Briefing Document : "Balado « Prendre soin de soi »" Source : Excerpts from the podcast "Prendre soin de soi"

Date : Information not explicitly provided in the text.

Participants :

• Animatrice : Arianne Fiset, collaboratrice auprès du Comité Québécois pour les jeunes en difficulté de comportement.
• Invitées :Nancy Goyette, professeure titulaire en sciences de l'éducation à l'Université du Québec à Trois-Rivières.
• Marie-Hélène Veronau, professeure titulaire au département de psychologie de l'Université du Québec à Montréal et titulaire de la Chaire UQAM sur la promotion du bien-être durant les transitions scolaires et post-scolaires.
• Florence Lacroix, coordonnatrice du service en milieu éducatif de l'Institut Pacifique.

• Public Cible : Jeunes du troisième cycle du primaire et du secondaire.

• Objectif du Balado : Sensibiliser à l'importance de prendre soin de soi et d'expliquer ce qu'est la santé mentale positive.

Principaux Thèmes et Idées Clés :

• Définition de "Prendre soin de soi" et de la Santé Mentale Positive :
• Prendre soin de soi ne se limite pas au bien-être physique ("sentir bien dans son corps") mais inclut également le bien-être psychologique et émotionnel ("sentir bien dans sa tête et dans son cœur"), ce qui constitue la santé mentale.
• La santé mentale positive, selon l'Organisation mondiale de la santé, est "vraiment un état de bien-être dans lequel la personne elle peut se réaliser donc on surmonte là vraiment les petits défis de la vie quotidienne ça nous aide aussi à accomplir notre travail tu sais à l'école puis aussi ça nous aide à à contribuer à la collectivité tu sais dans la vie communautaire si on veut quand on est avec les amis".
• Les manifestations de la santé mentale positive incluent l'optimisme, la gratitude, l'empathie, la joie de vivre, la connaissance de ses forces et talents, et la capacité à identifier et utiliser des ressources en cas de difficulté.
• Importance de Cultiver le Bien-être :
• Des statistiques révèlent que parmi les élèves du secondaire, une proportion significative rapporte des difficultés de santé mentale, soulignant l'importance pour chacun de cultiver son bien-être, quel que soit son état actuel.
• "Peu importe notre état de santé mentale c'est important de cultiver notre bien-être puis c'est un des moyens en fait pour faire ça c'est de prendre soin de soi."
• La Normalité des Émotions Désagréables :
• Il est normal d'éprouver des émotions désagréables de temps en temps, et cela ne signifie pas nécessairement que notre santé mentale va mal si c'est occasionnel.
• Les émotions, qu'elles soient agréables ou désagréables, sont des indicateurs de notre position par rapport à nos objectifs et nous aident à mieux nous connaître et à choisir des actions alignées avec nos valeurs.
• "Toutes les émotions qu'elles soient agréables ou désagréables sont importantes c'est des outils pour nous aider à mieux nous connaître et à choisir des actions dans notre vie qui nous amènent vers des la réussite de nos buts qui sont les plus importants pour nous."

Facteurs Influant sur la Santé Mentale :

• Des difficultés relationnelles (famille, école), la violence, les injustices, et les défis majeurs de la vie (maladie, handicap) peuvent augmenter le risque de problèmes de santé mentale.
• Même l'inquiétude face au changement climatique peut avoir un impact sur la santé mentale des jeunes.
• Stratégies pour Prendre Soin de sa Santé Mentale :
• Gestion des Émotions : Il est préférable de faire face aux émotions désagréables plutôt que de les éviter. Il est conseillé de prendre le temps de les calmer, de les vivre, et de réfléchir à leurs causes. Ne pas hésiter à en parler à des adultes de confiance ou à des professionnels.
• Développement d'un Discours Intérieur Positif : Être plus tolérant envers soi-même, comme on le serait avec un ami. Se poser la question de ce que l'on dirait à un ami dans une situation similaire et appliquer ce discours à soi-même.
• Prendre du Recul : Face à une situation difficile, évaluer si c'est momentané et si cela impacte notre bien-être. Se demander s'il y a d'autres aspects de notre vie qui vont bien.
• Construire des Relations Positives et une Communication Bienveillante : Être conscient des limites de la communication écrite (manque d'indices non verbaux, difficulté à saisir le sarcasme) et de l'impact potentiel de nos paroles sur les autres.

• Connaissance de ses Forces et Qualités et celles des Autres : S'appuyer sur le soutien de son entourage.

• Bénéfices de Prendre Soin de Soi :

• Augmentation de la qualité de vie et capacité à vivre des expériences joyeuses et enrichissantes.
• Bienfaits physiques (activité sportive, bonne alimentation) et mentaux/émotionnels (détente, repos, meilleure concentration, disposition à l'apprentissage).
• Développement de la confiance en soi, meilleure gestion des défis, réalisation du potentiel.
• Amélioration des relations sociales et interpersonnelles.

• Contribuer au bien-être collectif : "si on se sent bien ben on va être capable de de refléter un état d'esprit des attitudes qui vont favoriser le bien-être de la collectivité des amis de notre famille".

• Le Bien-être est Collectif :

• Prendre soin de soi est important pour soi-même, mais a également un impact positif sur le bien-être des autres (famille, amis, entourage).

Conseils Pratiques et Ressources :

• Être à l'écoute de ses besoins et de ceux des autres.
• Développer la confiance en soi pour s'épanouir.
• Adopter des stratégies de bien-être comme se reposer, faire du sport, bien manger, agir pour améliorer le monde autour de soi (rendre service, gestes écologiques, prendre des nouvelles de ses proches).
• Une liste de ressources pour en apprendre davantage est disponible dans la description de l'épisode.

Citations Clés :

• "prendre soin de soi c'est pas seulement une question de sentir bien dans son corps [...] mais c'est aussi de sentir bien dans sa tête et dans son cœur" - Arianne Fiset
• "la santé mentale positive si on se fit là à l'Organisation mondiale de la santé c'est vraiment un état de bien-être dans lequel la personne elle peut se réaliser donc on surmonte là vraiment les petits défis de la vie quotidienne ça nous aide aussi à accomplir notre travail tu sais à l'école puis aussi ça nous aide à à contribuer à la collectivité" - Nancy Goyette
• "c'est normal vraiment d'avoir des émotions désagréables quelquefois ça arrive à tout le monde aux enfants aux adultes alors ça veut pas nécessairement dire que notre santé mentale va pas bien si c'est occasionnel" - Marie-Hélène Veronau
• "on a plus de risque d'avoir des problèmes de santé mentale quand on vit des difficultés dans nos relations [...] ou encore quand plus globalement on est dans un environnement où il y a la violence ou des injustices ou encore quand on doit faire face à des grands défis dans la vie" - Marie-Hélène Veronau
• "quand on vit des émotions il faut le prendre le temps peut-être de les calmer si on les trouve trop intenses prendre des grandes respirations trouver un endroit tranquille pour bien les vivre puis réfléchir à pourquoi on vit ces émotions" - Marie-Hélène Veronau
• "avoir le filtre du ou de la meilleure amie et de se poser la question par exemple si mon ami vivait ça en ce moment qu'est-ce que je lui dirai dans le fond" - Florence Lacroix
• "prendre soin de soi ça nous aide à s'épanouir comme personne à ressentir du bien-être malgré les difficultés malgré les expériences un petit peu moins agréables et ça fait en sorte aussi de cultiver une santé mentale positive" - Nancy Goyette
• "prendre soin de nos relations avec les adultes et les autres jeunes de notre entourage c'est aussi une façon de prendre soin de soi" - Arianne Fiset (conclusion)

Conclusion :

Le balado "Prendre soin de soi" aborde de manière accessible et informative l'importance de la santé mentale positive chez les jeunes. Il démystifie le concept, souligne la normalité des émotions et propose des stratégies concrètes pour cultiver le bien-être individuel et collectif.

L'accent est mis sur la connaissance de soi, la gestion des émotions, la qualité des relations et l'adoption d'un discours intérieur bienveillant.

Les interventions des expertes apportent une perspective scientifique et pratique, encourageant les jeunes à prendre activement soin de leur santé mentale et de celle de leur entourage.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur le conflit sévère de séparation, basé sur les sources fournies :

Définition et enjeux du conflit sévère de séparation

• Le conflit sévère de séparation est une problématique relativement nouvelle, apparue il y a une trentaine d'années dans la littérature clinique et scientifique.
• Il s'agit d'un terme « parapluie » regroupant un ensemble de problématiques variées, tant par leur nature que par leur sévérité. Il inclut des enjeux tels que la judiciarisation importante des litiges, des signalements répétés à la protection de la jeunesse, des recours fréquents aux tribunaux et des impacts négatifs pour les enfants.
• Ces situations sont souvent décrites comme étant chroniques et enlisées dans le temps, avec des parents pouvant exprimer la même colère des années après la séparation.
• Les professionnels peuvent se sentir submergés et impuissants face à la complexité de ces situations.
• Il est crucial de distinguer le conflit sévère de séparation des situations de violence conjugale et de contrôle coercitif.

Ampleur du phénomène

• Le conflit sévère de séparation représente un défi important pour l'intervention et a été documenté dans plusieurs études.
• Les intervenants décrivent souvent cette problématique comme difficile à cerner, mettant en échec certaines interventions.
• Au Québec, les conflits sévères de séparation ont été en hausse lors de la pandémie.
• Bien que l'exposition à la violence conjugale demeure le motif de signalement le plus fréquent, les conflits sévères de séparation représentent une part importante des évaluations en protection de la jeunesse.

Services existants au Québec

• L'offre de services est morcelée et il y a un manque d'intégration entre les services.
• Il existe des solutions à la fois psychosociales et juridiques, avec des services parfois mixtes favorisant les partenariats sociojudiciaires.
• Les services de base incluent la séance d'information sur la parentalité après la rupture et la médiation familiale, qui sont très utilisés.
• Des programmes de groupe plus ciblés sont offerts par des organismes communautaires.
• Les services plus pointus incluent l'expertise, des programmes de groupe spécialisés, la supervision des échanges de garde et la coordination parentale.
• Les services les plus spécialisés sont concentrés dans les grands centres et souvent offerts en pratique privée.
• Il y a un manque d'évaluation des services les plus accessibles, notamment en prévention.

Bases d'une évaluation appropriée

• L'évaluation est cruciale dans les situations de conflit sévère de séparation en raison de la diversité des enjeux et des besoins des familles.
• Il est important de ne pas appliquer systématiquement l'idéal de la coparentalité et de prendre en compte la dynamique relationnelle entre les parents, leurs ressources et leur motivation.
• Il faut distinguer les situations où la coparentalité est possible de celles où elle ne l'est pas, en considérant notamment les antécédents de violence, les troubles de santé mentale sévères et l'échec d'un parent à collaborer.
• L'évaluation doit être neutre et objective, en prenant le temps de comprendre les points de vue de chacun.
• Il est important de distinguer les parents qui ont des conflits liés à un deuil compliqué de ceux qui ont un historique de problèmes psychosociaux complexes.

Interventions et approches

• Les groupes éducatifs pour parents séparés ont souvent une portée préventive ou universelle et peuvent ne pas être adaptés aux enjeux du conflit sévère de séparation. Il est donc important de les adapter.
• Il est crucial de clarifier son mandat lors d'interventions individuelles avec les parents et de rester neutre par rapport aux informations données sur l'autre parent.
• Il est important de tenir compte du fonctionnement psychologique des parents et des pronostics d'évolution.
• Les interventions individuelles auprès des enfants sont appropriées si l'enfant est demandeur ou si le conflit a des impacts importants sur son bien-être.
• L'approche de médiation ou de négociation sur intérêts peut être utilisée en protection de la jeunesse mais doit être évitée dans les situations de violence conjugale.
• Il est nécessaire de favoriser la collaboration et le respect, tout en centrant le processus sur les besoins plutôt que les positions.
• L'approche systémique et l'approche sensible aux traumas sont essentielles pour un travail pertinent auprès des familles vivant un conflit sévère de séparation.
• Il faut tenir compte du fait que les professionnels font partie du système familial et peuvent influencer son fonctionnement.

Points saillants

• Le conflit sévère de séparation est un problème complexe et croissant, avec des défis importants pour l'intervention.
• L'évaluation et l'adaptation des interventions aux besoins spécifiques des familles sont primordiales.
• Les professionnels doivent adopter une posture réflexive, être conscients de leur influence et tenir compte du vécu des familles.

Ce document de synthèse met en évidence la complexité du conflit sévère de séparation et la nécessité d'une approche multidimensionnelle pour accompagner les familles touchées par ce problème. Il est important que les professionnels comprennent les enjeux, les services disponibles et les différentes approches pour intervenir de manière efficace.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la conférence de Sonia Lavadinho et les échanges qui ont suivi, en mettant en évidence les points clés :

Titre : La Ville Relationnelle : Un Nouveau Paradigme pour la Santé et le Bien-être Urbain

Introduction

• Sonia Lavadinho, anthropologue urbaine et fondatrice du cabinet Bfluid, a présenté une vision novatrice de la ville, en mettant l'accent sur la nécessité de repenser nos environnements urbains pour favoriser la santé physique et mentale.
• La ville relationnelle propose de remplacer le paradigme de la ville fonctionnelle, héritée du 20e siècle, par un modèle plus adapté aux défis du 21e siècle.
• L'objectif est de créer des espaces qui encouragent le mouvement, les interactions sociales et le lien avec le vivant.

Problématiques et Constats

• Déconnexion du corps biologique : Nous passons trop de temps assis, devant des écrans, et en voiture, ce qui nous déconnecte de nos corps et de nos besoins biologiques.
• Manque de mouvement : Les enfants passent moins de temps à l'extérieur que les prisonniers, et le contact avec la nature est de plus en plus rare.
• Solitude et manque d'empathie : Ces problèmes sont directement liés au manque de contact avec son propre corps et avec les autres.
• Zoning intergénérationnel : Les différentes générations sont séparées, ce qui entrave la mixité sociale et le développement d'une ville pour tous.
• Sédentarité : Le temps passé en voiture contribue à la sédentarité, et les enfants sont de plus en plus dépendants de la voiture pour leurs déplacements.
• Isolement et solitude: Ces phénomènes touchent toutes les catégories d'âge et augmentent les risques de maladies.

Concepts Clés

• Espaces "mielleux" : Des espaces publics où les gens ont envie de rester plus longtemps et de revenir plus souvent, favorisant les interactions sociales et le bien-être.
• La ville du dehors : Le contact avec l'eau, le vivant, et la nature est essentiel pour le bien-être.
• Ville amie de toutes les générations : Une ville qui permet de se connecter avec les personnes d'âges différents.
• Biodiversité des publics : La diversité des âges, des genres et des origines dans les espaces publics est un signe de santé et de vitalité.
• Ville comestible et communale: Une ville qui permet aux habitants de renouer avec leur alimentation et les circuits courts.
• Ville du temps libre : Une ville qui valorise le temps libre et notamment la nuit comme source d'activité et de bien-être.

Les Sept Figures de la Ville Relationnelle

• La ville du dehors.
• La ville amie de toutes les générations.
• La ville du faire et du tiers solidaire.
• La ville de la surprise.
• La ville comestible et communale.
• La ville du temps libre.

Cinq Leviers d'Action pour l'Existant

1. Armature des rues : Transformer les grandes rues et avenues en "ruisseaux de fraîcheur" avec plus de végétation.
2. Parcs et leur "deuxième peau" : Agir sur les rues qui entourent les parcs pour augmenter leur accessibilité et leur attractivité.
3. Bandes ludiques : Intégrer le jeu dans l'espace public pour que les enfants puissent jouer librement.
4. Carrefours vivants : Transformer les carrefours, souvent sources de stress, en lieux de vie en augmentant la convivialité et en y intégrant une diversité d'usages.
5. Parkings prévenants : Améliorer les parkings pour que le premier pas hors de la voiture soit agréable.

Stratégies et Méthodes

• Double rue : Activer des boucles itinérantes pour les piétons afin d'animer un quartier et de favoriser le commerce.
• Balades croquées : Impliquer les citoyens en leur prêtant les crayons des dessinateurs pour qu'ils expriment leurs idées.
• Atelier "on se marie" : Un espace de discussion pour que tous soient d'accord avec le projet avant sa validation.
• Monitoring et évaluation : Suivre les indicateurs de qualité de vie dans les espaces publics pour mesurer l'impact des projets.

Recommandations

• Agir à grande échelle : Ne pas travailler rue par rue ou école par école, mais avoir une approche systémique.
• Travailler avec les "ninzagers" : Inclure les personnes qui bloquent les projets (architectes, urbanistes, etc.) dès le début, en les mettant sur le terrain avec les citoyens.
• Rapprocher le "soft" et le "hard" de la ville : Faire collaborer les acteurs de la santé, de la culture et du social avec ceux de l'urbanisme.
• Prioriser l'espace public : Aménager l'espace public avant de construire les bâtiments pour que les habitants puissent en profiter dès leur arrivée.
• La nuit comme levier : Investir le premier et le quatrième temps de la nuit pour amener plus de sécurité et de convivialité.
• Mettre l'accent sur la biodiversité des publics : Amener une variété de personnes dans la rue pour créer une surveillance naturelle et réduire la violence.

Conclusion

• La ville relationnelle est un concept essentiel pour améliorer la santé et le bien-être des populations urbaines.
• Les cinq leviers d'action proposés par Sonia Lavadinho offrent des pistes concrètes pour transformer nos villes.
• Il est crucial d'impliquer les citoyens dans les projets et de suivre leur impact.
• La ville de demain sera relationnelle ou ne sera pas.

Voici un résumé minuté de la transcription de la conférence de Sonia Lavadinho, avec les idées fortes mises en évidence en gras :

• 0:00-0:21 : Introduction de la 2e journée des JASP, avec un accueil des participants.
• 0:31-1:50 : Remerciements et présentation de l'équipe organisatrice des Journées annuelles de santé publique.
• 1:50-2:46 : Reconnaissance du territoire autochtone ancestral sur lequel se déroule l'événement, et mention des 11 nations autochtones du Québec.
• 2:46-3:49 : Présentation des JASP comme événement de formation accrédité, et importance du réseautage, soulignant la collaboration au sein du réseau de santé publique.
• 3:55-4:32 : Annonce d'une plénière avec le Docteur Luc Boileau et Pierre Gerlier, axée sur les transformations en cours.
• 4:32-5:33 : Informations sur la traduction simultanée par IA, et sur des activités en marge comme une conférence sur les points de services locaux.
• 5:33-6:11 : Présentation d'un 5 à 7 organisé par une équipe de santé au travail, avec un jeu coopératif basé sur le thème de la pandémie.
• 6:11-7:06 : Remerciements à l'équipe de l'Institut, aux responsables d'activités, et mention des partenaires du consortium pour la formation continue en santé publique.
• 7:06-7:53 : Annonce du concours de la relève en 3 minutes, des présentations par affiche, et mention des gagnants dans les catégories nouvelles connaissances et pratiques inspirantes.
• 7:53-9:24 : Annonce d'une mention d'honneur catégorie nouvelle connaissance et pratique inspirante et du prix étudiant dans la même catégorie.
• 9:24-11:29 : Introduction de Sonia Lavadinho et de sa conférence sur la ville relationnelle. Ses objectifs sont d'ouvrir une réflexion sur les innovations urbanistiques favorables à la santé et d'illustrer les processus et résultats de ces innovations. Il est aussi précisé que Sonia Lavadinho est une anthropologue urbaine et géographe, fondatrice du cabinet Bfluid.
• 11:29-12:23 : Sonia Lavadinho commence sa conférence en insistant sur le lien entre l'environnement urbain et la santé, soulignant que nos environnements urbains peuvent nous rendre malades ou plus sains.
• 12:23-13:01 : Elle partage des données sur l'augmentation du taux d'obésité chez les migrants aux États-Unis, mettant en évidence l'impact du mode de vie urbain sur l'alimentation.
• 13:01-14:16 : Elle souligne que le manque de mouvement et la déconnexion de nos corps biologiques sont des problèmes majeurs, citant une étude anglaise sur le temps passé à l'extérieur par les enfants. Elle ajoute que le contact avec le vivant est aussi essentiel.
• 14:16-15:27 : Elle aborde la question de la solitude et du manque d'empathie, liés au manque de contact avec son propre corps et avec les autres, et met en avant une approche d'espaces "mielleux".
• 15:27-16:15 : Elle présente son livre "La ville relationnelle", qui insiste sur sept figures de la ville relationnelle.
• 16:15-17:31 : Elle souligne l'importance de la ville du dehors, de la ville amie de toutes les générations et le problème du zoning intergénérationnel.
• 17:31-19:04 : Elle parle du phénomène inédit de la cohabitation de toutes les générations sur terre, soulignant la nécessité d'une ville pour tous.
• 19:04-20:26 : Elle aborde des concepts comme la ville du faire, du tiers solidaire, de la surprise, la ville comestible, et la ville du temps libre, soulignant l'importance de la nuit pour lutter contre l'obésité.
• 20:26-21:22 : Elle met l'accent sur les cycles de vie, en particulier les enfants dès le ventre de la mère, et l'importance de l'accompagnement en cas de situation handicapante et de vieillissement.
• 21:22-22:20 : Elle propose trois manières de faire, notamment la balade nocturne, les dynamiques de proximité et le premier pas actif hors de chez soi en privilégiant le lien avec le vivant.
• 22:20-23:47 : Elle prend comme exemple un quartier de Bordeaux, pour montrer le lien entre la capacité à produire la ville du dehors et les espaces verts, la présence de l'eau, de l'animalité, et les rencontres informelles. Elle souligne l'importance de la biodiversité des publics et de liens de voisinage.
• 23:47-24:47 : Elle introduit cinq leviers pour agir dans l'existant, en vue de créer une ville relationnelle, active et en bonne santé, et mentionne le plan d'urbanisme favorable à la santé de la ville de Paris.
• 24:47-26:16 : Elle détaille le premier levier : l'armature des rues, en mentionnant l'exemple de Lyon et de Barcelone qui a lancé une refonte totale de ses grandes avenues.
• 26:16-27:57 : Elle illustre avec l'exemple de Buenos Aires, avec une carte mentale des problèmes de marchabilité, et une stratégie de relier les parcs aux gares et les gares entre elles. Elle attire l'attention sur le fait qu'il est possible d'avoir un impact sur la moitié de la population en travaillant seulement 3% des rues.
• 27:57-29:43 : Elle parle du second levier, qui est de travailler sur les parcs déjà existants et sur leur deuxième peau (les rues qui les entourent), pour répondre à des questions de vulnérabilité, de fragilité, d'isolement et de fraîcheur.
• 29:43-30:55 : Elle présente le troisième levier : les bandes ludiques, qui consistent à mettre le jeu à portée des enfants sans qu'ils aient à demander la permission. Elle mentionne l'exemple du Superkilen à Copenhague, qui relie trois quartiers populaires.
• 30:55-32:28 : Elle évoque l'opération "rue aux écoles" à Paris, pour amener plus de végétalisation et de jeux, et pour que les rues deviennent utilisables par tous. Elle souligne la nécessité d'agir massivement et pas école par école.
• 32:28-33:10 : Elle met en avant les bénéfices rétroactifs de ces actions pour les ainés, les actifs, et pour lutter contre le zoning intergénérationnel et la solitude.
• 33:10-34:47 : Elle parle du quatrième levier : les carrefours, en mentionnant un exemple à Mendrizio, puis à Bâle, où l'approche est d'apaiser les carrefours, car ils sont source de stress. Elle parle de l'impact cumulé du stress lié à la traversée des carrefours.
• 34:47-36:21 : Elle explique comment transformer les carrefours en lieux de vie, en libérant l'espace, en mettant des zones de rencontre, et en créant une situation d'attention mutuelle. Elle souligne qu'agir sur un carrefour a un impact exponentiel car il est à la croisée de plusieurs quartiers.
• 36:21-37:41 : Elle introduit le cinquième levier : les parkings prévenants, en s'inspirant de ce qui a été fait à Montréal pendant la pandémie, pour faire en sorte que le premier pas hors de la voiture soit agréable.
• 37:41-38:59 : Elle donne des exemples de parkings à Hambourg et à Copenhague qui incitent les automobilistes à quitter leur voiture et à être plus actif. Elle ajoute que le temps passé en voiture contribue à la sédentarité.
• 38:59-40:44 : Elle aborde la question de l'isolement et de la solitude, qui touchent toutes les catégories d'âge et qui augmentent les risques de maladies cardiaques ou d'AVC.
• 40:44-42:08 : Elle mentionne l'exemple de Bilbao qui a travaillé sur les coupures entre les quartiers en agissant notamment sur les ponts, et en créant des espaces confortables pour les piétons.
• 42:08-42:54 : Elle souligne l'importance de faire l'espace public avant les immeubles pour que les habitants puissent profiter de l'espace dès le premier jour.
• 42:54-43:57 : Elle présente les indicateurs mis en place pour la ville de Paris, comme la biodiversité, les sociabilités, les ralentissements, et la latéralisation, afin de déterminer si un espace public est réellement relationnel. Elle termine en disant que la ville de demain sera relationnelle ou ne sera pas.
• 43:57-44:33 : Elle pose la question aux participants sur ce qu'ils veulent emporter comme type d'actions et sur ce qu'ils ont retenu de sa conférence.
• 44:33-45:25 : Une participante de la Direction de santé publique prend la parole et pose deux questions, l'une concernant la gentrification et l'autre la préservation du patrimoine.
• 45:25-46:58 : Sonia Lavadinho explique que pour résoudre le problème de la gentrification, elle utilise un système de double rue, ce qui permet d'activer plusieurs rues à la fois et donc de mieux contrôler les prix.
• 46:58-48:33 : Concernant le patrimoine, elle admet que c'est un problème car il y a souvent des conflits avec les architectes des bâtiments de France. Elle recommande d'associer les acteurs du patrimoine dès le départ du projet.
• 48:33-50:05 : Elle mentionne les "ninzagers" (les personnes qui bloquent les projets) et recommande de les faire participer dès le début en les mettant sur le terrain avec les citoyens. Elle souligne la nécessité de rapprocher ceux qui font le "soft" de la ville (santé, culture, petite enfance, etc.) de ceux qui font le "hard" de la ville (voirie, espaces verts, etc.).
• 50:05-50:58 : Une participante de l'Office de participation publique de Longueuil questionne sur l'implication des citoyens dans les projets.
• 50:58-52:30 : Sonia Lavadinho explique comment elle implique les citoyens en allant sur le terrain, en filmant ce que les gens font et ne font pas, et en identifiant les comportements latents. Elle parle aussi du taux d'évaporation piéton, comme indicateur.
• 52:30-54:14 : Elle détaille la méthode des "balades croquées", où les dessinateurs prêtent leurs crayons aux gens pour qu'ils donnent leurs idées. Elle explique aussi l'atelier "on se marie" pour que les gens soient d'accord avec le projet.
• 54:14-55:40 : Elle parle de l'importance du monitoring et de l'évaluation des projets, avec des exemples de villes comme Barcelone et Zurich. Elle souligne le rôle du monde de la santé dans la mise en place d'indicateurs simples.
• 55:40-56:13 : Un participant questionne sur l'impact de l'insécurité et de l'itinérance sur la fréquentation des espaces publics.
• 56:13-58:29 : Sonia Lavadinho répond qu'en général, c'est l'inverse, car les espaces verts et la présence d'enfants augmentent la sécurité. Elle insiste sur l'importance d'amener une grande biodiversité de publics dans la rue pour créer un effet de surveillance.
• 58:29-1:00:05 : Elle ajoute que la ville de la nuit est aussi un levier, surtout en agissant sur le premier temps de la nuit (18h-21h) et sur le quatrième temps (5h-7h30). Elle recommande de travailler de façon contextuelle et non pas de manière défensive.
• 1:00:05-1:00:31 : Fin de la conférence et remerciements.

Voici un document de synthèse basé sur les informations tirées de la transcription du webinaire et de notre conversation précédente :

Titre : Synthèse du webinaire sur les perceptions des enseignants face à l'inclusion scolaire dans un contexte de diversité ethnoculturelle

Introduction

Ce document résume les points clés abordés lors du webinaire sur les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire, particulièrement dans un contexte de diversité ethnoculturelle au niveau primaire.

Le webinaire a présenté les résultats préliminaires d'un projet de recherche en cours.

Contexte et problématique

Le Québec a mis en place diverses mesures et politiques pour favoriser l'intégration des élèves, notamment ceux issus de l'immigration, et pour assurer la réussite de tous.

Parmi ces politiques, on note la politique d'intégration scolaire et d'éducation interculturelle ainsi qu'une politique plus inclusive datant de 2017.

Cependant, l'inclusion reste un défi qui nécessite une transformation du système éducatif, des pratiques enseignantes et une évolution de la perception de la diversité et de l'inclusion. Le travail enseignant est devenu plus riche mais aussi plus complexe.

Objectifs de la recherche

L'objectif principal de la recherche est d'analyser les perceptions des enseignants et leurs pratiques d'enseignement qui favorisent, selon leur point de vue, l'inclusion socio-scolaire des élèves dans un contexte de diversité.

La recherche se base sur une définition des pratiques enseignantes comme étant singulières et contextualisées.

Une distinction est faite entre l'intégration, orientée vers les élèves ayant des besoins spécifiques, et l'inclusion, qui concerne l'apprentissage et la participation de tous les élèves.

Méthodologie

La recherche est de nature qualitative et critique. Les données ont été recueillies par le biais d'entretiens individuels et de groupes de discussion avec des enseignants du primaire de six centres de services scolaires du Québec.

Pour la présentation des résultats, seules les données issues des entretiens individuels de huit enseignants ont été analysées.

Les thèmes abordés lors des entrevues incluent le profil de l'école, la perception de l'inclusion, les pratiques d'enseignement et les défis de mise en œuvre.

Résultats préliminaires Les résultats préliminaires sont organisés autour de trois thèmes principaux :

• Perceptions des enseignants de l'inclusion scolaire
  • Les définitions de l'inclusion varient, étant parfois centrées sur des élèves spécifiques (ex : élèves avec des troubles d'apprentissage, élèves issus de l'immigration) ou sur l'ensemble des élèves.
  • Les perceptions de l'inclusion sont axées soit sur ses bénéfices (processus naturel), soit sur les défis qu'elle pose (tâche supplémentaire), soit sur l'idée que, dans sa forme actuelle, elle peut être nuisible pour certains élèves.
• Pratiques enseignantes inclusives rapportées
  • Les pratiques ont été classées selon les catégories de Finkenstein et collaborateurs :
    • Collaboration et travail d'équipe (coenseignement, collaboration avec les familles).
    • Pratiques sociales, émotionnelles et comportementales (importance du bien-être de l'élève, relation enseignant-élève).
    • Pratiques organisationnelles (varier la composition des équipes, utilisation d'images).
    • Déterminer la progression (modification des tâches).
    • Pratiques pédagogiques (apprentissage collaboratif, enseignement de stratégies).
    • Pratiques multiculturelles (utilisation des langues parlées par les élèves), bien que moins présentes dans les contextes peu multiethniques.
• Facteurs qui nuisent à l'inclusion
  • Manque de ressources (notamment pour les élèves HDAA).
  • Trop de besoins différents et hétérogénéité des classes.
  • Manque de formation.
  • Lois de francisation limitant l'utilisation de la langue maternelle.
  • Manque de collaboration avec les parents, surtout dans les milieux défavorisés.

Interprétation et conclusion

Les résultats préliminaires mettent en évidence un sentiment de frustration et d'insatisfaction chez les enseignants, lié à des facteurs systémiques et un manque de soutien.

La perception de l'inclusion et des pratiques inclusives est fortement influencée par le contexte de travail et les caractéristiques du milieu.

L'inclusion est souvent perçue comme une tâche supplémentaire, surtout dans les milieux défavorisés.

Les pratiques rapportées sont inclusives dans le contexte de leur mise en œuvre, mais ne sont pas toujours ancrées dans la culture scolaire.

Les pratiques multiculturelles sont surtout présentes dans les milieux multiethniques, ce qui suggère un manque de préparation des milieux peu ou pas multiethniques pour accueillir les élèves issus de l'immigration.

Limites de la recherche Le cadre d'analyse, basé sur des pratiques observées en classe, diffère des pratiques rapportées par les enseignants. La sélection des pratiques présentées est influencée par l'interprétation des chercheurs.

La catégorisation des marqueurs de diversité peut aussi constituer une limite.

Discussion et pistes de réflexion * Il est important de distinguer les pratiques d'intégration des pratiques inclusives, ces dernières visant l'ensemble des élèves et s'inscrivant dans un processus continu. * Les perceptions des enseignants évoluent, mais restent influencées par le contexte et les défis rencontrés. * Il est nécessaire de considérer à la fois les facteurs internes (croyances, attitudes) et externes (ressources, formation) pour favoriser l'inclusion. * L'utilisation des langues maternelles est un enjeu important, notamment en regard des politiques linguistiques du Québec. * La collaboration entre enseignants, ainsi qu'avec d'autres professionnels, est essentielle. * La question de l'inclusion ne doit pas se limiter à la diversité ethnoculturelle et linguistique, mais doit englober toutes les formes de diversité. * Il est essentiel de proposer des formations qui permettent aux enseignants de mettre en place des pratiques inclusives efficaces et durables. * Les pratiques inclusives doivent s'ancrer dans la culture scolaire et ne pas être considérées comme des actions isolées et ponctuelles.

Ce document de synthèse offre une vue d'ensemble des principaux points abordés lors du webinaire, en soulignant les défis et les pistes de réflexion pour une meilleure inclusion scolaire dans un contexte de diversité.

Voici un document de briefing détaillé, reprenant les thèmes principaux, les idées clés et des citations pertinentes des sources que vous avez fournies, le tout en français :

Document de Briefing : Analyse du Webinaire sur les Pratiques de Gestion de Crise des Directions d'Établissement Scolaire au Québec

Introduction

Ce document vise à synthétiser les points saillants du webinaire intitulé "Réfléchir aux pratiques de gestion de crise des directions d’établissement scolaire au Québec," présenté par Olivier et Anne Michel, professeurs à l'Université du Québec à Montréal (UQAM).

Le webinaire a exploré les résultats d'un projet de recherche sur la gestion de crise dans le contexte scolaire québécois, en particulier pendant la pandémie de COVID-19.

Contexte et Objectifs de la Recherche

• Origine du projet: La recherche a été initiée suite à la crise sanitaire de la COVID-19, qui a mis en lumière la nécessité d'étudier la gestion de crise dans le milieu scolaire.
• Financement: Le projet a été financé par l'UQAM et le réseau PERISCOPE.
• Objectif général: Identifier les pratiques de gestion de crise des directions d'établissement scolaire, les évaluer et proposer des pistes d'amélioration, notamment en matière de formation.

Déroulement : Le projet s'est déroulé en plusieurs phases : * Phase 1 : Entretiens semi-dirigés avec des directions d'établissement pour identifier les pratiques de gestion de crise pendant la pandémie. * Phase 2 : Questionnaire en ligne pour évaluer l'importance accordée à ces pratiques en contexte de crise pandémique et globale, et pour identifier les besoins en formation des directions.

Constat Principal : Un Champ de Recherche Peu Documenté

La gestion du changement est un sujet largement étudié dans le domaine de l'éducation, mais les études sur la gestion de crise restent rares, surtout dans le monde francophone.

"…si la gestion du changement est un chantier largement documenté dans le champ de l'administration et des politiques de l'éducation … la gestion des risques et des crises telles que nous la définissons demeure relativement peu documentée dans le secteur de l'éducation."

La pandémie a stimulé l'intérêt pour ce champ de recherche, mais les études restent surtout menées aux États-Unis, conséquence des évènements tels que la fusillade de Columbine.

Définition de la Crise

Caractéristiques: Un événement imprévisible, indu, comportant un danger, une menace et des effets négatifs sur le fonctionnement normal de l'organisation.

Échelle de gravité (Libère): Incident → Accident → Crise → Catastrophe. La crise se situe entre l'accident et la catastrophe.

Risques: La crise est un risque, mais il existe des risques internes et externes multiples dans le milieu scolaire (violence, problèmes de santé mentale, catastrophes naturelles, épidémies, etc.).

La Gestion de Crise

• Définition: Un processus visant à prévenir ou amoindrir les effets négatifs des crises en protégeant les organisations et les parties prenantes.
• Importance de la préparation: Agir en prévention et réagir rapidement en cas de crise.
• Défis: Gérer les enjeux pédagogiques et administratifs, former les gestionnaires, etc.
• Constat: Les gestionnaires scolaires ne sont pas toujours formés à la gestion de crise.
• "...actuellement, pas seulement au Québec, mais également ailleurs à l'international, on remarque que les gestionnaires scolaires ne sont pas formés initialement à la gestion de crise, ce qui nuit à la réaction rapide et adéquate à celle-ci."

Résultats de la Phase 1 (Étude Qualitative)

• Méthodologie: Entretiens semi-dirigés avec 12 directions et directions adjointes, analyse de contenu inductive.

8 principes de gestion de crise dégagés:

• Dégager les ressources financières et matérielles.
• Mobiliser les ressources humaines (interne et externe).
• Veiller au bien-être du personnel.
• Motiver et mobiliser le personnel.
• Trouver des solutions et prendre des décisions (déléguer).
• Encourager le leadership du personnel enseignant.
• Assurer la poursuite des activités éducatives.
• Maintenir le lien avec le personnel, les parents et les élèves.

Résultats de la Phase 2 (Étude Quantitative)

• Méthodologie: Questionnaire en ligne auprès de 78 directions d'école et gestionnaires.
• Évaluation de l'importance des principes : Les principes sont jugés importants, voire très importants en contexte de crise sanitaire et globale, mais plus encore en contexte de crise sanitaire.
• " En effet, il y a une importance plus grande qui est accordée au principe en contexte de crise sanitaire plutôt qu'en contexte de crise globale, ce qui peut s'expliquer par le fait que notre guide présente certains principes qui ont été élaborés au moyen d'entretiens visant explicitement à documenter la crise pandémique. "
• Besoins de formation : L'offre de formation initiale et continue est jugée insuffisante pour développer les compétences en gestion de crise.
• "Ce que les données nous indiquent, c'est qu'à la fois pour la formation initiale et pour la formation continue, on semble peu apprécié, peu d'accord avec le fait que la formation initiale, voir même la formation continue, permet de développer présentement les compétences en gestion de crise de nos directions."
• Profils de leadership : Identification de deux profils (autoritaire et créatif), mais pas de différence significative dans le besoin de formation.

Discussion et Recommandations

• Importance de la contextualisation : Chaque crise est spécifique, mais des principes transversaux existent.
• Insuffisance de la formation : Les directions ont besoin d'une formation spécifique à la gestion de crise.
• "Nos résultats révèlent que la formation qui est présentement offerte, qu'elle soit initiale ou continue, elle est insuffisante en fait pour développer pleinement la gestion de crise chez nos candidats. Donc, il semble avoir un certain manque de préparation pour affronter différents types de crise."

Recommandations :

*Développer des formations spécifiques (initiale et co ntinue). * Utiliser des études de cas et des scénarios de crise. * Intégrer des exemples concrets et des classifications de crise. * S'inspirer des pratiques en administration et gestion de crise d'autres secteurs. * Documenter davantage les crises vécues par les directions pour élaborer des scénarios de formation pertinents.

"L'idée serait éventuellement donc de mener des entretiens pour décrire, pour qu'on puisse recenser ces différents types de crises là, les évaluer bien sûr au regard de différents paramètres, notamment leur niveau de gravité par exemple, en venir à faire une classification, donc une typologie également des crises qui ont été vécues."

Limites de l'Étude

• Échantillon de 78 participants, donc pas représentatif de toutes les directions du Québec.
• La notion de crise est subjective et interprétable.
• Le questionnaire est fermé, ne permettant pas d'approfondir la compréhension des expériences de crise vécues.

Prochaines Étapes

• Documenter les différentes crises scolaires vécues (entretiens).
• Évaluer le niveau de gravité des crises (échelle de Libère).
• Développer une typologie de crises.
• Créer des scénarios de crise pour la formation.

Conclusion

Le webinaire a mis en évidence l'importance d'une approche structurée et documentée de la gestion de crise dans le milieu scolaire québécois.

La recherche menée par Olivier et Anne Michel révèle un besoin criant en formation des gestionnaires d'établissement, et souligne la nécessité de s'inspirer des pratiques éprouvées dans d'autres secteurs, tout en tenant compte des spécificités du contexte scolaire.

Les prochaines phases de la recherche devraient apporter des éclairages supplémentaires et contribuer à améliorer la préparation des directions d'établissement face aux crises.

Voici un résumé des points principaux de la présentation, avec une indication du moment où ils ont été abordés:

• Introduction [0:00-2:20]
  • Présentation du webinaire par Mar, directeur du CRIFPE.
  • Le webinaire porte sur la gestion de crise dans les établissements scolaires au Québec.
  • Présentation des conférenciers, Olivier et Anne Michel, professeurs à l'Université Laval.
  • Le webinaire est enregistré et sera disponible sur le site du CRIFPE.
• Contexte et origine du projet de recherche [2:20-3:15]
  • Le projet a débuté lors de la crise sanitaire de la COVID-19 en 2020.
  • La fermeture des écoles et les mesures sanitaires ont mis en évidence le besoin d'étudier la gestion de crise dans le secteur de l'éducation.
• La gestion de crise comme champ de recherche [3:15-4:30]
  • Les études sur la gestion du changement se concentrent surtout sur les changements planifiés.
  • La gestion des risques et des crises est peu documentée dans le secteur de l'éducation, surtout en français.
  • La pandémie de COVID-19 a augmenté l'intérêt pour la gestion de crise dans la recherche en éducation.
  • La fusillade de Columbine a également marqué les esprits et a conduit à des recherches majoritairement américaines dans ce domaine.
• Définition de la crise et des risques [4:30-5:45]
  • Une crise est un événement imprévisible, endogène, avec un potentiel d'effets négatifs qui nuit au fonctionnement normal de l'organisation.
  • Une échelle de gravité permet de distinguer l'incident, la crise et la catastrophe.
  • Les risques internes et externes sont multiples (violence, problèmes de santé mentale, catastrophes naturelles, etc.).
  • Un plan de gestion des risques permet de diminuer les impacts potentiels d'une crise.
• Gestion de crise : Définition et enjeux [5:45-6:30]
  • La gestion de crise est un processus visant à prévenir ou amoindrir les effets négatifs des crises.
  • La préparation est essentielle, mais nécessite des compétences et une formation des gestionnaires scolaires.
  • Il est difficile d'agir rapidement si un gestionnaire n'est pas en mesure de reconnaître une crise.
  • Les gestionnaires doivent gérer les enjeux pédagogiques et administratifs.
  • Les gestionnaires scolaires ne sont pas toujours formés initialement à la gestion de crise.
• Phase 1 du projet : Pratiques de gestion de crise en contexte pandémique [6:30-8:00]
  • Recherche qualitative basée sur des entrevues semi-dirigées avec 12 directions d'établissement.
  • Les questions portaient sur les rôles et responsabilités des acteurs scolaires et les pratiques de gestion de crise.
  • Huit principes de gestion de crise ont été dégagés à partir de l'analyse des entrevues.
• Les huit principes de gestion de crise dégagés [7:45-8:45]
  • Dégager les ressources financières et matérielles.
  • Mobiliser pleinement les ressources humaines.
  • Veiller au bien-être du personnel.
  • Motiver et mobiliser le personnel.
  • Trouver des solutions et prendre des décisions en faisant confiance à l'équipe.
  • Encourager le leadership du personnel enseignant.
  • Assurer la poursuite des activités éducatives.
  • Maintenir le lien avec le personnel, les parents et les élèves.
• Phase 2 du projet : Évaluation des principes et besoins de formation [8:45-10:00]
  • Questionnaire en ligne administré aux directions d'école.
  • Évaluation de l'importance accordée aux 8 principes en contexte de crise pandémique et globale.
  • Évaluation des besoins de formation initiale et continue en gestion de crise.
• Résultats du questionnaire : Profil des participants [10:00-11:00]
  • 78 répondants, majoritairement des directions d'école et des femmes.
  • La tranche d'âge principale est de 35 à 54 ans, avec une expérience variable.
  • Une partie des répondants n'a vécu que la crise pandémique, et d'autres plus de cinq crises.
• Résultats : Évaluation des principes [11:00-12:00]
  • Les principes sont généralement considérés comme importants, voire très importants, tant en contexte de crise sanitaire que globale.
  • Le bien-être du personnel et la prise de décision sont jugés particulièrement importants.
  • Une importance plus grande est accordée aux principes en contexte de crise sanitaire, car le guide a été élaboré à partir d'entrevues sur la crise pandémique.
• Résultats : Besoins de formation [12:00-13:00]
  • L'offre de formation actuelle, tant initiale que continue, est jugée insuffisante pour développer les compétences en gestion de crise.
  • La majorité des directions sont d'accord pour que la formation initiale et continue travaille à développer et à accompagner la gestion de crise.
• Profils de leadership en contexte de crise [13:00-14:00]
  • Deux profils dégagés : le leader autoritaire (prise de décision rapide) et le leader créatif (consultation et innovation).
  • La plupart des répondants se situent davantage vers le profil autoritaire.
  • Pas de différence significative entre les profils de leadership et le besoin de formation.
• Discussion et limites de l'étude [14:00-15:30]
  • Chaque crise est unique, mais des principes transversaux existent.
  • La formation actuelle est insuffisante, d'où l'importance d'outiller les directions.
  • Les limites incluent la taille de l'échantillon, la conception de la crise et l'utilisation d'un questionnaire fermé.
• Recommandations et prochaines étapes [15:30-17:30]
  • Il est nécessaire de former davantage les gestionnaires en gestion de crise.
  • Distinguer la formation initiale et continue et offrir des modules spécifiques par type de crise.
  • Documenter les différentes crises scolaires vécues pour identifier les actions et les habiletés nécessaires.
  • Développer des scénarios de crise pour les formations.
  • Appel à participation pour partager des expériences de crise.
  • Collaboration avec des experts pour classifier les crises selon une échelle de gravité.
• Questions et réponses [17:30-28:45]
  • Discussion sur les classes d'âge, les étonnements des chercheurs et les réactions des directions.
  • Les participants se demandaient s'il existe une marge de manoeuvre pour les directions ou si des directives claires devraient être mises en place.
  • Discussion sur la formation souhaitée, la pertinence des études de cas, et la possibilité d'évaluer la compétence en gestion de crise.
  • Les mesures sont principalement auto rapportées par les directions.
  • Les biais de désirabilité ont été pris en compte dans la recherche.
  • La triangulation des données, à l'aide des témoignages des enseignants, est une piste possible.

Ce résumé minuté couvre les points principaux de la présentation, en mettant en évidence les objectifs, les méthodes, les résultats et les recommandations des recherches présentées.

Atelier de réflexion et de partage en PS - Équipe-choc pédagogique - 10 décembre 2024 :

Rapport de synthèse

Ce document résume les thèmes principaux et les idées clés du webinaire « Atelier de réflexion et de partage en PS - Équipe-choc pédagogique » du 10 décembre 2024.

Intervenants:

Andréane (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire et pour les programmes de participation sociale et d’intégration socioprofessionnelle, Centre Saint-Michel, Sherbrooke)

Marie (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire et pour le programme de participation sociale, Centre La Relance, CSS des Hautes-Rivières)

Catherine Deschâtelets (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire, CSS des Patriotes) Objectifs du webinaire:

Valider la compréhension du cours PPS Z11 « Projection vers l’avenir » Partager des outils concrets pour favoriser l’appropriation et l’expérimentation du cours

S’inspirer mutuellement en partageant des initiatives et des outils Thèmes principaux abordés :

Structure du programme de participation sociale :

Le PPS Z11 s'inscrit dans le programme d'intégration sociale, qui comprend le programme de participation sociale actuel et le programme de participation sociale active (à venir). Le PPS Z11 est un cours obligatoire et sanctionné, prérequis aux autres cours du programme.

Compréhension du PPS Z11 « Projection vers l’avenir » :

Le cours vise à aider l'élève à déterminer son projet de participation sociale.

Il s'articule autour de trois catégories d'action:

Détermination de ses réalités personnelles et sociales

Reconnaissance de son potentiel d'action

Élaboration de son projet de participation sociale

La compétence polyvalente à mobiliser est « Raisonner avec logique ».

L'attitude visée est le « Réalisme ». Rôle des rubriques du programme :

Les rubriques (classes de situations, compétences polyvalentes, catégories d'action, savoirs essentiels, attitudes) sont interreliées et guident la conception des situations d’apprentissage.

Il est important de distinguer les éléments prescrits (obligatoires) des éléments non prescrits (facultatifs).

Finalité et productions attendues du PPS Z11 :

La flexibilité est essentielle dans la production finale, qui peut prendre différentes formes (portfolio papier ou numérique, poster, présentation, etc.).

L’objectif est d’amener l’élève à élaborer un projet de participation sociale réaliste, qui lui est propre et qui répond à ses besoins et aspirations.

Éléments clés de l'évaluation : La définition de domaine d’évaluation (DDE) est une référence importante pour comprendre la portée de la compétence à évaluer et pour planifier l’évaluation.

La grille critérielle et les prototypes d’évaluation fournissent des balises pour l’évaluation.

La correction collective est un outil précieux pour s’entendre sur le seuil minimal de réussite et pour uniformiser l’évaluation.

Différentes modalités d’évaluation sont possibles (questionnaire, entrevue, observation) et le choix peut être offert à l’élève.

Enseignement par situations d'apprentissage :

La situation d’apprentissage est une méthode pédagogique qui favorise le développement de la compétence et le transfert des apprentissages dans la vie quotidienne.

Elle comprend trois phases: Préparation: contextualisation, identification de la problématique, activation des connaissances antérieures.

Réalisation: mise en action, expérimentation, observation, rétroaction.

Intégration: retour sur l'expérience, liens avec d’autres contextes, transfert des apprentissages.

Les activités pédagogiques s’intègrent dans la phase de réalisation et doivent servir au développement de la compétence.

Défis et pistes de réflexion :

Rétention de l'information: adapter les méthodes d'enseignement et les supports pour les élèves ayant des difficultés de rétention.

Réalisme des projets: accompagner les élèves dans la formulation de projets de participation sociale réalistes et adaptés à leurs capacités.

Mixité des clientèles: composer avec les différents niveaux et besoins des élèves dans une même classe.

Valorisation du PPS: promouvoir le programme et ses bénéfices auprès des équipes-écoles, des directions et des partenaires.

Collaboration avec les partenaires: impliquer les partenaires (parents, intervenants, etc.) dans le processus d’élaboration et de réalisation du projet de participation sociale.

Ressources et outils partagés:

La présentation PowerPoint du webinaire

La fiche synthèse du PPS Z11 Des exemples de situations d’apprentissage non validées (à déposer sur Alexandrie)

Un exemple de planification horaire

Prochains webinaires:

Évaluation du PPS Z11 Planification et situations d'apprentissage Conclusion:

Le webinaire a permis de valider la compréhension du PPS Z11, de partager des outils concrets et de susciter des réflexions sur les défis et les opportunités liés à l’implantation du programme.

Les prochains webinaires permettront d’approfondir certains aspects et d’accompagner les équipes dans la mise en œuvre du PPS Z11.

Ce document est la transcription d’un webinaire destiné aux enseignants d’un programme de Participation Sociale (PPS), spécifiquement le cours Z101, « Projection vers l’avenir ».

Le webinaire vise à améliorer la compréhension et l’implantation du cours Z101, en partageant des outils et des stratégies pédagogiques concrètes.

Les intervenantes insistent sur l'importance de la flexibilité pédagogique pour répondre aux besoins variés des élèves et mettent l’accent sur la compréhension des rubriques du programme, notamment la distinction entre éléments prescrits et non prescrits.

Enfin, le webinaire aborde la planification et l’évaluation du cours, en soulignant la diversité des modalités d’évaluation possibles et l’importance de la collaboration entre enseignants et partenaires.

Sommaire Minuté (0:00 - 2:30)

Introduction et présentation (0:00 - 3:00) :

• Accueil des participants et présentation des intervenantes, conseillères pédagogiques en adaptation scolaire et pour le programme de participation sociale.
• Rappel des intentions du webinaire : valider la compréhension du cours PPS Z11, partager des outils concrets, et s'inspirer mutuellement.
• Insistance sur l'importance du partage des initiatives et outils mis en place dans les différents milieux.
• Définition des rôles de l'équipe choc pédagogique (accompagnement pédagogique) et de l'équipe expertise (accompagnement organisationnel).

Structure et objectifs du programme de participation sociale (3:00 - 10:00) :

• Rappel de la structure du programme de participation sociale : programme actuel "Participation sociale : projection vers l'avenir" et programme futur "Participation sociale active".
• Explication du rôle du cours PPS Z11 ("Projection vers l'avenir") comme premier cours obligatoire et sanctionné, permettant à l'élève de déterminer son projet de participation sociale et ses besoins de formation ultérieurs.
• Présentation des quatre grandes thématiques des besoins de formation : conditions de vie, relations sociales, milieu de vie, et communauté.

Outil "fiche synthèse" et exploration des rubriques (10:00 - 20:00) :

• Présentation de la "fiche synthèse" comme outil pour synthétiser le contenu du cours PPS Z11 et faciliter sa compréhension.
• Explication détaillée des différentes rubriques du programme et de leurs liens : classe de situation, compétence polyvalente, catégories d'action et savoirs essentiels.
• Illustration des liens entre les rubriques à l'aide de l'analogie de l'"arbre dans ses feuilles" : classe de situation comme objectif ultime, compétence polyvalente comme moteur, catégories d'action comme étapes, et savoirs essentiels comme base.
• Insistance sur l'importance d'une définition commune des savoirs essentiels au sein de l'équipe pédagogique.
• Activité interactive : jeu d'association pour identifier les rubriques prescrites et non prescrites du programme d'étude.
• Révision des concepts de "prescrit" (obligatoire) et "non prescrit" (facultatif).
• Analyse des attentes de fin de cours et de la portée des savoirs essentiels.
• Discussion sur la durée du cours (75 heures indicatives) et l'importance de la flexibilité en fonction des besoins des élèves.

Projets de participation sociale : exemples et nuances (20:00 - 30:00) :

• Définition et exemples de projets de participation sociale, en distinguant le projet de participation sociale du projet de vie.
• Exemples de projets concrets et réalisables, adaptés aux capacités des élèves.
• Discussion sur la possibilité d'avoir plusieurs projets de participation sociale sur plusieurs années.
• Rôle du conseiller d'orientation dans l'accompagnement des élèves pour la définition de projets réalistes.
• Importance des rétroactions de l'enseignant pour aider l'élève à ajuster sa vision de lui-même et de ses projets.

Différenciation et cohabitation avec d'autres programmes (30:00 - 40:00) :

• Pause (30:00 - 30:10).
• Reprise de la discussion sur les projets de participation sociale et exemples concrets.
• Question sur la différenciation pédagogique pour répondre à la multiplicité des projets de participation sociale.
• Discussion sur la cohabitation du programme de participation sociale avec d'autres programmes (alphabétisation, FBC, FP, ISP).
• Importance de la collaboration avec les équipes-écoles et les conseillers d'orientation pour identifier les élèves qui pourraient bénéficier du programme de participation sociale.
• Partage d'expériences et de défis rencontrés par les participantes concernant l'identification des élèves et la composition des groupes.

Survol de l'évaluation du cours PPS Z11 (40:00 - 50:00) :

• Présentation des références pour l'évaluation : Définition de Domaine d'Évaluation (DDE), prototypes d'évaluation, grille critérielle et critères d'évaluation.
• Importance de se référer à la DDE lors de la planification de l'enseignement.
• Explication de la grille critérielle, du seuil minimal de réussite (niveau "acceptable") et de l'importance d'une compréhension commune au sein de l'équipe.
• Discussion sur la composition de l'épreuve et les différentes modalités d'évaluation possibles : questionnaire, entrevue dirigée, observation, etc..
• Flexibilité dans le choix des modalités d'évaluation en fonction des besoins et des préférences des élèves.
• Pertinence de la correction collective pour uniformiser l'évaluation et définir le seuil minimal de réussite.

Introduction aux situations d'apprentissage (SA) (50:00 - 1:20:00) :

• Activité interactive : jeu de classement des énoncés selon les trois phases de la SA (préparation, réalisation, intégration).
• Description détaillée des trois phases de la SA et des éléments à prendre en compte dans chacune d'elles.
• Importance du fil conducteur dans la SA et du lien entre la problématique et les apprentissages visés.
• Rôle de la métacognition dans la SA et engagement actif de l'élève dans ses apprentissages.
• Prise en compte de la zone proximale de développement et du niveau d'autonomie des élèves lors de la conception de la SA.
• Importance de la flexibilité et de la différenciation pédagogique pour répondre aux besoins de tous les élèves.

Exemples de SA et planification horaire (1:20:00 - 1:30:00) :

• Demande d'une participante de voir des exemples concrets de SA.
• Proposition de partager deux SA développées par les intervenantes en dehors du webinaire et sur la plateforme Alexandrie.
• Présentation d'un exemple de planification horaire intégrant les SA et tenant compte des besoins des élèves et de la cohésion du groupe.

Conclusion et questions (1:30:00 - 2:30:00):

• Ouverture pour des questions de compréhension et des suggestions pour les prochains accompagnements.
• Annonce du prochain Après-cours sur la planification et les SA.
• Invitation à remplir le formulaire de rétroaction pour exprimer les besoins et les suggestions.
• Échange sur l'intégration des partenaires dans le processus de participation sociale et le transfert des apprentissages.
• Remerciements aux participantes et souhaits de joyeuses fêtes .

La transcription s'arrête à 2:30:00.

Points importants à retenir :

• Le cours PPS Z11 est un cours obligatoire et sanctionné qui vise à aider l'élève à définir son projet de participation sociale.
• L'équipe pédagogique accompagne les enseignants dans la compréhension du programme et la mise en place de situations d'apprentissage.
• La flexibilité et la différenciation sont des éléments clés pour répondre aux besoins des élèves.
• L'évaluation doit être cohérente et s'appuyer sur des manifestations observables de la compétence.
• Les situations d'apprentissage doivent être conçues en tenant compte du fil conducteur, de la zone proximale de développement et de l'autonomie des élèves.
• L'implication des partenaires est essentielle pour favoriser le transfert des apprentissages.

Der Weltbiodiversitätsrat IPBES fordert in zwei unmittelbar hintereinander publizierten Berichten, dem „Nexus Report“ und dem „Transformative Change Report“, ein radikale Transformation des bestehenden Wirtschaftssystems, um Kipppunkte nicht zu überschreiten und die miteinander zusammenhängenden ökologisch-sozialen Krisen zu bekämpfen https://www.lapresse.ca/actualites/environnement/2024-12-18/crise-de-la-biodiversite/un-rapport-choc-propose-de-reformer-le-capitalisme.php

Zum Transformative Change Report: https://www.ipbes.net/transformative-change/media-release

Zum Nexus Report: https://www.ipbes.net/nexus/media-release

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:23:40][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'évaluation des forces des jeunes contrevenants et de l'outil utilisé pour cela. Elle présente les raisons et les méthodes pour évaluer ces forces, ainsi que les résultats obtenus.

Moments forts: + [00:00:08][^3^][3] Introduction et équipe * Présentation de l'équipe derrière l'outil * Importance du travail d'équipe * Contexte de l'implantation en Belgique et au Québec + [00:01:27][^4^][4] Plan de la conférence * Quatre sections principales * Évaluation théorique des forces * Propriétés psychométriques de l'outil + [00:03:35][^5^][5] Pourquoi évaluer les forces * Importance de l'évaluation des forces * Modèle risque-besoin-réceptivité * Outil d'évaluation standardisé K Y LSMI + [00:09:54][^6^][6] Psychologie et criminologie positives * Importance des expériences positives * Effets des émotions positives sur le changement * Différence entre force et facteur de protection + [00:15:38][^7^][7] Évaluation structurée des forces * Développement de l'outil SA * Indicateurs concrets et objectivés * Collaboration avec les professionnels

Résumé de la vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:44:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'évaluation des forces et des risques chez les jeunes contrevenants, en se concentrant sur la validité sociale et psychométrique des outils utilisés.

Moments forts : + [00:23:42][^3^][3] Introduction des données et outils * Données belges et thèse de doctorat * Outils d'évaluation comme SAPR et YLS * Stratégies analytiques classiques + [00:25:48][^4^][4] Résultats des évaluations * Scores moyens des domaines du WS * Coexistence des forces et des risques * Différences entre le Québec et la Belgique + [00:27:00][^5^][5] Fidélité et cohérence * Cohérence interne et accord interjuge * Comparaison des résultats entre régions * Explications des différences observées + [00:32:00][^6^][6] Validité convergente et divergente * Corrélation avec d'autres outils * Validité prédictive et ses limites * Importance de la motivation et de l'encadrement clinique + [00:37:00][^7^][7] Validité sociale et perception des professionnels * Accord sur les objectifs et procédures * Effets perçus des évaluations * Importance de l'utilité clinique et de la fidélité des cotations

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:28:26][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'intégration de la philosophie et de l'éducation environnementale dans la formation des enseignants pour développer leur identité professionnelle et leur pensée critique.

Temps forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation des intervenants * Importance de l'éducation environnementale * Objectifs de la journée + [00:01:19][^4^][4] Présentation de Rebecca * Projet de recherche sur l'éducation environnementale * Développement identitaire des enseignants * Importance du dialogue philosophique + [00:05:01][^5^][5] Défis et solutions * Enjeux environnementaux et sociaux * Développement des compétences citoyennes * Rôle des enseignants dans l'éducation environnementale + [00:10:00][^6^][6] Cadre théorique * Identité professionnelle et personnelle * Influence des expériences et du contexte * Importance de la réflexion et de la créativité + [00:16:01][^7^][7] Présentation d'Adolpo * Thème de la peur dans l'éducation environnementale * Critiques et controverses * Rôle de la peur dans la prise de décision et la créativité

Résumé de la vidéo [00:28:29][^1^][1] - [00:54:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore le rôle de la peur dans l'éthique et l'éducation, en s'appuyant sur les idées du philosophe Hans Jonas. Elle discute comment la peur peut être une disposition éthique et créative, incitant à des actions responsables face aux crises environnementales.

Points forts : + [00:28:29][^3^][3] La peur comme disposition éthique * Anticipation du malheur * Substitut de la sagesse * Encourage l'agir responsable + [00:31:00][^4^][4] Choix de la peur comme sujet * Basé sur la pensée de Hans Jonas * Fonction biologique et morale de la peur * Importance en situation de crise + [00:34:00][^5^][5] Identité dans la formation des enseignants * Importance de l'identité professionnelle * Relation élève-enseignant * Développement réflexif + [00:41:00][^6^][6] Éducation par la peur * Différence entre peur commune et heuristique de la peur * Conscience des conséquences des actions * Éducation par les catastrophes + [00:50:00][^7^][7] Conséquences de l'inaction * Imaginer les conséquences possibles * Importance de l'éducation relative à l'environnement * Rôle des enseignants dans la sensibilisation

Résumé de la vidéo [00:54:48][^1^][1] - [01:20:30][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la philosophie pour enfants et de son intégration dans l'éducation relative à l'environnement. Elle explore les obstacles et les recommandations pour une mise en œuvre efficace.

Temps forts: + [00:54:48][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation des intervenants et du sujet * Importance de l'éducation environnementale * Objectifs de la recherche + [00:56:19][^4^][4] Obstacles à l'intégration * Manque de formation et d'accompagnement * Difficulté d'intégration dans les curriculums * Manque de ressources pédagogiques + [01:03:01][^5^][5] Recommandations * Créer des communautés de soutien pour les enseignants * Formation continue et stratégique * Changements institutionnels nécessaires + [01:08:14][^6^][6] Bien-être des enseignants * Importance du bien-être pour l'efficacité des projets * Anxiété et charge de travail supplémentaire * Conflits de valeurs et épuisement professionnel + [01:15:02][^7^][7] Conclusion et perspectives * Optimiser les actions pour une durabilité à long terme * Importance de la documentation et de l'évaluation * Encouragement à la réflexion et à l'amélioration continue

Résumé de la vidéo [01:20:33][^1^][1] - [01:53:48][^2^][2]:

Cette vidéo explore les pratiques éducatives et les recherches en philosophie pour enfants, en mettant l'accent sur l'éducation relative à l'environnement.

Points forts : + [01:20:33][^3^][3] Influence des expériences environnementales * Études principalement dans les pays hispanophones * Limites et problématiques des pratiques éducatives * Fragmentation des problèmes environnementaux + [01:23:05][^4^][4] Méthodologie de recherche * Entretiens à distance pendant la pandémie * Groupes de discussion avec enseignants * Identification des expériences significatives + [01:26:11][^5^][5] Dimensions critiques et politiques * Importance de la dimension critique et politique * Impact des modes de vie urbains au Mexique * Priorité à l'éducation et au dialogue + [01:30:02][^6^][6] Projets éducatifs et pédagogiques * Ateliers de photographie avec enfants * Expériences corporelles et interactions sociales * Expositions et partages d'expériences + [01:37:00][^7^][7] Complémentarité des présentations * Liens entre philosophie pour enfants et éducation environnementale * Obstacles et défis partagés * Importance de l'engagement et de la motivation des enseignants

Résumé de la vidéo [01:53:50][^1^][1] - [02:17:14][^2^][2]:

Cette vidéo explore la philosophie pour enfants, en mettant l'accent sur l'importance de l'émerveillement, du dialogue philosophique et de l'éducation relative à l'environnement.

Temps forts: + [01:53:50][^3^][3] Littérature et recherche * Différence entre sources scientifiques et éducation environnementale * Importance de la recherche empirique en philosophie pour enfants * Résistance initiale en Amérique et en Europe + [01:55:25][^4^][4] Introduction et objectifs * Importance de l'émerveillement et du bien-être psychologique * Application de la philosophie dans l'enseignement des sciences et technologies * Dialogue philosophique et éducation environnementale + [01:58:08][^5^][5] Présentation de Nadia Bélanger et Mathieu Gagnon * Modèle pédagogique SAP pour stimuler l'agir éco-citoyen * Liens entre le programme de formation québécois et l'éducation relative à l'environnement * Importance de la pensée critique et du dialogue + [02:00:01][^6^][6] Programme CCQ et compétences * Compétences évolutives au primaire et au secondaire * Importance de la citoyenneté québécoise et de la reconnaissance de soi et de l'autre * Pratique du dialogue et mobilisation de la pensée critique + [02:06:01][^7^][7] Éducation relative à l'environnement * Concepts et thèmes au primaire et au secondaire * Importance de la responsabilité et de l'interdépendance * Pratiques écologiques et mouvements sociaux

Résumé de la vidéo [02:17:17][^1^][1] - [02:40:17][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment la philosophie peut être intégrée dans l'éducation des enfants et des adolescents, en mettant l'accent sur l'éthique, l'écologie et la citoyenneté.

Temps forts: + [02:17:17][^3^][3] Éthique animale et droits des animaux * Intégration des cinq libertés animales * Création d'une charte des droits des animaux * Utilisation d'ouvrages jeunesse pour illustrer les concepts + [02:18:28][^4^][4] Exemples d'activités philosophiques * Activités autour de la femme et du territoire * Utilisation de bandes dessinées et de cartes conceptuelles * Discussions sur des sujets comme le suicide assisté et l'aide médicale à mourir + [02:21:00][^5^][5] Philosophie pour enfants et adolescents * Travail collectif sur l'éthique et l'écologie * Importance de l'éducation pour répondre aux défis environnementaux * Questions soulevées par l'intégration de la philosophie dans l'éducation environnementale + [02:24:00][^6^][6] Obstacles et solutions * Obstacles à l'intégration de la philosophie dans l'éducation environnementale * Importance de la pensée critique et de la réflexion éthique * Propositions pour surmonter les obstacles et améliorer l'éducation environnementale

Résumé de la vidéo [02:40:21][^1^][1] - [03:02:36][^2^][2]:

Cette vidéo explore les tensions entre les approches individualistes et collectives de l'éducation, en particulier dans le contexte de l'éducation environnementale et des pratiques philosophiques.

Points forts : + [02:40:21][^3^][3] Tensions éducatives * Approches individualistes vs. collectives * Importance des compétences individuelles * Questions environnementales globales + [02:41:50][^4^][4] Dialogue philosophique * Intégration du dialogue dans l'éducation * Éviter une vision totalitaire * Importance de l'éthique du dialogue + [02:43:00][^5^][5] Compétences enseignantes * Nécessité de compétences et attitudes spécifiques * Importance du respect et de l'apprentissage continu * Lien entre compétences et attitudes + [02:45:00][^6^][6] Changement de paradigme * Rôle de l'école dans le changement social * Importance d'un changement de paradigme * Tensions entre idéalisme et réalité + [02:57:00][^7^][7] Biopolitique et éducation * Influence des textes et des lois * Rôle des institutions dans l'éducation * Importance de l'effet maître en éducation

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:23:33][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la question de citer ou reformuler dans les thèses universitaires. Elle explore les raisons et les méthodes pour utiliser des références dans les écrits scientifiques.

Moments forts : + [00:00:05][^3^][3] Introduction et présentation * Présentation du webinaire * Introduction de Madame Boyer * Structure du webinaire + [00:01:46][^4^][4] Importance des références * Différence entre texte scientifique et vulgarisation * Rôle des références dans la recherche * Construction de l'identité du chercheur + [00:05:00][^5^][5] Réception des références * Impact sur le lecteur * Construction de l'image de l'auteur * Garanties de scientificité + [00:11:00][^6^][6] Utilisation des citations * Différence entre experts et novices * Importance de la voix autonome * Risques de dépendance aux sources + [00:15:00][^7^][7] Techniques de reformulation * Reformulation de son propre discours * Reformulation du discours d'autrui * Importance de la clarté et de la compréhension

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Résumé de la vidéo [00:23:36][^1^][1] - [00:47:04][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la question de la citation et de la reformulation dans les thèses, en soulignant l'importance de bien comprendre et interpréter les sources.

Points forts : + [00:23:36][^3^][3] Techniques de reformulation * Concision du propos * Transformation du propos * Évolution des concepts + [00:28:02][^4^][4] Utilisation des citations * Importance de la citation * Intégration dans le texte * Contribution originale + [00:32:23][^5^][5] Fonctions des citations * Définir des concepts * Offrir des garanties * Effet esthétique + [00:35:00][^6^][6] Conseils pratiques * Éviter les citations trop longues * Varier les formules d'introduction * Respecter les normes APA

Avez-vous des questions spécifiques sur ce sujet ?

Résumé de la vidéo [00:47:08][^1^][1] - [00:57:50][^2^][2]:

Cette vidéo aborde la question de la citation et de la reformulation dans une thèse, en soulignant l'importance de l'équilibre entre les deux pour éviter le plagiat et maintenir la crédibilité.

Moments forts : + [00:47:08][^3^][3] Importance de l'équilibre dans les références * Trop de références peut nuire à la crédibilité * Importance de la réception du lecteur * Conseils pour éviter l'abus de citations + [00:50:42][^4^][4] Reformulation et paraphrase * Techniques pour éviter le plagiat * Importance de citer même en paraphrasant * Défis pour les étudiants internationaux + [00:54:01][^5^][5] Autoplagiat et transparence * Risques de l'autoplagiat * Importance de la transparence avec le lecteur * Conseils pour reformuler ses propres travaux + [00:56:39][^6^][6] Webinaires à venir * Annonce de futurs webinaires * Thèmes des prochains webinaires * Invitation à participer et à écouter les enregistrements

N'hésitez pas si vous avez d'autres questions ou besoin de précisions !

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:55][^2^][2]:

Cette vidéo explore les pratiques de gestion de crise des directions d'établissement scolaire au Québec, en se concentrant sur les leçons tirées de la pandémie de COVID-19 et d'autres crises.

Moments forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction du webinaire * Présentation du CRIFPE * Objectif du webinaire * Instructions pour les questions + [00:03:01][^4^][4] Contexte de la pandémie * Fermeture des écoles en mars 2020 * Réouverture progressive * Impact sur l'année scolaire + [00:04:47][^5^][5] Gestion de crise en éducation * Importance de la gestion des risques * Études sur la gestion de crise * Influence de la pandémie sur la recherche + [00:08:09][^6^][6] Définition et types de crises * Crises internes et externes * Exemples de risques scolaires * Importance de la préparation + [00:12:09][^7^][7] Résultats de la recherche * Principes de gestion de crise * Importance des ressources humaines et matérielles * Besoins de formation des gestionnaires scolaires

Résumé de la vidéo [00:21:57][^1^][1] - [00:43:18][^2^][2]:

Cette vidéo explore les pratiques de gestion de crise des directions d'établissement scolaire au Québec, en se concentrant sur les principes jugés importants et les besoins de formation.

Moments forts: + [00:21:57][^3^][3] Principes de gestion de crise * Bien-être du personnel * Prise de décisions rapides * Maintien du lien avec le personnel et les parents + [00:24:19][^4^][4] Besoins de formation * Formation initiale et continue jugées insuffisantes * Importance de développer des compétences spécifiques * Accompagnement des directions dans la gestion de crise + [00:26:05][^5^][5] Profils de leadership * Leader autoritaire vs. leader créatif * Différentes approches en contexte de crise * Importance de la consultation et de l'innovation + [00:28:26][^6^][6] Recommandations * Développer des formations adaptées * Utiliser des scénarios de crise pour la formation * Importance de la prévention et de la planification + [00:35:00][^7^][7] Étapes futures * Documenter différentes crises scolaires * Mener des entretiens pour évaluer les crises * Développer des typologies et des scénarios de crise

N'hésitez pas à poser des questions ou à partager vos réflexions sur ce sujet !

Résumé de la vidéo [00:43:20][^1^][1] - [00:58:37][^2^][2]:

Cette vidéo discute des pratiques de gestion de crise des directions d'établissement scolaire au Québec. Elle met en lumière les besoins en formation continue et en accompagnement pour mieux gérer les crises.

Moments forts : + [00:43:20][^3^][3] Besoins en formation continue * Besoin d'accompagnement * Formation continue nécessaire * Proposer des cas précis + [00:45:01][^4^][4] Expériences de crises graves * Crises graves vécues par quelques directions * Importance de l'expérience préalable * Développement du leadership + [00:47:01][^5^][5] Obstacles contextuels * Importance du contexte * Partage d'expériences * Réflexion sur les obstacles potentiels + [00:50:01][^6^][6] Mesures auto-rapportées * Importance des pratiques * Différence entre perception et action * Limites des mesures auto-rapportées + [00:54:00][^7^][7] Évaluation des compétences * Gestion des risques * Détection des risques * Actions pour prévenir les crises

Si vous avez des questions spécifiques sur la vidéo, n'hésitez pas à me les poser !

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:27:40][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire sur l'importance de l'écriture dans la recherche qualitative, en particulier pour les étudiants et les professeurs. Les intervenantes discutent des défis de l'écriture de recherche, des genres textuels, et des outils pour soutenir l'appropriation de l'écriture.

Moments forts: + [00:00:08][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation du webinaire * Importance de l'écriture dans la recherche * Public cible: étudiants et professeurs + [00:02:00][^4^][4] Défis de l'écriture de recherche * Influence des expériences passées * Diversité des formes d'écriture * Processus d'écriture itératif + [00:07:00][^5^][5] Concept de genre textuel * Définition et exemples * Importance de l'appropriation des genres formels * Comparaison des genres: problématique et cadre conceptuel + [00:23:00][^6^][6] Outils pour l'écriture de recherche * Accompagnement à l'écriture * Accompagnement par l'écriture * Rôles de l'auteur: chercheur, scripteur, argumentateur

Video summary [00:27:43][^1^][1] - [00:54:53][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la formation à l'écriture qualitative et de l'importance de divers rôles dans ce processus. Elle met en avant des exemples concrets et des outils pour améliorer la rédaction et la compréhension des textes de recherche.

Highlights: + [00:27:43][^3^][3] Utilisation du vocabulaire spécifique * Importance d'assumer le rôle de chercheur * Utilisation des termes spécifiques à la démarche * Exemple de l'enseignement professionnel au Québec + [00:29:01][^4^][4] Rôle de scripteur * Guider le lecteur dans la compréhension * Décrire le contexte des enseignants * Importance de la clarté et de la progression textuelle + [00:31:01][^5^][5] Accompagnement du processus de recherche * Soutenir les étudiants dans leur processus d'écriture * Activité pour passer de l'analyse à la synthèse * Utilisation des fonctions avancées de Word + [00:35:02][^6^][6] Développement de la compétence en écriture * Importance de la relecture et de la révision * Développement de la capacité de synthèse * Appropriation des genres formels + [00:42:03][^7^][7] Outils et stratégies pour l'écriture de recherche * Tenir un journal de bord * Participer à des journées de rédaction * Importance du collectif dans l'apprentissage

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Résumé de la vidéo [00:54:55][^1^][1] - [01:00:11][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la présentation des résultats dans la recherche qualitative, en mettant l'accent sur l'importance de l'exemplification et de la synthèse des données.

Points forts : + [00:54:55][^3^][3] Présentation des résultats * Importance de montrer l'ampleur et la richesse des résultats * Utilisation d'exemples pour illustrer les résultats * Description et exemplification fréquentes + [00:56:01][^4^][4] Passer de l'analyse à la synthèse * Différence entre analyse et synthèse * Juxtaposition des écrits pour l'analyse * Intégration des écrits pour la synthèse + [00:57:01][^5^][5] Exemple de synthèse * Rassembler les auteurs sous un même titre * Dégager les éléments pertinents pour le projet * Synthèse nécessaire pour présenter la problématique + [00:59:00][^6^][6] Problématisation * Travail de synthèse au cœur de la problématisation * Dégager ce qui semble être un problème * Synthèse comme texte indépendant

https://www.youtube.com/watch?v=BB4J2EHyDXs

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:22:59][^2^][2] : La vidéo présente une discussion sur l'apprentissage auto-régulé, animée par Sophie et Alexandre, un professeur à l'Université Laval au Québec. Ils explorent les concepts d'autonomie, de persévérance et de métacognition, et comment ces éléments contribuent à l'apprentissage auto-régulé. Alexandre souligne l'importance de la motivation, de la fixation d'objectifs et de l'auto-évaluation dans le processus d'apprentissage. Il aborde également le rôle de l'enseignant et les défis posés par l'évaluation sommative dans le développement de l'apprentissage auto-régulé.

Points saillants: + [00:00:02][^3^][3] Introduction à l'apprentissage auto-régulé * Présentation d'Alexandre, expert en psychologie du développement * Discussion sur l'importance de l'autonomie et de la persévérance * Annonce des thèmes de la vidéo : autonomie et apprentissage auto-régulé + [00:04:25][^4^][4] Définition de l'autonomie * Explication de l'autonomie dans le contexte de l'apprentissage * Distinction entre autonomie et apprentissage auto-régulé * Importance de la motivation et de la volonté dans l'apprentissage + [00:07:00][^5^][5] Métacognition et apprentissage auto-régulé * Clarification du lien entre métacognition et apprentissage auto-régulé * Métacognition comme un aspect, mais pas suffisant pour l'apprentissage auto-régulé * La nécessité d'objectifs personnels et de motivation pour l'apprentissage + [00:10:55][^6^][6] Rôle actif de l'élève dans l'apprentissage * Importance de l'implication intellectuelle de l'élève dans son apprentissage * Distinction entre participation à une activité et apprentissage actif * Questions pour encourager la réflexion et la responsabilité de l'élève + [00:14:01][^7^][7] Formation à l'auto-évaluation * Techniques pour former les élèves à l'auto-évaluation * L'importance de l'évaluation partagée et de l'implication des élèves * Discussion sur la fixation d'objectifs avec les élèves + [00:17:26][^8^][8] Culture de l'apprentissage autorégulé * Comparaison des systèmes éducatifs et de l'apprentissage autorégulé * Influence de la politique sur l'éducation et l'apprentissage autorégulé * Impact des évaluations sommatives sur l'apprentissage autorégulé

Résumé de la vidéo [00:23:02][^1^][1] - [00:46:17][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'apprentissage auto-régulé dans le contexte éducatif, soulignant l'importance de la motivation et de la collaboration dans le développement de l'autonomie des élèves. Elle discute des mythes entourant l'autonomie, la motivation extrinsèque et intrinsèque, et l'impact de la pandémie sur l'enseignement à distance.

Points forts: + [00:23:02][^3^][3] L'impact négatif sur le système éducatif * La nécessité de revenir sur la motivation * L'importance de travailler la motivation et la collaboration * Les défis pour les enseignants et les parents + [00:26:11][^4^][4] Les mythes de l'autonomie et de la motivation * L'autonomie ne signifie pas être seul * La collaboration et l'influence des parents * La diminution de l'autonomie au secondaire + [00:30:03][^5^][5] La motivation extrinsèque vs intrinsèque * Les récompenses et activités stimulantes * La transition vers la motivation intrinsèque * L'importance de la compréhension de la matière + [00:34:49][^6^][6] L'enseignement à distance pendant la pandémie * Les défis de la motivation à distance * L'importance des interactions sociales * Les suggestions pour améliorer l'enseignement en ligne

Résumé de la vidéo [00:46:19][^1^][1] - [00:52:19][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de placer l'humain au cœur de l'apprentissage et de l'enseignement. L'intervenant souligne la nécessité d'investir dans les relations humaines, même si cela signifie consacrer moins de temps aux matières académiques. Il met en avant l'idée que le bien-être des élèves est essentiel pour un apprentissage efficace et que les enseignants doivent être réflexifs, généreux et ouverts.

Points forts: + [00:46:19][^3^][3] L'importance des interactions humaines * Créer des opportunités pour les élèves de se rencontrer * Investir dans l'humain pour favoriser l'apprentissage * Accepter de perdre du temps sur les matières pour gagner en efficacité + [00:47:17][^4^][4] Placer l'humain avant tout * Le bien-être de chaque élève est primordial * Un enfant qui se sent bien apprendra plus facilement * La motivation retrouvée est plus importante que le temps perdu + [00:49:01][^5^][5] Message de clôture * Encouragement à prendre soin de soi et des autres * Chaque élève est une "pierre précieuse" à valoriser * L'enseignant doit être un modèle d'apprentissage autorégulé

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:59:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente les résultats préliminaires d'une recherche sur les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire et leurs pratiques pédagogiques dans un contexte de diversité ethnoculturelle au primaire. Elle aborde les défis de l'inclusion, les politiques éducatives du Québec, et les stratégies pour favoriser l'apprentissage de tous les élèves.

Points forts: + [00:02:07][^3^][3] Contexte et problématique * Importance de l'intégration des élèves issus de l'immigration * Politiques éducatives pour la réussite de tous les élèves * Défis liés à la diversité ethnoculturelle et linguistique + [00:07:10][^4^][4] Cadre théorique et méthodologie * Définition des pratiques d'enseignement inclusives * Analyse du travail enseignant pour comprendre les enjeux et défis * Distinction entre intégration et inclusion + [00:15:37][^5^][5] Résultats préliminaires * Perceptions des enseignants sur l'inclusion scolaire * Pratiques rapportées favorisant l'inclusion * Importance de la relation élève-enseignant et des pratiques organisationnelles + [00:38:48][^6^][6] Discussion et questions * Impact des lois sur la franisation et l'utilisation des langues des élèves * Rôle des parents dans le processus d'inclusion * Collaboration et travail d'équipe entre les enseignants

Résumé de la vidéo [00:39:00][^1^][1] - [00:59:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire et leurs pratiques pédagogiques dans un contexte de diversité ethnoculturelle au primaire. Les intervenants explorent les défis et les stratégies pour intégrer efficacement tous les élèves, en tenant compte de leur diversité culturelle et linguistique.

Points forts: + [00:39:00][^3^][3] Défis linguistiques et pratiques d'inclusion * Discussion sur l'impact des lois de francisation sur l'utilisation des langues maternelles des élèves * Échange sur le rôle des parents dans le processus d'inclusion ou d'intégration + [00:49:58][^4^][4] Enjeux de l'inclusion scolaire * Analyse des pratiques multiculturelles et leur application inégale selon les contextes * Utilisation des technologies comme Google Translate pour intégrer les élèves non francophones + [00:54:34][^5^][5] Stratégies pour une pratique inclusive * Discussion sur l'importance de sensibiliser les enseignants à l'inclusion * Évaluation du soutien gouvernemental aux stratégies d'inclusion des élèves

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:23:14][^2^][2]:

La vidéo présente une discussion sur les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire et leurs pratiques pédagogiques dans un contexte de diversité ethnoculturelle au primaire. Elle explore les défis et les stratégies pour intégrer tous les élèves, en tenant compte de leur diversité culturelle et linguistique.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation du webinaire sur l'inclusion scolaire * Importance de l'inclusion dans le système éducatif québécois * Politiques et mesures pour l'intégration des élèves issus de l'immigration + [00:02:07][^4^][4] Perceptions de l'inclusion scolaire * Différentes définitions de l'inclusion par les enseignants * L'inclusion vue comme un processus naturel ou un défi supplémentaire * Impact des croyances des enseignants sur leurs pratiques + [00:07:10][^5^][5] Pratiques d'enseignement inclusives * Définition des pratiques inclusives et leur contextualisation * Analyse du travail enseignant pour comprendre la mise en place des pratiques * Importance de l'adaptation et de la gestion des facteurs contextuels + [00:20:37][^6^][6] Analyse des entretiens et pratiques rapportées * Utilisation de catégories pour coder les entretiens * Pratiques de collaboration, soutien social et organisationnelles * Variété des approches et adaptation aux besoins des élèves

Résumé de la vidéo [00:23:15][^1^][1] - [00:45:36][^2^][2] : La vidéo aborde les perceptions des enseignants sur l'inclusion scolaire, en mettant l'accent sur les pratiques pédagogiques, les défis rencontrés et l'importance du contexte éducatif. Elle souligne la nécessité d'adapter les méthodes d'enseignement pour répondre aux besoins diversifiés des élèves, y compris ceux issus de l'immigration, et les obstacles systémiques qui entravent l'inclusion efficace.

Points saillants : + [00:23:15][^3^][3] Pratiques pédagogiques adaptatives * Adaptation des tâches scolaires * Réduction des nombres en mathématiques * Activités accessibles en français + [00:25:01][^4^][4] Utilisation des langues maternelles * Encouragement de l'expression dans la langue maternelle * Traduction par des images pour faciliter la compréhension * Différences d'opinions sur l'utilisation des langues en classe + [00:27:03][^5^][5] Interprétation des résultats préliminaires * Sentiment de frustration chez les enseignants * Manque de pouvoir malgré la volonté d'inclure * Influence des facteurs systémiques et du contexte sur les pratiques + [00:33:00][^6^][6] Limites et perspectives * Importance de l'analyse contextuelle des pratiques * Distinction entre intégration et inclusion * Influence des caractéristiques du milieu sur les perceptions des enseignants

Résumé de la vidéo [00:45:39][^1^][1] - [00:59:57][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les perceptions des enseignants sur l'inclusion scolaire, en particulier dans le contexte de la diversité ethnoculturelle et des élèves issus de l'immigration au Québec. Elle souligne la complexité de l'inclusion dans les milieux monoethniques et les défis liés à l'intégration linguistique et pédagogique.

Points forts: + [00:45:39][^3^][3] Diversité ethnoculturelle et inclusion * Discussion sur l'inclusion dans les milieux monoethniques * Préparation des écoles à accueillir la diversité * Complexité de l'abordage simultané de différentes catégories de diversité + [00:47:18][^4^][4] Collaboration et pratiques pédagogiques * Importance de la collaboration interprofessionnelle * Utilisation des ressources professionnelles et diversification des modèles de service * Analyse de l'adaptation des pratiques pédagogiques inclusives et distinction de l'assimilation + [00:55:00][^5^][5] Stratégies d'inclusion et soutien gouvernemental * Stratégies pour s'éloigner des pratiques accidentelles et folkloriques * Rôle du gouvernement du Québec dans l'appui aux stratégies d'inclusion * Importance de la sensibilisation et de la formation continue pour les enseignants

Résumé de la vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:08:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis et les richesses des identités pluriculturelles à travers les témoignages de plusieurs artistes. Ils partagent leurs expériences personnelles sur la façon dont leurs origines diverses ont façonné leur identité et leur perception du monde.

Points forts: + [00:00:14][^3^][3] Diversité des intervenants * Artistes de diverses origines partagent leurs histoires * Expériences de vie entre le Maroc, le Liban, le Congo et le Québec * Impact de la culture sur l'identité personnelle + [00:01:39][^4^][4] Richesse de l'identité plurielle * Accès à différentes cultures et perspectives * Compréhension et acceptation des différences * Construction d'une identité unique et riche + [00:02:58][^5^][5] Définition de l'identité et de la culture * L'identité inclut les valeurs, groupes et personnes avec lesquels on s'identifie * La culture est vue comme un ensemble de traditions, croyances et langues * L'identité biculturelle ou pluriculturelle est un mélange choisi de ces éléments + [00:04:06][^6^][6] Conflits et harmonie dans l'identité plurielle * Tensions entre différentes valeurs culturelles * Conflits internes sur la sexualité et autres sujets sensibles * Recherche d'équilibre et création d'une nouvelle identité + [00:05:35][^7^][7] Conflits de valeurs chez les jeunes * Difficultés à concilier comportements attendus à la maison et à l'école * Sentiment de perte d'identité et recherche d'appartenance * Évolution vers une compréhension mutuelle des cultures + [00:07:10][^8^][8] Se sentir chez soi dans la diversité * Sentiment d'appartenance dans plusieurs cultures * Défis d'intégration et de construction d'un chez-soi * Acceptation de soi et des origines diverses

Résumé de la vidéo [00:00:13][^1^][1] - [00:09:26][^2^][2]:

Cette vidéo aborde l'accompagnement des élèves dans la construction de leur identité pluriculturelle. Elle souligne l'importance de comprendre l'identité comme un processus dynamique et de valoriser les origines des jeunes pour les aider à se sentir valides dans leur identité.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] Le processus d'identité * L'identité est dynamique et changeante * Elle est influencée par l'environnement et les expériences * La nécessité de repères fixes pour la sécurité + [00:01:16][^4^][4] L'importance de la cohérence * Les valeurs morales et sociales comme repères * L'importance des amis et de la communauté * Se sentir chez soi grâce à la multiplicité culturelle + [00:02:14][^5^][5] La compréhension des cultures * Pas nécessaire de connaître toutes les cultures * Importance de l'ouverture et du désir de comprendre l'individu * Éviter de figer les personnes dans une culture unique + [00:03:01][^6^][6] Valorisation des origines * Offrir des modèles et représentations diversifiés * Ne pas réduire les jeunes à leur identité culturelle * Permettre aux jeunes d'explorer et de critiquer leur identité Résumé de la vidéo [00:03:30][^1^][1] - [00:13:12][^2^][2]:

Cette vidéo explore les identités pluriculturelles et comment les jeunes peuvent les exprimer en classe. Elle souligne l'importance d'offrir des espaces libres d'expression et de soutenir les élèves dans l'exploration de leur identité personnelle et culturelle. La vidéo met en évidence des exemples concrets, comme la discussion sur les cheveux et la création de chansons, pour illustrer comment les jeunes peuvent aborder leur vécu et leurs appartenances multiples de manière créative et sécuritaire.

Points forts: + [00:03:30][^3^][3] Expression libre et exploration identitaire * Importance des espaces libres d'expression * Encouragement de l'exploration identitaire sans jugement * Exemple de jeunes créant une chanson en swahili et français + [00:06:02][^4^][4] Importance des arts dans l'expression du vécu * Les arts permettent d'aborder le vécu de manière indirecte * Ils offrent un moyen moins menaçant de parler de l'identité * Exemple d'ateliers de théâtre et de rap pour les jeunes + [00:09:01][^5^][5] Soutien aux générations de minorités racisées * Manque de soutien pour les 2e et 3e générations de minorités racisées * Proposition de donner la parole aux jeunes pour exprimer leurs besoins * Importance de la musique rap comme outil d'expression et de confiance

Résumé de la vidéo [00:00:13][^1^][1] - [00:09:26][^2^][2]:

Cette vidéo aborde l'accompagnement des élèves dans la construction de leur identité pluriculturelle. Elle souligne l'importance de comprendre l'identité comme un processus dynamique et de valoriser les origines des jeunes sans les réduire à une seule facette de leur identité.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] Le processus d'identité * L'identité est dynamique et en constante transformation * Les expériences enrichissent l'identité des jeunes * La nécessité de cohérence et de permanence pour la sécurité + [00:02:10][^4^][4] La diversité culturelle * L'ouverture et le désir de comprendre l'individu sont essentiels * Il est important de ne pas figer l'individu dans une culture unique * Valoriser les origines et offrir des modèles de représentation diversifiés + [00:07:27][^5^][5] Soutien à la construction identitaire * Respecter l'héritage culturel multiple des jeunes * Ne pas imposer une identité ou demander de choisir entre elles * Laisser la liberté aux jeunes d'explorer leur personnalité

Résumé de la Vidéo

La vidéo aborde les défis liés à la distinction entre les conflits sévères de séparation et la violence conjugale dans les procédures de droit de la famille et de protection de la jeunesse. Elle met en lumière l'importance de reconnaître la violence conjugale et de protéger les victimes, tout en maintenant les liens parent-enfant. Les intervenants sont confrontés à la difficulté de départager ces phénomènes et à la nécessité de concilier leur rôle avec la protection de l'enfant.

Points Forts: 1. Introduction au webinaire [00:00:01][^1^][1] * Présentation du projet sur la santé des survivantes de violence familiale * Dernier webinaire de la première phase du projet * Annonce de la continuation du projet 2. Les enjeux de la séparation et de la violence conjugale [00:03:59][^2^][2] * Risques accrus de violence autour de la période de séparation * Difficultés des survivantes à faire reconnaître la violence conjugale * Importance de distinguer la violence conjugale des conflits sévères de séparation 3. Le système de justice familiale face à la violence conjugale [00:15:22][^3^][3] * Manque de ressources psychosociales dans les tribunaux * Difficulté à dépister et répondre adéquatement à la violence conjugale * Incohérences entre les instances de droit criminel et familial 4. La protection de la jeunesse et les conflits de séparation [00:18:10][^4^][4] * Enjeux pour les intervenants de départager les conflits et la violence * Sentiment des parents de ne pas être pris au sérieux * Nécessité de protéger l'enfant tout en maintenant les liens parent-enfant Résumé de la Vidéo

La troisième partie de la vidéo se concentre sur une recherche concernant les conflits sévères de séparation et l'impact de la violence conjugale post-séparation sur les familles. L'étude examine les critères d'inclusion et d'exclusion, les motifs de suivi par le DPJ, et les stratégies de recrutement. Elle révèle la complexité des situations familiales et l'importance de distinguer entre conflit sévère de séparation et violence conjugale.

Points Forts: 1. Critères de recherche [00:48:50][^1^][1] * Entrevues semi-dirigées * Importance des critères d'inclusion/exclusion * Focus sur le conflit sévère de séparation 2. Recrutement et méthodologie [00:50:58][^2^][2] * Recrutement via intervenants DPJ * Trois sites différents au Québec * Rencontre de 15 femmes et 6 hommes 3. Nature des difficultés familiales [00:51:57][^3^][3] * Difficultés rencontrées dans les trajectoires familiales * Évolution des difficultés entre parents * Impact de la violence conjugale post-séparation 4. Conséquences de l'intervention du DPJ [00:58:27][^4^][4] * Encadrement des échanges entre parents * Amélioration de la relation parent-enfant * Travail sur les pratiques parentales et la coparentalité Résumé de la Vidéo

Cette vidéo aborde la complexité des situations de violence conjugale et d'aliénation parentale, en particulier lorsqu'il s'agit de la séparation et de l'impact sur les enfants et les victimes. Les intervenants discutent des défis liés à l'intervention dans ces cas, l'importance de la sécurité des jeunes et les implications pour le système judiciaire.

Points Forts: 1. Séparation et violence conjugale [01:15:47][^1^][1] * Évaluation nécessaire pour protéger les enfants et les femmes * Risque de perpétuation de la violence par le système * Importance de soutenir les victimes 2. Conflits de loyauté chez les adolescents [01:16:34][^2^][2] * Difficultés face au contrôle coercitif et à la manipulation * Comparaison avec l'aliénation parentale * Interventions pour contrer l'image négative du parent victime 3. Formation sur la coparentalité et la violence [01:19:55][^3^][3] * Préoccupations concernant l'approche générale de la coparentalité * Nécessité de réponses adaptées aux cas de violence * Importance du triage des dossiers judiciaires 4. Rôle du système judiciaire [01:21:27][^4^][4] * Remise en question de l'idée qu'un agresseur peut être un bon parent * Impact des décisions judiciaires sur les victimes de violence * Présentation des recherches aux acteurs judiciaires pour sensibilisation

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une activité de transfert de connaissances organisée par l'Institut Universitaire en Santé Mentale de Montréal. Elle aborde le rôle du bureau de la mission universitaire, les services et approches novatrices en prévention et intervention en situation de crise, et l'intégration des services d'intervention de crise. Les experts discutent des stratégies d'intervention, de la recherche, de l'enseignement, et de l'implication des patients dans la planification des services de santé mentale.

Points Forts: 1. Introduction et objectifs de l'activité [00:00:10][^1^][1] * Présentation de l'activité et de son importance * Objectifs centrés sur la crise et la prévention du suicide * Sensibilisation au concept de détresse psychologique 2. Le rôle du bureau de la mission universitaire [00:00:14][^2^][2] * Soutien à l'actualisation de la mission universitaire * Accent sur la recherche, l'enseignement, et le transfert de connaissances * Implication des patients et proches dans les services de santé mentale 3. Services d'intervention de crise [00:03:48][^3^][3] * Présentation du service de crise et son historique * Discussion sur l'accès aux soins et l'arrimage avec d'autres services * Importance de l'intégration des services de crise dans le système de santé 4. Stratégies d'intervention et partenariats [00:10:27][^4^][4] * Exploration des approches orientées sur les solutions et la résolution de problèmes * Partenariats avec les hôpitaux et autres équipes mobiles * Adaptation des services de crise pendant la pandémie Résumé de la vidéo

La deuxième partie de la vidéo aborde les défis et les adaptations des services de crise à Montréal durant l'année 2020, en particulier pendant la pandémie. Elle met en lumière l'importance de l'analyse des données pour ajuster les services offerts aux clients, en se concentrant sur les problèmes sociaux et urgents. La vidéo souligne également la collaboration entre différents centres de crise et l'augmentation des besoins en personnel et en interventions.

Points saillants : 1. Adaptation des services de crise [00:21:55][^1^][1] * Analyse des données pour adapter les services * Focus sur les problèmes sociaux et urgents * Formation du personnel sur les problématiques liées à la crise 2. Collaboration inter-centres [00:23:01][^2^][2] * Partage d'expériences et de ressources * Soutien mutuel entre les centres de crise * Réponse collective aux défis du personnel 3. Gestion des besoins accrus [00:24:08][^3^][3] * Nécessité de plus de personnel et d'interventions * Importance de l'accessibilité pour les clients à mobilité réduite * Partenariat avec des équipes spécialisées en gérontopsychiatrie 4. Prévention et intervention [00:25:08][^4^][4] * Approches novatrices en prévention des crises * Importance de la prévention des comportements auto-agressifs et violents * Utilisation de plans de crise conjoints pour la gestion et la prévention Résumé de la Vidéo

La troisième partie de la vidéo aborde l'importance de respecter les désirs des patients en matière de soins de santé, en particulier lorsqu'ils ne sont pas en mesure de les exprimer eux-mêmes. Elle souligne la nécessité d'une communication claire et d'un vocabulaire commun entre les patients et les professionnels de la santé tout au long du parcours de soins, depuis l'hospitalisation jusqu'au retour dans la communauté.

Points Forts: 1. Respecter les désirs des patients [00:45:32][^1^][1] * Importance du consentement éclairé * Utilisation d'outils identifiés pour le respect des volontés du patient * Préparation à l'avance des décisions de soins 2. Communication et vocabulaire commun [00:46:07][^2^][2] * Difficultés de communication entre patients et intervenants * Nécessité d'un document commun pour faciliter la communication * Importance de l'accompagnement des patients et de leurs proches 3. Continuité des soins [00:47:03][^3^][3] * Proposition d'un suivi continu du patient à travers différents services * Réduction des hospitalisations grâce à une meilleure communication * Amélioration de la relation thérapeutique et de la coordination entre intervenants 4. Intégration des expériences des patients [00:49:34][^4^][4] * Témoignage d'un patient partenaire sur son expérience personnelle * Discussion sur l'importance de l'approche centrée sur le patient * Appel à l'humanisation des services et à la prise en compte des besoins individuels Résumé de la Vidéo

La partie 4 de la vidéo aborde les stratégies d'intervention en situation de crise, l'importance des plans de sécurité et de crise, et le rôle des pairs aidants et de la famille dans le processus de rétablissement. Elle souligne la nécessité d'un langage commun pour différents types de crises et explore l'idée d'intégrer les plans de crise dans des applications mobiles pour une meilleure accessibilité.

Points Forts: 1. Plans de sécurité et de crise [01:12:54][^1^][1] * Importance de sécuriser l'intervenant * Utilisation de plans pour prévenir les idées suicidaires * Pertinence des plans de crise conjoints 2. Intégration des plans de crise [01:14:01][^2^][2] * Innovation des cartes de crise en Angleterre * Confidentialité et accessibilité des plans * Potentiel des applications mobiles pour les plans de crise 3. Rôle des pairs aidants et de la famille [01:16:01][^3^][3] * Importance de l'implication familiale dans le rétablissement * Distinction entre pairs aidants et aidants familiaux * Formation et reconnaissance des pairs aidants dans les équipes de soins 4. Prévention et accompagnement [01:19:12][^4^][4] * Réduction de la stigmatisation et intégration des pairs aidants * Évaluation des résultats de rétablissement des patients * Importance de la personnalisation et du soutien post-événement

Résumé de la vidéo [00:00:12][^1^][1] - [00:19:41][^2^][2]:

Cette vidéo aborde le sujet délicat du suicide chez les adolescents et l'importance de la postvention comme forme de prévention. Elle explique l'impact du suicide sur les familles, les facteurs qui influencent leur expérience, et le concept de croissance post-traumatique.

Points forts: + [00:00:12][^3^][3] Introduction au sujet * Importance de parler de la prévention du suicide * Présentation des objectifs de la vidéo + [00:01:30][^4^][4] Le deuil suite au suicide * Particularités du deuil lié au suicide * Difficultés rencontrées par les familles endeuillées + [00:04:38][^5^][5] Les personnes touchées par le suicide * Impact du suicide sur l'entourage * Risque accru de stress post-traumatique et de suicide + [00:07:31][^6^][6] Croissance post-traumatique * Transformation positive possible malgré le deuil * Apprentissages et renforcement des liens familiaux Résumé de la vidéo [00:19:43][^1^][1] - [00:38:29][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde le sujet délicat du suicide chez les adolescents et comment accompagner les familles endeuillées. Elle met en lumière les défis rencontrés par les parents et les proches, notamment les interactions avec les premiers intervenants, les émotions complexes telles que la culpabilité et la colère, et l'importance du soutien professionnel et familial.

Points forts: + [00:19:43][^3^][3] Les premiers intervenants * L'impact de leur intervention sur les familles * Les souvenirs marquants des interactions * L'importance d'une approche sensible et respectueuse + [00:25:00][^4^][4] Les émotions des familles * La surprise et la tristesse face au suicide * La culpabilité et la colère envers soi-même et les professionnels * La peur de nouvelles pertes et comment y faire face + [00:30:00][^5^][5] Le respect dans le deuil * L'importance de respecter les besoins individuels dans le processus de deuil * Des exemples de respect mutuel entre les membres de la famille * La nécessité de maintenir le souvenir de l'adolescent tout en vivant le deuil + [00:35:00][^6^][6] Le soutien aux familles * Le rôle crucial des médecins de famille et des professionnels * L'importance de verbaliser et de reconnaître les efforts des familles * La nécessité d'un soutien continu et adapté aux besoins des familles endeuillées Résumé de la vidéo [00:19:43][^1^][1] - [00:38:29][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les défis et les émotions rencontrés par les familles et les professionnels suite au suicide d'un adolescent. Elle met en lumière l'impact des premiers intervenants, les réactions des parents face à la perte, et l'importance du soutien continu.

Points forts: + [00:19:43][^3^][3] L'impact des premiers intervenants * L'expérience avec les premiers intervenants marque profondément les familles * Les interactions peuvent influencer la perception des professionnels + [00:25:00][^4^][4] Les émotions des familles * Surprise, culpabilité, colère et peur de nouvelles pertes * La nécessité d'un soutien adapté au fil du temps + [00:30:00][^5^][5] Le respect et la cohésion familiale * L'importance du respect des besoins individuels dans le deuil * Des exemples de soutien intrafamilial et de projets communs + [00:37:00][^6^][6] La recherche de sens et le partage d'expériences * Les familles cherchent un sens au suicide tout en acceptant qu'elles n'auront pas toutes les réponses * Partager leur expérience peut être aidant pour les endeuillés

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:37][^2^][2]:

Ce webinaire présente comment élaborer un plan de sécurité pour les crises suicidaires. Il aborde l'importance de ces plans, les fondements théoriques, les étapes de création, et l'utilisation de la technologie pour les améliorer.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation du plan de sécurité pour crises suicidaires (PSCS) * Objectif de former les professionnels de santé mentale à l'élaboration de PSCS + [00:02:03][^4^][4] Pertinence et fondements du PSCS * Le suicide est une cause majeure de mortalité * Les crises suicidaires sont temporaires et réversibles * Importance d'intervenir rapidement pendant une crise + [00:10:06][^5^][5] Protocole du PSCS * Transition de l'utilisation de papier vers le numérique * Avantages de l'application mobile pour la gestion des crises + [00:16:19][^6^][6] Élaboration d'un PSCS * Étapes détaillées pour rédiger un PSCS * Utilisation d'outils d'analyse pour identifier les signes avant-coureurs * Importance de la validation dans l'intervention clinique Résumé de la vidéo [00:27:40][^1^][1] - [00:53:14][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'élaboration d'un plan de sécurité pour la crise suicidaire, soulignant son importance dans la prévention des tentatives de suicide. Le plan est présenté comme un outil dynamique et essentiel qui, lorsqu'il est bien conçu, peut sauver des vies. L'accent est mis sur l'approche scientifique de la crise suicidaire et l'identification des facteurs de protection, tels que les stratégies d'adaptation et le réseau de soutien social.

Points forts: + [00:27:40][^3^][3] L'importance du plan de sécurité * Utilisé dans le cadre d'une thérapie cognitivo-comportementale * Vise à prévenir la récidive des tentatives de suicide + [00:29:25][^4^][4] Caractéristiques du plan de sécurité * Outil dynamique pouvant sauver des vies * S'inscrit dans une approche scientifique et préventive + [00:30:31][^5^][5] Facteurs de protection * Identification des stratégies d'adaptation * Importance du réseau de soutien social + [00:37:01][^6^][6] Adaptation du plan à diverses populations * Possibilité d'adapter le plan pour les jeunes et les personnes avec autisme * Importance de l'évaluation du risque suicidaire et de l'intervention

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:59][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire sur l'intervention auprès des familles endeuillées par le suicide d'un adolescent. Le conférencier, un chercheur et professeur adjoint, partage ses recherches sur le sujet, y compris les défis et les processus de croissance post-traumatique.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction au webinaire * Présentation du conférencier et du sujet * Importance de l'intervention auprès des endeuillés par suicide + [00:01:14][^4^][4] Le phénomène du suicide et le deuil qui en résulte * Statistiques sur le suicide au Québec * Impact du suicide sur les proches et la société + [00:02:53][^5^][5] Particularités du deuil par suicide * Différences entre le deuil par suicide et d'autres types de deuil * Sentiments de rejet, culpabilité et stigmatisation chez les endeuillés + [00:06:40][^6^][6] Risques et conséquences pour les endeuillés par suicide * Risque accru de stress post-traumatique, dépression et idées suicidaires * Importance de la prévention et du soutien aux endeuillés + [00:10:18][^7^][7] Le processus de croissance post-traumatique * Possibilité de transformation positive suite à un deuil par suicide * Présentation du concept de croissance post-traumatique + [00:13:04][^8^][8] Étude de cas et témoignages de familles * Impact du suicide sur différentes familles * Processus de croissance et apprentissages suite au suicide d'un proche Résumé de la vidéo [00:22:00][^1^][1] - [00:44:36][^2^][2]:

La vidéo aborde les interventions en prévention du suicide, en mettant l'accent sur le soutien aux familles endeuillées. Elle souligne l'importance de respecter le rythme et les besoins individuels dans le processus de deuil, et propose des stratégies pour aider les familles à gérer les émotions complexes et à trouver un sens après une perte.

Points forts: + [00:22:00][^3^][3] Interventions en prévention * Importance du contexte social et des circonstances entourant le suicide * Rôle des intervenants dans le soutien aux familles * Stratégies pour aborder le tabou du suicide + [00:31:02][^4^][4] Gestion des émotions * Normalisation des émotions comme la colère et la tristesse * Soutien des familles dans l'expression des émotions * Importance de l'espace pour les émotions des enfants + [00:35:25][^5^][5] Soutien familial et extra-familial * Cohésion et respect au sein de la famille * Utilisation des expériences antérieures pour gérer le deuil * Rôle du soutien formel et informel dans le rétablissement + [00:39:00][^6^][6] Recherche de sens et partage d'expériences * Aider les familles à trouver un sens après la perte * Partager les expériences pour prévenir d'autres suicides * Projets communs et rituels pour honorer la mémoire du défunt Résumé de la vidéo [00:44:38][^1^][1] - [00:56:22][^2^][2]:

La vidéo traite des différents processus de résilience des familles face au deuil et à la perte. Elle explore comment les familles réagissent et s'adaptent après un événement tragique, en se concentrant sur les stratégies de soutien et d'adaptation.

Points forts: + [00:44:38][^3^][3] Les processus de résilience * Différents types de réactions familiales * L'importance de l'adaptation et du soutien * Les stratégies pour surmonter le deuil + [00:47:46][^4^][4] Les familles stupéfaites * Leur chemin vers la résilience est plus lent * Nécessité d'identifier les ressources de soutien * Importance de maintenir le lien avec l'extérieur + [00:49:01][^5^][5] Les familles combattantes * Réaction rapide et action immédiate * Les défis rencontrés pendant l'émergence * Soutenir la fratrie et les membres extérieurs à la famille + [00:51:11][^6^][6] Les familles tendance * Processus long avant le rebondissement * Gérer les difficultés supplémentaires qui surviennent * Collaborer avec les familles pour identifier leurs besoins

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:14][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence sur le trouble des conduites, les conduites antisociales et la délinquance. Elle aborde l'importance de l'évaluation des besoins en santé mentale et la formation continue des professionnels de santé. Les conférencières discutent de l'approche de recherche de type laboratoire vivant et de la méthodologie utilisée pour développer un programme de formation.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation des conférencières et de leur expertise * Importance de l'évaluation des besoins en santé mentale + [00:02:04][^4^][4] Plan de la présentation * Objectifs et description du programme de formation * Méthodologie et résultats préliminaires + [00:06:53][^5^][5] Objectifs d'apprentissage du programme * Compétences visées et acteurs impliqués * Structure et contenu du programme de formation + [00:10:55][^6^][6] Méthodologie de recherche évaluative * Approche hybride et objectifs d'évaluation * Collecte et analyse des données Résumé de la vidéo [00:21:16][^1^][1] - [00:40:51][^2^][2]:

La vidéo présente une discussion détaillée sur l'évaluation des pratiques en santé mentale dans le contexte des GMF (Groupes de Médecine de Famille), mettant en lumière les expériences des infirmières et les suggestions d'amélioration. Elle explore les réactions aux activités individuelles et de groupe, l'impact de l'expertise initiale sur l'expérience d'apprentissage, et l'importance des échanges entre pairs pour enrichir les connaissances et la pratique clinique.

Points forts: + [00:21:16][^3^][3] Évaluation des pratiques individuelles * Satisfaction générale avec le guide d'orientation * Suggestions pour des ateliers théoriques complémentaires * Impact de l'expertise initiale sur l'assimilation du contenu + [00:24:15][^4^][4] Activité de groupe et échanges * Appréciation des discussions et de l'expertise partagée * Sentiment d'intimidation chez certains dû à un manque de connaissances * Propositions d'amélioration comme des quiz interactifs anonymes + [00:26:38][^5^][5] Mise en action et études de cas * Activités très appréciées pour la richesse des échanges * Importance de partager des expériences pour l'introspection et l'amélioration * Suggestions pour une meilleure préparation et structuration des rencontres + [00:30:42][^6^][6] Perspectives et opinions sur le programme de formation * Impact positif sur la qualité des soins et la sensibilisation à la santé mentale * Potentiel de reproduction du modèle de formation pour d'autres sujets * Discussion sur l'efficacité des groupes hétérogènes pour l'apprentissage mutuel

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:23:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente une carte conceptuelle sur la négligence et les troubles des conduites chez les adolescents. Elle explique l'importance de distinguer les différents types de troubles et l'impact des facteurs de risque et de protection. La vidéo souligne également l'utilisation du modèle écologique de Bronfenbrenner pour évaluer les situations cliniques et guider les interventions.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction à la carte conceptuelle * Présentation de l'outil et son utilité dans l'évaluation des troubles des conduites * Importance de documenter tous les facteurs de risque et de protection + [00:05:39][^4^][4] Le modèle écologique de Bronfenbrenner * Explication des différentes couches systémiques à évaluer * Impact des facteurs personnels, familiaux et environnementaux + [00:10:19][^5^][5] Les troubles des conduites chez les adolescents * Distinction entre troubles précoces et limités à l'adolescence * Différences dans l'expression des troubles selon le sexe + [00:18:48][^6^][6] Facteurs de risque et vulnérabilités personnelles * Identification des vulnérabilités biologiques, psychologiques et tempéramentales * Influence des événements de vie sur le développement des troubles des conduites Résumé de la vidéo [00:23:18][^1^][1] - [00:40:58][^2^][2]:

La vidéo aborde la négligence chez les adolescents, en se concentrant sur les facteurs de risque personnels, familiaux et environnementaux qui contribuent aux troubles de conduite. Elle souligne l'importance des pratiques éducatives parentales et de la qualité des relations parent-enfant dans le développement de ces troubles. L'intervenant doit évaluer ces facteurs pour déterminer les interventions appropriées, en tenant compte des besoins spécifiques de l'adolescent et de sa famille.

Points forts: + [00:23:18][^3^][3] Facteurs de risque personnels * Peu de facteurs de risque chez certains jeunes * Troubles oppositionnels durant l'enfance prédisent les troubles de conduite * Début précoce des comportements antisociaux et conditions familiales adverses aggravent les troubles + [00:24:47][^4^][4] Évaluation diagnostique * Identification des vulnérabilités personnelles et des facteurs de risque familiaux * Importance de l'évaluation des facteurs environnementaux et de leur impact sur les troubles de conduite + [00:29:25][^5^][5] Facteurs de risque environnementaux * Influence des groupes de pairs déviants et des milieux scolaires défavorables * Conditions socio-économiques défavorables et voisinages violents augmentent les risques + [00:33:00][^6^][6] Interventions recommandées * Approches comportementales et amélioration des relations parent-enfant * Traitements communautaires et programmes multicomposants sont plus efficaces * Importance de la collaboration familiale et de l'engagement à long terme dans le traitement

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:17][^2^][2]:

La vidéo présente une carte conceptuelle sur les conflits sévères de séparation, soulignant l'importance de distinguer entre la violence conjugale, l'aliénation parentale et les conflits de séparation. Elle met en lumière la complexité de la problématique et l'état actuel des connaissances, tout en insistant sur la prudence dans l'évaluation et l'intervention.

Points forts: + [00:00:08][^3^][3] Introduction à la carte conceptuelle * Présentation de la carte conceptuelle * Aperçu de l'état des connaissances * Importance de la distinction entre les problématiques + [00:03:00][^4^][4] Défis de la construction de la carte * Identification des facteurs de risque et de protection * Organisation des facteurs selon le moment de la séparation * Reconnaissance des facteurs antérieurs et de leur influence + [00:10:06][^5^][5] Caractéristiques du conflit sévère de séparation * Évaluation de la sévérité du conflit * Conséquences du conflit sur l'adaptation de l'enfant * Facteurs médiateurs et leur impact sur l'enfant + [00:17:22][^6^][6] Facteurs précipitant et prédisposants du conflit * Contexte de la séparation et sentiments associés * Traits de personnalité et vulnérabilités personnelles * Importance de l'évaluation et de l'intervention ciblée Résumé de la vidéo [00:23:19][^1^][1] - [00:33:01][^2^][2]:

La vidéo aborde les défis des conflits parentaux sévères lors de séparations et propose des stratégies d'intervention basées sur la sévérité des conflits. Elle souligne l'importance de protéger les enfants de l'impact des conflits et de promouvoir une coparentalité saine.

Points forts: + [00:23:19][^3^][3] Difficultés parentales * Impact des rôles parentaux sur la colère et les conflits * Effets des difficultés conjugales pré-séparation * Conséquences des violences et des grossesses imprévues + [00:25:03][^4^][4] Facteurs de risque et de protection * Identification des facteurs influençant les conflits de séparation * Utilisation d'un tableau pour évaluer la situation * Distinction entre caractéristiques du conflit et facteurs de risque + [00:26:40][^5^][5] Stratégies d'intervention * Adaptation des interventions au niveau de sévérité des conflits * Approches de médiation familiale et psychothérapie * Importance de la communication et de la collaboration parentale

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:22:38][^2^][2]:

La vidéo présente une carte conceptuelle détaillée sur les conflits sévères de séparation, en se concentrant sur la négligence et son impact sur les enfants. Le professeur associé de l'Université de Sherbrooke et de l'Université Laval explique l'importance de l'évaluation des facteurs de risque et des meilleures pratiques pour aborder la négligence.

Points saillants: + [00:00:05][^3^][3] Introduction à la carte conceptuelle * Présentation de l'outil d'évaluation * Importance pour la pratique des intervenants * Basée sur une revue exhaustive de la littérature + [00:01:36][^4^][4] Composantes de la négligence * Perturbation de la relation parent-enfant * Pratiques éducatives inadaptées * Impact sur la relation famille-communauté + [00:05:01][^5^][5] Conséquences de la négligence * Effets sur le développement de l'enfant * Importance de l'évaluation des besoins de l'enfant * Conséquences développementales et physiques + [00:09:52][^6^][6] Facteurs aggravants et pratiques parentales * Identification des facteurs de risque * Évaluation des pratiques parentales non ajustées * Impact sur l'exercice de la parentalité Résumé de la vidéo [00:22:41][^1^][1] - [00:33:19][^2^][2]:

La vidéo présente une méthode d'évaluation des situations de négligence chez les enfants à l'aide d'une carte conceptuelle. Elle explique comment identifier les facteurs de risque et de protection, et planifier une intervention adaptée.

Points forts: + [00:22:41][^3^][3] Évaluation des facteurs de risque * Utilisation d'une carte pour documenter les risques * Identification des vulnérabilités et protections de l'enfant * Analyse des caractéristiques parentales et familiales + [00:26:20][^4^][4] Planification de l'intervention * Approche collaborative et de proximité avec les familles * Attention portée sur les besoins de l'enfant * Interventions multidimensionnelles et intersectorielles + [00:31:02][^5^][5] Cibles d'intervention spécifiques * Programmes adaptés aux besoins des enfants et des parents * Importance de l'évaluation continue * Utilisation de la carte conceptuelle pour le suivi

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:30][^2^][2]:

La vidéo aborde les conflits sévères de séparation et leur impact sur les familles, en se concentrant sur l'évaluation des situations complexes et l'intervention auprès des familles affectées. Elle souligne l'importance d'une évaluation rigoureuse et d'une intervention adaptée pour protéger le bien-être des enfants et gérer les conflits parentaux.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction aux conflits de séparation * Définition multidimensionnelle et prévalence des conflits * Présentation du profil familial et psychologique des parents + [00:07:04][^4^][4] Prévalence des conflits sévères de séparation * Analyse des sous-groupes de parents séparés * Impact des conflits sur la sécurité et le développement des enfants + [00:15:02][^5^][5] Impact des conflits sur les enfants * Conséquences des conflits ouverts, chroniques et centrés sur l'enfant * Importance des pratiques parentales adaptées et des relations de qualité + [00:17:24][^6^][6] Intervention de la protection de la jeunesse * Défis rencontrés par les intervenants * Point de vue des parents sur l'intervention du DPJ Résumé de la vidéo [00:25:32][^1^][1] - [00:51:02][^2^][2]:

La vidéo traite des défis liés à la séparation familiale, en se concentrant sur les difficultés de contact et la violence conjugale. Elle souligne l'importance d'une évaluation systémique pour comprendre la dynamique familiale et propose des stratégies pour aborder ces problèmes complexes.

Points forts: + [00:25:32][^3^][3] Difficultés de contact * Importance de l'évaluation familiale * Prudence avec le concept d'aliénation parentale * Six sous-types de difficultés de contact identifiés + [00:27:03][^4^][4] Dynamiques familiales * L'affinité et l'alliance entre parents et enfants * Impact de la séparation sur les enfants * Risques de conflit de loyauté et d'éloignement réaliste + [00:29:30][^5^][5] Aliénation parentale * Controverse et définitions limitées * Importance de détecter les comportements aliénants * Résistance des enfants face à l'aliénation + [00:37:31][^6^][6] Violence conjugale * Distinction entre conflit et violence * Modèles pour comprendre la violence conjugale * Importance de l'évaluation du risque associé Résumé de la vidéo [00:51:04]¹[1] - [00:57:54]²[2]:

Cette partie de la vidéo aborde les interventions auprès des familles en conflit sévère lors de séparations. Elle souligne l'importance d'une intervention précoce, centrée sur les besoins de l'enfant, et propose des stratégies pour minimiser le conflit entre les parents.

Points forts: + [00:51:04]³[3] Évaluation des situations familiales * Importance de ne pas diagnostiquer hâtivement l'aliénation parentale * Nécessité de protéger les enfants et de poser les bonnes questions + [00:51:31]⁴[4] Stratégies d'intervention * Intervenir tôt pour prévenir l'aggravation des conflits * Se concentrer sur les besoins de l'enfant et éviter son instrumentalisation + [00:53:45]⁵[5] Gestion des transitions et communication * Utiliser des lieux neutres et des moyens technologiques pour les échanges * Évaluer si le maintien du contact est dans l'intérêt de l'enfant + [00:55:56]⁶[6] Approches prometteuses et interdisciplinaires * L'approche de négociation basée sur les intérêts * Le protocole de parentalité et l'importance de la communication transparente

Source : conversation avec Bing, 19/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www.

Résumé de la vidéo [00:00:15][^1^][1] - [00:25:10][^2^][2]: La vidéo présente une discussion académique sur les conflits de séparation et leur impact sur les parents et les enfants. Catherine, doctorante en travail social, et Sylvie Drapeau, professeure à l'école de psychologie, explorent les trajectoires familiales et les services liés à la protection de la jeunesse. Elles abordent la définition des conflits sévères de séparation, l'impact sur les enfants, et la distinction entre conflit de séparation et aliénation parentale.

Points saillants: + [00:00:15][^3^][3] Introduction des chercheuses * Catherine se concentre sur les parents en protection de la jeunesse * Sylvie étudie les conflits de séparation et leur impact sur les enfants + [00:01:27][^4^][4] Objectifs de la présentation * Définir les conflits de séparation et leur sévérité * Partager les réflexions sur les familles en situation de conflit + [00:03:45][^5^][5] Définition proposée du conflit sévère de séparation * Conflits affectant les enfants par leur nature, durée et intensité * Importance de l'impact observable ou supposé sur l'enfant + [00:07:01][^6^][6] Fréquence des conflits de séparation * Difficulté à quantifier en raison de définitions variées * Présentation de statistiques et d'études sur le sujet + [00:14:48][^7^][7] Perspectives des enfants et des parents * Analyse des récits familiaux et de l'évolution des conflits * Impact de la séparation sur le bien-être des enfants + [00:22:19][^8^][8] Conflits de séparation dans la protection de la jeunesse * Proportion de cas liés au conflit de séparation * Discussion sur les mauvais traitements psychologiques et la garde des enfants Résumé de la vidéo [00:25:20][^1^][1] - [00:49:29][^2^][2]:

La vidéo aborde les effets des conflits parentaux sur les enfants, en particulier dans le contexte des séparations et des divorces. Elle examine les impacts cliniques et psychologiques, les dynamiques familiales, et les stratégies de résolution des conflits. L'accent est mis sur l'importance de la coparentalité et la régulation émotionnelle pour le bien-être des enfants.

Points forts: + [00:25:20][^3^][3] Impacts des conflits sur les enfants * 42% des enfants témoins de violence conjugale * Importance de la médiation et des arrangements parentaux * Conséquences cliniques des conflits sur les enfants + [00:27:18][^4^][4] Études sur la séparation et le conflit * Variabilité des effets en fonction des contextes familiaux * Rôle des processus familiaux et de la coparentalité * Influence du conflit sur l'adaptation des enfants + [00:34:15][^5^][5] Parentalité et conflit dans les familles intactes * Comparaison avec les familles séparées * Effet des conflits sur les enfants dans différents types de familles * Stratégies de résolution des conflits et leur enseignement aux enfants + [00:40:04][^6^][6] Modèles théoriques de l'impact des conflits * Théories de la sécurité émotionnelle et de l'attachement * Importance de la perception de l'enfant sur le conflit * Effets de la triangulation et de la parentalité sur l'enfant Résumé de la vidéo [00:49:32][^1^][1] - [01:19:34][^2^][2]:

La vidéo aborde les défis rencontrés par les intervenants sociaux travaillant avec des familles en situation de séparation conflictuelle. Elle met en lumière les difficultés liées à la manipulation parentale, la représentation légale insuffisante, la pression médiatique et le manque de formation des intervenants. La vidéo souligne également l'importance de comprendre le contexte des conflits pour mieux soutenir les familles concernées.

Points saillants: + [00:49:32][^3^][3] Défis des intervenants * Difficultés avec les familles en conflit * Manque de représentation légale adéquate * Pression des médias et manque de formation + [00:58:00][^4^][4] Comportements violents et santé mentale * Impact des problèmes de santé mentale sur les conflits * Présence de comportements violents dans les conflits + [01:07:51][^5^][5] Utilisation des services sociaux * Multiplication des allégations lors des séparations * Ressources importantes mobilisées par les services sociaux + [01:14:36][^6^][6] Motivations derrière les conflits * Inquiétudes concernant le bien-être des enfants * Stratégies des parents pour protéger leurs enfants

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:20:13][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur l'association pour la recherche en neuroéducation, mettant l'accent sur l'importance de l'espacement et de la répétition dans l'apprentissage. Elle explore les effets de l'espacement sur le cerveau et la rétention, et propose des applications pratiques pour améliorer l'efficacité de l'apprentissage.

Points forts: + [00:00:17][^3^][3] Introduction de la conférence * Importance de petits changements + [00:01:27][^4^][4] Définition de l'apprentissage * Apprentissage comme adaptation + [00:03:09][^5^][5] Effets de l'entraînement * Plus d'entraînement, meilleure réussite + [00:11:00][^6^][6] Effets de la rétention * Diminution de la performance avec le temps + [00:17:19][^7^][7] Effet d'espacement sur le cerveau * Plus d'activité cérébrale avec espacement + [00:19:41][^8^][8] Applications pratiques * Recommandations pour l'espacement dans l'éducation Résumé de la vidéo [00:20:15][^1^][1] - [00:42:16][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur l'optimisation de l'apprentissage en neuroéducation. Elle aborde les effets de l'espacement des séances d'étude, le rôle du sommeil dans la consolidation de l'apprentissage, et propose des stratégies pour améliorer l'efficacité éducative.

Points forts: + [00:20:15][^3^][3] L'espacement optimal * Importance de l'espacement * Impact sur l'activité cérébrale + [00:21:55][^4^][4] Le sommeil et l'apprentissage * Le sommeil consolide l'apprentissage * Réactivation des réseaux de neurones + [00:31:00][^5^][5] Mesure de l'espacement * Identification de l'espacement idéal * Influence sur la rétention à long terme + [00:36:54][^6^][6] Application en contexte éducatif * Adaptation des horaires scolaires * Optimisation de l'apprentissage Résumé de la vidéo [00:42:18][^1^][1] - [01:03:08][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur l'application des principes de neuroéducation dans l'enseignement, en mettant l'accent sur l'espacement progressif des séances d'apprentissage pour améliorer la rétention à long terme.

Points forts: + [00:42:18][^3^][3] L'importance de l'espacement * L'espacement progressif favorise le succès en cours d'apprentissage + [00:45:00][^4^][4] Les séquences optimales * Des séquences d'apprentissage bien planifiées améliorent la rétention + [00:47:24][^5^][5] Maintenir la performance * Garder la performance au-dessus d'un seuil défini pour assurer le succès + [00:49:03][^6^][6] Planification des séquences * Utiliser des modèles pour espacer les séances et maintenir la rétention + [00:52:05][^7^][7] Éviter les cours intensifs * Les cours intensifs ne favorisent pas l'apprentissage à long terme + [00:57:00][^8^][8] Varier les contextes * Varier les contextes d'apprentissage pour créer des classes plus générales Résumé de la vidéo [01:03:11][^1^][1] - [01:05:26][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo aborde l'utilisation des devoirs comme moyen d'apprentissage positif, en soulignant l'importance de nommer et de systématiser les méthodes d'enseignement pour faciliter la rétention et l'évocation des informations par les étudiants.

Points forts: + [01:03:11][^3^][3] Les devoirs comme outil d'apprentissage * Vue comme une chance d'apprendre + [01:03:22][^4^][4] L'importance de la systématisation * Créer des catégories et les nommer * Utiliser ces noms systématiquement + [01:03:49][^5^][5] L'évocation par un seul mot * Évoque toute la situation * Aide les étudiants à se rappeler + [01:04:00][^6^][6] L'impact de la méthode d'enseignement * Les étudiants se souviennent des étapes * Ils entendent la voix de l'enseignant + [01:04:45][^7^][7] La révision progressive * Produit un effet à long terme * Favorise un apprentissage durable

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:30:24][^2^][2]:

La vidéo traite de l'application des principes de la théorie de l'attachement dans l'évaluation des capacités parentales, en particulier dans le contexte de la protection de l'enfance au Québec. Elle souligne l'augmentation significative des signalements traités par la DPJ et l'importance d'une évaluation précise pour le placement des enfants.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à la théorie de l'attachement * Application dans l'évaluation des capacités parentales + [00:00:58][^4^][4] Statistiques sur la maltraitance * Augmentation des signalements au Québec + [00:03:01][^5^][5] Importance de l'évaluation * Impact sur les décisions de placement des enfants + [00:06:41][^6^][6] Définition des capacités parentales * Large vision par la DPJ + [00:07:45][^7^][7] Facteurs influençant les capacités parentales * Risques et protections issus de l'environnement écologique + [00:11:07][^8^][8] Défis de l'évaluation des capacités parentales * Manque de consensus et méthodes d'évaluation + [00:15:58][^9^][9] Principes pour évaluer les capacités parentales * Évaluation des forces et limites, qualité des interactions, et potentiel de changement + [00:22:03][^10^][10] Rôle de la théorie de l'attachement * Interventions de courte durée pour améliorer la sensibilité parentale + [00:25:11][^11^][11] Attachement désorganisé chez les enfants maltraités * Comportements contradictoires et besoin d'évaluation précise Résumé de la vidéo [00:30:27][^1^][1] - [00:59:54][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur l'évaluation des capacités parentales et l'importance d'intégrer la théorie de l'attachement dans ce processus. Elle souligne l'efficacité des interventions basées sur l'attachement pour améliorer les relations parent-enfant et les comportements des enfants.

Points forts: + [00:30:27][^3^][3] L'importance de l'attachement * Nécessité d'intégrer l'attachement dans l'évaluation des capacités parentales + [00:33:04][^4^][4] Efficacité des interventions * Les interventions fondées sur l'attachement améliorent l'adaptation sociale et émotionnelle des enfants + [00:34:11][^5^][5] Intervention relationnelle * Utilisation de la rétroaction vidéo pour valoriser les comportements sensibles des parents + [00:41:22][^6^][6] Recherche sur l'évaluation * Étude des bénéfices d'un protocole d'évaluation intégrant une intervention sur l'attachement + [00:45:43][^7^][7] Décisions de placement * Impact de l'intervention relationnelle sur les décisions de placement et la récurrence de maltraitance + [00:57:52][^8^][8] Prédiction de la récurrence * L'évaluation basée sur l'intervention relationnelle prédit mieux la récurrence de maltraitance Résumé de la vidéo [00:59:58][^1^][1] - [01:22:22][^2^][2]:

La vidéo aborde l'évaluation des capacités parentales et l'impact des traumatismes vécus dans l'enfance sur la capacité à prendre soin des enfants. Elle souligne l'importance de la théorie de l'attachement et de la formation des évaluateurs pour améliorer les jugements et les interventions.

Points forts: + [01:00:34][^3^][3] Analyse des évaluations * Importance des antécédents de maltraitance * Influence des traumatismes sur les propositions + [01:02:02][^4^][4] Formation des évaluateurs * Impact de la théorie de l'attachement * Développement des habiletés d'observation + [01:03:18][^5^][5] Mesures dans les protocoles d'évaluation * Nécessité d'observer l'interaction parent-enfant * Importance de la sensibilité et du potentiel de changement + [01:04:35][^6^][6] Supervision et rétroaction vidéo * Utilisation des vidéos pour la supervision * Effet positif sur la réduction des défenses des parents + [01:06:02][^7^][7] Recommandations pour les protocoles d'évaluation * Formation continue en théorie de l'attachement * Création d'équipes spécialisées en intervention relationnelle + [01:07:26][^8^][8] Importance de la supervision continue * Supervision basée sur les vidéos des familles * Maintien et développement de l'expertise des intervenants

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:36][^2^][2]:

La vidéo présente une discussion sur le partenariat entre patients, familles et soignants, soulignant l'importance de construire des relations collaboratives dans les soins de santé. Elle met en lumière le rôle des familles en tant qu'experts de leurs enfants et la nécessité d'une approche personnalisée et adaptée pour améliorer la qualité et la sécurité des soins.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction au partenariat * Importance de la collaboration * Rôle des familles comme experts + [00:04:11][^4^][4] Développement du partenariat * Évolution des soins * Approche centrée sur le patient + [00:07:02][^5^][5] Rôle des parents partenaires * Expertise et contribution des parents * Travailler en équipe avec les soignants + [00:13:49][^6^][6] Vision du soignant * Comprendre la motivation et les contraintes * Valorisation de l'autonomie du patient + [00:19:09][^7^][7] Partenariat en pédiatrie * Quatre dimensions du partenariat * Rôle pivot des parents dans les soins + [00:22:51][^8^][8] Collaboration efficace * Facteurs facilitants et barrières * Approche adaptée et personnalisée Résumé de la vidéo [00:24:38][^1^][1] - [00:42:45][^2^][2]: La vidéo aborde l'importance du partenariat entre les professionnels de la santé et les familles dans le contexte des soins pédiatriques. Elle souligne la nécessité d'un dialogue efficace, d'une communication franche et d'une collaboration pour améliorer la qualité des soins et l'expérience des patients.

Points forts: + [00:24:38][^3^][3] L'importance du sens * Redonner du sens à l'existence * Changer les habitudes de vie + [00:26:04][^4^][4] Le dialogue efficace * Plus qu'une simple discussion * Partage et ouverture au point de vue de l'autre + [00:27:00][^5^][5] La communication avec les soignants * Être franc et collaboratif * Prioriser et rapporter efficacement + [00:29:37][^6^][6] L'objectif du partenariat * Améliorer la relation soignant-soigné * Humaniser les soins + [00:32:20][^7^][7] Les facteurs facilitant le partenariat * Valeurs institutionnelles et engagement des équipes + [00:36:57][^8^][8] Les défis et barrières * Traumas antérieurs et perceptions sociales + [00:38:59][^9^][9] Exemples de partenariat réussi * Implication des patients dans les décisions de soins * Projets améliorant l'espace de soin

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:45:18][^2^][2]:

La vidéo aborde le sujet complexe des conflits de séparation et leur impact sur les enfants. Les intervenants discutent des défis liés à la recherche et à l'intervention dans ce domaine, ainsi que des stratégies qui semblent fonctionner pour aider les familles concernées.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] Introduction au sujet * Importance des conflits de séparation * Présentation des intervenants + [00:02:02][^4^][4] Défis de la recherche * Manque d'études et de consensus * Difficulté à définir le conflit de séparation + [00:13:38][^5^][5] Prévalence des conflits * Statistiques et sources de données * Trajectoires de conflit après la séparation + [00:25:50][^6^][6] Défis pour l'intervention * Complexité des situations familiales * Importance du triage et de l'intervention préventive + [00:36:01][^7^][7] Stratégies d'intervention * Adaptation aux familles hautement conflictuelles * Collaboration entre professionnels + [00:44:04][^8^][8] Perspectives des intervenants * Centrer sur les besoins de l'enfant * Clarifier le rôle des intervenants

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:22][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire sur l'éducation ouverte et les ressources éducatives libres, organisé par le réseau des leaders en ressources éducatives libres et l'Université de Montréal. Il aborde l'importance de l'accès libre à l'éducation, les politiques de soutien, et les pratiques inspirantes dans le domaine.

Points forts: + [00:00:20][^3^][3] Introduction au webinaire * Présentation par Marie des Martels * Reconnaissance territoriale + [00:04:01][^4^][4] Contexte du projet * Soutien de l'UNESCO et objectifs de développement durable * Retard des universités québécoises en ressources éducatives libres + [00:14:06][^5^][5] Soutien du ministère * Importance de l'intégration du numérique en enseignement supérieur * Initiatives pour la formation à distance et les ressources éducatives + [00:16:30][^6^][6] Principes de l'éducation ouverte * Élimination des barrières et favorisation de l'inclusion * Utilisation des licences libres et partage des connaissances + [00:26:02][^7^][7] Licences Creative Commons * Explication des licences et des 5 permissions de "royal" * Recommandation de l'UNESCO pour les ressources éducatives libres Résumé de la vidéo [00:27:25][^1^][1] - [00:50:12][^2^][2]: La vidéo présente des témoignages d'éducateurs et de professionnels sur l'importance des ressources éducatives libres (REL) et l'éducation ouverte. Ils partagent leurs expériences et projets visant à promouvoir l'accès libre et la collaboration dans le domaine éducatif.

Points forts: + [00:27:25][^3^][3] Collaboration éducative * Importance de la co-création * Partage des connaissances + [00:28:05][^4^][4] Projet étudiant * Bourses pour création de REL * Valorisation des productions étudiantes + [00:29:30][^5^][5] Fabrique REAL et réseau des leaders * Projets pour l'éducation ouverte * Financement par le ministère + [00:33:46][^6^][6] Wikipédia et éducation * Potentiel pédagogique * Importance pour les étudiants + [00:37:47][^7^][7] Site web de ressources libres * Engagement moral envers les étudiants * Matériel pédagogique gratuit + [00:48:07][^8^][8] Vision de l'éducation ouverte * Éducation accessible à tous * Partage global des ressources éducatives Résumé de la vidéo 00:50:15 - 01:15:24: La vidéo présente une discussion sur l'éducation ouverte et l'importance de rendre l'apprentissage accessible à tous. Les participants partagent leurs perspectives sur la co-création, l'interdépendance des acteurs éducatifs, et l'importance de l'engagement individuel pour faire avancer l'éducation ouverte.

Points forts: + [00:50:15][^1^][1] L'appel à l'action collective * Importance de l'éducation comme priorité + [00:52:03][^2^][2] Passion pour l'éducation ouverte * Conviction et engagement partagés + [00:54:02][^3^][3] Lien entre éducation et recherche * Nécessité d'une approche intégrée + [00:55:04][^4^][4] Motivation et interdépendance * Rôle clé des différentes parties prenantes + [00:56:49][^5^][5] Les étudiants comme acteurs clés * Créateurs et consommateurs de ressources éducatives + [01:03:48][^6^][6] Le domaine public comme ressource * Potentiel négligé pour l'éducation Résumé de la vidéo [01:15:26][^1^][1] - [01:16:55][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo aborde l'éducation ouverte, les obstacles systémiques à l'éducation, et l'importance de l'inclusion des étudiants et des groupes marginalisés. Elle souligne l'alignement avec les recommandations de l'UNESCO de 2019.

Points forts: + [01:15:26][^3^][3] Éducation ouverte * Réflexion sur les obstacles * Développement impliquant les étudiants + [01:15:52][^4^][4] Groupes marginalisés * Préoccupation pour l'inclusion * Perspective intentionnelle sur la diversité + [01:16:13][^5^][5] Recommandations de l'UNESCO * Alignement avec les recommandations de 2019 * Discussion sur l'engagement et la production du webinaire

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:57:04][^2^][2] :

Cette vidéo est un atelier sur la gestion des bénévoles animé par Marilyn Fournier, directrice du Réseau de l'action bénévole du Québec. Elle aborde les sujets suivants :

Points saillants : + [00:00:36][^3^][3] La perception du bénévolat par les Québécois * Les mythes et les réalités sur le bénévolat * Les motivations et les attentes des bénévoles selon leur âge * Les tendances et les défis du bénévolat au Québec + [00:28:35][^4^][4] Le cycle de gestion des ressources bénévoles * Les étapes du cycle : planification, recrutement, accueil et intégration, formation, supervision, reconnaissance, évaluation et rétroaction * Les outils et les bonnes pratiques pour chaque étape * Les compétences clés à développer en tant que gestionnaire de bénévoles + [01:39:33][^5^][5] Les ressources disponibles pour la gestion des bénévoles * Le programme de formation en ligne J'agis comme bénévole * Le coffre à outils en action bénévole * Les publications et les études du Réseau de l'action bénévole du Québec * Les partenaires et les organismes de soutien au bénévolat

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:52:27][^2^][2] :

Cette vidéo présente deux outils pour évaluer le niveau de maturité d'un projet d'innovation sociale : le schéma du cycle de vie et la grille d'évaluation. Ces outils ont été co-construits avec des acteurs de l'écosystème de l'innovation sociale au Québec. Ils permettent de situer un projet dans les différentes phases du processus d'innovation sociale et d'identifier les indicateurs qualitatifs correspondants. La vidéo explique le contexte, les sources d'inspiration, la démarche de co-construction, l'organisation et l'utilisation des deux outils. Elle donne aussi un exemple concret d'application de la grille à un projet.

Points saillants : + [00:00:08][^3^][3] Présentation du webinaire et des intervenants * Marie-Chantal Bach, directrice du RQIS * Gabriel Salathé-Beaulieu, animateur du webinaire * David Longtin, chercheur et présentateur des outils * Josée Baudoin, témoin d'un projet d'innovation sociale + [00:03:58][^4^][4] Contexte et objectifs du projet d'outils d'évaluation * Besoin exprimé par les acteurs de l'innovation sociale au Québec * Financement du ministère de l'Économie et de l'Innovation * Portage par imonovis, RQIS, CEDRIC et TIESS * Revue de littérature et groupes de discussion en 2021 * Co-construction de cinq outils avec une trentaine de partenaires en 2022 + [00:06:25][^5^][5] Sources d'inspiration et démarche de co-construction des deux outils présentés * Schéma du RQIS (2014) et revue de littérature (2021) comme points de départ * Deuxième groupe de travail avec six ateliers pour revisiter le schéma et élaborer la grille * Intégration des propositions et des tests des participants + [00:09:25][^6^][6] Organisation et utilisation du schéma du cycle de vie d'une innovation sociale * Quatre grandes phases : émergence, expérimentation, pérennisation ou changement d'échelle, institutionnalisation * Douze niveaux de maturité identifiés par des numéros et des lettres * Possibilité d'allers-retours, de rétroactions, de refocalisation ou de fin du projet * Correspondance avec la grille d'évaluation du niveau de maturité + [00:16:06][^7^][7] Organisation et utilisation de la grille d'évaluation du niveau de maturité d'un projet avec un potentiel d'innovation sociale * Version détaillée avec des indicateurs qualitatifs à vérifier par oui ou non * Version synthétique avec le critère principal de chaque niveau * Prise de notes pour documenter les éléments du projet qui justifient le niveau de maturité * Exemple d'application de la grille à un projet situé à la phase d'émergence + [00:22:22][^8^][8] Témoignage de Josée Baudoin sur l'utilisation de la grille pour son projet de médiation culturelle * Projet qui vise à favoriser l'accès à la culture pour les personnes en situation de vulnérabilité * Utilisation de la grille pour situer le projet à la phase d'expérimentation * Avantages de la grille : clarté, simplicité, adaptabilité, réflexivité * Limites de la grille : subjectivité, complexité, temporalité + [00:26:19][^9^][9] Période de questions et réponses avec les participants * Questions sur la définition de l'innovation sociale, la différence entre les phases, la durée du cycle de vie, etc. * Réponses de David Longtin, Gabriel Salathé-Beaulieu et Marie-Chantal Bach * Renvoi aux autres outils et au prochain webinaire

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:59:39][^2^][2] :

Cette vidéo présente une conférence sur la diversité culturelle et linguistique dans les régions du Québec, organisée par la Fondation MFB. Les conférenciers sont des chercheurs de l'Université Laval qui ont élaboré des fiches synthétiques sur la situation de chaque région. Ils abordent les aspects historiques, démographiques, scolaires et socio-économiques de la diversité, ainsi que les enjeux et les pratiques pour favoriser l'inclusion et le dialogue interculturel.

Points saillants : + [00:00:07][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation des objectifs et du déroulement * Invitation à participer aux sondages interactifs * Présentation des conférenciers et de leur projet de recherche + [00:04:28][^4^][4] La diversité historique * Rappel de l'ancienneté et de la variété de la diversité au Québec * Exemples de traces et d'apports des différentes communautés * Réflexion sur la notion d'identité et d'appartenance + [00:10:10][^5^][5] La diversité linguistique * Présentation des données sur les langues parlées au Québec et dans les régions * Analyse des facteurs qui influencent la diversité et le plurilinguisme * Discussion sur les enjeux de la francisation et de la valorisation des langues + [00:18:11][^6^][6] L'appartenance ethnoculturelle et religieuse * Présentation des données sur les origines et les religions des Québécois et des immigrants * Analyse des facteurs qui influencent la diversité et le pluralisme * Discussion sur les enjeux de la laïcité et du vivre-ensemble + [00:28:00][^7^][7] La diversité scolaire * Présentation des données sur les élèves issus de l'immigration et les élèves autochtones * Analyse des facteurs qui influencent la réussite et le parcours scolaire * Discussion sur les enjeux de l'adaptation et de l'ouverture des milieux scolaires + [00:44:00][^8^][8] La diversité socio-économique * Présentation des données sur le niveau de scolarité, le revenu et le chômage des immigrants * Analyse des facteurs qui influencent l'intégration et la participation sociale et économique * Discussion sur les enjeux de la discrimination et de la reconnaissance des compétences + [00:56:00][^9^][9] Les pratiques inclusives * Présentation d'exemples de pratiques favorisant la diversité et l'inclusion dans les milieux scolaires et communautaires * Analyse des principes et des conditions de réussite de ces pratiques * Discussion sur les défis et les perspectives pour l'avenir

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:27:10][^2^][2] :

Cette vidéo présente une conférence de Madame Rollande Deslandes, docteur en psychopédagogie et professeur émérite à l'Université du Québec à Trois-Rivières, sur le thème de la collaboration école-famille-communauté. Elle aborde les concepts, les modèles, les facteurs et les pratiques qui influencent les relations entre ces trois sphères, ainsi que les défis et les enjeux qui se posent pour favoriser une collaboration efficace et positive.

Points saillants : + [00:00:34][^3^][3] Le style parental et l'engagement des familles * Les dimensions de l'engagement, de la supervision et de l'encouragement à l'autonomie * Les facteurs liés à la structure, à la taille, à la scolarité, au statut socioéconomique et à l'origine ethnique des familles * Les croyances, les perceptions, les représentations et les pratiques des familles + [00:06:38][^4^][4] Le modèle de l'influence partagée de Joyce Epstein * Les trois sphères de l'école, de la famille et de la communauté qui s'interceptent à différents degrés * Les six types de pratiques de collaboration : le parent éducateur, la communication, le bénévolat, l'apprentissage à la maison, la prise de décision et la collaboration avec la communauté * Les forces qui influencent les relations entre les sphères : l'âge, le niveau scolaire, les caractéristiques, les croyances et les pratiques + [00:13:54][^5^][5] Le modèle du processus de participation parentale de Hoover-Dempsey et Sandler * Les facteurs qui déterminent la décision des parents de participer à la maison ou à l'école : la compréhension du rôle parental, le sentiment de compétence et les invitations * Les facteurs qui modèrent la participation parentale : les connaissances, les habiletés, le temps, l'énergie et la culture familiale * Les facteurs qui influencent les résultats de la participation parentale : les pratiques parentales, les pratiques scolaires et les facteurs environnementaux + [00:19:31][^6^][6] Le modèle intégrateur des facteurs et des processus de la collaboration école-famille * Un modèle qui synthétise les travaux de recherche réalisés sur les facteurs associés aux parents, aux familles, aux jeunes, à l'école et aux enseignants * Un modèle qui illustre la complexité de la collaboration école-famille et qui peut être utilisé comme un outil d'analyse et d'amélioration des pratiques * Un modèle qui est en constante évolution en fonction des connaissances et des contextes actuels

La vidéo parle du regard critique sur les données probantes en éducation, un terme qui est à la mode mais qui soulève des questions et des nuances. L'animateur Mathieu Thibeault interviewe Marie-Hélène Jobin, une enseignante de sciences au collège Nouvelles Frontières à Gatineau, qui partage son expérience et son point de vue sur les données probantes.

MONTRÉAL Explorez les coulisses du projet "Paroles aux jeunes", initié par le Bureau international des droits des enfants, à travers notre nouveau documentaire !

Pendant deux ans, plus de soixante-dix adolescent.e.s agé.e.s de 14 à 17 ans de la région métropolitaine de Montréal se sont impliqué.e.s sur une question sociétale majeure : l’exploitation sexuelle, un enjeu en constante évolution et qui affecte particulièrement les jeunes.

Ce travail et cet engagement se sont concrétisés par la formulation de recommandations pour que les outils, les moyens de prévention et les campagnes de sensibilisation qui leur sont destinés soient plus efficaces et reflètent davantage leurs réalités.

🔗 Liens utiles : Recommandations du projet : https://www.ibcr.org/fr/paj-recommand... Nouvelle sur la fin du projet : http Site du Bureau international des droits des enfants : https://www.ibcr.org/fr/ Transcription

C'est inquiétant pour l'industrie de la musique au Québec et pour la francophonie.

Der Rauch der kanadischen Waldbrände führt in Montréal zu dichtem Smog. Am Wochenende hatte Montréal die schlechteste Luftqualität der Welt. In der Provinz Québec gibt es zur Zeit 81 aktive Waldbrände, von denen 27 außer Kontrolle sind. Seit Januar sind in Kanada 7,4 Millionen Hektar Wald verbrannt. Von den 470 aktiven Waldbränden im gesamten Land sind 244 außer Kontrolle. . https://www.liberation.fr/international/amerique/montreal-suffoque-sous-un-nuage-de-fumee-du-aux-incendies-qui-ravagent-le-quebec-20230626_T62FG5AXQ5GBTHKE7RTFRTDKNI/

Die Waldbrände in Kanada haben im ersten Halbjahr 2023 mehr weit vernichtet als im gesamten bisherigen Rekordjahr 2021. Die Rauchwolken haben inzwischen die norwegische Küste erreicht. Die Brände haben inzwischen 90 Millionen zusätzliches CO2 imitiert. Die Vibration berichtet ausführlich über die Zusammensetzung des rauchs und die damit verbundenen Gesundheitsrisiken.

https://www.youtube.com/watch?v=vrU3OlGV_Zs

Personne ressource pour la culture de noix au Québec

Blackwell, T. (2022, January 17). Vaccine mandates increased uptake of COVID shots by almost 70%, Canadian study finds. National Post. https://nationalpost.com/news/canada/vaccine-mandates-increased-uptake-of-covid-shots-by-almost-70-canadian-study-finds

Chappell, B. (2022, January 13). Quebec’s “unvaxxed tax” has people rushing to get vaccinated. NPR. https://www.npr.org/2022/01/13/1072775645/quebec-covid-19-unvaccinated-tax

Les ressources suivantes, qui sont disponibles en accès «ouvert», offrent une porte d'entrée vers l'autochtonisation du savoir.

http://cpe-pn.ccdmd.qc.ca/

Sans constituer des REL, au sens strict, elles peuvent être utilisées dans divers contextes.

The first two really sound US-centric while the other two are common and longstanding. College athletics as one of "Higher Education's core pillars"? It sounds like American exceptionalism. Granted, athletics might become more important to Higher Education in other parts of the World. If so, that's very likely to come from US influence. The residential campus model is an interesting one. It's common and diverse. In my experience, it's not much of a consideration outside of the US.

Even tenure tends to vary quite a bit. In our context (Quebec's Cegep system), it doesn't really exist. A prof gets a permanent position after a while, as in a "regular job".

Which does make me think, yet again, about the specificity of Quebec's Higher Education. Universities in Quebec are rather typical among Canadian universities and differences with US universities & colleges can be quite subtle. Colleges in the Cegep system are very specific. They're a bit like two-year colleges in the US or like community colleges in both the US & other parts of Canada (NBCC, for instance). Yet our system remains hard to explain.

(This tate comes in the context of my reminiscing over my time in the US after monitoring posts from a number of US-based publications including IHE. Guess I should diversify my feeds.)

Very interesting to see the connection here between hockey and religion. Because religion is a rocky subject in the surrounding area because of the oppressive history it has on the people. Are they saying that hockey has some sort of bondage over the people or were they just being funny?

That is so frustrating. Suspend him for his last three games? So petty. Could have just fined him if he was going to make a statement like that.

WORLDS greatest?? Oh wow

I definitely believe this was the beginning of the Quiet Revolution. It was definitely the incident that tipped the scale! At the time, Quebec was already a powder keg because of the great fight for the french language and against the overpowering of the Catholic church.

In by "skins" is he referring to animal skins? Their only source of transportation was dog drawn sleds? What kind of dogs were these to endure such winters? Amazing how the natives were treated so poorly by colonizers and how nicely the natives care for them when they see them struggling even after how they have been treated

So...he dipped his handkerchief in water so that he could baptize people "quicker???"

Dad sets up website to track number of COVID cases in Quebec schools. (n.d.). Montreal Gazette. Retrieved September 3, 2020, from https://montrealgazette.com/news/local-news/dad-sets-up-website-to-track-number-of-covid-cases-in-quebec-schools

This article concentrates on 5 different areas of Quebec (Beauce, Terrebonne, Charlevoix, Rimouski and Sanguenay) where hereditary disorders occur at varying rates and for a variety of specific disorders. They investigate how frequent or rare these genes and/ or mutations are in present day populations, keeping in mind the geographic migrations of the founding population. The population is unique because not only did the "founder's effect" occur, but the French-Canadians kept very in-depth genealogical records (mainly through Catholic Church supported baptismal and marriage records and the Church's encouragement of large families), and also due to their historical isolation after their "founding" due to political changes in Europe and the US.

"Because of the structure and demographic history of its population, Quebec, which developed from a small pool of founders and whose rapid expansion was primarily the result of natural increase, constitutes a remarkable laboratory for population genetics studies. The genealogies that can be reconstructed for this context possess levels of completeness and depth rarely obtained elsewhere." Thoughts: these 5 populations are different than the usual studies I have come across which tend to focus just on the areas north of the St. Lawrence River (Saguenay-Lac-St-Jean) where the genetic disease rate is astronomical in comparison to the large immigrant-centered cities of Montreal and Quebec City. The study's authors note their weaknesses as: their relatively small sample size (must have skewed their results), also did not take in the nature of recessive genes in these populations.

Un bel exposé de JP Martel sur le cannabis récréatif.

Test annotation dans Hypothes.is

This is a test comment.

This relates to the Constitution Act, 1867, specifically re: education.

Post referendum.

French-Canadians is a term used when describing the families that speak French and live mostly in Quebec, Canada. Settling in this area long before the French and Indian War, the French began their settlements in the early 1600's. They were Roman Catholic, and had a distinct culture from their Protestant southern neighbors settling what would be called New England at the same time. These French-Canadians settled modern day Montreal and Quebec City, along with many other municipalities in the hundreds of miles in Eastern Canada and along the St. Lawrence River. They were farmers, priests, traders and voyageurs. Their biggest influence in the United States came when large numbers of French Canadians immigrated to work in the mills of New England in the era of 1870-1920.

Moogk, Peter N. La Nouvelle France: The Making of French Canada: a Cultural History. East Lansing: Michigan State University Press, 2000.

The Fraser's Highlanders, also known as "The Old 78th Regiment" was a British regiment gathered under William Pitt in 1757 for fighting in the French and Indian War. They fought in many influential battles during the war which lasted until 1763, including the engagements at Louisbourg and Quebec. Many of the men in the regiment settled in Canada after 1763. Many men who were in the regiment had descendants who eventually had an active role in Canadian politics and history, including some who were even involved in exploration and the fur trade. Their legacy lives on as they are considered the first influential wave of Scottish immigration to Canada. They intermarried with the French-Canadians already settled in the region, creating what we know as the Scots-Quebec culture.

Wallace, W.S. Some Notes on Fraser's Highlanders. Canadian Historical Review, 1937.

Interesting claim.

Hoping for interprovincial collaboration on the development and indexing of educational resources. Lots of potential and maybe a few less hurdles.