Document de Synthèse : L'Importance des Compétences Sociales et Comportementales en Éducation

Source : Extraits de "Approches expérimentales en éducation (4) - Agir pour l'éducation (2023-2024)" - Conférence d'Élise Huillery.

Introduction : Un Déficit Français en Compétences Clés

La conférence d'Élise Huillery, chercheuse affiliée à J-PAL et professeure à Dauphine, met en lumière l'importance croissante des compétences sociales et comportementales dans la réussite scolaire et professionnelle.

Ces compétences, souvent désignées sous d'autres termes tels que "soft skills", "compétences non cognitives" (bien que ce terme soit considéré comme impropre) ou "compétences socio-émotionnelles", sont cruciales non seulement pour l'acquisition de connaissances, mais aussi pour le bien-être général des individus et leur insertion dans la société.

Un constat alarmant est dressé concernant la France : les élèves français présentent un déficit "très singulier" de ces compétences par rapport aux autres pays de l'OCDE.

Ce déficit se manifeste à travers plusieurs indicateurs psychologiques et comportementaux, qui ont des répercussions significatives sur leur parcours.

I. Définition et Mesure des Compétences Sociales et Comportementales

Élise Willer distingue deux grandes catégories de compétences :

Compétences Comportementales (rapport à soi) : Confiance en soi / Auto-efficacité : Le sentiment d'être capable de réussir des tâches.

Optimisme : La capacité à voir le positif et à croire en ses propres capacités.

État d'esprit de développement (Growth Mindset) : La conviction que l'intelligence et les capacités peuvent progresser avec l'effort et l'entraînement, par opposition à un état d'esprit fixiste où l'intelligence est perçue comme innée et immuable.

"L'intelligence c'est comme un muscle ça progresse en s'entraînant on va connecter des neurones en s'entraînant et donc on va développer son intelligence".

Locus de contrôle (interne/externe) : La perception de la source de contrôle de sa propre vie.

Un locus de contrôle interne signifie que l'individu pense que ce qui lui arrive dépend de ses propres actions, tandis qu'un locus externe attribue la réussite ou l'échec à des facteurs extérieurs incontrôlables (chance, destin).

Contrôle de soi / Autodiscipline : La capacité à différer une gratification immédiate pour un bénéfice futur plus important, à s'imposer des efforts.

Persévérance : La capacité à maintenir ses efforts face aux difficultés, étroitement liée à l'état d'esprit de développement.

Compétences Sociales (rapport aux autres) :

• Coopération : La capacité à travailler ensemble efficacement pour atteindre un objectif commun.

• Empathie : La capacité à prendre en considération le point de vue d'autrui et l'impact de son propre comportement sur les autres.

Respect et Tolérance.

Sentiment d'appartenance : Le sentiment de faire partie d'un groupe, d'être soutenu et de contribuer à la réussite collective.

Ces compétences sont mesurées principalement via des questionnaires (avec de multiples items pour construire des indices synthétiques) et parfois par des tâches comportementales (jeux de confiance ou de coopération) considérées comme plus fiables car mettant les individus en situation réelle.

II. Le Constat d'un Déficit Français Particulier

Les données des enquêtes internationales comme PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) de 2012 et 2018 révèlent un déficit marqué des élèves français :

État d'esprit de développement : La France est "plutôt dans le bas" par rapport à la moyenne des pays de l'OCDE.

Anxiété : Les élèves français sont "au-dessus de la moyenne des pays de l'OCDE" en termes d'anxiété.

Perception de ses compétences : Alors que le niveau en mathématiques des élèves français est proche de la moyenne de l'OCDE, ils se sentent "moins compétents en moyenne que la moyenne", indiquant un "problème de perception de ses compétences".

Persévérance : Les élèves français "lâchent davantage l'affaire quand ils y arrivent pas", un déficit "très net".

Ouverture à la résolution de problème : Ils ont "moins plaisir qu'ailleurs à découvrir des problèmes et à essayer de les résoudre".

Locus de contrôle : Il est "beaucoup plus externe que la moyenne", signifiant une perception que leur réussite dépend de facteurs extérieurs qu'ils ne contrôlent pas. Coopération :

La France affiche le "niveau de coopération le plus faible de tous les pays de l'OCDE".

Sentiment d'appartenance : Il est "plutôt négatif" à l'école.

Résolution collaborative de problèmes : Le score est inférieur à la moyenne.

Ce tableau psychologique des élèves français est jugé "pas très réjouissant".

Inégalités Sociales : Ce déficit global est exacerbé par les inégalités sociales.

À niveau scolaire égal, les élèves d'origine sociale défavorisée se perçoivent comme "moins bons que les élèves favorisés".

Le même phénomène est observé chez les filles par rapport aux garçons.

III. Les Effets Multiples de ces Compétences : Le "Triple Dividende"

La recherche montre que ces compétences ne sont pas de simples "traits culturels" sans impact, mais qu'elles jouent un rôle "important" sur :

• La Réussite Scolaire :
• État d'esprit de développement : Des études en Norvège (2019), aux États-Unis (Yeager, 2019) et une étude menée en France par Élise Willer (Chouet, Allan) montrent qu'une intervention ciblée sur la plasticité cérébrale et l'état d'esprit de développement peut augmenter les notes scolaires et réduire le redoublement.

Le programme "Énergie Jeune" (France) :

Mis en place dans des collèges REP et REP+, ce programme de 12 séances sur 4 ans (de la 6ème à la 3ème), animé par des bénévoles, vise à déconstruire l'idée fixiste du niveau scolaire et à renforcer le locus de contrôle interne.

• Résultats : Une augmentation des notes de 7% d'un écart-type, un effet "très important relativement à l'investissement que ça demande".

Cet effet est comparable à des dispositifs beaucoup plus coûteux comme le dédoublement des classes de CP.

Le programme change les perceptions des chances de réussite, améliore les comportements en classe (diminution des retards, absences, sanctions en 3ème) et a un "petit effet sur également donc les ambitions scolaires à plus long terme".

• Limites : L'effet est plus fort chez les élèves ayant des comportements disciplinés à l'entrée en 6ème, et moins chez les élèves les plus difficiles, qui sont pourtant ceux "à risque de décrochage".

L'Insertion Professionnelle :

• Programme longitudinal de Montréal (démarré dans les années 80) : Visant des garçons défavorisés avec des comportements disruptifs pour renforcer le contrôle de soi et les habiletés sociales.

• Effets : Amélioration de l'autonomie et de la confiance entre pairs.

À très long terme (jusqu'à 37 ans), ce programme a montré des effets "très forts" sur : * Augmentation des revenus du travail (+20%). * Baisse du taux d'inactivité (-10 points). * Baisse de la criminalité (-33% d'arrestations). * Baisse de la dépendance aux aides sociales.

Perry Preschool Project :

Un autre programme axé sur les interactions de groupe et l'autodiscipline, montrant également des hausses de salaire et des études plus longues à l'âge adulte.

Autres Bénéfices Publics :

La réduction des coûts liés * aux redoublements, * aux programmes d'éducation spéciale, * à la criminalité et * aux aides sociales.

• Analyse coût-bénéfice : Le programme de Montréal a rapporté "11 dollars" à la société et à l'individu pour "1 euro investi" à l'âge de 7-9 ans, démontrant que ces programmes doivent être perçus comme des "investissements sociaux".

IV. Recommandations pour l'École et Perspectives

La bonne nouvelle est que ces compétences "ne sont pas fixes" et qu'il est "facile à faire évoluer" ces traits.

Pour rendre l'école plus performante, il est recommandé d'agir sur trois piliers, de manière plus systématique :

• L'apprentissage coopératif : Enseigner aux élèves à apprendre ensemble. Le coût est faible (formation des enseignants) pour un impact potentiellement "substantiel" (près de 40% d'un écart-type selon l'Education Endowment Foundation).

• Le développement de l'état d'esprit de développement :

Continuer les efforts pour faire comprendre aux élèves que leurs capacités ne sont pas figées.

• Les méthodes d'évaluation : Les méthodes actuelles françaises sont jugées comme accentuant un "état d'esprit fixiste" et un "sentiment d'incompétence".

Il est nécessaire de "retravailler nos modes d'évaluation" pour des approches qui "expliquent ce qu'il a bien fait, ce qu'il a mal fait et donne des conseils", sans stigmatiser par des "points rouges".

• Ces changements passent "forcément par la formation des enseignants", à la fois initiale et continue.

Un nouveau programme expérimental, Motiveaction, est en cours de développement avec les collègues d'Élise Willer.

Il vise à former 750 enseignants sur ces trois modules (état d'esprit de développement, évaluation pour favoriser les progrès, apprentissage coopératif) afin de "généraliser motivation énergie jeune grâce à une auprès des enseignants" et d'amplifier les gains en compétences et en apprentissages scolaires des élèves. Les résultats de cette expérimentation sont attendus pour 2025.

En synthèse, la conférence insiste sur un paradoxe français : un fort déficit en compétences sociales et comportementales, mais une grande facilité à les faire évoluer avec des investissements raisonnables, générant des bénéfices considérables à long terme.

L'école est identifiée comme un levier essentiel pour cette transformation.

Briefing sur "La confiance en soi, un atout vital" - Frédéric Fanget

• Frédéric Fanget, médecin psychiatre et psychothérapeute, spécialiste des thérapies comportementales et cognitives (TCC), met en lumière l'importance cruciale de la confiance en soi, non seulement pour le bien-être individuel mais aussi comme outil de prévention en santé mentale.

Selon Fanget, le manque de confiance en soi est le premier motif de consultation en psychologie, 68% des Français doutant de leur intelligence.

1. Concepts Fondamentaux : Confiance en Soi, Estime de Soi et Affirmation de Soi

Fanget propose une pyramide de la confiance en soi, divisée en trois concepts interdépendants :

• Affirmation de soi : Située au sommet de la pyramide, elle représente "comment je me comporte avec les autres". Il s'agit de prendre sa place sans écraser autrui, trouvant un équilibre entre soi et les autres, ni "paillasson" ni "hérisson".
• Confiance en soi : Il s'agit d'un "sentiment de compétence", basé sur ce que l'on se sent capable de faire.

C'est une notion contextuelle, on peut être confiant dans un domaine (ex: travail) et moins dans un autre (ex: relations sociales). La confiance en soi implique une "juste appréciation de nos forces et de nos faiblesses".

• Estime de soi : C'est une "opinion globale que nous avons nous-mêmes et notre valeur", "l'image globale de ce que j'ai de moi".

Fanget suggère de remplacer progressivement ce concept par celui d'acceptation de soi, car une bonne estime de soi ne doit être "ni trop haute... ni trop basse".

Elle doit également être stable, avec des fluctuations acceptables en fonction des événements de vie, mais sans les extrêmes observés dans des pathologies comme le trouble bipolaire.

• Fanget identifie trois formes d'estime de soi, souvent déséquilibrées chez ses patients : * Liée à la performance : "Je m'aime lorsque je suis performant".

Le risque est l'addiction à la performance et l'effondrement en cas d'échec. * Liée à l'approbation des autres : "Je m'aime si les autres m'aiment".

Le risque est l'addiction au besoin d'être aimé. * Inconditionnelle : "Je me respecte sans conditions", avec une valeur unique, ni meilleur ni moins bon que les autres, mais avec des points forts et des points faibles.

C'est la forme d'estime de soi la plus saine, et elle est liée au concept d'acceptation de soi.

2. Causes du Manque de Confiance en Soi : Un Modèle Bio-Psycho-Social

Frédéric Fanget utilise un modèle à trois dimensions pour expliquer les causes du manque de confiance en soi :

• Facteurs biologiques (Neurosciences) : Les études génétiques, notamment sur des jumeaux, suggèrent qu'"un tiers de facteur génétique et deux tiers de facteurs environnementaux" influencent le manque de confiance en soi.

La métacognition – la capacité à évaluer sa propre fiabilité – est étroitement liée à la confiance en soi.

Des études d'imagerie cérébrale ont montré que les personnes ayant une meilleure métacognition possèdent plus de matière grise dans le cortex préfrontal antérieur, indiquant une base neurologique à cette capacité.

• Facteurs psychologiques : Fanget décrit sept "préjugés capitaux" qui minent la confiance en soi et qui se manifestent souvent en "cercles vicieux" entre comportements, émotions et cognitions (pensées) :

• "Je ne suis pas capable de"

• "J'ai besoin qu'on m'aime" (besoin d'approbation)
• "Je me trouve nul"
• "Je dois faire toujours mieux" (perfectionnisme)
• "Je n'arrive pas à me décider" (indécision)
• "Je dois toujours me faire des soucis"

• "Je dois me méfier des autres" (souvent lié à un traumatisme)

• Ces préjugés entraînent des boucles de pensées négatives qui renforcent le schéma initial, par exemple, le perfectionnisme qui, à la longue, fait baisser l'estime de soi.

• Facteurs sociaux : L'environnement social (vie professionnelle, amicale, etc.) joue un rôle crucial.

Fanget souligne l'importance de prendre en compte le contexte social dans l'évaluation et le traitement des problèmes de confiance en soi.

3. Thérapie de la Confiance en Soi : Comprendre, Agir, Accepter

La psychothérapie, selon Fanget, ne vise pas seulement à résoudre les problèmes, mais surtout à "aider ceux qui se comprennent mieux eux-mêmes". Elle se déroule en deux phases :

• Phase de compréhension : Il s'agit d'aider le patient à cerner ses problèmes ("tout ce qui va pas"), mais aussi et surtout à "lui montrer qu'il a un potentiel, qu'il peut faire plein de choses, qu'il a plein de ressources en lui".

Le thérapeute doit aider le patient à découvrir ses compétences souvent inaperçues.

• Phase d'action et de solution : Cela implique de "changer mes comportements, changer mes cognitions, changer mes émotions", mais aussi, et c'est un point essentiel, "de s'accepter".

Certaines choses ne peuvent pas être changées, et l'acceptation de l'inconfort ou des différences est fondamentale pour éviter le "syndrome du perfectionnisme thérapeutique".

La thérapie de la confiance en soi se décline en trois piliers :

• Savoir s'affirmer : Améliorer la relation avec les autres en adoptant un comportement affirmé, équilibré, respectueux, sans être passif, agressif ou manipulateur. Fanget présente la méthode "DES" (Décrire la situation,

Exprimer ses émotions, Suggérer une solution positive et ses conséquences positives) comme un moyen de "critiquer calmement et constructivement".

Ce comportement affirmé est "libérateur" et "protecteur" face aux agressions et aux demandes excessives (comme celles menant au burn-out).

L'affirmation de soi passe aussi par le travail sur la "voix intérieure" ou "voix critique intérieure" (VCI), souvent héritée du passé (voix parentale).

Il s'agit de "répondre à notre voix intérieure issue du passé" pour modifier les pensées automatiques qui inhibent l'affirmation.

Apprendre la "bienveillance envers soi-même", en se parlant comme on parlerait à "notre meilleure amie", est une technique clé.

• Savoir agir : L'action est l'ennemi de la procrastination et un pilier de la confiance en soi. Il faut "s'engager dans l'action mais en acceptant l'échec, l'erreur ou le résultat imparfait".

La méthode de l'action se déroule en trois temps :

• Avant l'action : Se préparer, prendre des décisions, "braver l'appel de l'échec".

• Pendant l'action : Être conscient des exigences trop élevées, ne pas hésiter à demander de l'aide.

• Après l'action : S'encourager soi-même, se renforcer sur l'effort (être content d'avoir essayé), sur l'émotion positive (fierté), et sur le courage.

• Savoir se connaître, s'accepter, se respecter : Cela implique de travailler sur l'estime de soi et l'acceptation de soi. Les thérapies cognitives aident à distinguer les auto-jugements négatifs des faits.

La thérapie des schémas permet de comprendre et de modifier les schémas infantiles.

L'ACT (Acceptation and Commitment Therapy) est un mouvement thérapeutique majeur qui vise à "mieux s'accepter" et à vivre en accord avec ses valeurs, même en présence d'anxiété.

En conclusion, Frédéric Fanget insiste sur l'importance d'une vision objective du patient, en identifiant non seulement ses difficultés, mais aussi et surtout son "potentiel".

La thérapie de la confiance en soi est un chemin vers une meilleure compréhension de soi, l'action courageuse et l'acceptation de qui l'on est, dans ses forces et ses faiblesses.

ote de synthèse : L'affectivité, les émotions et les relations à l'école selon Gaëlle Espinosa

Cette présentation de Gaëlle Espinosa, professeure en sciences de l'éducation à l'Université de Lorraine, s'inscrit dans le cycle de conférences Filgout.

Elle explore l'importance de l'affectivité, des émotions et des relations à l'école, tant entre enseignants et élèves qu'entre pairs.

S'appuyant sur 25 ans de recherche, elle met en lumière les enjeux et les liens entre ces concepts et le bien-être et la réussite des élèves.

I. Parcours et objets de recherche de Gaëlle Espinosa

Gaëlle Espinosa est chercheuse au Lisec (Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Éducation et de la Communication) depuis 2005 et collaboratrice internationale du réseau québécois Réverbire (réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite).

Elle participe également à l'Observatoire du Bien-être à l'École.

Ses travaux, menés depuis 25 ans, se concentrent sur l'expérience scolaire de l'élève, son rapport à l'école, au savoir et à l'enseignant, en interrogeant ce qu'il ressent et les émotions vécues.

Elle ne s'intéresse pas prioritairement aux notes et au cognitif, mais plutôt à "ce que l'expérience scolaire fait émotionnellement affectivement à l'enfant".

Progressivement, elle a intégré les concepts de bien-être et de réussite dans ses recherches, ainsi que les compétences psychosociales (CPS), choix de l'Éducation nationale pour aborder l'affectivité et les émotions.

II. Premiers travaux et constatations (Ouvrage de 2003)

Son premier ouvrage, issu de son doctorat (2001), s'intitule "Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : contribution à une analyse du chemin scolaire de l'élève".

Il a été particulièrement bien accueilli au Québec, influençant le ministère de l'Éducation québécois.

L'étude, menée auprès de 32 élèves de CE2 et de Seconde, en difficulté ou en réussite scolaire, a mis en évidence des résultats importants concernant la relation enseignant-élève :

• L'enseignant, figure clé : Tous les élèves interrogés accordent une place importante à l'enseignant dans leurs apprentissages, le considérant comme un "personnage clé de leur expérience scolaire".

Différences entre élèves en réussite et en difficulté :

• Élèves en réussite : Attendent un "échange professionnel", c'est-à-dire un apport de contenu pour l'obtention du baccalauréat ou l'orientation.

• Élèves en difficulté : Outre l'exigence professionnelle, ils ont une "exigence plus humaine" dans la relation. Ils souhaitent que l'enseignant les reconnaisse en tant qu'individus et se préoccupe d'eux au-delà de leurs difficultés scolaires.

• Centralité de l'enseignant pour les élèves en difficulté : Ce sont "plutôt les élèves en difficulté scolaire, tout compte fait, qui avaient accordé une place centrale à l'enseignant dans leur expérience scolaire et dans leur scolarité".

• Les plus jeunes (CE2) ont tendance à "confondre leur année (...) avec l'enseignant".

• Les plus âgés (Seconde) pensent que "carrément sans tel ou tel enseignant, on ne pouvait pas réussir".

• L'affectivité, pas seulement pour les plus petits : Les élèves en difficulté, notamment les plus âgés, sont "en forte demande affective humaine à l'égard des enseignants".

Les recherches futures, notamment au Québec, ont confirmé que même les adultes en formation sont "en demande affective, en demande de relation humaine avec les enseignants pour réussir par exemple ou pour persévérer".

III. Évolution des recherches et ouvrage à paraître (2025)

Après avoir exploré d'autres objets de recherche (liaison CM2-6ème, activités périscolaires), Gaëlle Espinosa est revenue à ses "premiers amours de recherche", constatant que l'affectivité et les émotions étaient toujours au cœur de l'expérience scolaire.

Son prochain ouvrage, issu de son Habilitation à Diriger des Recherches (2021), s'intitule "De l'affectivité et des émotions de l'élève dans son expérience scolaire : perspective de développement global de l'enfant pour son bien-être et sa réussite".

L'objectif est de "rendre explicite des liens implicites qui existent" entre les différents concepts et de montrer qu'à l'international, la littérature existe sur l'intérêt de combiner les aspects affectifs et cognitifs pour le développement global de l'enfant.

Le livre, structuré en quatre chapitres, définit les notions de bien-être, d'affectivité, d'émotions, de satisfaction et leurs liens. Il aborde plus particulièrement les émotions, l'affectivité, et les relations de l'élève à l'école.

IV. Idées fondamentales du nouvel ouvrage

Gaëlle Espinosa propose de "considérer que l'affectivité, les émotions sont des éléments d'importance équivalente à la cognition dans l'école".

Elle estime qu'en France, "on a un petit peu de mal (...) à considérer que les éléments affectifs et émotionnels devraient être pris en compte travailler autant que les aspects cognitifs et intellectuels à l'école." Mettre à égalité ces sphères permettrait d'aller vers le bien-être et la réussite de l'enfant.

Elle explicite plusieurs liens cruciaux :

• Affectivité, émotions et bien-être : Les émotions sont une composante de l'affectivité, et les affects positifs et négatifs sont deux des trois composantes du bien-être subjectif (avec la satisfaction à l'égard de la vie).

Une personne satisfaite de la vie ressentira fréquemment des émotions positives et rarement des émotions négatives.

• Bien-être et relations positives : Le bien-être eudémonique, notamment le bien-être psychologique, comprend des composantes liées aux "relations positives avec les autres". Ces relations de qualité renvoient à l'aspect humain et affectif.

V. Relations de qualité à l'école : enseignants-élèves et entre pairs

La littérature scientifique, depuis la fin des années 90, démontre qu'une "relation enseignant-élève positive ou en tout cas une relation affective" est bénéfique à la fois pour l'individu dans et hors de l'établissement scolaire.

Bénéfices internes : persévérance, réussite, comportements scolaires adaptés. Bénéfices externes : baisse de la dépression, de l'anxiété, de la délinquance.

La dimension affective de la relation enseignant-élève inclut la "confiance, l'intimité, la proximité, la communication, le partage, l'affect positif", le "soutien émotionnel, la chaleur émotionnelle, l'acceptation".

• Les relations entre enfants de qualité ou positives impliquent également la "confiance, l'intimité, se partager des secrets", le "soutien émotionnel", la "chaleur émotionnelle, l'acceptation", ainsi que "l'amitié, les liens électifs".

Ces liens "sont importants à l'école et tout compte fait, je me dis que pour développer des relations de qualité (...) ce qui est aussi intéressant, c'est de développer des relations qui pourraient être qualifiées avec tous ces qualificatifs."

VI. Complémentarité des recherches : psychologie et sociologie

• Gaëlle Espinosa souligne la complémentarité des travaux menés en psychologie (facteurs de risque/protection des relations entre enfants à l'école, psychologie de l'amitié) et en sociologie (climat scolaire, harcèlement, violence).

Ces approches, bien que distinctes, s'enrichissent mutuellement pour comprendre et agir sur le climat scolaire et les relations interindividuelles.

Le climat scolaire, dimension collective, vise la sécurité et la progression des apprentissages.

La "finalité commune" de ces travaux est d'avoir "une connaissance assez fine de l'ensemble des dimensions qui existent et sur lesquelles on peut travailler en établissement scolaire pour permettre tout simplement l'installation de un climat scolaire serein ou de relations apaisées à l'école qui serait au bénéfice à la fois des élèves dans leur expérience scolaire mais aussi des enseignants dans leur pratique professionnelle."

Elle intègre également les notions de bienveillance et d'empathie dans ce cadre.

La bienveillance, souvent mentionnée dans les textes de loi, est une "posture éthique" dans la relation enseignant-élève, tandis que l'empathie est plus pertinente pour les relations entre enfants.

VII. Intérêt de travailler les émotions et les relations à l'école

• Compréhension de soi et des autres : La capacité d'un élève à comprendre "ce qu'il ressent", ses "affectivités, ses émotions", et celles des autres, est "déterminant de sa réussite scolaire" et a des "conséquences plutôt positives sur la qualité de ses comportements sociaux".

• Disponibilité pour les apprentissages : Comprendre et réguler ses émotions permet de "se rendre plus disponible pour les apprentissages" et d'être "plus apaisé dans ces relations sociales". Comme le résume une citation,

"Les capacités à exprimer, discriminer, identifier et réguler ses émotions font partie de ce que les chercheurs appellent les compétences émotionnelles. (...)

Le développement de ces compétences chez l'enfant est un aspect important du développement cognitif qui est relié à de nombreux facteurs tels que les comportements sociaux, les performances, la santé.

Le développement de ces compétences est donc d'une importance capitale. Il est possible de les entraîner dès le plus jeune âge et (...) tout au long de la vie."

• Développement socio-émotionnel et bien-être : Apprendre à exprimer ses émotions est un "élément clé de son développement socio-émotionnel pour l'enfant" et de sa santé, favorisant sa réussite et son bien-être scolaire.

VIII. Pistes pour développer des relations de qualité

• S'en occuper au quotidien : Les émotions et les relations doivent être une préoccupation quotidienne, tant pour les élèves que pour les professionnels, et non seulement en cas de problème. Cela représente également un élément de protection pour soi-même.

• Formation des enseignants : Il est crucial d'intégrer la formation sur l'affectivité, les émotions et les relations dans la formation initiale et continue des enseignants. Au Québec, ces notions sont déjà plus ancrées.

• Construction de la posture enseignante : Permettre à l'enseignant de "construire sa posture qui sera aussi évolutive", être indulgent avec soi-même dans cette construction, apprendre par "tâtonnement, les essais et les erreurs".

• Réflexion sur la relation enseignant-élève : Qu'est-ce qu'une relation de qualité ? Qu'est-ce qu'un élève attend ? Quelles sont les limites à ne pas dépasser ?

• Questionner son propre rapport aux élèves : Éviter de "ne plus prendre plaisir à être dans une salle de classe" ou de ne pas "tisser des liens présent avec beaucoup d'envie ou à beaucoup de plaisir avec des élèves".

• Travailler ses propres compétences psychosociales (CPS) : Elles sont essentielles pour la réflexivité, pour soi et pour les autres, et constituent un "élément de protection".

IX. Conclusion : Un projet de société éducatif

Gaëlle Espinosa conclut en proposant un "projet de société éducatif" basé sur trois "clés de voûte" :

La régulation émotionnelle

La maturité relationnelle La disponibilité intellectuelle (qui découlerait des deux premières).

Ces objectifs permettraient à l'élève de devenir autonome et mature relationnellement, de parvenir à son autorégulation émotionnelle, et d'être plus disponible pour les apprentissages, menant ainsi à son bien-être et sa réussite.

Elle insiste sur le fait qu'un tel projet "demande du temps" et une constance politique, sans "changer de cap", pour que l'affectivité et les émotions soient positionnées** "au même niveau que la cognition".

X. Précisions terminologiques

• Affectivité vs Émotions : L'affectivité est un concept plus large, incluant les émotions, les sentiments, les humeurs, la motivation et la confiance en soi.

Les émotions sont une composante plus précise de l'affectivité.

• Confiance en soi : Liée aux pratiques, construite par le tâtonnement, les essais et les erreurs, et par l'expérience de la réussite ou des difficultés.

Elle peut être rapprochée du sentiment d'efficacité personnelle.

• Justice scolaire : Se réfère à "l'impression de pouvoir être traité comme les autres", à l'équité perçue des sanctions ou des remarques. Une injustice perçue peut générer "de la rancœur, de la colère".

• Réflexivité : Pas d'échelle connue pour la mesurer, mais elle se construit et évolue, notamment par la formation et l'expérience.

• La présentation souligne enfin que les études quantitatives tentent d'analyser la contribution de chaque dimension (famille, relation enseignant-élève, etc.) sur le bien-être de l'élève, tout en reconnaissant qu'il n'y a rien d'automatique et que de multiples facteurs interdépendants sont en jeu.

Briefing : L'effet des compétences scolaires sur les salaires futurs en France

Source : Focus n° 112, mai 2025, Conseil d’analyse économique (CAE). Auteurs : Maxime Fajeau, Julien Grenet, Emma Laveissière.

Sujet : Estimation de l'effet d'une amélioration des compétences scolaires, mesurées en 6ème, sur les salaires futurs à l'entrée dans la vie active en France.

Contexte et Objectif :

• L'éducation est le deuxième poste de dépenses publiques en France (180 Md€, dont 120 Md€ pour l'enseignement scolaire).

Il est crucial d'évaluer son efficacité, notamment en termes d'impact sur les revenus futurs des individus, compte tenu du lien étroit entre compétences scolaires et insertion professionnelle.

• Mesurer cet impact est complexe en raison du délai entre les politiques éducatives et leurs répercussions sur les carrières.

• Ce Focus vise à combler une lacune dans la littérature française en estimant l'effet direct des compétences scolaires sur les salaires futurs à l'aide de l'équation de Mincer et des données d'une cohorte d'élèves.

• Cette estimation est essentielle pour calibrer l'indicateur d'efficacité des dépenses publiques (EDP), qui permet d'évaluer le rendement économique à long terme des politiques éducatives.

Méthodologie :

• L'étude exploite les données du Panel d’élèves du second degré 1995, apparié avec l’enquête sur l’entrée dans la vie active (EVA) de l'Insee (2005-2012). Ce panel suit un échantillon représentatif d'élèves entrés en 6ème en 1995.

• Les compétences scolaires sont mesurées par les résultats des évaluations nationales de 6ème en mathématiques et en français, synthétisés en un score global normalisé via une Analyse en Composantes Principales (ACP).

• L'analyse se base sur une adaptation de l'équation de Mincer, qui met en relation le salaire (ou le logarithme du salaire) avec le score de compétences, l'expérience professionnelle, et un ensemble de variables de contrôle (caractéristiques démographiques, socio-économiques des parents, origine géographique, environnement familial).

• L'étude prend en compte l'impact des compétences scolaires non seulement sur le salaire conditionnel à l'emploi, mais aussi sur la probabilité d'être en emploi.

• Une procédure de repondération de l'échantillon est utilisée pour corriger les biais de sélection potentiels dus à la non-réponse à l'enquête EVA, où les individus ayant de meilleures compétences en maths et français en 6ème sont plus susceptibles de répondre.

• Les variables manquantes sont traitées par imputation combinée à des indicatrices de valeur manquante.

Résultats Clés :

• Impact sur le salaire mensuel net (conditionnel à l'emploi) :

Les estimations, basées sur l'équation de Mincer avec logarithme du salaire et diverses variables de contrôle, montrent qu'une augmentation d'un écart-type des compétences scolaires en 6ème est associée à une augmentation comprise entre 7,0 % et 9,6 % du salaire mensuel à l'entrée dans la vie active. Avec l'ensemble des variables de contrôle, l'estimation retenue est de 7,0 %.

• Impact sur la probabilité d'être en emploi :

L'analyse estime qu'une augmentation d'un écart-type du score global de compétences entraîne une hausse de la probabilité d'être en emploi comprise entre 2,0 et 3,1 points de pourcentage. Avec l'ensemble des variables de contrôle, cette augmentation est de 2,1 points de pourcentage, ce qui correspond à une hausse relative de 2,5 % (le taux d'emploi moyen étant de 83,2%).

• Impact sur le revenu salarial total :

En combinant les deux effets (salaire conditionnel à l'emploi et probabilité d'emploi), l'étude conclut à une augmentation de 9,5 % du revenu salarial en début de carrière pour une augmentation d'un écart-type du score obtenu aux évaluations de 6ème (7,0% + 2,5%).

Comparaison et Limites :

• L'estimation de 9,5 % pour le rendement salarial des compétences scolaires se situe dans la fourchette des estimations observées dans la littérature internationale, principalement aux États-Unis, qui trouvent un impact d'environ 10 %.

• L'approche de l'étude est considérée comme prudente et conservative, notamment par l'inclusion d'un grand nombre de variables de contrôle pour limiter les biais, ce qui peut expliquer que l'estimation française se situe dans le bas de la fourchette observée internationalement.

• Une limite méthodologique importante est l'absence de suivi des trajectoires salariales sur le long terme, l'étude se limitant à l'entrée dans la vie active. Cela réduit la capacité à capturer l'impact complet de l'éducation au-delà des premières années professionnelles.

• Les auteurs reconnaissent que la correction des biais de non-réponse, bien que réalisée par repondération, repose sur l'hypothèse que les variables utilisées pour estimer la probabilité de réponse capturent bien les déterminants de la non-réponse.

Implications :

L'étude fournit une première estimation du rendement économique de l'éducation en France basée sur les compétences mesurées en début de scolarité.

Ces résultats sont essentiels pour éclairer les investissements publics dans l'éducation et pour évaluer l'efficacité des politiques éducatives, notamment via le calcul de l'indicateur d'efficacité des dépenses publiques (EDP).

Conclusion des auteurs :

"Notre étude estime le rendement salarial de l’éducation en France pour les élèves entrant en 6e, en s’appuyant sur des données observables à court terme.

Bien que nos résultats soient proches des estimations disponibles dans la littérature. Il est important de souligner les limites méthodologiques liées à l’absence de suivi des trajectoires salariales sur le long terme.

Cette contrainte réduit la capacité à capturer pleinement l’impact de l’éducation au-delà des premières années de vie active.

Toutefois, cette approche prudente permet une évaluation mesurée des effets des politiques éducatives sur les salaires."

synthèse détaillée des points clés et des idées principales tirées des extraits de "Élise Huillery (Université PSL) - Réussite à l’École - CESE" :

Thèmes Principaux :

L'équité comme moteur de performance éducative et économique. L'importance cruciale des compétences non-cognitives (comportementales et sociales) pour la réussite. La nécessité de réformer le système éducatif français pour développer ces compétences et réduire les inégalités.

Points Clés et Faits Importants :

Lien entre Équité et Performance : Les enquêtes internationales comme PISA (couvrant environ 80 pays) démontrent que les systèmes éducatifs les plus équitables (ceux avec les moins d'inégalités socio-économiques entre élèves) sont également les plus performants.

Citation : "...il existe des travaux qui montrent que les systèmes éducatifs les plus équitables donc ceux qui ont le moins de d'inégalités entre entre les élèves selon leur régime social sont également les plus performants sur l'ensemble des pays qui passent les tests pizza c'est à dire 80 pays à peu près donc on voit que l'équité dans l'éducation va plutôt de concert avec la performance et l'excellence dans l'éducation..."

Impact Économique de l'Éducation : L'équité et la performance éducatives ont des effets positifs avérés sur l'économie. Les "rendements de l'éducation" (gains privés et publics liés à une meilleure éducation) sont largement documentés dans la littérature économique, influençant positivement les salaires, la croissance et l'innovation.

Citation : "...ce qui est ensuite entraîne des effets évidemment positifs sur l'économie puisque les rendements de l'éducation c'est à dire les gains privés et public liés à plus d'éducation sont largement démontrés dans la littérature économique à la fois sur les salaires mais aussi sur la croissance l'innovation donc la performance économique."

Définition des Compétences Comportementales : Elles se rapportent à la qualité du rapport à soi. Cela inclut : La confiance en soi.

Un état d'esprit de développement (optimisme quant à la progression et la réussite).

L'autodiscipline et le contrôle de soi (capacité à différer la gratification pour des bénéfices futurs).

Citation : "alors les compétences comportementales ça réfère à tout ce qui est rapport à soi c'est-à-dire la qualité du rapport à soi à la fois la confiance en soi évidemment un état d'esprit de développement c'est à dire une forme d'optimisme par rapport à ses chances de progression ces chances de réussite également tout ce qui va être de l'ordre de la l'autodiscipline et le contrôle de soi donc la capacité à réfréner des désirs immédiats pour faire des efforts qui amèneront des bénéfices futurs plus importants..."

Définition des Compétences Sociales :

Elles se rapportent à la qualité du rapport aux autres. Cela inclut : * La coopération. * La confiance. * La tolérance et le respect des différences. * Le sentiment d'appartenance (faire partie d'une équipe, se sentir soutenu et soutenir les autres).

Citation : "...les compétences sociales vont référer au rapport aux autres à la qualité du rapport aux autres donc à la coopération à la confiance à la capacité de tolérance de respect des différences et puis aussi au sentiment d'appartenance c'est-à-dire au sentiment de faire partie d'une équipe de se sentir soutenu par les autres et de soutenir les autres..."

Impact des Compétences Non-Cognitives sur la Réussite : Des études importantes menées depuis environ une décennie démontrent l'impact causal significatif des compétences sociales et comportementales sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle.

Citation : "oui elle contribue très nettement à la réussite scolaire il y a des études très importantes maintenant depuis une décennie à peu près sur le rôle le l'impact causal des compétences sociales et des compétences comportementales sur la réussite scolaire également sur l'insertion professionnelle a réussi scolaire donner..."

Importance Égale à l'Intelligence (QI) : L'importance de ces compétences est au moins égale à celle de l'intelligence mesurée par le quotient intellectuel (QI). Elles ont été longtemps négligées et doivent être remises au cœur du système éducatif.

Citation : "...on sait que ce sont des compétences qui agissent au moins autant que l'intelligence donc mesurée par exemple le quotient intellectuel l'importance de ces compétences est au moins égale à l'intelligence et c'est quelque chose qui a été longtemps négligé et qu'il faut justement remettre au coeur du système éducatif puisque les travaux ont démontré leur importance."

Déficit en France : Les élèves français présentent un "très fort déficit" en compétences sociales et comportementales.

Citation : "...les élèves français se démarquent par un très fort déficit en compétences sociales et comportementale donc il faut modifier les pratiques pédagogiques également les pratiques parentales pour aider à développer ses compétences qui aujourd'hui manque cruellement aux élèves français."

Recommandations de Réforme : Pour développer ces compétences et réduire les inégalités, trois recommandations principales sont formulées :

Formation des Enseignants : Intégrer de manière significative le développement des compétences sociales et comportementales dans la formation initiale et continue des enseignants.

Citation : "La première c'est lié à ce que je viens d'écrire c'est une formation des enseignants qui incorporent de manière importante ce qui n'a pas tout le cas aujourd'hui le développement des compétences sociales et comportementales donc une formation continue et une formation initiale où on forme les enseignants aux pratiques pédagogiques qui permettent de développer ses compétences sociales et comportementsales parce que ça a un potentiel de réduction des inégalités sociales agricoles très important..."

Réforme de l'Orientation et des Aides Financières : Améliorer l'accompagnement à l'orientation pour lutter contre l'autocensure et les biais, et réformer les aides financières pour les étudiants d'origine modeste afin de favoriser l'accès à l'enseignement supérieur.

Citation : "...la deuxième recommandation de mon point de vue d'après les travaux de recherche c'est de changer de réformer l'accompagnement à l'orientation et les aides financières qui sont apportées aux enfants d'origine modeste pour l'enseignement supérieur on cède après les travaux de recherche que l'orientation n'est pas encore suffisamment favorable à l'égalité des chances beaucoup d'autocensure beaucoup de biais dans la perception de ses compétences donc ça c'est quelque chose sur lequel il faut réformer l'accompagnement également les aides qui ont démontré un effet positif sur l'accès à l'enseignement supérieur..."

Promotion de la Mixité Sociale : Encourager la mixité sociale dans les établissements, particulièrement en maternelle et en primaire, car elle a des effets positifs sur les performances scolaires, le bien-être social et la cohésion sociale à l'âge adulte.

Citation : "...la troisième recommandation réfère à la mixité sociale dans les établissements surtout au niveau de l'école maternelle et au niveau de l'école primaire où on sait d'après les travaux de recherche que la mixité sociale a un jeune âge à des effets positifs non seulement sur les performances scolaires mais également sur les le bien-être social et les attitudes de cohésion sociale à l'âge adulte."

En résumé, le document souligne l'importance fondamentale de l'équité et du développement des compétences non-cognitives (sociales et comportementales) pour améliorer à la fois la performance éducative et l'égalité des chances en France, et propose des pistes de réforme concrètes pour y parvenir.

Briefing : Les compétences émotionnelles chez l’enfant

Source : Extrait du webinaire gratuit "Les compétences émotionnelles chez l’enfant" de l'APPEA,

Présentatrice : Anna Malika Kamblatz, Docteur en neuropsychologie, Présidente fondatrice de Emmopsie, membre du conseil scientifique de Whatsup neuropsychologie clinique.

Thème : Définition, développement et évaluation des compétences émotionnelles chez l'enfant.

Introduction et Contexte :

Le webinaire, 60ème du nom pour l APPEA, accueille Anna Malika Kamblatz pour aborder un sujet jugé essentiel mais encore insuffisamment outillé : les compétences émotionnelles chez l'enfant.

L'enregistrement sera disponible en replay, ainsi que le support PowerPoint.

Il est précisé qu'aucune attestation de formation n'est délivrée pour ce format gratuit.

Anna Malika Kamblatz, forte de 15 ans de recherche, principalement à l'université de Bordeaux, s'est intéressée au lien entre émotion et cognition et à l'efficacité des prises en charge thérapeutiques.

Son projet actuel, Emopsie, vise à créer une batterie d'évaluation des compétences émotionnelles pour les enfants, conçue en collaboration avec des enseignants chercheurs et des psychologues de terrain.

Définition et Modèles des Compétences Émotionnelles :

Ressentir une émotion provoque des changements cognitifs, physiologiques et comportementaux. La manière d'y réagir dépend des compétences émotionnelles.

Modèle de Sarnie : Une des premières à théoriser le concept, elle identifie neuf compétences (conscience de ses émotions, vocabulaire émotionnel, empathie...). Elle insiste sur le rôle primordial du contexte social, rendant difficile l'évaluation standardisée.

Courant de l'Intelligence Émotionnelle : Développé en parallèle, ce courant se concentre sur la capacité à raisonner sur les émotions.

Il implique la capacité à percevoir les émotions, les utiliser pour favoriser la réflexion, les comprendre et les réguler.

Ces habiletés sont considérées comme entraînables et évaluables, relevant de processus cognitifs.

L'intelligence émotionnelle a été popularisée (notamment par Goleman) et parfois transformée.

Modèle de Nicolas Jacques (2009) : Ayant synthétisé les principaux modèles d'intelligence émotionnelle, Nicolas Jacques propose un modèle basé sur les dimensions les plus récurrentes et utilise le terme de "compétences émotionnelles". Son modèle initial inclut la capacité à :

• Reconnaître les émotions.
• Exprimer les émotions.
• Comprendre les causes et conséquences d'une émotion.
• Mettre en place des stratégies de régulation.
• Utiliser les émotions pour modifier les actions.

Une méta-analyse de 2024 suggère que la cinquième compétence serait plutôt une stratégie de régulation.

Compétences retenues par Emopsie : Le projet Emopsie se concentre sur les quatre premières compétences identifiées par Nicolas Jacques, car des difficultés dans ces domaines sont largement démontrées dans diverses pathologies ou handicaps, entraînant des conséquences comme l'isolement social, des difficultés à repérer les situations à risque, un bien-être moindre et un risque accru de troubles anxieux/dépressifs.

Les Quatre Compétences Clés et leur Évaluation :

Anna Malika Kamblatz détaille ensuite chaque compétence, son développement et les outils d'évaluation existants ou en développement chez Emopsie.

L'idée d'Emopsie est de créer des tests pertinents scientifiquement et adaptés à la pratique clinique, développés en itération avec des professionnels.

Reconnaissance des Émotions : Définition : Capacité à identifier les émotions à partir d'expressions non verbales (visage, voix, corps) dans les interactions sociales.

Cela permet de comprendre et de réagir aux attentes d'autrui et d'anticiper ses intentions.

Développement : Se développe progressivement. Dès la naissance, les bases sont là. Vers 4 ans, reconnaissance de la joie, colère, tristesse. Plus tardivement la peur, puis la surprise et le dégoût (vers 10 ans).

Vers 12 ans, les capacités sont similaires entre enfants et adultes, bien que la reconnaissance continue d'évoluer.

La reconnaissance faciale implique d'explorer des zones clés (yeux, nez, bouche) et d'intégrer diverses informations, nécessitant la mémoire de travail.

Évaluations existantes :Sous-test de la batterie Nepsie 2 : présentation d'un visage exprimant une émotion, choix parmi quatre propositions.

DAN (version française) : catégorisation d'une émotion exprimée sur photo (faiblement ou fortement) parmi quatre choix (joie, colère, peur, tristesse). Critique des tests existants : Ils utilisent principalement des photos de visage, ne prenant pas en compte la voix, la posture et le mouvement dynamique des émotions dans les interactions réelles.

Test Emopsie : Utilisation de vidéos d'enfants exprimant des émotions (joie, colère, peur, tristesse, fortement ou faiblement) via le visage, la voix et la posture. Demande d'identifier l'émotion.

Il y a des niveaux de difficulté (émotions de plus en plus subtiles).

Des scores sont obtenus par émotion, intensité, et pour les modalités (visage/posture seuls, voix seule).

L'objectif est d'intégrer le dynamisme et les multiples canaux de l'expression émotionnelle.

Expression des Émotions : Définition : Production d'émotions, verbale (langage) ou non verbale (visage, voix, posture). L'accent est mis ici sur le vocabulaire émotionnel verbal, jugé fondamental.

• Importance du vocabulaire émotionnel : Permet de conceptualiser le ressenti affectif, de l'encadrer, de l'associer à des sensations, des causes, des stratégies de régulation. Facilite le partage avec l'entourage et la recherche d'aide.
• Développement : Suit la même trajectoire que la reconnaissance. Mots relatifs à la joie, colère, tristesse apparaissent tôt. Peur, surprise, dégoût plus tardivement. Vers 11 ans, le vocabulaire se complexifie (autres catégories, émotions abstraites comme l'envie).
• Vocabulaire réceptif vs expressif :Réceptif : Nombre de mots compris ("dictionnaire interne"). Évalué classiquement par appariement mot/image.
• Expressif : Nombre de mots produits à l'oral. Évalué classiquement par des tâches de fluence verbale.
• Évaluations existantes en français (vocabulaire émotionnel) : Peu de tests validés spécifiquement pour les enfants. Des tests de vocabulaire général existent. Il est crucial d'évaluer séparément le réceptif et l'expressif.
• Tests Emopsie :Vocabulaire réceptif : Appariement mot émotionnel/image parmi quatre options. Niveaux de difficulté croissante.
• Vocabulaire expressif : Tâche de fluence affective (dire le maximum de noms d'émotions en une minute). Les résultats sont influencés par l'exposition aux émotions (ex: le film "Vice Versa").
• Compréhension des Émotions :
• Définition : Capacité à saisir les causes d'une émotion, sa signification et comment en modifier les conséquences. Essentielle pour identifier les antécédents émotionnels, anticiper les réactions (les siennes et celles des autres) et adopter un comportement adapté.
• Modèle développemental de Pis (et al.) : Trois grandes périodes :
• Vers 3 ans (dimension externe) : Reconnaissance des émotions, compréhension que des événements externes peuvent en être la cause (perdre un jouet). Compréhension du lien mémoire/émotion (objets qui rappellent des souvenirs/émotions).
• Vers 5 ans (dimension interne) : Compréhension que des événements internes (pensées, désirs, croyances) peuvent provoquer des émotions. Compréhension que l'émotion montrée n'est pas toujours celle ressentie intérieurement.
• Vers 8 ans (dimension complexe) : Intégration du rôle de la régulation. Compréhension qu'on peut ressentir plusieurs émotions simultanément. Influence de la morale et des normes sociales sur les émotions. Le développement se poursuit de 3 à 11 ans.
• Évaluations existantes :Test international de compréhension des émotions (très utilisé à l'étranger, moins en France malgré une version française) : Lecture d'une histoire, demande comment se sent le personnage, choix parmi quatre propositions. Critique : une seule histoire par composante, évaluation binaire (acquis/non acquis).
• Tests en France (ex: QCEE) : Lecture d'histoires, identification de l'émotion du protagoniste. Souvent limités à l'influence des causes externes, entraînant des effets plafond.
• Tests Emopsie : Utilisation de petits dessins animés (format plus adapté) représentant des situations émotionnelles quotidiennes. L'enfant suit un personnage et doit dire comment il se sent et pourquoi. L'évaluation porte sur la justification de l'enfant, et non l'émotion nommée. Les bonshommes bâtons minimisent les stéréotypes physiques. Chaque animation a une double lecture (externe/interne/souvenir) pour évaluer la complexité de la compréhension. L'évaluation est conversationnelle. Une deuxième tâche évalue la compréhension du fait de ressentir plusieurs émotions simultanément (proches temporellement ou en même temps).
• Régulation des Émotions :
• Définition : Influencer une émotion (diminuer, augmenter, maintenir, rendre plus positive/négative, modifier durée/intensité) en mettant en place des stratégies (techniques conscientes ou non, comportementales ou cognitives). Il existe une grande variété de stratégies (éviter, confronter, exprimer, masquer, penser, se distraire, ruminer...).
• Développement : Au début, la régulation est assurée par l'entourage. Vers 2 ans, avec le langage, l'enfant devient plus actif. Jusqu'à 6 ans, stratégies majoritairement comportementales (taper dans un coussin). Avec le développement cognitif (langage, fonctions exécutives), les stratégies se complexifient. Vers 10 ans, processus de régulation de plus en plus internes (positiver, relativiser). Le développement va vers une autonomie croissante.
• Adaptation des stratégies : L'idée de stratégies "adaptées" vs "inadaptées" est remise en question. La pertinence d'une stratégie dépend du contexte, des capacités et des besoins.
• Modèles de Flexibilité de Régulation : Assez récents, ils postulent que face à une situation émotionnelle, on analyse le besoin de régulation, on cherche une stratégie dans son "répertoire", on l'applique et on évalue son efficacité. Si elle ne répond pas au besoin, il faut réanalyser la situation et chercher une autre stratégie, montrant une capacité à changer de type de stratégie. Peu d'études chez l'enfant sur ces modèles.
• Évaluations existantes en français : Principalement des questionnaires évaluant la fréquence d'utilisation de stratégies (adaptées ou non) ou des concepts associés (labilité émotionnelle, acceptation, conscience...). Pas d'évaluation validée de la flexibilité de régulation chez l'enfant.
• Test Emopsie : Évaluation de la flexibilité via des dessins animés. L'enfant s'imagine dans la situation, décrit comment il se sent et ce qu'il ferait/penserait (première stratégie). Deux "feedbacks négatifs" (si ça ne suffit pas, que ferais-tu d'autre ?). L'évaluation est qualitative (stratégies disponibles) et quantitative (largeur du répertoire, indice de persistance/rigidité à utiliser le même type de stratégie).
• Projet Emopsie et Perspectives :
• Statut des tests : Les tests Emopsie sont en cours de validation/étalonnage. Un appel est lancé pour trouver 600 enfants (6-12 ans inclus) pour participer (visio d'environ 1h15). Contact possible via le site Emopsie.
• Public visé : Principalement les psychologues, mais une réflexion est en cours pour une utilisation par d'autres professionnels du médico-social (orthophonistes, psychomotriciens) selon les compétences évaluées.
• Format : Application numérique (en ligne).
• Accompagnement : Formation prévue pour l'utilisation de la batterie. Développement d'un centre de ressources avec des outils de psychoéducation et de remédiation (vidéos, dessins animés, jeux, roues des émotions/stratégies).
• Études futures : Inclusion de groupes cliniques (TSA, TDAH, déficience intellectuelle) dès l'année prochaine pour évaluer la sensibilité des tests. Développement d'un manuel évolutif.
• Versions pour adolescents et adultes : Envisagées après la version enfant. Deux versions possibles : une adaptée pour les personnes ayant un handicap (ex: déficience intellectuelle) avec des situations et émotions différentes ; une plus écologique pour les personnes sans déficience intellectuelle, utilisant l'Ecological Momentary Assessment (EMA) via smartphone pour évaluer les compétences dans le vécu quotidien.
• Objectif de la batterie : Mesurer les quatre dimensions des compétences émotionnelles pour orienter la remédiation et cibler les domaines à travailler en priorité.
• Corrélation entre les compétences : Bien que liées, les études Emopsie suggèrent que les compétences de reconnaissance et d'expression sont distinctes, notamment grâce à l'utilisation de choix multiples qui minimisent l'impact du vocabulaire sur la reconnaissance.
• Impact de l'environnement : L'hypothèse est émise que l'exposition et la discussion ouverte sur les émotions en famille ou à l'école (via les compétences psychosociales) pourraient favoriser un développement plus précoce des compétences émotionnelles.
• Émotions complexes vs sentiments : Distinction (selon une définition possible) entre émotions de base (courtes, intenses), émotions complexes (mélange d'émotions de base, courtes) et sentiments (états affectifs durables, comme l'amour).
• Questions Diverses et Remarques :
• Interrogations sur les outils de remédiation une fois l'évaluation faite. La mallette MOI (Méthode d'Observation et d'Intervention) du site Défi Science est citée comme ressource existante. Emopsie développera ses propres outils.
• Question sur le lien entre l'attribution causale (causes internes/externes) et la compréhension des émotions. Anna Malika Kamblatz trouve la question intéressante mais n'a pas de réponse immédiate basée sur ses lectures.
• Question sur les programmes pour les parents et leur implication dans la psychoéducation. Aujourd'hui, l'utilisation des roues des émotions est courante. Emopsie souhaite proposer des outils que les professionnels pourront partager avec les parents. Il manque des programmes complets pour travailler l'alexithymie par exemple.
• Comment rester informé de l'avancement de la batterie ? Via le formulaire de contact sur le site Emopsie (pour laisser ses coordonnées et être recontacté) ou en suivant Anna Malika Kamblatz sur LinkedIn.
• Question technique sur l'outil : proposera-t-il un système de rapport ou de datavision pour visualiser l'évolution des compétences ? Oui, c'est prévu, pour faciliter le suivi.
• Question sur les effets test-retest potentiels. L'étude longitudinale prévue sur une cinquantaine d'enfants permettra d'évaluer cet effet d'apprentissage et l'évolution naturelle des compétences émotionnelles sur la durée. Aujourd'hui, il n'y a pas de réponse précise.
• Quel aspect travailler en priorité chez un enfant avec un trouble neurodéveloppemental sans évaluation fine disponible ? Dépend des difficultés cognitives associées. Pour une déficience intellectuelle modérée, commencer par la reconnaissance. Pour le TSA sans DI, les difficultés pourraient être plus marquées dans la prosodie que la reconnaissance faciale visuelle (selon une étude). Emopsie développera une grille pour aider les psychologues à identifier les tests pertinents selon la plainte.
• En conclusion, le webinaire souligne le manque criant d'outils validés pour évaluer les compétences émotionnelles chez l'enfant en France. Le projet Emopsie vise à combler cette lacune en proposant une batterie d'évaluation innovante et adaptée, basée sur les dernières recherches et conçue en étroite collaboration avec les professionnels de terrain, dans le but de faciliter le diagnostic et d'orienter les interventions.

Glossaire des termes clés

• Compétences sociales et comportementales : Ensemble des aptitudes liées au rapport à soi (confiance, estime de soi, autodiscipline) et au rapport aux autres (coopération, empathie, respect). Elles sont cruciales pour la réussite scolaire, l'insertion professionnelle et le bien-être social.
• Soft skills : Terme souvent utilisé pour désigner les compétences sociales et comportementales. Élise Huillery préfère éviter ce terme car il peut suggérer qu'elles sont moins importantes que les compétences techniques ("hard skills").
• Compétences non cognitives : Autre terme parfois employé pour les compétences sociales et comportementales, que Élise Huillery critique car il implique qu'elles ne seraient pas liées aux processus cognitifs, ce qui est incorrect.
• Estime de soi : Sentiment de valeur personnelle et de confiance en ses propres capacités.
• Optimisme : Tendance à envisager l'avenir de manière positive et à croire en ses chances de succès.
• État d'esprit de développement (Growth mindset) : Croyance que l'intelligence et les capacités peuvent être développées et améliorées par l'effort, l'apprentissage et la persévérance.
• Locus de contrôle : Perception qu'une personne a du contrôle sur les événements de sa vie. Un locus de contrôle interne signifie croire que l'on est maître de son propre destin, tandis qu'un locus de contrôle externe attribue les événements à des facteurs extérieurs.
• Contrôle de l'impulsivité : Capacité à différer une gratification immédiate pour obtenir un bénéfice futur plus important.
• Autodiscipline : Capacité à se motiver et à persévérer dans la poursuite d'objectifs, même face à des difficultés ou des distractions.
• Empathie : Capacité à comprendre et à partager les sentiments d'autrui.
• Sentiment d'appartenance : Sentiment de se sentir intégré et accepté au sein d'un groupe (par exemple, la classe ou l'école).
• Anxiété scolaire : Sentiment de nervosité, d'inquiétude ou de peur associé aux situations scolaires, comme les évaluations ou la performance en classe.
• Sentiment de compétence (en mathématiques) : Perception qu'un élève a de ses propres capacités et de son efficacité dans un domaine spécifique, ici les mathématiques.
• Persévérance : Capacité à continuer à s'efforcer malgré les obstacles et les difficultés.
• Ouverture à la résolution de problème : Disposition à aborder des problèmes nouveaux avec curiosité et l'envie d'essayer de trouver des solutions.
• Apprentissage coopératif : Méthode pédagogique où les élèves travaillent ensemble en petits groupes pour atteindre un objectif commun, favorisant l'entraide et la collaboration.
• Feedback : Information donnée à un élève sur sa performance, visant à l'aider à comprendre ses points forts et ses points faibles et à progresser dans son apprentissage.
• Tâche comportementale : Situation ou activité conçue pour observer et mesurer directement les comportements des individus dans un contexte donné, par exemple, leur capacité à coopérer ou à faire confiance.

Chronologie des principaux événements abordés dans la source :

• Période contemporaine (avant la conférence) :Constat d'un angle mort dans l'éducation en France : Mise en évidence d'une attention insuffisante portée aux compétences sociales et comportementales des élèves (confiance, coopération, autonomie).
• Identification d'une faiblesse des élèves français : Les enquêtes (notamment PISA et PIAC) révèlent un déficit notable des élèves français (et des adultes) en matière de compétences sociales et comportementales (état d'esprit de développement, anxiété, sentiment de compétence, persévérance, ouverture à la résolution de problèmes, locus de contrôle, coopération).
• Mesure des compétences sociales et comportementales : Utilisation de divers outils pour évaluer ces compétences, allant de questionnaires déclaratifs (estime de soi, sentiment d'efficacité personnelle, locus de contrôle, état d'esprit de développement, sentiment d'appartenance) à des tâches comportementales (jeux de confiance, jeux de coopération).
• Importance des études de jumeaux (Twin studies) : Ces études, bien que méthodologiquement perfectibles, suggèrent que la part génétique dans l'intelligence (QI) se situe entre un tiers et la moitié, laissant une marge de manœuvre significative pour le développement.
• Développement du concept d'état d'esprit de développement par Carole Dweck : Cette théorie met en avant l'idée que l'intelligence est malléable et peut progresser avec les efforts.
• Comparaisons internationales via les enquêtes PISA : La France se situe en dessous de la moyenne de l'OCDE pour l'état d'esprit de développement et présente des niveaux d'anxiété plus élevés, un sentiment de compétence en mathématiques plus faible (non corrélé à leur niveau réel), une persévérance moindre, un manque d'ouverture à la résolution de problèmes et un locus de contrôle plus externe que d'autres pays comparables. La coopération est particulièrement problématique, la France étant le dernier pays de l'OCDE dans cet indice.
• Multiplication d'études sur l'impact du développement de l'état d'esprit : Des recherches en Norvège, aux États-Unis, en Turquie et en France montrent des effets positifs et significatifs de la formation à l'état d'esprit de développement sur les résultats scolaires des élèves.
• Expérimentation en France dans les collèges REP+ : Une expérimentation contrôlée a montré des effets positifs d'un programme de formation à l'état d'esprit de développement (12 sessions sur 4 ans) sur l'état d'esprit, le comportement en classe et les résultats scolaires des élèves.
• Travaux de l'Education Endowment Foundation (EEF) : Cet organisme met en évidence l'impact variable des actions éducatives (taille des classes, apprentissage coopératif, feedback) sur l'apprentissage des élèves, soulignant l'efficacité de l'apprentissage coopératif et surtout du feedback individualisé et positif.
• Programme intensif à Montréal pour enfants défavorisés (7-9 ans) : Ce programme axé sur le contrôle de soi et les habiletés sociales a eu des effets significatifs à long terme sur la réussite scolaire (augmentation de l'obtention du bac), l'insertion professionnelle (augmentation des revenus, baisse de l'inactivité) et la société (baisse de la criminalité, de la dépendance aux prestations sociales). Une analyse de rentabilité a montré un rendement de 11 dollars pour 1 dollar investi.
• Nécessité de réformer l'évaluation des élèves : La méthode d'évaluation actuelle est jugée contradictoire avec le feedback positif nécessaire à la progression.
• Importance de la formation des enseignants et des parents : Il est souligné le besoin de former les enseignants aux pédagogies favorisant les compétences sociales et comportementales (apprentissage coopératif, feedback, développement de l'état d'esprit) et d'impliquer également les parents dans ce processus.
• Mise en place d'expérimentations à grande échelle en France : Les programmes "Motiveaction" pour les enseignants et "1, 2, 3 CP" pour les parents visent à développer ces compétences chez les enfants.

Cast des personnages principaux mentionnés dans la source :

• Élise Huillery : Économiste française spécialiste des questions d'éducation. Elle est l'auteure de la présentation dont sont extraits les propos, et ses recherches portent notamment sur l'importance et le développement des compétences sociales et comportementales des élèves. Elle a participé à des expérimentations sur ce sujet en France.
• Stan (mentionné au début) : Personne non identifiée dans la source, probablement un interlocuteur ou une audience à qui Élise Huillery s'adresse de manière informelle au début de sa présentation. Elle l'interpelle en plaisantant sur la possibilité de tenir compte de ses propos pour une éventuelle réforme.
• Philippe Lagon (mentionné) : Personne non identifiée dans la source, probablement une personne ayant introduit Élise Huillery ou ayant participé à une discussion antérieure mentionnée lors de la présentation. Il est cité en référence à une discussion sur la nature expérimentale de certaines recherches.
• Yan Algan (mentionné) : Économiste, ayant collaboré avec Élise Huillery et Corine Prost sur une étude utilisant les enquêtes PISA pour analyser les compétences comportementales des élèves français. Il a également mené des recherches avec Élisabeth Bisley sur le suivi à long terme du programme de Montréal.
• Corine Prost (mentionnée) : Chercheuse ayant collaboré avec Élise Huillery et Yan Algan sur une étude utilisant les enquêtes PISA concernant les compétences comportementales.
• Carole Dweck (mentionnée) : Psychologue américaine ayant développé le concept d'état d'esprit de développement (mindset), qui postule que l'intelligence est malléable et peut être développée par l'effort et l'apprentissage.
• Élisabeth Bisley (mentionnée) : Chercheuse ayant collaboré avec Yan Algan sur le suivi à long terme du programme intensif de Montréal évaluant l'impact des compétences sociales sur la vie adulte.

Briefing Document : Développer la coopération, la confiance et l’autonomie des élèves

Source : Excerpts from "Développer la coopération, la confiance et l’autonomie des élèves - Élise Huillery"

Thème Central : La nécessité de reconnaître et de développer les compétences sociales et comportementales (CSC) des élèves comme un levier essentiel de la réussite scolaire, de l'insertion professionnelle et du bien-être sociétal. Élise Huillery argumente que ces compétences sont actuellement un "angle mort" du système éducatif français, bien que leur importance soit de plus en plus reconnue.

Points Clés et Arguments Principaux :

1. Définition et Importance des Compétences Sociales et Comportementales (CSC) :

• Compétences Comportementales (Rapport à soi) : Estime de soi, optimisme, état d'esprit de développement (croire en la malléabilité de l'intelligence), locus de contrôle (sentiment de maîtrise sur ce qui nous arrive), contrôle de l'impulsivité, autodiscipline.
• Huillery précise : "les compétences comportementales ça va référer à tout ce qui est rapport à soi-même donc on va retrouver dans les compétences comportementales dans le rapport à soi des des l'estime de soi une forme d'optimisme par rapport à à ses chances de réussite un état d'esprit de développement [...] un locus de contrôle [...] et la capacité en fait tout tout ce que je viens de citer ça réfère à un sentiment qu'on est capable de progresser qu'on est capable en faisant des efforts d'y arriver et puis il y a également de des des compétences très importantes qui sont le contrôle de son impulsivité et l'autodiscipline."
• Compétences Sociales (Rapport aux autres) : Capacité à coopérer, empathie, respect, tolérance, contrôle de l'impulsivité et de l'agressivité envers les autres, sentiment d'appartenance.
• Elle explique : "dans les champs des compétences sociales donc là on va parler du rapport aux autres et de la qualité du rapport aux autres donc entre autres on va avoir la capacité à coopérer à être empathique à respecter à tolérer à contrôler également l'impulsivité l'agressivité par rapport aux autres mais également le sentiment d'appartenance le sentiment de faire partie d'une équipe que l'on soutient et par laquelle on est soutenu".
• Terminologie : Huillery clarifie l'utilisation de termes variés tels que "soft skills", "compétences non cognitives" ou "compétences socio-émotionnelles", soulignant qu'il s'agit bien de compétences cognitives qui se développent dans le cerveau. Elle préfère l'appellation "compétences sociales et comportementales" pour éviter les connotations réductrices de certains termes.

2. Le Déficit Français en Matière de CSC :

• État d'esprit de développement : Les élèves français ont un score d'état d'esprit de développement inférieur à la moyenne des pays de l'OCDE, indiquant une moindre croyance en la capacité de l'intelligence à évoluer.
• "ce qu'on voit c'est que la France est en dessous de la moyenne des pays de l'OCDE concernant le score d'état d'esprit de développement donc la croyance que l'intelligence c'est quelque chose qui peut évoluer et qui peut s'entraîner et se développer en fait."
• Anxiété, Sentiment de Compétence, Persévérance, Ouverture à la Résolution de Problèmes, Locus de Contrôle : Les données PISA montrent que les élèves français sont plus anxieux, ont un sentiment de compétence en mathématiques plus faible (même en étant dans la moyenne des performances), sont moins persévérants, moins ouverts à la résolution de problèmes et ont un locus de contrôle plus externe (sentiment que ce qui leur arrive dépend de facteurs extérieurs).
• Concernant l'anxiété : "ce qu'on voit c'est que la France a une les élèves français [...] ont un niveau d'anxiété qui est nettement au-dessus des pays de l'OCDE".
• Sur le locus de contrôle : "l'écart par rapport à la moyenne des autres pays est très fort on a des élèves pour qui le locus de contrôle est beaucoup plus externe et donc bah par contraposer moins interne donc en gros nos élèves pensent plus qu'ailleurs que ce qui leur arrive dépend de l'extérieur de contrainte extérieure et non pas de leur stratégie de leur travail de leurs efforts à eux."
• Coopération : La France se situe au dernier rang des pays de l'OCDE en termes de capacité et de perception de la pratique coopérative.
• "pour la coopération c'est la catastrophe nous sommes le dernier pays dernier pays de tous les pays de l'OCDE dans notre dans la capacité en fait l'indice de coopération il mesure la comment les élèves voient la pratique coopérative et comment ils l'utilisent et alors là on est les derniers."
• Sentiment d'Appartenance et Résolution Collaborative de Problèmes : Bien que moins marqué, la France est également en dessous de la moyenne de l'OCDE dans ces domaines.
• Similitudes chez les Adultes : Huillery souligne que ces déficits observés chez les élèves se retrouvent également chez les adultes, d'après les enquêtes comme le PIAC.

3. L'Impact des CSC sur la Réussite Scolaire, l'Insertion Professionnelle et la Société :

• État d'esprit de développement et réussite scolaire : Des études menées dans plusieurs pays, dont la France, montrent que le développement d'un état d'esprit de développement chez les élèves a des effets positifs et significatifs sur leurs résultats scolaires et leurs apprentissages, même à long terme. Une expérimentation menée dans des collèges REP+ en France a confirmé ces effets positifs sur l'état d'esprit, le comportement en classe et les résultats scolaires des élèves.
• "ces programmes ont tous montré des effets positifs et significatifs sur des tests scolaires sur les notes des élèves sur des apprentissages même 2 ans et demi après les interventions".
• Apprentissage Coopératif et Feedback : L'apprentissage coopératif est une pratique pédagogique à fort impact sur l'apprentissage des élèves, avec un coût relativement faible (principalement de la formation des enseignants). Le feedback individualisé et positif est identifié comme l'intervention éducative ayant l'impact le plus élevé sur la progression des élèves.
• Concernant l'apprentissage coopératif : "l'apprentissage coopératif ça fait partie des pratiques pédagogiques qui ont été le plus étudié avec le un niveau de de confiance dans les résultats élevés et qui montre des effets qui sont bien plus importants euh par rapport au au à la réduction des tailles de classe".
• Sur le feedback positif : "le feedback doit aussi être positif c'est-à-dire que le feedback doit dire à l'élève pas seulement ce sur quoi il faut qu'il retravaille [...] il faut il faut faire aussi beaucoup de feedback positif en disant c'est super tu as progressé là-dessus je suis très contente que tu aies réussi à faire ce cette chose-là même si là et on va essayer de retravailler et cetera."
• Programme de Montréal (Contrôle de Soi et Habilités Sociales) : Un programme ciblant des enfants défavorisés âgés de 7 à 9 ans, axé sur le contrôle de soi et les habiletés sociales, a eu des effets spectaculaires à long terme : amélioration des compétences sociales, augmentation du taux d'obtention du baccalauréat, hausse des revenus annuels, baisse de l'inactivité, diminution de la criminalité et de la dépendance aux prestations sociales. Ce programme s'est avéré être un investissement très rentable pour la société.
• "ce programme se finance lui-même fois 11 donc pour 1 € dépensé dans le programme on a 11 enfin c'est des dollars on a 11 dollars de gagner entre guillemets si on fait toute la somme de ces bénéfices à la fois individuels et sociaux."
• Les CSC comme facteurs instrumentaux : Huillery insiste sur le fait que le développement des CSC n'est pas seulement souhaitable en soi, mais qu'elles sont des compétences "instrumentales" qui favorisent la réussite scolaire et l'insertion professionnelle, générant des "bénéfices publics" importants.

4. Recommandations pour l'École :

• Développer l'apprentissage coopératif : Mettre en place des pratiques pédagogiques favorisant la coopération et la collaboration entre les élèves.
• Travailler sur l'état d'esprit de développement : Intégrer la promotion de cet état d'esprit au cœur du système éducatif, en formant les enseignants et les parents.
• Réformer l'évaluation des élèves : Adopter des méthodes d'évaluation qui favorisent un feedback positif et encourageant, aligné sur la progression et non uniquement sur le constat des erreurs.
• Former les enseignants (initiale et continue) : Renforcer la formation des enseignants aux pédagogies et aux attitudes qui développent les CSC.
• Impliquer et former les parents : Reconnaître le rôle central des parents et les former aux pratiques et attitudes favorisant le développement des CSC chez leurs enfants.

Conclusion Principale :

Le discours d'Élise Huillery met en lumière un enjeu crucial pour le système éducatif français : la prise en compte et le développement actif des compétences sociales et comportementales des élèves.

En s'appuyant sur des données de recherche solides, elle démontre que ces compétences ne sont pas des "soft skills" secondaires, mais des leviers fondamentaux pour améliorer la réussite scolaire, favoriser l'insertion professionnelle et générer des bénéfices significatifs pour la société dans son ensemble.

Elle appelle à une transformation des pratiques pédagogiques, de la formation des enseignants et de l'implication des parents pour combler le déficit français dans ce domaine et exploiter pleinement le potentiel des élèves.

https://youtu.be/sDiTiopMs6w?t=63

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:53][^2^][2]: * 00:00 Début * 01:03 Sommaire * 02:11 I es compétences * 04:18 Les mesures * 09:48 Déficit de compétences * 16:58 Compétences sociales * 17:34 Expérimentation au collège * 20,57 Impact des politiques éducatives * 24:38 Impact sur l'insertion professionnelle * 26:43 Calcul de rentabilité * 28:07 Recommandations

Cette vidéo, présentée par Élise Huillery, aborde l'importance des compétences sociales et comportementales dans l'éducation, telles que la confiance, la coopération et l'autonomie des élèves. Elle souligne que ces compétences sont souvent négligées dans le système éducatif français, mais qu'elles sont essentielles pour la réussite scolaire, l'insertion professionnelle et les bénéfices publics. Huillery propose des recommandations pour développer ces compétences chez les élèves.

Points forts: + [00:00:22][^3^][3] L'importance des compétences sociales * Nécessité de développer la confiance, la coopération et l'autonomie * Impact sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle * Bénéfices pour la société en général + [00:02:14][^4^][4] Les compétences comportementales et sociales * Comprend l'estime de soi, l'optimisme et le contrôle de l'impulsivité * Inclut la capacité à coopérer, l'empathie et le sentiment d'appartenance + [00:09:51][^5^][5] Le déficit des compétences chez les élèves français * Les élèves français montrent un manque de compétences comparé à l'OCDE * Importance de l'état d'esprit de développement et de la persévérance + [00:17:36][^6^][6] L'impact des compétences sur la réussite éducative * Les programmes visant à développer un état d'esprit de croissance montrent des résultats positifs * Amélioration du comportement en classe et des performances scolaires Résumé de la vidéo [00:21:56]¹[1] - [00:30:56]²[2]:

La vidéo présente une conférence d'Élise Huillery sur l'amélioration de l'apprentissage des élèves en France. Elle discute de l'importance de réduire la taille des classes, mais souligne que cela ne suffit pas sans transformer les pédagogies et motiver les élèves. Elle met en avant l'apprentissage coopératif et le feedback positif comme des leviers efficaces pour améliorer l'éducation.

Points forts: + [00:22:00]³[3] Réduction de la taille des classes * Effets limités sans changement pédagogique * Coûts élevés par rapport aux bénéfices * Nécessité d'autres actions pour améliorer l'efficacité + [00:22:39]⁴[4] Apprentissage coopératif * Pratiques pédagogiques efficaces et peu coûteuses * Formation des enseignants requise * Impact significatif sur la progression des élèves + [00:23:24]⁵[5] Feedback positif * Retours individualisés pour guider les progrès * Importance de l'encouragement et de la reconnaissance des réussites * Distinction entre feedback positif et négatif + [00:24:46]⁶[6] Programme à Montréal * Ciblage des compétences sociales et comportementales * Effets à long terme sur l'éducation et l'insertion professionnelle * Rentabilité élevée pour la société + [00:28:14]⁷[7] Déficit en compétences sociales en France * Rôle crucial dans la réussite scolaire et professionnelle * Possibilité de transformation par des programmes éducatifs + [00:29:01]⁸[8] Recommandations pour l'école * Développement de l'apprentissage coopératif et de l'état d'esprit de développement * Réforme de l'évaluation des élèves * Formation continue des enseignants et des parents

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente comment Anne-Marie enseigne les soft skills à ses élèves au CFA de La Roche-sur-Yon. Elle explique l'importance des compétences comportementales, relationnelles et cognitives dans le monde professionnel et comment elle les intègre dans son enseignement.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction aux soft skills * 83 % des employeurs les considèrent essentiels * Anne-Marie enseigne au CFA depuis plus de 30 ans * Importance des compétences comportementales et relationnelles + [00:01:59][^4^][4] Enseignement des soft skills * Compétences non étudiées en classe ou en entreprise * Importance de la ponctualité et de la politesse * Adaptation au monde professionnel et au CFA + [00:05:08][^5^][5] Évaluation des soft skills * Utilisation d'un tableau pour l'auto-évaluation * Trois domaines : cognitif, relationnel, comportemental * Importance de l'autonomie et de l'initiative + [00:07:00][^6^][6] Méthodes d'enseignement * Classe flexible et travail en autonomie * Importance de la coopération et de l'entraide * Encouragement à la réflexion et à la créativité + [00:11:00][^7^][7] Suivi et progression des élèves * Auto-évaluation et évaluation par l'enseignant * Importance de la motivation et de la ponctualité * Récompense des élèves pour leur progression et leur auto-évaluation précise

Résumé de la vidéo [00:25:08][^1^][1] - [00:25:51][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion avec Anne-Marie sur l'enseignement des compétences interpersonnelles à ses élèves en CFA. Elle partage ses méthodes et l'impact de ces compétences sur les étudiants.

Points forts : + [00:25:08][^3^][3] Importance de la répétition * Répéter jusqu'à 10 fois * Satisfaction après plusieurs essais * Encouragement à persévérer + [00:25:18][^4^][4] Remerciements à Anne-Marie * Accueil chaleureux * Interaction avec les élèves * Contribution à l'éducation + [00:25:31][^5^][5] Crédits de la production * Podcast animé par Nathalie Drefus * Enregistrement et montage par l'équipe * Ressources supplémentaires sur êtreprof.fr

Briefing Doc : Émotions, relations, bien-être et bonheur à l'école : liens et perspectives

Source : Excerpts de la transcription de la conférence "Émotions, relations, bien-être et bonheur à l'école : liens et perspectives" par Madame Gaël Espinoza, professeure en Sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Lorraine (France), membre du laboratoire LISEC et associée au réseau Réverbère (Québec) et à l'Observatoire du bien-être à l'école (France).

Date de la conférence : Indiquée comme faisant partie de la "deuxième partie du coloc tac" (date précise non mentionnée dans les extraits).

Introduction :

La conférence de Madame Gaël Espinoza aborde les concepts d'émotions, de relations, de bien-être et de bonheur dans le contexte scolaire, en explorant leurs liens et en offrant des perspectives pour leur prise en compte.

L'introduction par Louis Houde (responsable des instituts et coordonnateur de la série Impact 3 au Centre Franco) et Paul Cadieu (présentateur) met en lumière l'importance de ces thématiques dans le milieu éducatif et présente l'expertise de Madame Espinoza.

Paul Cadieu souligne que "ce sont les émotions des élèves et également les émotions des enseignants [qui sont] vraiment déterminantes aujourd'hui" et que "le bien-être et les émotions c'est ce qui rend possible l'apprentissage".

Thèmes principaux et idées importantes :

• Définition et distinction des concepts clés :
• Affectivité : Définie comme l'ensemble des sentiments, des émotions et des humeurs. Madame Espinoza souligne la difficulté de les distinguer clairement dans le langage courant, notamment chez les enfants, d'où son usage privilégié du terme "affectivité" dans ses recherches. Scientifiquement, elles se différencient par leur durée (émotions courtes, humeurs moyennes, sentiments longs) et leur stimulus (déclencheur précis pour les émotions et sentiments, plus diffus pour les humeurs). Les "affects" sont présentés comme un terme générique pour les regrouper.
• Elle présente également une définition québécoise de l'affectivité (Louise Lafortune et Lis Saint-Pierre) incluant cinq composantes : la motivation ou l'engagement, la confiance en soi, l'attitude, les émotions et l'attribution (croyances attributionnelles de contrôle). Ceci met en évidence que les émotions sont une composante de l'affectivité et que des notions comme la motivation ont une dimension affective.
• Émotions : Sont présentées comme des phénomènes multicomposants et adaptatifs. L'existence de six émotions de base (joie, tristesse, colère, peur, dégoût, surprise) est mentionnée, avec une prédominance d'émotions désagréables. L'émotion survient suite à une évaluation cognitive de l'environnement ou de nos pensées et se manifeste par un sentiment, des réactions motrices, des réactions du système nerveux autonome et une impulsion à agir. Madame Espinoza insiste sur la rapidité et la fugacité des émotions.
• Bien-être : Deux perspectives sont distinguées :
• Bien-être hédonique (subjectif) : Défini par Edward Diener comme un état final composé de la satisfaction à l'égard de la vie, des affects positifs et des affects négatifs. Ces trois composantes sont liées. Le bonheur est souvent opérationnalisé à travers ce bien-être subjectif. Un modèle du bien-être à l'école (Anna-Liisaেরা) est brièvement évoqué, soulignant l'importance des relations sociales ("aimé") aux côtés des conditions scolaires, de l'épanouissement ("être") et de la santé.
• Bien-être éudémonique (psychologique) : Défini par Carole Ryff comme un processus d'accomplissement et de réalisation de soi, comprenant six composantes : l'autonomie, la maîtrise de l'environnement, la croissance personnelle, les relations positives avec les autres, les buts dans la vie et l'acceptation de soi. Ce bien-être est plus projectif et orienté vers l'avenir, contrairement au bien-être subjectif plus ancré dans le présent. Les relations positives sont communes aux deux perspectives.
• L'importance des relations positives (constructives, de qualité) à l'école :
• Elles font écho à la composante humaine et affective des relations.
• La "relation affective enseignant-élève" est présentée comme bénéfique pour la performance, la persévérance et les comportements scolaires des élèves, ainsi que pour leur bien-être en dehors de l'école (baisse de la dépression, de l'anxiété, de la délinquance). Elle repose sur la confiance, l'intimité, la communication, le partage, l'affect positif, le soutien émotionnel, la chaleur émotionnelle et l'acceptation.
• Madame Espinoza insiste sur le fait que cette relation doit être bénéfique pour les enseignants également, leur permettant d'exercer correctement leur métier et de trouver du sens.
• Les notions d'empathie et de bienveillance sont abordées. L'empathie est vue comme pertinente pour les relations entre pairs (égalité), tandis que la bienveillance, impliquant une asymétrie (veiller sur l'autre), est plus adaptée à la relation enseignant-élève, mais doit s'inscrire dans une posture éthique (se questionner sur ce qui est réellement bien pour l'autre).
• Concernant les relations entre pairs (enfants), deux types de travaux sont mentionnés : la psychologie s'intéressant aux facteurs de risque/protection des pairs, et la sociologie se concentrant sur le climat scolaire (justice scolaire, stabilisation des équipes pédagogiques). L'importance de faire dialoguer ces deux approches complémentaires est soulignée.
• L'intérêt de s'intéresser aux émotions, relations, bien-être et compétences psychosociales à l'école :
• Permet à l'enfant (et à l'adulte) de mieux comprendre ce qu'il ressent, ce qui favorise la réussite scolaire et l'adoption de comportements sociaux de qualité.
• La régulation émotionnelle, facilitée par la compréhension des émotions, rend l'individu plus disponible intellectuellement.
• L'expression adéquate des émotions communique les besoins et les demandes, facilitant le développement de relations apaisées.
• La capacité à exprimer, discriminer, identifier et réguler ses émotions fait partie des "compétences émotionnelles", un aspect important du développement cognitif lié aux comportements sociaux, aux performances scolaires et à la santé. Il est possible d'entraîner ces compétences dès le plus jeune âge.
• Les compétences psychosociales (CPS) :
• Sont présentées comme un ensemble de compétences cognitives, émotionnelles et sociales interconnectées.
• Un document de Santé publique France est mentionné, définissant ces compétences et leurs différentes catégories (avec 21 compétences spécifiques).
• Les travaux sur les émotions et les relations sont antérieurs au concept de CPS, mais ce dernier peut être un outil utile pour les enseignants.
• D'autres approches pour travailler sur les émotions et les relations sont possibles (communication non violente, techniques de respiration et de relaxation, activités ludiques, artistiques, sportives).
• La formation et la posture réflexive de l'enseignant :
• Pour s'occuper au quotidien de ces éléments, il est essentiel que cela devienne un objet de formation pour les professionnels de l'éducation.
• Il faut encourager la réflexion sur sa propre posture professionnelle (relation aux élèves, aux collègues, à la direction) et sur ses propres compétences psychosociales, émotions et affectivité.
• Inviter les enseignants à devenir des "enseignants réflexifs" est crucial, en leur permettant de construire progressivement leur posture, d'expérimenter et d'échanger.
• La posture évolue avec l'âge et l'expérience.
• Les CPS de l'enseignant peuvent être des protections de soi (détection des limites).
• Des exercices de recul réflexif sont proposés : se questionner après une journée scolaire sur ses interactions et son vécu, et mettre en place des moments de discussion et d'échange avec des collègues.

Conclusion :

Les concepts abordés sont interconnectés et essentiels pour le bien-être et le fonctionnement harmonieux de l'école.

S'intéresser quotidiennement à ces aspects rend les individus (élèves et enseignants) plus disponibles intellectuellement et plus apaisés dans leurs relations.

L'intégration de ces thématiques dans la formation des enseignants et la promotion de la réflexivité professionnelle sont souhaitables. Le bien-être et le bonheur sont une construction individuelle, nécessitant de trouver son propre équilibre.

Points à retenir :

La distinction claire entre affectivité, émotions, humeurs et sentiments est importante pour une compréhension approfondie. Le bien-être, qu'il soit subjectif ou psychologique, est étroitement lié aux émotions et aux relations positives.

La relation enseignant-élève affective et de confiance a des impacts significatifs sur la réussite et le bien-être des élèves (et des enseignants). Développer les compétences émotionnelles et sociales des élèves (et des enseignants) est crucial pour un climat scolaire apaisé.

La formation des enseignants doit intégrer ces dimensions et encourager la réflexion sur la posture professionnelle. Une prise en compte quotidienne et proactive de ces aspects est plus efficace qu'une intervention ponctuelle en cas de problème.

Citation notable :

Paul Cadieu : "ce sont les émotions des élèves et également les émotions des enseignants [qui sont] vraiment déterminantes aujourd'hui" et "le bien-être et les émotions c'est ce qui rend possible l'apprentissage".

Définition de l'affectivité par Louise Lafortune et Lis Saint-Pierre incluant la motivation, la confiance en soi, l'attitude, les émotions et l'attribution. Définition de l'émotion comme un "phénomène multicomponentiel adaptatif".

Citation sur les compétences émotionnelles soulignant leur lien avec le développement cognitif, les comportements sociaux, les performances scolaires et la santé, et la possibilité de les entraîner dès le plus jeune âge.

Suites potentielles :

Explorer plus en détail les stratégies concrètes pour développer les compétences psychosociales à l'école.

Approfondir la question de la formation des enseignants sur ces thématiques.

Examiner les liens entre le bien-être des enseignants et la qualité de leur enseignement et de leurs relations avec les élèves.

Analyser les approches et outils spécifiques pour favoriser un climat scolaire positif et prévenir le harcèlement.

Voici un sommaire de la conférence avec des estimations de timestamps basées sur le déroulement de la discussion :

• [0:00 - ~2:30] Introduction par Louis Hou : Louis Hou, responsable et coordonnateur des instituts au Centre franco, ouvre la conférence. Il remercie l'audience et présente brièvement le Centre franco, un organisme œuvrant pour le développement de l'éducation en français en Ontario depuis plus de 50 ans. Il souligne que le Centre franco est une référence en création de ressources pédagogiques et soutient le personnel des 12 conseils scolaires de langue française de l'Ontario.

Il mentionne les 150 spécialistes du centre qui ont créé de nombreuses ressources et formations. Il invite à consulter le site web du Centre franco et remercie le ministère de l'Éducation de l'Ontario pour son financement.

• [~2:30 - ~4:30] Présentation de Gael Espinoza par Paul Cadiieu : Paul Cadiieu présente la conférencière, Madame Gael Espinoza, professeure en Sciences de l'éducation et de la formation à l'université de Lorraine en France et membre du laboratoire LISEC.

Il met en avant ses domaines de recherche : l'expérience scolaire des élèves, leur rapport à l'école et au savoir, la relation enseignant-élève, et l'affectivité et les émotions dans ces expériences.

Il insiste sur l'importance des émotions des élèves et des enseignants, ainsi que sur le lien entre bien-être et apprentissage. Il explique le déroulement de la conférence et invite à poser des questions via le clavardage.

• [~4:30 - ~5:30] Introduction de Gael Espinoza : Madame Gael Espinoza remercie pour l'introduction et se présente brièvement.

Elle ajoute qu'elle travaille également avec le réseau Réverbère au Québec et l'Observatoire du bien-être à l'école en France. Ces affiliations lui permettent de mener des recherches et de rencontrer d'autres professionnels intéressés par les mêmes sujets.

• [~5:30 - ~8:00] Le concept d'affectivité : Gael Espinoza aborde le concept d'affectivité, le définissant comme l'ensemble des sentiments, des émotions et des humeurs.

Elle explique les différences scientifiques entre ces trois termes en se basant sur la durée et le stimulus déclencheur. Les émotions sont plus courtes, suivies des humeurs, puis des sentiments. Le stimulus est identifiable pour les sentiments et les émotions, mais diffus pour l'humeur.

Elle note que dans ses recherches auprès des enfants, il est difficile de distinguer précisément ce dont ils parlent, c'est pourquoi elle utilise souvent le terme générique d'affectivité.

Elle présente ensuite une définition de l'affectivité proposée par des chercheurs québécois (Louise Lafortune et Lis Saint-Pierre) qui inclut cinq composantes : la motivation ou l'engagement, la confiance en soi, l'attitude, les émotions, et l'attribution. Elle souligne que la motivation est influencée par des éléments affectifs.

• [~8:00 - ~9:30] Le concept d'émotion : La conférencière se penche sur le concept d'émotion et mentionne les six émotions de base (joie, tristesse, colère, peur, dégoût, surprise).

Elle remarque la prédominance des émotions désagréables. Elle définit l'émotion comme un phénomène multicomponentiel adaptatif, déclenché par une évaluation de l'environnement ou par des pensées.

Elle détaille les cinq composantes d'une émotion : l'évaluation cognitive, le sentiment subjectif, les réactions motrices, les réactions du système nerveux autonome, et les tendances à l'action. Elle insiste sur la rapidité avec laquelle une émotion survient.

• [~9:30 - ~10:30] Lien entre affectivité/émotions et bien-être : Gael Espinoza fait la transition vers le concept de bien-être et son lien avec les émotions et l'affectivité.

• [~10:30 - ~13:00] Le bien-être selon une perspective hédonique (bien-être subjectif) : Elle présente la perspective hédonique du bien-être, ou bien-être subjectif, selon Edward Diener.

Ce modèle tripartite comprend la satisfaction à l'égard de la vie, les affects positifs et les affects négatifs. Ces trois composantes sont liées. Elle distingue le bien-être cognitif (satisfaction de la vie) et le bien-être émotionnel (affects positifs et négatifs).

Elle mentionne que le bien-être subjectif est souvent utilisé pour mesurer le bonheur.

Elle évoque ensuite le modèle du bien-être à l'école d'Anna Koulu, qui met en évidence quatre dimensions : les conditions scolaires, le sentiment d'être aimé (relations sociales), les moyens d'épanouissement (être), et l'état de santé. Elle souligne la place importante des relations sociales dans ce modèle.

• [~13:00 - ~14:30] Le bien-être selon une perspective eudémonique (bien-être psychologique) : Elle aborde la perspective eudémonique du bien-être, ou bien-être psychologique, selon Carole Ryff.

Ce modèle considère le bien-être comme un processus d'accomplissement de soi et identifie six composantes : l'autonomie, la maîtrise de l'environnement, la croissance personnelle, les relations positives avec les autres, les buts dans la vie, et l'acceptation de soi.

Elle compare les deux perspectives, notant que le bien-être subjectif est plus axé sur le présent, tandis que le bien-être psychologique inclut une projection vers l'avenir. Elle insiste sur l'importance des relations positives dans les deux modèles.

• [~14:30 - ~19:00] Les relations positives à l'école : Gael Espinoza se concentre sur les relations positives à l'école, notamment les relations enseignant-élève et les relations entre pairs.

Elle parle de relations constructives ou de qualité et de leur lien avec l'affectivité. Elle évoque ses recherches sur la relation affective enseignant-élève et ses bénéfices pour les élèves (performance, persévérance, comportements scolaires, bien-être en dehors de l'école).

Cette relation est basée sur la confiance, l'intimité, la communication, le partage, l'affect positif, la proximité, le soutien émotionnel, la chaleur émotionnelle et l'acceptation.

Elle souligne que cette relation doit être bénéfique pour les élèves et les enseignants, permettant à chacun de se sentir à sa place et de trouver du sens.

Elle aborde les notions d'empathie et de bienveillance en éducation. Elle note que l'empathie (rapport d'égalité, rôle de l'émotion) est pertinente pour les relations entre pairs, tandis que la bienveillance (asymétrie, questionnement éthique) l'est davantage pour la relation enseignant-élève.

Elle discute également des relations entre pairs, distinguant les travaux en psychologie (facteurs de risque/protection) et en sociologie (climat scolaire).

Elle regrette le manque de communication entre ces deux domaines et souligne leur objectif commun de créer un environnement scolaire serein.

• [~19:00 - ~21:00] L'intérêt de s'intéresser aux émotions, relations, bien-être et compétences psychosociales à l'école :

Gael Espinoza explique que permettre aux enfants de comprendre leurs affectivités et leurs émotions favorise la réussite scolaire et des comportements sociaux de qualité.

La compréhension des émotions rend l'enfant plus disponible intellectuellement et plus apaisé dans ses relations.

Elle illustre cela par l'importance de l'expression émotionnelle pour communiquer ses besoins et faciliter des relations apaisées.

Elle souligne que l'expression émotionnelle adéquate favorise un développement émotionnel sain.

Elle cite une définition des compétences émotionnelles et leur lien avec le développement cognitif, les comportements sociaux, la performance scolaire et la santé.

Elle mentionne qu'il est possible de travailler sur ces aspects à l'école au bénéfice du climat scolaire et du bien-être.

Elle présente des ouvrages sur l'empathie et la prévention de la violence à l'école. Elle explique que les compétences émotionnelles et sociales (relationnelles) ainsi que les compétences cognitives forment les compétences psychosociales.

Elle mentionne un document français de Santé publique France qui détaille ces compétences.

Elle met en avant l'importance de l'identification, de la compréhension, de l'expression, de la régulation et de l'utilisation des émotions pour soi et pour les autres.

• [~21:00 - ~22:00] Comment travailler sur les émotions et les relations à l'école :

La conférencière indique que la France a choisi la voie des compétences psychosociales, mais que d'autres approches existent (communication non violente, techniques de respiration, relaxation, yoga, activités ludiques, artistiques, sportives).

• [~22:00 - ~22:30] Quand s'occuper des émotions et des relations à l'école : Elle insiste sur le fait qu'il faut s'en occuper au quotidien et non pas seulement quand des problèmes surviennent.

• [~22:30 - ~25:00] Formation et posture réflexive des professionnels : Gael Espinoza souligne l'importance de la formation des professionnels de l'éducation concernant ces aspects, ainsi que leur propre posture et réflexivité enseignante.

Elle croit qu'il faut du temps pour devenir enseignant et invite à réfléchir sur la relation avec les élèves, les collègues, la direction, et sur ses propres compétences psychosociales et son affectivité.

Elle regrette que l'approche réflexive ne soit pas suffisamment proposée dans la formation en France. Elle explique que la posture professionnelle évolue avec le temps et l'expérience.

Elle note que les compétences psychosociales peuvent protéger l'enseignant en l'aidant à détecter ses limites.

• [~25:00 - ~26:30] Exemples d'exercices pour développer un recul réflexif :

Elle propose deux exemples d'exercices : se questionner sur sa journée scolaire et ses interactions avec les élèves, et mettre en place des moments de discussion et d'échange avec des collègues.

Elle insiste sur l'importance de parler de ce qui fonctionne et de ce qui ne fonctionne pas avec des collègues de confiance.

• [~26:30 - ~27:00] Conclusion de Gael Espinoza :

Gael Espinoza récapitule le cheminement de la conférence, partant des définitions de concepts pour montrer leurs liens et l'intérêt de s'y intéresser à l'école.

Elle exprime son souhait que ces éléments fassent partie intégrante de la formation des enseignants et qu'ils aient des moments pour s'interroger sur leur posture et leur réflexivité.

Elle conclut en soulignant l'importance pour chacun de construire son propre bien-être.

• [~27:00 - ~32:30] Questions et réponses : Suivent des remerciements et une première question sur le droit d'être indulgent dans la profession enseignante, à laquelle Gael Espinoza répond en soulignant l'importance de l'indulgence envers soi-même.

Une autre question porte sur comment aider un élève trop gentil à s'affirmer, et la conférencière suggère une discussion pour comprendre pourquoi il cherche toujours à faire plaisir aux autres et l'encourager à exprimer ses propres désirs. Monsieur Jacques pose une question sur le lien entre le bien-être et le compromis, notamment dans le contexte de la fatigue et des difficultés personnelles des enseignants.

Gael Espinoza répond en soulignant que le bien-être de l'enfant ne doit pas se faire au détriment de celui de l'enseignant et insiste sur la nécessité pour les enseignants de trouver leur compte et un équilibre. Une dernière question est posée sur les premières actions à privilégier par les nouveaux enseignants en termes de la thématique abordée.

Gael Espinoza conseille de privilégier l'honnêteté et l'authenticité dans la relation avec les élèves et de se laisser du temps pour apprendre le métier.

• [~32:30 - ~34:00] Remerciements et annonces de clôture :

Paul remercie Gael Espinoza pour son excellente conférence et lit des commentaires positifs du public. Il rappelle de remplir le formulaire de rétroaction et annonce la fin de la conférence TAC pour la journée, tout en mentionnant la poursuite des instituts divers et la planification des instituts d'été. Il invite à s'abonner à l'infolettre du Centre franco.

Une participante exprime sa gratitude. Une question est posée concernant le partage de la présentation, et Gael Espinoza accepte de l'envoyer.

Voici un sommaire de la vidéo "Le parcours de l'élève au périscope" avec des indications temporelles approximatives basées sur la structure du transcript :

• [0:00 - 1:30] Introduction : Présentation de l'émission "Au Périscope" consacrée au parcours de l'élève, des intervenants (Jean-Marc Moulet, Philippe Montoya, Patrick Avogadro, Noémie Olympio) et du déroulement de l'émission (enjeux puis témoignages, séparés par la minute juris).

• [1:30 - 3:20] Définition et enjeux du parcours de l'élève : Jean-Marc Moulet définit le parcours de l'élève comme tout ce qu'un élève vit à l'intérieur et à l'extérieur de l'école pour se construire, réussir son orientation et son insertion professionnelle. Il distingue cela des parcours éducatifs et souligne l'importance du parcours Avenir au collège.

• [3:20 - 4:55] Différentes étapes du parcours : Évolution du parcours de l'élève de l'école primaire (soutien en classe) au collège (structures spécifiques comme les SEGPA, options) et au lycée (diversification des parcours au lycée professionnel et général/technologique).

• [4:55 - 6:40] Accompagnement et objectifs du système éducatif : Le système éducatif accompagne les élèves dès la 4ème avec des heures d'orientation et un accompagnement personnalisé. L'objectif n'est pas uniquement l'insertion professionnelle mais aussi la formation de citoyens heureux et la diversification des possibles en tenant compte de l'origine sociale et des pressions de genre. Le socle commun inclut les compétences à s'orienter.

• [6:40 - 8:15] Évolution des choix et enjeux économiques : Comparaison du nombre de filières aujourd'hui par rapport au passé, valorisation du lycée professionnel et liens avec les enjeux économiques et les métiers en tension. L'information sur l'orientation est déléguée aux régions pour tenir compte des spécificités économiques locales.

• [8:15 - 9:55] Position de la recherche sur le parcours de l'élève : Noémie Olympio présente la vision de la recherche, axée sur les périodes charnières (aménagements précoces, 3ème et seconde) et la spécificité française d'un tronc commun jusqu'à 15 ans. Elle souligne les limites de cette uniformité et le déterminisme scolaire et social des trajectoires.

• [9:55 - 13:05] Le panel de la DEP et les inégalités : Présentation du panel d'élèves de la DEP et des variables intéressantes : capital informationnel des familles, niveau d'aspiration et maintien des aspirations. Le phénomène de "refroidissement des aspirations" est mis en évidence, non toujours lié à la performance scolaire. Inégalités liées à la représentation de l'utilité des diplômes.

• [13:05 - 14:20] Question sur l'évolution du tronc commun et le capital informationnel : Discussion sur un éventuel recul de l'âge du tronc commun et explication de la constitution du capital informationnel des familles (catégorie socio-professionnelle, rapport à la mobilité, stratégies éducatives).

• [14:20 - 21:00] Minute Juris (Raphaël Mata duvignot) : Présentation des dispositifs administratifs qui ponctuent juridiquement le parcours de l'élève : socle commun de connaissances, compétences et de culture (article L 111-1), redoublement (article L 31-7, D 321-6, D 331-62), orientation scolaire (article D 331-2, L331-7, D331-31, D331-34), et classes et groupes spécifiques (article D 332-5, D 332-7, L12-1). Conclusion sur l'importance de l'adaptation du système.

• [21:00 - 25:05] Table ronde - Expériences de terrain et inégalités territoriales : Patrick Avogadro évoque l'impact du territoire sur le parcours dès le primaire et les synergies avec les collectivités. Philippe Montoya souligne le rôle des projets éducatifs de territoire, des cordées de la réussite et des internats d'excellence pour lutter contre les inégalités et favoriser la mobilité. Exemple de l'action "écolier citoyen" à Toulouse.

• [25:05 - 27:15] Forces nationales et mobilité : Jean-Marc Moulet présente les campus des métiers d'excellence (CMQ) comme un levier pour la mobilité et le lien avec l'économie locale, produisant des ressources pour les collèges.

• [27:15 - 30:25] Enjeux liés au territoire (suite) et gommer les discriminations : Noémie Olympio développe les enjeux liés aux inégalités sociales et spatiales, le rôle du niveau de diplôme des parents sur la mobilité et les dispositifs comme les internats d'excellence et les cordées de la réussite. Elle met en garde contre la notion d'élève méritant et la rhétorique néolibérale. Jean-Marc Moulet aborde l'importance d'une découverte précoce des métiers dès la 5ème et cite des exemples d'actions menées dans les collèges pour élargir l'éventail des possibles et favoriser la mobilité.

• [30:25 - 34:00] Découverte des métiers dans les établissements professionnels : Patrick Avogadro décrit les actions mises en place dans son lycée professionnel pour élargir les perspectives des élèves : découverte des métiers des parents, immersions en entreprise, mini-stages, stage de 3ème et stage de seconde. Objectif de passer de 15 à 45 métiers connus.

• [34:00 - 37:00] Inclusion des élèves en situation de handicap et poursuite d'études : Philippe Montoya aborde les difficultés spécifiques de mobilité pour les élèves en situation de handicap et les initiatives pour favoriser leur autonomie. Il souligne le faible taux de poursuite d'études dans le supérieur et les actions menées au niveau de l'académie de Toulouse pour l'inclusion dans l'enseignement supérieur et professionnel.

• [37:00 - 42:00] Découverte des métiers (suite) et formation des acteurs : Patrick Avogadro évoque le "soutien au parcours" et le parcours différencié en lycée professionnel, ainsi que les rencontres avec des professionnels et d'anciens élèves. Jean-Marc Moulet insiste sur l'impact déterminant de la rencontre avec des professionnels et cite une étude sur l'orientation des filles vers les sciences. Exemples d'actions locales. Noémie Olympio met en garde contre le paternalisme et le "refroidissement des aspirations" et souligne l'importance de données fiables (CREDOC).

• [42:00 - 47:05] Partenaires pour l'accompagnement et formation des enseignants : Philippe Montoya présente les partenaires internes (psychologues EN, CIO, IEN) et externes (médecins EN, région, ONISEP). Il insiste sur la co-éducation avec les familles. Patrick Avogadro cite les professeurs principaux et les DDFPT. Jean-Marc Moulet évoque les compétences à s'orienter de l'ONISEP et la plateforme "Avenir", ainsi que les bureaux des entreprises et les associations. Noémie Olympio souligne l'importance du travail en équipe et en réseau (CMQ), la collaboration collège-lycée et lycée pro-enseignement supérieur, et l'impact de la gestion algorithmique sur l'autocensure.

• [47:05 - 51:00] Conclusion et perspectives : Jean-Marc Moulet résume les points clés, soulignant la tendance à faciliter et accompagner les parcours, l'importance de ne pas se limiter à l'insertion professionnelle, la nécessité de développer la plasticité et l'enjeu du décrochage scolaire.

• [51:00 - 54:00] Minute Biblie (Sylven Paul) : Présentation de ressources bibliographiques : rapports de l'Inspection générale (notamment sur la découverte des métiers au collège par Jean-Marc Moulet), articles de Noémie Olympio, et le site de l'ONISEP avec la plateforme "Avenir".

• [54:00 - Fin] Conclusion de l'émission et remerciements.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur l'intégration des STIAM et des compétences du XXIe siècle, basé sur la transcription de la vidéo "Les STIAM et les compétences du XXIe siècle":

• Introduction aux STIAM et compétences du XXIe siècle : Les STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) sont un cadre idéal pour développer les compétences du XXIe siècle.
• Intervenants précédents: Joenado et Serge Gagné ont partagé leurs expériences sur les laboratoires créatifs et l'interdisciplinarité dans les STIAM.
• Importance de l'IA: Margarida Romero souligne l'importance de considérer les approches STIAM à l'ère de l'intelligence artificielle (IA). L'IA générative a créé un bouleversement dans l'éducation, nécessitant une adaptation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage.
• Ressources Utiles Romero met en avant un livre blanc en accès ouvert sur l'enseignement et l'apprentissage à l'ère de l'IA, qui aborde les défis et propose des activités STIAM pour se familiariser avec l'IA. Le blog escolia est une autre ressource utile.
• Compétences Transversales Essentielles :
  • Créativité: La créativité est une compétence clé, particulièrement dans la résolution de problèmes complexes.
  • Pensée informatique: Il ne suffit pas de maîtriser les usages du numérique en tant qu'utilisateur, il faut être capable d'utiliser l'informatique pour résoudre des problèmes et créer.
  • Résolution de problèmes: La résolution de problèmes est étroitement liée à la créativité et à la pensée informatique.
  • Collaboration: La collaboration est essentielle, que ce soit entre élèves ou avec des experts extérieurs.
  • Pensée critique: La pensée critique est primordiale, surtout à l'ère de l'IA générative, pour maintenir un jugement moral et une perspective humaine. Il est important d'amener les élèves à réfléchir de manière critique aux outils numériques qu'ils utilisent et à leur impact écologique.
• Intégration de l'IA dans l'éducation: L'IA peut être utilisée comme assistance à l'apprentissage, mais il est crucial de laisser la place à l'enfant dans sa démarche. Il faut veiller à ce que les outils ne remplacent pas la tâche enseignante et encourager une utilisation consciente et réfléchie de la technologie.
• Nutri-score Technologique: Un "nutri-score" peut être utilisé pour évaluer les usages de la technologie dans l'éducation, en mettant l'accent sur une utilisation consciente.
• Approches Pédagogiques:
  • Travail en équipe: Pour faire face à la complexité des projets STIAM, il est important de travailler en binôme ou en petite équipe. Le co-teaching est également encouragé.
  • Adaptation aux petits classes: Les approches STIAM peuvent être adaptées aux petites classes en ajustant le niveau de complexité.
  • Activités manuelles: Les activités manuelles offrent des opportunités d'apprentissage interdisciplinaire.
  • Activités techno-créatives: Mettre en place des activités techno-créatives en évitant les activités trop dirigées et la décontextualisation des connaissances.
• Agentivité et Espoir: L'objectif est de développer l'agentivité des élèves, c'est-à-dire leur capacité d'agir face aux défis sociétaux. Il est important de donner aux élèves l'espoir et les compétences nécessaires pour résoudre les problèmes.
• Climat de Classe: Un climat de classe positif est essentiel, incluant la bienveillance, l'entraide, la confiance, l'autonomie et la curiosité.
• Évaluation:
  • Priorisation des compétences: Dans les séances STIAM, il est conseillé de se focaliser sur un ou deux aspects à chaque fois pour gérer la charge cognitive.
  • Contextualisation: L'évaluation des compétences doit être contextualisée et continue. Il est important de travailler l'évaluation avec les élèves, en créant des grilles de critères spécifiques à chaque activité.
  • Collaboration dans l'évaluation: Impliquer les élèves dans la création de grilles d'évaluation favorise la collaboration.
• Changement de Posture de l'Enseignant: La complexité des activités STIAM nécessite un changement de posture de l'enseignant, qui doit accepter de ne pas tout contrôler et de chercher de l'aide.
• Valeurs Essentielles Bienveillance, entraide, confiance, autonomie, curiosité, sens de l'initiative, persévérance, tolérance à l'ambiguïté, sens de l'humour et capacité à tolérer l'erreur.

Voici un sommaire minuté avec les idées principales en gras, basé sur les sources fournies :

Introduction (0:00-2:00)

• Présentation du dispositif LISA : outil de repérage des besoins et des forces des élèves pour améliorer leur bien-être et leur santé mentale. Le projet inclut une plateforme numérique, une formation pour enseignants, et un réseau de collaboration.

• Objectif de LISA France 2030 : améliorer le bien-être de 70 000 élèves dans 190 établissements.

• Question centrale du projet : comment favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de s'épanouir collectivement ?.

• Constat : la santé mentale des jeunes est une problématique croissante, avec une augmentation des colères, des déceptions, et du pessimisme.

Le projet LISA en détail (2:00-5:00)

• LISA propose des formations, des outils et des ressources, issus d'une collaboration entre enseignants, cliniciens, chercheurs et ingénieurs.

• La plateforme numérique comprend un outil de repérage (questionnaire "facettes") et une base de ressources (Lzapédia).

• Le questionnaire permet une observation structurée, générant un tableau de bord individuel avec des suggestions pour les enseignants.

• Formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants.

• Démarche basée sur un programme de recherche avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) (5:00-10:00)

• La santé mentale des jeunes est un problème urgent : souffrance accrue, anxiété et manque de motivation.

• Rôle crucial de l'école dans le bien-être et l'épanouissement des enfants.

• Développement des compétences psychosociales (CPS) : essentiel pour la réussite.

• Les compétences psychosociales sont non techniques et non académiques, incluant la créativité et la régulation émotionnelle.

• Les troubles d'apprentissage et de santé mentale affectent les individus et l'environnement scolaire.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins spécifiques.

• L'objectif de LISA est de fournir aux enseignants des outils pour accompagner les jeunes.

Compétences émotionnelles et modèles (10:00-18:00)

• Plusieurs théories : intelligence émotionnelle (Salovey et Mayer), compétence émotionnelle (identification, compréhension, expression, régulation, utilisation).

• Intelligence émotionnelle : capacité à identifier, utiliser, comprendre et réguler les émotions.

• Compétence émotionnelle : capacité pratique à identifier, comprendre, exprimer, réguler et utiliser ses émotions et celles des autres.

• Niveaux d'approfondissement des compétences : connaissances, aptitudes, disposition.

Bénéfices de l'ASE (18:00-20:00)

• Impacts positifs : réduction du tabagisme, de la consommation d'alcool, des comportements violents.

• Réduction des problèmes de comportement, des problèmes avec la justice, tentatives de suicide, prises de risques sexuels.

• Amélioration du contrôle de la colère, de la concentration, de la résolution de problèmes, et de la connaissance en santé mentale.

• Réduction du stress, de l'anxiété, des symptômes dépressifs, du harcèlement, et amélioration des relations interpersonnelles.

• Amélioration des résultats scolaires et de l'attitude envers l'école, surtout si l'enseignant est impliqué.

Référentiels et modèles de compétences psychosociales (20:00-23:00)

• Divers référentiels :

• UNESCO et ODD (bien-être),

• OCDE (modèle Big Five), modèle d'éducation en quatre dimensions,
• CASEL (conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles, prise de décisions),
• OMS (life skills),
• Santé Publique France (compétences cognitives, émotionnelles et sociales).

Bien-être (23:00-25:00)

• Le bien-être est subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Bien-être subjectif : plaisir, émotions positives, satisfaction de la vie.

• Bien-être psychologique : réalisation du potentiel, sens de la vie.

• Modèles de bien-être : motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA.

Recherche et études (25:00-27:00)

• Études : "Children World Survey" en France, impact de la drama pédagogie, enseignement des émotions par les enseignants, prévention du décrochage scolaire.

• Sentiment d'efficacité personnelle : déterminant pour la performance scolaire.

• Recherche actuelle : développement du bien-être des enseignants pour améliorer le bien-être des élèves.

Conclusion (27:00-28:00)

• Qualité de vie liée aux compétences psychosociales, à l'ASE, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• Gestion des émotions : améliore l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, le soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite pour une école plus inclusive.

Ce sommaire met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire, ainsi que le rôle du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

Voici un résumé des points clés concernant le projet LISA, l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) et le bien-être, en vue d'un briefing :

Le projet LISA

• LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves, afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.

• Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants, et d'un réseau de collaboration multi-acteurs soutenu par l'État.

• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.

• Le projet LISA cherche à favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.

• LISA propose des formations, des outils et des ressources élaborées à partir d'une collaboration interdisciplinaire d'enseignants, de cliniciens, de chercheurs et d'ingénieurs.

• La plateforme numérique de LISA inclut un outil de repérage (questionnaire "facettes" avec 12 questions) et une base de ressources.

• Le questionnaire permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.

  • Un tableau de bord individuel est généré, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.

• Les suggestions sont présentées sous forme de fiches pratiques prêtes à l'emploi. La base de ressources "Lzapédia" est composée de fiches pratiques et d'hyperliens vers des ressources externes.

• LISA propose également des formations pratiques en ligne et en présentiel, adaptées aux besoins des enseignants.

• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE)

• La santé mentale des jeunes est un problème qui requiert une intervention immédiate, avec une souffrance accrue observée dans les rapports ministériels et internationaux.

• Les jeunes expriment de plus en plus de colères, de déceptions et de pessimisme, menant à l'anxiété et au manque de motivation.

• L'école joue un rôle crucial dans le bien-être et l'épanouissement des enfants et des adolescents, passant la majorité de leur temps à l'école.

• Le développement des compétences socio-émotionnelles (CSE), également appelées compétences psychosociales (CPS), est essentiel.

• Les compétences psychosociales (CPS) sont un ensemble de compétences non techniques et non académiques, incluant

  • la créativité,
  • le travail en équipe,
  • l'identification et la régulation des émotions.

• Les troubles de l'apprentissage et de la santé mentale sont de plus en plus présents dans les établissements scolaires, affectant à la fois les individus et l'environnement scolaire et familial.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins particuliers, et le projet LISA vise à leur fournir des outils pour accompagner ces jeunes.

• L'intégration des compétences socio-émotionnelles dans le cursus scolaire est un enjeu important, bien que des réticences persistent.

Les compétences émotionnelles

• Plusieurs théories et modèles existent pour définir et comprendre les compétences émotionnelles.

• Le modèle de l'intelligence émotionnelle de Salovey et Mayer (4 branches) : * perception, * utilisation, * compréhension et régulation des émotions.

• Le modèle de la compétence émotionnelle (5 branches) : * identification, * compréhension, * expression, * régulation et utilisation des émotions (versants intrapersonnel et interpersonnel).

• Il existe 3 niveaux d'approfondissement de ces modèles : * les connaissances, * les aptitudes, et * la disposition.

• L'intelligence émotionnelle n'est pas l'antithèse de l'intelligence générale; les émotions ne sont pas opposées à la pensée.

• Les compétences émotionnelles peuvent être développées et enseignées, bien que certaines personnes soient naturellement plus compétentes.

Les bénéfices de l'apprentissage socio-émotionnel

• Les interventions psychosociales à l'école ont des impacts positifs sur la santé mentale des jeunes.

• On observe * une réduction de l'entrée dans le tabagisme, de * la consommation d'alcool, * des comportements violents et * des problèmes de comportement en classe.

• L'ASE réduit également * les problèmes avec la justice, * les tentatives de suicide, * les prises de risques sexuels, * l'anxiété et le stress.

• Il améliore le contrôle de la colère, la capacité de concentration, la résolution de problèmes et la connaissance en santé mentale.

• L'ASE favorise une meilleure acceptation des personnes souffrant de problèmes psychiques.

• Il y a une réduction * des symptômes dépressifs légers, * des comportements à risque, * du harcèlement, et * une amélioration des relations interpersonnelles.

• L'ASE améliore * les résultats scolaires, * l'attitude générale envers l'école, * et est d'autant plus efficace si l'enseignant est impliqué.

Les référentiels et modèles de compétences psychosociales

• Il existe plusieurs référentiels et modèles de compétences psychosociales, chacun avec des approches différentes.
  • UNESCO et ODD (Objectifs de Développement Durable) : focus sur le bien-être.
  • OCDE : basé sur le modèle des "Big Five" de la personnalité.
  • Modèle d'éducation en quatre dimensions (compétences, traits de caractère, apprentissage).
• CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) : conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles et prise de décisions responsables.
• OMS (life skills) : aptitude à maintenir un état de bien-être mental.
• Santé Publique France : compétences cognitives, émotionnelles et sociales.

Bien-être

• Le bien-être de l'enfant est à la fois subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Le bien-être subjectif se concentre sur le plaisir, les émotions positives et la satisfaction de la vie.

• Le bien-être psychologique se concentre sur la réalisation du potentiel, le sens de la vie et le développement personnel.

• Plusieurs modèles de bien-être existent (motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA).

Recherche et études

• Des études ont été menées sur le bien-être des enfants en France, notamment avec la "Children World Survey".

• L'approche dialogique en pédagogie développe les émotions positives et la créativité.

• L'enseignement des émotions par les enseignants améliore leur propre bien-être et leur pratique professionnelle.

• L'ASE est fondamental pour prévenir le décrochage scolaire.

• Le sentiment d'efficacité personnelle est déterminant pour la performance scolaire.

• Un axe de recherche actuel vise à travailler les compétences psychosociales des enseignants pour développer le bien-être enseignant.

Conclusion

• La qualité de vie est liée aux compétences psychosociales, à l'apprentissage socio-émotionnel, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• La gestion des émotions permet d'améliorer l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions responsables.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, un soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite, créant une école plus inclusive.

Ce résumé met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire et souligne le rôle central du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

Voici un document de briefing détaillé, basé sur les extraits de la conférence fournis, en mettant l'accent sur les thèmes clés et les informations importantes :

Document de Briefing : Analyse de la Conférence de Marie Jacobs sur les Compétences Psychosociales et l'Inclusion Scolaire

Introduction

Ce document de briefing résume les points saillants de la conférence de Marie Jacobs, chercheuse à la Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), portant sur le développement des compétences psychosociales et leurs implications pour l'inclusion scolaire.

La présentation s'appuie sur une recherche qualitative menée dans une école primaire du canton de Vaud.

L'objectif principal est d'explorer comment les activités créatives en groupe peuvent influencer les dynamiques sociales et favoriser l'inclusion.

1. Problématique et Cadre Conceptuel

Compétences Psychosociales (CPS) : Le concept central est celui des compétences psychosociales, dont l'importance est reconnue par des organisations internationales telles que l'OMS et l'OCDE.

Ces compétences sont généralement divisées en trois dimensions : sociales, cognitives et émotionnelles.

Cependant, Marie Jacobs souligne qu'elles doivent être considérées comme une "articulation" plutôt que comme des éléments séparés, car elles sont "indissociables dans la vie de la classe" et "difficiles à distinguer les unes des autres".

Définition Dynamique : Jacobs insiste sur le caractère dynamique et évolutif des CPS, qui se manifestent dans une double dimension : un rapport à soi et un rapport aux autres, dans un contexte spécifique, ici l'école.

L'accent est mis sur l'adaptation : "L'élève doit être capable de répondre aux situations de la vie... et de s'adapter à son environnement en mobilisant ses compétences".

Cependant, elle souligne que les élèves ne sont pas égaux dans leur capacité à identifier les éléments pertinents d'un contexte pour mettre en œuvre ces compétences.

Déclinaison des CPS: Les CPS se déclinent en 5 ou 10 compétences selon l'OMS, fonctionnant souvent en duo : * résolution de problèmes et prise de décision, * pensée créatrice et critique, * communication efficace, habileté dans les relations interpersonnelles, * conscience de soi et empathie, * gestion du stress et des émotions.

Inégalités Scolaires et CPS:

La recherche montre que ces compétences, souvent vues comme transversales ("soft skills", "life skills"), sont des savoir-faire et des savoir-être, moins des savoirs théoriques.

Elles peuvent être considérées comme "scolairement rentables", liées à l'habitus (Bourdieu).

Ainsi, les enfants issus de milieux plus favorisés les ont souvent déjà développées grâce à leur environnement familial, ce qui peut engendrer des inégalités scolaires.

Comme le souligne Rochex, ce sont des "savoirs invisibles que l'école requiert... sans guère travailler à en doter ceux qui n'en disposent pas".

2. Revue de la Littérature

Sociologie de l'Éducation : Les travaux en sociologie de l'éducation se sont intéressés plus tardivement à la notion de CPS, utilisant également le concept de "compétences sociales".

Ces compétences sont vues comme "transversales" et liées à l'habitus de Bourdieu.

Psychologie du Développement et Sociale : Ces disciplines ont mis en évidence les effets des CPS sur le bien-être mental, physique et psychologique des élèves, ainsi que sur la réussite éducative.

On note l'importance des relations entre pairs, le sentiment d'appartenance à l'école, le soutien des pairs et des enseignants. Des études montrent l'impact significatif du soutien par les pairs et de l'enseignant sur la satisfaction scolaire.

Programmes d'Apprentissage Socio-Émotionnel (SEL) : Les recherches sur les programmes SEL, notamment aux États-Unis, montrent que les CPS * favorisent des relations positives entre élèves, * renforcent le sentiment d'appartenance à l'école, et * ont un impact significatif sur la conscience de soi et des autres.

3. Méthodologie de la Recherche

Contexte : L'enquête a été menée dans une école primaire du canton de Vaud, auprès d'élèves de 6ème et 7ème année, lors d'une transition souvent marquée par des changements d'établissements et une accélération du rythme scolaire.

Un projet pilote d'activités créatives a été mis en place en lien avec le concept cantonal 360 sur l'inclusion scolaire.

Question de Recherche : Comment un projet d'ateliers d'expression créatrice collaboratifs permet aux élèves de développer des compétences psychosociales et de s'approprier la dimension inclusive en particulier, et de mieux vivre leurs tensions dans leurs interactions avec les autres?

Recueil de Données : L'étude est de nature ethnographique, croisant des descriptions d'observations durant 30 ateliers, des rencontres avec les animatrices du projet, des entretiens semi-directifs avec différents professionnels.

Déroulement des Ateliers : Le projet s'est déroulé en 6 séances, structurées en trois temps : accueil collectif, création (d'abord individuelle puis en sous-groupes), et réflexivité (communication sur le vécu et les difficultés).

Les activités consistaient à modeler un personnage, construire sa maison, puis le village de la classe, créant ainsi une expérience collaborative.

Grille d'Observation : Une grille d'observation a été utilisée pour guider les descriptions, avec des dimensions telles que la disposition des places, les échanges, les types de jugements, les tensions, et l'utilisation du matériel.

4. Résultats et Analyse (Aperçu)

Axe 1 : Affinités et Non-Affinités :Moments Critiques : L'analyse se concentre sur des moments critiques où les tensions et les affinités entre élèves sont manifestes.

Par exemple, des rires perçus comme moqueurs par certains élèves, la marginalisation d'un élève (Hassen) qui cherche ensuite à montrer sa contribution au projet de façon constructive, ou encore le rejet explicite d'un élève (Loris) par une autre.

Réflexivité : Les moments de réflexivité ont permis aux élèves de s'exprimer sur leurs ressentis, leurs difficultés, et de "métacommuniquer" sur les tensions présentes en classe.

Axe 2 : Superposition des Territoires Pédagogiques :Tension entre Espaces : L'espace de la classe et l'espace des ateliers créatifs, avec des valeurs et des attendus différents, entrent en tension.

Liberté d'Expression vs. Normes Scolaires : Des sujets tabous émergent (cannabis, alcool, meurtre), mettant en lumière une tension entre la liberté d'expression dans l'atelier et les normes scolaires.

Les enseignants ont exprimé des préoccupations concernant le cadre et le respect des règles, notamment la manière dont la liberté d'expression était gérée.

Réparation et Re-Construction : Ces moments critiques ont mené à une volonté de "réparer" les tensions, de restaurer le collectif, et de construire quelque chose d'inclusif (comme la création collective d'un drapeau).

5. Discussion et Synthèse

Dynamique de Groupe Inclusive : Le projet permet d'agir sur la dimension affective de l'expérience scolaire.

Il favorise l'expression de la diversité, la prise de conscience du point de vue des autres, et la possibilité de dépasser les tensions.

Les activités créatives encouragent l'écoute, l'empathie, et la coopération.

Questionnement de la Forme Scolaire : Le projet remet en question certains "allants de soi" de la forme scolaire, qui peuvent être des obstacles à l'inclusion, comme les modes d'évaluation, les normes de comportement, la liberté d'expression.

L'espace de l'atelier se présente comme un "espace autre" qui rompt avec les codes traditionnels, en proposant une mise en activité ludique et un refus de tout jugement évaluatif.

Rôle de la Créativité : La démarche artistique est un levier de renouvellement pédagogique, car la créativité échappe aux cadres d'évaluation.

Elle favorise une culture de la sensibilité et de l'imaginaire. L'activité artistique devient ainsi un enjeu d'émancipation, encourageant les élèves à agir sur leur expérience scolaire.

Les limites et les perspectives: Il est important de reconnaitre que le projet n'a pas suffisamment intégré les enseignants, et qu'il s'agit d'une recherche très localisée.

L'analyse plus poussée des observations est une perspective afin de mieux comprendre les processus de développement des compétences psychosociales dans ce contexte.

Conclusion

La conférence de Marie Jacobs met en évidence l'importance d'intégrer le développement des compétences psychosociales dans les dispositifs pédagogiques, en s'appuyant sur des approches alternatives comme les ateliers créatifs en groupe.

Ces approches permettent de questionner la forme scolaire et de favoriser l'inclusion, tout en reconnaissant la complexité des interactions sociales en classe.

Cette recherche incite à repenser l'école comme un lieu où la créativité, l'expression des émotions et l'empathie sont valorisées autant que les apprentissages académiques.

Voici un sommaire minuté de la présentation de Marie Jacobs, basé sur la transcription fournie :

• 0:00-0:37 ** Introduction par Rola Kobisi, qui présente Marie Jacobs, professeure associée à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), et le sujet de sa conférence : le nouveau référentiel de l'inclusion scolaire et ses enjeux en termes de développement des compétences psychosociales** des élèves.

• 0:38-1:39 Rola Kobisi détaille le parcours de Marie Jacobs, notamment sa thèse sur la construction identitaire des élèves face à la différence.

Ses recherches actuelles portent sur le * développement des compétences professionnelles des enseignants, l * 'influence des cadres scolaires sur les relations entre pairs, et la * collaboration entre professionnels pour aider les élèves en difficulté.

La présentation durera environ 30 à 40 minutes, suivie d'une période de questions.

• 1:40-2:29 Marie Jacobs remercie Rola et introduit son sujet en précisant qu'il ne s'agit pas forcément d'un nouveau référentiel, l'inclusion scolaire étant un sujet discuté depuis 15 ans.

Elle annonce le plan de sa présentation en quatre parties : problématique, méthodologie, aperçu des données, et discussion.

• 2:30-3:27 Marie Jacobs introduit la problématique de la conférence, centrée sur le développement des compétences psychosociales (CPS) et leurs enjeux pour l'inclusion scolaire.

• 3:28-4:12 Elle définit les CPS comme un ensemble d'habiletés permettant à l'individu de coordonner ses ressources cognitives, affectives et comportementales pour atteindre ses objectifs.

Elle souligne que les CPS sont en évolution et impliquent un rapport à soi et aux autres dans un contexte donné.

• 4:13-5:11 Elle précise que les élèves n'ont pas tous la même capacité à identifier les éléments pertinents d'un contexte pour mobiliser leurs CPS.

Les CPS se déclinent en cinq ou dix compétences, fonctionnant en duo, selon l'OMS.

• 5:12-6:29 Elle présente des travaux de recherche sur le lien entre le développement des CPS et la réduction des inégalités scolaires, notamment en psychologie du développement et en sociologie de l'éducation.

Les CPS sont considérées comme des compétences transversales, des savoir-faire et des savoir-être.

• 6:30-7:52 Ces compétences sont liées à l'habitus de Bourdieu et peuvent être une cause d'inégalités scolaires.

Les enfants de milieux favorisés les acquièrent souvent avant l'école.

Elle mentionne également les travaux de M. Caco sur les stratégies des élèves pour demander de l'aide, qui varient selon le milieu social.

• 7:53-9:12 Elle cite des recherches en psychologie du développement et sociale qui montrent les effets des CPS sur le bien-être et la réussite éducative.

Le développement des CPS a un effet sur les relations entre pairs et le sentiment d'appartenance à l'école.

• 9:13-10:38 Elle évoque les programmes d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) qui montrent l'impact des CPS sur l'
  • amélioration des comportements sociaux, la
  • réduction des problèmes de conduite, et l'
  • amélioration des résultats scolaires.

Le développement des CPS favorise des relations positives entre élèves.

• 10:39-12:35 Elle souligne que le développement des CPS a un impact significatif sur la conscience de soi et des autres, et mentionne une revue de littérature montrant le lien entre bien-être individuel et collectif.

Elle présente ensuite l'enquête qualitative qu'elle a menée dans des classes primaires.

• 12:36-14:29 Elle décrit le contexte de l'enquête : des ateliers d'expression créatrice menés par des professionnels non enseignants.

L'objectif était d'accompagner la transition entre la 6e et la 7e primaire, de renforcer la cohésion du groupe et de favoriser la collaboration.

Le projet visait à mettre l'accent sur les ressources positives du groupe.

• 14:30-15:11 La question de recherche était : en quoi ces ateliers d'expression créatrice constituent une occasion pour les élèves d'acquérir de nouvelles stratégies ou de renforcer leurs CPS pour dépasser des tensions vécues entre pairs ?.

• 15:12-15:37 Elle détaille la récolte des données, l'organisation du projet, et les outils de récolte.

• 15:38-16:38 Le projet a suivi 5 classes de 7e année, avec 6 ateliers organisés toutes les deux semaines.

Les activités proposées aux élèves ont évolué de l'individuel au collectif.

• 16:39-17:53 Description des activités créatrices :
  • mise en place d'un référentiel commun,
  • modelage de personnages,
  • construction de maisons en sous-groupes, et
  • construction du village de la classe.

Chaque séance était organisée en trois temps : accueil, création, et réflexivité.

• 17:54-19:32 L'enquête est de nature ethnographique, croisant différents types de données : observations des ateliers, rencontres avec les animatrices, entretiens avec les enseignants.

Les observations visaient à décrire comment les élèves s'ajustent aux contraintes de l'atelier.

• 19:33-20:28 Elle présente la grille d'observation utilisée, avec des dimensions telles que la disposition des places, les comportements manifestes, les interactions, les types de paroles et les tensions.

• 20:29-21:52 Elle donne un aperçu des données en se concentrant sur deux axes :

  • les affinités et non-affinités entre pairs, et
  • la superposition des territoires de l'action pédagogique.

• 21:53-27:55 Elle présente des extraits d'observation de trois classes illustrant les affinités et non-affinités entre élèves, notamment des moments critiques où des tensions émergent.

• 27:56-30:00 Elle continue de présenter des extraits d'observation des trois classes avec des tensions spécifiques.

• 30:01-33:37 Elle aborde le deuxième axe : la superposition des territoires de l'action pédagogique, entre l'espace de la classe et celui des ateliers, qui sont construits autour de valeurs différentes et entrent en tension.

Elle évoque des sujets tabous qui ont émergé durant les ateliers et le désaccord des enseignants vis-à-vis de la liberté d'expression dans ce contexte.

• 33:38-34:00 Elle introduit les deux éléments de synthèse de sa présentation, en lien avec le développement des CPS et l'inclusion scolaire.

• 34:01-36:12 Le premier élément de synthèse porte sur le développement des compétences psychosociales pour soutenir une dynamique de groupe inclusive.

Le projet permet d'agir sur la dimension affective de l'expérience scolaire et de favoriser l'expression de la diversité.

Elle interroge l'impact du projet sur les inégalités en lien avec les enjeux scolaires.

• 36:13-39:38 Le deuxième élément de synthèse porte sur la nécessité de penser des dispositifs pédagogiques alternatifs pour questionner la forme scolaire et ce qui fait obstacle à l'inclusion scolaire.

Elle remet en question * l'évaluation, * les moyens d'expression, et * les normes de comportement à l'école.

Elle explique que l'espace de l'atelier est en rupture avec les codes traditionnels, et que la démarche artistique peut être un levier de renouvellement pédagogique.

• 39:39-fin Elle conclut sa présentation, s'excuse pour le flux rapide de son discours, et remercie l'audience pour son attention.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:42][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'utilisation des réseaux sociaux pour soutenir des projets et des actions, en mettant l'accent sur le mécénat de compétences et la coopération internationale.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation du réseau Bretagne Solidaire * Importance de la coopération et de la solidarité internationale * Organisation de groupes de travail sur diverses thématiques + [00:01:00][^4^][4] Présentation des intervenants * Introduction des intervenants et de leurs rôles * Explication du mécénat de compétences * Importance de l'engagement citoyen sur le temps de travail + [00:08:00][^5^][5] Bénéfices du mécénat de compétences * Avantages pour les salariés et les entreprises * Développement des compétences et employabilité * Impact positif sur les associations + [00:17:00][^6^][6] Exemples concrets et témoignages * Témoignages de salariés engagés * Projets spécifiques et résultats obtenus * Importance de l'adaptation aux contextes locaux + [00:21:00][^7^][7] Mise en place et suivi * Processus de sélection des associations * Rôle des plateformes de mise en relation * Suivi et évaluation des projets de mécénat

Résumé de la vidéo [00:24:44][^1^][1] - [00:49:22][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance du mécénat de compétences et des différentes façons dont les associations et les entreprises peuvent collaborer pour maximiser l'impact social. Les intervenants partagent leurs expériences et offrent des conseils pratiques pour la mise en place et la gestion de tels dispositifs.

Moments forts: + [00:24:44][^3^][3] Types de mécénat * Mécénat de compétences * Congés solidaires * Importance de l'engagement bénévole + [00:27:01][^4^][4] Intégration dans les associations * Connaissance des acteurs * Période d'essai * Validation par les membres + [00:32:01][^5^][5] Cadre juridique et fiscal * Pas de critère de taille pour les entreprises * Déduction fiscale de 60% * Importance de la souplesse administrative + [00:39:00][^6^][6] Animation du dispositif * Coordination avec les RH et la communication interne * Valorisation des retours d'expérience * Suivi et administration via la plateforme + [00:42:02][^7^][7] Bonnes pratiques pour les associations * Formation des équipes * Communication des besoins * Suivi qualitatif des missions

Résumé de la vidéo [00:49:25][^1^][1] - [01:09:06][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'utilisation des réseaux sociaux pour soutenir des projets et des actions, en particulier dans le contexte du bénévolat et des associations. Les intervenants discutent des défis et des avantages de l'engagement bénévole, ainsi que des stratégies pour maximiser l'impact des projets associatifs.

Moments forts: + [00:49:25][^3^][3] Différences entre bénévolat et salariat * Temps bénévole vs. temps salarié * Réactivité et enjeux différents * Importance d'éviter les décalages + [00:51:00][^4^][4] Adaptabilité des dispositifs * Modulation selon les besoins * Avantages pour entreprises et associations * Importance de l'engagement personnel + [00:52:01][^5^][5] Durée des missions de mécénat * Deux jours par an jugés insuffisants * Besoins ponctuels vs. missions longues * Possibilité d'engagement personnel prolongé + [00:55:01][^6^][6] Continuité entre bénévolat et entreprise * Prolongation des actions bénévoles * Importance des liens durables * Objectif de réseaux solidaires + [01:00:01][^7^][7] Définition des besoins associatifs * Importance de bien définir les missions * Aide à la formalisation des besoins * Rôle des plateformes de bénévolat

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:22:09][^2^][2]:

Cette table ronde aborde les facteurs de protection et de risque en santé mentale, ainsi que les outils et interventions pour améliorer le bien-être des jeunes.

Temps forts: + [00:00:10][^3^][3] Introduction et remerciements * Présentation des intervenants * Importance des facteurs de protection et de risque * Objectifs de la prévention + [00:03:00][^4^][4] Recherche sur les déterminants sociaux * Statistiques sur le bien-être des jeunes * Importance de l'environnement scolaire * Programme Improva pour gérer le stress + [00:08:12][^5^][5] Environnement physique et social * Impact des espaces verts * Capital social à l'école * Projet Gatehouse en Australie + [00:14:00][^6^][6] Outils pédagogiques du Psycom * Présentation du Cosmos Mental * Importance de la littératie en santé mentale * Évaluation de l'outil et résultats + [00:19:00][^7^][7] Rôle des enseignants et du personnel éducatif * Importance de parler de santé mentale * Soutien et accompagnement par le Psycom * Encouragement à utiliser les outils disponibles

Résumé de la vidéo [00:22:11][^1^][1] - [00:48:35][^2^][2]:

Cette vidéo discute des premiers secours en santé mentale (PSSM), un programme de formation originaire d'Australie et adapté en France. Le programme vise à former des secouristes en santé mentale pour aider à destigmatiser les troubles psychiques et offrir un soutien approprié.

Temps forts: + [00:22:11][^3^][3] Introduction du PSSM * Programme de formation en santé mentale * Adapté de l'Australie * Trois piliers en France: soin, formation, expérience + [00:24:16][^4^][4] Historique et développement * Introduit en France en 2018 * Soutien de la DGS et Santé Publique France * Formation citoyenne et généraliste + [00:27:17][^5^][5] Objectifs et impact * Destigmatiser les troubles psychiques * Former des secouristes en santé mentale * 150,000 secouristes formés en France + [00:31:03][^6^][6] Programmes spécifiques * Programme pour les jeunes * Cible les parents, enseignants, éducateurs * Importance de la destigmatisation et du rétablissement + [00:35:01][^7^][7] Approche de l'éducation nationale * École promotrice de santé * Importance de la santé physique et psychique des élèves * Formation des personnels éducatifs et ressources

Résumé de la vidéo [00:48:36][^1^][1] - [00:56:25][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les initiatives liés à la santé mentale dans le secteur de l'éducation, en mettant l'accent sur la formation et le soutien des enseignants et des personnels éducatifs.

Points forts : + [00:48:36][^3^][3] Formation et soutien des enseignants * Importance de la formation continue * Risques de burnout * Collaboration avec la RH + [00:50:00][^4^][4] Circulaire interministérielle * Février 2022 * Promotion de la formation en santé mentale * Facilitation de la formation des formateurs + [00:51:00][^5^][5] Plateforme Mentor * Sensibilisation à la santé mentale * Modules disponibles * Recommandation d'utilisation + [00:52:00][^6^][6] Équipes pluridisciplinaires * Rôle des médecins, infirmiers, psychologues * Besoin de renforcement * Impact sur la santé mentale des élèves + [00:54:00][^7^][7] Recrutement et évaluation * Politique de recrutement massive * Importance de l'évaluation de l'impact * Propositions pour améliorer la situation

Résumé de la vidéo [00:00:18][^1^][1] - [00:26:44][^2^][2]:

Cette vidéo présente les conclusions et pistes d'action sur le développement des compétences psychosociales, en mettant l'accent sur leur importance pour la santé mentale des jeunes.

Points forts : + [00:00:18][^3^][3] Introduction et importance des compétences psychosociales * Facteurs protecteurs en santé mentale * Stratégie interministérielle * Utilité pour les jeunes + [00:02:31][^4^][4] Définition et classification des compétences psychosociales * Compétences cognitives, émotionnelles et sociales * Référentiel de Santé Publique France * Impact sur le bien-être et les comportements + [00:06:00][^5^][5] Stratégie interministérielle et mobilisation * Collaboration entre différents ministères * Formation des professionnels * Objectif générationnel pour 2037 + [00:14:01][^6^][6] Approche méthodologique et données probantes * Utilisation des meilleures connaissances scientifiques * Intégration des savoirs expérientiels * Importance de l'expertise de terrain + [00:20:00][^7^][7] Livrables et outils de Santé Publique France * Référentiels et guides d'intervention * Programmes de développement des compétences * Stratégie de communication et d'évaluation

Résumé de la vidéo [00:26:45][^1^][1] - [00:48:27][^2^][2]:

Cette vidéo présente les conclusions et les pistes d'action pour le développement des compétences psychosociales dans le contexte scolaire. Caroline Huron et Stéphanie Mazza discutent des stratégies et des initiatives mises en place pour promouvoir le bien-être et la santé mentale des élèves et du personnel éducatif.

Points forts : + [00:26:45][^3^][3] Introduction et cadre général * Priorité au bien-être dans les institutions * Développement des compétences psychosociales * École promotrice de santé et de bien-être + [00:28:20][^4^][4] Stratégie et mise en œuvre * Cadre institutionnel et feuille de route * Plan interministériel contre le harcèlement * Création de ressources et formation + [00:31:00][^5^][5] Pilotage et délégations académiques * Création de délégations académiques CPS * Formation et animation du réseau * Comités territoriaux pilotés par les DAEN + [00:36:00][^6^][6] Expérimentation et évaluation * Expérimentation des séances d'empathie * Évaluations qualitatives et quantitatives * Impact sur le climat scolaire et les compétences langagières + [00:41:00][^7^][7] Recherche et études de cas * Programme "École des émotions" * Adaptation culturelle et institutionnelle * Évaluation rigoureuse et résultats positifs

Résumé de la vidéo [00:48:28][^1^][1] - [01:04:36][^2^][2]:

Cette vidéo présente les conclusions et les pistes d'action de Caroline Huron et Stéphanie Mazza sur la prévention du harcèlement scolaire et le développement des compétences psychosociales chez les élèves.

Points forts : + [00:48:28][^3^][3] Programme de prévention du harcèlement * Vivre ensemble free for mobery * Intégration des modules d'école des émotions * Utilisation du kit d'empathie + [00:51:01][^4^][4] Continuité pédagogique * Importance de la continuité pour l'apprentissage * Cohérence des actions de la Petite Section au CM2 * Travail sur la posture des équipes pédagogiques + [00:54:03][^5^][5] Développement des compétences psychosociales * Acculturation des compétences psychosociales * Pratiques collaboratives et métacognition * Objectifs explicites liés aux disciplines + [00:57:02][^6^][6] École inclusive et médiation animale * Rôle de la médiation animale * Développement de l'empathie et des compétences psychosociales * Adaptation aux enfants bilingues et inclusifs + [01:00:02][^7^][7] Évaluation rigoureuse des programmes * Importance de la recherche interventionnelle * Besoin de moyens pour évaluer les programmes * Transparence sur le niveau de preuve des outils et formations

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:09:20][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'importance des compétences sociales et comportementales dans l'éducation, en mettant l'accent sur la coéducation avec les parents et les formations pour les enseignants.

Points forts : + [00:00:07][^3^][3] Importance de la coéducation * Collaboration avec les parents * Espaces parents dans les écoles * Stratégie prometteuse pour l'implication parentale + [00:01:22][^4^][4] Compétences psychosociales * Peu appréhendées par les professionnels * Formation Motiveaction pour enseignants * Expérimentation sur trois jours + [00:03:20][^5^][5] Expérimentation 1, 2, 3 CP * Vidéos et conseils pour les parents * Importance des compétences sociales dès le milieu familial * Ajustements basés sur les retours des parents + [00:05:46][^6^][6] Étude de Montréal * Lien avec les troubles du neurodéveloppement * Corrélations avec les troubles de l'attention * Expérimentation des années 80 + [00:07:08][^7^][7] Résultats surprenants * Indice de progressive parenting * Différences entre parents français et étrangers * Motivation des enfants par les parents favorisés

Ces points mettent en lumière les efforts et les défis liés à l'amélioration des compétences sociales et comportementales dans le cadre éducatif.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore les méthodes innovantes pour évaluer les compétences sociales et émotionnelles, en mettant l'accent sur les technologies avancées comme l'intelligence artificielle (IA) et la réalité virtuelle (VR).

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et importance de l'évaluation * Importance des compétences sociales et émotionnelles * Limites des outils actuels * Nécessité de méthodes innovantes + [00:04:00][^4^][4] Évaluation comportementale * Utilisation de tâches et de jeux numériques * Exemples de tâches pour évaluer la créativité * Avantages et défis des évaluations comportementales + [00:12:01][^5^][5] Rôle des fondations privées * Soutien aux projets innovants * Exemple de projet en réalité virtuelle au Nigeria * Importance de l'adaptabilité culturelle + [00:15:00][^6^][6] Complémentarité des évaluations directes * Comparaison avec les auto-évaluations * Importance de l'acceptabilité des tests * Défis liés à la complexité des tâches + [00:19:00][^7^][7] Technologies avancées pour l'évaluation * Mesures biophysiologiques * Réalité virtuelle et augmentée * Applications de l'IA et empreintes numériques

Résumé de la vidéo [00:29:10][^1^][1] - [00:58:50][^2^][2]:

Cette vidéo explore les innovations dans la mesure des compétences sociales et émotionnelles et l'impact potentiel de l'IA. Les intervenants discutent des défis éthiques, de la protection des données et de la transparence dans l'utilisation des outils d'évaluation basés sur l'IA.

Points clés : + [00:29:10][^3^][3] Défis éthiques et protection des données * Importance de la transparence * Besoin de validation des outils * Risques de stéréotypage + [00:33:01][^4^][4] Utilisation formative des évaluations * Apprentissage à partir des évaluations * Importance de l'amélioration des compétences * Limites des évaluations sommatives + [00:36:01][^5^][5] Transparence et validation culturelle * Accès aux données de validation * Importance de la validation culturelle * Partenariats avec les communautés locales + [00:40:00][^6^][6] Réactions des utilisateurs aux évaluations IA * Réactions polarisées des utilisateurs * Importance de la compréhension et de l'acceptation * Besoin de clarté et de spécificité + [00:50:01][^7^][7] Compétences sociales et émotionnelles * Importance des normes culturelles * Équilibre entre les comportements * Contrôle communautaire sur les normes de comportement

Résumé de la vidéo [00:58:52][^1^][1] - [01:01:02][^2^][2]:

Cette vidéo discute des innovations dans la mesure des compétences sociales et émotionnelles et de ce que l'IA apportera dans ce domaine.

Points forts : + [00:58:52][^3^][3] Approches innovantes * Utilisation des traces numériques * Fournisseurs commerciaux pour les apprenants adultes * Espoir de moteurs d'inférence pour les étudiants + [00:59:50][^4^][4] Diversité des données * Ensembles de données plus diversifiés * Données guidant le développement des populations * Importance pour les sous-populations + [01:00:19][^5^][5] Acceptabilité sociale * Possibilités techniques des traces numériques * Préoccupations croissantes concernant la surveillance * Tension entre acceptation sociale et possibilités technologiques

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:45:22][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Stephan Valentin sur l'importance du bien-être et des compétences psychosociales dans le système éducatif. Il aborde les défis actuels, les initiatives prises par l'éducation nationale française, et l'impact positif du développement de ces compétences sur les élèves et les enseignants.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction à la conférence * Accueil des professionnels de l'éducation * Importance du bien-être et des compétences psychosociales + [00:02:05][^4^][4] Initiatives pour le bien-être à l'école * Création d'un groupe de travail et d'un observatoire * Objectif d'accompagner les académies et établissements + [00:03:24][^5^][5] Les compétences psychosociales et leur importance * Définition par l'OMS et catégorisation en compétences cognitives, émotionnelles et sociales * Présentation du référentiel de compétences psychosociales + [00:07:01][^6^][6] Développement des compétences dans les écoles maternelles * Utilisation de programmes validés et intégration dans le quotidien de la classe * Importance de la pédagogie active et expérientielle + [00:19:12][^7^][7] Impact sur les élèves à besoins éducatifs particuliers * Amélioration de la qualité des interactions et des apprentissages * Exemple de travail avec les enfants autistes + [00:31:01][^8^][8] Formation des enseignants et intégration des compétences * Expérimentation de formations en place dans l'académie de Versailles * Importance de la formation approfondie et expérientielle pour les professionnels

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [01:01:06][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde intitulée "Développer les compétences psychosociales à l'école - Osons la Communication NonViolente", organisée par le réseau Canopé. Elle aborde l'importance de la communication non violente (CNV) et des compétences psychosociales dans le contexte éducatif, en particulier face aux défis sociétaux actuels tels que le harcèlement et les tensions géopolitiques. Les intervenants discutent des stratégies pour promouvoir un climat scolaire apaisé et la formation des enseignants à ces compétences essentielles.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de la table ronde et de son importance * Mention de la semaine de lutte contre le harcèlement * Réflexion sur le rôle de l'école face aux tensions sociétales + [00:03:50][^4^][4] L'importance de travailler en amont * Discussion sur l'investissement dans l'éducation dès l'école maternelle * L'importance de l'équilibre entre le cognitif et l'affectif * La nécessité de la sécurité émotionnelle pour les enfants + [00:24:23][^5^][5] Expériences personnelles avec la CNV * Témoignages sur l'utilisation de la CNV dans l'enseignement * L'impact de la CNV sur la gestion des émotions et des comportements * La valeur de l'empathie et de l'autoempathie dans l'éducation + [00:37:45][^6^][6] Formations en présentiel et leur importance * Annonce des ateliers à venir sur la CNV et les compétences psychosociales * Remerciements aux intervenants pour leur contribution * Discussion sur la professionnalisation des métiers de l'éducation + [00:49:34][^7^][7] La CNV comme outil parmi d'autres * Débat sur l'intégration de la CNV dans la formation initiale * L'importance de former les formateurs à adopter une posture adéquate * La CNV comme moyen de créer une dynamique positive dans les établissements + [00:59:07][^8^][8] Les défis de l'adoption de la CNV * Reconnaissance du processus difficile de changement des habitudes * La CNV n'est pas une solution magique, mais un outil parmi d'autres * L'importance de la formation continue pour le bien-être et la santé mentale

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:31:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente une formation en ligne sur l'accueil des émotions des élèves au quotidien pour favoriser les apprentissages. Elle aborde les compétences psychosociales, l'importance des émotions dans le contexte éducatif, et des méthodes pour identifier, exprimer et réguler les émotions des élèves.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à la formation * Présentation de la formation et des intervenants * Explication de la procédure pour poser des questions via le chat * Information sur l'enregistrement du webinaire + [00:03:02][^4^][4] Objectifs du webinaire * Rappel des objectifs de la formation * Importance des compétences psychosociales et leur lien avec les émotions * Contexte particulier de la rentrée scolaire après une année marquée par le confinement + [00:05:06][^5^][5] Présentation des intervenants * Introduction des chargés de projet et de leur rôle dans la promotion de la santé * Discussion sur l'importance de la promotion de la santé dans le milieu scolaire + [00:08:01][^6^][6] Développement des compétences psychosociales * Définition et catégorisation des compétences psychosociales * Lien entre les compétences émotionnelles, sociales et cognitives + [00:11:34][^7^][7] Compréhension des émotions * Exploration de la nature des émotions et leur impact sur les pensées et comportements * Importance de nommer et d'exprimer les émotions pour le bien-être mental + [00:29:00][^8^][8] Renforcement des compétences émotionnelles * Intérêt de renforcer les compétences émotionnelles pour la reprise scolaire * Activités proposées pour travailler sur l'expression et la régulation des émotions

Résumé de la vidéo [00:31:32][^1^][1] - [00:58:53][^2^][2] : La vidéo traite de l'accueil des émotions des élèves au quotidien pour favoriser les apprentissages. Elle explore les techniques pour aider les élèves à reconnaître, nommer et réguler leurs émotions, en utilisant des activités adaptées à différents âges et en intégrant des outils pédagogiques.

Points forts : + [00:31:32][^3^][3] Régulation émotionnelle * Importance du rythme respiratoire dans la régulation des émotions * Activités pour exprimer et réguler les émotions * Utilisation d'outils comme "La couleur des émotions" + [00:37:01][^4^][4] Identification des émotions * Travailler sur la reconnaissance des émotions et sensations corporelles * Exercices pour relier les émotions aux sensations physiques * Importance de l'expression des émotions pour l'enrichissement mutuel + [00:44:12][^5^][5] Posture de l'intervenant * Cadre et posture de l'animateur dans l'organisation des séances * Règles claires et sécurisantes pour les élèves * Importance de la bienveillance et de la valorisation des expériences + [00:52:01][^6^][6] Compétences personnelles et relationnelles * Rôle de l'intervenant dans le développement des compétences psychosociales * Qualités requises pour animer des séances efficaces * Approche ludique et participative pour impliquer les élèves

Résumé de la vidéo [00:58:56][^1^][1] - [01:29:49][^2^][2]:

La vidéo présente des stratégies pour accueillir les émotions des élèves et favoriser les apprentissages. Elle met en lumière des outils pédagogiques et des activités pour aider les élèves à exprimer, comprendre et réguler leurs émotions.

Points forts: + [00:58:56][^3^][3] Accueil des émotions * Importance de reconnaître les émotions pour l'apprentissage * Utilisation d'outils pour exprimer et comprendre les émotions * Guide pour la reprise de classe après une interruption + [01:02:01][^4^][4] Outils pédagogiques * Présentation d'outils comme "Emoti-carte" pour identifier les émotions * "Le baromètre des émotions" pour travailler avec les adolescents * Jeux et activités pour faciliter l'expression des émotions + [01:07:01][^5^][5] Régulation des émotions * Activités pour gérer les émotions désagréables * Outils pour les enfants plus jeunes pour réagir respectueusement * Importance de la sécurité et du cadre pour l'expression des émotions + [01:14:28][^6^][6] Évaluation des compétences psychosociales * Observation des comportements pour évaluer les besoins * Utilisation de l'évaluation pour améliorer les compétences sociales * Importance de la communication efficace dans les relations interpersonnelles

Résumé de la vidéo [01:29:50][^1^][1] - [01:31:31][^2^][2] : La vidéo aborde l'accueil des émotions des élèves au quotidien pour favoriser les apprentissages. Elle souligne l'importance de s'appuyer sur des ressources comme les médiathèques pour accompagner les émotions des enfants et recommande de consulter des spécialistes en littérature jeunesse pour obtenir des ouvrages pertinents.

Points forts : + [01:29:50][^3^][3] Accompagnement des émotions * Importance de reconnaître les émotions des élèves * Utilisation de la médiathèque pour trouver des ressources * Sélection d'ouvrages jeunesse pertinents + [01:30:47][^4^][4] Conseils pratiques * Recommandation de consulter des experts en littérature jeunesse * Orientation vers des ouvrages adaptés aux émotions * Soutien dans la gestion des émotions pour l'apprentissage + [01:31:01][^5^][5] Clôture de la session * Remerciements pour l'attention des participants * Souhaits pour une bonne fin de journée et reprise scolaire * Fin de la session de formation

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:16:34][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion entre l'hôte du podcast "La nature de l'enfance" et Sarah Hamel, psychoéducatrice, auteure et mère, sur l'approche développementale basée sur la science de l'attachement. Ils explorent comment cette approche aide à comprendre le comportement des enfants et à répondre à leurs besoins émotionnels et développementaux, plutôt que de se concentrer uniquement sur la modification des comportements.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et remerciements * L'hôte remercie les auditeurs pour leur soutien au podcast. * Annonce de la discussion avec Sarah Hamel sur l'approche développementale. + [00:01:21][^4^][4] Sarah Hamel et son travail * Présentation de Sarah Hamel, son parcours et sa passion pour le développement de l'enfant. * Discussion sur la vulgarisation de la science développementale et son impact. + [00:05:00][^5^][5] Différence entre approches comportementale et développementale * Explication des limites de l'approche comportementale et de l'importance de l'approche développementale. * Importance de comprendre les comportements des enfants dans un contexte plus large. + [00:36:02][^6^][6] Impact du contexte sur le développement de l'enfant * Influence des conditions de vie sur la sécurité et le développement des enfants. * Discussion sur les programmes gouvernementaux et l'importance de la sécurité affective. + [00:51:49][^7^][7] L'importance de la connexion parent-enfant * Conseils sur la manière d'impliquer les enfants dans les activités quotidiennes pour renforcer la connexion. * Discussion sur l'impact de la sécurité affective sur le développement de l'enfant. + [01:01:55][^8^][8] Autonomie et indépendance des enfants * Réflexion sur les attentes sociétales en matière d'autonomie des enfants. * Importance de la sécurité affective et physique pour le bien-être des enfants.

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:48:24][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Chantal Cyr en 2015 sur les capacités parentales et la théorie de l'attachement. Elle discute d'un projet de recherche mené dans une clinique au Centre jeunesse de Montréal, qui a évalué les capacités parentales dans le cadre de maltraitance parentale. Le projet a intégré des interventions basées sur la théorie de l'attachement pour améliorer la sensibilité parentale et la qualité des relations parent-enfant.

Points forts: + [00:00:10][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation du projet de recherche sur les capacités parentales * Importance de l'évaluation dans les cas de maltraitance + [00:01:15][^4^][4] Détails du projet de recherche * Utilisation de la théorie de l'attachement dans l'évaluation * Bénéfices pour la famille et l'orientation des cas + [00:07:00][^5^][5] Intervention basée sur l'attachement * Efficacité des interventions pour améliorer la relation parent-enfant * Utilisation de la rétroaction vidéo pour renforcer la sensibilité parentale + [00:27:01][^6^][6] Résultats du projet * Amélioration de la qualité des interactions et de l'attachement * Influence des conclusions des évaluations sur les décisions de placement

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:19][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'importance des compétences psychosociales chez les enseignants, souvent négligées malgré leur rôle crucial dans le développement des élèves. Véronique Gaspard, cofondatrice de Déclic CNV, discute de la nécessité d'intégrer ces compétences dans la formation des éducateurs pour améliorer le bien-être et la communication au sein de l'école.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] L'importance des compétences psychosociales * Reconnaissance de leur valeur par les enseignants * Manque d'interventions structurées * Nécessité d'incarner ces compétences pour les transmettre + [00:01:00][^4^][4] Vision à long terme * Intégration des compétences psychosociales dans le socle commun de connaissances * Équilibre entre savoirs fondamentaux et savoir-être * Rêve d'une éducation centrée sur le vivre ensemble + [00:02:00][^5^][5] Développement personnel et professionnel * Importance de l'empathie et de la communication * Distinction entre développement personnel et soin de soi * Impact des compétences psychosociales sur les relations + [00:03:00][^6^][6] Urgence de prendre soin des éducateurs * Reconnaissance de la souffrance des enseignants * Besoin de soutien et de formations adaptées * Lien entre bien-être des enseignants et qualité de l'enseignement + [00:10:00][^7^][7] La communication non violente (CNV) * Clarification du concept et de son application * Importance de l'écoute empathique et de la responsabilité émotionnelle * Formation continue comme clé de la diffusion des compétences psychosociales + [00:20:00][^8^][8] Politique éducative et choix sociétaux * Réflexion sur les structures éducatives actuelles * Potentiel de la CNV pour transformer l'éducation * Vision d'une société où l'empathie est naturellement préservée

Résumé de la vidéo [00:24:21][^1^][1] - [00:45:00][^2^][2] : La vidéo aborde l'importance des compétences psychosociales chez les enseignants et comment elles sont souvent sous-estimées. Elle souligne la crise d'autorité dans l'éducation et propose la communication non violente (CNV) comme outil pour améliorer la relation entre enseignants et élèves. La CNV aide à reconnaître et à exprimer les émotions et les besoins, favorisant ainsi la coopération et la collaboration au lieu de la compétition.

Points forts : + [00:24:21][^3^][3] Crise d'autorité dans l'éducation * L'autorité est acquise, pas imposée * Importance de l'exemple adulte pour attirer les élèves + [00:25:01][^4^][4] Communication non violente (CNV) * Éduquer les enfants à reconnaître le bien et le mal * Utiliser la CNV pour établir des structures non pyramidales + [00:26:01][^5^][5] Éducation avec des repères internes * Comprendre et nommer les émotions * Relier les émotions aux besoins pour une meilleure coopération + [00:27:19][^6^][6] Défi d'écologie relationnelle * Apprendre aux enfants à prendre soin d'eux-mêmes et des autres * Importance de la solidarité entre enseignants + [00:31:07][^7^][7] Formation des enseignants à la CNV * Intégrer les émotions dans l'enseignement * Différencier la faiblesse de la vulnérabilité + [00:37:01][^8^][8] Partage d'expériences et de vulnérabilité * Inspirer par le partage d'émotions et d'expériences * Encourager l'expression de la vulnérabilité comme force

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:07][^2^][2] :

Cette vidéo traite de l'estime de soi, un sujet souvent étudié mais peu médiatisé. Elle explore les différences entre l'estime de soi et la confiance en soi, l'importance de développer l'estime de soi chez les enfants et les parents, et comment l'estime de soi influence notre comportement, nos pensées et nos émotions.

Points forts : + [00:00:20][^3^][3] Introduction à l'estime de soi * Distinction entre confiance et estime de soi * Développement de l'estime de soi chez les enfants et les parents * Importance de l'estime de soi tout au long de la vie + [00:01:44][^4^][4] Définition et composantes de l'estime de soi * L'estime de soi comme attitude envers soi-même * Les composantes comportementale, cognitive et émotionnelle * Influence sur l'action, l'autoévaluation et la stabilité émotionnelle + [00:06:10][^5^][5] L'estime de soi chez les enfants * Cinq dimensions de l'estime de soi chez les enfants * L'impact de la comparaison avec les autres * La perception de soi et l'interprétation des retours des autres + [00:08:13][^6^][6] L'estime de soi chez les adultes * Parallèles entre les dimensions de l'estime de soi chez les enfants et les adultes * L'importance de la performance dans différents domaines de la vie * La capacité de transférer les compétences d'un domaine à l'autre + [00:14:18][^7^][7] L'utilité de l'estime de soi * L'estime de soi comme moteur pour s'engager dans l'action * La gestion de l'échec et la persévérance * L'importance de l'autoévaluation et de la tolérance envers soi-même + [00:20:45][^8^][8] La vision globale de l'estime de soi * La nécessité d'une vue d'ensemble sur les compétences et les faiblesses * L'importance de la progression par étapes * L'impact de l'estime de soi sur le développement des enfants et l'éducation parentale

Résumé de la vidéo [00:23:09][^1^][1] - [00:46:21][^2^][2] : La vidéo traite de l'importance de l'estime de soi et de la théorie de l'attachement dans le développement de l'enfant. Elle explique comment les interactions précoces avec les figures d'attachement influencent la perception de l'enfant sur lui-même et sur les autres, et comment cela affecte son estime de soi tout au long de sa vie.

Points forts : + [00:23:09][^3^][3] L'importance de l'environnement sécurisé * Un environnement sécurisé permet à l'enfant de progresser * La théorie de l'attachement de John Bowlby est discutée * L'attachement est un besoin primaire pour l'enfant + [00:27:00][^4^][4] Développement de l'image de soi * Les interactions précoces impactent l'estime de soi * L'enfant développe une image de l'autre et de lui-même * Les modèles internes opérants se forment dès l'enfance + [00:32:03][^5^][5] Universalité de l'attachement * L'attachement est un besoin universel * Les sociétés influencent la manière dont l'estime de soi se développe * Les valeurs culturelles et sociales jouent un rôle dans l'estime de soi + [00:38:01][^6^][6] Rôle des parents dans le développement de l'estime de soi * Les parents doivent répondre aux émotions négatives de l'enfant * Ils doivent soutenir l'exploration et la curiosité de l'enfant * La capacité de l'enfant à gérer les situations doit être valorisée

Résumé de la vidéo [00:46:23][^1^][1] - [00:58:49][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de l'estime de soi et de la manière dont les parents peuvent accompagner l'exploration et le développement de leur enfant. Elle aborde la théorie de l'attachement, la zone proximale de développement, et offre des conseils pour aider les enfants à construire une bonne estime de soi tout en reconnaissant leurs forces et faiblesses.

Points forts: + [00:46:23][^3^][3] Accompagnement parental * Sécuriser et répondre aux besoins de l'enfant * Encourager la curiosité et l'exploration sécurisée * Guider l'enfant vers l'autonomie et la confiance + [00:49:11][^4^][4] Réparation de l'estime de soi * L'estime de soi évolue avec l'expérience * Être bienveillant envers soi-même et reconnaître ses compétences * Se fixer des objectifs atteignables et valoriser ses forces + [00:52:06][^5^][5] Authenticité et spontanéité parentale * Montrer ses forces et faiblesses à l'enfant * Être spontané et honnête dans les interactions * Se détacher des injonctions et choisir ce qu'on veut transmettre

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:26:30][^2^][2]:

La vidéo présente un programme psychoéducatif de renforcement des compétences familiales, appelé PSP, qui s'adresse aux parents et aux enfants. Il vise à développer les compétences parentales et psychosociales à travers douze sessions. Le programme est basé sur des théories telles que l'écosystémique, la résilience, et la psychologie positive, et utilise des pratiques comme la communication non violente et la discipline positive. Il est conçu pour prévenir les conduites addictives et promouvoir la santé mentale.

Points forts: + [00:00:07][^3^][3] Présentation du programme PSP * Programme psychoéducatif pour les familles * Basé sur des théories et des pratiques éducatives * Vise à renforcer les compétences parentales et psychosociales + [00:05:00][^4^][4] Théories sous-jacentes au PSP * Modèle écosystémique et résilience * Psychologie positive et apprentissage social * Communication non violente et discipline positive + [00:10:45][^5^][5] Dialogue entre théories et pratiques * Importance de l'expérimentation et de l'application des théories * Formation des animateurs basée sur l'empathie et la bienveillance * Pédagogie sociale de l'intervention + [00:16:00][^6^][6] Compétences parentales dans le PSP * Savoir-faire en action et compétences complémentaires * Importance de la gestion des émotions et de la communication * Processus d'apprentissage et d'évolution des comportements + [00:20:59][^7^][7] Impact de la formation des animateurs * Formation longue et pratique * Les animateurs appliquent les pratiques du PSP dans leur vie * Objectif de devenir des tuteurs de résilience + [00:25:58][^8^][8] Vision future du PSP * Diagnostic de la santé mentale florissante * Importance de l'ambiance et du climat pendant la formation * Utilisation d'outils performants pour travailler sur divers aspects éducatifs

Résumé de la vidéo [00:26:31][^1^][1] - [00:35:22][^2^][2]:

La vidéo aborde la définition de la santé mentale, l'implantation de programmes de soutien familial et le développement professionnel dans les communautés. Elle souligne l'importance de la promotion positive et de l'engagement des familles dans ces programmes.

Points forts: + [00:26:31][^3^][3] Définition de la santé mentale * Utilisation d'adjectifs positifs pour décrire les émotions * Importance du bien-être émotionnel et psychosocial * Vision enthousiasmante de la santé mentale + [00:27:46][^4^][4] Implantation de programmes de soutien familial * Promotion auprès des familles par des professionnels formés * Importance des témoignages des parents bénéficiaires * Ciblage des familles dans les quartiers fragiles + [00:30:01][^5^][5] Développement professionnel et communautaire * Multiplication des sites d'implantation de programmes * Création d'une plateforme de ressources numériques * Expansion nationale du programme et formation des animateurs

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:11][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'art de l'éloquence, en se concentrant sur l'importance de développer des compétences psychosociales et émotionnelles chez les enfants et les adolescents. Elle souligne l'impact positif de ces compétences sur le bien-être et la réussite scolaire, et encourage l'intégration de l'éducation émotionnelle dans les pratiques pédagogiques.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à l'éloquence * Présentation du webinaire sur l'éloquence et l'art de persuader * Célébration du 50e webinaire avec une audience diverse + [00:03:00][^4^][4] Les compétences psychosociales * Importance des compétences émotionnelles pour les enseignants et les élèves * Impact sur le bien-être et la réussite scolaire + [00:13:43][^5^][5] Émotions et apprentissage * Les émotions sont indissociables des contextes d'apprentissage * Influence des émotions sur la motivation et la participation des élèves + [00:18:07][^6^][6] Développement des compétences émotionnelles * Identification, compréhension, utilisation et gestion des émotions * Traduction des compétences émotionnelles en objectifs pédagogiques

Résumé de la vidéo [00:25:14][^1^][1] - [00:51:36][^2^][2] : La vidéo traite de l'éloquence et de l'art de persuader et de convaincre. Elle explore les compétences émotionnelles chez les enfants et les adolescents, l'importance de l'expression émotionnelle positive, et les stratégies pour développer la conscience émotionnelle.

Points forts : + [00:25:14][^3^][3] L'expression émotionnelle positive * Importance de communiquer sans nuire aux autres * Utilisation de la parole, de la danse, du chant et de la peinture + [00:27:10][^4^][4] Développement des compétences émotionnelles * Utilisation de supports pour identifier et différencier les émotions * Importance de l'expérience subjective dans l'apprentissage émotionnel + [00:33:00][^5^][5] Formation des enseignants et professionnels * Discussion sur les outils disponibles pour les enseignants * Importance de la formation continue et de l'intégration des compétences émotionnelles + [00:38:01][^6^][6] Adaptation des supports éducatifs * Utilisation de la littérature jeunesse et des supports artistiques adaptés aux adolescents * L'importance de l'expérience culturelle et sensible pour l'expression personnelle

Résumé de la vidéo [00:51:40][^1^][1] - [01:04:31][^2^][2] : La vidéo aborde l'art de l'éloquence, en se concentrant sur l'importance de la créativité et de l'individualité dans l'expression personnelle. Elle souligne l'utilisation de supports artistiques pour développer la sensibilité chez les enfants et les adolescents, et discute des défis liés à l'enseignement des compétences émotionnelles dans divers contextes éducatifs.

Points forts : + [00:51:40][^3^][3] L'importance de la créativité * La créativité se manifeste dans les détails * Elle permet d'exprimer l'individualité * Les supports artistiques aident à développer la sensibilité + [00:54:16][^4^][4] Les compétences émotionnelles dans l'éducation * Les enseignants ne peuvent pas gérer les émotions de chaque élève à tout moment * Intégrer l'apprentissage émotionnel dans les objectifs pédagogiques * Accompagner les élèves dans leur développement émotionnel + [00:57:03][^5^][5] Les dimensions des émotions * Les émotions ont des dimensions physiologiques, subjectives et comportementales * Il est important de comprendre et d'exprimer les émotions * Pas de normes ou de règles strictes sur les émotions + [01:02:01][^6^][6] L'accompagnement émotionnel * Rejeter l'idée de rééducation basée sur des normes émotionnelles * Se concentrer sur l'identification et la compréhension des émotions * Utiliser des outils pour progresser dans la gestion des émotions

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:19:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente une approche développementale des émotions chez l'enfant, expliquant leur rôle essentiel dans la survie et les relations sociales. Elle explore comment les enfants développent la capacité de contrôler leurs émotions, en passant par différents stades de développement émotionnel.

Points forts: + [00:00:24][^3^][3] Rôle des émotions * Les émotions nous poussent à réagir et à agir * Elles sont cruciales pour la survie et les interactions sociales * Les émotions aident à anticiper les situations et à se connaître + [00:04:45][^4^][4] Développement chez les enfants * Les compétences émotionnelles ne sont pas innées chez les enfants * Les enfants doivent apprendre à réguler leurs émotions * Les bébés dépendent des adultes pour la régulation émotionnelle + [00:07:52][^5^][5] Stades de développement émotionnel * Les bébés naissent avec un kit de survie émotionnel * Ils progressent de réactions indifférenciées à des expressions nuancées * La prise de conscience des émotions et l'autorégulation se développent avec le temps + [00:14:19][^6^][6] Autonomisation dans la gestion des émotions * Vers 3-6 ans, les enfants gagnent en autonomie émotionnelle * Le langage et la dimension réflexive deviennent importants * Les enfants utilisent des stratégies observées chez les adultes pour se réguler

Résumé de la vidéo [00:19:46][^1^][1] - [00:31:44][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo se concentre sur le développement des compétences émotionnelles chez les enfants de 3 à 6 ans. Elle explique comment le langage et la compréhension des émotions évoluent, permettant aux enfants de réguler leurs émotions de manière plus autonome. La vidéo aborde également la théorie de l'esprit, la capacité de différer la gratification et la distinction entre les signes émotionnels internes et externes.

Points forts: + [00:19:46][^3^][3] Perfectionnement du langage * Le langage est associé à la régulation des émotions * Les enfants utilisent le langage pour s'exprimer et se rassurer * L'auto-instruction narrative aide à apaiser le stress + [00:21:07][^4^][4] Théorie de l'esprit et conscience temporelle * Compréhension que les autres peuvent ressentir différemment * Capacité de différer la gratification et de hiérarchiser les buts * Développement de stratégies de régulation émotionnelle + [00:25:26][^5^][5] Miniaturisation des signes émotionnels * Les signes émotionnels deviennent moins visibles avec l'âge * Les enfants gèrent les émotions de manière plus interne * Distinction entre les composantes internes et externes des émotions

Résumé de la vidéo [00:00:12][^1^][1] - [00:23:18][^2^][2] : . Elle explore comment les compétences et les expériences sont développées et contextualisées dans l'éducation, en mettant l'accent sur l'autonomie des élèves et l'importance de l'engagement dans l'apprentissage.

Points forts : + [00:00:12][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation des références bibliographiques et de la thèse de l'EAG Othman * Discussion sur le développement des compétences et l'expérience + [00:14:26][^4^][4] Définitions et approches des compétences * Analyse des différentes définitions de compétence * Importance de l'engagement et de l'expérience dans le développement des compétences + [00:16:11][^5^][5] Relation entre actions et situations * L'importance du couplage entre les actions de l'élève et sa situation * La compétence se transforme par la transformation du couplage avec la situation + [00:20:01][^6^][6] La compétence dans un contexte collectif * La compétence est souvent partagée et collective, surtout dans l'enseignement * La compétence est visible lorsqu'on résout des tâches complexes dans différents contextes

Résumé de la vidéo [00:23:19][^1^][1] - [00:46:14][^2^][2]:

. Elle explore la notion de compétence dans l'éducation, l'importance de l'entraînement et de la pratique pour l'acquisition de compétences, et la nécessité de proposer des situations d'apprentissage significatives et complexes pour les élèves.

Points forts: + [00:23:19][^3^][3] La compétence dans l'éducation * Définition de la compétence et son rôle dans l'apprentissage * L'importance de reconnaître des éléments familiers dans de nouvelles situations * La compétence comme capacité à mobiliser des connaissances éprouvées + [00:25:07][^4^][4] L'entraînement et la pratique * L'école doit entraîner les élèves, pas seulement enseigner * Les enseignants doivent consacrer du temps à l'entraînement des élèves * La répétition et la pratique sont essentielles pour développer des compétences + [00:27:49][^5^][5] La complexité des situations d'apprentissage * Les situations complexes nécessitent la mobilisation de multiples ressources * L'importance de la relation entre les ressources plutôt que les ressources elles-mêmes * La définition de tâches complexes et leur rôle dans l'évaluation des compétences + [00:33:30][^6^][6] L'évaluation des compétences * La compétence doit être efficace dans des situations complexes * La complexité peut être définie par la situation ou la mise en relation des ressources * La notion de compétence ne doit pas masquer le développement réel des compétences chez les élèves + [00:39:03][^7^][7] Le développement des compétences * La nécessité de comprendre comment les connaissances sont construites et mobilisées * L'importance de proposer des pratiques favorisant le développement des compétences * Les enquêtes PISA et le constat que les élèves ont du mal à réinvestir les connaissances hors du contexte d'apprentissage + [00:41:00][^8^][8] Les pratiques pédagogiques pour le développement des compétences * L'approche de contextualisation, décontextualisation et recontextualisation dans les leçons * La sélection de l'essentiel et le refus d'enseigner tout pour permettre un temps pratique suffisant * L'importance de la correction immédiate et du feedback pour renforcer l'apprentissage Résumé de la vidéo [00:46:16][^1^][1] - [01:08:36][^2^][2] : soulignant l'importance de la métacognition et de l'analyse des structures dans les situations d'apprentissage. Elle discute de la compétence comme la capacité à reconnaître et à résoudre des problèmes dans divers contextes, en mettant l'accent sur l'expérience et l'engagement des élèves.

Points forts : + [00:46:16][^3^][3] L'importance de la métacognition * La compétence implique de reconnaître les structures des tâches * La prise de conscience est cruciale pour devenir compétent * L'expertise est vue comme la capacité à voir au-delà des apparences + [00:49:22][^4^][4] La distinction entre structure et surface * Les débutants se concentrent sur les aspects superficiels * Les experts reconnaissent les structures sous-jacentes * La surface peut influencer la perception de la structure + [00:57:20][^5^][5] L'intégration des connaissances * La compétence se développe par la mise en relation des connaissances * Les élèves doivent être entraînés à intégrer et à relier les éléments appris * L'approche intégrative aide à transférer les compétences dans de nouvelles situations + [01:01:47][^6^][6] L'engagement et l'expérience des élèves * L'expérience est liée à la situation et à l'engagement * Les actions sont couplées aux situations et aux préoccupations des élèves * Les anticipations et les connaissances antérieures jouent un rôle dans l'apprentissage Résumé de la vidéo [01:08:38][^1^][1] - [01:31:09][^2^][2]:

Elle discute d'un projet éducatif interdisciplinaire qui utilise le kayak comme outil pédagogique pour enseigner aux élèves des compétences complexes, tout en valorisant leur travail à travers un blog et des vidéos. L'enthousiasme et la cohésion des élèves sont soulignés, ainsi que l'approche innovante de l'apprentissage par l'expérience.

Points saillants: + [01:08:38][^3^][3] Projet éducatif interdisciplinaire * Utilisation du kayak pour enseigner la maîtrise de soi * Plus de 200 élèves ont acquis des compétences normalement réservées aux experts * Valorisation des élèves à travers un blog et des récits d'expériences + [01:14:59][^4^][4] L'importance de l'expérience personnelle * Les élèves apprennent et s'adaptent en fonction de leurs propres expériences * Les actions des élèves sont influencées par la signification qu'ils attribuent à leur environnement * La peur et le stress liés à l'eau sont des facteurs déterminants dans leur apprentissage + [01:24:30][^5^][5] L'histoire et la culture du kayak * Le kayak est un élément de la culture arctique et était essentiel pour la survie * L'enseignement moderne du kayak a tendance à oublier ses origines et son génie * La nécessité de se rappeler l'importance de l'esquimautage et des techniques traditionnelles Résumé de la vidéo [01:31:11][^1^][1] - [01:53:34][^2^][2]:

. Elle explore comment les expériences individuelles et les perceptions de l'environnement évoluent avec l'apprentissage et l'expertise, en utilisant des exemples de sports comme l'escalade et le kayak.

Points forts: + [01:31:11][^3^][3] L'apprentissage par l'expérience * L'importance de construire des expériences significatives * La création de connaissances à travers des actions associées à des événements * Reconnaître le familier dans de nouvelles situations + [01:33:04][^4^][4] La transformation de la perception * L'apprentissage affine la perception de l'environnement * Les élèves apprennent à percevoir différemment les éléments comme le courant * L'expertise implique une perception plus riche et plus nuancée + [01:37:19][^5^][5] Devenir expert dans un domaine * L'expertise n'est pas seulement une question de technique, mais aussi de perception * Les experts voient des opportunités là où les débutants voient des obstacles * L'expertise est marquée par une coopération avec l'environnement plutôt qu'une opposition + [01:41:26][^6^][6] La relation avec l'environnement * La transition d'une confrontation à une coopération avec l'environnement * Les experts utilisent l'environnement à leur avantage * L'importance de se placer dans des situations où l'on peut agir efficacement Résumé de la vidéo [01:53:37][^1^][1] - [02:16:00][^2^][2]:

. Elle discute des stratégies pour enseigner efficacement ces sujets délicats, en mettant l'accent sur la nécessité d'adapter les méthodes pédagogiques pour éviter les erreurs et les malentendus.

Points forts: + [01:53:37][^3^][3] Stratégies d'enseignement * Utilisation de la proscription pour éliminer les distractions * Introduction progressive des concepts * Exemple de l'enseignement du tennis de table + [01:56:00][^4^][4] Adaptation de l'environnement d'apprentissage * Création de situations problèmes pour stimuler l'adaptation * Modification de l'environnement pour faciliter l'apprentissage * Exemple de l'escalade avec des prises bonus + [02:00:00][^5^][5] Amplification des expériences * Renforcement de la perception des élèves par des méthodes innovantes * Utilisation de matériel pour accentuer certains aspects de l'apprentissage * Exemple de l'escalade avec les yeux bandés pour améliorer la communication + [02:04:00][^6^][6] Approche personnalisée de l'enseignement * Importance de comprendre les besoins individuels des élèves * Adaptation des corrections et des conseils en fonction des blocages * Exemple de l'approche différente pour enseigner la course de haies + [02:08:00][^7^][7] Utilisation du jeu pour l'apprentissage * Le jeu comme moyen de transformer la relation avec l'environnement * Détournement des objets pour créer une expérience positive * Exemple de l'utilisation du kayak dans un contexte ludique + [02:12:00][^8^][8] Continuité de l'engagement dans l'apprentissage * Reconnaissance des situations familières par les élèves * Importance de maintenir un engagement cohérent pour faciliter la reproduction des actions * Exemple de l'escalade et de l'impact de l'engagement sur la performance Résumé de la vidéo [02:16:02][^1^][1] - [02:37:51][^2^][2]:

Elle explore comment les préoccupations des individus peuvent être influencées par les médias et comment ces préoccupations peuvent être intégrées dans l'enseignement pour rendre l'apprentissage plus pertinent et engageant.

Points forts: + [02:16:02][^3^][3] L'importance des préoccupations individuelles * L'enseignement doit tenir compte des préoccupations des élèves * Les préoccupations peuvent être liées à d'autres cours ou à des devoirs à venir * Il est crucial de filtrer ce qui est fascinant pour les élèves + [02:18:01][^4^][4] Engagement des élèves et défis * Les élèves s'engagent dans des activités qui leur tiennent à cœur * Les défis peuvent être liés à des activités comme l'escalade * L'engagement peut varier d'un élève à l'autre, mais il est souvent commun + [02:20:07][^5^][5] Apprentissage par les histoires * Les expériences s'inscrivent dans des histoires avec des intrigues et des obstacles * Les élèves construisent des connaissances robustes lorsqu'ils sont engagés dans des histoires à long terme * Les histoires courtes liées à des tâches spécifiques sont moins fructueuses + [02:33:07][^6^][6] Leçons efficaces et histoires continues * Une leçon est plus efficace lorsqu'elle est vécue comme une histoire continue * Les étapes de l'apprentissage doivent être claires dès le début * Les élèves doivent comprendre l'objectif final de leur apprentissage Résumé de la vidéo [02:37:53][^1^][1] - [03:00:38][^2^][2] : Elle explore les dynamiques de l'éducation et la manière dont les enseignants peuvent créer des expériences d'apprentissage significatives pour les élèves, en mettant l'accent sur l'engagement, l'environnement et l'action.

Points forts : + [02:37:53][^3^][3] L'importance de l'engagement des élèves * Discussion sur la création d'expériences équitables pour les élèves * L'accent est mis sur la transmission efficace des connaissances * Exploration des stratégies pour encourager la précision et la performance + [02:47:01][^4^][4] La relation avec l'environnement d'apprentissage * Importance de l'empathie et de la compréhension des expériences des élèves * Utilisation de la technologie pour améliorer l'interaction et la réflexion * Encouragement des élèves à s'engager activement et à trouver leur propre voie + [02:57:01][^5^][5] L'action comme moyen d'apprentissage * Reconnaissance de l'importance des erreurs dans le processus d'apprentissage * Discussion sur la manière dont les actions transforment la situation * L'importance de l'adaptation des pratiques pour répondre aux besoins des élèves Résumé de la vidéo [02:37:53][^1^][1] - [03:00:38][^2^][2] : Elle explore les dynamiques de l'éducation et la manière dont les enseignants peuvent créer des expériences d'apprentissage significatives pour les élèves, en mettant l'accent sur l'engagement, l'environnement et l'action.

Points forts : + [02:37:53][^3^][3] L'importance de l'engagement des élèves * Discussion sur la création d'expériences équitables pour les élèves * L'accent est mis sur la transmission efficace des connaissances * Exploration des stratégies pour encourager la précision et la performance + [02:47:01][^4^][4] La relation avec l'environnement d'apprentissage * Importance de l'empathie et de la compréhension des expériences des élèves * Utilisation de la technologie pour améliorer l'interaction et la réflexion * Encouragement des élèves à s'engager activement et à trouver leur propre voie + [02:57:01][^5^][5] L'action comme moyen d'apprentissage * Reconnaissance de l'importance des erreurs dans le processus d'apprentissage * Discussion sur la manière dont les actions transforment la situation * L'importance de l'adaptation des pratiques pour répondre aux besoins des élèves

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:04:07][^2^][2] :

Cette vidéo présente Élise Huillery de l'Université PSL discutant de la réussite à l'école et de l'importance de l'équité et de l'excellence dans l'éducation. Elle souligne que les systèmes éducatifs les plus équitables sont aussi les plus performants, et que les compétences comportementales et sociales contribuent significativement à la réussite scolaire.

Points forts : + [00:00:07][^3^][3] Équité et performance éducative * Les systèmes éducatifs équitables sont performants * L'équité va de pair avec l'excellence * Effets positifs sur l'économie + [00:00:55][^4^][4] Compétences comportementales et sociales * Importance pour la confiance en soi et l'autodiscipline * Impact sur la coopération et le sentiment d'appartenance * Contribution à la réussite scolaire + [00:02:47][^5^][5] Recommandations pour l'éducation * Formation des enseignants sur ces compétences * Réforme de l'orientation et des aides financières * Promotion de la mixité sociale dès le jeune âge

https://www.youtube.com/watch?v=fF2ecVlgaeY

Résumé de la vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:05:04][^2^][2]:

Cette vidéo présente une interview avec Christine Ferron sur les risques liés au développement des compétences psychosociales (CPS) et l'importance d'une éthique d'intervention. Elle souligne les défis éthiques et les risques d'individualisation des pratiques dans le domaine de la santé publique.

Points forts: + [00:00:10][^3^][3] Développement des CPS * Arrivée comme une bonne nouvelle pour les éducateurs * Nécessité de se poser des questions éthiques * Risques inhérents à la pratique + [00:00:49][^4^][4] Vision individuelle vs. système de santé publique * Importance de considérer le système scolaire global * Développement des CPS dans un climat scolaire défavorable est peu sensé * Risque d'individualisation des pratiques + [00:02:08][^5^][5] Normalisation des comportements * Questionnement sur l'objectif réel du développement des CPS * Risque de normaliser les comportements et émotions * Importance de permettre l'expression des émotions dans un cadre respectueux + [00:03:50][^6^][6] Intégration dans une démarche globale * Nécessité d'une approche globale pour l'efficacité des CPS * Prise en compte des critères de qualité et principes éthiques * Développement des CPS doit répondre aux questions soulevées

[00:43:00 - 00:45:00] : Discussion sur l’influence de l’environnement socio-économique sur les capacités d’apprentissage des enfants et l’importance de la diversité des expériences pour développer l’empathie et la compréhension sociale.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:52][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence sur le développement des compétences psychosociales à l'école, en mettant l'accent sur la communication non violente (CNV). Les intervenantes, Catherine et Véronique, partagent leurs expériences et l'importance de la CNV dans l'éducation pour favoriser un environnement bienveillant et empathique.

Points forts: + [00:00:15][^3^][3] Introduction de Catherine * Ancienne enseignante, sensible à la qualité de la relation éducative * Recherche d'une autorité bienveillante et à l'écoute des jeunes + [00:02:07][^4^][4] Création de l'association CNV éducation * Diffusion de la CNV auprès des éducateurs pour soutenir leur mission * Importance de la CNV pour contribuer à un monde de paix + [00:10:00][^5^][5] Partage des motivations * L'objectif du livre et la vision de l'accompagnement des adultes * Maintenir une qualité d'être pour influencer positivement les enfants + [00:15:01][^6^][6] Impact des neurosciences affectives et sociales * Développement du cerveau de l'enfant et l'importance de l'environnement * La CNV comme outil pour offrir un contexte favorable à l'enfant Résumé de la vidéo [00:22:55][^1^][1] - [00:44:45][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de développer les compétences psychosociales à l'école en utilisant la communication non violente (CNV). Elle met en lumière les habitudes de langage inconscientes qui peuvent générer des conflits et souligne la nécessité de prendre conscience de l'impact de nos mots pour favoriser des relations positives.

Points forts: + [00:22:55][^3^][3] Conscience de l'impact du langage * Reconnaître les habitudes de langage qui créent des conflits * Comprendre comment nos paroles affectent les autres * L'importance de la conscience dans la communication + [00:25:47][^4^][4] Pratiques de communication constructive * Éviter les accusations et les jugements * Préférer une approche calme et empathique * Importance de vérifier la réceptivité avant de parler + [00:30:36][^5^][5] Empathie et gestion des conflits * Utiliser l'empathie pour résoudre les conflits * Importance de l'écoute et de la compréhension mutuelle * Les enfants apprennent par imprégnation des adultes + [00:37:58][^6^][6] Apprentissage informel de la communication * Les enfants imitent la communication des adultes * La CNV comme moyen d'améliorer la qualité des relations * La transition vers une communication plus empathique et constructive Résumé de la vidéo [00:22:55][^1^][1] - [00:44:45][^2^][2]:

La vidéo aborde le développement des compétences psychosociales à l'école à travers la communication non violente (CNV). Elle souligne l'importance de prendre conscience de nos habitudes de langage et de leur impact sur les relations. La CNV est présentée comme un moyen de favoriser des interactions positives en identifiant les besoins et sentiments sous-jacents, plutôt que de réagir avec agressivité ou jugement.

Points forts: + [00:22:55][^3^][3] Conscience du langage * Reconnaître les habitudes de langage inconscientes * Comprendre l'impact du langage sur les conflits * Devenir conscient de nos paroles et de leur effet + [00:27:00][^4^][4] Éviter les généralisations * Éviter de généraliser lors de la communication * Comprendre comment les généralisations peuvent être bloquantes * Reconnaître l'importance de l'individualité dans les interactions + [00:32:00][^5^][5] Apprentissage par imprégnation * Les enfants apprennent par imprégnation des adultes * L'importance de l'exemple des adultes dans l'éducation * La responsabilité des adultes dans la prévention du harcèlement + [00:37:00][^6^][6] Médiation et empathie * Utiliser la médiation pour gérer les conflits * Pratiquer l'écoute empathique pour comprendre les besoins * Encourager les enfants à trouver des solutions par eux-mêmes Résumé de la vidéo [01:06:54][^1^][1] - [01:18:59][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde le développement des compétences psychosociales à l'école à travers la communication non violente (CNV). Elle souligne l'importance de l'équilibre entre la vie professionnelle et personnelle, la difficulté d'intégrer la CNV dans les structures éducatives traditionnelles, et l'impact de la CNV sur les relations avec les élèves et les collègues.

Points forts: + [01:07:00][^3^][3] L'équilibre vie professionnelle-personnelle * Accumulation de tensions et leur impact * Importance de communiquer progressivement les problèmes * Maintenir la bienveillance dans les relations proches + [01:08:01][^4^][4] Intégration de la CNV dans l'éducation * Difficultés rencontrées par les pionniers de la CNV * Sentiment d'être un électron libre * Recherche d'inspiration et de soutien dans la communauté CNV + [01:11:00][^5^][5] Formation et soutien des équipes * Avantages de la formation en équipe * Nouvelles possibilités de financement pour les projets CNV * Importance de l'alignement et du soutien au sein de l'équipe + [01:14:02][^6^][6] Responsabilité et culpabilité dans l'éducation * Gestion de la culpabilité face à de nouvelles connaissances * Importance de se concentrer sur les intentions et l'amélioration future * Difficultés de changer de paradigme éducatif et d'inspirer les autres

https://www.youtube.com/watch?v=zvL-YdehLM8

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une conférence sur l'importance des compétences sociales et comportementales dans la réussite scolaire et professionnelle. Élise Willer, professeur à Dauphine et chercheur affilié à J-PAL, discute des défis spécifiques aux élèves français dans ces domaines, en se basant sur des recherches et des données de PISA. Elle souligne le manque de coopération, de persévérance, et d'ouverture à la résolution de problèmes chez les élèves français, ainsi que leur tendance à attribuer leur réussite à des facteurs externes.

Points Forts: 1. Introduction et contexte [00:00:23][^1^][1] * Présentation d'Élise Willer et du sujet * Importance de la métacognition * Focus sur les années collège en France 2. Les compétences sociales et comportementales [00:02:30][^2^][2] * Définition et impact sur la réussite scolaire * Rôle au-delà de l'éducation * Développement de ces compétences 3. Le déficit des élèves français [00:03:24][^3^][3] * Comparaison avec d'autres pays de l'OCDE * Manque de confiance et d'ouverture * Faible niveau de coopération et d'appartenance 4. Le triple dividende des compétences [00:03:54][^4^][4] * Effets sur la réussite scolaire et professionnelle * Bénéfices publics et privés * Exemple d'une étude pertinente 5. Recommandations pour l'école [00:04:19][^5^][5] * Suggestions pour améliorer les compétences des élèves * Importance du rapport à soi et aux autres * Mesure des compétences via questionnaires et jeux 6. Statistiques et psychologie des élèves français [00:14:58][^6^][6] * Résultats de l'enquête PISA * Problèmes de perception de compétence et de contrôle * Nécessité d'optimisme et de changement dans l'éducation Résumé de la Vidéo

La vidéo aborde l'importance des compétences sociales et comportementales dans le succès scolaire, en se concentrant sur des études spécifiques et des programmes éducatifs en France. Elle souligne l'impact positif de développer un état d'esprit de croissance chez les élèves et comment cela peut améliorer les performances académiques, les comportements en classe et les aspirations futures.

Points Forts: 1. Compétences sociales et résultats scolaires [00:21:59][^1^][1] * L'importance des compétences sociales pour le succès scolaire * L'impact des inégalités sociales sur les compétences comportementales * Les différences de perception de compétence entre les élèves favorisés et défavorisés 2. Programme Énergie Jeune [00:29:34][^2^][2] * Objectifs et hypothèses du programme contre le décrochage scolaire * Structure et contenu des séances visant à développer un état d'esprit de croissance * Effets positifs sur les notes, le comportement en classe et les aspirations des élèves 3. Études sur l'état d'esprit de développement [00:25:39][^3^][3] * Recherche sur les effets de l'état d'esprit de développement sur la réussite scolaire * Interventions éducatives en Norvège et aux États-Unis montrant des résultats positifs * Importance de la plasticité cérébrale et de la persévérance dans l'apprentissage 4. Comparaison de coûts et d'efficacité [00:38:04][^4^][4] * Analyse du rapport coût-efficacité de différents programmes éducatifs * Comparaison avec d'autres interventions comme le dédoublement des classes de CP * Potentiel de l'état d'esprit de développement comme levier d'amélioration scolaire Résumé de la Vidéo

La partie 3 de la vidéo aborde l'impact des programmes éducatifs sur le développement des compétences sociales et comportementales des élèves, et leur influence à long terme sur la réussite scolaire, l'insertion professionnelle, et la réduction de la criminalité. Elle souligne l'importance de la formation des enseignants pour améliorer ces compétences chez les élèves, et présente une étude de cas à Montréal qui a démontré des bénéfices significatifs jusqu'à l'âge adulte.

Moments Forts: 1. L'importance de la métacognition et du feedback [00:45:03][^1^][1] * Développer la réflexivité des élèves sur leurs actions * Former les enseignants à donner des retours constructifs * Impact significatif sur la progression des élèves 2. Les bénéfices à long terme des programmes éducatifs [00:46:43][^2^][2] * Augmentation des revenus et baisse du taux d'inactivité * Réduction de la criminalité et de la dépendance aux aides sociales * Calcul coût-bénéfice favorable pour la société 3. La nécessité d'investir dans la formation des enseignants [00:46:12][^3^][3] * Développer la confiance en soi et la coopération entre élèves * Effets potentiels importants sur la réussite scolaire et au-delà * Les programmes éducatifs sont des investissements, pas des coûts 4. L'expérimentation 'Motiveaction' pour la formation des enseignants [00:53:34][^4^][4] * Formation de 750 enseignants dans plusieurs académies * Focus sur l'état d'esprit de développement et l'apprentissage coopératif * Comparaison des résultats des élèves pour évaluer l'efficacité du programme

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une conférence sur le bien-être à l'école, animée par Chloé Chambé. Christian Budex, conseiller au C2A2E et chercheur associé au Centre de recherche en éducation de Nantes, y intervient. Il aborde la prévention des violences et du harcèlement entre pairs à l'école, explique le programme PHARE de prévention du harcèlement et discute des méthodes et des pistes de prévention.

Moments Forts: 1. Introduction à la conférence [00:00:06][^1^][1] * Accueil par Chloé Chambé * Présentation du thème du bien-être à l'école * Importance de la recherche en éducation 2. Présentation de Christian Budex [00:01:13][^2^][2] * Rôle de conseiller au C2A2E * Recherche en éducation à la fraternité * Pratique de la philosophie avec les enfants 3. Le programme PHARE [00:02:47][^3^][3] * Prévention et traitement du harcèlement * Mise en œuvre dans les écoles et collèges * Obligations des établissements scolaires 4. Méthodes et prévention du harcèlement [00:04:38][^4^][4] * La méthode de la préoccupation partagée * Éducation à la fraternité et éthique relationnelle * Lien entre recherche et expérience de terrain Résumé de la vidéo

La deuxième partie de la vidéo aborde la nature du harcèlement scolaire, en s'appuyant sur les travaux de chercheurs comme Benoît Galand. Il est expliqué que l'origine du harcèlement se trouve dans la dynamique des relations entre élèves plutôt que dans la personnalité des auteurs ou des victimes. La méthode de la préoccupation partagée est présentée comme une approche efficace pour traiter certaines situations de harcèlement, en se basant sur cinq fondements théoriques qui découlent de la compréhension du phénomène. Cette méthode vise à résoudre environ 80 % des cas courants de harcèlement, en mettant l'accent sur une justice scolaire non punitive et sur l'amélioration du climat scolaire.

Moments forts: 1. Origine du harcèlement [00:23:11][^1^][1] * Basée sur la dynamique des relations * Indépendante de la personnalité des individus * Influence de la peur commune chez les protagonistes 2. Méthode de la préoccupation partagée [00:25:15][^2^][2] * Adoptée dans le Programme national phare * Repose sur cinq fondements théoriques * Vise à briser la dynamique de groupe et l'invisibilité de la violence 3. Efficacité et éthique de la méthode [00:30:47][^3^][3] * Résout 80 % des situations courantes * Introduit un nouveau paradigme de justice scolaire * Recherche une sanction réparatrice plutôt que punitive 4. Prévention du harcèlement [00:34:02][^4^][4] * Liée à la déconstruction des stéréotypes de genre * Nécessite le développement de compétences psychosociales * Importance de la sécurité pour la réussite scolaire Résumé de la Vidéo

La partie 3 de la vidéo aborde l'évaluation des méthodes de prévention du harcèlement, notamment la méthode de la préoccupation partagée, et souligne l'importance d'une approche intégrée dans le développement des compétences psychosociales pour la prévention. Elle met en lumière la nécessité d'une évaluation qualitative et quantitative des programmes de prévention et discute de l'implication des parents dans ces programmes.

Points Forts: 1. Évaluation des méthodes de prévention [00:46:37][^1^][1] * Manque d'évaluation scientifique académique * Nécessité d'une évaluation empirique * Chiffres prometteurs mais besoin d'analyse qualitative 2. Importance des compétences psychosociales [00:48:01][^2^][2] * Recherches en cours sur l'intégration des compétences * Approche intégrée indispensable * Développement des compétences dans la prévention 3. Rôle de l'éducation affective et sexuelle [00:49:06][^3^][3] * Cohérence avec les programmes d'éducation morale et civique * Importance de l'éducation à la vie affective et relationnelle * Questions sur le cyberharcèlement et les ressources disponibles 4. Implication des parents dans la prévention [00:58:54][^4^][4] * Nécessité d'associer les parents * Importance de l'alliance avec les familles * Gagner la confiance des parents pour la prévention efficace

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une conférence sur le développement des compétences psychosociales pour améliorer le bien-être et la réussite scolaire. Rebecca Chanland, professeur en psychologie à l'Université Lyon 2, explique l'importance de ces compétences, qui incluent des aspects cognitifs, émotionnels et sociaux, pour faire face aux défis de la vie tout en respectant et collaborant avec les autres. Elle souligne que le développement de ces compétences est bénéfique pour la santé mentale, la réduction de la violence et du harcèlement, ainsi que pour la réussite scolaire et l'inclusion sociale.

Points Forts: 1. Introduction et contexte [00:00:20][^1^][1] * Présentation de la conférence sur le bien-être à l'école * Annonce du thème de la 10e édition : le bien-être à l'école * Introduction de Rebecca Chanland et de son rôle 2. Les compétences psychosociales [00:02:44][^2^][2] * Définition et importance des compétences psychosociales * Classification en trois catégories : cognitives, émotionnelles, sociales * Impact sur le bien-être et la réussite scolaire 3. Efficacité des programmes de compétences psychosociales [00:07:49][^3^][3] * Résultats de méta-analyses sur l'efficacité des programmes * Bénéfices pour la santé mentale, la réduction de la violence et la réussite scolaire * Importance de la formation des professionnels 4. Développement des compétences dans l'éducation [00:16:32][^4^][4] * Nécessité des compétences psychosociales pour l'engagement dans les apprentissages * Influence des compétences émotionnelles, cognitives et sociales sur la réussite scolaire * Approches pour intégrer le développement des compétences dans l'enseignement Résumé de la Vidéo

La partie 2 de la vidéo aborde la complémentarité des programmes de prévention et d'éducation à la santé dans les établissements scolaires. Elle souligne l'importance de combiner des programmes validés avec des interventions personnalisées pour renforcer les compétences psychosociales des élèves tout au long de l'année. L'intervenant discute également de l'efficacité des programmes, de l'engagement de la communauté éducative, et de l'importance du développement des compétences psychosociales chez les professionnels pour améliorer l'apprentissage et le bien-être des élèves.

Points Forts: 1. Complémentarité des programmes [00:26:02][^1^][1] * Combinaison de programmes validés et d'interventions personnalisées * Coconstruction avec des professionnels de santé et des instances régionales * Risques de saupoudrage et importance de la continuité des interventions 2. Efficacité des interventions [00:28:01][^2^][2] * Nécessité de séquences régulières pour développer la régulation des émotions * Exemple du programme "Unplugged" en collège et ajout de pratiques complémentaires * Expérimentation de la cohérence cardiaque pour la régulation du stress 3. Engagement de la communauté éducative [00:32:21][^3^][3] * Importance du développement des compétences psychosociales chez les professionnels * Impact positif sur le climat scolaire et l'efficacité des programmes * Collaboration avec les parents et le personnel périscolaire pour une approche cohérente 4. Formation des professionnels [00:43:25][^4^][4] * Formation expérientielle pour développer les compétences psychosociales * Intégration des compétences psychosociales dans les séquences disciplinaires * Programme de formation en ligne pour les adultes en position d'éducation Résumé de la Vidéo

La troisième partie de la vidéo aborde l'importance des compétences psychosociales dans l'éducation, les méthodes pour mesurer le bien-être chez les jeunes enfants, et l'impact à long terme des programmes de développement de ces compétences. Elle souligne également le rôle des enseignants et des personnels périscolaires dans la promotion du bien-être et des compétences psychosociales.

Points Forts: 1. Rôle des personnels éducatifs [00:51:53][^1^][1] * Importance des infirmiers et parents formés * Utilisation des heures de vie de classe * Intégration des compétences psychosociales dans l'enseignement 2. Mesure du bien-être en maternelle [00:53:02][^2^][2] * Utilisation de questionnaires avec images * Observation des interactions et émotions des élèves * Protocole d'observation "in class" pour les maternelles 3. Approches pédagogiques et milieu socioculturel [00:54:58][^3^][3] * Pertinence des approches coopératives * Généralisation des méthodes bénéfiques pour tous * Impact des recherches sur les pratiques pédagogiques 4. Durabilité des interventions psychosociales [00:57:45][^4^][4] * Efficacité maintenue jusqu'à 4 ans après * Nécessité de piqûres de rappel pour renforcer les compétences * Études longitudinales et leur complexité 5. Éducation artistique et compétences psychosociales [00:58:44][^5^][5] * Liens entre pratique artistique et régulation des émotions * Moins de travaux dans ce domaine comparé aux programmes classiques * Importance de la mesure dans différentes disciplines

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une conférence de Corinne Roehrig sur la création d'un environnement propice au développement des capacités psychosociales (CPS). Elle aborde l'importance de la littératie en santé, la participation du public, la vulnérabilité des individus et les défis de la promotion de la santé. Elle souligne le besoin de stratégies multiniveaux, de professionnels compétents et d'un engagement collectif pour renforcer les capacités individuelles et collectives.

Points Forts: 1. Contexte et défis de la promotion de la santé [00:00:02][^1^][1] * Nécessité d'engagement sur la littératie en santé * Importance de répondre aux besoins des plus vulnérables * Défis liés à la pandémie de COVID-19 et la mondialisation 2. Stratégies multiniveaux et intersectorielles [00:02:37][^2^][2] * Approches globales et locales pour répondre aux besoins de santé * Importance de l'intersectorialité et des partenariats * Rôle des professionnels et des institutions dans la promotion de la santé 3. Renforcement des capacités (Capacity Building) [00:04:24][^3^][3] * Développement des connaissances, compétences et leadership * Niveaux d'intervention : organisations, workforce, ressources, leadership * Exemple de formation pluricatégorielle sur les CPS 4. Formation comme levier de renforcement des capacités [00:09:05][^4^][4] * Impact de la formation sur les pratiques professionnelles * Développement d'une culture commune et d'un capital décisionnaire * Inclusion des CPS dans les gestes professionnels du quotidien

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente le programme de soutien aux familles et à la parentalité, un programme psychoéducatif américain adapté en France pour renforcer les compétences familiales et psychosociales. Il s'adresse aux parents et enfants, se déroule en ateliers structurés, et vise l'amélioration des relations familiales, la gestion du stress et des émotions, et la réduction des comportements à risque.

Points Forts: 1. Introduction au programme [00:00:29][^1^][1] * Origine et efficacité du programme * Adaptation et validation en France * Focus sur les compétences parentales et psychosociales 2. Structure et objectifs des ateliers [00:02:02][^2^][2] * Ateliers séparés pour parents et enfants * Développement des compétences psychosociales * Importance de l'expérimentation et du lien familial 3. Théories sous-jacentes et pratiques [00:04:01][^3^][3] * Modèle écosystémique et résilience * Psychologie positive et auto-efficacité * Apprentissage social et gestion des émotions 4. Processus d'apprentissage et rôle des animateurs [00:10:27][^4^][4] * Formation approfondie des animateurs * Concept de tuteurs de résilience * Alliance avec les familles pour un développement commun des compétences

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une conférence du Professeur Éric Dugas sur les compétences psychosociales et l'empathie dans l'accompagnement des personnes vulnérables. Il souligne l'importance de comprendre et d'agir dans une approche systémique, en considérant l'individu dans sa totalité et non réduit à sa pathologie. Le développement de l'empathie est discuté comme un élément clé pour établir des relations saines et soutenir les personnes en situation de vulnérabilité.

Points Forts: 1. L'importance des compétences psychosociales [00:00:13][^1^][1] * Au cœur de l'accompagnement des vulnérables * Interaction et approche systémique essentielles * L'individu ne doit pas être réduit à sa pathologie 2. Développer l'empathie [00:00:24][^2^][2] * Clé pour agir au plus près des gens * Comprendre l'autre dans une relation intersubjective * Équilibre entre dimensions cognitives et émotionnelles 3. La reconnaissance sociale [00:05:51][^3^][3] * Facteur constitutif de l'être humain * Nécessité de la reconnaissance inter subjective des capacités * Importance de la diversité et des projets individualisés 4. Travailler sur l'empathie [00:09:05][^4^][4] * Empathie comme compétence construite et façonnée * Cadre sécurisant et relationnel nécessaire * Comprendre la non-demande et valoriser l'estime de soi

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:37][^2^][2]:

La vidéo aborde les effets psychosociaux du redoublement scolaire, examinant son impact et la nature de cet impact, qui peut être positif ou négatif. Elle explore les changements dans la perception du redoublement avant et après les années 2000, les différences entre les contextes éducatifs, et l'évolution des méthodologies de recherche.

Points forts: + [00:00:16][^3^][3] Impact psychosocial du redoublement * Question complexe sur les effets du redoublement * Importance de comprendre les facteurs psychosociaux * Examen de l'auto-efficacité, de la motivation et de l'engagement scolaire + [00:01:18][^4^][4] Changement de perception avant/après 2000 * Consensus sur l'impact négatif avant 2000 * Évolution vers des effets neutres ou positifs après 2000 * Variabilité des résultats selon les contextes éducatifs + [00:03:17][^5^][5] Incertitude et évolution méthodologique * Incertitude depuis 2010 due à l'évolution des méthodes * Amélioration des méthodologies statistiques * Différences dans les processus de décision et les ressources offertes + [00:06:13][^6^][6] Opérationnalisation du psychosocial * Variabilité attribuée à la méthodologie et aux ressources * Différences dans l'opérationnalisation des variables psychosociales * Impact des différentes opérationnalisations sur les résultats

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:22:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence sur le bien-être à l'école, organisée par le réseau des INSPÉ. Elle aborde le développement des compétences psychosociales chez les élèves, l'importance de l'éducation inclusive et les méthodes pour promouvoir la motivation et le bien-être en classe.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation de l'objectif de la conférence * Annonce du thème du bien-être à l'école + [00:02:57][^4^][4] Les compétences psychosociales * Définition et classification des compétences * L'importance des compétences sociales pour les élèves + [00:10:00][^5^][5] Programmes d'intervention * Description des programmes ciblés sur les compétences psychosociales * Exemples d'ateliers et d'activités pratiques + [00:14:54][^6^][6] Impact sur les résultats scolaires * Effets positifs des compétences psychosociales sur l'apprentissage * Lien entre le développement social et les performances académiques + [00:17:01][^7^][7] Bien-être et santé mentale * Influence des compétences psychosociales sur la santé mentale des élèves * Réduction des symptômes de dépression et d'anxiété + [00:20:03][^8^][8] Intégration dans le contenu disciplinaire * Nécessité d'ancrer les compétences psychosociales dans les disciplines * Exemples de moments clés pour développer ces compétences en classe Résumé de la vidéo [00:22:47][^1^][1] - [00:45:38][^2^][2] : La vidéo présente des stratégies pédagogiques pour développer les compétences sociales dans l'éducation, en mettant l'accent sur l'apprentissage coopératif et l'inclusion. Elle aborde la structuration des groupes d'élèves, l'importance de la gestion du temps et de l'espace, et la nécessité de réguler l'activité des élèves pour favoriser l'engagement et les interactions positives.

Points forts : + [00:22:47][^3^][3] Échange ping-pong en physique * Élèves rappellent connaissances essentielles * Discussion sur la perception de l'échange * Focus sur les compétences sociales nécessaires + [00:28:01][^4^][4] Approche inclusive du développement des compétences sociales * Importance de l'apprentissage coopératif * Adaptation aux classes hétérogènes et aux besoins éducatifs particuliers * Définition de la scolarisation inclusive + [00:36:07][^5^][5] Sens de la coopération et émotions partagées * Études sur l'entraide et l'acceptation des élèves avec des besoins spécifiques * Impact de la prise de risque sur la coopération * Rôle des émotions partagées dans l'affiliation des élèves + [00:42:41][^6^][6] Défis et régulation de l'apprentissage coopératif * Observation et ajustement des pratiques enseignantes * Importance de la structuration et du guidage * Réflexion sur la performance individuelle et les récompenses

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:21:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente la première session sur l'action sur les compétences sociales et comportementales. Elle souligne l'importance de ces compétences pour la réussite scolaire, l'insertion professionnelle et l'impact sociétal. Le conférencier discute des compétences comportementales, telles que l'estime de soi et l'esprit de développement, et des compétences sociales, comme la confiance et l'empathie. Il met en évidence le retard de la France dans ces domaines et propose des interventions pour améliorer ces compétences chez les jeunes.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction de la session * Présentation de l'importance des compétences socio-comportementales * Contexte français spécifique et recommandations pour l'éducation + [00:01:01][^4^][4] Le triple dividende des compétences * Impact sur la réussite scolaire, l'insertion professionnelle et la société * Construction d'une société résiliente et de confiance + [00:07:01][^5^][5] Compétences sociales et leur importance * Développement de la confiance, de l'empathie et de la capacité à comprendre les autres * La France et son besoin d'amélioration dans la coopération et la confiance + [00:09:19][^6^][6] Développement des compétences et leur impact * Études montrant les bienfaits des interventions sur la réussite scolaire * Exemples d'interventions réussies et leurs résultats positifs + [00:12:29][^7^][7] Interventions sur les compétences sociales * Possibilité de développer ces compétences à tout âge * Impact significatif sur la réussite scolaire et professionnelle + [00:19:57][^8^][8] Bénéfices sociétaux et recommandations * Réduction de la criminalité et amélioration de la santé * Investissement dans le développement des compétences et son rendement élevé

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:21:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente la première session sur l'action sur les compétences sociales et comportementales. Elle souligne l'importance de ces compétences pour la réussite scolaire, l'insertion professionnelle et l'impact sociétal. Le conférencier discute des compétences comportementales, telles que l'estime de soi et l'esprit de développement, et des compétences sociales, comme la confiance et l'empathie. Il met en évidence le retard de la France dans ces domaines et propose des interventions pour améliorer ces compétences chez les jeunes.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction de la session * Présentation de l'importance des compétences socio-comportementales * Contexte français spécifique et recommandations pour l'éducation + [00:01:01][^4^][4] Le triple dividende des compétences * Impact sur la réussite scolaire, l'insertion professionnelle et la société * Construction d'une société résiliente et de confiance + [00:07:01][^5^][5] Compétences sociales et leur importance * Développement de la confiance, de l'empathie et de la capacité à comprendre les autres * La France et son besoin d'amélioration dans la coopération et la confiance + [00:09:19][^6^][6] Développement des compétences et leur impact * Études montrant les bienfaits des interventions sur la réussite scolaire * Exemples d'interventions réussies et leurs résultats positifs + [00:12:29][^7^][7] Interventions sur les compétences sociales * Possibilité de développer ces compétences à tout âge * Impact significatif sur la réussite scolaire et professionnelle + [00:19:57][^8^][8] Bénéfices sociétaux et recommandations * Réduction de la criminalité et amélioration de la santé * Investissement dans le développement des compétences et son rendement élevé

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:09][^2^][2]:

Cette vidéo aborde l'importance du bien-être des enseignants pour le bien-être des élèves. Elle souligne que le bien-être des enseignants est essentiel pour créer un environnement d'apprentissage favorable et discute des moyens de promouvoir ce bien-être à travers le développement des compétences psychosociales et le soutien collectif.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance du bien-être des enseignants * Présenté comme un prérequis au bien-être des élèves * Discuté par des experts en éducation * Lié à la qualité de l'apprentissage et à la gestion de classe + [00:08:00][^4^][4] Développement des compétences psychosociales * Identifié comme un moyen d'améliorer le bien-être * Inclut la gestion des émotions et la communication efficace * Encourage une meilleure relation avec les élèves + [00:14:00][^5^][5] Le rôle du collectif * Souligné comme un soutien pour le bien-être professionnel * Partage d'expériences et de pratiques entre collègues * Importance de la construction d'un réseau de soutien Résumé de la vidéo [00:25:11][^1^][1] - [00:49:13][^2^][2] : Cette vidéo explore le bien-être des enseignants et son impact sur le bien-être des élèves. Elle souligne l'importance de la formation continue, du soutien collectif et de l'innovation dans les pratiques pédagogiques pour favoriser un environnement éducatif positif.

Points forts : + [00:25:11][^3^][3] Formation et dynamisme professionnel * Importance de la formation continue pour les enseignants * Le soutien collectif stimule la motivation et le dynamisme * L'engagement en tant que formateur en compétences psychosociales + [00:26:22][^4^][4] Bienveillance et pratiques éducatives * Focus sur la bienveillance et l'évolution des pratiques éducatives * L'importance de la sécurité affective pour les enfants * Développement de chartes et attitudes pour une bienveillance concrète + [00:33:06][^5^][5] Audace professionnelle et personnalité dans l'enseignement * Encourager les enseignants à innover et à exprimer leur personnalité * L'importance de l'adaptabilité face à l'actualité et aux besoins des élèves * La création de classes coopératives et de conseils d'élèves pour favoriser l'expression + [00:38:22][^6^][6] Impact du bien-être enseignant sur les élèves * La qualité de présence de l'enseignant influence directement le bien-être des élèves * Expériences visant à améliorer la perception et l'interaction avec les enfants * L'importance de la cohérence et de la visibilité dans les pratiques éducatives Résumé de la vidéo [00:49:14]¹[1] - [00:56:38]²[2] : La vidéo aborde l'importance du bien-être des enseignants pour favoriser celui des élèves. Elle souligne la nécessité de développer des compétences sociales et émotionnelles, ainsi que de repenser les espaces de classe pour répondre aux besoins des élèves et créer un environnement propice à l'apprentissage.

Points forts : + [00:49:14]³[3] Compétences sociales et émotionnelles * Importance de la gestion des émotions * Impact sur la capacité d'attention des élèves * Besoin de pratiques pédagogiques adaptées + [00:50:01]⁴[4] Aménagement de l'espace de classe * Création d'un environnement adapté aux besoins des élèves * Mise en place de coins calmes et de configurations variées * Choix offert aux élèves pour leur mode de travail + [00:51:59]⁵[5] Témoignage sur l'entrée en 6e * Difficultés rencontrées par les élèves en transition * Focus sur la gestion du stress et des émotions * Utilisation de pratiques corporelles pour la régulation émotionnelle + [00:55:28]⁶[6] Annonce de ressources futures * Introduction de la thématique du bien-être des élèves * Présentation de ressources et conférences à venir * Lien entre le bien-être et l'apprentissage, notamment en mathématiques

Source : conversation avec Bing, 17/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (4) undefined. https://www.

Résumé de la vidéo [00:00:13][^1^][1] - [00:20:53][^2^][2]:

La première partie de la vidéo aborde l'importance des compétences psychosociales dans l'éducation nationale française, les changements culturels depuis 2016, et les stratégies interministérielles pour promouvoir le bien-être et la réussite scolaire.

Points forts: + [00:00:21][^3^][3] Introduction de l'émission * Présentation des intervenants + [00:01:16][^4^][4] Promotion des compétences psychosociales * Changement culturel depuis 2016 * Parcours éducatif de santé + [00:02:07][^5^][5] Impact de la crise COVID-19 * Assises de la santé mentale en 2021 * Stratégie interministérielle publiée en 2022 + [00:03:01][^6^][6] Priorité au bien-être * Circulaire de rentrée 2022 et 2023 * Intégration dans les programmes scolaires + [00:04:14][^7^][7] Rôle de l'IGESR * Importance de la bienveillance et du bien-être * Soutien scientifique à l'approche + [00:05:08][^8^][8] Impact sur la réussite scolaire * Les compétences psychosociales favorisent la réussite * Importance des relations sociales Résumé de la vidéo [00:21:38][^1^][1] - [00:42:21][^2^][2]:

La vidéo aborde l'importance de l'évaluation et de l'adaptation des formations en compétences psychosociales, en mettant l'accent sur la nécessité d'une approche personnalisée et d'un soutien institutionnel pour les formateurs et les éducateurs.

Points forts: + [00:21:38][^3^][3] Évaluation des formations * Collaboration avec les partenaires * Adaptation aux besoins locaux + [00:23:00][^4^][4] Formation des formateurs * Développement progressif * Co-animation et partage des valeurs + [00:25:03][^5^][5] Impact sur les équipes éducatives * Engagement collectif * Changement de posture chez les enseignants + [00:29:00][^6^][6] Soutien académique * Formations décentralisées * Accompagnement des équipes + [00:31:00][^7^][7] Vision globale * Intégration des CPS dans toutes les missions * Formation continue des chefs d'établissement + [00:37:50][^8^][8] Leviers d'accompagnement * Instances participatives * Projets pédagogiques innovants Résumé de la vidéo 00:42:22 - 00:56:40 : La vidéo aborde la stratégie de développement des compétences psychosociales chez les enfants et les jeunes, en insistant sur l'importance de l'implication des parents et des éducateurs. Elle souligne la nécessité d'une approche cohérente et d'une communication ouverte pour renforcer ces compétences essentielles.

Points forts : + [00:42:22][^1^][1] Stratégie de développement * Importance de la cohérence * Implication des parents + [00:43:11][^2^][2] Moyens d'engagement * Cafés des parents * Ateliers partagés + [00:44:00][^3^][3] Défis de compréhension * Complexité des CPS * Impact familial + [00:45:01][^4^][4] Rôle des émotions * Gestion du stress * Communication ouverte + [00:46:09][^5^][5] Points de vigilance * Intervenants extérieurs * Valeurs républicaines + [00:47:59][^6^][6] Formation et éthique * Niveau élevé requis * Approche pédagogique

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:30:24][^2^][2]:

La vidéo traite de l'application des principes de la théorie de l'attachement dans l'évaluation des capacités parentales, en particulier dans le contexte de la protection de l'enfance au Québec. Elle souligne l'augmentation significative des signalements traités par la DPJ et l'importance d'une évaluation précise pour le placement des enfants.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à la théorie de l'attachement * Application dans l'évaluation des capacités parentales + [00:00:58][^4^][4] Statistiques sur la maltraitance * Augmentation des signalements au Québec + [00:03:01][^5^][5] Importance de l'évaluation * Impact sur les décisions de placement des enfants + [00:06:41][^6^][6] Définition des capacités parentales * Large vision par la DPJ + [00:07:45][^7^][7] Facteurs influençant les capacités parentales * Risques et protections issus de l'environnement écologique + [00:11:07][^8^][8] Défis de l'évaluation des capacités parentales * Manque de consensus et méthodes d'évaluation + [00:15:58][^9^][9] Principes pour évaluer les capacités parentales * Évaluation des forces et limites, qualité des interactions, et potentiel de changement + [00:22:03][^10^][10] Rôle de la théorie de l'attachement * Interventions de courte durée pour améliorer la sensibilité parentale + [00:25:11][^11^][11] Attachement désorganisé chez les enfants maltraités * Comportements contradictoires et besoin d'évaluation précise Résumé de la vidéo [00:30:27][^1^][1] - [00:59:54][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur l'évaluation des capacités parentales et l'importance d'intégrer la théorie de l'attachement dans ce processus. Elle souligne l'efficacité des interventions basées sur l'attachement pour améliorer les relations parent-enfant et les comportements des enfants.

Points forts: + [00:30:27][^3^][3] L'importance de l'attachement * Nécessité d'intégrer l'attachement dans l'évaluation des capacités parentales + [00:33:04][^4^][4] Efficacité des interventions * Les interventions fondées sur l'attachement améliorent l'adaptation sociale et émotionnelle des enfants + [00:34:11][^5^][5] Intervention relationnelle * Utilisation de la rétroaction vidéo pour valoriser les comportements sensibles des parents + [00:41:22][^6^][6] Recherche sur l'évaluation * Étude des bénéfices d'un protocole d'évaluation intégrant une intervention sur l'attachement + [00:45:43][^7^][7] Décisions de placement * Impact de l'intervention relationnelle sur les décisions de placement et la récurrence de maltraitance + [00:57:52][^8^][8] Prédiction de la récurrence * L'évaluation basée sur l'intervention relationnelle prédit mieux la récurrence de maltraitance Résumé de la vidéo [00:59:58][^1^][1] - [01:22:22][^2^][2]:

La vidéo aborde l'évaluation des capacités parentales et l'impact des traumatismes vécus dans l'enfance sur la capacité à prendre soin des enfants. Elle souligne l'importance de la théorie de l'attachement et de la formation des évaluateurs pour améliorer les jugements et les interventions.

Points forts: + [01:00:34][^3^][3] Analyse des évaluations * Importance des antécédents de maltraitance * Influence des traumatismes sur les propositions + [01:02:02][^4^][4] Formation des évaluateurs * Impact de la théorie de l'attachement * Développement des habiletés d'observation + [01:03:18][^5^][5] Mesures dans les protocoles d'évaluation * Nécessité d'observer l'interaction parent-enfant * Importance de la sensibilité et du potentiel de changement + [01:04:35][^6^][6] Supervision et rétroaction vidéo * Utilisation des vidéos pour la supervision * Effet positif sur la réduction des défenses des parents + [01:06:02][^7^][7] Recommandations pour les protocoles d'évaluation * Formation continue en théorie de l'attachement * Création d'équipes spécialisées en intervention relationnelle + [01:07:26][^8^][8] Importance de la supervision continue * Supervision basée sur les vidéos des familles * Maintien et développement de l'expertise des intervenants

la mise en place sur tout le territoire semble compliquée

Il s encore là d effet d car il sera difficile de trouver les moyens de mettre sur l du territoire cette mesure en application.

Il serait bien plus utile de permettre aux établissements de trouver leur solution en fonction des ressources locales pour favoriser les compétences psychosociales et le sentiment d'efficacité personnelle

ce qui va à l'encontre de l'objectif