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  1. Mar 2025
    1. Voici un sommaire de la vidéo "Réenchanter les maths à l’école (2) - Agir pour l'éducation (2024-2025)" avec une indication de la progression des sujets abordés, faute de timestamps précis dans le transcript :

      • Introduction au programme "Réenchanter les maths" : Présentation de la deuxième séance du programme initié par Stéphane Mallat, Stanislas Dehaene et d'autres collègues, visant à redonner de l'attrait pour les mathématiques en les abordant par de multiples approches. L'objectif n'est pas de rendre les maths magiques, mais de montrer qu'elles méritent d'être apprises par différentes voies, en s'appuyant sur la pédagogie et l'innovation. Malgré une brillante école mathématique française, la réussite en mathématiques au collège et au lycée (et même au primaire) n'est pas optimale.

      • Présentation des intervenants : Jean-Michel Blanquer introduit Stéphane Mallat, titulaire de la chaire Science des données au Collège de France, membre de l'Académie des Sciences et directeur d'équipe à l'École normale supérieure, soulignant son engagement à rendre la recherche accessible, notamment pour transformer l'éducation. Miguel Toket, inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régionale de mathématiques (académie de Lille), ayant enseigné au collège et à l'université et collaboré sur le rapport Villani-Torossian, est également présenté pour son travail sur le co-pilotage des labos maths et le déploiement de stratégies académiques concernant l'intelligence artificielle. Hakim Vienet, cofondateur et directeur de Matth a data, interviendra pour les questions et le débat.

      • Le titre de la conférence : "Enseigner les mathématiques au lycée avec les challenges d'intelligence artificielle" est mis en avant comme un sujet d'actualité, allant de l'intuition à l'abstraction.

      • Crise de l'enseignement des mathématiques en France : Stéphane Mallat aborde la crise, soulignant l'anxiété vis-à-vis des mathématiques (enquête PISA, notamment chez les filles et les élèves défavorisés) et le manque de motivation suite à la possibilité de choisir de ne plus faire de mathématiques. Une des explications est un enseignement trop formel, comparable à enseigner la musique uniquement par le solfège. L'intuition est fondamentale et se construit par l'expérience, avec un lien essentiel entre les mathématiques, la physique et le monde réel. L'abstraction doit avoir du sens, construit par le lien entre l'expérimentation et l'abstraction. L'expérience personnelle de Stéphane Mallat avec les mathématiques modernes et la découverte d'une approche plus expérimentale aux États-Unis sont mentionnées.

      • Nécessité de passer à l'échelle pour introduire plus d'expérimentation : Malgré les recherches didactiques, peu d'initiatives ont réussi à généraliser l'introduction de plus d'expérimentation et de manipulation en mathématiques au collège et au lycée.

      • L'approche par problème (Problem Based Learning - PBL) : Cette approche, initiée dans les années 70 (Canada, études médicales), met l'accent sur la construction du sens à travers la résolution de problèmes ouverts et liés au monde, favorisant la collaboration. Bien que présentant des avantages (meilleure compréhension, motivation, travail en équipe), elle nécessite beaucoup de temps et un changement de rôle pour les professeurs, ce qui a limité son passage à l'échelle.

      • L'intelligence artificielle comme une réserve de problèmes : Les challenges d'intelligence artificielle offrent une nouvelle source de problèmes pour s'engager dans une pédagogie par problème, avec un potentiel de passage à l'échelle. L'intrusion de l'IA à l'école par les élèves (utilisation de modèles de langage) impose aux enseignants de réfléchir à son intégration pour l'apprentissage des fondamentaux.

      • Utiliser l'IA comme un tuteur personnalisé : Bien que potentiellement intéressant, l'enseignement nécessite la présence de l'enseignant comme médiateur. Il est crucial que les professeurs comprennent la nature de l'IA pour en faire un objet de connaissance et non une "boîte noire". L'IA est une opportunité pour les mathématiques car elle repose sur de belles mathématiques.

      • L'approche du programme matadata : Partir de problèmes du monde réel permettant un passage rapide aux mathématiques, contrairement à d'autres disciplines comme la physique qui nécessitent un enseignement préalable. Presque toutes les mathématiques du lycée peuvent être abordées par cette approche, centrée sur l'expérimentation numérique et la créativité des élèves.

      L'aspect ludique (amélioration des scores, travail en groupe) est également important. Le modèle mathématique de l'apprentissage en IA offre un miroir pour l'enseignement, où l'erreur est fondamentale. L'enseignement est explicite et guidé, basé sur un co-développement avec l'Éducation nationale. Matadata apporte un savoir-faire en mathématiques liées au numérique et à l'IA, tandis que l'aspect pédagogique en classe est apporté par la collaboration avec les professeurs. L'enjeu est un passage à l'échelle nationale.

      • Qu'est-ce qu'un challenge d'intelligence artificielle ? : Définition générale : à partir de données (D), répondre à une question (R) en développant un algorithme (séquence d'instructions). Exemples de challenges : reconnaissance de chiffres manuscrits, diagnostic médical à partir d'un électrocardiogramme fœtal, attribution d'auteurs de textes (Molière/Corneille), reconnaissance de chants de baleines. Chaque challenge implique des données et le développement d'un algorithme pour trouver une estimation de la réponse.

      • Exemple détaillé : reconnaissance d'images de chiffres manuscrits : Les images sont des tableaux de nombres (niveaux de gris). L'enjeu est de reconnaître le chiffre (ex: 2 ou 7). Tous les challenges suivent le même cadre mathématique, centré sur l'apprentissage en IA. À partir des données, on calcule des caractéristiques pour donner une réponse avec un classificateur.

      Les algorithmes dépendent de paramètres appris au fur et à mesure lors d'une phase d'apprentissage (minimisation des erreurs sur une base de données d'entraînement). L'objectif est la généralisation : l'algorithme doit bien répondre sur des données qu'il n'a jamais vues.

      • Couverture des mathématiques du lycée à travers ce cadre :

        • Statistiques : Avec une seule caractéristique (ex: somme des pixels), on peut aborder les écarts, l'échantillonnage, etc. La notion d'histogramme et le meilleur seuil (intersection des histogrammes) permettent de couvrir l'étendue, la variance, les quartiles.

        • Géométrie : Avec deux caractéristiques (ex: valeur moyenne de l'image dans les parties supérieure et inférieure), l'image est représentée comme un point dans un plan. Un classificateur devient une droite à ajuster (paramètres : coefficient directeur et ordonnée à l'origine), permettant de couvrir la géométrie du plan (droites, vecteurs, produit scalaire). Trois caractéristiques permettent d'aborder la géométrie dans l'espace.

        • Analyse de fonctions : La minimisation de l'erreur (fonction dépendant d'un paramètre) amène naturellement à la notion de dérivée (incrément local, pente) pour trouver le minimum (descente de dérivée, tableau de variation), couvrant l'analyse enseignée au lycée. Les notions de convexité et de suites convergentes sont également accessibles.

        • Probabilités : La généralisation repose sur la loi des grands nombres, permettant d'aborder les probabilités, les probabilités conditionnelles, etc..

        • Informatique et Intelligence Artificielle : Les réseaux de neurones permettent un enseignement de l'informatique et de l'IA.
      • Cadre d'enseignement explicite proposé : Établi avec Hakim Vienet et Michel Toket, il comprend trois phases:

        • Poser le cadre : Formalisation mathématique du problème d'apprentissage et de l'IA, rappel des notions essentielles (stats, géométrie, analyse).

        • Manipulation : Expérimentation sur ordinateur pour résoudre le challenge avec les outils mathématiques et développer des solutions créatives améliorant le score.

        • Retour sur les maths : Interprétation des résultats, approfondissement des mathématiques à travers des exercices et des démonstrations.

      • Contraintes et adaptations pour l'enseignement au lycée : Respecter le temps imparti, s'assurer que cette approche s'intègre au programme (décliné suivant ce type de problèmes). Les contenus sont modifiables par les professeurs et créés en co-développement avec l'Éducation nationale (académie de Lille).

      • Exemple d'expérimentation numérique : Structure en phases : découverte des données avec un premier algorithme, puis modification pour améliorer les performances. Exemple en géométrie : manipulation de deux caractéristiques, passage à la représentation dans le plan, manipulation de la droite de séparation (visualisation du lien entre paramètres et performance). L'accent est mis sur les mathématiques, sans programmation lourde. La phase finale vise à comprendre les bonnes caractéristiques (modélisation mathématique).

      • Lien entre les expérimentations et le programme de mathématiques : Le retour sur les maths permet de comprendre les résultats des expérimentations (ex: seuil optimal, lien moyenne/variance/histogramme) et de faire le lien avec les exercices classiques du cours.

      • Lien entre mathématiques et informatique : Souvent un parent pauvre de l'enseignement en France. L'objectif est de dépasser les tensions et de permettre aux élèves de découvrir les réseaux de neurones en comprenant les mathématiques sous-jacentes et en programmant un peu (plutôt pour les classes de SNT ou NSI).

      • Présentation du challenge IA lié au Sommet IA : Accessible aux lycéens de toutes les filières via un site web. Parcours guidé pour comprendre les fondamentaux de l'IA, nécessitant les bases de Python de seconde. L'enjeu est la reconnaissance de tous les chiffres manuscrits.

      • Explication simplifiée d'un neurone et d'un réseau de neurones (perceptron) : Un neurone prend plusieurs caractéristiques en entrée, effectue une moyenne pondérée (avec des poids à apprendre) plus une constante (biais), et produit un vote. Un réseau est une organisation de plusieurs neurones en couches, où chaque neurone vote pour une réponse possible. La réponse finale est l'index correspondant au vote le plus grand. L'apprentissage se fait à partir des erreurs, ajustant les poids (algorithme de Rosenblatt, 1957). Le challenge propose aux participants de trouver leurs propres caractéristiques pour minimiser l'erreur.

      • Objectifs du programme et évaluation : Améliorer la motivation et la compréhension des maths au lycée, évalué avec le programme ID (évaluations randomisées). Encourager l'orientation vers des études scientifiques (suivi des parcours des élèves). Démystifier l'IA en montrant que derrière il y a des mathématiques et de l'informatique, remettant les mathématiques au centre.

      • Évolution du projet : Travail initial en 2024 avec les académies de Lille et de Paris, et quelques expérimentations à New York (culture différente mais mêmes difficultés). Formation de 40 professeurs testée dans plus de 10 établissements (environ 300 élèves, quatre chapitres). Objectif pour l'année prochaine : plus de 100 professeurs et plus de 2000 élèves. L'enjeu majeur est le passage à l'échelle (nécessité de contenus simples à prendre en main, formations courtes, adaptation à la diversité des élèves).

      • Formation des professeurs et modèle envisagé pour le passage à l'échelle : Formation initiale en présentiel, mais nécessité de passer à un modèle plus large (formation par vidéo avec mentorat, modèle proposé par Mathieu Nebra d'Open Classroom).

      • Motivation des professeurs à s'engager : Confrontation inévitable à l'IA en classe, intérêt pour les belles mathématiques sous-jacentes (lien avec leurs études supérieures), plaisir de découvrir que les maths qu'ils enseignent sont connectées à l'IA. Optimisme quant au passage à l'échelle malgré les obstacles.

      • Remerciements à l'équipe de matadata : Mathieu Nebra, Hakim Vienet (responsable pédagogique), Delphine Grison, l'équipe informatique, Louis Capietto et Andrada Chitan (développement de contenus et co-développement avec l'Éducation nationale). Transition vers l'intervention de Miguel Toket.

      • Point de vue institutionnel de Miguel Toket (Inspecteur d'académie) : Approfondissement du propos en tant que mathématicien et perspective institutionnelle. Le programme rencontre les enjeux et problématiques du ministère, notamment le cheminement vers l'abstraction (approche "manipuler, représenter, abstraire" plus difficile au lycée). Matadata aborde ce point de vue avec une approche manipulatoire favorisant le franchissement des ruptures conceptuelles entre le collège et le lycée, y compris pour le formalisme des examens. Permet une compréhension en profondeur des concepts, contrairement à une compréhension de surface souvent rencontrée (ex: fractions au collège, fonctions et dérivées au lycée). Engagement des élèves observé en classe, développement de l'intuition. Relie les mathématiques aux évolutions technologiques (IA), répondant à la question "à quoi ça sert les maths ?". Redonne du lustre à la discipline.

      • Exemples marquants pour l'institution :

        • Statistiques : L'approche avec un seuil simple permettant 30% d'erreur pour la reconnaissance de chiffres est extraordinaire comparée aux exercices traditionnels peu motivants.
        • Analyse (descente de dérivée) : L'algorithme enseigné en spécialité terminale est le même que l'algorithme de descente de gradient utilisé dans les grands modèles de langage (LLM), ce qui est inédit et constitue un levier de développement professionnel pour les enseignants.
      • Impact sur les enseignants et les pratiques pédagogiques : Retours très positifs des formations (bouffée d'air), redonne du sens et de la puissance à une matière parfois décriée. Développement professionnel et compréhension du fonctionnement de l'IA. Plaisir de l'expérimentation en classe et impact positif sur les élèves. Changement de posture et d'approche pédagogique vers une approche expérimentale (complexe à mettre en place habituellement) facilitée par les blocs petits et clé en main de matadata.

      • Réhabilitation de la place de l'erreur dans l'enseignement : L'approche progressive avec l'amélioration des scores permet de considérer l'erreur comme un jalon d'apprentissage. Lien avec le plaisir et l'intuition (compétences psychosociales). Explicitation de l'enseignement avec un contrat didactique interne favorisant l'apprentissage par l'erreur et l'échange entre élèves.

      • Enjeu d'éducation à l'IA : Préparation aux métiers d'aujourd'hui et de demain, réponse à une problématique sociétale (sommet mondial de l'IA). Développement d'une culture de l'IA chez les élèves, même ceux qui abandonnent les maths en fin de seconde. Projet s'inscrivant dans une dynamique nationale (cadre d'usage de l'IA) et académique (stratégie autour de l'IA dans l'académie de Lille, s'appuyant sur les cadres de compétences de l'UNESCO).

      • Dynamique de co-développement : Collaboration entre l'équipe matadata, l'inspection académique et les enseignants (logique de co-construction et de c-éveloppement). Triple regard (pédagogique, didactique et institutionnel) pour construire des ressources adaptées. Importance de l'itération et de l'équilibre entre les différentes parties prenantes. Sélection d'enseignants avec des profils variés pour tester et adapter les ressources. Volonté de mutualiser les expertises et d'assurer la pérennisation des usages.

      • Perspectives du passage à l'échelle : Accompagnement des enseignants et des inspecteurs (formations développées, développement pluriannuel, acculturation des inspecteurs). Structuration du déploiement avec le choix de professeurs formateurs locaux. Articulation avec les politiques nationales et perspectives académiques (égalité filles-garçons, orientation, réduction des inégalités).

      • Modalités envisagées pour le passage à l'échelle : Pensé par paliers (15, puis 50 professeurs, puis académie autonome). Accompagnement personnalisé et suivi des équipes par matadata. Principe de l'Académie autonome permettant un passage complet à l'échelle avec des ajustements continus grâce au retour d'expérience et aux tests de nouveaux défis. Logique de réseau croissant facilitant le passage à l'échelle. Ressources robustes et éprouvées dès les premières phases. Potentiel d'atteindre un grand nombre d'élèves rapidement. Création à l'intérieur des classes avec des retours de professeurs aux profils variés, rendant les ressources adaptées à différents contextes d'enseignement (mathématiques, numérique, IA).

    1. sommaire de la conférence avec des indications temporelles approximatives basées sur le déroulement du discours :

      •Début (environ 0:00 - 0:03) : Introduction par l'animateur du Collège de France pour la première conférence de la série "Agir pour l'éducation 2024-2025" consacrée à réenchanter les maths à l'école.

      Il remercie la Fondation du Collège de France et présente le cycle de six conférences avec les noms des intervenants et leurs sujets respectifs.

      L'objectif est de faire un panorama des recherches et de dégager des idées pour améliorer l'enseignement des mathématiques.

      L'animateur présente ensuite la professeure Elisabeth Spelke de Harvard, une figure majeure en psychologie du développement, à l'origine du concept de "core knowledge" (noyau de connaissance) montrant que les jeunes enfants possèdent déjà des connaissances abstraites sur le monde, y compris mathématiques.

      Il mentionne également le livre récent de Liz Spelke, "What Infants Know". Il établit un lien avec les travaux de Jacques Meller en France sur la cognition des bébés.

      •Introduction de la recherche d'Elisabeth Spelke (environ 0:03 - 0:07) :

      Elisabeth Spelke exprime sa joie d'être invitée et son admiration pour la capacité d'apprentissage des enfants dès la naissance.

      Elle explique que sa recherche porte sur des expériences avec les tout-petits et dans les écoles.

      Elle se concentre sur un projet d'enseignement des maths en Inde et donne trois raisons pour ce choix : la richesse culturelle et linguistique de l'Inde, la présence de grandes ONG éducatives comme J-PAL et Pratham, et les défis posés par les résultats des sondages sur la maîtrise des mathématiques par les enfants indiens.

      Ces sondages montrent qu'un faible pourcentage d'enfants maîtrise les concepts de mathématiques enseignés l'année précédente. La question est de savoir pourquoi et comment aider ces enfants.

      •Bases des sciences cognitives du projet (environ 0:07 - 0:13) :

      Elisabeth Spelke explique que le projet est fondé sur des capacités cognitives présentes dès la naissance, révélées par les sciences cognitives du développement, notamment les travaux de Jacques Meller. Ces systèmes cognitifs se concentrent sur des concepts abstraits et universels.

      Elle illustre ces systèmes avec l'exemple du nombre, en mentionnant des expériences à Paris montrant une sensibilité aux quantités numériques chez les nouveau-nés et les nourrissons.

      Elle distingue deux systèmes de nombres (approximatif et exact pour les petits nombres) ainsi que des systèmes de géométrie, qui soutiennent l'apprentissage des maths. Un cinquième élément crucial est l'acquisition du langage et des symboles.

      L'apprentissage du langage commence très tôt et permet la transmission de perspectives distinctes.

      Une expérience est décrite pour illustrer comment le langage aide les enfants à comprendre le point de vue des autres. L'éducation, notamment en maths, consiste à présenter de nouvelles perspectives.

      •Jeux mathématiques et expériences en Inde (environ 0:13 - 0:18) :

      L'hypothèse est qu'en présentant des activités ludiques qui suscitent les concepts intuitifs mathématiques et en les associant au langage et aux symboles, on peut faciliter l'apprentissage. Des jeux de maths ont été créés et testés à Boston puis en Inde avec des résultats surprenants de similarité dans l'engagement des enfants.

      Une première expérience avec 1500 enfants dans des écoles maternelles a utilisé des jeux de nombres et de géométrie basés sur le "core knowledge", comparés à un programme normal et à des jeux sur des concepts sociaux.

      Les résultats montrent un effet positif sur les intuitions mathématiques, mais limité pour les compétences symboliques à long terme.

      Une deuxième expérience en maternelle a comparé des jeux purement intuitifs, purement symboliques et mixtes. Les jeux mixtes (alternant intuitif et symbolique) ont montré une synergie en renforçant à la fois les intuitions et la maîtrise des symboles.

      Une troisième expérience a été menée dans des classes de CP et CE1 à Delhi avec des jeux mixtes adaptés pour des grands groupes et des enseignants peu formés. Des modifications ont été apportées aux jeux et à la procédure pour faciliter l'engagement des enfants et le suivi par les enseignants.

      •Résultats et perspectives futures (environ 0:18 - fin) : Les résultats de l'expérience en CP et CE1 montrent un effet positif des jeux mathématiques, notamment pour les élèves de CE1.

      Ces jeux sont en cours d'intégration dans les programmes de l'école primaire dans plusieurs états en Inde, posant des défis d'adaptation, de portabilité et de motivation des enfants.

      Des améliorations suggérées par les enseignants, comme l'utilisation de pailles pour la géométrie et la création de jeux de navigation réels, sont mentionnées.

      La question de l'efficacité des jeux reste ouverte, mais plusieurs hypothèses sont avancées : ils s'appuient sur des connaissances de base universelles, les affiches donnent de l'autonomie aux enfants, le jeu en groupe favorise la coopération et l'enseignement mutuel, et leur caractère ludique et social crée de bonnes conditions d'apprentissage.

      Elisabeth Spelke conclut en soulignant l'importance du sentiment d'appartenance et de confiance pour l'apprentissage.

    1. Hay una idea menos popular pero más poderosa y es que, dadas las capacidades computacionales de estos documentos digitales, sería posible hacer prosa, código, presentaciones y visualizaciones dentro de un mismo documen

      La posibilidad de tener muchos elementos que están dispersos en diferentes programas y herramientas computacionales, en un solo lugar para construir contenidos. Enriquece, por un lado, el proceso de aprendizaje y la optimización de los recursos y por el otro lado, garantiza una mayor apropiación del conocimiento por parte de quien los lee. No es lo mismo analizar documentos por separado, que analizar un documento con todos los contenidos juntos en un entorno hipertextual (texto, videos, cálculos, imágenes, etc.)

    1. Briefing Document : Exploration de la Nature Humaine et du Concept d'Essence Source : Extraits de "De la nature humaine (1) - Claudine Tiercelin (2024-2025)"

      Date : 20 octobre 2024 (date du cours mentionnée dans l'introduction)

      Introduction : La Question Obsédante de la Nature Humaine

      Claudine Tiercelin entame son dernier cycle de cours au Collège en s'attaquant à la question complexe et controversée de la nature humaine.

      Dès son introduction, elle souligne l'audace qu'il y aurait aujourd'hui à rédiger un traité sur ce sujet, tant la notion est considérée par beaucoup comme obsolète, voire réactionnaire.

      Elle note un clivage persistant entre ceux qui nient l'existence d'une nature humaine et ceux qui, principalement en psychologie cognitive et philosophie expérimentale, en défendent l'urgence de la compréhension.

      Face à ce "déluge passionnel" et ces "raccourcis en tout genre", Tiercelin annonce son intention d'"enquêter" sur cette notion, s'inscrivant dans la continuité de ses travaux antérieurs sur la connaissance, les vertus épistémiques et la vérité.

      Thème 1 : Le Scepticisme Contemporain Face à la Notion de Nature Humaine

      Tiercelin met en évidence un scepticisme généralisé quant à la pertinence et même à l'existence de la nature humaine.

      Elle cite Maria Kronfeldner et son livre "What's Left of Human Nature?" (Que reste-t-il de la nature humaine ?), dont le titre reflète l'état d'esprit dominant. Kronfeldner elle-même dresse une liste étendue des domaines et des questions auxquels la notion de nature humaine est connectée (évolution, culture, animalité, génétique, IA, morale, etc.), soulignant ainsi la complexité et les multiples angles d'approche.

      "qui oserait aujourd'hui rédiger un volumineux Traité de la nature humaine qui aurait le culot d'intitulé un livre d'Aristote à Darwin et retour qui sent passer pour un FIFé réactionnaire... prendrait le risque de s'intéresser à la nature humaine notion obsolète pure superstition voilà bien une notion parfaitement inutile au dire du plus grand nombre d'ailleurs c'est bien connu la nature humaine cela ne correspond à rien cela n'existe pas"

      Tiercelin relève également la division disciplinaire sur cette question, avec les biologistes et psychologues souvent plus enclins à défendre le concept, tandis que les historiens et anthropologues se montrent plus sceptiques.

      Elle mentionne les travaux de Steven Pinker ("The Blank Slate") qui critique le déni moderne de la nature humaine, s'appuyant sur une perspective évolutionniste, et l'anthropologue Marshall Sahlins qui considère que la civilisation occidentale s'est construite sur une idée erronée de la nature humaine.

      "le chercheur en sciences cognitive stevenen pinger signale à ses lecteur qu'une perspective évolutionniste appropriée nous apprend que nous ne sommes som pas des ardoises vierges et en qu'en conséquence on ne saurait nier la nature humaine."

      "l'antrop l'anthropologue Marshall sins a défendu la conclusion modeste selon laquelle comme il le dit la civilisation occidentale s'est largement construite sur une idée erronée de la nature humaine"

      Cependant, Tiercelin nuance cette division, rappelant que même au sein de la théorie de l'évolution, les avis divergent.

      Elle cite David Hull, dont le travail a influencé de nombreuses critiques du concept, mais souligne aussi des perspectives nuancées venant des sciences sociales, comme celle de Sahlins qui ne nie pas l'existence d'une nature humaine, mais insiste sur sa dépendance à la culture.

      "Salins d'ailleurs ne prétend pas qu'une telle nature n'existe pas mais affirme plutôt que je cite son mode d'existence et son efficacité sociale dépendent de la culture concernerné fin de citation"

      Thème 2 : Les Sources et la Complexité des Désaccords

      Tiercelin identifie plusieurs sources aux désaccords concernant la nature humaine.

      Polysémie du terme "humain" : Le terme peut se référer à l'espèce biologique Homo sapiens, à des espèces plus anciennes du genre Homo partageant certaines propriétés, aux humains modernes sur le plan comportemental (symbolisme, outils complexes, etc.), ou même aux humains contemporains vivant dans des structures sociales complexes.

      Cette variation de référence complexifie les discussions. "l'hypothèse naturelle peut sembler être que nous parlons de spécimen de l'espèce biologique Homo sapiens n'est-ce pas, c'est-à-dire d'organismes appartenant au taxon qui s'est séparé euh et bien du reste de la lignée hinine il y a environ pardon 150000 ans." "toutefois certaines affirmations semblent mieux se comprendre comme faisant au moins potentiellement référence à des organismes appartenant à diverses espèces plus anciennes au sein de la sous-tribu homo avec lesquels les spécimes d'Homo sapiens partagent des propriétés qui ont souvent été jugé significatives"

      • Confusion entre caractéristique typique et distinctive : On mélange souvent ce qui est commun ou typique de l'humanité avec ce qui la distingue des animaux et lui conférerait une supposée supériorité.

      • Différentes conceptions du mot "nature" dans "nature humaine" : On peut s'intéresser au concept lui-même (sa signification, son utilité, ses implications) ou à ce que signifie être humain (les traits caractéristiques de l'homme). Tiercelin annonce qu'elle privilégiera la première approche, l'analyse conceptuelle.

      • "il est deux manières en effet d'aborder évidemment la question de la nature humaine en mettant l'accent soit sur la nature humaine soit sur la nature humaine si vous optez pour la seconde question vous vous intéresserez au concept de nature humaine à son contenu à sa signification explicative le plus important étant de savoir si l'expression nature humaine se réfère à quoi que ce soit aut dit vous vous demanderez par exemple ce que signifie avoir une nature humaine ce concept est-il comme la monarchie britannique la relique d'un âge révolu correspondt-il seulement à quelque chose de réel n'est-ce pas qu'un pur mot quelle est l'utilité d'un tel concept quels sont les engagements épistémiques et ontologiques et ajoutons sociau et politique que l'on prend lorsqu'on utilise un tel terme et de t"

      • Influence des traditions philosophiques et des préjugés : Les débats sont souvent surdéterminés par un "lourd bagage de tradition" et les connotations normatives attachées au terme.

      Thème 3 : Le Débat Historique et Philosophique Illustré par Voltaire et Hartog

      Tiercelin illustre la complexité du débat à travers deux exemples :

      • Voltaire contre Pascal : L'analyse de la critique voltairienne de l'anthropologie pascalienne (péché originel comme fondement de la nature humaine) met en lumière l'opposition entre une métaphysique "raisonnable" (à la Locke et Newton) et une métaphysique spéculative. Voltaire rejette l'idée que la nature humaine, avec ses contradictions, puisse prouver la nécessité de la religion chrétienne. Il défend une vision plus empirique de l'homme, dont la sociabilité naturelle est un antidote au concept de péché originel. Cependant, Tiercelin souligne que Voltaire ne fait que substituer sa propre anthropologie à celle de Pascal.
      • "mon idée est donc que le péché originel ne peut être prouvé par la raison et que c'est un point de foi la proposition qu'il faut rendre solidaire de celle-ci pour ce qui concerne la connaissance de la nature humaine dit pour sa part que comme tout ce qui es t comme le reste de la nature l'homme je cite est ce qu'il doit être"
      • "La sociabilité naturelle de l'homme vous le voyez est donc chemin faisant aussi le plus puissant antidote de Voltaire contre le péché originel de Pascal"
      • L'Enquête Historique de François Hartog : Tiercelin présente l'ouvrage récent de François Hartog, "Départager l'humanité", qui adopte une perspective historique et conceptuelle pour analyser les différentes figures de l'humain (Homo Graecus, Homo Romanus, Homo Christianus, Homo Humanus, Homo Inhumanus) et les "partages" (séparations et créations de commun) qui les définissent à travers l'histoire. Hartog met l'accent sur la construction historique de l'idée d'humanité plutôt que sur une essence naturelle. Il montre comment les critères d'inclusion et d'exclusion ont évolué, culminant avec la période de l'inhumain au XXe siècle et les défis contemporains posés par les non-humains et la crise de l'humanitaire.
      • "L'homme est une idée historique et non pas une espèce naturelle" (citation de Merleau-Ponty en exergue du livre d'Hartog)
      • "partager dit-il c'est tranché séparé mais c'est aussi selon l'autre sens du verbe partagé avec créer du commun il en va ainsi de la vie en cité police ce commun qu'à la différence des non grec les Grecs se ventent de partager mais du même mouvement ce geste d'ouverture à d'autres emporte aussi avec lui la fixation de limite de hiérarchie voire le prononcer d'exclusion"
      • "plus que jamais l'homo inumanus et les violences qui font son ordinaire sont donc de retour autrement dit la progression considérable de l'humanitaire va de pair avec la faillite d'un nombre croissant d'État la multiplication des catastrophes naturelles l'extension des guerrias l'intensification des guerres et leur cortège de violence extrême et l'écart ne cessent de croître entre d'une part les progrès de l'inhumanité et de l'autre ce de l'humanitaire au détriment du second bien entendu"

      Thème 4 : La Portée Normative et les Inquiétudes Liées au Concept de Nature Humaine

      Tiercelin souligne que la violence des débats autour de la nature humaine provient souvent moins d'un désaccord sur son contenu que sur le rôle normatif qu'on lui accorde (descriptif, comparatif, mais surtout normatif). On craint qu'il ne serve de base à l'exclusion, à la négation de l'égalité et à des interdictions morales.

      "pour beaucoup vous voyez ce qui met tant de monde mal à l'aise hein c'est la portée normative considérable de l'expression on y voit une source possible d'exclusion de négation de possibilités sociales en terme notamment d'égalité et d'interdiction morale bref le simple déploiement d'un concept typiquement voire nécessairement pernicieux"

      Elle présente l'analyse de Maria Kronfeldner, qui identifie trois rôles épistémiques (classification, description, explication) et des fonctions pragmatiques de la nature humaine, la plus importante étant selon elle la déshumanisation. Kronfeldner lie cette fonction à l'essentialisme, à l'évolution, à l'hérédité, au clivage nature-culture et aux hypothèses de normalité.

      Elle propose de dépasser ces difficultés en adoptant une conception "post-essentialiste, pluraliste et interactive" de la nature humaine.

      "la plus importante étant selon elle que la référence à la nature humaine est utilisée pour la déshumanisation c'est-à-dire pour considérer les autres comme moins humains"

      "elle répond pour sa part ce qui incidemment n'est pas ma position je la cite une conception antiessentialiste post essentialiste pluraliste et interactive de la nature humaine"

      Thème 5 : La Question de l'Essence et de l'Essentialisme

      Tiercelin aborde ensuite la notion d'essence, souvent au cœur des critiques de la nature humaine.

      Elle constate une "forme de consensus anti-essentialiste" et souligne la mauvaise presse générale de l'essentialisme, souvent associé à une vision téléologique dépassée.

      Elle mentionne la critique de Quine qui remet en question la possibilité de distinguer les propriétés essentielles des propriétés accidentelles sans une explication claire de ce qui détermine le statut modal des propriétés.

      "quin n'avait-il pas raison d'être sceptique quant à la possibilité d'expliquer comment et pourquoi un objet à telle propriété essentiellement et teles autres accidentellement et d'en conclure que nous n'avions besoin de rien d'aut autre que d'une explication naturelle de ce pourquoi nous attribuons certaines propriétés modales d'éré à certains objets"

      "l'essentialisme dixitquin sont incapables de répondre à la demande de conditions nécessairire et suffisante permettant d'identifier la même entité à travers différents scénarios ou monde poss possible"

      Cependant, Tiercelin note un regain d'intérêt pour la métaphysique et un "renouveau de l'essentialisme" dans les années 70 (Kripke, Putnam), ainsi que des formes contemporaines d'essentialisme (scientifique, aristotélicien, "liquiditisme" qu'elle défend elle-même).

      La question centrale devient alors de savoir si ces nouvelles formes d'essentialisme peuvent éclairer le concept de nature humaine.

      Thème 6 : Clarifications Conceptuelles sur l'Essence et l'Essentialisme

      Tiercelin propose plusieurs clarifications concernant les termes d'"essence" et d'"essentialisme" :

      • Propriété essentielle comme propriété nécessaire : Une propriété essentielle est souvent vue comme nécessairement attachée à une entité, découlant de son identité ou constitutive de sa nature.
      • Essence et existence : Une propriété essentielle est ce qu'une entité doit posséder pour exister. Sa perte entraînerait la cessation d'existence de l'entité.
      • Essentialisme superficiel vs. profond : L'essentialisme profond considère que les propriétés essentielles d'une chose déterminent son identité et son caractère unique, tandis que l'essentialisme superficiel se montre plus contextualiste.
      • Essence générale (de genre/espèce) vs. essence individuelle : Une essence générale est partagée par les membres d'un même genre ou espèce, tandis qu'une essence individuelle est propre à un individu.
      • Essence et définition réelle : Une définition réelle vise à saisir ce qu'est une entité, indépendamment de nos représentations, contrairement à une définition nominale qui porte sur la signification d'un mot ou d'un concept.
      • Essentialisme concernant les individus vs. les espèces (kind) : Il est crucial de distinguer ces deux niveaux d'essentialisme, car ils n'impliquent pas nécessairement les mêmes affirmations.
      • Tiercelin illustre cette distinction avec l'exemple de l'or (essence de l'espèce) et de la bague en or (essence individuelle), ainsi qu'avec l'exemple des tigres (essence de l'espèce Panthera tigris ne signifiant pas que les tigres individuels sont essentiellement membres de cette espèce).

      Conclusion Provisoire : Vers une Nouvelle Compréhension ?

      En guise de conclusion de cet extrait, Tiercelin pose la question de savoir si les nouvelles formes d'essentialisme peuvent renouveler notre compréhension de la nature humaine.

      Elle suggère que la distinction entre l'essentialisme concernant les espèces et celui concernant les individus sera importante pour la suite de sa réflexion.

      Elle annonce que la semaine prochaine, elle explorera plus en détail les objections issues de la biologie contre tout essentialisme.

      Ce briefing met en lumière la complexité et la richesse du débat autour de la nature humaine, ainsi que le rôle central qu'y joue le concept d'essence.

      L'approche de Tiercelin, privilégiant l'analyse conceptuelle et s'inscrivant dans une perspective métaphysique, promet une exploration approfondie des enjeux épistémiques et ontologiques soulevés par cette question persistante.

    1. En el universo de procesos definido previamente,TerrAI identificó que los 612 terceros vinculadoscomo personas jurídicas, dan cuenta de unarelación de 238 empresas que están relacionadasen algunos casos a más de un proceso, biencomo opositores en sentido estricto o comosimples terceros intervinientes. De este listado,aquellas personas jurídicas comerciales queaparecen relacionadas en más procesos son:Anglogold Ashanti Colombia S.A. (98); BancoDavivienda S.A. (34); Gran Tierra Energy INC.(30); Drummond LTD. (15); Drummond EnergyINC (13) y CISA - Central de Inversiones S.A. (12).
    1. Briefing Doc : Prévention et gestion des conflits au périscope

      Source : Excerpts de l'émission "Prévenir et gérer les conflits au périscope" (Transcription textuelle)

      Date de diffusion (implicite) : Avant février 2025

      Thématique principale : La prévention et la gestion des conflits dans divers environnements, notamment l'éducation nationale et le secteur de la santé.

      Participants :

      • Animation : (Nom non mentionné explicitement, mais présente le studio Joseph et l'émission "Au Périscope")
      • Leticia Chardavoine : Chef d'établissement au lycée général et technologique Joseph des Fontaines à Melle (79).
      • Michel Keré : Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche.
      • Stéphane Maré : Directeur de la communication et du mécénat du CHU de Poitiers et médiateur diplômé.
      • Jean Pralon : Enseignant-chercheur en gestion des ressources humaines à l'École de Management de Normandie (en distanciel).
      • Raphaël Mata du Vigot : (Présentateur de la "minute juris").
      • Sylvain Paul : (Propose le "point ressources" ou "minute biblie").

      Structure de l'émission :

      • Introduction et enjeux : Présentation des invités et introduction de la thématique par Michel Keré et Jean Pralon.
      • Minute Juris : Présentation des aspects juridiques de la gestion des conflits, notamment les modes alternatifs de règlement des différends (MARD) dans l'administration.
      • Débat : Discussion entre les quatre invités sur la prévention et la gestion des conflits, avec des exemples concrets et des perspectives variées.
      • Point Ressources (Minute Biblie) : Présentation de ressources documentaires et d'ouvrages pertinents sur la thématique.

      I. Enjeux de la prévention et de la gestion des conflits (Introduction)

      • Universalité du conflit : Michel Keré souligne que le conflit est une caractéristique universelle de l'activité humaine, présente même dans les sociétés animales (violence ou évitement). Cependant, dans les sociétés humaines civilisées, le conflit est organisé par des règles (lois, acceptation des comportements).
      • "Cette question, cette thématique est effectivement universelle, elle existe depuis toujours, euh c'est le propre de l'activité humaine, le conflit n'ayons pas peur de le dire parce que si on fait un peu j'allais même dire si on fait de l'anthropologie de bazar on pourrait dire que le conflit c'est y compris le propre des sociétés animales où le conflit se réglait de deux manières hein soit par la violence le combat ou par l'évitement on allait dans une autre tribu quand on était euh animal le cas échéant ou entre espèces animalière d'ailleurs aussi."
      • Le conflit comme interaction humaine : La parole et l'échange distinguent les conflits humains, offrant des outils d'argumentation et de résolution.
      • "La différence avec les sociétés animales d'ailleurs c'est nous avons la parole et nous avons du coup l'argumentation et l'échange et la parole et l'échanges sont le propre de l'interaction de l'activité humaine et donc de caractère universel du conflit par définition."
      • Organisation et canalisation du conflit dans la société : Les règles collectives (lois) lissent et diminuent le conflit. Des institutions comme l'entreprise, l'association, l'éducation nationale et l'hôpital sont des "creusets de sociétés" où les conflits se manifestent. L'éducation nationale a un rôle particulier dans la formation aux valeurs qui font société et canalisent les conflits.
      • "Dans l'état de société que nous formons le conflit est organisé c'est-à-dire que il y a des règles comme point de repère, il y a une acceptation des comportements de l'autre dans une certaine mesure et qui l'interaction individuelle est régie finalement par des règles collectives qui lissent qui diminuent nécessairement le conflit qu'il s'agisse de la loi..."
      • Définition du conflit : Nécessite un émetteur, un récepteur, une interaction (verbale, écrite) et une argumentation non partagée, menant à des frictions et potentiellement à une gradation (échanges d'opinion, tensions interpersonnelles/professionnelles, conflits explicites, crise).
      • Déterminants du conflit : Manque d'écoute, argumentations excessives, enjeux de négociation.
      • Dualité du conflit : Peut être salutaire et positif (source d'innovation et de convergence de vues) mais aussi négatif et destructeur (rupture de communication, situations frictionnelles structurelles).
      • Perspective du management (Jean Pralon) :Les conflits basés sur les goûts personnels sont moins importants. Dans les organisations, les conflits prennent des formes institutionnelles liées à la distribution du pouvoir.
      • "Si le conflit porte sur des goûts des préférences des intérêts personnels c'est pas très grave au fond... en revanche ce qui serait important c'est de considérer que dans les les organisations dans une institution le conflit prend des formes un peu différentes et que pour ça il faut essayer de de décoder les choses d'une façon un peu plus institutionnelle."
      • Les organisations distribuent du pouvoir, et les conflits sont souvent l'expression d'un conflit de pouvoir entre ceux qui tentent de l'exercer et ceux qui n'ont pas envie de le subir.
      • Il faut se méfier de l'interprétation qui voit toute résistance ou opposition comme une résistance au changement basée sur des intérêts personnels, car elle peut ignorer les questions de légitimité des contraintes imposées.
      • "Très souvent la question du conflit il faut la penser dans un contexte qui va être avant tout un contexte de distribution du pouvoir... c'est l'expression d'un conflit de pouvoir entre des gens sur lesquels on essaie d'exercer du pouvoir et qui n'ont pas envie qu'on les qu'on les manipule et qu'on les maltraite..."
      • Le conflit peut également être lié à des conflits de statut (ex: chef d'établissement exprimant son rôle).

      II. Gestion des conflits : Aspects juridiques (Minute Juris)

      • Évolution de la gestion des conflits : Du duel judiciaire à un règlement plus procédural et respectueux du droit.
      • Définition juridique du conflit : Une décision administrative contestée par son destinataire.
      • Modes Alternatifs de Règlement des Différends (MARD) : Existent en dehors du recours au juge, permettant un règlement plus rapide, souple, accessible et personnalisé.
      • Types de MARD :Recours administratif (gracieux ou hiérarchique) : Mode classique régi par le Code de justice administrative.
      • Arbitrage : Un tiers tranche la contestation.
      • Conciliation : Un tiers rapproche les parties et fait des propositions.
      • Médiation : Un tiers restaure la communication pour que les parties trouvent elles-mêmes une solution. L'accord peut prendre la forme d'une transaction (concessions réciproques) et parfois nécessiter une homologation judiciaire.
      • Encouragement des MARD par les pouvoirs publics : Raisons sociales (règlement pacifique, redonner le pouvoir aux citoyens) et économiques (désengorger les juridictions).
      • Focus sur la médiation administrative :Médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur (depuis 1999) : Nommé par arrêté ministériel.
      • Médiateurs académiques : Institués dans chaque ressort académique, coordonnés par le médiateur national.
      • Compétences : Le médiateur national traite les réclamations relatives aux services centraux et aux établissements non rattachés à un recteur ; les médiateurs académiques sont compétents pour les services et établissements de leur circonscription.
      • Statut : Organe intégré au ministère, mais agissant de manière impartiale et neutre (adhère à la charte du club des médiateurs du service public).
      • Mission : Médiation et traitement extrajudiciaire des réclamations (questions financières, affectation, carrière, statut, recrutement, retraite, protection sociale pour les personnels ; inscription, orientation, vie scolaire/universitaire, examens, questions sociales, inclusion pour les usagers).
      • Procédure de saisine : La réclamation doit être précédée de démarches auprès de l'établissement concerné.
      • Pouvoirs d'investigation du médiateur : Peut faire appel aux services du ministère et aux inspections générales.
      • Issues de l'intervention du médiateur : Refus d'appuyer la réclamation ou appui avec recommandations (non contraignantes) à l'établissement ou au service concerné.
      • Articulation avec le Défenseur des droits : La saisine du Défenseur des droits met fin à la procédure devant le médiateur de l'Éducation si la réclamation entre dans sa compétence.
      • Médiation préalable obligatoire (MPO) : Expérimentée puis pérennisée par la loi pour la confiance dans l'institution judiciaire.
      • Principes fixés par le Code de justice administrative : Articles R213-10 et suivants.
      • Déclenchement : Engagée auprès du médiateur compétent dans les délais du recours contentieux (2 mois suivant la notification de la décision contestée, qui doit mentionner l'obligation de saisir le médiateur et ses coordonnées).
      • Effets de la saisine : Interruption du délai de recours contentieux et suspension des délais de prescription.
      • Champ d'application : Recours formés par les agents publics à l'encontre de certaines décisions administratives individuelles défavorables (éléments de rémunération, refus de détachement/disponibilité/congé parental, réemploi d'un contractuel, refus de promotion interne/accès à la formation).
      • Développement de l'éducation aux MARD : Nécessaire pour leur progression, inscrit dans l'objectif de l'article L11-1 du Code de l'éducation.
      • Dispositifs existants : Enseignement moral et civique, médiation par les pairs dans certains établissements.
      • Limites : La généralisation des MARD est encore un chemin long.

      III. Débat : Prévention et gestion des conflits (Points clés)

      • Prévention des conflits (Leticia Chardavoine) :Poser un cadre de confiance et de respect : Cadre de communication entre tous les personnels, respect de la diversité, reconnaissance de l'humain avant le professionnel, prise en compte des parcours et expériences différents.
      • "Pour moi le ça passe par euh le fait de poser un cadre euh de confiance et de respect c'est-à-dire un cadre de communication entre les personnels entre la direction et les personnels les personnels la direction et entre l'ensemble des personnels qui soit vraiment euh respectueux de la diversité des personnes qui constituent ses personnels."
      • Modélisation par le chef d'établissement : Être soi-même respectueux et garder son calme pour être légitime à exiger cela des autres.
      • "Ce cadre je vais moi-même m'astreindre à le respecter c'est-à-dire qu'à partir du moment où j'explique à mes personnels que on peut tous dire mais qu'il y a la manière de le dire ça sous-entend que que moi à aucun moment je ne peux me permettre de perdre mon calme envers un personnel..."
      • Développement des "soft skills" : Écoute active, empathie, assertivité, communication claire et précise (orale et écrite), formulations respectueuses, donner du sens aux demandes.
      • "Le deuxième point il est très en lien avec ce qu'on appelle les soft skill c'est-à-dire les les compétences douces avec la notion d'écoute active d'empathie d'assertivité tout ce qui tourne autour de de la communication..."
      • Cohérence entre le dire et le faire : Expliciter les actions et les décisions, respecter les engagements pour éviter l'incertitude et le terrain propice aux conflits.
      • "L'expression dire ce qu'on fait et faire ce qu'on dit c'est-à-dire que les personnels aujourd'hui ne fonctionnent plus à l'aveugle... on veut savoir pourquoi on fonctionne dans quel but et quand une décision est prise euh savoir qu'elle est prise et savoir pourquoi elle est prise et dans quel objectif à quelle durée..."
      • Attention au poids du non-verbal : Être conscient de sa communication non verbale et de celle des autres, veiller à la cohérence avec le verbal dans une attitude de respect.
      • "Je leur rappelle que dans une communication euh orale il n'y a que 30 % de la communication qui va être verbal et 70 % qui va être non verbal..."
      • Valorisation des instances : Les instances (conseil d'administration, etc.) sont des lieux de prévention en permettant l'expression des divergences d'opinion et en régulant les conflits potentiels. Le conflit d'idées est vu comme fondamental pour l'évolution.
      • "Les instances pour moi c'est le lieu euh de prévention des conflits dans le sens où très souvent les conflits ils apparaissent parce qu'ils ne sont pas exprimés..."
      • Être attentif aux signaux faibles : Écouter les remarques, les tensions, les incompréhensions pour réagir rapidement avant l'escalade.
      • "Le dernier point je dirais sur la prévention du conflit c'est d'être très attentif aux signaux faibles..."
      • Analogie entre le secteur de la santé et l'éducation (Stéphane Maré) : Les deux environnements impliquent la prise en charge d'humains par des humains, créant des contextes où les conflits peuvent survenir. La médiation est un outil développé plus récemment dans la santé pour la prévention et la gestion des conflits entre agents.
      • Importance du contexte (Michel Keré) : Les solutions standardisées pour gérer les conflits sont limitées. Il faut tenir compte du contexte spatial et temporel. L'écoute empathique et le respect partagé sont fondamentaux. L'exemplarité et la conviction du responsable sont essentielles.
      • "Je suis un peu frappé par la multiplicité des solutions standardisées qu'on vous propose les 60 recettes pour gérer les conflits les 30 conseils pour et cetera et et moi je je suis pas là c'est-à-dire que je trouve que la manière dont Madame Chardavoine l'a amené est tout à fait juste c'est-à-dire que le le conflit qu'on essaie de le prévenir ou de le gérer il est contextualisé à la fois dans l'espace et dans le temps..."
      • La capacité à convaincre est une garantie de la prévention et de la gestion des conflits. L'argument d'autorité est un dernier recours moins efficace que le pouvoir de conviction.
      • Gestion des conflits par la médiation (Stéphane Maré) :La médiation est un outil structuré proposé au personnel (parmi d'autres MARD comme la conciliation).
      • Vertus de la médiation : Permettre aux personnes en difficulté de communication de se retrouver, de s'exprimer, de s'écouter et de se comprendre ; permettre aux intéressés de trouver eux-mêmes des solutions durables à leurs conflits.
      • Rôle du médiateur : Neutre, impartial, indépendant, accompagnateur (pas un arbitre).
      • Processus de médiation : Entretiens individuels préalables (expliquer le processus, s'assurer de l'engagement volontaire), séances plénières (réunion des acteurs, durée de 2-3 heures, plusieurs séances possibles). Durée moyenne d'une médiation : 3 mois.
      • Confidentialité : Garantie de sécurité pour l'expression des participants.
      • Médiation de projet : Application du processus de médiation pour accompagner des équipes dans la conduite de projets, anticiper les réticences au changement et faciliter la communication.
      • Nombre de participants : Peut concerner deux personnes ou des groupes importants (jusqu'à 40 avec plusieurs médiateurs).
      • Taux de réussite : Environ 70% (évalué par la concrétisation d'un accord écrit). Le simple fait de reprendre le dialogue peut être considéré comme un succès.
      • Gestion des conflits par le chef d'établissement (Leticia Chardavoine) :Objectif : Revenir à une situation sans conflit et sans perdant (éviter la rancœur et la reprise du conflit).
      • Différer la gestion : Laisser le temps pour que les émotions s'apaisent.
      • Recueillir le ressenti individuel : Permettre à chaque partie d'exprimer son point de vue et ses émotions.
      • Entretiens individuels et réunions spécifiques : Organiser des moments pour la verbalisation des ressentis et des opinions divergentes.
      • Accompagnement à la formulation : Aider à trouver des expressions respectueuses, distinguer les faits des ressentis, identifier les problèmes de communication et les mauvaises interprétations.
      • Laisser la solution émerger des parties : Le chef d'établissement n'est pas un juge, mais un facilitateur pour trouver un compromis ou des excuses.
      • Retour en différé : Vérifier si la situation est complètement résolue et prendre la température pour éviter une reprise du conflit.
      • Approche systémique du conflit (Stéphane Maré) : Le conflit est un système où chacun se positionne différemment. Il est important de considérer les besoins et d'aider les personnes à sortir de ce système. L'aspect émotionnel est crucial.
      • Rôle des enquêtes administratives (Michel Keré) : L'Inspection Générale peut mener des enquêtes en cas de dysfonctionnement organisationnel, offrant un regard externe et une analyse de la gestion des conflits. Cela permet de libérer la parole et d'apaiser l'organisation.
      • Principes de la gestion des conflits (Jean Pralon) :Distinguer l'accord sur les idées du conflit de position : On peut être d'accord avec quelqu'un mais le conflit peut venir d'une question de position (statut, intérêts personnels).
      • Ne pas hésiter à ne pas négocier : Lorsque des directives institutionnelles s'imposent, la marge de négociation peut être limitée.
      • Faire sens aujourd'hui : Ne plus seulement rappeler les grands principes, mais aussi faire appel à des justifications alternatives et variées qui trouvent un écho dans les intérêts personnels des individus, tout en respectant les grands principes.
      • Décoder les intérêts personnels et les positions : La lecture du conflit doit se faire au niveau où il se pose (rarement des conflits de personne, souvent des conflits de statut et de position).
      • L'assertivité : Règle de comportement impliquant de ne ni agresser, ni se soumettre, ni manipuler dans sa communication. Assumer son rôle et son statut, expliquer les choses en tenant compte des légitimités institutionnelles et des besoins des personnels.
      • Formation à l'assertivité : Possible pour améliorer sa communication.
      • Importance de la culture professionnelle (Michel Keré) : L'adhésion, la volonté d'avancer sur des projets partagés, la conviction de l'utilité de son action dans le service public (éducation et santé) facilitent la gestion et la prévention des conflits. Le partage de valeurs et de convictions est une force.

      IV. Point Ressources (Minute Biblie)

      • Ressources institutionnelles :Site education.gouv.fr : Informations sur le médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur, carte des médiateurs académiques.
      • Actes du colloque des 20 ans de la médiation de l'éducation nationale (2018) : "La médiation pour une société de la confiance".
      • Rapports annuels de la médiation de l'éducation nationale :
      • 2019 : "Prendre soin, une autre voie pour prévenir les conflits".
      • 2023 : "Faire alliance, redonner confiance".
      • Ouvrages suggérés :"Les modes alternatifs de règlement des conflits" (3e édition, 2019) de Loïc Cadiet et Thomas Clay (Dalloz).
      • "La médiation" (Nouvelle édition, 2015) de Jacques Faget (Érès).
      • "La médiation pour tous en France : Comment gérer relations et conflits" (2022) (L'Harmattan).
      • Définition du mot "conflit" dans "Les 100 mots de la sociologie" (2022) de Sandrine Rui.
      • "Les mots sont des fenêtres ou bien ce sont des murs : Initiation à la communication non violente" (2016) de Marshall B. Rosenberg (La Découverte).
      • "Chevaucher son tigre ou comment résoudre des problèmes compliqués avec des solutions simples" (2008) de Giorgio Nardone (Seuil).

      Conclusion (implicite) :

      L'émission met en lumière la complexité et la diversité des approches pour prévenir et gérer les conflits.

      Que ce soit par la mise en place d'un cadre relationnel basé sur le respect et la communication (dans les établissements scolaires), par l'utilisation d'outils structurés comme la médiation (dans les secteurs de la santé et de l'éducation), par une analyse managériale des enjeux de pouvoir et de statut, ou par le recours à des dispositifs juridiques alternatifs, la gestion des conflits nécessite une compréhension des dynamiques humaines et organisationnelles, ainsi qu'une adaptation des méthodes au contexte spécifique.

      La valorisation du dialogue, de l'écoute, et de la recherche de solutions mutuellement acceptables apparaît comme essentielle pour construire des environnements de travail plus sereins et productifs.

    2. Voici un sommaire de la vidéo "Prévenir et gérer les conflits au périscope" avec une indication approximative des moments clés abordés par les intervenants :

      • [Début - environ 1:00] Introduction de l'émission par l'animateur, présentation du thème de la prévention et de la gestion des conflits, et des quatre invités : Laticia Chardavoine, Michel Keré, Stéphane Maré (en présentiel) et Jean Pralon (à distance).

      • [Environ 1:00 - 7:00] Introduction et enjeux de la thématique :

        • Michel Keré introduit le sujet en soulignant l'universalité du conflit comme propre à l'activité humaine et aux sociétés organisées. Il aborde la définition du conflit (émetteur, récepteur, désaccord), la gradation des conflits (échanges d'opinions, tensions, conflits explicites, crises) et les déterminants (manque d'écoute, argumentations excessives, enjeu de négociation). Il met également en avant le potentiel salutaire et positif du conflit s'il est bien géré, tout en insistant sur la nécessité de maîtriser les formes négatives et destructrices.
        • Jean Pralon apporte la perspective du management, expliquant que dans les organisations, le conflit est souvent lié à la distribution du pouvoir plutôt qu'à des désaccords d'opinions. Il évoque la notion de résistance au changement et la nécessité de considérer le conflit dans un contexte institutionnel de distribution du pouvoir et de statuts.
      • [Environ 7:00 - 10:00] La minute juris présentée par Raphaël Mata du Vigot, qui traite de la gestion juridique des conflits, évoquant l'évolution du duel judiciaire vers des règlements plus procéduraux. Il présente les modes alternatifs extrajudictionnels de règlement des différends (recours administratifs, conciliation, arbitrage, médiation) encouragés par les pouvoirs publics. Il se concentre sur la médiation administrative dans l'éducation nationale et l'enseignement supérieur, en présentant le rôle du médiateur national et des médiateurs académiques, leur mission, les types de réclamations et la procédure de saisine. Il aborde également la médiation préalable obligatoire pour certains recours contentieux des agents publics de l'éducation nationale suite aux lois de 2016 et 2021. Il conclut sur la nécessité de développer l'éducation aux modes alternatifs de règlement des différends.

      • [Environ 10:00 - 14:30] Prévention des conflits :

        • Laticia Chardavoine partage sa conception de la prévention des conflits en tant que chef d'établissement. Pour elle, cela passe par poser un cadre de confiance et de respect dans la communication entre tous les personnels. Elle insiste sur l'importance de la modélisation par la direction, le développement des "soft skills" (écoute active, empathie, assertivité) et une communication claire et respectueuse. Elle souligne l'importance de "dire ce qu'on fait et faire ce qu'on dit", la prise en compte du poids du non-verbal, et le rôle des instances dans l'expression des divergences d'opinion. Elle insiste sur l'importance d'être attentif aux signaux faibles pour réagir rapidement aux tensions.
      • [Environ 14:30 - 17:30] Analogies entre secteurs (santé et éducation) et approfondissement sur la prévention :

        • Stéphane Maré établit des analogies entre le secteur de la santé et l'éducation nationale car tous deux impliquent la prise en charge d'êtres humains. Il partage l'expérience de l'hôpital où la médiation a été introduite plus tardivement comme outil de prévention après avoir géré des conflits.
        • Michel Keré se reconnaît complètement dans les propos de Laticia Chardavoine et met en garde contre les solutions standardisées pour la gestion des conflits, insistant sur la contextualisation, le fait de rester soi-même dans l'écoute empathique, l'exemplarité et le respect partagé. Il souligne l'importance d'une expression maîtrisée, de la réflexion et de la capacité à convaincre pour la prévention et la gestion des conflits, tout en reconnaissant le recours possible à l'autorité en dernier ressort, privilégiant cependant le pouvoir de conviction.
      • [Environ 17:30 - 23:00] Gestion des conflits : prisme de la médiation :

        • Stéphane Maré explique la médiation comme un outil structuré proposé au personnel, distinct de la conciliation. Il met en avant ses deux vertus : permettre la reprise de communication et aider les personnes à trouver elles-mêmes des solutions. Il précise le rôle du médiateur (neutre, impartial, indépendant, accompagnateur et non arbitre) et la valeur ajoutée des solutions durables trouvées par les parties elles-mêmes. Il insiste sur l'importance du cadre sécurisant, de la confiance et de la confidentialité dans le processus de médiation. Il décrit l'application de la médiation dans l'accompagnement de projets et le déroulement typique d'une médiation (entretiens individuels, séances plénières, durée moyenne, taux de réussite). Il nuance la notion de "taux de réussite", expliquant que la prise de conscience et la reprise de dialogue peuvent être des succès en soi.
      • [Environ 20:30 - 23:00] Gestion des conflits : prisme du chef d'établissement :

        • Laticia Chardavoine partage sa vision de la gestion des conflits, visant une situation sans conflit et sans perdant. Elle distingue les situations de conflit des cas de harcèlement ou de violence. Ses méthodes incluent des entretiens individuels différés pour laisser passer l'émotion et recueillir le ressenti de chacun. Elle privilégie ensuite des rencontres (individuelles ou en instance) pour permettre la verbalisation des ressentis opposés, accompagner à la formulation respectueuse, distinguer le factuel du ressenti et favoriser la recherche de solutions par les parties elles-mêmes. Elle évoque l'importance d'un retour en différé pour s'assurer que la situation est apaisée.
        • Stéphane Maré rebondit sur l'importance de l'aspect émotionnel, du besoin et de l'approche systémique dans la gestion des conflits.
      • [Environ 23:30 - 25:00] Gestion des conflits : perspective de l'Inspection Générale :

        • Michel Keré présente les enquêtes administratives menées par l'Inspection Générale comme un outil externe d'analyse et de gestion des dysfonctionnements et conflits au sein de l'éducation nationale. Il souligne la richesse de cette approche qui permet une écoute large et un regard à 360 degrés, favorisant la libération de la parole et l'apaisement des organisations.
      • [Environ 25:00 - 27:30] Gestion des conflits : prisme de la recherche en management :

        • Jean Pralon aborde les principes de la gestion des conflits, insistant sur la distinction entre désaccord d'idées et conflit de position (statut et intérêts personnels). Il souligne la complexité de "faire sens" aujourd'hui et la nécessité de justifications variées, tout en considérant les intérêts personnels. Il présente le principe d'assertivité comme une règle de comportement (ni agresser, ni se soumettre, ni manipuler) pour une communication efficace et respectueuse des statuts. Il suggère qu'il est possible de se former à l'assertivité.
      • [Environ 27:30 - 28:30] Conclusion partielle et transition vers les ressources :

        • Michel Keré complète en rappelant la contextualisation des conflits et souligne la culture professionnelle du service public (adhésion, volonté de projets partagés, conviction de l'utilité de l'action) comme un facteur facilitant la prévention et la gestion des conflits dans l'éducation et la santé. Il y voit une force et un honneur du service public.
      • [Environ 28:30 - 30:30] Point ressources : la minute biblie présentée par Sylvine Paul, qui propose une sélection de ressources sur la médiation et la gestion des conflits. Elle présente le rôle du médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur, des actes de colloque, des rapports annuels, et des ouvrages de référence sur les modes alternatifs de règlement des conflits, la médiation, la définition du conflit en sociologie, la communication non violente et la résolution de problèmes complexes.

      • [Environ 30:30 - Fin] Remerciements et conclusion de l'émission par l'animateur, remerciant les quatre intervenants et annonçant le prochain numéro.

    1. synthèse basé sur les sources que vous avez fournies, rédigé en français.

      Document de Synthèse: Importation et Exportation de Données (CSV et Excel) dans Tabletop Creator

      Introduction

      Ce document résume les principaux thèmes et informations clés concernant l'importation et l'exportation de données en utilisant les formats CSV et Excel dans Tabletop Creator. Il met en évidence les options de configuration, de filtrage, de formatage des données et de cartographie (mapping), ainsi que les aspects à considérer pour assurer une importation/exportation réussie.

      1. Localisation des Options d'Import/Export

      CSV: Les options d'importation et d'exportation CSV se trouvent dans la zone "Set/Item Properties", accessible via le menu "More Options". Excel: Les options d'importation et d'exportation Excel se trouvent dans l'écran "Components". 2. Exportation de Données

      2.1. Options de Contenu des Données

      Les deux formats offrent des options similaires pour sélectionner les propriétés à inclure dans l'export:

      Quantité de l'élément ("Item amount"). Valeur principale du panneau ("panel main value"). Visibilité du panneau ("panel visible property"). Couleur du panneau ("panel color"). Couleur de fond/remplissage du panneau ("panel background / fill color"). Propriétés avancées du panneau ("panel advanced properties"). 2.2. Options de Filtrage des Données

      Les deux formats permettent de filtrer les données exportées :

      Inclusion des valeurs du blueprint ("Include blueprint values"). Inclusion des valeurs par défaut du blueprint ("Include blueprint default property values"). Inclusion des panneaux non éditables du blueprint ("Include non-editable blueprint panels"). Inclusion des détails non référencés par le blueprint ("Include details not referenced by the blueprint"). Suppression des propriétés de détail de colonne inutilisées ("Skip unused column detail properties"), pour réduire la redondance. 2.3. Options de Formatage des Données

      Les options de formatage des données comprennent :

      Inclusion des noms de détails dans la première ligne (en-tête) : "Include detail names in the first row" Tri des colonnes par nom de détail : "Sort columns by detail name" Forcer le panneau principal à être trié comme première colonne : "Force main panel to be sorted as the first column" (Excel seulement) Formatage des cellules NULL avec une couleur gris clair : "Format NULL cells with light gray color" 3. Importation de Données

      3.1. Configuration Générale

      Les deux formats nécessitent une configuration avant l'importation :

      Indiquer si la première ligne contient les noms de colonnes ("First row contains the column names"). Cette information est essentielle pour le fonctionnement de la fonctionnalité d'auto-mapping. Choisir si l'on doit supprimer tous les éléments existants avant l'importation (mode remplacement) : "Delete all Items before importing (replace mode)". Définir si les éléments existants doivent être mis à jour en utilisant la valeur du panneau principal du blueprint comme identifiant d'élément : "Update existing items in the set using the blueprint main panel as item ID". Spécifier si toutes les valeurs des propriétés doivent être écrasées, y compris les valeurs NULL du fichier (CSV ou Excel) : "Override all property values, including null values from the CSV" / "Override all property values including null values from the Excel". 3.2. Auto-Mapping

      Tabletop Creator offre une fonctionnalité d'auto-mapping qui tente de faire correspondre automatiquement les colonnes du fichier importé aux données du Set. Pour que l'auto-mapping fonctionne correctement :

      CSV: Les noms des colonnes doivent suivre un certain format ( [Item Amount], detail_name, detail_name:property_name). Excel: Les feuilles Excel doivent être nommées selon le format set_name@blueprint_name, et les colonnes doivent respecter les mêmes formats que pour le CSV. Il est possible de réinitialiser l'auto-mapping si nécessaire.

      3.3. Data Mapping Manuel

      L'utilisateur a la possibilité d'ajuster manuellement les correspondances pour chaque colonne, en spécifiant le panneau cible et la propriété concernée. Des icônes d'avertissement ⚠️ signalent les erreurs potentielles.

      Exemples d'avertissements courants :

      CSV:Nombre irrégulier de colonnes. Colonnes non mappées. Noms de détails inexistants (ils seront créés). Propriétés non utilisées (elles seront importées). Mappage dupliqué. Excel:Feuille Excel non mappée à aucun set. Nom de Set inexistant (sera créé). Les mêmes erreurs que CSV. 4. Format de Données Compris

      CSV: "Comma-Separated Values". Chaque ligne représente un enregistrement, et les valeurs sont séparées par des virgules. Les caractères spéciaux doivent être entourés de guillemets doubles. Excel: Format XLSX (OOXML). Les formats plus anciens comme XLS ne sont pas pris en charge. An important consideration is that when a cell in Excel contains no data (an empty string), it is treated as NULL. If you need to override a property in your item with an empty string as its value, the cell must contain the Unicode character U+200B (Zero width space). Conclusion

      L'importation et l'exportation de données via CSV et Excel dans Tabletop Creator offrent une grande flexibilité. Il est crucial de comprendre les options de configuration, de filtrage et de mapping pour garantir l'intégrité des données. La résolution des avertissements avant l'importation est fortement conseillée.

    1. synthèse basé sur les sources que vous avez fournies, rédigé en français.

      Document de Synthèse: Importation et Exportation de Données (CSV et Excel) dans Tabletop Creator

      Introduction

      Ce document résume les principaux thèmes et informations clés concernant l'importation et l'exportation de données en utilisant les formats CSV et Excel dans Tabletop Creator. Il met en évidence les options de configuration, de filtrage, de formatage des données et de cartographie (mapping), ainsi que les aspects à considérer pour assurer une importation/exportation réussie.

      1. Localisation des Options d'Import/Export

      CSV: Les options d'importation et d'exportation CSV se trouvent dans la zone "Set/Item Properties", accessible via le menu "More Options". Excel: Les options d'importation et d'exportation Excel se trouvent dans l'écran "Components". 2. Exportation de Données

      2.1. Options de Contenu des Données

      Les deux formats offrent des options similaires pour sélectionner les propriétés à inclure dans l'export:

      Quantité de l'élément ("Item amount"). Valeur principale du panneau ("panel main value"). Visibilité du panneau ("panel visible property"). Couleur du panneau ("panel color"). Couleur de fond/remplissage du panneau ("panel background / fill color"). Propriétés avancées du panneau ("panel advanced properties"). 2.2. Options de Filtrage des Données

      Les deux formats permettent de filtrer les données exportées :

      Inclusion des valeurs du blueprint ("Include blueprint values"). Inclusion des valeurs par défaut du blueprint ("Include blueprint default property values"). Inclusion des panneaux non éditables du blueprint ("Include non-editable blueprint panels"). Inclusion des détails non référencés par le blueprint ("Include details not referenced by the blueprint"). Suppression des propriétés de détail de colonne inutilisées ("Skip unused column detail properties"), pour réduire la redondance. 2.3. Options de Formatage des Données

      Les options de formatage des données comprennent :

      Inclusion des noms de détails dans la première ligne (en-tête) : "Include detail names in the first row" Tri des colonnes par nom de détail : "Sort columns by detail name" Forcer le panneau principal à être trié comme première colonne : "Force main panel to be sorted as the first column" (Excel seulement) Formatage des cellules NULL avec une couleur gris clair : "Format NULL cells with light gray color" 3. Importation de Données

      3.1. Configuration Générale

      Les deux formats nécessitent une configuration avant l'importation :

      Indiquer si la première ligne contient les noms de colonnes ("First row contains the column names"). Cette information est essentielle pour le fonctionnement de la fonctionnalité d'auto-mapping. Choisir si l'on doit supprimer tous les éléments existants avant l'importation (mode remplacement) : "Delete all Items before importing (replace mode)". Définir si les éléments existants doivent être mis à jour en utilisant la valeur du panneau principal du blueprint comme identifiant d'élément : "Update existing items in the set using the blueprint main panel as item ID". Spécifier si toutes les valeurs des propriétés doivent être écrasées, y compris les valeurs NULL du fichier (CSV ou Excel) : "Override all property values, including null values from the CSV" / "Override all property values including null values from the Excel". 3.2. Auto-Mapping

      Tabletop Creator offre une fonctionnalité d'auto-mapping qui tente de faire correspondre automatiquement les colonnes du fichier importé aux données du Set. Pour que l'auto-mapping fonctionne correctement :

      CSV: Les noms des colonnes doivent suivre un certain format ( [Item Amount], detail_name, detail_name:property_name). Excel: Les feuilles Excel doivent être nommées selon le format set_name@blueprint_name, et les colonnes doivent respecter les mêmes formats que pour le CSV. Il est possible de réinitialiser l'auto-mapping si nécessaire.

      3.3. Data Mapping Manuel

      L'utilisateur a la possibilité d'ajuster manuellement les correspondances pour chaque colonne, en spécifiant le panneau cible et la propriété concernée. Des icônes d'avertissement ⚠️ signalent les erreurs potentielles.

      Exemples d'avertissements courants :

      CSV:Nombre irrégulier de colonnes. Colonnes non mappées. Noms de détails inexistants (ils seront créés). Propriétés non utilisées (elles seront importées). Mappage dupliqué. Excel:Feuille Excel non mappée à aucun set. Nom de Set inexistant (sera créé). Les mêmes erreurs que CSV. 4. Format de Données Compris

      CSV: "Comma-Separated Values". Chaque ligne représente un enregistrement, et les valeurs sont séparées par des virgules. Les caractères spéciaux doivent être entourés de guillemets doubles. Excel: Format XLSX (OOXML). Les formats plus anciens comme XLS ne sont pas pris en charge. An important consideration is that when a cell in Excel contains no data (an empty string), it is treated as NULL. If you need to override a property in your item with an empty string as its value, the cell must contain the Unicode character U+200B (Zero width space). Conclusion

      L'importation et l'exportation de données via CSV et Excel dans Tabletop Creator offrent une grande flexibilité. Il est crucial de comprendre les options de configuration, de filtrage et de mapping pour garantir l'intégrité des données. La résolution des avertissements avant l'importation est fortement conseillée.

  2. Feb 2025
    1. Un tipo importante de comunidad de práctica es la llamada comunidad de aprendizaje, o una comunidad que tiene como propósito construir conocimento a partir de la participación colectiva. Como afirma Billingham: "el elemento clave que diferencia a las comunidades de aprendizaje como modelo pedagógico (y lo relaciona con el concepto hermano de 'comunidad de práctica') es la idea de que el aprendizaje no es la adquicisión de conocimiento sino la participación en un proceso social"38Stuart Billingham, «Learning Communities and Tertiary Education», Towards Understanding Community: People and Places, ed. Christopher J. Clay, Mary Madden, y Laura K. Potts (Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2007), 36.

      En la acepción de Wenger, práctica, aprendizaje e identidad van de la mano. Es difícil, sino imposible, diferenciar lo uno de lo otro y son más bien dimensiones de mirada. Pareciera que el párrafo quiere diferenciar dos comunidades distintas: de práctica y de aprendizaje en lugar de dos maneras distintas de ver a la comunidad. Sugeriría un redacción que haga más claras esas facetas de las comunidades en lugar de su aparente disyuntiva.

    2. salir de la lógica del taller: nosotros vivimos haciendo talleres y talleres y talleres, y pasar a una lógica mucho más concreta de generar desarrollos y soluciones que permitan ser sostenibles. La institucionalización permite la sostenibilidad"48«Entrevista a Jairo Melo»..

      Otra posibilidad es la construcción de memoria viva durante y entre los talleres que les de un sentido de continuidad y progreso y que permita valorar la lógica de los talleres para construir tecnologías propias en lugar de pensarla sólo para la apropiación de tecnologías externas, muy en resonancia con lo dicho en este comentario.

      Si bien tenemos aún problemas, en Grafoscopio, para el aprendizaje entre pares gradual, la memoria viva y los problemas altamente contextuales hacen de ellos problemas encarnados que asumimos en talleres futuros y vínculos entre comunidades de práctica y espacios institucionalizados

    3. Adicionalmente, las instituciones formales tienen mayores incentivos para las motivaciones racionales, de acuerdo con la categorización de Puffer y Meindl46Puffer y Meindl, «The Congruence of Motives and Incentives in a Voluntary Organization». mencionada antes, pues por la realidad social que configuran y por el poder que se les concede, pueden producir formas de validación social que permiten que sus participantes avancen sus carreras o ganen prestigio público.

      O también les subsume dentro de las lógicas burocráticas, heterónomas y no convivenciales señaladas por Illich en textos como La Sociedad Desescolarizada (1972).

      En general el tono de institución y academicismo como estable y deseable y comunidad de práctica como pasajera y no tan deseada se percibe a lo largo de este capítulo, entre más avanzan las secciones, informado por los testimonios recolectados y la experiencia misma que ha estado marcada por esas comunidades de práctica pasajeras e identidades institucionalizadas en lugar de robustas e identitarias al margen de las instuciones.

      Por supuesto, es una apuesta del escrito consecuente, pero permanentemente me lleva a preguntas sobre cómo podría esto enriquecerse con experiencias y testimonios fuera de la red más académicista e institucionalizada de las HD.

    4. Algunas pistas sobre dichas dificultades se encuentran en la falta de institucionalización y reconocimiento del campo y por ende de los pocos incentivos tanto académicos como profesionales para participar en el mismo.

      Agregaría yo, vínculos más visibles con las instituciones sin estar subsumidas en ellas o sus lógicas. Esto pasa por métricas y formatos distintos de investigación y publicación y evaluación, como aquellos a los que esta tesis se inscribe y contribuye, siendo parte de un pequeño preo creciente acero de tesis en postgrado y pregrado a los que se suma ahora nuestra facultad.

      Vale la pena construir también repositorios alternos, resilientes y distribuidos que muestren estas crecientes alternativas y mediaciones. Yo en particular he estado pensando en usar Brea, durante 2025 y su caracter de "CMS desacoplado" para evidenciar trabajos como este y los mencionados, que pueden y deben leerse de modos distintos y a los cuales las plataformas maximalistas e institucionales no les harían tanta justicia.

      Otro tanto ocurrirá con Plurimétrica, pero ese es un proyecto que espero anunciar como parte de una conversación más larga a la que esta evaluación invita.

    5. Esta pérdida del ímpetu, como lo denominan, impide la realización de acciones duraderas y sostenidas y debilita el sistema organizativo del proyecto. Sin embargo, esta ha sido una forma de organización recurrente para las humanidades digitales en nuestro contexto, incluso en instituciones que aparentemente están formalizadas, como las universidades.

      Un contraste interesante sería por qué las redes hacktivistas con vínculos eventuales e itinerantes pero frágiles con las universidades, logran mantener el ímpetu y una rotación de protagonismos, a pesar de lo demandante de esfuerzos de largo aliento como el FLISoL, que completa ya sus 20 años y se ha expandido ampliamente por Latinoamérica o HackBo con 14 años en Bogotá.

      Este tipo de contrastes creo que pueden alimentar la reflexión sobre las funciones de las HD que están ocurriendo fuera de la autorreconocída red de HD e inspiraciones para lograr cruces y abordar tensiones y problemáticas comunes a partir de las diferencias.

    6. No obstante, a pesar de su ideal comunitario, horizontal y abierto, un inconveniente lógico que surge de la propia naturaleza de las comunidades de práctica es el de su sostenibilidad. Por su carácter efímero y por los compromisos informales que establece, requiere de fuertes motivaciones entre sus miembros, pues en su mayoría se deben al trabajo voluntario y no retribuido económicamente.

      Este sesgo tiene que ver con que se confunde lo informal con lo efímero, cuando son ejes ortogonales. Pueden haber vínculos informales de largo aliento, como se explica en el comentario anterior.

    7. La comunidad de práctica no requiere de una institución formal para su funcionamiento, pues depende principalmente del interés y el trabajo voluntario de sus miembros, y puede tener un carácter efímero, en el que la asociación solo se produce en el tiempo en el que la práctica de interés se realiza y así permite que se negocien unos mínimos compromisos adquiridos en la comunidad con los compromisos externos de cada participante. Visto así, estamos hablando de una asociación con un envolvente corto, que vuelve a aparecer esporádicamente según confluyen las motivaciones e incentivos.

      Aunque también existen comunidades de práctica cuyo carácter informal no es equivalente a lo efímero o a un envolvente corto, como ocurre con varias comunidades de software libre, y espacios maker/hacker. Por el contrario, son procesos indentitarios de largo aliento que persisten incluso cuando sus miembros cambian de trabajo o filiaciones institucionales.

    8. un hackerspace puede organizarse informalmente, sin jerarquías y de manera horizontal, y puede operar a partir de acciones voluntarias de su comunidad, a través de sujetos que ocupan roles provisionales y que se transforman rápidamente, mientras que una institución estatal como un museo se organiza formalmente porque depende de los recursos y la instrucción gubernamental, así como unos compromisos democráticos con el Estado. Un espacio educativo informal puede estar pensado para alfabetizar en herramientas digitales a un grupo de interés que asiste en la medida que su tiempo lo permite, mientras que un programa educativo formal —o reglado por el Estado—, tiene la finalidad de instruir y educar, pero también profesionalizar un campo bajo regulaciones definidas, y debe rendir cuentas en cuanto a su funcionamiento y estándar académico.

      Por ejemplos como estos es que la noción de institución me cuesta a menos que se refiera en el plano general de aquello instituido, en lugar de una acepción de organización más bien constreñida y contra la que se lucha, por ejemplo en la propuesta de Illich de pasar de la vida institucionalidada (como en el caso académico y estatal) a las organizaciones conviviales (como el hackerspace). Matizar la noción de institución ayuda a diferenciar mejor y a dialogar con los afuera, en lugar de la acepción en la cual todo es institución.

    9. O las redes, que aunque no están reguladas por políticas estatales brindan un soporte de legitimidad para hacer proyectos y eventos, lo pueden hacer a partir del proceso de institucionalización que surge de la propia asociación de sus miembros. En ese sentido, podemos ver que se conforman agentes institucionales con una agencia expandida, es decir, con una capacidad para actuar que va más allá de la de los individuos concretos.

      Creo que habría que distinguir lo legítimo de lo estatal/legal y de lo institucional. Desde muchas comunidades hacker/maker y hacktivistas sostenemos prácticas legitimas no institucionalizadas y dentro de un marco legal general, pero sin una constitución legal específica pues no fuimos nunca a una notaría pública a registrar el acta de constitución del hackerspace, ni contamos con gerente o con cargos formales a pesar de que sí reconocemos estructuras de poder relativamente planas y transitorias, configuradas por experticias diferenciales.

    10. uno debe construir la cosa y también la comunidad (de hecho, cada vez más, la 'cosa' y la 'comunidad' terminan siendo lo mismo)"11Ernesto Priego, «Can the Subaltern "Do" DH? A Reflection on the Challenges and Opportunities for the Digital Humanities», Global Debates in the Digital Humanities, ed. Domenico Fiormonte, Sukanta Chaudhuri, y Paola Ricaurte (Minneapolis: University of Minnesota Press, 2022), 31..

      Pasó literalmente así en el caso de la comunidad y la metaherramienta de Grafoscopio, repitiendo la historia de otras herramientas y comunidades que, en la medida en que se definen mutuamente, comparte incluso el mismo nombre, como Debian, Python, Arch Linux, Pharo, etc.

    11. Podríamos decir que es una visión ecológica de comunidad, en el sentido en el que se fija en el entramado de relaciones de múltiples elementos interactuantes que conforman un sistema que se organiza a sí mismo.

      Me recuerda la perspectiva autopoiética, basada en Luhmann, que usé para referirme a los hackerspaces, en mi tesis doctoral, si bien me paré en las comunidades de práctica de Wenger como lugar de mirada para las comunidades en su sentido más amplio.

    1. la question du témoignage et du traumatisme.

      La première partie explore le recueil de la parole des enfants victimes de violence dans des "salles Mélanie," espaces conçus pour faciliter leur expression, soulignant l'importance d'une écoute adaptée et spécialisée.

      On y entend des extraits d'auditions poignantes, révélant les défis et les émotions auxquels sont confrontés les enquêteurs de la brigade des mineurs

      Thèmes Principaux et Idées Clés: vers 0h40min

      Salles Mélanie et Recueil de la Parole des Enfants Victimes de Violence :

      L'émission met en lumière les "salles Mélanie", des espaces spécialement conçus pour recueillir la parole des enfants victimes de violence. Ces salles visent à créer un environnement plus confortable et sécurisant pour faciliter le témoignage.

      L'extrait souligne l'importance de l'audition de l'enfant comme un moment clé de l'enquête : "L'audition de l'enfant mineur victime, c'est vraiment un moment clé de l'enquête puisque c'est là que l'enfant va révéler le traumatisme qu'il a pu vivre."

      L'aménagement des salles est crucial : "Ce sont des pièces spécialement aménagées avec du mobilier, des jeux pour enfants, des couleurs chaudes et qui permettent un petit peu comme un petit coconir la parole de ses enfants de manière plus efficace et plus délicate."

      Témoignages d'Enfants et Difficultés du Recueil de la Parole :

      L'émission présente des extraits poignants de témoignages d'enfants victimes de violence sexuelle, soulignant la difficulté pour les enquêteurs d'aborder ces sujets délicats et d'obtenir des informations précises.

      Les enfants utilisent souvent leur propre vocabulaire pour décrire les événements, ce qui nécessite une interprétation attentive de la part des enquêteurs : "Ils vont me dire je sais rien le sexe parce qu'elle a un âge où elle peut très bien dire le sexe comme elle peut dire je sais pas la choupette la pépette j'en sais rien et chacun a son terme."

      Le langage non verbal est essentiel : "Tout le gestuel est retranscrit, tout ce qu'elle fait en fait. Donc là pareil he elle recommence à dire à faire un signe de la tête.

      En fait c'est sa manière de nous répondre et c'est une réponse."

      Les enquêteurs utilisent des outils comme des dessins ou des poupées pour aider les enfants à s'exprimer : "Ce qui fait que ça permet à l'enfant de matérialiser s'il souhaite pas parler. Mais finalement, il peut nous expliquer à travers les les poupées."

      Impact Émotionnel sur les Enquêteurs et Stratégies d'Adaptation :

      Les enquêteurs de la brigade des mineurs sont confrontés à des situations difficiles qui peuvent les affecter émotionnellement.

      Ils développent des mécanismes de défense et partagent leurs expériences avec leurs collègues pour gérer le stress et l'impact émotionnel : "On discute d'autres choses après aussi hein. On parle de nos dossiers. On est change beaucoup. Donc c'est vrai que le fait d'en parler aussi, c'est aussi une façon de de se libérer quoi, de passer à autre chose, de pas garder tout pour nous."

      La dérision est parfois utilisée comme une stratégie pour faire face à l'horreur : "Certaines situations des fois peuvent nous faire rire aussi donc on tourne ça aussi des fois la dérision c'est une façon de détourner en fait."

      Procédure d'Enquête et Difficultés de Preuve : L'émission montre les différentes étapes d'une enquête pour viol sur mineur, depuis le recueil du témoignage de l'enfant jusqu'à l'interrogatoire du suspect et la décision du magistrat.

      L'importance d'étayer les déclarations de l'enfant avec des preuves matérielles ou des témoignages est soulignée : "Il faut recueillir le maximum d'éléments pour que quand on aura en face de nous le agresseur pourrait lui dire écoutez monsieur ce que dit l'enfant c'est la vérité c'est pas quelque chose qu'il a inventé"

      Les enquêteurs sont confrontés à la difficulté de prouver les faits lorsque l'agresseur nie et qu'il n'y a pas de preuves matérielles : "On est toujours contre une parole, contre une autre. On a rien de plus."

      Le principe du doute qui profite à l'accusé est mis en avant, ce qui peut entraîner le classement sans suite de l'affaire malgré les soupçons : "Le doute profite à l'accusé. Donc ouais, il faut faire avec."

    1. tarif de remplacement du carnet de correspondance : on peut également considérer que c'est le tarif d'un service facultatif, même si la détentiond'un carnet en état est obligatoire. Le premier carnet est gratuit, le deuxième est payant. On pourrait à la limite considérer que la famille pourraitdécider d'obtenir le même carnet auprès d'un opérateur privé ; l'établissement lui propose d'acheter ce produit directement (donc à voter en CA)
    1. Voici un bref résumé de l'affaire Kevin, basé sur les sources et notre conversation précédente :

      • Contexte : Kevin, âgé de 16 ans, est jugé pour violences aggravées envers Ryan, 18 ans.

      Les faits se sont déroulés sur le parking d'un hypermarché lors d'une altercation entre les deux familles.

      • Faits marquants : Kevin a violemment frappé Ryan. Il assume ses actes mais les minimise en raison d'une agression sexuelle qu'il a subie de la part de Ryan cinq ans auparavant, alors qu'il était en colonie de vacances.

      Ryan avait alors 13 ans et Kevin 11 ans. Ryan a été condamné à un an de prison avec sursis pour cette agression.

      • Tensions et sentiments : La famille de Kevin a du mal à accepter la condamnation de Ryan, qu'elle juge trop clémente.

      Ils éprouvent un sentiment d'injustice et de colère. Kevin est décrit comme étant rongé par la haine et ayant du mal à faire confiance à la justice.

      • Arguments de la défense et de l'accusation : L'avocate de Ryan insiste sur la violence des coups portés par Kevin et le traumatisme subi par son client.

      Le procureur reconnaît la gravité de l'agression subie par Kevin, mais rappelle que la société ne peut tolérer que Kevin se fasse justice lui-même.

      Il souligne également que les mineurs sont jugés différemment en raison de leur âge et de leur manque de maturité.

      • Décision : Kevin est déclaré coupable de violence. Compte tenu du contexte et de l'absence d'antécédents judiciaires de Kevin, le tribunal opte pour un avertissement judiciaire, une mesure symbolique visant à l'inciter à trouver une autre issue à sa souffrance que la violence.

      L'assesseur souligne la difficulté pour Kevin et sa famille de tourner la page et d'accepter la décision de justice concernant Ryan.

    1. Voici un résumé minuté des idées principales de l'exposé de Sidarta Ribeiro sur le sommeil, le rêve et l'apprentissage :

      • 0:00-4:01 Introduction par Stanislas Dehaene présentant Sidarta Ribeiro et ses travaux sur le sommeil, les rêves, l'apprentissage et les psychédéliques. Dehaene mentionne le livre de Ribeiro, The Oracle of the Night, et son nouveau livre sur les psychédéliques et le cannabis.

      • 4:14-6:09 Les différentes phases du sommeil (N1, N2, N3, REM) et leur relation avec le rêve. Le sommeil paradoxal (REM) est associé à des rêves intenses, et le sommeil en général est crucial malgré la vulnérabilité qu'il induit.

      • 6:09-7:54 Évolution du sommeil et du rêve chez les animaux, des invertébrés aux mammifères. Le sommeil actif, précurseur du sommeil paradoxal, est présent chez de nombreux animaux. Les mammifères se distinguent par des épisodes de sommeil paradoxal plus longs, suggérant des rêves plus complexes.

      • 8:00-9:36 Lésions cérébrales et comportements oniriques chez les animaux. La théorie de la simulation des menaces propose que le rêve ait évolué pour avertir des dangers futurs.

      • 9:36-11:42 Le rêve comme avertissement contre les menaces imminentes. Exemples historiques de rêves prémonitoires dans la littérature mésopotamienne et romaine.

      • 11:42-12:25 Importance des rêves dans les cultures autochtones, notamment chez les peuples combattant l'invasion américaine au XIXe siècle. Sitting Bull a utilisé ses rêves pour anticiper les attaques et défendre son peuple.

      • 12:25-13:52 Impact des rêves sur la société et la science. Élias Howe a inventé la machine à coudre grâce à un rêve, et Kekulé a découvert la structure du benzène grâce à une vision onirique.

      • 13:52-14:42 Salvador Dalí utilisait ses rêves pour la création artistique. Il se réveillait en laissant tomber une cuillère pour peindre ce qu'il avait vu.

      • 14:42-15:42 Rôle du rêve dans les cultures indigènes et rejet relatif dans la tradition occidentale. Chez les Shavante et les Yanomami, le rêve est une activité communautaire.

      • 15:42-16:38 L'interprétation des rêves par Sigmund Freud et son impact sur la science. Freud considérait les rêves comme la voie royale vers l'inconscient.

      • 16:38-17:40 Premières preuves que le sommeil favorise l'apprentissage. L'étude de Jenkins et Dallenbach en 1924 a montré que le sommeil protège les souvenirs de l'interférence.

      • 17:40-18:33 Preuve que la privation de sommeil nuit à l'apprentissage. L'expérience de Stickgold a démontré que le sommeil est essentiel pour la consolidation de la mémoire visuelle.

      • 18:33-19:13 Le sommeil favorise la créativité et la résolution de problèmes. Des études ont montré que le sommeil paradoxal et la phase N1 du sommeil sont bénéfiques pour la créativité.

      • 19:13-20:12 Le rêve est également important pour l'apprentissage. L'étude de Wamsley a révélé que les personnes qui rêvent d'une tâche l'améliorent davantage après le sommeil.

      • 20:12-22:01 Expériences sur les siestes et l'apprentissage chez les enfants. Les siestes aident à retenir les informations apprises, en particulier pour la discrimination des lettres miroirs.

      • 22:01-22:55 L'importance des siestes pour la consolidation de l'apprentissage et leur absence dans les écoles. L'intégration des siestes dans les écoles pourrait améliorer la rétention des connaissances.

      • 22:55-23:45 La nécessité de deux processus différents pour encoder une mémoire à long terme. La réverbération neuronale et le changement structurel (plasticité synaptique) sont essentiels.

      • 23:45-26:07 La réverbération neuronale ou électrique a été démontrée par des expériences sur l'hippocampe du rat. L'étude de Wilson et McNaughton a mis en évidence la relecture des schémas neuronaux pendant le sommeil lent.

      • 26:07-27:28 La relecture neuronale parfaite chez le zebrafinch. Les neurones codant le chant de l'oiseau présentent le même schéma d'activation pendant le sommeil que pendant le chant.

      • 27:28-28:22 Désengagement de l'hippocampe et engagement cortical pendant le sommeil post-apprentissage. Une étude sur des rats explorant un environnement inconnu a montré une augmentation de l'activité dans le cortex somatosensoriel pendant le sommeil.

      • 28:22-29:34 Oscillations cérébrales et neurotransmetteurs impliqués dans l'apprentissage dépendant du sommeil. Les oscillations lentes, les fuseaux corticaux, les ondes acérées-rides, l'activité thêta et les ondes ponto-géniculo-occipitales (PGO) jouent un rôle important.

      • 29:34-31:10 Rôle de la dopamine et de la noradrénaline dans la régulation de l'apprentissage et de la mémoire pendant le sommeil. La dopamine, libérée par l'aire tegmentale ventrale, et la noradrénaline, produite par le locus cœruleus, ont un impact sur l'apprentissage dépendant du sommeil.

      • 31:10-32:37 Cibler la réactivation de la mémoire (TMR). L'appariement d'un certain type d'apprentissage avec un certain type de stimulus réactive la mémoire.

      • 32:37-34:36 Changement structurel du cerveau par la plasticité synaptique et neuronale. Les gènes à expression précoce immédiate (IEG) sont essentiels à la consolidation à long terme des souvenirs. L'hypothèse de l'homéostasie synaptique.

      • 34:36-37:30 Contrairement à l'hypothèse d'homéostasie synaptique, il a été constaté que l'expression des gènes immédiats précoces est réinduite pendant le sommeil paradoxal.

      • 37:30-37:44 Les résultats ont mené à une hypothèse d'estampage.

      • 37:44-39:36 L'hypothèse d'estampage dit que le sommeil ne se contente pas de diminuer l'échelle généralisée, mais qu'il favorise la diminution d'échelle globale avec une augmentation d'échelle localisée. Une étude d'imagerie a montré que le sommeil paradoxal élimine les synapses nouvellement formées et renforce une fraction des nouvelles épines.

      • 39:36-40:37 Il existe un canal calcique dépendant de la tension qui est significativement régulé à la baisse dans l'hippocampe, mais pas dans le cortex.

      • 40:37-42:28 Rêver et psychose. Une étude a démontré que les personnes atteintes de lésions à l'aire tegmentale ventrale peuvent entrer en sommeil paradoxal, mais ne sont pas capables de rêver.

      • 42:28-44:52 Comparaison de l'hypnogramme d'un patient sain avec celui d'un patient schizophrène. L'étude a révélé qu'il existe un chevauchement entre les schémas spectraux de l'éveil et du sommeil paradoxal.

      • 44:52-47:17 Le contenu des rêves peut être utilisé pour diagnostiquer la schizophrénie. La revue des déclarations de Freud sur les rêves.

      • 47:17-50:21 Découvertes électrographiques sur les rêves. La neutralisation de la valence émotionnelle pendant le sommeil hypnagogique.

      • 50:21-52:47 L'étude a révélé une activation dans l'hippocampe qui est corrélée négativement avec le résidu d'image, et de nombreuses autres régions qui montrent un grand chevauchement avec le réseau de mode par défaut. Le manque de sommeil peut entraîner une perte d'empathie.

      • 52:47-55:23 Le monde devient de plus en plus pollué, les gadgets et les machines prennent la place des humains, et les gens sont complètement accros à l'argent et aux objets, et souffrent d'un manque de but et de liens. Une crise de dépression et d'anxiété dans le monde.

      • 55:23-57:01 Espoir dans l'utilisation de psychédéliques. Il existe de fortes preuves que l'ayahuasca est un antidépresseur.

      • 57:01-58:10 L'intime relation entre les visions psychédéliques et le rêve.

      • 58:10-1:00:18 L'expérience psychédélique avec la 5-MeO-DMT a trois sous-états : état d'éveil, état léthargique et état de visions intérieures.

      • 1:00:18-1:04:15 Une crise de la société qui se caractérise par la pollution, les gens accros à l'argent et les relations brisées. Nous devons reprendre cet ancien art du rêve.

      • 1:04:15-1:11:20 Conclusion et appel à l'action : restaurer l'art ancien du rêve pour améliorer la société. L'importance du sommeil et du partage des rêves pour résoudre les problèmes mondiaux.

      • 1:11:20-1:19:00 Questions et discussion.

      • 1:19:00-1:28:45 Discussion continue.

    1. , hay que tener una actitud endemoniada e incidir en las infraestructuras de producción de conocimiento. Es decir, ser conscientes de la forma en la que las infraestructuras son un trabajo que facilita el trabajo, encontrar las brechas que reparten ese facilitamiento de forma desigual, y trabajar para equilibrarlo. Además, está bien ser recursivos y trabajar con las infraestructuras con las que se cuentan, pero la actitud del parcheo incompleto y la precariedad no es suficiente para lograr cambios de largo plazo. Las infraestructuras deben echar raíces en los contextos que les dan sentido y por eso se debe promover la generosidad y la reciprocidad en los contextos de producción de acción y conocimiento de las humanidades digitales.
    1. Como mencioné, Aventura es una librería de programación que yo mismo creé para la producción de literatura electrónica y textos generativos, así que, en conexión con las reflexiones que hago en el capítulo sobre infraestructuras, esta es una pieza de software local que, de hecho, con el fin de acortar brechas idiomáticas, está pensada para ser usada en español.

      Sería chévere que la interfaz fuera bi/multilingüe, como en Scratch, pero el código fuente usara el inglés como lengua franca pero también en resistencia y, como diría Paulo Freire, para decir en la voz del colono las preocupaciones del colonizado. Esa ha sido nuestra postura en la comunidad de Grafoscopio. El código se escribe en inglés, pero las narrativas de datos y sus preocupaciones son en español e incluso, con proyectos recientes ha dado cuenta de lenguas amazónicas en La Chorrera.

    2. Siguiendo tal lógica, este proyecto requirió construir un sistema de diseño que permitiera estructurar una serie de componentes y marcos de referencia con la finalidad de dar lugar a una disertación de doctorado consistente en términos de su estética y con un hilo argumentativo claro a pesar de la diversidad de métodos usados.

      Me parece súper interesante la opción de construir un sistema de diseño propio para la publicación de la tesis y sin lugar a dudas una búsqueda valiosa. Algo similar hice en la publicación híbrida de la mía, yendo por sistemas LaTeX para preprensa digital, en lugar del formato clásico de tesis.El desarrollo de las secciones posteriores y la manera en que da cuenta de ese sistema es muy rico.

      Sin embargo, me queda la inquietud de por qué no adaptar un sistema de diseño preexistente, como la plantila Editorial de HTML5 Up o cualquier otra de GitBook, Read The Docs, etc, dado que ambas podían dar cuenta de los tipos de capítulos enunciados a continuación.

    1. tanto por la promesa de velocidad y volumen de las tecnologías computacionales y su inserción en la investigación y las grandes instituciones humanísticas, como por el profundo enraizamiento de estas tecnologías en las vidas cotidianas y en la construcción de la cultura humana.

      O quizás unas nuevas post-humanidades digitales que se cuestionen tanto el gigantismo de los datos y las tecnlogías computacionales, como el de las grandes instituciones humanísticas, revelando el valor de lo pequeño, lo conexo, lo convivencial y comunitario.

    2. Las infraestructuras involucran una paradoja particular, se busca que sean escalables, es decir, que puedan soportar cargas diferentes, potencialmente cada vez más grandes, pero es necesario que la escalabilidad no lleve a formas en las que las infraestructuras cancelan los aspectos particulares de cada cultura. Siguiendo las ideas de Anna Tsing14Anna Lowenhaupt Tsing, «On Nonscalability», Common Knowledge 18, n.º 3 (1 de agosto de 2012): 505-24, https://doi.org/10.1215/0961754X-1630424. y su crítica a los nonsoels, o elementos de paisaje no social, es importante que las infraestructuras puedan echar raíces y producir ramas en el entorno en el que se desarrollan. En otras palabras, que reciban formas de retroalimentación del ambiente y se adapten a él —echar raíces—, y que produzcan nuevas formas de creación específica derivadas de ese enraizamiento —produzcan ramas—.

      Otra alternativa, que seguimos en Grafoscopio para lograr ese enraízamiento recontextualizado alimentado por las particularidades, fue optar por la creación de metaherramientas digitales y sistemas maleables, así como proveer y configurar alfabetismos críticos al respecto, en lugar de sólo herramientas.

      Esto nos da una especie de "escalabilidad en horizontal" y en pequeño, no universalizante: más comunidades en condiciones de adaptar metaherramientas digitales, en lugar de una herramienta digital única que sirva a muchas comunidades.

      Sin embargo, incluso en los Critical SCS y las HD hay una preocupación por las herramientas y poca explicitación de las metaherramientas y su relación con las infraestructuras.

    3. Esta actitud ha dado lugar a proyectos recursivos en las humanidades digitales, y a un trabajo particular que realiza proyectos creativos con los recursos y los elementos limitados con los que cuenta. Sin embargo, la romantización de la precariedad puede llevar a una aceptación de las brechas y a un estado de beta permanente, de práctica parchuda y eternamente sin terminar, o de existencia superviviente entre la carencia.
    4. Este punto de vista, a su vez, nos permite colaborar con otros proyectos de humanidades digitales en el mundo pero también cuestionar las presuposiciones con respecto a la interoperabilidad y el ideal de la construcción de un sistema universalizante de comunicación, una intención babélica que se origina en centros de poder que asumen su propia comunicación como línea de base a la que los demás deben adaptarse. Es decir, las humanidades digitales en términos de conservación de la memoria permiten tanto construir lo propio y significativo como dialogar con una tradición más amplia. Lo propio aquí no es una visión nacionalista, por supuesto, sino la visión centrada en los propósitos y usos significativos de las comunidades que contruyen su historia y sus interpretaciones.

      Sin embargo, creo que lo propio y la interoperabilidad no están en riña, sino que tienen que ver con cómo hay acceso diferenciado, pero interoperable a infraestructuras digitales dispuestas por y para las comunidades y alejadas de grandes oligopolios.

      Por ejemplo, nuestro reciente proyecto de Cartofonías para la revitalización lingüística en La Chorrera, Amazonas usa tecnologías interoperables, pero se distancia de tecnologías hegemónicas y sus centros, de este modo no hospedamos el código en el privativo GitHub) ni usamos el motor wiki libre y complicado de la Wikimedia/Wikipedia, ni hospedamos las memorias en Meta/Instagram. Nuestra curaduría e interconexión de alternativas (Fossil, TiddlyWiki, Internet Archive) es interoperable pero alejadas de las hegemonías tecnoeconómicas libres o privativas. Las comunidades además son las que deciden sobre los accesos a los datos y una posible intranet, podría extender el computador en territorio dónde ahora están hospedados localmente, para que evolucione y crezca con condiciones de acceso distintas y más allá de lo que ahora están en línea.

    5. Las grandes instituciones humanísticas como el museo, el archivo, la universidad y la biblioteca son las encargadas de desarrollar este ejercicio de largo aliento, y tienen la misión de velar por los propósitos humanísticos de conservar, interpretar, apreciar tales formas de expresión y propiciar el diálogo público. A su vez, los humanistas trabajan en estas instituciones o en comunidades informales y desde una sensibilidad particular intentan construir y conservar el, una vez más, zigzagueante concepto de lo humano.

      Así como criticar la visibilidad y el papel de las llamadas "grandes instituciones humanistas" en funciones que no sólo las exceden, sino que han estado largamente por fuera a pesar de que esto se reconoce en miradas, precisamente menos institucionalizadas.

    1. En el fondo me parece que en Latinoamérica generamos conocimiento con recursos muy precarios, sin capacidad computacional, sin grandes conexiones a internet, sin muchos recursos, y ese lado creativo me gusta verlo como tratar de aproximarse a nuestra falta de infraestructura. A la falta, sobre todo, de acceso a las herramientas para poder desarrollar algunos tipos de análisis"83«Entrevista a Riva Quiroga»..

      La definición de infraestructuras de bolsillo precisamente quería resaltar otro tipo de metáforas contrapuestas a "la nube" que dieran cuenta de los contextos del Sur Global.

    2. luego de que el programa de dotación tecnológica en veredas dejara de proveer internet, las tablets perdieron su utilidad y fueron utilizadas por los estudiantes como raquetas de tenis de mesa.

      interesante además que sólo funcionen con conectividad o se vuelvan "tiestos". Soluciones de conectividad nula, baja o intermitente, como las de las infraestructuras de bolsillo, se colocan criticamente en este lugar.

    3. En ese sentido, también podríamos preguntarnos cómo sería un código localista, qué especificidades contendría, qué lo conectaría con las vidas cotidianas de quienes lo inventan.

      También valdría la pena preguntarse por formatos mixtos, como los de las narrativas de datos antes mencionadas, que van más allá de sólo el código, combinándolo con prosa, datos y salidas enriquecidas (visualizaiones, interactivos, etc) y en alguna medida explorando de antemano en qué consisten esas condiciones localistas y los cotidianos de quienes escriban tales narrativas.

    4. Interactivo 16. Una animación y su código en JavaScript. Las funciones usan palabras en inglés mientras que los comentarios en español indican el funcionamiento para la personas que revisen el código

      Nuesta aproximación es construir narrativas de datos profusamente comentadas en español, con código totalmente en inglés, tanto en los talleres de la comunidad de Grafoscopio, como en los pregrados de Ciencia de la Información. Si bien esto enfrente a læs aprendices a las tensiones de la diglosia, también instaura un puente frente a ella.

    5. Tal diglosia produce una separación de la experiencia diaria con respecto a la infraestructura del trabajo técnico y así una forma de desarraigo o alienación en la vida profesional similar a lo ejemplificado con la caña de azúcar.

      No sé si se pueda marcar una relación tan directa entre la diglosia y el desarraigo. Puede ocurrir como diría Freira, que se aprenda el lenguaje colono para decir la voz de colonizando y hablar precisamente de preocupaciones locales. Comentarios de los esfuerzos en ese sentido de reflejar lo local en código, vía narrativas de datos, metaherramientas y alfabetismos críticos, han sido hechos a lo largo del texto.

    6. Escalar hace que un proyecto sea estable, robusto y accesible para grupos amplios de personas, pero también lo convierte en un sistema falto de especificidad, en una forma de homogeneización que obliga al amoldamiento a los elementos que interactúan con él y, por lo tanto, a una forma de enajenación.

      Contra esta tendencia, las infraestructuras de bolsillo, las metaherramientas y desarrollos posteriores como los de An app can be a home-cooked meal y Home-Cooked Software and Barefoot Developers parecen indicar una contratendencia a software altamente específico desarrollado por y para contextos locales y pequeños.

      Desafortunadamente, experiencias políticamente informadas como las de Grafoscopio respecto a producir código recontextualizable y en pequeño, están lejos de las humanidades digitales tando académicas como informales y también de lo que las investigaciones al respecto cartografían.

    7. a diferencia de los clones de la caña, es imposible crear plantaciones escalables, trasladables de hongos matsutake, debido a la estrecha dependencia que tienen con el ambiente y el suelo en el que crecen.

      La alternativa es intentar deescalabilidad para lograr recontextualización, precisamente para reflejar las relaciones con los contextos locales donde dicha recontextualización ocurre. Las metaherramientas facilitan estos procesos.

    8. La escalabilidad, de forma similar al proceso de interoperabilidad que elaboramos en el capítulo 6, es un principio organizativo por el cual se busca crear infraestructuras que sean transferibles de un contexto a otro y que funcionen establemente en situaciones en las que el volumen de trabajo puede incrementar rápidamente.

      Otra manera es no pensar en escalabilidad vertical, sino horizontal y recontextualización, como hemos hecho con Grafoscopio (las etiquetas de esta anotación pueden ayudar a encontrar notas similares a lo largo del texto donde comento el fenómeno en mayor detalle).

      Escalar hacia abajo y en horizontal, vía infraestructuras de bolsillo, por ejemplo fue nuestra manera de responder a los desafíos como los planteados en esta sección.

    9. Es un efecto de fuga —o runaway—59Gregory Bateson, Mind and Nature: A Necessary Unity (New York: Dutton, 1979), https://books.google.com?id=EvXWAAAAMAAJ. como lo describiría el antropólogo y cibernétista Gregory Bateson. Es decir, como un crecimiento que, aparentemente, puede continuar sin destruir al sistema pero que mantiene unas relaciones de poder desiguales. El efecto de fuga es, al final, la coexistencia de escalas diametralmente distintas dentro de un mismo sistema, bajo la apariencia de la competencia equilibrada. Si recordamos lo dicho en el capítulo 7 sobre la formación de comunidades, podemos afirmar que el efecto de fuga existe en los límites de la sostenibilidad del sistema.
    10. Un texto de prensa codificado con TEI. Nótense las etiquetas en inglés usadas para la codificación

      Una de las cosas interesante de Pandoc y otros los lenguajes de etiquetado ligero, es la insistencia de su autor, John MacFarlane, por no usar palabras angloparlantes en las marcas, como se ve, no sólo en la especificación de Pandoc, sino en algunos comentarios sobre otros lenguajes diseñados por él como Djot.

    11. esa ventaja inicial, a su vez, le trae otras ventajas adicionales al hablante nativo, como el tiempo libre que otros deben dedicar a aprender el idioma, o una suposición de validación mayor derivada de una competencia con el lenguaje adquirida más cotidianamente, y así se le aproximan más privilegios que acrecientan las brechas exponencialmente. En otras palabras, continuamente se refuerza su posición central, pues la infraestructura está diseñada para facilitar su trabajo, más no necesariamente el de otros, quienes deben emplear más energía para las mismas acciones y los mismos efectos.
    12. quien ya tiene puede más facilmente tener más, y a quien menos tiene se le presentan más dificultades para desenvolverse en el mismo entorno en el mismo nivel de competencia. Por ejemplo, quien ya tiene privilegios idiomáticos, es decir, su lengua se usa como lengua franca para la comunicación en el mundo académico y en la cultura popular, como sucede con el inglés, tiene ventajas sobre personas que no son hablantes nativas de aquella lengua.
    13. Este comportamiento es análogo al denominado Efecto Mateo, a través del cual ocurre concentración de atención y prestigio científico en lugares centrales de producción46Robert K. Merton, «The Matthew Effect in Science: The Reward and Communication Systems of Science Are Considered.», Science 159, n.º 3810 (5 de enero de 1968): 56-63, https://doi.org/10.1126/science.159.3810.56.. Pensemos, por ejemplo, en la popularidad de un personaje público en internet, un influencer; su fama y la cantidad de seguidores que ya tiene hace que un algoritmo de recomendación en la plataforma de su preferencia lo privilegie en términos de exposición pública y promoción y, así, gane aún más seguidores en comparación con lo que lo haría una persona menos popular. Poco a poco la distancia de popularidad se agranda y se produce la distribución en potencia característica de estas redes.

      Podrían otro tipo de redes sociales, como NOSTR, donde el algoritmo puede personalizarse, generar rotaciones de atención sin tantos centralismos,

    14. una tensión entre dedicar energía y trabajo en hacer infraestructuras situadas o en dedicarlo a realizar proyectos concretos con infraestructuras existentes. Por supuesto, más que una oposición en blanco y negro, esta tensión establece unos ejes de posibilidad en los cuales distintos agentes practicantes de las humanidades digitales se mueven, como en las nubes metafóricas propuestas y dibujadas en el capítulo 2. Hacer la distinción es útil, de todos modos, para conceptualizar tales posibilidades. Además, se abre espacio para preguntas como ¿cómo intervenir en las infraestructuras ajenas?, ¿cómo apropiarlas adecuadamente?, ¿cómo establecer procesos colaborativos entre distintas escalas infraestructurales y distintos contextos?

      La forma de superar estos binarismos y navegar estas tensiones, al menos desde la comunidad de Grafoscopio es desarrollar tecnologías propias que reorganizan stacks tecnológicos alternos y agregan metaherramientas a la mezcla, de manera que podamos disfrutar las ventajas de la interoperabilidad y la alta localización y recontextualización.

    15. El enfoque global y de largo plazo de décadas pasadas, adicionalmente, tenía fuera de foco a las formas alternativas de producción tecnológica en los márgenes, que hackean, apropian, transforman o crean infraestructuras propias, no como parte de políticas estatales o de grandes organizaciones sino como formas autónomas de participación ciudadana y resolución de problemas locales. Además, incluso más que proyectos de nación, como sucedía en los sesentas del siglo pasado, hoy hay interés en ver las formas comunitarias de hacer trabajo para facilitar el trabajo y en las formas locales de apropiación y producción infraestructural a pequeña escala36Rosalba Casas y Tania Pérez-Bustos, eds., Ciencia, Tecnología y Sociedad En América Latina: La Mirada de Nuevas Generaciones (Buenos Aires: Clacso, 2019); Óscar Moreno-Martínez y Javier Guerrero-Castro, «The Gray Zones of Innovation: The Illegal and the Informal in Marginal Worlds», Tapuya: Latin American Science, Technology and Society 3, n.º 1 (1 de enero de 2020): 435-40, https://doi.org/10.1080/25729861.2020.1849489..

      De ahí lo importante de señalar críticamente la fascinación de las HD y muchos de sus representantes con el gigantismo de datos en detrimento de estas miradas locales y en pequeño.

    16. Interactivo 13. El experimento mental del Demonio de Maxwell. El demonio hace lo que puede para clasificar y separar las moléculas, abriendo y cerrando la compuerta muy rápido. Luego de un tiempo, las azules estarán a la izquierda y las rosadas a la derecha

      Dado que la lectura ocurre principalmente en digital,agregaría un botón de pausa a la simulación, pues intentar concentrarse en la lectura del texto circundante con la visión periférica distraída por el movimiento de la partículas resulta muy difícil.

    1. condamnation de l'État pour sa "carence dans l'organisation du service public de l'enseignement", suite à des plaintes de parents d'élèves concernant des absences non remplacées d'enseignants.

      Le tribunal a fixé des critères pour évaluer une responsabilité de l'État peut être engagée lorsque les absences dépassent environ 15% du volume annuel total d'une matière obligatoire.

    1. Voici un résumé des idées principales de la vidéo, avec les horodatages correspondants :

      • Introduction [00:00:01]
        • Le professeur Stanislas Dehaene présente le professeur Stéphanie Maza, spécialiste du sommeil et de son impact sur l'apprentissage.
        • Il souligne l'importance du sommeil pour l'éducation et le bien-être des élèves.
      • Le sommeil et la consolidation des apprentissages [00:00:23]
        • Le sommeil est un pilier essentiel de l'apprentissage. La qualité du sommeil affecte la vigilance et la mémorisation.
        • Le sommeil qui suit les sessions d'apprentissage joue un rôle crucial dans la consolidation de la mémoire. L'expression « la nuit porte conseil » illustre ce processus.
      • Recherches anciennes sur le sommeil et la mémoire [00:02:53]
        • Les premières études dans les années 1920 par Jenkins et Dallenbach ont examiné l'oubli en lien avec l'éveil et le sommeil.
        • Ils ont constaté que l'oubli est moins important après une période de sommeil, suggérant que le sommeil protège contre l'oubli en réduisant les interférences.
      • Protocole expérimental et effet protecteur du sommeil [00:04:51]
        • Les participants apprennent des paires de mots, puis sont testés après une période de sommeil ou d'éveil.
        • Les résultats confirment que le sommeil a un effet protecteur sur l'apprentissage.
      • Interférence et transformation de la trace mnésique [00:05:34]
        • Le sommeil transforme la trace mnésique pour la rendre moins sensible aux interférences.
      • Études de l'équipe de Yan Born [00:06:16]
        • Le rappel d'informations est facilité lorsque le sommeil suit rapidement l'apprentissage, même avec une quantité d'interférence identique.
        • La privation de sommeil a un effet néfaste sur la mémoire, même avec une nuit de récupération.
      • Consolidation de la mémoire et hypothèses [00:07:54]
        • La consolidation transforme les représentations récemment encodées en une trace mnésique plus stable.
        • L'hypothèse du système actif de consolidation suggère que le sommeil est le moment idéal pour ce processus.
      • Réactivation neuronale et renforcement de la trace mnésique [00:08:58]
        • Pendant le sommeil, les représentations neuronales dans l'hippocampe se réactivent, induisant la réactivation des modules corticaux.
        • Les réactivations successives renforcent la trace mnésique, stabilisant et intégrant les souvenirs.
      • Homéostasie synaptique et fonction de tri du sommeil [00:09:29]
        • L'hypothèse concurrente de l'homéostasie synaptique propose que le sommeil renormalise les forces synaptiques, permettant aux traces fortement potentialisées de rester actives et effaçant les souvenirs moins importants.
        • Le sommeil garde les traces consolidées et efface les souvenirs anciens, agissant comme un tri.
      • Les stades du sommeil et leur rôle dans la consolidation [00:10:08]
        • Stade 1 : Transition sommeil-éveil.
        • Stade 2 : Sommeil léger, le thalamus isole des stimulations extérieures.
        • Sommeil lent profond : Activité neuronale oscillant entre silence et excitation, difficile de réveiller le dormeur.
        • Sommeil paradoxal : Réactivation de l'activité corticale.
      • Rôle du sommeil lent profond et du sommeil paradoxal [00:11:08]
        • Le sommeil lent profond favorise la réactivation de l'hippocampe, essentielle pour le transfert d'informations vers le cortex.
        • Le sommeil paradoxal participe aux modifications synaptiques et est impliqué dans la consolidation des souvenirs émotionnels.
      • Observation du Replay chez l'animal [00:12:03]
        • Des études chez le rongeur montrent que les cellules de lieu dans l'hippocampe se réactivent pendant le sommeil, représentant les séquences vécues à l'éveil.
        • L'hippocampe rejoue les mélodies mentales des apprentissages.
      • Études chez l'homme et cas d'un patient tétraplégique [00:13:15]
        • Une étude par IRMf montre que l'hippocampe des dormeurs s'active, et cette réactivation est corrélée aux performances du lendemain.
        • L’étude d’un patient tétraplégique équipé de microélectrodes montre la reproduction de mouvements pendant le sommeil, suivant les séquences pré-enregistrées.
      • Fonctions mnésiques du sommeil [00:15:07]
        • Le sommeil permet le stockage à long terme, l'intégration dans des représentations corticales préexistantes, et l'émergence de nouvelles connaissances.
      • Expérience sur l'apprentissage de vocabulaire en swahili [00:15:18]
        • Le groupe ayant dormi se souvient de plus de paires de mots et a besoin de moins d'efforts pour réapprendre.
        • La consolidation nocturne améliore les performances à long terme.
      • Intégration des nouvelles traces dans les représentations corticales [00:17:04]
        • Le sommeil permet l'intégration de nouveaux mots de vocabulaire dans le lexique existant, augmentant la compétition lexicale.
      • Émergence de nouvelles connaissances [00:17:37]
        • Le sommeil facilite la découverte de règles cachées, comme dans l'expérience avec des séries de chiffres.
      • Consolidation chez les nourrissons [00:19:00]
        • Après une sieste, les nourrissons se souviennent mieux des noms spécifiques des objets et généralisent mieux les nouveaux objets à des catégories.
        • Les fuseaux de sommeil sont impliqués dans la plasticité cérébrale dépendante du sommeil dès le plus jeune âge.
      • Sieste et performances de mémoire chez les enfants [00:20:36]
        • La sieste améliore les performances de mémoire chez les enfants d'âge maternel, et cet effet est visible 24 heures plus tard.
      • Consolidation à l'adolescence [00:21:38]
        • La consolidation s'améliore avec l'âge, et le couplage fuso-ondelante devient plus efficace.
      • Narcolepsie et troubles de la consolidation [00:22:19]
        • Les enfants narcoleptiques ont des troubles de la consolidation nocturne, ce qui affecte leur mémoire.
      • Consolidation chez l'adulte et le senior [00:23:29]
        • Les seniors montrent une perte d'informations plus marquée pendant le sommeil, et une réduction de l'activité à ondes lentes.
        • La réduction de matière grise frontale participe à la réduction de l'activité à ondes lentes, affectant la consolidation.
      • Comment booster la consolidation [00:24:22]
        • L'utilisation de fonds odorants pendant l'apprentissage et le sommeil peut améliorer la consolidation.
        • L'amélioration du sommeil grâce à des programmes d'éducation est essentielle.
      • Programmes d'éducation au sommeil [00:25:05]
        • Un programme pour apprendre aux élèves l'importance du sommeil améliore significativement leur temps de sommeil.
      • Conclusion [00:26:17]
        • Le sommeil est essentiel pour la consolidation des souvenirs et le bien-être général.
      • Questions et réponses [00:26:46]
        • Importance de dormir immédiatement après l'apprentissage : Réviser avant de dormir et au réveil améliore la consolidation [00:27:07].
        • Facteurs environnementaux : La régularité des horaires de sommeil est essentielle [00:27:58].
        • Apnée du sommeil : Impact sur le développement cérébral et les performances scolaires [00:28:18].
        • Goulot d'étranglement dans le sommeil : Question de la capacité limitée de consolidation [00:28:44].
        • Mélatonine et somnifères : Impact variable sur la consolidation [00:29:09].
        • Différents stades de sommeil : Rôle du sommeil paradoxal pour les apprentissages émotionnels [00:29:38].
        • Sommeil local : Vision plus précise de l'activité cérébrale pendant le sommeil [00:30:48].
    1. Voici un bref résumé de la présentation sur le sommeil, le replay et l'apprentissage :

      • Introduction au sommeil et à la conscience La limite entre l'éveil et le sommeil est paradoxale. Le sommeil est défini comme un état de non-réponse réversible.

      • Physiologie du sommeil L'activité électrique du cerveau ralentit et les muscles se détendent. Le thalamus filtre les informations sensorielles, mais ce filtrage n'est pas total.

      • Traitement de l'information pendant le sommeil Le cerveau continue d'encoder et de réagir aux sons extérieurs, même pendant le sommeil. L'EEG permet d'étudier l'activité cérébrale en réponse à des stimuli. Les stimuli importants, comme son propre nom, continuent d'être traités.

      • Étapes du sommeil Le sommeil n'est pas uniforme et le traitement sensoriel varie selon les étapes. Le thalamus s'endort en premier, suivi par le cortex. L'endormissement prend du temps et les capacités cognitives varient.

      • Prise de décision Il est possible de prendre certaines décisions pendant le sommeil. Certaines zones du cerveau peuvent être éveillées pendant le sommeil. Le dormeur peut essayer de se protéger des perturbations extérieures.

      • Sommeil profond vs. paradoxal En sommeil profond, une forte sensibilité aux sons peut empêcher le traitement de l'information. En sommeil paradoxal, le rêve pourrait distraire le cerveau des stimuli extérieurs.

      • Différents filtres Différents filtres (thalamique, cortical et attentionnel) peuvent empêcher le traitement de l'information pendant le sommeil.

      • Réponses pendant le sommeil Il est possible de répondre à des stimuli pendant le sommeil. Les rêveurs lucides peuvent communiquer. La vigilance fluctue, impactant la perméabilité aux stimuli.

      • Apprentissage L'apprentissage explicite est limité pendant le sommeil, mais il existe une trace implicite. L'apprentissage du bruit blanc est affecté différemment selon les phases de sommeil. L'acétylcholine pourrait jouer un rôle dans la plasticité synaptique pendant le sommeil, favorisant à la fois la consolidation et l'oubli. Le conditionnement pendant le sommeil pourrait réduire les addictions.

      • Le sommeil local Le sommeil n'est pas uniforme et des états hybrides existent. Le principe de localité du sommeil s'applique aussi à l'éveil, influençant l'attention. Des ondes lentes pendant l'éveil peuvent causer impulsivité ou erreurs.

      • Conclusion Le sommeil et l'éveil sont un continuum. L'étude du sommeil révèle des informations importantes sur le fonctionnement du cerveau.

    2. Voici un sommaire minuté de la présentation, mettant en évidence les idées fortes :

      • 0:00-0:01:50: Introduction de Thomas Andrillon et de son équipe de recherche, la "dream team", qui étudie le sommeil et les rêves à l'Institut du cerveau. Le séminaire se concentrera sur ce que le cerveau fait pendant le sommeil : se coupe-t-il du monde extérieur ou continue-t-il à traiter des informations ?.

      • 0:01:50-0:03:00: Le paradoxe du sommeil : comment définir la limite entre l'éveil et le sommeil ? Le sommeil est un état de non-réponse réversible.

      • 0:03:00-0:04:20: Étude du réveil et de l'intensité sonore nécessaire pour réveiller quelqu'un. Il est plus difficile de se réveiller en début de nuit qu'en fin de nuit. La saillance du stimulus est importante.

      • 0:04:20-0:05:00: La physiologie du sommeil : ralentissement cérébral et relaxation musculaire. Le thalamus joue un rôle clé dans la perception sensorielle. L'endormissement a été longtemps considéré comme un état de déconnexion sensorielle à cause du filtrage thalamique.

      • 0:05:00-0:06:00: Disséquer les différentes étapes du traitement du son, de l'entrée vers la sortie, et voir comment le sommeil impacte ces étapes. La notion de filtrage thalamique n'est pas complète.

      • 0:06:00-0:07:00: Le cerveau continue d'encoder et de recevoir les informations du monde extérieur pendant le sommeil. Le cortex auditif réagit à l'information auditive même pendant le sommeil.

      • 0:07:00-0:09:00: Utilisation de l'électroencéphalographie (EEG) pour inférer les traitements cognitifs pendant le sommeil. Présentation de stimulis audio et alignement de l'activité cérébrale. Les stimulis familiers continuent d'être traités même pendant le sommeil.

      • 0:09:00-0:11:00: Étude des différents niveaux de sommeil et de leur impact sur le traitement sensoriel. Le cerveau humain a une transition éveil/sommeil non instantanée. Le thalamus est la première région à s'endormir, suivi par différentes régions du cortex.

      • 0:11:00-0:12:00: L'endormissement est un processus qui prend du temps, avec des variations dans les capacités de traitement cognitif.

      • 0:12:00-0:14:00: Étude de la prise de décision pendant le sommeil. Les individus en sommeil peuvent continuer à sélectionner la bonne réponse à des tâches de décision lexicale et sémantique.

      • 0:14:00-0:15:00: Toutes les aires du cerveau ne dorment pas de la même manière au même moment. Des aires cérébrales peuvent se réveiller dans un contexte de cerveau globalement endormi.

      • 0:15:00-0:16:00: Le dormeur se protège des perturbations en surexprimant des rythmes de sommeil. Modulation fine du sommeil et concept de sommeil local.

      • 0:16:00-0:17:00: En sommeil profond, plus on est sensible à l'information auditive, moins on est capable de la traiter. Le cortex en sommeil profond est bistable, avec des phénomènes d'auto-inhibition.

      • 0:17:00-0:18:00: Absence de préparation motrice en sommeil paradoxal. L'hypothèse : on est distrait par le rêve. La complexité cérébrale corrèle avec la capacité à répondre à l'éveil et en sommeil lent léger, mais inversement en sommeil paradoxal.

      • 0:18:00-0:19:00: Les mouvements oculaires pendant le sommeil paradoxal sont associés au contenu visuel du rêve. Les cortex sensoriels répondent à des activations endogènes.

      • 0:19:00-0:21:00: Différents types de filtres empêchent de traiter les informations pendant le sommeil : thalamique, cortical et attentionnel. Le paradigme de cocktail party montre qu'on peut sélectionner ce qu'on veut traiter pendant le sommeil. Les ondes lentes ont un double rôle : couper du monde extérieur et créer des fenêtres d'éveil.

      • 0:21:00-0:23:00: On peut répondre pendant le sommeil. Le somnambulisme est interprété comme un réveil brutal du sommeil profond. Les rêveurs lucides peuvent communiquer depuis leur rêve en utilisant des codes.

      • 0:23:00-0:24:00: Fluctuations de la vigilance pendant le sommeil et impact sur la perméabilité aux informations extérieures. Difficulté d'étudier l'incorporation des stimuli dans les rêves.

      • 0:24:00-0:25:00: L'apprentissage pendant le sommeil : un vieux rêve. Les mots entendus pendant le sommeil sont traités comme des mots nouveaux au niveau de la mémoire explicite, mais il y a une trace implicite.

      • 0:25:00-0:27:00: Étude de l'apprentissage de bruit blanc pendant le sommeil. Les sons entendus pendant le sommeil lent profond donnent des performances encore moindres que des sons nouveaux.

      • 0:27:00-0:29:00: Le sommeil pourrait avoir une influence sur la plasticité synaptique. L'acétylcholine joue un rôle clé. Le sommeil favorise à la fois la consolidation des souvenirs et l'oubli.

      • 0:29:00-0:30:00: Conditionnement pendant le sommeil : association d'odeurs chez les fumeurs. L'apprentissage pendant le sommeil est limité, de bas niveau, implicite et fragile.

      • 0:30:00-0:33:00: Le sommeil n'est pas uniforme. On peut être dans des états hybrides. Le principe de localité du sommeil s'applique aussi à l'éveil. Étude de l'impact des ondes lentes sur l'attention pendant l'éveil.

      • 0:33:00-0:34:00: Conclusion : le sommeil et l'éveil sont sur un continuum. Importance d'étudier le sommeil pour comprendre le fonctionnement du cerveau.

      • 0:34:00-0:36:30: Questions et discussion sur le statut de la conscience durant le sommeil.

    1. Voici un bref compte rendu de la vidéo, qui traite du sommeil, du replay et de l'apprentissage :

      • Introduction Le séminaire porte sur le sommeil, le replay et l'éducation, en particulier sur la façon dont le cerveau se modifie par l'apprentissage. Le sommeil pourrait avoir pour fonction de modifier nos circuits cérébraux et d'approfondir les connaissances acquises pendant la journée. Le replay est un phénomène où le cerveau rejoue ce qu'il a appris.

      • Gilles Laurent Gilles Laurent étudie le sommeil dans l'évolution, en particulier la place de l'évolution dans le sommeil. Il aborde l'évolution du sommeil chez les animaux et certains travaux sur le sommeil chez les reptiles.

      • Le mystère du sommeil Une des principales raisons pour lesquelles le sommeil est intéressant, c'est qu'on ne sait pas très bien pourquoi il existe et que ses fonctions sont encore un mystère. La question abordée est de savoir si les humains sont les seuls à dormir.

      • Évolution de la vie et du cerveau La vie a commencé il y a environ 4 milliards d'années, et le cerveau est apparu il y a 700 millions d'années. Il existe de nombreuses façons de construire un cerveau, avec une histoire commune et une histoire spécifique à chaque lignée.

      • Convergence et divergence La convergence fonctionnelle est une obligation de l'évolution. Les cerveaux ont commencé avec l'invention de la motricité et des récepteurs sensoriels, nécessitant une interface entre les deux pour la prise de décision. La convergence fonctionnelle fait que l'on observe des phénomènes similaires dans différentes espèces, qui ne sont pas nécessairement le résultat d'un ancêtre commun.

      • Sommeil universel? Si le sommeil est universel, cela peut être dû à des origines communes ou à une convergence fonctionnelle.

      • Rythmes biologiques Le cerveau est adapté à la physique du monde, et les rythmes biologiques répondent à la rotation de la Terre. Les rythmes circadiens ont une période de 24 heures, et les rythmes saisonniers sont liés à la rotation autour du soleil. Les rythmes circadiens ont été découverts par Jean-Jacques d'Ortous de Mairan. Les mécanismes des rythmes circadiens sont maintenant bien compris grâce aux travaux sur la mouche.

      • Histoire de l'étude du sommeil L'étude scientifique du sommeil a commencé il y a environ 100 ans avec les travaux de Nathaniel Kleitman. Le sommeil est soumis à une pression circadienne et une pression homéostatique.

      • Définition du sommeil Le sommeil requiert un système nerveux. Il existe trois types de définitions du sommeil : comportementale, électrophysiologique et fonctionnelle.

      • Définitions comportementales Les définitions comportementales du sommeil comprennent l'immobilité, le changement de posture, la réversibilité, un seuil d'éveil élevé et la régulation homéostatique.

      • Définitions électrophysiologiques Les définitions électrophysiologiques utilisent l'EEG, l'EOG et l'EMG pour classifier les états du cerveau : l'état éveillé, le sommeil lent et le sommeil paradoxal (REM).

      • Définitions fonctionnelles Les définitions fonctionnelles du sommeil incluent l'homéostasie métabolique, le développement, l'apprentissage, la mémoire et l'immunité.

      • Difficultés de comparaison Il est difficile de comparer l'électrophysiologie du sommeil entre les espèces en raison des différences cérébrales et des méthodes d'enregistrement.

      • Exemples de sommeil chez les animaux Il existe un accord général sur la présence de sommeil chez les vertébrés, les insectes et les céphalopodes. Des exemples incluent le sommeil chez le lézard et le poulpe. La mouche est un modèle important pour l'étude du sommeil.

      • L'hydre L'hydre, un animal primitif sans système nerveux central, montre des signes de sommeil.

      • Problèmes et variabilité Il existe des problèmes liés aux définitions du sommeil et à la généralisation des résultats obtenus chez les espèces de laboratoire. Les phénotypes du sommeil sont extrêmement variables.

      • Évolution du sommeil Au début de l'évolution biologique, il y a eu l'invention des rythmes circadiens intracellulaires. Chez les eucaryotes pluricellulaires, il est nécessaire de synchroniser toutes les cellules. Le sommeil commence avec l'invention des systèmes nerveux chez les métazoaires.

      • Fonctions primitives Les fonctions primitives du sommeil pourraient être liées à la régulation du métabolisme et de l'immunité. Plus tard, il y a eu une complexification de l'activité du cerveau pendant le sommeil, avec l'apparition du sommeil lent, puis du sommeil paradoxal.

      • Pression du sommeil La mouche est utilisée comme modèle pour étudier la pression du sommeil et le rôle potentiel de l'adénosine. Des neurones dans le "fan-shaped body" du cerveau de la mouche sont impliqués dans la régulation du sommeil. Une hypothèse est que les protéines modifiées par l'oxydation et les canaux potassiques jouent un rôle dans l'excitabilité des neurones et le déclenchement du sommeil.

      • Questions sur les fonctions du sommeil Quelles sont les fonctions respectives du sommeil lent et du sommeil paradoxal? Le sommeil lent est lié à l'apprentissage, et le sommeil paradoxal pourrait être lié aux aspects émotionnels de la mémoire. Il existe une diversité des périodes de sommeil entre les espèces, liée à leur adaptation aux niches écologiques.

      • Sommeil et développement Les jeunes ont besoin de plus de sommeil pour la construction de représentations internes. Le cerveau est peu développé à la naissance et a beaucoup de choses à construire.

    2. Voici un sommaire minuté des idées principales de la vidéo :

      • 0:08-4:00 Introduction au séminaire sur le sommeil, le "replay" et l'apprentissage, soulignant l'importance du sommeil dans la modification des circuits cérébraux et l'approfondissement des connaissances acquises. Présentation de Gilles Laurent, neuroscientifique spécialiste du sommeil chez différentes espèces animales.

      • 4:00-6:00 Le sommeil est un mystère, on ne sait pas pourquoi il existe. La question centrale est de savoir si les humains sont les seuls à dormir. Aperçu de la présence du sommeil chez divers animaux, des mammifères aux invertébrés. Questionnement sur la définition du sommeil et son évolution.

      • 6:00-8:00 L'évolution de la vie et du cerveau : la vie a commencé il y a environ 4 milliards d'années, mais le cerveau est apparu plus tard, il y a 700 millions d'années. Diversification des plans d'organisation des cerveaux pendant le Cambrien. Importance de la convergence fonctionnelle due à la pression sélective de l'évolution.

      • 8:00-12:00 Le cerveau est adapté à la physique du monde, y compris aux rythmes de rotation de la Terre. Discussion des rythmes circadiens et saisonniers, et de leur découverte par Jean-Jacques d'Ortous de Mairan. Explication des mécanismes des rythmes circadiens, avec l'exemple de la mouche et des travaux de Ron Konopka et Seymour Benzer.

      • 12:00-15:00 Le sommeil est-il un héritage d'une origine commune ou d'une convergence fonctionnelle? Les biorythmes sont le résultat de l'adaptation à la planète. L'étude scientifique du sommeil a commencé il y a environ 100 ans avec Nathaniel Kleitman. Le sommeil est influencé par une pression circadienne et une pression homéostatique. Définition du sommeil basée sur des observations chez l'humain et d'autres mammifères, nécessitant un système nerveux.

      • 15:00-18:00 Définitions comportementales du sommeil (immobilité, changement de posture, réversibilité, seuil d'éveil élevé, régulation homéostatique) proposées par Henri Piéron. Définitions électrophysiologiques (EEG, EOG, EMG) et identification des phases du sommeil : sommeil lent et sommeil paradoxal (REM). Définitions fonctionnelles du sommeil : homéostasie métabolique, développement, apprentissage, mémoire et immunité.

      • 18:00-22:00 Difficultés de comparer l'électrophysiologie du sommeil entre espèces différentes en raison des différences cérébrales et des méthodes d'enregistrement. Accord général sur la présence du sommeil chez les vertébrés, les insectes et les céphalopodes. Exemples de sommeil chez le lézard (reptile) et le poulpe (invertébré), illustrant différentes manifestations du sommeil. La mouche est un modèle important pour l'étude du sommeil, avec des critères spécifiques et des actogrammes pour mesurer l'activité. L'hydre, un animal primitif sans système nerveux central, montre également des signes de sommeil.

      • 22:00-25:00 Problèmes liés aux définitions du sommeil et à la généralisation des résultats obtenus chez des espèces de laboratoire. Variabilité des phénotypes du sommeil (durée, rythme, proportion de sommeil lent et paradoxal). Résumé conceptuel de l'évolution du sommeil : rythmes circadiens intracellulaires, synchronisation cellulaire chez les eucaryotes pluricellulaires, et apparition du sommeil avec les systèmes nerveux chez les métazoaires. Fonctions primitives du sommeil liées à la régulation métabolique et de l'immunité. Complexification du sommeil avec l'évolution des cordés et l'apparition du sommeil paradoxal.

      • 25:00-30:00 Exemples illustrant l'évolution : le sommeil paradoxal et la pression du sommeil. La mouche comme modèle pour étudier la pression du sommeil et le rôle potentiel de l'adénosine. Identification de neurones dans le "fan-shaped body" du cerveau de la mouche, impliqués dans la régulation du sommeil. Hypothèse sur le rôle des protéines modifiées par l'oxydation et des canaux potassiques dans l'excitabilité des neurones et le déclenchement du sommeil.

      • 30:00-34:00 Questions sur les fonctions respectives du sommeil lent et du sommeil paradoxal, et sur leur lien avec l'apprentissage et les rêves. Discussion sur la diversité des périodes de sommeil entre espèces et leur adaptation aux niches écologiques. Déficits cognitifs observés chez les mouches privées de sommeil.

      • 34:00-38:00 Sommeil et développement : les jeunes ont besoin de plus de sommeil pour la construction de représentations internes. Comparaison avec le sommeil chez les larves de nématodes.

    1. La necesidad de tener un conocimiento amplio de un tema para obtener resultados significativos por medios algorítimos contradice, justamente, la promesa de la velocidad y el volumen de estos medios, pues, para dar sentido al resumen de la vista a escala, sigue siendo necesaria una visión detenida y detallada.

      A menos que intentemos pasar de lo extenso a lo denso, como hacemos con las infraestructuras de bolsillo y la computación convivencial, renunciando a las odas a la velocidad y el volumen.

    2. Interactivo 8. El fractal, como sistema con una resolución virtualmente infinita, sirve como una analogía de los fenómenos que no pueden ser representados digitalmente de forma íntegra, como los rasgos facultativos o suprasegmentales del lenguaje

      Al igual que otros interactivos con alta movilidad, un botón de pausa podría ser necesario, para la lectura en digital, de modo que no distraiga la mirada periférica mientras el lector se concentra en el texto.

    3. la separación de aesthesis y mathesis "le quita relevancia al rol de la imaginación, la crítica, la creación y la subjetividad en la cultura digital, en favor del uso de datos para darle a las humanidades un estatus de objetividad científica"84Ibid., 138..
    4. La velocidad, el volumen, y los procesos determinísticos y formalizados no son necesariamente suficientes para la investigación humanística, pero esta insuficiencia puede ocultarse bajo el discurso del aparente rigor con el que se defienden estos nuevos métodos. Como mencioné en el capítulo 5 sobre la tradición humanística, en Ideales e ídolos Ernst Gombrich82E. H Gombrich, Ideales e ídolos: ensayos sobre los valores en la historia del arte (Madrid: Debate, 1999). ya advertía sobre el Idolo Quantitatis y el Idolo Temporis, es decir, la creencia de que para producir conocimiento se debe partir de evidencia empírica cuantificada y la creencia de que toda investigación debe seguir unos pasos estandarizados, respectivamente.

      Que creo resuenan con la crítica a lo que he denominado el "gigantismo de datos" en varias de mis anotaciones, que si bien podrían caer en el Idolo Quantis, no se validan a partir de la escala, sino que encuentran valiosos formalismos y técnicas de pequeña escala, particularmente distantes del Big Data y otras tendencias excluyentes importadas del Norte Global a las que ahora se sumaría la IA.

    5. usualmente lo que quiero es un montón de datos todos al mismo tiempo, no quiero solo un libro"79«Entrevista a Ted Underwood», 3 de marzo de 2023.. Esta apreciación de Underwood es representativa del interés por el volumen y la velocidad, y el punto de vista de vuelo de pájaro, de la interpretación computacional que promueve la analítica cultural.

      Es interesante ver cómo figuras visibles de las HD no logran resolver la tensión y por el contrario representan un extremo en ella: volumen y velocidad, en lugar de validar también esas preocupaciones por lo singular y lo pequeño que también tienen cabida en las HD.

    6. el rigor se fundamenta especialmente en la idea de que las representaciones digitales de objetos culturales son modelos de los que pueden extraerse patrones generales de las tendencias sociales y culturales de los grupos humanos a gran escala.

      Existen también representaciones digitales de objetos culturales a pequeña escala, no menos rigurosas. Quizás esto muestra como la justificación de la analítica cultural sobre la escala, comprensible allí, se quiso transplantar a todos los lugares de las HD y vemos aún atavismos de ello en esa fascinación por la escala que salta frecuentemente en el campo.

    7. a inteligencia artificial basada en redes neuronales y los cambios culturales que está introduciendo a pasos agigantados en nuestras vidas cotidianas, así que es dificil predecir a qué lugar nos llevaran las intenciones de leer, ver, escuchar e interpretar con la ayuda de computadores en el futuro.

      Sin embargo siguen esa mirada extractivista descrita en el comentario anterior con posturas críticas ampliamente ignoradas como las del decolonialismo de datos y la inteligencia artificial feminista y la mayoría, incluyendo gente en las HD fascinados por el gigantismo de datos.

    8. La segunda, la cultura entendida como ontología relacional, implica escapar de estas formas de interoperabilidad, pues, para Escobar, existimos en un contexto pluriversal. Es decir, muchos mundos ontológicamente diferentes, que no son necesariamente conmensurables y por lo tanto no se pueden poner en rangos de referencia común. Si lo vemos así, la apreciación y significación de la cultura no es un acto de clasificación bajo estándares interoperables sino de enacción y amor con el otro en su diferencia radical.

      Por cosas como estas diría que lo valioso de los archivos cocreados en los procesos como los de La Chorrera, Setas Libertarias o el mismo Grafoscopio, es su caracter de puente vivo con las comunidades, que debe ser transitado para ser revivido y que implica cohabitar y convivir.

    9. La obsolesencia de Flash ha traído consigo muchas dificultades para poder ver e interactuar en el presente con piezas creadas con este software37Anna Mladentseva, «Responding to Obsolescence in Flash-Based Net Art: A Case Study on Migrating Sinae Kim's Genesis», Journal of the Institute of Conservation 45, n.º 1 (2 de enero de 2022): 52-68, https://doi.org/10.1080/19455224.2021.2007412.. Tanto es así que hoy en día es más fácil leer una representación digital de un libro de hace cientos de años que una pieza de la década del 2000.

      En ese sentido son interesantes las prácticas de investigación y publicación reproducibles popularizadas desde el Norte Global, pero practicadas acá incluso antes (de su popularización norteña). También sistemas como Smalltalk en los 70's que en la figura de la imagen incluían todo lo necesario para que un sistema se ejecutara (ventaja que he experimentado en primera persona al poder acceder aún hoy a mis simulaciones de la tesis de maestría presentada en 2007, dejadas en el mismo estado en que las dejé durante la sustentación) y que inspiraron luego sistemas como Docker (aunque como es habitual con toda la complejidad incidental que no incluye Smalltalk). Hoy en día sistemas reproducibles y declarativos como Nix parecen brindar una garantía respecto a la reproducibilidad y acceso futuro de creaciones digitales.

    10. la posibilidad de crear colecciones y documentos digitales desde América Latina de una manera interoperable que las conecta con otras colecciones alrededor del mundo

      Esto contrasta grandemente con otros esfuerzos de interoperabilidad y memoria que no apelan a los estándares "de alto nivel" antes descritos, sino que son más emergentes y desde abajo. Esfuerzos como los hechos con la revitalización de las lenguas indígenas en La Chorrera o la Grafoscopedia, o el microwiki del colectivo Setas Libertarias, próximo a publicarse, producen memorias de distintas comunidades de base, apelando a diccionarios JSON y en ese sentido interoperables entre sí y con otras colecciones, que eventualmente pueden usar cosas como JSON Schema para definir y validar vocabularios, pero que no parten de practicas hiperestructuradas de las HD, la bibliotecología y la archivística y los estándares allí populares.

      En ese sentido la mirada de abajo hacia arriba con estándares técnicos mínimos facilitaría una interoperabilidad negociada y emergente, e incluso recontextualizable, a diferencia de los estándares de arriba hacia abajo y super/supra estructurados.

      Estas críticas y posibilidades se pueden sumar a las que se hacen en el cierre de esta sección.

    11. En su visión utópica, internet se plantea como una red global que conecta comunidades y culturas físicamente distantes.

      Y que no problematiza las dificultades reales de dicha conexión ni el deseo de las comunidades locales de estar conectadas a todo Internet, particularmente a través de los vectores extractivas y coloniales de GAMMA (Google, Apple, Microsoft, Meta, Amazon), con plataformas que intentan cubrirlo y expropiarlo todo: la escritura de código, de correo, la publicación de fotos, los mensajes entre amigos, etc.

      Una alternativa es la planteada en el comentario previo y en otros a lo largo del escrito.

    12. Efectivamente, estos nuevos medios proveen posibilidades de extensión de la agencia: la conservación de la memoria y la comunicación a distancia se hacen más fáciles a través de los medios digitales que, en vez de almacenar y transportar documentos físicos, almacenan millones de bits y los copian y transportan en milisegundos a través de las infraestructuras globales de internet.

      Interesante la relación entre agencia y memoria. Creo que hay que problematizar la noción de conectividad global detrás de las infraestructuras globales y más bien pensar en si podemos cargar con nosotros e interconectar nuestras propias infraestructuras locales y resilientes, como lo hemos hecho con los wikis interpersonales, Fossil, Grafoscopio y otras infraestructuras de bolsillo, que no parten de dichos supuestos globales.

      Hablando de ella en relación a la memoria propia, me recuerda la pregunta que hice en 2009 en Web 2.0 y otras numerologías relacionadas (lamento el enlace a Scribd y mi ingenuidad al subirlo allí en ese momento, espero reapropiarlo para la web abierta) a propósito de qué tan pequeña podía ser la web, que precedería en varios años la definición de infraestructuras de bolsillo (2016) .

    1. El interactivo 5, a continuación, presenta un generador de textos que entremezcla las palabras de distintos autores que, cada uno a su manera, han reflexionado sobre el humanismo en América Latina: Manuel Quintín Lame, Domingo Sarmiento, Leopoldo Zea, Oswald de Andrade y José Vasconcelos. Usando un sistema de cadenas de Markov, comúnmente aplicado en obras de literatura electrónica, este generador remezcla distintos textos y crea una amalgama que brinca entre los términos usados en ellos:

      De nuevo, un sesgo de género, en el material publicado/seleccionado.

      Interesante experimento de humanidades digitales en pequeño.

    2. necesariamente pasan por una hibridación de medios análogos y digitales de registro de información y de ritualidad comunitaria. Estas formas de memoria tienen materialidades, modalidades, modos de transformación y formas de circulación particulares que deben ser estudiados en su especificidad83Richard L. MacDonald, Nick Couldry, y Luke Dickens, «Digitization and Materiality: Researching Community Memory Practice Today», The Sociological Review 63, n.º 1 (febrero de 2015): 102-20, https://doi.org/10.1111/1467-954X.12215.. También sería imposible estudiar las democracias en el presente sin pensar en las formas de circulación de la información en internet, la vigilancia estatal y corporativa, o las formas de autoregistro de la personalidad y la ideología en redes sociales84Nick Couldry, «Surveillance-Democracy», Journal of Information Technology & Politics 14, n.º 2 (3 de abril de 2017): 182-88, https://doi.org/10.1080/19331681.2017.1309310..

      Esto me recuerda los proyectos como los que hacemos de memoria viva para la revitalización lingüística en el Amazonas o para auditar el discurso en Twitter de los candidatos a la presidencia en Colombia que entrarían en esas otras formas de ciudadanía y de mezcla entre la memoria análoga y la digital en nuestros tiempos y que fueron concebidos en diálogo con la academia, pero con tecnologías y prácticas desarrolladas por fuera.

    3. situar y entender los textos en el mundo humano construido en estos procesos básicos nos devuelve a la disciplina humanística de la hermenéutica, de la que las humanidades digitales son una encarnación tecnológica"78

      Y sin embargo, este bonito propósito, es ortogonal al tamaño de las bases de datos. Otras hermenéuticas computacionales podrían ocurrir y de hecho ocurren, en lo pequeño.

    4. lo humano a gran escala, y así podría ponerlas a la par de los estándares de otras formas de investigación en la academia. Bajo esta idea, lo digital actualiza y revalida a las humanidades.

      Algunas personas vemos con preocupación esta oda a la escala que ocurre en las humanidades digitales y sus exponentes más visibles (ejp: Manovich). Parece ser que, si no se tiene un supercomputador con teraflops de procesamiento y "chochentamil" teras de información, no se puede entrar en diálogo con las humanidades digitales.

      Quizás es por eso que alternativas como la permacomputación, las infraestructuras de bolsillo, la computación convivencial no se ubican a sí mismas dentro de las DH.

    5. el Idolo Academica, o la subdivisión disciplinar en dominios de conocimiento; el Idolo Quantitatis, o el credo inductivista de que todo conocimiendo se adquiere a través de datos experimentales; el Idolo Novitatis, o la idea de que la investigación siempre debe producir novedad; y el Idolo Temporis, o la creencia de que cualquier indagación académica sigue unas reglas metodológicas fijas y estandarizadas.
    1. El capítulo 6 habla de distintos modos de relacionamiento con lo digital en las humanidades: instrumentales, de lo digital como cultura, activistas y de lo digital como medio de expresión. El capítulo 7 habla de la formación de comunidad en las humanidades digitales, sus dificultades y potencialidades. El capítulo 8 habla de las infraestructuras, sus problemas y líneas de trabajo para robustecerlas

      Es raro que en ese relacionamiento activista y preocupación por las infraestructuras y comunidades, las comunidades hacktivistas no parecen ser mencionadas, ni siquiera por contraste con la red de humanidades digitales

    2. En efecto, hablar de la Red Colombiana de Humanidades Digitales sería incompleto sin mencionar también a la Asociación Argentina de Humanidades Digitales y a la RedHD Mexicana, que tienen búsquedas y problemas similares, han servido como referentes organizativos y epistemológicos, y han sido aliadas y soportes importantes en muchos proyectos. O a proyectos transnacionales que conforman comunidades de prácticas y aprendizaje, o grandes instituciones que soportan las infraestructuras tecnológicas y organizativas de las humanidades digitales.

      ¿Qué pasa con las comunidades de práctica pequeñas o las redes conformadas informalmente como los espacios hacker/maker en distintas latitudes de Latinoamérica? ¿Por qué ellos no están listados en esas maneras propias de hacer y entender que enlazan a este párrafo con el siguiente? ¿Es referido a la denominación dentro de esta red o temática de humanidades digitales?

    1. Desafortunadamente, la API académica de X ya no está disponible para nuevas investigaciones

      Un problema similar encontramos con la tesis de pregrado en Ciencia de la Información del estudiante Arley Vera. Allí indicamos una serie de estrategias para evaluar la calidad de los microdatos extraídos de dicha red social

    2. Los principios que sigo para la creación de visualizaciones de datos parten de un método que yo mismo elaboré, pensado específicamente para las humanidades digitales, y cuyos principios están publicados en artículo titulado Signos visuales a escala humana23Sergio Rodríguez Gómez, «Signos Visuales a Escala Humana: Una Clasificación de Métodos de Visualización de Datos y Una Reflexión Sobre Sus Alcances Para La Investigación Humanística», Revista de Humanidades Digitales 6 (26 de noviembre de 2021): 64-84, https://doi.org/10.5944/rhd.vol.6.2021.30734.. El método está basado en la triple clasificación de los signos propuesta por el semiólogo y filósofo Charles Sanders Peirce: signos icónicos, indéxicos y simbólicos
    3. La visualización de datos es un método que consiste en representar datos, que suelen ser difíciles de comprender por su volumen o su nivel de abstracción, de forma gráfica de una manera en la que alcancen escala humana y se facilite su entendimiento. Para lograrlo se suelen usar una serie de principios computacionales que transforman los datos crudos en diversos elementos visuales, con marcas y canales modificados, que se disponen en coordenadas espaciales22Jacques Bertin, Semiology of Graphics: Diagrams, Networks, Maps (ESRI Press, 2011), https://books.google.com?id=X5caQwAACAAJ; Leland Wilkinson, The Grammar of Graphics (Springer Science & Business Media, 2013), https://books.google.com?id=ZiwLCAAAQBAJ..
    4. Es, en términos de Borgdorff11Henk Borgdorff, The Conflict of the Faculties: Perspectives on Artistic Research and Academia (Amsterdam: Leiden University Press, 2012)., una investigación a través de las artes. La razón principal de esto es doble: primero, los elementos creativos son parte de los argumentos que se ponen en juego y, segundo, la propia escritura de la disertación es en sí creativa, sin que esto choque con la expectativa y los estándares de una investigación académica.
    5. El análisis de redes es un método que consiste en realizar interpretaciones de fenómenos que exhiben comportamiento de redes —es decir, una estructura en la que nodos (vertices) están conectados entre sí a través de relaciones (aristas)— a través de cualidades como sus topologías, formas de circulación de la información, formación de clústers o comunidades, o volumen de relaciones10A. M. Chiesi, «Network Analysis», International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (Elsevier, 2001), 10499-502, https://doi.org/10.1016/B0-08-043076-7/04211-X; Itai Himelboim et al., «Classifying Twitter Topic-Networks Using Social Network Analysis», Social Media + Society 3, n.º 1 (enero de 2017): 205630511769154, https://doi.org/10.1177/2056305117691545..
    6. Los métodos digitales tienen como objetivo usar las marcas o rastros dejados por sujetos en medios digitales —como redes sociales, blogs, revistas, etc.— para interpretar los fenómenos sociales subyacentes a ellos y explorar cómo las propias plataformas los definen y determinan. Las incrustaciones de palabras y los análisis de redes pueden verse como estrategias para la interpretación de estos rastros en las prácticas de las humanidades digitales que dan cuenta de distintas formas de interacción, organización y conceptualización del campo. Las visualizaciones, como método complementario, permiten analizar los rastros con mayor facilidad, y así detectar patrones y categorías generales.
    7. Específicamente, métodos de análisis textual basados en incrustaciones de palabras y análisis de redes. Estas estrategias se enmarcan dentro de una más amplia, llamada métodos digitales, o digital methods, desarrollada principalmente en la Universidad de Ámsterdam6Richard Rogers, Digital Methods (Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 2013); Richard Rogers, Doing Digital Methods (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2019); Tommaso Venturini et al., «A Reality Check(List) for Digital Methods», New Media & Society 20, n.º 11 (noviembre de 2018): 4195-4217, https://doi.org/10.1177/1461444818769236..
    8. Esta investigación se fundamenta en una metodología de investigación mixta y multimétodo, es decir, es una mezcla de métodos cualitativos, métodos digitales y de investigación-creación. Los métodos cualitativos comprenden teoría fundamentada, revisión bibliográfica y de proyectos, y observación participante; los métodos digitales comprenden análisis de textos, análisis de redes y visualización de datos; y la investigación-creación comprende escritura como investigación y piezas de programación creativa.

      Esta investigación se fundamenta en una metodología de investigación mixta y multimétodo, es decir, es una mezcla de

      • métodos cualitativos,
        • teoría fundamentada,
        • revisión bibliográfica y de proyectos,
        • y observación participante;
      • métodos digitales
        • análisis de textos,
        • análisis de redes
        • y visualización de datos
      • y de investigación-creación.
        • escritura como investigación
        • y piezas de programación creativa.
    1. Pour élaborer un brief de synthèse pertinent, il est essentiel de comprendre les conditions nécessaires pour qualifier une école d'« hospitalière » et d'approfondir la relation maître-élève dans cette optique.

      L'objectif est de dépasser une vision idéalisée de l'école hospitalière en explorant les aspects psychiques et didactiques qui favorisent un environnement scolaire positif.

      Conditions pour qualifier une école d'hospitalière

      L'hospitalité scolaire peut être envisagée à travers plusieurs conditions.

      • L'accueil de l'élève : L'arrivée de l'élève à l'école marque le passage d'un seuil entre le monde familial et le lieu d'étude.

      Cet accueil, qui s'adresse tant aux familles qu'aux élèves, doit témoigner de l'ouverture de l'institution à la diversité.

      Anne Dufourmantelle souligne que ce seuil est un espace de jonction et de lien, un "entre-deux" où se jouent l'échange et l'invitation.

      L'école est un lieu intermédiaire entre la vie familiale et le monde extérieur, un lieu de transmission culturelle et de formation. Toutefois, l'hospitalité scolaire est paradoxale, car elle conjugue l'obligation de la scolarisation avec l'accueil hospitalier.

      • L'accueil et l'engagement des professeurs :

      L'accueil prend tout son sens dès les premiers instants et engage le professeur dans la relation. Les professeurs doivent incarner une institution hospitalière en manifestant une présence accueillante auprès de chaque enfant.

      Cet accueil implique une attention particulière à ceux qui ne comprennent pas, qui sont en difficulté ou qui ont peur.

      Eirick Prairat parle d'une "éthique de la présence", où l'accueil est une invitation à se cultiver et un levier pour transformer la contrainte en désir d'apprendre.

      • La rencontre de l'altérité : La confrontation à l'altérité peut être un obstacle à l'hospitalité.

      Les enseignants, même expérimentés, peuvent se sentir démunis face à certains élèves et chercher à comprendre les difficultés relationnelles.

      Jean Astier, cité dans le texte, souligne que l'hospitalité est mise à l'épreuve par les comportements difficiles de certains élèves et les attitudes inappropriées de certains parents.

      L'hospitalité n'est donc pas un dogme, mais une "conversion éthique" qui implique un travail de résistance aux réactions d'humeur ou de désarroi.

      • L'acquisition de l'hospitalité professorale : Paul Ricœur rappelle que le rapport à l'autre est souvent douloureux, et l'hospitalité engage ce rapport dans les métiers de l'humain.

      Selon Prairat, l'éthique enseignante est une "éthique de la présence", un art d'être attentif aux autres et au moment présent.

      Henri Louis Go souligne l'importance du "jeu du visage" et de la gestuelle dans l'expression de l'hospitalité professorale.

      L'hospitalité éducative s'exerce dans une relation asymétrique où chacun se situe par rapport à l'autre.

      La bienveillance du professeur, condition de l'hospitalité scolaire, se manifeste par une attention didactique concrète portée à autrui.

      Approfondissement du rapport maître-élève : vers une hospitalité psychique

      Il est essentiel d'examiner la question des rapports entre professeurs et élèves d'un point de vue didactique.

      Traditionnellement, ces rapports sont abordés en termes de "relation", notamment dans le courant de l'Éducation nouvelle, en mettant l'accent sur la dimension affective.

      Cependant, il est possible d'adopter une approche différente en considérant le "rapport" comme une dynamique d'altérité.

      • Le rapport professeur-élève selon une dynamique d'altérité : Hegel théorise le rapport comme une unité de l'identité et de la différence.

      Dans la relation didactique, l'identité du professeur est indissociable de la différence que représentent les élèves.

      Toute identité est accompagnée d'une différence, et cette opposition doit être pensée dans son unité.

      Le recours au terme "rapport" permet de poser le problème de l'identité et de la différence dans une dialectique professeur-élève, c'est-à-dire dans l'unité en processus.

      • L'hospitalité comme une augmentation des puissances d'agir :

      Le rapport entre professeur et élèves doit être durable et intense dans le temps.

      Au-delà de l'accueil, il s'agit de se mettre au travail, de transmettre et d'apprendre ensemble, en tenant compte des dimensions épistémiques, éthiques, sociales et émotionnelles.

      Une "bonne" relation entre professeur et élève favorise la réussite scolaire, la motivation et le bien-être.

      Les modèles comme le TTI (Teaching Through Interactions) mettent en avant le lien entre les composantes affective et cognitive dans la classe.

      La "bienveillance épistémique" est une condition de l'hospitalité scolaire, caractérisant l'attention du professeur aux enjeux de savoir.

      Cette attention vise à rendre l'élève attentif au milieu dans lequel il évolue, favorisant ainsi la construction de liens entre le professeur et ses élèves.

      • Le lien psychique et didactique : pour une clinique de l'hospitalité :

      La question du "bien-être" à l'école est souvent abordée sous l'angle affectif et émotionnel, ou à travers des concepts psychanalytiques comme le transfert et le contre-transfert.

      Mireille Cifali parle de "lien clinique" pour désigner ce qui nous lie nécessairement aux autres dans les métiers de l'humain.

      Elle propose un "éloge de la dépendance", reconnaissant la fragilité du professeur et sa "dette" vis-à-vis de l'élève.

      La psychanalyse offre une éthique de l'altérité et de la singularité, soulignant l'importance de la "bonne" distance avec l'autre et de la reconnaissance de chacun comme sujet unique.

      Il est crucial d'articuler cette dimension psychique avec le contexte spécifique de la transmission des savoirs, afin de ne pas considérer les rapports maître-élève ex nihilo.

      En conclusion, une école véritablement hospitalière est celle qui parvient à créer un environnement favorable à l'épanouissement de tous, en tenant compte des dimensions psychiques et didactiques de la relation maître-élève.

      Cela implique de repenser la formation des enseignants, de leur fournir un outillage didactique solide et de les sensibiliser à la part insue de soi-même qui entre en jeu dans la relation pédagogique.

    1. Pour structurer un document de synthèse pour un briefing, il est essentiel de saisir comment la forme scolaire influence le bien-être des élèves, en intégrant des perspectives critiques et des alternatives pédagogiques.

      L'analyse de Henri Louis Go dans "La fabrique des écoliers, ou l'enfance enfermée" offre un cadre pertinent pour examiner l'évolution de l'école et son impact sur l'enfance.

      L'école comme espace d'enfermement et d'aliénation

      Historiquement, la forme scolaire s'est structurée comme un espace d'"enrégimentement" des enfants, les soumettant à une "orthopédie sociale".

      L'école républicaine, héritière des modèles éducatifs chrétiens, a instauré une discipline stricte et une séparation entre l'école et la vie.

      Cette séparation, défendue par des figures comme Jules Ferry et illustrée par la "simplicité monastique" prônée par le philosophe Alain, visait à concentrer l'attention des élèves sur le travail scolaire, souvent perçu comme une fin en soi.

      Cette approche a conduit à un "confinement scolaire", où le monde extérieur est exclu de la salle de classe, créant un environnement artificiel et aliénant pour les élèves.

      Foucault souligne que l'école, à l'instar d'autres institutions disciplinaires, exerce un pouvoir sur les corps et les esprits, normalisant les comportements et étouffant l'individualité.

      L'immobilisation des corps, l'assujettissement de la parole et l'aliénation du temps des élèves contribuent à un "grand enfermement" de la jeunesse, produisant un mal-être généralisé.

      La critique Arendtienne et ses contradictions

      Hannah Arendt critique l'éducation moderne pour avoir créé un "monde de l'enfance" séparé du monde des adultes.

      Elle estime que l'école doit préparer les enfants à comprendre le monde et à assumer leurs responsabilités civiques, mais met en garde contre toute tentative de politisation de l'école.

      Pour Arendt, l'institution scolaire est censée s'intercaler entre la famille et le monde pour faire transition, relevant de la sphère prépolitique où les enfants ne peuvent ni ne doivent prendre part au monde.

      Cependant, Go souligne les contradictions de la pensée arendtienne, notamment son opposition entre un "monde de l'enfant" illusoire et une exclusion de l'enfant du monde des adultes.

      Arendt conteste l'existence d'un "monde de l'enfant", tout en déplorant l'exclusion des enfants du monde des adultes, ce qui crée une tension dans son argumentation.

      Alternatives pédagogiques et reconstruction de la forme scolaire

      Face aux limites de la forme scolaire classique, des alternatives pédagogiques émergent, comme la pédagogie Freinet.

      L'École Freinet se veut un "conservatoire pour l'enfance", un lieu où les enfants peuvent s'épanouir et développer leur potentiel.

      Contrairement à l'école traditionnelle, elle cherche à ouvrir l'école sur la vie, en favorisant les activités pratiques, les échanges avec le milieu environnant et l'expression libre des enfants.

      Élise et Célestin Freinet insistent sur l'importance de prendre en compte le "monde de l'enfance", en préservant la sensibilité et la créativité des enfants.

      Ils cherchent à dialectiser l'approche des problèmes, en tenant compte à la fois de la nécessité de protéger l'enfance et de celle de développer l'esprit critique des élèves.

      L'École Freinet n'est ni un espace clos, protégé des bruits extérieurs, ni un espace seulement intermédiaire où le monde n'entrerait que représenté.

      Freinet accorde une attention particulière aux conditions matérielles de l'existence des élèves, considérant que l'aménagement des locaux, l'accès à la nature et la qualité de l'alimentation sont essentiels pour favoriser le bien-être et l'épanouissement des enfants.

      Pistes d'action pour le briefing

      Pour structurer votre briefing, vous pourriez aborder les points suivants :

      1. Évolution historique de la forme scolaire :

        • Analyser comment la forme scolaire a évolué depuis le XIXe siècle, en mettant en évidence les continuités et les ruptures.
        • Examiner comment les conditions matérielles et les pratiques disciplinaires ont influencé le vécu des élèves.
      2. Critiques de la forme scolaire classique :

        • Présenter les critiques formulées par Foucault, Arendt et d'autres auteurs à l'encontre de la forme scolaire classique.
        • Analyser les notions d'enfermement, d'aliénation et de normalisation, et leurs effets sur le bien-être des élèves.
      3. Alternatives pédagogiques et pistes de reconstruction :

        • Explorer les alternatives à la forme scolaire classique, comme la pédagogie Freinet et l'éducation nouvelle.
        • Mettre en évidence les principes clés de ces pédagogies, tels que l'ouverture sur la vie, la coopération, l'expression libre et le respect de l'enfance.
      4. Conditions matérielles et bien-être :

        • Souligner l'importance des conditions matérielles de l'existence des élèves pour leur bien-être et leur épanouissement.
        • Proposer des pistes d'action concrètes pour améliorer l'aménagement des locaux, l'accès à la nature et la qualité de l'alimentation.
      5. Reconstruction de l'école comme lieu de vie émancipateur :

      *Comment repenser l'école comme un lieu de vie émancipateur, où les élèves peuvent développer un désir d'apprendre et s'ouvrir à l'avenir?

      • Favoriser une approche pédagogique qui prenne en compte les besoins et les aspirations des enfants, tout en les préparant à devenir des citoyens actifs et responsables.
        • Encourager l'expérimentation de nouvelles formes d'organisation scolaire, plus ouvertes, coopératives et respectueuses de l'enfance.

      En explorant ces questions, votre briefing permettra de nuancer l'idéologie du bien-être à l'école et de proposer des pistes d'action concrètes pour améliorer la vie scolaire des élèves.

    1. Voici les points clés du document concernant l'application de la règle, les mesures de prévention et les sanctions dans les établissements scolaires:

      • Objectif principal La circulaire vise à accentuer la prévention et le dialogue avant d'appliquer une sanction, qu'elle soit décidée par le chef d'établissement ou le conseil de discipline.
      • Sanctions éducatives L'établissement scolaire est régi par des règles que l'élève doit intégrer. Avant toute procédure disciplinaire, il faut rechercher des mesures éducatives adaptées. La sanction doit être expliquée et accompagnée, notamment par une mesure de responsabilisation ou un sursis. Les parents doivent être associés au processus décisionnel.
      • Principes généraux du droit La procédure disciplinaire doit respecter les principes généraux du droit, tels que la légalité des fautes et des sanctions, l'impossibilité de sanctionner deux fois pour les mêmes faits (non bis in idem), le principe du contradictoire, de proportionnalité et d'individualisation.
      • Sanctions réglementaires Il est important d'utiliser tout l'éventail des sanctions réglementaires fixées par le code de l'éducation. L'avertissement et le blâme ne doivent pas être négligés. Une procédure disciplinaire est obligatoire dans certains cas.
      • Mesures de responsabilisation Elles permettent à l'élève de réfléchir à son acte, envers la victime et la communauté éducative. L'élève participe à des activités de solidarité, culturelles ou de formation, en dehors du temps scolaire. Un document signé précise les modalités d'exécution de la mesure.
      • Sursis Les sanctions (sauf l'avertissement et le blâme) peuvent être prononcées avec sursis, ce qui signifie que la sanction n'est pas immédiatement appliquée. Si l'élève commet une nouvelle faute, le sursis peut être levé.
      • Démarche restaurative La mesure de responsabilisation et la sanction avec sursis doivent favoriser une approche restaurative, visant à rétablir l'estime de soi de la victime, réinsérer l'auteur du manquement et restaurer les liens.
      • Punitions Les punitions concernent les manquements mineurs et les perturbations légères. Elles sont appliquées en temps réel par les enseignants ou d'autres personnels. Les parents doivent en être informés.
      • Mesures de prévention La démarche éducative inclut un accompagnement et une éducation au respect de la règle. Des initiatives ponctuelles de prévention peuvent être mises en place, comme la confiscation d'un objet dangereux.
      • Commission éducative Elle propose des réponses éducatives et assure le suivi des mesures de prévention, d'accompagnement, de responsabilisation et des alternatives aux sanctions. Elle est composée de membres de l'établissement, de parents d'élèves et peut inviter toute personne nécessaire.
      • Médiation par les pairs La médiation par les pairs consiste à résoudre les conflits entre élèves avec l'aide d'un médiateur formé à cette démarche.
      • Continuité des apprentissages Des mesures d'accompagnement doivent être prévues en cas d'interruption de scolarité liée à une sanction. L'exclusion temporaire doit être internalisée autant que possible. En cas d'exclusion définitive, une réaffectation est obligatoire.
      • Pilotage académique Les autorités académiques pilotent l'application de la règle. Les chefs d'établissement transmettent un bilan des sanctions. Un référent académique est désigné pour le suivi.
    1. Voici les points clés du document concernant la gestion de la discipline en classe et les sanctions:

      • Discipline et apprentissage L'objectif principal de l'école est de transmettre des connaissances et des compétences communes. La gestion de la discipline est essentielle pour favoriser les apprentissages. Un bon climat de classe est lié à de meilleures performances et peut réduire l'impact des inégalités socio-économiques.
      • Autorité et valeurs L'école doit transmettre et faire partager les valeurs de la République. Les règles sont nécessaires pour le respect de chacun et pour apprendre à vivre en société.
      • Sanction : Définitions La sanction peut être comprise comme une conséquence à un acte, qu'il soit répréhensible ou non. Il faut distinguer les sanctions d’actes inadéquats (SAI) et les sanctions d’actes adéquats (SAA). Il faut éviter le terme de punition, qui renvoie à une visée expiatrice.
      • Nécessité et efficacité des sanctions L'éducation morale seule ne suffit pas. Les enfants doivent apprendre la frustration et la notion d'interdit. Les sanctions doivent viser l'intérêt de l'enfant et non uniquement la société. Un cadre de discipline clair, stable, impartial et basé sur le respect réciproque est essentiel. Les sanctions ne doivent jamais être méprisantes ou humiliantes, doivent être proportionnées à la faute, réfléchies et mesurées.
      • Sanction éducative Une sanction éducative doit permettre à l’enfant de grandir et de comprendre les fondements de la vie en société. Elle doit être une occasion de rappeler une règle, de transformer un acte perturbateur en un moment de civisme et être accompagnée de dialogue. Elle doit avoir une fin éthique (responsabiliser), politique (réaffirmer la loi) et psychosociale (signifier une limite).
      • Principes d'une sanction éducative La sanction doit être individuelle et non collective. Elle doit porter sur un acte et non sur la personne. Elle doit priver d’un droit sans humilier. Elle doit s’accompagner d’un geste du coupable envers la victime ou le groupe. La réparation et l'exclusion sont deux formes de sanctions éducatives.
      • Principes juridiques Les sanctions doivent respecter le principe de légalité, le principe du contradictoire, le principe de proportionnalité et le principe d'individualisation.
      • Sanctions autorisées et interdites Les châtiments corporels et traitements humiliants sont strictement interdits. La discipline doit être compatible avec la dignité de l'enfant. Les comportements perturbant l'activité scolaire doivent donner lieu à des réprimandes. Il est important d'encourager et de valoriser les comportements adaptés. La privation partielle de récréation est envisageable, mais la privation totale est interdite.
    2. Voici une checklist de bonnes pratiques pour gérer la discipline en classe, basée sur les sources fournies:

      • Établir un cadre clair et stable Définir clairement les règles, les possibilités et les interdits. S'assurer que le cadre est stable, impartial et basé sur le respect réciproque.
      • Impliquer les élèves dans la définition des règles Discuter des règles de vie en collectivité avec les élèves pour qu'ils se les approprient.
      • Privilégier les sanctions éducatives Viser à faire grandir l'enfant, à lui faire comprendre les fondements de la vie en société et à l'aider à y trouver sa place. Transformer un acte perturbateur en moment de civisme.
      • Associer sanctions et dialogue Accompagner la sanction de parole pour réexpliquer les règles et le motif de la sanction.
      • Individualiser les sanctions Tenir compte du degré de responsabilité de l'élève, de son âge, de son implication et de ses antécédents. Adapter les sanctions aux profils différents des élèves.
      • Respecter les principes juridiques S'assurer que les sanctions respectent les principes de légalité, du contradictoire, de proportionnalité et d'individualisation.
      • Valoriser les comportements adéquats Encourager et valoriser les comportements adaptés à l'activité scolaire (calme, attention, soin, entraide, respect d'autrui). Mettre en place des actions valorisantes et encourageantes.
      • Utiliser des outils de valorisation Mettre en place des outils comme un tableau de comportement évolutif et un cahier de réussite pour valoriser les élèves.
      • Être attentif aux signaux : être attentif aux signaux faibles qui peuvent dégénérer.
      • Proportionnalité et cohérence : Adapter la sanction à la gravité de la faute.
      • Réagir aux comportements : Réagir rapidement aux incivilités, aux injustices, aux brimades, au non-respect des règles, etc..
      • Bannir les sanctions dégradantes ou humiliantes Éviter tout châtiment corporel ou traitement humiliant.
      • Former une communauté éducative : Impliquer tous les acteurs de l'école, les parents, les services sociaux et de santé, etc.

      En mettant en œuvre ces bonnes pratiques, il est possible de créer un environnement d'apprentissage positif et respectueux, où les élèves se sentent valorisés et responsabilisés.

    1. Un cas particulierPour les élèves qui ont du mal à gérer leurs émotions et qui peuvent se mettre dans desétats de crise interne ou externe face à une frustration, l’accompagnement doit êtrespécifique. On considère que les comportements pendant la crise échappent au contrôlemental de l’élève, et les sanctions doivent alors être adaptées pour avoir du sens, cela setravaillant dans un cadre spécifique.
    2. Les comportements à ne pas sanctionnerIl est essentiel de prendre en compte les difficultés propres de chaque élève afin de ne passanctionner un comportement qui est directement relié à un trouble : par exemple ne passanctionner l’instabilité motrice d’un élève qui se tortille sur sa chaise si son trouble provoquejustement ce type de manifestations ; ne pas sanctionner un élève ayant des difficultésd’attention parce qu’il est distrait et qu’il rêvasse au moment d’une consigne ou d’unequestion ; ou un élève ayant des difficultés pour écrire parce qu’il n’a pas bien noté sa leçonou pas bien tenu son cahier. Cela permet de maintenir la motivation de l’élève car il doitsentir qu’il a un contrôle possible sur le comportement à sanctionner.
    1. Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la source fournie :

      Thème principal : Déviance et processus sociaux

      • Définitions et distinctions :

        • La déviance est définie comme une transgression des normes sociales, tandis que la délinquance est une transgression des normes juridiques.
        • Les normes sociales englobent les mœurs et les usages, les mœurs étant des impératifs moraux et les usages étant des habitudes moins contraignantes. Les normes sociales sont variables et dynamiques.
        • Les normes juridiques sont des règles formelles édictées par les autorités publiques et inscrites dans des textes juridiques. Elles peuvent découler des mœurs ou être autonomes.
        • Le contrôle social est le processus par lequel une société parvient à rendre les comportements de ses membres conformes à ses normes. Il peut être interne (autocontrôle) ou externe (contraintes sociales formelles et informelles).
      • Mesure de la délinquance :

        • Les statistiques policières et judiciaires fournissent des données sur les crimes et délits enregistrés, mais elles dépendent de l'efficacité des services de police et de la complexité de la procédure judiciaire. L'écart entre la délinquance réelle et la délinquance légale est appelé le "chiffre noir".
        • Les enquêtes de victimation permettent de mesurer la délinquance du point de vue des victimes et de calculer le taux de plainte. Elles permettent aussi de mesurer l’écart entre la réalité de la délinquance et le sentiment d’insécurité.
        • Les enquêtes de délinquance autodéclarée consistent à interroger les auteurs d'actes délinquants sous couvert d'anonymat.
      • Explications et compréhension de la déviance :

        • Les théories du passage à l'acte cherchent à comprendre pourquoi un individu transgresse une norme. Elles mettent en avant l'influence de l'environnement (désorganisation sociale, rôle de la ville et des gangs) et le décalage entre les normes et les valeurs (dysfonctionnements sociaux, existence d'une sous-culture déviante).
        • Les théories de la réaction sociale s'intéressent aux effets de la désignation d'un individu comme déviant (étiquetage, stigmatisation, carrières déviantes). La déviance est alors analysée comme un processus de désignation sociale.
      • Concepts clés des théories de la réaction sociale :

        • Étiquetage : La déviance est créée par la réaction des gens à des types particuliers de comportements et par la désignation de ces comportements comme déviants. Certains individus ou groupes d'individus jouent un rôle essentiel dans ce processus : ce sont les entrepreneurs de morale.
        • Stigmate : Le stigmate est une étiquette apposée sur un individu à partir de la différence perçue entre ce qui est normal et ce qui ne l'est pas. Il peut être visible (stigmatisés discrédités) ou dissimulable (stigmatisés discréditables).
        • Carrières déviantes : La déviance est un processus d'exclusion sociale qui se déroule en plusieurs étapes. Howard Becker illustre les carrières déviantes à partir des fumeurs de marijuana et des joueurs de jazz. Muriel Darmon propose une approche sociologique de l’anorexie mentale en l’analysant comme une pratique déviante.
      • Illustrations cinématographiques et télévisuelles :

        • Le Parrain illustre l'organisation de la mafia et ses activités illégales.
        • Vol au-dessus d'un nid de coucou illustre l'approche interactionniste et le processus de stigmatisation.
        • Scarface illustre l'analyse de Robert Merton sur l'innovation comme mode d'adaptation à l'anomie.
        • La série The Wire illustre la désorganisation sociale et les dysfonctionnements sociaux dans les quartiers pauvres.

      En résumé, la déviance est un phénomène complexe qui peut être analysé à travers différentes perspectives théoriques, allant des causes individuelles et environnementales aux processus sociaux de désignation et de marginalisation.

    1. Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur la transcription de la vidéo "Chercheurs d'or #2 - Comment les gens font-ils face à l'exclusion ?, avec Marie-Pierre Fayant" :

      Introduction : L'exclusion sociale, un phénomène complexe et multidimensionnel

      • L'exclusion sociale est un sujet fréquemment abordé, mais elle revêt de multiples facettes et ne se limite pas à une simple image de personnes sans-abri.
      • Elle englobe diverses situations, allant de l'isolement à la précarité, en passant par la marginalisation et la discrimination.
      • Il est essentiel de distinguer l'exclusion sociale de notions connexes comme le harcèlement, la stigmatisation ou la vulnérabilité psychologique.

      Définition de l'exclusion sociale : Être mis à l'écart

      • La définition simple de l'exclusion sociale est le fait d'être mis à l'écart des autres.
      • Cette mise à l'écart peut être le fait d'un petit groupe (amis, famille) ou d'un grand groupe, voire de la société dans son ensemble.
      • Elle peut être spontanée ou chronique, temporaire ou permanente.

      Formes d'exclusion sociale : Ostracisme et rejet

      • Il existe différentes formes d'exclusion sociale, notamment l'ostracisme et le rejet.
        • L'ostracisme se manifeste par le fait d'être ignoré, comme si l'on n'existait pas. Il peut être implicite, comme ne pas être pris en compte dans une conversation ou dans un groupe.
        • Le rejet est une déclaration explicite que la présence d'une personne n'est pas souhaitée.
      • La distinction entre ces deux formes n'est pas toujours évidente et peut faire l'objet d'interprétations.
      • Il est important de considérer l'intentionnalité derrière les actes et les systèmes qui peuvent conduire à l'exclusion sociale, tout en reconnaissant le ressenti de la personne concernée.

      L'impact de l'exclusion sociale : Au-delà du simple fait d'être mis à l'écart

      • L'exclusion sociale ne se résume pas à la simple mise à l'écart, elle engendre une multitude de phénomènes.
        • Elle peut entraîner une vulnérabilité psychologique, des problèmes de santé mentale (dépression, anxiété), et une augmentation de l'agressivité ou de la violence.
        • L'exclusion sociale peut être liée à la consommation de substances.
        • Elle peut également conduire à un retrait social, à une perte d'engagement, et à des difficultés d'ordre économique.
      • Les effets de l'exclusion sociale ne sont pas toujours linéaires et peuvent être bidirectionnels, rendant parfois difficile l'établissement de liens de causalité.

      Le besoin d'appartenance : Un besoin fondamental menacé par l'exclusion sociale

      • Le besoin d'appartenance est un besoin fondamental de l'être humain, défini comme la nécessité de maintenir des relations positives et fréquentes avec un minimum de personnes.
      • L'exclusion sociale met à mal ce besoin d'appartenance, ce qui peut entraîner des réactions négatives et un sentiment de menace.
      • Ce besoin est particulièrement important à l'adolescence, période où les pairs jouent un rôle crucial dans la construction de l'identité.

      L'expérience de l'exclusion sociale : Un vécu subjectif et omniprésent

      • L'expérience de l'exclusion sociale est un vécu subjectif qui peut être influencé par la perception et l'interprétation des événements.
      • Ce vécu est omniprésent et peut toucher tout le monde, à des degrés divers, tout au long de la vie.
      • Contrairement aux idées reçues, les jeunes sont particulièrement touchés par l'isolement et l'exclusion sociale, notamment les adolescents.
      • La perception de l'exclusion est un facteur clé à prendre en compte, car elle peut avoir des conséquences plus importantes que l'intentionnalité ou la réalité objective de la mise à l'écart.

      Mesurer l'exclusion sociale : Un défi méthodologique

      • Il est complexe de mesurer l'exclusion sociale en raison de sa nature subjective et de ses différentes manifestations.
      • Les études se basent souvent sur des données déclaratives, qui peuvent être influencées par des biais de perception ou de mémoire.
      • Il est donc essentiel d'utiliser des outils et des méthodologies rigoureuses pour appréhender ce phénomène dans toute sa complexité.
      • Les chercheurs combinent différentes sources d'information : le ressenti des personnes concernées, les observations d'enseignants, des pairs, des proches.

      Conséquences de l'exclusion : Des réactions variées et des enjeux de régulation

      • Les conséquences de l'exclusion sociale sont variées : retrait social, dépression, anxiété, agressivité, consommation de substances.
      • L'exclusion chronique peut engendrer des comportements antisociaux, mais aussi un besoin de reconnexion et d'affiliation à d'autres groupes.
      • Il est crucial de comprendre comment les individus régulent leurs émotions et leurs comportements face à l'exclusion, afin de proposer des pistes d'intervention appropriées.
      • La recherche vise à identifier les facteurs qui peuvent favoriser des comportements positifs (reconnexion, affiliation) ou négatifs (retrait, agressivité) en réponse à l'exclusion.

      La régulation de l'exclusion sociale : Un enjeu de recherche et d'intervention

      • La régulation de l'exclusion sociale est un enjeu central, tant pour la recherche que pour l'intervention.
      • L'objectif est de comprendre les mécanismes psychologiques et sociaux qui sous-tendent les réactions à l'exclusion, afin de mettre en place des stratégies d'accompagnement et de prévention efficaces.
      • Il est important de prendre en compte les différences individuelles, les contextes et les buts des personnes concernées pour proposer des réponses adaptées.
      • Les pistes d'intervention incluent la création d'environnements inclusifs, le développement de compétences sociales, et la promotion de la bienveillance et de la compréhension mutuelle.
      • Il est important de comprendre que même dans un environnement inclusif, des situations d'exclusion peuvent avoir lieu, et donc il est primordial de comprendre comment les gens régulent leurs émotions et leurs comportements dans ce contexte.

      Conclusion : Vers une meilleure compréhension de l'exclusion sociale et de ses enjeux

      • L'exclusion sociale est un phénomène complexe, aux multiples facettes, qui a des conséquences importantes sur la vie des individus.
      • Il est essentiel de prendre en compte les dimensions objectives et subjectives de l'exclusion sociale pour en saisir toute la complexité.
      • La compréhension des mécanismes psychologiques et sociaux qui sous-tendent l'exclusion sociale est cruciale pour mettre en place des interventions efficaces et promouvoir l'inclusion.
      • Il est nécessaire de poursuivre les recherches et les réflexions sur ce sujet afin de mieux accompagner les personnes touchées par l'exclusion sociale et construire des sociétés plus justes et inclusives.
  3. Jan 2025
    1. The principle is that whenever a problem is not comfortable enough, you build a tool that makes it comfortable. This can happen multiple times a day even for a single developer. To put it in perspective, in a typical IDE today, you might have dozens of extensions. When practicing Moldable Development, you can easily get to thousands of tools per system.

      Hemos construido metaherramientas así en Grafoscopio desde hace rato, para hacer problemas abordables e ir abordando la pregunta existencial detrás de la comunidad/metaherramienta Grafoscopio:

      ¿Cómo cambiamos las herramientas digitales que nos cambian?

      El proceso de apropiación inicial fue lento, pero luego hemos tenido un auge grande de metaherramientas y prácticas de aprendizaje alrededor de las mismas, que es reflejado portafolios como este.

      Si bien comparo Grafoscopio a un sistema de plugins, construido sobre GToolkit, que a la vez fue construido sobre Pharo y digo que es similar a cómo un navegador web como Brave es construido sobre la variante de código abierto de Chromium, la forma en que creo pequeños trozos de código en el cotidiano para atender problemas pequeños y hipercontextuales, esta flexibilidad no se parece a nada a la rigidez de lo que se pueda hacer con sólo agregrar plugins predeterminados en un navegador web, que no hablan entre sí y no so programables/extensibles en el contexto cotidiano de uso.

    1. Technical, Social and Ethical Considerations of the Workflow of the system

      El perfil arquetípico para este sistema es una mujer activa en redes sociales que sufre violencia digital, siendo un referente de opinión o activista. Este enfoque tiene en cuenta que muchas de las mujeres víctimas son líderes de opinión, comunicadoras, académicas o activistas con influencia política, social y de derechos humanos. Por ello, el diseño de la interacción con el chatbot debe ser empático, inclusivo y sensible a las corporalidades de las mujeres en Colombia.

      Inteligencia Artificial en el Sistema

      La Inteligencia Artificial será clave para el procesamiento y análisis de los casos reportados. El sistema automatizado clasificará la información obtenida, identificando los siguientes elementos:

      Tipos de ataque: tipologías de violencia digital.

      Palabras clave asociadas al acoso: para identificar patrones recurrentes.

      Perfiles de los agresores: para identificar posibles perfiles de acosadores.

      Frecuencia y recurrencia: para rastrear la aparición de ataques en contextos específicos (por ejemplo, durante crisis sociopolíticas).

      El sistema permitirá, además, generar alertas automáticas cuando se identifiquen patrones de ataque coordinado o perfiles de agresores recurrentes. Esta información será almacenada en una base de datos, que alimentará visualizaciones de datos accesibles al público, lo cual puede ser utilizado por investigadores, periodistas y otras partes interesadas para desarrollar políticas públicas o acciones de defensa.

      Protección de Datos y Privacidad

      Los datos solicitados al momento del reporte de violencia digital serán limitados y confidenciales. Se pedirá a las víctimas que proporcionen:

      Fecha aproximada del ataque.

      Plataforma de redes sociales donde ocurrió el ataque.

      Evidencia del ataque (captura de pantalla, vínculo, detalles del perfil del agresor).

      Datos opcionales como nombre (no necesariamente real), correo electrónico, edad, ocupación y ciudad.

      El sistema incluirá una política de privacidad clara y accesible, explicando cómo se utilizarán los datos para el seguimiento y la elaboración de informes. Esto garantizará que el proceso sea transparente y respetuoso con la privacidad de las usuarias.

      Impacto y Alcance

      La implementación de este sistema en Colombia buscará generar un impacto social a través de una campaña de divulgación que informe a las mujeres sobre la disponibilidad de esta plataforma para reportar casos de DGV y recibir orientación. El sistema tiene como objetivo:

      Desarrollar un modelo de base de datos que categorice y cuantifique los casos de violencia digital en Colombia.

      Generar visualizaciones de datos que sean descargables y útiles para diversas partes interesadas.

      Crear informes que sirvan como herramientas para la toma de decisiones en políticas públicas y apoyo de organizaciones feministas y de derechos humanos.

      Desarrollo Futuro

      El desarrollo del prototipo del chatbot se apoyaría en principios feministas, y se utilizarían guías de Inteligencia Artificial feminista para asegurar que el diseño del sistema no solo sea funcional, sino también ético y respetuoso con las mujeres. Este chatbot no será una solución única, sino parte de un sistema de soporte integral que incluye recursos y apoyo emocional, legal y digital. Además, se buscarán colaboraciones con organizaciones feministas en Colombia y el sector público para fortalecer el impacto y la implementación del sistema.

      Búsqueda de financiamiento para la fase de desarrollo y prueba del prototipo.

      Desarrollo y ajuste del chatbot con la inclusión de un equipo de programadores especializados.

      Establecimiento de alianzas con organizaciones y organismos nacionales e internacionales para apoyo en la fase de implementación.

      Publicación del informe final y la documentación técnica para su difusión académica y en medios abiertos.

    2. Presentation of the proposal: towards a feminist chatbot prototype

      El diseño podría incorporar posibilidades sensibles a las corporalidades, la traducción y la Inteligencia Artificial para adaptarlo a las necesidades de las mujeres en Colombia.

      Etapas del Proceso de Interacción

      Reporte Inicial (Paso 1)

      La mujer afectada conecta con el chatbot y se le invita a relatar su experiencia, utilizando un lenguaje empático que no victimiza ni culpa. Se le preguntan detalles sobre el ataque (plataforma, tipo de violencia, momento, posibilidad de subir evidencia, etc.).

      La Inteligencia Artificial se emplea para clasificar los casos con base en palabras clave y patrones de violencia digital, generando una base de datos para un análisis más profundo.

      Orientación para Reportar en Plataformas Sociales (Paso 2)

      El chatbot guía a la víctima sobre cómo denunciar en la plataforma donde ocurrió el ataque, proporcionando enlaces directos a formularios y tutoriales.

      Orientación para Reportar a la Policía (Paso 3)

      Se ofrecería información sobre cómo denunciar el caso a la policía colombiana, proporcionando enlaces y números de contacto relevantes.

      Apoyo Legal (Paso 4)

      El chatbot proporciona orientación sobre el marco legal colombiano, aunque la violencia digital aún puede no estar completamente tipificada como delito, y ofrece enlaces a organizaciones que brindan asesoría legal.

      Apoyo Emocional (Paso 5)

      El chatbot ofrece acceso a información sobre apoyo emocional y psicológico, al incluir organizaciones que trabajan en salud mental y acompañamiento para mujeres víctimas de violencia.

      Seguridad Digital (Paso 6)

      Se ofrece orientación sobre cómo mejorar la seguridad digital, al proporcionar guías descargables y recomendaciones sobre plataformas especializadas en ciberseguridad, adaptadas al contexto colombiano.

      Monitoreo del Caso (Paso 7)

      El chatbot hace seguimiento al caso, pregunta si la violencia persiste y ofrece la opción de recibir información sobre talleres relacionados con la violencia digital y la protección en línea.

      Conexión con una Comunidad (Paso 8)

      Se ofrece la posibilidad de unirse a una comunidad de mujeres que han experimentado situaciones similares, creando un espacio seguro para el apoyo mutuo.

      Cierre del Diálogo (Paso 9)

      El chatbot cierra la conversación con un mensaje de apoyo y proporciona acceso continuo a los recursos y servicios disponibles.

      Corporialidades

      El chatbot debe comprender las diversas formas en que las mujeres experimentan la violencia digital, al considerar no solo las consecuencias emocionales y psicológicas, sino también cómo estos ataques pueden afectar su cuerpo, su bienestar y su seguridad. El chatbot debe ofrecer una interacción sensible a estos aspectos, al asegurar que la víctima se sienta comprendida y no juzgada.

      Traducción

      Se debe adaptar el lenguaje y los recursos disponibles al contexto colombiano, al tener en cuenta las diversas realidades socioculturales del país, como las diferencias en dialectos, clases sociales y la especificidad de las plataformas de comunicación más usadas por las mujeres colombianas. El chatbot puede ofrecer versiones en español con terminología regional para asegurar una mejor comprensión.

      Inteligencia Artificial

      La Inteligencia Artificial juega un papel fundamental al analizar los datos recopilados, luego de identificar patrones de abuso y ayudar a clasificar los tipos de violencia digital. Además, la Inteligencia Artificial puede optimizar el sistema para ofrecer respuestas más rápidas y personalizadas, al aprender de cada interacción para mejorar la asistencia en tiempo real.

    3. Methodology : Applying feminist principles in the research with women who have experienced DGV situations

      La creación de un sistema de respuesta para mujeres que han sufrido violencia de género digital desde una perspectiva feminista implica desarrollar todo el proceso de diseño y creación basado en principios feministas. Este enfoque, fundamentado en la co-creación participativa, el pluralismo, la agencia de las usuarias y la incorporación de corporalidades, busca soluciones tecnológicas que respeten y amplifiquen las experiencias y necesidades de las mujeres afectadas.

      Principios Clave para el Diseño Feminista

      Pluralismo y Participación

      Involucrar activamente a las mujeres afectadas y a organizaciones feministas durante el proceso de diseño para garantizar que las soluciones reflejen sus vivencias y necesidades específicas.

      Conocimiento Situado

      Reconocer las dinámicas de poder y evitar reproducir desigualdades estructurales. La metodología debe ser inclusiva y ética, dando espacio a voces históricamente marginadas.

      Embodiment (Corporalidad)

      Incorporar la dimensión emocional y corporal en la investigación, entendiendo cómo las mujeres viven y procesan los episodios de violencia digital.

      Agencia de las Usuarias

      Diseñar sistemas donde las mujeres sean protagonistas y agentes de su propio proceso, en lugar de delegar el poder únicamente a los diseñadores o instituciones.

      Metodología de Investigación

      El diseño del sistema se estructuró en dos fases principales:

      Co-creación con Mujeres Afectadas y Organizaciones Feministas

      A través de entrevistas profundas y dinámicas participativas (como mapas de viaje emocional), se exploraron las experiencias, necesidades y deseos de las mujeres afectadas.

      Hallazgos Clave

      Sensación de soledad y desorientación al enfrentar la violencia digital.

      Restricciones autoimpuestas en redes sociales, como privatización de cuentas y limitación de publicaciones.

      Necesidad de comunidades de apoyo para compartir experiencias y evitar revictimización.

      Deseo de sistemas tecnológicos que ofrezcan orientación clara y rápida.

      Entrevistas con Instituciones y Expertos

      Se consultaron actores estratégicos, como instituciones públicas y organizaciones especializadas, para validar y complementar las necesidades identificadas.

      Propuesta Tecnológica: Incorporación de Inteligencia Artificial y Traducción

      Uso de IA para la Detección y Análisis

      Patrones de Violencia: Identificar tendencias en el uso de palabras clave, emojis o comportamientos recurrentes.

      Alertas Preventivas: Implementar sistemas que indiquen niveles de riesgo y sugieran acciones inmediatas.

      Apoyo Multilingüe

      Implementar traducción automática para garantizar accesibilidad a mujeres de diferentes regiones y contextos lingüísticos en Colombia.

      Enfoque Comunitario y de Cuidado

      Crear redes de apoyo virtual donde las mujeres puedan compartir experiencias y recibir orientación en tiempo real.

      Recomendaciones Específicas para aplicarlo en Colombia

      Contexto y Localización

      Adaptar el sistema a las necesidades específicas de mujeres colombianas, considerando las barreras de acceso tecnológico y el limitado apoyo institucional en ciertos casos de VGD.

      Protocolo de Orientación

      Diseñar un protocolo que permita a las usuarias entender qué es la violencia digital, cómo proceder y con quién contactar para recibir apoyo.

      Confidencialidad y Privacidad

      Garantizar que el sistema no requiera información personal innecesaria y respete la privacidad de las usuarias, especialmente en contextos de violencia.

      Colaboración y Sostenibilidad

      Fomentar alianzas entre organizaciones feministas, instituciones locales y expertos en Inteligencia Artificial para asegurar la sostenibilidad del proyecto.

    4. Summary of feminist principles' framework for AI

      La Inteligencia Artificial puede ser una herramienta clave para abordar la VGD en Colombia mediante el desarrollo de chatbots o agentes conversacionales:

      Asesorar y guiar para proveer información sobre derechos, rutas de denuncia y acceso a apoyo legal, psicológico y emocional.

      Prevenir y detectar patrones de riesgo al analizar palabras clave, emojis o interacciones para identificar posibles crisis de violencia y generar alertas.

      Empoderar comunidades para permitir que las víctimas accedan a redes de apoyo y recursos de manera anónima y segura, respetando principios de privacidad y datos.

      Principios clave para el desarrollo de IA feminista

      De acuerdo con los principios propuestos por Juliana Guerra (2022) y basados en experiencias previas con chatbots en otros países, las soluciones de IA deben:

      Ser colaborativas y participativas para co-diseñarse con comunidades, activistas y expertas/os para reflejar las necesidades específicas del contexto colombiano.

      Incorporar conocimientos situados para reconocer las particularidades socioculturales y las corporalidades diversas de las personas usuarias.

      Garantizar privacidad y consentimiento al usar datos de manera transparente y proteger la identidad de las víctimas.

      Fomentar la autonomía para crear herramientas de código abierto y accesibles, evitando la dependencia exclusiva de instituciones públicas.

      Un chatbot inspirado en iniciativas como Maruchatbot o Soy Violetta podría ser diseñado en Colombia para:

      Brindar orientación en español y lenguas indígenas.

      Incorporar enfoques interseccionales que reconozcan las realidades de mujeres rurales, afrodescendientes y LGBTIQ+.

      Detectar riesgos mediante Inteligencia Artificial, pero sin almacenar información sensible innecesaria.

      Crear alianzas con organizaciones locales y académicas para garantizar sostenibilidad y contextualización.

    5. Chilean context

      En Colombia, la ausencia de datos sistematizados, políticas públicas específicas y mecanismos de apoyo institucional, al igual que en Chile, las mujeres enfrentan esta violencia de forma individualizada, sin acceso consistente a redes de apoyo o recursos adecuados. La situación se complica al considerar las diversas corporalidades y contextos sociales, como el de las mujeres rurales, afrodescendientes, indígenas y LGBTQ+, quienes enfrentan formas de violencia exacerbadas por su interseccionalidad.

      El país carece de un marco normativo sólido para enfrentar la VGD, a pesar de iniciativas legislativas recientes que abordan parcialmente el problema. Las denuncias en redes sociales, principal mecanismo utilizado por las víctimas, presentan limitaciones como la falta de seguimiento, la continuidad de los ataques y la opacidad de los procedimientos de las plataformas.

      La incorporación de Inteligencia Artificial puede transformar el abordaje de la VGD en Colombia con:

      Creación de sistemas de datos sistematizados

      Bases de datos integradas y centralizadas que permitan identificar patrones, tendencias y perfiles de agresores.

      Análisis predictivo para anticipar riesgos y mejorar los mecanismos de protección para las mujeres.

      Desarrollo de chatbots con enfoque feminista

      Prototipos como asistentes conversacionales que proporcionen orientación legal, psicológica y emocional, adaptados a los contextos regionales y culturales del país.

      Incorporación de traducción automática para lenguas indígenas y dialectos, garantizando accesibilidad en comunidades diversas.

      Fortalecimiento de redes de apoyo virtuales

      Promoción de iniciativas lideradas por colectivas feministas y activistas tecnológicas para diseñar herramientas que amplíen las capacidades de respuesta comunitaria.

      Creación de espacios seguros para compartir experiencias y buscar ayuda sin temor a represalias.

      Prevención mediante Inteligencia Artificial

      Campañas educativas automatizadas para informar sobre la VGD y empoderar a las mujeres en el uso seguro de tecnologías digitales.

      Principios feministas para el diseño de IA

      El diseño de estas herramientas debe incorporar principios feministas que cuestionen el extractivismo de datos y prioricen la privacidad y la seguridad de las usuarias. Además, deben considerar las corporalidades y experiencias diversas de las mujeres en Colombia, garantizando que las soluciones no perpetúen desigualdades estructurales.

      El desarrollo de soluciones basadas en Inteligencia Artificial, junto con políticas públicas adecuadas y la participación activa de mujeres en su diseño, puede ser un paso crucial para abordar la violencia de género digital en Colombia. Esto no solo contribuiría a la prevención y atención de casos, sino también a la creación de un entorno digital más seguro e inclusivo para todas las mujeres.

    6. Summary of Gender Digital Violence

      En Colombia, la violencia de género digital (VGD) no solo afecta a mujeres por su mera presencia en plataformas digitales, sino que se agrava cuando participan activamente en debates, liderazgos políticos o en la defensa de derechos humanos y la igualdad de género. Esta violencia, una extensión de la violencia de género offline, tiene profundas consecuencias en la vida personal, emocional y pública de las mujeres, afectando su identidad, dignidad, integridad física y psicológica, y su derecho a la libertad de expresión.

      La violencia política contra las mujeres, definida por la Organización de los Estados Americanos (OEA) como cualquier acción basada en el género que busca limitar o anular el ejercicio de sus derechos políticos, se manifiesta de forma recurrente en redes sociales. Estos espacios digitales, estratégicos para comunicadoras, activistas y lideresas, son utilizados para acoso, discursos de odio, ataques simbólicos y amenazas, con el objetivo de silenciar sus voces o inhibir su participación pública.

      El impacto de la VGD y la violencia política digital se evidencia en la autocensura, la eliminación de perfiles en redes sociales y el retiro del debate público, perpetuando las barreras de género existentes. Esto afecta especialmente a mujeres indígenas, afrodescendientes, rurales y LGBTQ+, cuyas corporalidades y experiencias de violencia están atravesadas por múltiples formas de discriminación.

      En Colombia, donde las desigualdades sociales y la violencia de género convergen con altos índices de violencia política, la Inteligencia Artificial podría desempeñar un papel esencial.

      Monitoreo de violencia digital

      Uso de Inteligencia Artificial para detectar patrones de discurso de odio, acoso y amenazas dirigidas a mujeres en redes sociales.

      Mapeo de las dinámicas de violencia en diferentes regiones y plataformas.

      Orientación personalizada

      Creación de chatbots que brinden apoyo inmediato a víctimas de VGD, incluyendo traducción automática a lenguas indígenas y regionales, adaptándose a las realidades pluriculturales del país.

      Provisión de información sobre recursos legales y psicológicos específicos para mujeres en riesgo.

      Prevención y sensibilización

      Implementación de campañas automatizadas y personalizadas para educar sobre la violencia de género digital y sus consecuencias, utilizando redes sociales para contrarrestar narrativas de odio.

      Ética e inclusión

      Cualquier solución tecnológica debe integrar un enfoque interseccional que considere las corporalidades y contextos diversos de las mujeres en Colombia, al respetar la privacidad y evitar prácticas extractivistas de datos. Además, es crucial incluir la participación activa de las mujeres afectadas en el diseño e implementación de estas herramientas, para garantizar su relevancia y efectividad.

      La traducción, las corporalidades y la Inteligencia Artificial, puede transformar el abordaje de la VGD en Colombia, fortaleciendo la resiliencia de las mujeres y garantizando espacios digitales más seguros. Sin embargo, para que estas soluciones sean sostenibles, deben estar acompañadas de políticas públicas, colaboración interinstitucional y compromiso social para erradicar las raíces estructurales de la violencia de género.

    7. La red Red de Investigación Feminista en Inteligencia artificial, f<a+i>r

      La violencia de género digital (VGD) en Colombia refleja las desigualdades y dinámicas de poder presentes en la sociedad, adaptadas al ámbito tecnológico. Este fenómeno no es estático, ha evolucionado junto con el desarrollo de las tecnologías y su uso social, al transformarse desde los inicios del Internet en 1990 hasta el contexto actual de redes sociales, dispositivos móviles e interconectividad masiva. La VGD engloba cualquier conducta, acción o comportamiento que implique agresiones contra mujeres, niñas y adolescentes, con una fuerte dimensión de género que perpetúa las desigualdades.

      La VGD ha sido reconocida por organismos internacionales como las Naciones Unidas y la Iniciativa Spotlight, que destacan el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) como un medio que facilita, agrava o amplifica actos de violencia de género.

      Se identifica como cualquier acción basada en el género que cause daño físico, psicológico, económico o simbólico, instigada o asistida por tecnologías como celulares, Internet y redes sociales.

      En Colombia, como en otros países de América Latina, se han identificado entre 10 y 12 tipos de VGD, que incluye:

      Acceso no autorizado: Intervención o control de cuentas personales o dispositivos.

      Manipulación de información: Alteración o difusión de datos personales.

      Acoso y vigilancia: Seguimiento constante en línea.

      Divulgación de contenido íntimo sin consentimiento: Publicación de imágenes o información personal.

      Estas formas de violencia afectan de manera desproporcionada a las mujeres debido a los roles de género y las dinámicas de poder que se trasladan al espacio digital.

      La Inteligencia Artificial puede ser una herramienta crucial para abordar la VGD, especialmente en un país como Colombia, donde las desigualdades tecnológicas y sociales complican la identificación y respuesta a estos casos. Desde una posibilidad feminista e inclusiva, las siguientes aplicaciones son relevantes:

      Detección y prevención

      Uso de procesamiento de lenguaje natural (NLP) para identificar discursos de odio y amenazas en redes sociales.

      Análisis de patrones en datos para prevenir casos recurrentes y mapear perfiles de agresores.

      Orientación y apoyo a víctimas

      Creación de un chatbot diseñado para brindar atención inicial a mujeres víctimas de VGD, ofreciendo información sobre recursos legales, psicológicos y de seguridad.

      Traducción automática y adaptada para alcanzar a mujeres de diferentes regiones lingüísticas y culturales del país.

      Sistematización de casos

      Generación de bases de datos seguras para documentar incidentes y proponer políticas públicas basadas en evidencia.

      Posibilidades éticas y sociales

      Es fundamental que el uso de Inteligencia Artificial respete la privacidad y autonomía de las mujeres, evitando el extractivismo de datos y la revictimización. Además, su implementación debe ser sensible a las corporalidades, entendiendo que las experiencias de violencia están mediadas por factores como género, raza, clase y ubicación geográfica.

      La combinación del desarrollo tecnológico con una posibilidad feminista puede transformar la forma en que Colombia enfrenta la VGD. Esto requiere no solo innovación en Inteligencia Artificial, sino también colaboración entre el gobierno, la sociedad civil y organismos internacionales para garantizar que las soluciones sean inclusivas, éticas y efectivas.

    8. Digital Gender-Based Violence (DGV)

      En Colombia, como en otros contextos, la violencia de género contra las mujeres se extiende a los espacios digitales, siendo una expresión del continuo de dominación patriarcal. La violencia de género digital (VGD) constituye un problema creciente en una sociedad cada vez más digitalizada, donde los entornos virtuales son una extensión de la realidad física. Esta violencia se manifiesta en acoso, discurso de odio, amenazas y otras formas de agresión hacia las mujeres a través de medios tecnológicos.

      Colombia enfrenta retos similares a los de países como Chile: falta de datos sistematizados sobre casos de VGD y ausencia de políticas públicas que midan, prevengan y respondan a estas situaciones. Las iniciativas que existen suelen ser impulsadas por colectivos feministas y organizaciones civiles, pero estas no son suficientes para abordar la magnitud del problema.

      La Inteligencia Artificial puede jugar un papel clave en la lucha contra la VGD, especialmente a través del procesamiento del lenguaje natural (NLP). Estas tecnologías pueden analizar grandes cantidades de datos no estructurados, sistematizar denuncias y brindar orientación inicial a las víctimas. Por ejemplo, un chatbot diseñado con principios feministas podría:

      Recopilar y organizar denuncias de manera segura.

      Ofrecer una orientación inicial sobre recursos legales y psicológicos disponibles.

      Generar bases de datos para identificar patrones, características de los agresores y tendencias de violencia en redes sociales.

      Sin embargo, el uso de la Inteligencia Artificial plantea desafíos éticos y sociales relacionados con la privacidad, el extractivismo de datos y la delegación de decisiones críticas a las máquinas. Por ello, cualquier desarrollo en este ámbito debe integrar principios feministas y un enfoque ético que priorice el bienestar y la seguridad de las mujeres afectadas.

      Contexto colombiano

      Dado el contexto de Colombia, donde las desigualdades de género se intersectan con problemáticas como la violencia armada, el acceso desigual a la tecnología y las brechas educativas, un proyecto de esta naturaleza debería adaptarse a las necesidades específicas del país. Algunas acciones clave serían:

      Identificación de prácticas locales e internacionales para analizar experiencias de otros países y adaptarlas a las realidades culturales, sociales y legales de Colombia.

      Diseño inclusivo para incorporar las voces de mujeres colombianas que han sufrido VGD y de organizaciones locales para garantizar un enfoque representativo.

      Enfoque territorial para reconocer las diferencias en el acceso y uso de la tecnología entre áreas urbanas y rurales, así como las dinámicas específicas de violencia en cada contexto.

      Colaboración interinstitucional para integrar el desarrollo del chatbot con esfuerzos de la sociedad civil, entidades estatales y organismos internacionales que trabajan en la atención a víctimas.

      Esto no solo permitiría responder a la violencia de género digital, sino que también podría contribuir a visibilizar y combatir las desigualdades estructurales que perpetúan esta problemática en Colombia.

    1. Voici un document de briefing détaillé, reprenant les thèmes principaux, les idées clés et des citations pertinentes des sources que vous avez fournies, le tout en français :

      Document de Briefing : Analyse du Webinaire sur les Pratiques de Gestion de Crise des Directions d'Établissement Scolaire au Québec

      Introduction

      Ce document vise à synthétiser les points saillants du webinaire intitulé "Réfléchir aux pratiques de gestion de crise des directions d’établissement scolaire au Québec," présenté par Olivier et Anne Michel, professeurs à l'Université du Québec à Montréal (UQAM).

      Le webinaire a exploré les résultats d'un projet de recherche sur la gestion de crise dans le contexte scolaire québécois, en particulier pendant la pandémie de COVID-19.

      Contexte et Objectifs de la Recherche

      • Origine du projet: La recherche a été initiée suite à la crise sanitaire de la COVID-19, qui a mis en lumière la nécessité d'étudier la gestion de crise dans le milieu scolaire.
      • Financement: Le projet a été financé par l'UQAM et le réseau PERISCOPE.
      • Objectif général: Identifier les pratiques de gestion de crise des directions d'établissement scolaire, les évaluer et proposer des pistes d'amélioration, notamment en matière de formation.

      Déroulement : Le projet s'est déroulé en plusieurs phases : * Phase 1 : Entretiens semi-dirigés avec des directions d'établissement pour identifier les pratiques de gestion de crise pendant la pandémie. * Phase 2 : Questionnaire en ligne pour évaluer l'importance accordée à ces pratiques en contexte de crise pandémique et globale, et pour identifier les besoins en formation des directions.

      Constat Principal : Un Champ de Recherche Peu Documenté

      La gestion du changement est un sujet largement étudié dans le domaine de l'éducation, mais les études sur la gestion de crise restent rares, surtout dans le monde francophone.

      "…si la gestion du changement est un chantier largement documenté dans le champ de l'administration et des politiques de l'éducation … la gestion des risques et des crises telles que nous la définissons demeure relativement peu documentée dans le secteur de l'éducation."

      La pandémie a stimulé l'intérêt pour ce champ de recherche, mais les études restent surtout menées aux États-Unis, conséquence des évènements tels que la fusillade de Columbine.

      Définition de la Crise

      Caractéristiques: Un événement imprévisible, indu, comportant un danger, une menace et des effets négatifs sur le fonctionnement normal de l'organisation.

      Échelle de gravité (Libère): Incident → Accident → Crise → Catastrophe. La crise se situe entre l'accident et la catastrophe.

      Risques: La crise est un risque, mais il existe des risques internes et externes multiples dans le milieu scolaire (violence, problèmes de santé mentale, catastrophes naturelles, épidémies, etc.).

      La Gestion de Crise

      • Définition: Un processus visant à prévenir ou amoindrir les effets négatifs des crises en protégeant les organisations et les parties prenantes.
      • Importance de la préparation: Agir en prévention et réagir rapidement en cas de crise.
      • Défis: Gérer les enjeux pédagogiques et administratifs, former les gestionnaires, etc.
      • Constat: Les gestionnaires scolaires ne sont pas toujours formés à la gestion de crise.
      • "...actuellement, pas seulement au Québec, mais également ailleurs à l'international, on remarque que les gestionnaires scolaires ne sont pas formés initialement à la gestion de crise, ce qui nuit à la réaction rapide et adéquate à celle-ci."

      Résultats de la Phase 1 (Étude Qualitative)

      • Méthodologie: Entretiens semi-dirigés avec 12 directions et directions adjointes, analyse de contenu inductive.

      8 principes de gestion de crise dégagés:

      • Dégager les ressources financières et matérielles.
      • Mobiliser les ressources humaines (interne et externe).
      • Veiller au bien-être du personnel.
      • Motiver et mobiliser le personnel.
      • Trouver des solutions et prendre des décisions (déléguer).
      • Encourager le leadership du personnel enseignant.
      • Assurer la poursuite des activités éducatives.
      • Maintenir le lien avec le personnel, les parents et les élèves.

      Résultats de la Phase 2 (Étude Quantitative)

      • Méthodologie: Questionnaire en ligne auprès de 78 directions d'école et gestionnaires.
      • Évaluation de l'importance des principes : Les principes sont jugés importants, voire très importants en contexte de crise sanitaire et globale, mais plus encore en contexte de crise sanitaire.
      • " En effet, il y a une importance plus grande qui est accordée au principe en contexte de crise sanitaire plutôt qu'en contexte de crise globale, ce qui peut s'expliquer par le fait que notre guide présente certains principes qui ont été élaborés au moyen d'entretiens visant explicitement à documenter la crise pandémique. "
      • Besoins de formation : L'offre de formation initiale et continue est jugée insuffisante pour développer les compétences en gestion de crise.
      • "Ce que les données nous indiquent, c'est qu'à la fois pour la formation initiale et pour la formation continue, on semble peu apprécié, peu d'accord avec le fait que la formation initiale, voir même la formation continue, permet de développer présentement les compétences en gestion de crise de nos directions."
      • Profils de leadership : Identification de deux profils (autoritaire et créatif), mais pas de différence significative dans le besoin de formation.

      Discussion et Recommandations

      • Importance de la contextualisation : Chaque crise est spécifique, mais des principes transversaux existent.
      • Insuffisance de la formation : Les directions ont besoin d'une formation spécifique à la gestion de crise.
      • "Nos résultats révèlent que la formation qui est présentement offerte, qu'elle soit initiale ou continue, elle est insuffisante en fait pour développer pleinement la gestion de crise chez nos candidats. Donc, il semble avoir un certain manque de préparation pour affronter différents types de crise."

      Recommandations :

      *Développer des formations spécifiques (initiale et co ntinue). * Utiliser des études de cas et des scénarios de crise. * Intégrer des exemples concrets et des classifications de crise. * S'inspirer des pratiques en administration et gestion de crise d'autres secteurs. * Documenter davantage les crises vécues par les directions pour élaborer des scénarios de formation pertinents.

      "L'idée serait éventuellement donc de mener des entretiens pour décrire, pour qu'on puisse recenser ces différents types de crises là, les évaluer bien sûr au regard de différents paramètres, notamment leur niveau de gravité par exemple, en venir à faire une classification, donc une typologie également des crises qui ont été vécues."

      Limites de l'Étude

      • Échantillon de 78 participants, donc pas représentatif de toutes les directions du Québec.
      • La notion de crise est subjective et interprétable.
      • Le questionnaire est fermé, ne permettant pas d'approfondir la compréhension des expériences de crise vécues.

      Prochaines Étapes

      • Documenter les différentes crises scolaires vécues (entretiens).
      • Évaluer le niveau de gravité des crises (échelle de Libère).
      • Développer une typologie de crises.
      • Créer des scénarios de crise pour la formation.

      Conclusion

      Le webinaire a mis en évidence l'importance d'une approche structurée et documentée de la gestion de crise dans le milieu scolaire québécois.

      La recherche menée par Olivier et Anne Michel révèle un besoin criant en formation des gestionnaires d'établissement, et souligne la nécessité de s'inspirer des pratiques éprouvées dans d'autres secteurs, tout en tenant compte des spécificités du contexte scolaire.

      Les prochaines phases de la recherche devraient apporter des éclairages supplémentaires et contribuer à améliorer la préparation des directions d'établissement face aux crises.

    2. Voici un résumé des points principaux de la présentation, avec une indication du moment où ils ont été abordés:

      • Introduction [0:00-2:20]
        • Présentation du webinaire par Mar, directeur du CRIFPE.
        • Le webinaire porte sur la gestion de crise dans les établissements scolaires au Québec.
        • Présentation des conférenciers, Olivier et Anne Michel, professeurs à l'Université Laval.
        • Le webinaire est enregistré et sera disponible sur le site du CRIFPE.
      • Contexte et origine du projet de recherche [2:20-3:15]
        • Le projet a débuté lors de la crise sanitaire de la COVID-19 en 2020.
        • La fermeture des écoles et les mesures sanitaires ont mis en évidence le besoin d'étudier la gestion de crise dans le secteur de l'éducation.
      • La gestion de crise comme champ de recherche [3:15-4:30]
        • Les études sur la gestion du changement se concentrent surtout sur les changements planifiés.
        • La gestion des risques et des crises est peu documentée dans le secteur de l'éducation, surtout en français.
        • La pandémie de COVID-19 a augmenté l'intérêt pour la gestion de crise dans la recherche en éducation.
        • La fusillade de Columbine a également marqué les esprits et a conduit à des recherches majoritairement américaines dans ce domaine.
      • Définition de la crise et des risques [4:30-5:45]
        • Une crise est un événement imprévisible, endogène, avec un potentiel d'effets négatifs qui nuit au fonctionnement normal de l'organisation.
        • Une échelle de gravité permet de distinguer l'incident, la crise et la catastrophe.
        • Les risques internes et externes sont multiples (violence, problèmes de santé mentale, catastrophes naturelles, etc.).
        • Un plan de gestion des risques permet de diminuer les impacts potentiels d'une crise.
      • Gestion de crise : Définition et enjeux [5:45-6:30]
        • La gestion de crise est un processus visant à prévenir ou amoindrir les effets négatifs des crises.
        • La préparation est essentielle, mais nécessite des compétences et une formation des gestionnaires scolaires.
        • Il est difficile d'agir rapidement si un gestionnaire n'est pas en mesure de reconnaître une crise.
        • Les gestionnaires doivent gérer les enjeux pédagogiques et administratifs.
        • Les gestionnaires scolaires ne sont pas toujours formés initialement à la gestion de crise.
      • Phase 1 du projet : Pratiques de gestion de crise en contexte pandémique [6:30-8:00]
        • Recherche qualitative basée sur des entrevues semi-dirigées avec 12 directions d'établissement.
        • Les questions portaient sur les rôles et responsabilités des acteurs scolaires et les pratiques de gestion de crise.
        • Huit principes de gestion de crise ont été dégagés à partir de l'analyse des entrevues.
      • Les huit principes de gestion de crise dégagés [7:45-8:45]
        • Dégager les ressources financières et matérielles.
        • Mobiliser pleinement les ressources humaines.
        • Veiller au bien-être du personnel.
        • Motiver et mobiliser le personnel.
        • Trouver des solutions et prendre des décisions en faisant confiance à l'équipe.
        • Encourager le leadership du personnel enseignant.
        • Assurer la poursuite des activités éducatives.
        • Maintenir le lien avec le personnel, les parents et les élèves.
      • Phase 2 du projet : Évaluation des principes et besoins de formation [8:45-10:00]
        • Questionnaire en ligne administré aux directions d'école.
        • Évaluation de l'importance accordée aux 8 principes en contexte de crise pandémique et globale.
        • Évaluation des besoins de formation initiale et continue en gestion de crise.
      • Résultats du questionnaire : Profil des participants [10:00-11:00]
        • 78 répondants, majoritairement des directions d'école et des femmes.
        • La tranche d'âge principale est de 35 à 54 ans, avec une expérience variable.
        • Une partie des répondants n'a vécu que la crise pandémique, et d'autres plus de cinq crises.
      • Résultats : Évaluation des principes [11:00-12:00]
        • Les principes sont généralement considérés comme importants, voire très importants, tant en contexte de crise sanitaire que globale.
        • Le bien-être du personnel et la prise de décision sont jugés particulièrement importants.
        • Une importance plus grande est accordée aux principes en contexte de crise sanitaire, car le guide a été élaboré à partir d'entrevues sur la crise pandémique.
      • Résultats : Besoins de formation [12:00-13:00]
        • L'offre de formation actuelle, tant initiale que continue, est jugée insuffisante pour développer les compétences en gestion de crise.
        • La majorité des directions sont d'accord pour que la formation initiale et continue travaille à développer et à accompagner la gestion de crise.
      • Profils de leadership en contexte de crise [13:00-14:00]
        • Deux profils dégagés : le leader autoritaire (prise de décision rapide) et le leader créatif (consultation et innovation).
        • La plupart des répondants se situent davantage vers le profil autoritaire.
        • Pas de différence significative entre les profils de leadership et le besoin de formation.
      • Discussion et limites de l'étude [14:00-15:30]
        • Chaque crise est unique, mais des principes transversaux existent.
        • La formation actuelle est insuffisante, d'où l'importance d'outiller les directions.
        • Les limites incluent la taille de l'échantillon, la conception de la crise et l'utilisation d'un questionnaire fermé.
      • Recommandations et prochaines étapes [15:30-17:30]
        • Il est nécessaire de former davantage les gestionnaires en gestion de crise.
        • Distinguer la formation initiale et continue et offrir des modules spécifiques par type de crise.
        • Documenter les différentes crises scolaires vécues pour identifier les actions et les habiletés nécessaires.
        • Développer des scénarios de crise pour les formations.
        • Appel à participation pour partager des expériences de crise.
        • Collaboration avec des experts pour classifier les crises selon une échelle de gravité.
      • Questions et réponses [17:30-28:45]
        • Discussion sur les classes d'âge, les étonnements des chercheurs et les réactions des directions.
        • Les participants se demandaient s'il existe une marge de manoeuvre pour les directions ou si des directives claires devraient être mises en place.
        • Discussion sur la formation souhaitée, la pertinence des études de cas, et la possibilité d'évaluer la compétence en gestion de crise.
        • Les mesures sont principalement auto rapportées par les directions.
        • Les biais de désirabilité ont été pris en compte dans la recherche.
        • La triangulation des données, à l'aide des témoignages des enseignants, est une piste possible.

      Ce résumé minuté couvre les points principaux de la présentation, en mettant en évidence les objectifs, les méthodes, les résultats et les recommandations des recherches présentées.

    1. We are essentially digitizing trees, animals, and plants and rivers, and boundaries, defining those using satellite imagery.

      En Colombia, las corporalidades están profundamente vinculadas a la identidad cultural, territorial y espiritual. Para muchas comunidades indígenas, afrodescendientes y campesinas, el cuerpo no solo es físico, sino también un puente con la tierra y la naturaleza.

      Estas comunidades entienden el territorio como un elemento vital de su existencia colectiva, lo que contrasta con las visiones occidentales que separan al individuo del entorno natural.

      La digitalización de territorios, como se plantea en el uso de la Inteligencia Artificial para conservación, presenta desafíos éticos importantes. Clasificar y definir tierras y recursos naturales a través de imágenes satelitales y algoritmos puede despojar a estas comunidades de su conexión simbólica y material con el territorio, perpetuando desigualdades históricas y vulnerando sus derechos culturales y corporales.

      La traducción en Colombia podría desempeñar un papel clave al mediar entre las perspectivas indígenas y las prácticas occidentales de conservación y digitalización de territorios.

      Traducir no solo lenguas, sino también conceptos culturales como la relacionalidad con la naturaleza y el conocimiento colectivo, es esencial para evitar malentendidos y garantizar que las voces de las comunidades sean escuchadas.

      Por ejemplo, cuando se desarrollan proyectos de conservación basados en la Inteligencia Artificial, la traducción puede ayudar a garantizar que los principios, usos y riesgos de estas tecnologías sean entendidos desde las cosmovisiones indígenas, en lugar de imponer terminologías y enfoques que no respeten sus prácticas y saberes.

      La implementación de Inteligencia Artificial en conservación y digitalización de tierras en Colombia debería centrarse en que:

      Las comunidades indígenas deban ser incluidas como actores principales en el diseño de tecnologías que afectan sus territorios. Esto requiere procesos de consulta previos, libres e informados, en línea con los estándares internacionales de derechos humanos.

      En lugar de imponer un modelo de digitalización basado en la separación tierra-persona, la Inteligencia Artificial deba reflejar cómo estas comunidades perciben su conexión espiritual, cultural y económica con la naturaleza.

      La Inteligencia Artificial deba reconocer y respetar el conocimiento colectivo de las comunidades. Esto incluye evitar la apropiación de datos que no consideren el carácter comunal de la identidad y el saber indígena, promoviendo en su lugar principios éticos como los planteados en la posición de Indigenous AI.

    1. What is fairness?

      Los cuerpos, la traducción y la Inteligencia Artificial vistos desde una posibilidad ética en la equidad revela tensiones profundas entre lo cuantificable y lo ético, especialmente cuando consideramos cómo la Inteligencia Artificial impacta los cuerpos. En el centro de estas tensiones yace un desafío, traducir conceptos éticos complejos, como la equidad, en métricas operativas que puedan implementarse en modelos matemáticos. Sin embargo, esta traducción no es neutral ni perfecta, es un acto cargado de decisiones políticas, éticas y culturales que afectan directamente a las corporalidades.

      Primero que todo, el cuerpo en el centro del problema refleja que los cuerpos son los sujetos finales de las decisiones algorítmicas. Por ejemplo, en el caso de las métricas de paridad demográfica y de igualdad de oportunidades, los cuerpos se convierten en estadísticas como los números de aceptación o rechazo y probabilidades calculadas. Esto despersonaliza a los individuos y reduce sus complejas experiencias a puntos de datos que se integran en sistemas automatizados.

      Además, el impacto sobre los cuerpos marginados no puede desvincularse de sus contextos culturales y sociales. Por ejemplo, la paridad demográfica puede corregir desigualdades numéricas, pero si la Inteligencia Artificial perpetúa estereotipos o malinterpreta características culturales en sus métricas de similitud, los cuerpos aún enfrentan injusticias.

      segundo, la traducción vista desde las posibilidades éticas hasta la matemática implica que la traducción de conceptos éticos en modelos matemáticos, como los índices de entropía generalizada o las métricas de equidad grupal, enfrenta una paradoja fundamental ya que la ética es intrínsecamente contextual y fluida, mientras que las matemáticas buscan exactitud, consistencia y universalidad. Esto da lugar a dilemas como el teorema de imposibilidad, donde no es posible satisfacer simultáneamente múltiples métricas de equidad.

      Este proceso de traducción puede ocultar o amplificar sesgos, dependiendo de cómo se define y mide la similitud entre individuos. Por ejemplo, al intentar medir similitud entre postulantes a un empleo, ¿cómo se traduce la experiencia laboral de una mujer en un contexto cultural donde históricamente se han excluido sus contribuciones? Traducir esta experiencia en un valor numérico puede distorsionar las realidades de los cuerpos que pretende representar.

      Tercero, la Inteligencia Artificial como cuerpo traductor indica que no solo traduce datos, sino también cuerpos y experiencias, reduciéndolos a representaciones que interactúan con sistemas automatizados. Por lo tanto, la Inteligencia Artificial actúa como un “cuerpo traductor” que interpreta y reconfigura las relaciones de poder existentes. Un ejemplo es la dificultad de aplicar métricas de equidad grupal en contextos donde las desigualdades históricas han creado disparidades profundas en las oportunidades educativas y económicas.

      Por último, el problema surge cuando la Inteligencia Artificial perpetúa, en lugar de mitigar, estas desigualdades. Por ejemplo, si una métrica de igualdad de oportunidades selecciona predominantemente a individuos del grupo mayoritario debido a sus mayores tasas de calificación previa, las dinámicas de poder se refuerzan, y los cuerpos del grupo minoritario quedan relegados.

      Para lograr unas posibilidades éticas dentro de las cartografías de tecnodiversidades es necesario que:

      Las métricas de equidad deben reevaluarse constantemente en función de los contextos sociales, políticos y culturales en los que se aplican. Esto implica un enfoque repetitivo y dinámico en la toma de decisiones algorítmicas.

      Los cuerpos no pueden reducirse a datos estadísticos. Es necesario desarrollar métodos participativos que integren las experiencias vividas de los afectados por las decisiones algorítmicas en el diseño y evaluación de la Inteligencia Artificial.

      En lugar de intentar traducir la ética directamente a matemática, podemos fomentar una interacción entre disciplinas, incluyendo la filosofía, las ciencias sociales y la ingeniería, para que la traducción sea más inclusiva y representativa.

      Las métricas de similitud deben ser auditadas desde perspectivas interdisciplinarias para garantizar que no perpetúen sesgos ni deshumanicen a los sujetos.

    1. Collecting the right data with methods that ensure the right disaggregation is an important first step, but to create a more inclusive data system, these data must also be analyzed and interpreted using appropriate and efficient methods.

      Corporalidades y fuentes de datos no tradicionales

      Las fuentes no tradicionales, como registros administrativos y datos generados por la ciudadanía, pueden proporcionar información más granular sobre las corporalidades. Esto incluye indicadores relacionados con salud, género, y desigualdades espaciales o demográficas, como se observó en el caso de Nepal, donde datos geoetiquetados revelaron variaciones espaciales de desigualdades de género.

      Incorporar datos de poblaciones marginadas, como personas trans, no binarias o mujeres en comunidades rurales, puede visibilizar experiencias y desigualdades que los métodos tradicionales ignoran. Por ejemplo, análisis de violencia sexual en El Salvador demuestran cómo el análisis de registros administrativos puede desglosar patrones que afectan a grupos específicos.

      Traducción de datos y la alteración de dinámicas de poder

      La recopilación de datos generados por la ciudadanía permite reflejar mejor las realidades vividas por distintas corporalidades, particularmente en regiones o contextos donde los métodos tradicionales no capturan su complejidad. Por ejemplo, la traducción de experiencias reportadas a través de encuestas SMS debe respetar las diferencias culturales y lingüísticas de los encuestados.

      Al permitir que las comunidades participen directamente en la generación de datos, como en el proyecto de Ghana para reportar resultados en salud materno-infantil, se altera la dinámica de poder en la recopilación de datos. Este enfoque feminista reconoce las experiencias vividas y las traduce en evidencia cuantificable.

      IA como herramienta para la equidad de datos

      La Inteligencia Artificial puede detectar patrones en fuentes de datos no tradicionales, como redes sociales, imágenes satelitales y registros móviles. Estos patrones pueden revelar desigualdades relacionadas con género, ubicación o acceso a servicios, permitiendo intervenciones informadas.

      Las tecnologías de Inteligencia Artificial permiten analizar múltiples capas de desigualdad simultáneamente. Por ejemplo, combinando datos satelitales, móviles y encuestas demográficas, se pueden mapear variaciones interseccionales como la brecha de alfabetización por género y región.

      La Inteligencia Artificial puede crear datos sintéticos para suplir vacíos en áreas donde las corporalidades y sus experiencias no están representadas, siempre con atención ética para evitar reforzar sesgos.

      Desafíos éticos y metodológicos

      La recopilación de datos mediante métodos no tradicionales y herramientas de Inteligencia Artificial plantea preocupaciones sobre la privacidad, especialmente para las corporalidades en situaciones vulnerables.

      La interpretación y traducción de datos implica que el análisis automatizado puede no captar matices culturales (culturemas) o de género si no se diseñan algoritmos sensibles e inclusivos.

      Muchos gobiernos y comunidades carecen de los recursos técnicos y financieros necesarios para implementar sistemas avanzados de análisis de datos, limitando su capacidad para traducir datos en políticas inclusivas.

      Un enfoque transformador para la recopilación de datos

      Usar fuentes no tradicionales para incluir experiencias invisibilizadas, como mujeres en zonas rurales o personas no binarias.

      Garantizar que los datos recojan las perspectivas locales con sensibilidad cultural y lingüística.

      Diseñar algoritmos que no solo procesen datos, sino que también prioricen la equidad y representen realidades interseccionales.

      Implementar regulaciones claras para proteger la privacidad y asegurar que las tecnologías beneficien a las poblaciones marginadas.

    1. Ce témoignage recueilli lors d'une table ronde au Sénat français porte sur la crise croissante du sans-abrisme concernant les femmes et les enfants en France.

      Des représentants de l'UNICEF et de plusieurs associations alertent sur l'augmentation alarmante du nombre d'enfants dormant dans la rue, dénonçant l'insuffisance des politiques publiques et des places d'hébergement.

      Ils soulignent les conséquences dramatiques sur la santé, l'éducation et le développement de ces enfants, et proposent des solutions concrètes, notamment le renforcement du parc d'hébergement et l'instauration d'une trêve scolaire contre les expulsions.

      Le manque de données fiables et l'inadaptation des critères de priorité pour l'accès à l'hébergement sont également mis en lumière.

      Enfin, le témoignage poignant de jeunes femmes ayant vécu le sans-abrisme illustre la réalité vécue par ces enfants.

      Voici un sommaire minuté de la vidéo "3000 enfants à la rue : le plaidoyer des associations" :

      0:00-1:38 Introduction * Agnès Canayer rappelle le sujet de la table ronde : les femmes dans la rue et le focus sur les enfants. * Elle cite les statistiques alarmantes : 3000 enfants dorment chaque nuit dans la rue en France, 280 enfants mineurs (dont 112 de moins de 3 ans) ont été recensés un soir par Interlogement 93. * Les familles avec des enfants de moins de 3 ans ne sont qu'au niveau 3 de priorité pour l'hébergement d'urgence. * Les hôtels sociaux, souvent surpeuplés et insalubres, ne sont pas adaptés aux enfants. * La pénurie de places d'hébergement touche l'ensemble du territoire français.

      1:38-2:34 Présentation des intervenantes * Julie Lignon, chargée de plaidoyer à l'UNICEF France. * Raphaël Vullier, porte-parole du collectif Jamais Sans Toi. * Anina Touchou, avocate et Marine Stoparou du collectif École pour tous.

      2:34-10:30 Intervention de Julie Lignon (UNICEF France) * Remerciements pour l'attention portée aux enfants sans-abri. * Contexte national : Manque de données actualisées sur le nombre d'enfants à la rue. * Baromètre Enfant à la Rue 2023 : * Les données du 115 montrent une augmentation inquiétante du nombre d'enfants sans abri. * 1990 enfants en demande non pourvue au 115 le 21 août 2023, soit 20% de plus qu'en 2022. * 2082 enfants en demande non pourvue le 2 octobre 2023, soit 40% d'augmentation en un mois. * 35% des familles en demande non pourvue sont des femmes seules avec enfants. * Augmentation du nombre d'enfants de moins de 3 ans à la rue. * Causes : * Crise du logement. * Saturation de l'hébergement d'urgence. * Conséquences de l'absence de logement sur les enfants : * Absence d'environnement protecteur, stable et prévisible. * Conditions de vie dégradées. * Impact négatif sur le développement, la santé physique et mentale. * Troubles de la santé mentale plus fréquents. * Obstacles à l'accès à l'éducation et aux soins. * Préconisations de l'UNICEF : * Renforcer les connaissances sur les enfants sans domicile. * Augmenter la capacité du parc d'hébergement. * Favoriser l'accès au logement. * Renforcer l'accompagnement global des enfants et des familles. * Mobilisation interministérielle.

      10:30-18:10 Intervention de Raphaël Vullier (Collectif Jamais Sans Toi) * Remerciements pour l'attention portée aux enfants sans-abri. * Dénonce l'expulsion de femmes et d'enfants d'un gymnase à Lyon. * Chiffres du sans-abrisme à Lyon : * Recensement hebdomadaire dans les écoles lyonnaises. * 328 enfants sans-abri à Lyon, un chiffre non exhaustif. * Le nombre d'enfants sans-abri a triplé depuis la fin de la crise sanitaire. * Impact de la rue sur les enfants : * Violence de la rue. * Difficultés d'apprentissage. * Problèmes de santé mentale. * Présentation du collectif Jamais Sans Toi : * Occupation d'écoles la nuit pour mettre à l'abri les enfants sans domicile. * Actions illégales mais tolérées. * 174 établissements occupés depuis 2014, permettant de mettre à l'abri plus de 700 enfants. * Crise sanitaire et explosion du sans-abrisme : * Mise à l'abri des personnes sans domicile pendant la pandémie. * Augmentation des remises à la rue après la crise. * Création d'un réseau national : * Appel lancé en 2022 avec l'UNICEF, la Fondation Abbé Pierre et d'autres associations. * Objectif : montrer l'étendue du problème du sans-abrisme et la nécessité d'agir. * Préconisations : * Associer les collectifs locaux pour leur expertise de terrain. * Logique de solidarité et non de charité.

      18:10-26:54 Intervention d'Anina Touchou et Ana Maria Stoparou (Collectif École pour tous) * Remerciements pour l'initiative de donner la parole aux personnes concernées. * Témoignage d'Ana Maria Stoparou : * Jeune femme d'origine rom, arrivée en France en 2017. * A vécu en bidonville pendant 3 ans. * Difficultés d'accès à l'école : refus d'inscription pendant 6 mois. * Expulsion le jour de son examen de français. * A pu poursuivre ses études grâce à sa mère et au soutien du collectif École pour tous. * Présentation du collectif École pour tous : * Créé en 2018 pour donner la voix aux enfants éloignés de l'école. * Des milliers d'enfants vivent en bidonville et risquent l'expulsion. * Demande l'instauration d'une trêve scolaire républicaine pour suspendre les expulsions habitatives pendant l'année scolaire. * Témoignage d'Anina Touchou : * Avocate et fondatrice du collectif École pour tous. * Issue de l'immigration rom, a vécu en bidonville. * A subi des refus d'inscription scolaire et une expulsion traumatisante. * La déscolarisation due aux expulsions habitatives : 6 mois de perdus en moyenne. * L'importance de l'école pour sortir de la précarité. * Actions et victoires du collectif École pour tous : * Changement de la loi pour faciliter l'inscription scolaire des enfants en situation de précarité. * Mise en place d'un dispositif expérimental de médiation scolaire. * Loi interdisant les sorties sèches de l'Aide Sociale à l'Enfant à 18 ans (partiellement abrogée par la loi Asile et Immigration). * Obstacles à l'éducation des enfants sans domicile : * Multiplication des expulsions habitatives. * Manque de places d'hébergement. * Solutions proposées : * Trêve scolaire républicaine. * Systématisation du contrat jeune majeur jusqu'à 21 ans.

      26:54-47:50 Questions des rapporteurs et réponses des intervenantes * Questions sur les expulsions, le rôle de l'Aide Sociale à l'Enfance, les violences sexuelles, le Dal

      [Le reste du sommaire est coupé car le texte est trop long.]

    2. Chronologie des événements

      Avant 2010: Le sans-abrisme des enfants devient une réalité préoccupante dans les écoles.

      Début des années 2010: Début des occupations d'écoles par des collectifs citoyens pour mettre à l'abri des familles sans domicile.

      2013: Adoption de la loi d'orientation et de refondation de l'école, qui élargit la mission de l'école à l'accueil des enfants dans leur globalité.

      Automne 2014: Création du collectif "Jamais sans toi" à Lyon pour mettre à l'abri des enfants sans domicile dans des écoles.

      Juillet 2017: Arrivée d'Ana Maria Stoparou et sa famille en France, confrontés au refus d'inscription scolaire et à la vie en bidonville.

      2018:

      • Fondation du collectif "École pour tous", regroupant des jeunes ayant vécu des difficultés d'accès et de réussite scolaire en raison de la précarité.
      • Lancement d'un plaidoyer pour la trêve scolaire républicaine, visant à suspendre les expulsions habitatives pendant l'année scolaire.

      2019: La Défenseure des enfants, Geneviève Avenard, estime à 100 000 le nombre d'enfants privés du droit à l'éducation en France.

      2020:

      • La crise sanitaire met en lumière la nécessité de loger tout le monde, y compris les populations les plus vulnérables.
      • La Métropole de Lyon demande au collectif "Jamais sans toi" la liste des personnes à la rue pour les mettre à l'abri.
      • La ministre Emmanuelle Wargon prolonge la mise à l'abri des familles jusqu'en 2022.

      Juillet 2020: Publication du décret précisant les pièces justificatives nécessaires pour l'inscription scolaire, rendant illégales les demandes abusives de justificatif de domicile.

      Septembre 2021: Mise en place d'un dispositif expérimental de médiation scolaire pour accompagner les enfants en situation de précarité vers l'école.

      Février 2022:

      • Lancement d'un appel à la création d'un réseau national pour lutter contre le sans-abrisme des enfants, soutenu par l'UNICEF, la Fédération des acteurs de la solidarité et la Fondation Abbé Pierre.
      • Publication du "Toitoriel", guide pratique pour aider les enseignants et les parents d'élèves à soutenir les enfants sans domicile.

      7 février 2022: Adoption de la loi "Adrien Taquet" interdisant les sorties sèches de l'Aide Sociale à l'Enfance.

      Rentrée 2022:

      • Lancement du réseau national de collectifs citoyens contre le sans-abrisme des enfants.
      • Publication du baromètre de l'UNICEF révélant le chiffre de 3 000 enfants à la rue, interpellant la Première ministre sur la question.
      • Demande de création de 10 000 places d'hébergement d'urgence, soutenue par plusieurs associations.

      Octobre 2022: Publication du rapport conjoint de l'UNICEF et du Samu Social de Paris documentant les conséquences de l'absence de domicile sur la santé mentale des enfants.

      Janvier 2023: Le ministre du Logement Patrice Vergrie annonce le déblocage de 120 millions d'euros pour créer 10 000 places d'hébergement d'urgence.

      Mars 2023: Expulsion du bidonville où vivait Ana Maria Stoparou à Antony, entraînant la déscolarisation de nombreux enfants.

      Mai 2023: Lancement de l'Observatoire du sans-abrisme par le ministre du Logement.

      Juin 2023: Publication des observations du Comité des droits de l'enfant de l'ONU, recommandant la mise en œuvre d'une politique pluriannuelle de l'hébergement et du logement avec une attention spécifique aux enfants et aux familles.

      Août 2023: Le baromètre "Enfants à la rue" de la Fédération des acteurs de la solidarité recense 1990 enfants en demande non pourvue au 115, soit 20% de plus qu'en 2022.

      Septembre 2023: Mise en place du Pacte des solidarités, incluant des mesures pour l'accompagnement des enfants et des familles en difficulté.

      Octobre 2023: Le nombre d'enfants en demande non pourvue au 115 atteint 2082, soit une augmentation de 40% en un mois.

      Mai 2024: La Fédération des acteurs de la solidarité recense 1942 enfants en demande non pourvue au 115.

      Événements récents:

      • Expulsion d'un gymnase à Lyon où se réfugiaient des femmes avec enfants du collectif "Solidarité entre femmes à la rue".
      • Recensement hebdomadaire du collectif "Jamais sans toi" à Lyon estimant à 328 le nombre d'enfants sans abri dans l'agglomération.
      • Augmentation du nombre de familles sans abri hébergées dans les écoles occupées par le collectif "Jamais sans toi" à Lyon.
      • Multiplication des expulsions de bidonvilles à Saint-Denis en vue des Jeux olympiques, laissant des dizaines d'enfants scolarisés sans solution de relogement.
      • Personnages principaux
      • Ana Maria Stoparou: Porte-parole du collectif "École pour tous", jeune femme d'origine rom arrivée en France en 2017, ayant vécu en bidonville et confrontée au refus d'inscription scolaire et aux expulsions. Son témoignage met en lumière les difficultés rencontrées par les enfants sans domicile pour accéder à l'école et la nécessité de la trêve scolaire républicaine.

      • Anina Tchouchou: Avocate et marraine du collectif "École pour tous", issue de l'immigration rom, ayant elle-même vécu l'extrême précarité et la privation d'école en France. Elle plaide pour la trêve scolaire républicaine, la systématisation du contrat jeune majeur jusqu'à 21 ans et le développement du dispositif de médiation scolaire.

      • Julie Lignon: Chargée de plaidoyer sur les questions de lutte contre la pauvreté infantile à UNICEF France. Elle alerte sur l'explosion du nombre d'enfants sans abri et les conséquences néfastes de l'absence de logement sur leur développement et leur santé. Elle préconise le renforcement du parc d'hébergement, la mise en œuvre d'une politique pluriannuelle de l'hébergement et du logement, et un accompagnement global des enfants et des familles.
      • Raphaël Vullier: Porte-parole du collectif "Jamais sans toi" à Lyon. Il dénonce l'explosion du nombre d'enfants sans abri dans l'agglomération lyonnaise et la multiplication des remises à la rue après la crise sanitaire. Il appelle à la création de places d'hébergement d'urgence et au respect des principes d'inconditionnalité et de continuité de l'hébergement.
      • Patrice Vergrie: Ancien ministre du Logement ayant annoncé le déblocage de 120 millions d'euros pour la création de 10 000 places d'hébergement d'urgence.
      • Geneviève Avenard: Défenseure des enfants en 2019, ayant estimé à 100 000 le nombre d'enfants privés du droit à l'éducation en France.
      • Emmanuelle Wargon: Ancienne ministre du Logement ayant prolongé la mise à l'abri des familles sans domicile pendant la crise sanitaire.
      • Adrien Taquet: Ancien secrétaire d'État à l'Enfance et aux Familles, à l'origine de la loi interdisant les sorties sèches de l'Aide Sociale à l'Enfance.
      • Olivier Klein: Ancien ministre du Logement ayant pris l'engagement, non tenu, de ne plus avoir aucun enfant à la rue.
      • Gérard Collomb: Ancien maire de Lyon, dont le mandat a été marqué par une politique conflictuelle envers les occupations d'écoles par le collectif "Jamais sans toi".
      • Grégory Doucet: Actuel maire de Lyon, ayant pris des engagements pour lutter contre le sans-abrisme mais critiqué pour l'expulsion de familles d'un gymnase.
      • Institutions et organisations

      • UNICEF France: Organisation non gouvernementale (ONG) luttant pour les droits des enfants, publiant des rapports et des baromètres sur la situation des enfants sans abri et menant des actions de plaidoyer auprès des pouvoirs publics.

      • Fédération des acteurs de la solidarité: Regroupement d'associations luttant contre l'exclusion sociale, publiant le baromètre annuel "Enfants à la rue" et plaidant pour le respect des droits des personnes sans domicile.
      • Fondation Abbé Pierre: Fondation reconnue d'utilité publique luttant contre le mal-logement, publiant des rapports sur la situation des familles mal-logées et plaidant pour une politique du logement d'abord.
      • Samu Social de Paris: Association venant à l'aide aux personnes sans domicile fixe, collaborant avec l'UNICEF pour documenter les conséquences de l'absence de domicile sur les enfants.
      • Collectif "Jamais sans toi": Collectif citoyen de Lyon occupant des écoles pour mettre à l'abri des enfants sans domicile et alertant les pouvoirs publics sur la situation.
      • Collectif "École pour tous": Collectif regroupant des jeunes ayant vécu des difficultés d'accès et de réussite scolaire en raison de la précarité, plaidant pour la trêve scolaire républicaine et la systématisation du contrat jeune majeur.
      • Association "L'école au présent": Association de Marseille menant un travail de médiation scolaire et ayant démontré les effets positifs de la trêve scolaire sur la scolarisation des enfants.
      • Collectif "Solidarité entre femmes à la rue": Collectif de femmes sans domicile à Lyon, organisant des actions pour alerter sur leur situation et se mettre à l'abri.
      • Collectif "Mort de la rue": Collectif recensant les décès de personnes sans domicile et dénonçant l'inaction des pouvoirs publics.
      • Délégation interministérielle au logement à l'habitat (DIAL): Organisme chargé de coordonner la politique du logement, soutenant le développement du dispositif de médiation scolaire.
      • Observatoire des expulsions des lieux de vie informels: Organisme documentant les expulsions de bidonvilles et leurs conséquences, notamment sur les enfants.
      • Comité des droits de l'enfant de l'ONU: Organisme international veillant au respect de la Convention internationale des droits de l'enfant, ayant formulé des recommandations à la France sur la prise en compte des enfants dans la politique du logement.
      • Cour des comptes: Institution indépendante chargée de contrôler la gestion des finances publiques, ayant plaidé pour une politique du logement d'abord.
      • Assemblée nationale: Chambre basse du Parlement français, ayant voté des amendements pour la création de places d'hébergement d'urgence et la trêve scolaire républicaine, balayés par le gouvernement.
      • Sénat: Chambre haute du Parlement français, ayant voté des amendements pour la création de places d'hébergement d'urgence et s'intéressant à la situation des enfants sans domicile.

      Thèmes principaux

      • Droit à l'éducation: L'accès à l'école est un droit fondamental pour tous les enfants, pourtant les enfants sans domicile rencontrent de nombreux obstacles pour s'inscrire et poursuivre leur scolarité.

      Les expulsions, les changements d'établissement, le manque de matériel scolaire et les difficultés de concentration liées à la précarité contribuent au décrochage scolaire et à la marginalisation de ces enfants. * * Protection de l'enfance: L'aide sociale à l'enfance (ASE) devrait accompagner les enfants en danger, y compris ceux vivant dans la précarité. Or, les témoignages recueillis dénoncent des placements discriminatoires et abusifs, notamment envers les familles roms, et un manque d'accompagnement global des familles en difficulté. Le placement en foyer n'est pas toujours la solution, et peut même s'avérer traumatisant pour les enfants. * * Hébergement d'urgence: La saturation du parc d'hébergement d'urgence, le manque de places adaptées aux familles et aux enfants, et la non-application des principes d'inconditionnalité et de continuité de l'hébergement laissent des milliers d'enfants à la rue. Les expulsions de bidonvilles et de squats, souvent sans proposition de relogement, aggravent la situation. * * Logement: L'accès à un logement stable est une condition essentielle pour permettre aux enfants de vivre dans un environnement sécurisé et propice à leur développement.

      La pénurie de logements sociaux, les exigences de titres de séjour et les discriminations à l'encontre des familles les plus précaires rendent l'accès au logement extrêmement difficile. * * Solidarité nationale: L'orientation des familles sans domicile d'Île-de-France vers les régions doit se faire dans le respect de leur choix et de leur ancrage territorial, avec un accompagnement adapté et la garantie de places d'hébergement disponibles.

      Les disparités territoriales en matière de prise en charge et de moyens alloués à l'hébergement et à la protection de l'enfance doivent être corrigées. * * Mobilisation citoyenne: Le rôle des collectifs citoyens et des associations est crucial pour alerter sur la situation des enfants sans domicile, les mettre à l'abri, les accompagner vers l'école et plaidoyer pour leurs droits.

      Cependant, la générosité citoyenne ne doit pas se substituer à l'action des pouvoirs publics, qui ont la responsabilité de garantir les droits fondamentaux de tous les enfants. * * Préconisations: La trêve scolaire républicaine, la systématisation du contrat jeune majeur jusqu'à 21 ans, le développement du dispositif de médiation scolaire, la création de places d'hébergement d'urgence adaptées aux familles, la mise en œuvre d'une politique du logement d'abord et la lutte contre les discriminations sont autant de solutions pour lutter contre le sans-abrisme des enfants.

      L'investissement dans la prévention et l'accompagnement des familles est essentiel pour éviter le décrochage scolaire et la marginalisation de ces enfants.

      L'intérêt supérieur de l'enfant doit être au cœur de toutes les politiques publiques.

    1. Ce texte est la transcription d'une audition au Sénat de la ministre de l'Éducation nationale, Anne Genetet.

      L'audition porte sur les grandes orientations de son ministère, notamment la réforme du « choc des savoirs », l'inclusion scolaire, la lutte contre le harcèlement et les atteintes à la laïcité, ainsi que les questions de recrutement et de rémunération des enseignants.

      De nombreux sénateurs posent des questions précises sur des points spécifiques de la politique éducative, et la ministre répond en détail, exposant sa méthode et ses priorités.

      Le dialogue est vif et met en lumière les défis et les enjeux du système éducatif français.

      Voici un sommaire minuté de l'audition d'Anne Genetet, ministre de l’Éducation Nationale, au Sénat :

      00:00-04:00 : Introduction par le Président de la commission * Félicitations à la ministre pour sa nomination. * Rappel des travaux récents de la commission sur l'éducation. * Annonce des deux points d'interrogation du Président : * Bilan du « choc des savoirs » et la mise en place des groupes de besoins. * Suite à donner au rapport sur les menaces et atteintes à l'encontre des enseignants.

      04:01-10:55 : Propos liminaire de la ministre * Remerciements pour l'invitation et l'importance accordée aux échanges avec le Sénat. * Priorité de son mandat : « Élever ». * Élever le niveau scolaire des élèves. * Élever le niveau social de la jeunesse. * Tenir la promesse républicaine de l'école. * Élever l’exigence en matière de respect des valeurs de la République, de la laïcité et du respect dû aux professeurs. * Hommage aux professeurs Samuel Paty et Dominique Bernard, victimes du terrorisme. * Engagement de la ministre à poursuivre les réformes engagées par ses prédécesseurs pour renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux. * Mise en place des groupes de besoins et évaluation de dispositifs comme « Devoirs faits », le remplacement des absences et les « vacances apprenantes ». * Maintien des groupes de besoins pour les classes de 6e et 5e à la rentrée 2025 et annonce prochaine des modalités d’adaptation pour les classes de 4e et 3e. * Ambition d'un dispositif « Ambition Lycée » pour accompagner les élèves vers la réussite, intégrant les groupes de besoins, une meilleure préparation au brevet et une possible réforme du diplôme. * Dédoublement des classes en zone d’éducation prioritaire (ZEP). * Lutte contre les violences, les atteintes à l'autorité des professeurs et aux valeurs de la République. * Soutien psychologique pour les élèves et le personnel et renforcement de la médecine scolaire. * Ambition d’une école inclusive, 20 ans après la loi de 2005. * Importance du dialogue entre l’État et les collectivités locales et relance des travaux du Comité des élus locaux. * Revalorisation salariale des enseignants et autres personnels de l’éducation nationale. * Présentation des arbitrages budgétaires de la ministre en novembre. * L’école, premier budget de la Nation en 2025.

      10:56-13:05 : Questions du rapporteur Jacques Grosperrin * Félicitations à la ministre et rappel de la nécessité d'inscrire les réformes dans la durée. * Satisfaction quant à la fermeté affichée sur la laïcité. * Questions : * Suppression des postes d’enseignement prévue au budget 2025 et évolution démographique scolaire. * Relance de l’agenda social et priorités de la ministre en matière de chantiers et de calendrier.

      13:06-16:30 : Réponses de la ministre aux questions de Jacques Grosperrin * Rappel de la consigne de protection fonctionnelle systématique pour les enseignants menacés et travail en cours pour permettre aux établissements scolaires de porter plainte. * Préparation du dispositif d’hommage à Samuel Paty et Dominique Bernard pour 2025. * Suppression de postes : * Rejet de l’hypothèse de relever le seuil de dédoublement des classes. * Répartition des moyens et recomposition du maillage territorial : pas de schéma unique depuis Paris, adaptation aux besoins de chaque territoire en concertation avec les élus locaux. * Réflexion à mener sur l’école du futur face à la baisse démographique. * Agenda social : * Réflexion sur les milieux de carrière, la progression de la rémunération et les conditions de travail. * Espoir que l’attractivité du métier d’enseignant permettra de recruter davantage de candidats motivés.

      16:31-21:45 : Questions de Max Brisson et Anck Billon * Soutien au « choc des savoirs » et aux groupes de besoins. * Questions sur : * Positionnement de la ministre sur les propositions du rapport Brisson-Billon concernant la formation des professeurs. * Accompagnement des jeunes professeurs (affectation, mutation, formation). * Pluriannualité de la carte scolaire. * Garantie de la pérennité du recours à l’instruction en famille (IEF) et de la liberté d’enseignement. * Avenir de l’Office public de la langue basque. * Bilan de la mise en œuvre de la loi Molac. * Position de la ministre sur l’interdiction des téléphones portables dans les collèges et lycées.

      21:46-34:20 : Questions de Marie-Pierre Monier, Annique Billon, Monique de Marco, Laure Darcos, Lord Arcos et réponses de la ministre * Questions sur : * Maintien des 4000 postes d’enseignants et baisse du taux d'encadrement dans le premier degré. * Finalisation de la limitation des effectifs à 24 élèves en grande section de maternelle, CP et CE1. * Précarité des accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH). * Remplacement des AESH absentes. * Fond d’innovation pédagogique. * Tenue des séances annuelles d’éducation à la vie affective et sexuelle. * Mise en œuvre effective des 3 séances annuelles d’éducation à la sexualité. * Moyens humains et financiers pour la mise en application de la loi Vial. * Difficultés de mise en œuvre et de contrôle du pacte enseignant dans le second degré. * Financement de l’enseignement privé sous contrat et réaffirmation des principes de la loi Debré. * Compatibilité de la politique des groupes de moyens avec l’équilibre entre socle commun et actions de soutien. * Renforcement de la mixité sociale par la réforme des groupes de moyens. * Coût global des politiques du « choc des savoirs ». * Manque de personnel et ses conséquences sur les conditions d'apprentissage des élèves. * Bilan du déploiement du pacte enseignant et mesures pour pallier le manque de professeurs. * Risques liés à la labellisation des manuels scolaires. * Bilan du numéro 318 contre le harcèlement scolaire. * Avenir de l’éducation artistique et culturelle et du Pass Culture.

      34:21-36:45 : Questions de Cédric Vial * Demande d’un échange approfondi avec la ministre sur l’école inclusive suite à son rapport. * Rappel de la simplicité de la loi Vial sur la prise en charge des AESH sur le temps méridien et critique de la complexité de la circulaire d’application. * Demande d’abrogation de la circulaire d’application et d’engagement de la ministre pour une mise en œuvre simple de la loi.

      36:46-40:20 : Questions de Catherine Morin-Desailly * Plaidoyer pour le maintien des dispositifs d’éducation artistique et culturelle antérieurs au Pass Culture, notamment « Maternelle, Collège et Lycée au cinéma ». * Remise en cause de ce dispositif par la réforme du remplacement de courte durée et manque d’anticipation des conséquences. * Importance de l’éducation aux images et aux médias. * Mise en œuvre de la loi de 2019 sur la formation des formateurs au numérique et demande de précisions sur les moyens alloués. * Soutien à la ministre sur la question de la surexposition des enfants aux écrans et rappel de la loi sur la surexposition des moins de 3 ans.

      40:21-42:05 : Questions de Colombe Brossel * Importance de l’alerte sociale lancée par les organisations syndicales et illustration des difficultés rencontrées par les enseignants et l’école. * Proposition de la ministre de laisser les débats parlementaires aller à leur terme sur la suppression des postes. * Demande d’engagement de la ministre pour que les débats parlementaires priment sur un éventuel 49.3 et que la suppression des postes soit reconsidérée si un amendement de la majorité est adopté.

      42:06-44:30 : Questions d’Anne Ventalon * Importance de la concertation avec les élus locaux sur la fermeture d’écoles rurales. * Difficultés liées aux remplacements d’enseignants absents en milieu rural. * Demande de solutions pour concilier suppressions de postes et difficultés rencontrées en milieu rural tout en garantissant un enseignant à chaque enfant. * Proposition de sensibiliser les rectorats à la question des affectations et mutations des enseignants élus locaux.

      44:31-47:10 : Questions d’Emeric Durieux et Pierre Ouzoulias * Manque de soutien de l’Éducation Nationale envers Samuel Paty avant son assassinat. * Augmentation des demandes de protection fonctionnelle et des démissions d’enseignants. * Déclaration du ministre délégué chargé de la réussite scolaire sur la dégradation de la situation en matière de laïcité. * Question sur le niveau réel des atteintes à la laïcité dans les établissements scolaires et sur les changements effectifs depuis l’assassinat de Samuel Paty. * Nécessité d’une protection absolue pour les professeurs qui défendent les principes de la République. * Baisse du taux d’octroi de la protection fonctionnelle. * Demande de précisions sur les intentions de la ministre concernant l’inscription de la protection fonctionnelle dans la loi. * Application de la laïcité dans les écoles privées et publiques.

      47:11-48:30 : Question d’Alexandra Borchio Fontimp * Polémique sur la sélection d’une œuvre littéraire pour le Prix Goncourt des lycéens 2024 contenant des passages pornographiques et faisant l’apologie de l’inceste et du suicide. * Interrogation sur les motivations et les modalités de sélection de cet ouvrage. * Nécessité de poser des limites à la liberté d’expression lorsque l’ouvrage est destiné à des adolescents.

      48:31-49:50 : Questions de Karine Daniel * Demande de précisions sur la déclinaison territoriale et locale de la circulaire de juillet 2024 concernant la prise en charge des AESH sur le temps de pause méridien. * Appel à la simplification des procédures. * Demande d’éléments nouveaux et de calendrier concernant la révision de la carte des écoles classées en REP et REP+. * Cas de l’école Nelson Mandela de Saint-Herblain (44) en attente de classement en REP+.

      49:51-52:00 : Questions de Claude Kern et Béatrice Gosselin * Politique sportive du ministère et dynamisation de l’héritage des Jeux Olympiques et Paralympiques. * Demande de précisions sur le nombre de refus de demandes d’instruction en famille (IEF) à la rentrée 2024 et sur les instructions ministérielles relatives à la loi séparatisme. * Mise en place chaotique du dispositif des 30 minutes d’activité physique quotidienne (APQ). * Confusion entre les cours d’EPS et les 30 minutes d’APQ. * Demande de précisions sur les formations prévues pour les enseignants et les aides apportées. * Difficultés pour les enseignants nommés en région parisienne de revenir dans leur territoire d’origine après plusieurs années d’ancienneté. * Demande d’assouplissement du dispositif de mutation.

      52:01-54:55 : Questions de Jean-Gérard Paumier, Brigitte Lherbier et Guy Benarroche * Difficultés d’application de la loi Vial dans le département d’Indre-et-Loire. * Demande d’engagement de la ministre pour la mise en œuvre effective de la loi. * Absence de professeurs de français et de mathématiques dans certains collèges du département de la Manche depuis la rentrée scolaire. * Incohérence entre la suppression de postes et l’objectif affiché de baisser le nombre d’élèves par classe. * Echec de la mesure de limitation des détachements à 6 ans dans l’enseignement français à l’étranger. * Difficultés de recrutement, perte d’attractivité du réseau pour les enseignants, mobilité en berne, fragilisation des personnels. * Demande d’abrogation de la mesure.

      54:56-63:10 : Questions de Pierre-Antoine Lévi, Bernard Fialaire, Marie-Jeanne Beffara et Michel Savin et réponses de la ministre * Multiplication par 4 des actes antisémites dans les écoles, collèges et lycées sur l’année scolaire 2023-2024. * Augmentation des actes racistes. * Demande de précisions sur les mesures envisagées par la ministre pour l’enseignement primaire et secondaire face à la gravité de la situation. * Proposition d’étendre certaines dispositions de la proposition de loi sur l’antisémitisme dans l’enseignement supérieur à l’enseignement secondaire. * Importance de la collaboration avec les collectivités territoriales pour l’éducation des enfants. * Proposition de partage des compétences entre l’Éducation Nationale et les départements en matière de médecine scolaire et de suivi social des familles. * Orientation des stages, cités éducatives, territoires éducatifs ruraux. * Intégration de l’intelligence artificielle dans l’éducation. * Maintien du fonds de soutien aux activités périscolaires pour l’année en cours et extinction prévue à la rentrée 2025. * Vision prospective pour la carte scolaire en milieu rural. * Absence de professeurs de français et de mathématiques dans certains collèges du département de l'Isère.

      63:11-64:25 : Conclusion de la ministre * Disponibilité de la ministre pour répondre aux sollicitations des sénateurs en dehors des auditions. * Remerciements pour les questions riches et stimulantes. * Soutien à l’institution éducative.

      Ce sommaire minuté vise à résumer les points clés de l'audition d'Anne Genetet. Il est important de noter que ce document ne représente pas une transcription exhaustive de l'audition et que certaines nuances et détails peuvent avoir été omis.

    1. Leandro Folgar, président du conseil d'administration de l'agence nationale uruguayenne pour l'innovation en technologie éducative (CEIBAL), décrit l’évolution de ce programme depuis son lancement en 2007.

      Il souligne le succès de CEIBAL en Uruguay, attribuable à des facteurs contextuels comme un système démocratique fort et un accès généralisé à internet.

      Folgar détaille les différentes initiatives de CEIBAL, axées sur l’équité et la qualité de l’éducation, incluant la fourniture d’ordinateurs, la formation des enseignants, et l'utilisation de la science comportementale pour optimiser les interventions.

      Il met l'accent sur l'importance de l'adaptation constante du programme face aux nouveaux défis technologiques, notamment l'intelligence artificielle, pour garantir une éducation équitable pour tous.

      Enfin, il insiste sur le rôle crucial des enseignants dans le succès de la transformation numérique de l'éducation.

      Voici un résumé chronométré de la présentation de Leandro Folgar :

      0:00-2:00 : Folgar commence par présenter l’Uruguay, soulignant ses caractéristiques uniques, telles que sa forte démocratie, son PIB élevé par habitant et son engagement en faveur des énergies renouvelables.

      Il souligne le rôle de ces facteurs dans le succès de la transformation numérique du pays, en particulier dans le domaine de l’éducation.

      2:00-4:00 : Il présente ensuite le Ceibal, l’agence nationale d’innovation pour les technologies éducatives de l’Uruguay.

      Il explique comment le Ceibal a évolué à partir du programme « Un ordinateur portable par enfant » et est devenu un élément clé du paysage éducatif uruguayen. Folgar souligne l’accent mis par le Ceibal sur l’équité et la garantie que tous les enfants, y compris ceux des zones rurales, aient accès aux technologies éducatives.

      4:00-7:00 : Folgar met en évidence les initiatives clés du Ceibal, notamment la fourniture d’appareils, la connectivité Internet, des plateformes éducatives et des programmes de formation pour les enseignants.

      Il explique comment le Ceibal aborde les réparations des appareils, le développement professionnel des enseignants et l’utilisation des sciences comportementales dans l’éducation.

      7:00-9:00 : Il aborde le rôle de la science cognitive dans l’éducation et la collaboration du Ceibal avec des organisations de recherche telles que Stanford pour mener des expériences et évaluer l’impact des technologies éducatives.

      9:00-11:00 : Folgar discute des défis posés par l’intelligence artificielle dans l’éducation et de la nécessité d’une approche intentionnelle pour garantir que l’IA ne crée pas une nouvelle fracture numérique.

      Il souligne l’importance des enseignants dans l’intégration efficace des technologies dans l’éducation.

      11:00-13:00 : Il présente des exemples concrets de la manière dont le Ceibal a utilisé les sciences comportementales pour améliorer la participation des élèves aux tests et aux programmes de codage.

      Il souligne les avantages des interventions comportementales en termes de simplicité, de rentabilité et de concentration sur les obstacles structurels.

      13:00-15:00 : Folgar conclut en soulignant que la transformation numérique dans l’éducation est un marathon continu qui nécessite une collaboration entre les chercheurs, les décideurs politiques et les enseignants.

      Il réaffirme l’importance des enseignants en tant que technologie la plus importante au service de l’apprentissage.

    1. Cette vidéo d’ÊtreProf présente les conseils de Caroline Peiffer, professeure d’histoire-géographie, pour gérer les conflits en classe.

      Elle explique les causes des conflits (différences de personnalité, besoins, malentendus, émotions), leurs conséquences négatives sur l’ambiance et les apprentissages, et propose des solutions concrètes.

      L’accent est mis sur la création d’un climat de confiance basé sur le respect mutuel, l’autorité bienveillante (non autoritaire), et des stratégies pour désamorcer les conflits, allant du dialogue à l’intervention d’un tiers si nécessaire.

      Enfin, l’importance de l’auto-évaluation et de la capacité à reconnaître ses erreurs est soulignée.

      Voici un sommaire minuté de la vidéo :

      • 00:00 Introduction :

      Mise en contexte de la problématique des conflits en classe et présentation du sujet de la vidéo.

      • 01:08 : Comprendre les conflits :

      Analyse des causes des conflits en classe, notamment les différences de personnalités, de besoins, les malentendus et les variations émotionnelles.

      • 02:51 : Instaurer un climat de confiance :

      Importance de la relation entre enseignant et élèves pour un climat de classe serein.

      L'autorité bienveillante est mise en avant, en opposition à l'autoritarisme.

      Conseils pour établir une relation de confiance, comme l’accueil personnalisé, le langage non verbal, l’authenticité et l'empathie.

      Importance de rituels en classe et mise en place de règles claires et simples.

      • 06:17 : Gérer les conflits efficacement :

      Conseils pour gérer les petits conflits quotidiens, comme identifier clairement le comportement de l’élève, privilégier le dialogue et appliquer des sanctions justes et adaptées.

      Gestion des situations plus complexes avec des exemples concrets. Importance de la respiration, du report du conflit et de l'intervention d'un tiers.

      Possibilité de reconnaître ses erreurs et de s'excuser pour rétablir le dialogue.

      • 09:57 : Conclusion :

      Récapitulation des points clés pour un climat de classe favorable. Invitation à partager des expériences et des conseils en commentaires.

      J'espère que cela répond à votre demande. N'hésitez pas si vous avez d'autres questions.

    1. Les extraits présentés concernent une table ronde commémorant les 60 ans de BUC Ressources, un centre de formation en travail social rattaché à la Sauvegarde des Yvelines.

      La discussion explore l'histoire de BUC Ressources, son évolution depuis sa création en 1964, son rôle dans le développement de la formation en travail social, et l'importance croissante de la co-formation intégrant la perspective des personnes accompagnées. L'accent est mis sur l'influence de facteurs historiques, politiques, et philosophiques sur la formation et la pratique du travail social.

      Des intervenants clés, impliqués dans l'histoire de BUC Ressources et experts en travail social, partagent leurs réflexions et expériences.

      Sommaire minuté de la vidéo "BUC Ressources - 60 ans de formation en travail social - Sauvegarde des Yvelines"

      0:34 - 1:00 : Introduction et informations pratiques

      • Table ronde sur le thème "60 ans de formation en travail social".
      • Remerciements aux participants, y compris une collègue du Québec.
      • Invitation à un verre et à une visite guidée des nouvelles installations après la table ronde.

      3:29 - 4:21 : Discours d'Anne Petiau, directrice du CERA

      • Remerciements à BUC Ressources pour son engagement dans la recherche.
      • Soulignement de l'originalité d'avoir un campus, un centre de formation et un centre de recherche au sein d'une association médico-sociale.
      • Importance de poursuivre et de partager ces richesses.
      • Souhaits de continuation et d'excellence pour l'avenir de BUC Ressources.

      4:32 - 5:27 : Historique de BUC Ressources

      • Début de l'activité en 1964.
      • 11 formations diplômantes et certifiantes dispensées.
      • Effectif moyen de 1100 à 1200 étudiants en formation initiale et 650 à 700 en formation continue.
      • Description de BUC Ressources comme un lieu vivant et un bouillon de culture avec des formateurs aux profils variés.
      • Distinction entre l'éducation spécialisée et le travail social à BUC Ressources.

      5:27 - 9:58 : Témoignages d'anciens étudiants et formateurs

      • Parcours et motivations de plusieurs anciens étudiants et formateurs.
      • Description de la formation, notamment la double diplomation en partenariat avec l'Université de Lille.
      • Soutien du Ministère dans la création de l'école et la construction des bâtiments.
      • Importance de l'unité de pensée autour de l'éducation spécialisée et de la liberté dans les approches pédagogiques.
      • Diversité des intervenants invités par les formateurs.
      • Descriptions d'activités et de sessions spécifiques, comme la sculpture sur pierre et le "forestage froissartage".

      11:06 - 14:26 : Spécificités de la pédagogie de BUC Ressources

      • Importance de l'articulation entre théorie et pratique.
      • Possibilité de structurer son parcours en fonction de son profil et des besoins du terrain.
      • Richesse de la co-construction des savoirs et de l'interaction entre étudiants et formateurs.
      • Semaines de regroupement avec des cours sur des thématiques variées et des semaines d'approfondissement au choix.
      • Importance de l'enseignement juridique et de la co-construction de projets avec les personnes accompagnées.
      • Description de l'ambiance conviviale et chaleureuse de l'école, notamment grâce à la cantine et à l'épicerie solidaire.

      17:10 - 18:47 : Impact et perspectives d'avenir

      • Formation de nombreux cadres du secteur.
      • Impact sur l'encadrement et la formation des directeurs et chefs de services.
      • Projet de modernisation des bâtiments et des installations à l'horizon 2030 intégrant le développement durable.
      • Témoignages sur l'apport de la formation sur les plans académique et personnel.
      • Importance de la liberté de penser et de l'ambiance festive à BUC Ressources.

      18:47 - 21:47 : Introduction de la table ronde

      • Remerciements aux participants et introduction du thème "60 ans de formation en travail social".
      • Contexte de la création de BUC Ressources en 1964, peu avant la création du diplôme d'éducateur spécialisé en 1967.
      • BUC Ressources comme partie intégrante de la Sauvegarde des Yvelines, créée en 1876.
      • Objectif de la table ronde : situer BUC Ressources dans l'histoire des établissements de formation en travail social et dans l'histoire plus large du travail social et des évolutions sociales.
      • Présentation des intervenants de la table ronde.

      21:47 - 37:32 : Intervention de Guy Dreano, co-fondateur de BUC Ressources

      • Témoignage en tant que dernier survivant des fondateurs de l'école.
      • Remerciements aux personnes et aux institutions ayant permis la création et le développement de l'école.
      • Importance de l' "ouverture" comme état d'esprit et fil conducteur de BUC Ressources.
      • Contexte professionnel et associatif de la création de l'école.
      • Rôle des conseillers pédagogiques et des moniteurs de stage.
      • Engagement des professionnels dans les instances régionales et nationales pour faire évoluer l'inadaptation sociale des enfants et adolescents.
      • Spécificité de BUC Ressources comme première école dirigée par des éducateurs ayant une expérience de terrain.
      • Chronologie de dates clés marquant l'évolution du secteur et la professionnalisation du métier d'éducateur.

      37:32 - 57:46 : Intervention de Marcel Jaeger, ancien directeur de BUC Ressources et président de l'UNAFORIS

      • Diversification de la structure et de l'activité de BUC Ressources au cours de son développement.
      • Passage d'une petite école à un établissement plus grand, rejoignant le monde des IRTS.
      • Importance des liens avec le secteur professionnel et l'appartenance à la Sauvegarde des Yvelines.
      • Coopérations internationales, notamment sur la question du décloisonnement entre le sanitaire et le social.
      • Distinction de BUC Ressources par son positionnement précoce sur la recherche et la formation à la recherche pour les étudiants.
      • Prise en compte progressive de la question du handicap et organisation d'un colloque sur la loi de 1975 en faveur des personnes handicapées.
      • Importance de l'éthique et de la réflexion sur le positionnement en situation difficile, notamment grâce à l'influence de Guy Dreano.
      • Impact des contraintes extérieures, comme la baisse des subventions de l'État, sur le développement de l'école et l'obligation de se positionner sur la formation continue.
      • Sensibilité de BUC Ressources aux évolutions des politiques publiques et réactivité face aux nouvelles lois.
      • Obligation de formalisation des compétences avec la mise en place de la VAE.
      • Tension entre la formalisation techniciste des compétences et la tradition axée sur les valeurs et la pratique.

      57:46 - 1:12:21 : Intervention d'Amélie Maugère, professeure à l'École de travail social de Montréal

      • Comparaison entre l'histoire de BUC Ressources et celle de l'École de travail social de Montréal, fondée en 1940.
      • Influence de la tradition catholique sur l'École de Montréal et laïcisation progressive de la société québécoise à partir des années 1960.
      • Importance des femmes dans l'avènement du travail social.
      • Tension entre technicisme et valeurs dans la formation.
      • Création d'un système de protection sociale moderne au Québec dans les années 1960 et son impact sur la formation en travail social.
      • Professionnalisation accrue et émergence d'une expertise techniciste.

      1:12:21 - 1:29:22 : Intervention de Carole Lefloc, autrice de "De la grande exclusion au pouvoir d'agir"

      • Parcours personnel d'experte d'expérience et ses différentes formes d'expertise et d'activités dans le travail social.
      • Difficulté à définir l'expertise expérientielle.
      • Importance de l'analyse et de l'extraction des compétences du parcours de vie pour une intégration effective des personnes accompagnées en école de formation.
      • Importance de la participation des personnes concernées dans les décisions et les instances de consultation.
      • Rôle crucial du travail social dans le soutien et la reconstruction des personnes en difficulté.
      • Importance de la formation et de la conscientisation des étudiants sur les réalités vécues par les personnes concernées.
      • Nécessité de reconnaître la participation citoyenne comme une fonction et une activité à part entière.
      • Plaidoyer pour un Tronc commun dans les formations de l'humain, intégrant le savoir expérientiel.
      • Identification et valorisation des compétences issues de l'expérience de vie.

      1:29:22 - 2:12:11 : Intervention d'Elsa Lagier, responsable pédagogique et chargée de recherche au CERA

      • La participation des personnes concernées dans la formation n'est pas nouvelle, mais elle évolue vers une plus grande reconnaissance de leur expertise.
      • Importance de donner du temps et d'adopter une posture d'écoute et de non-jugement envers les personnes concernées.
      • Les témoignages des personnes concernées permettent aux étudiants de comprendre les réalités du terrain et de développer une posture professionnelle plus juste et respectueuse.
      • La formation en travail social doit s'appuyer sur des savoirs pluriels, y compris ceux des personnes concernées.
      • La coformation, associant différentes catégories de personnes dans un même lieu et un même temps, est une modalité prometteuse pour intégrer le savoir expérientiel.
      • L'échange en dehors de la relation d'accompagnement est une modalité spécifique de la coformation.
      • Les émotions occupent une place importante dans la dynamique de la coformation.
      • Les modules de coformation sont perçus comme des moments marquants par les étudiants, qui en retirent des apprentissages durables.
      • Enjeux éthiques et méthodologiques de la coformation, notamment la formation des personnes concernées à l'intervention, leur statut et leur rémunération.
      • Importance de mobiliser un collectif de personnes concernées pour garantir une pluralité d'expériences et de points de vue.
      • La professionnalisation des personnes concernées peut poser question quant à la représentativité de leur discours.
      • BUC Ressources développe des outils et des modules de coformation pour encourager la participation des personnes concernées de manière éthique et pertinente.

      2:12:11 - 2:12:43 : Conclusion de la table ronde

      • Remerciements aux intervenants et aux participants.
      • Invitation à consulter les travaux des intervenants pour approfondir la réflexion.
      • Annonce des prochaines rencontres de BUC Ressources et des conférences disponibles en replay.
      • Invitation à poursuivre les échanges lors du cocktail de clôture.

      2:12:43 - 2:12:59 : Remerciements et invitation au cocktail

      • Remerciements aux participants.
      • Invitation au cocktail de clôture pour poursuivre les échanges de manière informelle.
    1. Cette transcription YouTube d'Emmanuel Piqué, thérapeute systémique, relate le cas d’Ethan, un adolescent dont les relations conflictuelles avec ses professeurs préoccupent ses parents. Le thérapeute explique comment l’implication excessive de la mère dans les conflits entre Ethan et ses enseignants aggrave la situation, créant un cercle vicieux. Il propose une solution consistant à retirer la mère de cette dynamique conflictuelle, lui conseillant de cesser d’intervenir et de laisser son fils gérer la situation. L'intervention souligne l'importance d'une approche systémique pour résoudre les problèmes familiaux et scolaires. Un exemple concluant illustre la possible efficacité de cette approche même après plusieurs tentatives infructueuses.

      Voici un sommaire minuté de la vidéo "Aider son enfant à gérer les tensions avec les profs" :

      0:00-1:30 Introduction et présentation du problème

      • Emmanuel Piqué, thérapeute systémique, introduit le sujet des relations difficiles entre enfants et enseignants.
      • Il présente le cas d'Anne, une mère en difficulté avec les professeurs de son fils Ethan, 14 ans.
      • Lors d'une réunion, les professeurs critiquent le comportement d'Ethan, notamment son odeur, sa mèche rebelle, sa lenteur et son rire.

      1:30-3:00 Le cercle vicieux de l'escalade symétrique

      • Anne se retrouve prise dans un cycle d'escalade symétrique.
      • Elle défend Ethan auprès des enseignants tout en lui demandant de changer de comportement.
      • Ce comportement alimente l'injustice des enseignants et les plaintes d'Ethan.

      3:00-4:30 La solution : se retirer de la relation

      • Emmanuel Piqué propose à Anne de se retirer de la relation entre Ethan et ses enseignants.
      • Elle doit faire semblant de soutenir les enseignants en doublant les punitions (sans réellement le faire).
      • Elle doit expliquer à Ethan que son intervention ne fait qu'aggraver la situation.

      4:30-6:30 L'importance d'essayer l'inverse

      • Une enseignante dans le public souligne que la persévérance peut parfois payer.
      • Elle relate un cas similaire où une mère a finalement compris le problème après plusieurs interventions.
      • Emmanuel Piqué admet que la persévérance peut fonctionner, mais que l'inverse est parfois nécessaire.

      6:30-7:00 Conclusion

      • Invitation à s'abonner à la chaîne YouTube "Les Arènes du Savoir" pour plus de contenu.
    1. Briefing Doc: Exploration des Techniques de Facilitation

      Ce document synthétise les concepts clés et les méthodes de facilitation présentées dans le "Kit de Facilitation" (https://www.atelier-collaboratif.com/telechargements/kit-de-facilitation.pdf).

      Thèmes Principaux:

      Importance de la préparation:

      Avant chaque atelier, une phase de réflexion est essentielle pour définir l'objectif, identifier les participants et les livrables attendus.

      Il faut également anticiper les risques et les solutions possibles. Le "Kit" propose un plateau "ORGANISATION" pour structurer cette préparation (p.4).

      Diversité des pratiques:

      Le kit présente un éventail de "cartes pratiques" (p.5) classées selon leur niveau de difficulté (S'améliorer, Prioriser/Décider, Briser la glace, Générer des idées, etc.) et proposant des techniques variées pour chaque étape d'un atelier collaboratif.

      Importance de l'intelligence collective: La plupart des techniques présentées visent à stimuler la participation active de tous, à encourager le partage d'idées, et à favoriser la co-construction de solutions. Idées et Faits Marquants:

      Le rôle du facilitateur:

      Le facilitateur joue un rôle central dans la réussite d'un atelier. Il guide le groupe, assure le bon déroulement des activités, et veille à créer un environnement propice à la collaboration.

      L'utilisation d'outils visuels:

      Des outils comme les post-it, les tableaux, les cartes, etc. sont fréquemment utilisés pour faciliter la visualisation des idées, la structuration des discussions, et la prise de décisions collective.

      L'importance du feedback:

      Plusieurs techniques (ex: ROTI Agile, Perfection Game) permettent de recueillir du feedback des participants, ce qui est crucial pour l'amélioration continue des ateliers. Exemples de Techniques et Citations:

      La Rétrospective 4L (p. 6):

      Permet de faire le bilan d'une activité en utilisant l'analogie d'une voiture. Les participants identifient sur des cartes "ce qui freine" (le vent) et "ce qui pousse" (le moteur).

      Gommettocratie (p. 9):

      Technique de priorisation simple et visuelle.

      Les participants votent pour les idées qui les séduisent le plus en collant des gommettes.

      Le Réseau Social en Papier (p. 11):

      Un jeu ludique pour briser la glace et permettre aux participants de se connaître. World Café (p. 18): "Inventé en 2009 par Jim Benson et Jeremy Lightsmith".

      Cette technique favorise le dialogue et l'échange d'idées sur plusieurs sujets en petits groupes.

      Impact Mapping (p. 24):

      Permet de "représenter visuellement les impacts et hypothèses de développement d'un produit".

      Méthode du Point de Vue (POV) (p. 25):

      "Le point de vue est la perception du problème vue par l'utilisateur." Cette méthode permet de se centrer sur les besoins des utilisateurs.

      Conclusion:

      Le "Kit de Facilitation" est une ressource précieuse pour tous ceux qui souhaitent animer des ateliers collaboratifs efficaces.

      Il propose une grande variété de techniques et d'outils pour chaque étape du processus, de la préparation à la mise en œuvre des décisions.

    1. La transcription de la conférence ne se concentre pas sur les actions spécifiques que la famille, l'établissement et l'institution scolaire peuvent mettre en place pour favoriser la réussite des élèves français.

      Le sujet principal est la réussite scolaire des élèves d'origine asiatique.

      Cependant, la transcription aborde certains facteurs qui peuvent influencer la réussite scolaire de tous les élèves, y compris les élèves français.

      À partir de ces informations, on peut déduire quelques pistes d'actions possibles.

      Actions de la famille:

      • Croire aux bienfaits de l'éducation et transmettre cette conviction aux enfants:

      La transcription mentionne que "la forte croyance des parents dans les bienfaits de l'éducation" est une hypothèse pour expliquer la réussite des élèves d'origine asiatique.

      • Fixer des exigences élevées et encourager l'éthique de travail, l'effort, l'application et la persévérance :

      La transcription note que ces éléments sont également présents chez les familles d'origine asiatique.

      • Maintenir une communication ouverte avec l'école et s'impliquer dans la scolarité des enfants: La transcription souligne l'importance des relations famille-école.

      L'existence d'une association de médiation scolaire pour les familles chinoises suggère que la communication peut être un défi pour certaines familles.

      • Favoriser la transmission intergénérationnelle et maintenir des liens familiaux forts :

      La transcription note que des liens familiaux fragilisés peuvent affecter la réussite scolaire.

      Actions de l'établissement scolaire:

      • Mettre en place des programmes de médiation scolaire pour faciliter la communication entre les familles et l'école :

      L'exemple de l'association franco-chinoise Pierre Duer montre que ce type de programme peut être bénéfique.

      • Prendre en compte les difficultés liées à la ségrégation résidentielle et scolaire et proposer des solutions pour y remédier :

      La transcription mentionne la ségrégation comme un obstacle à la réussite.

      • S'adapter aux besoins spécifiques des élèves issus de l'immigration, notamment en ce qui concerne la langue et la culture :

      La transcription aborde la question des pratiques culturelles et linguistiques au sein des familles.

      Actions de l'institution scolaire:

      • Améliorer les outils statistiques pour mieux comprendre les facteurs de réussite scolaire des élèves issus de l'immigration et adapter les politiques éducatives en conséquence :

      La transcription souligne les limites des enquêtes statistiques actuelles.

      • Encourager la recherche sur les pratiques éducatives des familles d'origines diverses et diffuser les résultats auprès des professionnels de l'éducation :

      La transcription note le manque de recherches sur ce sujet en France.

      • Promouvoir l'égalité des chances et lutter contre les discriminations liées à l'origine sociale et ethnique :

      La transcription rappelle que l'origine socio-économique est un facteur important de réussite scolaire.

    2. Cette transcription YouTube détaille un projet de recherche explorant le stéréotype de la "surréussite scolaire" des élèves d'origine chinoise en France.

      L’étude critique les limites des données statistiques existantes, soulignant la diversité des communautés asiatiques et la complexité des facteurs socio-économiques et culturels en jeu.

      Le projet utilisera une méthodologie qualitative, comprenant des entretiens et des observations, pour explorer les parcours scolaires et les pratiques familiales de ces élèves, mettant en lumière les nuances derrière ce mythe de la "minorité modèle".

      Deux axes de recherche sont définis : l'analyse de la réussite scolaire des élèves d'origine chinoise et l'examen de la surreprésentation des élèves d'origine asiatique dans les parcours d'excellence.

      Voici un sommaire minuté des points forts de la vidéo "Stratégies éducatives des familles (7) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)":

      00:00 - 03:00 : Introduction * Présentation du projet de recherche sur la réussite scolaire de la "minorité modèle chinoise", questionnement sur sa réalité ou son statut de mythe. * Manque d'études qualitatives approfondies sur le sujet, principalement des analyses statistiques disponibles.

      03:00 - 08:00 : Etudes statistiques existantes * Présentation des enquêtes statistiques existantes (TeO, enquêtes de l'INSEE). * Constats statistiques : * Les enfants issus de l'immigration ont globalement des résultats scolaires moins bons. * L'origine socio-économique a un impact plus important que l'origine migratoire. * Exception notable: les enfants d'immigrés d'Asie du Sud-Est réussissent mieux, même en contrôlant l'origine socio-économique. * Phénomène de "surréussite" scolaire observé chez ces élèves.

      08:00 - 12:00 : Limites des études statistiques et explications du phénomène * Limites des enquêtes statistiques : * Difficulté à distinguer les différentes communautés asiatiques. * Manque de précision sur la situation socio-économique des parents avant la migration. * Difficulté à prendre en compte la diversité des parcours migratoires. * Explications du phénomène de surréussite (principalement étudiées aux USA): * Styles parentaux (parentalité autoritaire vs. permissive). * Aspirations et investissements parentaux.

      12:00 - 20:00 : Diversité des communautés asiatiques en France * Description des différentes vagues d'immigration asiatique en France depuis les années 1970 : * Asie du Sud-Est: réfugiés, statuts précaires, origines socio-économiques diverses. * Wenzhou: forte communauté commerçante, installation dans le quartier de Belleville. * Nord de la Chine: femmes divorcées, migrations pour l'avenir des enfants. * Migrations pour études: grande dispersion géographique, profil différent des autres vagues migratoires.

      20:00 - 27:00 : Protocoles d'enquête du projet de recherche * Deux questions de recherche: * La surréussite des élèves d'origine chinoise est-elle significative ? * Les élèves d'origine asiatique sont-ils surreprésentés parmi les élèves en surréussite ? * Méthodologie : * Entretiens et observations en milieu scolaire. * Collaboration avec des associations de médiation scolaire pour les familles chinoises. * Analyse des trajectoires scolaires prémigratoires et postmigratoires. * Etude des relations famille-école et des dynamiques intrafamiliales.

      27:00 - 30:00 : Conclusion * Présentation de la deuxième partie de l'enquête (trajectoires d'excellence). * Contrôle pour les étudiants internationaux afin de se concentrer sur l'effet du système éducatif français. * Conclusion et remerciements.

    1. Cette transcription d'une conférence au Collège de France explore les stratégies éducatives familiales, mettant l'accent sur la socialisation culturelle plutôt que sur l'éducation scolaire.

      L'intervenant analyse trois piliers de cette socialisation : les objets culturels, les interactions parents-enfants, et l’exemple parental.

      Il souligne les inégalités et les discriminations liées à l’accès à la culture, notamment en ce qui concerne l’usage des écrans et les pratiques culturelles extra-scolaires.

      Enfin, il compare deux modèles éducatifs contrastés, la concerted cultivation et le natural growth, pour illustrer la diversité des approches parentales et leur impact sur le parcours scolaire des enfants.

      Sommaire minuté des points forts:

      Introduction (0:00 - 2:30):

      • Le sujet abordé est celui des pratiques culturelles des enfants et comment elles éclairent les stratégies éducatives des parents.
      • La perspective adoptée s'éloigne de l'éducation institutionnelle pour se concentrer sur la socialisation, un ensemble de pratiques incluant l'éducation mais qui la dépasse.
      • Il y a une confrontation entre le "métier d'enfant" et le "métier d'élève", qui ont des impératifs et des cadres différents.
      • L'exposé se centrera sur la socialisation culturelle familiale, notamment le rôle des parents.

      Les piliers de la socialisation culturelle (2:30 - 4:45):

      • Trois piliers sont généralement distingués: le système des objets (culture matérielle), les interactions éducatives avec les parents et les exemples parentaux.
      • L'accès aux objets culturels et les autorisations d'accès données aux enfants sont des éléments importants des stratégies éducatives.
      • Les interactions éducatives incluent les dynamiques relationnelles, les pratiques d'occupation du temps et les représentations de l'enfant et de la "bonne parentalité".
      • Les exemples parentaux, bien que moins documentés, définissent un champ des possibles pour les enfants.
      • Ces trois piliers construisent des "climats familiaux", qui peuvent être compris comme des stratégies de fait, sans intention éducative prégnante.

      Contexte actuel et particularités (4:45 - 7:30):

      • Le contexte actuel se caractérise par une forte emprise scolaire, avec une centralité de l'école dans la validation des compétences et le classement des individus.
      • Cette centralité crée un paradoxe douloureux dans un contexte de crispation économique et d'inflation des diplômes.
      • Il y a une forte pression à la "bonne parentalité", alimentée par un nombre croissant de rapports et de normes sociales.
      • Les discours de légitimation pour les loisirs, notamment culturels, avancent masqués et mettent en avant l'épanouissement personnel pour masquer des objectifs de bénéfices scolaires.

      Exemples d'activités et analyse (7:30 - 19:00):

      • Enfants et écrans:

      Les discours sur les écrans sont à charge et mettent l'accent sur les risques.

      L'usage réel des écrans est très différent des normes institutionnelles, servant à la régulation des temps et à l'intégration linguistique et sociale.

      • Langage et lecture:

      L'oralité est privilégiée dans les catégories peu diplômées, tandis que les catégories plus diplômées favorisent le livre.

      Les pères accentuent les différences dans les pratiques. Les enfants d'immigrés se mettent à lire moins malgré une plus grande exposition à l'oralité.

      • Pratiques en amateur:

      Les clubs et associations sont choisis pour doter les enfants de ressources éducatives, développer des passions et créer des liens sociaux.

      Ces activités sont très genrées et les parents les plus investis sont ceux qui ont le plus de capitaux scolaires.

      • Ecrans (suite):

      Les enfants des fractions intellectuelles accèdent aux écrans numériques plus tard, illustrant une stratégie d'effet retard.

      L'entrée à l'école renforce les normes institutionnelles et impacte différemment les fractions de la population.

      Conclusion (19:00 - 21:00):

      • Il faut déconstruire la normativité présente dans les discours sur les stratégies éducatives.
      • Les stratégies éducatives des familles populaires, même si elles diffèrent des normes institutionnelles, sont des tentatives positives d'émancipation.
      • Il faut distinguer deux modèles éducatifs: la "concerted cultivation" (culture concertée) et le "Natural growth" (croissance naturelle).
      • Ces deux modèles produisent des enfants qui ne s'autorisent pas de la même manière à parler aux adultes dans les institutions, avec des effets sur la scolarité.

      Points clés à retenir:

      • Différences de stratégies éducatives selon le milieu social:

      Les pratiques culturelles et l'accès aux objets culturels varient fortement selon le capital culturel et la position sociale des familles.

      • Rôle des exemples parentaux: Les pratiques des parents, même non intentionnelles, ont un impact majeur sur les trajectoires des enfants.

      • Impact des normes institutionnelles:

      L'école joue un rôle central dans la validation des compétences et la diffusion de normes, ce qui influence les pratiques familiales. * Diversité des stratégies éducatives:

      Il n'existe pas de "bonne" stratégie universelle, chaque famille met en place des pratiques qui répondent à son contexte et à ses aspirations.

    2. Le texte fourni ne mentionne pas d'actions spécifiques que les représentants de parents d'élèves peuvent mettre en place dans les différentes instances que vous citez.

      Cependant, il offre des pistes de réflexion pour comprendre le contexte dans lequel ils interviennent et les enjeux liés aux stratégies éducatives des familles.

      Voici quelques éléments tirés des sources qui peuvent éclairer votre question :

      • L'importance des associations de parents d'élèves:

      Le texte souligne que les parents les plus investis dans l'école sont ceux qui participent aux associations de parents d'élèves, assistent aux réunions et communiquent avec les enseignants.

      Cela suggère que les représentants de parents d'élèves ont un rôle important à jouer pour relayer les préoccupations des familles et influencer les décisions prises au sein de l'école.

      • La nécessité de prendre en compte la diversité des stratégies éducatives:

      Le texte met en lumière la variété des pratiques éducatives des familles, en fonction de leur milieu social, de leur culture et de leurs aspirations.

      Les représentants de parents d'élèves doivent être sensibles à cette diversité et veiller à ce que les décisions prises au sein de l'école ne privilégient pas un modèle éducatif au détriment des autres. * Le rôle des normes institutionnelles:

      L'école est un lieu de diffusion de normes institutionnelles, qui peuvent parfois entrer en contradiction avec les pratiques des familles.

      Les représentants de parents d'élèves peuvent jouer un rôle de médiation en favorisant le dialogue entre l'école et les familles et en veillant à ce que les normes soient appliquées avec discernement.

      • L'enjeu de l'égalité des chances:

      Le texte souligne que les pratiques culturelles et l'accès aux objets culturels varient fortement selon le milieu social, ce qui peut engendrer des inégalités dès le plus jeune âge.

      Les représentants de parents d'élèves peuvent agir pour promouvoir l'égalité des chances en favorisant l'accès à la culture pour tous les enfants et en soutenant les familles les plus défavorisées.

      En conclusion, le texte ne fournit pas de liste d'actions précises pour les représentants de parents d'élèves, mais il met en avant l'importance de leur rôle dans un contexte éducatif marqué par la diversité des pratiques familiales, l'influence des normes institutionnelles et l'enjeu de l'égalité des chances.

      Il serait pertinent de se référer aux statuts de l'association départementale de parents d'élèves, aux textes officiels régissant les différentes instances que vous citez, ainsi qu'aux guides pratiques destinés aux représentants de parents d'élèves pour identifier les actions concrètes qu'ils peuvent mettre en place.

    1. In 1867, at atime when Bretons were desperately trying to preserve theirlanguage and traditions against the cultural imperialism of thecentralized French state, Hersart de La Villemarqué, author of thefamous Barzaz-Breiz (Songs of Brittany), sent out a call for whatwas to become the first Interceltic Congress, to be held at Saint-Brieuc. His appeal was to his ‘compatriots from Wales, brothersfrom Cornwall and cousins from Ireland and Scotland’.
  4. Dec 2024
    1. The global surge in COVID-19 cases resulted in several schools, colleges, and universities closing in 2020 in almost all parts of the world and switching to online or remote learning, which has impacted student learning in different ways.

      Depuis la pandemie, le niveau educatif des etudiants a été impacté. Cela se ressent dans les devoirs sur table ou encore à l'oral. L'IA n'a-t-elle peut-etre pas rendue cela rendue les choses plus faciles pour ces derniers?

    1. Key findings show that 72% of students reported improved understanding of course material through Generative AI use, yet 75% cited academic integrity as a primary concern

      L'intelligence artificelle est tres appréciée et utilisée de nos jours. Est-elle utilisée pour de mauvaise raison uniquement? Faudrait-il peut etre trouvé une bonne balance.

    1. Cette transcription d'une conférence de Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité au Collège de France présente des recherches sur les inégalités éducatives.<br /> L'accent est mis sur le rôle du développement cérébral, particulièrement la plasticité cérébrale et son influence par le milieu socio-économique dès le plus jeune âge.

      Des études montrent l'impact du statut socio-économique sur le développement du langage et des fonctions exécutives.

      Des interventions visant à améliorer la métacognition et les fonctions exécutives sont explorées comme outils potentiels de réduction des inégalités.

      Enfin, l'étude met en lumière l'importance du bien-être scolaire, de l'auto-efficacité et de la métacognition comme facteurs de réussite scolaire, même en milieu défavorisé.

      Bien sûr. Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

      • 0:00-3:00 : Introduction et présentation du sujet.

      Le conférencier, Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité, explique qu'il va parler de la métacognition et des fonctions exécutives, et comment elles peuvent être utilisées pour réduire les inégalités dans l'éducation.

      Il présente également son laboratoire, le LAPSiD, et ses recherches sur le développement du cerveau et les apprentissages chez l'enfant. - 3:00-8:00 : Impact du milieu social sur le développement cérébral et les inégalités éducatives.

      Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité explique que le développement du cerveau est influencé par l'environnement social, et que les enfants issus de milieux défavorisés sont exposés à des facteurs de stress et à un manque de stimulation cognitive qui peuvent nuire à leur développement cérébral.

      Il montre des données qui illustrent l'impact du milieu social sur le développement du langage, des compétences pré-académiques et des fonctions exécutives. - 8:00-15:00 :Définition et importance des fonctions exécutives.

      Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité définit les trois principales fonctions exécutives : l'inhibition, la mémoire de travail et la flexibilité cognitive.

      Il explique que ces fonctions sont essentielles pour l'apprentissage et la réussite scolaire, et il présente des recherches qui montrent que le développement des fonctions exécutives peut contribuer à réduire les inégalités éducatives.

      • 15:00-22:00 : Interventions pédagogiques pour développer les fonctions exécutives et la métacognition.

      Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité présente plusieurs exemples d'interventions pédagogiques visant à développer les fonctions exécutives et la métacognition chez les élèves.

      Il discute notamment de l'utilisation de jeux, d'approches métacognitives et de formations pour les enseignants.

      • 22:00-25:00 : Conclusion et perspectives.

      Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité conclut en soulignant l'importance de la métacognition et des fonctions exécutives pour la réussite scolaire et la réduction des inégalités éducatives.

      Il présente également les projets de recherche en cours au LAPSiD, notamment un projet visant à sensibiliser les parents à l'importance de la métacognition et un projet de formation des enseignants de maternelle sur les pratiques pédagogiques favorisant la métacognition.

    2. La transcription de cette conférence de Grégoire Borst, CNRS, LaPsyDé, université Paris Cité offre de nombreux éléments exploitables par les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire et éducative.

      Voici quelques pistes, organisées par strate :

      Au niveau de la famille (Timestamps : 3:00-8:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

      • Comprendre l'impact du milieu social :

      Les parents peuvent prendre conscience de l'influence de leur environnement familial sur le développement cérébral de leurs enfants, notamment en termes de stress, de stimulation cognitive et d'accès aux ressources culturelles (livres, jeux).

      • Stimuler le développement du langage :

      Encourager les interactions langagières avec leurs enfants dès le plus jeune âge en leur parlant, en leur lisant des histoires, en jouant avec eux.

      Le nombre de mots adressés à un enfant a un impact significatif sur son développement linguistique et sa réussite scolaire future.

      • Développer les fonctions exécutives à la maison :

      Intégrer des jeux simples comme "1, 2, 3 soleil" ou "Jacques a dit" qui favorisent l'inhibition.

      Proposer des puzzles et des activités qui demandent de la planification, du contrôle et de l'évaluation.

      • Adopter une approche métacognitive :

      Aider les enfants à comprendre leurs erreurs et à réfléchir aux stratégies d'apprentissage.

      Encourager l'auto-évaluation et la recherche de solutions.

      • Se tenir informés des recherches sur la métacognition et les fonctions exécutives :

      Suivre les travaux du LAPSiD et d'autres laboratoires pour mieux comprendre ces concepts et leur application concrète.

      Au niveau de la classe (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

      • Partager ces informations avec les enseignants : Sensibiliser les enseignants à l'importance de la métacognition et des fonctions exécutives dans l'apprentissage.

      Encourager l'utilisation d'approches pédagogiques qui favorisent ces compétences, comme les jeux et les activités de réflexion sur les erreurs.

      Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline (Timestamps : 8:00-15:00 ; 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

      • Plaider pour des interventions ciblées :

      Encourager l'école à mettre en place des programmes pour développer les fonctions exécutives et la métacognition chez les élèves en difficulté, en particulier ceux issus de milieux défavorisés.

      Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration (Timestamps : 15:00-22:00 ; 22:00-25:00):

      • Soutenir la formation des enseignants :

      Demander que les enseignants soient formés aux pratiques pédagogiques qui favorisent la métacognition et les fonctions exécutives.

      S'assurer que l'école dispose des ressources nécessaires pour mettre en place ces programmes.

      • Intégrer la métacognition dans le projet d'école : Promouvoir une culture de la métacognition au sein de l'école, en intégrant ces concepts dans les objectifs pédagogiques et les évaluations.

      Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région (Timestamps : 7:00-8:00 ; 22:00-25:00):

      • Plaider pour des politiques éducatives qui prennent en compte la métacognition et les fonctions exécutives :

      Sensibiliser les décideurs à l'importance de ces concepts pour la réussite scolaire et la réduction des inégalités.

      • Soutenir les initiatives qui favorisent l'apprentissage en dehors de l'école :

      Encourager la création d'espaces d'apprentissage ludiques et stimulants dans les quartiers défavorisés, comme les exemples d'abribus transformés en aires de jeux aux Etats-Unis.

      En utilisant ces informations, les parents d'élèves peuvent jouer un rôle actif pour améliorer les conditions d'apprentissage de tous les enfants et contribuer à une éducation plus juste et plus efficace.

    1. Ce texte est une transcription partielle d'une intervention académique sur le coaching scolaire.

      L'auteure, une maîtresse de conférences, analyse l'émergence et le développement du coaching scolaire comme un marché de la réalisation de soi, lié à des angoisses parentales face aux enjeux scolaires et professionnels de leurs enfants, exacerbées par des réformes éducatives favorisant l'anticipation des choix d'orientation.

      Elle explore les profils des coachs, souvent issus du monde de l'entreprise, et ceux des jeunes coachés, majoritairement des élèves des classes moyennes cherchant un accompagnement personnalisé pour l'orientation et la gestion du stress, en évitant la perception négative associée aux psychologues scolaires.

      Finalement, l'auteure interroge l'efficacité et les implications sociales de ce marché, soulignant les différences d'échelle et d'approche avec les services d'orientation publics.

      Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

      Introduction (0:00-3:00)

      • Anne-Claudine Hollire, maître de conférences au LIRTES et à Créteil, présente son travail sur le coaching scolaire.
      • Elle explique que le coaching scolaire est un accompagnement non disciplinaire qui reprend les techniques du coaching d'entreprise.
      • Son travail vise à interroger l'usage du coaching scolaire par une fraction des classes moyennes et à comprendre comment il se constitue en un marché.
      • Elle s'est appuyée sur une enquête qualitative avec des entretiens, l'analyse de dossiers de coachés et des observations de séances de coaching.

      Conditions d'émergence du coaching scolaire (3:00-7:00)

      • Marché du travail libéral et responsabilité individuelle de la réussite scolaire.
      • Peur croissante du chômage et de la déclassification sociale.
      • Poids des diplômes et importance de l'orientation.
      • Angoisses parentales et tensions familiales autour de la scolarité.
      • Transformation du système éducatif et renforcement de l'anticipation des choix d'orientation (réforme du lycée, Parcoursup).
      • Soutien non négligeable de l'État au secteur du soutien scolaire.
      • Stratégies des coachs pour bénéficier des avantages fiscaux du soutien scolaire.
      • Coaching scolaire perçu comme un marché à prendre et en développement.

      Développement du coaching scolaire (7:00-10:00)

      • Estimation du développement du coaching scolaire par l'interrogation des coachs, l'analyse de magazines de jeunesse et l'observation du nombre de certifications.
      • Appréhension du développement du coaching scolaire au sein de l'institution scolaire (dispositif "Ingénieur pour l'école", enquêtes auprès de lycéens).

      Fondements et outils du coaching scolaire (10:00-14:00)

      • Héritage, outils et objets du coaching d'entreprise.
      • Racines philosophiques et étymologie du mot "coach".
      • Outils de la psychologie comportementale pour adapter les individus à la société.
      • Tests de personnalité et usage essentialisant.
      • Importance de la distinction entre le coach et le psychologue, l'enseignant, le conseiller d'orientation et les parents.
      • Externalisation des discussions et des enjeux liés à l'orientation.

      Objectifs du coaching scolaire (14:00-16:00)

      • Dominance de l'orientation scolaire et professionnelle.
      • Acquisition d'une méthodologie de travail, motivation, amélioration des résultats, confiance en soi, gestion du stress.
      • Recherche de performance implicite et visée de dépassement de soi.

      Caractéristiques sociales des coachs et des coachés (16:00-24:00)

      • Proximité avec le monde de l'entreprise et de l'entrepreneuriat pour les coachs.
      • Surreprésentation des femmes parmi les coachs scolaires.
      • Expertise du monde de l'entreprise comme fondement de la légitimité des coachs.
      • Critiques envers l'école et production de projets d'orientation conformes aux aspirations parentales.
      • Autres registres d'expertise : expertise de professeur principal, expérience de l'école élémentaire, expertise parentale.
      • Jeunes coachés issus du pôle privé des classes moyennes, ressemblant aux coachs.
      • Elèves fragiles mettant en péril leur maintien social.
      • Orientation plus importante pour les garçons, confiance en soi pour les filles.
      • Dispositions au coaching : acceptation de l'accompagnement, discours sur soi, recherche de dépassement de soi, stratégies de clôture sociale, formulation de vœux socialement acceptables.
      • Coaching perçu comme un moyen d'autonomie et d'épanouissement personnel.

      Conclusion (24:00-26:00)

      • Le coaching scolaire est un marché éducatif soutenu par les pouvoirs publics.
      • La question de l'efficacité de l'accompagnement est complexe et liée à des choix politiques et de société.
      • L'accompagnement individuel peut produire des effets positifs, mais il est important de s'interroger sur la réduction des inégalités sociales.
    2. Exploitation des informations de la conférence par les parents d'élèves

      La transcription de la conférence d'Anne-Claudine Hollire offre plusieurs points d'intérêt pour les parents d'élèves engagés dans la vie scolaire à différents niveaux.

      Voici comment ils peuvent exploiter ces informations :

      Niveau Famille (0:00-3:00, 10:00-14:00, 14:00-16:00)

      • Comprendre le phénomène du coaching scolaire :

      La conférence permet aux parents de saisir les motivations derrière le recours au coaching scolaire, souvent lié à l'angoisse face à la réussite et l'orientation des enfants. * Déconstruire le mythe de l'expert :

      La présentation des différents registres d'expertise des coachs (monde de l'entreprise, expérience personnelle, etc.) aide à relativiser la prétendue légitimité de ces intervenants. * Identifier les besoins réels de leur enfant :

      La conférence met en lumière les objectifs visés par le coaching (motivation, méthodologie, confiance en soi), permettant aux parents de discerner si leur enfant a réellement besoin d'un tel accompagnement ou si d'autres solutions existent au sein du système scolaire. * Discuter ouvertement de l'orientation :

      En comprenant les enjeux affectifs liés à l'orientation, les parents peuvent aborder ce sujet de manière plus sereine avec leur enfant, sans reproduire les tensions décrites dans la conférence.

      Niveau Classe et Conseils de Classe (3:00-7:00)

      • Sensibiliser aux conséquences des réformes scolaires :

      La conférence souligne l'impact des réformes du lycée et de Parcoursup sur l'angoisse des élèves et des parents, alimentant le marché du coaching.

      Les parents peuvent relayer ces informations en conseil de classe et plaider pour un accompagnement renforcé au sein de l'établissement.

      • S'interroger sur l'utilisation des fonds publics :

      L'exemple du dispositif "Ingénieur pour l'école" montre que l'État investit dans des solutions privées d'accompagnement.

      Les parents peuvent questionner l'allocation de ces ressources et proposer des alternatives au sein de l'établissement (ateliers de méthodologie, groupes de parole, etc.).

      Commissions Éducatives et Conseils de Discipline (10:00-14:00)

      • Promouvoir une vision plus inclusive de l'orientation :

      La conférence met en avant la tendance du coaching à reproduire les aspirations sociales des familles, notamment vers les métiers de "cadre".

      Les parents peuvent s'appuyer sur ces analyses pour encourager une réflexion plus ouverte sur les différentes voies professionnelles possibles, y compris celles moins "valorisées" socialement.

      Conseil d'École et Conseil d'Administration (3:00-7:00, 5:00-10:00)

      • Plaider pour un meilleur accompagnement à l'orientation :

      La conférence met en évidence les limites du système d'orientation actuel, qui pousse les familles à se tourner vers des solutions privées.

      Les parents peuvent utiliser ces arguments pour demander un renforcement des moyens alloués aux conseillers d'orientation et aux psychologues scolaires, ainsi que la mise en place de dispositifs d'information et d'accompagnement plus efficaces.

      • Interroger le rôle des établissements privés :

      La conférence note une proximité entre le discours des coachs et celui de certains établissements privés, notamment sur la valorisation de l'entreprise de soi et du développement personnel.

      Les parents peuvent s'appuyer sur ces observations pour initier un dialogue sur les valeurs éducatives promues par les différents types d'établissements.

      Liens avec la Municipalité, le Département, l'Académie et la Région (3:00-7:00)

      • Dénoncer le soutien de l'État au marché du soutien scolaire :

      La conférence souligne les avantages fiscaux accordés aux familles qui recourent au soutien scolaire, y compris certaines formes de coaching.

      Les parents peuvent alerter les élus locaux et les représentants de l'Éducation nationale sur les effets pervers de ces dispositifs, qui contribuent à creuser les inégalités d'accès à l'accompagnement scolaire.

      • Plaider pour un investissement public dans des solutions alternatives :

      Les parents peuvent se mobiliser pour demander aux collectivités territoriales de financer des structures d'accompagnement gratuites et accessibles à tous (maisons des adolescents, centres d'information et d'orientation, etc.).

      En conclusion, la conférence d'Anne-Claudine Hollire fournit aux parents d'élèves des clés de compréhension du phénomène du coaching scolaire et de ses implications sur le système éducatif.

      En s'appuyant sur ces informations, ils peuvent agir à différents niveaux pour promouvoir un accompagnement à l'orientation plus juste et plus équitaire.

    1. Voici une analyse plus précise des éléments que les parents d'élèves d'une association représentée aux différents conseils et instances scolaires pourraient exploiter de la transcription de la conférence, avec des timestamps plus précis :

      Au niveau de la famille :

      • L'impact des applications de communication sur la charge mentale des parents, et plus particulièrement des mères (14:00-15:00).

      Les parents d'élèves peuvent utiliser ces données pour sensibiliser les autres familles et l'équipe éducative sur la nécessité d'une utilisation raisonnée des applications, afin de ne pas surcharger les parents d'informations et de sollicitations. * Le besoin de développer de nouvelles compétences parentales pour s'adapter à ces nouveaux outils (8:00-9:00).

      L'association de parents d'élèves pourrait organiser des ateliers ou des sessions d'information pour aider les parents à se familiariser avec les applications et à maîtriser les codes de communication. * Les inégalités sociales que ces applications peuvent renforcer (13:00-14:00).

      L'association pourrait plaider pour un accès équitable aux outils numériques et à l'accompagnement nécessaire pour tous les parents, en tenant compte des différences de compétences et de disponibilité.<br /> La question de l'exposition de la vie des enfants sur les réseaux sociaux (15:00-16:00).*

      Les parents d'élèves peuvent engager une réflexion collective sur les limites à poser et sur la protection de la vie privée des enfants, en collaboration avec l'équipe éducative.

      Au niveau de la classe :

      • L'utilisation des applications comme outil de communication et d'information sur la vie de la classe (3:00-5:00).

      L'association de parents d'élèves peut encourager une utilisation transparente et inclusive des applications, en veillant à ce que tous les parents soient informés et puissent participer, quelle que soit leur aisance avec les outils numériques. * La mise en scène de la classe et le choix des événements partagés (3:00-5:00).

      Les parents d'élèves peuvent discuter avec l'enseignant de la sélection des photos et des vidéos publiées, afin de refléter la diversité des activités de la classe et d'éviter une image trop sélective ou superficielle. * La gestion des commentaires et des interactions sur les applications (6:00-8:00).

      L'association peut proposer des règles de conduite et une modération des échanges pour garantir un climat de respect et de bienveillance.

      Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline:

      • Les applications comme outil de suivi des apprentissages et de dialogue entre l'école et les familles (12:00-13:00).

      Les parents d'élèves peuvent utiliser les informations partagées sur les applications pour préparer les conseils de classe et les discussions sur le parcours de chaque élève. * L'impact des applications sur le travail des enseignants et la relation avec les parents (10:00-12:00).

      Les parents d'élèves peuvent s'informer sur les pratiques des enseignants en matière d'utilisation des applications et partager leurs points de vue sur l'organisation de la communication.

      Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration:

      • L'adoption d'une charte ou d'un règlement sur l'utilisation des applications numériques à l'échelle de l'école (2:00-3:00).

      L'association de parents d'élèves peut participer à l'élaboration de ce document pour garantir la cohérence des pratiques et le respect des droits de chacun. * La formation des enseignants et des personnels de l'école à l'utilisation des applications et à la gestion de la communication avec les parents (11:00-12:00).

      L'association peut plaider pour l'intégration de ces compétences dans les programmes de formation et l'accompagnement des équipes éducatives. * Le choix des applications et la négociation avec les éditeurs privés (1:00-2:00).

      L'association de parents d'élèves peut s'impliquer dans la sélection des applications en fonction de leurs fonctionnalités, de leur ergonomie et de leur respect de la vie privée.

      Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région:

      • Le financement de l'équipement numérique des écoles et de l'accès à internet pour tous les élèves (Ce point n'est pas abordé dans la transcription).

      L'association de parents d'élèves peut interpeller les collectivités locales sur la nécessité d'investir dans l'infrastructure numérique pour garantir l'égalité des chances. * La mise en place de dispositifs d'accompagnement pour les parents qui rencontrent des difficultés avec les outils numériques (Ce point n'est pas abordé dans la transcription).

      L'association peut proposer des partenariats avec des associations ou des structures locales pour organiser des ateliers d'initiation à l'informatique et à l'utilisation des applications.

    2. Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo "Stratégies éducatives des familles (3) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)":

      Ce texte est la transcription d'une présentation académique sur l'impact des applications numériques de communication entre enseignants et parents d’élèves du primaire.

      L'étude, menée auprès d'enseignants, de parents et d'éditeurs, révèle que ces applications, inspirées des réseaux sociaux, transforment la relation école-famille en instaurant un modèle de «community manager» (enseignant) et de «followers» (parents).

      Ceci engendre de nouvelles tâches parentales, comme la réactivité aux publications et la maîtrise d'un langage hybride formel et informel.

      Enfin, l’étude explore l’émergence d’un troisième référentiel dans la relation école-famille, caractérisé par une proximité virtuelle contrastant avec les référentiels précédents de distance et de partenariat, tout en soulignant les inégalités sociales induites par ce nouveau mode de communication.

      Introduction (0:00-3:00):

      • Présentation du sujet: l'impact des applications numériques sur la relation entre l'école et les familles.
      • Contexte: émergence d'applications de communication (ex: Beneylu School, ClassDojo) inspirées des réseaux sociaux, notamment aux États-Unis.
      • Méthodologie de l'enquête: entretiens avec des enseignants, des parents et des éditeurs d'applications.

      La classe "instagrammable" (3:00-8:00):

      • Fonctionnement des applications: publications de photos et vidéos d'événements scolaires "extraordinaires", messagerie privée, respect du RGPD.
      • Impact sur les parents: sentiment d'être spectateur, réduction de la culpabilité parentale, sentiment de pénétrer virtuellement dans la classe.
      • Points de vue contrastés des enseignants: certains valorisent l'esthétique et la communication, d'autres critiquent la mise en scène et la superficialité.

      Transformation du métier de parent (8:00-12:00):

      • Nouvelles tâches parentales: réactivité aux publications, maîtrise d'un langage formel et "fun", reconnaissance du travail de l'enseignant.
      • Passivité des parents sur les réseaux sociaux scolaires: limitation des commentaires et des interactions.
      • Communication entre parents via WhatsApp: partage d'informations, expression de critiques, mobilisation collective.

      Émergence d'un troisième référentiel (12:00-18:00):

      • Deux référentiels historiques: la distance (école républicaine) et la proximité (partenariat).
      • Complexification de la relation école-famille: besoin d'information accrue, sensibilité aux discriminations, compétition scolaire.
      • Applications numériques: outil de gestion de la relation complexe, hybridation de la proximité et de la distance.
      • Communauté numérique de "liens faibles": maintien d'espaces propres tout en créant un climat de convivialité.

      Inégalités et charge éducative (18:00-21:00):

      • Compétences numériques et communication inégales selon le milieu social.
      • Opportunités offertes par la traduction simultanée pour les parents allophones.
      • Maintien des inégalités de genre: les mères restent majoritairement responsables de la communication avec l'école.
      • Augmentation de la charge mentale pour les mères.

      Conclusion (21:00-fin):

      • Accessibilité mutuelle et rapidité de communication.
      • Questionnement éthique sur l'exposition de la vie des enfants et l'impact sur leur autonomie.
    1. La transcription de cette conférence offre de nombreux éléments exploitables pour les parents d'élèves engagés dans différents niveaux de la vie scolaire. Voici une analyse par strate :

      Niveau Famille (8:00-11:00)

      • Motivations des familles pour le choix du privé:

      Les parents peuvent utiliser les informations concernant les motivations des familles qui choisissent le privé, comme la réputation (10:30), l'encadrement pédagogique (9:30) et la perception de la fréquentation (10:00), pour alimenter leurs discussions et réflexions sur le choix d'un établissement pour leur enfant. * Perception du privé:

      Les points sur la sécurité, la discipline et la réputation (10:30) peuvent être utilisés pour comparer et discuter des perceptions des parents sur les établissements publics et privés de leur zone.

      Niveau Classe (18:30-24:00)

      • Arguments contre les idées reçues:

      Les éléments concernant la taille des classes (22:00), la qualification des enseignants (22:30) et le ratio enseignant-élèves (23:00), qui sont souvent moins favorables dans le privé, peuvent servir à déconstruire certaines idées reçues sur la supériorité du privé. * Composition sociale:

      La discussion sur l'impact de la composition sociale (23:30) sur la réussite scolaire et les effets de pairs (23:30) peut être un point de départ pour des discussions et des actions au niveau de la classe pour favoriser la mixité et l'inclusion.

      Conseils de classe, Commissions éducatives et Conseils de discipline (11:00-18:30)

      • Effets du privé sur les résultats scolaires:

      Les résultats de l'étude présentée (12:00-13:00), qui montrent un avantage académique pour les élèves scolarisés dans le privé, peuvent être utilisés pour questionner les disparités de performance entre les établissements publics et privés. * Méthodes d'évaluation:

      La discussion sur les limites des notes du contrôle continu (11:00) et la nécessité d'utiliser des mesures standardisées (11:30) comme celles du brevet peut alimenter les réflexions sur l'évaluation des élèves.

      Conseil d'école et Conseil d'administration (24:00-27:00)

      • Financement du privé:

      La question du financement public massif du secteur privé (24:30), qui peut contribuer à la ségrégation scolaire (25:00), est un sujet important à aborder lors des discussions sur la répartition des ressources et l'équité du système éducatif. * Harmonisation de la composition sociale:

      Les propositions de mécanismes pour harmoniser la composition sociale entre les établissements publics et privés (25:30), comme les politiques de mixage des élèves (26:00), peuvent être discutées et portées auprès des instances décisionnelles.

      Liens avec la Municipalité, le Département, l'Académie et la Région (26:00-27:00)

      • Disparités territoriales: Les données sur l'hétérogénéité territoriale de la composition sociale des établissements privés (26:00) et l'impact de la concurrence locale (27:00) peuvent être utilisés pour plaider en faveur d'actions ciblées au niveau local.
      • Expérimentations:

      L'exemple de l'expérimentation menée à Marseille (24:00) sur le recrutement des enseignants par les chefs d'établissement peut être cité pour encourager des initiatives similaires dans leur zone géographique.

      En conclusion, cette transcription de conférence offre aux parents d'élèves des arguments et des données pour alimenter leurs réflexions et leurs actions à tous les niveaux de la vie scolaire.

      L'utilisation des timestamps permet de retrouver facilement les passages pertinents pour chaque thématique.

    2. Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo :

      Introduction (0:00-3:30) * Le sujet de la présentation porte sur les stratégies éducatives des familles, en particulier l'inscription des enfants dans des établissements privés. * La question de l'enseignement privé est centrale dans le débat public français, suscitant des polémiques et des réflexions sur les inégalités scolaires. * L'objectif est d'explorer les spécificités de l'enseignement privé en France, en examinant son financement, sa répartition territoriale, les motivations des familles et ses effets sur les résultats scolaires.

      Spécificités de l'enseignement privé en France (3:30-8:00) * Les écoles privées sous contrat reçoivent d'importants financements publics et sont réglementées par l'État, suivant les mêmes programmes et standards académiques que les écoles publiques. * Les différences principales résident dans le recrutement des enseignants (à la discrétion du chef d'établissement dans le privé) et des élèves (sélectionnés selon des critères propres à l'école dans le privé). * Les frais de scolarité dans le privé sont relativement faibles et ne constituent pas un obstacle majeur. * L'enseignement privé est inégalement réparti sur le territoire, avec une concentration dans l'ouest du pays.

      Motivations des familles (8:00-11:00) * Les familles choisissent le privé pour sa réputation, sa fréquentation, la qualité de son encadrement pédagogique et pour échapper aux contraintes de la carte scolaire. * Elles ont une meilleure opinion des établissements privés en termes de sécurité, de discipline et de réputation.

      Effets du privé sur les résultats scolaires (11:00-18:30) * Des études antérieures montrent des résultats mitigés sur l'effet du privé sur les résultats scolaires, avec des difficultés à tenir compte de l'endogénéité du choix du secteur de scolarisation. * L'auteur utilise une méthode de scores de propension pour estimer l'effet du privé sur les résultats scolaires des élèves de collège. * Les résultats montrent un avantage académique associé à la fréquentation des collèges privés, même après prise en compte des différences initiales entre les élèves.

      Mécanismes explicatifs (18:30-24:00) * La taille des classes, la qualification des enseignants et le ratio enseignant-élèves ne peuvent expliquer la meilleure performance des établissements privés. * Deux facteurs possibles : le recrutement discrétionnaire des enseignants et la composition sociale spécifique des collèges privés. * La composition sociale ne semble pas expliquer à elle seule l'effet bénéfique du privé.

      Conclusion et pistes de recherche (24:00-27:00) * La scolarisation dans le privé a des effets positifs sur les performances scolaires, mais soulève des questions sur le financement d'un secteur qui contribue à la ségrégation sociale. * Des mécanismes d'harmonisation de la composition sociale entre établissements publics et privés pourraient être envisagés. * La recherche future devrait explorer les effets du recrutement des enseignants et analyser les disparités locales dans la composition sociale des établissements privés.

    1. Ce texte est la transcription d'une introduction à un colloque sur les stratégies éducatives des familles.

      L’orateur présente un trilemme central dans l'éducation : concilier l'efficacité économique, la justice sociale et la liberté des familles.

      Il analyse ce trilemme à travers les travaux de Keynes, Arendt et Fishkin, soulignant les tensions entre méritocratie, égalité des chances et autonomie parentale.

      Finalement, il expose l'évolution de la sociologie de l'éducation, notamment l'impact croissant de l'investissement familial et la polarisation des structures familiales sur la réussite scolaire, mettant en lumière le rôle crucial de l'investissement précoce et la complexité de l'interaction entre école et famille dans la construction des inégalités.

      La transcription de la vidéo ne fournit pas de timestamps précis.

      t, voici une estimation des temps forts basée sur le contenu de la transcription et en considérant une durée totale de 30min06s:

      0-5 minutes:

      • Introduction du colloque par Pierre-Michel Menger, professeur au Collège de France, sur les stratégies éducatives des familles.
      • Excuses pour l'absence d'Agès van Zanten.

      5-10 minutes:

      • Évocation des idées de Keynes, Arendt et Fishkin sur le lien entre éducation, justice sociale et liberté individuelle.
      • Introduction du « trilemme » de Fishkin : concilier mérite, égalité des chances et liberté des familles.

      10-15 minutes:

      • Analyse du rôle de l'éducation selon Durkheim et Max Weber : pouvoir émancipateur mais aussi vecteur d'inégalités.
      • Présentation d'un graphique illustrant l'augmentation du taux de diplômes supérieurs en France (1982-2018).

      15-20 minutes:

      • Exploration du concept de « nécessité défensive » de l'éducation de Lester Thurow : l'investissement éducatif comme moyen de préserver sa position socio-économique.

      20-25 minutes:

      • Discussion des travaux de Bourdieu et Passeron sur la légitimation des inégalités par l'école.
      • Évocation des recherches de Raymond Boudon sur le décalage entre l'expansion de l'éducation et la croissance économique.

      25-30 minutes:

      • Début d'analyse de la stratification des filières de formation supérieure et la prédominance de la « numératie » sur la « littératie ».

      Il est important de noter que ce sommaire est une approximation. L'absence de timestamps précis dans la transcription rend impossible un découpage temporel exact.

      Les éléments suivants du discours, abordés après 30 minutes environ, ne sont donc pas inclus dans ce sommaire :

      • Impact de la croissance économique sur la mobilité sociale.
      • Rendement des études en France.
      • Quatre sujets essentiels de la sociologie de l'éducation.
      • Baisse du niveau scolaire moyen en France.
      • Divergence entre les carrières scolaires nominales et la maîtrise effective des compétences.
      • Importance de l'investissement éducatif des familles.
      • Travaux de James Heckman.
      • Transformations des structures familiales.
      • Polarisation de la parentalité.
      • Introduction des thèmes du colloque.
    2. La transcription de la conférence de Pierre-Michel Menger offre de nombreux arguments pour les parents d'élèves engagés à différents niveaux de la structure éducative.

      Voici quelques éléments, avec timestamps, que ces parents peuvent exploiter selon leur niveau d'implication :

      En famille:

      • Comprendre l'importance des investissements éducatifs précoces (26:00 - 29:00) :

      La conférence met en lumière les travaux de James Heckman, qui insistent sur l'importance du rendement des investissements éducatifs dès le plus jeune âge, même pour les compétences non cognitives ("soft skills").

      Les parents peuvent s'appuyer sur ces arguments pour soutenir l'importance de stimuler leurs enfants dès la petite enfance, par le biais du jeu, de la lecture, des activités culturelles, etc. * Développer la "compétence d'apprendre à apprendre" chez leurs enfants (18:50 - 19:25) :

      La conférence souligne l'importance de cette compétence de niveau 2, qui permet d'améliorer la productivité des efforts éducatifs.

      Les parents peuvent encourager leurs enfants à développer leur curiosité, leur autonomie et leur capacité à résoudre des problèmes.

      Au niveau de la classe:

      • Discuter avec l'enseignant(e) des méthodes pédagogiques utilisées pour favoriser la "compétence d'apprendre à apprendre" (18:50 - 19:25).
      • S'informer sur les dispositifs d'accompagnement mis en place pour les élèves en difficulté.

      Au niveau des conseils de classe, commissions éducatives et conseils de discipline:

      • S'appuyer sur les données nationales et internationales sur la baisse du niveau scolaire moyen (13:50 - 14:35) pour interpeller l'équipe éducative sur les mesures prises pour améliorer les performances des élèves.
      • Utiliser l'argument de la "nécessité défensive" de l'éducation (8:55 - 9:50) pour plaidoyer en faveur d'un accompagnement renforcé des élèves, notamment ceux issus de milieux défavorisés.
      • Rappeler l'importance de l'équité dans l'accès à l'éducation et la réussite scolaire (9:50 - 10:25), en s'appuyant sur les travaux de sociologues comme Bourdieu et Passeron.
      • Mettre en avant la nécessité de prendre en compte les compétences non cognitives ("soft skills") (17:35 - 18:05) dans l'évaluation des élèves.

      Au niveau du Conseil d'école et du Conseil d'administration:

      • Plaider pour une meilleure prise en compte des besoins éducatifs des familles monoparentales (23:50 - 24:30), qui sont plus nombreuses et souvent plus vulnérables.
      • S'engager pour une politique d'établissement qui favorise la réussite de tous les élèves (15:00 - 15:25), en tenant compte de l'hétérogénéité croissante de la population scolaire.
      • Promouvoir des projets pédagogiques innovants qui développent la "compétence d'apprendre à apprendre" et l'autonomie des élèves (18:50 - 19:25).
      • Interroger la direction sur la prise en compte des inégalités sociales (24:45 - 25:35) et les moyens mis en œuvre pour garantir l'égalité des chances.

      Au niveau des liens avec la municipalité, le département, l'académie et la région:

      • Mobiliser les arguments de la conférence sur le rôle crucial de l'éducation dans la modernisation et la croissance économique (13:05 - 13:15) pour défendre les budgets alloués à l'éducation.
      • S'appuyer sur les données sur la baisse du niveau scolaire en France (13:50 - 14:50) pour plaidoyer en faveur d'investissements supplémentaires dans l'éducation.
      • Interpeller les élus sur la nécessité d'agir en amont, dès la petite enfance (19:40 - 20:35), pour réduire les inégalités éducatives.
      • Demander des comptes sur les politiques éducatives mises en place et leur impact sur la réussite des élèves.

      En utilisant les arguments et les références de la conférence, les parents d'élèves peuvent contribuer à un dialogue constructif avec les différents acteurs de l'éducation, pour une école plus juste et plus performante pour tous les enfants.

    3. Briefing Doc: Les Stratégies éducatives des familles Source: Introduction du colloque "Stratégies éducatives des familles" par Pierre-Michel Menger, professeur au Collège de France, 17 décembre 2024.

      Thèmes principaux:

      Le trilemme de l'éducation: concilier l'efficacité économique (méritocratie), la justice sociale (égalité des chances) et la liberté individuelle (liberté des familles).

      L'investissement éducatif défensif: face à l'expansion de l'éducation, les individus investissent dans l'éducation pour maintenir leur position socio-économique.

      L'impact de l'expansion scolaire sur les familles: transformation de la structure familiale (homogamie éducative, monoparentalité) et intensification de l'investissement parental dans l'éducation des enfants.

      La tension entre équité et efficacité: le système éducatif privilégie l'équité, tandis que les familles recherchent l'efficacité, créant un déséquilibre dans la production éducative.

      Idées et faits importants:

      John Maynard Keynes soulignait déjà en 1933 la difficulté de concilier efficacité économique, justice sociale et liberté individuelle.

      L'éducation, selon Hannah Arendt, est un phénomène à la fois privé, social et politique, préparant les individus à la citoyenneté tout en les formant en tant que personnes. James Fishkin formalise ce dilemme comme un "trilemme", impossible à résoudre parfaitement. Max Weber mettait en garde contre le risque de voir l'éducation devenir un vecteur d'inégalités, le diplôme devenant le moyen principal d'accès aux positions sociales.

      L'économiste Lester Thurow développe le concept d'investissement éducatif "défensif" : "l'éducation peut devenir une nécessité défensive à mesure que l'offre de main-d'œuvre éduquée augmente".

      Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron analysent l'école comme un instrument de reproduction des inégalités sociales.

      Raymond Boudon s'interroge sur le décalage entre l'expansion de l'éducation et la croissance économique, créant un paradoxe de la surqualification.

      Les travaux de Richard Breen et Louis-André Vallet nuancent le paradoxe de Boudon, montrant une relation positive entre expansion de l'éducation et mobilité sociale pendant les Trente Glorieuses.

      Pierre-Michel Menger souligne la baisse tendancielle du niveau scolaire moyen des élèves, malgré l'augmentation du taux de diplomation.

      Le temps scolaire ne représente que 15% du temps éveillé d'un enfant entre 5 et 18 ans, soulignant l'importance de l'investissement familial dans l'éducation.

      James Heckman met en avant l'importance des investissements éducatifs précoces et le rôle crucial des compétences non-cognitives ("soft skills"). Heckman insiste sur l'importance de la "compétence d'apprendre à apprendre", acquise très tôt dans la vie et augmentant la productivité des apprentissages futurs.

      "Les compétences acquises à un stade précoce du cycle de vie augmentent les compétences acquises à des stades ultérieurs du cycle de vie." - Heckman et Kune L'expansion scolaire a transformé la structure familiale: corrélation positive entre niveau de diplôme et conjugalité/stabilité des unions, homogamie éducative en hausse.

      La monoparentalité a augmenté significativement, touchant davantage les femmes peu diplômées et occupant des emplois précaires.

      La polarisation des structures familiales et l'intensification de l'investissement parental créent un déséquilibre dans la production éducative.

      Les familles recherchent l'efficacité, tandis que le système éducatif se concentre sur l'équité, créant une tension potentiellement néfaste. Conclusion:

      L'expansion de l'éducation a eu des effets profonds et paradoxaux sur la société.

      Si elle a permis une démocratisation de l'accès au savoir, elle a aussi engendré de nouvelles formes d'inégalités et transformé en profondeur la structure et le rôle des familles.

      La tension entre équité et efficacité, entre les objectifs du système éducatif et les aspirations des familles, constitue un défi majeur pour l'avenir de l'éducation.

    1. Ce texte est la transcription d'une présentation académique sur les stratégies éducatives familiales en France, focalisée sur le choix de l'école privée.

      L'auteur explore les motivations des familles optant pour le privé (proximité, qualité perçue, échappement à la carte scolaire), les caractéristiques du système scolaire privé français (financement public important, réglementations strictes), et surtout, l'impact du choix du privé sur les résultats scolaires.

      L'analyse critique les méthodes de recherche existantes, soulignant la difficulté de contrôler le biais de sélection inhérent à la non-randomisation des élèves.

      Finalement, grâce à une méthode de score de propension, l'auteur conclut à un effet positif du privé sur les résultats, particulièrement pour les élèves les plus faibles initialement, tout en proposant des pistes de réflexion sur les mécanismes sous-jacents (recrutement discrétionnaire des enseignants, composition sociale des établissements) et les implications pour les politiques publiques.

      • 0:00-0:45 Introduction :

      Pierre-Michel Menger remercie l'équipe technique du Collège de France et présente le sujet de son dernier cours avant le colloque du 17 décembre.

      Il souligne la richesse du contenu et annonce qu’il abordera plusieurs thèmes importants. * 0:45-3:20 Kangourou des mathématiques et facteurs de différenciation des établissements :

      Menger présente les résultats du concours Kangourou des mathématiques, en soulignant l'importance du travail d'équipe.

      Il aborde ensuite les facteurs de différenciation des établissements scolaires, tels que le statut public/privé, la qualité scolaire mesurée par le taux de mentions au bac, et l'indice de position sociale (IPS). * 3:20-8:40 Analyse des résultats du Kangourou des mathématiques en fonction de l'IPS :

      Menger analyse les résultats du concours Kangourou en fonction de l'IPS des établissements.

      Il met en évidence une participation plus élevée des établissements privés et des établissements les plus favorisés socio-scolairement.

      Il constate également que la participation des élèves du privé est plus importante que celle des élèves du public, en particulier dans les établissements les plus favorisés.

      • 8:40-11:25 Modélisation des facteurs influençant la participation et les scores au Kangourou des mathématiques :

      Menger présente un modèle de régression pour expliquer les facteurs influençant la participation et les scores au concours Kangourou.

      Il met en évidence le rôle majeur du secteur privé, la taille de l'établissement et le taux de mentions au brevet.

      Il souligne également l'importance de la culture d'établissement et de l'individualisation des parcours. * 11:25-14:00 La recherche de la bonne école : arbitrages entre efficacité et équité :

      Menger aborde la question de la recherche de la bonne école et des arbitrages entre efficacité et équité.

      Il évoque différentes solutions possibles, telles que la modification de la taille des classes, l'introduction de modèles organisationnels plus exigeants (charter schools), et la gestion de la mixité socio-scolaire. * 14:00-24:40 La perception de la bonne école par les parents : discipline, performance, et climat scolaire :

      Menger se focalise sur la perception de la bonne école par les parents, en s'appuyant sur les travaux de Robert Ballion.

      Il met en évidence l'importance de la discipline, de la performance de l'établissement, et du climat scolaire dans les critères de choix des familles.

      Il présente des résultats d'enquêtes mettant en lumière les différences de perception entre les parents d'élèves du public et du privé. * 24:40-37:10 Le choix public/privé : motivations des familles et valeurs associées aux deux systèmes :

      Menger explore les motivations des familles dans le choix public/privé, en s'appuyant sur l'enquête de Gabriel Langouet et Alain Léger.

      Il met en évidence l'importance des raisons socio-pédagogiques, notamment la réussite de l'enfant, la discipline, et la réputation de l'établissement.

      Il analyse les valeurs associées à l'école publique (mixité, égalité, tolérance) et à l'école privée (autorité, efficacité, respect). * 37:10-43:30 L'hypocrisie du système : témoignages de parents et statistiques sur la scolarisation des enfants d'enseignants dans le privé :

      Menger présente des témoignages de parents issus d'un reportage de Zineb Drief dans Le Monde, illustrant les dilemmes et les stratégies des familles face à la carte scolaire.

      Il révèle ensuite des statistiques sur la scolarisation des enfants d'enseignants dans le privé, soulignant l'importance du phénomène et les défis posés à l'enseignement public. * 43:30-48:15 Conclusion : le trilemme de la justice sociale et de l'égalité des chances, la crise des vocations :

      Menger conclut son cours en évoquant le trilemme de la justice sociale et de l'égalité des chances, en s'appuyant sur les travaux de James Fishkin, John Maynard Keynes, et Anna Arendt.

      Il met en évidence la tension entre l'équité procédurale, l'égalité des chances, et la liberté individuelle.

      Il aborde enfin la crise des vocations dans l'enseignement, en particulier dans les mathématiques.

    2. "Questions d'éducation (suite) (6) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)"

      Thèmes principaux:

      Le Concours Kangourou des Mathématiques comme Observatoire Socio-Scolaire:

      L'analyse détaillée des données du concours Kangourou des mathématiques révèle des disparités de participation et de performance entre les établissements publics et privés, ainsi qu'en fonction de l'indice de position sociale (IPS) des élèves.

      L'implication des établissements privés et des familles favorisées est plus importante, traduisant une "culture d'établissement" tournée vers la performance.

      "Les élèves du privé participent bien davantage que ceux du public... dans le quintile supérieur... il y a une implication plus forte des établissements, c'est à la fois peut-être une affaire de culture d'établissement comme je dis toujours ou bien une affaire aussi de ... ressources familiales et d'engagement familial dans le processus éducatif scolaire et périscolaire."

      La Quête de la "Bonne École":

      Dilemmes des Familles et Arbitrages Public-Privé:

      Face à un système éducatif complexe et hétérogène, les familles recherchent la "bonne école" pour leurs enfants.

      La performance académique, mesurée par les taux de réussite et les mentions aux examens, reste un critère important, malgré ses limites.

      L'enquête de Robert Ballion (1991) met en évidence la prédominance du critère de discipline dans le choix des familles.

      "Idéalement, l'établissement efficace serait celui qui réalise l'équilibre le plus parfait entre ces trois types principaux de résultats: la performance académique, l'équité, la formation de la personne aussi bien dans sa dimension individuelle que sociale." - Robert Ballion

      Le Rôle de la Discipline et les Effets de Pairs:

      La discipline s'avère un facteur déterminant dans la perception de la qualité d'un établissement.

      Elle influence non seulement le climat scolaire, mais aussi la performance académique des élèves via les effets de pairs.

      Les analyses des enquêtes panel de la DEP (2007 et 2011) confirment l'importance accordée à la discipline par les parents.

      "La discipline... est reliée à plus de facteurs que... et plus fortement à d'autres facteurs que la plupart des autres critères... c'est une sorte de point nodal de représentation par les familles de ce qui est attendu."

      L'Hypocrisie du Système et la Crise de Vocation:

      Le reportage de Zineb Drief (Le Monde, 2017) met en lumière les contradictions et les stratégies des familles de la classe moyenne supérieure, attachées aux valeurs de l'école publique, mais confrontées à ses difficultés, notamment en matière de discipline et de mixité sociale.

      L'analyse des données de la base centrale scolarité révèle un taux croissant d'enfants d'enseignants scolarisés dans le privé, illustrant l'ampleur de la crise de confiance envers l'école publique.

      "J'ai culpabilisé parce que je tiens à la mixité, mais là ce n'est pas de la mixité, c'est n'importe quoi. On a laissé se former des ghettos. Ce ne sera pas nous qui changerons les choses... À notre tour d'être égoïstes comme beaucoup de parents de la classe moyenne supérieure." - Témoignage d'une mère dans l'article de Zineb Drief

      Le Trilemme de la Justice Sociale et l'Avenir de l'École: Le cours conclut sur l'incompatibilité des trois objectifs d'équité procédurale, d'égalité des chances et de liberté individuelle, formant un "trilemme" insoluble.

      Les citations de John Maynard Keynes et d'Hannah Arendt illustrent la complexité de la question et l'absence de solution miracle.

      "Le problème politique de l'humanité doit concilier trois choses: une meilleure efficacité économique... la justice sociale et la liberté individuelle." - John Maynard Keynes

      Points Importants:

      L'enseignement public français fait face à des défis majeurs, notamment en matière de discipline, de mixité sociale et d'attractivité des métiers.

      Les familles développent des stratégies complexes pour naviguer dans un système hétérogène et trouver la "bonne école" pour leurs enfants.

      Le système privé, plus homogène et performant sur certains critères, attire de plus en plus de familles, y compris celles issues du monde de l'éducation.

      La crise de vocation des enseignants, particulièrement aiguë dans certaines disciplines et régions, menace la qualité de l'enseignement public.

      Il n'existe pas de solution simple au trilemme de la justice sociale, obligeant à des arbitrages difficiles entre équité, performance et liberté.

      Conclusion:

      Le cours de Pierre-Michel Menger offre une analyse riche et nuancée des enjeux de l'éducation en France, s'appuyant sur des données empiriques et des témoignages éclairants.

      Il met en lumière les contradictions, les dilemmes et les défis auxquels le système éducatif est confronté, invitant à une réflexion critique et à la recherche de solutions pragmatiques.

    1. current system is ‘closed source’, and is carried out by competitive agents that do not share innovations for very long time periods; the competitiveness of these agents requires behaviors that externalize costs

      for - examples - closed source IP externalises cost - from Substack article - The Cosmo-Local Plan for our Next Civilization - Michel Bauwens - 2024, Dec 20

      examples - closed source IP externalises cost - closed source circular economy is much more challenging than open source circular economy because - if inputs are kept secret and proprietary, reuse of End of life products are difficult to break down and reuse as input in a re-manufacturing process - closed IP creates fragmented and completing de facto standards that make interoperability impossible

    1. *Comportamento de beneficiários de programas sociais Certamente não se tem hoje uma fita metríca para medir tal comportamento . Todavia, é notório o desvio de finalidade desses beneficios acontecem e em sua maioria por que não se deixa claro o sentido o sentido real da finalidade do programa! Programas esses, que no meu entendimento, deveriam ter data inicios e fim. Visto que a ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA, digo agora, o governo do mandato, tem como meta acabar com pobreza e isso só pode acontecer se acabar com o desemprego e com a mente cauterizada da população(Empreendedorismo), que gera renda e emprego. A população precisa ser liberta, entende que pode mais que isso, não se limitar a essa "distribuição de renda" que nos dias atuais tem aprisionados a muitos que acaba se limitando a essa "oferta" e deixando de avançar para um crescimento muito maior. *

    1. Sommaire minuté des temps forts du webinaire

      0:00 - 5:00 Introduction et présentation du Crips Ile-de-France

      • Juliette Descroix et Jen Cuba se présentent et expliquent leur rôle au sein du Crips Ile-de-France.
      • Le Crips, une association d'intérêt public, lutte contre le VIH et s'engage dans la prévention et la promotion de la santé, notamment pour les publics scolaires et les personnes en situation de vulnérabilité.
      • L'accent est mis sur l'éducation à la sexualité, la prévention des consommations de drogues, les écrans, le bien-être et la santé mentale.

      5:00 - 15:00 Importance de l'interactivité et des compétences psychosociales

      • L'éducation complète à la sexualité vise à développer des compétences, des attitudes et des valeurs pour que chacun puisse décider et bien vivre sa sexualité.
      • Une anecdote sur une expérience menée aux États-Unis en 1943 met en lumière l'efficacité de l'interaction et des discussions pour l'adoption de comportements souhaités. Les groupes de discussion se sont avérés dix fois plus efficaces que les conférences.
      • Les formats interactifs, centrés sur les situations réelles des participants, sont plus efficaces que la simple transmission d'informations.

      15:00 - 25:00 Les différentes postures professionnelles en animation

      • Trois postures sont présentées : la facilitation, la formation et l'animation, illustrées par l'image d'un puzzle.
      • L'importance de passer d'une posture à l'autre pour une animation plus efficace est soulignée.
      • Des exemples de questions illustrant chaque posture sont donnés.

      25:00 - 35:00 Analyse de campagnes de prévention et l'importance d'une approche positive

      • Deux jeux d'affiches, l'un sur le VIH et l'autre sur le tabac, sont analysés pour illustrer différentes approches de prévention.
      • Les affiches basées sur la peur sont comparées à celles qui encouragent et donnent du pouvoir aux individus.
      • L'approche positive, axée sur l'empowerment, est mise en avant comme étant plus efficace.
      • L'approche par la peur peut stigmatiser et éloigner des soins.

      35:00 - 50:00 Définition et importance des compétences psychosociales

      • Définition des compétences psychosociales : un ensemble de capacités cognitives, émotionnelles et sociales pour l'autonomisation et le bien-être.
      • Leur importance pour l'adoption de comportements favorables à la santé et le développement personnel est soulignée.
      • Elles sont divisées en trois catégories : cognitives, sociales et émotionnelles. Des exemples concrets sont donnés.
      • Travailler sur ces compétences nécessite des interventions multiples et répétées dans le temps.

      50:00 - 1:00:00 L'inclusion, un concept clé de l'approche du Crips

      • L'inclusion et l'inclusivité, nées des luttes des personnes handicapées, féministes et séropositives, visent à une ouverture et une bienveillance active.
      • Il est crucial d'avoir conscience de ses propres représentations et de les questionner pour une approche plus inclusive.
      • Des exemples concrets, comme l'utilisation du pronom approprié, sont donnés pour illustrer l'inclusion en pratique.
      • Des pistes concrètes pour une approche inclusive sont proposées, comme la connaissance des publics, l'analyse de son espace de travail et l'adaptation des projets.

      1:00:00 - 1:10:00 Les thématiques abordées en éducation à la sexualité

      • L'éducation à la sexualité couvre des thématiques biologiques, juridiques et sociales.
      • Le Crips met l'accent sur la promotion de la santé, notamment le consentement, les relations interpersonnelles et les discriminations.
      • L'importance du débat et de l'échange sur des sujets comme le consentement est mise en avant.

      1:10:00 - 1:20:00 Guides et ressources pour construire une intervention

      • Les principes directeurs internationaux de l'UNESCO sur l'éducation à la sexualité proposent des thématiques adaptées à l'âge.
      • Le projet de programme de l'Éducation nationale sur l'éducation à la sexualité propose une trame pour les interventions en milieu scolaire.
      • L'importance de s'appuyer sur ces recommandations pour la légitimité et la structuration des interventions est soulignée.

      1:20:00 - 1:35:00 Posture professionnelle, valeurs et techniques d'animation

      • Les valeurs clés pour l'animation : l'empathie, la confiance, l'authenticité et la suspension du jugement.
      • L'importance d'incarner ces valeurs pour créer un climat de confiance et de respect est mise en avant.
      • Techniques d'animation : questions ouvertes, écoute active, reformulation et importance de la réflexion plutôt que de la persuasion.
      • Le guide "Parole de Pro" du Crips propose des conseils pour bien choisir ses mots et éviter les malentendus.

      1:35:00 - 1:50:00 Méthodologie et déroulé d'une animation

      • La courbe de l'attention et de la participation du groupe illustre le rythme d'une animation.
      • Différentes phases sont proposées pour structurer l'animation : attirer l'attention, susciter l'enthousiasme, développer le cœur du sujet, retranscrire et conclure.

      1:50:00 - 2:00:00 Le cadre de l'animation et sa co-construction avec le groupe

      • Le cadre, co-construit avec le groupe, vise à protéger l'intimité, suspendre le jugement et respecter la parole de chacun.
      • L'importance d'impliquer tous les participants, y compris les adultes présents, dans le respect du cadre est soulignée.
      • L'adaptation du cadre en fonction du groupe et de la thématique est encouragée.

      2:00:00 - Fin Conclusion et présentation des ressources du Crips

      • La posture et la préparation sont les clés d'une animation réussie.
      • Présentation de l'Animatek, des formations, des animations et des ressources en ligne du Crips.

      Questions/Réponses

      • Gestion des informations fausses ou inappropriées : relancer la question au groupe, questionner la source de l'information, se référer au cadre juridique si nécessaire.
      • Importance de ne pas stigmatiser les opinions, même si elles sont différentes.
      • La mixité en animation est privilégiée, sauf cas particuliers et en fonction de l'âge.
      • Pas de diplôme spécifique requis pour animer des séances d'éducation à la sexualité, mais l'importance de la formation et de la connaissance de ses limites est mise en avant.
      • La confidentialité est nuancée : il ne s'agit pas de tout garder secret, mais de respecter l'intimité et l'anonymat des personnes.
      • En cas de problématiques particulières, comme le harcèlement, adapter le cadre et être attentif aux tensions au sein du groupe.
      • Proposer des modes de participation variés pour permettre à chacun de s'exprimer.
    1. Sommaire avec timestamps de "Enseignement 2024-2025 : Questions d’éducation (suite) 5"

      Introduction et hommages (0:00 - 2:54)

      • Le professeur Pierre-Michel Menger commence son cours en remerciant son équipe de recherche, notamment Colin Marchica et Colombe Saard, pour leur travail sur les mathématiques. [1, 2]
      • Il remercie également André Deledic, co-fondateur du concours Kangourou des mathématiques, et ses fils, pour leur collaboration et l'accès aux données du concours. [3]
      • Il mentionne Amandine Aftalion, mathématicienne et directrice de recherche CNRS, qui l'a mis en contact avec André Deledic. [4]

      Le concours Kangourou : un aperçu (2:55 - 3:29)

      • Le concours Kangourou est le plus grand concours français de mathématiques en termes de participation. [5]
      • Il s'adresse à tous les niveaux scolaires, du CE2 à la terminale, et même au-delà. [5]
      • Comparaison avec les tests internationaux (3:30 - 4:11)
      • Le professeur souligne la différence entre la participation volontaire au concours Kangourou et la participation obligatoire aux tests internationaux comme PISA et TIMSS. [6]
      • Il met en avant l'énergie "ludo-mathématique" que représente la participation au concours Kangourou. [7]
      • L'importance des activités périscolaires (4:12 - 6:43)
      • Le professeur insiste sur l'importance des activités périscolaires en complément de l'enseignement scolaire. [8, 9]
      • Il cite le rapport Villani-Torossian (2018) qui met en avant la valeur des concours et clubs de mathématiques. [10]
      • Il souligne l'importance de l'effort et du plaisir dans l'apprentissage des mathématiques. [11]

      Analyse des résultats du concours Kangourou (6:44 - 1:07:14)

      • Le professeur présente une analyse détaillée des données du concours Kangourou, notamment la distribution des scores, les taux de réussite et les stratégies des élèves. [12-17]
      • Il met en évidence l'effet de l'entraînement sur les résultats des élèves. [18]
      • Participation des établissements (1:07:15 - 1:35:12)
      • Le professeur analyse la participation des établissements au concours Kangourou, en distinguant le public et le privé. [19-21]
      • Il observe que les établissements privés s'investissent davantage dans le concours que les établissements publics. [22]
      • Il présente un palmarès des 20 établissements ayant la plus forte participation au concours. [23, 24]
      • Il analyse l'influence de la valeur scolaire des établissements (mesurée par le taux de mention au brevet) sur leur participation au concours. [25, 26]
      • Participation et performance des filles et des garçons (1:35:13 - 2:00:46)
      • Le professeur analyse les différences de participation et de performance entre les filles et les garçons au concours Kangourou. [27-29]
      • Il observe un écart croissant entre les scores des garçons et des filles à mesure que la scolarité progresse. [30, 31]
      • Il met en avant le rôle des "role models" féminins pour encourager la participation des filles aux mathématiques. [32]

      Conclusion (2:00:47 - 2:00:59)

      Le professeur conclut son cours en encourageant la participation aux activités mathématiques comme le concours Kangourou. [33]

    1. Sommaire de la transcription avec timestamps

      Introduction et principe du conseil d'élèves

      • 0:00 - 0:30 : Introduction de l'épisode et présentation de Clémence Édou, professeure des écoles en CM2.
      • 0:30 - 1:00 : Explication du principe du conseil d'élèves : les enfants déposent des cartes dans une boîte tout au long de la semaine pour exprimer problèmes, propositions, questions, compliments ou excuses. Le président du conseil, qui change chaque semaine, anime la séance.
      • 1:00 - 2:06 : Exemple concret de problème soulevé lors d'un conseil d'élèves (Inaya qui parle trop) et gestion de la situation par les élèves.
      • 2:06 - 2:15 : Clémence Édou explique qu'il faut distinguer les problèmes récurrents des problèmes ponctuels qui nécessitent une intervention immédiate.
      • 2:15 - 2:34 : Description des différents temps du conseil : questions, propositions et votes, compliments.

      Bénéfices du conseil d'élèves pour les élèves

      • 2:34 - 3:17 : Clémence Édou souligne l'importance de finir le conseil sur une note positive avec les compliments.
      • 3:17 - 4:31 : Le conseil d'élèves s'inscrit dans le cadre de l'enseignement moral et civique. Il permet de travailler de nombreuses compétences : identifier et nommer ses émotions, se sentir membre d'une collectivité, comprendre l'importance des règles, assumer ses responsabilités, différencier intérêt personnel et intérêt collectif, développer l'écoute, s'estimer soi-même et avoir confiance en soi.

      Exemples de propositions et vote

      • 4:31 - 5:12 : Exemple de proposition faite par une élève (Louise) pour ajouter des détails à une frise chronologique et vote des élèves pour son adoption.

      Gestion des conflits et anecdotes

      • 5:12 - 6:40 : Clémence Édou évoque des situations où il y a eu beaucoup de problèmes à gérer. Elle raconte une anecdote illustrant comment le conseil a permis de comprendre un élève au comportement agressif.

      Fin du conseil et échanges de compliments

      • 6:40 - 8:10 : Exemples de compliments échangés entre élèves et compliment de la maîtresse à la classe.

      Partage de pratiques et importance du conseil

      • 8:10 - 8:20 : Clémence Édou parle de l'importance du partage de pratiques entre enseignants et des différentes manières d'animer un conseil d'élèves.
      • 8:20 - 8:24 : Conclusion : Clémence Édou met en avant les effets positifs du conseil d'élèves sur le climat scolaire et le recul que les enfants apprennent à prendre.

      Fin de l'épisode

      • 8:24 - 8:28: Fin de l'épisode et invitation à laisser un avis.
    1. Résumé avec Timestamps de la Transcription

      La transcription fournie concerne un épisode du podcast "Être Prof" avec Evie Laversane, une enseignante qui utilise la gestion positive des comportements dans sa classe de maternelle. Voici un résumé avec timestamps des points clés :

      Introduction et présentation d'Evie (0:01 - 2:30):

      • La transcription débute avec un court échange en classe (0:01-0:11) qui met en avant la bienveillance entre les élèves.
      • Le podcast "Être Prof" est introduit (0:13-0:36) comme une série audio où les enseignants partagent leurs pratiques quotidiennes.
      • Evie Laversane, enseignante à l'école primaire des Haau-de-Vallière à Metz, est présentée (0:37-0:46).
      • Evie explique son parcours professionnel et sa motivation pour l'enseignement (0:46-1:02).
      • Elle souligne l'importance d'apprendre le vivre ensemble aux élèves dès le plus jeune âge (1:02-1:28) et critique l'approche autoritaire de certains établissements (1:28-1:30).
      • Evie affirme que son objectif est d'aider ses élèves à transposer les compétences acquises en classe à l'extérieur (1:30-1:36).
      • Un nouvel échange en classe (1:36-1:52) montre comment Evie encourage et félicite ses élèves pour leurs efforts.

      La gestion positive des comportements (1:52 - 10:04):

      • Le podcast aborde la gestion positive des comportements (1:52-2:08), une approche qui vise à encourager les comportements positifs plutôt que de punir les comportements négatifs.
      • Evie est présentée comme un exemple concret de cette approche (2:05-2:11).
      • Evie explique que la gestion positive des comportements est un travail de tous les instants qui vise à instaurer un climat de classe positif et à favoriser le vivre ensemble (2:36-4:01).
      • Elle met l'accent sur la valorisation des compétences et des forces de chaque élève (4:05-4:36).
      • Evie décrit son rituel d'accueil du matin où elle prend le temps de discuter individuellement avec chaque élève (4:44-6:04).
      • Elle souligne l'importance de ce moment pour créer du lien avec ses élèves et gagner du temps par la suite (6:04-6:14).
      • L'autonomie des élèves est mise en avant (6:14-6:21), ainsi que la confiance que leur accorde Evie (6:55-7:17).
      • Evie utilise une métaphore de la plante pour expliquer l'importance de donner de l'espace aux élèves pour grandir (7:17-7:31).
      • Le podcast décrit ensuite l'utilisation des "billets de fierté" (7:34-10:04), des petits cartons colorés qui valident des compétences comportementales.

      Le conseil de classe et l'apprentissage explicite (10:04 - 13:55):

      • Evie utilise le conseil de classe comme un espace de parole pour les élèves (10:04-11:53) où ils peuvent exprimer leurs opinions et leurs souhaits.
      • Le podcast aborde ensuite l'apprentissage explicite des comportements (11:56-13:55), c'est-à-dire la nécessité de nommer et d'expliquer clairement les comportements attendus.
      • Evie donne des exemples concrets de la façon dont elle explicite les comportements attendus, notamment en début d'année (13:01-13:55).

      Les couleurs de comportement et l'objectif final (13:55 - 17:09):

      • Evie décrit son système de couleurs de comportement (13:55-14:32) qu'elle espère pouvoir abandonner au profit d'une simple affiche "J'ai besoin de réguler mon comportement" (14:32-15:04).
      • Elle explique que cet objectif final signifie que les élèves auront compris le sens des règles et n'auront plus besoin d'un système de récompense/sanction (15:04-15:19).
      • Evie souligne que même lorsqu'un élève est placé dans la case "comportement à réguler", l'objectif reste de l'accompagner et de lui apprendre à s'auto-réguler (15:38-16:09).
      • Les élèves sont encouragés à réfléchir à leurs comportements et à trouver des solutions pour la prochaine fois (16:09-16:27).
      • Evie reconnaît que cette approche ne fonctionne pas toujours et qu'elle doit s'adapter à la maturité des élèves (16:27-16:38).
      • Le podcast conclut en soulignant que l'objectif est que les élèves comprennent le sens des règles et soient capables de les appliquer dans leur vie quotidienne (16:38-17:09).

      Réflexions sur la gestion positive des comportements (17:09 - 20:25):

      • Le podcast aborde les interrogations d'Evie sur la transmission réelle des apprentissages (17:09-19:37).
      • Evie s'interroge sur l'impact du lien émotionnel avec l'enseignant et sur la capacité des élèves à transposer les apprentissages hors contexte (19:23-19:37).
      • Le podcast conclut que l'éducation est un pari sur l'avenir et qu'il est important d'avoir confiance (19:37-20:25).

      La transmission à la maison et l'importance de l'authenticité (20:25 - 24:44):

      • Le podcast met en avant des exemples concrets de la transmission des apprentissages à la maison (20:25-21:12).
      • Evie souligne l'importance d'être exigeant envers les élèves tout en leur faisant confiance (21:12-21:53).
      • Elle défend la gestion positive des comportements en argumentant qu'elle est plus efficace et moins coûteuse que le curatif (21:54-23:07).
      • Le podcast conclut en encourageant les enseignants à s'inspirer des pratiques existantes tout en restant authentiques (23:07-24:44).

      Conclusion (24:44 - 25:09):

      • L'épisode se termine par les crédits du podcast et l'invitation à consulter le site êtreprof.fr pour plus de ressources.
    1. Gespräch mit einem französischen vertreter des wald waldlauf fand über die biodiversität politik in frankreich punkt anders ist der neue bericht des w w f punkt in frankreich gibt es drei gesetzliche versuche komma die biodiversität zu schützen komma die alle verwässert worden beziehungsweise nicht umgesetzt wurden doppelpunkt tarife für den wasserverbrauch komma eine grüner Fonds, komma um gebietskörperschaften bei der renaturierung zu unterstützen komma und ein gesetz komma um boden versiegelung bis zwanzig fünfzig zu unterbinden punkt nun das haupt hindernis bei der umsetzung dieser pläne ist die finanzierung punkt https://www.liberation.fr/environnement/biodiversite/biodiversite-la-nature-est-en-plein-burn-out-20241010_CTYTS2FN2FEBBAIITRNM6C3DSI/

    1. Conclusion

      Varias de las características propuestas por Tsing (Citation2009) resuenan con el capitalismo de la cadena de suministro de la IA en la actualidad. Sin embargo, la principal diferencia es que las empresas capitalistas dentro de la economía política de la IA están acumulando más capital en 2024 que Wal-Mart o Nike en 2009. Por lo tanto, es relevante comprender mejor la línea de producción capitalista de la IA.

      El capitalismo de la cadena de suministro ofrece un marco teórico para tener en cuenta la línea de producción de la IA y su infraestructura, desde las minas hasta los desechos electrónicos, y dar cuenta de las asimetrías geográficas y las luchas ambientales que podrían no ser evidentes.

      Un examen más detallado del capitalismo de la cadena de suministro de la IA revela daños ambientales como las luchas por el agua, que no se han considerado anteriormente en la literatura sobre daños y resistencia algorítmica.

      Este artículo muestra que las luchas controvertidas surgen al investigar puntos específicos en las cadenas de suministro de la IA.

      El caso de Maconí muestra que, si bien la industria de los centros de datos está explotando los recursos hídricos para enfriar su infraestructura digital, las personas en áreas rurales e indígenas no tienen acceso al agua. Juan, el hombre de mediana edad citado al comienzo de este artículo, vive actualmente en Maconí y todavía camina al menos ocho horas para recolectar agua para su vida diaria.

      Este artículo es un llamado a investigar el impacto infraestructural de la IA desde una perspectiva crítica y ambiental y abrir una crítica hacia la creciente industria de la IA para que podamos construir un mundo de muchos mundos donde quepamos todos (Blaser, Citation2018).

    2. The supply chain capitalism of AI: a call to (re)think algorithmic harms and resistance through environmental lens

      La inteligencia artificial (IA) está entretejida en una cadena de suministro de capital, materias primas y trabajo humano que ha sido descuidada en los debates críticos.

      Dado el auge actual de la IA generativa, que se estima que impulsará la extracción de recursos naturales como minerales, combustibles fósiles o agua, es vital investigar toda su línea de producción desde una perspectiva infraestructural crítica.

      Basándose en el capitalismo de la cadena de suministro, un concepto acuñado por Anna L. Tsing en 2009, este artículo contribuye a los estudios críticos de la IA al investigar la estructura de las cadenas de suministro de IA, teniendo en cuenta la industria minera, electrónica, digital y de desechos electrónicos.

      Este artículo ilustra cómo el capitalismo de la cadena de suministro de la IA está precipitando asimetrías geográficas conectadas con luchas controvertidas en México al centrarse en un elemento clave de estas cadenas: los centros de datos.

      En tiempos de emergencia climática, este artículo llama a reconsiderar los daños y la resistencia algorítmica mediante la investigación de toda la línea de producción capitalista de la industria de la IA desde una perspectiva crítica y ambiental.

    1. Monitor, Report andEvaluate Progress

      Puntos de acción

      Emplear métodos participativos e inclusivos para desarrollar mecanismos de seguimiento y evaluación ex ante y ex post para evaluar y mitigar el sesgo en los sistemas y procesos de IA.

      Realizar auditorías de los sistemas de IA para detectar y abordar la discriminación directa e indirecta que afecta especialmente a las comunidades marginadas.

      Asegurarse de que los sistemas de IA se sometan a pruebas rigurosas para detectar sesgos y que se los controle de forma continua y sistemática para detectar resultados discriminatorios.

    2. Ensure inclusive design anddemocratic innovation processes

      Puntos de acción

      Implementar medidas de codiseño que involucren a las comunidades marginadas y otros stakeholders relevantes a lo largo del ciclo de vida de la IA.

      Involucrar a las comunidades marginadas en la identificación de problemas, la formulación de problemas, el diseño y la toma de decisiones en materia de gobernanza de la IA.

      Integrar perspectivas diversas en el diseño y desarrollo de la IA para evitar sesgos sistémicos y resultados discriminatorios.

      Asegúrese de que los procesos de información y consulta sean accesibles e inclusivos para los grupos marginados. Crear y distribuir materiales de fácil lectura con antelación para garantizar que las personas sin educación formal o conocimientos de inteligencia artificial puedan comprender los temas clave. Evitar la jerga técnica cuando sea suficiente con un lenguaje sencillo.

      Incorporar principios de diseño inclusivos y transformadores y metodologías participativas en las estrategias nacionales o regionales de IA para garantizar que los sistemas de IA respeten la autonomía, la dignidad y los valores culturales de los grupos marginados.

      Aplicar políticas de protección, incluidos mecanismos para denunciar casos de discriminación, situaciones de violencia y otras situaciones que dificulten la participación de las mujeres y otros grupos marginados en el lugar de trabajo en igualdad de condiciones con los demás. Garantizar el acceso a estos mecanismos para permitir la denuncia y la reparación de agravios.

    3. Map the context andidentify rights at risk

      Puntos de acción

      **Mapear políticas y marcos normativos internacionales relevantes sobre derechos humanos, así como compromisos regionales o nacionales aplicables. **

      **Mapear y evaluar si los tratados internacionales y leyes nacionales existentes son suficientes para proteger, promover y garantizar los derechos involucrados, revisando análisis legales disponibles para determinar la solidez de dichas protecciones. **

      Considerar las características sociales, económicas, demográficas, políticas, históricas y culturales que puedan influir en el proceso, identificando las principales causas de exclusión de grupos marginados y cómo la IA puede amplificarlas.

    4. Identify desired outcomesand set clear goals

      Resultados esperados con metas claras

      Puntos de acción

      Incluir a grupos marginados, alineándolos con recomendaciones de políticas transformadoras de igualdad de género y diversidad.

      Traducir estos objetivos en planes de acción detallados que incorporen responsabilidades, indicadores de monitoreo, presupuestos y directrices, asegurando la evaluación de políticas institucionales para identificar mejoras.

      Definir hitos y métricas claras para medir el progreso, considerando la sostenibilidad y relevancia de las soluciones para prevenir y abordar daños relacionados con la IA.

      Identificar las principales causas de exclusión de grupos marginados y cómo la IA puede amplificarlas, analizando el contexto social, económico, político, histórico y cultural, así como los marcos legales y normativos relevantes para proteger los derechos en riesgo.

    5. Establish a multi-stakeholder intersectoral committee to ensure diverse perspectives before identifying, planningand initiating decision-making processes related to AI.Map the stakeholdersand identify marginalisedand under-represented groupsPerform a participatory mapping of stakeholders with care to identify key marginalised and under-representedgroups that may be affected by the process. This will enable a better understanding of existing power imbalances,opportunities and needs for action.STEP 1. R1

      Comité intersectorial de stakeholders múltiples.

      Puntos de acción

      Mapear a los stakeholders clave e invitar representantes, especialmente de grupos marginados, para compartir sus perspectivas.

      Incluir académicos, ONG y comunidades técnicas, evaluando su interés en la igualdad sustantiva y la capacidad de los grupos marginados para influir en las decisiones.

      Considerar sus necesidades, compensarlos por su tiempo, garantizar accesibilidad y fomentar condiciones que fortalezcan su agencia.

      Establecer un comité multiactorial intersectorial que asegure diversidad en la planificación y decisiones, comprendiendo desequilibrios de poder y necesidades de acción.

    6. Perform a participatory mapping of stakeholders with care to identify key marginalised and under-representedgroups that may be affected by the process. This will enable a better understanding of existing power imbalances,opportunities and needs for action.

      Identificar grupos posiblemente marginalizados por la IA.

      Plan de acción

      Mapear grupos marginados y subrepresentados, instituciones responsables de derechos humanos, igualdad de género y diversidad, organizaciones representativas de grupos marginados y defensoras de derechos humanos para promover un enfoque inclusivo y equitativo en la gobernanza de sistemas de IA.

      Garantizar inclusión y equidad. Identificar actores relevantes (academia, ONG y comunidades técnicas) evaluando su interés en la igualdad sustantiva.

      Analizar la capacidad de grupos marginados para influir en las decisiones, considerando sus necesidades y contexto.

      Garantizar compensación y accesibilidad para participantes.

      Fomentar la agencia de estos grupos.

      Establecer un comité multiactoral intersectorial para integrar perspectivas diversas.

    1. Analyse des angles morts de la feuille de route

      La feuille de route de la santé mentale et de la psychiatrie, bien qu'ambitieuse et dotée de moyens importants, présente quelques points de vigilance, que l'on pourrait qualifier d'angles morts.

      Difficultés de recrutement: Malgré les efforts financiers consentis pour renforcer les équipes soignantes, notamment en pédopsychiatrie, la mise en œuvre de certaines mesures se heurte à la pénurie de professionnels [1, 2].

      Ce manque de personnel qualifié limite l'efficacité des actions et retarde l'amélioration de l'accès aux soins, en particulier dans certaines zones géographiques [1].

      Adaptation aux spécificités des personnes âgées: Si la feuille de route prévoit des actions dédiées aux personnes âgées, l'adaptation des dispositifs aux particularités de cette population, notamment en matière de suicide, reste à approfondir [3].

      L'inclusion dans VigilanS des personnes âgées sur des critères autres qu'une tentative de suicide est envisagée, mais sa mise en œuvre effective n'est pas encore actée [3].

      Prise en charge de la souffrance psychique au travail:

      Bien que la feuille de route aborde la question de la souffrance psychique au travail, les actions mises en place se concentrent principalement sur les professionnels de santé [4].

      Il serait pertinent d'élargir ces actions à l'ensemble des secteurs d'activité pour mieux répondre aux besoins de la population active.

      Efficacité de MonSoutienPsy:

      Le dispositif MonSoutienPsy, bien qu'ayant enregistré un nombre important de bénéficiaires, soulève des interrogations quant à son efficacité réelle [5].

      L'adhésion des psychologues reste à consolider et une évaluation du dispositif est en cours [5].

      Manque d'indicateurs d'impact: Pour certaines actions, l'absence d'indicateurs d'impact précis rend difficile l'évaluation de leur efficacité [6, 7].

      La mise en place d'un système de suivi et d'évaluation plus robuste permettrait de mieux mesurer les progrès réalisés et d'ajuster les actions si nécessaire.

      En plus de ces angles morts, il est important de souligner que la réussite de la feuille de route dépendra également de facteurs externes:

      Évolution des déterminants de la santé mentale:

      La feuille de route se focalise sur l'accès aux soins et l'accompagnement des personnes souffrant de troubles psychiques, mais accorde une importance moindre aux déterminants de la santé mentale, tels que la précarité, les violences, la discrimination, etc. [8].

      Une action plus forte sur ces déterminants est essentielle pour améliorer durablement la santé mentale des Français.

      Mobilisation de l'ensemble des acteurs:

      La mise en œuvre de la feuille de route nécessite la collaboration de nombreux acteurs, notamment les ministères, les agences régionales de santé, les professionnels de santé, les associations, etc. [9, 10].

      Une coordination efficace et une mobilisation de tous les acteurs sont cruciales pour assurer la réussite des actions.

    2. La scolarité dans la feuille de route de la santé mentale et de la psychiatrie

      La feuille de route met l'accent sur le rôle crucial de la scolarité dans la promotion de la santé mentale des enfants et des jeunes.

      Plusieurs actions spécifiques ciblent le milieu scolaire:

      Renforcement des compétences psychosociales (CPS):

      L'action 1 de la feuille de route et la mesure 11 des Assises visent à diffuser le plus largement possible les interventions renforçant les CPS.

      Ces compétences sont considérées essentielles pour la promotion du bien-être mental et peuvent être mises en place dans tous les milieux de vie, y compris l'école. [1]

      Une stratégie intersectorielle de déploiement 2022-2027, co-portée par la Direction Générale de la Santé (DGS) et la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) est en cours. [2]

      L'objectif est de créer un environnement continu de soutien au développement des CPS pour les enfants nés en 2037. [3]

      Prévention de la souffrance psychique chez les étudiants: La population étudiante est exposée à de nombreux stress et doit bénéficier de repérage et d'interventions précoces. [4]

      Le déploiement du secourisme en santé mentale dans les milieux étudiants vise à former 150 000 secouristes d'ici fin 2025. [5]

      En 2023, 2 646 étudiants ont été formés aux premiers secours en santé mentale. [6]

      Adressage par les services de médecine scolaire pour MonSoutienPsy:

      Le dispositif MonSoutienPsy permet aux personnes souffrant de troubles psychiques d’intensité légère à modérée de bénéficier de séances d’accompagnement psychologique. [7]

      La loi de financement de la sécurité sociale (LFSS) pour 2024 prévoit la possibilité d’adressage par les services de médecine scolaire, facilitant l'accès des élèves à ce dispositif. [8]

      Sensibilisation des médecins scolaires :

      Des conseils pour les parents sur le bon usage des écrans et le sommeil ont été ajoutés au carnet de santé de l’enfant, ainsi que des questions dans le cadre des examens obligatoires. [9, 10]

      Ces ajouts visent à inciter les médecins, y compris les médecins scolaires, à échanger avec les familles sur ces sujets importants pour la santé mentale des enfants.

      En plus de ces actions spécifiques, la feuille de route aborde des thématiques qui ont un impact direct sur le milieu scolaire:

      Lutte contre la stigmatisation:

      La lutte contre la stigmatisation des troubles psychiques est un élément important de la feuille de route.

      Des actions de sensibilisation et d'information du grand public sont prévues, ce qui peut contribuer à créer un environnement plus inclusif et bienveillant dans les écoles. [11]

      Amélioration de l'accès aux soins en pédopsychiatrie:

      La feuille de route prévoit des mesures pour renforcer l'offre de soins en pédopsychiatrie, notamment par le financement de projets dans les territoires sous-dotés. [12]

      Un meilleur accès aux soins spécialisés peut permettre une prise en charge plus précoce et plus efficace des troubles psychiques chez les enfants et les adolescents scolarisés.

      Il est important de noter que la feuille de route ne mentionne pas explicitement de mesures pour :

      **Former les enseignants à la détection des troubles psychiques: **

      La formation des enseignants à la détection des signes de souffrance psychique chez les élèves pourrait permettre une intervention plus précoce et une meilleure orientation vers les professionnels de santé.

      Adapter les programmes scolaires pour inclure des modules d'éducation à la santé mentale :

      L'inclusion de modules d'éducation à la santé mentale dans les programmes scolaires pourrait contribuer à sensibiliser les élèves dès le plus jeune âge à l'importance du bien-être mental et à la prévention des troubles psychiques.

      En conclusion, la feuille de route de la santé mentale et de la psychiatrie accorde une place importante à la scolarité, en reconnaissant son rôle clé dans la promotion de la santé mentale des enfants et des jeunes.

      Toutefois, certains aspects pourraient être renforcés, notamment la formation des enseignants et l'adaptation des programmes scolaires, pour une prise en compte plus globale de la santé mentale dans le milieu éducatif.

    3. Feuille de Route Santé Mentale et Psychiatrie 2024: État d'Avancement

      Introduction

      Ce document présente le sixième bilan de la feuille de route Santé mentale et psychiatrie. Il souligne l'engagement des différents acteurs dans la mise en œuvre des réformes et met en lumière les progrès réalisés, notamment la mise en œuvre des mesures ambitieuses issues des assises de la santé mentale et de la psychiatrie de septembre 2021.

      De nouveaux défis s'imposent pour répondre aux besoins croissants en matière de santé mentale, nécessitant une collaboration élargie et une reconnaissance accrue de l'importance de la santé mentale.

      Axe 1 : Promouvoir le bien-être mental, prévenir et repérer précocement la souffrance psychique et prévenir le suicide (pilote : Direction générale de la santé - DGS)

      Objectif: Promouvoir le bien-être mental et la prévention du suicide en renforçant les compétences psychosociales et en adoptant une approche interministérielle de la santé mentale.

      Actions:

      Promouvoir le bien-être mental:Action 1: Renforcer les compétences psychosociales (CPS): Cette section détaille l'avancement de la stratégie nationale de développement des CPS, co-pilotée par la DGS et la DGESCO. L'instruction interministérielle de 2022 et la mise en place d'un comité de pilotage interministériel témoignent de la volonté de diffuser les CPS dans tous les milieux de vie.

      Action 2: Prévenir les risques psychosociaux (RPS) en milieu professionnel: Cette section analyse les actions entreprises pour prévenir les RPS, notamment la diffusion d'un guide méthodologique, la mise en place d'un observatoire national et le renforcement de la prévention dans le secteur agricole.

      Prévenir le suicide:

      Action 3: Prévenir le suicide:

      Cette section décrit les actions mises en œuvre pour prévenir le suicide, notamment le déploiement du dispositif de recontact VigilanS, la formation de sentinelles et l'élaboration d'une stratégie numérique pour lutter contre la contagion suicidaire.

      Actions pour une approche interministérielle de la santé mentale: Action 9: Promouvoir une approche interministérielle de la santé mentale: Cette section met en avant les initiatives interministérielles pour la santé mentale, notamment la formation des agents de la fonction publique et l'inscription de la santé mentale comme priorité permanente du Comité Interministériel de la Santé (CIS). Axe 2 : Garantir des parcours de soins coordonnés et soutenus par une offre en psychiatrie accessible, diversifiée et de qualité (pilote : Direction Générale de l’Offre de Soins - DGOS) Objectif: Garantir un accès à des soins de qualité en psychiatrie en développant l'offre de soins, en formant davantage de professionnels et en encourageant la recherche et l'innovation.

      Gouvernance: La Commission nationale de la psychiatrie (CNP) et ses 14 sous-commissions thématiques assurent la gouvernance de cet axe en travaillant sur des thématiques spécifiques comme l'ambulatoire, l'hôpital de jour, la psychiatrie médico-légale, la psychiatrie de la personne âgée, la psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, etc.

      Actions:

      Développer une offre de soins en psychiatrie et santé mentale: Action 10: Augmenter le nombre de lits d’hospitalisation complète en psychiatrie, en pédopsychiatrie et en psychiatrie périnatale:

      Cette section présente les efforts entrepris pour augmenter le nombre de lits d'hospitalisation complète, notamment via des appels à projets régionaux et la mise en place d'entretiens postnataux précoces.

      Action 11: Créer de nouvelles équipes mobiles en psychiatrie et santé mentale pour les enfants et les adolescents:

      Cette section décrit les initiatives pour renforcer les équipes mobiles existantes et en créer de nouvelles, notamment les Maisons des Adolescents (MDA), les Centres Médico-Psycho-Pédagogiques (CMPP) et les équipes mobiles de psychiatrie de la personne âgée (EMPPA).

      Action 12: Renforcer l’animation territoriale et le pilotage des Projets Territoriaux de Santé Mentale (PTSM) :

      Cette section met en lumière le rôle des PTSM dans la coordination des acteurs locaux et la mise en place de Contrats Territoriaux des Santé Mentale (CTSM) avec les ARS.

      Action 16: Améliorer l’accès aux psychologues pour les enfants et les jeunes, les femmes enceintes et les victimes de fausse couche:

      Cette section détaille le dispositif "MonParcoursPsy", permettant l'accès aux psychologues sans prescription médicale pour les enfants et les jeunes, et son extension aux femmes enceintes et aux victimes de fausse couche.

      Action 17: Développer l'offre ambulatoire en psychiatrie et « l’aller vers »:

      Cette section souligne les initiatives visant à renforcer la prise en charge ambulatoire, notamment en augmentant le nombre d'équipes mobiles, en développant les unités d'EHPAD avec valence psychiatrique et en mettant en place des solutions de téléexpertise.

      Action 18 : Faciliter l’accès aux soins somatiques pour les patients souffrant de troubles psychiatriques (Mesure 19 des Assises) :

      Cette section expose les actions menées pour améliorer l'accès aux soins somatiques pour les patients souffrant de troubles psychiques, notamment en renforçant la collaboration entre les médecins généralistes et les psychiatres et en promouvant les équipes de liaison et de coordination en psychiatrie.

      Action 19 : Développer les soins de réhabilitation psychosociale sur les territoires :

      Cette section fait état des efforts pour développer les soins de réhabilitation psychosociale, notamment en augmentant les financements, en créant un centre national de ressource et en proposant des formations. Repérer et agir plus précocement pour la santé psychique des enfants et des jeunes:

      Action 25 : La désignation de 15 dispositifs de prise en charge globale du psycho traumatisme et le développement d’une formation spécifique :

      Cette section décrit le rôle des dispositifs régionaux de prise en charge du psychotraumatisme dans l'accompagnement des victimes de violence et leur mission de ressource et d'expertise.

      Action 25 bis : Renforcer les moyens dédiés à la prise en charge du psycho-traumatisme (Mesure 17 des Assises) :

      Cette section présente les initiatives pour renforcer les moyens dédiés à la prise en charge du psychotraumatisme, notamment en augmentant les financements et en développant les équipes spécialisées.

      Action 26 : Améliorer la prise en charge des personnes placées sous-main de justice :

      Cette section détaille les mesures visant à améliorer l'accès aux soins psychiatriques pour les personnes détenues, notamment en développant les Unités d'Hospitalisation Spécialement Aménagées (UHSA) et en améliorant la prise en charge en établissements de santé.

      Action 27 : La réduction des pratiques des soins sans consentement et de contention :

      Cette section décrit les efforts pour réduire le recours aux soins sans consentement et à la contention, notamment en améliorant la formation des professionnels et en renforçant le contrôle judiciaire de ces mesures.

      Action 28 : Apporter une réponse plus adaptée aux besoins de soins urgents et non programmés - Le volet psychiatrie du SAS (mesure 20 des Assises):

      Cette section met en avant le développement de la réponse pré-hospitalière en santé mentale, notamment via les initiatives locales, les financements régionaux et la mise en place de Services d'Accès aux Soins (SAS) dédiés à la psychiatrie.

      Action 29 : Adapter l'offre de soins pour mieux répondre aux besoins par un dispositif de « lits à la demande » (Mesure 22 des Assises): Cette section explique le dispositif de "lits à la demande" en psychiatrie, permettant aux établissements d'ouvrir temporairement des lits pour faire face à des situations d'urgence. Agir pour des professionnels de santé mentale mieux formés et en plus grand nombre:

      Action 30 : Accroître le nombre de professionnels formés et favoriser l’évolution des professions sanitaires pour une meilleure complémentarité et continuité des parcours de soins (Mesures 24, 25 et 26 des Assises) :

      Cette section détaille les actions pour former davantage de professionnels de santé mentale, notamment en réformant la formation initiale des psychiatres et pédopsychiatres, en développant le dispositif des Infirmiers en Pratiques Avancées (IPA) en psychiatrie et en créant des postes universitaires en pédopsychiatrie. Développer la recherche et l’innovation en santé mentale et psychiatrie:

      Action 31 : Mieux identifier les projets de recherche en psychiatrie et pédopsychiatrie :

      Cette section décrit les efforts pour mieux identifier et soutenir les projets de recherche, notamment en créant un compartiment dédié à la recherche dans le modèle de financement de la psychiatrie et en mettant en place des appels à manifestation d'intérêt pour développer des dispositifs territoriaux de recherche.

      Action 31 bis : Lancer un programme de recherche dans le domaine de la santé mentale et de la psychiatrie (Mesure 27 des Assises) :

      Cette section présente le Programme et Equipement Prioritaire de Recherche (PEPR) PROPSY, doté de 80 M€ sur 5 ans, visant à développer la recherche sur les maladies psychiatriques et à renforcer l'attractivité de la discipline.

      Action 32 : Développer l’usage du numérique en santé mentale (Mesures 1 et 2 des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie) :

      Cette section met en lumière les efforts pour développer l'usage du numérique en santé mentale, notamment en équipant les établissements de logiciels interopérables, en soutenant l'innovation et en créant un "Grand Défi du numérique en santé mentale" doté de 25 M€. Mieux adapter les financements aux besoins:

      Action 33 : Adapter les ressources et faire évoluer le modèle de financement de la psychiatrie :

      Cette section détaille la mise en place d'un nouveau modèle de financement pour la psychiatrie, plus juste et équitable, prenant en compte la diversité des activités et des besoins des territoires.

      Axe 3 : Améliorer les conditions de vie et d’inclusion sociale et la citoyenneté des personnes en situation de handicap psychique (pilote :

      Direction Générale de la Cohésion Sociale - DGCS)

      Objectif: Améliorer l'inclusion sociale des personnes en situation de handicap psychique en favorisant leur autodétermination, en développant l'emploi accompagné et en améliorant l'accès au logement et aux droits.

      Actions:

      Développer l'autodétermination des personnes concernées: Action 34 : Améliorer les dispositifs, actions et interventions de soutien par les pairs (Mesure 6 des Assises) : Cette section souligne l'importance du soutien par les pairs pour les personnes souffrant de troubles psychiques et présente les initiatives pour renforcer les lieux d'entraide entre pairs, notamment les Groupes d'Entraide Mutuelle (GEM). Action 34 bis : Favoriser l’émergence d’intervenants-pairs professionnels (Mesure 5 des Assises) : Cette section décrit les mesures pour encourager l'intervention de pairs professionnels dans les structures de santé mentale, notamment via des appels à projets régionaux et des expérimentations. Action 35 : Soutenir les proches aidants (Mesure 3 des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie) : Cette section présente les actions menées pour soutenir les proches aidants de personnes souffrant de troubles psychiques, notamment en les repérant, en les formant et en leur offrant des solutions de répit. Favoriser l'accès à l'emploi et à la formation: Action 36 : Accompagner vers et dans l’emploi (Mesure 8 des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie) : Cette section détaille le dispositif d'emploi accompagné pour les personnes en situation de handicap psychique, son fonctionnement et les moyens mis en œuvre pour le développer. Action 37 : Accompagner les personnes accueillies en ESAT et adapter l’offre d’accompagnement social et professionnel en ESAT : Cette section expose les mesures pour améliorer l'accompagnement des personnes accueillies en ESAT, notamment en leur permettant d'exercer une activité en milieu ordinaire et en renforçant l'aide au poste. Améliorer l'accès au logement et aux droits: Action 38 : Développer l’accès au logement des personnes en situation de handicap psychique et favoriser leur inclusion dans la cité : Cette section présente les initiatives pour améliorer l'accès au logement des personnes en situation de handicap psychique, notamment via le dispositif "Un chez soi d'abord" et le développement de l'habitat inclusif. Action 39 : Lutter contre la précarité et l’exclusion des personnes en situation de handicap psychique : Cette section décrit les actions menées pour lutter contre la précarité et l'exclusion des personnes en situation de handicap psychique, notamment en développant les équipes mobiles de psychiatrie précarité (EMPP) et en favorisant l'accès aux droits. Conclusion Ce bilan témoigne de l'engagement du gouvernement à améliorer la prise en charge de la santé mentale et à favoriser l'inclusion des personnes en situation de handicap psychique. La mise en œuvre des actions décrites dans la feuille de route a permis des avancées significatives, notamment en matière de prévention, d'accès aux soins et de soutien aux proches aidants.

      Des efforts supplémentaires sont toutefois nécessaires pour répondre aux enjeux croissants en matière de santé mentale.

      La poursuite de la collaboration entre les différents acteurs, l'adaptation des financements et la promotion de la recherche et de l'innovation sont essentielles pour garantir un accès à des soins de qualité pour tous.

    1. Sommaire Détaillé avec Timestamps

      Introduction et Contexte (00:00-03:00)

      • Le professeur commence par souligner le retard accumulé dans le programme du cours, se comparant avec humour aux députés de l'Assemblée.
      • Il introduit ensuite le sujet central du cours : la discipline en classe et son importance cruciale pour un apprentissage efficace.
      • L'école représente 15% du temps d'un enfant, mais c'est un lieu d'interaction essentiel entre enseignants et élèves, basé sur des programmes, des manuels et des supports pédagogiques.
      • La discipline est présentée comme un bien public qui profite à tous les élèves de la classe.

      La France et le Défi de la Discipline (03:00-07:00)

      • Le professeur annonce la publication prochaine des résultats de l'enquête internationale TIMSS sur les mathématiques.
      • Il revient sur les résultats de l'enquête PISA, qui place la France en bas du classement en termes de discipline scolaire. Un graphique illustre la position défavorable de la France par rapport à la moyenne des pays de l'OCDE et d'autres pays.
      • Le climat de discipline est corrélé à plusieurs facteurs, notamment le niveau socio-économique des élèves : il est meilleur dans les écoles avec une population scolaire plus favorisée et dans les écoles privées.
      • Le professeur introduit le modèle d'analyse d'Edouard Lazear, qui met en évidence les effets de pairs dans l'éducation : le comportement d'un élève affecte le comportement des autres, positivement ou négativement.

      Analyse des Facteurs Influençant la Discipline (07:00-30:00)

      • Le professeur développe un modèle mathématique pour illustrer l'impact du manque d'attention sur le temps d'apprentissage effectif.
      • Il explique la distinction entre variables exogènes (taille de la classe, âge, sexe, origine sociale) et endogènes (comportement des élèves).
      • La taille de la classe, variable exogène, est un levier important pour améliorer la discipline et l'apprentissage, tandis que les caractéristiques socio-démographiques des élèves, bien qu'influentes, sont plus difficiles à modifier.
      • Le professeur examine ensuite les effets de la composition de la classe (mixte ou non mixte) sur l'équité et l'efficacité, soulignant les enjeux liés à la mixité de genre, notamment en mathématiques.
      • Il présente une étude sur l'impact des violences domestiques sur le comportement des élèves en classe et les résultats scolaires de leurs camarades. Cette étude met en lumière les externalités négatives générées par des situations familiales difficiles.
      • La réforme française de 2017, qui a réduit la taille des classes en REP et REP+, est analysée en détail. Les résultats de cette réforme montrent des effets positifs sur les performances scolaires, particulièrement en mathématiques, et une amélioration du climat de classe.
      • L'effet de la réduction de la taille des classes est plus marqué dans le primaire et pour les élèves défavorisés.
      • Le professeur discute des limites de la réduction de la taille des classes : elle ne suffit pas à elle seule à garantir un enseignement efficace. Il souligne l'importance des pratiques pédagogiques et la difficulté de changer les habitudes d'enseignement à grande échelle.

      Motivation, Etat d'Esprit et Effort (30:00-48:00)

      • Le professeur explore ensuite l'importance de la motivation et de l'état d'esprit des élèves ("fixed mindset" vs "growth mindset") pour leur réussite scolaire.
      • Les élèves ayant un état d'esprit de croissance ("growth mindset") ont tendance à mieux réussir car ils considèrent l'effort comme essentiel à l'apprentissage et n'ont pas peur de relever des défis.
      • La France est caractérisée par une culture scolaire relativement fataliste, ce qui peut expliquer en partie ses performances médiocres.
      • Le cas des élèves "Asian Americans" aux États-Unis est examiné. Ces élèves, souvent issus de milieux défavorisés, réussissent mieux scolairement que les élèves blancs, non pas grâce à une intelligence supérieure, mais grâce à une culture de l'effort et des attentes familiales élevées.
      • Cette réussite a un coût : les élèves "Asian Americans" subissent une pression importante et sacrifient une partie de leur vie sociale.
      • Le professeur souligne également le rôle des communautés ethniques et des ressources éducatives mobilisées par les familles d'immigrants pour soutenir la réussite scolaire de leurs enfants.
      • Les avantages éducatifs liés à l'immigration diminuent au fil des générations, à mesure que l'assimilation progresse.

      Le Rôle de l'Enseignant et les Sources de Stress (48:00-Fin)

      • Le professeur met en lumière la complexité et la difficulté du métier d'enseignant, confronté à une multitude de comportements perturbateurs en classe.
      • Les enseignants français se sentent moins bien préparés à gérer la discipline que leurs homologues européens, et la formation initiale et continue sur ce sujet est insuffisante.
      • Le sentiment d'efficacité des enseignants français a décliné entre 2013 et 2018, ce qui témoigne d'un malaise croissant dans la profession.
      • Les sources de stress pour les enseignants sont nombreuses : classes hétérogènes, manque de ressources, inclusion des élèves en situation de handicap, pression des parents d'élèves.
      • Le professeur termine son cours en soulignant l'évolution des formes de chahut et de violence à l'école.
      • La discipline scolaire est une production collective, sensible à l'hétérogénéité des comportements et influencée par des facteurs multiples, notamment les transformations familiales et sociétales.
      • L'espace extérieur, non contrôlé par l'ordre scolaire, devient une source d'inconduites et de violences qui font retour dans l'établissement scolaire.

      Conclusion (02:01:24)

      • Le professeur conclut son cours en remerciant l'auditoire pour son attention.

      Ce sommaire se base uniquement sur les informations contenues dans les sources que vous avez fournies.

    1. Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:55][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une recherche sur les prises de position des élèves sur le bien-être animal en élevage, une question socialement vive.

      Elle montre comment les élèves articulent des connaissances, des émotions et des valeurs pour construire leurs arguments, et comment ils utilisent parfois des stratégies de défense pour justifier leurs pratiques.

      Elle propose des leviers pédagogiques pour accompagner les élèves à avoir un regard réflexif et à réduire les dissonances.

      Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la chercheuse et de son domaine de recherche * Enseignante chercheuse à l'ENSFEA * Spécialiste de la didactique des Questions Socialement Vives * Auteure d'un chapitre d'ouvrage sur le sujet + [00:01:27][^4^][4] La définition et les caractéristiques des Questions Socialement Vives * Questions à enjeux de société controversées dans les champs de référence, la société et la classe * Exemple du changement climatique * Articulation entre domaine cognitif, émotionnel et axiologique + [00:03:30][^5^][5] Le cas du bien-être animal en élevage et le scénario pédagogique mis en œuvre * Problème des interventions douloureuses sur les animaux * Séances de cours, de TP et de retours d'expérience * Recueil des discours des élèves lors du dilemme éthique et professionnel + [00:06:12][^6^][6] Deux exemples d'élèves illustrant des situations contrastées * Aymeric, fils d'éleveur, qui change de position selon les contextes * Rudy, élève peu impliqué, qui propose des pratiques douloureuses * Analyse des connaissances, des émotions et des valeurs mobilisées + [00:18:43][^7^][7] Les leviers pour mieux comprendre les prises de position des élèves * Nécessité des connaissances mais pas suffisantes * Accompagnement du regard réflexif, de la verbalisation des émotions et des valeurs * Diversification du vécu et confrontation d'alternatives * Réduction des dissonances et ouverture de nouveaux possibles + [00:21:24][^8^][8] La référence du chapitre d'ouvrage et l'invitation à échanger en mars * Ouvrage Educagri : "L'éthique dans l'enseignement agricole" * Chapitre : "Points de vue des élèves sur leur bien-être en classe" * Auteure : Amélie Lipp

    2. Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Amélie Lipp le mardi 07 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

      Intervenante : Amélie Lipp Enseignante chercheure en didactique de la zootechnie, ENSFEA, Unité Mixte de Recherche Education, Formation, Travail, Savoirs.

      Qu’est-ce qui amène certains élèves à fustiger le bien-être animal ? A se comporter parfois violemment avec les animaux d’élevage ? A défendre des positions éthiques peu souhaitées par la société ?

      Les élèves peuvent prendre des prises de position contradictoires selon les situations dans lesquelles ils sont engagés.

      Il ne leur est pas toujours facile de trouver un alignement entre ce qu’ils souhaiteraient personnellement faire et ce qu’ils parviennent à faire ou à défendre.

      Les valeurs individuelles, sociales, les expériences émotionnelles antérieures et les connaissances acquises en formation s’entrecroisent et se reconfigurent pour tenter de trouver un compromis soutenable par l’élève en question.

      La conférence amènera des éléments de compréhension de jugements éthiques exprimés par des élèves de bac professionnel dans le domaine de l’élevage au cours de scénarios pédagogiques menés sur la question socialement vive du bien-être animal.

      Amélie Lipp proposera quelques pistes concrètes pour favoriser la mise à l’étude autant des émotions, des valeurs et des savoirs pour favoriser le développement du jugement éthique chez les élèves.

      00:00 Présentation et introduction 01:22 Exposé 06:12 Exemples 18:40 Conclusion et références

    1. Briefing Doc : La Santé des Enfants dans les Territoires Franciliens

      Source : La santé des enfants dans les territoires franciliens : Décryptage des indicateurs en Île-de-France. ORS Île-de-France, 2024.

      Thèmes principaux :

      • Lien entre la pauvreté et la santé des enfants en Île-de-France.
      • Disparités territoriales de santé infantile à l'échelle communale et intercommunale.
      • Analyse des indicateurs clés : natalité, mortalité, morbidité et recours aux soins.
      • Offre de soins en santé infantile : médecins généralistes, pédiatres, PMI, santé mentale.

      Idées et faits importants :

      Pauvreté et inégalités :

      • Un enfant sur cinq de moins de 11 ans vit en situation de pauvreté en France. (Introduction)
      • La pauvreté a un impact direct sur les déterminants de santé tels que les conditions de vie, l'habitat et les habitudes alimentaires. (Introduction)
      • Fortes disparités interdépartementales du taux de pauvreté des enfants en Île-de-France (35,9 % en Seine-Saint-Denis contre 14,2 % dans les Yvelines). (Chapitre 2)

      Données démographiques :

      • Recul de la population des moins de 5 ans en Île-de-France (-10% en dix ans). (Chapitre 3)
      • Natalité plus élevée dans les communes les plus pauvres. (Chapitre 3)
      • "Plus une commune a un bas niveau de revenu, plus important est son taux de natalité." (Chapitre 3)

      Indicateurs de mortalité :

      • Augmentation progressive de la mortalité infantile en Île-de-France depuis 2014. (Chapitre 4)
      • Disparités territoriales frappantes : la mortalité infantile est plus importante en Seine-Saint-Denis. (Chapitre 4)
      • "Le risque de surmortalité infantile est multiplié par quatre dans les intercommunalités les plus pauvres." (Chapitre 4)
      • La mort inattendue du nourrisson (MIN) reste un enjeu de santé publique majeur. (Chapitre 4)

      Morbidité et recours aux soins :

      • Prématurité plus fréquente dans les communes pauvres. (Chapitre 5)
      • Prévalence des troubles psychiatriques et de l'autisme en augmentation. (Chapitre 7)
      • "Moins de recours aux soins de santé mentale dans les communes moins favorisées." (Chapitre 7)
      • Offre de soins en médecine de ville plus importante à Paris et sa proche couronne, mais souvent avec dépassements d'honoraires. (Chapitre 6)
      • Recul de l'activité en service de protection maternelle et infantile (PMI). (Chapitre 6)
      • "On se demande si, trop sollicités pour des actions de suivi de pathologies chroniques, voire pour des actes curatifs, non assurés par la médecine de ville, ou pour des missions de protection de l’enfance, certains professionnels de PMI ne sont pas obligés de relayer les actes préventifs et de promotion de la santé au second plan." (Chapitre 8)

      Recommandations :

      • Renforcer les actions de prévention et de promotion de la santé dès le plus jeune âge, en ciblant les territoires les plus défavorisés.
      • Améliorer l'accès aux soins de santé mentale pour les enfants, en particulier dans les zones où l'offre est insuffisante.
      • Soutenir les services de PMI et leur permettre de se recentrer sur leurs missions de prévention.
      • Mettre en place un système de suivi plus précis de la santé des enfants à une échelle territoriale fine.

      Conclusion :

      Ce rapport met en lumière les inégalités de santé qui touchent les enfants en Île-de-France.

      Il souligne l'importance de prendre en compte les déterminants sociaux de la santé et de renforcer les actions de prévention et d'accès aux soins dans les territoires les plus défavorisés.

      La mise en place d'un système de suivi plus précis et l'amélioration de la disponibilité des données à une échelle fine sont nécessaires pour mieux orienter les politiques publiques en faveur de la santé des enfants.

  5. Nov 2024
    1. L'École: Efficacité, Équité et la Question Inquiétante de la Discipline

      I. Contexte et Orientations Divergentes des Sociologies de l'Éducation

      A. Introduction: (0:48-2:15)

      Cette section met en lumière les différentes approches des sociologies de l'éducation française et anglo-saxonne, soulignant la focalisation plus marquée des chercheurs anglo-saxons sur l'école en tant qu'unité d'analyse.

      B. Divergences Transatlantiques: (2:15-3:09)

      Explication des raisons des divergences entre les deux approches, notamment l'autonomie plus grande des écoles anglo-saxonnes par rapport aux écoles françaises, qui fonctionnent sous un système nationalisé.

      II. L’Effet École: Boîte Noire et Facteurs d'Influence

      A. L'Équation des Acquisitions Scolaires: (3:09-6:08)

      Introduction de l'équation utilisée pour analyser les acquisitions scolaires des élèves et identification de la "boîte noire" représentant les ressources pédagogiques fournies à l'élève.

      B. Défis Méthodologiques:(6:08-7:58)

      Présentation des défis inhérents à l'analyse de l'effet école, notamment la difficulté de distinguer l'influence des facteurs scolaires de celle de l'origine sociale des élèves.

      C. "À Quoi Bon Aller à l'École?": (7:58-11:55)

      Analyse du sentiment d'inutilité de l'école ("academic futility") et de son impact sur la motivation et la réussite scolaire.

      D. L'Importance de la Variabilité des Conditions de Scolarisation: (11:55-14:05)

      Mise en avant du rôle crucial de la variabilité des conditions de scolarisation, qui peut avoir un impact aussi important que l'origine sociale des élèves.

      E. Analyse Multiniveau du Contexte Scolaire: (14:05-15:09)

      Introduction de la technique statistique multiniveau pour analyser l'impact des différents niveaux contextuels sur l'apprentissage des élèves.

      F. Ouverture de la Boîte Noire: (15:09-27:52)

      Facteurs Clés de la Performance Scolaire: Exploration des différents facteurs identifiés comme contribuant à de meilleures performances scolaires, tels que le leadership, le climat scolaire, l'engagement des élèves, la clarté des objectifs et les évaluations fréquentes.

      G. Importance de la Notion de "Climat": (27:52-31:11)

      Approfondissement de la notion de "climat" scolaire, soulignant son caractère holistique et les difficultés à l'opérationnaliser.

      H. Études Input-Output vs. Études de Processus: (31:11-33:59)

      Comparaison des conclusions des études input-output avec celles des études de processus, mettant en lumière les différences d'approche et de perspective sur l'impact des facteurs scolaires.

      I. Méta-analyse de John Hattie: (33:59-35:50)

      Variables Essentielles: Présentation des résultats de la méta-analyse de John Hattie, qui identifie les variables les plus influentes sur la réussite scolaire.

      J. L'Effet Classe: Professeur et Élèves:(35:50-44:57)

      Focalisation sur l'effet classe, qui peut expliquer une part importante de la variance des résultats scolaires, en particulier dans les disciplines scientifiques.

      III. L'Effet Enseignant: Un Facteur Crucial de la Réussite

      A. Confirmation de l'Intuition Populaire: (44:57-50:13)

      L'effet enseignant, démontré par de nombreuses recherches, confirme l'intuition populaire selon laquelle certains enseignants sont plus efficaces que d'autres.

      B. Déterminants d'un Bon Enseignant: (50:13-1:07:58)

      Exploration des facteurs qui contribuent à la qualité d'un enseignant, tels que la formation initiale, l'ancienneté, les compétences interactionnelles et la gestion de la motivation des élèves.

      C. Limites des Recherches sur l'Effet Enseignant: (1:07:58-1:11:33)

      Discussion des limites inhérentes aux recherches sur l'effet enseignant, notamment la difficulté à isoler l'impact propre de l'enseignant et le biais de sélection.

      D. Approches Méthodologiques pour l'Analyse de l'Effet Enseignant: (1:11:33-1:12:58)

      Présentation des méthodes statistiques utilisées pour analyser l'effet enseignant, telles que la modélisation à effets aléatoires et les expériences naturelles.

      IV. Équilibre entre Efficacité et Équité dans l'Éducation

      A. Définition et Mesure de l'Efficacité: (1:12:58-1:14:22)

      Définition de l'efficacité en termes de capacité à améliorer le niveau moyen d'une classe et présentation des travaux qui démontrent l'impact important de l'organisation scolaire sur les résultats des élèves.

      B. Prise en Compte de l'Équité: (1:14:22-1:18:34)

      Mise en avant de la nécessité de prendre en compte l'équité dans l'analyse de l'efficacité, car des moyennes identiques peuvent masquer des disparités importantes entre les élèves.

      V. La Discipline: Un Bien Public Essentiel à l'Apprentissage

      A. La Question Inquiétante de la Discipline: (1:18:34-1:26:32)

      Introduction de la problématique de la discipline dans les écoles françaises, mise en lumière par les enquêtes PISA de l'OCDE.

      B. Mesure et Impact du Climat Disciplinaire: (1:26:32-1:35:03)

      Analyse de l'indice de climat disciplinaire de l'OCDE et de son impact sur les possibilités d'apprentissage et le bien-être des élèves et des enseignants.

      C. Modélisation de la Discipline en Classe: (1:35:03-1:54:20)

      Présentation d'un modèle théorique de la discipline en classe, mettant en avant la notion de l'attention comme bien public et l'impact négatif de la perturbation sur le temps d'apprentissage effectif.

      D. Interaction entre Taille de la Classe et Discipline: (1:54:20-2:00:12)

      Analyse de l'interaction complexe entre la taille de la classe et la discipline, soulignant les défis posés par l'hétérogénéité des comportements des élèves.

      Conclusion:

      L'analyse de l'effet école et de l'effet enseignant met en évidence l'importance de l'organisation et des individus au sein du système éducatif.

      La discipline, en tant que bien public, joue un rôle crucial dans la création d'un environnement propice à l'apprentissage.

      La recherche en sociologie de l'éducation continue de décomposer et d'analyser les multiples facteurs qui influencent la réussite scolaire, contribuant ainsi à la compréhension et à l'amélioration des systèmes éducatifs.