for - Youtube - Tyler Oliveira - Disneyland for Drug Addicts - drug crisis - Bruce Alexander rat experiments - Dr. Julian Somers - SFU - 2024, Dec

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Cette transcription YouTube détaille un projet de recherche explorant le stéréotype de la "surréussite scolaire" des élèves d'origine chinoise en France.

L’étude critique les limites des données statistiques existantes, soulignant la diversité des communautés asiatiques et la complexité des facteurs socio-économiques et culturels en jeu.

Le projet utilisera une méthodologie qualitative, comprenant des entretiens et des observations, pour explorer les parcours scolaires et les pratiques familiales de ces élèves, mettant en lumière les nuances derrière ce mythe de la "minorité modèle".

Deux axes de recherche sont définis : l'analyse de la réussite scolaire des élèves d'origine chinoise et l'examen de la surreprésentation des élèves d'origine asiatique dans les parcours d'excellence.

Voici un sommaire minuté des points forts de la vidéo "Stratégies éducatives des familles (7) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)":

00:00 - 03:00 : Introduction * Présentation du projet de recherche sur la réussite scolaire de la "minorité modèle chinoise", questionnement sur sa réalité ou son statut de mythe. * Manque d'études qualitatives approfondies sur le sujet, principalement des analyses statistiques disponibles.

03:00 - 08:00 : Etudes statistiques existantes * Présentation des enquêtes statistiques existantes (TeO, enquêtes de l'INSEE). * Constats statistiques : * Les enfants issus de l'immigration ont globalement des résultats scolaires moins bons. * L'origine socio-économique a un impact plus important que l'origine migratoire. * Exception notable: les enfants d'immigrés d'Asie du Sud-Est réussissent mieux, même en contrôlant l'origine socio-économique. * Phénomène de "surréussite" scolaire observé chez ces élèves.

08:00 - 12:00 : Limites des études statistiques et explications du phénomène * Limites des enquêtes statistiques : * Difficulté à distinguer les différentes communautés asiatiques. * Manque de précision sur la situation socio-économique des parents avant la migration. * Difficulté à prendre en compte la diversité des parcours migratoires. * Explications du phénomène de surréussite (principalement étudiées aux USA): * Styles parentaux (parentalité autoritaire vs. permissive). * Aspirations et investissements parentaux.

12:00 - 20:00 : Diversité des communautés asiatiques en France * Description des différentes vagues d'immigration asiatique en France depuis les années 1970 : * Asie du Sud-Est: réfugiés, statuts précaires, origines socio-économiques diverses. * Wenzhou: forte communauté commerçante, installation dans le quartier de Belleville. * Nord de la Chine: femmes divorcées, migrations pour l'avenir des enfants. * Migrations pour études: grande dispersion géographique, profil différent des autres vagues migratoires.

20:00 - 27:00 : Protocoles d'enquête du projet de recherche * Deux questions de recherche: * La surréussite des élèves d'origine chinoise est-elle significative ? * Les élèves d'origine asiatique sont-ils surreprésentés parmi les élèves en surréussite ? * Méthodologie : * Entretiens et observations en milieu scolaire. * Collaboration avec des associations de médiation scolaire pour les familles chinoises. * Analyse des trajectoires scolaires prémigratoires et postmigratoires. * Etude des relations famille-école et des dynamiques intrafamiliales.

27:00 - 30:00 : Conclusion * Présentation de la deuxième partie de l'enquête (trajectoires d'excellence). * Contrôle pour les étudiants internationaux afin de se concentrer sur l'effet du système éducatif français. * Conclusion et remerciements.

Cette transcription d'une conférence au Collège de France explore les stratégies éducatives familiales, mettant l'accent sur la socialisation culturelle plutôt que sur l'éducation scolaire.

L'intervenant analyse trois piliers de cette socialisation : les objets culturels, les interactions parents-enfants, et l’exemple parental.

Il souligne les inégalités et les discriminations liées à l’accès à la culture, notamment en ce qui concerne l’usage des écrans et les pratiques culturelles extra-scolaires.

Enfin, il compare deux modèles éducatifs contrastés, la concerted cultivation et le natural growth, pour illustrer la diversité des approches parentales et leur impact sur le parcours scolaire des enfants.

Sommaire minuté des points forts:

Introduction (0:00 - 2:30):

• Le sujet abordé est celui des pratiques culturelles des enfants et comment elles éclairent les stratégies éducatives des parents.
• La perspective adoptée s'éloigne de l'éducation institutionnelle pour se concentrer sur la socialisation, un ensemble de pratiques incluant l'éducation mais qui la dépasse.
• Il y a une confrontation entre le "métier d'enfant" et le "métier d'élève", qui ont des impératifs et des cadres différents.
• L'exposé se centrera sur la socialisation culturelle familiale, notamment le rôle des parents.

Les piliers de la socialisation culturelle (2:30 - 4:45):

• Trois piliers sont généralement distingués: le système des objets (culture matérielle), les interactions éducatives avec les parents et les exemples parentaux.
• L'accès aux objets culturels et les autorisations d'accès données aux enfants sont des éléments importants des stratégies éducatives.
• Les interactions éducatives incluent les dynamiques relationnelles, les pratiques d'occupation du temps et les représentations de l'enfant et de la "bonne parentalité".
• Les exemples parentaux, bien que moins documentés, définissent un champ des possibles pour les enfants.
• Ces trois piliers construisent des "climats familiaux", qui peuvent être compris comme des stratégies de fait, sans intention éducative prégnante.

Contexte actuel et particularités (4:45 - 7:30):

• Le contexte actuel se caractérise par une forte emprise scolaire, avec une centralité de l'école dans la validation des compétences et le classement des individus.
• Cette centralité crée un paradoxe douloureux dans un contexte de crispation économique et d'inflation des diplômes.
• Il y a une forte pression à la "bonne parentalité", alimentée par un nombre croissant de rapports et de normes sociales.
• Les discours de légitimation pour les loisirs, notamment culturels, avancent masqués et mettent en avant l'épanouissement personnel pour masquer des objectifs de bénéfices scolaires.

Exemples d'activités et analyse (7:30 - 19:00):

• Enfants et écrans:

Les discours sur les écrans sont à charge et mettent l'accent sur les risques.

L'usage réel des écrans est très différent des normes institutionnelles, servant à la régulation des temps et à l'intégration linguistique et sociale.

• Langage et lecture:

L'oralité est privilégiée dans les catégories peu diplômées, tandis que les catégories plus diplômées favorisent le livre.

Les pères accentuent les différences dans les pratiques. Les enfants d'immigrés se mettent à lire moins malgré une plus grande exposition à l'oralité.

• Pratiques en amateur:

Les clubs et associations sont choisis pour doter les enfants de ressources éducatives, développer des passions et créer des liens sociaux.

Ces activités sont très genrées et les parents les plus investis sont ceux qui ont le plus de capitaux scolaires.

• Ecrans (suite):

Les enfants des fractions intellectuelles accèdent aux écrans numériques plus tard, illustrant une stratégie d'effet retard.

L'entrée à l'école renforce les normes institutionnelles et impacte différemment les fractions de la population.

Conclusion (19:00 - 21:00):

• Il faut déconstruire la normativité présente dans les discours sur les stratégies éducatives.
• Les stratégies éducatives des familles populaires, même si elles diffèrent des normes institutionnelles, sont des tentatives positives d'émancipation.
• Il faut distinguer deux modèles éducatifs: la "concerted cultivation" (culture concertée) et le "Natural growth" (croissance naturelle).
• Ces deux modèles produisent des enfants qui ne s'autorisent pas de la même manière à parler aux adultes dans les institutions, avec des effets sur la scolarité.

Points clés à retenir:

• Différences de stratégies éducatives selon le milieu social:

Les pratiques culturelles et l'accès aux objets culturels varient fortement selon le capital culturel et la position sociale des familles.

• Rôle des exemples parentaux: Les pratiques des parents, même non intentionnelles, ont un impact majeur sur les trajectoires des enfants.

• Impact des normes institutionnelles:

L'école joue un rôle central dans la validation des compétences et la diffusion de normes, ce qui influence les pratiques familiales. * Diversité des stratégies éducatives:

Il n'existe pas de "bonne" stratégie universelle, chaque famille met en place des pratiques qui répondent à son contexte et à ses aspirations.

Le texte fourni ne mentionne pas d'actions spécifiques que les représentants de parents d'élèves peuvent mettre en place dans les différentes instances que vous citez.

Cependant, il offre des pistes de réflexion pour comprendre le contexte dans lequel ils interviennent et les enjeux liés aux stratégies éducatives des familles.

Voici quelques éléments tirés des sources qui peuvent éclairer votre question :

• L'importance des associations de parents d'élèves:

Le texte souligne que les parents les plus investis dans l'école sont ceux qui participent aux associations de parents d'élèves, assistent aux réunions et communiquent avec les enseignants.

Cela suggère que les représentants de parents d'élèves ont un rôle important à jouer pour relayer les préoccupations des familles et influencer les décisions prises au sein de l'école.

• La nécessité de prendre en compte la diversité des stratégies éducatives:

Le texte met en lumière la variété des pratiques éducatives des familles, en fonction de leur milieu social, de leur culture et de leurs aspirations.

Les représentants de parents d'élèves doivent être sensibles à cette diversité et veiller à ce que les décisions prises au sein de l'école ne privilégient pas un modèle éducatif au détriment des autres. * Le rôle des normes institutionnelles:

L'école est un lieu de diffusion de normes institutionnelles, qui peuvent parfois entrer en contradiction avec les pratiques des familles.

Les représentants de parents d'élèves peuvent jouer un rôle de médiation en favorisant le dialogue entre l'école et les familles et en veillant à ce que les normes soient appliquées avec discernement.

• L'enjeu de l'égalité des chances:

Le texte souligne que les pratiques culturelles et l'accès aux objets culturels varient fortement selon le milieu social, ce qui peut engendrer des inégalités dès le plus jeune âge.

Les représentants de parents d'élèves peuvent agir pour promouvoir l'égalité des chances en favorisant l'accès à la culture pour tous les enfants et en soutenant les familles les plus défavorisées.

En conclusion, le texte ne fournit pas de liste d'actions précises pour les représentants de parents d'élèves, mais il met en avant l'importance de leur rôle dans un contexte éducatif marqué par la diversité des pratiques familiales, l'influence des normes institutionnelles et l'enjeu de l'égalité des chances.

Il serait pertinent de se référer aux statuts de l'association départementale de parents d'élèves, aux textes officiels régissant les différentes instances que vous citez, ainsi qu'aux guides pratiques destinés aux représentants de parents d'élèves pour identifier les actions concrètes qu'ils peuvent mettre en place.

for - question - what if the children were identified to come back? - source - article - Substack - One of the biggest wealth transfers in U.S. history just commenced. Are you aware of it? - Alexandra Fasulo - 2024, Oct 15

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• opportunity - regenerative agriculture and rewilding - US farmers retiring in the next 20 years - largest transfer in US history - land trusts ?

• referred by - Kim Chapple

for - progress trap - Tesla autopilot - YouTube - The hidden data that reveals why Tesla's crash - WSJ - 2024 - Dec

Cette transcription d'une conférence de Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité au Collège de France présente des recherches sur les inégalités éducatives.<br /> L'accent est mis sur le rôle du développement cérébral, particulièrement la plasticité cérébrale et son influence par le milieu socio-économique dès le plus jeune âge.

Des études montrent l'impact du statut socio-économique sur le développement du langage et des fonctions exécutives.

Des interventions visant à améliorer la métacognition et les fonctions exécutives sont explorées comme outils potentiels de réduction des inégalités.

Enfin, l'étude met en lumière l'importance du bien-être scolaire, de l'auto-efficacité et de la métacognition comme facteurs de réussite scolaire, même en milieu défavorisé.

Bien sûr. Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

• 0:00-3:00 : Introduction et présentation du sujet.

Le conférencier, Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité, explique qu'il va parler de la métacognition et des fonctions exécutives, et comment elles peuvent être utilisées pour réduire les inégalités dans l'éducation.

Il présente également son laboratoire, le LAPSiD, et ses recherches sur le développement du cerveau et les apprentissages chez l'enfant. - 3:00-8:00 : Impact du milieu social sur le développement cérébral et les inégalités éducatives.

Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité explique que le développement du cerveau est influencé par l'environnement social, et que les enfants issus de milieux défavorisés sont exposés à des facteurs de stress et à un manque de stimulation cognitive qui peuvent nuire à leur développement cérébral.

Il montre des données qui illustrent l'impact du milieu social sur le développement du langage, des compétences pré-académiques et des fonctions exécutives. - 8:00-15:00 :Définition et importance des fonctions exécutives.

Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité définit les trois principales fonctions exécutives : l'inhibition, la mémoire de travail et la flexibilité cognitive.

Il explique que ces fonctions sont essentielles pour l'apprentissage et la réussite scolaire, et il présente des recherches qui montrent que le développement des fonctions exécutives peut contribuer à réduire les inégalités éducatives.

• 15:00-22:00 : Interventions pédagogiques pour développer les fonctions exécutives et la métacognition.

Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité présente plusieurs exemples d'interventions pédagogiques visant à développer les fonctions exécutives et la métacognition chez les élèves.

Il discute notamment de l'utilisation de jeux, d'approches métacognitives et de formations pour les enseignants.

• 22:00-25:00 : Conclusion et perspectives.

Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité conclut en soulignant l'importance de la métacognition et des fonctions exécutives pour la réussite scolaire et la réduction des inégalités éducatives.

Il présente également les projets de recherche en cours au LAPSiD, notamment un projet visant à sensibiliser les parents à l'importance de la métacognition et un projet de formation des enseignants de maternelle sur les pratiques pédagogiques favorisant la métacognition.

La transcription de cette conférence de Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité offre de nombreux éléments exploitables par les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire et éducative.

Voici quelques pistes, organisées par strate :

Au niveau de la famille (Timestamps : 3:00-8:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Comprendre l'impact du milieu social :

Les parents peuvent prendre conscience de l'influence de leur environnement familial sur le développement cérébral de leurs enfants, notamment en termes de stress, de stimulation cognitive et d'accès aux ressources culturelles (livres, jeux).

• Stimuler le développement du langage :

Encourager les interactions langagières avec leurs enfants dès le plus jeune âge en leur parlant, en leur lisant des histoires, en jouant avec eux.

Le nombre de mots adressés à un enfant a un impact significatif sur son développement linguistique et sa réussite scolaire future.

• Développer les fonctions exécutives à la maison :

Intégrer des jeux simples comme "1, 2, 3 soleil" ou "Jacques a dit" qui favorisent l'inhibition.

Proposer des puzzles et des activités qui demandent de la planification, du contrôle et de l'évaluation.

• Adopter une approche métacognitive :

Aider les enfants à comprendre leurs erreurs et à réfléchir aux stratégies d'apprentissage.

Encourager l'auto-évaluation et la recherche de solutions.

• Se tenir informés des recherches sur la métacognition et les fonctions exécutives :

Suivre les travaux du LAPSiD et d'autres laboratoires pour mieux comprendre ces concepts et leur application concrète.

Au niveau de la classe (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Partager ces informations avec les enseignants : Sensibiliser les enseignants à l'importance de la métacognition et des fonctions exécutives dans l'apprentissage.

Encourager l'utilisation d'approches pédagogiques qui favorisent ces compétences, comme les jeux et les activités de réflexion sur les erreurs.

Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline (Timestamps : 8:00-15:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Plaider pour des interventions ciblées :

Encourager l'école à mettre en place des programmes pour développer les fonctions exécutives et la métacognition chez les élèves en difficulté, en particulier ceux issus de milieux défavorisés.

Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

• Soutenir la formation des enseignants :

Demander que les enseignants soient formés aux pratiques pédagogiques qui favorisent la métacognition et les fonctions exécutives.

S'assurer que l'école dispose des ressources nécessaires pour mettre en place ces programmes.

• Intégrer la métacognition dans le projet d'école : Promouvoir une culture de la métacognition au sein de l'école, en intégrant ces concepts dans les objectifs pédagogiques et les évaluations.

Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région (Timestamps : 7:00-8:00 ; 22:00-25:00):

• Plaider pour des politiques éducatives qui prennent en compte la métacognition et les fonctions exécutives :

Sensibiliser les décideurs à l'importance de ces concepts pour la réussite scolaire et la réduction des inégalités.

• Soutenir les initiatives qui favorisent l'apprentissage en dehors de l'école :

Encourager la création d'espaces d'apprentissage ludiques et stimulants dans les quartiers défavorisés, comme les exemples d'abribus transformés en aires de jeux aux Etats-Unis.

En utilisant ces informations, les parents d'élèves peuvent jouer un rôle actif pour améliorer les conditions d'apprentissage de tous les enfants et contribuer à une éducation plus juste et plus efficace.

for - polycrisis - crime - drug problem - source: Free Documentary - Youtube - World's Most Feared Cartel | Mexico: Inside the Sinaloa Dec 2024

// - Summary - This documentary shows the complexity of the drug problem by showing the supply side - It shows the many feedback loops that keep people trapped in this illicit industry

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Ce texte est une transcription partielle d'une intervention académique sur le coaching scolaire.

L'auteure, une maîtresse de conférences, analyse l'émergence et le développement du coaching scolaire comme un marché de la réalisation de soi, lié à des angoisses parentales face aux enjeux scolaires et professionnels de leurs enfants, exacerbées par des réformes éducatives favorisant l'anticipation des choix d'orientation.

Elle explore les profils des coachs, souvent issus du monde de l'entreprise, et ceux des jeunes coachés, majoritairement des élèves des classes moyennes cherchant un accompagnement personnalisé pour l'orientation et la gestion du stress, en évitant la perception négative associée aux psychologues scolaires.

Finalement, l'auteure interroge l'efficacité et les implications sociales de ce marché, soulignant les différences d'échelle et d'approche avec les services d'orientation publics.

Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

Introduction (0:00-3:00)

• Anne-Claudine Hollire, maître de conférences au LIRTES et à Créteil, présente son travail sur le coaching scolaire.
• Elle explique que le coaching scolaire est un accompagnement non disciplinaire qui reprend les techniques du coaching d'entreprise.
• Son travail vise à interroger l'usage du coaching scolaire par une fraction des classes moyennes et à comprendre comment il se constitue en un marché.
• Elle s'est appuyée sur une enquête qualitative avec des entretiens, l'analyse de dossiers de coachés et des observations de séances de coaching.

Conditions d'émergence du coaching scolaire (3:00-7:00)

• Marché du travail libéral et responsabilité individuelle de la réussite scolaire.
• Peur croissante du chômage et de la déclassification sociale.
• Poids des diplômes et importance de l'orientation.
• Angoisses parentales et tensions familiales autour de la scolarité.
• Transformation du système éducatif et renforcement de l'anticipation des choix d'orientation (réforme du lycée, Parcoursup).
• Soutien non négligeable de l'État au secteur du soutien scolaire.
• Stratégies des coachs pour bénéficier des avantages fiscaux du soutien scolaire.
• Coaching scolaire perçu comme un marché à prendre et en développement.

Développement du coaching scolaire (7:00-10:00)

• Estimation du développement du coaching scolaire par l'interrogation des coachs, l'analyse de magazines de jeunesse et l'observation du nombre de certifications.
• Appréhension du développement du coaching scolaire au sein de l'institution scolaire (dispositif "Ingénieur pour l'école", enquêtes auprès de lycéens).

Fondements et outils du coaching scolaire (10:00-14:00)

• Héritage, outils et objets du coaching d'entreprise.
• Racines philosophiques et étymologie du mot "coach".
• Outils de la psychologie comportementale pour adapter les individus à la société.
• Tests de personnalité et usage essentialisant.
• Importance de la distinction entre le coach et le psychologue, l'enseignant, le conseiller d'orientation et les parents.
• Externalisation des discussions et des enjeux liés à l'orientation.

Objectifs du coaching scolaire (14:00-16:00)

• Dominance de l'orientation scolaire et professionnelle.
• Acquisition d'une méthodologie de travail, motivation, amélioration des résultats, confiance en soi, gestion du stress.
• Recherche de performance implicite et visée de dépassement de soi.

Caractéristiques sociales des coachs et des coachés (16:00-24:00)

• Proximité avec le monde de l'entreprise et de l'entrepreneuriat pour les coachs.
• Surreprésentation des femmes parmi les coachs scolaires.
• Expertise du monde de l'entreprise comme fondement de la légitimité des coachs.
• Critiques envers l'école et production de projets d'orientation conformes aux aspirations parentales.
• Autres registres d'expertise : expertise de professeur principal, expérience de l'école élémentaire, expertise parentale.
• Jeunes coachés issus du pôle privé des classes moyennes, ressemblant aux coachs.
• Elèves fragiles mettant en péril leur maintien social.
• Orientation plus importante pour les garçons, confiance en soi pour les filles.
• Dispositions au coaching : acceptation de l'accompagnement, discours sur soi, recherche de dépassement de soi, stratégies de clôture sociale, formulation de vœux socialement acceptables.
• Coaching perçu comme un moyen d'autonomie et d'épanouissement personnel.

Conclusion (24:00-26:00)

• Le coaching scolaire est un marché éducatif soutenu par les pouvoirs publics.
• La question de l'efficacité de l'accompagnement est complexe et liée à des choix politiques et de société.
• L'accompagnement individuel peut produire des effets positifs, mais il est important de s'interroger sur la réduction des inégalités sociales.

Voici une analyse plus précise des éléments que les parents d'élèves d'une association représentée aux différents conseils et instances scolaires pourraient exploiter de la transcription de la conférence, avec des timestamps plus précis :

Au niveau de la famille :

• L'impact des applications de communication sur la charge mentale des parents, et plus particulièrement des mères (14:00-15:00).

Les parents d'élèves peuvent utiliser ces données pour sensibiliser les autres familles et l'équipe éducative sur la nécessité d'une utilisation raisonnée des applications, afin de ne pas surcharger les parents d'informations et de sollicitations. * Le besoin de développer de nouvelles compétences parentales pour s'adapter à ces nouveaux outils (8:00-9:00).

L'association de parents d'élèves pourrait organiser des ateliers ou des sessions d'information pour aider les parents à se familiariser avec les applications et à maîtriser les codes de communication. * Les inégalités sociales que ces applications peuvent renforcer (13:00-14:00).

L'association pourrait plaider pour un accès équitable aux outils numériques et à l'accompagnement nécessaire pour tous les parents, en tenant compte des différences de compétences et de disponibilité.<br /> La question de l'exposition de la vie des enfants sur les réseaux sociaux (15:00-16:00).*

Les parents d'élèves peuvent engager une réflexion collective sur les limites à poser et sur la protection de la vie privée des enfants, en collaboration avec l'équipe éducative.

Au niveau de la classe :

• L'utilisation des applications comme outil de communication et d'information sur la vie de la classe (3:00-5:00).

L'association de parents d'élèves peut encourager une utilisation transparente et inclusive des applications, en veillant à ce que tous les parents soient informés et puissent participer, quelle que soit leur aisance avec les outils numériques. * La mise en scène de la classe et le choix des événements partagés (3:00-5:00).

Les parents d'élèves peuvent discuter avec l'enseignant de la sélection des photos et des vidéos publiées, afin de refléter la diversité des activités de la classe et d'éviter une image trop sélective ou superficielle. * La gestion des commentaires et des interactions sur les applications (6:00-8:00).

L'association peut proposer des règles de conduite et une modération des échanges pour garantir un climat de respect et de bienveillance.

Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline:

• Les applications comme outil de suivi des apprentissages et de dialogue entre l'école et les familles (12:00-13:00).

Les parents d'élèves peuvent utiliser les informations partagées sur les applications pour préparer les conseils de classe et les discussions sur le parcours de chaque élève. * L'impact des applications sur le travail des enseignants et la relation avec les parents (10:00-12:00).

Les parents d'élèves peuvent s'informer sur les pratiques des enseignants en matière d'utilisation des applications et partager leurs points de vue sur l'organisation de la communication.

Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration:

• L'adoption d'une charte ou d'un règlement sur l'utilisation des applications numériques à l'échelle de l'école (2:00-3:00).

L'association de parents d'élèves peut participer à l'élaboration de ce document pour garantir la cohérence des pratiques et le respect des droits de chacun. * La formation des enseignants et des personnels de l'école à l'utilisation des applications et à la gestion de la communication avec les parents (11:00-12:00).

L'association peut plaider pour l'intégration de ces compétences dans les programmes de formation et l'accompagnement des équipes éducatives. * Le choix des applications et la négociation avec les éditeurs privés (1:00-2:00).

L'association de parents d'élèves peut s'impliquer dans la sélection des applications en fonction de leurs fonctionnalités, de leur ergonomie et de leur respect de la vie privée.

Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région:

• Le financement de l'équipement numérique des écoles et de l'accès à internet pour tous les élèves (Ce point n'est pas abordé dans la transcription).

L'association de parents d'élèves peut interpeller les collectivités locales sur la nécessité d'investir dans l'infrastructure numérique pour garantir l'égalité des chances. * La mise en place de dispositifs d'accompagnement pour les parents qui rencontrent des difficultés avec les outils numériques (Ce point n'est pas abordé dans la transcription).

L'association peut proposer des partenariats avec des associations ou des structures locales pour organiser des ateliers d'initiation à l'informatique et à l'utilisation des applications.

Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo "Stratégies éducatives des familles (3) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)":

Ce texte est la transcription d'une présentation académique sur l'impact des applications numériques de communication entre enseignants et parents d’élèves du primaire.

L'étude, menée auprès d'enseignants, de parents et d'éditeurs, révèle que ces applications, inspirées des réseaux sociaux, transforment la relation école-famille en instaurant un modèle de «community manager» (enseignant) et de «followers» (parents).

Ceci engendre de nouvelles tâches parentales, comme la réactivité aux publications et la maîtrise d'un langage hybride formel et informel.

Enfin, l’étude explore l’émergence d’un troisième référentiel dans la relation école-famille, caractérisé par une proximité virtuelle contrastant avec les référentiels précédents de distance et de partenariat, tout en soulignant les inégalités sociales induites par ce nouveau mode de communication.

Introduction (0:00-3:00):

• Présentation du sujet: l'impact des applications numériques sur la relation entre l'école et les familles.
• Contexte: émergence d'applications de communication (ex: Beneylu School, ClassDojo) inspirées des réseaux sociaux, notamment aux États-Unis.
• Méthodologie de l'enquête: entretiens avec des enseignants, des parents et des éditeurs d'applications.

La classe "instagrammable" (3:00-8:00):

• Fonctionnement des applications: publications de photos et vidéos d'événements scolaires "extraordinaires", messagerie privée, respect du RGPD.
• Impact sur les parents: sentiment d'être spectateur, réduction de la culpabilité parentale, sentiment de pénétrer virtuellement dans la classe.
• Points de vue contrastés des enseignants: certains valorisent l'esthétique et la communication, d'autres critiquent la mise en scène et la superficialité.

Transformation du métier de parent (8:00-12:00):

• Nouvelles tâches parentales: réactivité aux publications, maîtrise d'un langage formel et "fun", reconnaissance du travail de l'enseignant.
• Passivité des parents sur les réseaux sociaux scolaires: limitation des commentaires et des interactions.
• Communication entre parents via WhatsApp: partage d'informations, expression de critiques, mobilisation collective.

Émergence d'un troisième référentiel (12:00-18:00):

• Deux référentiels historiques: la distance (école républicaine) et la proximité (partenariat).
• Complexification de la relation école-famille: besoin d'information accrue, sensibilité aux discriminations, compétition scolaire.
• Applications numériques: outil de gestion de la relation complexe, hybridation de la proximité et de la distance.
• Communauté numérique de "liens faibles": maintien d'espaces propres tout en créant un climat de convivialité.

Inégalités et charge éducative (18:00-21:00):

• Compétences numériques et communication inégales selon le milieu social.
• Opportunités offertes par la traduction simultanée pour les parents allophones.
• Maintien des inégalités de genre: les mères restent majoritairement responsables de la communication avec l'école.
• Augmentation de la charge mentale pour les mères.

Conclusion (21:00-fin):

• Accessibilité mutuelle et rapidité de communication.
• Questionnement éthique sur l'exposition de la vie des enfants et l'impact sur leur autonomie.

La transcription de cette conférence offre de nombreux éléments exploitables pour les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire. Voici une analyse par strate :

Niveau Famille (8:00-11:00)

• Motivations des familles pour le choix du privé:

Les parents peuvent utiliser les informations concernant les motivations des familles qui choisissent le privé, comme la réputation (10:30), l'encadrement pédagogique (9:30) et la perception de la fréquentation (10:00), pour alimenter leurs discussions et réflexions sur le choix d'un établissement pour leur enfant. * Perception du privé:

Les points sur la sécurité, la discipline et la réputation (10:30) peuvent être utilisés pour comparer et discuter des perceptions des parents sur les établissements publics et privés de leur zone.

Niveau Classe (18:30-24:00)

• Arguments contre les idées reçues:

Les éléments concernant la taille des classes (22:00), la qualification des enseignants (22:30) et le ratio enseignant-élèves (23:00), qui sont souvent moins favorables dans le privé, peuvent servir à déconstruire certaines idées reçues sur la supériorité du privé. * Composition sociale:

La discussion sur l'impact de la composition sociale (23:30) sur la réussite scolaire et les effets de pairs (23:30) peut être un point de départ pour des discussions et des actions au niveau de la classe pour favoriser la mixité et l'inclusion.

Conseils de classe, Commissions éducatives et Conseils de discipline (11:00-18:30)

• Effets du privé sur les résultats scolaires:

Les résultats de l'étude présentée (12:00-13:00), qui montrent un avantage académique pour les élèves scolarisés dans le privé, peuvent être utilisés pour questionner les disparités de performance entre les établissements publics et privés. * Méthodes d'évaluation:

La discussion sur les limites des notes du contrôle continu (11:00) et la nécessité d'utiliser des mesures standardisées (11:30) comme celles du brevet peut alimenter les réflexions sur l'évaluation des élèves.

Conseil d'école et Conseil d'administration (24:00-27:00)

• Financement du privé:

La question du financement public massif du secteur privé (24:30), qui peut contribuer à la ségrégation scolaire (25:00), est un sujet important à aborder lors des discussions sur la répartition des ressources et l'équité du système éducatif. * Harmonisation de la composition sociale:

Les propositions de mécanismes pour harmoniser la composition sociale entre les établissements publics et privés (25:30), comme les politiques de mixage des élèves (26:00), peuvent être discutées et portées auprès des instances décisionnelles.

Liens avec la Municipalité, le Département, l'Académie et la Région (26:00-27:00)

• Disparités territoriales: Les données sur l'hétérogénéité territoriale de la composition sociale des établissements privés (26:00) et l'impact de la concurrence locale (27:00) peuvent être utilisés pour plaider en faveur d'actions ciblées au niveau local.
• Expérimentations:

L'exemple de l'expérimentation menée à Marseille (24:00) sur le recrutement des enseignants par les chefs d'établissement peut être cité pour encourager des initiatives similaires dans leur zone géographique.

En conclusion, cette transcription de conférence offre aux parents d'élèves des arguments et des données pour alimenter leurs réflexions et leurs actions à tous les niveaux de la vie scolaire.

L'utilisation des timestamps permet de retrouver facilement les passages pertinents pour chaque thématique.

Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

Introduction (0:00-3:30) * Le sujet de la présentation porte sur les stratégies éducatives des familles, en particulier l'inscription des enfants dans des établissements privés. * La question de l'enseignement privé est centrale dans le débat public français, suscitant des polémiques et des réflexions sur les inégalités scolaires. * L'objectif est d'explorer les spécificités de l'enseignement privé en France, en examinant son financement, sa répartition territoriale, les motivations des familles et ses effets sur les résultats scolaires.

Spécificités de l'enseignement privé en France (3:30-8:00) * Les écoles privées sous contrat reçoivent d'importants financements publics et sont réglementées par l'État, suivant les mêmes programmes et standards académiques que les écoles publiques. * Les différences principales résident dans le recrutement des enseignants (à la discrétion du chef d'établissement dans le privé) et des élèves (sélectionnés selon des critères propres à l'école dans le privé). * Les frais de scolarité dans le privé sont relativement faibles et ne constituent pas un obstacle majeur. * L'enseignement privé est inégalement réparti sur le territoire, avec une concentration dans l'ouest du pays.

Motivations des familles (8:00-11:00) * Les familles choisissent le privé pour sa réputation, sa fréquentation, la qualité de son encadrement pédagogique et pour échapper aux contraintes de la carte scolaire. * Elles ont une meilleure opinion des établissements privés en termes de sécurité, de discipline et de réputation.

Effets du privé sur les résultats scolaires (11:00-18:30) * Des études antérieures montrent des résultats mitigés sur l'effet du privé sur les résultats scolaires, avec des difficultés à tenir compte de l'endogénéité du choix du secteur de scolarisation. * L'auteur utilise une méthode de scores de propension pour estimer l'effet du privé sur les résultats scolaires des élèves de collège. * Les résultats montrent un avantage académique associé à la fréquentation des collèges privés, même après prise en compte des différences initiales entre les élèves.

Mécanismes explicatifs (18:30-24:00) * La taille des classes, la qualification des enseignants et le ratio enseignant-élèves ne peuvent expliquer la meilleure performance des établissements privés. * Deux facteurs possibles : le recrutement discrétionnaire des enseignants et la composition sociale spécifique des collèges privés. * La composition sociale ne semble pas expliquer à elle seule l'effet bénéfique du privé.

Conclusion et pistes de recherche (24:00-27:00) * La scolarisation dans le privé a des effets positifs sur les performances scolaires, mais soulève des questions sur le financement d'un secteur qui contribue à la ségrégation sociale. * Des mécanismes d'harmonisation de la composition sociale entre établissements publics et privés pourraient être envisagés. * La recherche future devrait explorer les effets du recrutement des enseignants et analyser les disparités locales dans la composition sociale des établissements privés.

Ce texte est la transcription d'une introduction à un colloque sur les stratégies éducatives des familles.

L’orateur présente un trilemme central dans l'éducation : concilier l'efficacité économique, la justice sociale et la liberté des familles.

Il analyse ce trilemme à travers les travaux de Keynes, Arendt et Fishkin, soulignant les tensions entre méritocratie, égalité des chances et autonomie parentale.

Finalement, il expose l'évolution de la sociologie de l'éducation, notamment l'impact croissant de l'investissement familial et la polarisation des structures familiales sur la réussite scolaire, mettant en lumière le rôle crucial de l'investissement précoce et la complexité de l'interaction entre école et famille dans la construction des inégalités.

La transcription de la vidéo ne fournit pas de timestamps précis.

t, voici une estimation des temps forts basée sur le contenu de la transcription et en considérant une durée totale de 30min06s:

0-5 minutes:

• Introduction du colloque par Pierre-Michel Menger, professeur au Collège de France, sur les stratégies éducatives des familles.
• Excuses pour l'absence d'Agès van Zanten.

5-10 minutes:

• Évocation des idées de Keynes, Arendt et Fishkin sur le lien entre éducation, justice sociale et liberté individuelle.
• Introduction du « trilemme » de Fishkin : concilier mérite, égalité des chances et liberté des familles.

10-15 minutes:

• Analyse du rôle de l'éducation selon Durkheim et Max Weber : pouvoir émancipateur mais aussi vecteur d'inégalités.
• Présentation d'un graphique illustrant l'augmentation du taux de diplômes supérieurs en France (1982-2018).

15-20 minutes:

• Exploration du concept de « nécessité défensive » de l'éducation de Lester Thurow : l'investissement éducatif comme moyen de préserver sa position socio-économique.

20-25 minutes:

• Discussion des travaux de Bourdieu et Passeron sur la légitimation des inégalités par l'école.
• Évocation des recherches de Raymond Boudon sur le décalage entre l'expansion de l'éducation et la croissance économique.

25-30 minutes:

• Début d'analyse de la stratification des filières de formation supérieure et la prédominance de la « numératie » sur la « littératie ».

Il est important de noter que ce sommaire est une approximation. L'absence de timestamps précis dans la transcription rend impossible un découpage temporel exact.

Les éléments suivants du discours, abordés après 30 minutes environ, ne sont donc pas inclus dans ce sommaire :

• Impact de la croissance économique sur la mobilité sociale.
• Rendement des études en France.
• Quatre sujets essentiels de la sociologie de l'éducation.
• Baisse du niveau scolaire moyen en France.
• Divergence entre les carrières scolaires nominales et la maîtrise effective des compétences.
• Importance de l'investissement éducatif des familles.
• Travaux de James Heckman.
• Transformations des structures familiales.
• Polarisation de la parentalité.
• Introduction des thèmes du colloque.

La transcription de la conférence de Pierre-Michel Menger offre de nombreux arguments pour les parents d'élèves engagés à différents niveaux de la structure éducative.

Voici quelques éléments, avec timestamps, que ces parents peuvent exploiter selon leur niveau d'implication :

En famille:

• Comprendre l'importance des investissements éducatifs précoces (26:00 - 29:00) :

La conférence met en lumière les travaux de James Heckman, qui insistent sur l'importance du rendement des investissements éducatifs dès le plus jeune âge, même pour les compétences non cognitives ("soft skills").

Les parents peuvent s'appuyer sur ces arguments pour soutenir l'importance de stimuler leurs enfants dès la petite enfance, par le biais du jeu, de la lecture, des activités culturelles, etc. * Développer la "compétence d'apprendre à apprendre" chez leurs enfants (18:50 - 19:25) :

La conférence souligne l'importance de cette compétence de niveau 2, qui permet d'améliorer la productivité des efforts éducatifs.

Les parents peuvent encourager leurs enfants à développer leur curiosité, leur autonomie et leur capacité à résoudre des problèmes.

Au niveau de la classe:

• Discuter avec l'enseignant(e) des méthodes pédagogiques utilisées pour favoriser la "compétence d'apprendre à apprendre" (18:50 - 19:25).
• S'informer sur les dispositifs d'accompagnement mis en place pour les élèves en difficulté.

Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline:

• S'appuyer sur les données nationales et internationales sur la baisse du niveau scolaire moyen (13:50 - 14:35) pour interpeller l'équipe éducative sur les mesures prises pour améliorer les performances des élèves.
• Utiliser l'argument de la "nécessité défensive" de l'éducation (8:55 - 9:50) pour plaidoyer en faveur d'un accompagnement renforcé des élèves, notamment ceux issus de milieux défavorisés.
• Rappeler l'importance de l'équité dans l'accès à l'éducation et la réussite scolaire (9:50 - 10:25), en s'appuyant sur les travaux de sociologues comme Bourdieu et Passeron.
• Mettre en avant la nécessité de prendre en compte les compétences non cognitives ("soft skills") (17:35 - 18:05) dans l'évaluation des élèves.

Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration:

• Plaider pour une meilleure prise en compte des besoins éducatifs des familles monoparentales (23:50 - 24:30), qui sont plus nombreuses et souvent plus vulnérables.
• S'engager pour une politique d'établissement qui favorise la réussite de tous les élèves (15:00 - 15:25), en tenant compte de l'hétérogénéité croissante de la population scolaire.
• Promouvoir des projets pédagogiques innovants qui développent la "compétence d'apprendre à apprendre" et l'autonomie des élèves (18:50 - 19:25).
• Interroger la direction sur la prise en compte des inégalités sociales (24:45 - 25:35) et les moyens mis en œuvre pour garantir l'égalité des chances.

Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région:

• Mobiliser les arguments de la conférence sur le rôle crucial de l'éducation dans la modernisation et la croissance économique (13:05 - 13:15) pour défendre les budgets alloués à l'éducation.
• S'appuyer sur les données sur la baisse du niveau scolaire en France (13:50 - 14:50) pour plaidoyer en faveur d'investissements supplémentaires dans l'éducation.
• Interpeller les élus sur la nécessité d'agir en amont, dès la petite enfance (19:40 - 20:35), pour réduire les inégalités éducatives.
• Demander des comptes sur les politiques éducatives mises en place et leur impact sur la réussite des élèves.

En utilisant les arguments et les références de la conférence, les parents d'élèves peuvent contribuer à un dialogue constructif avec les différents acteurs de l'éducation, pour une école plus juste et plus performante pour tous les enfants.

Briefing Doc: Les Stratégies éducatives des familles Source: Introduction du colloque "Stratégies éducatives des familles" par Pierre-Michel Menger, professeur au Collège de France, 17 décembre 2024.

Thèmes principaux:

Le trilemme de l'éducation: concilier l'efficacité économique (méritocratie), la justice sociale (égalité des chances) et la liberté individuelle (liberté des familles).

L'investissement éducatif défensif: face à l'expansion de l'éducation, les individus investissent dans l'éducation pour maintenir leur position socio-économique.

L'impact de l'expansion scolaire sur les familles: transformation de la structure familiale (homogamie éducative, monoparentalité) et intensification de l'investissement parental dans l'éducation des enfants.

La tension entre équité et efficacité: le système éducatif privilégie l'équité, tandis que les familles recherchent l'efficacité, créant un déséquilibre dans la production éducative.

Idées et faits importants:

John Maynard Keynes soulignait déjà en 1933 la difficulté de concilier efficacité économique, justice sociale et liberté individuelle.

L'éducation, selon Hannah Arendt, est un phénomène à la fois privé, social et politique, préparant les individus à la citoyenneté tout en les formant en tant que personnes. James Fishkin formalise ce dilemme comme un "trilemme", impossible à résoudre parfaitement. Max Weber mettait en garde contre le risque de voir l'éducation devenir un vecteur d'inégalités, le diplôme devenant le moyen principal d'accès aux positions sociales.

L'économiste Lester Thurow développe le concept d'investissement éducatif "défensif" : "l'éducation peut devenir une nécessité défensive à mesure que l'offre de main-d'œuvre éduquée augmente".

Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron analysent l'école comme un instrument de reproduction des inégalités sociales.

Raymond Boudon s'interroge sur le décalage entre l'expansion de l'éducation et la croissance économique, créant un paradoxe de la surqualification.

Les travaux de Richard Breen et Louis-André Vallet nuancent le paradoxe de Boudon, montrant une relation positive entre expansion de l'éducation et mobilité sociale pendant les Trente Glorieuses.

Pierre-Michel Menger souligne la baisse tendancielle du niveau scolaire moyen des élèves, malgré l'augmentation du taux de diplomation.

Le temps scolaire ne représente que 15% du temps éveillé d'un enfant entre 5 et 18 ans, soulignant l'importance de l'investissement familial dans l'éducation.

James Heckman met en avant l'importance des investissements éducatifs précoces et le rôle crucial des compétences non-cognitives ("soft skills"). Heckman insiste sur l'importance de la "compétence d'apprendre à apprendre", acquise très tôt dans la vie et augmentant la productivité des apprentissages futurs.

"Les compétences acquises à un stade précoce du cycle de vie augmentent les compétences acquises à des stades ultérieurs du cycle de vie." - Heckman et Kune L'expansion scolaire a transformé la structure familiale: corrélation positive entre niveau de diplôme et conjugalité/stabilité des unions, homogamie éducative en hausse.

La monoparentalité a augmenté significativement, touchant davantage les femmes peu diplômées et occupant des emplois précaires.

La polarisation des structures familiales et l'intensification de l'investissement parental créent un déséquilibre dans la production éducative.

Les familles recherchent l'efficacité, tandis que le système éducatif se concentre sur l'équité, créant une tension potentiellement néfaste. Conclusion:

L'expansion de l'éducation a eu des effets profonds et paradoxaux sur la société.

Si elle a permis une démocratisation de l'accès au savoir, elle a aussi engendré de nouvelles formes d'inégalités et transformé en profondeur la structure et le rôle des familles.

La tension entre équité et efficacité, entre les objectifs du système éducatif et les aspirations des familles, constitue un défi majeur pour l'avenir de l'éducation.

https://www.derstandard.at/story/3000000250794/die-zehn-schlimmsten-klimakatastrophen-2024-kosteten-hunderte-milliarden-dollar

Ce texte est la transcription d'une présentation académique sur les stratégies éducatives familiales en France, focalisée sur le choix de l'école privée.

L'auteur explore les motivations des familles optant pour le privé (proximité, qualité perçue, échappement à la carte scolaire), les caractéristiques du système scolaire privé français (financement public important, réglementations strictes), et surtout, l'impact du choix du privé sur les résultats scolaires.

L'analyse critique les méthodes de recherche existantes, soulignant la difficulté de contrôler le biais de sélection inhérent à la non-randomisation des élèves.

Finalement, grâce à une méthode de score de propension, l'auteur conclut à un effet positif du privé sur les résultats, particulièrement pour les élèves les plus faibles initialement, tout en proposant des pistes de réflexion sur les mécanismes sous-jacents (recrutement discrétionnaire des enseignants, composition sociale des établissements) et les implications pour les politiques publiques.

• 0:00-0:45 Introduction :

Pierre-Michel Menger remercie l'équipe technique du Collège de France et présente le sujet de son dernier cours avant le colloque du 17 décembre.

Il souligne la richesse du contenu et annonce qu’il abordera plusieurs thèmes importants. * 0:45-3:20 Kangourou des mathématiques et facteurs de différenciation des établissements :

Menger présente les résultats du concours Kangourou des mathématiques, en soulignant l'importance du travail d'équipe.

Il aborde ensuite les facteurs de différenciation des établissements scolaires, tels que le statut public/privé, la qualité scolaire mesurée par le taux de mentions au bac, et l'indice de position sociale (IPS). * 3:20-8:40 Analyse des résultats du Kangourou des mathématiques en fonction de l'IPS :

Menger analyse les résultats du concours Kangourou en fonction de l'IPS des établissements.

Il met en évidence une participation plus élevée des établissements privés et des établissements les plus favorisés socio-scolairement.

Il constate également que la participation des élèves du privé est plus importante que celle des élèves du public, en particulier dans les établissements les plus favorisés.

• 8:40-11:25 Modélisation des facteurs influençant la participation et les scores au Kangourou des mathématiques :

Menger présente un modèle de régression pour expliquer les facteurs influençant la participation et les scores au concours Kangourou.

Il met en évidence le rôle majeur du secteur privé, la taille de l'établissement et le taux de mentions au brevet.

Il souligne également l'importance de la culture d'établissement et de l'individualisation des parcours. * 11:25-14:00 La recherche de la bonne école : arbitrages entre efficacité et équité :

Menger aborde la question de la recherche de la bonne école et des arbitrages entre efficacité et équité.

Il évoque différentes solutions possibles, telles que la modification de la taille des classes, l'introduction de modèles organisationnels plus exigeants (charter schools), et la gestion de la mixité socio-scolaire. * 14:00-24:40 La perception de la bonne école par les parents : discipline, performance, et climat scolaire :

Menger se focalise sur la perception de la bonne école par les parents, en s'appuyant sur les travaux de Robert Ballion.

Il met en évidence l'importance de la discipline, de la performance de l'établissement, et du climat scolaire dans les critères de choix des familles.

Il présente des résultats d'enquêtes mettant en lumière les différences de perception entre les parents d'élèves du public et du privé. * 24:40-37:10 Le choix public/privé : motivations des familles et valeurs associées aux deux systèmes :

Menger explore les motivations des familles dans le choix public/privé, en s'appuyant sur l'enquête de Gabriel Langouet et Alain Léger.

Il met en évidence l'importance des raisons socio-pédagogiques, notamment la réussite de l'enfant, la discipline, et la réputation de l'établissement.

Il analyse les valeurs associées à l'école publique (mixité, égalité, tolérance) et à l'école privée (autorité, efficacité, respect). * 37:10-43:30 L'hypocrisie du système : témoignages de parents et statistiques sur la scolarisation des enfants d'enseignants dans le privé :

Menger présente des témoignages de parents issus d'un reportage de Zineb Drief dans Le Monde, illustrant les dilemmes et les stratégies des familles face à la carte scolaire.

Il révèle ensuite des statistiques sur la scolarisation des enfants d'enseignants dans le privé, soulignant l'importance du phénomène et les défis posés à l'enseignement public. * 43:30-48:15 Conclusion : le trilemme de la justice sociale et de l'égalité des chances, la crise des vocations :

Menger conclut son cours en évoquant le trilemme de la justice sociale et de l'égalité des chances, en s'appuyant sur les travaux de James Fishkin, John Maynard Keynes, et Anna Arendt.

Il met en évidence la tension entre l'équité procédurale, l'égalité des chances, et la liberté individuelle.

Il aborde enfin la crise des vocations dans l'enseignement, en particulier dans les mathématiques.

"Questions d'éducation (suite) (6) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)"

Thèmes principaux:

Le Concours Kangourou des Mathématiques comme Observatoire Socio-Scolaire:

L'analyse détaillée des données du concours Kangourou des mathématiques révèle des disparités de participation et de performance entre les établissements publics et privés, ainsi qu'en fonction de l'indice de position sociale (IPS) des élèves.

L'implication des établissements privés et des familles favorisées est plus importante, traduisant une "culture d'établissement" tournée vers la performance.

"Les élèves du privé participent bien davantage que ceux du public... dans le quintile supérieur... il y a une implication plus forte des établissements, c'est à la fois peut-être une affaire de culture d'établissement comme je dis toujours ou bien une affaire aussi de ... ressources familiales et d'engagement familial dans le processus éducatif scolaire et périscolaire."

La Quête de la "Bonne École":

Dilemmes des Familles et Arbitrages Public-Privé:

Face à un système éducatif complexe et hétérogène, les familles recherchent la "bonne école" pour leurs enfants.

La performance académique, mesurée par les taux de réussite et les mentions aux examens, reste un critère important, malgré ses limites.

L'enquête de Robert Ballion (1991) met en évidence la prédominance du critère de discipline dans le choix des familles.

"Idéalement, l'établissement efficace serait celui qui réalise l'équilibre le plus parfait entre ces trois types principaux de résultats: la performance académique, l'équité, la formation de la personne aussi bien dans sa dimension individuelle que sociale." - Robert Ballion

Le Rôle de la Discipline et les Effets de Pairs:

La discipline s'avère un facteur déterminant dans la perception de la qualité d'un établissement.

Elle influence non seulement le climat scolaire, mais aussi la performance académique des élèves via les effets de pairs.

Les analyses des enquêtes panel de la DEP (2007 et 2011) confirment l'importance accordée à la discipline par les parents.

"La discipline... est reliée à plus de facteurs que... et plus fortement à d'autres facteurs que la plupart des autres critères... c'est une sorte de point nodal de représentation par les familles de ce qui est attendu."

L'Hypocrisie du Système et la Crise de Vocation:

Le reportage de Zineb Drief (Le Monde, 2017) met en lumière les contradictions et les stratégies des familles de la classe moyenne supérieure, attachées aux valeurs de l'école publique, mais confrontées à ses difficultés, notamment en matière de discipline et de mixité sociale.

L'analyse des données de la base centrale scolarité révèle un taux croissant d'enfants d'enseignants scolarisés dans le privé, illustrant l'ampleur de la crise de confiance envers l'école publique.

"J'ai culpabilisé parce que je tiens à la mixité, mais là ce n'est pas de la mixité, c'est n'importe quoi. On a laissé se former des ghettos. Ce ne sera pas nous qui changerons les choses... À notre tour d'être égoïstes comme beaucoup de parents de la classe moyenne supérieure." - Témoignage d'une mère dans l'article de Zineb Drief

Le Trilemme de la Justice Sociale et l'Avenir de l'École: Le cours conclut sur l'incompatibilité des trois objectifs d'équité procédurale, d'égalité des chances et de liberté individuelle, formant un "trilemme" insoluble.

Les citations de John Maynard Keynes et d'Hannah Arendt illustrent la complexité de la question et l'absence de solution miracle.

"Le problème politique de l'humanité doit concilier trois choses: une meilleure efficacité économique... la justice sociale et la liberté individuelle." - John Maynard Keynes

Points Importants:

L'enseignement public français fait face à des défis majeurs, notamment en matière de discipline, de mixité sociale et d'attractivité des métiers.

Les familles développent des stratégies complexes pour naviguer dans un système hétérogène et trouver la "bonne école" pour leurs enfants.

Le système privé, plus homogène et performant sur certains critères, attire de plus en plus de familles, y compris celles issues du monde de l'éducation.

La crise de vocation des enseignants, particulièrement aiguë dans certaines disciplines et régions, menace la qualité de l'enseignement public.

Il n'existe pas de solution simple au trilemme de la justice sociale, obligeant à des arbitrages difficiles entre équité, performance et liberté.

Conclusion:

Le cours de Pierre-Michel Menger offre une analyse riche et nuancée des enjeux de l'éducation en France, s'appuyant sur des données empiriques et des témoignages éclairants.

Il met en lumière les contradictions, les dilemmes et les défis auxquels le système éducatif est confronté, invitant à une réflexion critique et à la recherche de solutions pragmatiques.

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for - article - Windows Central - AI safety researcher warns there's a 99.999999% probability AI will end humanity, but Elon Musk "conservatively" dwindles it down to 20% and says it should be explored more despite inevitable doom - 2024, Ape 2 - AI safety researcher warns there's a 99.999999% probability AI will end humanity

// - Comment - In fact, the heading is misleading. - It should be the other way around. - Elon Musk made the claim first but the AI Safety expert commented on Elon Musk's claim.

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for - rapid whole system change - the neighborhood is the unit of change - David Brooks - 2018 - from - post - LinkedIn - Commentary on David Brooks book "The Second Mountain" - Jonathan Boymal post - reply from Danica Virginia Meredith - 2024, Dec 26 - https://hyp.is/nmhiKMNfEe-PCtfVd4Z75g/www.linkedin.com/feed/

for - Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20 - adjacency - web 3 and Blockchain / crypto technology - communities engaged in regeneration and relocalization - tinkering at the edge - missed opportunity - cosmolocal strategy as leverage point - safe and just cross scale translation of earth system boundaries - Tipping Point Festival - Web 4 - Indyweb

Summary adjacency between - web 3 and crypto / Blockchain technology - communities engaged in regeneration and relocalization - tinkering at the edge - missed opportunity - cosmolocal lens and framework as a leverage point for synthesis - cosmolocal projects as leverage points - cross scale translated safe and just earth system boundaries as necessary cosmolocal accounting system - meme: sync global, act local - new relationship - This article explores the untapped potential and leverage point offered by recognising a new adjacency and concomitant synthesis of - globalising Web 3 and crypto/Blockchain technology - communities engaged in regenerative and relocation interventions - The fragmentation between these areas keeps activists working in each respective one - tinkering at the edge - severely constraining their potential impact - This is a case of the whole Berlin car greater than the sun of its parts - By joining forces in a global, strategic and systemic way, each can achieve fast more through their mutual support - A cosmolocal lens offers a perspective and framework that makes joining forces make sense<br /> - Projects that recognize that the adjacency between - the globalizing technologies of web 3 and Blockchains and - interventions at the local community level - offer a significant leverage point to bottom up efforts to drive a rapid transition are themselves a leverage point - In this regard, incorporation of an equitable accounting system such as safe and just earth system boundaries that can be cross scale translated to - bioregional, - city and - community, district and ward scale - are an important cosmolocal component of a system designed for rapid transition - Global bottom up community scale events such as the Tipping Point Festival can help rapidly advocate for a cosmolocal lens, framework and strategy - At the same time, Web 4 technology that's goes beyond decentralising into people-centered can contribute another dimension to humanizing technology

Addendum - 2024, Dec 26 - added a comment to the actual substack page - My substack comment makes commenters of the article aware that we have a public hypothes.is discussion going on in parallel. - This makes the hitherto invisible discussion visible to them

for - quote - silos - web 3 and crypto silo - localization silo - desiloing can bring about significant empowerment to people everywhere - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20 - adjacency - desilo web 3 / Blockchain and localisation - educate cud events such as - Tipping Point Festival - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

quote - silos - web 3 and crypto silo - localization silo - desiloing can bring about significant empowerment to people everywhere - (see quote below) - To put it bluntly, Web3 and the crypto economy is still largely an ‘exit’ play for financial and coding elites, - practicing the arbitrage of nation-states, - but without much connections to local communities and resilient production; - Similarly, local communities engaged in relocalized and regenerative production - are not in sync with the mutual coordination capacities developed in the crypto/web3 context.

// - We need to create opportunities such as events and workshops to bring these two spheres into dialogue - Tipping Point Festival, as a cosmolocal event can do this by - holding locally organized events hosted by - local community activists at their community level, and - in larger urban centers, at ward and district level - thec internet can be used to facilitate the emergence of trans-national alliances

for - desilo web 3 / Blockchain and localisation via cosmolocal strategy for generating a cosmolocal world order - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

// - need to move from web 3 to web 4 by adding 'people-centered' to 'decentralized'.

//

for - new local community project funding stream - Web 3 / Blockchain - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - quote - constructing Cosmo local as a counter power to the current dominating power of trans-national finance - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

quote - constructing Cosmo local as a counter power to the current dominating power of trans-national finance - (see below) - The idea here is a potential ‘entanglement’ between the local and the translocal level, - which creates new levels of strength and capacity for the local. · Hence, faced with the potential hostility of nation-states that are under the influence of extractive forces of trans-national finance, - the local is no longer just the local, but - a local that is also cosmo-local, and - can mobilize counter-power. - Faced with the potential hostility of nation-states - that are under the influence of extractive forces of trans-national finance, - the local is no longer just the local, - but a local that is also cosmo-local, and - can mobilize counter-power.

// This is a very important observation Local communities by themselves don't have the capacity to stand up against trans-national power, but uniting together gives local communities this capacity and a fighting chance

• A large network of people accessing an open knowledge commons increases the local information capacity of a community,
  • compensating for the specific knowledge deficits of a community and enabling projects to co-create healthy, local,autonomous wellbeing culture and economy.

//

for - key insight - leverage point of the 99% - our numbers - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20 - key insight - 6 levels of individual / collective gestalt - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

key insight - 6 embedded levels of individual / collective gestalt, - first level is from individual quanta to collective atoms - second level is from individual atom to collective molecules - third is from individual molecule too collective living cells - fourth is from individual living cells too collective multicellular living organism - fifth is from individual multi-cellular organism to collective culture at local level - sixth is from individual local culture to to collective trans-national alliances - At each level except the first, a perspective shift occursc in which the collective is seen from a different lens as an individual

key insight - leverage point of the 99% - our numbers - The trans-national companies power is in their capital - The trans-national alliances leverage point is our large numbers of people - Through our strength in numbers, we can mobilize trans-alliance resources such as human innovation resources, which most local actors are lacking in

for - QUESTION - somewheres, nowheres, everywheres - how do the somewheres fit into this strategy? - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - progress trap - blockchain - one unintended consequence is that it is very energy inefficient - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - stats - 80% of all used software is open source - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - research further - EU movement - factor of 20 - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - stats - climate crisis - example - positive impacts of mutualisation / sharing - car sharing - 1 Shared car can replace 9 to 13 cars without loss of mobility - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - definition - accelerationism - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - examples - closed source IP externalises cost - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

examples - closed source IP externalises cost - closed source circular economy is much more challenging than open source circular economy because - if inputs are kept secret and proprietary, reuse of End of life products are difficult to break down and reuse as input in a re-manufacturing process - closed IP creates fragmented and completing de facto standards that make interoperability impossible

for - addendum - add ecological footprint of advertising industry to material waste generated by consumer culture - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

addendum - add ecological footprint of advertising industry to material waste generated by consumer culture - The advertising industry itself has a huge ecological footprint as well, in addition to the extra, unneeded material that planned obsolescence creates - references to be added

for - stats - motivation for cosmolocal - high inefficacy of resource and energy use - 3x for transport as for production - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

for - from - Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20 - annotation - reply to - Me2We2All -Local economic permaculture? - Research question - third search - https://hyp.is/UrdJmMHKEe-nGLd7p-JTcA/4thgenerationcivilization.substack.com/p/the-cosmo-local-plan-for-our-next

for - from - search - Google - internet online communities silo effect - 2024, Dec 26 - https://hyp.is/tOTyisM5Ee-bwU9mksfyDg/www.google.com/search?q=internet+online+communities+silo+effect&sca_esv=a85ce06eeedaa026&sxsrf=ADLYWIKxvd6S2RepgTyyoM_xyMMqCw5xNg:1735182943966&ei=X8psZ9jYOoC_hbIP2pfM2Ac&start=10&sa=N&sstk=ATObxK6cipwhqLxRCAjRLdX4T2Puh23YJlreDVPWe6GiIBkNGUpzPax1WaNdO4kV1EV77GfbPMDU-YTZA7SSanv2zpJjjWKd9z0PMg&ved=2ahUKEwiYhPuXvMSKAxWAX0EAHdoLE3sQ8tMDegQICxAE&biw=1536&bih=695&dpr=1.25

for - search - Google - internet online communities silo effect - 2024, Dec 26 - https://www.google.com/search?q=internet+online+communities+silo+effect&sca_esv=a85ce06eeedaa026&sxsrf=ADLYWIKxvd6S2RepgTyyoM_xyMMqCw5xNg:1735182943966&ei=X8psZ9jYOoC_hbIP2pfM2Ac&start=10&sa=N&sstk=ATObxK6cipwhqLxRCAjRLdX4T2Puh23YJlreDVPWe6GiIBkNGUpzPax1WaNdO4kV1EV77GfbPMDU-YTZA7SSanv2zpJjjWKd9z0PMg&ved=2ahUKEwiYhPuXvMSKAxWAX0EAHdoLE3sQ8tMDegQICxAE&biw=1536&bih=695&dpr=1.25

for - search - Google - how many silo'd social groups exist on the web on a specific topic? - 2024, Dec 26

for - polycrisis - crime - drug cartel - source: Endvr - The Netherlands - A Failed Narco State? Mocro Mafia - The Netherlands - The New Cocaine Mafias - 2024, Dec

// - Summary - This documentary makes one thing clear, the solutions for the drug problem are inadequate because they are failing to address the root causes - The most insightful part of the entire documentary is near the end when the political leaders in Antwerp are discussing the problem - The leader of the conservative right hints at the right direction to look when he said that - there is a huge cognitive dissonance between - the drug users and - the drug suppliers - The meaning crisis is at the root of the drug crisis and until that is addressed in a systemic and meaningful way, it won't go away

for - decolonisation conference - Dekoloniale Berlin Africa Conference - source: human rights watch - Africans and People of African Descent Call on Europe to Reckon with Their Colonial Legacies - 2024 , Nov 18

for - decolonisation - colonialism - legacy of - 140 year anniversary of the dark milestone of the Berlin Africa conference which began a new cycle of horror and institutionalised plundering and dehumanisation of Africa - source: human rights watch - Africans and People of African Descent Call on Europe to Reckon with Their Colonial Legacies - 2024 , Nov 18

// - summary - Reading this story has reminded me of a Stop Reset Go / Deep Humanity / Tipping Point Festival project idea - cosmolocal bottom up movement that creates a community-to-community sister city coupling for development between communities of global / local North and global / local South

for - climate crisis - difference between - low and high cloud cover - low has higher albedo and high has lower albedo - from The Print - YouTube - Low clouds disappearing over earth, rapidly acceleration heating - 2024, Dec

for - climate crisis - low cloud cover is disappearing above the oceans - potentially decreasing albedo - from The Print - YouTube - Low clouds disappearing over earth, rapidly acceleration heating - 2024, Dec

for - stats - climate crisis - global mean temperature gap in models vs measurement of - 0.2 Deg C - from The Print - YouTube - Low clouds disappearing over earth, rapidly acceleration heating - 2024, Dec

for - climate crisis - unusually low albedo in the last few years - potentially due to growing extinction of low clouds - from The Print - YouTube - Low clouds disappearing over earth, rapidly acceleration heating - 2024, Dec

for - adjacency - curiosity of the other - polarization - Common Human Denominator - the sacred - TED Talk - Can curiosity heal division? - Scott Shigeoka - 2024 Dec - othering - self and other - adjacency - deep curiosity - Deep Humanity Common Human Denominators (CHD) - awakening to the sacred - a good transition - social tipping points for complex contagion - wide bridges

• Summary / adjacency
• between
  • deep curiosity
  • Deep Humanity Common Human Denominators (CHD)
  • social tipping points for complex contagion
• new adjacency relationships
  • Scott Shigeoka is a researcher on social divisions.
  • He is also queer and embarked on an adventurous, embedded, courageous and personal research project to venture into Trump country
    • to apply his academic training and curiosity to see if he could
      • find a way to form authentic relationships with people he had always considered 'the other'
    • What the one year experiment taught him was that deep and authentic curiosity is a valuable tool for learning the ubiquitous othering now prevalent in our modern world
    • Out of this experience, he wrote a best selling book called
      • Seek: How curiosity can transform your life and change the world
  • Curiosity is a powerful technique to mitigate othering and is aligned with Deep Humanity Common Human Denominators, which are fundamental qualities all humans share which are.
    • important for navigating the rapid transition our species of going through
    • whose appreciation remind each of us that we are sacred
  • Social TIpping Points of complex contagion requires building wide bridges to diverse groups early on
  • Scott's experiement illustrates building wide bridges
  • Indyweb information infrastructure is open source and supports diversity as it increases the efficacy of collaboration

for - quote - curiosity is not just an intellectual tool - from TED Talk - Can curiosity heal division? - Scott Shigeoka - 2024 Dec

quote - curiosity is more than a tool - (see below) - Curiosity is not just this intellectual tool, - u t's also this heart-centered force that we can bring into our life, and - I think it's a practice we really need right now in our country and in the world. - It also reminds us to look for the good in our lives and not just focus on the bad. - It reminds us to look for what’s uniting our communities and our country and - not to just focus on what's fracturing and dividing us. - It also tells us to prioritize the questions that we're asking, as an important step to problem-solving, because - we can't just focus on the answers,

for - quote - we moved past othering one another - from TED Talk - Can curiosity heal division? - Scott Shigeoka - 2024 Dec

for - quote - to my surprise, Trump supporters I talked to also cared about the climate crisis - from TED Talk - Can curiosity heal division? - Scott Shigeoka - 2024 Dec

for - progressive queer visits Trump rally - genuine and open curiosity of the other is reciprocated - from TED Talk - Can curiosity heal division? - Scott Shigeoka - 2024 Dec

for - quote - the more you come into contact with people who are different then you, the less likely it is that you will be threatened by them - adjacency - finding commonality - shared humanity - Deep Humanity - Common Human Denominators - from TED Talk - Can curiosity heal division? - Scott Shigeoka - 2024 Dec

for - adjacency - finding commonality - shared humanity - Deep Humanity - Common Human Denominators - from TED Talk - Can curiosity heal division? - Scott Shigeoka - 2024 Dec

for - quote - othering - polarization - reducing - through curiosity - from TED Talk - Can curiosity heal division? - Scott Shigeoka - 2024 Dec

quote - othering - polarization - reducing - through curiosity - (see below) - one way we can navigate through this time is if - we replace our certainty about what we think we know of other people with - a curiosity about - what we don't yet know, or - what we might have gotten wrong.

for - book - Dear Oliver: An Unexpected Friendship with Oliver Sacks - from Psychology Today website - article - What Oliver Sacks Taught Me - Susan R. Barry - 2024 - Jan. 23 - to

to - book - Dear Oliver: An Unexpected Friendship with Oliver Sacks - Susan R. Barry - 2024, Jan 30 - https://hyp.is/6ir6jME9Ee-vLEu_PiRFsw/theexperimentpublishing.com/catalogs/winter-2024/dear-oliver/

for - cliche - the finger pointing to the moon - the finger is not the moon - language is NOT the experience it describes - from Psychology Today website - article - What Oliver Sacks Taught Me - Susan R. Barry - 2024 - Jan. 23

for - association - person with 2D vision - trying to imagine what it's like to see in 3D - What's it like to be a bat? - from Psychology Today website - article - What Oliver Sacks Taught Me - Susan R. Barry - 2024 - Jan. 23 - adjacency - seeing in 2D - then in 3D - Deep Humanity BEing journey - from Psychology Today website - article - What Oliver Sacks Taught Me - Susan R. Barry - 2024 - Jan. 23

for - book - Dear Oliver: An Unexpected Friendship with Oliver Sacks - Susan R. Barry - 2024, Jan 30 - from Psychology Today website - article - What Oliver Sacks Taught Me - Susan R. Barry - 2024 - Jan. 23 - https://hyp.is/qFe6tME9Ee-P-RM7r6muqw/www.psychologytoday.com/za/blog/eyes-on-the-brain/202401/what-oliver-sacks-taught-me

Der heutige Montag ist in Frankreich ein Staatstrauertag, an dem der Opfer des Zyklons Chido gedacht wird. https://www.liberation.fr/environnement/cyclone-chido-a-mayotte-en-quoi-consiste-une-journee-de-deuil-national-20241222_XZ2QYFC5ERBTXAANK6IRVULVFY/

for - climate crisis - impact of Trump tariff strategy - increasing economic and carbon inequality and precarity for the masses - from - Youtube - Trump wants to crash to benefit the ultra wealthy - Trump's planning to crash the global economy - Richard J Murphy - 2024, Dec

// - SUMMARY - Richard J Murphy provides us with a big picture of Trump's objective in his calculated Tariff strategy - It's not that it makes no sense and is a strategy of a madman - On the contrary, he has a very calculated and maniacal strategy that will result in significantly increasing the wealth of the elites - By creating high tariffs, he will bring about a global economic crash - Like the 2008 and 2020 crash, central banks will print trillions of dollars of money and handout bailouts - It is the elites who will receive these bailouts and inflate the value of their assets - This will - substantially increase the wealth of the rich - substantially increase the precarity of the vast majority of people - increase global inequality - financial inequality and - carbon inequality - This increased precarity is bad news for the climate crisis as a precarious population have less flexibility in reducing their carbon footprint and are more dependent than ever on whatever remain job and resources they still have - Given we have this knowledge of the elite's hidden strategy, can we the people intervene in any way? - We need to have an understanding of how elites see the world - The entire worldview of externalizing investment as a game of accumulation must be understood deeply - in order to find leverage points for rapid system change

//

for - quote - economic crashes are profitable for the elites - Trump plans to crash the global economy so that subsequent Quantitative Easing bailouts will inflate value of assets of the rich - from - Youtube - Trump wants to crash to benefit the ultra wealthy - Trump's planning to crash the global economy - Richard J Murphy - 2024, Dec

quote - economic crashes are good for the elites - Trump plans to crash the global economy so that subsequent Quantitative Easing bailouts will inflate value of assets of the rich - Trump expect if he creates another world financial crisis - he believes there will be a bailout and - he believes that he and his cohort the world's wealthy will benefit from there being vastly more money in circulation with very little to use it on except the inflation in the value of the assets that they own - That is what he's banking on - This is literally I think his Economic Policy - This is what he expects as a consequence of his trade Wars - He doesn't care that we suffer - He won't care about the countries in the developing world - the vast majority of countries in the world in fact who have their debts denominated in dollars who will suffer enormously as a result of their struggle to find the means to repay those debts - As for the time being, the dollar is inflated in value and interest rates are too high he won't care that people are thrown out of work - All he cares about is the inflation in asset values and that is what the whole of the world economy is now geared to create - for the benefit of a few - at cost to the vast majority - Trump's Economic Policy makes sense if you see it in this way - He runs a bailout economic strategy that is going to work for him and his friends because - it will result when the world economy crashes and yet more money being made available through the central banking system to inflate the value of the assets that they own - And they'll say thank you very much we did very nicely out of that when can we have another crash?

for - interrogate - bit of confusion here between somewheres and nowheres - need clarification - from - P2P Foundation Wiki - Somewheres, Nowheres and Everywheres - Michel Bauwens, 2022

interrogate - bit of confusion here between somewheres and nowheres - need clarification - Is the article saying that the somewheres have effectively become nowheres? - Take the example of Trump's MAGA followers. Are they nowheres because they feel the threat of immigrants taking over their country? - somewheres are the legacy of cultural evolution in isolated pockets dues to natural geological barriers (See The Economist article in link below) - Question - How will the everywhere's help the nowheres when climate migration will become a huge stressor? - The postiive feedback loop of extreme right beliefs that are essentially climate denialist helps to create a lock condition of worsening migration and further alienation

to - The Economist - Of all the geological periods, the Triassic was the most fabulous - 2024, Dec. 19 - https://hyp.is/SITIZL-REe-cHMN0eOD2xQ/www.economist.com/christmas-specials/2024/12/19/of-all-the-geological-periods-the-triassic-was-the-most-fabulous

for - Geography as a driver for civilisation - cultural evolution - impact of geographic obstacles - article - The Economist - Of all the geological periods, the Triassic was the most fabulous - 2024, Dec. 19

"Biology, though, is not the Triassic’s only legacy to the modern world. For, with the breakup of Pangaea came the period’s final, Parthian shot. The mountainous region which stretches from Anatolia to Afghanistan, Parthia (as Iran, or Persia, was once known) included, began to rise in the late Triassic when a small continent now dubbed Cimmeria collided with the disintegrating supercontinent, squeezing up the seabed sediments between them.

The Cimmerian orogeny, as this mountain-building moment is called, has created a natural barrier fortress along the southern margin of what is now Earth’s largest continent, Eurasia, dividing Asia’s heartlands from Africa and Europe. This barrier—which includes the Anatolian plateau, the Iranian plateau and the mountains of Afghanistan—is difficult to pass and difficult to conquer. Together with its more recent, eastward, extension, the plateau of Tibet, it has proved to be history’s puppet-master. It has kept humanity’s three great civilisations—China, India and the Mediterranean-focused world of the Middle East, north Africa and Europe—apart, and allowed them, for good or ill, to develop separately, with (until recently) little intercourse between them."

source - shared with me via LinkedIn contact

// commennt - If humans did indeed begin in Africa and radiated out to the rest of the world over the course of time, - then once arrived in these far flung places, the travelers became isolated from the original African tribe by geological obstacles and losing any trace of their origin through vast spans of time. - It's ironic then that losing trace caused our ancestors to culturally evolve in isolation from each other - And when modern technology allowed humans to rediscover each other, the differences were so great that with cultural memory erased by time, it enabled the technologically advanced modern humans to perform extreme levels of other, exploiting and colonizing our fellow humans. - Imagine how different our world would be if we hadn't lost track of each other! What a different world we would be living in today! //

Adam Gitner (20 December 2024). LATIN WORD OF THE YEAR 2024 – VOX ANNI MMXXIV. Parerga . Retrieved 20 December 2024 from https://doi.org/10.58079/12yyj<br /> https://parerga.hypotheses.org/3568

retotatototato

Konrad Kramar im Kurier zur zerplatzenden Blase „Grüner Wasserstoff“. Von den 10 Mio. Tonnen jährlich, die die EU-Kommission bis 2030 geplant hat, sind erst 7% erreicht, von den geplanten Leitungen erst 3% im Bau. Im Vergleich zu Wärmepumpen bei Heizungen und Batterien bei LKWs ist Wasserstoff unwirtschaftlich. Die Wasserstoff-Lobbies promoten tatsächlich grauen, mit Erdgas produzierten Wasserstoff, der auf absehbare Zeit als einziger konkurrenzfähig ist, aber die fossilen Emissionen nicht verringert [via Sabine Jungwirth auf Facebook]. https://kurier.at/wirtschaft/eu-wasserstoff-klimawandel-solarzellen-pipeline-hydrogen-bank/402990372

Screenshot: https://www.facebook.com/photo/?fbid=10227863164746893&set=a.2637414336971

Voici un sommaire minuté des temps forts de la transcription :

• 0:38 - Introduction et salutations
• 1:03 - Sujet de la conférence : "Le scientifiquement prouvé" et "l'appel au complot", deux facettes d'une même méprise épistémique.
• 1:14 - Domaine de l'épistémologie et philosophie des sciences.
• 1:35 - Contexte de la rhétorique antagoniste entre "le scientifiquement prouvé" et "l'appel au complot".
• 2:42 - Objectif de la conférence : démontrer l'erreur épistémique commune aux deux extrêmes.
• 3:17 - Plan de la conférence en 4 parties.
• 3:55 - Cas d'étude : la découverte des satellites de Jupiter par Galilée en 5 étapes.
• 4:50 - Contexte de l'astronomie et cosmologie aristotélicienne.
• 6:20 - Importance du contexte pour fixer le champ des contre-possibilités à l'hypothèse de Galilée.
• 7:24 - Processus épistémique d'élimination des possibilités d'erreur.
• 11:35 - Définition de la connaissance comme processus d'élimination des contre-possibilités pertinentes au contexte.
• 12:55 - Présentation de la métathéorie contextuelle de la connaissance de David Lewis.
• 15:45 - Définition du "scientifiquement prouvé" et de "l'appel au complot".
• 18:50 - L'erreur épistémique commune aux deux faces : la nécessité d'éliminer TOUTES les contre-possibilités ?
• 21:57 - Appel aux communicateurs de la science à ne pas présenter la science comme infaillible.

Briefing Doc: Le scientifiquement prouvé et l'appel au complot, les deux faces d'une erreur épistémique Source: Conférence d'Olivier Sartenaer, professeur de philosophie des sciences, REC Toulouse.

Lien: https://www.youtube.com/watch?v=Yt8WjvthM_0

Thème principal: La conférence explore une erreur épistémologique commune aux arguments du « scientifiquement prouvé » et de l'« appel au complot ».

Idées et faits importants:

L'erreur épistémique: Croire que la connaissance scientifique nécessite l'élimination de toutes les contre-possibilités, qu'elles soient pertinentes ou non au contexte donné. Le "scientifiquement prouvé" prétend atteindre une vérité absolue en éliminant toutes les objections, même les plus improbables. L'appel au complot exploite cette faille en introduisant des contre-possibilités irrationnelles, sapant ainsi la validité de la connaissance scientifique. Le cas de Galilée: Sartenaer utilise la découverte des satellites de Jupiter par Galilée pour illustrer le processus de construction de la connaissance scientifique. Galilée a dû réfuter les contre-possibilités pertinentes au contexte de l'époque (cosmologie aristotélicienne), sans se soucier de complots imaginaires. Citation: « Connaître c'est éliminer les contre possibilités pertinentes et pertinentes au regard de quoi du contexte. » (12:35) Théorie contextualiste de la connaissance: Inspirée par David Lewis, cette théorie souligne l'importance du contexte pour déterminer la validité d'une affirmation de connaissance. Ce qui est considéré comme "connu" peut varier selon le contexte et les normes de vérité appliquées. Exemple: Savoir qu'on a deux mains est une évidence dans un contexte "mondain", mais devient sujet à caution dans un contexte philosophique qui introduit des scénarios sceptiques ("cerveau dans une cuve"). Conséquences pour la communication scientifique: La rhétorique du "scientifiquement prouvé" est contre-productive car elle renforce le complotisme. Citation: « Aussitôt que vous considérez la science comme infaillible vous ouvrez la porte à l'argument sceptique [...] vous tombez dans le piège cartésien. » (22:20) Les communicateurs scientifiques doivent insister sur le caractère faillible de la science, capable d'évoluer et de se corriger au fil des découvertes. Conclusion: La conférence met en garde contre une vision dogmatique de la science et plaide pour une communication plus nuancée qui reconnaisse ses limites tout en affirmant sa robustesse.

Eine neue Studie erhebt systematisch, wieviel weniger Frosttage es in den Ländern und Städten der Nordhalbkugel 2014-2023 aufgrund der globalen Erhitzung gab. Österreich hat inzwischen 13, Wien 22 Frosttage weniger als in einer Welt ohne fossile Emissionen. Diese Veränderungen haben gravierende Folgen für die Ökosysteme, die Verbreitung von Krankheiten, den Tourimus und das Lebensgefühl. https://www.derstandard.at/story/3000000249512/der-klimawandel-kostete-wien-22-frosttage-im-winter

Ausfühlicher Überblicksartikel zur Begrünung von Dächern mit einem Schwerpunkt auf Entwicklungen in Wien. Flache Dächer auf neuen Gebäuden müssen in Wien begrünt sein; die Begrünung wird von der Stadt gefördert. Die Begrünung hat auch positive Auswirkungen auf die Biodiversität. Als exemplarisches Projekt wird die Biotope City am Wienerberg genannt. https://www.derstandard.at/story/3000000247676/laut-fachleuten-braucht-es-mehr-gruen-auf-unseren-daechern

Sommaire Minuté des Temps Forts :

Introduction (0:00 - 2:52)

• Le vice-président du Conseil d’État ouvre la séance en soulignant le caractère novateur de cette présentation publique du rapport d’activité.
• Il met en avant l’objectif de l'événement : rendre plus accessible et visible l’activité du Conseil d’État en 2023.
• Il présente le déroulement de la rencontre, avec deux tables rondes dédiées aux grandes décisions/avis de l’année, et à l’office du juge.

Présentation des Quatre Missions du Conseil d’État (2:52 - 11:17)

• Le vice-président détaille les quatre missions du Conseil d’État :
  • Mission prospective (2:52 - 4:18): Le Conseil d'État peut de sa propre initiative alerter les pouvoirs publics sur des réformes nécessaires. Exemple : l'étude annuelle 2023 sur le dernier kilomètre des politiques publiques.
  • Mission consultative (4:18 - 6:22): Le Conseil d’État conseille le gouvernement sur des projets de lois, d'ordonnances et de décrets. Exemples d'avis importants rendus en 2023.
  • Mission juridictionnelle (6:22 - 8:05): Le juge administratif (tribunaux administratifs, cours administratives d'appel, Conseil d'État, etc.) contrôle la légalité des actes administratifs. Forte augmentation de l'activité contentieuse, notamment des référés.
  • Mission de gestion (8:05 - 11:17): Le Conseil d'État gère l’ensemble de la juridiction administrative. Amélioration des ressources numériques, accueil des justiciables, opérations immobilières, réponse aux événements exceptionnels, sécurité des juridictions, promotion de l'égalité.

L'Étude Annuelle et ses Suites (11:17 - 12:02)

• L'étude 2023 portait sur le dernier kilomètre des politiques publiques.
• Le Conseil d’État a présenté ses conclusions et recommandations à divers acteurs (Défenseur des Droits, CESE, parlementaires, administrations, etc.).

L’Activité Internationale du Conseil d’État (12:02 - 13:12)

• Importance des échanges avec des partenaires étrangers, notamment via des séminaires bilatéraux (exemples : Suède, Allemagne, Pologne).
• Ces échanges enrichissent le travail du Conseil d’État, notamment grâce à l'apport du droit comparé.

Conclusion et Introduction de la Première Table Ronde (13:12 - 14:58)

• Le vice-président conclut son propos en soulignant l'intensité de l’activité de la juridiction administrative.
• Il met en avant la nouvelle obligation de serment pour les magistrats administratifs, symbole de leur engagement déontologique.
• Il passe ensuite la parole à la présidente de la section des études, de la prospective et de la coopération pour introduire la première table ronde sur les grandes décisions et les grands avis de 2023.

Première Table Ronde : Grandes Décisions et Grands Avis de 2023 (14:58 - 40:16)

• Intervention du président de la section du contentieux (14:58 - 21:14):
  • Contentieux de l’environnement : décisions importantes sur la pollution de l'air, les émissions de gaz à effet de serre, et les pêches accidentelles de cétacés.
  • Libertés publiques : décisions sur la dissolution d’associations (dont "Les Soulèvements de la Terre") et sur l'interdiction du port de signes religieux.
  • Droit du travail : précisions sur les obligations en matière de risques psychosociaux dans les plans de sauvegarde de l'emploi.
  • Droit des contrats : précisions sur la prescription en matière d'ententes anticoncurrentielles.
• Intervention de la présidente de la Cour Administrative d'Appel de Versailles (21:14 - 29:48):
  • Usage de la langue française : décisions rappelant le français comme langue unique de la République, censurant l'usage de langues régionales et l'écriture inclusive.
  • Environnement : décisions sur l'indemnisation des préjudices liés à la pollution atmosphérique, et sur le contrôle des "méga-bassines".
• Intervention du président de la Cour Nationale du Droit d'Asile (29:48 - 35:58):
  • Conflits armés : application de la protection subsidiaire, notamment pour Haïti et l'Ukraine (violence d'intensité exceptionnelle). Première application du régime de protection pour refus de mobilisation pour crime de guerre.
  • Protection des personnes persécutées : extension de la protection aux personnes persécutées en raison de leur orientation sexuelle ou de genre.
  • Questions procédurales : traitement des demandes d'asile pour les familles, et irrecevabilité du recours en tierce opposition.
• Intervention du président de la section des finances (35:58 - 40:16):
  • Exemple de l'avis sur le projet de loi constitutionnelle sur le droit à l'IVG:
    • Clarté de l'expression, lisibilité et niveau d'expression adapté à la norme constitutionnelle.
    • Cohérence du dispositif juridique et insertion constitutionnelle.
    • Analyse des conséquences de la disposition.
    • Prise en compte du droit international.
  • Rôle du Conseil d'État : apporter une sécurité juridique au gouvernement et clarifier le débat politique.

Deuxième Table Ronde : L’Office du juge administratif (40:17 - 1:13:33)

• Introduction par la présidente de la section des études, de la prospective et de la coopération (40:17 - 42:40):

  • L'office du juge administratif a été revisité en 2023 à travers des décisions de l'assemblée du contentieux, des groupes de travail, et le colloque annuel.
  • Actualité du sujet : critiques sur un juge administratif parfois perçu comme trop suiviste ou trop interventionniste.

• Intervention de la présidente du Tribunal Administratif de Versailles (42:40 - 51:14):

  • Le juge des référés :
    • Forte augmentation du nombre de référés, expression d'une demande sociale réelle.
    • Exemple des référés "rendez-vous préfecture", illustration d'un rôle d'aiguillon de l'administration.
    • Exemple du référé liberté sur les conditions de détention à la prison de Bois-d'Arcy, démontrant la précision et le suivi des injonctions.
  • Le juge de l’urbanisme:
    • Difficulté de concilier l'objectif de juger rapidement avec la complexité des dossiers et la nécessité de la régularisation.

• Intervention du président de l'Ordre des avocats au Conseil d'État et à la Cour de cassation (51:15 - 59:22):

  • Impact du pragmatisme accru du juge administratif sur la stratégie des avocats.
  • Exemples : hiérarchisation des moyens, recours pour excès de pouvoir dynamique, importance de l'injonction.
  • L'avocat doit s'adapter à l'évolution de l'office du juge pour maximiser l'effet concret de ses recours.
• Intervention de la directrice des libertés publiques et des affaires juridiques au ministère de l'Intérieur (59:22 - 1:08:08):
  • Trois évolutions majeures pour l’administration : pragmatisme, pédagogie, réactivité.
  • Exemples de pragmatisme: jurisprudence Mirjan et Antony, balance des intérêts dans les référés précontractuels, importance de la sécurité juridique.
  • Exemples de pédagogie et de réactivité : décisions claires et rendues rapidement, adaptation aux situations d’urgence.
  • Bémol : le succès du référé liberté peut limiter le développement de la jurisprudence de fond.
• Intervention d'un professeur de droit public à Sciences Po (1:08:08 - 1:11:16):
  • L'utilisation de l'expression "office du juge" est récente et s'est développée avec les nouveaux outils du juge administratif (injonctions, référés).
  • Trois tensions illustrées par la jurisprudence :
    • Égalité vs. Sécurité juridique
    • Positionnement du juge vis-à-vis de l'administration active et du pouvoir politique
    • Articulation entre les impératifs de légalité, d'efficacité de l'action administrative, et de protection des administrés.
• Conclusion et remarques de la présidente de la section des études, de la prospective et de la coopération (1:11:16 - 1:13:33):
  • Précisions sur les limites de l'injonction et l'articulation avec la jurisprudence sur les politiques publiques.
  • Le juge administratif est de plus en plus un "juge de l'actualité" en raison du raccourcissement des délais de jugement.

Questions de la Salle (1:13:34 - 1:19:02)

• Suivi de l'exécution des injonctions : exemple de la prison de Bois-d'Arcy. Importance de la Délégation à l'exécution des décisions de justice.
• Diffusion des travaux des groupes de travail sur l'office du juge.
• Nouvelles innovations de la Cour nationale du droit d'asile, notamment en matière de protection pour refus de mobilisation pour crime de guerre.

La conférence inaugurale du cycle dédié à l’État stratège et à la prise en compte du temps long dans l’action publique a permis d’aborder plusieurs points fondamentaux.

Voici un sommaire minuté des points forts de la vidéo :

0:30-3:00 : Recul de la prise en compte du temps long dans l’action publique.

Bruno Lasserre, vice-président du Conseil d’État, souligne le recul de la prise en compte du temps long par l’État.

Ce constat est lié à l’accroissement des tâches de gestion depuis la fin du 19e siècle.

L’État est passé d’un modèle régalien à un État providence puis un État régulateur, ajoutant à chaque étape de nouveaux objectifs de long terme mais aussi des objectifs de gestion courante qui entrent en concurrence avec le temps long.

3:00-5:30 : L'exemple de l'État planificateur de l’après-guerre.

L’exemple de l’État planificateur de l’après-guerre est cité, avec la création du Commissariat général au Plan en 1946.

Le plan a permis de structurer le développement du pays autour de grands projets.

La planification s’est appuyée sur des organismes de prévision (INSEE, service des études économiques et financières), et sur le dialogue avec les partenaires sociaux.

5:30-7:30 : Articuler temps court et temps long.

Bruno Lasserre insiste sur la nécessité d’articuler le temps court et le temps long, face aux enjeux de la transition écologique, des évolutions démographiques et des mutations technologiques.

Il soulève la question du développement d’un véritable outil prospectif couvrant ces différents champs.

9:30-11:00 : L’État stratège, une notion complexe.

Martine de Boisdeffre, présidente de la section des études de la prospective et de la coopération du Conseil d’État, aborde la complexité des notions d’« État stratège » et de « temps long ».

Elle insiste sur la nécessité de clarifier ces notions pour mieux comprendre la réalité de l’État stratège et ses enjeux.

11:00-13:00 : Prospective et conciliation des temps.

Martine de Boisdeffre met l’accent sur la prospective pour anticiper les évolutions futures et préparer les politiques publiques.

Elle souligne l’importance de la conciliation du temps long avec la préférence pour le présent et la nécessité de l’évaluation et de l’adaptation des politiques publiques.

13:30-22:00 : François Bayrou, plaidoyer pour un État stratège.

François Bayrou, Haut-commissaire au Plan, plaide pour un État stratège capable de penser le temps long et de s’organiser autour d’une planification.

Il déplore l’abandon de la culture du plan au profit d’une vision néolibérale privilégiant le marché.

Il donne des exemples concrets de décisions publiques qui ont souffert d’un manque de vision prospective.

Points clés de l’intervention de François Bayrou :

• Démographie médicale : La décision du numerus clausus a eu des effets désastreux sur le système de santé français.
• Énergie : Le manque de planification a conduit à des choix énergétiques incohérents et dangereux.
• Désindustrialisation : La France a subi une désindustrialisation massive faute d’anticipation.
• Outre-mer : L’absence de plan sérieux pour les Outre-mer a engendré une crise grave.

22:00-32:00 : Christine Lavarde, la difficulté de penser le temps long dans un contexte politique dominé par le court terme.

Christine Lavarde, sénatrice et présidente de la délégation à la prospective du Sénat, souligne la difficulté de penser le long terme dans un contexte politique dominé par le court terme.

Elle évoque les limites de la prospective, qui peut être démentie par des événements imprévus.

Elle insiste sur la nécessité pour l’État de se doter d’outils pour mieux anticiper les crises.

Elle déplore la tendance à privilégier les solutions budgétaires de court terme au détriment des investissements de long terme.

32:00-50:00 : Philippe Baptiste, le spatial comme exemple d’un secteur qui s’inscrit nécessairement dans le temps long.

Philippe Baptiste, président du CNES, met en avant le secteur spatial comme un domaine où la prise en compte du temps long est indispensable.

Il rappelle que les projets spatiaux nécessitent des années de développement et comportent des risques importants (techniques, géostratégiques).

Il souligne l’importance des objectifs stratégiques clairs, des compétences techniques, des budgets et de la confiance pour réussir dans le domaine spatial.

Il analyse les difficultés de l’industrie spatiale européenne, et plaide pour une réinvention du modèle de coopération européen.

50:00-1:08:00 : Échanges avec la salle.

Les échanges avec la salle abordent des questions cruciales comme la prise en compte des enjeux climatiques, l’articulation entre réflexion stratégique de long terme et respect du choix démocratique, l’importance de l’évaluation des politiques publiques, et la comparaison internationale des visions stratégiques et prospectives.

Conclusion :

La conférence inaugurale a permis de poser les bases d’une réflexion approfondie sur l’importance du temps long dans l’action publique et sur les difficultés rencontrées par l’État pour s’inscrire dans cette temporalité.

Les interventions et les échanges ont mis en lumière la nécessité d’un État stratège capable de concilier le court terme et le long terme, de développer une vision prospective, et de s’appuyer sur des outils et des organisations adaptés pour mener des politiques publiques ambitieuses et durables.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

• 0:00 - 5:22 : Première partie de la vidéo (non transcrite).
• 5:23 - 5:24 : Introduction au dossier « Penser le temps long dans les politiques publiques ».
• 5:25 - 8:19 : Discussion sur le court-termisme dans la vie publique et la difficulté de penser à long terme, ainsi que la présentation de l’étude annuelle 2025 du Conseil d’État sur le thème « L'État stratège ou comment prendre en compte le temps long dans les politiques publiques ».
• 8:20 - 10:45 : Interview de M. Fabien Raynaud, rapporteur général de l’étude annuelle du Conseil d’État, sur les points communs entre l'étude de 2023 sur la proximité géographique et celle de 2025 sur le temps long, ainsi que sur le programme de travail pour l’étude 2025.
• 10:46 - 12:04 : Discussion sur la capacité des autorités administratives indépendantes à penser et agir dans le temps long, et sur la sensibilisation des citoyens aux enjeux du long terme.
• 12:05 - 13:33 : Discussion sur le contrôle politique, administratif et financier des organismes en charge des enjeux du long terme, et sur la deuxième conférence publique du 15 janvier 2025 sur le thème « Comment penser le temps long en démocratie ».
• 13:34 - 15:27 : Discussion sur l’importance de la prise en compte du temps long par l'État, les collectivités territoriales, les universités, les établissements publics de santé, les caisses de sécurité sociale et la société civile.
• 15:28 - 17:40 : Discussion sur la prise en compte du temps long par le Conseil d’État et le Conseil constitutionnel, et sur l’évolution de la jurisprudence en matière de prise en compte du long terme.
• 17:41 - 17:58 : Remerciements et conclusion de la vidéo.

Il est à noter que le sommaire ne couvre que la transcription fournie et non la vidéo dans son intégralité.

Dem Zyklon Chico sind im französischen Übersee-Departement Mayotte hunderte, möglicherweise tausende Menschen zum Opfer gefallen. Der durch die globale Erhitzung verstärkte Sturm traf auf eine besonders verwundbare Bevölkerung in einem vernachlässigten Gebiet. https://www.liberation.fr/idees-et-debats/editorial/cyclone-chido-a-mayotte-climat-et-pauvrete-la-double-responsabilite-des-autorites-20241215_ER3H7KPHAFEU3J6KKVMS5OWTPE/

for - Technofeudalism: What killed capitalism - Yanis Varoufakis - from - interview - 2008 was the West's 1991 moment - Yanis Varoufakis - from - Medium article - An Emerging Third Option: Reclaiming Democracy from Dark Money & Dark Tech Seven Observations On 2024 and What’s Next - Otto Scharmer - neo feudalism - from - Substack article - Best Served Cold: Luigi Mangione and The Age of Breach - Technofeudalism, accountability porn and the new counterculture - Alexander Beiner

from - interview - 2008 was the West's 1991 moment - Yanis Varoufakis - https://hyp.is/BZ88pKj5Ee-k86snmHsbnQ/www.youtube.com/watch?v=8nTBWf4JgYQ - Medium article - An Emerging Third Option: Reclaiming Democracy from Dark Money & Dark Tech Seven Observations On 2024 and What’s Next - Otto Scharmer - neo feudalism - https://hyp.is/cVix6KtFEe-zA8PBZvgw8w/medium.com/presencing-institute-blog/an-emerging-third-option-reclaiming-democracy-from-dark-money-dark-tech-3886bcd0469b - Substack article - Best Served Cold: Luigi Mangione and The Age of Breach - Technofeudalism, accountability porn and the new counterculture - Alexander Beiner - https://hyp.is/8V9iTrsaEe-Dqq_Oz0oc_Q/beiner.substack.com/p/best-served-cold-luigi-mangione-and

Einzelheiten zum jetzt gekündigten geheimen Vertrag der OMV mit der Gazprom. Die OMV ging von einem bis auf 11,6 Terwattstunden steigenden Gasbedarf aus und verlängerte die Vereinbarung bis 2045..https://www.derstandard.at/story/3000000248960/gasliefervertrag-fuer-omv-waere-bei-nichtkuendigung-sogar-bis-2045-gelaufen

Sommaire minuté des temps forts du webinaire Solidatech

Ce sommaire met en lumière les points clés abordés durant le webinaire, en insistant sur les menaces qui pèsent sur les associations, les ressources offertes par Cybermalveillance.gouv.fr pour s'en protéger et l'importance de se faire accompagner par un professionnel de confiance.

La partie questions/réponses apporte des précisions précieuses et concrètes aux interrogations des participants.

0:00 - 8:00 : Introduction de Solidatech et présentation du webinaire

• Camille, membre de Solidatech, présente l'organisme et son rôle dans l'accompagnement des associations au numérique.
• Solidatech propose des logiciels à tarifs réduits, du matériel informatique reconditionné et neuf, des ateliers et webinaires.
• L'inscription est gratuite et permet aux associations de réaliser des économies.
• Introduction du thème du webinaire : mieux comprendre les cybermenaces pour mieux s'en protéger.
• Laurent Verdier, directeur du pôle sensibilisation de Cybermalveillance.gouv.fr, est l'invité du webinaire.
• Cybermalveillance.gouv.fr est le dispositif national d'assistance aux victimes de cybermalveillance.

8:10 - 13:00 : Missions et publics de Cybermalveillance.gouv.fr

• Le contexte de la création de Cybermalveillance.gouv.fr en 2015 : un besoin d'assistance, de sensibilisation et d'observation des cybermenaces pour le grand public, les entreprises et les associations.
• Les trois missions principales : assistance aux victimes, sensibilisation et observation de la menace.
• Présentation du GIP Cybermalveillance.gouv.fr : 65 membres, plus de 1200 prestataires informatiques référencés.

13:04 - 21:40 : Les cybermenaces qui ciblent les associations

• L'hameçonnage est la menace principale pour tous les publics, mais particulièrement pour les entreprises et les associations.
• Le piratage de comptes en ligne est la première menace pour les associations, suivi de l'hameçonnage et des rançongiciels.
• Focus sur les rançongiciels : fonctionnement et conséquences pour les organisations.
• Les autres menaces en hausse : faux ordres de virement, violation de données, attaques contre les sites internet.

21:41 - 35:37 : Ressources de Cybermalveillance.gouv.fr pour mieux se protéger

• Des articles d'information sur les cybermenaces et les recommandations pour s'en protéger, avec des exemples concrets.
• Des alertes diffusées sur les réseaux sociaux et un dispositif d'alerte cyber en partenariat avec l'ANSSI.
• Des guides de cybersécurité et des supports méthodologiques pour les responsables d'entreprise et les collaborateurs.
• La campagne "Impact Cyber" pour sensibiliser les dirigeants.
• La sensibilisation interactive "Sens Cyber" accessible gratuitement sur la plateforme.
• Le MOOC "San’crise" pour s'initier à la gestion de crise cyber.
• La mallette pédagogique pour monter des ateliers de sensibilisation en présentiel.
• Un large éventail de supports de sensibilisation gratuits et accessibles à tous.

35:38 - 43:20 : Être accompagné par un professionnel de confiance

• Le parcours d'assistance aux victimes de Cybermalveillance.gouv.fr : diagnostic, conseils d'urgence, orientation et mise en relation avec un prestataire.
• Le label ExpertCyber pour les professionnels : un référentiel de compétences en cybersécurité.
• Le parcours de sécurisation "Mon ExpertCyber" pour identifier ses besoins et être mis en relation avec un expert.
• Les avantages du label ExpertCyber : expertise vérifiée, proximité géographique, lisibilité pour les PME et associations.

43:21 - fin : Échanges et questions/réponses avec Laurent Verdier

• Clarification sur le coût des prestations des prestataires référencés et labellisés ExpertCyber.
• Conseils pour l'ouverture d'un compte sur Cybermalveillance.gouv.fr : privilégier un compte individuel pour un parcours personnalisé.
• Déconseiller le paiement d'une rançon en cas d'attaque par rançongiciel : absence de garantie de récupération des données, risque de nouvelles attaques et alimentation de l'écosystème cybercriminel.
• Explication de la charte de qualité des prestataires référencés sur Cybermalveillance.gouv.fr.
• Difficulté de référencer les sites frauduleux en raison de leur caractère éphémère.
• Conseils en cas d'usurpation d'identité d'une association pour une campagne d'e-mails frauduleux : porter plainte comme témoin, communiquer sur le site de l'association.
• Recommandations pour protéger ses données personnelles en cas de diffusion sur le dark web : changer les mots de passe et informations modifiables.
• Conseils pour la gestion des mots de passe : utiliser un gestionnaire de mots de passe sécurisé comme KeePass.
• Comment détecter une attaque informatique : surveiller les journaux d'événements du système d'information, faire appel à un professionnel de la cybersécurité.
• Comment limiter l'impact d'un piratage de boîte mail : changer le mot de passe, avertir ses contacts et l'opérateur de mail.
• Conclusion du webinaire : appel à la vigilance et à la cybersécurité.

Sommaire minuté des temps forts du webinaire "VIH et outils vidéo : hommage aux "3000 scénarios contre un virus" | Crips IDF"

Ce sommaire met en avant la richesse du webinaire, en retraçant l'histoire du projet "3000 scénarios contre un virus", en présentant les nouveaux clips de prévention réalisés par des étudiants et en soulignant l'importance de la vidéo comme outil de lutte contre le VIH.

Il offre aux participants des clés pour s'approprier ces outils et les diffuser auprès des publics concernés.

0:00 - 6:00 : Introduction et présentation du Crips Ile-de-France

• Jérémy Chalon et Bastien Biber, chargés de projets au Crips, se présentent et expliquent le thème du webinaire : la vidéo comme outil de prévention du VIH.
• Le Crips, Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes, existe depuis 1988.
• Le Crips agit principalement dans la lutte contre le VIH/Sida et la promotion de la santé des jeunes, en luttant contre toutes formes de discriminations.
• Ce webinaire se concentre sur la vidéo comme outil de prévention, en s'appuyant sur des réalisations concrètes.

6:00 - 11:00 : Le VIH aujourd'hui : état des lieux et enjeux de la prévention

• L'objectif 2030 : atteindre zéro contamination du VIH d'ici 2030.
• Présentation de la prévention diversifiée : préservatifs, PrEP, traitement d'urgence, Tas (Traitement comme Prévention).
• Les outils de prévention fonctionnent, mais la mise en œuvre reste complexe.
• Diminution des contaminations ces 10 dernières années, mais légère remontée chez les populations les plus précarisées et discriminées.
• L'offre en santé sexuelle est bonne, mais la demande doit être travaillée et encouragée dans un cadre inclusif.
• Besoin d'un dépistage plus régulier et précoce pour certaines populations.
• Lutte contre la sérophobie et l'image négative du VIH.

11:00 - 20:00 : La vidéo comme outil de prévention : puissance et flexibilité

• La vidéo est un outil puissant pour faire passer des messages, notamment en santé.
• Importance de respecter certains codes pour une bonne assimilation du message.
• La vidéo permet d'atteindre une large audience et de cibler des publics spécifiques.
• La filmographie pédagogique : utiliser la vidéo pour répondre à une problématique de santé publique.
• Deux approches : diffusion d'une vidéo suivie d'un débat ou création d'une vidéo pour répondre à un besoin spécifique.
• L'importance du "par et pour" : impliquer les publics concernés dès la conception du message.
• Présentation d'une bande démo des productions vidéo du Crips : fiction, interviews, documentaires.
• L'humour comme vecteur de diffusion du message et outil de dédramatisation.

20:00 - 41:00 : "3000 scénarios contre un virus" : un projet phare du Crips

• Retour sur le contexte du VIH au début des années 90 : urgence de santé publique et besoin de prévention.
• Présentation du projet "3000 scénarios contre un virus" : un concours de scénarios par et pour les jeunes (lycéens et étudiants).
• Sélection de 30 scénarios parmi 3000, réalisés par des professionnels du cinéma.
• Projection de trois courts-métrages : "La Pharmacie", "Le Poisson Rouge" et "La Déclaration".
• Importance de la restauration des films pour assurer leur diffusion actuelle.
• "3000 scénarios contre un virus" : des messages de prévention toujours d'actualité.

41:00 - 58:00 : Le projet 2024 : un hommage aux "3000 scénarios" et aux progrès de la lutte contre le VIH

• Partenariat avec l'école Sup de Pub pour la création de nouveaux clips de prévention.
• Les étudiants ont travaillé sur le fond, les messages, les scénarios et la réalisation.
• Importance du "par et pour" dans ce projet : les étudiants s'adressent à un public jeune.
• Projection de trois clips primés : "Attendre", "Reverse Thinking" et "Stéréotype".
• Les clips abordent la sérophobie, l'importance du dépistage et la notion de "I=I".
• Conclusion : la vidéo est un outil puissant pour changer les mentalités et lutter contre le VIH.

58:00 - fin : Conclusion, appel à l'action et remerciements

• La vidéo est un outil efficace pour la prévention et la promotion de la santé, mais il faut savoir s'en servir.
• Le "par et pour" est la clé de la réussite et de l'impact d'un projet.
• Appel à l'appropriation et à la diffusion des films du Crips.
• Présentation de la formation "Réalisation d'outils vidéo de promotion de la santé".
• Remerciements aux participants et invitation à suivre le Crips sur les réseaux sociaux.
• Message d'espoir : la fin du sida pour 2030 est possible.

Sommaire minuté des temps forts du webinaire "Le tabac chez les jeunes : comment les accompagner à l'arrêt ? | Crips IDF"

Ce sommaire met en avant la richesse du webinaire, en abordant à la fois * le contexte de la consommation de tabac chez les jeunes, * les nouveaux produits et les risques associés, * le lien avec la santé mentale et * les différentes stratégies d'accompagnement.

Le témoignage de l'association Repère apporte une dimension concrète et inspirante, tandis que la présentation des outils du Crips offre aux professionnels un panel de ressources pour animer des séances de prévention et de sensibilisation.

0:00 - 1:30 : Introduction et présentation des intervenantes

• Géraldine, infirmière addictologue et tabacologue, et Estella Furau, chargée de projet sur la thématique addiction au Crips Île-de-France, se présentent et exposent leurs expériences professionnelles.

1:30 - 8:00 : Contexte de la consommation de tabac chez les jeunes

• Discussion sur la définition du public "jeune" et les spécificités des différentes tranches d'âge.
• Importance de la prise de conscience de l'addiction pour amorcer une démarche d'arrêt.
• Mise en avant des différences d'accès aux ressources et de prévalence tabagique selon les milieux sociaux.
• Bonne nouvelle : diminution de la prévalence tabagique chez les jeunes, mais vigilance nécessaire face aux nouveaux produits (vape, puff...).
• Impact positif des politiques publiques (lieux sans tabac, augmentation du prix du paquet) sur la diminution du tabagisme.
• Débat sur l'interdiction de fumer sur les terrasses.
• Différences d'accompagnement entre un patient jeune et un patient plus âgé : difficulté de la prise de conscience de l'addiction chez les jeunes.
• Importance d'accompagner le jeune dans sa demande, qu'il s'agisse d'une réduction ou d'un arrêt total.
• Présentation de Tabac info service, un outil d'aide à l'arrêt.

8:00 - 15:00 : Nouveaux produits et risques associés

• Augmentation de l'usage de la vape chez les jeunes, notamment la puff, devenue un objet tendance.
• Préoccupations concernant la puff : marketing ciblant les jeunes, risques de dépendance et de passage à la cigarette.
• Interdiction des puffs jetables : une mesure efficace ?
• Méconnaissance des risques liés à la chicha (tabac, nicotine, combustion...) chez les jeunes.
• Difficulté de la prise en charge face à la consommation de chicha, souvent vécue comme une expérience collective.
• Diminution de l'expérimentation du cannabis, mais il reste la première drogue illicite consommée par les jeunes.
• Importance d'aborder les co-consommations et les transferts d'addiction.
• Conseils pour la prise en charge du cannabis : réduction des risques et orientation vers des structures spécialisées.

15:00 - 22:00 : Lien entre santé mentale et consommation de tabac

• Statistiques alarmantes sur le bien-être mental des lycéens : 49% ne présentent pas un bon niveau de bien-être mental.
• Impact du tabac sur la santé mentale : la dépression peut être un signe de manque de nicotine.
• Apparition possible de signes de dépression, voire d'idées suicidaires, lors d'un sevrage tabagique trop brutal.
• Importance de différencier une dépression induite par l'arrêt du tabac d'une dépression préexistante.

22:00 - 27:00 : Conseils aux professionnels, aux proches et aux jeunes fumeurs

• Conseils aux professionnels : patience, humilité et importance de la transmission d'information sur les ressources disponibles.
• Conseils aux proches : ne pas forcer le fumeur à arrêter, lui apporter du soutien et l'informer des aides disponibles.
• Conseils aux jeunes fumeurs : se tourner vers un professionnel, l'arrêt du tabac est faisable.
• Importance de lutter contre les représentations négatives de l'aide et des tabacologues.
• Rôle des pharmaciens, des sages-femmes, des kinés... dans l'accompagnement à l'arrêt et la réduction des risques.
• Importance de la réduction des risques et du remboursement des substituts nicotiniques.

27:00 - 33:00 : Présentation de programmes d'aide à l'arrêt pour les jeunes

• Mois sans tabac : campagne nationale de sensibilisation et d'aide à l'arrêt.
• Tabado : programme probant d'aide à l'arrêt pour les lycées professionnels et les CFA (actuellement interrompu).
• Desclic Stop Tabac : programme similaire à Tabado pour les établissements agricoles.
• Programmes d'animation-débat : Ligue contre le cancer, Crips Île-de-France.

33:00 - 44:00 : Témoignage de l'association Repère et présentation d'un projet d'ateliers "Mois sans tabac"

• Marie Durantis, éducatrice spécialisée, présente son projet d'ateliers "Mois sans tabac" mené avec des jeunes et des adultes.
• Importance de l'approche ludique et éducative : brainstorming, questionnaire, jeux, création d'affiches...
• Participation au challenge "Mois sans tabac" de la Ligue contre le cancer.
• Visite de l'Escape Game "Tabac" à la Cité des Sciences.
• Bilan positif du projet : favorise la cohésion de groupe, la prévention et la sensibilisation.

44:00 - Fin : Présentation d'outils d'animation du Crips pour aborder le tabac avec les jeunes

• Tirtaclop : outil pour aborder la réduction du tabac et identifier les besoins et les plaisirs.
• Infox : jeu de cartes d'affirmations vraies ou fausses pour initier le débat et évaluer les connaissances.
• PICT Prévention Tabac : jeu de type Pictionary pour aborder les thématiques liées au tabac de manière ludique.
• Escape Game Tabac (version jeu de cartes et version salle) : outil ludique pour aborder toutes les dimensions de l'arrêt du tabac.
• Outil "Chicha" : jeu de cartes pour explorer les contextes de consommation de la chicha et identifier les conduites à risque.
• Modérateur de forum : jeu de rôle pour déconstruire les idées reçues et encourager la réflexion critique.
• Jeu "À J" : jeu de cartes pour analyser des situations à risque liées à la consommation de tabac et d'alcool.

https://www.youtube.com/watch?v=1uycmsm3GSc&list=PLibnNTvE_cGrjnFAUXPYrqpWTFJ4JXxBS&index=5

Sommaire minuté des temps forts du webinaire "Sexualité et Handicap : comment aborder le sujet avec des jeunes concernés | Crips IDF"

0:00 - 4:00 : Introduction et présentation du Crips Ile-de-France

• Chloé Ancelin et Fabrice, chargés de prévention, se présentent et décrivent leur expérience au sein du Crips Ile-de-France.
• Le Crips, Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes, existe depuis 1988.
• Les missions principales du Crips sont la promotion de la santé et la prévention du sida auprès des jeunes, en luttant contre toutes formes de discriminations.
• Le webinaire se focalise sur les actions de prévention menées par le Crips auprès des personnes en situation de handicap.

4:00 - 8:00 : Présentation des dispositifs du Crips pour les personnes en situation de handicap

• Le programme "Handipr" propose des ateliers et animations au sein des établissements accueillant des personnes en situation de handicap (IME, ESAT...).
• Un bus d'information se déplace dans les établissements pour proposer des informations et répondre aux questions des jeunes et adultes.
• Des actions de sensibilisation et des formations sont proposées aux professionnels qui accompagnent les personnes en situation de handicap.
• Un centre de ressources met à disposition des outils et accompagne les professionnels dans leurs projets.
• Des permanences de santé sexuelle sont mises en place au sein des établissements pour des entretiens individuels.
• Le projet "Ambassadeur santé" encourage les jeunes et adultes à devenir acteurs de prévention auprès des autres résidents.

8:00 - 13:00 : Importance de la prévention et statistiques alarmantes

• Les actions de prévention visent à favoriser l'autonomie en matière de santé, à identifier les lieux ressources, à rappeler les droits fondamentaux et à limiter les comportements à risque.
• Des chiffres alarmants sont présentés pour justifier l'importance d'intervenir sur cette thématique:
  • 80% des femmes en situation de handicap ont subi des violences sexuelles.
  • 9 femmes autistes sur 10 déclarent avoir subi des violences, dont 47% avant 14 ans.
  • 86% des femmes en situation de handicap déclarent ne jamais avoir eu de mammographie.

13:00 - 24:00 : Présentation d'outils d'animation adaptés aux personnes en situation de handicap

• L'importance de choisir des outils adaptés au handicap du public est soulignée.
• Différents types d'outils sont présentés, allant des jeux de cartes aux supports visuels et tactiles :
  • Infox: Jeu de cartes d'affirmations vraies ou fausses pour initier le débat.
  • Zone de tolérance: Jeu de cartes présentant des situations pour discuter des limites et du consentement.
  • Image en Gage: Jeu d'images pour aborder les thèmes de la vie affective et sexuelle.
  • Tom et Léa: Outil pédagogique pour parler de la puberté, de l'anatomie et des émotions.
  • Vulve et autres matériels sexcèdes: Modèles anatomiques pour l'apprentissage et la discussion.
  • Palette contraceptive: Présentation des différents moyens de contraception.
  • Exposition photo "Handivol": Photos illustrant la vie affective et sexuelle des personnes en situation de handicap.
  • Tablier pédagogique: Tablier de cuisine avec des pochettes illustrant l'anatomie.

24:00 - 30:00 : Autres supports et conseils pour aborder la sexualité et le handicap

• L'utilisation de brochures, d'affiches, de musique et de matériel de prévention est conseillée.
• L'importance de l'écoute, de la présence et de l'adaptation aux besoins de chaque personne est mise en avant.

30:00 - Fin : Témoignage du centre du Jard et échanges avec les participants

• Yan, éducateur spécialisé, et Victor, ambassadeur santé, témoignent de leur expérience au centre du Jard.
• Les projets menés en collaboration avec le Crips (groupes de parole, entretiens individuels, formation d'ambassadeurs santé) sont présentés.
• L'importance d'une collaboration entre professionnels et jeunes pour créer des espaces de parole et d'intimité est soulignée.
• Les participants posent des questions sur le consentement, l'accès aux outils, la mise en place de projets similaires, etc.
• Le webinaire se termine par un message d'espoir et d'encouragement à poursuivre les actions de prévention et d'éducation à la sexualité pour les personnes en situation de handicap.

Ce sommaire résume les points clés du webinaire et offre une vue d'ensemble des thématiques abordées. Il met en lumière l'engagement du Crips auprès des personnes en situation de handicap, la diversité des outils disponibles et l'importance de la collaboration entre professionnels et jeunes pour faire évoluer les mentalités.

Sommaire minuté des temps forts du webinaire "[Webinaire] Construire une séance d'éducation à la sexualité : choisir les bons outils | Crips IDF"

Ce sommaire met en lumière les points forts du webinaire et propose une structure pour comprendre les différentes étapes et les enjeux de la construction d'une séance d'éducation à la sexualité.

Il met également en avant l'importance des compétences psychosociales, de l'inclusion et de l'adaptation des outils aux publics.

0:00 - 3:00 : Introduction et présentation du Crips Ile-de-France

• Juliette Descroix et Chloé Ino se présentent et expliquent leur rôle au sein du Crips Ile-de-France.
• Le Crips, Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes, est une association née à la fin des années 80.
• Le Crips s'engage dans la prévention et la promotion de la santé globale : VIH/SIDA, santé mentale, prévention des consommations de drogues et santé sexuelle.
• Le Crips intervient auprès de divers publics, notamment les scolaires, les personnes en situation de handicap et les professionnels.

3:00 - 8:00 : Thématiques de l'éducation à la sexualité et ressources

• L'éducation à la sexualité ne se limite pas à la prévention des IST et des grossesses non désirées, mais englobe une approche globale de la sexualité.
• Les thématiques abordées sont variées et incluent les risques et les maladies, l'anatomie, les relations aux autres, les violences, l'égalité fille-garçon et le consentement.
• Des références sont données, comme le référentiel de l'UNESCO et le programme d'éducation à la sexualité du ministère de l'Éducation nationale.
• L'importance de parler des violences et d'utiliser des "trigger warnings" est soulignée.

8:00 - 15:00 : Importance des réseaux sociaux et des compétences psychosociales

• Les intervenants encouragent à s'intéresser aux réseaux sociaux utilisés par les jeunes, sans les diaboliser, pour comprendre leur univers et mieux les captiver.
• L'importance de développer les compétences psychosociales (CPS) est mise en avant.
• Les CPS sont des compétences émotionnelles, cognitives et sociales qui aident à faire face aux événements de la vie quotidienne.
• Développer les CPS facilite l'adoption de comportements favorables à la santé et peut avoir des effets durables.

15:00 - 30:00 : Présentation d'outils d'animation pour l'éducation à la sexualité

• Différents outils sont présentés, disponibles sur le site internet du Crips.
• Chaque outil est accompagné d'une fiche d'aide à l'animation pour guider les intervenants.
• "Le premier outil, c'est vous !" : l'importance de la posture, de la préparation et de l'enthousiasme de l'intervenant est soulignée.
• Parmi les outils présentés : le Violentomètre, le Charmant-Gênant-Violent, la Santé à Emporter sur Love, l'Infox et le Qui-Etéro.
• Des exemples d'utilisation de vidéos et de "trends" issues des réseaux sociaux sont donnés, comme la vidéo de Maeva Ghennam et la polémique des Miss France.
• L'importance d'adapter les outils au public et au contexte est rappelée.

30:00 - 40:00 : Importance du matériel de prévention et de l'inclusion

• Outre les outils ludiques, l'utilisation de brochures, de matériel de prévention (préservatifs, préservatif interne, clitoris en 3D...) est recommandée pour illustrer les propos et favoriser la discussion.
• L'utilisation du préservatif interne est encouragée pour aborder l'anatomie et déconstruire les mythes.
• Le Crips préconise l'utilisation des termes "préservatif interne" et "préservatif externe" plutôt que "féminin" et "masculin" pour des raisons d'inclusivité.
• L'adaptation des outils aux différents niveaux de compréhension et de vision est importante, notamment pour les personnes en situation de handicap.

40:00 - 45:00 : Choisir des outils pertinents et inclusifs

• Les intervenants insistent sur l'importance d'incarner les messages que l'on veut faire passer : consentement, bienveillance, gestion des émotions.
• Le consentement doit être travaillé à chaque étape de l'animation et co-construit avec les jeunes.
• Il est crucial de choisir des outils auxquels les jeunes peuvent s'identifier et qui reflètent la diversité des publics.
• Il est important de partir des jeunes, de leurs connaissances et de leurs expériences, pour favoriser l'échange et l'apprentissage mutuel.

45:00 - 50:00 : Conclusion et présentation des ressources du Crips

• Les intervenants rappellent que les jeunes aiment jouer et discuter, et qu'il est important de trouver les outils les mieux adaptés à chaque groupe.
• Le Crips propose une variété de ressources : l'Animatek, des formations, des animations, des brochures, un centre de documentation et un site internet.
• Des ressources externes sont également recommandées, comme le site Cartable des CPS, les Fédérations Promo Santé et l'association Zanzou.

50:00 - Fin : Intervention de Didier, alias "Docteur Capotte", animateur de prévention au Crips et auteur du livre "Puber la vie"

• Didier partage son expérience d'animateur de prévention et évoque l'évolution des thématiques abordées au fil des années.
• Il souligne l'importance d'aborder les questions de genre et de masculinités avec les jeunes, et l'intérêt de la parole des hommes sur ces sujets.
• Didier privilégie les vidéos et le débat contradictoire dans ses animations, et adapte ses outils en fonction du groupe et du contexte.
• Il met l'accent sur le développement de l'esprit critique chez les jeunes, et utilise des exemples tirés de l'actualité et des réseaux sociaux pour alimenter les discussions.

Sommaire minuté des temps forts du webinaire "Comment discuter avec les ados de l'impact des "vidéos pour adultes" | Crips IDF"

0:00 - 2:00 Introduction et présentation des intervenantes et du Crips Ile-de-France

• Chloé Ancelin et Fanie Forestier se présentent et décrivent leur rôle au Crips Ile-de-France.
• Elles expliquent les missions du Crips, notamment la prévention du VIH/SIDA et l'éducation à la sexualité auprès des jeunes.

Le webinaire se divise en deux parties : * - la première définit la pornographie et ses impacts, * - la seconde explore les moyens d'aborder ce sujet avec les jeunes.

2:00 - 10:00 Définition et historique de la pornographie

• La pornographie est définie comme une représentation obscène visant à provoquer l'excitation sexuelle.
• L'historique de la pornographie est retracée, des premières images datant de plus de 1000 ans avant J-C à l'essor d'Internet.
• L'impact du cinéma, de la VHS, d'Internet et du streaming sur la diffusion de la pornographie est mis en avant.
• L'accessibilité accrue à la pornographie via Internet est soulignée, avec un pic de consommation observé pendant le confinement lié au COVID-19.

10:00 - 20:00 Consommation de la pornographie par les mineurs et impacts sur la santé

• L'âge moyen de la première exposition à la pornographie est de 10 ans, souvent accidentelle via des pop-ups.
• La majorité des jeunes regardent de la pornographie par curiosité et pour apprendre.
• L'accessibilité facile à la pornographie, malgré l'interdiction aux moins de 18 ans, est démontrée.
• La culture pornographique véhicule des stéréotypes de genre, la culture du viol et des représentations racistes.
• Les impacts négatifs de la pornographie sur la santé mentale (perte de confiance, anxiété), la santé sexuelle (baisse de libido, problèmes d'érection) et les comportements sexuels à risque sont expliqués.

20:00 - 30:00 La culture du viol dans les médias et l'éducation à la sexualité

• La culture du viol est présente dans d'autres médias que la pornographie, comme les films, les séries et les réseaux sociaux.
• Des exemples concrets comme le "coach en séduction" Adé Laurent, le film 365 jours et le livre Captif sont analysés.
• La circulaire de 2001 sur l'éducation à la sexualité en milieu scolaire est présentée, soulignant l'obligation de trois séances annuelles.
• Malgré cette obligation, 67% des jeunes déclarent ne pas avoir bénéficié de ces séances.
• L'importance d'une éducation à la sexualité complète, incluant les aspects biologiques, psychoaffectifs et sociaux, est mise en avant.

30:00 - 40:00 Posture à adopter et outils pour discuter de la pornographie avec les jeunes

• L'importance de l'écoute, de la suspension du jugement et de la création d'un espace bienveillant est soulignée.
• Trois outils d'animation sont présentés : "Milcheck de plaisir" (pour reconstruire la chronologie d'un rapport sexuel), un tableau de discussion sur le vrai/faux de la pornographie, et "OK Hor Not OK" (pour travailler sur le consentement).

40:00 - 50:00 Ressources pour les jeunes et les adultes

• Des ressources alternatives à la pornographie mainstream, comme la série Sex Education et des sites d'information fiables, sont recommandées.
• Des livres, des podcasts et des comptes Instagram sur l'éducation à la sexualité sont présentés.
• Le guide "The P Conversation" d'Erica Lust, réalisatrice de films pornographiques éthiques, est particulièrement mis en avant.

50:00 - Fin Questions/Réponses et conclusion

• Les questions des participants portent sur la disponibilité des statistiques, l'adaptation des outils à différents publics, la formation des professionnels et la gestion des situations difficiles en animation.
• L'importance d'une approche pragmatique et bienveillante, basée sur l'écoute et la discussion, est réaffirmée.

Ce sommaire résume les points clés du webinaire "Comment discuter avec les ados de l'impact des "vidéos pour adultes". Il met en évidence l'omniprésence de la pornographie, ses impacts potentiellement néfastes et la nécessité d'une éducation à la sexualité ouverte et positive.

Sommaire minuté des temps forts du webinaire

0:00 - 5:00 Introduction et présentation du Crips Ile-de-France

• Juliette Descroix et Jen Cuba se présentent et expliquent leur rôle au sein du Crips Ile-de-France.
• Le Crips, une association d'intérêt public, lutte contre le VIH et s'engage dans la prévention et la promotion de la santé, notamment pour les publics scolaires et les personnes en situation de vulnérabilité.
• L'accent est mis sur l'éducation à la sexualité, la prévention des consommations de drogues, les écrans, le bien-être et la santé mentale.

5:00 - 15:00 Importance de l'interactivité et des compétences psychosociales

• L'éducation complète à la sexualité vise à développer des compétences, des attitudes et des valeurs pour que chacun puisse décider et bien vivre sa sexualité.
• Une anecdote sur une expérience menée aux États-Unis en 1943 met en lumière l'efficacité de l'interaction et des discussions pour l'adoption de comportements souhaités. Les groupes de discussion se sont avérés dix fois plus efficaces que les conférences.
• Les formats interactifs, centrés sur les situations réelles des participants, sont plus efficaces que la simple transmission d'informations.

15:00 - 25:00 Les différentes postures professionnelles en animation

• Trois postures sont présentées : la facilitation, la formation et l'animation, illustrées par l'image d'un puzzle.
• L'importance de passer d'une posture à l'autre pour une animation plus efficace est soulignée.
• Des exemples de questions illustrant chaque posture sont donnés.

25:00 - 35:00 Analyse de campagnes de prévention et l'importance d'une approche positive

• Deux jeux d'affiches, l'un sur le VIH et l'autre sur le tabac, sont analysés pour illustrer différentes approches de prévention.
• Les affiches basées sur la peur sont comparées à celles qui encouragent et donnent du pouvoir aux individus.
• L'approche positive, axée sur l'empowerment, est mise en avant comme étant plus efficace.
• L'approche par la peur peut stigmatiser et éloigner des soins.

35:00 - 50:00 Définition et importance des compétences psychosociales

• Définition des compétences psychosociales : un ensemble de capacités cognitives, émotionnelles et sociales pour l'autonomisation et le bien-être.
• Leur importance pour l'adoption de comportements favorables à la santé et le développement personnel est soulignée.
• Elles sont divisées en trois catégories : cognitives, sociales et émotionnelles. Des exemples concrets sont donnés.
• Travailler sur ces compétences nécessite des interventions multiples et répétées dans le temps.

50:00 - 1:00:00 L'inclusion, un concept clé de l'approche du Crips

• L'inclusion et l'inclusivité, nées des luttes des personnes handicapées, féministes et séropositives, visent à une ouverture et une bienveillance active.
• Il est crucial d'avoir conscience de ses propres représentations et de les questionner pour une approche plus inclusive.
• Des exemples concrets, comme l'utilisation du pronom approprié, sont donnés pour illustrer l'inclusion en pratique.
• Des pistes concrètes pour une approche inclusive sont proposées, comme la connaissance des publics, l'analyse de son espace de travail et l'adaptation des projets.

1:00:00 - 1:10:00 Les thématiques abordées en éducation à la sexualité

• L'éducation à la sexualité couvre des thématiques biologiques, juridiques et sociales.
• Le Crips met l'accent sur la promotion de la santé, notamment le consentement, les relations interpersonnelles et les discriminations.
• L'importance du débat et de l'échange sur des sujets comme le consentement est mise en avant.

1:10:00 - 1:20:00 Guides et ressources pour construire une intervention

• Les principes directeurs internationaux de l'UNESCO sur l'éducation à la sexualité proposent des thématiques adaptées à l'âge.
• Le projet de programme de l'Éducation nationale sur l'éducation à la sexualité propose une trame pour les interventions en milieu scolaire.
• L'importance de s'appuyer sur ces recommandations pour la légitimité et la structuration des interventions est soulignée.

1:20:00 - 1:35:00 Posture professionnelle, valeurs et techniques d'animation

• Les valeurs clés pour l'animation : l'empathie, la confiance, l'authenticité et la suspension du jugement.
• L'importance d'incarner ces valeurs pour créer un climat de confiance et de respect est mise en avant.
• Techniques d'animation : questions ouvertes, écoute active, reformulation et importance de la réflexion plutôt que de la persuasion.
• Le guide "Parole de Pro" du Crips propose des conseils pour bien choisir ses mots et éviter les malentendus.

1:35:00 - 1:50:00 Méthodologie et déroulé d'une animation

• La courbe de l'attention et de la participation du groupe illustre le rythme d'une animation.
• Différentes phases sont proposées pour structurer l'animation : attirer l'attention, susciter l'enthousiasme, développer le cœur du sujet, retranscrire et conclure.

1:50:00 - 2:00:00 Le cadre de l'animation et sa co-construction avec le groupe

• Le cadre, co-construit avec le groupe, vise à protéger l'intimité, suspendre le jugement et respecter la parole de chacun.
• L'importance d'impliquer tous les participants, y compris les adultes présents, dans le respect du cadre est soulignée.
• L'adaptation du cadre en fonction du groupe et de la thématique est encouragée.

2:00:00 - Fin Conclusion et présentation des ressources du Crips

• La posture et la préparation sont les clés d'une animation réussie.
• Présentation de l'Animatek, des formations, des animations et des ressources en ligne du Crips.

Questions/Réponses

• Gestion des informations fausses ou inappropriées : relancer la question au groupe, questionner la source de l'information, se référer au cadre juridique si nécessaire.
• Importance de ne pas stigmatiser les opinions, même si elles sont différentes.
• La mixité en animation est privilégiée, sauf cas particuliers et en fonction de l'âge.
• Pas de diplôme spécifique requis pour animer des séances d'éducation à la sexualité, mais l'importance de la formation et de la connaissance de ses limites est mise en avant.
• La confidentialité est nuancée : il ne s'agit pas de tout garder secret, mais de respecter l'intimité et l'anonymat des personnes.
• En cas de problématiques particulières, comme le harcèlement, adapter le cadre et être attentif aux tensions au sein du groupe.
• Proposer des modes de participation variés pour permettre à chacun de s'exprimer.

https://edition.cnn.com/2024/03/07/opinions/climate-scientist-scare-doom-anxiety-mcguire/index.html

for - climate crisis - Medium article - climate communication - how climate change is framed to disempower you - Joe Brewer - 2024, Dec 4 - from - post - LinkedIn - climate crisis - climate communication - climate change discourse has been framed to disempower us - changing the story - so that grassroots, bottom-up initiatives can restore health to ecosystems - Joe Brewer, 2024, Dec 4 - from - Resilience article - A 'Transcender Manifesto" for a world beyond capitalism. A seed.

summary - A good article that offers an explanation of how language has potentially led the public to rely on top down actors to provide solutions to the climate crisis - Joe Brewer draws on his background as a frame analyst to analyse the role language and cognitive linguistics has played in framing the discourse on the climate crisis - He claims that this has led the public to look to elite top down actors to provide the solutions - This had led to a disempowerment of the public in actively participating in contributing too solutions - Indeed it could be why we have a sleeping giant - Reframing the story could have the opposite effect of inspiring people's to wake up and take action to regenerate nature within and surrounding the communities where people live.

from - post - LinkedIn - climate crisis - climate communication - climate change discourse has been framed to disempower us - changing the story - so that grassroots, bottom-up initiatives can restore health to ecosystems - Joe Brewer, 2024, Dec 4 - https://hyp.is/yvHstLfVEe-cyRN4sq09Ow/www.linkedin.com/posts/joe-brewer-4957925_earlier-this-week-i-lived-into-an-important-activity-7270035170328494080-E7Cq/ - from - Resilience article - A 'Transcender Manifesto" for a world beyond capitalism. A seed. - https://hyp.is/0NOdtLiREe--pwPfB1SmdA/www.resilience.org/stories/2024-04-18/a-transcender-manifesto-for-a-world-beyond-capitalism-a-seed/

sommaire des temps forts avec timestamps

Introduction et présentation des intervenants (0:00-2:34) ● Présentation du CRIPS, Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes (0:00-1:00) ● Présentation de Vincent, coordinateur du pôle prévention en santé sexuelle pour le Comité des familles, une association qui accompagne les personnes vivant avec le VIH et qui sensibilise le grand public sur le VIH et la santé sexuelle. ● Présentation de Yannick Sales, président de l'association DMC action sida, qui réalise de la prévention principalement auprès d'un public jeune. Yannick est également une personne vivant avec le VIH et partagera son témoignage en fin de séance. Objectifs du webinaire et statistiques sur le VIH en France (2:35-7:48) ● Objectif principal : faire le point sur les avancées de la lutte contre le VIH/sida à l'occasion des 40 ans de cette lutte, et identifier les défis qui restent à relever d'ici 2030. ● Le webinaire se concentrera sur le contexte français, abordant des thèmes tels que l'accessibilité des outils de prévention, l'éducation à la sexualité, la lutte contre la sérophobie et les discriminations.

● Présentation de chiffres clés sur le VIH en France :

○ 5000 nouvelles contaminations par an. ○ 200 000 personnes vivant avec le VIH en France. ○ 14% des personnes découvrant leur séropositivité ont moins de 25 ans, et 22% ont plus de 50 ans. ○ Près d'un tiers des personnes découvrent leur séropositivité à un stade avancé de l'infection. ○ 63% des personnes considèrent la séropositivité comme un critère important pour se lancer ou non dans une relation sentimentale. Présentation des outils de prévention diversifiés (7:49-25:35)

● Le préservatif :

○ Il existe différents types de préservatifs (internes et externes) de différentes tailles et formes. ○ Le préservatif est désormais accessible sur prescription médicale et remboursé. ○ Il est gratuit pour les moins de 26 ans.

● Le TPE (Traitement Post-Exposition) :

○ Ce traitement d'urgence permet d'éviter la contamination au VIH après une exposition au virus. ○ Il doit être pris dans les 48 heures suivant l'exposition. ○ Le TPE est gratuit dans les services d'urgence des hôpitaux. ○ Des études sont en cours pour permettre aux associations communautaires de le prescrire.

● La RDR (Réduction des Risques en direction des usagers de drogues) :

○ La RDR met à disposition une palette d'outils tels que le matériel stérile et les traitements de substitution. ○ Elle a été introduite dans la loi de santé publique, ce qui constitue une victoire pour les associations. ○ Des marges d'amélioration persistent, notamment en milieu carcéral.

● Le dépistage :

○ Il est crucial pour une prise en charge précoce de l'infection. ○ Les avantages du dépistage sont individuels (dialogue en santé sexuelle, mise sous traitement rapide) et collectifs (limitation de la transmission du virus). ○ Plusieurs options existent : dépistage en laboratoire, TROD (Test Rapide d'Orientation Diagnostique), autotests et labo sans ordonnance. ○ Le défi majeur est d'améliorer l'information du public sur ces dispositifs et de faciliter l'accès au dépistage pour les populations les plus exposées.

● La PrEP (Prophylaxie Pré-Exposition) :

○ La PrEP consiste à prendre un traitement quotidien ou à la demande pour prévenir la contamination au VIH. ○ Elle est accessible chez tous les médecins et remboursée à 100%. ○ La Haute Autorité de Santé (HAS) recommande aux professionnels de santé de parler de la PrEP à toute personne sexuellement active. ○ Le défi est de mieux faire connaître ce dispositif, notamment auprès des femmes et des personnes précaires.

● Le TasP (Treatment as Prevention ou Traitement comme Prévention) :

○ Le TasP repose sur le fait qu'une personne séropositive sous traitement efficace ne transmet pas le VIH. ○ L'efficacité du TasP est prouvée scientifiquement, mais reste encore méconnue du grand public. ○ Il s'agit d'un outil puissant pour améliorer la qualité de vie des personnes vivant avec le VIH et lutter contre la sérophobie. Défis de la communication et de l'éducation (25:36-34:33)

● Importance du dialogue en santé sexuelle :

○ Au-delà de l'information, il est crucial d'établir un dialogue ouvert avec les personnes concernées. ○ Les centres de santé communautaires (CeGIDD, Checkpoint) jouent un rôle important dans ce domaine. ○ Le sondage du CRIPS montre que les Français considèrent les professionnels de santé légitimes pour parler de santé sexuelle, mais que ces discussions restent rares. ○ Il est important que les professionnels de santé abordent la question de la santé sexuelle de manière systématique et décomplexée.

● Défi de l'éducation à la sexualité :

○ La loi impose aux établissements scolaires d'organiser trois séances annuelles d'éducation à la sexualité, mais cette obligation est rarement respectée. ○ Les jeunes sont demandeurs d'information et d'outils pour gérer leur sexualité. ○ L'absence d'éducation à la sexualité a des conséquences néfastes en termes de prévention et de santé publique. ○ La majorité des Français sont favorables à un renforcement de l'éducation à la sexualité à l'école. La sérophobie et les discriminations (34:34-52:45) ● Présentation de Vincent (34:34-35:15): Vincent prend la parole pour aborder la question de la sérophobie, constatant un décalage entre les avancées scientifiques et la réalité sociale.

● Persistance de la stigmatisation et des discriminations (35:16-40:17) :

○ Malgré les progrès médicaux, les personnes vivant avec le VIH sont confrontées à la discrimination et à la stigmatisation. ○ Une étude de l'association AIDES (2016) révèle que 30% des personnes vivant avec le VIH ont subi des discriminations. ○ Les discriminations ont un impact négatif sur l'accès aux soins, aux droits et renforcent l'exclusion sociale. ○ Des témoignages de personnes vivant avec le VIH illustrent la réalité de ces discriminations. ○ Une étude de HIC-sida montre que plus de 50% des jeunes (15-39 ans) dans 25 pays ont des comportements discriminatoires envers les personnes vivant avec le VIH. ○ La discrimination a des conséquences sur la vie des personnes séropositives, qu'elles soient sous traitement ou non, et peut constituer un frein à la prise en charge.

● Exemples de discriminations (40:18-47:11) :

○ Restrictions de déplacements : 47 pays imposent des restrictions de déplacement aux personnes vivant avec le VIH. ○ Ces restrictions varient en intensité et ont un impact sur la vie professionnelle et personnelle des personnes concernées. ○ Refus de soins : certains professionnels de santé refusent de soigner des personnes vivant avec le VIH dans les mêmes conditions que les autres patients. ○ Les dentistes et les gynécologues sont particulièrement concernés par ce phénomène. ○ Les formations des professionnels de santé évoluent, mais la peur et les stéréotypes persistent. ○ Le refus de soins se manifeste par des pratiques discriminatoires et humiliantes. ○ Ce refus de soins a des conséquences graves sur la santé des personnes concernées et peut entraîner une perte de confiance envers le système de santé.

● Victoires et avancées (47:12-52:45) :

○ Lutte contre le refus de soins : des associations comme AIDES et les séropos ont réalisé une affiche en partenariat avec l'Assurance maladie et l'Ordre national des médecins pour sensibiliser les professionnels de santé et les patients. ○ Accès à l'assurance emprunteur : la loi du 28 février 2022 supprime l'obligation de répondre à un questionnaire médical pour les demandes d'assurance emprunteur pour des prêts inférieurs à 200 000 € et remboursables avant 60 ans. ○ Cette loi, fruit de la mobilisation des associations, facilite l'accès au marché de l'assurance emprunteur pour les personnes vivant avec le VIH. ○ Révision de la grille de référence de l'AERAS : les pratiques discriminatoires en matière d'assurance, comme le refus d'assurance ou l'application de surprimes, ne devraient plus être appliquées aux personnes vivant avec le VIH. Témoignage de Yannick Sales (52:46-73:05)

● Yannick Sales, président de l'association DMC action sida, se présente et s'apprête à partager son expérience de vie avec le VIH dans le cadre du projet Madeleine du Comité des familles.

● Annonce du diagnostic et premières années (53:06-59:15):

○ Yannick a appris sa séropositivité à 18 ans lors d'un don du sang. ○ Dans les années 80, le diagnostic était synonyme de condamnation à mort. ○ Yannick a subi une annonce brutale et a été confronté à la solitude et à l'incompréhension de son entourage. ○ Il a dû changer de métier et a trouvé du réconfort dans la musique et la danse. ○ La rencontre avec le professeur Chermann de l'Institut Pasteur lui a redonné espoir et lui a permis d'envisager un avenir.

● Évolution des traitements et parentalité (59:16-60:19):

○ Yannick a connu les débuts difficiles des traitements contre le VIH, avec de nombreux effets secondaires. ○ Les traitements ont considérablement évolué, passant de 15 comprimés par jour à une injection tous les deux mois. ○ Grâce aux avancées médicales, Yannick a pu avoir une fille séronégative par insémination artificielle avec lavage de sperme.

● Discriminations et acceptation (60:20-73:05):

○ Yannick a été confronté à des discriminations dans sa vie professionnelle, amicale et amoureuse. ○ Il a subi un refus de soins de la part d'une dentiste. ○ Il témoigne de l'évolution des mentalités chez les jeunes, qui sont de plus en plus ouverts à la différence. ○ Yannick a fait le choix de témoigner à visage découvert pour lutter contre la stigmatisation. ○ La maladie est devenue une compagne de vie qu'il combat avec force et détermination. ○ Le témoignage dans les lycées lui apporte une grande satisfaction et lui donne la force de continuer à se battre. ○ Yannick insiste sur l'importance du dépistage pour se protéger et protéger les autres. Session de questions-réponses (73:06-100:00)

● Dépistage anonyme et IST :

○ Il est possible de se faire dépister anonymement dans un CeGIDD. ○ Le dispositif "labo sans ordonnance" devrait bientôt permettre de se faire dépister pour les autres IST en plus du VIH.

● Formation des professionnels de santé :

○ Des efforts sont réalisés pour améliorer la formation initiale et continue des professionnels de santé sur le VIH et la santé sexuelle. ○ La jeune génération de professionnels semble plus ouverte à ces questions. ○ Le travail en réseau et le counseling sont des éléments clés pour une prise en charge adaptée des patients.

● Restrictions de déplacements : ○ La source des informations sur les restrictions de déplacements est UNAIDS et le site travelrestrictions.unaids.org. ○ La levée de l'interdiction d'entrée aux États-Unis pour les personnes vivant avec le VIH date seulement de 2010. ○ L'application des restrictions varie selon les pays et certaines personnes choisissent de ne pas divulguer leur statut pour éviter les difficultés.

● PrEP pour les mineurs : ○ La PrEP est autorisée pour les mineurs de plus de 15 ans. ○ Il est recommandé de s'adresser à un centre de santé sexuelle pour un accompagnement personnalisé.

● Groupes d'autosupport : ○ Sida Info Service offre un soutien téléphonique anonyme et gratuit. ○ Des associations comme le Comité des familles et DMC action sida proposent des groupes de parole et des activités pour les personnes vivant avec le VIH.

● Parler de sa séropositivité :

○ Le choix de parler de sa séropositivité est personnel et dépend de chaque individu. ○ L'acceptation de la maladie est un processus long et difficile, et les associations peuvent jouer un rôle important dans ce cheminement.

● Ressources en milieu rural :

○ Sida Info Service et les associations de prévention sont des ressources précieuses, même en milieu rural. ○ Le site du CRIPS propose de nombreuses brochures et documents téléchargeables. ● Conclusion :

○ Les intervenants remercient le public et l'invitent à s'informer, à aller plus loin et à être des alliés dans la lutte contre le VIH/sida. ○ Le Comité des familles, DMC action sida et le CRIPS se tiennent à la disposition du public pour toute information complémentaire.

Remarques :

● Les timestamps sont approximatifs et peuvent varier légèrement en fonction de la lecture de la vidéo. ● Le document ne retranscrit pas l'intégralité du webinaire et se concentre sur les points clés.

for - study - carbon inequality - A multi-model assessment of inequality and climate change - 2024

Sommaire du webinaire "Citoyenneté(s)" avec timestamps

Introduction (0:00 - 2:00)

• 0:00 - 0:20: Introduction musicale.
• 0:20 - 0:44: Yannick Mével, professeur retraité d'histoire-géographie et directeur de publication des Cahiers Pédagogiques, présente le webinaire consacré au dernier numéro de la revue, intitulé "Citoyenneté(s)".
• 0:44 - 1:16: Présentation de Ben Aïda, professeur des écoles et formateur, qui anime le chat du webinaire.
• 1:16 - 1:54: Explication du déroulement du webinaire en plusieurs étapes : présentation par les intervenants, puis discussions et dialogue entre les participants et avec l'assistance.
• 1:54 - 2:00: Introduction de Camille Roelens, enseignant-chercheur en philosophie de l'éducation, et Aurélie Zwang, enseignante-chercheuse en sciences de l'éducation, coordonnateurs du dossier "Citoyenneté(s)".

Présentation du dossier "Citoyenneté(s)" (2:00 - 7:31)

• 2:00 - 3:05: Camille Roelens explique l'origine du dossier : la nécessité de resituer la question de l'éducation à la citoyenneté dans sa complexité et de sortir des évidences.
• 3:05 - 4:15: Discussion sur la signification du "S" entre parenthèses dans le titre du dossier et sur l'actualité de la question de l'éducation à la citoyenneté. Camille Roelens souligne la multiplication des "citoyennetés à préfixes" (numérique, mondiale, interculturelle, etc.) comme marqueurs des préoccupations sociopolitiques actuelles.
• 4:15 - 5:35: Camille Roelens répond à la question de l'utilité d'éduquer à la citoyenneté. Il souligne la nécessité de former les citoyens et pose des questions cruciales sur les acteurs, les directions, les degrés d'engagement, et les valeurs à promouvoir.
• 5:35 - 6:06: Aurélie Zwang, spécialiste de l'éducation à l'environnement, présente sa participation au dossier.
• 6:06 - 7:31: Aurélie Zwang détaille l'organisation du dossier en trois parties : "Regards obliques", "Questions d'échelles", et "Citoyennetés émergentes", avec des exemples d'articles et de thématiques abordées.

Interventions des contributeurs (7:31 - 24:19)

• 7:31 - 17:08: Titouan Lahitte, professeur de philosophie, analyse la formule présidentielle de "réarmement civique" et la notion de "citoyenneté rituelle", les mettant en lien avec le néolibéralisme éducatif.
• 17:08 - 24:19: Marie Dryll, pédagogue de rue, présente son travail d'éducation à la citoyenneté hors les murs, en s'appuyant sur des exemples concrets d'actions menées avec les enfants dans l'espace public.

Discussion et échanges avec le chat (24:19 - 58:29)

• 24:19 - 30:30: Discussion sur la définition de la citoyenneté, son articulation avec le civisme, et l'importance de l'action citoyenne à différentes échelles.
• 30:30 - 32:08: Marie Dryll explique comment son travail permet de "fabriquer" des enfants et des jeunes qui veulent agir dans la société.
• 32:08 - 39:48: Echange sur la possibilité d'une éducation à la citoyenneté critique des institutions, les difficultés rencontrées par les enseignants, et l'importance de la posture professorale.
• 39:48 - 46:38: Aurélie Zwang revient sur la définition de la citoyenneté, l'articulation entre civisme et citoyenneté à travers l'exemple de l'écocitoyenneté, et propose la notion d'écoculture comme alternative.
• 46:38 - 51:12: Discussion sur la place de l'EMC (Enseignement Moral et Civique) dans le dossier, la pluralité des définitions de l'engagement et de la sensibilité, et la tension entre la vision de la République et la réalité d'une société pluraliste.
• 51:12 - 58:29: Analyse d'un dessin illustrant la thématique du dossier, avec les commentaires de Marie Dryll, Aurélie Zwang, Titouan Lahitte, Camille Roelens et Ben Aïda. Le dessin met en lumière la tension entre la protection des enfants (objets de droit) et leur capacité d'agir (sujets de droit) dans l'espace public.

Conclusion (58:29 - 58:48)

• 58:29 - 58:48: Clôture du webinaire avec des remerciements aux participants et une invitation à s'engager pour une école plus démocratique. Annonce du prochain webinaire sur le thème "Apprendre par le corps".

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for - post - LinkedIn - climate crisis - climate communication - climate change discourse has been framed to disempower us - changing the story - so that grassroots, bottom-up initiatives can restore health to ecosystems - Joe Brewer, 2024, Dec 4 - to - Medium article - How Climate Change is framed to Disempower you - Joe Brewer - 2024, Dec 4

to - Medium article - How Climate Change is framed to Disempower you - Joe Brewer - 2024, Dec 4 - https://hyp.is/XoQoRLfVEe-ZMIMjZheLLA/medium.com/@joe_brewer/how-climate-change-is-framed-to-disempower-you-01d871413487

Sommaire avec timestamps de "Enseignement 2024-2025 : Questions d’éducation (suite) 5"

Introduction et hommages (0:00 - 2:54)

• Le professeur Pierre-Michel Menger commence son cours en remerciant son équipe de recherche, notamment Colin Marchica et Colombe Saard, pour leur travail sur les mathématiques. [1, 2]
• Il remercie également André Deledic, co-fondateur du concours Kangourou des mathématiques, et ses fils, pour leur collaboration et l'accès aux données du concours. [3]
• Il mentionne Amandine Aftalion, mathématicienne et directrice de recherche CNRS, qui l'a mis en contact avec André Deledic. [4]

Le concours Kangourou : un aperçu (2:55 - 3:29)

• Le concours Kangourou est le plus grand concours français de mathématiques en termes de participation. [5]
• Il s'adresse à tous les niveaux scolaires, du CE2 à la terminale, et même au-delà. [5]
• Comparaison avec les tests internationaux (3:30 - 4:11)
• Le professeur souligne la différence entre la participation volontaire au concours Kangourou et la participation obligatoire aux tests internationaux comme PISA et TIMSS. [6]
• Il met en avant l'énergie "ludo-mathématique" que représente la participation au concours Kangourou. [7]
• L'importance des activités périscolaires (4:12 - 6:43)
• Le professeur insiste sur l'importance des activités périscolaires en complément de l'enseignement scolaire. [8, 9]
• Il cite le rapport Villani-Torossian (2018) qui met en avant la valeur des concours et clubs de mathématiques. [10]
• Il souligne l'importance de l'effort et du plaisir dans l'apprentissage des mathématiques. [11]

Analyse des résultats du concours Kangourou (6:44 - 1:07:14)

• Le professeur présente une analyse détaillée des données du concours Kangourou, notamment la distribution des scores, les taux de réussite et les stratégies des élèves. [12-17]
• Il met en évidence l'effet de l'entraînement sur les résultats des élèves. [18]
• Participation des établissements (1:07:15 - 1:35:12)
• Le professeur analyse la participation des établissements au concours Kangourou, en distinguant le public et le privé. [19-21]
• Il observe que les établissements privés s'investissent davantage dans le concours que les établissements publics. [22]
• Il présente un palmarès des 20 établissements ayant la plus forte participation au concours. [23, 24]
• Il analyse l'influence de la valeur scolaire des établissements (mesurée par le taux de mention au brevet) sur leur participation au concours. [25, 26]
• Participation et performance des filles et des garçons (1:35:13 - 2:00:46)
• Le professeur analyse les différences de participation et de performance entre les filles et les garçons au concours Kangourou. [27-29]
• Il observe un écart croissant entre les scores des garçons et des filles à mesure que la scolarité progresse. [30, 31]
• Il met en avant le rôle des "role models" féminins pour encourager la participation des filles aux mathématiques. [32]

Conclusion (2:00:47 - 2:00:59)

Le professeur conclut son cours en encourageant la participation aux activités mathématiques comme le concours Kangourou. [33]

for - quote - webinar prayer - Post Capitalist Philanthropy Webinar - Alnoor Ladha - Lynn Murphy - 2024

quote - webinar prayer - Post Capitalist Philanthropy Webinar - Alnoor Ladha - Lynn Murphy - 2024 - May this webinar serve the healing of all beings, - including the - fallen deity of money and - its offspring, the shadow and alabi of philanthropy. - May the - colonized mind and - body - be liberated, including our own.

Sommaire de la transcription avec timestamps

Introduction et principe du conseil d'élèves

• 0:00 - 0:30 : Introduction de l'épisode et présentation de Clémence Édou, professeure des écoles en CM2.
• 0:30 - 1:00 : Explication du principe du conseil d'élèves : les enfants déposent des cartes dans une boîte tout au long de la semaine pour exprimer problèmes, propositions, questions, compliments ou excuses. Le président du conseil, qui change chaque semaine, anime la séance.
• 1:00 - 2:06 : Exemple concret de problème soulevé lors d'un conseil d'élèves (Inaya qui parle trop) et gestion de la situation par les élèves.
• 2:06 - 2:15 : Clémence Édou explique qu'il faut distinguer les problèmes récurrents des problèmes ponctuels qui nécessitent une intervention immédiate.
• 2:15 - 2:34 : Description des différents temps du conseil : questions, propositions et votes, compliments.

Bénéfices du conseil d'élèves pour les élèves

• 2:34 - 3:17 : Clémence Édou souligne l'importance de finir le conseil sur une note positive avec les compliments.
• 3:17 - 4:31 : Le conseil d'élèves s'inscrit dans le cadre de l'enseignement moral et civique. Il permet de travailler de nombreuses compétences : identifier et nommer ses émotions, se sentir membre d'une collectivité, comprendre l'importance des règles, assumer ses responsabilités, différencier intérêt personnel et intérêt collectif, développer l'écoute, s'estimer soi-même et avoir confiance en soi.

Exemples de propositions et vote

• 4:31 - 5:12 : Exemple de proposition faite par une élève (Louise) pour ajouter des détails à une frise chronologique et vote des élèves pour son adoption.

Gestion des conflits et anecdotes

• 5:12 - 6:40 : Clémence Édou évoque des situations où il y a eu beaucoup de problèmes à gérer. Elle raconte une anecdote illustrant comment le conseil a permis de comprendre un élève au comportement agressif.

Fin du conseil et échanges de compliments

• 6:40 - 8:10 : Exemples de compliments échangés entre élèves et compliment de la maîtresse à la classe.

Partage de pratiques et importance du conseil

• 8:10 - 8:20 : Clémence Édou parle de l'importance du partage de pratiques entre enseignants et des différentes manières d'animer un conseil d'élèves.
• 8:20 - 8:24 : Conclusion : Clémence Édou met en avant les effets positifs du conseil d'élèves sur le climat scolaire et le recul que les enfants apprennent à prendre.

Fin de l'épisode

• 8:24 - 8:28: Fin de l'épisode et invitation à laisser un avis.

https://www.derstandard.at/story/3000000243449/was-passiert-wenn-die-donau-wieder-unreguliert-fliessen-darf

Gespräch mit einem französischen vertreter des wald waldlauf fand über die biodiversität politik in frankreich punkt anders ist der neue bericht des w w f punkt in frankreich gibt es drei gesetzliche versuche komma die biodiversität zu schützen komma die alle verwässert worden beziehungsweise nicht umgesetzt wurden doppelpunkt tarife für den wasserverbrauch komma eine grüner Fonds, komma um gebietskörperschaften bei der renaturierung zu unterstützen komma und ein gesetz komma um boden versiegelung bis zwanzig fünfzig zu unterbinden punkt nun das haupt hindernis bei der umsetzung dieser pläne ist die finanzierung punkt https://www.liberation.fr/environnement/biodiversite/biodiversite-la-nature-est-en-plein-burn-out-20241010_CTYTS2FN2FEBBAIITRNM6C3DSI/

for - climate crisis - ongoing delay game - Kevin Anderson - Dec 2024

for - quote - lack of seriousness on addressing existential threat of climate change - Kevin Anderson - Dec 2024

for - Kevin Anderson - Dec 2024 feeling about the climate crisis

for - youtube - Dan Miller podcast - interview - Kevin Anderson - Dec 2024