table ronde ministérielle de haut niveau intitulée "L'IA en éducation : quel cadre pour quels usages ?".

• Contexte de la table ronde :

La table ronde s'est tenue en marge du Sommet pour l'Action sur l'intelligence artificielle et a été ouverte par la ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et la Commission européenne.

L'événement a exploré le cadre d’usage de l’IA en éducation selon diverses approches, notamment celles de l'OCDE, de l'UNESCO, et du Conseil de l’Europe.

• Participants : Des représentants des États membres de l’UE et des chercheurs ont participé pour présenter leurs bonnes pratiques en Europe et dans le monde.

La Première ministre Élisabeth Borne a pris la parole pour l'ouverture de la conférence.

• Consultation nationale sur l'IA dans l'éducation :

Une consultation nationale a été lancée en janvier 2025 pour recueillir les points de vue de la communauté éducative (professeurs, personnel de direction, parents, lycéens) sur l'usage de l'IA dans l'éducation.

Un cadre d'usage sera finalisé et diffusé au printemps, précisant les conditions d'utilisation de l'IA dans les classes et dans le domaine administratif, tout en définissant des règles claires pour les élèves.

• Formation des enseignants :

Une première formation en ligne pour le second degré sera lancée dès la rentrée 2025, basée sur un parcours Pix.

• IA générative au service du ministère :

Un outil s'appuyant sur l'IA générative, inspiré du projet Cassandre de l'académie de Lyon, a été déployé pour aider les gestionnaires RH en prenant en charge les tâches administratives et réglementaires. Cette initiative sera généralisée à l'ensemble des académies.

• Initiative pour une IA souveraine :

Un appel à projets doté de 20 millions d'euros de France 2030 sera lancé à l'été 2025 pour concevoir une IA ouverte, transparente et pérenne, dédiée aux professeurs pour la préparation des cours, la correction des devoirs et l'enrichissement de leurs pratiques.

• Enjeux de compétitivité et de compétences :

L'IA est considérée comme un élément clé de la boussole de compétitivité présentée par la Commission européenne.

Il est nécessaire de préparer les Européens aux changements d'un monde numérisé, en maximisant les opportunités de la transition numérique tout en maîtrisant les risques.

• Formation et compétences en IA :

Les efforts doivent favoriser les compétences de base ainsi que les compétences spécialisées en IA.

Les enseignants devraient recevoir une formation pour savoir comment, quand et pourquoi utiliser les outils de l'IA.

La Commission européenne a publié des lignes directrices sur l'utilisation éthique de l'IA dans l'éducation en 2022, qui seront révisées.

• Coopération européenne :

L'accès universel à l'éducation numérique est favorisé, et l'IA est identifiée comme un sujet stratégique nécessitant une coopération étroite entre les États membres et la Commission.

De nombreux États membres ont lancé des plans d'action et des initiatives qui peuvent nourrir le partage d'expérience à l'échelle de l'Union européenne.

• Union des compétences :

L'Union des compétences comprendra un plan d'action pour aider les États membres à renforcer le développement des compétences numériques de base.

Les compétences numériques doivent s'acquérir dès la petite enfance et tout au long de la vie, en renforçant la coopération entre tous les secteurs de l'éducation.

• Plan stratégique pour l'enseignement des STEM :

Un plan stratégique pour l'enseignement des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) sera mis en place, intégrant les enjeux liés à l'IA.

• Feuille de route pour l'éducation numérique :

La revue en cours du plan d'action pour l'éducation numérique et de la feuille de route pour l'avenir de l'éducation et de la formation numérique, d'ici fin 2025, préparera des propositions sur l'utilisation efficace et éthique de l'IA dans l'éducation et la formation, ainsi que des actions de soutien aux États membres.

• Expérimentation et contrôle qualité :

Les services numériques innovants seront d'abord testés à petite échelle avant d'être déployés nationalement, en contrôlant la qualité et en respectant un cadre éthique et juridique.

Le partenariat d'innovation intelligence artificielle permet la mise à disposition de services numériques en français, notamment pour la lecture, l'écriture et les mathématiques.

Ce briefing donne un aperçu des discussions et des initiatives en cours concernant l'intégration de l'IA dans le système éducatif.

Il met en évidence l'importance d'un cadre éthique, de la formation des enseignants, et de la coopération internationale pour exploiter pleinement le potentiel de l'IA au service de l'éducation.

Le webinaire portait sur la parentalité numérique et présentait des outils pour agir, notamment un kit de médiation créé par le CLEMI (Centre pour l'éducation aux médias et à l'information). Voici les points clés concernant ce webinaire :

• Présentation du CLEMI Le CLEMI est un service de Réseau Canopé, dépendant du ministère de l'Éducation nationale, avec quatre missions principales : la formation des enseignants, la production de ressources pédagogiques en éducation aux médias et à l'information, l'accompagnement des médias dans le cadre scolaire, et l'organisation d'événements comme la Semaine de la presse et des médias dans l'école. Le CLEMI a également développé des ressources en éducation aux médias et à l'information pour un public plus large, incluant les parents et les grands-parents.

• Kit de médiation pour les professionnels Un kit de médiation a été créé suite à une campagne de sensibilisation intitulée "Les écrans : apprendre à s'en servir pour ne pas les subir". Ce kit est destiné aux professionnels souhaitant organiser des ateliers avec les parents sur la parentalité numérique. Il est disponible en téléchargement libre et gratuit sur le site du CLEMI. Le kit comprend un guide de médiation, quatre ateliers entièrement rédigés (scénarios), et 14 jeux de rôle. Il est conçu pour être abordé de manière modulaire.

• Objectifs du kit Le kit vise à donner des clés aux parents pour agir face aux problématiques liées aux écrans, en valorisant leurs compétences relationnelles et éducatives. Il cherche également à responsabiliser les parents sans les culpabiliser, et à améliorer la communication avec leurs enfants sur l'usage du numérique. Le kit s'appuie sur des analyses d'experts pour aider à résoudre les tensions liées aux écrans.

• Composants du kit

  • Guide de médiation: Il contient des ressources en EMI, des témoignages d'experts, des approfondissements théoriques, et des conseils de posture pour sécuriser les parents et les rendre disponibles à la communication.
  • Ateliers: Les quatre ateliers proposés sont : "Être parent à l'ère du numérique", "Maîtriser le temps d'écran en famille", "Accompagner son adolescent sur les réseaux sociaux", et "S'informer sur les réseaux sociaux". Chaque atelier est conçu pour être indépendant et modulable.
  • Jeux de rôle: Les 14 jeux de rôle sont conçus pour expérimenter des clés de communication et aider à dénouer des situations tendues. Ils permettent de mettre en pratique les clés de communication proposées dans les ateliers.

• Affiches Une campagne d'affichage a été créée en collaboration avec divers acteurs tels que l'UNAF, le ministère de la Santé, des associations, des travailleurs sociaux et l'Internet sans crainte. Cette campagne se compose de cinq affiches abordant des questions centrales sur le rapport des enfants aux écrans, avec des réponses et un QR code pour aller plus loin. Les thèmes des affiches incluent : "Quel parent connecté êtes-vous ?", "Réseaux sociaux, vous en êtes où ?", "Que font vos enfants sur Internet ?", et "Parlez-vous de cyberharcèlement avec vos enfants ?".

• Mobilisation des parents Pour mobiliser les parents, il est important de passer par les structures qui sont déjà en lien avec eux, comme les centres sociaux, les programmes de réussite éducative, les écoles, les médecins, et les sages-femmes. Le bouche-à-oreille est également un facteur important.

• Adaptation du kit Le kit est conçu pour être adaptable en fonction des publics et des contextes. Il est possible de sélectionner les ressources et les activités les plus pertinentes en fonction des besoins.

• Ressources complémentaires Le CLEMI propose également un guide pratique intitulé "Le guide de la famille tout écran", ainsi que des vidéos illustrant des situations du quotidien rencontrées par les familles.

Le webinaire a souligné l'importance d'outiller les parents face aux défis de la parentalité numérique, en leur offrant des ressources pratiques et des outils de communication adaptés.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les sources fournies :

Thème central : La fragilité psychique des jeunes, mythe ou réalité ?

• Un webinaire, organisé par LISA et le Learning Planet Institute, a exploré la question de la fragilité psychique des jeunes, en se demandant si elle est un mythe ou une réalité.

L'objectif était de nuancer cette vision et de mieux comprendre les dimensions sociales, éducatives et psychologiques qui influencent le bien-être des jeunes.

Le dispositif LISA

• LISA est un dispositif conçu pour repérer et comprendre les besoins et les forces des élèves afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.

• Il est composé d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration multi-acteurs.

• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements.

• Le projet s'articule autour de la question de comment favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.

• LISA offre des formations, des outils et des ressources élaborées à partir d'une collaboration interdisciplinaire d'enseignants, de cliniciens, de chercheurs et d'ingénieurs.

• Une plateforme numérique comprend un outil de repérage et une base de ressources avec des interventions concrètes pour la classe.

• Un questionnaire "facettes" de 12 questions permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.

Un tableau de bord individuel est généré avec des suggestions pour les enseignants sous forme de fiches pratiques.

• Lisapédia est une base de ressources avec des fiches pratiques et des liens vers des ressources externes.

• Des formations pratiques en ligne et en présentiel sont proposées aux enseignants.

• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

Intervention de Christophe Ferveur

• Christophe Ferveur, psychologue clinicien, psychanalyste et psychodramatiste, a été invité à s'exprimer sur la question.

Il est spécialisé dans la prévention des risques psychosociaux.

• Il travaille à la Fondation Santé des étudiants de France et dans un dispositif appelé "relais étudiant lycéen" avec une consultation pluridisciplinaire.

• L'adolescence et la jeunesse sont des périodes d'incertitude, un "entre-deux" avec un travail intérieur important.

• Ce travail comprend des aspects corporels, la recherche d'idéaux ou leur désidéalisation, l'affiliation à des groupes, et un apprentissage par tentatives et erreurs.

• Aujourd'hui, il y a une prolongation de l'immaturité combinée avec une précocité, créant des déséquilibres.

• Les jeunes sont confrontés à une injonction paradoxale : "fais ce que tu veux, mais sois performant".

• Le contexte sociétal est anxiogène, avec un climat de "tout s'effondre".

• Il y a un idéal contemporain du potentiel caché, où il faut s'épanouir et s'accomplir sans défaillance.

• On observe un désendettement du collectif au profit de l'individu.

• La société actuelle est marquée par l'accélération, avec l'idée de "ne rien manquer", créant des vulnérabilités.

• Cette accélération conduit à une fragmentation cognitive, rendant difficiles l'attention, la mémorisation et l'exécution des tâches.

• Le vécu de l'ennui est devenu un vide, et non plus un temps de maturation.

Il y a une dispersion et une simplification de la pensée, avec un risque de ne pas vérifier les informations.

• Il y a une idéologie de la connexion permanente, mais les relations sont labiles et fragiles.

• Les jeunes ont des difficultés à renoncer et sont plus dans le besoin et l'envie que dans le désir.

• Il y a une montée des "addictions" et des passages à l'acte, avec une intolérance à la frustration.

• Les jeunes sont dans une revendication de soutien car leur socle narcissique est fragile.

• Les jeunes ont des difficultés à se projeter dans l'avenir, pouvant mener à un enfermement dans une "rêvasserie".

• Le syndrome "hikikomori" (repli sur soi) est un exemple de refus de rentrer dans le monde adulte.

• Il faut se demander si cette génération est réellement si "fragile" ou si elle est "fragilisée" par son environnement. Il ne s'agit pas d'une fragilité de fond, mais d'une réaction à un environnement anxiogène.

• On observe une montée des troubles anxio-dépressifs.

• Une personne sur cinq rencontrera un épisode de trouble psychique nécessitant une prise en charge au cours de sa vie.

• 40% des jeunes déclarent être en mal-être ou en détresse psychologique.

• La santé mentale est une construction intérieure complexe dépendant de l'histoire personnelle, de l'environnement et des aspects biologiques.

• Le trouble psychique est une zone grise où il faut intervenir sans tomber dans le catastrophisme.

• Dans les troubles psychiques, plus on va mal, moins on demande de l'aide.

Ils sont souvent invisibles, cachés, et fluctuants.

• Les troubles sont multifactoriels, liés à l'environnement familial, social et à la projection dans l'avenir.

• Le retrait social et le désinvestissement des études sont des signaux d'alerte majeurs.

• Les jeunes tentent souvent des auto-résolutions, notamment par des substances, avant de demander de l'aide.

Pistes d'action

• Repérer le plus tôt possible les signaux d'alerte, sans dramatiser.

• Proposer un accès rapide à une consultation, mais dans un cadre déstigmatisé.

• Ne pas se focaliser uniquement sur l'individu, mais considérer le contexte familial et social.

• En cas de retrait social, ne pas retirer brutalement les outils numériques, car ils peuvent être la seule connexion avec le monde pour les jeunes en difficulté.

• Il n'y a pas de recette miracle pour prévenir le mal-être, car les jeunes ne peuvent pas être super protégés de tout.

• Il faut permettre aux jeunes de rencontrer les difficultés et d'apprendre par eux-mêmes.

• Ne pas forcer un jeune à consulter, mais ne pas le laisser seul avec sa détresse.

• Proposer des cadres de consultation adaptés, comme le relais étudiant lycéen.

• La France est un pays où la prescription de médicaments est élevée.

La psychiatrie évolue vers la pharmacologie et la résolution rapide des symptômes.

La société se désengage et l'individu doit trouver des solutions rapidement.

Conclusion

• La question de la fragilité psychique des jeunes est complexe.

Il faut nuancer cette vision et comprendre l'impact de l'environnement sur leur bien-être.

• Il est important de repérer les signaux d'alerte, de proposer des cadres de consultation adaptés, et de ne pas stigmatiser les jeunes.

• Il faut aussi tenir compte du contexte sociétal et de ses injonctions paradoxales.

Voici un document de synthèse pour un briefing sur le conflit sévère de séparation, basé sur les sources fournies :

Définition et enjeux du conflit sévère de séparation

• Le conflit sévère de séparation est une problématique relativement nouvelle, apparue il y a une trentaine d'années dans la littérature clinique et scientifique.
• Il s'agit d'un terme « parapluie » regroupant un ensemble de problématiques variées, tant par leur nature que par leur sévérité. Il inclut des enjeux tels que la judiciarisation importante des litiges, des signalements répétés à la protection de la jeunesse, des recours fréquents aux tribunaux et des impacts négatifs pour les enfants.
• Ces situations sont souvent décrites comme étant chroniques et enlisées dans le temps, avec des parents pouvant exprimer la même colère des années après la séparation.
• Les professionnels peuvent se sentir submergés et impuissants face à la complexité de ces situations.
• Il est crucial de distinguer le conflit sévère de séparation des situations de violence conjugale et de contrôle coercitif.

Ampleur du phénomène

• Le conflit sévère de séparation représente un défi important pour l'intervention et a été documenté dans plusieurs études.
• Les intervenants décrivent souvent cette problématique comme difficile à cerner, mettant en échec certaines interventions.
• Au Québec, les conflits sévères de séparation ont été en hausse lors de la pandémie.
• Bien que l'exposition à la violence conjugale demeure le motif de signalement le plus fréquent, les conflits sévères de séparation représentent une part importante des évaluations en protection de la jeunesse.

Services existants au Québec

• L'offre de services est morcelée et il y a un manque d'intégration entre les services.
• Il existe des solutions à la fois psychosociales et juridiques, avec des services parfois mixtes favorisant les partenariats sociojudiciaires.
• Les services de base incluent la séance d'information sur la parentalité après la rupture et la médiation familiale, qui sont très utilisés.
• Des programmes de groupe plus ciblés sont offerts par des organismes communautaires.
• Les services plus pointus incluent l'expertise, des programmes de groupe spécialisés, la supervision des échanges de garde et la coordination parentale.
• Les services les plus spécialisés sont concentrés dans les grands centres et souvent offerts en pratique privée.
• Il y a un manque d'évaluation des services les plus accessibles, notamment en prévention.

Bases d'une évaluation appropriée

• L'évaluation est cruciale dans les situations de conflit sévère de séparation en raison de la diversité des enjeux et des besoins des familles.
• Il est important de ne pas appliquer systématiquement l'idéal de la coparentalité et de prendre en compte la dynamique relationnelle entre les parents, leurs ressources et leur motivation.
• Il faut distinguer les situations où la coparentalité est possible de celles où elle ne l'est pas, en considérant notamment les antécédents de violence, les troubles de santé mentale sévères et l'échec d'un parent à collaborer.
• L'évaluation doit être neutre et objective, en prenant le temps de comprendre les points de vue de chacun.
• Il est important de distinguer les parents qui ont des conflits liés à un deuil compliqué de ceux qui ont un historique de problèmes psychosociaux complexes.

Interventions et approches

• Les groupes éducatifs pour parents séparés ont souvent une portée préventive ou universelle et peuvent ne pas être adaptés aux enjeux du conflit sévère de séparation. Il est donc important de les adapter.
• Il est crucial de clarifier son mandat lors d'interventions individuelles avec les parents et de rester neutre par rapport aux informations données sur l'autre parent.
• Il est important de tenir compte du fonctionnement psychologique des parents et des pronostics d'évolution.
• Les interventions individuelles auprès des enfants sont appropriées si l'enfant est demandeur ou si le conflit a des impacts importants sur son bien-être.
• L'approche de médiation ou de négociation sur intérêts peut être utilisée en protection de la jeunesse mais doit être évitée dans les situations de violence conjugale.
• Il est nécessaire de favoriser la collaboration et le respect, tout en centrant le processus sur les besoins plutôt que les positions.
• L'approche systémique et l'approche sensible aux traumas sont essentielles pour un travail pertinent auprès des familles vivant un conflit sévère de séparation.
• Il faut tenir compte du fait que les professionnels font partie du système familial et peuvent influencer son fonctionnement.

Points saillants

• Le conflit sévère de séparation est un problème complexe et croissant, avec des défis importants pour l'intervention.
• L'évaluation et l'adaptation des interventions aux besoins spécifiques des familles sont primordiales.
• Les professionnels doivent adopter une posture réflexive, être conscients de leur influence et tenir compte du vécu des familles.

Ce document de synthèse met en évidence la complexité du conflit sévère de séparation et la nécessité d'une approche multidimensionnelle pour accompagner les familles touchées par ce problème. Il est important que les professionnels comprennent les enjeux, les services disponibles et les différentes approches pour intervenir de manière efficace.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription de la vidéo "Research Seminar - A child is a person - an introduction to Sudbury Valley School, M. Vahid" et notre conversation précédente.

Ce document met en lumière une approche alternative de l'éducation, contrastant avec les modèles traditionnels, et propose des pistes de réflexion pour une transformation éducative centrée sur l'enfant.

Titre : L'Éducation Centrée sur l'Enfant : L'Approche de Sudbury Valley School

Introduction

• L'objectif principal est d'explorer une approche éducative qui place l'enfant au centre de son propre apprentissage, en le considérant comme une personne à part entière, digne de respect et de confiance.
• L'approche de Sudbury Valley School remet en question les fondements de l'éducation traditionnelle, en prônant la liberté, l'autonomie et la responsabilité de l'apprenant.

Principes Fondamentaux de Sudbury Valley School

• L'enfant est une personne : L'idée centrale est que chaque enfant est un individu unique, avec ses propres besoins et aspirations, et qu'il doit être traité avec le même respect que tout autre être humain.
• Respect absolu : Tous les membres de la communauté scolaire (enfants et adultes) sont égaux et ont une voix égale dans la prise de décision.
• Absence de programme imposé : Il n'y a pas de programme scolaire standard, de notes, de classes d'âge, ou d'évaluations externes. Les enfants sont libres de choisir ce qu'ils veulent apprendre, quand et comment.
• Apprentissage auto-dirigé : L'initiative de l'apprentissage vient de l'enfant lui-même. Les adultes sont là pour soutenir, guider et répondre aux demandes, mais ne forcent pas l'apprentissage.
• Communauté démocratique : L'école fonctionne comme une démocratie où chaque membre a le droit de vote et participe aux décisions concernant tous les aspects de la vie scolaire.
• Responsabilité personnelle : Les enfants sont responsables de leurs propres actions, de leurs décisions, et des conséquences qui en découlent.
• L'importance du jeu et de l'exploration : L'école offre un environnement où les enfants peuvent explorer le monde à leur propre rythme et selon leurs propres intérêts, en prenant des risques calculés.

Fonctionnement de l'École

• Réunions scolaires : Toutes les décisions sont prises lors de réunions auxquelles tous les membres de la communauté scolaire participent et ont un vote.
• Absence de structure traditionnelle : Pas de cours, de devoirs, de notes, d'examens, ni de séparation des élèves par âge ou niveau.
• Rôle des adultes : Les adultes sont là pour fournir du soutien, des conseils et des ressources si on leur demande, mais ils ne sont pas là pour imposer un programme d'apprentissage.
• Apprentissage par l'expérience : Les enfants apprennent en vivant dans un environnement stimulant et en interagissant avec les autres.
• Gestion des conflits : Les conflits sont gérés par le biais du système judiciaire de l'école, où les enfants apprennent à résoudre leurs problèmes par eux-mêmes.
• Pas d'évaluation standardisée : L'évaluation est inhérente au processus d'apprentissage lui-même. Les enfants évaluent leur propre progression en fonction de leurs objectifs personnels.

Réactions et Défis

• Questions fréquentes : Les gens se demandent souvent comment les enfants apprennent sans programme, comment ils sont évalués, et s'ils sont préparés à la vie adulte.
• Idée fausse sur la paresse : L'idée que les enfants deviendront paresseux s'ils ne sont pas forcés d'apprendre est fausse. Les enfants sont naturellement curieux et actifs.
• Préjugés sur la sécurité : Il est essentiel de différencier la sécurité de l'enfant et la responsabilité de son éducation. Les adultes interviennent pour assurer la sécurité, mais laissent les enfants gérer leur propre apprentissage.
• Défis de l'évaluation : Évaluer les résultats de cette approche est complexe, car les compétences développées sont souvent qualitatives et individuelles. Il n'y a pas d'évaluation externe mais une auto-évaluation continue.

Les Résultats et leur Interprétation

• Développement de l'autonomie : Les élèves développent une forte capacité à s'auto-diriger, à prendre des initiatives, et à résoudre des problèmes.
• Préparation à la vie adulte : Les diplômés de Sudbury Valley School sont généralement bien préparés à la vie adulte, car ils ont appris à se connaître, à identifier leurs forces et leurs faiblesses, et à s'adapter aux défis de la vie. Ils sont aptes à définir leurs objectifs, à identifier les étapes pour atteindre ces objectifs et à apprendre ce qui est nécessaire pour y parvenir.
• Diversité des parcours : Les diplômés de Sudbury Valley School suivent des parcours professionnels très variés, certains allant à l'université, d'autres choisissant des voies alternatives.
• Études et recherches : Bien qu'il existe peu d'études indépendantes sur Sudbury Valley School, les travaux de Peter Gray montrent que les enfants qui suivent des approches d'apprentissage auto-dirigé réussissent aussi bien que ceux qui sont scolarisés.

Conclusion

• Sudbury Valley School propose un modèle d'éducation radicalement différent, basé sur le respect de l'enfant et la confiance en sa capacité à apprendre.
• Cette approche met l'accent sur l'apprentissage auto-dirigé, la responsabilité personnelle et la participation démocratique à la vie scolaire.
• Bien que cette approche puisse être déroutante pour ceux qui sont habitués aux modèles d'éducation traditionnels, elle offre une perspective intéressante sur la manière d'éduquer les enfants pour un avenir incertain.
• Il est essentiel de continuer à explorer ces alternatives pour construire un système éducatif plus adapté aux besoins des enfants et aux défis du monde contemporain.

Ce document de synthèse met en évidence une approche éducative alternative, qui pourrait inspirer des réflexions sur les transformations à opérer dans le système éducatif pour le rendre plus centré sur l'enfant et sur ses besoins uniques.

Il souligne l'importance d'une approche collaborative et inclusive pour construire un avenir éducatif plus durable et souhaitable pour tous.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la transcription de la vidéo "8/9 "Transformer l'éducation" - L'espace des solutions" et notre conversation précédente :

Titre : Transformer l'Éducation pour un Avenir Soutenable

Introduction

• L'objectif principal est de transformer l'éducation pour un monde plus durable, en se concentrant sur la manière dont nous apprenons à prendre soin de nous-mêmes, des autres et de la planète.
• L'éducation doit viser trois axes principaux : le développement personnel, le vivre ensemble et la contribution à la transformation du monde.
• L'école a un rôle fondamental, mais doit être repensée pour mieux répondre aux besoins actuels.

Problématiques Actuelles

• Crise éducative mondiale : 170 millions d'enfants non scolarisés et une majorité de ceux scolarisés ne maîtrisent pas les bases de la lecture.
• Les méthodes d'enseignement actuelles sont souvent obsolètes et contre-productives.
• Les systèmes éducatifs peuvent même nuire à des compétences essentielles telles que l'empathie et la créativité.
• Le système éducatif actuel tend à créer des individus conformistes plutôt que des acteurs du changement.
• Il est nécessaire d'une réforme radicale et urgente de l'éducation au niveau mondial.

Objectifs et Modèles d'Apprentissage

• Il faut distinguer ce qui est nécessaire pour un avenir durable et ce dont l'école doit se charger.
• Deux modèles d'apprentissage sont à considérer :
  • Un modèle axé sur le bien-être et le vivre-ensemble.
  • Un modèle axé sur le développement durable avec trois axes : la relation à soi, le vivre ensemble et la compréhension du monde.
• Les compétences clés à développer sont : la connaissance de soi, l'empathie, la coopération, la résolution de problèmes et la capacité d'action.
• L'enseignement doit inclure les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter) ainsi que les compétences socio-émotionnelles.

Exemples d'Initiatives Innovantes

• Des initiatives remarquables existent déjà à travers le monde :
  • Escuela Nueva en Colombie : apprentissage actif et coopératif.
  • BRAC au Bangladesh : éducation alternative à grande échelle.
  • Friendship au Bangladesh : approche systémique via la santé et l'éducation.
  • Sierra Leone : transformation du système éducatif vers l'inclusivité et le développement de compétences.
• Apprentissage socio-émotionnel : programmes d'empathie au Danemark et initiatives comme le "curriculum du bonheur" en Inde.
• Coopération et mentorat : programmes de mentorat entre étudiants, entraide intergénérationnelle, et coopération entre enseignants.
• Apprendre par l'action : Design for Change (ressentir, imaginer, agir, partager), projets d'élèves, et apprentissage par la recherche.
• Apprentissage par le jeu : utiliser des jeux pour acquérir des compétences.

Le Rôle de l'Université

• L'université doit former des "chercheurs de solutions" capables de résoudre les défis mondiaux.
• Les universités doivent :
  • Enseigner les enjeux de la transition.
  • Aider les étudiants à trouver leur voie (méthode Ikigai).
  • Engager les étudiants dans des projets et compétitions pour développer leurs compétences.
  • S'inspirer des modèles universitaires innovants (Arizona State University, Ashesi University).

Apprentissage Tout au Long de la Vie

• L'apprentissage doit se faire à tous les âges et dans tous les contextes.
• Les universités peuvent proposer des formations continues.
• Les espaces numériques ouverts offrent des opportunités d'apprentissage.
• Les bibliothèques sont des lieux d'apprentissage.
• Les réseaux d'échanges réciproques de savoir favorisent l'entraide.
• Des initiatives existent même en prison et dans les camps de réfugiés pour assurer l'accès à l'éducation.

Transformation Systémique

• La transformation doit commencer par une évaluation des objectifs du système éducatif et un consensus sur les objectifs partagés.
• Il est crucial d'impliquer les enseignants dans la transformation du système.
• Exemples de transformations systémiques réussies :
  • La Colombie-Britannique : abandon du programme au profit des compétences.
  • Singapour : réforme axée sur le bien-être des élèves.
• L'apprentissage mutuel entre les différents acteurs est essentiel.
• Le Learning Planet Festival est un exemple de plateforme de partage d'expériences.

Conclusion

• Il est impératif d'entreprendre des transformations radicales dans les contenus, les compétences et les méthodes d'apprentissage pour construire un avenir durable.
• La clé est de s'inspirer des autres et de collaborer pour mettre en œuvre les solutions qui fonctionnent.

Ce document de synthèse met en lumière les enjeux, les solutions et les exemples concrets pour transformer l'éducation, en se basant sur une vision globale et intégrée de l'apprentissage.

Il souligne l'importance d'une approche collaborative et inclusive pour construire un avenir plus durable et souhaitable pour tous.

webinaire du Learning Planet Institute présente une discussion autour de l’« apprenance », concept central exploré à travers six citations de penseurs variés.

L’objectif est de relier le désengagement à l’apprenance, en examinant les facteurs influençant l’engagement dans l’apprentissage, notamment chez les publics fragilisés.

La discussion explore des thèmes tels que le rôle de la reconnaissance sociale, l’autodétermination (besoins d’autonomie, compétence et appartenance), la prise en compte des enjeux, ressources et contraintes de l’apprenant, et la posture du formateur comme accompagnateur plutôt que simple transmetteur de savoir.

Finalement, un outil numérique, « Learning Coach », est présenté comme une solution pour soutenir l’autonomie et la performance de l’apprenant.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations de la transcription du webinaire "Chercheurs d'or #1" , en mettant l'accent sur les points clés :

Titre : Convictions pédagogiques : du désengagement à l'apprenance

Introduction

• Le Learning Planet Institute est un institut de recherche pluridisciplinaire axé sur les pédagogies actives et la recherche participative.
• Le webinaire "Chercheurs d'or" a pour but de créer un espace d'échange entre chercheurs et praticiens afin de partager des savoirs et de discuter des défis rencontrés dans l'accompagnement de l'apprentissage.
• Le séminaire se concentre sur l'engagement dans les processus d'apprentissage, en particulier chez les personnes en situation de vulnérabilité.

Problématique centrale

• Comment passer du désengagement à l'apprenance, en particulier chez les personnes en situation non désirée, ayant des blocages liés à des expériences passées ou un manque de confiance en soi ?
• Le désengagement est défini comme le fait de quitter une formation, tandis que le non-engagement est le fait de ne pas s'engager dans une formation. Les deux sont liés à la motivation et à la capacité de maintenir son intention.
• L'apprenance est définie comme un ensemble de dispositions favorables à l'acte d'apprendre.

Définition et composantes de l'apprenance

• L'apprenance est composée de facteurs :
  • Affectifs (ce que j'aime ou pas apprendre)
  • Cognitifs (l'importance de l'apprentissage tout au long de la vie)
  • Conatifs (l'engagement et la capacité à saisir les opportunités d'apprentissage)
• L'apprenance est un facteur interne qui favorise l'engagement et inhibe le désengagement, mais des facteurs externes (comme la distance, le contexte économique) influencent également l'apprentissage.

Six phrases clés pour une vision pédagogique

1. "On apprend toujours seul, mais jamais sans les autres." : Même en autodidaxie, on se base sur le travail des autres et la dimension sociale est importante. La reconnaissance par les autres est un facteur important pour l'engagement.
2. "On apprend bien que ce qu'on a étudié par soi-même." : L'expérience personnelle et intime du savoir est essentielle pour l'intégrer. La connaissance est plus que le savoir, c'est l'expérience de l'objet étudié.
3. "On apprend par intérêt, par valeur ou par besoin." : La motivation est un levier essentiel. Il y a trois niveaux principaux de motivation : l'intérêt (plaisir), les valeurs (convictions personnelles), et le besoin (nécessité). Il est important d'identifier les motivations profondes de l'apprenant.
4. "On apprend selon ses enjeux, ses ressources et ses contraintes." : L'apprentissage est influencé par la perception de l'environnement. Il est important de prendre en compte les ressources, les contraintes et les enjeux de l'apprenant. Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) est important mais peut être un frein s'il est trop élevé.
5. "On doit pouvoir apprendre aussi vite que le monde change." : La quantité de savoir augmente rapidement, il est donc nécessaire de développer les capacités d'apprentissage des individus.
6. "Renoncer à fabriquer, accompagner la liberté d'apprendre." : Le rôle du formateur est d'accompagner l'apprenant vers sa propre liberté d'apprentissage, et non pas de le formater. Il est important de donner à l'apprenant les moyens de choisir et d'apprendre en toute autonomie.

Outil "Learning Coach"

• Un compagnon d'apprentissage qui vise à développer l'autonomie de l'apprenant et à supporter sa performance d'apprentissage.
• Il offre des modules pour le profil de l'apprenant, un coach virtuel, des activités et une IA pédagogique.
• Il permet de personnaliser l'accompagnement et s'adapte au profil de l'apprenant en utilisant l'IA.

Enjeux et perspectives

• Il est nécessaire d'adapter les formations aux besoins de chacun et de favoriser l'apprentissage collaboratif.
• L'importance de l'autonomie de l'apprenant est centrale dans l'apprentissage tout au long de la vie.
• La technologie peut être un outil pour aider les apprenants à apprendre à apprendre, mais il faut faire attention à ne pas exclure les personnes non numérisées.

Ce document de synthèse devrait vous fournir une base solide pour votre briefing, en mettant en évidence les concepts clés et les enjeux liés à l'apprentissage et à l'apprenance.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la transcription de la vidéo "Chercheurs d'or #2 - Comment les gens font-ils face à l'exclusion ?, avec Marie-Pierre Fayant" :

Introduction : L'exclusion sociale, un phénomène complexe et multidimensionnel

• L'exclusion sociale est un sujet fréquemment abordé, mais elle revêt de multiples facettes et ne se limite pas à une simple image de personnes sans-abri.
• Elle englobe diverses situations, allant de l'isolement à la précarité, en passant par la marginalisation et la discrimination.
• Il est essentiel de distinguer l'exclusion sociale de notions connexes comme le harcèlement, la stigmatisation ou la vulnérabilité psychologique.

Définition de l'exclusion sociale : Être mis à l'écart

• La définition simple de l'exclusion sociale est le fait d'être mis à l'écart des autres.
• Cette mise à l'écart peut être le fait d'un petit groupe (amis, famille) ou d'un grand groupe, voire de la société dans son ensemble.
• Elle peut être spontanée ou chronique, temporaire ou permanente.

Formes d'exclusion sociale : Ostracisme et rejet

• Il existe différentes formes d'exclusion sociale, notamment l'ostracisme et le rejet.
  • L'ostracisme se manifeste par le fait d'être ignoré, comme si l'on n'existait pas. Il peut être implicite, comme ne pas être pris en compte dans une conversation ou dans un groupe.
  • Le rejet est une déclaration explicite que la présence d'une personne n'est pas souhaitée.
• La distinction entre ces deux formes n'est pas toujours évidente et peut faire l'objet d'interprétations.
• Il est important de considérer l'intentionnalité derrière les actes et les systèmes qui peuvent conduire à l'exclusion sociale, tout en reconnaissant le ressenti de la personne concernée.

L'impact de l'exclusion sociale : Au-delà du simple fait d'être mis à l'écart

• L'exclusion sociale ne se résume pas à la simple mise à l'écart, elle engendre une multitude de phénomènes.
  • Elle peut entraîner une vulnérabilité psychologique, des problèmes de santé mentale (dépression, anxiété), et une augmentation de l'agressivité ou de la violence.
  • L'exclusion sociale peut être liée à la consommation de substances.
  • Elle peut également conduire à un retrait social, à une perte d'engagement, et à des difficultés d'ordre économique.
• Les effets de l'exclusion sociale ne sont pas toujours linéaires et peuvent être bidirectionnels, rendant parfois difficile l'établissement de liens de causalité.

Le besoin d'appartenance : Un besoin fondamental menacé par l'exclusion sociale

• Le besoin d'appartenance est un besoin fondamental de l'être humain, défini comme la nécessité de maintenir des relations positives et fréquentes avec un minimum de personnes.
• L'exclusion sociale met à mal ce besoin d'appartenance, ce qui peut entraîner des réactions négatives et un sentiment de menace.
• Ce besoin est particulièrement important à l'adolescence, période où les pairs jouent un rôle crucial dans la construction de l'identité.

L'expérience de l'exclusion sociale : Un vécu subjectif et omniprésent

• L'expérience de l'exclusion sociale est un vécu subjectif qui peut être influencé par la perception et l'interprétation des événements.
• Ce vécu est omniprésent et peut toucher tout le monde, à des degrés divers, tout au long de la vie.
• Contrairement aux idées reçues, les jeunes sont particulièrement touchés par l'isolement et l'exclusion sociale, notamment les adolescents.
• La perception de l'exclusion est un facteur clé à prendre en compte, car elle peut avoir des conséquences plus importantes que l'intentionnalité ou la réalité objective de la mise à l'écart.

Mesurer l'exclusion sociale : Un défi méthodologique

• Il est complexe de mesurer l'exclusion sociale en raison de sa nature subjective et de ses différentes manifestations.
• Les études se basent souvent sur des données déclaratives, qui peuvent être influencées par des biais de perception ou de mémoire.
• Il est donc essentiel d'utiliser des outils et des méthodologies rigoureuses pour appréhender ce phénomène dans toute sa complexité.
• Les chercheurs combinent différentes sources d'information : le ressenti des personnes concernées, les observations d'enseignants, des pairs, des proches.

Conséquences de l'exclusion : Des réactions variées et des enjeux de régulation

• Les conséquences de l'exclusion sociale sont variées : retrait social, dépression, anxiété, agressivité, consommation de substances.
• L'exclusion chronique peut engendrer des comportements antisociaux, mais aussi un besoin de reconnexion et d'affiliation à d'autres groupes.
• Il est crucial de comprendre comment les individus régulent leurs émotions et leurs comportements face à l'exclusion, afin de proposer des pistes d'intervention appropriées.
• La recherche vise à identifier les facteurs qui peuvent favoriser des comportements positifs (reconnexion, affiliation) ou négatifs (retrait, agressivité) en réponse à l'exclusion.

La régulation de l'exclusion sociale : Un enjeu de recherche et d'intervention

• La régulation de l'exclusion sociale est un enjeu central, tant pour la recherche que pour l'intervention.
• L'objectif est de comprendre les mécanismes psychologiques et sociaux qui sous-tendent les réactions à l'exclusion, afin de mettre en place des stratégies d'accompagnement et de prévention efficaces.
• Il est important de prendre en compte les différences individuelles, les contextes et les buts des personnes concernées pour proposer des réponses adaptées.
• Les pistes d'intervention incluent la création d'environnements inclusifs, le développement de compétences sociales, et la promotion de la bienveillance et de la compréhension mutuelle.
• Il est important de comprendre que même dans un environnement inclusif, des situations d'exclusion peuvent avoir lieu, et donc il est primordial de comprendre comment les gens régulent leurs émotions et leurs comportements dans ce contexte.

Conclusion : Vers une meilleure compréhension de l'exclusion sociale et de ses enjeux

• L'exclusion sociale est un phénomène complexe, aux multiples facettes, qui a des conséquences importantes sur la vie des individus.
• Il est essentiel de prendre en compte les dimensions objectives et subjectives de l'exclusion sociale pour en saisir toute la complexité.
• La compréhension des mécanismes psychologiques et sociaux qui sous-tendent l'exclusion sociale est cruciale pour mettre en place des interventions efficaces et promouvoir l'inclusion.
• Il est nécessaire de poursuivre les recherches et les réflexions sur ce sujet afin de mieux accompagner les personnes touchées par l'exclusion sociale et construire des sociétés plus justes et inclusives.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:25][^2^][2]:

La vidéo présente une avocate spécialisée dans la défense des enfants atteints de troubles neurodéveloppementaux.

Elle explique son approche flexible en droit pour s'adapter aux besoins spécifiques de ses clients, souvent confrontés à des diagnostics erronés et à des prises en charge inadaptées.

Elle souligne l'importance de lutter contre la stigmatisation et de promouvoir des soins adaptés, en mettant l'accent sur la formation des professionnels et l'écoute des parents.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Défense des enfants atypiques * Troubles TDAH, TSA * Syndrome d'alcoolisation fœtale + [00:01:00][^4^][4] Flexibilité en droit * Droit diversifié * Centré sur le neurodéveloppement + [00:02:01][^5^][5] Lutte contre les diagnostics erronés * Responsabilité médicale * Prises en charge inadaptées + [00:03:02][^6^][6] Droits des handicapés * Allocations via MDPH * Prise en charge adaptée + [00:04:01][^7^][7] Importance de l'accompagnement humain * AESH individuels * Besoin d'attention soutenue + [00:05:03][^8^][8] Contentieux en droit administratif * Éducation nationale * Conseils de discipline + [00:07:00][^9^][9] Responsabilité pénale des jeunes * Discernement * Alternatives à la prison + [00:09:01][^10^][10] Protection de l'enfance * Formations obsolètes * Importance du diagnostic + [00:11:01][^11^][11] Rôle des parents * Observations parentales * Collaboration avec professionnels + [00:12:01][^12^][12] Risques de placement abusif * Informations préoccupantes * Mesures administratives + [00:15:46][^13^][13] Assistance éducative * Évaluations sociales et psychologiques * Importance des soins adaptés + [00:17:00][^14^][14] Départ des CMP * Risque d'IP pour défaut de soins * Importance de la prise en charge en libéral + [00:19:00][^15^][15] Écoute des parents * Non-toxicité * Besoin de répit, pas de retrait Video summary [00:20:00][^1^][1] - [00:39:54][^2^][2]:

La vidéo présente une avocate spécialisée dans la défense des enfants avec des troubles neurodéveloppementaux.

Elle explique son approche flexible en droit pour s'adapter aux besoins spécifiques de ses clients et aborde les défis liés à la responsabilité médicale, les droits des handicapés, et la protection de l'enfance.

Highlights: + [00:20:00][^3^][3] Défense des enfants * Troubles neurodéveloppementaux * Flexibilité en droit + [00:21:01][^4^][4] Responsabilité médicale * Diagnostics inadaptés * Culpabilisation des parents + [00:22:26][^5^][5] Droits des handicapés * Allocations via MDPH * Prise en charge adaptée + [00:24:02][^6^][6] Protection de l'enfance * Évaluation des besoins * Formations pour professionnels + [00:27:44][^7^][7] Enjeux du placement * Impact sur les familles * Importance du diagnostic + [00:30:03][^8^][8] Rôle du juge des enfants * Lien entre services et familles * Compréhension des troubles

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur le webinaire LISA et l'intervention de Thierry Hergueta sur le TDAH :

I. Le Dispositif LISA et son Objectif (source)

• LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves, afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.
• Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration soutenu par l'État.
• Le projet vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.
• L'objectif principal est de favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.
• LISA reconnaît que chaque élève est unique, avec ses propres forces et besoins, tout en évoluant au sein d'un collectif.

II. Les Outils et Ressources LISA (source)

• Plateforme numérique : Comprend un outil de repérage et une base de ressources.
• Questionnaire "Facettes" : Permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève à travers 12 questions.
• Tableau de bord individuel : Généré à partir des réponses au questionnaire, il offre un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.
• Fiches pratiques : Les suggestions sont présentées sous forme de fiches simples et pratiques, prêtes à l'emploi.
• Lzapédia : Base de ressources composée de fiches pratiques et d'hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques.
• Formations : LISA propose des formations pratiques en ligne et en présentiel, adaptées aux besoins des enseignants.
• Programme de recherche : La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

III. Le TDAH : Compréhension et Enjeux (source)

• Le TDAH (Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité) est un trouble du neurodéveloppement qui touche environ 2 millions de personnes en France.
• Il existe trois formes de TDAH : inattentive prédominante, hyperactive prédominante, et combinée.
• La prise en charge du TDAH s'apparente à celle des maladies chroniques nécessitant une acceptation pour engager un changement.
• Le TDAH n'est pas un problème de volonté ; il est important de comprendre ce trouble pour accompagner les personnes concernées.
• Les enfants et adolescents atteints de TDAH peuvent réagir de trois manières face à leur trouble : combat (fight), fuite (fly), ou figement (freeze).
• L'origine du TDAH est génétique dans 80% des cas, avec des parents présentant souvent des symptômes similaires.
• La sévérité du TDAH varie selon les problèmes de régulation, de contrôle et d'activation.
• L'environnement (physique et social), le niveau de QI et l'insight sont des facteurs importants à considérer.
• Le TDAH est souvent associé à des comorbidités comme les troubles "dys", le trouble du spectre de l'autisme, l'anxiété, la dépression et les addictions.

IV. Les Adaptations Éducatives et Pédagogiques (source)

• Nécessité d'une approche personnalisée : Il est crucial de comprendre le fonctionnement spécifique du TDAH et de ne pas chercher à transformer les enfants atteints de TDAH en un modèle uniforme.
• Analogie des moutons et des vaches : Les personnes atteintes de TDAH fonctionnent comme des moutons ayant besoin d'un berger bienveillant, tandis que les personnes non-TDAH peuvent être comparées à des vaches plus autonomes.
• Adaptations en classe :
  • Attention : Placer l'enfant stratégiquement, loin des distractions (fenêtres) ; utiliser des casques antibruit.
  • Hyperactivité/Hypoactivité : Fournir des balles antistress, des coussins dynamiques ; intégrer des pauses motrices ; favoriser l'activité physique.
  • Impulsivité : Ne pas prendre les réponses intempestives pour de l'insolence ; reformuler les propos ; moduler la prosodie.
  • Gestion des émotions : Éviter l'escalade émotionnelle ; ne pas mentionner les symptômes liés au TDAH dans les appréciations ; valoriser les comportements positifs.
  • Fonctions exécutives : Fournir des supports écrits ; limiter les prises de notes ; diviser les tâches en étapes ; offrir du temps additionnel encadré.
• Stratégies pour la maison :
  • Enchaîner le travail personnel après l'école ; déléguer les devoirs si besoin ; organiser le travail en blocs de temps.
  • Utiliser des outils visuels (sablier électronique) ; accepter la musique pendant le travail ; proposer des pauses dynamiques.
  • Faire appel à des professionnels (ergothérapeutes, orthopédagogues, psychopédagogues).
  • Importance de l'alimentation, de l'activité physique et du sommeil.
  • Encadrer le temps d'écran et aider à l'initiation des activités.

V. La Procrastination et la Motivation (source)

• La procrastination est un élément central dans le TDAH, et peut être active (faire autre chose) ou passive.
• Il est important d'aider les enfants et les adolescents à mentaliser l'intention de départ pour passer à l'action.

VI. Points Clés à Retenir

• Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental complexe qui nécessite une approche personnalisée.
• Le dispositif LISA offre des outils et des ressources pour mieux comprendre et accompagner les élèves.
• Les adaptations pédagogiques doivent tenir compte des spécificités du TDAH.
• La collaboration entre enseignants, parents et professionnels est essentielle.
• Il faut favoriser l'acceptation du trouble pour permettre aux personnes concernées de développer des stratégies d'adaptation efficaces.

Ce document de synthèse est conçu pour servir de base à un briefing. Il met en lumière les points clés abordés lors du webinaire et fournit des informations essentielles pour comprendre le TDAH et le dispositif LISA. Il souligne également l'importance d'une approche personnalisée et de la collaboration pour favoriser le bien-être et la réussite des élèves concernés.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations du webinaire LISA avec Yasser Khazaal, concernant le rapport des jeunes aux écrans :

Introduction au projet LISA * LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves afin d'améliorer leur bien-être et leur santé mentale. * Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration. * Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international. * L'objectif principal est de favoriser le bien-être de tous les élèves pour qu'ils puissent apprendre et progresser ensemble. * L'école joue un rôle essentiel dans le bien-être et l'épanouissement des enfants et des adolescents.

Outils et ressources LISA * Plateforme numérique : Elle comprend un outil de repérage et une base de ressources. * Questionnaire Facettes : Un questionnaire de 12 questions permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève. * Tableau de bord individuel : Un tableau de bord est généré à partir des réponses au questionnaire, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève ainsi que des suggestions pour les enseignants. * Base de ressources Lzapédia : Elle contient des fiches pratiques prêtes à l'emploi et des hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques. * Formations : LISA propose des formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants.

Le monde digital et les jeunes * Les services digitaux sont variés et chacun propose des interactions différentes. Ils incluent les jeux vidéo, les réseaux sociaux, les sites de rencontre, etc.. * Les réseaux sociaux répondent à un besoin humain essentiel de relations sociales et d'élargissement du réseau. * La métrique (nombre de likes, de suivis) peut changer la relation à soi-même et aux autres. * Les services digitaux sont en constante évolution, s'adaptant aux usages et captant les données des utilisateurs. * Les services digitaux peuvent créer un risque de sollicitation permanente, avec une offre illimitée et des réponses immédiates.

Usage des écrans par les adolescents * Une étude a montré que la majorité des adolescents ont été exposés à de la pornographie, des réseaux sociaux ou des jeux vidéo. * Certains adolescents passent plus de 20 heures par semaine sur les réseaux sociaux ou les jeux vidéo. * Il y a une inquiétude sur le fait de passer trop de temps sur les écrans, et sur les risques d'addiction

Addiction aux écrans * La science a repris les critères habituels des addictions pour les appliquer au domaine des écrans. * Les critères comme la préoccupation, le sevrage, la tolérance, la régulation émotionnelle, la perte de contrôle ont été examinés. * L'OMS a reconnu le trouble du jeu vidéo comme une addiction. * Les motivations à jouer incluent l'avancement dans le jeu, la compétition, les relations sociales, l'évasion. * L'évasion est souvent un facteur lié aux conduites addictives.

Bien-être digital * Le bien-être est une expérience et un fonctionnement psychologique optimaux. * Le bien-être numérique est devenu central, car de nombreuses dimensions du bien-être passent par le numérique. * L'objectif est de trouver un équilibre entre les avantages et les inconvénients de la connectivité, avec un soutien fonctionnel maximal et des difficultés minimales. * Il est important de considérer les difficultés fonctionnelles liées aux interactions digitales, au harcèlement et à la gestion des conflits.

Régulation et outils * Les smartphones proposent des outils de contrôle du temps d'écran, de limitation des notifications, et de blocage d'applications. * Ces outils sont utilisés par une partie de la population, mais leur efficacité est jugée modérée. * Il est essentiel d'optimiser l'usage des écrans pour qu'ils soient au service du bien-être, en étant conscient des avantages et des inconvénients de chaque usage. * Il faut prendre du recul par rapport à un usage spécifique, en identifiant les bonnes et les mauvaises choses et en décidant des changements possibles pour améliorer son bien-être digital.

Recommandations pour les enseignants et les parents * Il est important d'échanger avec les élèves et les enfants sur leur usage des écrans. * Les parents doivent aussi être un modèle dans leur propre utilisation des écrans. * Il est crucial de comprendre les motivations des jeunes à utiliser les écrans, comme le plaisir, l'évasion, et le besoin de relations sociales. * Il faut diversifier les sources de satisfaction en proposant d'autres types d'activités. * Il est important d'intégrer la question de l'usage harmonieux des outils numériques dans les compétences transversales à l'école. * Il faut encourager la conscience de l'usage et sa modulation pour ne pas interférer avec les autres priorités. * Il faut adapter les approches en fonction de l'âge de l'enfant, avec une diversification des activités pour les plus jeunes et une approche plus participative pour les plus âgés * Il est suggéré de mettre en balance le temps passé sur les écrans avec les autres aspects de la vie

En conclusion * Le rapport des jeunes aux écrans est complexe, avec des avantages et des inconvénients. * L'approche doit être individualisée, en considérant les besoins et les motivations de chaque personne. * L'objectif est de favoriser un usage harmonieux et conscient des outils numériques, au service du bien-être et de l'épanouissement. * Il est important de discuter avec les jeunes pour les amener à prendre conscience de leur usage et à moduler leur comportement. * Il faut proposer une diversité d'activités pour qu'ils puissent avoir un équilibre dans leur vie et pour pouvoir faire un choix éclairé * Il faut diversifier les sources de satisfaction * Il ne faut pas oublier les fondamentaux.

Ce document de synthèse peut servir de base pour un briefing, en soulignant l'importance du bien-être digital et en proposant des pistes d'action pour les enseignants et les parents.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations des sources et notre conversation précédente :

Titre : Améliorer le Bien-être et la Santé Mentale des Élèves : Initiatives et Stratégies

Introduction * Ce document synthétise les informations clés concernant l'amélioration du bien-être et de la santé mentale des élèves, en s'appuyant sur deux initiatives principales : le dispositif LISA et le projet "Bar à Bonheur". Il met en lumière l'importance de ces approches dans le contexte scolaire et offre des stratégies pratiques pour les enseignants.

Le Dispositif LISA : Un Cadre Structuré pour le Bien-être * Objectif principal : Identifier les besoins et les forces des élèves pour un meilleur accompagnement de leur bien-être et de leur santé mentale. * Composantes clés : * Plateforme numérique : Outil de repérage et base de ressources pour des interventions concrètes en classe. * Parcours de formation : Destiné aux enseignants pour les outiller dans l'accompagnement des élèves. * Réseau de collaboration : Impliquant divers acteurs et soutenu par l'État. * Projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être de 70 000 élèves dans 190 établissements. * Question centrale : Comment favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble ? * Outils et ressources : * Questionnaire "facettes" : Observation structurée de chaque élève, générant un tableau de bord individuel avec des suggestions pour les enseignants. * Lzapédia : Base de données de fiches pratiques et liens vers des ressources externes. * Formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants. * Approche scientifique : Le dispositif s'appuie sur un programme de recherche rigoureux avec un comité d'éthique scientifique international.

Le Projet "Bar à Bonheur" : Une Approche Innovante et Participative

• Origine : Issu de la démarche "Bâtisseurs de Possible", qui encourage l'élève à être acteur de ses apprentissages et à développer l'intelligence collective.
• Objectifs : Lutter contre la violence scolaire et l'isolement, promouvoir le bien-être et l'épanouissement des élèves.
  • Les élèves sont invités à identifier des problématiques qui les touchent dans leur quotidien et à proposer des solutions.
  • Les 17 objectifs de développement durable de l’ONU servent de cadre pour les problématiques.
• Démarche :
  • Identification d'un problème par les élèves.
  • Recherche de solutions par les élèves.
  • Réalisation d'un prototype (le bar à bonheur).
  • Essaimage du projet pour une approche durable.
• Fonctionnement du "Bar à Bonheur" :
  • Espaces dédiés dans l'école (cour de récréation, préau, bibliothèque, salle de musique) pour diverses activités.
  • Activités proposées par les élèves : jeux de société, relaxation, musique, lecture, créativité, débats, exposés, spectacles, etc.
  • Les élèves s'engagent à partager leurs passions et à offrir de leur temps pour le bien-être des autres.
  • Les élèves sont responsables à 100% de l’organisation et de l’animation des activités proposées au bar à bonheur.
  • Le bar à bonheur est un lieu où les enfants introvertis et timides peuvent se sentir à l’aise et s’ouvrir aux autres.
• Bénéfices observés :
  • Diminution des conflits.
  • Facilitation des apprentissages.
  • Renforcement de l'estime de soi.
  • Meilleure compréhension de l'autre.
  • Développement de l'esprit critique et des compétences psychosociales.
  • Capacité à trouver des solutions aux problèmes.
  • Développement de l'entraide et de la collaboration.
• Implication des parents : Les parents de l'école ont décidé de créer leur propre bar à bonheur à partir de 2025 pour proposer leurs propres ateliers et activités aux élèves sur le temps scolaire.

Stratégies Clés pour la Prévention de l'Anxiété en Classe [7:40-13:00 du sommaire] * Régulation positive de la classe : * Créer un climat émotionnel positif et sécurisant [7:40-13:00]. * Favoriser des relations positives et des retours constructifs [7:40-13:00]. * Intégrer des activités axées sur le bien-être émotionnel [7:40-13:00]. * Acceptation des émotions : * Encourager l'expression des émotions [7:40-13:00]. * Développer l'empathie et les comportements prosociaux [7:40-13:00]. * Modélisation : * Accepter les erreurs comme faisant partie de l'apprentissage [13:00-16:00]. * Se concentrer sur les progrès plutôt que sur les erreurs [13:00-16:00]. * Modéliser la gestion des émotions en classe (techniques de respiration, etc.) [13:00-16:00].

Accompagnement des Élèves [16:00-19:00 du sommaire] * Observation attentive : Identifier les élèves en difficulté et ne pas minimiser leur ressenti [16:00-19:00]. * Intégration : Favoriser leur participation et leur intégration dans le groupe [16:00-19:00]. * Anxiété liée aux tests : Donner plus de temps, aider à la préparation, clarifier les critères d'évaluation, éviter les interrogations surprises [16:00-19:00].

Conclusion * Les dispositifs LISA et le projet "Bar à Bonheur" offrent des approches complémentaires pour améliorer le bien-être et la santé mentale des élèves. * L’implication des élèves est essentielle pour la réussite de telles initiatives. * Les stratégies de prévention et d'accompagnement peuvent être mises en œuvre en classe pour créer un environnement d'apprentissage plus serein et inclusif. * Il est recommandé d’impliquer les élèves dans la mise en place d’un tel projet pour assurer son succès. * Il est essentiel d’offrir aux enseignants des formations pour qu’ils puissent appliquer ces stratégies efficacement.

Ce document devrait servir de base pour un briefing efficace, en fournissant une vue d'ensemble des initiatives et des stratégies clés pour améliorer le bien-être et la santé mentale des élèves.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur les informations des sources fournies :

Le Dispositif LISA

• LISA est un dispositif conçu pour identifier les besoins et les forces des élèves afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.
• Il est composé d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration multi-acteur soutenu par l'État.
• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.
• Le projet s'articule autour de la question de comment favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.
• Chaque élève est unique avec ses propres forces et besoins, et évolue au sein d'un collectif, le groupe classe.
• L'objectif pour les enseignants est de transmettre des connaissances et de veiller à leur acquisition pour chaque élève au sein d'un groupe.

Outils et Ressources LISA

• LISA offre des formations, des outils et des ressources élaborées en collaboration interdisciplinaire.
• Une plateforme numérique comprend un outil de repérage et une base de ressources avec des interventions concrètes pour la classe.
• Le questionnaire "facettes" (12 questions) permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.
• Un tableau de bord individuel est généré, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.
• Les suggestions sont présentées sous forme de fiches simples et pratiques, prêtes à l'emploi.
• Lzapédia, la base de ressources, contient toutes les fiches pratiques et des hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques.
• Des formations pratiques en ligne et en présentiel sont proposées, adaptées aux besoins des enseignants.
• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

L'Anxiété : Généralités

• Les émotions sont des états particuliers de l'organisme, parfois conscients, qui ont été conservés et façonnés pour nous diriger vers des actions adaptatives.
• L'anxiété est déclenchée par des informations internes et externes, suscitant une chaîne de réactions cérébrales et physiologiques.
• Les formes d'anxiété et leurs déclencheurs diffèrent selon le patrimoine génétique et l'histoire développementale.
• Il existe une expérience consciente des émotions et un enregistrement avec des indicateurs physiologiques et des modifications de l'activité cérébrale.
• L'anxiété est liée à l'activation du système défensif, qui a pour but de nous aider à faire face aux menaces.
• L'anxiété est ressentie en amont ou après la rencontre avec une menace, tandis que la peur est l'émotion ressentie lors de la confrontation directe avec une menace.

Le Système Défensif et l'Anxiété

• Le système défensif nous dirige de manière automatisée vers des réponses comme la fuite, le combat, ou l'immobilisation.
• Ce système active l'axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien (axe du stress), entraînant une cascade de modifications physiologiques (accélération du rythme cardiaque, etc.).
• Il met en pause les fonctions non essentielles pour faire face à la menace (digestion, système reproductif).
• L'anxiété est une émotion normale, mais certaines personnes sont plus sensibles en raison de prédispositions génétiques ou d'événements de vie.
• L'anxiété sociale survient dans des situations sociales, notamment lorsqu'on est observé par autrui.
• Les personnes anxieuses évitent ces situations, ce qui alimente le trouble.
• Le mutisme sélectif est un trouble spécifique où les personnes n'arrivent pas à prendre la parole en dehors de la sphère intime.
• L'anxiété de performance est ressentie lors de la réalisation d'une tâche devant un public.
• Le trouble d'anxiété sociale est courant, particulièrement entre 13 et 25 ans.
• Ce trouble est souvent associé à d'autres troubles mentaux (dépression, etc.) et peut avoir des impacts négatifs sur la performance scolaire et le développement.

Anxiété et Tests

• L'anxiété durant les tests n'est pas un trouble mental connu, mais elle peut être importante et invalidante.
• Cette anxiété a un impact négatif sur la performance scolaire.

Facteurs de Maintien de l'Anxiété

• L'anxiété sociale est maintenue par l'association des pensées, des émotions et des comportements.
• Les pensées typiques de l'anxiété sociale incluent la peur du jugement, de l'échec, etc..
• Les comportements d'évitement (éviter des situations sociales) et de micro-évitement (regarder le sol, utiliser son téléphone) soulagent à court terme, mais alimentent l'anxiété à long terme.
• Les thérapies cognitives et comportementales (TCC) travaillent sur les pensées, les émotions et les comportements pour briser ce cercle vicieux.

Prévention de l'Anxiété en Classe

• La régulation de la classe par les enseignants est cruciale : un climat positif minimise les difficultés de l'ordre de la santé mentale.
• Des relations positives avec les élèves et des feedbacks positifs sont importants.
• Les enseignants doivent intégrer des activités pédagogiques dédiées au bien-être émotionnel.
• Il est essentiel de créer une communauté apprenante où l'acceptation des émotions et l'empathie sont encouragées.
• Les enseignants peuvent se former aux compétences psychosociales (CPS) et utiliser des programmes comme "École des émotions".
• Modéliser l'acceptation des erreurs est important pour minimiser l'anxiété de performance.
• Il faut se concentrer sur les progrès et l'amélioration plutôt que sur les erreurs.
• Modéliser l'acceptation et la régulation collective des émotions en parlant des émotions et en enseignant des techniques de régulation (respiration calme, etc.).
• L'apprentissage de la régulation émotionnelle peut se faire en utilisant des personnages de fiction ou des modèles réels pour illustrer que les difficultés émotionnelles peuvent être surmontées.
• Pour les élèves à risque, les placer en binôme avec des élèves bienveillants et éviter l'évitement sont des stratégies utiles.
• Pour l'anxiété liée aux tests, donner plus de temps, aider à la préparation, et rendre le cadre d'évaluation clair sont recommandés.
• Les interventions comme la TCC sont très efficaces pour accompagner ces troubles.
• Il peut y avoir des groupes d'affirmation de soi ou d'habiletés sociales.

Voici un sommaire minuté avec les idées principales en gras, basé sur les sources fournies :

Introduction (0:00-2:00)

• Présentation du dispositif LISA : outil de repérage des besoins et des forces des élèves pour améliorer leur bien-être et leur santé mentale. Le projet inclut une plateforme numérique, une formation pour enseignants, et un réseau de collaboration.

• Objectif de LISA France 2030 : améliorer le bien-être de 70 000 élèves dans 190 établissements.

• Question centrale du projet : comment favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de s'épanouir collectivement ?.

• Constat : la santé mentale des jeunes est une problématique croissante, avec une augmentation des colères, des déceptions, et du pessimisme.

Le projet LISA en détail (2:00-5:00)

• LISA propose des formations, des outils et des ressources, issus d'une collaboration entre enseignants, cliniciens, chercheurs et ingénieurs.

• La plateforme numérique comprend un outil de repérage (questionnaire "facettes") et une base de ressources (Lzapédia).

• Le questionnaire permet une observation structurée, générant un tableau de bord individuel avec des suggestions pour les enseignants.

• Formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants.

• Démarche basée sur un programme de recherche avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) (5:00-10:00)

• La santé mentale des jeunes est un problème urgent : souffrance accrue, anxiété et manque de motivation.

• Rôle crucial de l'école dans le bien-être et l'épanouissement des enfants.

• Développement des compétences psychosociales (CPS) : essentiel pour la réussite.

• Les compétences psychosociales sont non techniques et non académiques, incluant la créativité et la régulation émotionnelle.

• Les troubles d'apprentissage et de santé mentale affectent les individus et l'environnement scolaire.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins spécifiques.

• L'objectif de LISA est de fournir aux enseignants des outils pour accompagner les jeunes.

Compétences émotionnelles et modèles (10:00-18:00)

• Plusieurs théories : intelligence émotionnelle (Salovey et Mayer), compétence émotionnelle (identification, compréhension, expression, régulation, utilisation).

• Intelligence émotionnelle : capacité à identifier, utiliser, comprendre et réguler les émotions.

• Compétence émotionnelle : capacité pratique à identifier, comprendre, exprimer, réguler et utiliser ses émotions et celles des autres.

• Niveaux d'approfondissement des compétences : connaissances, aptitudes, disposition.

Bénéfices de l'ASE (18:00-20:00)

• Impacts positifs : réduction du tabagisme, de la consommation d'alcool, des comportements violents.

• Réduction des problèmes de comportement, des problèmes avec la justice, tentatives de suicide, prises de risques sexuels.

• Amélioration du contrôle de la colère, de la concentration, de la résolution de problèmes, et de la connaissance en santé mentale.

• Réduction du stress, de l'anxiété, des symptômes dépressifs, du harcèlement, et amélioration des relations interpersonnelles.

• Amélioration des résultats scolaires et de l'attitude envers l'école, surtout si l'enseignant est impliqué.

Référentiels et modèles de compétences psychosociales (20:00-23:00)

• Divers référentiels :

• UNESCO et ODD (bien-être),

• OCDE (modèle Big Five), modèle d'éducation en quatre dimensions,
• CASEL (conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles, prise de décisions),
• OMS (life skills),
• Santé Publique France (compétences cognitives, émotionnelles et sociales).

Bien-être (23:00-25:00)

• Le bien-être est subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Bien-être subjectif : plaisir, émotions positives, satisfaction de la vie.

• Bien-être psychologique : réalisation du potentiel, sens de la vie.

• Modèles de bien-être : motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA.

Recherche et études (25:00-27:00)

• Études : "Children World Survey" en France, impact de la drama pédagogie, enseignement des émotions par les enseignants, prévention du décrochage scolaire.

• Sentiment d'efficacité personnelle : déterminant pour la performance scolaire.

• Recherche actuelle : développement du bien-être des enseignants pour améliorer le bien-être des élèves.

Conclusion (27:00-28:00)

• Qualité de vie liée aux compétences psychosociales, à l'ASE, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• Gestion des émotions : améliore l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, le soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite pour une école plus inclusive.

Ce sommaire met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire, ainsi que le rôle du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

Voici un résumé des points clés concernant le projet LISA, l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) et le bien-être, en vue d'un briefing :

Le projet LISA

• LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves, afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.

• Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants, et d'un réseau de collaboration multi-acteurs soutenu par l'État.

• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.

• Le projet LISA cherche à favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.

• LISA propose des formations, des outils et des ressources élaborées à partir d'une collaboration interdisciplinaire d'enseignants, de cliniciens, de chercheurs et d'ingénieurs.

• La plateforme numérique de LISA inclut un outil de repérage (questionnaire "facettes" avec 12 questions) et une base de ressources.

• Le questionnaire permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.

  • Un tableau de bord individuel est généré, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.

• Les suggestions sont présentées sous forme de fiches pratiques prêtes à l'emploi. La base de ressources "Lzapédia" est composée de fiches pratiques et d'hyperliens vers des ressources externes.

• LISA propose également des formations pratiques en ligne et en présentiel, adaptées aux besoins des enseignants.

• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE)

• La santé mentale des jeunes est un problème qui requiert une intervention immédiate, avec une souffrance accrue observée dans les rapports ministériels et internationaux.

• Les jeunes expriment de plus en plus de colères, de déceptions et de pessimisme, menant à l'anxiété et au manque de motivation.

• L'école joue un rôle crucial dans le bien-être et l'épanouissement des enfants et des adolescents, passant la majorité de leur temps à l'école.

• Le développement des compétences socio-émotionnelles (CSE), également appelées compétences psychosociales (CPS), est essentiel.

• Les compétences psychosociales (CPS) sont un ensemble de compétences non techniques et non académiques, incluant

  • la créativité,
  • le travail en équipe,
  • l'identification et la régulation des émotions.

• Les troubles de l'apprentissage et de la santé mentale sont de plus en plus présents dans les établissements scolaires, affectant à la fois les individus et l'environnement scolaire et familial.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins particuliers, et le projet LISA vise à leur fournir des outils pour accompagner ces jeunes.

• L'intégration des compétences socio-émotionnelles dans le cursus scolaire est un enjeu important, bien que des réticences persistent.

Les compétences émotionnelles

• Plusieurs théories et modèles existent pour définir et comprendre les compétences émotionnelles.

• Le modèle de l'intelligence émotionnelle de Salovey et Mayer (4 branches) : * perception, * utilisation, * compréhension et régulation des émotions.

• Le modèle de la compétence émotionnelle (5 branches) : * identification, * compréhension, * expression, * régulation et utilisation des émotions (versants intrapersonnel et interpersonnel).

• Il existe 3 niveaux d'approfondissement de ces modèles : * les connaissances, * les aptitudes, et * la disposition.

• L'intelligence émotionnelle n'est pas l'antithèse de l'intelligence générale; les émotions ne sont pas opposées à la pensée.

• Les compétences émotionnelles peuvent être développées et enseignées, bien que certaines personnes soient naturellement plus compétentes.

Les bénéfices de l'apprentissage socio-émotionnel

• Les interventions psychosociales à l'école ont des impacts positifs sur la santé mentale des jeunes.

• On observe * une réduction de l'entrée dans le tabagisme, de * la consommation d'alcool, * des comportements violents et * des problèmes de comportement en classe.

• L'ASE réduit également * les problèmes avec la justice, * les tentatives de suicide, * les prises de risques sexuels, * l'anxiété et le stress.

• Il améliore le contrôle de la colère, la capacité de concentration, la résolution de problèmes et la connaissance en santé mentale.

• L'ASE favorise une meilleure acceptation des personnes souffrant de problèmes psychiques.

• Il y a une réduction * des symptômes dépressifs légers, * des comportements à risque, * du harcèlement, et * une amélioration des relations interpersonnelles.

• L'ASE améliore * les résultats scolaires, * l'attitude générale envers l'école, * et est d'autant plus efficace si l'enseignant est impliqué.

Les référentiels et modèles de compétences psychosociales

• Il existe plusieurs référentiels et modèles de compétences psychosociales, chacun avec des approches différentes.
  • UNESCO et ODD (Objectifs de Développement Durable) : focus sur le bien-être.
  • OCDE : basé sur le modèle des "Big Five" de la personnalité.
  • Modèle d'éducation en quatre dimensions (compétences, traits de caractère, apprentissage).
• CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) : conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles et prise de décisions responsables.
• OMS (life skills) : aptitude à maintenir un état de bien-être mental.
• Santé Publique France : compétences cognitives, émotionnelles et sociales.

Bien-être

• Le bien-être de l'enfant est à la fois subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Le bien-être subjectif se concentre sur le plaisir, les émotions positives et la satisfaction de la vie.

• Le bien-être psychologique se concentre sur la réalisation du potentiel, le sens de la vie et le développement personnel.

• Plusieurs modèles de bien-être existent (motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA).

Recherche et études

• Des études ont été menées sur le bien-être des enfants en France, notamment avec la "Children World Survey".

• L'approche dialogique en pédagogie développe les émotions positives et la créativité.

• L'enseignement des émotions par les enseignants améliore leur propre bien-être et leur pratique professionnelle.

• L'ASE est fondamental pour prévenir le décrochage scolaire.

• Le sentiment d'efficacité personnelle est déterminant pour la performance scolaire.

• Un axe de recherche actuel vise à travailler les compétences psychosociales des enseignants pour développer le bien-être enseignant.

Conclusion

• La qualité de vie est liée aux compétences psychosociales, à l'apprentissage socio-émotionnel, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• La gestion des émotions permet d'améliorer l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions responsables.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, un soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite, créant une école plus inclusive.

Ce résumé met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire et souligne le rôle central du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

webinaire sur les adolescents et les fausses informations. Il explore l'enjeu crucial de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) face à la profusion d'informations en ligne.

Le webinaire souligne la nécessité d'un regard critique chez les jeunes, à développer autant à la maison qu'à l'école, pour naviguer en toute sécurité dans la « jungle informationnelle ».

Enfin, il présente des exemples de sources d'information utilisées par les adolescents (réseaux sociaux, influenceurs), ainsi que les défis posés par les algorithmes et les bulles informationnelles.

Voici un sommaire minuté de la transcription de la vidéo :

Introduction (0:00-0:54)

• Le vice-président de la FCPE introduit le sujet du webinaire et souligne l'importance de l'éducation aux médias pour les adolescents, qui ont accès à une multitude d'informations en temps réel.

L'éducation aux médias dans le système éducatif (3:34-17:49)

• La FCPE demande la création d'une matière dédiée à l'éducation aux médias et à la vie numérique au sein de l'Éducation nationale.
• Il est nécessaire d'apprendre à utiliser les smartphones et les réseaux sociaux, et à développer un esprit critique pour décrypter l'information.
• L’éducation aux médias et à l’information (EMI) vise à développer l'esprit critique des élèves pour qu'ils puissent agir de manière éclairée et exercer une citoyenneté responsable.
• L'académie de Toulouse a mis en place un outil structurant les notions d’EMI pour aider les enseignants à mettre en place des progressions.
• Quatre facettes de l'EMI : la culture informationnelle, l'éducation à la citoyenneté, la création de contenu et la protection des données personnelles.
• Intervention des professeurs documentalistes pour accompagner les enseignants et co-animer des séances d’EMI.
• Formation des enseignants aux nouveaux contenus, notamment sur l'intelligence artificielle.

Comment les jeunes s’informent (17:52-23:36)

• Contrairement à une idée reçue, les jeunes se préoccupent de la fiabilité de l'information.
• Ils s'informent principalement via leur téléphone portable et les réseaux sociaux.
• L'influence de la famille et des médias traditionnels comme source d'information diminue.
• Les médias traditionnels s'adaptent aux nouveaux formats courts et aux vidéos.

Influenceurs et plateformes (23:36-33:38)

• L'émergence des journalistes influenceurs comme Hugo Décrypte, qui vulgarise l'actualité pour les jeunes.
• Tik Tok est devenu la plateforme la plus utilisée par les jeunes pour s'informer, avec un algorithme qui peut parfois diffuser des informations biaisées.
• L'importance de croiser les sources et de se méfier des contenus sensationnalistes.
• Exemples d'autres influenceurs et de chaînes YouTube comme Gaspar G et Arte Junior qui traitent l'actualité de manière accessible.

Désordres informationnels et vérification de l’information (33:38-45:25)

• Définition de l'information : un fait nouveau, vérifié et concernant un large public.

• Les différents types de désordres informationnels : la mésinformation (information erronée), la désinformation (information fausse intentionnellement), la malinformation (information vraie sortie de son contexte).

• La manipulation par l'image et l'importance de vérifier les sources.

• L'utilisation de l'intelligence artificielle pour créer de fausses informations et des outils pour les détecter.

• L'importance de la data visualisation et la vigilance face aux chiffres et aux graphiques.

Accompagner les enfants (45:25-fin)

• Être attentif aux usages numériques des enfants et dialoguer avec eux.
• Leur apprendre à identifier les sources, à lire au-delà du titre et à confronter les informations.
• Les signaler les contenus inappropriés et à ne pas les partager.
• Ressources pour les parents : les fiches d'Internet Sans Crainte et la série de courts métrages "Famille Tout Écran".
• L'importance de la sensibilisation au collège sur le partage de photos et de vidéos.
• La gestion du temps d'écran et l'utilisation des contrôles parentaux.
• La fiabilité de Wikipédia et l'utilisation de Vikidia pour les plus jeunes.
• L'importance de l'éducation aux médias dès le plus jeune âge pour développer un esprit critique.

Conclusion

Le webinaire met en lumière l'importance d'une éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge pour aider les adolescents à naviguer dans un monde numérique complexe et à se prémunir contre les fausses informations.

La FCPE plaide pour une intégration de cette éducation au sein du système scolaire et encourage les parents à accompagner leurs enfants dans leur découverte du monde numérique.

Briefing Doc: L'éducation aux médias et à l'information

Source: Extrait d'une présentation vidéo sur l'éducation aux médias et à l'information (EMI) destinée aux parents d'élèves.

L'intervenante est Mathilde, une enseignante-chercheuse spécialiste des usages numériques des jeunes, membre du Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI) de l'académie de Toulouse.

Thèmes principaux:

L'importance de l'EMI dans un monde saturé d'informations:

L'intervenante souligne d'emblée la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information face à la multiplication des sources et la rapidité de circulation de l'information, en particulier pour les adolescents.

Elle insiste sur le rôle de l'école dans ce processus, "de donner les clés, les repères, le mode d'emploi, de former à l'usage d'internet, de former à l'usage des réseaux sociaux, à se faire un esprit critique autour de l'information et être en capacité de la décoder" (extrait de la vidéo).

Les usages numériques des jeunes:

Contrairement à certaines idées reçues, les jeunes sont conscients de la nécessité de vérifier la fiabilité de l'information.

Ils s'informent via des plateformes variées comme Instagram, TikTok et Snapchat, et développent leurs propres stratégies de validation des sources.

L'intervenante mentionne l'influence grandissante des "journalistes influenceurs" comme Hugo Décrypte, qui proposent une approche vulgarisée et accessible de l'actualité.

Les dangers de la désinformation et les biais cognitifs:

La présentation met en garde contre les dangers de la désinformation, notamment via les "bulles informationnelles" créées par les algorithmes de recommandation.

Ces bulles peuvent renforcer les biais cognitifs, en particulier le biais de confirmation qui pousse les individus à ne rechercher que des informations confirmant leurs opinions préexistantes.

Outils et stratégies pour accompagner les enfants:

La présentation propose une série de conseils et d'outils pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans le développement de leur esprit critique.

Il est notamment conseillé de:

• Expliquer la différence entre information, mésinformation et désinformation

• Apprendre aux enfants à vérifier les sources et les images (en utilisant des outils comme Google Lens et TinEye)

• Discuter avec eux de l'actualité et des informations qu'ils rencontrent en ligne

• Les sensibiliser aux dangers des contenus violents et haineux et les encourager à signaler ces contenus aux plateformes

• Les accompagner dans la construction de leur identité numérique et les sensibiliser à la permanence des informations publiées en ligne

Idées et faits importants:

• L'éducation aux médias et à l'information est une thématique transversale qui s'intègre à l'ensemble des disciplines et des cycles scolaires.

• Le CLEMI propose des formations pour les enseignants et des ressources pour les élèves et les parents.

• L'importance du dialogue et de la communication entre parents et enfants face aux enjeux de la désinformation est primordiale.

• Les jeunes développent des stratégies de validation des sources qui leur sont propres et qui ne correspondent pas toujours à celles des adultes.

• Il est important de sensibiliser les jeunes aux dangers des algorithmes de recommandation et à l'importance de diversifier leurs sources d'information.

Citations:

• "Ils ont accès en temps réel à des informations multiples."

• "On considère que c'est à l'école aussi de donner les clés, les repères, le mode d'emploi, de former à l'usage d'internet, de former à l'usage des réseaux sociaux, à se faire un esprit critique autour de l'information et être en capacité de la décoder."

• "La préoccupation des jeunes autour de la fiabilité de l'information est est une et est une est vraiment une priorité pour eux."

• "L'idée, en fait, c'est de se faire une idée de toutes de toutes qu'on nous offre et de piocher, un petit peu, tout ce qui qui est bon."

• "L'objectif de tik to, c'est toujours de vous, de vous, de vous laisser en tête, de vous laisser naviguer sur la plateforme et que vous y restiez le plus longtemps possible."

• "Essayer de les écouter, ils n'ont pas forcément les mêmes usages du numérique que vous, mais ils ont des stratégies en fait de sélection d'information, de repérage d'information et ils sont capables de se repérer."

Conclusion:

Cette présentation met en lumière la complexité de l'écosystème informationnel actuel et la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge.

Elle propose des pistes concrètes pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans la navigation de cet univers et à développer leur esprit critique face à l'information.

webinaire de la FCPE Nationale, axé sur la manière de remplir efficacement le dossier MDPH pour un enfant en situation de handicap.

Le webinaire, comprenant des interventions de spécialistes et des membres de la FCPE, détaille les étapes de la demande, du recueil des informations médicales et scolaires à la constitution du dossier administratif, incluant la gestion des recours en cas de refus.

L'objectif est de guider les parents dans cette démarche souvent complexe, en leur fournissant des conseils pratiques et des explications claires sur le fonctionnement de la MDPH.

Voici des éléments de synthèse pour un briefing sur le dossier MDPH, basés sur les sources fournies :

Objectif du dossier MDPH

• Le dossier MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) est crucial pour définir les besoins de chaque enfant et mettre en place les dispositifs d'accompagnement nécessaires.
• Il permet d'évaluer les besoins et de proposer des aides adaptées.

Acteurs impliqués

• La FCPE (Fédération des Conseils de Parents d'Élèves) propose un webinaire pour aider les familles à remplir le dossier MDPH.
• Des professionnels de la MDPH, des équipes éducatives, des médecins, et des enseignants référents sont impliqués dans le processus d'évaluation.
• Des assistantes sociales peuvent être sollicitées pour compléter le volet social du dossier.

Constitution du dossier

• Le dossier comprend une demande administrative, un certificat médical récent (moins d’un an), et le GEVA-Sco (Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation).
• Des bilans (orthophoniste, psychomotricien, psychométrique) peuvent être joints, ainsi que des devis pour certains professionnels (ergothérapeute).
• Un complément social est souvent requis, rempli par l’assistante sociale de secteur.
• Il est important de signer toutes les pages nécessaires, notamment la page quatre, car un oubli de signature peut entraîner un retour du dossier.
• Si les deux parents ne sont pas d'accord ou si le deuxième parent est absent, il faut le signaler par écrit.
• Un accusé de réception est important pour prouver que le dossier a été déposé.
• Il est préférable d’envoyer les documents par internet, via le portail de la MDPH, en créant un compte avec un numéro de dossier mais le dépôt papier reste possible avec accusé de réception.
• Il est conseillé de ne pas agrafer les documents si le dossier est envoyé en version papier.

Évaluation et décisions

• L'équipe pluridisciplinaire de la MDPH étudie le dossier. Elle est composée généralement d'un médecin, d'un enseignant référent, et éventuellement d'un coordonnateur.
• Elle fait une proposition d’aide ou de compensation.
• Un taux de handicap est déterminé par le médecin (inférieur à 50%, entre 50 et 79%, ou supérieur à 80%). Un taux supérieur à 50% ouvre droit à l'Allocation d'Éducation de l'Enfant Handicapé (AEEH).
• La proposition est présentée à la CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées), qui valide ou non les propositions faites par l'équipe pluridisciplinaire.
• La décision est notifiée aux parents dans les 15 jours.

Types d’aides et de prestations

• L’AEEH est une prestation financière versée par la CAF (Caisse d'Allocations Familiales) ou la MSA (Mutualité Sociale Agricole).
• La Prestation de Compensation du Handicap (PCH) est une aide financière pour des besoins spécifiques (matériel, ergothérapie, etc.).
• Le dossier MDPH peut inclure une demande de matériel informatique ou adapté, ainsi que pour des soins en libéral (orthophonie, psychomotricité) ou en établissement.
• La MDPH peut financer des interventions de professionnels comme un ergothérapeute.

Recours

• En cas de refus ou d'insatisfaction, un recours administratif est possible.
• Il est nécessaire d'envoyer un recours gracieux à la personne indiquée sur la notification de refus, en y ajoutant des éléments nouveaux.
• Le recours gracieux peut aboutir à un nouvel examen du dossier, un appel téléphonique du coordonnateur, ou une proposition de PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation).
• En cas de litige, un médiateur de l’Éducation Nationale peut être sollicité.
• Un avocat peut être consulté pour aider dans les démarches.
• Il est conseillé de joindre une copie de la décision contestée au recours administratif.

Points importants

• Un enfant est considéré comme tel par la MDPH jusqu’à ses 20 ans.
• L’école est souvent à l’origine de la demande et réunit l’équipe éducative.
• Le GEVA-Sco est essentiel pour toute demande liée à la scolarisation, et doit être rempli par l’enseignant référent lors d'une demande de renouvellement de dossier.
• Il faut être précis dans la description des besoins et des difficultés de l'enfant.
• Les bilans ne sont pas financés par la MDPH, mais des aides peuvent être accordées pour les séances.
• Les parents doivent être impliqués et faire part de leurs observations.
• Il existe des centres référents qui peuvent aider à remplir le certificat médical.
• Le projet de vie est un document qui permet de faire le point sur les besoins et les aspirations de l’enfant ou de l’adulte.
• Un Livret Parcours Inclusif (LPI) est en cours de développement pour faciliter le suivi des dossiers, mais il n'est pas encore complètement opérationnel.

Ce briefing devrait permettre de mieux comprendre les étapes et les enjeux liés au dossier MDPH.

Voici des points de synthèse pour un briefing sur Parcoursup, basés sur les sources et notre conversation précédente :

Fonctionnement et calendrier de Parcoursup :

• Les lycéens s'inscrivent sur la plateforme Parcoursup et peuvent formuler jusqu'à 10 vœux pour des formations sous statut étudiant et 10 vœux supplémentaires pour des formations en apprentissage. Il est important de noter que ces vœux ne sont pas classés.
• La date limite pour s'inscrire et formuler des vœux est le 13 mars 2025 à 23h59 (heure de Paris). Il est inutile de se précipiter pour formuler ses vœux au début de la période d'inscription, car la date de soumission n'a pas d'impact sur l'examen des dossiers.
• Après avoir formulé leurs vœux, les candidats doivent compléter leur dossier et confirmer leurs vœux avant le 2 avril 2025 à 23h59 pour qu'ils soient examinés par les formations. Les candidats recevront des messages de rappel avant ces échéances.

Types de formations disponibles sur Parcoursup :

• Parcoursup propose des formations sélectives (classes préparatoires, BTS, BUT, écoles) et non sélectives (licences universitaires). Les formations non sélectives accueillent les candidats jusqu'à leur capacité d'accueil.
• Il existe également des formations en apprentissage.
• Certaines formations ne sont pas sur Parcoursup, il faut donc être vigilant.

Recherche et sélection des formations :

• Le site de Parcoursup (parcoursup.gouv.fr) offre un accès à la carte des formations et à un guide "les bons réflexes pour choisir sa formation". Il est possible de filtrer les formations par type (apprentissage, public, etc.).
• Chaque formation a une "carte d'identité" avec des informations importantes. Il y a 6 rubriques: Présentation de la formation, critères d'examen, modalités de candidature et contacts.
• Les formations sélectives peuvent examiner les dossiers sur dossier, ou en plus sur des épreuves écrites ou orales. Pour les formations non sélectives, l'examen se fait uniquement sur dossier.
• Les critères d'examen sont regroupés en cinq thématiques : résultats scolaires, méthodes de travail, savoir-être, motivation et engagement. Le poids de chaque critère est indiqué en pourcentage. Les formations peuvent également préciser les éléments spécifiques pris en compte pour chaque critère.
• Parcoursup met à disposition des rapports d'analyse des candidatures pour chaque formation, signés par le président de l'établissement, avec des données très précises.
• Les candidats peuvent consulter des données sur l'admission (nombre de candidats, propositions d'admission, etc.) et sur le taux d'accès par type de baccalauréat. Le taux d'accès est la proportion de candidats d'un profil donné ayant reçu une proposition d'admission.
• Parcoursup affiche des données sur l'insertion professionnelle, telles que le taux d'emploi et le salaire indicatif après les études. Ces données sont calculées au niveau national par les services statistiques ministériels.

Le dossier Parcoursup :

• Le dossier Parcoursup comprend les bulletins scolaires (notes et appréciations) de première et terminale. Les notes sont remontées directement par les lycées.
• Les candidats doivent fournir une attestation PIX.
• Les formations peuvent demander une lettre de motivation.
• Les candidats peuvent renseigner une rubrique facultative "activités et centres d'intérêt".
• Le dossier comprend également une "fiche avenir" remplie par l'équipe pédagogique. Cette fiche contient des appréciations spécifiques des professeurs. Les lycéens n'ont pas accès aux appréciations de la fiche avenir.

Vœux et sous-vœux :

• Un vœu correspond à une formation dans un établissement donné.
• Certaines formations peuvent être regroupées en vœux avec des sous-vœux, notamment les PASS (Parcours d'accès spécifique santé). Un vœu de regroupement compte pour un seul vœu, mais chaque sous-vœu compte dans le nombre total de vœux que le candidat formule.
• Les formations en soins infirmiers et paramédicales peuvent être regroupées en voeux multiples.

Accompagnement et soutien :

• Parcoursup offre un accompagnement spécifique pour les étudiants en situation de handicap.
• Les candidats peuvent contacter les professionnels de Parcoursup via une messagerie et un numéro de téléphone.
• Les professeurs principaux des lycées ont également une visibilité sur les dossiers de leurs élèves.

Points importants à retenir :

• Parcoursup n'est pas un algorithme qui décide des affectations. Ce sont les enseignants des formations post-bac qui examinent les dossiers.
• Les formations sont libres de choisir leurs critères d'examen et de décider des modalités d'admission.
• Il est conseillé de diversifier ses vœux et d'éviter de n'en formuler qu'un seul.
• Parcoursup vise à favoriser l'égalité des chances et à soutenir les candidats qui en ont le plus besoin.

Ce briefing peut être complété avec les ressources disponibles sur le site de Parcoursup, notamment les vidéos explicatives.

Il est important de souligner que la plateforme a fait l'objet de tests avec des lycéens et que les données sont régulièrement mises à jour.

webinaire, sur Parcoursup, la plateforme d'admission post-bac en France.

L'intervenant explique le fonctionnement de la plateforme, en détaillant les nouvelles fonctionnalités pour l'année 2025, notamment un comparateur de formations et une meilleure visualisation des données statistiques d'admission des années précédentes.

Il met l'accent sur la transparence de l'information et la collaboration avec les lycées, les fédérations de parents d'élèves, et les étudiants pour améliorer l'expérience utilisateur.

Le but principal est de rassurer les lycéens et leurs parents sur le processus d'admission et de leur fournir des outils pour faire des choix éclairés.

Voici un sommaire minuté des idées fortes de la transcription,

• [00:00:07] Présentation de l'événement, 2600 inscrits en France et dans les établissements d'enseignement français à l'étranger.
• [00:01:07] Les candidats s'inscrivent sur la plateforme et formulent leurs vœux.
• [00:02:51] Rappel des formations disponibles sur Parcoursup, important pour la réflexion des lycéens sur leurs vœux.
• [00:03:38] On distingue les formations sélectives (classes préparatoires, BTS, etc.) et les formations non sélectives (licences). Il y a plus de places proposées dans les licences non sélectives.
• [00:03:58] Il y a aussi des formations en apprentissage sur Parcoursup.
• [00:04:08] Certaines formations ne sont pas sur Parcoursup.
• [00:04:15] Un guide "les bons réflexes pour choisir sa formation" est disponible sur le site de Parcoursup.
• [00:04:44] 10 000 formations en apprentissage sont proposées, principalement en BTS et BUT.
• [00:06:19] Le site parcoursup.gouv.fr et la carte des formations sont mis en avant.
• [00:06:42] On peut rechercher des formations par mots-clés, zone géographique, type de formation, et en utilisant des filtres (apprentissage, public).
• [00:07:28] Il existe une rubrique "formations similaires" sur la plateforme.
• [00:08:29] Il est possible de se faire des annotations progressives sur la plateforme.
• [00:09:02] Il est possible de comparer jusqu'à cinq formations sur la plateforme.
• [00:10:49] Les informations utiles sur chaque formation sont : la présentation, les critères, les modalités de candidature.
• [00:11:29] Les modalités d'examen sont indiquées pour chaque formation. Les formations sélectives peuvent examiner les candidatures sur dossier, ou dossier plus épreuves écrites ou orales. Les universités pour les formations non sélectives examinent sur dossier.
• [00:13:57] Les critères d'examen sont regroupés en cinq thématiques : résultats scolaires, méthodes de travail, savoir-être, motivation, engagement.
• [00:14:47] Chaque formation précise les éléments pris en compte pour chaque critère.
• [00:15:38] Chaque formation publie un rapport d'analyse des candidatures.
• [00:16:52] Les candidats peuvent consulter les taux d'accès par type de baccalauréat.
• [00:19:42] Il est possible de consulter les réponses obtenues les années précédentes.
• [00:23:26] Les enseignements de spécialité sont pris en compte dans l'examen des candidatures.
• [00:24:06] Les données sur les taux d'accès doivent servir au dialogue et ne sont pas des garanties.
• [00:24:31] Les recherches montrent que les jeunes filles ont tendance à l'autocensure pour l'accès aux formations sélectives.
• [00:27:46] 75% des formations ont des statistiques sur l'insertion professionnelle.
• [00:28:15] Les données de salaire sont disponibles depuis le 15 janvier.
• [00:28:47] Les données sont calculées nationalement par les services statistiques ministériels.
• [00:30:33] Les informations disponibles sur les formations sont importantes pour la réflexion du lycéen et de sa famille.
• [00:30:45] Comment vérifier le sérieux d'une formation ?
• [00:32:37] Le ministère de l'enseignement supérieur travaille à améliorer l'appréciation de la qualité des formations.
• [00:33:02] Le guide "les bons réflexes" est disponible sur parcoursup.gouv.fr.
• [00:33:24] Il faut s'interroger sur les modalités pédagogiques de la formation.
• [00:33:53] Les formations sur Parcoursup doivent respecter une charte.
• [00:34:42] Les formations sur Parcoursup ne peuvent pas demander de frais de scolarité.
• [00:37:46] Il est possible d'échanger avec les professionnels de Parcoursup.
• [00:38:00] Les favoris créés avant la candidature sont importés.
• [00:38:54] L'apprentissage est financé par l'état.
• [00:39:55] Les bulletins scolaires et les appréciations des enseignants donnent des indices sur la capacité de travail de l'élève.
• [00:40:27] La progression de l'élève entre la première et la terminale est prise en compte.
• [00:41:23] Le taux d'accès est calculé par formation et par type de baccalauréat.
• [00:44:36] Les données sont calculées par Parcoursup et sont fiables et neutres.
• [00:47:27] Il faut d'abord se créer un compte sur Parcoursup avant de formuler des vœux.
• [00:49:14] Les parents peuvent accompagner leur enfant à tout moment de la procédure.
• [00:51:50] Une lettre de motivation est parfois demandée.
• [00:52:03] Les vœux ne doivent pas être classés pour éviter l'autocensure.
• [00:55:03] Il est possible de faire des regroupements de vœux multiples dans les formations en soins infirmiers et paramédicales.
• [00:55:14] Le sous-vœu correspond à un établissement dans une formation donnée.
• [00:56:24] Il est possible de faire 20 sous-vœux au global.
• [01:01:12] Il y a une grande diversité de formations sur Parcoursup.
• [01:01:40] Pour les formations sélectives, il n'y a pas de sectorisation géographique.
• [01:02:59] On peut être prioritaire dans une formation en fonction de son secteur géographique.
• [01:05:39] Il n'y a pas de sous-vœux pour les formations en apprentissage.
• [01:06:30] Dernier jour pour formuler des vœux : 13 mars 2025.
• [01:07:27] Les notes sont prises en compte par semestre ou trimestre selon les établissements.
• [01:08:42] La rubrique "éléments liés à ma scolarité" est une reprise d'informations du lycée.
• [01:10:38] Les spécificités des sous-vœux à l'internat sont expliquées.
• [01:13:52] Rappel de la date limite pour formuler les vœux : 13 mars 2025.
• [01:15:17] Un récapitulatif des vœux sera envoyé par message et SMS.
• [01:16:54] L'inscription sur Parcoursup est un moment de réflexion pour les lycéens.
• [01:17:02] La lettre de motivation n'est pas obligatoire pour toutes les formations.
• [01:21:55] Les expériences extra-scolaires et les engagements sont pris en compte.
• [01:24:39] L'attestation PIX est à fournir.
• [01:24:45] Les activités et centres d'intérêt sont à renseigner dans le dossier.
• [01:25:40] Les bulletins scolaires remontent la moyenne, le positionnement et les appréciations des enseignants.
• [01:25:58] Parcoursup ne remonte pas le taux d'absentéisme.
• [01:26:50] Les notes sont remontées par les lycées.
• [01:27:08] Les élèves doivent vérifier les notes saisies par leur établissement.
• [01:28:03] La "fiche avenir" comprend une appréciation littérale du professeur.
• [01:29:01] Les lycéens n'ont pas accès aux appréciations de la fiche avenir avant le 2 juin.
• [01:30:04] Il existe des dispositifs pour les étudiants en situation de handicap.
• [01:32:18] Les étudiants en situation de handicap peuvent demander un réexamen de leur dossier.
• [01:33:45] Il faut citer des informations plutôt que rédiger dans la rubrique "activités et centres d'intérêt".
• [01:35:22] Il faut être sincère dans la description de ses activités et de ses centres d'intérêt.
• [01:36:17] La lettre de motivation est souvent demandée par vœu et par sous-vœu.
• [01:36:52] La lettre de motivation doit être spécifique à la formation visée.
• [01:37:24] Il faut relire la lettre de motivation, mais ne pas la rédiger à la place de l'élève.
• [01:38:16] Les lycéens doivent parler d'eux dans la lettre de motivation.
• [01:38:25] Parcoursup ne décide pas de l'affectation.
• [01:39:33] Parcoursup soutient les étudiants qui en ont le plus besoin.
• [01:39:51] Il faut prendre connaissance du calendrier et des modalités de Parcoursup.

Ce sommaire permet de rapidement identifier les éléments clés de la procédure Parcoursup.

Voici un sommaire minuté avec les idées fortes du texte, en gras:

• Introduction (0:00-1:50)

  • Héloïse Junier, psychologue spécialisée dans la petite enfance (0-6 ans), présente son parcours et son intérêt pour le lien entre la recherche scientifique et la pratique sur le terrain.
  • Elle a écrit une BD sur les émotions de l'enfant pour les adultes et anime des formations sur le sujet.
  • Elle introduit la question des besoins fondamentaux de l'enfant pour son bien-être émotionnel.

• Les Besoins de l'Enfant (1:50-4:40)

  • Les besoins physiques (manger, boire, dormir) sont importants, et leur non-satisfaction impacte la régulation émotionnelle.
  • Le besoin de sécurité est un méta-besoin qui englobe tous les autres et doit être satisfait pour que l'enfant puisse explorer, jouer, et apprendre.
  • Un enfant en insécurité peut avoir du mal à manger, dormir, et explorer son environnement, même si ses autres besoins sont satisfaits.
  • Il est essentiel de combler les besoins physiques et psychologiques pour un bon fonctionnement de l'enfant.
  • Les besoins psychologiques sont souvent oubliés car ils ne sont pas toujours visibles.

• Conséquences des Besoins Non Satisfaits (4:40-6:30)

  • Les besoins non satisfaits entraînent un état d'alerte et un déséquilibre hormonal.
  • Cela génère du stress, des émotions désagréables (colère, frustration, peur) et des comportements inadaptés (pleurs, cris, etc.).
  • L'image de l'iceberg : les émotions désagréables visibles sont la partie émergée, et les besoins non satisfaits sont la partie immergée.
  • Il faut se demander "pourquoi" l'enfant réagit ainsi, plutôt que de se concentrer sur le "comment" le faire arrêter.

• L'importance de l'Empathie (6:30-7:30)

  • Se poser la question des besoins de l'enfant ouvre la porte à l'empathie.
  • Cela permet d'éviter un rapport de force et de comprendre que le comportement de l'enfant est lié à un manque interne.
  • Il est difficile de rester rationnel face à la colère de l'enfant, surtout en cas de fatigue ou de stress.
  • L'absence de rationalité peut entraîner de la violence envers l'enfant.

• Le Décalage entre la Théorie et la Pratique (7:30-8:30)

  • Il existe un décalage entre la théorie et la pratique.
  • Il est impossible d'appliquer les conseils à 100%, mais il est important de tendre vers cet idéal.
  • Il faut déculpabiliser les parents ou les professionnels qui ont des difficultés.

• Les Émotions : Utiles et Adaptatives (8:30-9:10)

  • Toutes les émotions, même la colère, sont adaptatives et utiles pour comprendre que quelque chose ne va pas.
  • Les émotions permettent de retrouver un état de bien-être et d'optimiser les chances de survie.
  • Il faut rationaliser que les émotions sont essentielles.

• Combler les Besoins : Clé du Bien-être (9:10-9:45)

  • Pour un enfant coopératif et tolérant à la frustration, il faut combler ses besoins physiques et psychologiques, notamment le besoin de relation.
  • Un environnement sécurisant et affectueux favorise un bon état émotionnel chez l'enfant.

• Idées Reçues sur la Colère et le "Caprice" (9:45-12:00)

  • La colère est l'émotion la moins bien supportée et a une mauvaise réputation.
  • Le terme de "caprice" est un abus de langage et n'est pas scientifique.
  • Le caprice est une interprétation adulte d'une émotion non comprise.
  • Il y a une confusion entre l'élément déclencheur (l'envie) et l'élément inducteur (les besoins insatisfaits).

• Le Cerveau de l'Enfant en Colère (12:00-13:40)

  • L'élément déclencheur met le cerveau en état d'alerte et déclenche une réaction en chaîne.
  • L'amygdale cérébrale se met en alerte, comme si la survie de l'enfant était menacée.
  • Les hormones de stress se libèrent, entraînant une explosion de colère.
  • Le cortex préfrontal de l'enfant n'est pas mature pour réguler ses impulsions et ses émotions.

• L'enfant n'a pas le choix d'exprimer sa colère, comme le vomi.

• Comment Réagir à la Colère de l'Enfant (13:40-16:00)

  • Sécuriser l'environnement.
  • Se mettre à hauteur de l'enfant.
  • Ne pas parler pendant le pic de colère, mais proposer un temps de câlin quand l'enfant redescend.
  • Mettre des mots sur ce que l'enfant a ressenti et sur ce que vous avez ressenti aussi.
  • Contenir l'enfant s'il se met en danger ou s'il agresse autrui, en privilégiant un contact oculaire.

• Que Ne Pas Faire en Cas de Colère (16:00-17:00)

  • Ne pas réagir sous l'effet de ses propres émotions.
  • Faire une pause et sentir les signes de stress chez soi.
  • Utiliser des mantras pour rationaliser la situation.
  • La respiration permet de se détendre.
  • Renouveler l'air ambiant.
  • Passer le relais si possible.
  • Boire pour éviter la déshydratation.

• Conclusion (18:00-18:45)

  • Devenir l'adulte que l'on aurait aimé avoir quand on était enfant.
  • Se demander comment on aurait aimé que l'on réagisse face à notre propre colère enfantine.
  • C'est un bon point de départ pour bien agir face à la colère des enfants.

Voici des documents de synthèse pour un briefing, basés sur les informations de la source :

Thème Central : La Gestion des Émotions de l'Enfant

• L'importance des besoins fondamentaux : Pour qu'un enfant se sente bien et coopère, il est crucial de répondre à ses besoins, qu'ils soient physiques (manger, boire, dormir) ou psychologiques.
• Le besoin de sécurité comme méta-besoin : Le besoin de sécurité englobe tous les autres besoins et doit être comblé en priorité. Un enfant qui ne se sent pas en sécurité aura du mal à explorer, jouer, et apprendre. Un enfant qui sursaute au moindre bruit, qui a du mal à dormir ou qui est constamment accroché à son adulte de référence est probablement en état de vigilance par manque de sécurité.
• Les conséquences des besoins non satisfaits : Le manque de satisfaction des besoins engendre un état d'alerte, du stress, des émotions désagréables et des comportements inadaptés.
• L'image de l'iceberg : Les comportements (pleurs, cris, colère) sont la partie visible de l'iceberg, tandis que les besoins insatisfaits en sont la partie immergée. Il faut chercher le "pourquoi" derrière le comportement, et non seulement le "comment" le faire cesser.
• L'empathie comme clé : Se demander de quoi l'enfant a besoin permet d'ouvrir une porte vers l'empathie et d'éviter les rapports de force.

La Colère de l'Enfant

• La colère est une émotion adaptative : Toutes les émotions, y compris la colère, sont utiles et adaptatives. Elles signalent que quelque chose ne va pas et permettent de retrouver un état de bien-être.
• Le mythe du "caprice" : Le terme de "caprice" est un abus de langage non scientifique. Il s'agit d'une interprétation adulte d'une émotion non comprise.
• Confusion entre déclencheur et inducteur : Il ne faut pas confondre l'élément déclencheur (l'envie, comme un jouet refusé) et l'élément inducteur (les besoins non satisfaits, comme le manque de sommeil ou de calme).
• Le cerveau de l'enfant en colère : Face à un élément déclencheur, l'amygdale cérébrale se met en alerte et le corps produit des hormones de stress qui mènent à une explosion émotionnelle. Le cortex préfrontal de l'enfant, qui permet de réguler les émotions, n'est pas encore mature. La colère est un débordement émotionnel involontaire.

Comment Réagir Face à la Colère

• Sécuriser l'environnement : S'assurer que l'enfant ne se blesse pas.
• Rester calme et se mettre à hauteur de l'enfant : Éviter de parler pendant le pic de colère.
• Proposer un câlin et mettre des mots : Après le pic de colère, proposer un câlin et mettre des mots sur ce que l'enfant a ressenti, et aussi sur vos propres émotions.
• Contenir si nécessaire : Contenir l'enfant uniquement s'il se met en danger ou agresse autrui, en privilégiant un contact visuel.
• Ne pas réagir sous l'effet de ses émotions : Faire une pause, respirer, utiliser des mantras, boire de l'eau, et passer le relais si possible.

Conclusion

• Tendre vers l'idéal : Il est difficile d'appliquer ces conseils à 100%, mais il faut tendre vers cet idéal et déculpabiliser.
• Devenir l'adulte que l'on aurait aimé avoir : Se demander comment on aurait aimé être traité quand on était enfant est une bonne façon de réagir de manière adaptée face à la colère des enfants.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la conférence de Sonia Lavadinho et les échanges qui ont suivi, en mettant en évidence les points clés :

Titre : La Ville Relationnelle : Un Nouveau Paradigme pour la Santé et le Bien-être Urbain

Introduction

• Sonia Lavadinho, anthropologue urbaine et fondatrice du cabinet Bfluid, a présenté une vision novatrice de la ville, en mettant l'accent sur la nécessité de repenser nos environnements urbains pour favoriser la santé physique et mentale.
• La ville relationnelle propose de remplacer le paradigme de la ville fonctionnelle, héritée du 20e siècle, par un modèle plus adapté aux défis du 21e siècle.
• L'objectif est de créer des espaces qui encouragent le mouvement, les interactions sociales et le lien avec le vivant.

Problématiques et Constats

• Déconnexion du corps biologique : Nous passons trop de temps assis, devant des écrans, et en voiture, ce qui nous déconnecte de nos corps et de nos besoins biologiques.
• Manque de mouvement : Les enfants passent moins de temps à l'extérieur que les prisonniers, et le contact avec la nature est de plus en plus rare.
• Solitude et manque d'empathie : Ces problèmes sont directement liés au manque de contact avec son propre corps et avec les autres.
• Zoning intergénérationnel : Les différentes générations sont séparées, ce qui entrave la mixité sociale et le développement d'une ville pour tous.
• Sédentarité : Le temps passé en voiture contribue à la sédentarité, et les enfants sont de plus en plus dépendants de la voiture pour leurs déplacements.
• Isolement et solitude: Ces phénomènes touchent toutes les catégories d'âge et augmentent les risques de maladies.

Concepts Clés

• Espaces "mielleux" : Des espaces publics où les gens ont envie de rester plus longtemps et de revenir plus souvent, favorisant les interactions sociales et le bien-être.
• La ville du dehors : Le contact avec l'eau, le vivant, et la nature est essentiel pour le bien-être.
• Ville amie de toutes les générations : Une ville qui permet de se connecter avec les personnes d'âges différents.
• Biodiversité des publics : La diversité des âges, des genres et des origines dans les espaces publics est un signe de santé et de vitalité.
• Ville comestible et communale: Une ville qui permet aux habitants de renouer avec leur alimentation et les circuits courts.
• Ville du temps libre : Une ville qui valorise le temps libre et notamment la nuit comme source d'activité et de bien-être.

Les Sept Figures de la Ville Relationnelle

• La ville du dehors.
• La ville amie de toutes les générations.
• La ville du faire et du tiers solidaire.
• La ville de la surprise.
• La ville comestible et communale.
• La ville du temps libre.

Cinq Leviers d'Action pour l'Existant

1. Armature des rues : Transformer les grandes rues et avenues en "ruisseaux de fraîcheur" avec plus de végétation.
2. Parcs et leur "deuxième peau" : Agir sur les rues qui entourent les parcs pour augmenter leur accessibilité et leur attractivité.
3. Bandes ludiques : Intégrer le jeu dans l'espace public pour que les enfants puissent jouer librement.
4. Carrefours vivants : Transformer les carrefours, souvent sources de stress, en lieux de vie en augmentant la convivialité et en y intégrant une diversité d'usages.
5. Parkings prévenants : Améliorer les parkings pour que le premier pas hors de la voiture soit agréable.

Stratégies et Méthodes

• Double rue : Activer des boucles itinérantes pour les piétons afin d'animer un quartier et de favoriser le commerce.
• Balades croquées : Impliquer les citoyens en leur prêtant les crayons des dessinateurs pour qu'ils expriment leurs idées.
• Atelier "on se marie" : Un espace de discussion pour que tous soient d'accord avec le projet avant sa validation.
• Monitoring et évaluation : Suivre les indicateurs de qualité de vie dans les espaces publics pour mesurer l'impact des projets.

Recommandations

• Agir à grande échelle : Ne pas travailler rue par rue ou école par école, mais avoir une approche systémique.
• Travailler avec les "ninzagers" : Inclure les personnes qui bloquent les projets (architectes, urbanistes, etc.) dès le début, en les mettant sur le terrain avec les citoyens.
• Rapprocher le "soft" et le "hard" de la ville : Faire collaborer les acteurs de la santé, de la culture et du social avec ceux de l'urbanisme.
• Prioriser l'espace public : Aménager l'espace public avant de construire les bâtiments pour que les habitants puissent en profiter dès leur arrivée.
• La nuit comme levier : Investir le premier et le quatrième temps de la nuit pour amener plus de sécurité et de convivialité.
• Mettre l'accent sur la biodiversité des publics : Amener une variété de personnes dans la rue pour créer une surveillance naturelle et réduire la violence.

Conclusion

• La ville relationnelle est un concept essentiel pour améliorer la santé et le bien-être des populations urbaines.
• Les cinq leviers d'action proposés par Sonia Lavadinho offrent des pistes concrètes pour transformer nos villes.
• Il est crucial d'impliquer les citoyens dans les projets et de suivre leur impact.
• La ville de demain sera relationnelle ou ne sera pas.

Voici un résumé minuté de la transcription de la conférence de Sonia Lavadinho, avec les idées fortes mises en évidence en gras :

• 0:00-0:21 : Introduction de la 2e journée des JASP, avec un accueil des participants.
• 0:31-1:50 : Remerciements et présentation de l'équipe organisatrice des Journées annuelles de santé publique.
• 1:50-2:46 : Reconnaissance du territoire autochtone ancestral sur lequel se déroule l'événement, et mention des 11 nations autochtones du Québec.
• 2:46-3:49 : Présentation des JASP comme événement de formation accrédité, et importance du réseautage, soulignant la collaboration au sein du réseau de santé publique.
• 3:55-4:32 : Annonce d'une plénière avec le Docteur Luc Boileau et Pierre Gerlier, axée sur les transformations en cours.
• 4:32-5:33 : Informations sur la traduction simultanée par IA, et sur des activités en marge comme une conférence sur les points de services locaux.
• 5:33-6:11 : Présentation d'un 5 à 7 organisé par une équipe de santé au travail, avec un jeu coopératif basé sur le thème de la pandémie.
• 6:11-7:06 : Remerciements à l'équipe de l'Institut, aux responsables d'activités, et mention des partenaires du consortium pour la formation continue en santé publique.
• 7:06-7:53 : Annonce du concours de la relève en 3 minutes, des présentations par affiche, et mention des gagnants dans les catégories nouvelles connaissances et pratiques inspirantes.
• 7:53-9:24 : Annonce d'une mention d'honneur catégorie nouvelle connaissance et pratique inspirante et du prix étudiant dans la même catégorie.
• 9:24-11:29 : Introduction de Sonia Lavadinho et de sa conférence sur la ville relationnelle. Ses objectifs sont d'ouvrir une réflexion sur les innovations urbanistiques favorables à la santé et d'illustrer les processus et résultats de ces innovations. Il est aussi précisé que Sonia Lavadinho est une anthropologue urbaine et géographe, fondatrice du cabinet Bfluid.
• 11:29-12:23 : Sonia Lavadinho commence sa conférence en insistant sur le lien entre l'environnement urbain et la santé, soulignant que nos environnements urbains peuvent nous rendre malades ou plus sains.
• 12:23-13:01 : Elle partage des données sur l'augmentation du taux d'obésité chez les migrants aux États-Unis, mettant en évidence l'impact du mode de vie urbain sur l'alimentation.
• 13:01-14:16 : Elle souligne que le manque de mouvement et la déconnexion de nos corps biologiques sont des problèmes majeurs, citant une étude anglaise sur le temps passé à l'extérieur par les enfants. Elle ajoute que le contact avec le vivant est aussi essentiel.
• 14:16-15:27 : Elle aborde la question de la solitude et du manque d'empathie, liés au manque de contact avec son propre corps et avec les autres, et met en avant une approche d'espaces "mielleux".
• 15:27-16:15 : Elle présente son livre "La ville relationnelle", qui insiste sur sept figures de la ville relationnelle.
• 16:15-17:31 : Elle souligne l'importance de la ville du dehors, de la ville amie de toutes les générations et le problème du zoning intergénérationnel.
• 17:31-19:04 : Elle parle du phénomène inédit de la cohabitation de toutes les générations sur terre, soulignant la nécessité d'une ville pour tous.
• 19:04-20:26 : Elle aborde des concepts comme la ville du faire, du tiers solidaire, de la surprise, la ville comestible, et la ville du temps libre, soulignant l'importance de la nuit pour lutter contre l'obésité.
• 20:26-21:22 : Elle met l'accent sur les cycles de vie, en particulier les enfants dès le ventre de la mère, et l'importance de l'accompagnement en cas de situation handicapante et de vieillissement.
• 21:22-22:20 : Elle propose trois manières de faire, notamment la balade nocturne, les dynamiques de proximité et le premier pas actif hors de chez soi en privilégiant le lien avec le vivant.
• 22:20-23:47 : Elle prend comme exemple un quartier de Bordeaux, pour montrer le lien entre la capacité à produire la ville du dehors et les espaces verts, la présence de l'eau, de l'animalité, et les rencontres informelles. Elle souligne l'importance de la biodiversité des publics et de liens de voisinage.
• 23:47-24:47 : Elle introduit cinq leviers pour agir dans l'existant, en vue de créer une ville relationnelle, active et en bonne santé, et mentionne le plan d'urbanisme favorable à la santé de la ville de Paris.
• 24:47-26:16 : Elle détaille le premier levier : l'armature des rues, en mentionnant l'exemple de Lyon et de Barcelone qui a lancé une refonte totale de ses grandes avenues.
• 26:16-27:57 : Elle illustre avec l'exemple de Buenos Aires, avec une carte mentale des problèmes de marchabilité, et une stratégie de relier les parcs aux gares et les gares entre elles. Elle attire l'attention sur le fait qu'il est possible d'avoir un impact sur la moitié de la population en travaillant seulement 3% des rues.
• 27:57-29:43 : Elle parle du second levier, qui est de travailler sur les parcs déjà existants et sur leur deuxième peau (les rues qui les entourent), pour répondre à des questions de vulnérabilité, de fragilité, d'isolement et de fraîcheur.
• 29:43-30:55 : Elle présente le troisième levier : les bandes ludiques, qui consistent à mettre le jeu à portée des enfants sans qu'ils aient à demander la permission. Elle mentionne l'exemple du Superkilen à Copenhague, qui relie trois quartiers populaires.
• 30:55-32:28 : Elle évoque l'opération "rue aux écoles" à Paris, pour amener plus de végétalisation et de jeux, et pour que les rues deviennent utilisables par tous. Elle souligne la nécessité d'agir massivement et pas école par école.
• 32:28-33:10 : Elle met en avant les bénéfices rétroactifs de ces actions pour les ainés, les actifs, et pour lutter contre le zoning intergénérationnel et la solitude.
• 33:10-34:47 : Elle parle du quatrième levier : les carrefours, en mentionnant un exemple à Mendrizio, puis à Bâle, où l'approche est d'apaiser les carrefours, car ils sont source de stress. Elle parle de l'impact cumulé du stress lié à la traversée des carrefours.
• 34:47-36:21 : Elle explique comment transformer les carrefours en lieux de vie, en libérant l'espace, en mettant des zones de rencontre, et en créant une situation d'attention mutuelle. Elle souligne qu'agir sur un carrefour a un impact exponentiel car il est à la croisée de plusieurs quartiers.
• 36:21-37:41 : Elle introduit le cinquième levier : les parkings prévenants, en s'inspirant de ce qui a été fait à Montréal pendant la pandémie, pour faire en sorte que le premier pas hors de la voiture soit agréable.
• 37:41-38:59 : Elle donne des exemples de parkings à Hambourg et à Copenhague qui incitent les automobilistes à quitter leur voiture et à être plus actif. Elle ajoute que le temps passé en voiture contribue à la sédentarité.
• 38:59-40:44 : Elle aborde la question de l'isolement et de la solitude, qui touchent toutes les catégories d'âge et qui augmentent les risques de maladies cardiaques ou d'AVC.
• 40:44-42:08 : Elle mentionne l'exemple de Bilbao qui a travaillé sur les coupures entre les quartiers en agissant notamment sur les ponts, et en créant des espaces confortables pour les piétons.
• 42:08-42:54 : Elle souligne l'importance de faire l'espace public avant les immeubles pour que les habitants puissent profiter de l'espace dès le premier jour.
• 42:54-43:57 : Elle présente les indicateurs mis en place pour la ville de Paris, comme la biodiversité, les sociabilités, les ralentissements, et la latéralisation, afin de déterminer si un espace public est réellement relationnel. Elle termine en disant que la ville de demain sera relationnelle ou ne sera pas.
• 43:57-44:33 : Elle pose la question aux participants sur ce qu'ils veulent emporter comme type d'actions et sur ce qu'ils ont retenu de sa conférence.
• 44:33-45:25 : Une participante de la Direction de santé publique prend la parole et pose deux questions, l'une concernant la gentrification et l'autre la préservation du patrimoine.
• 45:25-46:58 : Sonia Lavadinho explique que pour résoudre le problème de la gentrification, elle utilise un système de double rue, ce qui permet d'activer plusieurs rues à la fois et donc de mieux contrôler les prix.
• 46:58-48:33 : Concernant le patrimoine, elle admet que c'est un problème car il y a souvent des conflits avec les architectes des bâtiments de France. Elle recommande d'associer les acteurs du patrimoine dès le départ du projet.
• 48:33-50:05 : Elle mentionne les "ninzagers" (les personnes qui bloquent les projets) et recommande de les faire participer dès le début en les mettant sur le terrain avec les citoyens. Elle souligne la nécessité de rapprocher ceux qui font le "soft" de la ville (santé, culture, petite enfance, etc.) de ceux qui font le "hard" de la ville (voirie, espaces verts, etc.).
• 50:05-50:58 : Une participante de l'Office de participation publique de Longueuil questionne sur l'implication des citoyens dans les projets.
• 50:58-52:30 : Sonia Lavadinho explique comment elle implique les citoyens en allant sur le terrain, en filmant ce que les gens font et ne font pas, et en identifiant les comportements latents. Elle parle aussi du taux d'évaporation piéton, comme indicateur.
• 52:30-54:14 : Elle détaille la méthode des "balades croquées", où les dessinateurs prêtent leurs crayons aux gens pour qu'ils donnent leurs idées. Elle explique aussi l'atelier "on se marie" pour que les gens soient d'accord avec le projet.
• 54:14-55:40 : Elle parle de l'importance du monitoring et de l'évaluation des projets, avec des exemples de villes comme Barcelone et Zurich. Elle souligne le rôle du monde de la santé dans la mise en place d'indicateurs simples.
• 55:40-56:13 : Un participant questionne sur l'impact de l'insécurité et de l'itinérance sur la fréquentation des espaces publics.
• 56:13-58:29 : Sonia Lavadinho répond qu'en général, c'est l'inverse, car les espaces verts et la présence d'enfants augmentent la sécurité. Elle insiste sur l'importance d'amener une grande biodiversité de publics dans la rue pour créer un effet de surveillance.
• 58:29-1:00:05 : Elle ajoute que la ville de la nuit est aussi un levier, surtout en agissant sur le premier temps de la nuit (18h-21h) et sur le quatrième temps (5h-7h30). Elle recommande de travailler de façon contextuelle et non pas de manière défensive.
• 1:00:05-1:00:31 : Fin de la conférence et remerciements.

Voici un document de briefing détaillé basé sur les extraits que vous avez fournis, en mettant en lumière les thèmes clés et les idées importantes :

Document de Briefing : Réseaux sociaux, harcèlement scolaire et perspective éducative

Introduction

Ce document vise à synthétiser les principaux points soulevés lors de l'émission "Génération parents" portant sur les réseaux sociaux, le harcèlement scolaire et l'éducation des enfants au 21e siècle.

L'émission a accueilli Emmanuelle Piquet, thérapeute spécialiste de la souffrance en milieu scolaire, aux côtés de Sophie et Mika, experts des médias et du gaming. Les discussions ont mis en évidence des problématiques complexes et ont proposé des pistes de réflexion pour les parents et éducateurs.

Thèmes Principaux

L'Actualité : TikTok et les Accusations de Nuisance

Le Contexte : TikTok est accusé d'être partiellement responsable de la dégradation de la santé mentale et physique d'adolescents. Des familles ont porté plainte contre le réseau social en France, remettant en cause son algorithme et sa politique de modération.

Citation: "En effet que ce soit aux États-Unis ou en France le réseau social est accusé d'être en partie responsable de la dégradation de la santé mentale et physique d'au moins SEP adolescentes et son algorithme et sa politique de modération sont remis en cause."

L'Amplification des Maux : Selon Emmanuelle Piquet, les réseaux sociaux peuvent amplifier le mal-être des adolescents, poussant la dépression vers des issues dramatiques.

Citation : "Moi ce que je pense c'est que l'algorithme de certains réseau en effet peut amplifier ce malaise et donc pousser vers le le continuum vers quelque chose de dramatique"

La Diabolisation des Réseaux : Piquet critique une approche simpliste qui consiste à faire des réseaux sociaux les seuls coupables.

Elle souligne l'importance d'une relation de confiance entre parents et enfants afin que ces derniers puissent parler de leurs problèmes.

Citation: "mais je pense que c'est vraiment une erreur de considérer que c'est le gros coupable enfin je trouve que c'est un peu facile en vrai notamment de la part des des services publics je trouve de de mettre en en comme dans une forme de diabolisation les les réseaux en disant en fait c'est eux les coupable je trouve que c'est tellement simple"

Les Réseaux comme Refuge : Il est rappelé que les réseaux sociaux peuvent également être une source de soutien pour certains adolescents, notamment ceux qui sont rejetés par leur famille.

Citation: "moi je connais des enfants et je je rencontre des enfants des adolescents qui ont été sauvés par les réseaux euh si on pense en en effet à des adolescents par exemple transgenre qui ont été complètement virés de leur famille ils ont été sauvés par par des des forums par ce qui se passe sur les réseaux"

Le Débat : Nos Enfants Vivent-ils dans un Monde Parallèle ? Différences Générationnelles : Les intervenants conviennent que les enfants d'aujourd'hui interagissent différemment, notamment à travers le numérique. Cependant, Piquet nuance cette idée de monde parallèle, soulignant que les émotions et les relations des jeunes restent comparables à celles des générations précédentes.

La Communication à l'Ère Numérique : La manière dont les jeunes communiquent (via messageries, jeux vidéo) diffère de celle des adultes. Ces nouveaux modes sont parfois mal compris par les parents, mais restent des moyens d'interactions pour les jeunes.

Responsabilité des Plateformes : Sophie souligne la responsabilité des plateformes numériques dans la diffusion de contenus nocifs (suicide, dépression) et remet en question l'efficacité des algorithmes qui favorisent ces contenus.

Citation: "mais moi j'irais dans le sens peut-être d'une responsabilité des plateformes quand même parce que je trouve ça quand même extrêmement compliqué de lutter contre des algorithmes qui sont conçus pour favoriser des des contenus alors là dans ce cas-là dans le cas de TikTok ici des contenus parlant de suicide ou de dépression"

Addiction et Manipulation: Des documents internes de TikTok ont révélé qu'après 260 vidéos visionnées, un utilisateur peut manifester des signes d'addiction. De plus, des effets négatifs sur les capacités cognitives et sociales sont reconnus par l'entreprise.

Le Rôle des Parents et de l'Éducation Numérique : Il est essentiel d'éduquer les enfants et les parents à l'utilisation responsable du numérique. Un manque d'information et de contrôle de la part des adultes est constaté, notamment concernant l'âge d'accès aux réseaux sociaux.

Harcèlement Scolaire : Approche Thérapeutique et Changement de Posture

L'École de Palo Alto : Emmanuelle Piquet explique l'approche de l'école de Palo Alto, qui vise à briser les cercles vicieux des problèmes relationnels. La méthode consiste à inverser les schémas d'interaction qui alimentent le harcèlement.

Citation: "souvent ce qu'on met en place pour résoudre un problème qui non seulement ne le résout pas mais l'alimente voir la grave".

La Mécanique du Harcèlement : Le harcèlement est décrit comme une escalade complémentaire entre un agresseur en position haute et une victime en position basse. L'objectif thérapeutique est de faire remonter la victime pour rétablir l'équilibre.

Ne pas Essencialiser : L'accent est mis sur la relation et non sur l'individu. On ne soigne pas des personnes mais des relations. Ni les harceleurs ni les harcelés ne sont considérés comme des "psychopathes" ou "victimes nées". L'importance de l'Autodérision et l'Humour: Utiliser l'autodérision et l'humour pour faire tomber l'agresseur de son piédestal.

Le Rôle des Témoins: La passivité des témoins est souvent liée à la peur d'être la prochaine victime, et non à un manque d'empathie. Il faut soutenir les témoins et mettre en place des stratégies pour qu'ils puissent aider les victimes sans se mettre en danger.

Citation : "ils ont peur en fait qu'ils ont peur d'être le prochain sur la liste et donc moi je ne seraai pas cet adulte qui va dire à des gamins tu devrais intervenir parce que c'est pas très risqué bien sûr que si c'est risqué"

Absence de Parole des Adolescents : Un échec collectif est constaté concernant la capacité des adultes à régler les problèmes de harcèlement, notamment au collège. Les adolescents se montrent très critiques envers les interventions des adultes.

Citation: "60 % des des collégiens plus de 60 % on est plutôt sur 62 considère que les adultes ne savent pas régler les problèmes de harcèlement c'est monstrueux"

Spécificités du Cyberharcèlement : Désinhibition : L'anonymat et le pseudonymat sur les réseaux sociaux favorisent une désinhibition qui permet de dire et faire des choses qui seraient impensables dans la vraie vie.

Citation: " ce que je crois surtout c'est que ça permet de le faire en se sentant beaucoup moins honteux en fait"

Amplification : Le cyberharcèlement amplifie les phénomènes de harcèlement en raison de la large diffusion et de la répétition des attaques.

Distinction Cyber-Violence et Cyber-harcèlement Le cyberharcèlement scolaire se distingue de la cyber-violence sexiste qui s'opère principalement dans le cadre de relations amoureuses ou de revenge porn.

Les Mots du Harcèlement (Rubrique "Qu'est-ce qu'ils disent") * Bashing: Insulter, se moquer, dénigrer. * Bullying: Attaques répétées et incessantes. * Doxing: Révéler des informations personnelles en ligne. * Flaming: Propos insultants visant à provoquer des conflits. * Haters: Personnes qui diffusent des messages haineux. * Mobbing: Harcèlement de groupe.

Conclusions et Pistes d'Action

Éducation Numérique : L'éducation numérique doit être une priorité pour les enfants et les adultes. Elle doit aborder la compréhension des algorithmes, les risques de l'addiction, la gestion de l'identité en ligne et la protection de la vie privée.

Confiance et Communication : Il est primordial de créer un climat de confiance entre parents et enfants pour encourager ces derniers à parler de leurs difficultés, sans crainte d'être jugés ou mal compris.

Posture Parentale : Les parents doivent adopter une posture d'écoute et de soutien, se positionnant aux côtés de leurs enfants et non au-dessus.

Approche Thérapeutique : Les approches thérapeutiques doivent privilégier l'analyse des interactions et la recherche de solutions adaptées aux situations individuelles, en s'appuyant sur les principes de l'école de Palo Alto.

Prudence vis-à-vis des généralisations : Ne pas voir les adolescents comme les détracteurs digitaux déconnectés du réel, mais comme des individus en développement avec leur propre mode d'interaction.

Ne pas diaboliser la technologie : Les réseaux sociaux ne sont qu'un outil, ni totalement bon, ni totalement mauvais. Il faut une éducation numérique pour permettre aux enfants de les utiliser de manière éclairée.

Humour : Préconiser l'humour et l'autodérision plutôt que la compassion et l'empathie.

Action collective: Agir en tant que société pour améliorer la situation, ne pas se reposer sur les numéros verts ou l'école.

Attention aux mots : L'usage d'un langage approprié est important pour une meilleure compréhension des problématiques du harcèlement, en distinguant les différents types de violences et de situations.

Ce briefing a pour but de fournir une vision globale des thèmes abordés, tout en invitant à la réflexion et à la mise en œuvre de solutions concrètes pour mieux accompagner les enfants et les adolescents face aux défis de notre époque.

Voici un sommaire minuté des sujets abordés dans la vidéo, basé sur la transcription fournie :

• 0:00-0:55: Introduction de l'épisode du podcast "Génération parents" avec Solen, Sophie, Mika et Emmanuelle Piquet. Les sujets principaux de l'épisode sont introduits : l'actualité concernant TikTok, un débat sur la perception du monde des jeunes par les adultes, et des rubriques "au secours" et "qu'est-ce qu'ils disent".
• 0:55-4:15 : Actualité autour de TikTok : Poursuites judiciaires contre TikTok en France et aux États-Unis pour son rôle dans la dégradation de la santé mentale des jeunes. Discussion sur l'algorithme de TikTok qui pousse à la consommation de contenus déprimants et addictifs. Un expert de TikTok confirme qu'après 260 vidéos visionnées, des signes d'addiction apparaissent. Il est souligné que les plateformes sont conscientes des effets négatifs sur les jeunes. La nécessité de l'éducation numérique pour les parents et les enfants est également évoquée.
• 4:15-7:30 : Discussion sur la responsabilité des plateformes et l'éducation numérique : Les plateformes ont une responsabilité dans la diffusion de contenus nuisibles, et il est crucial d'éduquer les jeunes et les adultes à l'utilisation des réseaux sociaux. L'importance de la relation parent-enfant pour que les jeunes puissent parler de leurs problèmes est soulignée. Un participant de l'émission mentionne que des jeunes utilisent Instagram pour communiquer avec leurs parents qui ne leur donnent pas de carte SIM.
• 7:30-8:25 : Transition vers l'invitée principale, Emmanuelle Piquet, et présentation de son parcours de thérapeute spécialisée dans la souffrance en milieu scolaire.
• 8:25-10:10 : Explication de l'approche de l'école de Palo Alto, qui se concentre sur les interactions et les cercles vicieux dans les problèmes relationnels. L'idée est d'aider les gens à faire un virage à 180 degrés pour briser ces schémas.
• 10:10-16:00 : Débat sur la perception du monde des jeunes : Les enfants interagissent différemment des adultes, et il est essentiel d'éviter de juger leur monde avec des lunettes d'adultes. Il y a un débat sur le fait que les jeunes ne savent plus communiquer, mais une invitée explique qu'ils interagissent bien mais différemment. Les jeunes ont des amitiés et des chagrins d'amitié, comme les adultes à leurs âges. Il est noté qu'il y a une dramatisation de la part des adultes concernant le harcèlement en ligne. Les adultes ne sont pas toujours les plus aptes à régler les problèmes de harcèlement que vivent les jeunes. Le jeu vidéo est perçu comme une extension de la vie réelle avec ses aspects positifs et négatifs.
• 16:00-19:00 : Spécificités du cyberharcèlement et du rôle du pseudonymat : Le cyberharcèlement prolonge le harcèlement scolaire, mais avec des spécificités. La désinhibition due au pseudonymat peut amplifier les comportements agressifs. La notion de plaisir chez l'agresseur est liée à la souffrance de la victime. Il existe une distinction entre le harcèlement scolaire et le cybersexisme.
• 19:00-22:30: Définition du harcèlement scolaire et rôle des témoins : Le harcèlement est caractérisé par la répétition, le déséquilibre de pouvoir et la présence d'un collectif. Les enfants harceleurs ne sont pas des psychopathes, et les témoins ont souvent peur d'intervenir. Il est plus efficace de travailler avec les témoins pour les aider à élaborer des stratégies pour faire changer la relation entre harceleur et harcelé, sans les mettre en danger.
• 22:30-25:00 : Rubrique "au secours" : Conseils aux parents sur comment réagir face à un enfant qui pourrait être victime de harcèlement. Les enfants victimes de harcèlement n'en parlent pas pour ne pas inquiéter leurs parents ou par crainte de ce que feront les parents. Il faut rassurer l'enfant et ne pas agir sans son accord.
• 25:00-27:30 : Discussion sur l'inquiétude parentale : Les parents sont plus inquiets qu'avant et mettent la pression sur les équipes éducatives. Il est conseillé de ne pas poser trop de questions à son enfant et d'attendre qu'il en parle.
• 27:30-29:30: Rubrique "qu'est-ce qu'ils disent" : Définition de termes liés au harcèlement, souvent issus de l'anglais comme le "bâching", le "bullying", le "doxing", le "flaming", les "haters", et le "mobbing".
• 29:30-30:15 : Conclusion de l'épisode et remerciements aux invités.

Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés des extraits que vous avez fournis, avec des citations pertinentes :

Document de Briefing : Analyse du Colloque du Conseil d'État sur la Notion d'Intérêt Général

Introduction

Ce document synthétise les principaux points abordés lors du colloque du Conseil d’État sur la notion d’intérêt général, en s'appuyant sur les extraits fournis.

Le colloque a exploré la nature, l'évolution, et les défis posés par cette notion centrale du droit public, en examinant son application par le juge administratif et son interaction avec les intérêts particuliers, les libertés publiques et l'action des différents acteurs, y compris les collectivités territoriales et la société civile.

Thèmes Principaux et Idées Clés

L’intérêt général comme dépassement des intérêts particuliers et rôle de l’État

Synthèse et perspectives : L'intérêt général est présenté comme un principe qui transcende les intérêts individuels et catégoriels. Il est la mission de l'État, notamment à travers le pouvoir public, de poursuivre des fins qui s’imposent à tous, incluant la prise en compte des générations futures. Cependant, l'intérêt général n'est pas une notion monolithique opposée aux droits fondamentaux et intérêts particuliers, qu'il englobe en réalité.

Citation: « dépassement des intérêts particuliers en conférant à l'État au pouvoir public la mission de poursuivre des fins qui s'imposent à l'ensemble des individus... l'État est dans cette conception seul capable non seulement de réaliser lorsque c'est nécessaire la synthèse des intérêts qui s'expriment au sein de la société civile mais de contribuer à dépasser les égoïsmes catégoriels et à prendre en compte les intérêts des générations futures »

L’intérêt général comme fondement de l'action administrative et du contrôle juridictionnel Base de la puissance publique : L'intérêt général justifie les prérogatives de puissance publique de l'administration. Il est le fondement de la compétence du juge et est une référence essentielle dans le contrôle juridictionnel des actes administratifs, notamment en matière de contrats publics.

Contrôle par le juge : Le juge administratif joue un rôle central en assurant le respect de l'intérêt général, que ce soit en amont (vérification de la légalité) ou en aval (contrôle des conséquences des décisions). Le juge effectue une mise en balance des différents intérêts (publics et privés), en tenant compte de la proportionnalité, du coût financier, etc.

Citation : « l'intérêt général est derrière les possibilités qui sont offertes au juges dans le procès...le juge du contrat est tenu avant de prononcer sa décision de résiliation d'annulation totale ou partielle... de vérifier qu'elle ne portera pas une atteinte excessive à l'intérêt général » Évolution et Plasticité de la Notion d'Intérêt Général Variabilité : L'intérêt général est par essence variable et adaptable, il n'est pas figé et s'enrichit progressivement. La jurisprudence administrative a joué un rôle important dans le façonnage de sa définition, en particulier à travers la théorie du bilan.

Citation: « l'intérêt général se caractérise essentiellement par sa variabilité et sa plasticité...le juge administratif détecte fréquemment un intérêt public s'attachant à la protection de l'environnement à l'aménagement du territoire ou à la conduite de projets économiques... » Introduction de la théorie du bilan : Le juge met en balance les différents intérêts publics et privés et les inconvénients d'un projet afin de décider de son utilité. Cette théorie marque une évolution dans l'appréciation de l'intérêt général.

Citation : « l'évolution de son contrôle a conduit le juge administratif à affiner sa conception de l'intérêt général par un enrichissement progressif de la notion jusqu'à l'introduction de la théorie du bilan...le juge met en balance les différents intérêts publics comme privés et les inconvénients d'un projet pour retenir ou non l'utilité » Prise en compte des motifs explicites: Le juge explicite souvent les motifs d'intérêt général en cause pour permettre au législateur de modifier le cadre d'appréciation si nécessaire.

L’Intérêt Général dans le Contexte Européen

Influence du droit européen : Le contrôle de conformité des normes internes au droit européen conduit le juge à examiner l'objet des dispositions nationales et sa proportionnalité, ainsi que l’impératif de respecter les objectifs fixés par le législateur européen (ex : lutte contre la pollution, réduction des émissions de gaz à effet de serre).

Citation : «le juge administratif est conduit à jouer un rôle de plus en plus marqué pour contraindre les les autorités nationales à respecter les objectifs d'intérêt général fixé par le législateur européen»

L'Intérêt Général et l'Office du Juge

Intégration de l'intérêt général : Le juge administratif intègre de manière croissante la recherche de l'intérêt général dans sa propre démarche, notamment en se prononçant comme juge de plein contentieux.

Extension des pouvoirs du juge : L'intérêt général est de plus en plus pris en compte dans la définition de l'office du juge, notamment dans les cas où une atteinte grave à l'intérêt général permet de ne pas prononcer une suspension même si les conditions légales sont remplies.

Citation : «la monté de l'intérêt général dans l'ofice du juget administratif est en quelque sorte le reflet de l'extension de ces pouvoirs discrétionnaires pour s'autoréguler dans leur usage »

Diversité des Formes de l’Intérêt Général et Expressions Afférentes

Nuances terminologiques : L’intérêt général est distingué d'autres notions telles que les intérêts fondamentaux de la nation, l'intérêt national, régional, local ou public et l'utilité publique. Ces distinctions témoignent de la complexité de la notion d'intérêt général.

Citation : « Il arrive dans la jurisprudence de parler...de l'intérêt général en tant que tel mais on voit apparaître des précisions sur l'intérêt général et on peut citer de jurisprudence sur l'intérêt national, l'intérêt local... » Rôle des collectivités locales : L'intérêt général n'est pas l'apanage de l'État, les collectivités territoriales jouent également un rôle clé dans sa mise en œuvre au niveau local.

Citation : « l'intérêt général s'il si on veut qu'il soit comment dire accepté par les intérêts particuliers notamment les intérêts individuels euh passe à la fois par un intérêt général appliqué plus localement et avec une décision locale plus forte... »

Les expressions de l'intérêt particulier : L’intérêt particulier n'est pas toujours incompatible avec l'intérêt général.

Les Défis et les Tensions autour de l'Intérêt Général Défis opérationnels : Il est difficile de concilier l'intérêt général avec les contraintes opérationnelles des différents acteurs, par exemple dans le domaine de la sécurité publique (police). Les problématiques liées à la protection des données, au terrorisme et aux libertés individuelles sont soulevées.

Citation : « l'intérêt général n'a sans doute pas été apprécié de la même façon en 2010 et en 2013 avant et après les attentats commis par Mohamed Merin... » Attentes citoyennes : Il est souligné que les citoyens ne comprennent plus les délais importants dans les procédures. De plus, certains territoires (ruralité, outre-mer) sont confrontés à des défis spécifiques en termes d'accès aux services publics.

L’évolution des droits individuels : L'exacerbation des droits individuels peut conduire à une opposition et une incompréhension de l'intérêt général.

Citation : « les intérêts particuliers s'expriment aujourd'hui avec une évolution de des droits individuels qui qui s'exacerb non plus sous la forme d'expression de droit mais mais sous la forme... d'une expression parfois parfois violente et qui non seulement comment dire s'oppose à l'intérêt général mais même le conteste et au fond ne le comprend plus »

Place de la société civile : La question de la légitimité de la société civile à contribuer à la définition de l'intérêt général est soulevée, notamment face aux risques de partialité. Le rôle des associations et autres acteurs non-étatiques est abordé.

L’Intérêt Général et la Protection des Consommateurs

L’intérêt du consommateur comme intérêt général : L’accès à des prix raisonnables pour les consommateurs est considéré comme un intérêt général, notamment en matière de fourniture d’énergie et de santé.

Citation : « l'intérêt du consommateur d'avoir accès à des prix raisonnables se trouve érigé comme intérêt général » Protection des consommateurs : L’intérêt général peut justifier des limitations à la liberté d'entreprendre pour protéger la santé et la sécurité des consommateurs.

Conclusion

Le colloque met en lumière la complexité et l'évolution de la notion d'intérêt général, en insistant sur son rôle central dans le droit administratif et l'action publique.

La discussion souligne la nécessité d'une approche nuancée, tenant compte des multiples enjeux et des divers acteurs impliqués dans sa mise en œuvre.

La nature dynamique de l’intérêt général, son adaptation aux nouveaux défis (environnement, sécurité, économie, etc.) et la légitimité des acteurs contribuant à sa définition restent des questions centrales.

Ce document de briefing fournit une base solide pour la compréhension des discussions du colloque.

Il permet d'appréhender les tensions et les enjeux liés à l'intérêt général dans le contexte contemporain.

Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés des sources que vous avez fournies, avec des citations pertinentes :

Document de Synthèse : Colloque du Conseil d'État sur la Notion d'Intérêt Général

Introduction

Ce document synthétise les discussions et les réflexions issues du colloque du Conseil d’État sur la notion d’intérêt général.

L’objectif est de cerner la complexité de cette notion, son rôle dans l’action administrative et le contentieux, et son interaction avec les droits et libertés individuelles.

Le document explore les différentes perspectives sur l'intérêt général, depuis sa définition et son application par l'administration jusqu'à son interprétation et son contrôle par le juge.

I. Le Rôle Central de l'Intérêt Général

Boussole de l'Action Administrative: L'intérêt général est présenté comme la "boussole de l'action administrative" (citation de l'introduction). C'est la justification fondamentale de l'intervention des pouvoirs publics.

Rôle du Juge Administratif: Le juge administratif est le garant du respect de l'intérêt général par l'administration.

Il vérifie que l'action administrative est justifiée par un objectif d'intérêt général pertinent et que les pouvoirs sont utilisés dans le but pour lequel ils ont été confiés (évitant ainsi le "détournement de pouvoir").

Le juge est celui qui, en dernier ressort, identifie la "substance de l'intérêt général". Identification en Amont: L'identification de l'intérêt général ne se limite pas à l'intervention du juge.

L'administration, en amont, doit elle-même prendre position sur l'intérêt général qu'elle poursuit.

Les directions des affaires juridiques des ministères jouent un rôle de conseil dans cette identification.

Perspective Européenne et Internationale: La notion d'intérêt général est façonnée par le droit interne mais aussi par le droit européen et de l'OMC, ce qui crée des "difficultés" dues aux différences entre ces conceptions.

II. La Complexité et l'Évolution de la Notion

Notion Mal Définie: L'intérêt général est décrit comme une "notion difficile à cerner" et "mal définie en droit interne". Cette imprécision rend son maniement délicat. Motifs Invoqués : L'administration invoque des motifs généraux (sauvegarde des intérêts fondamentaux de la nation, ordre public économique, bon usage des deniers publics) ou sectoriels (protection de la santé, protection des consommateurs, protection de l’environnement).

La jurisprudence et la pratique incitent à mobiliser "plusieurs motifs" pour justifier une mesure.

Contrôle de Proportionnalité : Le contrôle de proportionnalité est central dans l’examen de la légalité des mesures administratives. Il s'agit de vérifier que l’atteinte à un droit ou à une liberté n'est pas disproportionnée par rapport à l'intérêt général poursuivi.

Hiérarchie des Intérêts: La question de la hiérarchie entre différents intérêts généraux est posée, notamment avec l'exemple de la loi littorale. Il y a un "travail de conciliation" entre ces intérêts.

III. Intérêt Général et Droits Fondamentaux : Tension et Équilibre

Prééminence de l'Intérêt Général: Le juge administratif se réserve le droit de faire primer l'intérêt collectif sur les intérêts privés par "la méthode de la mise en balance".

Tension Croissante : Il existe une tension grandissante entre l’intérêt général et les droits et libertés individuelles, ces derniers prenant une place de plus en plus importante. Il devient "de plus en plus difficile de faire triompher devant le juge administratif l'intérêt général prééminent".

Réticence du Juge: Le juge administratif semble moins enclin qu'auparavant à privilégier l'intérêt général face aux intérêts individuels. "Comme si leur objectif suprême était non plus ... de donner la priorité à un intérêt général indépassable, mais d'offrir des garanties accrues aux administrés."

Contrôle Plus Exigeant: Le juge est amené à examiner "plus minutieusement" la qualification d'intérêt général proposée par l'administration, "le fait que l’intérêt général ne puisse plus être parole autoritaire drapée exanté des habits de la vérité".

IV. La Prise en Compte de l'Intérêt Général dans l'Acte de Juger

Acteur de l'Intérêt Général : Le juge administratif est lui-même un acteur de l'intérêt général, son action participant à la défense de cet intérêt. L’acte de juger lui-même s’inscrit dans cette logique.

Définition Concrète: Le juge définit l'intérêt général "de manière très concrète" et "dossier par dossier". Il prend en compte "parfois des considérations à court terme".

Equilibre et Proportionnalité: Une fois l'intérêt général identifié, le juge recherche un "équilibre raisonnable" avec les intérêts privés. Le contrôle est de plus en plus "exigeant" et "affiné".

Plasticité de la Notion: La plasticité de la notion d’intérêt général permet au juge de faire émerger "des constructions juridiques nouvelles et fécondes".

Objectif de Sécurité Juridique : La modulation des effets des décisions dans le temps est fondée sur une exigence de "sécurité juridique".

V. Conséquences des Décisions du Juge

Modulation des Effets : Le juge administratif module dans le temps les effets de ses décisions pour limiter l'impact sur l'intérêt général. Ce pouvoir est devenu moins exceptionnel. Réserves d'Intérêt Général: Le juge peut limiter l'exécution de ses décisions au nom de l'intérêt général, accordant une "sorte d’immunité d’exécution" à l’administration.

Régularisation en Cours d'Instance: La régularisation en cours d'instance, bien qu'un peu à part, participe à la prise en compte des conséquences des décisions en permettant d'éviter l'annulation d'une illégalité si celle-ci peut être corrigée.

Juge Pragmatqiue: Le juge administratif est un "juge de plus en plus pragmatique", soucieux des conséquences de ses décisions. VI. L'Intérêt Général et les Droits Fondamentaux : Une Intrication

Droits Fondamentaux et Limites : Les droits fondamentaux posent des limites à la notion d'intérêt général, mais peuvent aussi être à l'origine d'obligations positives pesant sur l'État pour la sauvegarde d'un intérêt général.

Droits Fondamentaux comme Facteur de Normativité : L'intégration des droits fondamentaux implique des exigences formelles et matérielles dans l'élaboration des normes, ainsi qu'une flexibilité dans leur application.

Évolution de l'Office du Juge : L'essor des droits fondamentaux a conduit à une évolution du rôle du juge, qui est de plus en plus amené à faire un arbitrage entre droits fondamentaux et intérêt général, ce qui provoque une critique de son rôle, notamment chez le personnel politique. VII. Intérêt Général et Libertés Économiques/Droits des Détenus

Prééminence de l'Intérêt Général: L'intérêt général prime souvent sur les libertés économiques (droit de propriété et liberté d'entreprendre), ce qui est caractéristique du modèle français et de son interventionnisme.

Équilibre Délicat avec les Droits des Détenus: Le juge administratif doit trouver un équilibre délicat entre l'intérêt général (ordre public pénitentiaire) et le respect des droits fondamentaux des détenus (dignité, vie privée).

La jurisprudence est marquée par un examen concret des situations et une adaptation aux circonstances. Contrôle Rigoureux: Dans le cas des détenus, la jurisprudence révèle une application rigoureuse de la balance des intérêts, surtout face à des enjeux importants comme la dignité humaine.

VIII. La Convention Européenne des Droits de l'Homme et l'Intérêt Général

Pas d'Opposition Frontale : La Cour Européenne des Droits de l'Homme conçoit l'intérêt général comme incluant le respect des droits fondamentaux, ce qui évite une opposition frontale.

Équilibre et Proportionalité: La Cour vérifie l'existence d'un juste équilibre entre les droits individuels et l'intérêt général, en tenant compte du contexte de chaque affaire.

Intérêt Général comme Cadre Collectif: L'intérêt général doit être envisagé comme un cadre qui dépasse le simple intérêt individuel, et qui cherche à garantir un équilibre dans la société.

Subsidiarité : La Cour intervient en subsidiarité, après l'épuisement des recours internes, afin de vérifier le juste équilibre, et en cas de violation, elle reconnaît une atteinte tant au droit fondamental qu'à l'intérêt général.

Conclusion

Le colloque du Conseil d’État met en lumière la complexité de la notion d’intérêt général.

Il révèle que cette notion est en constante évolution, façonnée par les enjeux sociétaux, les développements du droit et l'interprétation jurisprudentielle.

L'équilibre entre l'intérêt général et les droits individuels reste un défi permanent pour l'administration et pour le juge, dans un contexte où la prise en compte des droits fondamentaux est de plus en plus prégnante.

L'intérêt général, loin d'être une notion figée, est un concept dynamique qui se redéfinit sans cesse et doit toujours être appréhendé de manière concrète et contextuelle.

document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés de l'entretien avec Emmanuelle Piquet, tout en incluant des citations directes pour illustrer ses propos :

Document de Synthèse : "Comment faire baisser les conflits avec les adolescents ?" - Analyse de l'entretien avec Emmanuelle Piquet

Introduction :

L'entretien avec Emmanuelle Piquet, psychothérapeute spécialisée dans l'adolescence, explore les dynamiques complexes des conflits entre parents et adolescents, en mettant l'accent sur la nécessité de repenser l'approche parentale.

Loin d'une vision négative de l'adolescence, Piquet propose une perspective axée sur * l'autonomie, * la communication et * l'adaptation.

Thèmes Principaux :

L'Adolescence comme Quête d'Autonomie :

Piquet souligne que l'adolescence est avant tout une période de transition entre l'enfance et l'âge adulte, où l'aspiration à l'autonomie est centrale.

Citation : "La définition qui est la plus intéressante c'est de se dire que c'est un moment où, en effet, ils sont en train de passer de l'âge enfant à l'âge adulte et où [...] ils ont envie d'autonomie."

Cette quête d'autonomie est souvent perçue comme une mise à mal de l'autorité parentale, entraînant des tensions.

Citation : "Je pense qu'il y a quelque chose de l'ordre de notre autorité qui est mise à mal. Justement parce que, comme ils sont dans cette recherche d'autonomie [...] et bien ils nous mettent un peu en déséquilibre."

La Souffrance comme Indicateur Clé :

Piquet insiste sur l'importance de la souffrance comme indicateur d'une relation parent-adolescent dysfonctionnelle.

Citation : "Je pense qu'à partir du moment où, dans la relation, il y a quelqu'un qui souffre, c'est qu'elle n'est pas satisfaisante, cette relation."

Elle adopte une approche non normative, considérant que si une relation fonctionne pour toutes les parties prenantes, il n'y a pas lieu d'intervenir, même si les comportements peuvent sembler bizarres.

Citation: "Si on trouve que les gens font des choses extrêmement bizarres mais que pour autant ça a l'air d'être tout à fait satisfaisant de part et d'autre, alors nous on n'y touche pas en fait."

Autorité vs Faire Autorité :

Piquet distingue deux façons d'exercer l'autorité : par la force et la domination, ou en faisant autorité, c'est-à-dire en devenant un interlocuteur de confiance pour l'adolescent.

Citation: "Il y a une première façon qui consiste à imposer un certain nombre de choses par la force [...] et puis il y a une autre façon qui est celle que je nomme « faire autorité », c'est-à-dire être en fait l'adulte à qui l'adolescent a envie de parler."

Faire autorité implique de ne pas imposer son point de vue, mais d'offrir un espace d'échange et de soutien.

La Rigidité comme Cause de Conflit :

La psychothérapeute observe que les relations qui génèrent le plus de souffrance sont souvent caractérisées par la rigidité, où les parents ont du mal à adapter leurs règles et leurs attentes à l'évolution de l'adolescent.

Citation: "Souvent ce que je constate dans les relations qui créent de la souffrance c'est qu'il y a une des deux parties qui se met dans une rigidité [...] et quand on est très rigide comme ça dans une relation on est comme une espèce de statut de verre."

Elle insiste sur la nécessité d'une relation souple, où les règles sont en constante évolution pour accompagner la progression vers l'autonomie.

Les Parents "Hélicoptères" et la Responsabilisation :

Piquet critique les parents "hélicoptères", trop protecteurs et contrôlants, qui, paradoxalement, envoient un double message à leurs enfants : "je t'aime" et "tu n'es pas capable".

Citation: "Le premier c'est je t'aime. [...] Et le deuxième, c'est tu n'es pas capable."

Elle met l'accent sur la responsabilisation : "Je serai toujours là pour toi, mais je ne vais pas faire à ta place".

L'Importance de l'Écoute Inconditionnelle des Émotions :

Piquet souligne qu'il est crucial pour les parents d'accueillir les émotions de leurs adolescents, même négatives, sans les minimiser, ni les juger.

Citation: "Je pense qu'ils savent mieux que nous ce qu'ils ressentent. Et que dire à quelqu'un « tu ne ressens pas les choses correctement », c'est ultra violent."

Elle conseille de partager ses propres expériences pour normaliser les émotions de l'adolescent.

Le Mur de Briques du Conflit :

Les conflits parent-adolescent créent souvent un "mur de briques" qui empêche la communication.

Il est essentiel que les parents fassent le premier pas en retirant quelques briques, en manifestant une ouverture à la communication sans reproche, pour créer un espace de dialogue.

Citation: "C'est à vous d'enlever quelques petites briques à vous [...] et de dire à travers le trou que vous aurez fait, quoi qu'il arrive, si jamais à un moment donné t'as envie de me parler à nouveau, il n'y aura pas de reproches."

Les Peurs Parentales :

Les parents d'adolescents sont souvent submergés par des peurs : * la drogue, * la délinquance, * la prostitution, * l'exclusion sociale.

Piquet souligne que ces peurs, souvent projetées, ne correspondent pas toujours à la réalité.

Citation: "Le côté SDF, mon fils va finir SDF [...] ça c'est vraiment un truc qui fait super peur."

L'Approche Thérapeutique : "Virage à 180 Degrés" et "Psy Biodégradables"

Piquet et son équipe utilisent l'approche de l'école de Palo Alto, qui consiste à aider les gens à arrêter de faire ce qui alimente le problème et à essayer l'inverse.

Il s'agit d'un "virage à 180 degrés".

Citation: "L'école de Palo Alto consiste à aider les gens à arrêter de faire ce qu'ils font et qui alimentent le problème. Et parfois, [...] c'est le parent d'adolescent qui n'écoutant que son inquiétude et son amour fait un certain nombre de choses inopérantes."

Ils se considèrent comme des "psy biodégradables", cherchant à avoir le moins d'impact direct possible sur l'adolescent et à soutenir les parents pour qu'ils soient les acteurs du changement.

Citation: "Nous ce qu'on aime bien c'est vraiment ne pas laisser de traces pratiquement. C'est pour ça que, vraiment, notre première intention, c'est vraiment de travailler avec le parent, sans voir l'enfant."

Idées Clés :

L'adolescence n'est pas une maladie mais une période de transformation nécessaire.

L'autonomie est la clé pour accompagner l'adolescent vers l'âge adulte.

La relation parent-adolescent doit être souple et en constante évolution.

Il faut apprendre à faire confiance à son enfant.

Les parents doivent accueillir les émotions de leurs enfants et ne pas minimiser leurs souffrances.

Le conflit peut être dépassé si les parents font le premier pas.

La communication est essentielle, même lorsqu'elle est difficile.

Les parents doivent se concentrer sur ce que l'adolescent est en train de devenir plutôt que sur son apparence ou son comportement actuel.

Il est important que les parents se fassent aussi accompagner pour les aider dans cette phase difficile.

Conclusion :

L'entretien avec Emmanuelle Piquet offre une perspective rafraîchissante sur l'adolescence et les conflits qu'elle engendre.

En mettant l'accent sur l'autonomie, l'écoute et l'adaptation, elle propose une approche qui vise à transformer les relations parents-adolescents en des expériences plus sereines et enrichissantes.

Elle rappelle que la rigidité, le contrôle et la négation des émotions de l'adolescent sont souvent les principaux moteurs des conflits.

Ce document peut être utilisé pour informer, sensibiliser et fournir des pistes concrètes aux parents d'adolescents, aux éducateurs et à toute personne intéressée par cette phase de la vie.

analyse détaillée des sources que vous m'avez fournies, sous forme de briefing document.

BRIEFING DOCUMENT : Analyse du débat sur la mixité sociale à l'école

Introduction

Ce document synthétise les principaux thèmes et arguments d'un débat sur la mixité sociale et scolaire, auquel ont participé des personnalités politiques, des experts, et des acteurs de terrain.

Le débat, animé par un journaliste spécialisé dans les sciences humaines, a abordé les enjeux de la ségrégation scolaire en France, en s'appuyant sur des analyses sociologiques et économiques.

Thèmes clés et idées principales

L'importance de la diversité et de l'ouverture

Citation : "pour autant il y en avait beaucoup moins mais je trouve ça très important pour avoir différents points de vue pour s'ouvrir au monde s'ouvrir aux autres et bah je pense que c'est une bonne chose" (19:19-19:25).

Le débat souligne que la diversité des points de vue est essentielle pour la construction des individus et pour le fonctionnement d'une société harmonieuse. La mixité est vue comme un facteur d'enrichissement et d'ouverture sur le monde.

L'isolement dans des environnements homogènes est critiqué. Il est nécessaire de ne pas "être que entre enfin dans le même milieu tout le temps pour pouvoir s'ouvrir à autre chose et être plus ouvert sur euh sur ce qui se passe" (23:23-23:37).

L'école comme enjeu politique et social

Citation : "il s'agit de politique au sens noble, il s'agit d'avenir, il s'agit de société ou plus exactement de faire société" (30:46-30:54)

L'éducation est présentée comme un enjeu politique majeur, voire comme "l'arme la plus puissante pour changer le monde" (31:10-31:16).

L'école est un lieu où se construit la société et où se posent des questions collectives fondamentales : "ouvrir la porte d'une école c'est toujours en quelque sorte sonder l'état de notre pacte social" (36:28-36:39).

L'objectif n'est pas seulement d'atteindre des taux de réussite au baccalauréat, mais de permettre à "chaque enfant puisse trouver sa place dans la société" (32:09). Le constat de la ségrégation scolaire et ses conséquences

L'école française est confrontée à une réalité de "vitesses", voire de "ghettoïsation", avec des établissements "pour pauvres" et "pour riches" (37:20-37:33).

La ségrégation scolaire engendre de "l'évitement scolaire" (37:38), une tendance à "l'entre-soi" (37:38) et un "stress parental" (37:38) lié à l'enjeu du diplôme et de l'orientation.

Ce phénomène touche l'ensemble du territoire français (54:07). Il y a un "séparatisme scolaire, un séparatisme de destin" (54:07), qui mine "la France entière" (54:13).

Les causes de la ségrégation scolaire

La ségrégation n'est pas seulement géographique.

Elle est aussi liée à des facteurs sociaux, historiques et à des mécanismes d'évitement et de stratégies parentales. Il ne suffit pas de regarder les statistiques, il faut "analyser justement derrière socialement j'allais même dire historiquement qui ce qu'il y a derrière ça" (46:04).

Le choix de l'établissement scolaire est une "décision très individuelle" (1:42:53) mais aux conséquences collectives, et la tendance à "l'entre-soi" (1:13:17) se retrouve dans d'autres domaines de la société.

La carte scolaire seule est inefficace : "on est resté sur l'idée que c'était la puissance publique au sommet de l'État qui allait trouver la solution pour tous les territoires et que on s'est contenté d'un seul levier qui était la carte scolaire et en fait ça ça marche pas" (56:05-56:23).

Les expérimentations et pistes de solutions

Des expérimentations locales, menées à partir de 2015, ont visé à adapter les solutions de mixité à la réalité des territoires : "on va lancer une série d'expérimentations avec une aine de collectivités locales... avec un panel de solutions à mettre en place au niveau territorial" (56:34-56:47).

Ces expérimentations ont inclus la fermeture de collèges "ghetto" pour redistribuer les élèves dans d'autres établissements plus mixtes (57:50-58:15).

L'attractivité des établissements, en particulier ceux en difficulté, est un levier important (1:16:25-1:16:37), via des "options sport études, charme, théâtre, etc." (1:16:55-1:17:00) qui doivent bénéficier à tous les élèves (1:22:57-1:23:04).

L'importance des "cités éducatives" a été soulignée, pour faire coopérer "l'ensemble des acteurs du territoire autour des enjeux de ce qu'on peut appeler les facteurs extrascolaires de la réussite scolaire" (1:04:21-1:04:39).

Il faut "veiller à mélanger vraiment les populations y compris dans la façon dont on construit les établissement" (55:03-55:16).

La stabilité des équipes éducatives est aussi importante (1:10:36). La nécessité de renforcer le travail avec les parents et d'améliorer l'orientation des élèves est également mise en avant (1:04:39-1:05:42, 2:07:30-2:07:42)

Le rôle du privé et la nécessité d'une régulation

Le débat soulève la question du financement public de l'enseignement privé et de son rôle dans la ségrégation scolaire (1:13:31-1:13:37, 1:26:17-1:26:23).

Il est question de "contreparties" (1:16:13-1:16:19) à demander au privé qui sont financés par des fonds publics. L'argument étant qu'il faut associer les acteurs privés aux missions de service public.

Il est aussi pointé que des choix individuels sont faits par les chefs d'établissement dans le recrutement de leurs élèves, sans qu'il y ait de transparence sur les critères.

La nécessité d'une régulation et de diagnostic des établissements privés est mise en avant, et notamment la nécessité de se demander ce que les familles financent via leurs inscriptions et si cet argent est bien mis au service des missions publiques d'enseignement et de formation (2:28:42-2:29:34)

Le privé ne peut être considéré comme une "solution miracle". "L'état de séparatisme socio-scolaire n'est pas que le fait de l'enseignement privé" (1:26:35-1:26:39)

L'importance d'une approche scientifique et objective L'apport des chercheurs et du conseil scientifique a été essentiel dans les expérimentations menées (1:45:14-1:45:36).

Il faut s'appuyer sur des données et des analyses objectives pour comprendre les dynamiques en jeu et proposer des solutions adaptées. L'objectivation des paramètres (2:22:39) permet de "d'avancer" (2:22:44).

Il est important de "convier la science avec un regard objectif qui se met à la fois à l'écoute de la réalité vécue des gens et qui en même temps est capable de mettre des mots dessus" (1:45:08-1:45:19).

Points de tension et divergences

Des tensions apparaissent sur la question du privé et de sa régulation.

Des désaccords existent sur l'évaluation des politiques publiques menées et l'efficacité des expérimentations.

La question des moyens alloués aux établissements les plus en difficulté est une source de débat.

Préconisations et perspectives

Volontarisme politique : Il est nécessaire de faire preuve de volontarisme politique et d'afficher clairement l'ambition d'une école plus inclusive.

Observatoires et outils : La mise en place d'observatoires locaux et d'outils de mesure (IPS) est nécessaire pour mieux comprendre les dynamiques de ségrégation et adapter les politiques publiques.

Évaluation des politiques : Un suivi rigoureux et une évaluation des politiques mises en place sont essentiels pour en mesurer l'impact et ajuster les mesures.

Objectifs quantifiés : Il est proposé de fixer des objectifs quantitatifs de mixité sociale, que ce soit pour les établissements publics comme privés.

Territoires et expérimentations : L'importance d'une approche territoriale et des expérimentations adaptées est soulignée.

Fermeture d'établissements ghetto : La nécessité de fermer les établissements "ghetto" est abordée comme une piste pour briser les logiques de ségrégation.

Moyens et attractivité : Il est souligné la nécessité de moyens supplémentaires, en particulier dans les établissements difficiles, mais aussi dans la nécessité de développer leur attractivité.

Travail avec les familles : Il est essentiel de travailler en étroite collaboration avec les familles pour lever les obstacles à la mixité.

Dépasser les clivages idéologiques : Le débat a montré qu'il était nécessaire de dépasser les clivages idéologiques pour se concentrer sur les solutions les plus adaptées à chaque situation locale.

Agir ensemble : La mixité sociale est un enjeu qui concerne l'ensemble de la société. Il est nécessaire de mobiliser tous les acteurs : les politiques, les enseignants, les parents, et les citoyens pour une école plus juste et inclusive.

Conclusion

Le débat souligne l'urgence d'agir contre la ségrégation scolaire, qui est un frein à la construction d'une société plus juste et égalitaire. Il met en évidence la complexité du problème, l'importance d'une approche multi-factorielle et la nécessité d'un engagement politique fort pour construire une école où la mixité sociale soit une réalité.

Résumé Ce texte retranscrit une table ronde autour de la mixité sociale et scolaire en France, organisée par le Conseil Économique, Social et Environnemental (CESE).

Le débat, animé par une journaliste, met en lumière le constat d'une ségrégation scolaire croissante, avec des établissements scolaires de plus en plus séparés socialement, créant un écart grandissant entre élèves favorisés et défavorisés.

Plusieurs intervenants, dont des experts et des élus locaux, débattent des causes de ce phénomène et des solutions possibles, mettant l’accent sur la nécessité d’un diagnostic précis et territorialisé, et proposant des mesures concrètes telles que la création d'observatoires de la mixité scolaire, la mise en place de politiques d'attractivité pédagogique, et l'implication des collectivités locales.

La discussion aborde aussi le rôle complexe de l'enseignement privé dans cette ségrégation et la nécessité d’une coopération entre acteurs publics et privés.

Le but est d’identifier des leviers d’action pour une école plus juste et plus inclusive, contribuant à une meilleure cohésion sociale.

Voici un résumé minuté basé sur la transcription des sources :

• 0:07-1:35 : Introduction du CESE (Conseil économique, social et environnemental) ; le CESE est présenté comme la troisième assemblée citée dans la Constitution, assurant le lien entre les pouvoirs publics et les citoyens. Le CESE est composé de 175 conseillers désignés pour 5 ans, représentant divers groupes d'intérêts.
• 3:11-4:03 : Explication sur le choix des sujets étudiés au CESE : le gouvernement, le Parlement, ou le CESE lui-même peuvent initier des sujets, et les citoyens peuvent soumettre des pétitions. Le CESE est un lieu de débat avec les représentants de la société civile et les citoyens.
• 17:27-18:20 : Début de la séquence sur l'éducation, avec la présentation d'un court film sur la mixité sociale à l'école. La mixité sociale est définie comme la cohabitation de personnes de tous les horizons dans les mêmes établissements.
• 19:19-20:39 : Des participants du film soulignent l'importance de la mixité sociale pour l'ouverture au monde et la construction des individus, notamment dès la maternelle. La mixité sociale favorise la découverte de différentes cultures.
• 22:10-23:37 : Des témoignages sur l'expérience de la mixité sociale au collège et en BTS ; la mixité sociale permet d'avoir différents points de vue et de s'ouvrir à d'autres manières de fonctionner.
• 24:02-25:31 : Ouverture officielle de l'événement par le président du CESE, qui met en perspective les grands sujets de société. Il souligne le problème de la sécession scolaire et de la ségrégation dans le système éducatif.
• 25:31-28:05 : Le président du CESE mentionne un rapport sur l'état de la France qui révèle une ségrégation croissante dans divers domaines, y compris l'éducation. Il insiste sur l'urgence et la nécessité de trouver des solutions à la ségrégation scolaire.
• 28:11-29:13 : Le président de la commission éducation précise que les images du film ont été tournées dans deux lycées différents, l'un à Paris et l'autre à Saint-Denis, avec une contribution des jeunes du lycée de Saint-Denis.
• 32:09-33:21 : Il est souligné que le CESE a un avis sur la réussite scolaire, disponible dans un document intitulé "Réussite à l'École, réussite de l'École", préparé par la commission éducation. Le CESE ambitionne d'organiser une manifestation annuelle sur l'éducation.
• 33:28-35:21 : Introduction de la table ronde, animée par Héloïse Lhérété. Remerciements aux organisateurs.
• 35:21-37:51 : L'animatrice explique que la table ronde abordera l'inquiétude d'une école à deux vitesses et de la ségrégation scolaire. L'objectif est d'expliquer ce phénomène et d'y apporter des solutions.
• 37:59-40:10 : Présentation des intervenants : Youssef Souidi, docteur en économie, auteur de « Vers la sécession scolaire ? », Najat Vallaud-Belkacem et Jean-Michel Blanquer, anciens ministres de l'Éducation nationale. L'animatrice souligne l'importance d'un débat constructif.
• 40:10-40:36 : L'animatrice explique le déroulement de la table ronde, avec une première partie consacrée à la question de la sécession scolaire, puis une discussion sur les expérimentations et enfin des échanges avec la salle.
• 40:36-41:34 : L'animatrice demande aux intervenants pourquoi la mixité sociale est un sujet important pour eux.
• 41:34-42:37 : Najat Vallaud-Belkacem souligne l'importance du sujet en raison des résultats de l'étude PISA, qui révèle des inégalités scolaires importantes en France. Elle insiste sur l'importance d'agir et de ne pas se résigner.
• 44:00-46:04 : Jean-Michel Blanquer partage sa conviction qu'il y a une tendance à souligner ce qui ne va pas dans le système éducatif français, et qu'il faut aussi reconnaître les réussites, y compris en matière de mixité sociale. Il note que les élèves de seconde générale sont au niveau du Japon, alors que ceux en filière professionnelle sont au niveau de Porto Rico.
• 50:08-50:28: Najat Vallaud-Belkacem souligne que la loi impose de promouvoir la mixité sociale dans les établissements publics et privés sous contrat.
• 50:28-51:44 : Youssef Souidi explique pourquoi il a choisi le terme de "sécession scolaire" pour son livre, soulignant que le fossé social entre le privé et le public se creuse. Il mentionne la complexité pour les parents de choisir entre des principes abstraits de mixité sociale et les intérêts de leurs enfants.
• 51:51-54:20: Il est souligné que la ségrégation scolaire n'est pas uniquement un problème parisien ou de banlieue, mais qu'elle existe dans toute la France, y compris dans des villes moyennes.
• 58:52-59:18 : Najat Vallaud-Belkacem souligne qu'il n'y a pas de réponse simpliste, et qu'il faut agir différemment selon les territoires.
• 1:00:27-1:01:48 : Jean-Michel Blanquer critique les reproches faits sur le coût des expérimentations, soulignant que les moyens utilisés ne peuvent pas être employés ailleurs. Il reconnaît l'intérêt des expérimentations de Najat Vallaud-Belkacem.
• 1:01:54-1:04:32 : Il est souligné que les expérimentations de Najat Vallaud-Belkacem sont très intéressantes et que celles qui ont échoué nous apprennent des choses sur l'importance de la communication avec les familles. Il distingue les facteurs externes et internes à l'Éducation nationale.
• 1:04:32-1:05:42: Il est mentionné que les cités éducatives sont une initiative pour faire coopérer les acteurs du territoire autour des enjeux extrascolaires de la réussite.
• 1:05:42-1:07:04 : Jean-Michel Blanquer aborde les facteurs internes à l'Éducation nationale, notamment le niveau des élèves. Il note que la mixité sociale n'est pas seulement un enjeu des collèges urbains, mais aussi des collèges ruraux et des écoles primaires.
• 1:07:04-1:08:20 : Il souligne que le niveau des élèves est un facteur interne important. Il mentionne le volontarisme particulier du dédoublement des classes en CP et CE1. La carte scolaire est un outil, mais avec des limites dans certains territoires ruraux.
• 1:08:20-1:10:42 : Il souligne l'importance de l'offre scolaire dans les collèges défavorisés, en proposant par exemple des classes bilangues. Il mentionne également le problème du turnover des professeurs, mais souligne que la prime de 3000 € a amélioré la situation en REP+.
• 1:10:42-1:11:33 : Il est précisé que la France est au même niveau que l'Allemagne, l'Angleterre, l'Italie et l'Espagne dans les études PISA et a moins baissé que ces pays lors de la crise covid.
• 1:11:44-1:12:25 : Jean-Michel Blanquer insiste sur l'importance de reconnaître les réussites et de ne pas se concentrer uniquement sur les échecs du système éducatif.
• 1:12:25-1:13:17 : Youssef Sidi est interpellé sur l'évitement de l'enseignement public vers le privé, qui est particulièrement marqué entre le CM2 et la 6e.
• 1:13:17-1:16:10 : Il souligne que la puissance publique ne devrait pas favoriser l'enseignement privé. Il remet en question la pertinence de la loi Debré qui subventionne l'enseignement privé, dans la mesure où il a changé de fonction. Il mentionne l'existence d'élèves dans un collège très défavorisé situé près d'un collège favorisé (souvent privé).
• 1:16:10-1:17:00 : Il explique que la politique d'attractivité des établissements consiste à mettre des options (sport, théâtre, etc.) dans des établissements relégués.
• 1:18:27-1:20:10 : Najat Vallaud-Belkacem souligne qu'elle n'est pas d'accord avec l'idée que la mixité sociale n'est pas un sujet urgent, et met en avant le taux de résilience des élèves de milieux défavorisés. Elle reproche à Jean-Michel Blanquer de minimiser l'urgence de la situation.
• 1:20:19-1:21:08 : Jean-Michel Blanquer réfute les accusations de manque d'intérêt pour la mixité sociale, soulignant son engagement sur ce sujet depuis 20 ans. Najat Vallaud-Belkacem répond que si l'intention de travailler sur la mixité sociale existait, elle n'a pas été mise en œuvre.
• 1:21:08-1:24:50 : Discussion sur la question de l'attractivité des établissements scolaires. Il est expliqué que des options pédagogiques attractives peuvent servir à conforter la mixité sociale mais cela ne doit pas se faire au détriment des autres élèves de l'établissement. Il est souligné que des offres pédagogiques sont parfois captées par les classes moyennes et supérieures, ce qui creuse les inégalités dans un même établissement.
• 1:25:57-1:28:05: L'animatrice souligne que la mixité sociale ne peut être décrétée depuis Paris, mais qu'elle se joue dans des contextes locaux. Najat Vallaud-Belkacem explique que la ségrégation est due à la fois aux choix des familles et au fait que le privé concurrence déloyalement le public.
• 1:28:05-1:30:34 : Elle souligne que le privé n'accueille pas autant d'enfants en situation de handicap que le public et qu'il ne prend pas en charge certaines contraintes. Elle dénonce un tapis rouge déroulé au privé.
• 1:30:34-1:32:19: Jean-Michel Blanquer regrette les propos de Najat Vallaud-Belkacem qui selon lui, ne favorisent pas un débat constructif sur les différents facteurs à améliorer. Il nie vouloir moins de mixité sociale qu'elle et souhaite qu'on regarde les mesures avec objectivité pour plus d'efficacité. Il prend l'exemple de la scolarisation obligatoire à 3 ans, qui a permis de remettre 20 000 enfants à l'école et de valoriser l'école maternelle.
• 1:35:00-1:36:54: Najat Vallaud-Belkacem souligne que les oppositions à la scolarisation à 3 ans venaient de ceux qui n'y voyaient pas une priorité. Elle reproche la suppression des classes bilangues et sections européennes en 2015 qui étaient des éléments d'attractivité.
• 1:36:54-1:43:12: Témoignage de Yasmine Bouena, adjointe à l'éducation de Bagnolet, qui explique comment sa commune a embauché une chercheuse pour étudier la question de la mixité sociale et de l'évitement scolaire. Elle insiste sur la nécessité d'aborder cette question collectivement.
• 1:43:18-1:46:13 : Discussion sur les préconisations du rapport du CESE, notamment la mise en place d'observatoires de la mixité sociale. Najat Vallaud-Belkacem souligne l'importance de la présence de chercheurs pour changer les perceptions.
• 1:46:13-1:47:57: Il est souligné que les observatoires sont essentiels pour alerter les collectivités sur les problèmes de mixité et pour objectiver la situation. Les indices de position sociale (IPS) sont un outil pour nourrir le débat.
• 1:47:57-1:49:53: Il est mentionné l'importance d'un outil informatique pour les chefs d'établissement et le manque de moyens des départements pour gérer la carte scolaire. Le manque d'enseignants et l'état des bâtiments contribuent à l'évitement.
• 1:50:01-1:51:37 : Jean-Michel Blanquer souligne l'importance d'articuler l'observatoire de la mixité sociale avec d'autres analyses. Il prend l'exemple de la scolarisation des enfants brésiliens en Guyane qui peut aller à l'encontre de la mixité sociale.
• 1:53:32-1:55:46 : Najat Vallaud-Belkacem préconise la fermeture d'établissements ghetto pour favoriser la mixité.
• 1:55:52-1:56:21 : L'animatrice conclut que plusieurs points d'accord émergent, notamment l'urgence d'agir et l'importance d'avoir des outils pour mesurer la situation.
• 1:56:21-2:03:17 : Témoignage de Madame Belloc, maire adjointe à l'Ormon, sur la cité éducative et le travail sur les temps de l'enfant et la parentalité.
• 2:03:17-2:08:06: Témoignage de Marie Bean, ambassadrice de la santé du 93 et parent d'élève, sur le besoin d'appartenance, de reconnaissance, d'identité et de sécurité.
• 2:08:06-2:09:43 : Intervention de Benjamin Modui de la Fédération Léo Lagrange, sur le rôle des espaces de mixité en dehors de l'école.
• 2:09:43-2:11:40: Intervention de Sylvane Berel, représentante de la FCPE Île-de-France, sur le suivi des secteurs multi-collèges et le manque de suivi après le départ de Najat Vallaud-Belkacem.
• 2:12:25-2:16:03 : Najat Vallaud-Belkacem souligne qu'il faut parler de mixité socio-scolaire et non seulement sociale, et qu'il faut veiller à ce que la mixité sociale impacte les pratiques pédagogiques. Elle insiste sur la nécessité de la formation continue des enseignants et sur la déconsidération des professionnels de l'éducation.
• 2:17:03-2:21:33 : Jean-Michel Blanquer est d'accord avec ce dernier point. Il souligne qu'il faut reconnaitre les réussites et faire levier dessus. Il dit que les mesures de Najat Vallaud-Belkacem ressemblent à celles qu'il a mises en place, et qu'il faut dépolitiser les sujets pour être au plus près des besoins des élèves. Il explique les raisons de la liberté donnée aux communes sur les rythmes scolaires. Il réitère l'importance d'améliorer le niveau et de faire du volontarisme dans les zones défavorisées. Il insiste aussi sur le fait que l'école de la République fait bien son travail.
• 2:21:33-2:23:04 : L'animatrice conclut en soulignant qu'il faut objectiver les paramètres et appuyer sur les leviers pour plus de mixité sociale.
• 2:23:04-2:26:36 : Intervention de Colombe Brossel, sénatrice de Paris, sur l'importance de maintenir le sujet de la mixité à l'agenda.
• 2:26:36-2:30:40 : Témoignage d'une participante qui note les améliorations dans le système éducatif en 10 ans. Elle souligne que le privé doit justifier ses frais de fonctionnement et intégrer des classes spécialisées. Elle note aussi que les IPS permettent aux élus locaux de revoir leur carte scolaire.
• 2:30:40-2:32:58 : Intervention de Malik Saidi, inspectrice d'académie, qui propose de faire évoluer les options pour favoriser la mixité, notamment des options numériques.
• 2:32:58-2:36:19 : Intervention d'un ancien lycéen sur l'importance de la mixité et sur la nécessité de ne pas opposer le privé et le public.
• 2:36:19-2:39:23: Conclusion de Youssef Sidi, qui souligne le manque d'information sur la sélection des élèves dans le privé. Il relève aussi une mixité ethnique qui émerge dans le débat et l'importance des personnels non enseignants.
• 2:39:23-2:42:20 : Conclusion de Najat Vallaud-Belkacem, qui réaffirme l'urgence de la situation, félicite les participants et souligne les points d'accord notamment sur la nécessité d'une approche différenciée selon les territoires.
• 2:42:20-2:47:12 : Conclusion de Jean-Michel Blanquer, qui insiste sur la nécessité de construire un consensus, d'avoir un diagnostic clair et d'agir en cohérence avec les spécificités de chaque territoire.
• 2:47:12-2:48:10: L'animatrice remercie les intervenants et cite leurs livres respectifs. Elle souligne aussi l'importance de la fraternité et remercie les participants.
• 2:48:10-2:53:24: Conclusion de Bernadette Groison qui remercie les participants à cette table ronde. Elle insiste sur l'importance du débat, et de l'éducation dans les enjeux de la société.

Ce résumé minuté met en évidence les principaux points abordés lors de cette discussion sur la mixité sociale et scolaire, les désaccords et les pistes de solutions.

Pour renforcer la relation école-famille, en s'appuyant sur les éléments de cette conférence, plusieurs axes peuvent être considérés :

• Comprendre les tensions et les défis du métier d'enseignant :

La conférence souligne que les enseignants sont confrontés à une tension constante entre le travail réel et l'imaginaire.

Ils doivent arbitrer entre des logiques parfois opposées, comme la socialisation et la subjectivation, le contrôle et la confiance, les significations et le sens.

Les familles doivent être sensibilisées à ces défis pour mieux comprendre les actions et les choix des enseignants.

• Dépasser la logique de l'obéissance : La conférence montre que l'école a longtemps été basée sur une logique d'obéissance et d'affiliation.

Or, l'objectif actuel est de former des sujets autonomes et capables de discernement.

Il est donc crucial de dépasser une vision où les parents doivent se soumettre aveuglément aux décisions de l'école.

Les parents peuvent être des partenaires actifs dans l'éducation, en encourageant leurs enfants à développer leur propre jugement.

• Valoriser le compromis et la négociation :

La conférence insiste sur l'importance des compromis.

Plutôt que d'opposer des visions tranchées,

il est préférable de chercher des terrains d'entente. Les parents et les enseignants peuvent par exemple dialoguer sur les objectifs d'apprentissage, les méthodes pédagogiques, ou les attentes réciproques.

• Reconnaître la diversité des approches pédagogiques :

Il existe une diversité de conceptions chez les enseignants, ce qui peut créer de la crispation.

Les parents doivent être conscients de cette diversité et être capables de discuter avec les enseignants pour comprendre leurs choix.

Il est important que les enseignants puissent expliquer leurs démarches et justifier leurs décisions, tout en étant ouverts au dialogue.

• Co-construire le sens :

La conférence souligne qu'il ne faut pas seulement transmettre des connaissances (significations) mais aussi faire en sorte que les élèves trouvent du sens à ce qu'ils apprennent.

Cette co-construction du sens peut aussi s'appliquer à la relation école-famille.

Les parents et les enseignants peuvent ensemble identifier les besoins des enfants et trouver des moyens de les satisfaire.

• Éviter les conflits de loyauté pour l'enfant :

Les enfants peuvent se trouver en conflit de loyauté quand les valeurs de la famille et celles de l'école sont trop divergentes.

Il est donc important de chercher des cohérences entre les deux univers pour favoriser l'épanouissement de l'enfant.

• Développer la confiance par le contrôle :

La confiance et le contrôle ne sont pas opposés, mais complémentaires.

Pour que les parents fassent confiance à l'école, il faut que les enseignants soient en mesure de rendre des comptes sur leur travail.

Cela passe par une réflexion collective sur les normes et les objectifs du métier d'enseignant. La confiance se construit sur la transparence et la responsabilité.

• Ne pas surestimer le rôle de l'école :

L'école est un élément important de l'éducation, mais elle n'est pas le seul.

Il est important de ne pas surestimer son rôle et de laisser de la place aux autres acteurs (familles, société).

L'école doit être un partenaire, et non un substitut, à l'éducation familiale.

• Accepter la complexité et l'incertitude :

Le monde est complexe, et il n'y a pas de solutions simples. Il faut accepter l'incertitude et être capable de s'adapter aux situations nouvelles.

L'objectif est de mener une "enquête collective" pour progresser ensemble.

En résumé, renforcer la relation école-famille nécessite de :

• Comprendre les défis du métier d'enseignant.

• Dialoguer sur les objectifs et les méthodes d'apprentissage.

• Co-construire le sens des apprentissages.

• Reconnaître la diversité des approches et des valeurs.

• Développer la confiance par le contrôle.

• Accepter la complexité du monde actuel.

En appliquant ces principes, il est possible de construire une relation école-famille plus solide et plus efficace au service de la réussite des élèves.

Document de Briefing :

conférence d’Olivier Maulini sur le métier d’enseignant.

Maulini analyse la tension entre le travail réel des enseignants et l’imaginaire qui le façonne, soulignant la difficulté à concilier les attentes idéales (socialisation vs. subjectivation, transmission de significations vs. recherche de sens) avec les réalités complexes du terrain.

Il explore cette tension à travers une scène de classe fictive, mettant en lumière les transactions entre enseignants et élèves concernant le sens et la reconnaissance.

Enfin, il souligne l’importance d’une réflexion collective sur ces tensions, mettant en garde contre les risques du pur idéalisme ou du pur réalisme et plaidant pour un compromis pragmatique et une renormalisation collective du métier pour restaurer la confiance.

Introduction

Ce document analyse un échange oral centré sur la profession d'enseignant, ses défis et les tensions qui la caractérisent.

L'intervenant explore le statut de l'enseignant, l'expérience des enseignants, et les dynamiques en jeu entre enseignants et élèves.

Il aborde également les enjeux de la transmission des savoirs, les compromis nécessaires, et les tensions entre des visions différentes de l'éducation.

Thèmes Principaux

Le Double Statut de l'Enseignant : Objectivation et ExpérienceL'analyse commence par une distinction entre le statut "objectivable" de l'enseignant (la manière dont l'enseignement est perçu et normalisé par la société) et son expérience personnelle (ses sentiments de reconnaissance sociale).

Il est souligné que ces deux aspects ne sont pas toujours alignés, et des tensions peuvent émerger.

Citation: "c'est le versant du statut de l'enseignant qu'on pourrait qualifier de statut objectivable c'est-à-dire il y a des travaux qui vont chercher dans la société la manière dont les enseignants l'enseignement est considéré voir normalisé à partir d'injonction qui viennent de l'extérieur et puis il y a aussi tout le pan bien entendu de l'expérience des enseignants de leur sentiments d'être reconnu ou pas socialement et ces deux choses ne sont pas hipsof factcto corrélé"

La Remise en Question de l'Enseignant et le Rôle de l'Élève

L'intervenant utilise une scène où un enseignant, après avoir reçu une critique honnête de la part d'un élève sur l'ennui en classe, se remet en question de manière excessive. L'enseignant se blame, au lieu de blamer l'élève.

L'importance de se remettre en question avant de remettre en question l'élève est soulignée. Il y a un shift dans les dynamiques de pouvoir entre élèves et enseignants.

Citation : "mes étudiants si ça fonctionne pas il faut d'abord vous remettre en question avant de remettre en question l'élève"

Le Contrat Implicite Enseignant-Élève et son Évolution

Il y a une évolution du contrat implicite entre les enseignants et les élèves.

Autrefois, l'accent était mis sur la discipline et le respect de l'autorité. L'enseignant détenait le savoir et l'élève était passif.

Aujourd'hui, les enseignants veulent que les élèves s'intéressent et participent, et un manque d'intérêt est perçu comme un échec.

Citation: "tous les enseignants veulent que les élèves s'intéressent ils veulent que les élèves participent si les élèves ne participent pas ça veut dire que c'est pas intéressant si c'est pas intéressant ça veut dire que j'ai échoué comme enseignant"

La Transaction sur le Sens et la Reconnaissance

L'analyse introduit les concepts de "transaction sur le sens" (l'élève exprime son ennui, l'enseignant doit faire face à ce manque de sens) et de "transaction sur la reconnaissance" (l'élève cherche à être reconnu pour son potentiel, pas seulement comme élève).

L'enseignant doit valider l'élève, mais aussi le jeune.

Citation: "ici il y a deux transactions principales il y a une transaction sur le sens et une autre sur la reconnaissance c'est-à-dire que la TA transaction sur le sens c'est grosso modo clus dit tu ne participes pas et l'élève dit je m'ennuie"

Les Logiques de Socialisation et de Subjectivation

Deux logiques sont opposées : la socialisation (transmission des connaissances statutaires) et la subjectivation (reconnaissance de l'individu). L'enseignant oscille entre le maintien des normes et l'ouverture à l'individualité de l'élève.

Citation: "dans une logique de de socialisation ou dans une logique de de subjectivation et bien ici on va euh mettre l'accent sur la la transmission des des connaissances telles qu'elles sont instaurées statutairement par le programme par exemple hein"

Les Compromis Opératoires

L'intervenant souligne la nécessité pour les enseignants de faire des "compromis opératoires" entre ces différentes logiques et attentes.

Il met en lumière la différence d'état d'esprit entre les enseignants suisses et français, les premiers étant fiers des compromis qu'ils font, tandis que les seconds peuvent se sentir tiraillés.

Citation: "la grande différence entre le cor-enseignant l'État par exemple d'esprit du cor-enseignant en Suisse et l'état d'esprit du corp-enseignant en France c'est que quand les enseignants suisses font des compromis opératoires ils sont très fiers de faire des compromis"

La Tension entre les Significations et le Sens

L'intervenant questionne la tension entre la transmission des significations (savoirs codifiés, non négociables) et la recherche de sens par les élèves. Il souligne le danger d'abandonner les significations au nom du sens et vice-versa.

Citation: "si l'élève ne trouve pas de sens à la signification ben on lui enseigne quand même la signification moi c'est comme ça que je forme les enseignants aujourd'hui parce que je trouve qu'ils sont très très fragilisés quand quand il ils ont le sentiment que quand ils sanctionnent un élève ils ont échoué"

Les Pédagogies du Contrôle et de la Confiance

L'intervenant distingue deux approches pédagogiques : le contrôle (obéissance, autorité) et la confiance (autonomie, responsabilité).

Il suggère que la confiance inclut le contrôle et que ces deux aspects ne sont pas mutuellement exclusifs.

Citation: "ici voyez la confiance ne s'oppose pas au contrôle puisque comme je disais tout à l'heure la confiance ici elle inclurait le contrôle"

Le Travail Empêché et les Enjeux de l'Imaginaire

L'intervenant introduit le concept de "travail empêché", développé par les ergonomes, pour décrire le sentiment d'impuissance que peuvent ressentir les enseignants face aux contraintes du réel et aux attentes de l'imaginaire.

L'imaginaire du métier est constitué des idéaux exprimés (discours idéalistes) et des attentes à l'œuvre (idéaux inexprimés).

Citation: "le sentiment d'empêchement il est proportionnel à aux difficultés que vous impose le réel et aux idéaux que produit votre imaginaire"

Autres Idées Clés

La fragilité des enseignants : Les enseignants sont fragilisés par les injonctions contradictoires et les changements constants des politiques éducatives.

La recherche de la validation : Les enseignants dépendent de la validation des élèves pour évaluer la qualité de leur travail, alors même que ces élèves ne sont pas toujours considérés comme des "juges crédibles".

L'importance de la compréhension et de l'empathie :

L'intervenant souligne que les enseignants doivent être à la fois compréhensibles (clairs dans leurs explications) et compréhensifs (attentifs aux besoins et aux difficultés des élèves).

Les compromis nécessaires dans l'éducation des enfants :

Les parents jouent un rôle important dans la construction de la pensée autonome des enfants. Ils doivent trouver un compromis entre laisser l'enfant se faire à l'autorité et intervenir à chaque problème.

Le rôle de la comparaison : La comparaison du travail d'enseignant et du travail dans d'autres domaines, comme la médecine ou l'entreprise, met en lumière les attentes que la société a envers le système éducatif.

Conclusion

Cette analyse révèle la complexité du métier d'enseignant, tiraillé entre des logiques et des attentes parfois contradictoires.

L'intervenant met en évidence la nécessité pour les enseignants de développer leur propre autonomie, tout en assumant leur responsabilité dans la transmission des savoirs.

La réflexion sur le "travail empêché" et la gestion de l'imaginaire du métier sont des enjeux majeurs pour la profession enseignante.

Voici un résumé minuté de la transcription, basé sur les informations fournies :

• 0:00-2:25 : Introduction par Olivier Maulini, qui présente le thème de sa conférence : l'enseignement à l'épreuve, entre travail réel et imaginaire. Il mentionne ses travaux de recherche sur le métier d'enseignant dans les pays francophones. Il introduit également une caricature qui inverse l'échelle des valeurs entre professeur et élève, pour souligner des phénomènes qui peuvent nous interroger.
• 4:13-4:41 : L'idée d'épreuve est définie, en soulignant l'aspect négatif que cela peut avoir sur le vécu au travail, et le risque de décrochage enseignant.
• 6:18-6:43 : Introduction d'une scène de film "Un métier sérieux" pour illustrer une situation ordinaire du travail enseignant.
• 7:56-9:45 : Analyse d'une scène du film où un enseignant (Cluset) interagit avec un élève (Antoine) peu motivé. Cette scène sert de point de départ à la discussion.
• 10:24-12:34 : Suite de l'analyse de la scène. Les réactions des enseignants sont évoquées, certains prenant le parti de l'élève. L'attitude de Cluset est analysée, soulignant son ouverture à la discussion et sa volonté de comprendre l'élève.
• 12:42-14:19 : Introduction du concept de distance entre le travail réel et l'imaginaire comme source de mise à l'épreuve pour les enseignants. Les attentes des enseignants et les réalités du travail sont souvent en tension.
• 14:19-14:50 : L'hypothèse est que cette tension entre réalité et imaginaire est constitutive de l'expérience du travail enseignant. Il est nécessaire d'en prendre conscience et de travailler collectivement sur cette tension.
• 15:55-17:52 : Discussion sur le concept de "métier d'élève". On attend d'abord des élèves qu'ils se tiennent correctement et qu'ils donnent des signes extérieurs de leur présence. Les enseignants supportent de moins en moins les comportements qui indiquent un manque d'intérêt.
• 17:52-20:30 : Les enseignants évaluent la qualité de leur travail en fonction de la présence des élèves. Dans les classes les plus difficiles, la présence physique est déjà une réussite. Il y a un changement fondamental dans le contrat entre enseignant et élève.
• 20:30-24:51 : Analyse de la scène de dialogue entre Cluset et Antoine. Cluset tente de se justifier, mais c'est l'élève qui débloque la situation en disant qu'il aime lire. Cluset fait une transaction en validant l'attitude de l'élève.
• 25:40-27:41 : Deux façons de concevoir la contractualisation avec les élèves : contraindre ou chercher le dialogue. Les débats entre enseignants sur ce qu'il faut faire lire aux élèves sont aussi évoqués.
• 27:41-28:52 : Les enseignants composent entre une logique de rupture et une logique de continuité. Les enseignants suisses et français ont des approches différentes face aux compromis.
• 30:37-31:19 : L'interaction entre Cluset et Antoine est analysée sous l'angle de deux transactions : une sur le sens et une autre sur la reconnaissance.
• 32:11-32:37 : Antoine fait aussi un compromis, en montrant son désintérêt sans perturber la classe.
• 33:53-34:21 : Les élèves qui réussissent à l'école sont souvent éduqués dans une logique différente à la maison.
• 34:21-36:03 : Analyse de la transaction sur la reconnaissance. Cluset finit par valider l'intérêt de l'élève pour la lecture.
• 36:03-36:11 : Les transactions existent dans les pratiques, mais il faut questionner le rapport entre le réel et l'imaginaire.
• 36:52-37:51 : Question de l'auditoire sur la différence entre le réel et la réalité. L'intervenant remet cette question à plus tard.
• 37:51-42:10 : Présentation de deux modèles éducatifs : un modèle de socialisation (Durkheim) où les jeunes entrent dans un monde qui les précède, et un modèle de subjectivation (Touraine) où l'objectif est de former des sujets humains. La subjectivation n'est pas l'inverse de la socialisation, mais une autre forme de socialisation.
• 42:10-44:51 : Dans les familles populaires, l'accent est souvent mis sur l'affiliation et la socialisation. On attend des enfants qu'ils se comportent bien et qu'ils respectent les règles.
• 44:51-46:57 : Les enfants de profs entendent souvent une autre logique : ils sont encouragés à remettre en question et à développer leur propre jugement. La figure d'autorité, basée sur un principe d'évidence, est remise en question.
• 46:57-49:16 : Dans une logique de socialisation, l'accent est mis sur la transmission des connaissances. Dans une logique de reconnaissance, on valide ce que l'élève fait, y compris en dehors de l'école. Les didacticiens insistent sur les significations non négociables.
• 49:16-51:38 : Si l'élève ne trouve pas de sens à la signification, on lui enseigne quand même la signification. Il y a une tension entre le sens et la signification. Le conférencier prône un compromis.
• 51:38-53:49 : L'instruction civique et l'éducation à la citoyenneté sont mises en opposition. L'exigence d'attention est une attente forte pour les enseignants, mais l'expression des élèves est aussi importante. Les enseignants veulent que les élèves s'expriment, mais l'enseignement doit aussi être basé sur l'attention.
• 53:49-55:29 : Opposition entre une pédagogie du contrôle et une pédagogie de la confiance. Si on tire une logique à l'extrême, on se retrouve dans des impasses. Une pédagogie de la reproduction ou une dérive "act"..
• 55:29-57:32 : L'alternative serait une pédagogie de l'alternance, où les moments d'enseignement vertical sont compensés par des moments plus "détendus". Mais certaines pédagogies tentent d'intégrer les deux logiques.
• 57:32-59:31 : L'exemple de la dictée coopérative est donné comme exemple de pédagogie intégrant la signification et le sens. On fait entrer les élèves dans des significations, mais on leur permet aussi de s'exprimer. L'objectif est d'éviter les transactions marchandes au profit de transactions plus cognitives.
• 59:31-1:00:15 : Opposition entre la sélection scolaire classique (méritocratie) et une logique d'intégration. L'échec scolaire est plus handicapant aujourd'hui.
• 1:00:15-1:02:31 : L'intervenant souligne que l'ensemble des enjeux du métier d'enseignant sont abordés à partir de l'expérience des enseignants. Ce qui fait souffrir un enseignant, c'est ce qu'il n'arrive pas à faire. Certains enseignants trouvent génial cette remise en question permanente.
• 1:02:31-1:04:02 : Un bon professeur est à la fois compréhensible et compréhensif. Il doit être un expert de la parole, mais il doit aussi comprendre les élèves.
• 1:04:02-1:05:28 : Le débat politique sur la compréhension et l'excuse est évoqué. Les deux pôles semblent contraires mais sont inclus l'un dans l'autre (système dialogique).
• 1:05:28-1:06:08 : Certains pensent que pour s'intégrer dans un monde brutal, il faut être brutal. Certains enseignants justifient leur dureté en invoquant le réalisme.
• 1:07:31-1:09:45 : L'idéal éducatif est de former des citoyens capables de discernement. Une question est posée du point de vue d'une mère, sur la diversité des conceptions chez les enseignants, ce qui peut créer de la crispation.
• 1:09:45-1:13:56 : Il est difficile pour les élèves d'intégrer les différents éléments et de comprendre ce que l'école attend d'eux. Le projet de socialisation démocratique place la barre très haut pour les élèves. Les adultes ne sont pas d'accord entre eux sur ce qui est important. Un siècle avant, c'était les profs qui décidaient. Le rôle de l'école est devenu très complexe pour les enfants.
• 1:13:56-1:17:18 : L'importance du dialogue avec l'enfant pour qu'il devienne autonome dans son jugement sur les professeurs. Les familles qui encouragent l'autonomie ont plus de succès.
• 1:17:18-1:20:20 : Deux logiques qui peuvent être liées ou en rupture. Les pratiques sont souvent d'un côté, et les débats de l'autre. Ce tableau s'adapte à la relation école-famille.
• 1:20:20-1:22:52 : Les parents n'ont pas d'obligation d'être à l'école, contrairement aux élèves. La confiance et le contrôle ne sont pas opposés, la confiance inclut le contrôle.. Il faut se méfier de la dictature du consommateur d'école.
• 1:22:52-1:26:01 : Comment demander aux parents de faire confiance à l'école si les enseignants enseignent de manière différente ? Il y a une crise de confiance. La confiance est subordonnée au fait de rendre des comptes sur la manière de normaliser le travail. Les enseignants doivent renoncer à une partie de leur liberté pour échanger cela contre de la sécurité.
• 1:26:01-1:28:52 : La confiance est subordonnée à une forme de contrôle. La médecine rend des comptes sur sa manière de normaliser le travail. La formation des enseignants est moins claire à ce sujet, notamment par comparaison internationale.
• 1:28:52-1:33:31 : Introduction du concept d'empêchement éprouvé, développé par les ergonomes. Les travailleurs transforment le monde pour autrui. L'empêchement fait partie intégrante du travail réel. La compétence, c'est l'écart entre le prescrit et le réel.
• 1:33:31-1:37:36 : Le travail réel a deux faces : l'activité réalisée et le réel de l'activité (ce que ça fait). Ce courant de recherche s'intéresse aux pratiques ordinaires des enseignants. Les enseignants sont des torturés qui se remettent sans cesse en question.
• 1:37:36-1:40:59 : L'intervenant ajoute à ce modèle l'imaginaire du métier. Les ergonomes pensent que le travail réel est le même pour tous. Il est important d'aborder l'enseignement sous l'angle du travail. L'empêchement est constitutif du travail réel.
• 1:40:59-1:42:24 : L'empêchement n'est pas seulement conditionné par le travail réel, mais aussi par l'imaginaire du métier. Les réalités deviennent de plus en plus dures pour les enseignants, et le contrat qui leur permettait de professer est en crise.
• 1:42:24-1:45:10 : L'imaginaire du métier a deux faces : les idéaux exprimés (les discours idéalistes) et les attentes à l'œuvre (les idéaux inexprimés).
• 1:45:10-1:51:19 : Les attentes à l'œuvre sont des idéaux inexprimés, des normes implicites qui sont perçues par les acteurs. Les enseignants sont sans arrêt dans des arbitrages entre idéal et réalité. L'autonomie doit être revendiquée pour les enseignants.
• 1:51:19-1:53:55 : Le ministère est aussi concerné. La complexité du travail aujourd'hui est due à ces tensions entre idéal et réalité. L'intervenant ne donne pas de conseils, mais tente de montrer les choix qui sont devant les enseignants.
• 1:53:55-1:57:53 : Il faut se reconnaître collectivement dans cette situation complexe. La situation de la France est analysée : plus on affirme que les inégalités scolaires sont justes, plus on développe l'emprise scolaire. Les enseignants sont dans une dislocation entre le travail réel et l'imaginaire.
• 1:57:53-2:02:21 : Conclusion en sortant de la France. Il faut choisir entre le mug Greta (les jeunes ne veulent plus aller à l'école) et le mug Donald (les non-éduqués sont les meilleurs). Il faut rester fidèle à l'enquête collective pour résister à ce double procès fait à l'instruction publique.
• 2:02:21-2:15:16 : Questions et échanges avec le public. Références à des ressources supplémentaires sur l'orthographe. Reconnaissance de la complexité du métier d'enseignant.

Voici un document de briefing détaillé, reprenant les thèmes principaux, les idées clés et des citations pertinentes des sources que vous avez fournies, le tout en français :

Document de Briefing : Analyse du Webinaire sur les Pratiques de Gestion de Crise des Directions d'Établissement Scolaire au Québec

Introduction

Ce document vise à synthétiser les points saillants du webinaire intitulé "Réfléchir aux pratiques de gestion de crise des directions d’établissement scolaire au Québec," présenté par Olivier et Anne Michel, professeurs à l'Université du Québec à Montréal (UQAM).

Le webinaire a exploré les résultats d'un projet de recherche sur la gestion de crise dans le contexte scolaire québécois, en particulier pendant la pandémie de COVID-19.

Contexte et Objectifs de la Recherche

• Origine du projet: La recherche a été initiée suite à la crise sanitaire de la COVID-19, qui a mis en lumière la nécessité d'étudier la gestion de crise dans le milieu scolaire.
• Financement: Le projet a été financé par l'UQAM et le réseau PERISCOPE.
• Objectif général: Identifier les pratiques de gestion de crise des directions d'établissement scolaire, les évaluer et proposer des pistes d'amélioration, notamment en matière de formation.

Déroulement : Le projet s'est déroulé en plusieurs phases : * Phase 1 : Entretiens semi-dirigés avec des directions d'établissement pour identifier les pratiques de gestion de crise pendant la pandémie. * Phase 2 : Questionnaire en ligne pour évaluer l'importance accordée à ces pratiques en contexte de crise pandémique et globale, et pour identifier les besoins en formation des directions.

Constat Principal : Un Champ de Recherche Peu Documenté

La gestion du changement est un sujet largement étudié dans le domaine de l'éducation, mais les études sur la gestion de crise restent rares, surtout dans le monde francophone.

"…si la gestion du changement est un chantier largement documenté dans le champ de l'administration et des politiques de l'éducation … la gestion des risques et des crises telles que nous la définissons demeure relativement peu documentée dans le secteur de l'éducation."

La pandémie a stimulé l'intérêt pour ce champ de recherche, mais les études restent surtout menées aux États-Unis, conséquence des évènements tels que la fusillade de Columbine.

Définition de la Crise

Caractéristiques: Un événement imprévisible, indu, comportant un danger, une menace et des effets négatifs sur le fonctionnement normal de l'organisation.

Échelle de gravité (Libère): Incident → Accident → Crise → Catastrophe. La crise se situe entre l'accident et la catastrophe.

Risques: La crise est un risque, mais il existe des risques internes et externes multiples dans le milieu scolaire (violence, problèmes de santé mentale, catastrophes naturelles, épidémies, etc.).

La Gestion de Crise

• Définition: Un processus visant à prévenir ou amoindrir les effets négatifs des crises en protégeant les organisations et les parties prenantes.
• Importance de la préparation: Agir en prévention et réagir rapidement en cas de crise.
• Défis: Gérer les enjeux pédagogiques et administratifs, former les gestionnaires, etc.
• Constat: Les gestionnaires scolaires ne sont pas toujours formés à la gestion de crise.
• "...actuellement, pas seulement au Québec, mais également ailleurs à l'international, on remarque que les gestionnaires scolaires ne sont pas formés initialement à la gestion de crise, ce qui nuit à la réaction rapide et adéquate à celle-ci."

Résultats de la Phase 1 (Étude Qualitative)

• Méthodologie: Entretiens semi-dirigés avec 12 directions et directions adjointes, analyse de contenu inductive.

8 principes de gestion de crise dégagés:

• Dégager les ressources financières et matérielles.
• Mobiliser les ressources humaines (interne et externe).
• Veiller au bien-être du personnel.
• Motiver et mobiliser le personnel.
• Trouver des solutions et prendre des décisions (déléguer).
• Encourager le leadership du personnel enseignant.
• Assurer la poursuite des activités éducatives.
• Maintenir le lien avec le personnel, les parents et les élèves.

Résultats de la Phase 2 (Étude Quantitative)

• Méthodologie: Questionnaire en ligne auprès de 78 directions d'école et gestionnaires.
• Évaluation de l'importance des principes : Les principes sont jugés importants, voire très importants en contexte de crise sanitaire et globale, mais plus encore en contexte de crise sanitaire.
• " En effet, il y a une importance plus grande qui est accordée au principe en contexte de crise sanitaire plutôt qu'en contexte de crise globale, ce qui peut s'expliquer par le fait que notre guide présente certains principes qui ont été élaborés au moyen d'entretiens visant explicitement à documenter la crise pandémique. "
• Besoins de formation : L'offre de formation initiale et continue est jugée insuffisante pour développer les compétences en gestion de crise.
• "Ce que les données nous indiquent, c'est qu'à la fois pour la formation initiale et pour la formation continue, on semble peu apprécié, peu d'accord avec le fait que la formation initiale, voir même la formation continue, permet de développer présentement les compétences en gestion de crise de nos directions."
• Profils de leadership : Identification de deux profils (autoritaire et créatif), mais pas de différence significative dans le besoin de formation.

Discussion et Recommandations

• Importance de la contextualisation : Chaque crise est spécifique, mais des principes transversaux existent.
• Insuffisance de la formation : Les directions ont besoin d'une formation spécifique à la gestion de crise.
• "Nos résultats révèlent que la formation qui est présentement offerte, qu'elle soit initiale ou continue, elle est insuffisante en fait pour développer pleinement la gestion de crise chez nos candidats. Donc, il semble avoir un certain manque de préparation pour affronter différents types de crise."

Recommandations :

*Développer des formations spécifiques (initiale et co ntinue). * Utiliser des études de cas et des scénarios de crise. * Intégrer des exemples concrets et des classifications de crise. * S'inspirer des pratiques en administration et gestion de crise d'autres secteurs. * Documenter davantage les crises vécues par les directions pour élaborer des scénarios de formation pertinents.

"L'idée serait éventuellement donc de mener des entretiens pour décrire, pour qu'on puisse recenser ces différents types de crises là, les évaluer bien sûr au regard de différents paramètres, notamment leur niveau de gravité par exemple, en venir à faire une classification, donc une typologie également des crises qui ont été vécues."

Limites de l'Étude

• Échantillon de 78 participants, donc pas représentatif de toutes les directions du Québec.
• La notion de crise est subjective et interprétable.
• Le questionnaire est fermé, ne permettant pas d'approfondir la compréhension des expériences de crise vécues.

Prochaines Étapes

• Documenter les différentes crises scolaires vécues (entretiens).
• Évaluer le niveau de gravité des crises (échelle de Libère).
• Développer une typologie de crises.
• Créer des scénarios de crise pour la formation.

Conclusion

Le webinaire a mis en évidence l'importance d'une approche structurée et documentée de la gestion de crise dans le milieu scolaire québécois.

La recherche menée par Olivier et Anne Michel révèle un besoin criant en formation des gestionnaires d'établissement, et souligne la nécessité de s'inspirer des pratiques éprouvées dans d'autres secteurs, tout en tenant compte des spécificités du contexte scolaire.

Les prochaines phases de la recherche devraient apporter des éclairages supplémentaires et contribuer à améliorer la préparation des directions d'établissement face aux crises.

Voici un résumé des points principaux de la présentation, avec une indication du moment où ils ont été abordés:

• Introduction [0:00-2:20]
  • Présentation du webinaire par Mar, directeur du CRIFPE.
  • Le webinaire porte sur la gestion de crise dans les établissements scolaires au Québec.
  • Présentation des conférenciers, Olivier et Anne Michel, professeurs à l'Université Laval.
  • Le webinaire est enregistré et sera disponible sur le site du CRIFPE.
• Contexte et origine du projet de recherche [2:20-3:15]
  • Le projet a débuté lors de la crise sanitaire de la COVID-19 en 2020.
  • La fermeture des écoles et les mesures sanitaires ont mis en évidence le besoin d'étudier la gestion de crise dans le secteur de l'éducation.
• La gestion de crise comme champ de recherche [3:15-4:30]
  • Les études sur la gestion du changement se concentrent surtout sur les changements planifiés.
  • La gestion des risques et des crises est peu documentée dans le secteur de l'éducation, surtout en français.
  • La pandémie de COVID-19 a augmenté l'intérêt pour la gestion de crise dans la recherche en éducation.
  • La fusillade de Columbine a également marqué les esprits et a conduit à des recherches majoritairement américaines dans ce domaine.
• Définition de la crise et des risques [4:30-5:45]
  • Une crise est un événement imprévisible, endogène, avec un potentiel d'effets négatifs qui nuit au fonctionnement normal de l'organisation.
  • Une échelle de gravité permet de distinguer l'incident, la crise et la catastrophe.
  • Les risques internes et externes sont multiples (violence, problèmes de santé mentale, catastrophes naturelles, etc.).
  • Un plan de gestion des risques permet de diminuer les impacts potentiels d'une crise.
• Gestion de crise : Définition et enjeux [5:45-6:30]
  • La gestion de crise est un processus visant à prévenir ou amoindrir les effets négatifs des crises.
  • La préparation est essentielle, mais nécessite des compétences et une formation des gestionnaires scolaires.
  • Il est difficile d'agir rapidement si un gestionnaire n'est pas en mesure de reconnaître une crise.
  • Les gestionnaires doivent gérer les enjeux pédagogiques et administratifs.
  • Les gestionnaires scolaires ne sont pas toujours formés initialement à la gestion de crise.
• Phase 1 du projet : Pratiques de gestion de crise en contexte pandémique [6:30-8:00]
  • Recherche qualitative basée sur des entrevues semi-dirigées avec 12 directions d'établissement.
  • Les questions portaient sur les rôles et responsabilités des acteurs scolaires et les pratiques de gestion de crise.
  • Huit principes de gestion de crise ont été dégagés à partir de l'analyse des entrevues.
• Les huit principes de gestion de crise dégagés [7:45-8:45]
  • Dégager les ressources financières et matérielles.
  • Mobiliser pleinement les ressources humaines.
  • Veiller au bien-être du personnel.
  • Motiver et mobiliser le personnel.
  • Trouver des solutions et prendre des décisions en faisant confiance à l'équipe.
  • Encourager le leadership du personnel enseignant.
  • Assurer la poursuite des activités éducatives.
  • Maintenir le lien avec le personnel, les parents et les élèves.
• Phase 2 du projet : Évaluation des principes et besoins de formation [8:45-10:00]
  • Questionnaire en ligne administré aux directions d'école.
  • Évaluation de l'importance accordée aux 8 principes en contexte de crise pandémique et globale.
  • Évaluation des besoins de formation initiale et continue en gestion de crise.
• Résultats du questionnaire : Profil des participants [10:00-11:00]
  • 78 répondants, majoritairement des directions d'école et des femmes.
  • La tranche d'âge principale est de 35 à 54 ans, avec une expérience variable.
  • Une partie des répondants n'a vécu que la crise pandémique, et d'autres plus de cinq crises.
• Résultats : Évaluation des principes [11:00-12:00]
  • Les principes sont généralement considérés comme importants, voire très importants, tant en contexte de crise sanitaire que globale.
  • Le bien-être du personnel et la prise de décision sont jugés particulièrement importants.
  • Une importance plus grande est accordée aux principes en contexte de crise sanitaire, car le guide a été élaboré à partir d'entrevues sur la crise pandémique.
• Résultats : Besoins de formation [12:00-13:00]
  • L'offre de formation actuelle, tant initiale que continue, est jugée insuffisante pour développer les compétences en gestion de crise.
  • La majorité des directions sont d'accord pour que la formation initiale et continue travaille à développer et à accompagner la gestion de crise.
• Profils de leadership en contexte de crise [13:00-14:00]
  • Deux profils dégagés : le leader autoritaire (prise de décision rapide) et le leader créatif (consultation et innovation).
  • La plupart des répondants se situent davantage vers le profil autoritaire.
  • Pas de différence significative entre les profils de leadership et le besoin de formation.
• Discussion et limites de l'étude [14:00-15:30]
  • Chaque crise est unique, mais des principes transversaux existent.
  • La formation actuelle est insuffisante, d'où l'importance d'outiller les directions.
  • Les limites incluent la taille de l'échantillon, la conception de la crise et l'utilisation d'un questionnaire fermé.
• Recommandations et prochaines étapes [15:30-17:30]
  • Il est nécessaire de former davantage les gestionnaires en gestion de crise.
  • Distinguer la formation initiale et continue et offrir des modules spécifiques par type de crise.
  • Documenter les différentes crises scolaires vécues pour identifier les actions et les habiletés nécessaires.
  • Développer des scénarios de crise pour les formations.
  • Appel à participation pour partager des expériences de crise.
  • Collaboration avec des experts pour classifier les crises selon une échelle de gravité.
• Questions et réponses [17:30-28:45]
  • Discussion sur les classes d'âge, les étonnements des chercheurs et les réactions des directions.
  • Les participants se demandaient s'il existe une marge de manoeuvre pour les directions ou si des directives claires devraient être mises en place.
  • Discussion sur la formation souhaitée, la pertinence des études de cas, et la possibilité d'évaluer la compétence en gestion de crise.
  • Les mesures sont principalement auto rapportées par les directions.
  • Les biais de désirabilité ont été pris en compte dans la recherche.
  • La triangulation des données, à l'aide des témoignages des enseignants, est une piste possible.

Ce résumé minuté couvre les points principaux de la présentation, en mettant en évidence les objectifs, les méthodes, les résultats et les recommandations des recherches présentées.

colloque universitaire à La Réunion, axé sur le thème « Interroger les marges en éducation et en formation ».

Le colloque, quatrième édition des Journées de la recherche en éducation, réunit des chercheurs et praticiens de divers territoires ultramarins et métropolitains, pour explorer la diversité des contextes éducatifs et les inégalités.

Les intervenants soulignent l’importance de considérer les spécificités locales (plurilinguisme, contexte socio-économique), de dépasser une vision centralisée de l'éducation, et de valoriser les expériences des territoires ultramarins souvent perçus comme marginaux.

L'objectif est de favoriser des échanges collaboratifs et interdisciplinaires pour améliorer l’équité et l'inclusion dans le système éducatif.

Voici un résumé des points principaux abordés dans le discours d'ouverture du colloque, basé sur la transcription fournie:

• Remerciements et Bienvenue
  • L'administratrice provisoire de l'INSPE de la Réunion remercie les partenaires, les laboratoires de recherche (ICAR et DIR), les membres du réseau R-LASS, les comités d'organisation et scientifiques.
  • Des remerciements sont adressés aux co-organisateurs, Séverine Ferrié et Pierre-Éric Fagol.
  • Le colloque accueille des chercheurs et praticiens de divers horizons géographiques.
• Contexte et Objectifs du Colloque
  • Le colloque s'inscrit dans la continuité des journées de recherche en éducation organisées en Polynésie française.
  • Le thème central est l'interrogation des marges en éducation et en formation, en considérant la diversité et les spécificités des lieux, espaces et groupes sociaux.
  • Les participants examineront la contextualisation et l'adaptation des programmes, les commandes institutionnelles, les ressources pour enseigner, les représentations, les pratiques, et les relations famille-école.
• Réseau R-LASS
  • Le réseau de recherche interdisciplinaire sur les interactions entre culture, langue et apprentissage scolaire (R-LASS) a été créé en 2022 pour encourager la recherche collaborative et revaloriser les pratiques éducatives locales.
  • Le réseau vise à briser l'isolement des chercheurs des territoires ultramarins.
• Intervention du Recteur
  • Le recteur souligne l'importance de l'INSPE dans la stratégie académique et le potentiel de l'Université de la Réunion.
  • Il met en évidence que l'université est la première université ultramarine en nombre d'étudiants et d'enseignants-chercheurs.
  • Il soutient l'idée que les marges sont des lieux d'innovation et de richesse.
  • Le recteur insiste sur la nécessité de considérer les territoires ultramarins non pas comme des marges intellectuelles mais comme des sources de richesse.
  • La situation socio-économique de la Réunion est abordée avec des chiffres sur la pauvreté, le chômage et les familles monoparentales, soulignant leur impact sur le système éducatif.
  • Il note une surreprésentation des établissements en zones prioritaires et de la voie professionnelle, et évoque les grossesses précoces comme un enjeu majeur.
  • Il mentionne l'augmentation d'élèves venant de Mayotte et l'importance de scolariser tous les enfants, sans discrimination.
  • L'objectif du colloque est de mettre en commun les forces des différents territoires et de créer un espace de confiance.
  • Il souligne l'importance de l'équité pour la réussite de tous les élèves, avec l'adaptation des pratiques pédagogiques, la prise en compte du plurilinguisme et de la diversité culturelle.
  • Le recteur met en avant la nécessité de valoriser le créole à l'école.
  • Il insiste sur l'importance de la coopération entre les acteurs de l'éducation.
  • Il met en avant une approche collaborative et interdisciplinaire, en se concentrant sur les réalités vécues dans les territoires.
  • Les marges sont vues comme des sources d'innovation, et le colloque doit permettre de repenser les modèles éducatifs.
  • Le recteur rappelle l'objectif commun : l'égalité des chances pour tous les élèves.
• Intervention du Président du Conseil Académique
  • Le président du conseil académique souligne l'importance des notions de marge, de frontières disciplinaires et géographiques, pertinentes pour la géographie.
  • Il remercie les organisateurs et les participants, notamment ceux venant de loin.
  • Il souligne l'importance des échanges pour l'écosystème de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESR).
  • Il rappelle l'intérêt du colloque sur les thématiques d'égalité des chances, du bilinguisme apaisé et du plurilinguisme.
  • Il insiste sur le fait que les territoires ultramarins sont au cœur de la stratégie française indo-pacifique.
  • Il rappelle que l'innovation naît aux interfaces disciplinaires.
  • Il constate que les sciences humaines et sociales (SHS) sont moins soutenues par l'État malgré leur importance.
  • Il souligne une prise de conscience de l'importance de la recherche dans les outremers.
  • Il mentionne la création de consortias de recherche, avec les universités ultramarines comme chefs de file.
  • Il met en avant la nécessité pour les grands organismes de travailler ensemble et avec les territoires.
  • Il reconnait que les situations éducatives sont plurielles dans les outremers, mais qu'il y a des points communs.
• Intervention de la Directrice du Laboratoire de recherche DIR
  • La directrice du laboratoire DIR présente son centre de recherche en soulignant qu'il signifie déplacement, identité, regard, écriture.
  • Elle met en valeur le fait de venir de la marge comme une richesse.
  • Elle souligne le développement des recherches en éducation au niveau supérieur.
  • L'axe 2 du laboratoire, "identité en contexte pluriel", est au cœur de la recherche.
  • Elle soutient que la périphérie peut jouer un rôle de modélisation pour les centres.
  • Elle mentionne que ce colloque s'intègre dans la stratégie régionale de recherche sur les sociétés inclusives et la vulnérabilité des publics des régions ultramarines.
• Intervention de la Directrice Adjointe du Laboratoire ICAR
  • La directrice adjointe du laboratoire ICAR souligne que le colloque s'inscrit dans les priorités du laboratoire en termes de partenariat.
  • Elle présente l'ICAR, un institut de recherche en éducation, et ses axes de travail sur les différences, les inégalités et la vulnérabilité.
  • Elle met en avant l'importance de ce colloque pour alimenter les réflexions et les projets du laboratoire.
• Intervention de la Co-organisatrice du Colloque
  • La co-organisatrice remercie les intervenants, les participants, les institutions et les collaborateurs.
  • Elle souligne l'importance des échanges entre les laboratoires et les acteurs de terrain.
  • Elle insiste sur la valorisation des pratiques éducatives tenant compte des contextes locaux et de la diversité des territoires.
  • Elle souligne que le décentrement du regard permet d'interroger les normes et le centre.

En résumé, ce colloque vise à explorer les marges en éducation, en se basant sur les expériences et les contextes des territoires ultramarins, en particulier la Réunion.

Il favorise la collaboration, l'innovation et une approche critique des pratiques éducatives afin de promouvoir l'égalité des chances pour tous.

Voici un sommaire minuté de la présentation de Marie Jacobs, basé sur la transcription fournie :

• 0:00-0:37 ** Introduction par Rola Kobisi, qui présente Marie Jacobs, professeure associée à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), et le sujet de sa conférence : le nouveau référentiel de l'inclusion scolaire et ses enjeux en termes de développement des compétences psychosociales** des élèves.

• 0:38-1:39 Rola Kobisi détaille le parcours de Marie Jacobs, notamment sa thèse sur la construction identitaire des élèves face à la différence.

Ses recherches actuelles portent sur le * développement des compétences professionnelles des enseignants, l * 'influence des cadres scolaires sur les relations entre pairs, et la * collaboration entre professionnels pour aider les élèves en difficulté.

La présentation durera environ 30 à 40 minutes, suivie d'une période de questions.

• 1:40-2:29 Marie Jacobs remercie Rola et introduit son sujet en précisant qu'il ne s'agit pas forcément d'un nouveau référentiel, l'inclusion scolaire étant un sujet discuté depuis 15 ans.

Elle annonce le plan de sa présentation en quatre parties : problématique, méthodologie, aperçu des données, et discussion.

• 2:30-3:27 Marie Jacobs introduit la problématique de la conférence, centrée sur le développement des compétences psychosociales (CPS) et leurs enjeux pour l'inclusion scolaire.

• 3:28-4:12 Elle définit les CPS comme un ensemble d'habiletés permettant à l'individu de coordonner ses ressources cognitives, affectives et comportementales pour atteindre ses objectifs.

Elle souligne que les CPS sont en évolution et impliquent un rapport à soi et aux autres dans un contexte donné.

• 4:13-5:11 Elle précise que les élèves n'ont pas tous la même capacité à identifier les éléments pertinents d'un contexte pour mobiliser leurs CPS.

Les CPS se déclinent en cinq ou dix compétences, fonctionnant en duo, selon l'OMS.

• 5:12-6:29 Elle présente des travaux de recherche sur le lien entre le développement des CPS et la réduction des inégalités scolaires, notamment en psychologie du développement et en sociologie de l'éducation.

Les CPS sont considérées comme des compétences transversales, des savoir-faire et des savoir-être.

• 6:30-7:52 Ces compétences sont liées à l'habitus de Bourdieu et peuvent être une cause d'inégalités scolaires.

Les enfants de milieux favorisés les acquièrent souvent avant l'école.

Elle mentionne également les travaux de M. Caco sur les stratégies des élèves pour demander de l'aide, qui varient selon le milieu social.

• 7:53-9:12 Elle cite des recherches en psychologie du développement et sociale qui montrent les effets des CPS sur le bien-être et la réussite éducative.

Le développement des CPS a un effet sur les relations entre pairs et le sentiment d'appartenance à l'école.

• 9:13-10:38 Elle évoque les programmes d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) qui montrent l'impact des CPS sur l'
  • amélioration des comportements sociaux, la
  • réduction des problèmes de conduite, et l'
  • amélioration des résultats scolaires.

Le développement des CPS favorise des relations positives entre élèves.

• 10:39-12:35 Elle souligne que le développement des CPS a un impact significatif sur la conscience de soi et des autres, et mentionne une revue de littérature montrant le lien entre bien-être individuel et collectif.

Elle présente ensuite l'enquête qualitative qu'elle a menée dans des classes primaires.

• 12:36-14:29 Elle décrit le contexte de l'enquête : des ateliers d'expression créatrice menés par des professionnels non enseignants.

L'objectif était d'accompagner la transition entre la 6e et la 7e primaire, de renforcer la cohésion du groupe et de favoriser la collaboration.

Le projet visait à mettre l'accent sur les ressources positives du groupe.

• 14:30-15:11 La question de recherche était : en quoi ces ateliers d'expression créatrice constituent une occasion pour les élèves d'acquérir de nouvelles stratégies ou de renforcer leurs CPS pour dépasser des tensions vécues entre pairs ?.

• 15:12-15:37 Elle détaille la récolte des données, l'organisation du projet, et les outils de récolte.

• 15:38-16:38 Le projet a suivi 5 classes de 7e année, avec 6 ateliers organisés toutes les deux semaines.

Les activités proposées aux élèves ont évolué de l'individuel au collectif.

• 16:39-17:53 Description des activités créatrices :
  • mise en place d'un référentiel commun,
  • modelage de personnages,
  • construction de maisons en sous-groupes, et
  • construction du village de la classe.

Chaque séance était organisée en trois temps : accueil, création, et réflexivité.

• 17:54-19:32 L'enquête est de nature ethnographique, croisant différents types de données : observations des ateliers, rencontres avec les animatrices, entretiens avec les enseignants.

Les observations visaient à décrire comment les élèves s'ajustent aux contraintes de l'atelier.

• 19:33-20:28 Elle présente la grille d'observation utilisée, avec des dimensions telles que la disposition des places, les comportements manifestes, les interactions, les types de paroles et les tensions.

• 20:29-21:52 Elle donne un aperçu des données en se concentrant sur deux axes :

  • les affinités et non-affinités entre pairs, et
  • la superposition des territoires de l'action pédagogique.

• 21:53-27:55 Elle présente des extraits d'observation de trois classes illustrant les affinités et non-affinités entre élèves, notamment des moments critiques où des tensions émergent.

• 27:56-30:00 Elle continue de présenter des extraits d'observation des trois classes avec des tensions spécifiques.

• 30:01-33:37 Elle aborde le deuxième axe : la superposition des territoires de l'action pédagogique, entre l'espace de la classe et celui des ateliers, qui sont construits autour de valeurs différentes et entrent en tension.

Elle évoque des sujets tabous qui ont émergé durant les ateliers et le désaccord des enseignants vis-à-vis de la liberté d'expression dans ce contexte.

• 33:38-34:00 Elle introduit les deux éléments de synthèse de sa présentation, en lien avec le développement des CPS et l'inclusion scolaire.

• 34:01-36:12 Le premier élément de synthèse porte sur le développement des compétences psychosociales pour soutenir une dynamique de groupe inclusive.

Le projet permet d'agir sur la dimension affective de l'expérience scolaire et de favoriser l'expression de la diversité.

Elle interroge l'impact du projet sur les inégalités en lien avec les enjeux scolaires.

• 36:13-39:38 Le deuxième élément de synthèse porte sur la nécessité de penser des dispositifs pédagogiques alternatifs pour questionner la forme scolaire et ce qui fait obstacle à l'inclusion scolaire.

Elle remet en question * l'évaluation, * les moyens d'expression, et * les normes de comportement à l'école.

Elle explique que l'espace de l'atelier est en rupture avec les codes traditionnels, et que la démarche artistique peut être un levier de renouvellement pédagogique.

• 39:39-fin Elle conclut sa présentation, s'excuse pour le flux rapide de son discours, et remercie l'audience pour son attention.

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:24:15][^2^][2]:

Cette vidéo présente la 8ème Journée Départementale de la Parentalité à Agde en 2022, avec une conférence d'Isabelle Roskam. Elle aborde le burn-out parental et les défis de la parentalité au 21e siècle, en mettant l'accent sur les pressions sociétales et les attentes envers les parents.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction d'Isabelle Roskam * Présentation de son parcours professionnel * Expérience en psychologie du développement et recherche sur le burn-out parental * Auteur d'ouvrages sur la parentalité + [00:01:47][^4^][4] La parentalité et les émotions positives * La perception culturelle de la parentalité associée au bonheur * Les défis et le stress liés à l'éducation des enfants * La difficulté d'exprimer les aspects négatifs de la parentalité + [00:07:05][^5^][5] Parentalité comme un travail exigeant * Comparaison de la parentalité à un emploi sans possibilité de démission * L'évolution des rôles de genre et les défis de la coparentalité * L'impact des valeurs individualistes sur la parentalité + [00:10:38][^6^][6] Changements sociétaux affectant la parentalité * L'influence de la contraception et le concept de l'enfant choisi * L'évolution du statut de l'enfant et les droits de l'enfant * Les responsabilités parentales décrites dans la Convention internationale des droits de l'enfant + [00:16:57][^7^][7] Développement des sciences psychologiques et éducation * Pression sur les parents à travers les médias et les professionnels * L'importance de l'engagement parental et les recommandations sur la bonne parentalité * La nouvelle pression historique sur les parents et leurs responsabilités + [00:19:02][^8^][8] Le glissement vers le burn-out parental * La différence entre la pression sociétale et le burn-out parental * Description du burn-out parental et ses symptômes * L'importance de l'investissement parental et le contraste avec le burn-out Résumé de la vidéo [00:24:17][^1^][1] - [00:44:58][^2^][2]:

La conférence aborde le burn-out parental, ses symptômes, ses causes et ses conséquences sur les parents et les enfants. Elle souligne l'importance de l'équilibre entre les stresseurs et les ressources disponibles pour les parents, et propose des solutions pour prévenir et traiter le burn-out parental.

Points forts: + [00:24:17][^3^][3] Symptômes du burn-out parental * Témoignage d'une mère épuisée par les demandes constantes de ses enfants * Différenciation entre burn-out parental et dépression + [00:26:39][^4^][4] Causes du stress parental * Impact du stress sur la santé physique des parents * Comparaison des niveaux de cortisol chez les parents en burn-out et d'autres groupes stressés + [00:30:00][^5^][5] Prévalence du burn-out parental * Statistiques montrant une prévalence élevée dans les pays occidentaux * Discussion sur l'importance de s'occuper du burn-out parental comme un problème de santé publique + [00:38:01][^6^][6] Conséquences et traitement * Effets néfastes sur la santé des parents et le bien-être des enfants * Approches de prévention et de traitement efficaces pour réduire le stress parental Résumé de la vidéo [00:45:00][^1^][1] - [01:06:42][^2^][2]:

La conférence d'Isabelle Roskam aborde les défis de la parentalité moderne, contrastant avec les pratiques des années 80. Elle souligne la pression sur les parents pour répondre aux besoins académiques, émotionnels, nutritionnels et sociaux des enfants, tout en évitant la surstimulation et en favorisant une alimentation saine. Roskam discute de l'isolement croissant des parents dans une société individualiste et plaide pour un retour à la solidarité communautaire, rappelant le proverbe africain selon lequel il faut tout un village pour élever un enfant.

Points forts: + [00:45:00][^3^][3] Contraste entre la parentalité en 1982 et 2019 * Pression pour répondre à tous les besoins des enfants * Différences dans les attentes et les pratiques éducatives * Humour pour souligner les changements sociétaux + [00:46:25][^4^][4] Parentalité solitaire dans la société moderne * Individualisme et réticence à demander de l'aide * Importance de partager les responsabilités parentales * Nécessité de soutien communautaire et informel + [00:50:11][^5^][5] Réflexion sur les sociétés collectivistes * Comparaison avec les modèles éducatifs où l'enfant est élevé par la communauté * Discussion sur l'adaptation des sociétés occidentales à ces modèles * Soutien formel et informel et leur impact sur la parentalité + [00:59:31][^6^][6] Équilibre personnel et parentalité * Gestion du stress parental et importance de maintenir une identité diversifiée * Rôle du travail et de la carrière dans la prévention de l'épuisement parental * Influence du nombre d'enfants et de la dynamique familiale sur le bien-être parental

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:24:15][^2^][2]:

Cette vidéo présente la 8ème Journée Départementale de la Parentalité à Agde en 2022, avec une conférence d'Isabelle Roskam. Elle aborde le burn-out parental et les défis de la parentalité au 21e siècle, en mettant l'accent sur les pressions sociétales et les attentes envers les parents.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction d'Isabelle Roskam * Présentation de son parcours professionnel * Expérience en psychologie du développement et recherche sur le burn-out parental * Auteur d'ouvrages sur la parentalité + [00:01:47][^4^][4] La parentalité et les émotions positives * La perception culturelle de la parentalité associée au bonheur * Les défis et le stress liés à l'éducation des enfants * La difficulté d'exprimer les aspects négatifs de la parentalité + [00:07:05][^5^][5] Parentalité comme un travail exigeant * Comparaison de la parentalité à un emploi sans possibilité de démission * L'évolution des rôles de genre et les défis de la coparentalité * L'impact des valeurs individualistes sur la parentalité + [00:10:38][^6^][6] Changements sociétaux affectant la parentalité * L'influence de la contraception et le concept de l'enfant choisi * L'évolution du statut de l'enfant et les droits de l'enfant * Les responsabilités parentales décrites dans la Convention internationale des droits de l'enfant + [00:16:57][^7^][7] Développement des sciences psychologiques et éducation * Pression sur les parents à travers les médias et les professionnels * L'importance de l'engagement parental et les recommandations sur la bonne parentalité * La nouvelle pression historique sur les parents et leurs responsabilités + [00:19:02][^8^][8] Le glissement vers le burn-out parental * La différence entre la pression sociétale et le burn-out parental * Description du burn-out parental et ses symptômes * L'importance de l'investissement parental et le contraste avec le burn-out Résumé de la vidéo [00:24:17][^1^][1] - [00:44:58][^2^][2]:

La conférence aborde le burn-out parental, ses symptômes, ses causes et ses conséquences sur les parents et les enfants. Elle souligne l'importance de l'équilibre entre les stresseurs et les ressources disponibles pour les parents, et propose des solutions pour prévenir et traiter le burn-out parental.

Points forts: + [00:24:17][^3^][3] Symptômes du burn-out parental * Témoignage d'une mère épuisée par les demandes constantes de ses enfants * Différenciation entre burn-out parental et dépression + [00:26:39][^4^][4] Causes du stress parental * Impact du stress sur la santé physique des parents * Comparaison des niveaux de cortisol chez les parents en burn-out et d'autres groupes stressés + [00:30:00][^5^][5] Prévalence du burn-out parental * Statistiques montrant une prévalence élevée dans les pays occidentaux * Discussion sur l'importance de s'occuper du burn-out parental comme un problème de santé publique + [00:38:01][^6^][6] Conséquences et traitement * Effets néfastes sur la santé des parents et le bien-être des enfants * Approches de prévention et de traitement efficaces pour réduire le stress parental Résumé de la vidéo [00:45:00][^1^][1] - [01:06:42][^2^][2]:

La conférence d'Isabelle Roskam aborde les défis de la parentalité moderne, contrastant avec les pratiques des années 80. Elle souligne la pression sur les parents pour répondre aux besoins académiques, émotionnels, nutritionnels et sociaux des enfants, tout en évitant la surstimulation et en favorisant une alimentation saine. Roskam discute de l'isolement croissant des parents dans une société individualiste et plaide pour un retour à la solidarité communautaire, rappelant le proverbe africain selon lequel il faut tout un village pour élever un enfant.

Points forts: + [00:45:00][^3^][3] Contraste entre la parentalité en 1982 et 2019 * Pression pour répondre à tous les besoins des enfants * Différences dans les attentes et les pratiques éducatives * Humour pour souligner les changements sociétaux + [00:46:25][^4^][4] Parentalité solitaire dans la société moderne * Individualisme et réticence à demander de l'aide * Importance de partager les responsabilités parentales * Nécessité de soutien communautaire et informel + [00:50:11][^5^][5] Réflexion sur les sociétés collectivistes * Comparaison avec les modèles éducatifs où l'enfant est élevé par la communauté * Discussion sur l'adaptation des sociétés occidentales à ces modèles * Soutien formel et informel et leur impact sur la parentalité + [00:59:31][^6^][6] Équilibre personnel et parentalité * Gestion du stress parental et importance de maintenir une identité diversifiée * Rôle du travail et de la carrière dans la prévention de l'épuisement parental * Influence du nombre d'enfants et de la dynamique familiale sur le bien-être parental

Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés de l'intervention d'Alain Depaulis, en incluant des citations et en français :

BRIEFING DOCUMENT : Analyse de la conférence "Comment penser (l')ensemble ?" d'Alain Depaulis

Source : Université Populaire Edgar Morin pour la Métamorphose - S01E05, 25 janvier 2025, Toulouse.

Intervenant : Alain Depaulis, Chercheur indépendant, psychothérapeute et psychanalyste, membre de l'école freudienne et du CIRET. Auteur de "Le complexe de Médée" et co-auteur de "Travailler ensemble, un défi pour le médico-social", "Complexité et altérité" et "L’agir pluridisciplinaire, Éthique et réflexivité".

Introduction

La conférence d'Alain Depaulis explore la question complexe du travail collectif et de la pensée conjointe, à travers le prisme de son expérience de terrain et de son engagement dans le champ médico-social.

L'objectif est de dépasser les cloisonnements disciplinaires pour atteindre une compréhension plus holistique des situations et favoriser le "mieux vivre ensemble". Depaulis s'appuie sur une analyse des obstacles au travail collectif pour proposer des pistes de réflexion et des outils concrets.

L'intervention est enrichie d'une analogie avec le processus de pacification en Afrique du Sud, mettant en lumière le rôle de la reconnaissance mutuelle, de l'éthique de la parole et de la réflexivité.

Thèmes Principaux et Idées Clés

Obstacles au travail collectif :

Hétérogénéité des positionnements : La diversité des corps de métier (médical, psychologique, social, etc.) rend difficile la conception d'un travail collectif cohérent. Méconnaissance mutuelle :

Chaque professionnel travaille dans son "pré carré", ignorant les impératifs, méthodes et contraintes de ses partenaires.

"Chacun travaille conduit par sa mission les impératifs de sa mission dans une ignorance complète de ce que sont les impératifs de ses partenaires".

Cloisonnement des services : Manque de communication, absence d'un langage commun, ce qui nuit notamment à la place de l'usager.

Passions humaines : Tendances à la certitude, à la maîtrise, rivalités entre services et professionnels, pervertissant les capacités professionnelles.

Contraintes extérieures : Contraintes économiques imposant une logique chiffrée, discours managérial imposant des protocoles, orientations politiques incohérentes, et enfin l'usager devient un "consommateur de service" ce qui modifie la relation.

La souffrance générée : L'absence de travail en commun peut générer de la souffrance chez l'enfant, ses parents et les professionnels eux-mêmes.

Le cheminement vers une pensée conjointe : De la question "Comment mieux travailler ensemble" à "Comment penser l'ensemble" : L'analyse institutionnelle du service a évolué d'une simple question pratique à une interrogation plus profonde sur la manière de penser au-delà des différences.

La clinique du partenariat : "Pour faire de la clinique en partenariat, il s'est trouvé inévitable à un moment de faire la clinique du partenariat".

Règles simples : Afin de pallier le manque de connaissance, l'équipe à mis en place une règle toute simple : celle de la rencontre physique avec les nouveaux partenaires, où chacun présente "les personnes, les formations, les statuts, les fonctions, les missions, les méthodologies et les contraintes".

Démarche transdisciplinaire : Mettre en pratique la transdisciplinarité au quotidien, soulignant les conditions permettant d'instaurer une dynamique transversale.

Plurict : L'association a crée un processus en 7 séances pour aider les équipes à réinterroger leur fonctionnement, en intégrant un espace d'auto-réflexion pour une amélioration collective.

Outils et principes pour la pensée collective :

Six axes critiques : L'analyse institutionnelle a mené à l'identification de six axes d'analyse, mis à l'épreuve dans divers contextes :

• État des lieux
• Objectif commun
• Permettre à l'usager d'être acteur
• Reconnaissance mutuelle
• Modalités de l'échange (éthique de la parole)
• Régulation des passions humaines (éthique et réflexivité).

Diagnostic en extension : Un outil pour mettre en commun des savoirs sans les dénaturer, en partant du principe que "chacun détient une part de la réalité complexe du sujet"

Deux principes de l'échange:Ne pas débattre : "Le premier principe de l'échange n'est pas de polémiquer... mais d'ouvrir un espace qui favorise la circulation des données".

Ne pas uniformiser : "Il consiste à chercher à ne pas unifier. Nous savons que la pratique de la synthèse conduit à l'amalgame, à la confusion et à la perte de singularité."

L'analyse pluridisciplinaire : Un document écrit où chaque expert expose son point de vue, ses acquis, ses doutes, la parole étant donnée à l'usager. Ce document devient un référentiel témoin de la vie du collectif, un "bien commun" permettant de dépasser le cloisonnement des expertises.

Vision en surplomb : L'analyse pluridisciplinaire offre une vision synchronique (instantanée) et diachronique (dynamique) permettant de prendre conscience du rôle de chacun, de ses actions et de leurs interdépendances.

Réflexivité :

Omniprésence de la réflexivité : "La réflexivité est la garantie de l'éthique". Présente dans le diagnostic en extension et dans les 6 axes, elle consiste à interroger notre propre façon d'agir, et pas seulement le contenu de l'échange.

Au-delà du "praticien réflexif" : Depaulis se distingue de l'approche du "praticien réflexif" à la mode, en s'inspirant de la tradition philosophique (Husserl, Habermas) et psychanalytique (Freud). "La réflexivité dont nous recommandons dans notre travail, elle a une autre source. On la trouve en particulier chez Husserl qui introduit le mot d'autoréflexion dans la philosophie".

Autoréflexion comme interrogation critique : Il s'agit d'interroger "toutes les illusions idéologiques, tous les errements dont on est victime" en s'inspirant de la psychanalyse où "le temps de la cure est une séance d'autoréflexion".

Réflexivité et pensée complexe : "La culture réflexive est, pour moi, indissociable de la pensée complexe, dans le sens où elle ne dissocie jamais l'acte de celui qui en est l'acteur dans son intime."

Réflexivité comme puissance d'agir : S'appuyant sur Paul Ricoeur, Depaulis souligne que la réflexivité permet "de recouvrer sa puissance d’agir, de penser, de sentir", puissance enfouie par les savoirs et les pratiques.

Analogie avec l'Afrique du Sud: Objectif commun malgré les divergences : De Klerk et Mandela avaient des objectifs politiques opposés, mais ils partageaient un objectif commun : sauver l'Afrique du Sud.

Reconnaissance mutuelle et dépassement de la haine : L'incarcération de Mandela lui a permis de "déposer sa haine" en apprenant la langue et la culture de ses adversaires, ainsi la reconnaissance était mutuelle.

Éthique de la parole : Lors des négociations, Mandela a affirmé sa position en accusant de Klerk de manquer de légitimité, démontrant la force d'une parole engagée.

Réflexivité : Mandela, par ses moments de distanciation et sa manière de prendre du recul, a su "se positionner au mieux par rapport à ses interlocuteurs"

Métamorphose : Malgré la complexité et les risques, l'expérience sud-africaine montre que l'aspiration à "penser ensemble" peut mener à une "métamorphose" collective.

Conclusion

La conférence d'Alain Depaulis offre une réflexion profonde sur les défis du travail collectif et la nécessité de développer une pensée conjointe.

En s'appuyant sur son expérience de terrain, il met en lumière les obstacles et les solutions possibles pour une véritable démarche transdisciplinaire.

La mise en pratique de la réflexivité, comprise non comme un outil de performance mais comme une interrogation philosophique, apparait comme la clé de voûte d'une pensée collective, qui favorise la reconnaissance de l'autre, le respect de la parole et l'acceptation des différences.

L'analogie avec le processus de pacification en Afrique du Sud illustre de manière poignante le potentiel d'une telle démarche pour une "métamorphose" collective.

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la conférence d'Alain Depaulis :

• 0:08-3:04 : Introduction par Pascal.
  • Remerciements et présentation d'Alain Depaulis.
  • Depaulis est un chercheur indépendant, psychothérapeute, psychanalyste, membre de l'école freudienne et du CIRET, et auteur de plusieurs ouvrages.
  • Son travail est influencé par la pensée d'Edgar Morin et par une pratique interdisciplinaire, multidisciplinaire et transdisciplinaire.
  • Ses ouvrages portent sur le travail en équipe, l'éthique et la réflexivité.
• 3:04-5:28 : Présentation du travail collectif.
  • Le travail présenté remonte à une quarantaine d'années et a été présenté à plusieurs reprises.
  • Il est issu d'un travail de terrain avec une équipe pluridisciplinaire, en partenariat avec d'autres services.
  • Création d'une association nommée "plurict".
• 5:28-8:25 : Détour par l'Afrique du Sud.
  • Référence au discours de Frédéric de Klerk en 1990 annonçant le début des négociations et la libération de Mandela.
  • Rappel de l'histoire de l'apartheid à partir de 1948.
  • Évocation de la culture africaine Ubuntu et des manifestations pacifiques.
  • Nécessité d'éclaircir le processus qui a permis à l'Afrique du Sud de devenir un État démocratique multiracial.
• 8:25-11:02 : Origine du travail présenté.
  • Le travail est né d'une réflexion sur la manière de mieux travailler ensemble au sein d'un service.
  • Analyse institutionnelle des obstacles rencontrés et élaboration d'une "boîte à outils".
  • Nécessité de soutenir l'éthique d'un collectif et d'avoir des effets de cohérence, en réponse au défi lancé par Nicolescou de penser au-delà des disciplines.
  • Évolution de la question : comment mieux travailler ensemble → comment penser ensemble → comment penser l'ensemble → comment mieux vivre ensemble.
• 11:02-13:41 : Cadre de référence et difficultés.
  • Le cadre est un service d'accompagnement pour enfants en situation de handicap, scolarisés en milieu ordinaire, mais souffrant de troubles variés.
  • Difficulté d'obtenir un minimum de cohérence dans un panel d'intervenants aussi varié, et tentation de chacun de tirer la couverture à soi.
  • L'intention plurielle d'améliorer le sort de l'enfant peut générer de la souffrance, chez l'enfant, ses parents et les professionnels.
  • La société forme des professionnels compétents mais n'apprend pas à travailler ensemble.
  • Volonté de faire de la clinique en partenariat et nécessité de faire la clinique du partenariat.
• 13:41-18:03 : Causes des difficultés de fonctionnement.
  • Hétérogénéité des positionnements : difficultés à concevoir un travail collectif avec des corps de métier différents.
  • Méconnaissance mutuelle : chacun travaille dans son pré carré, ignorant les impératifs des partenaires.
  • Cloisonnement des services et manque de communication, en particulier un manque de langage commun.
• Difficulté à donner à l'usager un statut d'acteur.
  • Passions humaines : tendances à la certitude, à la maîtrise, rivalités entre chefs de service.
• 18:03-19:55 : Facteurs extérieurs.
  • Contrainte économique et exigences de rendre compte en termes chiffrés.
  • Discours managérial imposant des référentiels et protocoles, sans tenir compte des singularités locales.
  • Orientations politiques de l'État créant des incohérences.
• Évolution sociétale : l'usager devient un consommateur de service.
• 19:55-22:36 : Réponses aux difficultés.
  • Reconnaissance mutuelle : importance des rencontres physiques pour se présenter et connaître les actions de chacun.
• L'investissement de temps au début permet de gagner du temps par la suite et facilite la communication en cas de problème.
• Diagnostic en extension : comment mettre en commun des savoirs différents sans les dénaturer.
• 22:36-24:52 : Analyse institutionnelle et axes d'analyse.
  • L'analyse institutionnelle a permis de forger des instruments de navigation pour tenir le cap face aux turbulences.
  • Identification de six axes d'analyse.
  • Ces axes ont été mis à l'épreuve dans différents contextes : sanitaire, médico-social, social et judiciaire.
  • La question posée est : existe-t-il un processus qui permette de soutenir l'éthique d'un collectif et qui favorise les effets de cohérence ?.
  • Ce processus a été expérimenté dans divers services et a donné lieu à un ouvrage sur l'agir pluridisciplinaire.
• 24:52-29:33 : Processus proposé par Plurict.
  • Le processus dure 7 mois, à raison d'une séance par mois.
  • La première séance est un état des lieux du fonctionnement.
• Les six axes sont : * Qu'avons-nous à partager ? Un objectif commun. * Permettre à l'usager d'être acteur. * Reconnaissance mutuelle. * Modalités de l'échange, éthique de la parole. * Comment réguler les passions humaines, éthique et réflexivité.
  • Une septième séance invite les participants à un retour critique du processus.
• 29:33-32:35 : Enseignements du processus.
  • Le processus suppose l'engagement de l'équipe et de ses membres.
  • Les bénéfices : échange authentique, redécouverte du partenaire et de sa mission, apaisement de la souffrance au travail, appel à plus d'humanité.
• 32:35-40:07 : Comment penser entre, au-delà et à travers nos différences.
  • Comment concevoir une démarche qui soutient l'acceptation de savoirs multiples, parfois contradictoires, sans les dénaturer.
  • Deux principes :
    • L'échange n'est pas un débat ou une polémique, mais un espace de circulation des données.
    • Ne pas chercher à uniformiser ou unifier les points de vue.
  • Inspiration du modèle du cartel de Lacan.
  • Nécessité de ne pas tendre vers un accord, travail en spirale où de nouveaux éléments font évoluer le processus.
  • Diagnostic en extension : outil fédérateur permettant à chacun de projeter son expertise sur un plan multidimensionnel.
  • Le diagnostic en extension est l'acceptation d'un non savoir partagé, qui ouvre un espace transversal d'élaboration.
• 40:07-47:09 : Mise en œuvre du diagnostic en extension.
  • Le diagnostic pluridisciplinaire est une première exposition qui peut déjà produire des effets.
  • Cette saisie est portée à l'écrit dans un document nommé analyse pluridisciplinaire.
  • Ce document expose l'objet de la rencontre, les différents protagonistes, les expertises, les pistes et questions.
  • La parole est donnée à l'usager.
  • Ce texte est un bien commun qui fait unité et lien.
  • La répétition de l'opération dans le temps dynamise les points de vue, les échanges et modifie les interventions et positionnements.
  • L'analyse renvoie à chacun sa pertinence et ses manques, et met en évidence les répétitions.
  • Le processus ne permet pas d'échapper au réel.
• La méthode met en relief les dissonances, les contradictions et les interdépendances.
  • Elle offre une vision globale sur un plan synchronique et diachronique.
  • Elle permet un réajustement des actions et des membres du groupe.
• 47:09-52:00 : Principes clés et changements de position.
  • Les outils permettent de penser ensemble les expertises dans leur complémentarité, antagonisme, continuité et discontinuité, en tenant compte des acteurs.
  • L'intervenant fait référence aux principes dialogique, récursif et hologrammatique de Morin.
  • Changement de position : le spécialiste n'est plus le centre, il met en veilleuse ses présupposés théoriques.
  • Dans l'analyse transversale, chaque expertise est un élément de l'ensemble, et l'intelligibilité du problème nécessite un déplacement vers un niveau supérieur d'analyse.
  • La difficulté de transmission de la démarche tient à la révolution de pensée qu'elle demande.
• 52:00-59:07 : Importance de la réflexivité.
  • La démarche ne s'épanouit que dans un espace collégial et un esprit constant de distanciation.
  • La cohérence polyphonique nécessite le respect des rythmes et des rites de chacun.
  • L'aspiration à mieux travailler ensemble est soutendue par la reconnaissance de la différence et l'acceptation de l'altérité.
  • L'omniprésence de la réflexivité dans le diagnostic en extension et les six axes.
  • Le moment réflexif interroge la façon d'agir et non le contenu de l'échange.
  • La réflexivité est un usage immodéré et est la signature du groupe plurict.
• La réflexivité est un mode exigeant de penser l'expérience.
  • Référence à l'allégorie de Porthos.
• 59:07-1:00:18 : Réflexivité : au-delà de la pratique réflexive.
• La notion de praticien réflexif est en vogue dans les sciences de l'éducation, mais a été récupéré par le management.
  • La réflexivité du groupe plurict a une autre source : la philosophie, et en particulier, Husserl et Habermas.
  • L'autoréflexion est une méditation sur soi-même, une interrogation des illusions idéologiques et des erreurs.
• Référence à Edgar Morin sur la nécessité de se savoir égocentrique et ethnocentrique.
• La culture réflexive est indissociable de la pensée complexe.
  • Référence à Paul Ricœur sur la réflexivité comme un mouvement de recouvrer sa puissance d'agir, penser, sentir.
  • La réflexivité est une clé à la quête transdisciplinaire d'émancipation collective.
• 1:00:18-1:11:27 : Application à l'Afrique du Sud.
  • Analyse du processus de pacification en Afrique du Sud sous l'angle des concepts développés précédemment.
  • Discours de De Klerk en 1990 et libération de Mandela.
  • Objectifs différents entre De Klerk (gagner du temps) et Mandela (État démocratique multiracial).
  • Point commun : sauver l'Afrique du Sud.
  • Reconnaissance de l'autre : les 27 ans de prison de Mandela où il apprend l'afrikaans.
  • Mandela déplace sa haine sur les structures de l'apartheid et non sur les personnes.
  • Éthique de la parole : épisode de 1992 où Mandela interpelle De Klerk lors d'une négociation.
  • Réflexivité : omniprésente dans la conduite de Mandela qui prend toujours le temps de réfléchir avant de répondre.
  • Mandela ménage du temps à De Klerk pour qu'il convainque son clan.
  • Les points de convergence entre le processus développé et celui de Mandela : objectif commun, citoyen acteur, reconnaissance mutuelle, éthique de la discussion, réflexivité.
  • L'aspiration à penser l'ensemble est réaliste.
• 1:11:27-fin : Conclusion et remerciements.
  • Applaudissements et remerciements.

Das Heartland Institute betreibt seit Dezember eine Niederlassung in London, u.a. mit Unterstäützung von Nigel Farage. Das Institut arbeitet eng mit radikalen Rechtsparteien zusammen. Es sieht den aktuellen Rollback in der Klimapolitik auch als eigenen Erfolg. Zu seinen Wegbereitern in Europa gehörten die FPÖ-Politiker Harald Vilimsky und Roman Haider. Ausführlicher Bericht im Guardian https://www.theguardian.com/environment/2025/jan/22/us-thinktank-climate-science-deniers-working-with-rightwingers-in-eu-parliament-heartland-institute

DeSmog-Bericht: https://www.desmog.com/2025/01/22/usa-climate-denial-group-heartland-institute-using-far-right-to-attack-eu-green-policies/

This presentation "From proteome variation across single cells to molecular mechanisms" was given in Nov 2024 at the EMBL conference "Quantitative biology to molecular mechanisms". It focused on progress of proteomics in two directions: 1. Alternate RNA decoding results in stable and abundant proteins in mammals 2. The potential of (sub-)single-cell proteomics to infer functional regulation

https://www.youtube.com/watch?v=LN4UWvnlmng

La transcription d'une conférence de Gaïd Andro analyse l'évolution des programmes d'enseignement moral et civique (EMC) en France de 2015 à 2024.

Elle met en lumière les tensions entre l'approche par compétences centrée sur l'élève et une approche plus normative axée sur la cohésion nationale et la protection de la République.

L'exposé explore les difficultés rencontrées par les enseignants face à ces changements de paradigme et à la complexité de leur rôle dans un contexte social et politique incertain.

L'intervention souligne le besoin d'une approche pédagogique plus proactive, favorisant l'enquête et la recherche de savoirs, plutôt qu'une simple transmission de valeurs.

Enfin, elle propose des pistes pour une meilleure articulation entre les savoirs scolaires et les opinions des élèves, notamment par le biais de collaborations interdisciplinaires et de sorties scolaires.

Sommaire minuté

0:00 - 2:27 : Introduction

• Présentation de Gaïd Andro, historienne de la Révolution Française et enseignante.
• Objectif de la conférence : analyse réflexive et critique des enjeux de l'EMC dans une société en crise et du rôle de l'enseignant.
• Décalage entre les projets politiques annoncés et la réalité de l'apprentissage de l'engagement en classe.
• Parcours professionnel et multidisciplinarité de Gaïd Andro.

2:27 - 4:02 : Contexte historique de l'EMC (avant 2015)

• ECJS au lycée : culture civique, juridique et sociale, débats de société.
• Éducation civique au collège : approche procédurale, institutions, droits et devoirs.

4:02 - 8:49 : L'EMC de 2015 : un changement de paradigme

• Naissance de l'EMC en 2015 avec la loi de refondation de l'école.
• Réintroduction de la morale et débat sur son approche (comportementale vs intellectuelle).
• Objectif de l'EMC : articulation entre les valeurs individuelles et collectives.
• Reconnaissance du pluralisme des valeurs et inclusion républicaine.
• Approche par compétence et construction d'un parcours citoyen.
• Domaines de compétences : sensibilité, droit et règle, jugement, engagement.

8:49 - 15:10 : Difficultés de mise en œuvre de l'EMC de 2015

• Changement de pratique professionnelle important et manque de formation des enseignants.
• Contexte de crise : attentats de 2015 et crispation sur la radicalisation religieuse.
• Décalage entre le projet politique de l'EMC et l'attente sociale.
• Difficulté d'appropriation du programme par les enseignants et floutage du message politique.

15:10 - 28:26 : L'EMC sous Jean-Michel Blanquer (2018-2024)

• Réforme du lycée et nouveaux programmes d'EMC.
• Introduction d'un chapeau : respect d'autrui, valeurs de la République, culture civique.
• Recentrage sur le groupe et la cohésion nationale.
• Tension entre le primat du citoyen et le primat du régime.
• Focalisation sur les divisions internes à la société et approche comportementale.
• Contexte social : mouvement des gilets jaunes, répression du mouvement lycéen, marches pour le climat.
• Divorce entre le pilotage de l'éducation nationale et les pratiques sur le terrain.

28:26 - 36:38 : Les nouveaux programmes d'EMC (2024)

• Réarmement civique et nouveaux programmes pilotés par Pap Ndiaye, Gabriel Attal et Elisabeth Borne.
• Trois points forts : pédagogie de projet, éducation aux médias et à l'information, éducation au développement durable.
• Abandon de l'approche par cycle et par compétence, retour à une approche par programme.
• Incohérences et difficultés à penser des alternatives pédagogiques.
• Rétablir la confiance dans l'État et focalisation sur les dispositifs existants.
• L'engagement comme un patrimoine à défendre et focalisation sur la mémoire.
• Patriotisme constitutionnel et enfermement dans le présentisme.
• La question environnementale réduite à la gestion des risques.
• Evolution des projets politiques de l'EMC et force d'inertie de l'éducation nationale.
• Questionnement sur la radicalité de l'engagement.

36:38 - 1:02:11 : La posture de l'enseignant en EMC : entre neutralité et transmission des valeurs

• Difficultés des enseignants face à la neutralité professionnelle et la transmission des valeurs.
• Exemple d'une séance de formation avec des enseignants débutants et la question des opinions problématiques.
• Importance du savoir et de l'expertise de l'enseignant.

1:02:11 - 1:11:01 : Conclusion

• La citoyenneté globale comme alternative aux programmes franco-centrés.
• Importance de sortir de la classe et de se confronter à la complexité du monde.

1:11:01 - 1:16:53 : Questions et réponses

• Question sur la place de la solidarité internationale dans l'EMC.
• Question sur le rôle du professeur documentaliste dans l'accompagnement des changements pédagogiques.

Briefing : Analyse des Enjeux de l'Enseignement Moral et Civique (EMC)

Ce document analyse une intervention de Gaïd Andro, chercheur à l'INSPÉ de Villeneuve d'Ascq, lors d'une conférence datant du 15 janvier 2025.

L'intervention s'articule autour des enjeux de l'EMC et son évolution dans un contexte socio-politique en mutation.

Thèmes principaux :

Évolution des programmes d'EMC : Analyse comparative des programmes de 2015, 2018 et 2024, mettant en lumière les changements de paradigme et les tensions inhérentes à l'enseignement des valeurs.

Neutralité de l'enseignant : Difficultés de concilier la transmission des valeurs républicaines avec la promotion de l'esprit critique et de l'émancipation des élèves.

Radicalité et engagement : Interrogation sur la place de la radicalité dans l'engagement citoyen, et la manière dont l'EMC peut appréhender les contestations de l'ordre établi.

Citoyenneté globale : Nécessité d'ouvrir l'EMC à une perspective internationale, en intégrant les enjeux globaux et en promouvant une vision humaniste de la citoyenneté.

Rôle des savoirs : Importance d'un enseignement fondé sur des savoirs historiques et philosophiques solides pour donner du sens à l'action citoyenne et permettre une réflexion critique.

Sortir de la classe : Encouragement à développer des projets concrets, impliquant les élèves dans l'espace social, pour favoriser l'apprentissage par l'expérience et la rencontre avec l'altérité.

Idées et faits importants:

Passage d'une approche par compétences (2015) à une focalisation sur la cohésion nationale (2018) puis sur la peur des problèmes globaux (2024):

L'EMC devient un outil de protection de la communauté, mettant en tension l'émancipation individuelle et l'adhésion aux valeurs préétablies.

Citation: « On voit bien que dans le passage là 2015-2018, on est un peu passé du primat du citoyen au primat du régime sur la place de l'individu et de et de la communauté. »

Difficultés rencontrées par les enseignants pour mettre en œuvre les programmes : Manque de formation, injonctions paradoxales, tensions entre neutralité et transmission des valeurs.

Citation: « On est typiquement dans l’impasse pédagogique de l’injonction paradoxale: comment est-ce qu’on peut être à la fois dans l’injonction du comportement et dans le fait de laisser le citoyen individu libre de d’émancipation critique ? »

Importance de confronter les élèves à des opinions "problématiques" : L'exemple des "gilets jaunes" est utilisé pour montrer comment transformer une opinion contestataire en opportunité d'apprentissage.

Citation: « Au lieu de dire cet élève-là je vais le prendre comme un problème et je vais le virer de ma classe, vous vous dites bah tiens c’est intéressant on va repenser le format du cours en fonction de cette opinion problématique. On prend l’opinion problématique et on en fait un apprentissage pour toute la classe. »

L'EMC doit permettre de donner de l'intelligibilité au monde : L'enseignant doit guider les élèves dans la construction de savoirs et la formulation de questions, plutôt que d'apporter des solutions préconçues.

Citation : « Ce que doit faire l’enseignant c’est de construire avec l’élève la volonté de mener cette enquête dans une logique un peu justement comme le dit Dewey, c’est de construire des enquêtes, construire des problèmes qui sont des problèmes communs et qui permettent d’éclairer un monde commun. »

Ouverture vers la citoyenneté globale : Dépasser la vision franco-centrée de l'EMC pour aborder les enjeux globaux, promouvoir les droits de l'homme et une vision humaniste de la citoyenneté.

Citation : « Penser la globalité c’est aussi sortir de ces programmes d’EMC tels que je vous les ai présentés, qui sont des programmes très franco-centrés où on est beaucoup sur la communauté nationale, sur l’idée de la cohésion, le pacte républicain et cetera. »

Multiplier les initiatives hors de la classe : Aires terrestres éducatives, projets de recherche impliquant des acteurs de la société civile, pour confronter les élèves à la réalité du monde et développer leur sens critique.

Citation : « Je crois beaucoup en cette possibilité là de l’intelligibilité collective et c’est un enseignement moral et civique ça: donner de l’intelligibilité et faire se rencontrer des gens qui ne se rencontrent pas. »

Conclusion :

L'intervention de Gaïd Andro met en lumière les tensions et les défis de l'EMC dans un contexte de mutations sociales et politiques.

La chercheuse plaide pour un enseignement qui, tout en transmettant les valeurs républicaines, favorise l'esprit critique, l'engagement citoyen et l'ouverture sur le monde.

L'apprentissage par l'expérience et la construction collective de savoirs apparaissent comme des voies prometteuses pour donner du sens à l'action citoyenne et former des citoyens éclairés et responsables.

Briefing Doc: Les jeunes et l'engagement politique - une perspective INJEP

Sources: Exposé de Laurent Lardeux, chargé d'études et de recherche à l'INJEP (Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire) lors d'une conférence à l'INSPÉ de Villeneuve d'Ascq, le 15 janvier 2025.

Thèmes principaux:

• Définition et dimensions de l'engagement
• Évolution du rapport des jeunes à la politique et à la démocratie
• L'engagement des jeunes dans les mouvements pour le climat
• Le rôle de la socialisation politique (famille, école) dans l'engagement
• Les facteurs déclencheurs de l'engagement des jeunes activistes
• La relation entre engagement alternatif et participation institutionnelle

Idées et faits importants:

1. Définition et dimensions de l'engagement:

Le terme "engagement" est polysémique et recouvre une variété d'approches, allant de la mobilisation ponctuelle à l'engagement libre et autonome, en passant par des formes plus conventionnelles liées à des organisations.

L'INJEP aborde l'engagement selon trois dimensions complémentaires : * L'engagement lié à un idéal et des valeurs mobilisatrices (solidarité, entraide, citoyenneté) * L'engagement lié à des dispositifs institutionnels (droits, devoirs, dispositifs de participation) * L'engagement à travers des pratiques effectives d'implication dans la vie collective.

2. Évolution du rapport des jeunes à la politique et à la démocratie:

• L'enquête européenne sur les valeurs montre une relation "plus contrariée" des jeunes à la démocratie.
• On observe un soutien déclaré important pour la démocratie, mais aussi une part significative de jeunes attirés par des régimes autoritaires (homme fort, régime militaire).
• La participation politique des jeunes se caractérise par une abstention croissante et des formes d'engagement plus protestataires.
• Citation: "cette participation plus protestataire cette abstention là c'est s'est perpétué finalement au fil des éditions de de l'enquête donc c'est pour ça que quand on dit qu'il y a un effet d'âge ... il y a plutôt un effet de génération."
• Cette évolution s'explique par un contexte de défiance accrue envers les institutions et une perception de la politique comme inefficace.
• Les jeunes sont moins sensibles aux clivages politiques traditionnels et s'engagent davantage sur des thématiques transversales.

3. L'engagement des jeunes dans les mouvements pour le climat:

L'enquête de l'INJEP auprès de 52 jeunes activistes du mouvement climat met en lumière les facteurs déclencheurs de leur engagement et leurs modes d'action.

Le mouvement climat se caractérise par:

• La jeunesse des participants
• La diversité des modes opératoires (marches, désobéissance civile)
• Un fonctionnement horizontal et collégial
• Citation: "le fait de passer des marches pour le climat ... vers des actions de désobéissance civile ... ça a quand même eu des des effets avec l'attention notamment médiatique qui s'est davantage porté sur sur l'action spectaculaire"
• Les jeunes activistes interrogés sont majoritairement issus de milieux sociaux favorisés et urbains, et présentent un haut niveau de diplôme.

4. Le rôle de la socialisation politique (famille, école) dans l'engagement:

• L'engagement des jeunes est influencé par la socialisation politique au sein de la famille et de l'école.
• Trois logiques de socialisation familiale:
• Identification: le jeune s'inspire de l'engagement de ses parents
• Contre-dépendance: le jeune rejette l'engagement de ses parents
• Inversion: le jeune influence l'engagement de ses parents
• L'environnement scolaire peut jouer un rôle en coopération (démocratie scolaire, projets éco-responsables) ou en opposition (poussées contestataires, grèves scolaires).

5. Les facteurs déclencheurs de l'engagement des jeunes activistes:

• L'engagement s'explique par une articulation entre des facteurs macro-sociaux (événements climatiques, discours politique) et micro-sociaux (socialisation familiale, expériences personnelles).
• Citation: "il faut distinguer ... le niveau macro-social ... qui va se rapporter notamment au aux événements climatiques par exemple ... et le niveau ... micro-social ... la façon dont les parents ont pu éventuellement aussi intervenir"
• Les réseaux sociaux jouent un rôle important en tant que facilitateurs de l'engagement, permettant aux jeunes de s'informer, de se connecter et de s'identifier à des figures militantes.
• L'influence de personnalités comme Greta Thunberg ou Camille Étienne est significative, notamment auprès des jeunes femmes, favorisant leur sentiment de légitimité à s'engager.

6. La relation entre engagement alternatif et participation institutionnelle:

• L'engagement des jeunes activistes pour le climat s'accompagne d'une défiance à l'égard des institutions politiques traditionnelles.
• Ils sont porteurs de discours critiques sur l'inaction climatique et le fonctionnement démocratique du pays.
• Cependant, cette défiance ne se traduit pas nécessairement par un rejet total de la participation institutionnelle.
• Citation: "on a quand même affaire à une à des jeunes activistes qui effectivement se positionne comme étant défiant à l'égard de la politique traditionnelle et qui malgré tout continue de participer de façon très institutionnelle aussi à la politique"
• Beaucoup de ces jeunes votent et certains s'engagent par la suite dans des partis politiques, notamment écologistes.

Conclusion:

L'engagement des jeunes est en mutation, marqué par une défiance accrue envers les institutions et une recherche de nouvelles formes de participation.

L'engagement pour le climat est emblématique de cette évolution, avec des jeunes qui s'impliquent de manière plus directe et contestataire.

La recherche de l'INJEP souligne l'importance de mieux comprendre les motivations et les aspirations de ces nouvelles générations, afin de créer les conditions d'un dialogue constructif et d'une participation citoyenne renouvelée.

La source est une transcription d'une vidéo-conférence donnée par Laurent Lardeux, sociologue à l'INJEP, à l'INSPÉ de Lille.

Lardeux explore l’engagement politique et citoyen des jeunes, en analysant notamment les notions complexes d'engagement, définissant ses multiples facettes et nuances.

Il présente des résultats d'enquêtes, notamment l'enquête européenne sur les valeurs, révélant une adhésion importante au régime démocratique chez les jeunes, tout en soulignant une confiance plus limitée envers les institutions et une augmentation des formes de protestation.

Enfin, il étudie l'engagement des jeunes activistes climatiques, en mettant l'accent sur leurs motivations, leurs méthodes (incluant la désobéissance civile), leur rapport aux institutions et aux réseaux sociaux, ainsi que les facteurs socio-économiques influençant leur participation.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

• 0:00-1:22 : Introduction du conférencier, Laurent Lardeux, chargé d’études et de recherche à l’INJEP, et présentation du sujet de la conférence : le rapport à la politique, la participation citoyenne et l'engagement des jeunes.
• 1:23-2:18 : Importance de définir l'engagement et ses différentes dimensions, y compris l'engagement citoyen, l'engagement professionnel, l'engagement militaire et l'engagement religieux.
• 2:19-3:30 : Définition de l'engagement selon le Grand Robert et distinction entre mobilisation ponctuelle et engagement à long terme.
• 3:31-5:25 : Comparaison avec la terminologie anglaise, qui offre plus de nuances pour distinguer les types d'engagement, et présentation des trois dimensions complémentaires de l'engagement selon l'INJEP : les valeurs, les dispositifs institutionnels et les pratiques effectives.
• 5:26-7:27 : L'engagement en lien avec des valeurs, l'importance de l'enquête européenne sur les valeurs pour observer l'évolution de ces valeurs au fil du temps.
• 7:28-8:38 : L'engagement lié aux dispositifs institutionnels, exemples de travaux menés par l'INJEP sur le Service National Universel et le Service Civique.
• 8:39-9:33 : L'engagement à travers les pratiques effectives des citoyens, le rôle des jeunes dans la transformation des normes et des valeurs.
• 9:34-11:25 : Exemple de travaux menés sur l'engagement des jeunes élus municipaux, constat d'une baisse constante de la part des jeunes maires depuis les années 1980.
• 11:26-12:13 : Formes alternatives d'engagement moins institutionnalisées, comme les plateformes de participation citoyenne (Civic Tech) et les mouvements de protestation, exemple de l'engagement des jeunes pour le climat.
• 12:14-13:46 : Contexte de l'engagement des jeunes : rapport à la démocratie, différences générationnelles, thèse de la fracture entre une jeunesse défiante et des générations plus âgées plus conformistes.
• 13:47-14:48 : Thèse de la déconsolidation de la démocratie et ses symptômes : abstention, affaiblissement des allégeances partisanes, montée de la protestation politique et du populisme.
• 14:49-16:07 : Vision plus optimiste : réenchantement démocratique à travers de nouvelles formes de participation, citoyenneté critique, importance des enquêtes longitudinales.
• 16:08-17:38 : Résultats de l'enquête européenne sur les valeurs concernant le soutien aux différents régimes politiques (démocratique, autoritaire, militaire, experts). Plébiscite pour le régime démocratique par les jeunes, mais nuances à apporter.
• 17:39-19:08 : Opinions positives des jeunes envers des régimes non démocratiques (experts, homme fort), intérêt pour le régime militaire plus marqué que chez les générations plus âgées.
• 19:09-20:30 : Interprétations possibles de l'attrait pour le régime militaire, relation plus contrariée des jeunes avec la démocratie.
• 20:31-23:58 : Comparaison des pratiques de citoyenneté (vote, manifestation) entre les classes d'âge. Les jeunes ne se distinguent pas des autres classes d'âge. L'effet générationnel est plus important que l'effet d'âge.
• 24:00-28:25 : Typologie des participants à la vie politique : non-participants, électeurs, protestataires, poly-participants. Les non-participants sont plus nombreux chez les jeunes, et risquent de rester durablement hors de la participation politique.
• 28:26-31:11 : L'engagement associatif des jeunes. Pas de baisse significative de l'adhésion associative, mais baisse tendancielle du bénévolat. Comparaison avec les pays européens.
• 31:12-35:54 : Participation des jeunes aux instances associatives, notamment à la présidence. Faible proportion de jeunes dirigeants d'associations. Impact sur le sentiment de légitimité à participer à la vie politique.
• 35:55-38:56 : Présentation d'une enquête sur l'engagement des jeunes activistes pour le climat, méthodologie et contexte (mouvement climat, diversité des modes opératoires, fonctionnement horizontal, durcissement des actions, attention médiatique).
• 38:57-41:47 : Importance de la routine militante au-delà des actions spectaculaires, homogénéité sociale des jeunes engagés dans le mouvement climat.
• 41:48-44:28 : Socialisation politique et premiers pas dans le mouvement, mécanismes d'entrée, coût symbolique, sentiment de compétence, inégale distribution des prédispositions.
• 44:29-47:56 : Éléments déclencheurs de l'engagement : événements climatiques, publications scientifiques, éco-médiatique, sommets internationaux (COP 21, COY).
• 47:57-50:08 : Socialisation politique au niveau intrafamilial : identification aux valeurs des parents, figures expérimentales, socialisation inversée.
• 50:09-53:21 : Socialisation politique dans le domaine scolaire : environnement scolaire propice à l'engagement, démocratie scolaire, éco-délégués, grèves scolaires.
• 53:22-56:42 : Articulation des niveaux macro et micro-sociaux, rôle des facilitateurs (réseaux sociaux, influenceurs, nouveaux leaders d'opinion).
• 56:43-57:45 : Influence des influenceurs (Greta Thunberg, Camille Étienne, Salomé Saqué, Paloma Moritz, Hugo Decrypt) sur le sentiment de légitimité des jeunes activistes.
• 57:46-1:01:06 : Rapport à la démocratie des jeunes activistes pour le climat. Discours revendicatifs sur les mesures politiques, l'organisation politique, la participation. Image d'éco-terroristes, de jeunes radicalisés. Relations avec les élus, les institutions, le vote.
• 1:01:07-1:02:33 : Conclusion : parler des mouvements climat au pluriel, lignes de convergence et de divergence entre les collectifs, relations intergénérationnelles, convergence des luttes.
• 1:02:34-1:07:48 : Séance de questions/réponses : désengagement et transformation de l'engagement, études sur les modalités d'engagement selon le milieu social, rôle des savoirs scolaires dans l'engagement, défiance des élus envers les citoyens.

Table ronde organisée à l'occasion du 20ᵉ anniversaire de la loi du 11 février 2005, par la #ComCultSénat (Laurent Lafon) sur le thème "Quel bilan pour l’école inclusive ?" :

Avec : Caroline Pascal (direction générale de l’enseignement scolaire), Isabelle Saurat (délégation interministérielle à l’accessibilité), Jérémie Boroy (conseil national consultatif des personnes handicapées), et Thierry Bour (stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement).

Ce texte est la transcription d'une table ronde au Sénat français, marquant le 20e anniversaire de la loi de 2005 sur l'inclusion scolaire des élèves handicapés.

Des experts du Ministère de l'Éducation nationale, de la délégation interministérielle à l'accessibilité, et du Conseil national consultatif des personnes handicapées dressent un bilan mitigé de cette loi.

Malgré des progrès significatifs en termes d'inscription scolaire, des défis persistent concernant l'accessibilité physique et numérique des établissements, la formation des enseignants, et la qualité de l'accompagnement des élèves.

La discussion explore des solutions innovantes comme les "passes", des pôles d'appui à la scolarisation, et souligne le besoin de simplification des dispositifs existants.

Enfin, des propositions pour améliorer la situation sont formulées, incluant des ajustements législatifs et une meilleure coordination entre acteurs.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

0:00-4:34 Introduction par Laurent Lafon, Président de la Commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat :

• Présentation de la table ronde organisée en amont du 20e anniversaire de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.
• Objectif de la table ronde : dresser un bilan de l'école inclusive, 20 ans après l'adoption de la loi de 2005.
• Présentation des participants :
  • Caroline Pascal, Directrice générale de l'enseignement scolaire
  • Isabelle Saurat, Déléguée interministérielle à l'accessibilité
  • Thierry Bour, Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur, représentant la Délégation interministérielle à la stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement
  • Jérémie Boroy, Président du Conseil national consultatif des personnes handicapées
• Rappel du droit à la scolarisation en milieu ordinaire pour tout enfant et du principe d'un parcours de scolarisation adapté aux besoins de chaque enfant handicapé, inscrits dans la loi de 2005.
• Constat d'une augmentation significative du nombre d'enfants en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire depuis 2006 (de 155 000 à plus de 510 000 en 2024), soulevant la question du bilan qualitatif de l'accueil de ces enfants.
• Invitation aux participants à dresser un bilan de la loi de 2005 et à proposer des pistes d'amélioration.

4:34-16:16 Intervention de Caroline Pascal, Directrice générale de l'enseignement scolaire :

• Affirmation du principe d'une école accessible à tous, sans distinction, où chaque enfant mérite une place dans la société.
• Rappel du contexte de la loi de 2005 et de l'exclusion du système scolaire ordinaire de 150 000 enfants en situation de handicap en 2003.
• Mise en avant de l'augmentation spectaculaire du nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire depuis 2005, témoignant de l'engagement de l'État et de l'école pour l'inclusion.
• Mention des mesures emblématiques mises en place pour accompagner la mise en œuvre de l'inclusion scolaire, notamment l'augmentation des moyens financiers et du nombre de personnels spécialisés et d'accompagnants.
• Présentation de données chiffrées illustrant les efforts déployés et les progrès réalisés.
• Reconnaissance de la nécessité de poursuivre les efforts et de proposer des solutions plus qualitatives pour répondre aux besoins spécifiques de chaque élève.
• Présentation des pôles d'appui à la scolarité (PASS), structures novatrices visant à renforcer la coopération entre l'école, le secteur médico-social et les acteurs libéraux.
• Mise en avant des retours positifs sur les PASS et des délais de réponse optimisés.
• Définition de trois axes pour améliorer l'école inclusive :
  • Faciliter le parcours des familles et des élèves
  • Former et accompagner les équipes pédagogiques
  • Travailler en collaboration avec les acteurs du secteur médico-social
• Conclusion sur la nécessité de penser l'école inclusive comme un processus vivant en constante évolution, pour garantir à chaque enfant un parcours scolaire adapté à ses besoins et à ses talents.

16:16-27:39 Intervention d'Isabelle Saurat, Déléguée interministérielle à l'accessibilité :

• Présentation de la Délégation interministérielle à l'accessibilité et de sa mission de coordination dans le champ de l'accessibilité physique, numérique et téléphonique.
• Point sur le financement du Fonds territorial d'accessibilité pour la mise en accessibilité des établissements recevant du public (ERP), dont les écoles.
• Mention des guides du bâti scolaire inclusifs.
• Constat de l'absence de base de données complète sur l'accessibilité des ERP.
• Point sur l'accessibilité numérique des démarches essentielles dans le champ de l'enseignement.
• Mise en avant du dispositif de soutien à la production de ressources numériques et du label "Éducation Numérique".
• Proposition de création d'un point national d'accès aux données d'accessibilité, ouvert à tous.

27:39-40:26 Intervention de Thierry Bour, Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur :

• Présentation des missions du Délégué interministériel à la Stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement (TND).
• Rappel des trois plans autisme et de leurs traductions concrètes dans l'amélioration de la scolarisation des élèves autistes.
• Présentation de la stratégie nationale 2018-2022 et de ses actions pour renforcer la scolarisation des élèves autistes en milieu ordinaire.
• Point sur les nouveautés et les évolutions chiffrées depuis la rentrée 2023.
• Mention de la complexité du panel de solutions pour les familles et les professionnels, et proposition de simplification de l'offre.
• Soulignement des enjeux de l'accessibilité des apprentissages et de la formation des enseignants.

40:26-56:48 Intervention de Jérémie Boroy, Président du Conseil national consultatif des personnes handicapées (CNCPH) :

• Présentation du CNCPH et de sa mission de contribution à l'autonomie des personnes handicapées et à la construction des politiques publiques qui les concernent.
• Rappel des différents cadres de référence internationaux et nationaux pour les droits des personnes handicapées.
• Interrogation sur la sémantique de l'« école inclusive » et plaidoyer pour une école pour tous.
• Constat des progrès réalisés depuis 2005, tout en soulignant le chemin restant à parcourir, notamment en matière de qualité des dispositifs.
• Point sur l'inscription des élèves à l'école et la nécessité de généraliser le numéro INE pour tous les élèves.
• Insistance sur l'importance de l'accessibilité des établissements scolaires.
• Proposition d'un « plan Notre-Dame de l'accessibilité » pour rattraper le retard accumulé en matière d'accessibilité.
• Soulignement de l'importance de la formation des enseignants aux pratiques pédagogiques accessibles et inclusives.
• Appel à une programmation législative pour sécuriser les trajectoires budgétaires et les responsabilités des différents acteurs.
• Proposition d'une simplification législative des dispositifs et des plans pour une meilleure lisibilité.

56:48-2:00:03 Questions des sénateurs et réponses des participants :

• Questions posées par les sénateurs sur divers sujets, notamment :
  • L'accessibilité de l'enseignement supérieur
  • Le statut des AESH
  • La formation des AESH et des enseignants
  • Le temps méridien et l'accompagnement périscolaire
  • Les dispositifs Ulis et les élèves en attente de solution
  • Le bilan qualitatif de l'école inclusive
  • L'impact de la chute démographique sur l'école inclusive
  • La collaboration entre les acteurs de l'école inclusive
  • L'orientation des élèves en situation de handicap
  • Les pôles d'appui à la scolarité (PASS)
  • La mise à disposition de matériel adapté
  • Les spécificités des territoires ruraux
  • L'école inclusive dans le réseau de l'AEFE
  • L'accueil des élèves en situation de handicap dans la pratique sportive
• Réponses des participants, notamment :
  • Actions mises en place pour améliorer le statut et la formation des AESH
  • Fonctionnement, bilan et perspectives des PASS
  • Importance de la formation initiale et continue des enseignants à l'inclusion
  • Nécessité d'une approche par besoin et d'une simplification des dispositifs
  • Spécificités de l'enseignement supérieur et accessibilité des universités
  • Importance de la baisse démographique pour l'amélioration de l'école inclusive
  • Manque de collaboration entre les acteurs sur le terrain et besoin de coordination
  • Nécessité d'une formation de proximité pour les enseignants
  • Difficultés d'accès à la pratique sportive pour les élèves en situation de handicap
• Conclusion de Laurent Lafon, rappelant l'importance du sujet de l'école inclusive et annonçant la tenue d'un colloque sur les 20 ans de la loi de 2005.

Cette transcription d'une vidéo YouTube de la chaîne « Parentalité et Adolescence » présente une interview d'Emmanuelle Piquet, thérapeute spécialisée dans les souffrances scolaires.

L'entretien porte sur les difficultés relationnelles et internes liées à l'orientation scolaire des adolescents.

Piquet identifie deux principales sources de souffrance :

les conflits entre les désirs de l’adolescent et les attentes des parents, et la pression liée à l’idéal du « métier passion ».

Elle propose une approche thérapeutique axée sur l'apaisement des relations et l'acceptation des « chemins de traverse », encourageant les parents à soutenir leurs enfants plutôt qu’à les contrôler.

Enfin, elle souligne l'importance de ne pas surdiagnostiquer les difficultés des adolescents.

Bien sûr, voici un sommaire minuté de la vidéo "L’orientation crée des souffrances internes et relationnelles - Emmanuelle Piquet - Ep.129" :

0:00-1:55 : Introduction * Présentation de l'épisode et du sujet: l'orientation et les souffrances qu'elle peut engendrer. * Introduction d'Emmanuelle Piquet, thérapeute spécialisée dans les souffrances scolaires et fondatrice des centres à 180 degrés.

1:55-5:10 : L’orientation, source de souffrance * Explication du concept de "souffrance globale" liée à l'orientation, un moment charnière et de rupture. * Mise en avant de la souffrance des parents d'élèves, souvent plus importante que celle des adolescents. * Identification de deux types de souffrance parentale : * La pression exercée sur l'adolescent pour qu'il choisisse une voie qui ne lui correspond pas forcément, basée sur des critères rationnels d'employabilité et de réussite. * L'injonction implicite à la réussite académique, issue d'un environnement familial performant, qui pèse sur l'adolescent et crée une pression supplémentaire.

5:10-8:40 : Les souffrances des adolescents * Description de la souffrance des adolescents confrontés à un choix d'orientation qui ne correspond pas à leurs aspirations. * Mise en avant du concept de "dictature du métier passion", une injonction moderne qui pousse les adolescents à trouver un métier source d'épanouissement permanent. * Explication des conséquences négatives de cette injonction: blocage, peur de l'échec, et sentiment d'une vie ratée si le métier passion n'est pas trouvé.

8:40-11:00 : L'impact du diagnostic sur l'orientation * Discussion sur l'impact des diagnostics (dyslexie, TDAH, HPI...) sur la perception des adolescents de leurs capacités et de leurs choix d'orientation. * Risque d'essentialisation et de limitation des possibles pour les adolescents diagnostiqués.

11:00-15:30 : Conseils pour accompagner son adolescent * Importance de l'accompagnement et de la confiance pour aider l'adolescent dans son orientation. * Encourager les "chemins de traverse" plutôt que la voie toute tracée, permettant une exploration plus riche et des rencontres plus diversifiées. * Déconstruire l'équation "réussite académique = bonheur professionnel", en montrant des exemples de parcours différents. * Adopter une posture d'accompagnement bienveillante, en étant "à côté" de l'adolescent plutôt qu'"entre lui et le monde".

15:30-18:45 : Gérer le désintérêt de l'adolescent * Fréquence du désintérêt des adolescents pour leur avenir et explication du lien avec la prise en charge excessive des parents. * Injonction paradoxale "soit motivé", qui renforce le manque de motivation de l'adolescent. * Importance de responsabiliser l'adolescent en lui laissant la liberté de s'intéresser ou non à son orientation, tout en restant disponible pour l'accompagner s'il en fait la demande.

18:45-21:30 : Métaphore du jardinier et message aux auditeurs * Métaphore du jardinier pour illustrer l'importance de laisser l'adolescent s'épanouir à son rythme et de ne pas le surprotéger. * Message aux auditeurs: l'enfant deviendra un adulte magnifique quel que soit son chemin, et il a les ressources nécessaires pour y parvenir.

21:30-22:40 : Conclusion * Invitation à suivre Emmanuelle Piquet sur les réseaux sociaux et à visiter le site web de son centre à 180 degrés. * Remerciements et conclusion de l'épisode.

Ce webinaire de Solidatech, en partenariat avec Latitudes, Share It, et Wavestone, présente l’IA générative et son application concrète à la recherche de financements pour les associations.

Il explore les principes de l’IA générative, notamment l’utilisation d’un GPT personnalisé pour créer des demandes de financement.

Une démonstration pratique est offerte, suivie d’une session de questions-réponses.

Le programme IA for Good est également présenté comme une ressource d'accompagnement.

Enfin, des conseils pratiques et des ressources supplémentaires sont fournis aux participants.

Voici un sommaire minuté du webinaire « L’IA générative au service de votre recherche de financements » d’après la transcription :

• 0:00-1:10 Introduction et consignes :

Présentation du webinaire, consignes pour poser des questions via l’onglet Q&R, consignes pour utiliser le chat pour des échanges informels et pour partager des liens.

• 1:10-5:20 Présentation de Solidatech:

Camille présente Solidatech, une association qui aide les autres associations à maximiser leur impact grâce au numérique en leur facilitant l’accès à des logiciels et du matériel à prix réduit.

Elle détaille les actions de Solidatech, leurs solutions en ligne et les services qu’elles proposent, tels que des ressources gratuites, des outils d’autodiagnostic, des webinaires, des formations et un annuaire de prestataires.

• 5:20-7:52 Présentation du programme IA for Good:

Karen présente IA for Good, un programme gratuit destiné aux structures de l’impact pour les sensibiliser et les accompagner dans la compréhension et l’utilisation de l’IA générative.

Elle détaille les différents formats d’accompagnement proposés : newsletter, webinaires, hackathons, formations et sessions de conseil personnalisées.

• 7:52-8:19 Introduction de Wavestone et des intervenants:

Karen introduit Wavestone, partenaire du programme IA for Good, et présente les intervenants Lison Évoré, consultante en data sciences, et Germain, consultant spécialisé en transformation digitale, IA générative et machine learning.

• 8:19-13:36 Sondages :

Deux sondages sont réalisés auprès des participants. Le premier vise à identifier le niveau de familiarité avec l’IA générative et les outils utilisés.

Le second sonde le sentiment général vis-à-vis de l’IA, entre enthousiasme et réticence.

• 13:36-19:36 Apports théoriques:

Lison et Germain présentent les principes de base de l’IA générative en la replaçant dans le contexte de la valorisation de la donnée.

Ils expliquent les trois niveaux d’exploitation : descriptif, prédictif et génératif, et situent l’IA dans les deux derniers. Ils soulignent les limites et le potentiel de l’IA, en particulier pour les associations.

• 19:36-26:34 Présentation de Custom GPT et des bonnes pratiques:

Germain explique en détail la solution Custom GPT utilisée pour générer des dossiers de demande de financement.

Il met l’accent sur la personnalisation de l’agent GPT via des consignes (persona, objectifs, contraintes) et l’utilisation de documents spécifiques.

Il aborde les notions de prompt engineering et de RAG (Retrieval Augmented Generation), ainsi que l’importance de la qualité des données fournies.

• 26:34-44:18 Atelier pratique:

Germain présente un cas d’usage concret en utilisant un agent Custom GPT personnalisé pour la rédaction de demandes de financement pour l’association Latitudes.

Il montre comment configurer l’agent, téléverser des documents et interagir avec lui pour affiner la rédaction.

• 44:18-59:21 Séance de questions-réponses :

Camille, Karen, Lison et Germain répondent aux questions des participants sur des sujets tels que la confidentialité des données, la personnalisation d’autres outils, l’anonymisation des données, les abonnements payants, la détection de l’IA, la pertinence de l’utilisation de l’IA pour les associations et les risques de biais.

• 59:21-59:30 Conclusion :

Camille remercie les participants, les intervenants et les co-organisateurs du webinaire, et encourage les participants à poursuivre leur exploration de l’IA générative.

Cette transcription d'une vidéo YouTube présente une interview d'Emmanuelle Piquet, experte en thérapie Palo Alto, spécialisée dans l'accompagnement des enfants et adolescents face au harcèlement scolaire.

Elle détaille ses méthodes thérapeutiques, basées sur l'inversion des stratégies comportementales, et discute des difficultés rencontrées dans son travail, notamment la résistance des parents et les limites des approches traditionnelles.

L'entretien explore également la formation qu'elle propose aux thérapeutes et aux professionnels de l'enfance, ainsi que les défis liés à l'intégration de sa vision dans le système éducatif.

Enfin, elle aborde la question du harcèlement, en distinguant les situations de simple taquinerie et de harcèlement véritable, et en proposant des pistes de réflexion pour les parents d'enfants harceleurs ou harcelés.

Voici un sommaire minuté de la vidéo "Soirée de la Rencontre #1 - Emmanuelle Piquet", en se basant sur la transcription fournie :

00:00 - 03:30 : Introduction et présentation d'Emmanuelle Piquet

• Mickael Chailloux, l'hôte, souhaite la bienvenue et présente brièvement le format de la soirée. Il introduit Emmanuelle Piquet, thérapeute familiale et figure importante de l'école de Palo Alto en France, auteure de 12 livres, notamment "Mon ado, ma bataille" et "Te laisse pas faire!".
• Emmanuelle Piquet remercie Mickael Chailloux et exprime son enthousiasme à l'idée de partager ses connaissances avec un public de pairs.

03:30 - 07:30 : Parcours d'Emmanuelle Piquet et découverte de l'école de Palo Alto

• Emmanuelle Piquet raconte sa première rencontre avec l'école de Palo Alto à l'âge de 20 ans, grâce à son oncle psychiatre. Elle décrit son engouement pour ce modèle et sa volonté de l'intégrer à sa pratique future.
• Après une carrière de 15 ans en tant que DRH, elle suit une formation en thérapie systémique et commence à appliquer les principes de Palo Alto en entreprise.
• Elle évoque avec humour ses débuts en thérapie et son accent belge involontaire lorsqu'elle utilise des techniques stratégiques avec ses patients.

07:30 - 12:30 : Spécialisation dans l'accompagnement des enfants et adolescents

• Emmanuelle Piquet explique son affinité pour les enfants et adolescents, et son choix de se spécialiser dans leur accompagnement.
• Elle constate que la souffrance liée au harcèlement scolaire est largement sous-estimée et décide de développer des solutions concrètes basées sur l'école de Palo Alto pour aider les enfants et leurs parents.

12:30 - 22:00 : Création de centres de formation et du diplôme universitaire "Apaiser les souffrances scolaires"

• Emmanuelle Piquet décrit les deux types de formations qu'elle propose : une formation pour les thérapeutes et une autre pour les professionnels de l'enfance.
• Elle souligne la rigueur de ces formations et les difficultés rencontrées par les psychologues formés selon le modèle psychodynamique.
• Elle aborde la création du premier diplôme universitaire "Apaiser les souffrances scolaires grâce à l'école de Palo Alto" en collaboration avec l'Université de Liège.

22:00 - 34:00 : Introduction de l'école de Palo Alto dans le système scolaire, difficultés et résistances

• Emmanuelle Piquet analyse les réactions contrastées au sein de l'Éducation Nationale face à l'introduction de l'école de Palo Alto.
• Elle met en avant les critiques de certains syndicats qui perçoivent cette approche comme une intrusion extérieure.
• Elle aborde les difficultés de communication avec certaines associations de lutte contre le harcèlement, qui remettent en question l'idée d'outiller l'enfant harcelé pour qu'il fasse changer la situation.
• Emmanuelle Piquet explique sa vision du harcèlement comme une dynamique systémique et défend sa proposition d'aider l'enfant harcelé à modifier son comportement pour provoquer une "expérience émotionnelle correctrice" chez le harceleur.

34:00 - 47:00 : Description de la méthode d'intervention auprès des enfants harcelés

• Emmanuelle Piquet détaille les étapes de sa méthode d'intervention :
  • Bloquer les tentatives de régulation des parents.
  • Adopter une posture d'écoute et d'investigation à hauteur d'enfant.
  • Identifier les tentatives de solution inefficaces mises en place par l'enfant.
  • Proposer un virage à 180 degrés et élaborer une stratégie adaptée.
  • Entraîner l'enfant à mettre en œuvre la nouvelle stratégie.
  • Assurer un suivi régulier pour ajuster la stratégie si nécessaire.

47:00 - 57:00 : Conseils aux parents d'enfants harceleurs et témoignages

• Emmanuelle Piquet reconnait la difficulté d'intervenir auprès d'enfants harceleurs car ils ne souffrent généralement pas de la situation.
• Elle explore les dynamiques familiales complexes qui peuvent entrer en jeu et encourage les parents à accompagner leurs enfants vers des formes d'affirmation de soi plus saines.
• Témoignage d'un participant qui a pris conscience, des années plus tard, de son comportement de harceleur au lycée.

57:00 - 1:06:00 : Discussion sur le programme PHARE, les limites du système éducatif et l'importance de la formation

• Emmanuelle Piquet partage son analyse du programme PHARE mis en place par l'Éducation Nationale, tout en reconnaissant la pertinence de certaines initiatives.
• Elle souligne l'importance d'une formation approfondie des professionnels de l'enfance pour une prise en charge efficace du harcèlement scolaire.

1:06:00 - 1:12:00 : Présentation des derniers livres d'Emmanuelle Piquet "Je n'ai plus peur de mes peurs" et "Votre enfant face aux autres"

• Emmanuelle Piquet présente ses deux derniers ouvrages :
  • "Je n'ai plus peur de mes peurs", un album pour les tout-petits qui aborde la peur de manière positive et constructive.
  • "Votre enfant face aux autres", un guide pour les parents qui les aide à gérer les situations relationnelles difficiles que peuvent rencontrer leurs enfants.

1:12:00 - 1:14:00 : Conclusion et remerciements

• Mickael Chailloux remercie Emmanuelle Piquet pour sa participation et annonce la poursuite des "Soirées de la Rencontre".

Chronologie des événements Ce document étant une transcription d'une discussion, il ne présente pas de chronologie d'événements à proprement parler.

Il s'articule plutôt autour de l'analyse de la difficulté de concilier temps long et démocratie, en particulier en France.

Cependant, on peut dégager certains points de repère chronologiques:

• Avant 1981: Période marquée par des avancées progressives (droit de vote à 18 ans, loi sur l'avortement, etc.) qui s'inscrivaient déjà dans une certaine vision du temps long.
• 1981: Election de François Mitterrand, porteuse d'un espoir de changement et d'une nouvelle politique économique.
• 1983: Moment perçu par une partie de la population comme un tournant vers une politique économique plus libérale, nourrissant un sentiment de trahison et de défiance envers le politique.
• 1986: Arrivée de la droite au pouvoir et mise en place de privatisations.
• Depuis 1986: Difficulté croissante pour les gouvernements successifs de s'inscrire dans le temps long, face à une demande citoyenne de résultats immédiats et à la pression médiatique et des réseaux sociaux.

Personnages principaux

• Bris Teinturier: Directeur général d'Ipsos et expert en sondages d'opinion. Il analyse l'évolution de la société française et met en lumière la difficulté de concilier temps long et démocratie, pointant notamment la défiance croissante envers les institutions et la montée en puissance du "citoyen expert". Il souligne l'importance de l'écoute et du dialogue pour construire une vision partagée du long terme.
• Jacques Attali: Conseiller d'Etat, économiste et ancien conseiller de François Mitterrand. Il réfute l'idée d'un tournant en 1983 et souligne l'importance d'une vision du monde et d'un projet clair pour s'inscrire dans le temps long. Il plaide pour l'intégration d'un article dans la Constitution pour inscrire l'intérêt des générations futures dans le processus de décision publique. Il s'inquiète de la montée en puissance du marché et de la liberté individuelle au détriment des autres valeurs, et appelle à un sursaut pour réaffirmer l'importance de l'Etat et du bien commun.
• François Charles: Economiste et président de l'IRCE, un think tank indépendant. Il interroge la fragmentation des médias et la temporalité des mandats politiques face à l'urgence du citoyen.
• Julien Volikov: Maire adjoint de Paris chargé de la police municipale et enseignant en droit public. Il souligne le risque de repli sur soi et de court-termisme lié aux réseaux sociaux, et appelle les politiques à s'engager davantage dans un discours de long terme.
• Doctorant en droit public de l'Université de Bordeaux: Il interroge la faisabilité d'inscrire le temps long dans la Constitution française, compte tenu de la politisation du Conseil constitutionnel et propose de parler de "droits des générations futures".
• Madame Stickel: Intervenante qui propose de revaloriser la participation citoyenne en s'inspirant du modèle athénien et interroge la possibilité d'un vote obligatoire.
• Haut fonctionnaire et syndicaliste au ministère de l'Education nationale: Il témoigne de la difficulté d'arbitrer entre temps court et temps long dans le domaine éducatif.

Briefing Doc: Le temps long et l'action publique

Introduction:

Ce briefing doc analyse les échanges lors d'une conférence sur "Le temps long et l'action publique" avec Brice Teinturier, directeur général d'Ipsos, et Jacques Attali, économiste et ancien conseiller de François Mitterrand.

Les discussions abordent les tensions entre le court-termisme inhérent à la démocratie et la nécessité d'une vision à long terme, particulièrement dans le contexte actuel de mutations technologiques, climatiques et géopolitiques.

Thèmes principaux:

La crise de la temporalité en démocratie:

Brice Teinturier souligne une "crise du résultat" depuis les années 80, nourrissant une défiance envers les institutions et les élites.

Cette défiance, amplifiée par les réseaux sociaux et l'information en continu, enferme les citoyens dans des "bulles informationnelles" et renforce le court-termisme.

"Quand on est dans cette crise du résultat et dans cette défiance, eh bien ça accentue tout simplement la demande d'immédiateté, la demande de résultats immédiats." (Brice Teinturier)

L'enjeu du long terme face aux défis contemporains: Jacques Attali insiste sur l'urgence d'une vision à long terme face aux défis du changement climatique, de la compétition internationale et de la révolution technologique.

Il critique l'absence de "vision du monde" et de "projet" des gouvernements depuis 1986.

"Aujourd'hui se décide ce que sera le monde en 2050 et se prépare ce qu'il sera en 2100." (Jacques Attali)

Le rôle de l'État et la nécessité d'une planification: Jacques Attali défend le rôle de l'État dans la gestion des "biens publics rares" et plaide pour une planification alliant sphère politique et administrative, s'appuyant sur une fonction publique stable et l'intégration de l'intérêt des générations futures dans la Constitution.

"La meilleure façon de gérer les biens publics rares, c'est l'État avec les impôts et la répartition des ressources publiques." (Jacques Attali)

Des solutions pour intégrer le long terme dans l'action publique: Différentes pistes sont évoquées pour réconcilier démocratie et long terme:

Renforcer le rôle des corps intermédiaires: (syndicats, collectivités territoriales) pour favoriser le dialogue et la construction de consensus.

Développer des mécanismes de participation citoyenne: (conventions citoyennes, conseils des générations futures) pour associer la population aux réflexions sur le long terme.

Introduire la notion d'intérêt des générations futures dans la Constitution: pour garantir la prise en compte de l'avenir dans la décision publique.

Interdire les smartphones dans les lieux de décision: pour limiter l'influence des "followers" et encourager une réflexion plus approfondie.

Conclusion:

Le débat met en lumière la tension entre court-termisme et long terme, tension exacerbée par les mutations contemporaines.