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  1. Nov 2019
    1. Au-delà de la critique portant sur la réalité de compétences génériques ou transversales (Rey, 1996),
    2. la capacité d’analyse et de synthèse, la capacité à apprendre, la capacité à résoudre des problèmes, la capacité à mettre en pratique le savoir, la capacité à s’adapter à des situations nouvelles, le souci de la qualité, la capacité à utiliser l’information, la capacité à travailler de manière autonome, la capacité à travailler en équipe, la capacité d’organisation et de planification, la maîtrise de la communication orale et écrite et les aptitudes relationnelles.
    3. Le projet Tuning distingue les acquis de l’apprentissage – ce que l’étudiant est censé savoir, comprendre ou pouvoir démontrer au terme de sa formation – des compétences, vues comme combinaison dynamique de connaissances, de compréhension, d’aptitudes et de capacités.

      Distinction essentielle § la question est : peut-on passer de l'un à l'autre.

    4. Dans cette perspective, il ne s’agit plus de faire produire des comportements reproductibles, mais de développer des dispositions à générer des conduites adaptées face à des situations diverses et changeantes.

      Et la nécessité de penser en terme de compétences avant de traduire en AAV.

  2. Mar 2017