Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur le webinaire LISA et l'intervention de Thierry Hergueta sur le TDAH :

I. Le Dispositif LISA et son Objectif (source)

• LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves, afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.
• Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants et d'un réseau de collaboration soutenu par l'État.
• Le projet vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.
• L'objectif principal est de favoriser le bien-être de tous les élèves afin de leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.
• LISA reconnaît que chaque élève est unique, avec ses propres forces et besoins, tout en évoluant au sein d'un collectif.

II. Les Outils et Ressources LISA (source)

• Plateforme numérique : Comprend un outil de repérage et une base de ressources.
• Questionnaire "Facettes" : Permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève à travers 12 questions.
• Tableau de bord individuel : Généré à partir des réponses au questionnaire, il offre un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.
• Fiches pratiques : Les suggestions sont présentées sous forme de fiches simples et pratiques, prêtes à l'emploi.
• Lzapédia : Base de ressources composée de fiches pratiques et d'hyperliens vers des ressources externes pédagogiques et théoriques.
• Formations : LISA propose des formations pratiques en ligne et en présentiel, adaptées aux besoins des enseignants.
• Programme de recherche : La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

III. Le TDAH : Compréhension et Enjeux (source)

• Le TDAH (Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité) est un trouble du neurodéveloppement qui touche environ 2 millions de personnes en France.
• Il existe trois formes de TDAH : inattentive prédominante, hyperactive prédominante, et combinée.
• La prise en charge du TDAH s'apparente à celle des maladies chroniques nécessitant une acceptation pour engager un changement.
• Le TDAH n'est pas un problème de volonté ; il est important de comprendre ce trouble pour accompagner les personnes concernées.
• Les enfants et adolescents atteints de TDAH peuvent réagir de trois manières face à leur trouble : combat (fight), fuite (fly), ou figement (freeze).
• L'origine du TDAH est génétique dans 80% des cas, avec des parents présentant souvent des symptômes similaires.
• La sévérité du TDAH varie selon les problèmes de régulation, de contrôle et d'activation.
• L'environnement (physique et social), le niveau de QI et l'insight sont des facteurs importants à considérer.
• Le TDAH est souvent associé à des comorbidités comme les troubles "dys", le trouble du spectre de l'autisme, l'anxiété, la dépression et les addictions.

IV. Les Adaptations Éducatives et Pédagogiques (source)

• Nécessité d'une approche personnalisée : Il est crucial de comprendre le fonctionnement spécifique du TDAH et de ne pas chercher à transformer les enfants atteints de TDAH en un modèle uniforme.
• Analogie des moutons et des vaches : Les personnes atteintes de TDAH fonctionnent comme des moutons ayant besoin d'un berger bienveillant, tandis que les personnes non-TDAH peuvent être comparées à des vaches plus autonomes.
• Adaptations en classe :
  • Attention : Placer l'enfant stratégiquement, loin des distractions (fenêtres) ; utiliser des casques antibruit.
  • Hyperactivité/Hypoactivité : Fournir des balles antistress, des coussins dynamiques ; intégrer des pauses motrices ; favoriser l'activité physique.
  • Impulsivité : Ne pas prendre les réponses intempestives pour de l'insolence ; reformuler les propos ; moduler la prosodie.
  • Gestion des émotions : Éviter l'escalade émotionnelle ; ne pas mentionner les symptômes liés au TDAH dans les appréciations ; valoriser les comportements positifs.
  • Fonctions exécutives : Fournir des supports écrits ; limiter les prises de notes ; diviser les tâches en étapes ; offrir du temps additionnel encadré.
• Stratégies pour la maison :
  • Enchaîner le travail personnel après l'école ; déléguer les devoirs si besoin ; organiser le travail en blocs de temps.
  • Utiliser des outils visuels (sablier électronique) ; accepter la musique pendant le travail ; proposer des pauses dynamiques.
  • Faire appel à des professionnels (ergothérapeutes, orthopédagogues, psychopédagogues).
  • Importance de l'alimentation, de l'activité physique et du sommeil.
  • Encadrer le temps d'écran et aider à l'initiation des activités.

V. La Procrastination et la Motivation (source)

• La procrastination est un élément central dans le TDAH, et peut être active (faire autre chose) ou passive.
• Il est important d'aider les enfants et les adolescents à mentaliser l'intention de départ pour passer à l'action.

VI. Points Clés à Retenir

• Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental complexe qui nécessite une approche personnalisée.
• Le dispositif LISA offre des outils et des ressources pour mieux comprendre et accompagner les élèves.
• Les adaptations pédagogiques doivent tenir compte des spécificités du TDAH.
• La collaboration entre enseignants, parents et professionnels est essentielle.
• Il faut favoriser l'acceptation du trouble pour permettre aux personnes concernées de développer des stratégies d'adaptation efficaces.

Ce document de synthèse est conçu pour servir de base à un briefing. Il met en lumière les points clés abordés lors du webinaire et fournit des informations essentielles pour comprendre le TDAH et le dispositif LISA. Il souligne également l'importance d'une approche personnalisée et de la collaboration pour favoriser le bien-être et la réussite des élèves concernés.

webinaire de la FCPE Nationale, axé sur la manière de remplir efficacement le dossier MDPH pour un enfant en situation de handicap.

Le webinaire, comprenant des interventions de spécialistes et des membres de la FCPE, détaille les étapes de la demande, du recueil des informations médicales et scolaires à la constitution du dossier administratif, incluant la gestion des recours en cas de refus.

L'objectif est de guider les parents dans cette démarche souvent complexe, en leur fournissant des conseils pratiques et des explications claires sur le fonctionnement de la MDPH.

Voici des éléments de synthèse pour un briefing sur le dossier MDPH, basés sur les sources fournies :

Objectif du dossier MDPH

• Le dossier MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) est crucial pour définir les besoins de chaque enfant et mettre en place les dispositifs d'accompagnement nécessaires.
• Il permet d'évaluer les besoins et de proposer des aides adaptées.

Acteurs impliqués

• La FCPE (Fédération des Conseils de Parents d'Élèves) propose un webinaire pour aider les familles à remplir le dossier MDPH.
• Des professionnels de la MDPH, des équipes éducatives, des médecins, et des enseignants référents sont impliqués dans le processus d'évaluation.
• Des assistantes sociales peuvent être sollicitées pour compléter le volet social du dossier.

Constitution du dossier

• Le dossier comprend une demande administrative, un certificat médical récent (moins d’un an), et le GEVA-Sco (Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation).
• Des bilans (orthophoniste, psychomotricien, psychométrique) peuvent être joints, ainsi que des devis pour certains professionnels (ergothérapeute).
• Un complément social est souvent requis, rempli par l’assistante sociale de secteur.
• Il est important de signer toutes les pages nécessaires, notamment la page quatre, car un oubli de signature peut entraîner un retour du dossier.
• Si les deux parents ne sont pas d'accord ou si le deuxième parent est absent, il faut le signaler par écrit.
• Un accusé de réception est important pour prouver que le dossier a été déposé.
• Il est préférable d’envoyer les documents par internet, via le portail de la MDPH, en créant un compte avec un numéro de dossier mais le dépôt papier reste possible avec accusé de réception.
• Il est conseillé de ne pas agrafer les documents si le dossier est envoyé en version papier.

Évaluation et décisions

• L'équipe pluridisciplinaire de la MDPH étudie le dossier. Elle est composée généralement d'un médecin, d'un enseignant référent, et éventuellement d'un coordonnateur.
• Elle fait une proposition d’aide ou de compensation.
• Un taux de handicap est déterminé par le médecin (inférieur à 50%, entre 50 et 79%, ou supérieur à 80%). Un taux supérieur à 50% ouvre droit à l'Allocation d'Éducation de l'Enfant Handicapé (AEEH).
• La proposition est présentée à la CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées), qui valide ou non les propositions faites par l'équipe pluridisciplinaire.
• La décision est notifiée aux parents dans les 15 jours.

Types d’aides et de prestations

• L’AEEH est une prestation financière versée par la CAF (Caisse d'Allocations Familiales) ou la MSA (Mutualité Sociale Agricole).
• La Prestation de Compensation du Handicap (PCH) est une aide financière pour des besoins spécifiques (matériel, ergothérapie, etc.).
• Le dossier MDPH peut inclure une demande de matériel informatique ou adapté, ainsi que pour des soins en libéral (orthophonie, psychomotricité) ou en établissement.
• La MDPH peut financer des interventions de professionnels comme un ergothérapeute.

Recours

• En cas de refus ou d'insatisfaction, un recours administratif est possible.
• Il est nécessaire d'envoyer un recours gracieux à la personne indiquée sur la notification de refus, en y ajoutant des éléments nouveaux.
• Le recours gracieux peut aboutir à un nouvel examen du dossier, un appel téléphonique du coordonnateur, ou une proposition de PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation).
• En cas de litige, un médiateur de l’Éducation Nationale peut être sollicité.
• Un avocat peut être consulté pour aider dans les démarches.
• Il est conseillé de joindre une copie de la décision contestée au recours administratif.

Points importants

• Un enfant est considéré comme tel par la MDPH jusqu’à ses 20 ans.
• L’école est souvent à l’origine de la demande et réunit l’équipe éducative.
• Le GEVA-Sco est essentiel pour toute demande liée à la scolarisation, et doit être rempli par l’enseignant référent lors d'une demande de renouvellement de dossier.
• Il faut être précis dans la description des besoins et des difficultés de l'enfant.
• Les bilans ne sont pas financés par la MDPH, mais des aides peuvent être accordées pour les séances.
• Les parents doivent être impliqués et faire part de leurs observations.
• Il existe des centres référents qui peuvent aider à remplir le certificat médical.
• Le projet de vie est un document qui permet de faire le point sur les besoins et les aspirations de l’enfant ou de l’adulte.
• Un Livret Parcours Inclusif (LPI) est en cours de développement pour faciliter le suivi des dossiers, mais il n'est pas encore complètement opérationnel.

Ce briefing devrait permettre de mieux comprendre les étapes et les enjeux liés au dossier MDPH.

Voici un document de synthèse basé sur les informations tirées de la transcription du webinaire et de notre conversation précédente :

Titre : Synthèse du webinaire sur les perceptions des enseignants face à l'inclusion scolaire dans un contexte de diversité ethnoculturelle

Introduction

Ce document résume les points clés abordés lors du webinaire sur les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire, particulièrement dans un contexte de diversité ethnoculturelle au niveau primaire.

Le webinaire a présenté les résultats préliminaires d'un projet de recherche en cours.

Contexte et problématique

Le Québec a mis en place diverses mesures et politiques pour favoriser l'intégration des élèves, notamment ceux issus de l'immigration, et pour assurer la réussite de tous.

Parmi ces politiques, on note la politique d'intégration scolaire et d'éducation interculturelle ainsi qu'une politique plus inclusive datant de 2017.

Cependant, l'inclusion reste un défi qui nécessite une transformation du système éducatif, des pratiques enseignantes et une évolution de la perception de la diversité et de l'inclusion. Le travail enseignant est devenu plus riche mais aussi plus complexe.

Objectifs de la recherche

L'objectif principal de la recherche est d'analyser les perceptions des enseignants et leurs pratiques d'enseignement qui favorisent, selon leur point de vue, l'inclusion socio-scolaire des élèves dans un contexte de diversité.

La recherche se base sur une définition des pratiques enseignantes comme étant singulières et contextualisées.

Une distinction est faite entre l'intégration, orientée vers les élèves ayant des besoins spécifiques, et l'inclusion, qui concerne l'apprentissage et la participation de tous les élèves.

Méthodologie

La recherche est de nature qualitative et critique. Les données ont été recueillies par le biais d'entretiens individuels et de groupes de discussion avec des enseignants du primaire de six centres de services scolaires du Québec.

Pour la présentation des résultats, seules les données issues des entretiens individuels de huit enseignants ont été analysées.

Les thèmes abordés lors des entrevues incluent le profil de l'école, la perception de l'inclusion, les pratiques d'enseignement et les défis de mise en œuvre.

Résultats préliminaires Les résultats préliminaires sont organisés autour de trois thèmes principaux :

• Perceptions des enseignants de l'inclusion scolaire
  • Les définitions de l'inclusion varient, étant parfois centrées sur des élèves spécifiques (ex : élèves avec des troubles d'apprentissage, élèves issus de l'immigration) ou sur l'ensemble des élèves.
  • Les perceptions de l'inclusion sont axées soit sur ses bénéfices (processus naturel), soit sur les défis qu'elle pose (tâche supplémentaire), soit sur l'idée que, dans sa forme actuelle, elle peut être nuisible pour certains élèves.
• Pratiques enseignantes inclusives rapportées
  • Les pratiques ont été classées selon les catégories de Finkenstein et collaborateurs :
    • Collaboration et travail d'équipe (coenseignement, collaboration avec les familles).
    • Pratiques sociales, émotionnelles et comportementales (importance du bien-être de l'élève, relation enseignant-élève).
    • Pratiques organisationnelles (varier la composition des équipes, utilisation d'images).
    • Déterminer la progression (modification des tâches).
    • Pratiques pédagogiques (apprentissage collaboratif, enseignement de stratégies).
    • Pratiques multiculturelles (utilisation des langues parlées par les élèves), bien que moins présentes dans les contextes peu multiethniques.
• Facteurs qui nuisent à l'inclusion
  • Manque de ressources (notamment pour les élèves HDAA).
  • Trop de besoins différents et hétérogénéité des classes.
  • Manque de formation.
  • Lois de francisation limitant l'utilisation de la langue maternelle.
  • Manque de collaboration avec les parents, surtout dans les milieux défavorisés.

Interprétation et conclusion

Les résultats préliminaires mettent en évidence un sentiment de frustration et d'insatisfaction chez les enseignants, lié à des facteurs systémiques et un manque de soutien.

La perception de l'inclusion et des pratiques inclusives est fortement influencée par le contexte de travail et les caractéristiques du milieu.

L'inclusion est souvent perçue comme une tâche supplémentaire, surtout dans les milieux défavorisés.

Les pratiques rapportées sont inclusives dans le contexte de leur mise en œuvre, mais ne sont pas toujours ancrées dans la culture scolaire.

Les pratiques multiculturelles sont surtout présentes dans les milieux multiethniques, ce qui suggère un manque de préparation des milieux peu ou pas multiethniques pour accueillir les élèves issus de l'immigration.

Limites de la recherche Le cadre d'analyse, basé sur des pratiques observées en classe, diffère des pratiques rapportées par les enseignants. La sélection des pratiques présentées est influencée par l'interprétation des chercheurs.

La catégorisation des marqueurs de diversité peut aussi constituer une limite.

Discussion et pistes de réflexion * Il est important de distinguer les pratiques d'intégration des pratiques inclusives, ces dernières visant l'ensemble des élèves et s'inscrivant dans un processus continu. * Les perceptions des enseignants évoluent, mais restent influencées par le contexte et les défis rencontrés. * Il est nécessaire de considérer à la fois les facteurs internes (croyances, attitudes) et externes (ressources, formation) pour favoriser l'inclusion. * L'utilisation des langues maternelles est un enjeu important, notamment en regard des politiques linguistiques du Québec. * La collaboration entre enseignants, ainsi qu'avec d'autres professionnels, est essentielle. * La question de l'inclusion ne doit pas se limiter à la diversité ethnoculturelle et linguistique, mais doit englober toutes les formes de diversité. * Il est essentiel de proposer des formations qui permettent aux enseignants de mettre en place des pratiques inclusives efficaces et durables. * Les pratiques inclusives doivent s'ancrer dans la culture scolaire et ne pas être considérées comme des actions isolées et ponctuelles.

Ce document de synthèse offre une vue d'ensemble des principaux points abordés lors du webinaire, en soulignant les défis et les pistes de réflexion pour une meilleure inclusion scolaire dans un contexte de diversité.

Voici un document de synthèse détaillé, en français, basé sur les extraits de la transcription de la vidéo que vous avez fournie :

Document de Synthèse : Colloque "Interroger les marges en éducation et en formation"

Date et Lieu: 27 janvier 2025, Université de La Réunion (INSPE de La Réunion)

Thème Central: L'exploration des marges en éducation et en formation, en considérant la diversité, les spécificités et les lieux, espaces et groupes sociaux perçus comme étant à la marge d'une certaine centralité.

Introduction et Remerciements (0:15-1:25)

L'administratrice provisoire de l'INSPE de la Réunion ouvre le colloque en remerciant les nombreux partenaires : * l'observatoire des sociétés de l'océan Indien (OSOI), * le laboratoire de recherche ICAR et D.I.R, * les membres du réseau R.L.A.S.S., * ainsi que les comités d'organisation et scientifique.

Elle souligne l'implication intense des co-organisateurs, Séverine Ferrié et Pierre-Éric Fagol. Genèse du Colloque et du Réseau R.L.A.S.S. (1:25-1:55)

Le réseau de recherche interdisciplinaire sur les interactions entre culture, langue et apprentissage scolaire (R.L.A.S.S.) a été créé en 2022 pour pallier l'isolement des chercheurs dans les territoires ultramarins.

L'objectif est d'encourager la recherche transdisciplinaire et collaborative, ainsi que de revaloriser les pratiques éducatives tenant compte des contextes locaux.

Ce colloque s'inscrit dans la continuité des colloques des journées de recherche en éducation organisées en Polynésie française en 2018, 2021 et 2022.

Participants et Diversité Géographique (2:21-3:08)

Le colloque rassemble des chercheurs et praticiens reconnus internationalement, provenant de divers territoires ultramarins (Antilles, Guyane, Mayotte, Nouvelle-Calédonie, Polynésie française, Réunion) et des pays voisins de l'océan Indien (Maurice, Madagascar).

Des chercheurs venus de l'autre côté de la mer (France métropolitaine, Belgique, Canada, Finlande, Maroc, Tunisie) sont également présents, soulignant la portée internationale de l'événement.

Objectifs et Thématiques (3:13-4:20)

Le colloque vise à "interroger les marges en éducation" (3:18), en considérant les diverses populations et lieux considérés comme marginaux.

Le premier symposium se concentrera sur la contextualisation et l'adaptation des programmes.

Les discussions aborderont des thématiques variées, telles que : commandes institutionnelles, ressources pour enseigner, représentations, pratiques, relations famille-école, et méthodologie de la recherche.

L'administratrice souligne son expérience personnelle dans les territoires ultramarins, la rendant particulièrement sensible aux spécificités de ces territoires.

Le colloque est l'occasion de réfléchir à la pluralité des situations éducatives mais aussi aux spécificités communes à ces territoires. Intervention du Recteur de la Région Académique (5:13-16:03)

Le recteur souligne l'importance de l'INSPE pour la stratégie académique et se félicite du "nouveau départ" de l'Université de La Réunion (5:31-5:52).

Il met en avant que l'université de la Réunion est la première université ultramarine en nombre d'élèves et d'enseignants chercheurs et fait partie des 15 universités françaises qui ne sont pas en déficit (6:05-6:24)

Il exprime son intérêt pour le sujet des marges en éducation, soulignant que la notion de marge est relative ("on est toujours le marginal de quelqu'un", 6:34). Il prend l'exemple de Paris qui peut être vue comme étant à la marge de l'océan indien (6:40).

Il affirme que les centres de décision en France sont encore très centralisés (7:08-7:15).

Il met en lumière l'importance de cet événement dans le paysage scientifique des outremers (7:21). Il souligne que "la plupart du temps les prix nobels se situent aux marges et aux complémentarités entre les disciplines" (8:17-8:34)

Pour lui, interroger les marges, c'est questionner notre manière d'aborder les espaces et les groupes sociaux (9:11).

Il rappelle la richesse de la France grâce à ses territoires ultramarins, tant en termes de présence dans le monde que de diversité culturelle.

"La richesse de la France c'est pas seulement d'avoir le deuxième domaine maritime mondial grâce à ses outremers, c'est aussi d'avoir une présence à peu près partout dans le monde" (9:37-9:49)

Le recteur insiste sur la nécessité de briser l'isolement des territoires ultramarins dans la recherche éducative (10:08-10:19) et rompre avec une vision misérabiliste de ces territoires (10:30-10:35).

Il dresse un portrait de la Réunion comme un territoire unique, avec des défis sociaux importants, notamment la pauvreté (11:00) :

"1/4 de mes élèves vit dans sa famille en dessous du seuil de pauvreté" (11:00), le chômage (11:19) et les familles monoparentales (11:51).

Il souligne le fort taux d'établissements en zone prioritaire et une surreprésentation de la voie professionnelle (12:21-12:27).

Il aborde les problématiques telles que les violences intrafamiliales et les grossesses précoces (12:51).

Le Recteur souligne l'augmentation des élèves venant de Mayotte et l'importance de les scolariser sans discrimination, malgré des niveaux scolaires parfois plus bas.

"Notre seul et unique sujet de préoccupation, c'est de scolariser tous les enfants sans leur demander d'où ils viennent" (15:43-15:56).

Il plaide pour la mise en commun des forces et des bonnes pratiques de chaque territoire pour dépasser les particularismes et créer un espace de confiance où la recherche en éducation est un levier de transformation sociale (16:03-16:41).

Il explique une logique d'équité qui est de "donner plus à ceux qui ont moins" (17:07-17:19).

Il insiste sur l'importance d'adapter les pratiques pédagogiques, notamment en tenant compte du plurilinguisme, le créole étant parlé par 80% de la population.

"Faire en sorte que les élèves maîtrisent très bien à l'écrit et à l'oral à la fois le créole et le français c'est ça qui permet ensuite de prendre son envol et de maîtriser plus facilement d'autres langues" (18:15-18:36)

Il encourage à valoriser la richesse culturelle des territoires ultramarins au lieu de les considérer comme des obstacles (18:54-19:06).

Il souligne que les marges peuvent être une opportunité pour repenser nos modèles éducatifs (20:02-20:09), et appelle à renforcer la coopération entre les acteurs de l'éducation (20:22-20:29).

Il met en avant une approche collaborative et interdisciplinaire (21:17-21:23)

Pour le Recteur, la marge n'est pas un lieu de déficit mais une source d'innovation et de créativité (21:52-22:03).

Il conclut en rappelant l'objectif commun de l'égalité des chances (22:52-23:04) et que l'Etat va jusqu'au "dernier mètre" pour accompagner tous les élèves (23:53-24:05)

Intervention du Président du Conseil Académique (24:51-36:02)

Le président du conseil académique exprime sa joie d'accueillir les participants (25:04-25:11), notamment en tant que géographe car les questions de marge, de frontières disciplinaires et géographiques lui parlent. (25:11-25:24)

Il remercie les organisateurs, les collègues venant de loin et les équipes administratives (25:50-27:31).

Il souligne l'importance du colloque, qui dépasse les frontières géographiques et permet une réflexion sur des thèmes comme l'égalité des chances et le bilinguisme (27:38-28:32).

"Ce bilinguisme apaisé c'est une porte ouverte vers le plurilinguisme" (28:18-28:24).

Il rappelle que les territoires ultramarins sont au cœur de la stratégie française indo-pacifique et que les enjeux indo-pacifiques seront au premier rang des enjeux géopolitiques du 21e siècle (28:45-29:27).

Il souligne que l'innovation naît aux interfaces disciplinaires (29:33-29:52) et que la complexité des sciences humaines et sociales (SHS) est immense (30:06-30:42).

Il note que l'État n'a pas suffisamment accompagné les SHS, en comparaison aux sciences dures (30:51-31:20).

Il parle du groupe de travail sur la recherche dans les outre-mers, mis en place suite à une réunion interministérielle (31:38-32:16).

Il souligne que les grands organismes doivent travailler ensemble et que les universités ultramarines doivent être légitimes à assurer le chef de file de certains projets (33:00-33:19).

Il affirme qu'il y a un nouvel intérêt pour la recherche en outre-mer et qu'il ne faut pas être "un angle mort" de la recherche et de la stratégie nationale (34:04-35:25)

Il conclut en soulignant que les situations éducatives sont plurielles, mais qu'il existe aussi des dénominateurs communs et que le colloque est une occasion de croiser les regards et faire émerger des innovations (35:25-35:55).

Intervention de la Directrice du Laboratoire D.I.R (36:02-42:41)

La directrice présente le centre de recherche D.I.R. (Déplacement, Identité, Regard, Ecriture) (36:09-36:35)

Elle compare le déplacement du colloque vers la périphérie à une exploration poétique des marges (36:35-37:20).

Elle note que le fait de venir de la marge procure une grande richesse (37:20-37:42).

Elle se réjouit du développement des recherches sur l'éducation au sein de l'enseignement supérieur et de la jonction entre les différentes problématiques sociales de l'enseignement primaire, secondaire et supérieur.

Elle rappelle que l'axe 2 du centre D.I.R (identité en contexte pluriel) est central (39:18-39:39).

Elle insiste sur le caractère international de la provenance des intervenants au colloque (40:00-40:14).

Elle souligne que la périphérie peut jouer un rôle de modélisation pour les centres et que la problématique du colloque s'intègre dans la stratégie régionale (40:40-42:02).

Elle conclut en souhaitant des travaux fructueux pour les jours à venir (42:23-42:36)

Intervention de la Directrice Adjointe du Laboratoire ICAR (42:45-46:20)

La directrice adjointe du laboratoire ICAR (Institut Coopératif Australe de Recherche en Education) introduit le laboratoire (42:45-44:02).

Elle se réjouit que le colloque aborde les marges comme une "déviance vis à vis de standards de norme et de référence et d'autre part au changement social" (44:46-45:05)

Elle souligne que le laboratoire ICAR travaille sur la prise en compte des différences et sur l'exploration des inégalités (45:05-45:24).

Elle explique que ce travail nécessite de s'interroger sur le rapport aux normes et de viser un changement social vers plus d'inclusion (45:32-45:43)

Elle remercie les organisateurs du colloque et souhaite de belles journées de recherche (45:56-46:13). Intervention de la Co-organisatrice (46:20-49:51)

La co-organisatrice du colloque remercie les participants et les partenaires (46:20-46:58).

Elle souligne que les journées n'auraient pas été possibles sans le soutien des laboratoires, des institutions universitaires et des formateurs. (47:03-47:35)

Elle met l'accent sur la valorisation des pratiques éducatives tenant compte des contextes locaux et la diversité des territoires (48:04-48:28).

Elle précise que les marges se trouvent au centre de leurs préoccupations (48:28-48:35).

Elle explique que le décentrement du regard permet d'interroger les normes et d'avoir un regard critique sur les questions d'éducation (48:35-49:08).

Elle conclut en souhaitant des échanges fructueux et un renforcement des dynamiques de travail (49:08-49:51).

Conclusion

Ce colloque représente une étape importante pour la recherche en éducation dans les territoires ultramarins.

Il met en lumière la nécessité de considérer les marges non pas comme des lieux de déficit, mais comme des sources d'innovation et de créativité.

Il souligne également l'importance de la coopération et du dialogue entre tous les acteurs de l'éducation pour construire un système éducatif plus inclusif et plus juste.

Voilà, j'espère que ce document de synthèse répond à vos attentes. N'hésitez pas si vous avez d'autres questions !

Voici un document de briefing détaillé, basé sur les extraits de la conférence fournis, en mettant l'accent sur les thèmes clés et les informations importantes :

Document de Briefing : Analyse de la Conférence de Marie Jacobs sur les Compétences Psychosociales et l'Inclusion Scolaire

Introduction

Ce document de briefing résume les points saillants de la conférence de Marie Jacobs, chercheuse à la Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), portant sur le développement des compétences psychosociales et leurs implications pour l'inclusion scolaire.

La présentation s'appuie sur une recherche qualitative menée dans une école primaire du canton de Vaud.

L'objectif principal est d'explorer comment les activités créatives en groupe peuvent influencer les dynamiques sociales et favoriser l'inclusion.

1. Problématique et Cadre Conceptuel

Compétences Psychosociales (CPS) : Le concept central est celui des compétences psychosociales, dont l'importance est reconnue par des organisations internationales telles que l'OMS et l'OCDE.

Ces compétences sont généralement divisées en trois dimensions : sociales, cognitives et émotionnelles.

Cependant, Marie Jacobs souligne qu'elles doivent être considérées comme une "articulation" plutôt que comme des éléments séparés, car elles sont "indissociables dans la vie de la classe" et "difficiles à distinguer les unes des autres".

Définition Dynamique : Jacobs insiste sur le caractère dynamique et évolutif des CPS, qui se manifestent dans une double dimension : un rapport à soi et un rapport aux autres, dans un contexte spécifique, ici l'école.

L'accent est mis sur l'adaptation : "L'élève doit être capable de répondre aux situations de la vie... et de s'adapter à son environnement en mobilisant ses compétences".

Cependant, elle souligne que les élèves ne sont pas égaux dans leur capacité à identifier les éléments pertinents d'un contexte pour mettre en œuvre ces compétences.

Déclinaison des CPS: Les CPS se déclinent en 5 ou 10 compétences selon l'OMS, fonctionnant souvent en duo : * résolution de problèmes et prise de décision, * pensée créatrice et critique, * communication efficace, habileté dans les relations interpersonnelles, * conscience de soi et empathie, * gestion du stress et des émotions.

Inégalités Scolaires et CPS:

La recherche montre que ces compétences, souvent vues comme transversales ("soft skills", "life skills"), sont des savoir-faire et des savoir-être, moins des savoirs théoriques.

Elles peuvent être considérées comme "scolairement rentables", liées à l'habitus (Bourdieu).

Ainsi, les enfants issus de milieux plus favorisés les ont souvent déjà développées grâce à leur environnement familial, ce qui peut engendrer des inégalités scolaires.

Comme le souligne Rochex, ce sont des "savoirs invisibles que l'école requiert... sans guère travailler à en doter ceux qui n'en disposent pas".

2. Revue de la Littérature

Sociologie de l'Éducation : Les travaux en sociologie de l'éducation se sont intéressés plus tardivement à la notion de CPS, utilisant également le concept de "compétences sociales".

Ces compétences sont vues comme "transversales" et liées à l'habitus de Bourdieu.

Psychologie du Développement et Sociale : Ces disciplines ont mis en évidence les effets des CPS sur le bien-être mental, physique et psychologique des élèves, ainsi que sur la réussite éducative.

On note l'importance des relations entre pairs, le sentiment d'appartenance à l'école, le soutien des pairs et des enseignants. Des études montrent l'impact significatif du soutien par les pairs et de l'enseignant sur la satisfaction scolaire.

Programmes d'Apprentissage Socio-Émotionnel (SEL) : Les recherches sur les programmes SEL, notamment aux États-Unis, montrent que les CPS * favorisent des relations positives entre élèves, * renforcent le sentiment d'appartenance à l'école, et * ont un impact significatif sur la conscience de soi et des autres.

3. Méthodologie de la Recherche

Contexte : L'enquête a été menée dans une école primaire du canton de Vaud, auprès d'élèves de 6ème et 7ème année, lors d'une transition souvent marquée par des changements d'établissements et une accélération du rythme scolaire.

Un projet pilote d'activités créatives a été mis en place en lien avec le concept cantonal 360 sur l'inclusion scolaire.

Question de Recherche : Comment un projet d'ateliers d'expression créatrice collaboratifs permet aux élèves de développer des compétences psychosociales et de s'approprier la dimension inclusive en particulier, et de mieux vivre leurs tensions dans leurs interactions avec les autres?

Recueil de Données : L'étude est de nature ethnographique, croisant des descriptions d'observations durant 30 ateliers, des rencontres avec les animatrices du projet, des entretiens semi-directifs avec différents professionnels.

Déroulement des Ateliers : Le projet s'est déroulé en 6 séances, structurées en trois temps : accueil collectif, création (d'abord individuelle puis en sous-groupes), et réflexivité (communication sur le vécu et les difficultés).

Les activités consistaient à modeler un personnage, construire sa maison, puis le village de la classe, créant ainsi une expérience collaborative.

Grille d'Observation : Une grille d'observation a été utilisée pour guider les descriptions, avec des dimensions telles que la disposition des places, les échanges, les types de jugements, les tensions, et l'utilisation du matériel.

4. Résultats et Analyse (Aperçu)

Axe 1 : Affinités et Non-Affinités :Moments Critiques : L'analyse se concentre sur des moments critiques où les tensions et les affinités entre élèves sont manifestes.

Par exemple, des rires perçus comme moqueurs par certains élèves, la marginalisation d'un élève (Hassen) qui cherche ensuite à montrer sa contribution au projet de façon constructive, ou encore le rejet explicite d'un élève (Loris) par une autre.

Réflexivité : Les moments de réflexivité ont permis aux élèves de s'exprimer sur leurs ressentis, leurs difficultés, et de "métacommuniquer" sur les tensions présentes en classe.

Axe 2 : Superposition des Territoires Pédagogiques :Tension entre Espaces : L'espace de la classe et l'espace des ateliers créatifs, avec des valeurs et des attendus différents, entrent en tension.

Liberté d'Expression vs. Normes Scolaires : Des sujets tabous émergent (cannabis, alcool, meurtre), mettant en lumière une tension entre la liberté d'expression dans l'atelier et les normes scolaires.

Les enseignants ont exprimé des préoccupations concernant le cadre et le respect des règles, notamment la manière dont la liberté d'expression était gérée.

Réparation et Re-Construction : Ces moments critiques ont mené à une volonté de "réparer" les tensions, de restaurer le collectif, et de construire quelque chose d'inclusif (comme la création collective d'un drapeau).

5. Discussion et Synthèse

Dynamique de Groupe Inclusive : Le projet permet d'agir sur la dimension affective de l'expérience scolaire.

Il favorise l'expression de la diversité, la prise de conscience du point de vue des autres, et la possibilité de dépasser les tensions.

Les activités créatives encouragent l'écoute, l'empathie, et la coopération.

Questionnement de la Forme Scolaire : Le projet remet en question certains "allants de soi" de la forme scolaire, qui peuvent être des obstacles à l'inclusion, comme les modes d'évaluation, les normes de comportement, la liberté d'expression.

L'espace de l'atelier se présente comme un "espace autre" qui rompt avec les codes traditionnels, en proposant une mise en activité ludique et un refus de tout jugement évaluatif.

Rôle de la Créativité : La démarche artistique est un levier de renouvellement pédagogique, car la créativité échappe aux cadres d'évaluation.

Elle favorise une culture de la sensibilité et de l'imaginaire. L'activité artistique devient ainsi un enjeu d'émancipation, encourageant les élèves à agir sur leur expérience scolaire.

Les limites et les perspectives: Il est important de reconnaitre que le projet n'a pas suffisamment intégré les enseignants, et qu'il s'agit d'une recherche très localisée.

L'analyse plus poussée des observations est une perspective afin de mieux comprendre les processus de développement des compétences psychosociales dans ce contexte.

Conclusion

La conférence de Marie Jacobs met en évidence l'importance d'intégrer le développement des compétences psychosociales dans les dispositifs pédagogiques, en s'appuyant sur des approches alternatives comme les ateliers créatifs en groupe.

Ces approches permettent de questionner la forme scolaire et de favoriser l'inclusion, tout en reconnaissant la complexité des interactions sociales en classe.

Cette recherche incite à repenser l'école comme un lieu où la créativité, l'expression des émotions et l'empathie sont valorisées autant que les apprentissages académiques.

Voici un sommaire minuté de la présentation de Marie Jacobs, basé sur la transcription fournie :

• 0:00-0:37 ** Introduction par Rola Kobisi, qui présente Marie Jacobs, professeure associée à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), et le sujet de sa conférence : le nouveau référentiel de l'inclusion scolaire et ses enjeux en termes de développement des compétences psychosociales** des élèves.

• 0:38-1:39 Rola Kobisi détaille le parcours de Marie Jacobs, notamment sa thèse sur la construction identitaire des élèves face à la différence.

Ses recherches actuelles portent sur le * développement des compétences professionnelles des enseignants, l * 'influence des cadres scolaires sur les relations entre pairs, et la * collaboration entre professionnels pour aider les élèves en difficulté.

La présentation durera environ 30 à 40 minutes, suivie d'une période de questions.

• 1:40-2:29 Marie Jacobs remercie Rola et introduit son sujet en précisant qu'il ne s'agit pas forcément d'un nouveau référentiel, l'inclusion scolaire étant un sujet discuté depuis 15 ans.

Elle annonce le plan de sa présentation en quatre parties : problématique, méthodologie, aperçu des données, et discussion.

• 2:30-3:27 Marie Jacobs introduit la problématique de la conférence, centrée sur le développement des compétences psychosociales (CPS) et leurs enjeux pour l'inclusion scolaire.

• 3:28-4:12 Elle définit les CPS comme un ensemble d'habiletés permettant à l'individu de coordonner ses ressources cognitives, affectives et comportementales pour atteindre ses objectifs.

Elle souligne que les CPS sont en évolution et impliquent un rapport à soi et aux autres dans un contexte donné.

• 4:13-5:11 Elle précise que les élèves n'ont pas tous la même capacité à identifier les éléments pertinents d'un contexte pour mobiliser leurs CPS.

Les CPS se déclinent en cinq ou dix compétences, fonctionnant en duo, selon l'OMS.

• 5:12-6:29 Elle présente des travaux de recherche sur le lien entre le développement des CPS et la réduction des inégalités scolaires, notamment en psychologie du développement et en sociologie de l'éducation.

Les CPS sont considérées comme des compétences transversales, des savoir-faire et des savoir-être.

• 6:30-7:52 Ces compétences sont liées à l'habitus de Bourdieu et peuvent être une cause d'inégalités scolaires.

Les enfants de milieux favorisés les acquièrent souvent avant l'école.

Elle mentionne également les travaux de M. Caco sur les stratégies des élèves pour demander de l'aide, qui varient selon le milieu social.

• 7:53-9:12 Elle cite des recherches en psychologie du développement et sociale qui montrent les effets des CPS sur le bien-être et la réussite éducative.

Le développement des CPS a un effet sur les relations entre pairs et le sentiment d'appartenance à l'école.

• 9:13-10:38 Elle évoque les programmes d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) qui montrent l'impact des CPS sur l'
  • amélioration des comportements sociaux, la
  • réduction des problèmes de conduite, et l'
  • amélioration des résultats scolaires.

Le développement des CPS favorise des relations positives entre élèves.

• 10:39-12:35 Elle souligne que le développement des CPS a un impact significatif sur la conscience de soi et des autres, et mentionne une revue de littérature montrant le lien entre bien-être individuel et collectif.

Elle présente ensuite l'enquête qualitative qu'elle a menée dans des classes primaires.

• 12:36-14:29 Elle décrit le contexte de l'enquête : des ateliers d'expression créatrice menés par des professionnels non enseignants.

L'objectif était d'accompagner la transition entre la 6e et la 7e primaire, de renforcer la cohésion du groupe et de favoriser la collaboration.

Le projet visait à mettre l'accent sur les ressources positives du groupe.

• 14:30-15:11 La question de recherche était : en quoi ces ateliers d'expression créatrice constituent une occasion pour les élèves d'acquérir de nouvelles stratégies ou de renforcer leurs CPS pour dépasser des tensions vécues entre pairs ?.

• 15:12-15:37 Elle détaille la récolte des données, l'organisation du projet, et les outils de récolte.

• 15:38-16:38 Le projet a suivi 5 classes de 7e année, avec 6 ateliers organisés toutes les deux semaines.

Les activités proposées aux élèves ont évolué de l'individuel au collectif.

• 16:39-17:53 Description des activités créatrices :
  • mise en place d'un référentiel commun,
  • modelage de personnages,
  • construction de maisons en sous-groupes, et
  • construction du village de la classe.

Chaque séance était organisée en trois temps : accueil, création, et réflexivité.

• 17:54-19:32 L'enquête est de nature ethnographique, croisant différents types de données : observations des ateliers, rencontres avec les animatrices, entretiens avec les enseignants.

Les observations visaient à décrire comment les élèves s'ajustent aux contraintes de l'atelier.

• 19:33-20:28 Elle présente la grille d'observation utilisée, avec des dimensions telles que la disposition des places, les comportements manifestes, les interactions, les types de paroles et les tensions.

• 20:29-21:52 Elle donne un aperçu des données en se concentrant sur deux axes :

  • les affinités et non-affinités entre pairs, et
  • la superposition des territoires de l'action pédagogique.

• 21:53-27:55 Elle présente des extraits d'observation de trois classes illustrant les affinités et non-affinités entre élèves, notamment des moments critiques où des tensions émergent.

• 27:56-30:00 Elle continue de présenter des extraits d'observation des trois classes avec des tensions spécifiques.

• 30:01-33:37 Elle aborde le deuxième axe : la superposition des territoires de l'action pédagogique, entre l'espace de la classe et celui des ateliers, qui sont construits autour de valeurs différentes et entrent en tension.

Elle évoque des sujets tabous qui ont émergé durant les ateliers et le désaccord des enseignants vis-à-vis de la liberté d'expression dans ce contexte.

• 33:38-34:00 Elle introduit les deux éléments de synthèse de sa présentation, en lien avec le développement des CPS et l'inclusion scolaire.

• 34:01-36:12 Le premier élément de synthèse porte sur le développement des compétences psychosociales pour soutenir une dynamique de groupe inclusive.

Le projet permet d'agir sur la dimension affective de l'expérience scolaire et de favoriser l'expression de la diversité.

Elle interroge l'impact du projet sur les inégalités en lien avec les enjeux scolaires.

• 36:13-39:38 Le deuxième élément de synthèse porte sur la nécessité de penser des dispositifs pédagogiques alternatifs pour questionner la forme scolaire et ce qui fait obstacle à l'inclusion scolaire.

Elle remet en question * l'évaluation, * les moyens d'expression, et * les normes de comportement à l'école.

Elle explique que l'espace de l'atelier est en rupture avec les codes traditionnels, et que la démarche artistique peut être un levier de renouvellement pédagogique.

• 39:39-fin Elle conclut sa présentation, s'excuse pour le flux rapide de son discours, et remercie l'audience pour son attention.

En el contexto de la recolección de datos inclusivos, se puede analizar desde tres perspectivas como puente para comprender realidades diversas, y el uso ético de la Inteligencia Artificial para promover la inclusión.

Corporalidades y sesgos en los datos y algoritmos

Las metodologías de recolección de datos tradicionales han invisibilizado a muchas corporalidades, como los cuerpos de mujeres embarazadas, personas trans y no binarias. Por ejemplo, el diseño de cinturones de seguridad que ignora diferencias corporales aumenta el riesgo de lesiones graves para mujeres. La Inteligencia Artificial, si se basa en datos sesgados, amplifica estas desigualdades, perpetuando narrativas dominadas por parámetros masculinos y blancos.

Los sistemas de clasificación basados en el binario hombre/mujer deben ser replanteados. Incorporar categorías inclusivas en los algoritmos y diseños de recolección de datos es crucial para capturar experiencias interseccionales relacionadas con género, etnia, discapacidad y otras identidades.

Traducción como herramienta de inclusión

Traducir no solo significa adaptar el lenguaje, sino también interpretar las realidades vividas por diferentes corporalidades en contextos sociales y culturales específicos. Por ejemplo, las respuestas de mujeres en redes sociales pueden estar condicionadas por el miedo a amenazas digitales, lo que requiere traducir estas limitaciones en análisis más sensibles.

La traducción de los riesgos y beneficios de la recolección de datos a las comunidades involucradas es esencial para garantizar un consentimiento informado. Esto es especialmente relevante para grupos vulnerables que pueden no comprender completamente cómo se utilizarán sus datos.

Inteligencia Artificial como aliada para la inclusión y la ética

La Inteligencia Artificial puede combinar datos tradicionales y no tradicionales para ofrecer información y corregir desigualdades. Sin embargo, el diseño de algoritmos debe incluir parámetros que reflejen normas sociales y realidades políticas, considerando los desafíos específicos de las mujeres y niñas.

La intersección de big data y la Inteligencia Artificial plantea desafíos éticos en términos de privacidad. Las tecnologías deben garantizar la anonimización de datos y prevenir su mal uso para dañar a comunidades vulnerables. Iniciativas como las directrices del UNDG enfatizan la necesidad de marcos normativos que protejan la privacidad y promuevan el consentimiento informado.

Para lograr una verdadera transformación, los gobiernos y organizaciones deben invertir en personal técnico capacitado y promover colaboraciones público-privadas que aprovechen el big data para el bien común. Esto incluye proyectos de recopilación de datos enfocados en feminismos interseccionales y en visibilizar a las corporalidades históricamente excluidas.

Table ronde organisée à l'occasion du 20ᵉ anniversaire de la loi du 11 février 2005, par la #ComCultSénat (Laurent Lafon) sur le thème "Quel bilan pour l’école inclusive ?" :

Avec : Caroline Pascal (direction générale de l’enseignement scolaire), Isabelle Saurat (délégation interministérielle à l’accessibilité), Jérémie Boroy (conseil national consultatif des personnes handicapées), et Thierry Bour (stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement).

Ce texte est la transcription d'une table ronde au Sénat français, marquant le 20e anniversaire de la loi de 2005 sur l'inclusion scolaire des élèves handicapés.

Des experts du Ministère de l'Éducation nationale, de la délégation interministérielle à l'accessibilité, et du Conseil national consultatif des personnes handicapées dressent un bilan mitigé de cette loi.

Malgré des progrès significatifs en termes d'inscription scolaire, des défis persistent concernant l'accessibilité physique et numérique des établissements, la formation des enseignants, et la qualité de l'accompagnement des élèves.

La discussion explore des solutions innovantes comme les "passes", des pôles d'appui à la scolarisation, et souligne le besoin de simplification des dispositifs existants.

Enfin, des propositions pour améliorer la situation sont formulées, incluant des ajustements législatifs et une meilleure coordination entre acteurs.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

0:00-4:34 Introduction par Laurent Lafon, Président de la Commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat :

• Présentation de la table ronde organisée en amont du 20e anniversaire de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.
• Objectif de la table ronde : dresser un bilan de l'école inclusive, 20 ans après l'adoption de la loi de 2005.
• Présentation des participants :
  • Caroline Pascal, Directrice générale de l'enseignement scolaire
  • Isabelle Saurat, Déléguée interministérielle à l'accessibilité
  • Thierry Bour, Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur, représentant la Délégation interministérielle à la stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement
  • Jérémie Boroy, Président du Conseil national consultatif des personnes handicapées
• Rappel du droit à la scolarisation en milieu ordinaire pour tout enfant et du principe d'un parcours de scolarisation adapté aux besoins de chaque enfant handicapé, inscrits dans la loi de 2005.
• Constat d'une augmentation significative du nombre d'enfants en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire depuis 2006 (de 155 000 à plus de 510 000 en 2024), soulevant la question du bilan qualitatif de l'accueil de ces enfants.
• Invitation aux participants à dresser un bilan de la loi de 2005 et à proposer des pistes d'amélioration.

4:34-16:16 Intervention de Caroline Pascal, Directrice générale de l'enseignement scolaire :

• Affirmation du principe d'une école accessible à tous, sans distinction, où chaque enfant mérite une place dans la société.
• Rappel du contexte de la loi de 2005 et de l'exclusion du système scolaire ordinaire de 150 000 enfants en situation de handicap en 2003.
• Mise en avant de l'augmentation spectaculaire du nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire depuis 2005, témoignant de l'engagement de l'État et de l'école pour l'inclusion.
• Mention des mesures emblématiques mises en place pour accompagner la mise en œuvre de l'inclusion scolaire, notamment l'augmentation des moyens financiers et du nombre de personnels spécialisés et d'accompagnants.
• Présentation de données chiffrées illustrant les efforts déployés et les progrès réalisés.
• Reconnaissance de la nécessité de poursuivre les efforts et de proposer des solutions plus qualitatives pour répondre aux besoins spécifiques de chaque élève.
• Présentation des pôles d'appui à la scolarité (PASS), structures novatrices visant à renforcer la coopération entre l'école, le secteur médico-social et les acteurs libéraux.
• Mise en avant des retours positifs sur les PASS et des délais de réponse optimisés.
• Définition de trois axes pour améliorer l'école inclusive :
  • Faciliter le parcours des familles et des élèves
  • Former et accompagner les équipes pédagogiques
  • Travailler en collaboration avec les acteurs du secteur médico-social
• Conclusion sur la nécessité de penser l'école inclusive comme un processus vivant en constante évolution, pour garantir à chaque enfant un parcours scolaire adapté à ses besoins et à ses talents.

16:16-27:39 Intervention d'Isabelle Saurat, Déléguée interministérielle à l'accessibilité :

• Présentation de la Délégation interministérielle à l'accessibilité et de sa mission de coordination dans le champ de l'accessibilité physique, numérique et téléphonique.
• Point sur le financement du Fonds territorial d'accessibilité pour la mise en accessibilité des établissements recevant du public (ERP), dont les écoles.
• Mention des guides du bâti scolaire inclusifs.
• Constat de l'absence de base de données complète sur l'accessibilité des ERP.
• Point sur l'accessibilité numérique des démarches essentielles dans le champ de l'enseignement.
• Mise en avant du dispositif de soutien à la production de ressources numériques et du label "Éducation Numérique".
• Proposition de création d'un point national d'accès aux données d'accessibilité, ouvert à tous.

27:39-40:26 Intervention de Thierry Bour, Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur :

• Présentation des missions du Délégué interministériel à la Stratégie nationale pour les troubles du neuro-développement (TND).
• Rappel des trois plans autisme et de leurs traductions concrètes dans l'amélioration de la scolarisation des élèves autistes.
• Présentation de la stratégie nationale 2018-2022 et de ses actions pour renforcer la scolarisation des élèves autistes en milieu ordinaire.
• Point sur les nouveautés et les évolutions chiffrées depuis la rentrée 2023.
• Mention de la complexité du panel de solutions pour les familles et les professionnels, et proposition de simplification de l'offre.
• Soulignement des enjeux de l'accessibilité des apprentissages et de la formation des enseignants.

40:26-56:48 Intervention de Jérémie Boroy, Président du Conseil national consultatif des personnes handicapées (CNCPH) :

• Présentation du CNCPH et de sa mission de contribution à l'autonomie des personnes handicapées et à la construction des politiques publiques qui les concernent.
• Rappel des différents cadres de référence internationaux et nationaux pour les droits des personnes handicapées.
• Interrogation sur la sémantique de l'« école inclusive » et plaidoyer pour une école pour tous.
• Constat des progrès réalisés depuis 2005, tout en soulignant le chemin restant à parcourir, notamment en matière de qualité des dispositifs.
• Point sur l'inscription des élèves à l'école et la nécessité de généraliser le numéro INE pour tous les élèves.
• Insistance sur l'importance de l'accessibilité des établissements scolaires.
• Proposition d'un « plan Notre-Dame de l'accessibilité » pour rattraper le retard accumulé en matière d'accessibilité.
• Soulignement de l'importance de la formation des enseignants aux pratiques pédagogiques accessibles et inclusives.
• Appel à une programmation législative pour sécuriser les trajectoires budgétaires et les responsabilités des différents acteurs.
• Proposition d'une simplification législative des dispositifs et des plans pour une meilleure lisibilité.

56:48-2:00:03 Questions des sénateurs et réponses des participants :

• Questions posées par les sénateurs sur divers sujets, notamment :
  • L'accessibilité de l'enseignement supérieur
  • Le statut des AESH
  • La formation des AESH et des enseignants
  • Le temps méridien et l'accompagnement périscolaire
  • Les dispositifs Ulis et les élèves en attente de solution
  • Le bilan qualitatif de l'école inclusive
  • L'impact de la chute démographique sur l'école inclusive
  • La collaboration entre les acteurs de l'école inclusive
  • L'orientation des élèves en situation de handicap
  • Les pôles d'appui à la scolarité (PASS)
  • La mise à disposition de matériel adapté
  • Les spécificités des territoires ruraux
  • L'école inclusive dans le réseau de l'AEFE
  • L'accueil des élèves en situation de handicap dans la pratique sportive
• Réponses des participants, notamment :
  • Actions mises en place pour améliorer le statut et la formation des AESH
  • Fonctionnement, bilan et perspectives des PASS
  • Importance de la formation initiale et continue des enseignants à l'inclusion
  • Nécessité d'une approche par besoin et d'une simplification des dispositifs
  • Spécificités de l'enseignement supérieur et accessibilité des universités
  • Importance de la baisse démographique pour l'amélioration de l'école inclusive
  • Manque de collaboration entre les acteurs sur le terrain et besoin de coordination
  • Nécessité d'une formation de proximité pour les enseignants
  • Difficultés d'accès à la pratique sportive pour les élèves en situation de handicap
• Conclusion de Laurent Lafon, rappelant l'importance du sujet de l'école inclusive et annonçant la tenue d'un colloque sur les 20 ans de la loi de 2005.

**Chronologie des événements clés **

2005:

• Promulgation de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Lancement du premier plan autisme.

2015:

• Introduction des agendas d'accessibilité programmée (Ad’AP) dans la loi pour prolonger les délais de mise en accessibilité des établissements recevant du public.

2018:

• Lancement de la troisième stratégie nationale pour l'autisme (2018-2022).

2022:

• Lancement du quatrième plan autisme et de la stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neurodéveloppement.

2023:

• Avril : Décision de la Conférence nationale du handicap (CNH) sur le financement du Fonds territorial d'accessibilité.

Rentrée scolaire 2023 :

• Expérimentation des pôles d'appui à la scolarisation (PASS) dans quatre départements (Loiret, Var, Isère et Côte-d’Or).
• Création de 120 dispositifs pour les troubles du neurodéveloppement (TND) supplémentaires, dont 47 unités d’accueil médico-scolaires (UEMA), 44 unités d’enseignement en élémentaire autisme (UEEA), 29 dispositifs d'autorégulation et 25 premiers postes de professeurs ressources TND.
• Été : Désignation de six universités démonstratrices en matière d'accessibilité.
• Publication des cahiers des charges de l'autorégulation.

2025:

• Célébration du 20ème anniversaire de la loi du 11 février 2005.

Objectifs pour 2027:

Déploiement des PASS sur l'ensemble du territoire. Création de 210 nouveaux dispositifs pour les TND.

Personnages principaux

• Mme Caroline Pascal: Directrice générale de l'enseignement scolaire.

Biographie:

• Responsable de la mise en œuvre de la politique éducative du ministère de l'Éducation nationale.

• A joué un rôle clé dans la mise en place des PASS et dans l'augmentation des dispositifs pour les élèves en situation de handicap.

• Mme Isabelle S : Déléguée interministérielle à l'accessibilité.

Biographie:

• Chargée de coordonner les actions des différents ministères en matière d'accessibilité.

• A notamment travaillé sur le financement du Fonds territorial d'accessibilité et sur l'accessibilité numérique.

• M. Thierry Bour: Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur au sein du Conseil national consultatif des personnes handicapées (CNCPH).

Biographie:

• Expert en matière d'école inclusive et d'accessibilité.

• A contribué à la rédaction de la loi de 2005 et plaide pour une meilleure prise en compte des besoins des élèves en situation de handicap, notamment en matière d'accessibilité et de formation des enseignants.

• M. Jérémy Bourroi: Délégué interministériel aux troubles du neurodéveloppement.

Biographie:

• Chargé de piloter la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement.
• A mis en place des dispositifs d'accompagnement pour les élèves atteints de TND et travaille à une meilleure coordination entre l'Éducation nationale et le secteur médico-social.

Autres personnes mentionnées:

• M. Le Président: Président de la commission sénatoriale.
• Sénateurs et Sénatrices: Membres de la commission sénatoriale.
• Lord Arcos: Vice-président du groupe d'études handicap.
• Mme Annique Billon: Sénatrice.
• M. Cédric Vial: Sénateur.
• Mme Sabine: Sénatrice.
• Mme Mathilde Olivier: Sénatrice représentant les Français de l'étranger.
• M. Le Sénateur: Sénateur ayant posé une question sur la pratique du sport pour les enfants handicapés.
• Mme Sylvie Rataillot: Ancienne ministre de l'enseignement supérieur.

Remarques:

• L’audio ne donne pas le nom de famille complet de Mme Isabelle S.
• Le prénom de la sénatrice qui s’exprime à 1:07:35 n'est pas mentionné.

Points importants soulevés

• La nécessité d'une véritable école inclusive, accessible à tous les élèves sans distinction.
• L'importance de l'accessibilité physique et numérique des établissements scolaires.
• La nécessité d'une meilleure formation des enseignants à la prise en charge des élèves en situation de handicap.
• Le rôle crucial des AESH et la question de leur statut.
• La coordination entre l'Éducation nationale et le secteur médico-social, notamment via les PASS.
• L'importance de la prise en compte des besoins spécifiques des élèves, plutôt que de se focaliser sur les types de handicap.
• Les défis spécifiques de l'inclusion scolaire en milieu rural et dans les départements à forte croissance démographique.
• L'accès à la pratique du sport pour les enfants handicapés.
• Ce document fournit une analyse concise des informations contenues dans l’extrait audio.

Compte-rendu de la table ronde sur l'école inclusive: Bilan et perspectives 20 ans après la loi du 11 février 2005

Introduction:

Ce document présente les principaux thèmes et idées abordés lors de la table ronde sur l'école inclusive, organisée à l'occasion du 20e anniversaire de la loi du 11 février 2005. La discussion s'est articulée autour du bilan de la mise en œuvre de cette loi et des perspectives d'évolution pour l'avenir.

Participants:

• Mme Caroline Pascal, Directrice Générale de l'Enseignement Scolaire
• Mme Isabelle Sor, Déléguée interministérielle à l'accessibilité
• M. Thierry Bour, Conseiller pour l'école inclusive et l'enseignement supérieur
• M. Jérémy Borroi, Délégué interministériel aux troubles du neurodéveloppement

Thèmes principaux:

1. Bilan de la loi de 2005:

• Avancées: La loi de 2005 a permis des avancées significatives en matière de scolarisation des élèves en situation de handicap.
• "beaucoup de choses est quand même été faites en tout cas dans dans notre dans notre domaine" (Mme Arcos, Sénatrice)
• Défis: Des défis persistent, notamment en matière d'accessibilité physique et numérique, de formation des enseignants et de coordination entre l'Éducation nationale et le secteur médico-social.
• "le compte n'y est pas sur tout le territoire" (M. Bour) concernant l'accessibilité des établissements scolaires.

2. L'accessibilité, un prérequis indispensable:

• L'accessibilité physique et numérique des établissements scolaires reste un enjeu majeur pour garantir l'inclusion de tous les élèves.
• "on peut parler d'accès à l'école si les écoles elles-mêmes école collège lycée ne sont pas accessibles ne sont pas norm il n'y a pas d'accès à l'école" (M. Bour)
• La nécessité d'une programmation rigoureuse des travaux d'accessibilité et d'une meilleure coordination entre les différents acteurs impliqués (collectivités territoriales, Éducation nationale, etc.) est soulignée.
• "nous pensons qu'il faut programmer les choses quitte à recourir à la loi pour conforter cette programmation dans le temps mais on ne peut plus reporter dans tê tout cette tout cet enjeu de de formation" (M. Bour)

3. La formation des enseignants, un levier essentiel:

• La formation initiale et continue des enseignants est cruciale pour les préparer à l'accueil et à l'accompagnement des élèves en situation de handicap.
• "le sujet qui est devant nous je m'inscris là dans le cadre d'une évolution plus globale de la formation initiale des enseignants" (Mme Pascal)
• Il est nécessaire d'intégrer la dimension de l'inclusion dans les référentiels de formation et de développer des modules spécifiques sur les besoins éducatifs particuliers des élèves.
• "l'idée d'augmenter notamment le volume horaire consacré à la question du handicap et à l'école inclusive dans le cadre de la formation initiale" (Mme Pascal)

4. Le rôle des pôles d'appui à la scolarité (PASS):

• Les PASS, structures novatrices expérimentées depuis la rentrée scolaire, visent à renforcer la coordination entre l'école et le secteur médico-social.
• "ces pôles sont des structures novatrices elles permettent d'apporter une elle vise à renforcer la" (Mme Pascal)
• Un bilan de cette première année d'expérimentation est nécessaire pour identifier les points forts et les axes d'amélioration.
• "nous allons faire un bilan de cette première année ça ne fait que 4 mois hein que que" (Mme Pascal)

5. Le statut des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH):

• La précarité du statut des AESH (temps partiel, faible rémunération) est pointée du doigt.
• "on sait très bien que la plupart sont des gens qui sont touchés eux-mêmes déjà par des gens euh atteint de handicap dans leur famille mais ça n'est toujours pas toujours pas des métiers entre guillemets attractif" (Mme Arcos)
• Des solutions sont proposées pour améliorer leur situation, notamment la CDIsation après 3 ans d'exercice et l'accès à la formation.
• "on a proposé et mis en place la cédisation à partir de 3 ans euh d'exercice du métier d'aesh" (Mme Pascal)

6. La question des transports:

• Les difficultés liées aux transports des élèves en situation de handicap vers les établissements scolaires sont évoquées.
• "on a des des parfois des enfants qui font 50 km pour aller euh dans leur établissement" (Mme Billon, Sénatrice)

• Il est impératif de trouver des solutions pour limiter ces déplacements et garantir un accès équitable à l'éducation pour tous.

• L'école inclusive à l'étranger:

• La mise en place de l'école inclusive dans le réseau de l'AEFE (Agence pour l'enseignement français à l'étranger) pose des défis spécifiques, notamment en ce qui concerne le statut des AESH.

• "notamment sur le statut des des aesh il y a aussi beauou beaucoup de choses qui doivent être développées dans ce réseau puisque les aesh lorsqu'elles sont à l'étranger sont en général de droit local" (Mme Olivier, Sénatrice)

Conclusion:

• Vingt ans après la loi du 11 février 2005, l'école inclusive reste un chantier en construction. Si des progrès importants ont été réalisés, il reste encore beaucoup à faire pour garantir une scolarisation de qualité et un accès équitable à l'éducation pour tous les élèves, quel que soit leur handicap.

Propositions:

• Programmation législative pour encadrer l'accessibilité des bâtiments et des ressources numériques.
• Renforcer la formation initiale et continue des enseignants sur les besoins éducatifs particuliers.
• Généraliser les pôles d'appui à la scolarité sur l'ensemble du territoire.
• Améliorer le statut des AESH pour garantir la qualité de l'accompagnement des élèves.
• Développer des solutions pour simplifier les transports des élèves en situation de handicap.
• Adapter la politique d'inclusion scolaire aux spécificités du réseau de l'AEFE.

Atelier de réflexion et de partage en PS - Équipe-choc pédagogique - 10 décembre 2024 :

Rapport de synthèse

Ce document résume les thèmes principaux et les idées clés du webinaire « Atelier de réflexion et de partage en PS - Équipe-choc pédagogique » du 10 décembre 2024.

Intervenants:

Andréane (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire et pour les programmes de participation sociale et d’intégration socioprofessionnelle, Centre Saint-Michel, Sherbrooke)

Marie (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire et pour le programme de participation sociale, Centre La Relance, CSS des Hautes-Rivières)

Catherine Deschâtelets (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire, CSS des Patriotes) Objectifs du webinaire:

Valider la compréhension du cours PPS Z11 « Projection vers l’avenir » Partager des outils concrets pour favoriser l’appropriation et l’expérimentation du cours

S’inspirer mutuellement en partageant des initiatives et des outils Thèmes principaux abordés :

Structure du programme de participation sociale :

Le PPS Z11 s'inscrit dans le programme d'intégration sociale, qui comprend le programme de participation sociale actuel et le programme de participation sociale active (à venir). Le PPS Z11 est un cours obligatoire et sanctionné, prérequis aux autres cours du programme.

Compréhension du PPS Z11 « Projection vers l’avenir » :

Le cours vise à aider l'élève à déterminer son projet de participation sociale.

Il s'articule autour de trois catégories d'action:

Détermination de ses réalités personnelles et sociales

Reconnaissance de son potentiel d'action

Élaboration de son projet de participation sociale

La compétence polyvalente à mobiliser est « Raisonner avec logique ».

L'attitude visée est le « Réalisme ». Rôle des rubriques du programme :

Les rubriques (classes de situations, compétences polyvalentes, catégories d'action, savoirs essentiels, attitudes) sont interreliées et guident la conception des situations d’apprentissage.

Il est important de distinguer les éléments prescrits (obligatoires) des éléments non prescrits (facultatifs).

Finalité et productions attendues du PPS Z11 :

La flexibilité est essentielle dans la production finale, qui peut prendre différentes formes (portfolio papier ou numérique, poster, présentation, etc.).

L’objectif est d’amener l’élève à élaborer un projet de participation sociale réaliste, qui lui est propre et qui répond à ses besoins et aspirations.

Éléments clés de l'évaluation : La définition de domaine d’évaluation (DDE) est une référence importante pour comprendre la portée de la compétence à évaluer et pour planifier l’évaluation.

La grille critérielle et les prototypes d’évaluation fournissent des balises pour l’évaluation.

La correction collective est un outil précieux pour s’entendre sur le seuil minimal de réussite et pour uniformiser l’évaluation.

Différentes modalités d’évaluation sont possibles (questionnaire, entrevue, observation) et le choix peut être offert à l’élève.

Enseignement par situations d'apprentissage :

La situation d’apprentissage est une méthode pédagogique qui favorise le développement de la compétence et le transfert des apprentissages dans la vie quotidienne.

Elle comprend trois phases: Préparation: contextualisation, identification de la problématique, activation des connaissances antérieures.

Réalisation: mise en action, expérimentation, observation, rétroaction.

Intégration: retour sur l'expérience, liens avec d’autres contextes, transfert des apprentissages.

Les activités pédagogiques s’intègrent dans la phase de réalisation et doivent servir au développement de la compétence.

Défis et pistes de réflexion :

Rétention de l'information: adapter les méthodes d'enseignement et les supports pour les élèves ayant des difficultés de rétention.

Réalisme des projets: accompagner les élèves dans la formulation de projets de participation sociale réalistes et adaptés à leurs capacités.

Mixité des clientèles: composer avec les différents niveaux et besoins des élèves dans une même classe.

Valorisation du PPS: promouvoir le programme et ses bénéfices auprès des équipes-écoles, des directions et des partenaires.

Collaboration avec les partenaires: impliquer les partenaires (parents, intervenants, etc.) dans le processus d’élaboration et de réalisation du projet de participation sociale.

Ressources et outils partagés:

La présentation PowerPoint du webinaire

La fiche synthèse du PPS Z11 Des exemples de situations d’apprentissage non validées (à déposer sur Alexandrie)

Un exemple de planification horaire

Prochains webinaires:

Évaluation du PPS Z11 Planification et situations d'apprentissage Conclusion:

Le webinaire a permis de valider la compréhension du PPS Z11, de partager des outils concrets et de susciter des réflexions sur les défis et les opportunités liés à l’implantation du programme.

Les prochains webinaires permettront d’approfondir certains aspects et d’accompagner les équipes dans la mise en œuvre du PPS Z11.

Ce document est la transcription d’un webinaire destiné aux enseignants d’un programme de Participation Sociale (PPS), spécifiquement le cours Z101, « Projection vers l’avenir ».

Le webinaire vise à améliorer la compréhension et l’implantation du cours Z101, en partageant des outils et des stratégies pédagogiques concrètes.

Les intervenantes insistent sur l'importance de la flexibilité pédagogique pour répondre aux besoins variés des élèves et mettent l’accent sur la compréhension des rubriques du programme, notamment la distinction entre éléments prescrits et non prescrits.

Enfin, le webinaire aborde la planification et l’évaluation du cours, en soulignant la diversité des modalités d’évaluation possibles et l’importance de la collaboration entre enseignants et partenaires.

Sommaire Minuté (0:00 - 2:30)

Introduction et présentation (0:00 - 3:00) :

• Accueil des participants et présentation des intervenantes, conseillères pédagogiques en adaptation scolaire et pour le programme de participation sociale.
• Rappel des intentions du webinaire : valider la compréhension du cours PPS Z11, partager des outils concrets, et s'inspirer mutuellement.
• Insistance sur l'importance du partage des initiatives et outils mis en place dans les différents milieux.
• Définition des rôles de l'équipe choc pédagogique (accompagnement pédagogique) et de l'équipe expertise (accompagnement organisationnel).

Structure et objectifs du programme de participation sociale (3:00 - 10:00) :

• Rappel de la structure du programme de participation sociale : programme actuel "Participation sociale : projection vers l'avenir" et programme futur "Participation sociale active".
• Explication du rôle du cours PPS Z11 ("Projection vers l'avenir") comme premier cours obligatoire et sanctionné, permettant à l'élève de déterminer son projet de participation sociale et ses besoins de formation ultérieurs.
• Présentation des quatre grandes thématiques des besoins de formation : conditions de vie, relations sociales, milieu de vie, et communauté.

Outil "fiche synthèse" et exploration des rubriques (10:00 - 20:00) :

• Présentation de la "fiche synthèse" comme outil pour synthétiser le contenu du cours PPS Z11 et faciliter sa compréhension.
• Explication détaillée des différentes rubriques du programme et de leurs liens : classe de situation, compétence polyvalente, catégories d'action et savoirs essentiels.
• Illustration des liens entre les rubriques à l'aide de l'analogie de l'"arbre dans ses feuilles" : classe de situation comme objectif ultime, compétence polyvalente comme moteur, catégories d'action comme étapes, et savoirs essentiels comme base.
• Insistance sur l'importance d'une définition commune des savoirs essentiels au sein de l'équipe pédagogique.
• Activité interactive : jeu d'association pour identifier les rubriques prescrites et non prescrites du programme d'étude.
• Révision des concepts de "prescrit" (obligatoire) et "non prescrit" (facultatif).
• Analyse des attentes de fin de cours et de la portée des savoirs essentiels.
• Discussion sur la durée du cours (75 heures indicatives) et l'importance de la flexibilité en fonction des besoins des élèves.

Projets de participation sociale : exemples et nuances (20:00 - 30:00) :

• Définition et exemples de projets de participation sociale, en distinguant le projet de participation sociale du projet de vie.
• Exemples de projets concrets et réalisables, adaptés aux capacités des élèves.
• Discussion sur la possibilité d'avoir plusieurs projets de participation sociale sur plusieurs années.
• Rôle du conseiller d'orientation dans l'accompagnement des élèves pour la définition de projets réalistes.
• Importance des rétroactions de l'enseignant pour aider l'élève à ajuster sa vision de lui-même et de ses projets.

Différenciation et cohabitation avec d'autres programmes (30:00 - 40:00) :

• Pause (30:00 - 30:10).
• Reprise de la discussion sur les projets de participation sociale et exemples concrets.
• Question sur la différenciation pédagogique pour répondre à la multiplicité des projets de participation sociale.
• Discussion sur la cohabitation du programme de participation sociale avec d'autres programmes (alphabétisation, FBC, FP, ISP).
• Importance de la collaboration avec les équipes-écoles et les conseillers d'orientation pour identifier les élèves qui pourraient bénéficier du programme de participation sociale.
• Partage d'expériences et de défis rencontrés par les participantes concernant l'identification des élèves et la composition des groupes.

Survol de l'évaluation du cours PPS Z11 (40:00 - 50:00) :

• Présentation des références pour l'évaluation : Définition de Domaine d'Évaluation (DDE), prototypes d'évaluation, grille critérielle et critères d'évaluation.
• Importance de se référer à la DDE lors de la planification de l'enseignement.
• Explication de la grille critérielle, du seuil minimal de réussite (niveau "acceptable") et de l'importance d'une compréhension commune au sein de l'équipe.
• Discussion sur la composition de l'épreuve et les différentes modalités d'évaluation possibles : questionnaire, entrevue dirigée, observation, etc..
• Flexibilité dans le choix des modalités d'évaluation en fonction des besoins et des préférences des élèves.
• Pertinence de la correction collective pour uniformiser l'évaluation et définir le seuil minimal de réussite.

Introduction aux situations d'apprentissage (SA) (50:00 - 1:20:00) :

• Activité interactive : jeu de classement des énoncés selon les trois phases de la SA (préparation, réalisation, intégration).
• Description détaillée des trois phases de la SA et des éléments à prendre en compte dans chacune d'elles.
• Importance du fil conducteur dans la SA et du lien entre la problématique et les apprentissages visés.
• Rôle de la métacognition dans la SA et engagement actif de l'élève dans ses apprentissages.
• Prise en compte de la zone proximale de développement et du niveau d'autonomie des élèves lors de la conception de la SA.
• Importance de la flexibilité et de la différenciation pédagogique pour répondre aux besoins de tous les élèves.

Exemples de SA et planification horaire (1:20:00 - 1:30:00) :

• Demande d'une participante de voir des exemples concrets de SA.
• Proposition de partager deux SA développées par les intervenantes en dehors du webinaire et sur la plateforme Alexandrie.
• Présentation d'un exemple de planification horaire intégrant les SA et tenant compte des besoins des élèves et de la cohésion du groupe.

Conclusion et questions (1:30:00 - 2:30:00):

• Ouverture pour des questions de compréhension et des suggestions pour les prochains accompagnements.
• Annonce du prochain Après-cours sur la planification et les SA.
• Invitation à remplir le formulaire de rétroaction pour exprimer les besoins et les suggestions.
• Échange sur l'intégration des partenaires dans le processus de participation sociale et le transfert des apprentissages.
• Remerciements aux participantes et souhaits de joyeuses fêtes .

La transcription s'arrête à 2:30:00.

Points importants à retenir :

• Le cours PPS Z11 est un cours obligatoire et sanctionné qui vise à aider l'élève à définir son projet de participation sociale.
• L'équipe pédagogique accompagne les enseignants dans la compréhension du programme et la mise en place de situations d'apprentissage.
• La flexibilité et la différenciation sont des éléments clés pour répondre aux besoins des élèves.
• L'évaluation doit être cohérente et s'appuyer sur des manifestations observables de la compétence.
• Les situations d'apprentissage doivent être conçues en tenant compte du fil conducteur, de la zone proximale de développement et de l'autonomie des élèves.
• L'implication des partenaires est essentielle pour favoriser le transfert des apprentissages.

Ce texte est la transcription d'un webinaire de la FCPE expliquant comment remplir efficacement un dossier MDPH pour un enfant.

Il détaille les différentes sections du dossier, les documents nécessaires (certificats médicaux, justificatifs de domicile, etc.), et les étapes du processus, incluant les recours possibles en cas de refus.

Des conseils pratiques sont donnés par une intervenante, médecin et experte MDPH, pour optimiser la demande et augmenter les chances d'obtention des aides.

Le webinaire aborde également des questions fréquentes des familles concernant les délais, les types d'aides disponibles et les procédures administratives.

L'objectif est d'aider les familles à mieux naviguer le système MDPH.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

00:00:35.150 --> 00:00:38.940 : Remerciements à Sophie pour la gestion technique.

00:00:39.840 --> 00:00:58.010 : Introduction du webinaire sur l'école inclusive.

00:02:09.630 --> 00:02:28.820 : Consignes pratiques pour le webinaire : * Les micros sont désactivés. * Poser les questions dans le chat après la présentation. * Une FAQ sera créée et diffusée si le temps manque pour répondre à toutes les questions.

00:02:37.700 --> 00:02:45.560 : Le webinaire sera disponible en replay sur le site internet.

00:04:21.590 --> 00:05:54.820 : Introduction à la constitution d'un dossier MDPH : * Glossaire pour les termes MDPH et éducation nationale. * Difficulté de constituer un dossier MDPH.

00:07:20.860 --> 00:07:57.420 : Explication des différents types de demandes possibles à la MDPH : * Demande de PCH. * Demande de cartes (stationnement, priorité, mobilité inclusion). * Importance du certificat médical pour l'accord ou le refus des demandes.

00:10:22.960 --> 00:12:49.240 : Constitution du dossier MDPH : * Possibilité d'envoyer les documents par internet. * Importance du GEVasco. * Documents essentiels : demande administrative, certificat médical, GEVasco.

00:13:29.850 --> 00:13:52.760 : Remplissage de la demande administrative : * Rôle de l'assistante sociale de secteur. * Importance de la signature.

00:16:18.740 --> 00:17:39.720 : Explication des différentes sections de la demande administrative : * Accusé de réception. * Types de demandes (première demande, renouvellement, complément). * Justificatifs à fournir.

00:19:29.170 --> 00:21:00.620 : Informations administratives à fournir dans le dossier : * Nom, prénom, adresse des parents. * Justificatif de domicile. * Jugement en protection juridique.

00:24:55.380 --> 00:25:13.970 : Types de soins : * Soins en libéral (orthophonie, hydrothérapie). * Soins hospitaliers.

00:27:05.600 --> 00:27:22.280 : Précisions sur les informations concernant la cantine et l'accueil périscolaire.

00:28:46.260 --> 00:29:10.480 : Demandes spécifiques : * Adaptation à la scolarité (temps partiel, matériel). * Matériel informatique. * Accompagnement pour réadaptation ou rééducation.

00:32:31.610 --> 00:34:44.920 : Expression des demandes : * Importance de cocher les cases correspondantes aux demandes. * AEEH et ses compléments. * PCH et ses conditions d'attribution.

00:35:02.540 --> 00:37:13.650 : Taux d'incapacité et AEEH : * Taux supérieur à 80% pour l'AEEH. * Mention "priorité" pour certains enfants. * Possibilité d'exprimer des demandes spécifiques dans le dossier.

00:37:32.340 --> 00:41:05.210 : Remplissage du GEVasco : * Informations sur l'enfant et sa scolarisation. * Prise en charge actuelle de l'enfant (soins, établissements). * Description des difficultés de l'enfant.

00:41:10.820 --> 00:43:03.790 : Importance de remplir toutes les sections du GEVasco et de fournir des exemples concrets.

00:43:35.790 --> 00:43:56.650 : Importance de la signature de tous les membres de l'équipe éducative.

00:46:07.470 --> 00:47:54.420 : Décision de la MDPH : * Taux d'incapacité et attribution de l'AEEH. * Proposition de la MDPH (AEEH, matériel, financement). * Transmission du dossier à la CDAPH. * Notification aux parents.

00:48:52.890 --> 00:50:48.610 : Maintien en grande section et en CP : * Maintien en grande section notifié par la MDPH. * Maintien en CP relevant de l'éducation nationale. * Importance de l'aide pour les enfants maintenus en CP.

00:50:44.690 --> 00:53:14.250 : Refus, acceptations et recours : * Possibilité de refus partiels ou totaux. * Recours possibles en cas de refus.

00:54:36.390 --> 00:55:39.690 : Importance des aides de droit commun : * La MDPH met en place des aides uniquement si des aides de droit commun ont été mises en place. * Les aides de droit commun doivent être mentionnées dans le GEVasco.

00:56:08.240 --> 00:57:18.640 : Recours gracieux : * Nécessité d'apporter de nouveaux arguments pour un recours gracieux. * Possibilité de rajouter des éléments au dossier si la demande n'est pas encore traitée. * Exemple de recours gracieux avec un bilan ergo.

00:57:20.160 --> 00:59:06.350 : Procédure de recours gracieux : * Dépend de l'organisation de la MDPH. * Possibilité d'un appel téléphonique d'un médiateur ou du coordonnateur. * Possibilité d'être reçu par le médecin de la MDPH.

01:00:25.010 --> 01:01:01.500 : Notification de la décision : * Contenu de la notification. * Procédure de recours administratif.

01:02:19.720 --> 01:04:25.630 : AEEH et ses spécificités : * Versement par la CAF ou la MSA. * Calcul de la durée de l'AEEH. * Différents types d'AEEH (mutualisée, individuelle). * Dates de début et de fin de l'AEEH. * Renouvellement de l'AEEH.

01:06:37.080 --> 01:07:21.970 : Constitution du dossier par voie dématérialisée : * Avantages de la dématérialisation. * Accusé de réception électronique.

01:08:09.630 --> 01:08:17.320 : Accompagnement lors du bilan : * Possibilité de se faire accompagner par toute personne contribuant à la compréhension des difficultés de l'enfant.

01:08:27.460 --> 01:10:02.300 : Aides financières pour les bilans : * L'AEEH ne finance pas les bilans. * Possibilité de demander une aide exceptionnelle pour les bilans dans certains cas.

01:11:28.400 --> 01:11:48.320 : Durée de l'AEEH et taux d'incapacité : * La durée de l'AEEH peut varier en fonction de la situation de l'enfant. * Taux d'incapacité supérieur à 80% = ouverture de droit à la PCH.

01:12:55.220 --> 01:13:35.990 : Remplissage du certificat médical : * La MDPH préfère que le certificat médical soit rempli par le médecin et non par les parents. * Importance de la clarté et de la précision dans le certificat médical.

01:14:04.880 --> 01:14:17.860 : GEVasco et dyslexie : * Un GEVasco est nécessaire pour une demande MDPH, même en cas de dyslexie.

01:14:57.610 --> 01:16:21.780 : Application du PPS et du PAP : * Importance de la mise en place des aménagements préconisés dans le PPS et le PAP. * Recours possibles en cas de non-application du PPS ou du PAP.

01:18:39.270 --> 01:19:37.370 : Fonctionnement des ESS et des équipes éducatives : * Organisation des ESS par la MDPH. * Possibilité de demander une équipe éducative en cas de besoin.

01:20:19.040 --> 01:20:34.380 : Délais de traitement des dossiers : * Pas de délai "convenable" défini. * Variation des délais selon les départements.

01:21:52.260 --> 01:22:11.400 : Calendrier de la MDPH : * Dates limites pour les demandes d'orientation et les renouvellements.

01:22:29.940 --> 01:22:50.260 : Introduction du "pas" pour désengorger la MDPH.

01:22:59.950 --> 01:24:32.560 : Importance et utilité du certificat médical : * Rôle du certificat médical dans la mise en évidence des difficultés de l'enfant. * Importance de le remplir correctement. * Temps passé par le médecin pour le remplir.

01:26:47.440 --> 01:27:42.530 : Maladies reconnues par la MDPH : * La MDPH se base sur les incapacités décrites dans le certificat médical. * Liste des incapacités définie par la MDPH. * Importance de la précision du médecin dans la description des incapacités.

01:28:29.320 --> 01:28:48.000 : Incapacités et droits : * Les droits sont accordés en fonction des incapacités décrites dans le certificat médical. * Importance de la description des conséquences des incapacités sur la vie quotidienne de l'enfant.

01:29:12.280 --> 01:29:33.950 : Centres référents pour certaines pathologies.

01:29:49.330 --> 01:30:23.180 : Recours administratifs et renouvellement pour un enfant majeur : * Procédure de recours administratif. * Justificatifs à fournir.

01:37:25.770 --> 01:38:07.440 : Temps d'accompagnement de l'enfant : * Possibilité de chiffrer le temps d'accompagnement dans le dossier MDPH. * Existence d'une feuille supplémentaire pour la description du temps d'accompagnement dans certains départements.

01:40:59.690 --> 01:42:19.840 : Représentants des parents d'élèves en ESS : * La présence de représentants FCPE non membres de l'école est possible en ESS.

01:43:15.710 --> 01:44:13.460 : Indemnités pour les bilans psychologiques : * Demande de devis pour les séances à venir. * L'AEEH simple ne couvre pas toujours la totalité des séances.

01:44:14.620 --> 01:45:23.180 : Notifications d'orientation et scolarisation en Ulysse : * La MDPH peut refuser une orientation en établissement spécialisé et notifier une scolarisation en Ulysse avec AEEH.

01:45:30.120 --> 01:48:00.550 : Livret d'inclusion personnalisée (LIP) : * Introduction du LIP pour centraliser les informations sur les adaptations mises en place pour l'enfant. * Dématérialisation du LIP. * Avantages du LIP pour la continuité du parcours de l'enfant.

01:49:06.780 --> 01:49:41.130 : Interprètes pour les familles étrangères : * Pas d'interprètes à la MDPH. * Possibilité de faire appel à des interprètes de l'éducation nationale.

01:49:46.670 --> 01:50:08.080 : Mise en œuvre du PPS : * Le PPS est généralement rédigé lors de l'ESS.

01:50:14.060 --> 01:50:25.560 : Dossier MDPH pour un enfant atteint de TDAH régulé par un traitement médical : * Inutile de faire un dossier MDPH si l'enfant est régulé par son traitement médical.

01:53:32.870 --> 01:53:47.140 : Remerciements et fin du webinaire.

https://www.youtube.com/watch?v=1uycmsm3GSc&list=PLibnNTvE_cGrjnFAUXPYrqpWTFJ4JXxBS&index=5

Sommaire minuté des temps forts du webinaire "Sexualité et Handicap : comment aborder le sujet avec des jeunes concernés | Crips IDF"

0:00 - 4:00 : Introduction et présentation du Crips Ile-de-France

• Chloé Ancelin et Fabrice, chargés de prévention, se présentent et décrivent leur expérience au sein du Crips Ile-de-France.
• Le Crips, Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes, existe depuis 1988.
• Les missions principales du Crips sont la promotion de la santé et la prévention du sida auprès des jeunes, en luttant contre toutes formes de discriminations.
• Le webinaire se focalise sur les actions de prévention menées par le Crips auprès des personnes en situation de handicap.

4:00 - 8:00 : Présentation des dispositifs du Crips pour les personnes en situation de handicap

• Le programme "Handipr" propose des ateliers et animations au sein des établissements accueillant des personnes en situation de handicap (IME, ESAT...).
• Un bus d'information se déplace dans les établissements pour proposer des informations et répondre aux questions des jeunes et adultes.
• Des actions de sensibilisation et des formations sont proposées aux professionnels qui accompagnent les personnes en situation de handicap.
• Un centre de ressources met à disposition des outils et accompagne les professionnels dans leurs projets.
• Des permanences de santé sexuelle sont mises en place au sein des établissements pour des entretiens individuels.
• Le projet "Ambassadeur santé" encourage les jeunes et adultes à devenir acteurs de prévention auprès des autres résidents.

8:00 - 13:00 : Importance de la prévention et statistiques alarmantes

• Les actions de prévention visent à favoriser l'autonomie en matière de santé, à identifier les lieux ressources, à rappeler les droits fondamentaux et à limiter les comportements à risque.
• Des chiffres alarmants sont présentés pour justifier l'importance d'intervenir sur cette thématique:
  • 80% des femmes en situation de handicap ont subi des violences sexuelles.
  • 9 femmes autistes sur 10 déclarent avoir subi des violences, dont 47% avant 14 ans.
  • 86% des femmes en situation de handicap déclarent ne jamais avoir eu de mammographie.

13:00 - 24:00 : Présentation d'outils d'animation adaptés aux personnes en situation de handicap

• L'importance de choisir des outils adaptés au handicap du public est soulignée.
• Différents types d'outils sont présentés, allant des jeux de cartes aux supports visuels et tactiles :
  • Infox: Jeu de cartes d'affirmations vraies ou fausses pour initier le débat.
  • Zone de tolérance: Jeu de cartes présentant des situations pour discuter des limites et du consentement.
  • Image en Gage: Jeu d'images pour aborder les thèmes de la vie affective et sexuelle.
  • Tom et Léa: Outil pédagogique pour parler de la puberté, de l'anatomie et des émotions.
  • Vulve et autres matériels sexcèdes: Modèles anatomiques pour l'apprentissage et la discussion.
  • Palette contraceptive: Présentation des différents moyens de contraception.
  • Exposition photo "Handivol": Photos illustrant la vie affective et sexuelle des personnes en situation de handicap.
  • Tablier pédagogique: Tablier de cuisine avec des pochettes illustrant l'anatomie.

24:00 - 30:00 : Autres supports et conseils pour aborder la sexualité et le handicap

• L'utilisation de brochures, d'affiches, de musique et de matériel de prévention est conseillée.
• L'importance de l'écoute, de la présence et de l'adaptation aux besoins de chaque personne est mise en avant.

30:00 - Fin : Témoignage du centre du Jard et échanges avec les participants

• Yan, éducateur spécialisé, et Victor, ambassadeur santé, témoignent de leur expérience au centre du Jard.
• Les projets menés en collaboration avec le Crips (groupes de parole, entretiens individuels, formation d'ambassadeurs santé) sont présentés.
• L'importance d'une collaboration entre professionnels et jeunes pour créer des espaces de parole et d'intimité est soulignée.
• Les participants posent des questions sur le consentement, l'accès aux outils, la mise en place de projets similaires, etc.
• Le webinaire se termine par un message d'espoir et d'encouragement à poursuivre les actions de prévention et d'éducation à la sexualité pour les personnes en situation de handicap.

Ce sommaire résume les points clés du webinaire et offre une vue d'ensemble des thématiques abordées. Il met en lumière l'engagement du Crips auprès des personnes en situation de handicap, la diversité des outils disponibles et l'importance de la collaboration entre professionnels et jeunes pour faire évoluer les mentalités.

Sommaire du webinaire "Élèves à besoins éducatifs particuliers : repérer, orienter, agir pour leur avenir"

Ce sommaire présente les points clés abordés lors du webinaire organisé par la FCPE le 20 novembre 2024, avec l'intervention du Dr Valérie Sirouet, médecin en CMPP et référent au centre d'information et de coordination sur les TLA de Rochefort.

Introduction (00:00:04 - 00:02:50)

• Remerciements aux participants et au Dr Sirouet (00:00:04)
• Rappel de l'importance du webinaire, coïncidant avec l'anniversaire de la Convention des droits de l'enfant (00:00:10)
• Introduction des intervenants : Adeline, Éric Voisin, Sophie Delian (00:00:51)
• Contexte du webinaire : deuxième partie d'une série, objectif de fournir des pistes concrètes aux parents d'enfants à besoins éducatifs particuliers (00:01:14)
• Présentation du Dr Sirouet (00:02:40)

Définitions et sigles (00:04:15 - 00:08:00)

• Présentation d'un glossaire des sigles utilisés (00:04:15)
• Explication des sigles :
  • MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées)
  • ULIS (Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire)
  • TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme)
  • TND (Trouble du Neurodéveloppement)
  • TDA (Trouble Déficit de l'Attention), anciennement TDAH
• Différents types de plans d'accompagnement : PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé), PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), PAI (Projet d'Accueil Individualisé) (00:07:34)

Repérage des troubles (00:09:35 - 00:34:41)

• Importance des examens réguliers dès la petite enfance : 2 ans, 3 ans, moyenne section (00:09:38)
• Signes d'alerte à repérer :
  • Retard de langage et de parole
  • Bégayement persistant (au-delà de 6 mois) (00:14:24)
  • Difficultés de coordination : marche, propreté, sauter sur un pied (00:54:50)
• Rôle crucial de l'orthophoniste : bilans, rééducation intensive et précoce (00:14:45)
• Importance de vérifier la vue et l'audition (00:47:40)
• Rôle des différents professionnels : médecins (traitant, scolaire, PMI), orthophonistes, psychomotriciens, psychologues, ergothérapeutes (00:19:35)
• Utilisation de tests prédictifs : EN, SDQ, ADIRE (00:34:03)
• Plateformes de coordination et d'orientation (PCO) : rôle, délai de traitement des dossiers (3 mois), mise en place de solutions (00:25:12)
• Difficultés de diagnostic : variabilité des symptômes, évolution de l'enfant, distinction entre TDL et TSA (00:29:35)

Prise en charge et accompagnement (00:35:50 - 01:09:20)

• Construction d'un projet personnalisé à partir du bilan (00:35:50)
• Différents niveaux de prise en charge :
  • Niveau 1 : repérage, premiers bilans (médecins, orthophonistes, psychologues scolaires)
  • Niveau 2 : structures spécialisées (CMP, CAMSP, CMPP)
  • Niveau 3 : équipes pluridisciplinaires au CHU, CRA (Centre de Ressources Autisme)
• Importance du travail en équipe et en synergie entre les différents niveaux (01:07:08)
• Rôle des parents : collaboration avec les professionnels, aménagements à la maison (00:39:00)
• Aides et aménagements possibles :
  • PAP, PPS, PAI
  • ULIS, classes spécialisées
  • AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire)
  • Matériel adapté, logiciels, ordinateur, tablette
  • Carte de priorité (anciennement carte de priorité) (00:40:54)
  • Aménagements aux examens (01:17:10)
• Difficultés d'accès aux soins : délais d'attente, coût des bilans, manque d'AVS spécialisées (00:26:15)
• Importance de l'information et de la formation des parents et des professionnels (01:36:29)

Questions/Réponses (01:09:24 - 01:52:35)

• Accessibilité des dispositifs pour les enfants scolarisés en établissement privé hors contrat : Oui, les dispositifs existent également pour ces enfants.
• Refus de mise en place de PAP : Non, il n'est pas normal de rencontrer des refus. Les parents peuvent se tourner vers la MDPH et la FCPE pour faire valoir leurs droits.
• Difficultés de communication avec les parents qui refusent de consulter : Importance de la collaboration entre l'école, les professionnels et les parents. Mise en place d'équipes éducatives, patience et dialogue.
• Différencier un TDL (Trouble du Langage Oral) et un TSL (Trouble Spécifique du Langage Écrit) : Le TDL affecte la parole, tandis que le TSL concerne la lecture et l'écriture.
• Prise en charge des enfants de plus de 12 ans : La prise en charge peut continuer au-delà de 12 ans, notamment avec la PCO 7-12 ans (lorsqu'elle est disponible).
• Augmentation du nombre d'enfants avec des TND : Meilleure information, dépistage plus efficace, évolution des pratiques professionnelles.
• Rôle des élus de parents d'élèves face à des parents réticents à la consultation : Importance de l'information, de la sensibilisation et du partage d'expérience.
• Formations pour les parents FCPE : Existence de formations nationales et départementales sur les TND.
• Évolution des pratiques et des connaissances sur les TND : Formations continues des professionnels, nouvelles préconisations de la HAS, développement de structures spécialisées.
• Remplacement du PAP par le PP en collège : Non, le PAP continue en collège et lycée.
• Difficultés d'accompagnement des élèves entre 12h et 14h : Problèmes de financement des AVS sur ce créneau horaire.
• Arrêt de l'orthophonie après 7/8 ans : Importance d'une évaluation au cas par cas, possibilité de poursuivre la prise en charge en fonction des besoins.

Conclusion (01:52:04 - 01:52:35)

• Remerciements au Dr Sirouet et aux participants.
• Invitation à consulter les ressources de la FCPE pour plus d'informations.
• Annonce des prochains webinaires sur l'école inclusive.

Ce sommaire n'est qu'un aperçu des points abordés lors du webinaire. Il est conseillé de visionner l'enregistrement complet pour une information plus approfondie.

Sommaire du Webinaire FCPE: Enfants à besoins éducatifs particuliers : des enfants extraordinaires !

Ce webinaire, organisé par la FCPE nationale le 9 octobre 2024, aborde le sujet des enfants à besoins éducatifs particuliers. Voici un sommaire avec timestamps des sujets clés :

Introduction (00:00:04 - 00:05:50):

• Accueil et présentation des intervenants: Nathalie Groh (Fédération française des DYS), Daniel Quagliaroli (HyperSupers TDAH France), Frédérique Cluzeau (Association nationale des EPI), Lynda Bayle (parent d'un enfant autiste).
• Importance du sujet de l'inclusion des enfants à besoins particuliers.
• Difficultés rencontrées par les familles et les enfants.
• Introduction aux troubles "dys", provenant du grec "difficulté".

Les troubles "dys" (00:05:50 - 00:28:32):

• Prévalence des troubles "dys": Dyspraxie (5-6% de la population), troubles des apprentissages spécifiques (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie) (5-15%), troubles du langage.
• Estimations globales : Entre 8 et 10% de la population touchée par au moins un trouble "dys".
• Caractéristiques des troubles "dys": Invisibles, de nature et de gravité variables, diagnostics tardifs, difficultés de coordination entre soin et scolarité.
• Importance des bilans chiffrés et normés: Les familles doivent obtenir les originaux des documents.
• Coût des bilans: Peut atteindre 2000 euros, non pris en charge par la sécurité sociale.
• Plateformes de coordination: Mise en place pour les 0-6 ans et les 7-12 ans, notamment pour la dyslexie.
• Parcours administratif complexe: Difficultés pour les familles, démarches à effectuer auprès de la MDPH.
• Aménagements scolaires: Photocopies, envoi des cours par mail, applications, aides à l'accompagnement.
• Difficultés d'apprentissage: Importance d'éviter les doubles tâches, adaptation des supports pédagogiques.
• Le PAI (Projet d'Accueil Individualisé) pour les troubles de santé: Documentation disponible sur le site de la FFD.

Le TDAH (Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité) (00:28:32 - 00:45:32):

• Description du TDAH : Prévalence (3-5% de la population), comorbidités fréquentes (troubles "dys"), difficultés de diagnostic.
• Impacts du TDAH: Inattention, hyperactivité, impulsivité, difficultés de mémoire, de gestion du temps et des émotions, fatigue.
• L’association HyperSupers TDAH France : Création en 2002, actions et participations au niveau institutionnel, soutien aux familles, documentation, site web, permanence téléphonique SOS rentrée scolaire.
• Prise en charge du TDAH : Psychoéducation, thérapies comportementales et cognitives, soutien scolaire adapté, aménagements pédagogiques, médicaments.
• Démarches pratiques : Contacter l’association, remplir une fiche, suivi des demandes.

Les enfants intellectuellement précoces (EIP) (00:45:32 - 01:14:00):

• L'association nationale pour les enfants intellectuellement précoces (ANPEIP) : Objectifs et actions, guide pour les parents disponible en téléchargement, importance du travail de terrain des associations régionales.
• Activités et soutien pour les EIP : Groupes de parole, activités extra-scolaires, accompagnement par des professionnels, importance de sortir les enfants de l'isolement.
• Prévalence des EIP : Touche tous les milieux sociaux-culturels, autant de filles que de garçons concernés.
• Définition des EIP : Ne pas confondre avec "surdoué", ne signifie pas être "plus" mais "différemment".
• Caractéristiques des EIP : Compréhension rapide, curiosité intense, hypersensibilité (non prouvée scientifiquement), difficultés d'adaptation.
• Diagnostic des EIP : Importance d’un bilan réalisé par un psychologue ou neuropsychologue, tests spécifiques en fonction de l'âge (WPPSI-IV, WISC-V, WAIS-IV).
• La dysynchronie : Décalage entre l’âge intellectuel et l’âge biologique, peut être un facteur de difficulté.
• Mythes et réalités sur les EIP : Ne sont pas forcément en réussite scolaire, peuvent avoir des difficultés d’adaptation.
• Actions à mettre en place après le bilan : Informer l'école, mettre en place des aménagements (PAP, PPS), soutien psychologique, accompagnement familial.

Témoignage d'une maman (Lynda Bayle) et échanges avec les experts (01:14:00 - 02:08:39):

• Difficultés de diagnostic du TSA : Approche psychanalytique parfois inadaptée, importance d’un diagnostic précoce.
• Caractéristiques du TSA : Profil atypique, difficultés de communication et d'interaction sociale, comportements répétitifs.
• Facteur génétique : Fréquent dans les fratries, transmission possible par les parents.
• Questions du public : Prise en charge des séances par la MDPH, phobie scolaire, scolarisation adaptée, différences entre PAP, PPS et GEVASCO, rôle des associations.
• Conclusion : Importance du soutien aux familles, de l'école inclusive, de la collaboration entre tous les acteurs.

N.B.: Ce sommaire a été réalisé à partir des informations présentes dans la transcription du webinaire. Il ne remplace pas le visionnage complet du webinaire et ne peut pas refléter la totalité des échanges et des nuances exprimées.

Puntos de acción

Desarrollar protocolos claros que aseguren que las decisiones e intervenciones cumplan con los criterios de legitimidad, necesidad y proporcionalidad, a fin de garantizar la protección de los derechos y libertades de terceros cuando pueda haber conflictos de intereses entre las partes interesadas (lo que puede dar lugar a impactos desproporcionados en un grupo o grupos en comparación con otro grupo o grupos de personas).

Garantizar que existan marcos jurídicos suficientes (tanto nacionales como internacionales) para proteger y brindar reparación a las personas afectadas por la IA.

Permitir que las personas afectadas por sistemas de IA busquen soluciones sin temor a represalias.

Desarrollar estrategias para garantizar que el público en general sea consciente de los riesgos y oportunidades relacionados con la IA, y de los mecanismos disponibles para identificar cuándo el uso o la aplicación de la IA puede haber resultado en una violación de sus derechos.

sexuality tied to gender-based categories so inclusion of sexuality feminises soldiers, challenges traditional liberal distinction between public and private. performance taken out context, homosocial institution- gay people can be disrupted

exploit the confusion it creates

Minutage des Temps Forts de la Vidéo

Malheureusement, la transcription fournie ne contient pas les timestamps exacts pour chaque sujet abordé. Cependant, voici une estimation des temps forts basée sur l'ordre des sujets et la durée totale du webinaire (environ 1h30) :

0:00 - 5:00 : Introduction

• Présentation des intervenants et des objectifs du webinaire.
• Contexte des relations entre les taxis et la CPAM, augmentation des dépenses et impact de l'inflation.
• Engagement de la CPAM à trouver un équilibre dans l'annexe tarifaire.

5:00 - 30:00 : Réglementation et Motifs de Transport

• Discussion détaillée des différents motifs de transport pris en charge et non pris en charge par l'Assurance Maladie.
• Explications sur les conditions de prise en charge pour les hospitalisations, les ALD, les accidents du travail, les convocations, etc.
• Exemples concrets de cas de prise en charge et de non-prise en charge.

30:00 - 45:00 : Demandes d'Accord Préalable

• Présentation des transports soumis et non soumis à accord préalable.
• Explications sur la procédure de demande d'accord préalable, le délai de réponse et le droit à l'erreur de l'assuré.
• Adresse mail dédiée aux demandes urgentes.

45:00 - 55:00 : Limitations des Frais de Transport

• Règles de calcul de la distance et du remboursement pour les transports de moins de 150 km.
• Prise en charge des transports à l'étranger (formulaire S2) et spécificités pour les assurés du régime frontalier.

55:00 - 1:00:00 : Taux de Prise en Charge et Tarifs

• Rappel des taux de prise en charge pour les différents régimes.
• Présentation des tarifs 2024 et du distancier Michelin.
• Discussion sur les différences de kilométrage entre Michelin et les applications mobiles.

1:00:00 - 1:15:00 : Transports Partagés

• Règles de facturation des transports partagés (facture individuelle, mention du transport partagé et des passagers).
• Application des abattements et exemples concrets de cas de facturation.
• Spécificité pour les distances parcourues seul et les forfaits.

1:15:00 - 1:30:00 : Télétransmission et Motifs de Rejet

• Présentation des principaux motifs de rejet et de leurs solutions.
• Importance de PEC+ pour la vérification des droits des assurés.
• Cas particulier des bénéficiaires de l'AME.
• Vérification du numéro de prescripteur sur finesse.fr.

1:30:00 - 1:45:00 : Pièces Justificatives et Indus

• Rappel du délai et des modalités de transmission des pièces justificatives.
• Nature des pièces justificatives à fournir et importance de la signature.
• Focus sur les indus (diminution des doubles paiements, nombre important d'indus pour absence de pièces justificatives).

1:45:00 - 2:00:00 : Documentation en Ligne, Conclusion et Questions Diverses

• Présentation des ressources disponibles sur ameli.fr (RclaPS, livret de facturation, mémos pour le prescripteur).
• Conclusion du webinaire et invitation à contacter la CPAM en cas de questions.
• Réponses aux questions des participants sur des sujets divers (transport d'oxygène, transport d'enfants mineurs, facturation en cas de changement de véhicule, etc.).

Remarques:

• Il s'agit d'une estimation approximative, la durée réelle de chaque section pouvant varier.
• Les questions des participants sont abordées tout au long du webinaire, il n'y a pas de section dédiée aux questions/réponses.

https://docdrop.org/pdf/A---2024---8---CNCDH---Avis-Droit-a%CC%80-la-scolarisation-oct-20-j639n.pdf/

Les sources mentionnent divers acteurs impliqués dans la lutte contre la non-scolarisation en France.

Voici quelques-uns de ces acteurs et les recommandations auxquelles ils pourraient être associés, en se basant sur les informations des sources:

Recommandation n°1 & n°2 : Observatoire de la non-scolarisation (national et territorial):

• Ministère de l'Éducation Nationale rôle central dans la coordination et le pilotage de l'observatoire.
• CNLE (Conseil National des Politiques de Lutte contre la Pauvreté et l’Exclusion Sociale): participation active aux travaux de l'observatoire.
• Collectivités territoriales (Régions, Départements, Communes): contribution essentielle à la collecte de données et à la mise en œuvre des politiques locales.
• Associations: expertise de terrain et connaissance des situations locales.
• Défenseur des enfants: rôle de vigilance et d'alerte sur les situations de non-scolarisation.
• Parents d'élèves (FCPE et autres): participation à l'observatoire pour représenter les familles et contribuer à l'identification des besoins.
• INSEE: expertise en matière de statistiques et de données.

Recommandation n°3 : Continuité scolaire et droit au logement :

• Préfectures: rôle clé dans la prise en compte de la scolarisation des enfants lors des expulsions.
• Ministère du Logement: mise en œuvre de politiques de logement garantissant le droit au logement décent.
• DIHAL (Délégation Interministérielle à l’Hébergement et à l’Accès au Logement): coordination des actions pour la scolarisation des enfants en situation de précarité.
• CAF (Caisses d'Allocations Familiales): soutien aux familles vulnérables et accompagnement à la scolarisation.

Recommandation n°4 : Accès à la scolarisation en Guyane :

• Collectivités territoriales de Guyane: mise en place d'infrastructures d'accueil (internats, structures associatives) pour faciliter la scolarisation.

Recommandation n°5 : Scolarisation des élèves allophones :

• CASNAV (Centre Académique pour la Scolarisation des Enfants Allophones Nouvellement Arrivés): rôle central dans l'évaluation et l'orientation des élèves allophones.
• Ministère de l'Éducation Nationale: augmentation des moyens pour les CASNAV et les UPE2A (Unités Pédagogiques pour Élèves Allophones Arrivants).
• Équipes pédagogiques: formation à la prise en charge des élèves allophones.

Recommandation n°6 : Scolarisation des enfants en situation de handicap :

• MDPH (Maisons Départementales pour les Personnes Handicapées): évaluation des besoins des enfants handicapés.
• Ministère de l'Éducation Nationale: augmentation des moyens pour la scolarisation des enfants handicapés (AESH, aménagements des écoles, formations des enseignants).
• Équipes pédagogiques et intervenants extérieurs: adaptation des enseignements et accompagnement des élèves handicapés.

Recommandation n°7 : Suivi de la scolarité des enfants enfermés :

• DSDEN (Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale): coordination avec la PJJ et l'administration pénitentiaire pour le suivi de la scolarisation.
• PJJ (Protection Judiciaire de la Jeunesse): accompagnement individualisé des jeunes en conflit avec la loi.
• Administration pénitentiaire: mise à disposition des moyens pour l'enseignement en milieu carcéral.
• Ministère de la Justice: allocation des ressources nécessaires à l'enseignement des enfants enfermés.

Recommandation n°8 : Relations familles-écoles :

• Médiateurs sociaux: rôle clé dans le renforcement du lien entre les familles et l'école.
• CAF (Caisses d'Allocations Familiales): soutien aux actions de médiation sociale et aux dispositifs d'accompagnement à la parentalité.
• Équipes pédagogiques: développement d'une communication et d'une collaboration plus étroite avec les parents.

Autres acteurs à mobiliser pour une application au dernier kilomètre:

Il serait pertinent de considérer l'implication d'autres acteurs qui ne sont pas explicitement mentionnés dans les sources, mais qui pourraient jouer un rôle important dans le développement et la mise en œuvre d'une application au dernier kilomètre, tels que :

• CRIPS (Centre Régional d’Information et de Prévention du Sida): expertise en matière de santé et d'inclusion sociale.
• Centre Hubertine Auclert: expertise en matière d'égalité femmes-hommes et de lutte contre les discriminations.
• ARS (Agence Régionale de Santé): expertise en matière de santé et d'accès aux soins.
• Académies, IPR (Inspecteurs Pédagogiques Régionaux): rôle clé dans la formation des enseignants et l'adaptation des programmes.
• CESCE (Conseil des Élèves, des Stagiaires et des Apprentis): participation des élèves à la conception et à l'évaluation de l'application.

for - post comment - LinkedIn - Mohamed - Bronwen - degrowth - question - colonialism and degrowth - inclusion of indigenous socieities

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:44][^2^][2]:

La vidéo explore de nouvelles méthodes d'apprentissage dans les écoles, en mettant l'accent sur l'intégration scolaire, la danse comme outil pédagogique, et l'enseignement bilingue.

Moments forts: + [00:00:18][^3^][3] Intégration scolaire par la danse * Utilisation de la danse pour aider les enfants en difficulté * Amélioration de la communication et de la confiance en soi * Développement de la concentration et de la conscience corporelle + [00:12:41][^4^][4] Écoles biculturelles en Moselle * Enseignement intensif de l'allemand dès la maternelle * Utilisation de méthodes ludiques pour l'apprentissage * Importance de la culture et de la langue dans l'éducation + [00:25:01][^5^][5] Projet scientifique en Bretagne * Participation à un projet de ballon stratosphérique * Intégration de la démarche expérimentale et des mathématiques * Encouragement de la curiosité et de l'engagement des élèves

Résumé de la vidéo [00:28:47][^1^][1] - [00:52:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore des projets éducatifs innovants en France, mettant en avant des méthodes d'apprentissage interactives et collaboratives.

Moments forts: + [00:28:47][^3^][3] Expériences scientifiques * Utilisation de caméras et d'appareils photo * Étude de l'électricité et des engrenages * Calcul de l'altitude et du temps + [00:37:29][^4^][4] Projet Lecture de Plus * Promotion de la lecture dans les écoles * Organisation d'émissions de radio * Participation active des élèves + [00:45:31][^5^][5] Chansons littéraires * Création de chansons à partir de textes * Motivation des élèves par la musique * Réécriture et jeu avec les mots + [00:49:35][^6^][6] Maison d'édition scolaire * Écriture et publication de petits livres * Développement de l'autonomie et de l'entraide * Correction et amélioration des écrits des élèves

Résumé de la vidéo [00:52:49][^1^][1] - [01:18:57][^2^][2]:

Cette vidéo explore les nouvelles méthodes d'apprentissage à l'école, mettant en avant des approches individualisées et collaboratives pour chaque élève. Elle présente des exemples concrets de pratiques pédagogiques innovantes.

Moments forts: + [00:52:49][^3^][3] Approche individualisée et collaborative * S'intéresser à chaque élève * Coopération et entraide * Utilisation des élèves avancés comme modèles + [00:55:00][^4^][4] Toilettage des textes * Correction collective des erreurs * Importance de la grammaire et de l'orthographe * Utilisation de l'outil informatique pour la réécriture + [01:02:00][^5^][5] Intelligences multiples * Théorie de Howard Gardner * Utilisation de différentes intelligences à l'école * Importance de reconnaître les diverses formes d'intelligence + [01:09:00][^6^][6] Apprentissage des mathématiques * Utilisation de la manipulation et du concret * Ateliers pratiques pour comprendre les concepts abstraits * Importance de rendre les mathématiques accessibles et ludiques + [01:15:00][^7^][7] Projet artistique à l'école * Transport vers l'imaginaire * Réappropriation de l'école par les enfants * Importance de l'expression et de la créativité

Ces moments forts montrent comment l'école peut évoluer pour mieux répondre aux besoins individuels des élèves et favoriser un apprentissage plus inclusif et engageant.

Résumé de la vidéo [01:18:59][^1^][1] - [01:38:57][^2^][2]:

Cette vidéo explore les nouvelles méthodes d'apprentissage à l'école, mettant en avant des projets créatifs et collaboratifs qui encouragent l'expression personnelle et le développement des compétences des élèves.

Moments forts: + [01:19:01][^3^][3] Activités créatives * Les enfants imaginent et construisent des objets * Utilisation de matériaux variés pour les projets * Importance de la réalisation des idées + [01:20:01][^4^][4] Projets collaboratifs * Interaction entre élèves et artistes * Projets intégrés dans le quotidien scolaire * Développement de compétences pratiques + [01:24:09][^5^][5] Expression personnelle * Les enfants racontent des histoires imaginaires * Encouragement à partager des idées * Importance de l'estime de soi + [01:27:01][^6^][6] Pédagogie Freinet * Utilisation de techniques communes * Importance des rituels et de l'expression libre * Apprentissage basé sur les expériences des enfants + [01:31:01][^7^][7] Mathématiques créatives * Les enfants inventent des objets mathématiques * Résolution de problèmes en groupe * Importance de la logique et de la cohérence + [01:34:01][^8^][8] Autonomie et responsabilité * Encouragement à l'autonomie dans le travail * Importance des règles et de la coopération * Réduction des incivilités et de la violence

Apprendre en dansant : 00:00:00 Apprendre en deux langues : 00:12:30 Apprentis chercheurs : 00:24:57 Critiques en herbe : 00:37:28 Écrivains en culotte courte : 00:49:24 Le banquet des intelligences : 01:02:07 Une artiste à la maternelle : 01:14:28 Une méthode Freinet : 01:26:47

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:34][^2^][2]:

Cette vidéo explore le quotidien du lycée Toulouse-Lautrec, un établissement unique en région parisienne où 70 % des élèves sont en situation de handicap. Elle met en lumière les défis et les réussites des élèves et du personnel.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Cours de sport * Élèves valides et invalides travaillent ensemble * Thème de l'équilibre pour une chorégraphie * Collaboration et entraide + [00:02:03][^4^][4] Début de la semaine * Arrivée des ambulances * Internat pour les élèves lourdement handicapés * Importance de l'entraide + [00:05:00][^5^][5] Vie scolaire * Classes adaptées aux besoins des élèves * Utilisation de technologies et équipements spécialisés * Entraide entre élèves + [00:09:54][^6^][6] Réussite scolaire * 100 % de réussite au bac * Valorisation du comportement et de l'entraide * Diplômes remis aux élèves méritants + [00:13:01][^7^][7] Défis personnels * Témoignages d'élèves sur leurs maladies et handicaps * Importance de la volonté et de la persévérance * Activités adaptées comme le théâtre et l'équitation

D'accord, je vais vous fournir les moments forts de la vidéo à partir de 13:30.

Moments forts: + [00:13:30][^1^][1] Lise et sa maladie * Lise a une maladie dégénérative des muscles * Elle utilise un fauteuil roulant depuis son arrivée à Toulouse-Lautrec * Elle parle de son parcours et de ses défis

• [00:15:01][^2^][2] Activités adaptées

  • Lise participe à des activités comme le théâtre
  • Ces activités l'aident à travailler sa respiration et sa voix
  • Elle se sent plus intégrée et confiante

• [00:16:00][^3^][3] Équitation

  • Lise continue de pratiquer l'équitation malgré ses limitations
  • Les chevaux sont sensibles à sa condition et font attention
  • L'équitation reste une partie importante de sa vie

• [00:17:01][^4^][4] Séance de kinésithérapie

  • Lise suit des séances de kinésithérapie pour renforcer ses muscles
  • Ces séances sont difficiles mais essentielles pour sa santé
  • Elle montre une grande détermination et résilience

• [00:18:04][^5^][5] Éré et sa maladie

  • Éré souffre d'ostéogenèse imparfaite, une maladie des os de verre
  • Elle a déjà subi 15 fractures
  • Elle continue de vivre sa vie avec optimisme et courage

Résumé de la vidéo [00:00:12][^1^][1] - [00:28:50][^2^][2]:

La vidéo présente Pierre, un homme en fauteuil roulant, qui partage son expérience de vie et ses réflexions sur le validisme, la discrimination systémique envers les personnes handicapées. Il explore comment cette discrimination affecte sa vie quotidienne et ses interactions sociales.

Points forts : + [00:00:12][^3^][3] Présentation de Pierre * Né à La Réunion * En fauteuil roulant depuis toujours * Besoin d'aide pour les tâches quotidiennes + [00:01:02][^4^][4] Réflexions sur le validisme * Découverte de la communauté militante * Rejet initial et dégoût * Prise de conscience de la discrimination + [00:04:10][^5^][5] Expériences personnelles * Condescendance dans les interactions * Impact émotionnel de la discrimination * Importance de nommer le validisme + [00:08:02][^6^][6] Le clandestin * Métaphore de l'image du corps handicapé * Impact sur les relations sociales * Stratégies pour coexister avec cette image + [00:19:03][^7^][7] Colère originelle * Sentiment d'être vu pour ce qu'on représente * Expériences d'enfance marquantes * Importance de l'authenticité et de la reconnaissance

Résumé de la vidéo [00:28:51][^1^][1] - [00:59:41][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis et les expériences d'une personne handicapée, en mettant en lumière les obstacles sociaux et les perceptions culturelles.

Temps forts: + [00:28:51][^3^][3] Introduction de Monique * Voix intérieure représentant le validisme bienveillant * Monique ne comprend pas vraiment les besoins * Peur de la solitude et de la souffrance + [00:31:01][^4^][4] Expériences professionnelles * Difficultés à être perçu comme normal * Lutte contre les stéréotypes au travail * Importance de l'acceptation + [00:33:00][^5^][5] Éducation et intégration * Parcours scolaire en milieu ordinaire * Obstacles rencontrés à l'école * Importance de l'inclusion + [00:37:01][^6^][6] Représentations culturelles * Personnages handicapés dans la culture populaire * Stéréotypes et perceptions erronées * Importance de la représentation authentique + [00:45:09][^7^][7] Critique du Téléthon * Problèmes liés à la charité et à la représentation * Impact sur la perception des personnes handicapées * Importance de la dignité et de l'égalité

Résumé de la vidéo [00:59:45][^1^][1] - [01:17:48][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les réalités des personnes en situation de handicap, en soulignant l'importance de l'entraide et de la vie autonome.

Points forts : + [00:59:45][^3^][3] Sentiment de misanthropie en ville * Perte d'intérêt pour la vie urbaine * Sentiment d'être insignifiant * Besoin de changement de perspective + [01:01:02][^4^][4] Importance de l'entraide * L'entraide favorise l'adaptation * Darwin et l'évolution des espèces * Exemples historiques d'entraide + [01:05:00][^5^][5] Vie en institution * Institutions pour personnes dépendantes * Manque de choix et de liberté * Critique des institutions par l'ONU + [01:12:00][^6^][6] Alternatives aux institutions * Assistants de vie sous-payés * Précarité des aidants et des aidés * Relation d'aide potentiellement violente + [01:15:00][^7^][7] Révélation personnelle * L'orateur se déclare handicapé * Importance de la solidarité * Rejet des normes sociales actuelles

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:04:14][^2^][2]:

Cette vidéo présente comment l'école s'installe à l'hôpital pour assurer la continuité du parcours scolaire des enfants hospitalisés. À l'hôpital pédiatrique de réadaptation de Montreuil, une véritable école a été mise en place pour répondre aux besoins éducatifs et sociaux des enfants malades.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction et contexte * 11 000 élèves scolarisés dans les hôpitaux chaque année * Importance de la continuité scolaire * École installée à l'hôpital de Montreuil + [00:00:52][^4^][4] Besoins des enfants hospitalisés * Enfants ayant passé beaucoup de temps avec des soignants * Besoin de relations avec d'autres enfants * Importance des espaces de collectivité + [00:01:47][^5^][5] Organisation scolaire à l'hôpital * Enfants continuent leur parcours scolaire malgré la maladie * Adaptation des cours selon le rythme de l'enfant * Maintien du statut d'élève + [00:03:19][^6^][6] Adaptation aux soins et rééducation * École organisée selon les soins et la rééducation * Attention portée à la douleur et aux besoins des enfants * Importance de l'écoute et de la réactivité

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:10:28][^2^][2]:

Cette vidéo raconte l'histoire de Stéphanie et de sa fille Pauline, qui souffre de TDAH (trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité). Stéphanie partage les défis et les stratégies qu'elle a mises en place pour aider sa fille à l'école et à la maison.

Points forts : + [00:00:16][^3^][3] Introduction au TDAH * Affecte 5 % des enfants * Caractérisé par de l'inattention et de l'hyperactivité * Souvent mal compris par les enseignants + [00:01:16][^4^][4] Détection du TDAH chez Pauline * Symptômes dès l'âge de 2 ans * Hyperactivité notable * Diagnostic confirmé à 6 ans + [00:04:02][^5^][5] Comportement à l'école * Pas de problème en maternelle * Difficultés à la maison le soir * Besoin de stimulation constante + [00:06:10][^6^][6] Stratégies pour les devoirs * Adaptations pour faciliter l'apprentissage * Utilisation de méthodes ludiques * Importance de comprendre le fonctionnement de l'enfant + [00:08:00][^7^][7] Défis avec l'école * Recommandations de la neuropédiatre ignorées * Frustration face à l'inaction des enseignants * Importance de la collaboration entre parents et école

Résumé de la vidéo [00:01:30][^1^][1] - [00:19:26][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'inclusion des personnes en situation de handicap et de la manière dont les institutions peuvent les prendre en compte. Elle aborde les défis, les initiatives et les collaborations nécessaires pour améliorer l'inclusion.

Temps forts: + [00:01:30][^3^][3] Introduction et contexte * Importance de l'égalité et de la fraternité * Rôle des associations militantes * Référence à la loi du 11 février 2005 + [00:03:10][^4^][4] Inclusion scolaire * Importance de l'école pour bâtir la société de demain * Initiatives pour intégrer les élèves handicapés * Coopération entre l'éducation nationale et le médico-social + [00:07:00][^5^][5] Témoignages et initiatives * Témoignage du président d'une fédération * Importance des associations et des familles * Collaboration interministérielle + [00:10:00][^6^][6] Enseignement supérieur * Accueil des étudiants en situation de handicap * Rôle des commissions handicap * Progrès et défis dans l'insertion professionnelle + [00:14:00][^7^][7] Expérimentations et pratiques * Exemple du collège Paul Valéry * Mise en œuvre du coenseignement * Mutualisation des compétences et satisfaction des élèves

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:41:41][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Coralie Sarrazin sur l'autodétermination, en particulier pour les personnes en situation de handicap. Elle aborde les défis, les concepts clés et les stratégies pour favoriser l'autodétermination.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction et témoignages * Témoignages de personnes handicapées et de leurs familles * Importance de l'acceptation et du soutien familial * Défis quotidiens et adaptation + [00:01:46][^4^][4] Présentation de Coralie Sarrazin * Psychologue spécialisée en psychopathologie * Chercheuse au Centre de recherche de Montréal * Membre du Conseil national consultatif des personnes handicapées + [00:03:55][^5^][5] Définitions de l'autodétermination * Qualité de vie et contrôle personnel * Importance de l'absence d'influence externe indue * Exemples concrets pour illustrer les concepts + [00:12:00][^6^][6] Théorie de la motivation et autodétermination * Concepts de valeur, droit et dignité * Importance de la motivation et de l'engagement * Stratégies pour favoriser l'autodétermination chez les enfants + [00:25:00][^7^][7] Importance de l'autodétermination * Augmentation de la reconnaissance des droits des personnes * Impact sur la qualité de vie et la citoyenneté * Recommandation de ressources et documentaires

Accompagner les élèves empêchés d'apprendre avec Emmanuelle Piquet Le contenu de la page que vous consultez aborde le sujet délicat du suicide chez les adolescents et les répercussions sur les familles. Voici un résumé des points clés :

• Impact sur les familles : Le suicide d'un adolescent entraîne une profonde détresse chez les proches, qui doivent faire face à la perte et à ses conséquences émotionnelles complexes.
• Rôle des premiers répondants : Les interactions avec les premiers répondants, tels que les policiers et les pompiers, peuvent avoir un impact significatif sur l'expérience des familles lors de telles tragédies.
• Chercher un sens : Les familles cherchent souvent à comprendre les raisons derrière le suicide, bien qu'il soit difficile d'obtenir des réponses complètes.
• Soutien et guérison : Le soutien professionnel et familial est crucial pour la guérison. Les familles explorent différentes façons de se souvenir et d'honorer l'adolescent, tout en trouvant un sens à leur propre expérience.

Ces points soulignent l'importance d'un soutien empathique et d'une communication ouverte pour aider les familles à naviguer dans le processus de deuil.

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:59:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente les résultats préliminaires d'une recherche sur les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire et leurs pratiques pédagogiques dans un contexte de diversité ethnoculturelle au primaire. Elle aborde les défis de l'inclusion, les politiques éducatives du Québec, et les stratégies pour favoriser l'apprentissage de tous les élèves.

Points forts: + [00:02:07][^3^][3] Contexte et problématique * Importance de l'intégration des élèves issus de l'immigration * Politiques éducatives pour la réussite de tous les élèves * Défis liés à la diversité ethnoculturelle et linguistique + [00:07:10][^4^][4] Cadre théorique et méthodologie * Définition des pratiques d'enseignement inclusives * Analyse du travail enseignant pour comprendre les enjeux et défis * Distinction entre intégration et inclusion + [00:15:37][^5^][5] Résultats préliminaires * Perceptions des enseignants sur l'inclusion scolaire * Pratiques rapportées favorisant l'inclusion * Importance de la relation élève-enseignant et des pratiques organisationnelles + [00:38:48][^6^][6] Discussion et questions * Impact des lois sur la franisation et l'utilisation des langues des élèves * Rôle des parents dans le processus d'inclusion * Collaboration et travail d'équipe entre les enseignants

Résumé de la vidéo [00:39:00][^1^][1] - [00:59:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire et leurs pratiques pédagogiques dans un contexte de diversité ethnoculturelle au primaire. Les intervenants explorent les défis et les stratégies pour intégrer efficacement tous les élèves, en tenant compte de leur diversité culturelle et linguistique.

Points forts: + [00:39:00][^3^][3] Défis linguistiques et pratiques d'inclusion * Discussion sur l'impact des lois de francisation sur l'utilisation des langues maternelles des élèves * Échange sur le rôle des parents dans le processus d'inclusion ou d'intégration + [00:49:58][^4^][4] Enjeux de l'inclusion scolaire * Analyse des pratiques multiculturelles et leur application inégale selon les contextes * Utilisation des technologies comme Google Translate pour intégrer les élèves non francophones + [00:54:34][^5^][5] Stratégies pour une pratique inclusive * Discussion sur l'importance de sensibiliser les enseignants à l'inclusion * Évaluation du soutien gouvernemental aux stratégies d'inclusion des élèves

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:23:14][^2^][2]:

La vidéo présente une discussion sur les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire et leurs pratiques pédagogiques dans un contexte de diversité ethnoculturelle au primaire. Elle explore les défis et les stratégies pour intégrer tous les élèves, en tenant compte de leur diversité culturelle et linguistique.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation du webinaire sur l'inclusion scolaire * Importance de l'inclusion dans le système éducatif québécois * Politiques et mesures pour l'intégration des élèves issus de l'immigration + [00:02:07][^4^][4] Perceptions de l'inclusion scolaire * Différentes définitions de l'inclusion par les enseignants * L'inclusion vue comme un processus naturel ou un défi supplémentaire * Impact des croyances des enseignants sur leurs pratiques + [00:07:10][^5^][5] Pratiques d'enseignement inclusives * Définition des pratiques inclusives et leur contextualisation * Analyse du travail enseignant pour comprendre la mise en place des pratiques * Importance de l'adaptation et de la gestion des facteurs contextuels + [00:20:37][^6^][6] Analyse des entretiens et pratiques rapportées * Utilisation de catégories pour coder les entretiens * Pratiques de collaboration, soutien social et organisationnelles * Variété des approches et adaptation aux besoins des élèves

Résumé de la vidéo [00:23:15][^1^][1] - [00:45:36][^2^][2] : La vidéo aborde les perceptions des enseignants sur l'inclusion scolaire, en mettant l'accent sur les pratiques pédagogiques, les défis rencontrés et l'importance du contexte éducatif. Elle souligne la nécessité d'adapter les méthodes d'enseignement pour répondre aux besoins diversifiés des élèves, y compris ceux issus de l'immigration, et les obstacles systémiques qui entravent l'inclusion efficace.

Points saillants : + [00:23:15][^3^][3] Pratiques pédagogiques adaptatives * Adaptation des tâches scolaires * Réduction des nombres en mathématiques * Activités accessibles en français + [00:25:01][^4^][4] Utilisation des langues maternelles * Encouragement de l'expression dans la langue maternelle * Traduction par des images pour faciliter la compréhension * Différences d'opinions sur l'utilisation des langues en classe + [00:27:03][^5^][5] Interprétation des résultats préliminaires * Sentiment de frustration chez les enseignants * Manque de pouvoir malgré la volonté d'inclure * Influence des facteurs systémiques et du contexte sur les pratiques + [00:33:00][^6^][6] Limites et perspectives * Importance de l'analyse contextuelle des pratiques * Distinction entre intégration et inclusion * Influence des caractéristiques du milieu sur les perceptions des enseignants

Résumé de la vidéo [00:45:39][^1^][1] - [00:59:57][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les perceptions des enseignants sur l'inclusion scolaire, en particulier dans le contexte de la diversité ethnoculturelle et des élèves issus de l'immigration au Québec. Elle souligne la complexité de l'inclusion dans les milieux monoethniques et les défis liés à l'intégration linguistique et pédagogique.

Points forts: + [00:45:39][^3^][3] Diversité ethnoculturelle et inclusion * Discussion sur l'inclusion dans les milieux monoethniques * Préparation des écoles à accueillir la diversité * Complexité de l'abordage simultané de différentes catégories de diversité + [00:47:18][^4^][4] Collaboration et pratiques pédagogiques * Importance de la collaboration interprofessionnelle * Utilisation des ressources professionnelles et diversification des modèles de service * Analyse de l'adaptation des pratiques pédagogiques inclusives et distinction de l'assimilation + [00:55:00][^5^][5] Stratégies d'inclusion et soutien gouvernemental * Stratégies pour s'éloigner des pratiques accidentelles et folkloriques * Rôle du gouvernement du Québec dans l'appui aux stratégies d'inclusion * Importance de la sensibilisation et de la formation continue pour les enseignants

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:22:49][^2^][2] : La vidéo présente une recherche-action intitulée "Lutter contre l'échec, repenser la relation pédagogique" menée à l'Université Saint-Louis. Elle aborde les défis de l'échec universitaire et les moyens de le surmonter en réévaluant les méthodes pédagogiques et en soutenant les étudiants de manière plus personnalisée.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] Contexte et objectifs de la recherche * Lancement de la recherche dans le cadre de la fusion des universités * Objectif de comprendre et d'adresser l'échec étudiant * Financement par l'université pour une approche collective + [00:08:01][^4^][4] Méthodologie et résultats préliminaires * Suivi d'une cohorte d'étudiants sur trois ans * Identification de profils d'étudiants et de leurs chances de réussite * Importance de l'adaptation des méthodes pédagogiques aux besoins des étudiants + [00:13:00][^5^][5] Profil des étudiants à l'entrée de l'université * Étudiants investis mais inégalement informés et préparés * Confiance en la capacité de réussir malgré des préparations diverses * Six profils d'étudiants identifiés avec des chances de réussite variables + [00:19:00][^6^][6] Expérience des étudiants à l'université * Difficultés d'adaptation à l'autonomie universitaire * Variabilité dans l'appréciation des méthodes d'enseignement * Nécessité d'ajuster les méthodes de travail pour la réussite

Résumé de la vidéo [00:22:51][^1^][1] - [00:44:26][^2^][2] : La vidéo aborde la recherche-action sur la lutte contre l'échec scolaire et la redéfinition de la relation pédagogique. Elle examine les expériences des étudiants durant le premier quadrimestre à l'université, leurs attentes envers les enseignants et l'institution, et l'impact des profils d'entrée sur la réussite académique.

Points forts : + [00:22:51][^3^][3] Expérience du premier quadrimestre * Transition difficile pour les étudiants * Questions sur les attentes et la manière de répondre à ces attentes * Gestion de l'autonomie et attentes envers les enseignants + [00:23:48][^4^][4] Rôle de l'enseignant * Doit être un expert et proche des étudiants * Importance de l'empathie et de l'accompagnement * Les cours doivent être utiles, structurés et bien soutenus + [00:27:00][^5^][5] Hétérogénéité des expériences étudiantes * Différences dans la façon de vivre l'expérience universitaire * Le profil d'entrée n'influence pas directement l'expérience universitaire * Importance de l'assistance et des ressources institutionnelles + [00:32:01][^6^][6] Facteurs de réussite académique * Objectifs académiques et heures de travail personnel * Impact des profils d'entrée sur la réussite * Nécessité de changer les paramètres de fonctionnement de l'université + [00:37:31][^7^][7] Satisfaction et sens dans l'expérience universitaire * Satisfaction non corrélée à la réussite * Les étudiants les plus satisfaits sont souvent parmi les profils les plus fragiles * Importance de la clarté des attentes et de la communication avec les étudiants + [00:42:07][^8^][8] Recommandations pour l'amélioration * Travailler en amont avec l'enseignement obligatoire * Informer sur l'hétérogénéité des publics * Intégrer des tests réflexifs dans le cursus académique

Résumé de la vidéo [00:44:28][^1^][1] - [01:05:38][^2^][2]:

La vidéo présente une recherche-action sur la lutte contre l'échec scolaire et la redéfinition de la relation pédagogique. Elle aborde les propositions pour améliorer le suivi des étudiants, l'importance de ne pas présumer de leur autonomie, et la nécessité de restructurer le calendrier universitaire.

Points saillants: + [00:44:28][^3^][3] Suivi individualisé des étudiants * Proposition de suivis universels mais personnalisés * Importance d'accompagner les étudiants vers l'autonomie * Nécessité d'évaluer la compréhension des consignes + [00:45:26][^4^][4] Apprentissage du travail personnel * Focalisation sur le travail personnel en dehors des cours * Proposition d'organiser des semaines types pour guider les étudiants * Importance de la quantité et de la qualité du travail personnel + [00:46:24][^5^][5] Réorganisation du cadrimestre * La première session arrive trop tard pour les étudiants * Proposition de découper le premier cadrimestre en deux parties * Importance des retours et feedbacks après les mini-sessions + [00:51:01][^6^][6] Débat politique sur l'éducation * Discussion entre journalistes et politiciens sur les thèmes abordés * Échanges sur l'encadrement des étudiants et l'orientation scolaire * Débat sur l'impact du décret paysage et le calendrier universitaire

Résumé de la vidéo [01:05:39][^1^][1] - [01:23:45][^2^][2]:

La vidéo présente un débat politique sur la recherche-action intitulée "Lutter contre l'échec, repenser la relation pédagogique". Les intervenants discutent des stratégies pour combattre les inégalités dans l'éducation, notamment en améliorant l'orientation des étudiants et en gérant mieux la transition entre l'enseignement secondaire et supérieur. Ils soulignent l'importance d'une analyse à long terme pour suivre les progrès des étudiants et abordent le rôle des facteurs socio-économiques dans la réussite éducative.

Points saillants: + [01:05:39][^3^][3] Propositions du PS pour l'éducation * Mettre en place un observatoire de la vie étudiante * Améliorer l'orientation et la transition entre les niveaux d'enseignement * Attaquer les déterminants socio-économiques de l'échec + [01:08:27][^4^][4] Approche du PTB sur la taille des classes * Réduire la taille des classes pour une meilleure attention individuelle * Proposer des classes de 15 à 17 élèves jusqu'à 8 ans et environ 20 élèves après * Lier la taille des classes à la diminution des inégalités et à la réussite + [01:12:01][^5^][5] Coût des études universitaires selon le PTB * Réduire les frais pour atténuer les inégalités * Proposer des repas à 2 € et diminuer le prix des côtes * Tendre vers la gratuité du minerval + [01:14:43][^6^][6] Formation des enseignants et assistants * Améliorer la formation des enseignants pour traiter les lacunes du secondaire * Utiliser les compétences des professeurs de promotion sociale * Assurer un suivi adéquat des étudiants pour leur réussite

Résumé de la vidéo [01:23:46][^1^][1] - [01:44:37][^2^][2] : La vidéo présente un débat politique sur la recherche-action intitulée "Lutter contre l'échec, repenser la relation pédagogique". Les intervenants discutent des moyens d'améliorer l'enseignement supérieur en Belgique, notamment en réformant le financement, en intégrant des tests d'orientation non contraignants et en renforçant l'aide à la réussite dans les cursus universitaires.

Points forts : + [01:23:46][^3^][3] Financement de l'enseignement supérieur * Nécessité de refinancer et d'ouvrir l'enveloppe budgétaire * Financement basé sur le nombre d'étudiants * Importance de la pédagogie dans l'orientation + [01:25:46][^4^][4] Tests d'orientation et aide à la réussite * Tests pour identifier les lacunes des étudiants * Aide à la réussite intégrée au cursus * Premier quadrimestre avec modules pédagogiques transversaux + [01:27:19][^5^][5] Conditions de vie des étudiants * Impact de la précarité étudiante sur la réussite * Propositions pour soutenir les étudiants financièrement * Sortie de l'enveloppe fermée pour réduire la concurrence entre établissements + [01:30:00][^6^][6] Évaluation des acquis de base et contrat d'aide à la réussite * Proposition d'évaluation obligatoire mais non contraignante en juillet * Contrat d'aide à la réussite axé sur la remédiation * Importance de l'orientation et de l'évaluation précoce pour la réussite + [01:34:19][^7^][7] Formation et encadrement pédagogique des enseignants * Nécessité de former les enseignants à la pédagogie * Coordination entre l'enseignement secondaire et supérieur * Inclusion et co-enseignement dans les classes précaires + [01:37:04][^8^][8] Vision des étudiants et utilisation des nouvelles technologies * Importance de la réflexivité et du regard critique des enseignants * Utilisation des outils contemporains comme chat GPT dans l'enseignement * Adaptation de l'enseignement aux enjeux actuels et aux besoins des étudiants

Résumé de la vidéo [01:44:39][^1^][1] - [02:04:25][^2^][2] : La vidéo aborde la recherche-action "Lutter contre l'échec, repenser la relation pédagogique" et discute des défis de l'enseignement supérieur, notamment la nécessité d'adapter les méthodes pédagogiques à l'hétérogénéité des classes et l'importance de la formation des enseignants. Elle souligne également le rôle de l'enseignement supérieur dans la promotion de la justice sociale et l'égalité des chances, ainsi que les implications des examens d'entrée et du financement sur la réussite des étudiants.

Points saillants: + [01:44:39][^3^][3] Défis de l'enseignement supérieur * Adaptation aux grandes classes hétérogènes * Formation continue des enseignants * Impact des examens d'entrée sur la diversité étudiante + [01:47:29][^4^][4] Justice sociale et égalité des chances * Rôle de l'enseignement supérieur dans la réduction des inégalités * Importance du soutien aux étudiants sans antécédents universitaires * Nécessité d'un financement adéquat pour l'enseignement + [01:49:00][^5^][5] Financement et réforme de l'enseignement * Débat sur le refinancement de l'enseignement supérieur * Réforme des rythmes académiques et de la pédagogie * Propositions pour améliorer l'orientation et l'aide à la réussite + [01:59:02][^6^][6] Innovations pédagogiques et accueil des étudiants * Nouvelles approches pour l'accueil et l'intégration des étudiants en première année * Importance de l'auto-réflexion et de la compréhension du sens de l'éducation universitaire * Initiatives pour renforcer l'aide à la réussite et l'engagement étudiant

Résumé de la vidéo [02:04:27][^1^][1] - [02:06:15][^2^][2] :

La vidéo présente une discussion sur la fondation d'une université, soulignant l'importance de la diversité dans son conseil et la nécessité de financements privés pour compléter les fonds publics. Elle met en avant la collaboration avec des entreprises privées pour renforcer la position de l'université dans la région bruxelloise.

Points forts : + [02:04:27][^3^][3] Diversité du conseil * Représentation de la diversité étudiante * Membres variés comme Joseph Chovanek et Akima d'Armouche + [02:04:50][^4^][4] Financements privés et regard extérieur * Apport de fonds complémentaires * Challenge des méthodes et positionnement régional + [02:05:28][^5^][5] Fondation de l'université * Projet aligné sur les objectifs inclusifs * Booster complémentaire au soutien public + [02:05:44][^6^][6] Convergence politique * Accord sur les besoins et envies malgré les différences * Motivation collective pour relever les défis

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:12][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence sur la médicalisation de l'échec scolaire et l'impact des neurosciences cognitives sur l'interprétation des difficultés d'apprentissage. Elle aborde la tendance à attribuer des causes naturelles ou médicales aux problèmes éducatifs, plutôt que de considérer les facteurs sociaux et culturels.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction au thème * Présentation du congrès sur la sociologie * Discussion sur la jeunesse et l'éducation + [00:07:32][^4^][4] La médicalisation de l'échec scolaire * Influence des diagnostics médicaux sur la perception de l'échec scolaire * Questions sur les enjeux politiques et sociaux de cette tendance + [00:14:39][^5^][5] L'impact des neurosciences cognitives * Analyse des difficultés d'apprentissage de la lecture par les neurosciences * La relation entre les facteurs biologiques et socio-économiques dans l'éducation + [00:20:46][^6^][6] La place des facteurs sociaux dans les recherches * Examen de la littérature scientifique sur le rôle des facteurs socio-économiques * Importance de considérer les pratiques culturelles et les ressources disponibles pour les enfants

Résumé de la vidéo [00:22:15][^1^][1] - [00:43:05][^2^][2]: La vidéo explore les impacts des facteurs socio-économiques sur l'apprentissage de la lecture et la neurologie cognitive. Elle examine comment les enfants de milieux favorisés compensent mieux les faibles niveaux de conscience phonologique, tandis que ceux de milieux défavorisés luttent davantage. La vidéo discute également des différences anatomiques dans le cerveau liées à l'éducation et aux revenus des parents, ainsi que des approches neuroscientifiques pour aborder les difficultés d'apprentissage.

Points saillants: + [00:22:15][^3^][3] Influence socio-économique sur l'apprentissage * Les enfants de milieux favorisés compensent mieux les faiblesses en conscience phonologique * Importance de la socialisation dans les milieux favorisés * Incidence des facteurs socio-économiques sur la perception du langage + [00:24:00][^4^][4] Attention et motivation * Les enfants de milieux défavorisés ont des capacités d'attention plus faibles * Distraction plus fréquente chez ces enfants par rapport à la tâche demandée + [00:25:08][^5^][5] Différences anatomiques du cerveau * L'éducation parentale et les revenus influencent le développement du cerveau * Les zones activées dans le cerveau varient selon le milieu socio-économique + [00:32:00][^6^][6] Causalité et neurosciences * Débat sur la hiérarchisation des causes de l'apprentissage de la lecture * Les neurosciences ne peuvent pas encore expliquer l'influence des facteurs socio-économiques + [00:33:50][^7^][7] Interventions et plasticité cérébrale * Les interventions ciblent les enfants en difficulté, principalement de milieux défavorisés * La plasticité du cerveau permet d'agir sur les difficultés cognitives + [00:37:01][^8^][8] Médicalisation de l'échec scolaire * Critique de la tendance à médicaliser l'échec scolaire * Débat sur la légitimité des approches neuroscientifiques dans l'éducation

Résumé de la vidéo [00:43:07][^1^][1] - [01:05:50][^2^][2]:

La vidéo aborde la médicalisation de l'échec scolaire et l'évolution des interventions sociales et médico-sociales en France. Elle examine la lutte entre les approches médicales, psychologiques et pédagogiques, et comment les neurosciences et les sciences sociales ont contribué à ce débat. La vidéo explore également l'impact des lois et des changements sociaux sur la définition et la gestion du handicap.

Points forts: + [00:43:07][^3^][3] Médicalisation de l'échec scolaire * Débat sur l'ancienneté de la question * Conflit entre les domaines médical, psychologique et pédagogique * Influence des neurosciences et des sciences sociales + [00:47:00][^4^][4] Difficultés sociales et handicap * Augmentation du nombre de personnes handicapées * Évolution des critères diagnostiques et des interventions * Impact des lois sur la redéfinition du handicap + [00:51:04][^5^][5] Rationalisation de l'intervention médico-sociale * Centralisation et planification par l'État * Loi de 1975 et son influence sur la coordination des services * Redéfinition de la catégorie administrative de handicap + [00:58:54][^6^][6] Absorption du social par le médico-social * Croissance du secteur médico-social aux dépens du social * Redistribution des usagers vers le médico-social * Paradoxe de l'utilisation de l'approche constructiviste pour naturaliser les différences

Résumé de la vidéo [01:05:51][^1^][1] - [01:28:28][^2^][2] : La vidéo traite de l'évolution de la perception du handicap dans la société et de la législation française, en mettant l'accent sur la loi de 1975 et la loi de 2005. Elle explore comment la définition du handicap a évolué d'une approche médicale à une approche plus sociale et normative, soulignant l'importance de l'insertion sociale plutôt que des causes organiques.

Points forts : + [01:05:51][^3^][3] Évolution de la perception du handicap * Passage d'une vision médicale à une vision sociale * Importance de l'insertion sociale et de la participation à la vie en société * Critique de la définition administrative du handicap + [01:07:54][^4^][4] Influence des disability studies * Distinction entre handicap et déficience * Impact des recherches anglo-saxonnes sur la législation * Développement du modèle social du handicap + [01:11:15][^5^][5] Loi de 2005 sur le handicap * Définition du handicap intégrant limitation d'activité et altération des fonctions * Débat sur l'approche constructiviste versus naturaliste * Effets de la loi sur la reconnaissance du handicap + [01:19:13][^6^][6] Impact sociologique et médicalisation * Médicalisation de l'échec scolaire et difficultés d'apprentissage * Rôle des travaux sociologiques dans la compréhension du handicap * Proposition d'une approche sociologique plus offensive

Résumé de la vidéo [01:28:29][^1^][1] - [01:56:12][^2^][2]:

La vidéo aborde la quantification dans le domaine social et les effets de l'utilisation des échelles de mesure. Elle discute également des différences entre les pratiques culturelles et leur quantification, ainsi que de l'impact de la médicalisation sur l'éducation et les inégalités sociales.

Points forts: + [01:28:29][^3^][3] Quantification et échelles sociales * Importance de la quantification pour la position sociale * Utilisation des points pour mesurer la position dans l'espace social * Nécessité d'une échelle continue pour la quantification + [01:31:41][^4^][4] Catégories institutionnelles et critique * Tendance à adopter les catégories institutionnelles sans critique * Les termes institutionnels visent à effacer les nuances sociologiques * Les catégories bureaucratiques regroupent des individus hétérogènes + [01:36:31][^5^][5] Médicalisation de l'éducation * Discussion sur la médicalisation et son impact économique * Transfert des coûts du secteur public vers le secteur privé * Création de nouvelles inégalités dans la prise en charge des difficultés scolaires + [01:44:09][^6^][6] Réception d'un livre et neurosciences cognitives * Réception critique d'un livre sur la médicalisation * Appropriation du livre par différents groupes professionnels et politiques * Domination des neurosciences cognitives sur la sociologie dans l'éducation

Résumé de la vidéo [01:56:16][^1^][1] - [02:00:27][^2^][2]:

La partie 6 de la vidéo aborde la résolution de problèmes liés à l'apprentissage chez les enfants, l'efficacité des traitements orthophoniques, et l'importance de la collaboration entre les neuroscientifiques et les sociologues pour une approche plus holistique.

Points forts: + [01:57:01][^3^][3] Résolution de problèmes d'apprentissage * Utilisation de scans pour identifier les zones inactives du cerveau * Effet des traitements orthophoniques sur l'activation des zones cérébrales * Preuve de l'efficacité des traitements par l'imagerie cérébrale + [01:58:01][^4^][4] Importance de la preuve scientifique * Nécessité de prouver l'efficacité des traitements * Différenciation des approches scientifiques * Collaboration potentielle entre différents domaines + [01:59:01][^5^][5] Collaboration entre neuroscientifiques et sociologues * Intérêt pour l'intégration de la sociologie dans les travaux neuroscientifiques * Reconfigurations dans le domaine des neurosciences * Exemples de travaux interdisciplinaires réussis

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:21][^2^][2]:

Cette vidéo présente le discours d'introduction des Rencontres inclusives 2023, mettant en lumière l'importance de l'inclusion sociale et de l'éducation. Les intervenants discutent des défis et des progrès réalisés dans l'intégration des personnes handicapées dans la société et l'éducation, soulignant la nécessité d'une action collective pour une société plus inclusive.

Points forts: + [00:00:07][^3^][3] Accueil et introduction * Bienvenue aux premières rencontres inclusives * Importance de l'inclusion sociale * Filmer les échanges pour une portée plus large + [00:01:00][^4^][4] Rêve d'une société idéale * Chacun devrait trouver sa place et contribuer à la société * Les inégalités continuent de se creuser * Nécessité de mesurer le degré de civilisation + [00:03:01][^5^][5] L'importance de l'éducation * La transformation du monde passe par l'éducation des enfants * Création d'un dispositif national pour l'inclusion * Fédérer les initiatives pour le bien-être des enfants + [00:04:12][^6^][6] Valeurs communes et défis de l'inclusion * Partage des valeurs de la République * L'inclusion est un défi présent partout dans la société * Nécessité de défendre l'égalité en droit + [00:09:05][^7^][7] Engagement local et éducation * Trilport honoré d'accueillir l'événement * La ville agit sur l'inclusion depuis plus de 10 ans * Importance de l'accessibilité dans les équipements publics + [00:18:51][^8^][8] Conclusion et perspectives * Résumé des discours et de l'esprit de la journée * Ambition pour l'avenir et construction intellectuelle * Importance de l'esprit militant, combatif et constructif

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:40][^2^][2]:

Cette conférence explore le concept d'autodétermination, soulignant son importance pour améliorer la qualité de vie et encourager l'indépendance, en particulier chez les personnes handicapées. Coralie, psychologue et docteure en psychoéducation, présente des théories clés et des stratégies pour favoriser l'autodétermination chez les enfants et les adultes, en mettant l'accent sur l'importance de l'autonomie, de la compétence et du sentiment d'appartenance.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance de l'autodétermination * Améliore la qualité de vie et l'indépendance * Nécessaire pour l'intégration professionnelle des personnes handicapées * Implique de faire des choix éclairés et d'avoir du contrôle sur sa vie + [00:02:19][^4^][4] Coralie, psychologue et chercheuse * Spécialisée en autodétermination et psychoéducation * A travaillé en Suisse, France et Québec * Auteur d'un livre sur l'autodétermination et la désinstitutionnalisation + [00:12:00][^5^][5] Théorie de la motivation par Deci et Ryan * Identifie trois besoins fondamentaux : autonomie, compétence et sentiment d'appartenance * Ces besoins doivent être satisfaits pour favoriser l'autodétermination + [00:14:22][^6^][6] Le modèle fonctionnel de l'autodétermination * Comprend l'autonomie, l'autorégulation, l'empowerment et l'autoréalisation * Chaque composant joue un rôle crucial dans le développement de l'autodétermination + [00:18:17][^7^][7] Les bénéfices de l'autodétermination * Augmente la satisfaction de vie et la santé mentale et physique * Reconnue comme une meilleure pratique dans l'accompagnement * Correspond à la demande des personnes concernées pour plus de participation + [00:23:46][^8^][8] Manifestations de l'autodétermination chez les enfants * Se développe dès l'enfance à travers la curiosité et l'exploration * Les enfants doivent être encouragés à participer aux décisions les concernant

Résumé de la vidéo [00:24:42][^1^][1] - [00:47:21][^2^][2]:

Cette conférence explore le concept d'autodétermination, en soulignant son importance dans le développement personnel à différents stades de la vie, et en clarifiant ce qu'elle n'est pas. L'orateur discute des manifestations d'autodétermination chez les enfants et les adolescents, et souligne la nécessité de comprendre et de respecter les règles sociales. Il est également question de l'importance de l'environnement dans le soutien à l'autodétermination et de la manière dont les outils technologiques peuvent aider à renforcer l'autonomie.

Points forts: + [00:24:42][^3^][3] L'importance de l'autodétermination * Encourager l'indépendance chez les enfants * Comprendre les manifestations d'autodétermination à l'adolescence * Clarifier ce que n'est pas l'autodétermination + [00:34:01][^4^][4] Le rôle des éducateurs et des parents * Être des modèles pour les enfants * Montrer comment faire des choix et prendre des décisions * Éviter la surprotection et encourager la prise de risque calculée + [00:37:00][^5^][5] L'influence de l'environnement * Adapter l'environnement pour soutenir l'autodétermination * Utiliser des outils technologiques pour renforcer l'autonomie * Normaliser l'environnement pour offrir des occasions de développement + [00:45:38][^6^][6] Outils et stratégies pratiques * Avoir des attentes réalistes et observer les intérêts de l'enfant * Offrir des occasions et laisser la liberté de choix * Utiliser des feedbacks pour guider et refléter les compétences de l'enfant

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:18][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'univers des enfants au-delà du handicap, en mettant l'accent sur les expériences personnelles et les défis académiques des personnes handicapées. Elle souligne l'importance de reconnaître les compétences et les talents uniques de chacun, indépendamment des limitations physiques ou intellectuelles.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Perceptions du handicap * Les enfants s'adaptent et vivent avec leur handicap * L'intégration scolaire est généralement positive * Les amis traitent les enfants comme des égaux + [00:01:54][^4^][4] Défis académiques * Les préjugés sur les capacités intellectuelles des handicapés * L'importance de reconnaître les compétences réelles * L'exemple de Johanna, qui communique grâce à un superordinateur + [00:07:00][^5^][5] Stigmatisation et compétences * La difficulté d'évaluer les compétences intellectuelles * Les anecdotes sur les personnes handicapées dans des établissements spécialisés * La nécessité de ne pas sous-estimer les capacités des individus + [00:14:17][^6^][6] Intelligence et diversité * La remise en question des tests de QI et de l'évaluation des compétences * L'approche des intelligences multiples et la valorisation des talents individuels * Les leçons tirées de l'expérience d'enseignement de Howard Gardner + [00:20:03][^7^][7] Dépendance et assistance * La dépendance des personnes en position de pouvoir pour l'aide quotidienne * La comparaison entre l'assistance reçue par les politiciens et celle nécessaire aux personnes handicapées + [00:24:01][^8^][8] Pluralité humaine et inclusion * La reconnaissance de la biodiversité humaine * L'importance des récits traditionnels pour enseigner la diversité * L'appel à une meilleure compréhension et inclusion des personnes handicapées dans la société

Résumé de la vidéo [00:26:21][^1^][1] - [00:52:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la conférence explore l'interaction entre le handicap et la société à travers diverses perspectives historiques et culturelles. Elle souligne l'importance de comprendre le handicap non pas comme une déficience individuelle, mais comme un défi sociétal qui nécessite une inclusion et une adaptation de l'environnement.

Points forts: + [00:26:21][^3^][3] L'histoire de Heidi et le handicap * L'histoire illustre comment le handicap d'un individu peut devenir une force pour un autre * Le personnage autiste est contraint de socialiser à cause de la situation * La nécessité d'apprendre à marcher pour Clara après la destruction de son fauteuil roulant + [00:28:02][^4^][4] Le défi de transmettre la connaissance de l'autre * Questionnement sur la capacité de TikTok à éduquer sur la diversité comme les histoires anciennes * Remise en question des discours publics sur l'accueil de la différence * Exemples historiques montrant que l'accueil des personnes handicapées n'a pas toujours été meilleur + [00:32:26][^5^][5] La vie des personnes handicapées dans l'histoire * Exemples de l'inclusion des personnes handicapées dans la société médiévale * Les métiers inclusifs de l'époque, comme berger, et la création des universités comme espaces sûrs * L'évolution des conditions de vie des personnes handicapées au fil du temps + [00:40:19][^6^][6] Les leçons de Disney sur le handicap * Analyse des personnages de Dingo et Pluto et leur représentation du handicap mental * Critique de la normalisation et de l'apprentissage des compétences sociales comme unique solution * Importance de créer un environnement adapté plutôt que de forcer la normalisation

Résumé de la vidéo [00:52:59][^1^][1] - [00:59:26][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'importance de l'inclusion et de la compréhension des enfants handicapés, en utilisant des métaphores de personnages de fiction pour illustrer les défis et les contributions uniques des personnes handicapées dans la société.

Points forts: + [00:53:09][^3^][3] Casper, le fantôme amical * Représente les enfants seuls à la récréation * Évoque les malentendus sur l'autisme * Souligne l'importance de l'aide mutuelle + [00:54:39][^4^][4] L'expérience personnelle de l'orateur * Rencontre avec des personnalités influentes * Observation de la détresse chez les puissants * Comparaison avec l'optimisme des étudiants handicapés + [00:55:22][^5^][5] Britney Spears et Greta Thunberg * Discussion sur la célébrité et les défis sociaux * Comparaison des parcours de vie * Appel à l'aide mutuelle entre les personnes + [00:57:28][^6^][6] La diversité linguistique et le handicap * Analogie entre les langues minoritaires et l'autisme * Plaidoyer pour la reconnaissance et l'inclusion * Citation de la Constitution suisse sur le bien-être communautaire

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:49][^2^][2]:

Cette vidéo présente une table ronde sur l'accompagnement en Seine-et-Marne, avec des discussions sur les défis et les progrès dans le soutien aux personnes handicapées et à leurs familles. Les intervenants partagent leurs expériences personnelles et professionnelles, soulignant l'importance de la coordination et de l'inclusion dans les écoles et la communauté.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Contexte et défis * Discussion sur l'isolement et le manque de compréhension rencontrés par les familles * Création d'associations pour soutenir les familles et partager les luttes + [00:06:06][^4^][4] Éducation physique inclusive * Présentation du programme "sport partagé" pour intégrer les élèves handicapés et valides * Exemples de succès et d'impact positif sur les élèves + [00:11:07][^5^][5] Coordination des soins * Introduction des dispositifs de coordination pour améliorer l'accès aux soins et services * Importance de l'évaluation multidimensionnelle des besoins + [00:18:08][^6^][6] Plateformes de coordination et d'orientation * Focus sur l'intervention précoce pour les enfants avec des troubles du neurodéveloppement * Discussion sur l'autodétermination des familles et l'accès gratuit aux services

Résumé de la vidéo [00:24:50][^1^][1] - [00:39:03][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'accompagnement offert en Seine-et-Marne, en mettant l'accent sur l'importance de l'autonomie et de l'accessibilité des services pour les personnes en situation de handicap. Les intervenants partagent leurs expériences et les défis rencontrés dans un département aussi vaste, soulignant la nécessité d'une approche personnalisée et de proximité.

Points forts: + [00:24:50][^3^][3] Couverture territoriale * Andora couvre toute la Seine-et-Marne * Antennes à Logne et Melin * Déplacements fréquents pour rencontrer les familles + [00:25:38][^4^][4] Autonomie et engagement * Encouragement de l'autonomie des personnes accompagnées * Membres actifs dans leurs communautés * Importance de l'empowerment pour créer des synergies locales + [00:26:36][^5^][5] Particularités de la Seine-et-Marne * Département étendu avec des difficultés de déplacement * Services d'accueil et d'accompagnement décentralisés * Coordination des parcours et soutien administratif + [00:30:01][^6^][6] Familles sous les radars * Existence de familles isolées et non accompagnées * Proposition de créer des équipes mobiles pour un soutien direct * Importance de la proximité et de l'accessibilité des services

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:40][^2^][2]:

Cette vidéo présente une table ronde sur le parcours d'évaluation dans les situations de handicap en France. Elle aborde l'évolution de l'évaluation du handicap, les défis rencontrés par les MDPH (Maisons Départementales des Personnes Handicapées), et les perspectives d'amélioration pour une société plus inclusive.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à la thématique * Importance du parcours d'évaluation dans le handicap * Interrogations et travaux nationaux en cours * Implication des acteurs variés, y compris les parents + [00:01:09][^4^][4] Évolution de l'évaluation du handicap * Bilan depuis les lois de 2002 et 2005 * Changements positifs et points d'amélioration * L'importance de l'individualisation des réponses + [00:04:11][^5^][5] Perspectives et défis actuels * Difficultés culturelles et institutionnelles persistantes * Nécessité de se concentrer sur l'environnement et l'inclusion * Transformation de l'offre médico-sociale vers une intégration sociétale + [00:14:53][^6^][6] Le rôle des MDPH et les nouvelles réformes * Fonctionnement interne des MDPH et évaluation des dossiers * Projet de loi pour une réponse éducative plus directe et précoce * Réduction de la stigmatisation et amélioration de l'accessibilité

Résumé de la vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:45:53][^2^][2]:

La vidéo présente une table ronde sur le parcours d'évaluation en France, mettant en lumière les changements dans les pratiques d'évaluation des besoins des personnes handicapées et l'évolution des formulaires MDPH. Elle aborde les défis rencontrés par les familles dans le diagnostic des troubles d'apprentissage et la nécessité d'une meilleure formation pour les enseignants.

Points forts: + [00:23:42][^3^][3] Processus d'évaluation * Évaluation pluridisciplinaire des dossiers * Propositions présentées à une commission des droits * Notifications transmises aux familles + [00:25:07][^4^][4] Évolution des pratiques * Passage d'une demande de compensation à une description de la vie quotidienne * Évaluation globale des besoins pour une meilleure compensation * Création de plateformes pour une offre médico-sociale transformée + [00:27:25][^5^][5] Défis des diagnostics * Longue attente pour les bilans orthophoniques * Multiplicité des bilans nécessaires pour un diagnostic complet * Coût élevé des bilans neuropsychologiques + [00:30:26][^6^][6] Impact sur les familles * Difficulté à obtenir un diagnostic et à naviguer dans le système éducatif * Manque de formation des enseignants sur les troubles d'apprentissage * Épuisement des familles face à la répétition des démarches administratives

Résumé de la vidéo [00:45:55][^1^][1] - [01:07:59][^2^][2] : La vidéo présente une table ronde sur l'évaluation des élèves en situation de handicap dans le système éducatif français. Elle aborde les progrès réalisés, les défis rencontrés et les perspectives d'amélioration de l'inclusion scolaire.

Points forts : + [00:45:55][^3^][3] L'importance de l'évaluation * Souligne la nécessité d'évaluer les compétences phonologiques à la fin de la maternelle * Met en lumière le lien entre ces compétences et l'apprentissage de la lecture + [00:46:27][^4^][4] Collaboration entre MDPH et éducation nationale * Décrit la qualité du travail entre les MDPH et l'éducation nationale à Paris * Mentionne la mise à disposition de personnel de l'éducation nationale pour les MDPH + [00:47:22][^5^][5] Augmentation du nombre d'élèves en situation de handicap * Révèle une augmentation significative du nombre d'élèves en situation de handicap à Paris depuis 2006 * Questionne la définition large du handicap et son impact sur l'identification des élèves + [00:53:53][^6^][6] Perspectives d'un enseignant chercheur * Aborde la nécessité de repenser l'évaluation et la formation des enseignants * Souligne l'importance de considérer les besoins des élèves dans leur contexte spécifique

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:04:25][^2^][2] : Cette vidéo explore les différences entre les sexes dans le contexte éducatif, en se concentrant sur les besoins éducatifs particuliers (BEP) et comment les enseignants peuvent répondre à ces besoins pour assurer un accès équitable à l'apprentissage. Elle souligne l'importance de comprendre les obstacles rencontrés par les élèves et de proposer des réponses pédagogiques adaptées.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction aux BEP * Présentation de la notion de BEP * Importance de l'analyse des obstacles pour les élèves * Réponses pédagogiques pour un accès équitable + [00:00:33][^4^][4] Exemples d'élèves à BEP * Élèves en situation de handicap * Ceux qui ont un retard scolaire ou des difficultés importantes * Illustration par trois exemples concrets + [00:01:39][^5^][5] La médiation pédagogique * Utilisation d'outils ou dispositifs pour répondre aux BEP * Positionnement entre la déficience et l'incapacité * Prévention de l'incapacité face à la tâche demandée + [00:03:04][^6^][6] Dernier exemple et précautions * Exemple d'élève avec difficulté durable à comprendre une consigne écrite * Nécessité de trouver la juste dose d'étayage * Diagnostic médical non nécessaire pour s'intéresser au BEP

https://vimeo.com/941254477

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:26:25][^2^][2] : La vidéo présente une discussion sur le dispositif RASED (Réseaux d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté) en France, soulignant son importance pour l'éducation inclusive et les défis auxquels il est confronté, tels que le manque de ressources et la nécessité d'une meilleure organisation. Les intervenants, y compris des représentants de la FCPE (Fédération des Conseils de Parents d'Élèves) et des professionnels de l'éducation, discutent des moyens d'améliorer le RASED pour mieux servir tous les élèves, en particulier ceux qui rencontrent des difficultés.

Points forts : + [00:00:04][^3^][3] Introduction et contexte du RASED * Importance du RASED pour l'école publique et l'éducation inclusive * Présentation des intervenants et de leur engagement envers l'école + [00:02:01][^4^][4] Défis actuels du RASED * Manque de ressources et désorganisation du réseau * Nécessité d'un pilotage national et de critères transparents + [00:05:08][^5^][5] Impact sur les élèves et les enseignants * Conséquences de la sous-dotation sur le bien-être et la réussite des élèves * Appel à une mobilisation pour des moyens accrus pour l'école publique + [00:10:13][^6^][6] Propositions pour l'amélioration du RASED * Présentation des 20 mesures pour renforcer le RASED * Importance de la prévention et de l'accompagnement personnalisé Résumé de la vidéo [00:26:28][^1^][1] - [00:53:40][^2^][2]:

La vidéo présente le dispositif RASED (Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté) et son rôle dans le soutien des élèves, des enseignants et des familles dans le système éducatif français. Elle met en lumière les interventions des psychologues de l'éducation nationale et des enseignants spécialisés à dominante pédagogique, soulignant leur importance dans la création d'un environnement scolaire bienveillant et inclusif.

Points forts: + [00:26:28][^3^][3] Le rôle du RASED * Soutien au bien-être des élèves à l'école * Collaboration avec les enseignants et les familles * Interventions en cas de crise ou de difficultés d'apprentissage + [00:35:02][^4^][4] Les enseignants spécialisés * Aide à dominante pédagogique et relationnelle * Prévention et remédiation des difficultés scolaires * Travail en petits groupes et en classe + [00:42:36][^5^][5] La collaboration avec les parents * Importance de l'implication parentale * Ateliers et échanges pour soutenir les élèves * Continuité entre l'aide RASED et le travail en classe Résumé de la vidéo [00:53:43][^1^][1] - [01:21:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente le dispositif RASED (Réseaux d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté) en France, soulignant son rôle crucial dans l'assistance aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Les intervenants discutent de l'importance de l'aide précoce et de la collaboration avec les familles pour favoriser l'inclusion scolaire et prévenir l'échec scolaire.

Points forts: + [00:53:43][^3^][3] Le collectif RASED * 40 ans d'engagement auprès des enfants fragilisés * Organisation de forums annuels sur des thématiques éducatives * Publications régulières pour soutenir les enseignants spécialisés + [00:57:01][^4^][4] L'aide relationnelle RASED * Intervention auprès des élèves dès la maternelle * Soutien aux élèves ayant des difficultés comportementales ou d'apprentissage * Utilisation de diverses médiations pour faciliter l'engagement scolaire + [01:09:32][^5^][5] L'impact du RASED * Importance de l'intervention précoce pour une école inclusive * Défense de l'aide avant que les difficultés ne deviennent persistantes * Collaboration avec le ministère pour les besoins en postes et formation + [01:16:27][^6^][6] Témoignage d'une mère * L'expérience positive de son fils avec le RASED dès la maternelle * L'importance de l'identification précoce des troubles comportementaux * Le rôle du RASED dans le parcours scolaire réussi de son fils Résumé de la vidéo [01:22:00][^1^][1] - [01:49:01][^2^][2]:

La vidéo présente un débat sur le dispositif RASED (Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté) en France, soulignant les défis rencontrés par les parents et les professionnels dans l'identification et le soutien des élèves ayant des besoins spécifiques. Elle aborde la pénurie de neuro-pédiatres, l'importance du repérage précoce des difficultés, et la formation des enseignants pour mieux gérer ces situations.

Points forts: + [01:22:00][^3^][3] Témoignage d'un parent * Difficultés rencontrées pour obtenir un diagnostic et un soutien * Manque de neuro-pédiatres et d'examens centralisés * Importance du RASED dans le soutien de son enfant hyperactif + [01:25:30][^4^][4] Questions des parents * Comment contacter le RASED en l'absence de dispositif local * Nécessité de ressources et de coordination pour les parents * Importance de la collaboration entre parents et professionnels + [01:28:00][^5^][5] Réponses des spécialistes * Variabilité des pratiques pour contacter le RASED * Rôle des enseignants et des directeurs d'école dans le processus * Utilisation des circonscriptions pour accéder au RASED + [01:32:00][^6^][6] Discussion sur le handicap et le RASED * Passerelles entre le RASED et la prise en charge du handicap * Débat sur le rôle du RASED face au diagnostic de handicap * Importance de l'accompagnement individualisé et de l'inclusion scolaire Résumé de la vidéo [01:49:03][^1^][1] - [01:50:23][^2^][2] : La vidéo traite des préoccupations concernant l'avenir de l'éducation publique et des ressources nécessaires pour maintenir des réseaux d'aide efficaces pour les élèves. Les intervenants expriment leur inquiétude face au démantèlement des réseaux et appellent à une action citoyenne pour défendre une vision de l'école publique qui répond aux besoins de tous.

Points forts : + [01:49:27][^3^][3] Les besoins énormes dans l'éducation * L'importance de rester en contact * Les inquiétudes concernant le démantèlement des réseaux d'aide * L'appel à une problématique globale de moyens + [01:49:50][^4^][4] La vision de l'école publique * La défense de l'école publique face aux problèmes actuels * L'extension des problèmes sur l'ensemble du territoire * La nécessité d'une conception citoyenne de l'école + [01:50:14][^5^][5] L'importance de l'éducation pour la société * Le rôle crucial de l'éducation dans une société prospère * Les défis actuels auxquels la société est confrontée * L'appel à l'action pour soutenir l'éducation publique

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:28:44][^2^][2] :

Cette vidéo aborde les défis rencontrés par les familles dans le parcours de l'école inclusive en France, en soulignant l'importance de l'accès à l'éducation pour tous les enfants, en particulier ceux en situation de handicap. Elle met en évidence les lacunes dans les ressources et le soutien disponibles, ainsi que les inégalités dans le traitement des demandes d'assistance.

Points forts : + [00:00:03][^3^][3] Introduction à l'école inclusive * Importance de l'école pour tous * Coïncidence avec la Journée internationale des droits de l'enfant et la Semaine européenne de l'emploi des personnes handicapées + [00:01:02][^4^][4] Les difficultés des familles * Manque de prise en charge adéquate pour les élèves handicapés * Les notifications MDPH ne sont souvent pas respectées + [00:02:10][^5^][5] Manque de moyens dans l'école publique * Nécessité de moyens suffisants pour garantir l'égalité des chances * Risque de rejet de l'école inclusive en raison du manque de ressources + [00:06:02][^6^][6] Le parcours administratif complexe * Difficultés rencontrées par les parents dans le système administratif * Délais d'attente et notifications MDPH partiellement tenues Résumé de la vidéo [00:28:48][^1^][1] - [00:59:08][^2^][2]:

La vidéo aborde les défis rencontrés par les familles dans le parcours de l'école inclusive en France. Elle explique les procédures administratives complexes et les évaluations nécessaires pour obtenir un soutien adapté aux enfants ayant des besoins spécifiques. La vidéo souligne l'importance de la documentation précise et de la communication avec les professionnels de l'éducation et de la santé pour naviguer dans le système.

Points forts: + [00:28:48][^3^][3] Les demandes administratives * Nécessité d'un dossier complet pour les demandes à la MDPH * Importance de l'évaluation GEVASCO pour les aides scolaires * Délais de traitement des dossiers par la MDPH + [00:31:41][^4^][4] Les évaluations et les professionnels * Rôles des orthophonistes, psychomotriciens et ergothérapeutes * Coûts des évaluations et des séances non remboursées par la sécurité sociale * Procédure pour demander une aide financière pour les soins + [00:37:01][^5^][5] Le suivi et l'accompagnement à l'école * Utilisation du livret de parcours inclusif (LPI) pour le suivi des aménagements * Importance de la continuité des aides lors des transitions scolaires * Difficultés de transmission des informations entre les établissements + [00:43:48][^6^][6] Les troubles comportementaux et cognitifs * Approches pour gérer l'agitation et les difficultés d'apprentissage * Recommandations pour les évaluations neuropsychologiques et les traitements * Options de prise en charge par les dispositifs thérapeutiques éducatifs + [00:50:59][^7^][7] Les technologies et outils d'assistance * Utilisation d'ordinateurs et de logiciels pour soutenir l'apprentissage * Avantages des outils technologiques comme les téléphones portables dans l'éducation * Processus pour obtenir des aménagements comme le tiers-temps pour les examens Résumé de la vidéo [00:59:12][^1^][1] - [01:29:04][^2^][2]:

La vidéo aborde les défis rencontrés par les familles dans le parcours de l'école inclusive en France, en se concentrant sur les procédures administratives et les dispositifs d'accompagnement pour les enfants ayant des besoins spécifiques. Elle souligne l'importance de la continuité des aménagements scolaires et des aides, ainsi que les difficultés liées à la communication avec les autorités éducatives et médicales.

Points forts: + [00:59:12][^3^][3] Les aménagements scolaires * Nécessité de continuité des aménagements sans réévaluations fréquentes * Importance de valider les aménagements existants lors des transitions scolaires * Difficultés rencontrées par les parents pour maintenir les aides nécessaires + [01:00:46][^4^][4] Les dispositifs d'accompagnement * Présentation des différents dispositifs pour l'école primaire et secondaire * Rôle des AVS et des aides mutualisées dans l'accompagnement des élèves * Problématiques liées à l'attribution et à la gestion des ressources humaines et matérielles + [01:04:20][^5^][5] Les démarches administratives * Complexité des procédures pour faire valoir les droits des élèves * Manque de moyens et de réactivité de l'Éducation nationale face aux notifications * Conseils pour les parents sur les recours possibles et les interlocuteurs à solliciter + [01:09:01][^6^][6] Les préoccupations des parents * Inquiétudes concernant les modifications législatives et leurs impacts * Importance de l'implication des parents dans les instances décisionnelles * Besoin d'une meilleure communication et coordination entre les services éducatifs et médicaux Résumé de la vidéo [01:29:06][^1^][1] - [01:50:33][^2^][2]:

La vidéo aborde les défis de l'école inclusive en France, en se concentrant sur les expériences des familles et le parcours des enfants ayant des besoins spécifiques. Elle met en lumière les obstacles bureaucratiques, le manque de ressources médicales et éducatives, et les efforts pour améliorer la formation des enseignants et l'accompagnement des élèves.

Points forts: + [01:29:06][^3^][3] Complexité de la coordination éducative * Difficulté à gérer plusieurs enseignants * Rôle crucial de l'infirmière scolaire * Réunions mensuelles pour discuter des difficultés des élèves + [01:31:13][^4^][4] Formation des enseignants * Nouveaux enseignants formés sur le handicap * Formations continues disponibles sur demande * Existence d'enseignants référents pour les troubles spécifiques + [01:34:41][^5^][5] Diagnostic et remédiation des difficultés * Importance des bilans normés et de la rééducation précoce * Processus de demande d'aide et d'orientation des élèves + [01:39:07][^6^][6] Orientation professionnelle et inclusion * Propositions d'orientation vers des filières professionnelles * Importance de l'adéquation entre les filières et les aspirations des élèves + [01:45:22][^7^][7] Accompagnement des familles dans le système éducatif * Droit des familles à être accompagnées par une personne de leur choix * Rôle de la médiation dans le dialogue entre l'éducation et les familles + [01:47:30][^8^][8] Engagement de la FCPE pour une école inclusive * L'école inclusive comme axe fondamental de la politique éducative * Annonce de futures étapes et webinaires pour approfondir le sujet

Estas culturas sin ignoradas por los titanes en programación y a la vez se marginalizan como en los sectores de programación donde son sleccionados los hombres como eje central de las operaciones en varias partes del mundo. Acá se puede apreciar la falta de inclusión y de validación a los diferentes generos.

Résumé de la Vidéo

La vidéo explore le débat sur l'écriture inclusive, en particulier dans le contexte de la recherche scientifique. L'oratrice, vivant au Québec, partage son évolution personnelle vers l'adoption de l'écriture inclusive et examine les implications linguistiques et sociales de l'utilisation du masculin générique en français. Elle discute des études qui montrent que le masculin n'est pas perçu comme neutre et peut renforcer les stéréotypes de genre. La vidéo aborde également les différentes méthodes d'écriture inclusive et leur efficacité potentielle pour promouvoir l'égalité des genres.

Moments Forts: 1. Introduction et contexte personnel [00:00:00][^1^][1] * Présentation du sujet de l'écriture inclusive * Expérience personnelle de l'oratrice avec l'écriture inclusive au Québec * Transition vers l'adoption de l'écriture inclusive 2. Le problème du masculin générique [00:01:57][^2^][2] * Analyse du biais masculin dans la langue française * Discussion sur la perception du masculin comme non neutre * Référence aux études sur l'interprétation du masculin 3. Études sur la représentation mentale [00:03:53][^3^][3] * Méthodologie des études sur la perception du genre dans le langage * Résultats montrant la prédominance de l'interprétation masculine * Comparaison avec des études similaires en allemand 4. Impact de l'écriture inclusive [00:10:21][^4^][4] * Exemples d'études démontrant l'efficacité de l'écriture inclusive * Influence de l'écriture inclusive sur la représentation des femmes * Corrélation entre langues genrées et inégalités de genre 5. Techniques d'écriture inclusive [00:13:27][^5^][5] * Définition et principes de l'écriture inclusive * Liste des techniques d'écriture inclusive et leur acceptation * Discussion sur la lisibilité et l'habituation à l'écriture inclusive 6. Conclusion et réflexions personnelles [00:19:07][^6^][6] * Synthèse des informations présentées * Note personnelle de l'oratrice sur l'écriture inclusive * Invitation à la discussion respectueuse dans les commentaires

Le 30 novembre 2023, le neuvième Prix de thèse du Défenseur des droits a été remis par Claire Hédon à deux co-lauréats.

Célia Bouchet pour sa thèse intitulée « Handicap et destinées sociales : une enquête par méthodes mixtes ».

Réalisée sous la direction d’Anne Revillard (Associate Professor, Sciences Po) et de Philippe Coulangeon (Directeur de recherche CNRS, Sciences Po, OSC) cette thèse examine les différenciations sociales entre la population valide et plusieurs sous-populations ayant grandi avec un handicap, dans différents domaines (scolarité, emploi, vie familiale).

https://www.youtube.com/watch?v=2OKdy0zrt3E

Ongweso Jr., Edward. “The Miseducation of Kara Swisher: Soul-Searching with the Tech ‘Journalist.’” The Baffler, March 29, 2024. https://thebaffler.com/latest/the-miseducation-of-kara-swisher-ongweso.

ᔥ[[Pete Brown]] in Exploding Comma

Kara Swisher certainly can't blame the issues within technology on diversity, equity, or incluse and simultaneously call herself a journalist. As a woman with a self-professed diverse view of the world, she allowed too much boosterism in her take on technology without voicing any concerns of its effects.

or even more specific cis-gender white male homogeneity or cisheteropatriarchy

Does cis-gender white male homogeneity act in ways (cuckoo-like) similar to how narcissists, sociopaths, and psychopaths can act when brought to power in society? (Though obviously at much larger percentages of the population.) What are the long term effects?

Résumé de la Vidéo

Cette vidéo aborde l'inclusion des élèves en situation de handicap dans le système éducatif. Elle souligne l'importance de l'adaptation des écoles pour accueillir tous les élèves, y compris ceux avec des handicaps moteurs, cognitifs ou sensoriels. La réforme de 2013 est mentionnée, visant à créer une école inclusive où le système s'adapte aux besoins de chaque élève. Des stratégies pédagogiques, des aides matérielles et humaines, ainsi que des formations pour les enseignants et les élèves sont discutées pour favoriser cette inclusion.

Points Forts: 1. L'adaptation des écoles [00:00:25][^1^][1] * Accessibilité pour les handicaps moteurs * Ascenseurs et lois gouvernementales pour l'accessibilité * Inclusion des handicaps ponctuels et invisibles 2. La réforme de l'école inclusive [00:01:54][^2^][2] * L'école doit s'adapter aux élèves, pas l'inverse * Mise en place de mesures pour répondre aux besoins de tous * Formation du personnel et sensibilisation au handicap 3. Les troubles d'apprentissage [00:05:01][^3^][3] * Différents types de troubles cognitifs spécifiques * Impact sur la vie scolaire et professionnelle * Importance du diagnostic et de l'adaptation pédagogique 4. Les outils et adaptations pédagogiques [00:07:51][^4^][4] * PPS, PAP, PAI, et PPRE pour soutenir les élèves * Adaptations des documents et évaluations * Aides humaines et matérielles pour l'accessibilité Résumé de la Vidéo

La partie 2 de la vidéo aborde les structures d'accueil et d'accompagnement pour les élèves en situation de handicap dans le système éducatif français. Elle met en lumière les Instituts Médico-Éducatifs (IME) et les Instituts Thérapeutiques, Éducatifs et Pédagogiques (ITEP), soulignant l'importance d'un environnement bienveillant et adapté pour ces élèves. L'intervenant insiste sur la nécessité d'une prise en charge individualisée et d'une sensibilisation des autres élèves aux adaptations nécessaires pour leurs camarades en difficulté.

Points Forts: 1. Structures d'accueil pour les élèves handicapés [00:18:16][^1^][1] * IME pour les élèves avec déficience intellectuelle * ITEP pour les élèves avec troubles cognitifs ou comportementaux 2. L'importance d'un cadre bienveillant [00:18:25][^2^][2] * Un environnement adapté et sécurisant * Un accompagnement personnalisé pour les élèves et les parents 3. Sensibilisation et intégration scolaire [00:19:12][^3^][3] * Encourager la bienveillance des enseignants * Expliquer les adaptations aux élèves et à leurs camarades 4. Le rôle des enseignants [00:20:17][^4^][4] * Avoir une approche psychologique pour accepter l'aide * Continuer à améliorer le système pour l'intégration des élèves handicapés

Christophe Marsollier, IGESR décrit les ingrédients d'une relation éducative de bonne qualité. Une relation à cultiver au quotidien.

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:09:59][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment aider un élève qui a un comportement perturbateur en classe, en tenant compte de ses besoins psychologiques, de son vécu personnel et scolaire, et des conséquences de ses actes. Elle présente les différents espaces de parole, les principes à respecter lors d'un conseil de discipline, et les orientations éthiques à adopter face à un élève en difficulté.

Points forts: + [00:00:16][^3^][3] Un élève perturbateur donne des symptômes d'un mal-être * Besoin d'écouter ses besoins psychologiques fondamentaux * Besoin de proposer des temps et des espaces de parole * Besoin de former les adultes à une écoute active + [00:03:00][^4^][4] Un problème collectif se traite collectivement, un problème individuel se traite individuellement * Respecter le principe du contradictoire * Clarifier les faits et les responsabilités * Considérer que l'élève souffre souvent + [00:04:57][^5^][5] Quatre orientations éthiques possibles face à un élève perturbateur * L'orientation déontologique: faire respecter la règle et la loi * L'orientation conséquentialiste: être attentif aux conséquences de la sanction * L'orientation vertueuse: faire preuve de patience, de prudence, de confiance * L'orientation du soin: prendre soin de l'élève le plus vulnérable

Is some of the "backlash" against diversity, equity and inclusion efforts in 2020s America a manifestation of attempting to prevent a shift in the status quo of class structure in America?

How is the history of the space potentially useful in easing the potential transition to something better?

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:22:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence sur le bien-être à l'école, organisée par le réseau des INSPÉ. Elle aborde le développement des compétences psychosociales chez les élèves, l'importance de l'éducation inclusive et les méthodes pour promouvoir la motivation et le bien-être en classe.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation de l'objectif de la conférence * Annonce du thème du bien-être à l'école + [00:02:57][^4^][4] Les compétences psychosociales * Définition et classification des compétences * L'importance des compétences sociales pour les élèves + [00:10:00][^5^][5] Programmes d'intervention * Description des programmes ciblés sur les compétences psychosociales * Exemples d'ateliers et d'activités pratiques + [00:14:54][^6^][6] Impact sur les résultats scolaires * Effets positifs des compétences psychosociales sur l'apprentissage * Lien entre le développement social et les performances académiques + [00:17:01][^7^][7] Bien-être et santé mentale * Influence des compétences psychosociales sur la santé mentale des élèves * Réduction des symptômes de dépression et d'anxiété + [00:20:03][^8^][8] Intégration dans le contenu disciplinaire * Nécessité d'ancrer les compétences psychosociales dans les disciplines * Exemples de moments clés pour développer ces compétences en classe Résumé de la vidéo [00:22:47][^1^][1] - [00:45:38][^2^][2] : La vidéo présente des stratégies pédagogiques pour développer les compétences sociales dans l'éducation, en mettant l'accent sur l'apprentissage coopératif et l'inclusion. Elle aborde la structuration des groupes d'élèves, l'importance de la gestion du temps et de l'espace, et la nécessité de réguler l'activité des élèves pour favoriser l'engagement et les interactions positives.

Points forts : + [00:22:47][^3^][3] Échange ping-pong en physique * Élèves rappellent connaissances essentielles * Discussion sur la perception de l'échange * Focus sur les compétences sociales nécessaires + [00:28:01][^4^][4] Approche inclusive du développement des compétences sociales * Importance de l'apprentissage coopératif * Adaptation aux classes hétérogènes et aux besoins éducatifs particuliers * Définition de la scolarisation inclusive + [00:36:07][^5^][5] Sens de la coopération et émotions partagées * Études sur l'entraide et l'acceptation des élèves avec des besoins spécifiques * Impact de la prise de risque sur la coopération * Rôle des émotions partagées dans l'affiliation des élèves + [00:42:41][^6^][6] Défis et régulation de l'apprentissage coopératif * Observation et ajustement des pratiques enseignantes * Importance de la structuration et du guidage * Réflexion sur la performance individuelle et les récompenses

Résumé de la vidéo [00:00:46]¹[1] - [00:28:15]²[2]:

Cette vidéo présente un stream en direct où le streamer, se présentant comme un docteur spécialisé, discute de divers sujets tels que le social, le médico-social, l'éducation, l'aide à la personne, le divertissement et la culture. Il annonce également une cagnotte pour un projet et invite les spectateurs à partager et à soutenir. Trois invités se joignent à la discussion pour parler du métier d'accompagnant d'élèves en situation de handicap (AESH), abordant des sujets tels que les différences entre les AESH et les AVS, les défis de la formation et les réalités du travail sur le terrain.

Points saillants: + [00:04:59]³[3] Introduction du streamer * Se présente et énonce les thèmes du stream * Vérifie le son et salue les spectateurs * Annonce la cagnotte pour un projet + [00:07:02]⁴[4] Présentation des invités * Trois invités sont introduits * Discussion sur le métier d'AESH * Échange sur les expériences personnelles + [00:10:38]⁵[5] Différence entre AVS et AESH * Explication des rôles et des changements législatifs * Discussion sur la formation et l'accès aux ressources * Partage d'anecdotes et de perspectives + [00:17:21]⁶[6] Défis de la formation AESH * Manque de formation initiale et continue * Difficultés d'accès aux documents nécessaires * Importance de la connaissance du handicap pour l'accompagnement + [00:20:07]⁷[7] Gestion des accompagnements AESH * Répartition des AESH sur plusieurs établissements * Impact sur la continuité de l'accompagnement * Discussion sur les dispositifs ULIS et les enseignants spécialisés + [00:27:08]⁸[8] Témoignage personnel sur le burn-out * Partage d'une expérience de burn-out liée au métier * Évocation des difficultés rencontrées dans le système éducatif * Expression de la passion pour l'école inclusive malgré les défis

Source : conversation avec Bing, 19/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [00:52:20][^1^][1] - [01:14:48][^2^][2]:

La vidéo aborde les défis rencontrés par les professionnels de l'éducation spécialisée en France, en particulier ceux qui travaillent avec des enfants ayant des besoins spéciaux. Elle met en lumière les difficultés de communication, les contraintes de temps et les problèmes financiers auxquels ils sont confrontés, ainsi que l'impact de ces défis sur leur capacité à fournir un soutien adéquat aux enfants.

Points forts: + [00:52:20][^3^][3] Communication et éducation * Difficultés de communication avec les enfants ayant des besoins spéciaux * Importance de la langue des signes et d'autres outils pour l'interaction * Nécessité d'une approche fluide et adaptative dans l'éducation + [00:53:08][^4^][4] Contraintes de temps et collaboration * Manque de temps pour des discussions approfondies pendant les heures de classe * Collaboration en dehors des heures de travail pour mieux soutenir les enfants * Échanges informels entre collègues pour partager des informations et des stratégies + [00:55:08][^5^][5] Précarité financière et impact sur le travail * Les bas salaires et la précarité affectent la vie personnelle et professionnelle * Lutte pour la reconnaissance et l'amélioration des conditions de travail * La précarité financière nuit à la qualité de l'éducation fournie + [01:02:01][^6^][6] Conséquences à long terme de la politique économique * Critique des politiques à court terme qui négligent l'investissement dans l'éducation spécialisée * Coût élevé à long terme du manque de soutien précoce pour les enfants ayant des besoins spéciaux * Appel à une réflexion sur l'importance de l'éducation inclusive et bienveillante Résumé de la vidéo [01:14:50]¹[1] - [01:40:05]²[2]:

Cette partie de la vidéo aborde les défis et les réalités du soutien éducatif aux élèves en situation de handicap en France. Elle met en lumière les difficultés rencontrées par les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) dans l'exercice de leurs fonctions, notamment le manque de formation, de moyens et de temps pour une prise en charge adaptée et efficace.

Points forts: + [01:15:02]³[3] La nature de l'accompagnement * L'importance d'être à côté de l'élève * Permettre à l'élève d'agir de manière autonome * Les réussites et échecs appartiennent à l'élève + [01:16:08]⁴[4] Les défis de l'évaluation adaptée * La nécessité d'une préparation en amont * Les enseignants ne sont pas formés pour l'adaptation * Les AESH doivent parfois intervenir plus que prévu + [01:17:02]⁵[5] L'importance de l'adaptation des supports * Les supports doivent correspondre au handicap de l'élève * L'adaptation permet une plus grande autonomie de l'élève * Le manque de moyens et de temps pour l'adaptation + [01:18:03]⁶[6] Le manque de moyens et de formation * La nécessité de moyens pour anticiper et être formé * La connexion avec les élèves est essentielle * Les enseignants et AESH ont besoin de temps pour collaborer + [01:21:02]⁷[7] L'écoute des professionnels * Les professionnels connaissent les besoins des élèves * Ils manquent de moyens pour mettre en place un soutien efficace * La nécessité d'une collaboration entre tous les acteurs éducatifs + [01:25:00]⁸[8] La mobilisation collective * Les collectifs d'AESH se mobilisent pour améliorer la situation * La collaboration avec les enseignants est cruciale * Les luttes et mobilisations gagnent en puissance

Source : conversation avec Bing, 19/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [01:40:08][^1^][1] - [02:05:39][^2^][2] : La vidéo aborde les défis et les réalités du métier d'accompagnant d'élèves en situation de handicap (AESH) en France, en mettant l'accent sur les préjugés, la précarité financière et les difficultés professionnelles rencontrées par les AESH. Elle souligne l'importance de leur rôle dans l'inclusion scolaire et la nécessité d'une meilleure reconnaissance et de conditions de travail améliorées.

Points forts : + [01:40:08][^3^][3] Préjugés et réalités * Confrontation aux stéréotypes * Manque de reconnaissance professionnelle * Importance de l'expérience dans le domaine du handicap + [01:43:00][^4^][4] Précarité financière * Difficultés financières des AESH * Impact sur la vie personnelle et professionnelle * Conseils pour les futurs AESH + [01:47:07][^5^][5] Défis professionnels * Complexité de l'accompagnement des élèves * Manque de formation et de préparation * Expériences et anecdotes personnelles + [01:55:10][^6^][6] Importance de l'inclusion scolaire * Rôle crucial des AESH dans l'éducation inclusive * Enjeux de l'accompagnement des élèves en situation de handicap * Appel à une meilleure considération et soutien des AESH Résumé de la vidéo [02:05:41][^1^][1] - [02:09:01][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les toiles inclusives et l'impact social des projets éducatifs. Un intervenant partage une anecdote personnelle sur l'importance de sa contribution, tandis qu'un autre exprime sa réticence à intervenir dans les discussions techniques. La vidéo se termine par des remerciements et des annonces sur les prochaines sessions en direct concernant l'autisme et la communication verbale.

Points forts: + [02:05:41][^3^][3] Toiles inclusives * Discussion sur l'impact social * Anecdote sur la contribution personnelle * Valeur des projets éducatifs + [02:06:33][^4^][4] Échanges techniques * Hésitation à intervenir * Préférence pour écouter les experts * Importance de laisser parler + [02:07:03][^5^][5] Remerciements et annonces * Appréciation pour les participants * Détails sur le crowfunding * Sessions à venir sur l'autisme

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:51][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence en ligne sur le thème du handicap et la certification Qualiopi. Elle vise à aider les professionnels de la formation à comprendre et à intégrer les exigences du référentiel national qualité pour l'accueil et l'accompagnement des apprenants en situation de handicap.

Points forts: + [00:00:19][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation de l'animation et des objectifs de la session * Importance de l'accessibilité et de l'adoption de bonnes pratiques + [00:01:02][^4^][4] Présentation des outils opérationnels * Introduction d'outils pour aider les professionnels à répondre aux besoins spécifiques * Encouragement à personnaliser les pratiques selon les spécificités de chacun + [00:04:08][^5^][5] Nouveautés du programme de professionnalisation * Mise à jour sur les dernières versions du référentiel national qualité * Annonce des prochaines dates et sujets des animations à venir + [00:07:01][^6^][6] Définition et cadre réglementaire du handicap * Explication de la définition légale du handicap * Rappel des lois et décrets importants liés à la certification et au handicap + [00:11:48][^7^][7] Participation et questions des participants * Interaction avec les participants pour discuter des chiffres et des situations de handicap * Clarification des concepts et des implications pour les formateurs + [00:17:43][^8^][8] Exemples d'aménagements en formation * Proposition d'aménagements pratiques pour les apprenants en situation de handicap * Discussion sur l'importance de l'adaptation des modalités de formation Résumé de la vidéo [00:52:22][^1^][1] - [01:18:11][^2^][2]:

La vidéo aborde la gestion des apprenants en situation de handicap dans le cadre de la formation professionnelle. Elle souligne l'importance d'avoir des référents formés pour adapter les parcours de formation et de collecter des informations avant le début de la formation pour anticiper les besoins d'aménagement.

Points forts: + [00:52:22][^3^][3] Formation des référents handicap * Pas obligatoire mais conseillée * Nécessité d'avoir des personnes capables d'adapter les parcours * Importance de poser des questions sur l'aménagement des parcours + [00:57:00][^4^][4] Création d'un réseau de partenaires * Utilisation d'un fichier pour centraliser les informations * Liste d'acteurs spécialisés dans l'accueil des différents types de handicap * Importance de spécifier les pratiques professionnelles + [01:01:15][^5^][5] Adaptation des supports pédagogiques * Développement de supports adaptés pour les apprenants en situation de handicap * Inclusion de périodes de tutorat différenciées dans le scénario pédagogique * Documentation des aménagements dans les supports pédagogiques + [01:05:10][^6^][6] Entretiens individuels et suivi des apprenants * Planification d'entretiens pour recueillir des informations * Partage des informations avec l'équipe pédagogique * Respect de la confidentialité et autorisation de l'apprenant nécessaire Résumé de la vidéo [01:18:14][^1^][1] - [01:28:12][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les meilleures pratiques pour les formateurs, en particulier en ce qui concerne les apprenants en situation de handicap. Elle souligne l'importance de la conception de formations inclusives, de l'adaptation des méthodes pédagogiques et de l'évaluation continue pour améliorer l'accessibilité.

Points forts: + [01:18:14][^3^][3] Identification des besoins spécifiques * Orientation des apprenants vers des organismes adaptés * Collaboration avec le réseau de partenaires * Importance de proposer des solutions alternatives + [01:19:03][^4^][4] Cadre de référence pour les formateurs * Nouveau référentiel depuis mai 2023 * Activités clés : conception, animation, évaluation et accompagnement * Inscription dans une démarche de qualité + [01:20:06][^5^][5] Bonnes pratiques et handicap * Intégration du handicap dans la conception des formations * Utilisation de polices adaptées et préparation à la différenciation * Anticipation des aménagements pour une meilleure réactivité + [01:23:31][^6^][6] Engagement envers les apprenants * "Rien pour nous sans nous" - impliquer les apprenants dans les aménagements * Respect de la confidentialité et instauration de la confiance * Travail en équipe pédagogique et partage des bonnes pratiques

Résumé de la vidéo [00:00:06]¹[1] - [00:22:01]²[2] : Murielle Martin présente les enjeux et défis de l'inclusion dans l'évaluation des apprentissages dans l'enseignement supérieur. Elle s'appuie sur une étude en cours visant à créer des ressources pour des enseignements plus inclusifs. Elle partage son expérience professionnelle dans le domaine du handicap et son rôle à la Haute école de travail social et de la santé de Lausanne. Elle discute de l'importance de l'inclusion et de la diversité dans l'éducation et présente les objectifs de l'étude, notamment la création d'un guide de bonnes pratiques, un site internet, et une formation pour les enseignants.

Points saillants : + [00:00:06]³[3] Introduction et contexte * Présentation de Murielle Martin et de l'étude sur l'inclusion dans l'évaluation des apprentissages * Expérience dans le domaine du handicap et rôle à la Haute école de travail social et de la santé de Lausanne + [00:04:36]⁴[4] L'importance de l'inclusion et de la diversité * Citation sur la créativité née de la diversité et de l'inclusion * Discussion sur les défis et les opportunités que l'inclusion apporte à l'éducation + [00:07:00]⁵[5] Objectifs de l'étude * Création d'un guide de recommandations, d'un site internet et d'une formation pour les enseignants * Approche participative avec des étudiants consultants + [00:14:09]⁶[6] Problématique et approches théoriques * Conciliation de l'inclusion pédagogique avec les objectifs de sélection de l'évaluation certificative * Utilisation de la Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA) et du Processus de Production du Handicap (PPH)

Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [00:22:03][^1^][1] - [00:46:12][^2^][2]:

La vidéo présente une étude sur l'inclusion dans l'évaluation des apprentissages, menée par Murielle Martin. Elle explore les défis rencontrés par les étudiants avec des besoins éducatifs particuliers, tels que les troubles d'apprentissage, les déficiences sensorielles et les maladies chroniques. L'étude vise à comprendre leurs expériences et à améliorer les méthodes d'évaluation pour favoriser une éducation plus inclusive.

Points forts: + [00:22:03][^3^][3] Les défis de l'inclusion * Discussion sur l'accessibilité et l'adaptabilité des évaluations * Importance de reconnaître la diversité des profils étudiants * Exemples de difficultés spécifiques rencontrées lors des examens + [00:25:27][^4^][4] La collecte de données * Présentation des méthodes qualitatives et quantitatives utilisées * Focus sur les entretiens et les groupes de discussion avec les étudiants * Introduction d'un questionnaire distribué à l'ensemble des étudiants + [00:34:00][^5^][5] Les adaptations nécessaires * Témoignages d'étudiants sur les aménagements requis pour les examens * Impact des conditions d'examen sur la performance des étudiants * Suggestions d'améliorations pour les méthodes d'évaluation + [00:42:35][^6^][6] Vers des solutions concrètes * Appel à un dialogue ouvert entre enseignants et étudiants * Proposition de pistes concrètes pour améliorer l'inclusion * Réflexion sur l'application des cadres théoriques à la pratique éducative Résumé de la vidéo [00:46:15][^1^][1] - [00:59:25][^2^][2]: Cette partie de la vidéo aborde les défis de l'inclusion dans l'évaluation des apprentissages. Murielle Martin discute des obstacles rencontrés par les étudiants ayant des besoins spécifiques lors des examens, tels que des limitations de caractères sur Moodle ou des consignes écrites complexes. Elle souligne l'importance d'adapter les examens pour permettre à tous les étudiants de démontrer leur compréhension et leurs compétences. Des principes de conception universelle pour l'apprentissage (CUUA) sont présentés comme solutions potentielles, offrant divers moyens d'action et d'expression pour répondre aux besoins des étudiants.

Points forts: + [00:46:15][^3^][3] Obstacles à l'inclusion * Difficultés liées aux incapacités des étudiants * Problèmes avec les modalités d'examen standard * Importance de l'adaptation des consignes et du matériel + [00:48:01][^4^][4] Principes de la CUUA * Proposition de formats d'examen variés * Optimisation de l'accès aux technologies d'assistance * Offre de choix dans les modalités d'évaluation + [00:51:41][^5^][5] Enjeux et défis * Réflexions sur l'idéalisme de la CUUA * Nécessité d'aménagements spécifiques en concertation * Importance de la professionnalisation et des compétences métiers + [00:57:41][^6^][6] Conclusion et perspectives * Soutien nécessaire aux enseignants pour l'inclusion * Équité entre les étudiants et valeur du diplôme * Idéal d'une société inclusive et réalité des besoins éducatifs

Résumé de la vidéo [00:00:00]¹[1] - [00:10:16]²[2]:

Cette vidéo présente une analyse de Philippe Aghion sur les défis révélés par la pandémie pour le capitalisme, en mettant l'accent sur les différences entre les modèles sociaux américain et européen, les inégalités, et l'importance de l'éducation pour l'innovation et l'inclusion sociale.

Points forts: + [00:00:27]³[3] Les révélations de la pandémie * Mise en lumière des défaillances du capitalisme * Comparaison des modèles sociaux américain et européen * Impact de la pandémie sur l'emploi et la santé + [00:01:42]⁴[4] Inégalités et innovation * Analyse des indices d'inégalité et de pauvreté * Discussion sur l'innovation et les brevets triadiques * L'Europe comparée aux États-Unis en termes d'innovation + [00:04:01]⁵[5] L'éducation comme moteur d'innovation * Le concept des "Einstein perdus" * L'importance de l'éducation pour l'innovation et l'inclusion * L'impact de l'éducation sur la mobilité sociale + [00:06:01]⁶[6] Le système éducatif finlandais * Examen de la réforme éducative finlandaise de 1970 * Effets de la réforme sur l'innovation et l'inclusion * Propositions pour réformer l'éducation en France

Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (4) undefined. https://www.

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:18:52][^2^][2]: La vidéo commence par une introduction musicale, suivie d'une conférence sur le TDAH (Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité) à l'auditorium de TF1. Des experts et des témoins partagent leurs expériences et discutent de l'importance de la sensibilisation nationale au TDAH en France.

Points forts: + [00:19:55][^3^][3] Introduction à la conférence TDAH * Première semaine de sensibilisation * Discussion sur le TDAH et son impact + [00:20:35][^4^][4] Témoignage personnel sur le TDAH * Pauline et sa mère partagent leur vécu * Importance de la reconnaissance du trouble + [00:21:17][^5^][5] L'impact du TDAH sur la vie quotidienne * Difficultés rencontrées par les familles * Méconnaissance et préjugés sur le TDAH + [00:23:56][^6^][6] Organisation d'événements de sensibilisation * Collaboration entre associations * Sensibilisation dans les écoles et la santé + [00:25:15][^7^][7] Rôle de l'association Neuro Diversité France * Promotion de la diversité des intelligences * Soutien aux personnes avec neurodiversité + [00:26:58][^8^][8] Expérience scolaire avec le TDAH * Adaptations scolaires pour Pauline * Importance de l'inclusion et du soutien Résumé de la vidéo [00:38:50][^1^][1] - [00:58:07][^2^][2]:

La vidéo aborde le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH), discutant des symptômes, du diagnostic, et des traitements. Des experts expliquent la nature de l'attention, les variations individuelles, et l'impact du mode de vie sur la capacité d'attention.

Points forts: + [00:38:50][^3^][3] Nature de l'attention * Importance de la vigilance * Sélection des informations pertinentes + [00:40:18][^4^][4] Définition du TDAH * Trouble du déficit de l'attention * Impact sur les capacités d'attention + [00:42:44][^5^][5] Génétique du TDAH * Gènes impliqués * Variabilité selon l'environnement + [00:46:02][^6^][6] Diagnostic en France * Fréquence du TDAH * Approche clinique du diagnostic + [00:47:07][^7^][7] Influence du mode de vie * Multitâche et manque de sommeil * Effets sur l'attention + [00:50:08][^8^][8] Traitement du TDAH * Médicaments et effets * Importance du diagnostic précis Résumé de la vidéo [00:58:09][^1^][1] - [01:19:46][^2^][2]:

Cette vidéo aborde la gestion des enfants atteints de TDAH dans le système éducatif, en mettant l'accent sur l'importance du diagnostic, de la communication avec les enfants et de la collaboration entre les enseignants, les parents et les professionnels de la santé.

Points forts: + [00:58:09][^3^][3] L'importance du diagnostic * Nécessité de parler aux enfants * Diagnostic précis pour une prise en charge adéquate + [00:59:13][^4^][4] Aménagements scolaires * Adaptations dans les écoles pour les enfants diagnostiqués * Collaboration entre pédagogues et établissements + [01:00:06][^5^][5] Rôle des enseignants spécialisés * Soutien aux enfants avec divers besoins éducatifs * Importance de la pédagogie adaptée + [01:01:01][^6^][6] Classe coup de pouce * Classe spéciale pour soutien individualisé * Focus sur l'apprentissage et le bien-être de l'enfant + [01:05:07][^7^][7] Inégalités dans l'accès aux ressources * Difficultés pour les enfants issus de milieux moins favorisés * Besoin d'une meilleure allocation des moyens + [01:09:00][^8^][8] Transition vers le collège * Défis pour les enfants TDAH lors du passage au collège * Nécessité d'un suivi continu et d'une meilleure compréhension Résumé de la vidéo [01:19:48][^1^][1] - [01:38:36][^2^][2]:

La vidéo aborde le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), en se concentrant sur les expériences personnelles et les défis rencontrés par les individus atteints de TDAH dans leur vie quotidienne et professionnelle.

Points forts: + [01:19:48][^3^][3] Découverte du TDAH * Diagnostic tardif * Manque d'aménagements scolaires + [01:23:01][^4^][4] Acceptation de l'autorité * L'autorité doit être légitime et juste * Difficulté à rester assis en classe + [01:26:00][^5^][5] Diagnostic à l'âge adulte * Conscientisation personnelle * Impact sur la vie professionnelle + [01:30:03][^6^][6] Adaptation au travail * Création de stratégies alternatives * Importance de l'encadrement + [01:32:42][^7^][7] Gestion du TDAH * Utilisation de médicaments * Amélioration de l'organisation personnelle + [01:36:19][^8^][8] Impact sur la vie familiale * Adaptation de l'entourage * Recherche de solutions créatives Résumé de la vidéo [01:38:37][^1^][1] - [01:51:01][^2^][2]:

La vidéo aborde la sensibilisation et l'importance de la reconnaissance des troubles neurodéveloppementaux, en particulier le TDAH chez les enfants, les adolescents et les adultes. Elle met en lumière les défis liés à l'accès au diagnostic et aux soins, ainsi que les efforts pour informer et former les professionnels de la santé et de l'éducation.

Points forts: + [01:38:37][^3^][3] Sensibilisation au TDAH * Importance de la reconnaissance * Défis dans l'accès aux soins + [01:41:52][^4^][4] Formation des professionnels * Nécessité de former les soignants * Coût des soins non remboursés + [01:43:16][^5^][5] Mobilisation nationale * Événements de sensibilisation * Participation du gouvernement + [01:47:06][^6^][6] Communication et vulgarisation * Importance de communiquer * Lutter contre les préjugés

Résumé de la vidéo [00:00:21][^1^][1] - [00:25:57][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les maladies et handicaps invisibles, soulignant leur prévalence et les défis qu'ils posent dans la société. Elle met en lumière l'importance de la sensibilisation et de la compréhension pour améliorer la prise en charge et le soutien des personnes concernées.

Points forts: + [00:00:46][^3^][3] Introduction au sujet * Présentation des maladies et handicaps invisibles + [00:01:02][^4^][4] Statistiques en France * 12 millions de personnes handicapées, 80% de handicaps invisibles + [00:02:02][^5^][5] Maladies rares * 4,5% de la population touchée, souvent d'origine génétique + [00:03:01][^6^][6] Défis de la médecine * Difficultés de diagnostic et de prise en charge + [00:04:17][^7^][7] Rôle des filières maladies rares * Coordination des soins et soutien aux patients + [00:07:17][^8^][8] Discussion avec des experts * Échanges avec un psychologue et un endocrinologue sur les impacts et la gestion des maladies invisibles Résumé de la vidéo [00:26:01][^1^][1] - [00:49:31][^2^][2]: La partie 2 de la vidéo aborde les défis rencontrés par les patients atteints de maladies invisibles, l'importance de l'éducation des proches, et les ressources disponibles pour aider à expliquer et gérer ces conditions. Elle souligne également les problèmes liés au refus de diagnostic et de traitement, ainsi que les approches multidisciplinaires pour améliorer la prise en charge des maladies rares et génétiques.

Points clés: + [00:26:01][^3^][3] Défis des maladies invisibles * Difficulté d'explication * Ressources pour l'éducation + [00:28:10][^4^][4] Refus de diagnostic et traitement * Impact sur la gestion de la maladie * Importance du soutien psychologique + [00:32:00][^5^][5] Errance médicale dans les maladies rares * Délai de diagnostic * Approches pour réduire l'errance + [00:37:02][^6^][6] Stigmatisation et malentendus * Dangers des phrases simplistes * Nécessité d'une écoute attentive + [00:41:00][^7^][7] Importance de la pluridisciplinarité * Collaboration entre spécialités * Prise en charge globale du patient + [00:46:01][^8^][8] Enjeux des maladies génétiques * Diagnostic et conseil génétique * Gestion des attentes et prévention Résumé de la vidéo [00:49:33][^1^][1] - [01:14:02][^2^][2]: La vidéo aborde les défis et les considérations éthiques liés au diagnostic génétique des maladies, en particulier la maladie de Huntington. Elle souligne l'importance d'un accompagnement psychologique et d'une approche personnalisée pour les patients et leurs familles, ainsi que les implications sociales et professionnelles des maladies génétiques et chroniques.

Points clés: + [00:49:33][^3^][3] Diagnostic génétique * Importance de l'accompagnement * Considérations éthiques + [00:51:19][^4^][4] Maladie de Huntington * Impact sur les patients * Symptômes neurologiques + [00:53:01][^5^][5] Décision du patient * Choix de connaître son statut génétique * Conséquences psychologiques + [00:54:53][^6^][6] Médecine préventive * Rôle de la médecine préventive * Importance de la responsabilité + [00:56:24][^7^][7] Syndrome de Prader-Willi * Caractéristiques et gestion * Accompagnement multidisciplinaire + [00:58:25][^8^][8] Maladies inflammatoires de l'intestin * Symptômes et traitement * Impact sur la vie quotidienne Résumé de la vidéo 01:14:04 - 01:39:28: La vidéo aborde les défis de la laïcité dans les sciences, l'importance de l'évolution, et la gestion des maladies rares en France. Elle discute également de l'impact des croyances religieuses sur les soins médicaux et l'importance de la collaboration dans le domaine médical.

Points forts: + [01:14:04][^1^][1] Laïcité et science * Importance de l'évolution * Laïcité dans les sciences + [01:16:04][^2^][2] Refus de soins pour croyances * Gestion des refus de soins * Adaptations culturelles + [01:18:53][^3^][3] Maladies rares en France * Collaboration européenne * Réseaux de santé spécialisés + [01:27:02][^4^][4] Sensibilisation au handicap * Évolution du pictogramme handicap * Importance de la sensibilisation + [01:32:00][^5^][5] Formation en psychologie médicale * Lacunes et progrès * Importance de l'écoute patient + [01:37:00][^6^][6] Médecines alternatives * Recherche de soulagement * Risques et bénéfices Résumé de la vidéo [01:39:31][^1^][1] - [02:00:12][^2^][2]: La partie 5 de la vidéo aborde la collaboration entre les associations de patients et le monde médical, l'importance de l'écoute dans le parcours médical, et les défis rencontrés par les professionnels de santé pour répondre aux besoins des patients.

Points forts: + [01:39:31][^3^][3] Collaboration associations-médical * Importance de rester connecté au parcours médical * Vigilance contre l'isolement et l'emprise sur les personnes vulnérables + [01:40:09][^4^][4] Rôle des associations de patients * Associations comme garde-fous pour les patients * Relations parfois tendues avec le monde médical + [01:41:01][^5^][5] Patients experts et partenaires * Participation à la formation des professionnels de santé * Apport d'expériences vécues et de témoignages + [01:44:01][^6^][6] Progrès dans l'écoute des patients * Importance de l'écoute dans le soin * Évolution des pratiques pour améliorer l'écoute + [01:49:03][^7^][7] Formation des futurs médecins * Intégration de l'interaction avec les patients dans la formation * Développement de la notion de doute et d'incertitude clinique + [01:54:00][^8^][8] Annonce du prochain live * Discussion sur les gaz lacrymogènes et leur impact sur la santé

"Des sens au sens : les modalités sensorielles au service de la compréhension" Restitution du projet ACEC2 : Améliorer la compréhension écrite des élèves en cycle 2 - apports de la cognition incarnée

Quand la manière de présenter un texte permet de mieux le comprendre : effets des médiums de présentation sur la compréhension écrite en primaire Julie Lecerf, doctorante en psychologie cognitive de l’éducation, PSITEC, Université de Lille

Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 7 février 2024

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:22:59][^2^][2]:

Ce webinaire se concentre sur le soutien à la scolarité des enfants en situation de handicap ou protégés, en présentant des recommandations pour les professionnels du secteur social et médico-social.

Points forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction * Présentation des intervenants et objectifs du webinaire + [00:01:07][^4^][4] Principes généraux * Importance du droit à l'éducation et des défis rencontrés + [00:04:21][^5^][5] Participation de l'enfant * Encourager l'enfant à être acteur de sa scolarité + [00:08:00][^6^][6] Préparation aux réunions * Comment préparer et impliquer l'enfant dans les réunions scolaires + [00:17:19][^7^][7] Implication des parents * L'importance du rôle des parents dans la scolarité de l'enfant + [00:21:06][^8^][8] Exemples concrets * Propositions pour soutenir l'implication des parents et des enfants Résumé de la vidéo [00:23:00][^1^][1] - [00:46:10][^2^][2]: La vidéo aborde le soutien à la scolarité des enfants handicapés et en protection de l'enfance. Elle souligne l'importance de l'implication des jeunes, des parents, et des établissements dans le parcours scolaire. Elle recommande une approche collaborative avec la communauté éducative pour répondre aux besoins spécifiques des enfants et favoriser leur bien-être et réussite scolaire.

Points clés: + [00:23:00][^3^][3] Anticipation et adaptation * Importance de l'anticipation * Définition des modalités d'accompagnement + [00:23:59][^4^][4] Rôle des établissements * Diagnostic des ressources internes * Organisation des ressources pour la scolarité + [00:26:02][^5^][5] Inscription dans le projet institutionnel * Scolarité comme axe essentiel * Objectifs et ressources précisés + [00:27:01][^6^][6] Suivi individuel * Importance du référent scolaire * Coordination avec la communauté éducative + [00:28:00][^7^][7] Communauté éducative élargie * Inclusion de divers acteurs éducatifs * Coopération et partenariats solides + [00:31:57][^8^][8] Mission d'appui ressources * Partage d'expertise * Sensibilisation et anticipation des problématiques Résumé de la vidéo [00:46:12][^1^][1] - [01:08:17][^2^][2] : Ce segment du webinaire aborde le rôle crucial du référent scolarité dans le soutien à la scolarité des enfants handicapés. Il souligne l'importance de la coordination entre les différents acteurs et la nécessité d'une communication claire pour éviter la confusion et soutenir efficacement les parcours scolaires.

Points forts : + [00:46:12][^3^][3] Rôle du référent scolarité * Coordination et sensibilisation * Suivi des parcours scolaires + [00:48:01][^4^][4] Questions et réponses * Clarification des missions * Importance de la communication + [00:49:15][^5^][5] Différences entre les rôles * Référent scolarité vs enseignant référent * Facilitation des liens entre écoles et établissements + [00:51:06][^6^][6] Transmission d'informations * Importance de la pertinence et de la confidentialité * Respect des données personnelles + [00:57:01][^7^][7] Implication des parents * Importance cruciale dans la scolarité * Prévention et partenariat dès le début + [01:07:56][^8^][8] Travail avec les familles * Alliance avec les familles pour la réussite scolaire * Importance de l'approche positive et du partenariat Résumé de la vidéo [01:08:19][^1^][1] - [01:25:26][^2^][2]: La vidéo aborde le soutien à la scolarité des enfants handicapés, en mettant l'accent sur la collaboration entre les familles, les éducateurs et les institutions. Elle souligne l'importance de comprendre les défis, de fixer des objectifs communs et de travailler ensemble pour surmonter les difficultés.

Points forts: + [01:08:19][^3^][3] Collaboration essentielle * Importance de l'alliance avec les partenaires * Comprendre les stratégies de défense des familles + [01:09:06][^4^][4] Rassurer et accompagner * Sécuriser les familles pendant les périodes difficiles * Travailler sur des objectifs communs + [01:10:16][^5^][5] Gestion des émotions et comportements * Thème commun entre enseignants et éducateurs * Travailler ensemble sur des problématiques spécifiques + [01:13:10][^6^][6] Rôle de la communauté éducative * Chaque acteur a un rôle dans la scolarité de l'enfant * Importance de la communication entre tous les acteurs + [01:17:01][^7^][7] Évaluation et prévention de l'absentéisme * Importance de l'évaluation pour comprendre l'absentéisme * Agir dès les premiers signes pour éviter l'installation de l'absentéisme + [01:20:57][^8^][8] Utilisation d'outils pour le suivi * Nécessité d'outils adaptés pour les parents et les élèves * Diagnostic pour identifier les besoins et soutenir la scolarité

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [03:13:00][^2^][2] :

Cette vidéo est la troisième conférence du cycle sur l'école inclusive organisé par l'académie de Besançon et l'ARS de Bourgogne Franche-Comté. Elle présente les travaux de Greta PelGrimsdottir, professeure en sciences de l'éducation à l'université de Genève, sur les approches de l'éducation inclusive et les besoins éducatifs particuliers.

Points forts : + [00:20:27][^3^][3] Introduction de la conférence par Marie-Thérèse Besson, IA-IPR ASH * Présentation des partenaires et des conférences précédentes * Remerciements à Greta PelGrimsdottir pour sa venue * Passage de la parole à Julien Roche, conseiller technique de la rectrice + [00:23:08][^4^][4] Présentation du cycle de conférences par Julien Roche * Rappel des interventions d'Hervé Benoît et de Serge Thomazet * Positionnement du cycle dans le cadre de la stratégie nationale pour l'école inclusive * Passage de la parole à Nathalie Monnaie, représentante de l'INSPE + [00:24:06][^5^][5] Présentation de la formation à l'école inclusive par Nathalie Monnaie * Présentation du master ingénierie et recherche en éducation pour les enseignants spécialisés * Présentation du module de formation école inclusive pour les enseignants du premier et du second degré * Importance de la formation continue et du cycle de conférences + [00:27:57][^6^][6] Conférence de Greta PelGrimsdottir sur les approches de l'éducation inclusive * Présentation de son parcours et de son équipe de recherche * Analyse des différentes approches de l'éducation inclusive selon les postulats, les objectifs, les acteurs et les dispositifs * Proposition d'une approche située et contextualisée de l'éducation inclusive * Présentation des besoins éducatifs particuliers comme des besoins situés en contexte d'apprentissage * Illustration de l'analyse des besoins éducatifs particuliers à partir d'exemples concrets * Discussion sur les implications pour la formation et l'accompagnement des enseignants + [02:31:49][^7^][7] Questions-réponses avec le public * Échanges sur les difficultés, les enjeux et les perspectives de l'école inclusive * Réponses de Greta PelGrimsdottir aux questions des participants * Conclusion et remerciements par Marie-Thérèse Besson

"ADAPTER L'ÉLÈVE À L'ÉCOLE PLUTÔT QU'ADAPTER L'ÉCOLE À L'ÉLÈVE : AUX RACINES HISTORIQUES D'UN LONG MALENTENDU PAR YANN FORESTIER Mise en ligne : 27 août 2023 document 1 document 2 document 3 niveau 1 niveau 2 niveau 3 Descriptif Intervenant : Yann Forestier, docteur en histoire, agrégé d'histoire, chargé de cours aux universités de Rennes 2 et Caen)