de la protection des enfants

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• Physicists get into Philosophy fields
• But Philosophers "protest" for "imprecise" ideas

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Résumé de la vidéo [00:00:16][^1^][1] - [00:13:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Pierre Delion sur la formation des professionnels de la santé mentale pour être compétents et utiles. Il aborde les défis de l'enseignement actuel en psychiatrie et psychologie, l'importance de l'expérience clinique, et la nécessité d'une approche centrée sur la personne plutôt que sur la maladie.

Points forts: + [00:00:16][^3^][3] Formation en psychiatrie * Accent mis sur les neurosciences * Négligence de la psychopathologie et du transfert * Difficulté à enseigner ces sujets en France + [00:02:28][^4^][4] Recherche et clinique * Importance de la recherche clinique * Manque de stages pratiques dans le secteur * Problèmes similaires en psychologie + [00:07:01][^5^][5] Approche humaine * Nécessité d'une relation humaine dans l'éducation * Importance de l'expérience et de l'hypothèse sur le terrain * Réflexion sur les résultats après l'expérience + [00:11:00][^6^][6] Rôle du soignant * Comprendre les différentes phases de la vie * Importance de l'accueil inconditionnel * Droit de se tromper dans le processus d'apprentissage

Résumé de la vidéo [00:00:11][^1^][1] - [00:24:58][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence du Dr Antoine Devos et de l'équipe de la clé des songes, abordant le thème de la réunion dans le contexte du morcellement, en particulier dans le cadre du travail institutionnel avec des enfants ayant des problématiques autistiques ou psychotiques. La conférence explore les défis et les expériences vécues par les soignants et les enfants lors de ces réunions, soulignant l'importance de la rencontre et de l'expression dans un espace thérapeutique.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation du Dr Antoine Devos * Thème de la réunion face au morcellement * Importance des réunions dans le travail institutionnel + [00:05:52][^4^][4] Expériences des soignants * Difficultés et émotions ressenties par les soignants * Impact des réunions sur les professionnels * Réflexions sur le rôle et l'efficacité des réunions + [00:11:01][^5^][5] Témoignages sur les réunions d'enfants * Expériences vécues par les enfants lors des réunions * Importance de l'expression et de la participation des enfants * Effets des réunions sur le développement des enfants + [00:20:11][^6^][6] Rôle des soignants dans les réunions * Soutien des soignants aux enfants pendant les réunions * Défis de maintenir l'ordre et la sécurité * Évolution des relations entre soignants et enfants

Résumé de la vidéo [00:25:00][^1^][1] - [00:39:20][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les défis rencontrés lors de réunions avec des enfants ayant des besoins spécifiques. Elle décrit les expériences vécues par les soignants et les enfants, les difficultés de communication, et l'importance de ces réunions pour créer un sentiment de continuité et de structure malgré les troubles émotionnels et comportementaux.

Points forts: + [00:25:00][^3^][3] Les défis des soignants * Sentiment d'impuissance malgré un bon taux d'encadrement * Difficultés à gérer les comportements imprévisibles des enfants * Importance de la mise en mots des ressentis + [00:26:48][^4^][4] L'impact des réunions sur les enfants * Les réunions aident certains enfants à se sentir plus structurés * Les enfants expriment leurs besoins et participent activement * Les réunions peuvent être à la fois structurantes et douloureuses + [00:35:38][^5^][5] L'expérience des réunions * Les réunions sont difficiles mais nécessaires pour le dialogue * Elles permettent aux enfants de s'exprimer et de trouver leur place * Importance de persévérer malgré les défis et le chaos apparent

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:05:41][^2^][2]:

Cette vidéo explore le concept de cohérence institutionnelle, soulignant son importance dans les contextes éducatifs et de soins. Elle met en lumière la nécessité pour les professionnels de reconnaître et d'articuler leurs points de vue divers afin de créer un environnement cohérent pour les enfants, en particulier ceux qui sont considérés comme difficiles.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Définition de la cohérence institutionnelle * Clarification du concept souvent utilisé de manière vague * Importance de l'accord sur un pacte général entre professionnels * Reconnaissance des différences de points de vue comme fondement de la cohérence + [00:01:03][^4^][4] Gestion des enfants difficiles * Échange sur les perspectives variées des professionnels * Complémentarité des points de vue pour aborder les difficultés * Impact des préjugés parentaux sur la perception des professionnels + [00:02:06][^5^][5] Dynamique de groupe et impact sur l'enfant * Importance des réunions d'équipe pour partager les expériences * Influence des différents points de vue sur la perception de l'enfant * Rôle de la cohérence institutionnelle dans la modification des perceptions + [00:03:56][^6^][6] Effets sur les parents et l'enfant * Les parents perçoivent un changement dans la prise en charge de leur enfant * L'enfant ressent moins de pression en tant qu'individu difficile * La cohérence institutionnelle favorise l'espoir et le changement chez l'enfant et les parents

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:06:16][^2^][2] :

Cette vidéo présente l'importance de l'attention des professionnels dans le soutien des compétences parentales. D. Mellier explique que les professionnels ne doivent pas se substituer aux parents, mais plutôt enrichir leur attention et soutenir leur expertise parentale.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] Le rôle des professionnels * Les professionnels ne doivent pas remplacer les parents * L'attention professionnelle doit soutenir les parents * Importance de reconnaître l'expertise parentale + [00:02:09][^4^][4] Expertise et savoirs quotidiens * Les professionnels ont une expertise spécifique * Cette expertise ne doit pas éclipser le savoir quotidien des parents * L'attention professionnelle doit compléter l'attention parentale + [00:03:26][^5^][5] L'attention partagée * L'attention est comme un filet d'eau qui alimente un moulin * Les professionnels doivent apporter leur soutien sans se substituer * L'objectif est de renforcer l'attention des parents envers leur enfant + [00:05:17][^6^][6] Le soutien discret des professionnels * Les professionnels sont souvent les "oubliés" dans le processus * Leur rôle est d'enrichir l'attention parentale * L'attention professionnelle est un levier pour une intervention pertinente

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Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:22:30][^2^][2] :

Cette vidéo présente une explication détaillée des théories de John Hattie sur l'éducation, en se concentrant sur les stratégies d'enseignement qui ont le plus grand impact positif sur l'apprentissage des élèves. Elle aborde la méthode de méta-analyse utilisée par Hattie pour évaluer l'efficacité de différentes pratiques pédagogiques et souligne l'importance de l'auto-évaluation pour les enseignants.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction aux théories de Hattie * Clarification des théories de Hattie sur l'éducation * Importance de l'application pratique dans l'enseignement + [00:02:01][^4^][4] Impact de l'enseignement * La plupart des actions en classe ont un impact positif * Focus sur les actions avec le plus grand impact + [00:04:06][^5^][5] Taille de l'effet * Explication de la taille de l'effet et de son importance * Identification des stratégies d'enseignement à fort impact + [00:09:21][^6^][6] Facteurs influençant l'apprentissage * Rôle de la crédibilité et des relations enseignant-élève * Impact des attentes de l'enseignant et de la clarté de l'enseignement + [00:14:47][^7^][7] Stratégies à fort impact * Importance de l'auto-évaluation des élèves et de l'évaluation formative * Rôle de l'enseignement du vocabulaire et de la cartographie conceptuelle + [00:17:44][^8^][8] Instruction participative * L'enseignement doit être actif, centré sur l'élève et axé sur la réflexion * Importance de l'évaluation formative et de l'adaptation au niveau unique de chaque élève

https://web.archive.org/web/20240616135517/https://alex.kirk.at/2024/06/13/your-wordpress-as-your-personal-mastodon-instance/

Use WP as your activitypub instance. If the mentioned plugins require xmlrpc or depend on JetPack then not feasible for me. Might try a set-up like this.

https://web.archive.org/web/20240616134849/https://berthub.eu/articles/posts/is-europe-just-not-good-at-innovating/

[[Bert Hubert]] on lack of innovation in Europe. Outline the reasoning. Wrt innovation I think the goal too often is global or making it in the US, which fails because of the stated cultural reasons. Having European diversity as starting point works well from examples I'm aware of, but that is not a usual one. Vgl. [[Innovation – Interdependent Thoughts 20051229164439]]

• a prescrição da pretensão punitiva do Estado na ação penal não impede o interesse processual objetivando indenização no juízo cível pelo mesmo fato. REsp 1.802.170-SP (Info 666)

• Informativo 1138
• ADI 7055 / DF
• Órgão julgador: Tribunal Pleno
• Relator(a): Min. ROSA WEBER
• Redator(a) do acórdão: Min. LUÍS ROBERTO BARROSO
• Julgamento: 22/05/2024 (Presencial)
• Ramo do Direito: Constitucional, Civil, Processual Civil Matéria: Direitos e Garantias Fundamentais; Direito à Informação; Liberdade de Expressão; Comunicação Social; Liberdade de Imprensa; Assédio Judicial; Abuso do Direito de Ação; Cerceamento da Atividade Jornalística/Atos Ilícitos; Responsabilidade Civil; Obrigação de Indenizar; Dano Moral; Dolo; Culpa Grave/Competência; Foro de Domicílio do Réu

ODS 16 - Paz, Justiça e Instituições Eficazes

Assédio judicial a jornalistas: liberdade de expressão, liberdade de imprensa e foro de domicílio do réu

Tese fixada“ - 1. Constitui assédio judicial comprometedor da liberdade de expressão o ajuizamento de inúmeras ações a respeito dos mesmos fatos, em comarcas diversas, com o intuito ou o efeito de constranger jornalista ou órgão de imprensa, dificultar sua defesa ou torná-la excessivamente onerosa; - 2. Caracterizado o assédio judicial, a parte demandada poderá requerer a reunião de todas as ações no foro de seu domicílio. - 3. A responsabilidade civil de jornalistas ou de órgãos de imprensa somente estará configurada em caso inequívoco de dolo ou de culpa grave (evidente negligência profissional na apuração dos fatos).”

Resumo - A responsabilidade civil de jornalistas, ao divulgar notícias sobre figuras públicas ou assuntos de interesse social, só ocorre em casos de dolo ou culpa grave (manifesta negligência profissional na apuração dos fatos), não se aplicando a opiniões, críticas ou informações verdadeiras de interesse público.

• Nos casos de assédio judicial a jornalistas, a parte ré poderá solicitar a reunião de todas as demandas judiciais para serem julgadas no foro de seu domicílio.

• A responsabilidade civil de jornalistas, ao divulgar notícias sobre figuras públicas ou assuntos de interesse social, só ocorre em casos de dolo ou culpa grave (manifesta negligência profissional na apuração dos fatos), não se aplicando a opiniões, críticas ou informações verdadeiras de interesse público.

• Esta Corte considera a liberdade de expressão uma liberdade preferencial pela sua importância para a dignidade da pessoa humana, sendo imprescindível para a democracia, que depende da participação esclarecida das pessoas. Essa posição preferencial da liberdade de expressão protege a atividade jornalística, somente cabendo atribuir a responsabilidade civil ao jornalista ou ao veículo de comunicação nas hipóteses explícitas de dolo ou culpa grave, esta última caracterizada pela evidente negligência profissional na apuração dos fatos.

• Nos casos de assédio judicial a jornalistas, a parte ré poderá solicitar a reunião de todas as demandas judiciais para serem julgadas no foro de seu domicílio.

• O assédio judicial verifica-se quando inúmeras ações são ajuizadas sobre os mesmos fatos em comarcas diversas com o objetivo de intimidar jornalistas, impedir sua defesa ou torná-la extremamente dispendiosa. É uma prática abusiva do direito de ação, com notório intuito de prejudicar o direito de defesa de jornalista ou órgão de imprensa.

• Nesse contexto, quando identificado o assédio judicial, a proteção da liberdade de expressão legitima a fixação de competência no foro do domicílio do réu, que é a regra geral do direito brasileiro (CPC/2015, art. 46) (1). E há várias leis que estabelecem expressamente a reunião de ações com os mesmos fundamentos em um único foro (Lei da Ação Popular, Lei da Ação Civil Pública, Lei de Improbidade Administrativa). Para unificar as ações que forem iniciadas em tribunais distintos, bastará que a defesa solicite a sua remessa e redistribuição, tornando-se prevento o juiz do domicílio do réu no qual a primeira ação for distribuída.

• Além disso, nas situações em que restar evidente o assédio judicial, o magistrado competente poderá reconhecer de ofício a ausência do interesse de agir e, consequentemente, extinguir sumariamente a ação sem resolução do mérito.

• Com base nesses e em outros entendimentos, o Plenário, em apreciação conjunta, por maioria, julgou parcialmente procedente a ADI 6.792/DF e integralmente procedente a ADI 7.055/DF, para dar interpretação conforme a Constituição aos arts. 186 e 927, caput, do Código Civil (2), e ao art. 53 do Código de Processo Civil (3), nos moldes da tese anteriormente citada, fixada também por maioria. (1) CPC/2015: “Art. 46. A ação fundada em direito pessoal ou em direito real sobre bens móveis será proposta, em regra, no foro de domicílio do réu.”

(2) CC/2002: “Art. 186. Aquele que, por ação ou omissão voluntária, negligência ou imprudência, violar direito e causar dano a outrem, ainda que exclusivamente moral, comete ato ilícito. (...) Art. 927. Aquele que, por ato ilícito (arts. 186 e 187), causar dano a outrem, fica obrigado a repará-lo.”

(3) CPC/2015: “Art. 53. É competente o foro: I - para a ação de divórcio, separação, anulação de casamento e reconhecimento ou dissolução de união estável: a) de domicílio do guardião de filho incapaz; b) do último domicílio do casal, caso não haja filho incapaz; c) de domicílio do réu, se nenhuma das partes residir no antigo domicílio do casal; d) de domicílio da vítima de violência doméstica e familiar, nos termos daLei nº 11.340, de 7 de agosto de 2006 (Lei Maria da Penha);(Incluída pela Lei nº 13.894, de 2019) II - de domicílio ou residência do alimentando, para a ação em que se pedem alimentos; III - do lugar: a) onde está a sede, para a ação em que for ré pessoa jurídica; b) onde se acha agência ou sucursal, quanto às obrigações que a pessoa jurídica contraiu; c) onde exerce suas atividades, para a ação em que for ré sociedade ou associação sem personalidade jurídica; d) onde a obrigação deve ser satisfeita, para a ação em que se lhe exigir o cumprimento; e) de residência do idoso, para a causa que verse sobre direito previsto no respectivo estatuto; f) da sede da serventia notarial ou de registro, para a ação de reparação de dano por ato praticado em razão do ofício; IV - do lugar do ato ou fato para a ação: a) de reparação de dano; b) em que for réu administrador ou gestor de negócios alheios; V - de domicílio do autor ou do local do fato, para a ação de reparação de dano sofrido em razão de delito ou acidente de veículos, inclusive aeronaves.”

Legislação: CC/2002: arts. 186 e 927 CPC/2015: arts. 46 e 53

Observação: Julgamento conjunto: ADI 6.792/DF e ADI 7.055/DF (relatora Min. Rosa Weber, redator do acórdão Min. Luís Roberto Barroso)

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