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  1. Last 7 days
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:51][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence en ligne sur le thème du handicap et la certification Qualiopi. Elle vise à aider les professionnels de la formation à comprendre et à intégrer les exigences du référentiel national qualité pour l'accueil et l'accompagnement des apprenants en situation de handicap.

      Points forts: + [00:00:19][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation de l'animation et des objectifs de la session * Importance de l'accessibilité et de l'adoption de bonnes pratiques + [00:01:02][^4^][4] Présentation des outils opérationnels * Introduction d'outils pour aider les professionnels à répondre aux besoins spécifiques * Encouragement à personnaliser les pratiques selon les spécificités de chacun + [00:04:08][^5^][5] Nouveautés du programme de professionnalisation * Mise à jour sur les dernières versions du référentiel national qualité * Annonce des prochaines dates et sujets des animations à venir + [00:07:01][^6^][6] Définition et cadre réglementaire du handicap * Explication de la définition légale du handicap * Rappel des lois et décrets importants liés à la certification et au handicap + [00:11:48][^7^][7] Participation et questions des participants * Interaction avec les participants pour discuter des chiffres et des situations de handicap * Clarification des concepts et des implications pour les formateurs + [00:17:43][^8^][8] Exemples d'aménagements en formation * Proposition d'aménagements pratiques pour les apprenants en situation de handicap * Discussion sur l'importance de l'adaptation des modalités de formation Résumé de la vidéo [00:52:22][^1^][1] - [01:18:11][^2^][2]:

      La vidéo aborde la gestion des apprenants en situation de handicap dans le cadre de la formation professionnelle. Elle souligne l'importance d'avoir des référents formés pour adapter les parcours de formation et de collecter des informations avant le début de la formation pour anticiper les besoins d'aménagement.

      Points forts: + [00:52:22][^3^][3] Formation des référents handicap * Pas obligatoire mais conseillée * Nécessité d'avoir des personnes capables d'adapter les parcours * Importance de poser des questions sur l'aménagement des parcours + [00:57:00][^4^][4] Création d'un réseau de partenaires * Utilisation d'un fichier pour centraliser les informations * Liste d'acteurs spécialisés dans l'accueil des différents types de handicap * Importance de spécifier les pratiques professionnelles + [01:01:15][^5^][5] Adaptation des supports pédagogiques * Développement de supports adaptés pour les apprenants en situation de handicap * Inclusion de périodes de tutorat différenciées dans le scénario pédagogique * Documentation des aménagements dans les supports pédagogiques + [01:05:10][^6^][6] Entretiens individuels et suivi des apprenants * Planification d'entretiens pour recueillir des informations * Partage des informations avec l'équipe pédagogique * Respect de la confidentialité et autorisation de l'apprenant nécessaire Résumé de la vidéo [01:18:14][^1^][1] - [01:28:12][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo aborde les meilleures pratiques pour les formateurs, en particulier en ce qui concerne les apprenants en situation de handicap. Elle souligne l'importance de la conception de formations inclusives, de l'adaptation des méthodes pédagogiques et de l'évaluation continue pour améliorer l'accessibilité.

      Points forts: + [01:18:14][^3^][3] Identification des besoins spécifiques * Orientation des apprenants vers des organismes adaptés * Collaboration avec le réseau de partenaires * Importance de proposer des solutions alternatives + [01:19:03][^4^][4] Cadre de référence pour les formateurs * Nouveau référentiel depuis mai 2023 * Activités clés : conception, animation, évaluation et accompagnement * Inscription dans une démarche de qualité + [01:20:06][^5^][5] Bonnes pratiques et handicap * Intégration du handicap dans la conception des formations * Utilisation de polices adaptées et préparation à la différenciation * Anticipation des aménagements pour une meilleure réactivité + [01:23:31][^6^][6] Engagement envers les apprenants * "Rien pour nous sans nous" - impliquer les apprenants dans les aménagements * Respect de la confidentialité et instauration de la confiance * Travail en équipe pédagogique et partage des bonnes pratiques

    1. Résumé de la vidéo [00:00:06]¹[1] - [00:22:01]²[2] : Murielle Martin présente les enjeux et défis de l'inclusion dans l'évaluation des apprentissages dans l'enseignement supérieur. Elle s'appuie sur une étude en cours visant à créer des ressources pour des enseignements plus inclusifs. Elle partage son expérience professionnelle dans le domaine du handicap et son rôle à la Haute école de travail social et de la santé de Lausanne. Elle discute de l'importance de l'inclusion et de la diversité dans l'éducation et présente les objectifs de l'étude, notamment la création d'un guide de bonnes pratiques, un site internet, et une formation pour les enseignants.

      Points saillants : + [00:00:06]³[3] Introduction et contexte * Présentation de Murielle Martin et de l'étude sur l'inclusion dans l'évaluation des apprentissages * Expérience dans le domaine du handicap et rôle à la Haute école de travail social et de la santé de Lausanne + [00:04:36]⁴[4] L'importance de l'inclusion et de la diversité * Citation sur la créativité née de la diversité et de l'inclusion * Discussion sur les défis et les opportunités que l'inclusion apporte à l'éducation + [00:07:00]⁵[5] Objectifs de l'étude * Création d'un guide de recommandations, d'un site internet et d'une formation pour les enseignants * Approche participative avec des étudiants consultants + [00:14:09]⁶[6] Problématique et approches théoriques * Conciliation de l'inclusion pédagogique avec les objectifs de sélection de l'évaluation certificative * Utilisation de la Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA) et du Processus de Production du Handicap (PPH)

      Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [00:22:03][^1^][1] - [00:46:12][^2^][2]:

      La vidéo présente une étude sur l'inclusion dans l'évaluation des apprentissages, menée par Murielle Martin. Elle explore les défis rencontrés par les étudiants avec des besoins éducatifs particuliers, tels que les troubles d'apprentissage, les déficiences sensorielles et les maladies chroniques. L'étude vise à comprendre leurs expériences et à améliorer les méthodes d'évaluation pour favoriser une éducation plus inclusive.

      Points forts: + [00:22:03][^3^][3] Les défis de l'inclusion * Discussion sur l'accessibilité et l'adaptabilité des évaluations * Importance de reconnaître la diversité des profils étudiants * Exemples de difficultés spécifiques rencontrées lors des examens + [00:25:27][^4^][4] La collecte de données * Présentation des méthodes qualitatives et quantitatives utilisées * Focus sur les entretiens et les groupes de discussion avec les étudiants * Introduction d'un questionnaire distribué à l'ensemble des étudiants + [00:34:00][^5^][5] Les adaptations nécessaires * Témoignages d'étudiants sur les aménagements requis pour les examens * Impact des conditions d'examen sur la performance des étudiants * Suggestions d'améliorations pour les méthodes d'évaluation + [00:42:35][^6^][6] Vers des solutions concrètes * Appel à un dialogue ouvert entre enseignants et étudiants * Proposition de pistes concrètes pour améliorer l'inclusion * Réflexion sur l'application des cadres théoriques à la pratique éducative Résumé de la vidéo [00:46:15][^1^][1] - [00:59:25][^2^][2]: Cette partie de la vidéo aborde les défis de l'inclusion dans l'évaluation des apprentissages. Murielle Martin discute des obstacles rencontrés par les étudiants ayant des besoins spécifiques lors des examens, tels que des limitations de caractères sur Moodle ou des consignes écrites complexes. Elle souligne l'importance d'adapter les examens pour permettre à tous les étudiants de démontrer leur compréhension et leurs compétences. Des principes de conception universelle pour l'apprentissage (CUUA) sont présentés comme solutions potentielles, offrant divers moyens d'action et d'expression pour répondre aux besoins des étudiants.

      Points forts: + [00:46:15][^3^][3] Obstacles à l'inclusion * Difficultés liées aux incapacités des étudiants * Problèmes avec les modalités d'examen standard * Importance de l'adaptation des consignes et du matériel + [00:48:01][^4^][4] Principes de la CUUA * Proposition de formats d'examen variés * Optimisation de l'accès aux technologies d'assistance * Offre de choix dans les modalités d'évaluation + [00:51:41][^5^][5] Enjeux et défis * Réflexions sur l'idéalisme de la CUUA * Nécessité d'aménagements spécifiques en concertation * Importance de la professionnalisation et des compétences métiers + [00:57:41][^6^][6] Conclusion et perspectives * Soutien nécessaire aux enseignants pour l'inclusion * Équité entre les étudiants et valeur du diplôme * Idéal d'une société inclusive et réalité des besoins éducatifs

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00]¹[1] - [00:10:16]²[2]:

      Cette vidéo présente une analyse de Philippe Aghion sur les défis révélés par la pandémie pour le capitalisme, en mettant l'accent sur les différences entre les modèles sociaux américain et européen, les inégalités, et l'importance de l'éducation pour l'innovation et l'inclusion sociale.

      Points forts: + [00:00:27]³[3] Les révélations de la pandémie * Mise en lumière des défaillances du capitalisme * Comparaison des modèles sociaux américain et européen * Impact de la pandémie sur l'emploi et la santé + [00:01:42]⁴[4] Inégalités et innovation * Analyse des indices d'inégalité et de pauvreté * Discussion sur l'innovation et les brevets triadiques * L'Europe comparée aux États-Unis en termes d'innovation + [00:04:01]⁵[5] L'éducation comme moteur d'innovation * Le concept des "Einstein perdus" * L'importance de l'éducation pour l'innovation et l'inclusion * L'impact de l'éducation sur la mobilité sociale + [00:06:01]⁶[6] Le système éducatif finlandais * Examen de la réforme éducative finlandaise de 1970 * Effets de la réforme sur l'innovation et l'inclusion * Propositions pour réformer l'éducation en France

      Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (4) undefined. https://www.

  2. Mar 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:18:52][^2^][2]: La vidéo commence par une introduction musicale, suivie d'une conférence sur le TDAH (Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité) à l'auditorium de TF1. Des experts et des témoins partagent leurs expériences et discutent de l'importance de la sensibilisation nationale au TDAH en France.

      Points forts: + [00:19:55][^3^][3] Introduction à la conférence TDAH * Première semaine de sensibilisation * Discussion sur le TDAH et son impact + [00:20:35][^4^][4] Témoignage personnel sur le TDAH * Pauline et sa mère partagent leur vécu * Importance de la reconnaissance du trouble + [00:21:17][^5^][5] L'impact du TDAH sur la vie quotidienne * Difficultés rencontrées par les familles * Méconnaissance et préjugés sur le TDAH + [00:23:56][^6^][6] Organisation d'événements de sensibilisation * Collaboration entre associations * Sensibilisation dans les écoles et la santé + [00:25:15][^7^][7] Rôle de l'association Neuro Diversité France * Promotion de la diversité des intelligences * Soutien aux personnes avec neurodiversité + [00:26:58][^8^][8] Expérience scolaire avec le TDAH * Adaptations scolaires pour Pauline * Importance de l'inclusion et du soutien Résumé de la vidéo [00:38:50][^1^][1] - [00:58:07][^2^][2]:

      La vidéo aborde le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH), discutant des symptômes, du diagnostic, et des traitements. Des experts expliquent la nature de l'attention, les variations individuelles, et l'impact du mode de vie sur la capacité d'attention.

      Points forts: + [00:38:50][^3^][3] Nature de l'attention * Importance de la vigilance * Sélection des informations pertinentes + [00:40:18][^4^][4] Définition du TDAH * Trouble du déficit de l'attention * Impact sur les capacités d'attention + [00:42:44][^5^][5] Génétique du TDAH * Gènes impliqués * Variabilité selon l'environnement + [00:46:02][^6^][6] Diagnostic en France * Fréquence du TDAH * Approche clinique du diagnostic + [00:47:07][^7^][7] Influence du mode de vie * Multitâche et manque de sommeil * Effets sur l'attention + [00:50:08][^8^][8] Traitement du TDAH * Médicaments et effets * Importance du diagnostic précis Résumé de la vidéo [00:58:09][^1^][1] - [01:19:46][^2^][2]:

      Cette vidéo aborde la gestion des enfants atteints de TDAH dans le système éducatif, en mettant l'accent sur l'importance du diagnostic, de la communication avec les enfants et de la collaboration entre les enseignants, les parents et les professionnels de la santé.

      Points forts: + [00:58:09][^3^][3] L'importance du diagnostic * Nécessité de parler aux enfants * Diagnostic précis pour une prise en charge adéquate + [00:59:13][^4^][4] Aménagements scolaires * Adaptations dans les écoles pour les enfants diagnostiqués * Collaboration entre pédagogues et établissements + [01:00:06][^5^][5] Rôle des enseignants spécialisés * Soutien aux enfants avec divers besoins éducatifs * Importance de la pédagogie adaptée + [01:01:01][^6^][6] Classe coup de pouce * Classe spéciale pour soutien individualisé * Focus sur l'apprentissage et le bien-être de l'enfant + [01:05:07][^7^][7] Inégalités dans l'accès aux ressources * Difficultés pour les enfants issus de milieux moins favorisés * Besoin d'une meilleure allocation des moyens + [01:09:00][^8^][8] Transition vers le collège * Défis pour les enfants TDAH lors du passage au collège * Nécessité d'un suivi continu et d'une meilleure compréhension Résumé de la vidéo [01:19:48][^1^][1] - [01:38:36][^2^][2]:

      La vidéo aborde le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), en se concentrant sur les expériences personnelles et les défis rencontrés par les individus atteints de TDAH dans leur vie quotidienne et professionnelle.

      Points forts: + [01:19:48][^3^][3] Découverte du TDAH * Diagnostic tardif * Manque d'aménagements scolaires + [01:23:01][^4^][4] Acceptation de l'autorité * L'autorité doit être légitime et juste * Difficulté à rester assis en classe + [01:26:00][^5^][5] Diagnostic à l'âge adulte * Conscientisation personnelle * Impact sur la vie professionnelle + [01:30:03][^6^][6] Adaptation au travail * Création de stratégies alternatives * Importance de l'encadrement + [01:32:42][^7^][7] Gestion du TDAH * Utilisation de médicaments * Amélioration de l'organisation personnelle + [01:36:19][^8^][8] Impact sur la vie familiale * Adaptation de l'entourage * Recherche de solutions créatives Résumé de la vidéo [01:38:37][^1^][1] - [01:51:01][^2^][2]:

      La vidéo aborde la sensibilisation et l'importance de la reconnaissance des troubles neurodéveloppementaux, en particulier le TDAH chez les enfants, les adolescents et les adultes. Elle met en lumière les défis liés à l'accès au diagnostic et aux soins, ainsi que les efforts pour informer et former les professionnels de la santé et de l'éducation.

      Points forts: + [01:38:37][^3^][3] Sensibilisation au TDAH * Importance de la reconnaissance * Défis dans l'accès aux soins + [01:41:52][^4^][4] Formation des professionnels * Nécessité de former les soignants * Coût des soins non remboursés + [01:43:16][^5^][5] Mobilisation nationale * Événements de sensibilisation * Participation du gouvernement + [01:47:06][^6^][6] Communication et vulgarisation * Importance de communiquer * Lutter contre les préjugés

    1. d'aménagement à l'école pour mon enfant j'ai besoin que mon enfant soit compris par ses enseignants
    2. Résumé de la vidéo [00:00:21][^1^][1] - [00:25:57][^2^][2]:

      Cette vidéo aborde les maladies et handicaps invisibles, soulignant leur prévalence et les défis qu'ils posent dans la société. Elle met en lumière l'importance de la sensibilisation et de la compréhension pour améliorer la prise en charge et le soutien des personnes concernées.

      Points forts: + [00:00:46][^3^][3] Introduction au sujet * Présentation des maladies et handicaps invisibles + [00:01:02][^4^][4] Statistiques en France * 12 millions de personnes handicapées, 80% de handicaps invisibles + [00:02:02][^5^][5] Maladies rares * 4,5% de la population touchée, souvent d'origine génétique + [00:03:01][^6^][6] Défis de la médecine * Difficultés de diagnostic et de prise en charge + [00:04:17][^7^][7] Rôle des filières maladies rares * Coordination des soins et soutien aux patients + [00:07:17][^8^][8] Discussion avec des experts * Échanges avec un psychologue et un endocrinologue sur les impacts et la gestion des maladies invisibles Résumé de la vidéo [00:26:01][^1^][1] - [00:49:31][^2^][2]: La partie 2 de la vidéo aborde les défis rencontrés par les patients atteints de maladies invisibles, l'importance de l'éducation des proches, et les ressources disponibles pour aider à expliquer et gérer ces conditions. Elle souligne également les problèmes liés au refus de diagnostic et de traitement, ainsi que les approches multidisciplinaires pour améliorer la prise en charge des maladies rares et génétiques.

      Points clés: + [00:26:01][^3^][3] Défis des maladies invisibles * Difficulté d'explication * Ressources pour l'éducation + [00:28:10][^4^][4] Refus de diagnostic et traitement * Impact sur la gestion de la maladie * Importance du soutien psychologique + [00:32:00][^5^][5] Errance médicale dans les maladies rares * Délai de diagnostic * Approches pour réduire l'errance + [00:37:02][^6^][6] Stigmatisation et malentendus * Dangers des phrases simplistes * Nécessité d'une écoute attentive + [00:41:00][^7^][7] Importance de la pluridisciplinarité * Collaboration entre spécialités * Prise en charge globale du patient + [00:46:01][^8^][8] Enjeux des maladies génétiques * Diagnostic et conseil génétique * Gestion des attentes et prévention Résumé de la vidéo [00:49:33][^1^][1] - [01:14:02][^2^][2]: La vidéo aborde les défis et les considérations éthiques liés au diagnostic génétique des maladies, en particulier la maladie de Huntington. Elle souligne l'importance d'un accompagnement psychologique et d'une approche personnalisée pour les patients et leurs familles, ainsi que les implications sociales et professionnelles des maladies génétiques et chroniques.

      Points clés: + [00:49:33][^3^][3] Diagnostic génétique * Importance de l'accompagnement * Considérations éthiques + [00:51:19][^4^][4] Maladie de Huntington * Impact sur les patients * Symptômes neurologiques + [00:53:01][^5^][5] Décision du patient * Choix de connaître son statut génétique * Conséquences psychologiques + [00:54:53][^6^][6] Médecine préventive * Rôle de la médecine préventive * Importance de la responsabilité + [00:56:24][^7^][7] Syndrome de Prader-Willi * Caractéristiques et gestion * Accompagnement multidisciplinaire + [00:58:25][^8^][8] Maladies inflammatoires de l'intestin * Symptômes et traitement * Impact sur la vie quotidienne Résumé de la vidéo 01:14:04 - 01:39:28: La vidéo aborde les défis de la laïcité dans les sciences, l'importance de l'évolution, et la gestion des maladies rares en France. Elle discute également de l'impact des croyances religieuses sur les soins médicaux et l'importance de la collaboration dans le domaine médical.

      Points forts: + [01:14:04][^1^][1] Laïcité et science * Importance de l'évolution * Laïcité dans les sciences + [01:16:04][^2^][2] Refus de soins pour croyances * Gestion des refus de soins * Adaptations culturelles + [01:18:53][^3^][3] Maladies rares en France * Collaboration européenne * Réseaux de santé spécialisés + [01:27:02][^4^][4] Sensibilisation au handicap * Évolution du pictogramme handicap * Importance de la sensibilisation + [01:32:00][^5^][5] Formation en psychologie médicale * Lacunes et progrès * Importance de l'écoute patient + [01:37:00][^6^][6] Médecines alternatives * Recherche de soulagement * Risques et bénéfices Résumé de la vidéo [01:39:31][^1^][1] - [02:00:12][^2^][2]: La partie 5 de la vidéo aborde la collaboration entre les associations de patients et le monde médical, l'importance de l'écoute dans le parcours médical, et les défis rencontrés par les professionnels de santé pour répondre aux besoins des patients.

      Points forts: + [01:39:31][^3^][3] Collaboration associations-médical * Importance de rester connecté au parcours médical * Vigilance contre l'isolement et l'emprise sur les personnes vulnérables + [01:40:09][^4^][4] Rôle des associations de patients * Associations comme garde-fous pour les patients * Relations parfois tendues avec le monde médical + [01:41:01][^5^][5] Patients experts et partenaires * Participation à la formation des professionnels de santé * Apport d'expériences vécues et de témoignages + [01:44:01][^6^][6] Progrès dans l'écoute des patients * Importance de l'écoute dans le soin * Évolution des pratiques pour améliorer l'écoute + [01:49:03][^7^][7] Formation des futurs médecins * Intégration de l'interaction avec les patients dans la formation * Développement de la notion de doute et d'incertitude clinique + [01:54:00][^8^][8] Annonce du prochain live * Discussion sur les gaz lacrymogènes et leur impact sur la santé

  3. Feb 2024
    1. "Des sens au sens : les modalités sensorielles au service de la compréhension" Restitution du projet ACEC2 : Améliorer la compréhension écrite des élèves en cycle 2 - apports de la cognition incarnée

      Quand la manière de présenter un texte permet de mieux le comprendre : effets des médiums de présentation sur la compréhension écrite en primaire Julie Lecerf, doctorante en psychologie cognitive de l’éducation, PSITEC, Université de Lille

      Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 7 février 2024

    1. Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:22:59][^2^][2]:

      Ce webinaire se concentre sur le soutien à la scolarité des enfants en situation de handicap ou protégés, en présentant des recommandations pour les professionnels du secteur social et médico-social.

      Points forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction * Présentation des intervenants et objectifs du webinaire + [00:01:07][^4^][4] Principes généraux * Importance du droit à l'éducation et des défis rencontrés + [00:04:21][^5^][5] Participation de l'enfant * Encourager l'enfant à être acteur de sa scolarité + [00:08:00][^6^][6] Préparation aux réunions * Comment préparer et impliquer l'enfant dans les réunions scolaires + [00:17:19][^7^][7] Implication des parents * L'importance du rôle des parents dans la scolarité de l'enfant + [00:21:06][^8^][8] Exemples concrets * Propositions pour soutenir l'implication des parents et des enfants Résumé de la vidéo [00:23:00][^1^][1] - [00:46:10][^2^][2]: La vidéo aborde le soutien à la scolarité des enfants handicapés et en protection de l'enfance. Elle souligne l'importance de l'implication des jeunes, des parents, et des établissements dans le parcours scolaire. Elle recommande une approche collaborative avec la communauté éducative pour répondre aux besoins spécifiques des enfants et favoriser leur bien-être et réussite scolaire.

      Points clés: + [00:23:00][^3^][3] Anticipation et adaptation * Importance de l'anticipation * Définition des modalités d'accompagnement + [00:23:59][^4^][4] Rôle des établissements * Diagnostic des ressources internes * Organisation des ressources pour la scolarité + [00:26:02][^5^][5] Inscription dans le projet institutionnel * Scolarité comme axe essentiel * Objectifs et ressources précisés + [00:27:01][^6^][6] Suivi individuel * Importance du référent scolaire * Coordination avec la communauté éducative + [00:28:00][^7^][7] Communauté éducative élargie * Inclusion de divers acteurs éducatifs * Coopération et partenariats solides + [00:31:57][^8^][8] Mission d'appui ressources * Partage d'expertise * Sensibilisation et anticipation des problématiques Résumé de la vidéo [00:46:12][^1^][1] - [01:08:17][^2^][2] : Ce segment du webinaire aborde le rôle crucial du référent scolarité dans le soutien à la scolarité des enfants handicapés. Il souligne l'importance de la coordination entre les différents acteurs et la nécessité d'une communication claire pour éviter la confusion et soutenir efficacement les parcours scolaires.

      Points forts : + [00:46:12][^3^][3] Rôle du référent scolarité * Coordination et sensibilisation * Suivi des parcours scolaires + [00:48:01][^4^][4] Questions et réponses * Clarification des missions * Importance de la communication + [00:49:15][^5^][5] Différences entre les rôles * Référent scolarité vs enseignant référent * Facilitation des liens entre écoles et établissements + [00:51:06][^6^][6] Transmission d'informations * Importance de la pertinence et de la confidentialité * Respect des données personnelles + [00:57:01][^7^][7] Implication des parents * Importance cruciale dans la scolarité * Prévention et partenariat dès le début + [01:07:56][^8^][8] Travail avec les familles * Alliance avec les familles pour la réussite scolaire * Importance de l'approche positive et du partenariat Résumé de la vidéo [01:08:19][^1^][1] - [01:25:26][^2^][2]: La vidéo aborde le soutien à la scolarité des enfants handicapés, en mettant l'accent sur la collaboration entre les familles, les éducateurs et les institutions. Elle souligne l'importance de comprendre les défis, de fixer des objectifs communs et de travailler ensemble pour surmonter les difficultés.

      Points forts: + [01:08:19][^3^][3] Collaboration essentielle * Importance de l'alliance avec les partenaires * Comprendre les stratégies de défense des familles + [01:09:06][^4^][4] Rassurer et accompagner * Sécuriser les familles pendant les périodes difficiles * Travailler sur des objectifs communs + [01:10:16][^5^][5] Gestion des émotions et comportements * Thème commun entre enseignants et éducateurs * Travailler ensemble sur des problématiques spécifiques + [01:13:10][^6^][6] Rôle de la communauté éducative * Chaque acteur a un rôle dans la scolarité de l'enfant * Importance de la communication entre tous les acteurs + [01:17:01][^7^][7] Évaluation et prévention de l'absentéisme * Importance de l'évaluation pour comprendre l'absentéisme * Agir dès les premiers signes pour éviter l'installation de l'absentéisme + [01:20:57][^8^][8] Utilisation d'outils pour le suivi * Nécessité d'outils adaptés pour les parents et les élèves * Diagnostic pour identifier les besoins et soutenir la scolarité

    1. Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [03:13:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est la troisième conférence du cycle sur l'école inclusive organisé par l'académie de Besançon et l'ARS de Bourgogne Franche-Comté. Elle présente les travaux de Greta PelGrimsdottir, professeure en sciences de l'éducation à l'université de Genève, sur les approches de l'éducation inclusive et les besoins éducatifs particuliers.

      Points forts : + [00:20:27][^3^][3] Introduction de la conférence par Marie-Thérèse Besson, IA-IPR ASH * Présentation des partenaires et des conférences précédentes * Remerciements à Greta PelGrimsdottir pour sa venue * Passage de la parole à Julien Roche, conseiller technique de la rectrice + [00:23:08][^4^][4] Présentation du cycle de conférences par Julien Roche * Rappel des interventions d'Hervé Benoît et de Serge Thomazet * Positionnement du cycle dans le cadre de la stratégie nationale pour l'école inclusive * Passage de la parole à Nathalie Monnaie, représentante de l'INSPE + [00:24:06][^5^][5] Présentation de la formation à l'école inclusive par Nathalie Monnaie * Présentation du master ingénierie et recherche en éducation pour les enseignants spécialisés * Présentation du module de formation école inclusive pour les enseignants du premier et du second degré * Importance de la formation continue et du cycle de conférences + [00:27:57][^6^][6] Conférence de Greta PelGrimsdottir sur les approches de l'éducation inclusive * Présentation de son parcours et de son équipe de recherche * Analyse des différentes approches de l'éducation inclusive selon les postulats, les objectifs, les acteurs et les dispositifs * Proposition d'une approche située et contextualisée de l'éducation inclusive * Présentation des besoins éducatifs particuliers comme des besoins situés en contexte d'apprentissage * Illustration de l'analyse des besoins éducatifs particuliers à partir d'exemples concrets * Discussion sur les implications pour la formation et l'accompagnement des enseignants + [02:31:49][^7^][7] Questions-réponses avec le public * Échanges sur les difficultés, les enjeux et les perspectives de l'école inclusive * Réponses de Greta PelGrimsdottir aux questions des participants * Conclusion et remerciements par Marie-Thérèse Besson

    1. "ADAPTER L'ÉLÈVE À L'ÉCOLE PLUTÔT QU'ADAPTER L'ÉCOLE À L'ÉLÈVE : AUX RACINES HISTORIQUES D'UN LONG MALENTENDU PAR YANN FORESTIER Mise en ligne : 27 août 2023 document 1 document 2 document 3 niveau 1 niveau 2 niveau 3 Descriptif Intervenant : Yann Forestier, docteur en histoire, agrégé d'histoire, chargé de cours aux universités de Rennes 2 et Caen)

    1. INCLUSIVE : RÉSISTANCE, OBSTACLES ET LEVIERS TELS QU'ILS LES VOIENT ET LES VIVENT. Réalisation : 9 juillet 2019 - Mise en ligne : 9 juillet 2019 document 1 document 2 document 3 niveau 1 niveau 2 niveau 3 Descriptif Les élèves présentant des difficultés comportementales (PDC) représentent ceux dont l'inclusion soulève le plus de réticences et de réserves.Ils sont souvent perçus comme les plus difficiles à gérer et à maintenir en classe ordinaire où ils sont moins susceptibles d'être accueillis positivement et plus souvent exclus que les autres élèves à besoin éducatifs particuliers. Considérés comme les seuls exclus de l'inclusion, les élèves PDC ont tendance à vivre des expériences négatives à l'école. Rarement écoutée, leur voix représente une sources d'informations essentielle pour relever les défis de l'école inclusive. Cette communication vise à présenter des résistances, des obstacles et des leviers tels tels qu'ils sont vus et vécus par les élèves PDC et à souligner un certain nombre de paradoxes étonnants.

    1. UNIVERSITÉ D'ÉTÉ 2019 - CONFÉRENCE DE CLÔTURE - COMMENT RÉGULER EFFICACEMENT LES COMPORTEMENTS PERTURBATEURS ? PAR FRANCK RAMUS, DIRECTEUR DE RECHERCHE AU CNRS, PROFESSEUR ATTACHÉ À L'ENS ET MEMBRE DU CONSEIL SCIENTIFIQUE DE L’ÉDUCATION NATIONALE Réalisation : 10 juillet 2019 - Mise en ligne : 10 juillet 2019 document 1 document 2 document 3 niveau 1 niveau 2 niveau 3 Descriptif Conférence de clôture - Comment réguler efficacement les comportements perturbateurs ?

      par Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS, professeur attaché à l’École normale supérieure et membre du Conseil scientifique de l’Éducation nationale

      • Présentation par José Puig 01'06"
      • Introduction 04'32" Comprendre les bases du comportement 11'18"
      • Repenser le rôle des récompenses et des punitions 09'43"
      • Comment modifier un comportement perturbateur ? 08'30"
      • Le pouvoir des récompenses 20'45"
      • L'art difficile de l'extinction 04'59"
      • Les punitions : quoi, quand, pourquoi et comment ? 11'47"
      • Considérations éthiques et institutionnelles 03'29"
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:57:08][^2^][2]:

      La vidéo présente un aperçu du fonctionnement d'une classe ULIS (Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire) en France, où des élèves avec des besoins éducatifs particuliers reçoivent un enseignement adapté. Elle montre les interactions entre les enseignants et les élèves, les méthodes pédagogiques utilisées, et les défis rencontrés par les élèves et le personnel.

      Points clés: + [00:02:39][^3^][3] Gestion de l'eau en Égypte * Correction du schéma avec la classe + [00:04:22][^4^][4] Utilisation de l'eau pour l'agriculture * Discussion sur l'irrigation et l'histoire + [00:05:27][^5^][5] Activités exploitant l'eau * Transport, tourisme, usage domestique + [00:10:13][^6^][6] Le dispositif ULIS * Intégration scolaire et enseignement adapté + [00:17:00][^7^][7] Travail sur les probabilités * Exercices pratiques en classe + [00:26:00][^8^][8] Recherche sur Google * Utilisation de la technologie en classe + [00:44:02][^9^][9] Impact de la situation sanitaire * Adaptations dues au COVID-19 + [00:51:09][^10^][10] Perceptions des élèves ULIS * Témoignages et aspirations des élèves

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:39:07][^2^][2]:

      Cette vidéo est une table ronde sur l'inclusion et l'accompagnement des personnes en situation de handicap en Seine-et-Marne. Elle réunit des intervenants de différentes associations, institutions et établissements scolaires qui partagent leurs expériences, leurs projets et leurs difficultés dans ce domaine.

      Points forts: + [00:00:06][^3^][3] La présentation de l'association Quentin Sourire Suffit * Créée par des parents d'enfants en situation de handicap * Vise à accueillir, informer et soutenir les familles * Développe des liens et des synergies avec les acteurs du territoire + [00:06:06][^4^][4] Le dispositif du sport partagé à l'UNSS * Permet de mixer des pratiquants valides et handicapés au sein d'une même équipe * Propose 26 activités adaptées et aménagées * Favorise le vivre ensemble et la compréhension de l'autre + [00:11:04][^5^][5] Les services de coordination proposés par Andora * Née de la volonté de professionnels, d'associations et de familles * Offre une réponse personnalisée aux besoins et aux attentes des personnes et de leurs aidants * Mobilise les ressources existantes sur le territoire et les met en lien + [00:16:05][^6^][6] Les missions de la MDPH et ses antennes locales * Accueille, oriente et accompagne les personnes en situation de handicap et leurs proches * Évalue les besoins et les droits à des prestations et des aides * Travaille en partenariat avec les acteurs du médico-social, du sanitaire et de l'éducation + [00:22:41][^7^][7] Les témoignages des participants sur leurs expériences d'inclusion * Illustrant les bénéfices du sport partagé, de l'art martial, de la musique et du théâtre * Montrant les difficultés rencontrées et les solutions trouvées * Soulignant l'importance du lien social, de la confiance et de la valorisation

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:06:35][^2^][2]:

      Cette vidéo est un témoignage de Églantine Éméyé. la fondatrice de l'association Un pas vers la vie, qui a créé une école adaptée pour son fils autiste. Elle raconte les difficultés qu'elle a rencontrées pour trouver une prise en charge adaptée à son fils, qui avait des troubles du comportement très sévères. Elle dénonce le manque de formation des professionnels, le manque de places dans les structures spécialisées, et le manque de compréhension des pouvoirs publics. Elle plaide pour une meilleure adaptation aux besoins individuels de chaque enfant autiste.

      Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La diversité des profils et des manifestations de l'autisme * Certains enfants ont besoin d'un environnement calme et sécurisant * L'inclusion à tout prix ne marche pas pour tous les enfants + [00:01:31][^4^][4] Le manque de solutions pour les familles * Beaucoup d'enfants sont à domicile sans accompagnement * Les parents doivent chercher eux-mêmes une place dans un établissement * Les MDPH ne proposent pas de liste ni de solutions concrètes + [00:03:08][^5^][5] Les limites des structures existantes * Les éducateurs sont en sous-effectif et mal formés * Les règles et les réglementations sont trop rigides et ne s'adaptent pas aux besoins des enfants * Les enfants sont souvent éloignés de leur famille + [00:05:10][^6^][6] La souffrance des parents et des enfants * Certains parents sont poussés à bout et commettent l'irréparable * C'est une responsabilité sociale de venir en aide à ces personnes * Il faut sensibiliser les politiques à la réalité du terrain + [00:06:24][^7^][7] L'action de l'association Un pas vers la vie * Elle ouvre des structures d'accueil de jour pour les enfants autistes sévères * Elle propose des prises en charge personnalisées et adaptées

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:32:41][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence du sociologue Stanislas Morel sur la médicalisation des troubles du comportement à l'école. Il analyse les causes, les conséquences et les enjeux de ce phénomène social, en le situant dans une perspective historique et critique.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du cycle de conférences et du sociologue * Le cycle aborde les troubles du comportement dans l'enfance avec des approches pluridisciplinaires * Le sociologue s'intéresse à la construction du problème social des déviances comportementales * Il se distingue des professionnels du soin qui prennent en charge les enfants + [00:12:03][^4^][4] Les éléments structurants de la prise en charge des enfants à l'école * La gravité du problème, qui touche une partie importante des élèves * La confrontation entre les normes scolaires et les comportements déviants * La multiplication des spécialistes du soin en dehors de l'école * La doxa partenariale, qui incite à la collaboration entre les acteurs + [00:38:22][^5^][5] Les formes contemporaines de la médicalisation des déviances comportementales * La médicalisation comme processus social et historique * Les acteurs de la médicalisation : les professionnels du soin, les enseignants, les familles * Les effets de la médicalisation : la naturalisation, la normalisation, la stigmatisation * Les limites de la médicalisation : les résistances, les contradictions, les alternatives + [01:16:22][^6^][6] La conclusion et les questions du public * Le sociologue propose une analyse critique et non normative du phénomène * Il invite à réfléchir aux enjeux politiques et éthiques de la médicalisation * Il répond aux questions sur les troubles spécifiques, les neurosciences, les inégalités scolaires, etc.

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:51:00][^2^][2]:

      Cette vidéo traite du sujet de l'école inclusive, c'est-à-dire de l'accueil et de l'accompagnement des élèves en situation de handicap dans le système éducatif. Elle présente les témoignages de personnes concernées, les enjeux juridiques et les difficultés rencontrées par les acteurs de terrain.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction avec le témoignage d'élèves handicapés * Ils racontent leur vécu, leurs peurs, leurs besoins * Ils appellent à plus de compréhension, de respect et de dialogue + [00:02:41][^4^][4] L'intervention de Dominique Chauvin, avocat conseil de la SL 77 * Il explique les textes juridiques qui encadrent le droit à l'école pour tous * Il illustre les situations de contentieux liées à l'inclusion scolaire * Il souligne les limites et les contradictions de la loi + [00:25:27][^5^][5] La table ronde avec des professionnels de l'éducation * Ils partagent leurs expériences, leurs pratiques, leurs solutions * Ils évoquent les obstacles, les tensions, les conflits * Ils insistent sur l'importance de la collaboration, de la formation, de la prévention + [00:48:26][^6^][6] La conclusion avec un bilan de la journée * Il remercie les intervenants, les partenaires, les organisateurs * Il résume les principaux messages, les pistes de réflexion, les perspectives d'action * Il rappelle que l'école inclusive est un enjeu de société, de citoyenneté, de solidarité

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:08:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une table ronde sur le thème du parcours d'évaluation dans les situations de handicap, organisée par l'association Handi-Sup Auvergne. Elle réunit des intervenants de différents horizons : médecin, responsable de la MDPH, parent d'enfant handicapé, ancien inspecteur de l'éducation nationale, enseignant-chercheur en psychologie. Ils échangent sur l'évolution historique, juridique et institutionnelle de l'évaluation du handicap en France, les enjeux et les difficultés rencontrés par les acteurs du terrain, les perspectives d'amélioration et d'innovation pour rendre la société plus inclusive.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation des intervenants * Le modérateur expose la thématique et les objectifs de la table ronde * Il présente brièvement les intervenants et leurs parcours respectifs + [00:10:10][^4^][4] L'évaluation du handicap : un modèle français en mutation * Pascal Gilbert retrace l'histoire du dispositif médico-social français depuis l'après-guerre * Il analyse les influences des classifications internationales du handicap et des lois de 2002 et 2005 * Il pointe les limites du modèle biomédical et de la catégorisation des personnes handicapées * Il plaide pour une prise en compte de l'environnement et des besoins individuels + [00:22:00][^5^][5] Le fonctionnement des MDPH : entre contraintes et partenariats * Madame Kermelin décrit le processus d'évaluation des dossiers au sein des MDPH * Elle explique les outils et les règles utilisés par les équipes pluridisciplinaires * Elle évoque les partenariats avec les autres acteurs, notamment l'éducation nationale et la santé * Elle annonce les évolutions prévues par le projet de loi de finances pour 2024 + [00:31:00][^6^][6] Le regard des parents : entre parcours du combattant et espoir * Madame Leass témoigne de son expérience de parent d'enfant handicapé * Elle raconte les difficultés rencontrées pour obtenir un diagnostic, une orientation et un accompagnement adaptés * Elle souligne l'importance du soutien des associations et des professionnels * Elle exprime ses attentes et ses souhaits pour l'avenir de son enfant + [00:41:00][^7^][7] Le rôle de l'éducation nationale : entre intégration et inclusion * Monsieur Fontaine présente le cadre législatif et réglementaire de la scolarisation des élèves handicapés * Il distingue les notions d'intégration et d'inclusion scolaire * Il expose les dispositifs et les ressources mis en place par l'éducation nationale * Il aborde les défis et les enjeux de la collaboration avec les autres acteurs + [00:51:00][^8^][8] La contribution de la recherche : entre connaissance et action * Monsieur Jamaet expose les apports de la psychologie dans la compréhension du handicap * Il illustre ses propos par des exemples de recherches menées sur les troubles du spectre de l'autisme * Il insiste sur la nécessité d'une approche pluridisciplinaire et participative * Il propose des pistes pour favoriser l'empowerment des personnes handicapées + [01:01:00][^9^][9] Conclusion et échanges avec le public * Le modérateur synthétise les principaux points abordés par les intervenants * Il ouvre la parole au public pour des questions et des commentaires * Les intervenants répondent aux sollicitations du public et apportent des précisions * Le modérateur clôt la table ronde et remercie les participants

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:48:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est un documentaire qui suit le parcours de trois enfants accueillis dans un itep (institut thérapeutique éducatif et pédagogique) en France. Il montre les difficultés, les progrès, les espoirs et les rêves de ces enfants qui présentent des troubles du comportement et qui sont accompagnés par des professionnels dévoués. Il aborde aussi les enjeux sociaux, éducatifs et politiques liés à la prise en charge de ces enfants.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du film et des intervenants * Le film est réalisé par Céline Dréan, qui a tourné pendant un an dans un itep * Les intervenants sont Philippe Jamet, psychologue, Gilles Renard et François de la Cour, représentants de l'association des itep et de leurs réseaux, et Cécile Lignes, directrice de l'itep où a été tourné le film + [00:06:04][^4^][4] Le portrait de Dylan, 8 ans, qui arrive à l'itep * Dylan a été exclu de l'école pour avoir fait de grosses bêtises, comme mettre de la colle sur les chaises ou casser l'ordinateur * Il est accueilli par Cécile, qui lui explique le fonctionnement de l'itep et le contrat qu'il doit respecter pour pouvoir retourner à l'école normale * Il est suivi par une éducatrice, une psychologue et une enseignante, qui tentent de l'aider à canaliser sa colère et à apprendre à lire et à écrire + [00:20:10][^5^][5] Le portrait de Yann, 10 ans, qui est à l'itep depuis deux ans * Yann a été placé à l'itep après avoir subi des violences familiales et avoir développé des troubles du langage et de l'attention * Il est très attaché à son éducatrice, qui lui apporte de la tendresse et de la confiance * Il participe au challenge rugby, une opération qui réunit des itep de toute la France autour d'un tournoi sportif + [00:36:00][^6^][6] Le portrait de Roman, 12 ans, qui est à l'itep depuis quatre ans * Roman a été diagnostiqué avec un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) et une dyslexie * Il est très intelligent, mais il a du mal à se concentrer et à s'adapter aux règles * Il est passionné par les sciences et les animaux, et il rêve de devenir vétérinaire + [01:11:22][^7^][7] Le retour à l'école de Dylan et le challenge rugby * Dylan réussit à intégrer une classe ordinaire pour une heure par semaine, après avoir fait des progrès à l'itep * Il est très fier et heureux de retrouver ses camarades et de montrer ses capacités * Il fait partie des sept enfants sélectionnés pour participer au challenge rugby à Paris, où il se révèle être un excellent joueur + [01:36:00][^8^][8] Le bilan du parcours des enfants et les perspectives d'avenir * Les enfants font le point sur leur année à l'itep, leurs difficultés, leurs réussites et leurs projets * Ils expriment leurs sentiments, leurs craintes et leurs espoirs * Ils remercient les professionnels qui les ont accompagnés et soutenus * Ils envisagent leur avenir avec plus de confiance et d'optimisme

    1. Cette vidéo est une émission en direct animée par Cyril, un éducateur spécialisé qui invite Parole d'educs, un autre éducateur spécialisé, pour parler de son expérience dans les foyers d'accueil d'urgence. Ils échangent sur leur parcours, leur métier, leurs difficultés et leurs projets, tout en interagissant avec le chat et en faisant de l'humour.

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:59:00][^2^][2] :

      Cette vidéo présente une table ronde sur l'éducation inclusive dans différents pays européens, animée par Lisa Maria Müller, responsable de la recherche au Chartered College of Teaching. Les intervenants sont des experts en éducation inclusive venant de Hongrie, de Roumanie, d'Italie, d'Espagne et de Lituanie. Ils partagent leurs expériences, leurs défis et leurs bonnes pratiques pour promouvoir l'inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, des minorités, des migrants, des hauts potentiels et d'autres groupes à risque d'exclusion. Ils abordent également les politiques, les lois, les programmes et les ressources qui soutiennent l'éducation inclusive dans leurs contextes nationaux et locaux.

      Points forts : + [00:01:00][^3^][3] Présentation des intervenants et du modérateur * Chacun se présente brièvement et expose son domaine d'expertise * Ils viennent de différents horizons professionnels et académiques * Ils ont tous une expérience de l'éducation inclusive dans leurs pays respectifs + [00:22:04][^4^][4] Intervention de Shandor Klein, chercheur en psychologie et mathématiques de Hongrie * Il parle de l'approche de Zoltan Dienes, qui a créé des jeux mathématiques basés sur des structures logiques et algébriques * Il explique comment ces jeux favorisent l'apprentissage empirique, la découverte, la créativité et la coopération chez les élèves * Il montre comment ces jeux peuvent être adaptés aux besoins des élèves ayant des difficultés ou des talents particuliers en mathématiques * Il partage son expérience de la formation des enseignants et de l'implantation de ces jeux dans les écoles + [00:42:06][^5^][5] Intervention de Yola Florentina Iacob, enseignante d'anglais et psychologue de Roumanie * Elle présente le contexte roumain de l'éducation inclusive et les dispositions de la nouvelle loi de l'éducation * Elle énumère les différentes catégories d'élèves à risque d'exclusion, comme les minorités, les migrants, les handicapés, les orphelins, les victimes de violence, etc. * Elle décrit les mesures prises au niveau national, régional et local pour assurer l'accès à l'éducation, le soutien pédagogique et psychologique, la prévention du décrochage scolaire et la lutte contre la ségrégation * Elle donne des exemples de programmes et de projets menés dans son école pour favoriser l'inclusion des élèves + [01:02:25][^6^][6] Intervention de Marina Pavarini, enseignante d'italien et coordinatrice de projet d'Italie * Elle parle du projet Erasmus+ qu'elle coordonne, qui vise à développer les compétences interculturelles et linguistiques des élèves et des enseignants * Elle explique comment le projet implique des échanges entre des écoles de différents pays européens, qui travaillent sur des thèmes communs liés à l'identité, à la citoyenneté, à la diversité et à la solidarité * Elle illustre les activités réalisées par les élèves, comme la création de livres numériques, de vidéos, de podcasts, de jeux, etc. * Elle souligne les bénéfices du projet pour l'inclusion, la motivation, l'ouverture d'esprit et l'apprentissage collaboratif des élèves + [01:23:53][^7^][7] Intervention de Celia Marquez Lopez, enseignante d'anglais et doctorante en éducation d'Espagne * Elle présente sa recherche sur l'implémentation de la méthode Lesson Study, qui consiste à planifier, observer et analyser des leçons en équipe * Elle expose les principes et les étapes de la Lesson Study, qui vise à améliorer la pratique enseignante et à répondre aux besoins des élèves * Elle rapporte les résultats de son étude, qui montre que la Lesson Study favorise le développement professionnel, la réflexion, le partage et l'innovation des enseignants * Elle discute des défis et des opportunités de la Lesson Study pour l'éducation inclusive, notamment en termes de différenciation, de coopération et d'évaluation + [01:43:25][^8^][8] Intervention de Jita Pemariene, directrice d'une école secondaire innovante de Lituanie * Elle décrit le profil de son école, qui a une forte orientation vers l'ingénierie, la technologie et l'art, et qui encourage la curiosité, la créativité et l'expérimentation des élèves * Elle explique comment son école intègre les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, en leur offrant un environnement adapté, un accompagnement personnalisé et des activités variées * Elle donne des exemples de projets menés par les élèves, comme la conception d'un robot, la création d'une pièce de théâtre, la participation à des concours scientifiques, etc. * Elle met en évidence les avantages de son école pour l'inclusion, l'épanouissement, l'autonomie et la réussite des élèves

    1. A Morlaix, un lycée tente de vaincre la peur de l'école | ARTE Regards

      Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:32:00][^2^][2] :

      Cette vidéo traite du phénomène de la phobie scolaire, une anxiété intense qui empêche certains élèves d'aller à l'école. Elle suit le parcours de Lila et Neven, deux lycéens qui souffrent de ce trouble et qui sont accompagnés par le DAL, un dispositif alternatif qui leur permet de reprendre confiance en eux et de renouer avec l'école. Elle montre aussi le travail des enseignants, des infirmiers et des éducateurs qui collaborent avec le DAL et l'hôpital de Morlaix, un partenariat inédit en France. Elle interroge les causes et les conséquences de la phobie scolaire, ainsi que les solutions possibles pour aider ces jeunes à réaliser leurs rêves.

      Points forts : + [00:00:17][^3^][3] La situation de Lila, une lycéenne qui n'arrive plus à aller au lycée * Elle explique son angoisse et son mal-être * Elle intègre le DAL, un refuge où elle peut travailler à son rythme * Elle reprend progressivement des cours d'anglais et d'art appliqué + [00:04:31][^4^][4] L'ampleur du phénomène de la phobie scolaire en France * On estime que 250 à 600000 enfants sont touchés, soit 2 à 5 % des élèves scolarisés * C'est un record en Europe * Les raisons sont encore mal connues, mais peuvent être liées au harcèlement, à la pression de l'école ou aux problèmes personnels ou familiaux + [00:08:40][^5^][5] Le dispositif alternatif du lycée de Morlaix, un précurseur en France * Il accueille 24 lycéens qui n'arrivent plus à aller en cours * Il leur propose un accompagnement personnalisé et des activités variées * Il collabore avec l'hôpital de Morlaix, qui apporte un soutien médical et psychologique + [00:16:00][^6^][6] Le parcours de Neven, un lycéen qui rêve d'être vu et reconnu * Il souffre de phobie scolaire depuis la 6e, à cause du harcèlement et de la peur de l'échec * Il est né avec une malformation au visage et il entend grâce à un boîtier * Il se lance le défi de participer au concours d'éloquence de son lycée + [00:29:59][^7^][7] La finale du concours d'éloquence, un moment fort pour Neven * Il affronte les meilleurs élèves du lycée sur le thème du rêve * Il raconte son histoire et ses aspirations avec conviction et émotion * Il remporte le premier prix du concours, sous les applaudissements de sa famille et du DAL

    1. http://www.youtube.com/watch?v=qx9ruIU_wWM

      Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:07:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est la quatrième émission du direct de la FCPE 74, une fédération de parents d'élèves. Le thème abordé est la santé et l'accueil des enfants en milieu scolaire, avec la participation de quatre intervenantes : une psychologue de l'éducation nationale, une accompagnatrice d'enfants en situation de handicap, et deux infirmières scolaires. Elles présentent leurs rôles, leurs missions, leurs difficultés et leurs projets au sein des établissements scolaires. Elles répondent également aux questions des parents sur les sujets liés à la santé, au handicap, à l'orientation, et à la crise sanitaire.

      Points forts : + [00:00:13][^3^][3] Introduction du thème et des intervenantes * Présentation de la FCPE 74 et de son émission * Annonce du thème de la santé et de l'accueil des enfants * Présentation des quatre intervenantes + [00:07:31][^4^][4] Le rôle des infirmières scolaires * Diplômées d'Etat et intégrées à l'éducation nationale * Travail individualisé et collectif auprès des élèves * Dépistage, promotion de la santé, éducation à la santé * Accueil des enfants à besoins spécifiques + [00:25:28][^5^][5] L'accompagnement des enfants en situation de handicap * Présentation du métier d'accompagnante (AESH) * Différence entre AVS et AESH * Collaboration avec les enseignants, les parents, les médecins * Difficultés liées au statut, à la formation, à la rémunération + [00:37:42][^6^][6] Le rôle des psychologues de l'éducation nationale * Changement de référentiel en 2017 * Deux spécialités : éducation, développement et apprentissages (EDA) et éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle (EDO) * Missions de prévention, d'évaluation, d'accompagnement, de conseil * Impacts psychologiques de la crise sanitaire + [00:51:04][^7^][7] Questions d'actualité et conclusion * Point sur le conseil départemental de l'éducation nationale * Présentation du livret d'accueil des parents d'élèves * Annonce de la prochaine émission sur l'orientation * Souhaits de bonnes fêtes de fin d'année

    1. les évaluations reflète parfois une vision étroite de l'éducation et par conséquent certains élèves quittent l'école plus tôt qu'il ne le devrait
    2. es apprenants ne devrait pas avoir à s'adapter au système les systèmes éducatifs devrait plutôt s'adapter à eux lorsque les élèves ne se sentent pas les bienvenus à l'école ils sont moins 00:00:26 susceptibles d' apprendre c'est une perte pour nous tous mais les pays riches des pauvres c'est par trop souvent certains enfants des autres à l'école comme des enfants qui ont été déplacés qui ont un handicap parle une 00:00:39 autre langue ou sont pauvres et défavorisées
    3. le rapport mondial de suivi sur l'éducation 2020 sur l'inclusion et l'éducation estime que l'éducation est plus forte lorsqu'elle s'ouvre à la diversité
    4. Résumé de la vidéo [00:00:00] - [00:02:51]:

      Cette vidéo présente le rapport mondial de suivi sur l'éducation 2020 sur l'inclusion et l'éducation. Elle explique les défis et les solutions pour rendre l'éducation plus inclusive et plus respectueuse de la diversité des apprenants.

      Points forts: + [00:00:00] L'éducation est plus forte lorsqu'elle s'ouvre à la diversité * Les apprenants ne devraient pas s'adapter au système, mais le système à eux * Les élèves qui ne se sentent pas les bienvenus à l'école sont moins susceptibles d'apprendre + [00:00:31] Certains enfants sont exclus de l'école pour diverses raisons * Par exemple, les enfants déplacés, handicapés, pauvres ou qui parlent une autre langue * Les méthodes d'enseignement, les lois et les politiques peuvent favoriser certains élèves + [00:01:18] Croire au droit à l'éducation, c'est croire à l'inclusion * Les enfants ont des rythmes et des besoins d'apprentissage différents * Ils ont besoin de programmes d'études souples, créatifs et pertinents * Les enseignants doivent être bien préparés et soutenus + [00:02:00] L'inclusion dans l'éducation nécessite un changement de mentalités dans la société * Il faut des ressources financières réparties de manière équitable * Il faut travailler ensemble sur ces questions dans tous les ministères et avec la société civile * Il faut des données pour mieux cibler ceux qui sont laissés pour compte

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [02:49:22][^2^][2]:

      Cette vidéo est la retransmission d'une journée de conférences sur l'éducation inclusive organisée par l'INSPE d'Aix-Marseille et l'Université de Nice. Elle aborde les enjeux, les pratiques et les recherches liés à l'inclusion scolaire des élèves à besoins particuliers, avec un focus sur la pédagogie explicite et le numérique.

      Points forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction et présentation de la journée * Pascal Gombert, directeur de l'INSPE d'Aix-Marseille, souligne l'importance de l'articulation entre recherche et formation * Anne-Marie Claire, Cécile Ucelli et Claire Néa Drapeau, organisatrices de la journée, présentent les objectifs et le déroulement de la journée + [00:06:31][^4^][4] Conférence de Greta Pelgrims : Pratiques d'enseignement inclusif, accessibilité au rôle social d'élèves au savoir et besoins pédagogiques et didactiques * Greta Pelgrims, professeure en sciences de l'éducation à l'Université de Genève, propose une analyse critique des notions de besoins particuliers, d'accessibilité et d'inclusion * Elle présente des résultats de recherche sur les pratiques d'enseignement inclusif, notamment la pédagogie explicite, la différenciation pédagogique et la co-enseignement * Elle interroge les conditions didactiques et pédagogiques pour favoriser l'accès au rôle social d'élèves au savoir + [01:01:31][^5^][5] Conférence d'André Tricot : Le numérique peut-il être un vecteur d'accessibilité pédagogique et didactique au temps actuel de l'éducation ? * André Tricot, professeur en sciences de l'éducation à l'Université Paul Valéry Montpellier, fait une revue de la littérature sur les outils numériques au service des élèves à besoins particuliers * Il distingue les technologies utilisées dans des stratégies de compensation, de contournement ou d'apprentissage * Il analyse les effets positifs et négatifs des outils numériques sur la motivation, la compréhension, la mémorisation et la régulation des élèves * Il souligne les limites et les conditions d'utilisation des outils numériques en classe + [02:24:07][^6^][6] Conclusion et perspectives * Claire Néa Drapeau, maîtresse de conférences en sciences de l'éducation à l'INSPE d'Aix-Marseille, fait une synthèse des apports des deux conférences et ouvre des pistes de réflexion * Elle insiste sur la nécessité de penser l'éducation inclusive comme un processus dynamique et contextualisé, qui implique une collaboration entre les acteurs et une formation continue * Elle invite à questionner les rapports entre les savoirs, les tâches, les outils et les élèves dans une perspective de développement des compétences

    1. Cette vidéo est une conférence sur l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme en collèges et lycées ordinaires. Elle présente les témoignages de quatre membres de l'éducation nationale et trois spécialistes du handicap, ainsi que des exemples de situations vécues par des élèves autistes et leurs accompagnants.

    1. Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [01:48:10][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence sur l'école inclusive et les systèmes éducatifs, animée par Benoît Raucent, maître de conférences en sciences de l'éducation. Il aborde les enjeux, les obstacles et les perspectives de l'éducation inclusive, en s'appuyant sur des recherches et des exemples internationaux.

      Temps forts : + [00:00:02][^3^][3] Le message introductif du recteur et du directeur général de l'ARS * Ils présentent l'école inclusive comme une priorité nationale * Ils soulignent les progrès, les partenariats et les innovations réalisés dans la région * Ils remercient et saluent l'intervenant et les participants + [00:07:12][^4^][4] La confrontation entre les systèmes éducatifs et le projet d'éducation inclusive * Il analyse les freins et les leviers institutionnels et conceptuels * Il distingue le dualisme éducatif, qui sépare les élèves ordinaires et spéciaux, de l'inclusion éducative, qui vise à accueillir tous les élèves * Il propose des analyseurs pour identifier les résistances des systèmes éducatifs + [00:29:47][^5^][5] Le concept de besoins éducatifs particuliers et ses implications * Il retrace l'origine et l'évolution du concept de besoins éducatifs particuliers * Il montre les limites et les contradictions de ce concept, qui peut renforcer le dualisme éducatif ou favoriser l'éducation inclusive * Il suggère de déplacer le concept de besoin de l'élève vers la situation d'apprentissage + [00:54:01][^6^][6] L'évaluation des besoins éducatifs particuliers et ses enjeux * Il critique l'évaluation des besoins éducatifs particuliers comme un outil de tri et d'orientation des élèves handicapés * Il plaide pour une évaluation inclusive, qui vise à améliorer les situations d'apprentissage et à valoriser les compétences des élèves * Il présente des exemples de pratiques évaluatives inclusives en Europe + [01:17:43][^7^][7] Les pratiques réductionnistes et les pratiques inclusives * Il dénonce les pratiques réductionnistes, qui consistent à réduire les élèves handicapés à leurs déficits ou à leurs troubles * Il promeut les pratiques inclusives, qui consistent à reconnaître les élèves handicapés comme des sujets de droit et des acteurs de leur parcours * Il donne des pistes pour développer les pratiques inclusives dans les systèmes éducatifs

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:52][^2^][2]:

      Cette vidéo présente le déploiement des PIAL, des entités qui visent à améliorer l'accompagnement des élèves en situation de handicap dans le système éducatif français. Elle explique les objectifs, les acteurs, les missions, les enjeux et les perspectives des PIAL.

      Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Introduction * Présentation du sujet et du plan + [00:01:13][^4^][4] La genèse des PIAL * Analyse des besoins et des difficultés des élèves handicapés * Nécessité d'une réorganisation et d'une adaptation des pratiques * Principe de conception universelle et de parcours + [00:06:35][^5^][5] Les acteurs des PIAL * Rôle de l'enseignant référent de suivi de scolarisation * Missions du pilote, du copilote et du coordonnateur de PIAL * Identification des partenaires et des ressources du réseau + [00:10:07][^6^][6] Les missions du référent AESH * Un pair expérimenté qui accompagne et forme les accompagnants * Un acteur de la mutualisation des outils et des pratiques * Un contributeur à l'autonomie des élèves + [00:13:00][^7^][7] La dynamique engagée autour des PIAL * Une stabilisation de l'organisation et des périmètres * Une flexibilité et une réactivité des équipes * Un sentiment d'appartenance des accompagnants + [00:16:00][^8^][8] La démarche d'amélioration continue des PIAL * L'usage d'un référentiel national PIAL * L'évaluation des points forts et des marges de progrès * Les préconisations en matière de pilotage, de formation et de coopération + [00:20:07][^9^][9] Conclusion * La coopération comme condition de réussite des PIAL * La prise de conscience et la transformation des pratiques * La réponse aux besoins des élèves comme objectif premier

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:11][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une école pas comme les autres, où des enfants souffrant de troubles du comportement sont pris en charge par des éducateurs et des psychologues. L'objectif est de les aider à retrouver le chemin de l'école et à avoir une vie normale.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le transport des enfants en bus scolaire * Une éducatrice accompagne les enfants * Certains enfants sont internes, d'autres externes * Les tensions peuvent rapidement dégénérer + [00:01:00][^4^][4] Le pavillon des filles * Huit pensionnaires qui ont du mal à contenir leur émotion * La colère est souvent leur seul mode d'expression * Les éducateurs leur rappellent les règles de vie + [00:03:08][^5^][5] La classe de Lina * Une nouvelle élève qui a été exclue de l'école traditionnelle * Elle a deux ans de retard et du mal à se concentrer * Elle subit les moqueries de ses camarades + [00:06:24][^6^][6] Le pavillon des garçons * Hugo, un enfant hyperactif qui ne peut pas rester en place * Il apprend à gérer son énergie et à respecter les consignes * Il a fait beaucoup de progrès depuis son arrivée + [00:09:01][^7^][7] Le réfectoire * Un lieu où les enfants doivent respecter les règles de vie * Manon, une pensionnaire qui n'accepte pas l'autorité * Elle se met en colère pour un bout de viande + [00:13:58][^8^][8] Le cahier de correspondance * Un outil pour évaluer l'attitude des enfants * Hugo le présente à sa mère tous les soirs * Il a été diagnostiqué hyperactif grâce à l'école + [00:16:02][^9^][9] Le bilan * Les enfants passent en moyenne trois ans à l'école * Ils apprennent à vivre avec les autres et à se contrôler * Certains reprennent leur place à l'école traditionnelle

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:49][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une école spécialisée pour les enfants ayant des troubles du comportement, l'ITEP des Rochers. Elle suit le parcours de Jesse, un élève de 9 ans qui a été exclu de son école primaire à cause de son agressivité. À l'ITEP, il bénéficie d'un accompagnement thérapeutique, éducatif et pédagogique adapté à ses besoins. Il réapprend à respecter les règles, à se concentrer et à gérer ses émotions. Il progresse aussi dans ses apprentissages scolaires. Il peut rentrer chez lui le week-end et le mercredi, et retrouve une relation plus sereine avec sa famille.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'ITEP des Rochers * Une école pour les enfants réputés ingérables * Un institut thérapeutique, éducatif et pédagogique * Des classes en petits groupes et des temps de travail courts + [00:01:05][^4^][4] Le portrait de Jesse * Un enfant intelligent mais turbulent et violent * Il a fait des bêtises à son école et chez lui * Il est hypersensible et réagit vite à la provocation + [00:04:50][^5^][5] Le quotidien de Jesse à l'ITEP * Il suit des cours adaptés à son niveau * Il est encadré par des enseignants et des éducateurs * Il doit respecter les consignes et assumer les conséquences + [00:09:01][^6^][6] Le retour de Jesse chez sa famille * Il retrouve ses proches le week-end * Il ne fait plus de crises à la maison * Ses parents apprennent à être plus à l'écoute + [00:12:54][^7^][7] Les progrès de Jesse * Il est plus calme et plus confiant * Il fait des efforts pour apprendre * Il peut rentrer chez lui les mercredis

    1. Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:25:50][^2^][2]:

      Cette vidéo est une émission sur le thème de l'inclusion dans la société, notamment dans le domaine de l'éducation. Elle réunit trois invités qui apportent leurs regards et leurs expériences sur cette question.

      Points forts: + [00:00:14][^3^][3] Présentation de l'émission et des invités * Béatrice Laurent, responsable syndicale de l'UNSA éducation * Serge Ebersold, sociologue et professeur au CNAM * Serge Guérin, délégué général de l'AFMD + [00:03:22][^4^][4] L'inclusion comme nouvelle conception de la société * Serge Ebersold explique que l'inclusion dépasse la question du handicap * Il s'agit de permettre à tout individu de s'engager activement dans le bien-être et le développement de la société * Il souligne le rôle des services publics et de l'école dans cette perspective + [00:09:00][^5^][5] L'inclusion comme projet éducatif de société * Béatrice Laurent insiste sur la nécessité de prendre en compte tous les temps éducatifs de l'enfant * Elle plaide pour une éducation inclusive qui mobilise tous les professionnels et tous les partenaires * Elle dénonce les difficultés rencontrées par les enseignants et les familles face à l'inclusion scolaire + [00:14:00][^6^][6] L'inclusion comme démarche managériale dans le monde du travail * Serge Guérin présente l'AFMD et ses actions pour promouvoir la diversité et l'inclusion dans les organisations * Il distingue l'inclusion à la française de l'inclusion à l'anglo-saxonne * Il insiste sur la nécessité de prévenir les discriminations et de favoriser la cohésion sociale dans les collectifs de travail

      Résumé vidéo [00:25:52][^1^][1] - [00:31:37][^2^][2]:

      La deuxième partie de la vidéo traite de la question de l'inclusion dans la société et dans le monde du travail. Elle aborde les enjeux de la prise de conscience et de la maîtrise des stéréotypes, de la remise à plat des processus RH, et de la notion d'accessibilité comme propriété sociale.

      Points forts: + [00:25:52][^3^][3] Les stéréotypes de genre dans les compétences * Une étude montre que les gens classent les compétences en masculines et féminines * Il faut dépasser ces stéréotypes pour concevoir une société inclusive + [00:26:29][^4^][4] Les pratiques RH pour favoriser la diversité * Il faut se poser la question de la rédaction des offres et des fiches de poste * Il faut aussi penser aux comités carrière et aux revues de performance + [00:27:32][^5^][5] L'accessibilité comme propriété sociale * L'accessibilité permet de protéger les possibilités de participation sociale * Elle implique d'aller au-delà de la compensation et de prendre en compte les savoirs d'usage * Elle vise à mettre à équivalence de pouvoir d'agir les personnes ayant des capacités différentes

    1. Pour échanger avec Christophe Marsollier le mardi 06 février 2024 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

      Intervenant : Christophe Marsollier, Docteur en sciences de l’éducation et inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche. Il est l’auteur d’ouvrages et d’articles sur l’éthique relationnelle, les espaces de parole, l’attention aux vulnérabilités, et le rapport à l’innovation en éducation

      Résumé : Après avoir explicité le sens de la notion de vulnérabilité et montré en quoi les situations de grande vulnérabilité, passagères ou durables, que vivent de très nombreux élèves, agissent de manière déterminante sur leur motivation et leur réussite scolaire, nous montrerons comment le développement de l’attention des personnels d’enseignement et d’éducation aux situations de vulnérabilité et leur accompagnement constituent deux leviers éthiques fondamentaux pour rendre l’école plus éthique et plus qualitative.

    1. Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Olivier Kheroufi-Andriot le mardi 10 janvier 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

      Intervenant : Olivier Kheroufi-Andriot Maître de conférences en Sciences de l’éducation et de la formation à ENSFEA, membre de l'UMR EFTS (Éducation, Formation, Travail, Savoirs).

      Après être revenu sur ce que l’on peut qualifier d’école inclusive, d’inclusion scolaire, d’éducation inclusive, ou encore d’éducation inclusive de qualité, l’objectif de cette conférence sera d’identifier les transformations induites par le paradigme inclusif, et les incidences pour les professionnels de l’éducation dans la classe et l’établissement.

    1. Webinaire animé par Patrick BINISTI, docteur en Sciences du langage et formateur Adaptation scolaire et handicap (ASH) à l'INSPE de Créteil. Patrick BINISTI est spécialisé dans la prise en compte du fonctionnement cognitif d'enfants avec des troubles du spectre autistique. Ainsi, ce module 2 du parcours de formation « L’école inclusive » traite du fonctionnement cognitif et psychologique des élèves avec autisme. Il présente aussi des pistes pour créer un environnement favorable à leur accueil.

    1. Les EREA sont des établissements particuliers mais nous avions envie de comprendre les pratiques spécifiques d'accueil et d'accompagnement des élèves ainsi que les manières de transposer ces pratiques dans nos établissements "ordinaires" avec ou sans SEGPA. Tous les élèves ont des besoins particuliers mais nous savons à quel point c'est un défi d'accueillir nos élèves dits à BEP.

      Retrouver dans ce webinaire, l'échange entre et les outils de Marie-Laure Dumond Fourmanoir, directrice d’EREA et Carine Mallet, chef d'établissement sur cette thématique de l'école inclusive.

    1. Découvrez ou redécouvrez notre webinaire avec Éric Battut autour de la gestion d'une classe difficile et de l'autorité.

      Vous faites face à un élève perturbateur ou à une classe difficile et vous vous posez des questions ?

      Éric Battut vous donne des clés pour construire ses outils et adopter les gestes qui vous correspondent tout en répondant à chaque profil d’élève (ordinaire ou à besoin particulier) et de classe.

      Il répond également à de nombreuses questions posées lors du webinaire.

    1. Webinaire animé Delphine Mangeot,coordinatrice Education et Société Grand Est, au cours duquel Frédéric Bablon, inspecteur académique, directeur académique des services de l'éducation nationale de l'Aube et auteur de l'ouvrage "Différencier son enseignement au collège et au lycée" présente quatre principes ce thème : lien positif avec chaque élève, rythme de l'élève pris en compte, étayage personnalisé et évaluation bienveillante.

    1. Ce webinaire fait partie du module 2 issu du parcours "Ecole inclusive : de la théorie à la pratique". Il est animé par Annie Talamoni, inspectrice de l'Éducation nationale.

      En tant que chargée de mission « gestion des enfants créant des situations perturbantes » pour le DSDEN 93, elle partage dans cette vidéo ses analyses et ses expériences et propose des pistes, des facilitations et postures qui aident dans l’accompagnement de ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

    1. Ce webinaire fait partie du module 2 du parcours de formation "l'école inclusive : de la théorie à la pratique" intitulé "de la prise en compte des besoins éducatifs particuliers à la pratique de l'inclusion scolaire" sur la prise en charge des élèves à haut potentiel, dispensé par Yoann PHILIPPOT, formateur et coordonnateur d’un dispositif ULIS TFC (Trouble des Fonctions Cognitives) dans l'académie de Créteil, qui propose des ressources et des outils pour différencier l'enseignement afin de mieux répondre aux besoins éducatifs particuliers de ces élèves.

    1. Cette conférence fait partie du module 2 issu du parcours "Ecole inclusive : de la théorie à la pratique". Animé par Grégoire Cochetel, maître formateur et enseignant spécialisé auprès d'élèves à besoins éducatifs particuliers. Il traite de la collaboration entre les enseignants et les AESH (Accompagnant d'Elèves en Situation de Handicap) et présente les savoir-faire, les postures et les gestes professionnels adaptés à la diversité des accompagnements dont doivent disposer les AESH et les conditions indispensables au bon équilibre au sein du binôme enseignant-AESH.

    1. Ce webinaire fait partie du module 2 issu du parcours "Ecole inclusive : de la théorie à la pratique". Il est animé par Isabelle Ducos-Filippi, enseignante spécialisée et chargée de mission TSLA pour la DSDEN 77 qui présente des ressources et outils destinés aux besoins des élèves présentant un TDA/H (Trouble du Déficit d'Attention ou sans Hyperactivité) et apporte des réponses afin d'aider les enseignants à différencier leur enseignement dans une démarche inclusive.

  4. Jan 2024
    1. lorsque les aménagements préconisés par les médecins 00:25:50 orthophonistes entre autres mais aussi les médecins traitants ou par la validation d'une personne issue du SESSAD ne sont pas réalisables par exemple matériel groupe complet alors que la notification spécifique l'élève 00:26:02 soit placé dans un groupe à effectif réduit que risque l'enseignant sachant que de plus en plus de parents sont regardant sur les mises en place demandées ils sont exigeants avec ces mises en place demandées
    2. comment se prémunir quand les familles pensent que les aménagements doivent être un gage de réussite alors qu'ils ne sont là que 00:21:10 comme compensation
    3. en classe double niveau CP CE1 accueil d'un élève autiste lourd comment gérer
    4. enseignant spécialisé en IME y a-t-il des démarches administratives obligatoires à suivre pour créer un 00:09:21 partenariat entre mon institut et un établissement scolaire ordinaire
    5. gevasco
    1. « Les présidents peuvent convier toute autre personne ou organisation concernée par le parcours de scolarisation et de formation des enfants, des adolescents ou des jeunes adultes en situation de handicap.

      les représentants de parents n'ont pas leur place ?

  5. Dec 2023
    1. Moreover, it is critical to carefullyconsider equity in any approach to addressing social connection, as access andbarriers to social opportunities are often not the same for everyone and oftenreinforce longstanding and historical inequities
    1. Recommandation n° 7 Prendre en compte le temps périscolaire dans les notifications des CDAPH et les projets personnalisés de scolarisation (PPS).
    2. Recommandation n° 4 Rendre possible une obtention des droits en matière de scolarisation durant tout un cycle scolaire et non plus à l’année.
    3. Simplifier les démarches      Recommandation n° 3 Prévoir au sein des maisons France services ou des centres communaux d’action sociale un pôle handicap, en lien avec la maison départementale des personnes handicapées (MDPH), afin d’informer les parents de leurs droits.
    4. Recommandation n° 2 Réaliser une large politique d’évaluation des dispositifs de scolarisation inclusive mis en place.
    5. Recommandation n° 1 Préciser les conditions et la qualité de la scolarisation (volume horaire en particulier) dans les statistiques officielles recensant le nombre d’enfants en situation de handicap scolarisés en classe ordinaire.
    6. Liste des 35 recommandations
    1. Décret n° 2020-515 du 4 mai 2020 relatif au comité départemental de suivi de l'école inclusive

    2. « Art. D. 312-10-13-3.-Un rapport des travaux menés par le comité départemental de suivi de l'école inclusive est adressé annuellement au conseil départemental de l'éducation nationale

      Ce rapport est il traité en CDEN comme prévu ?

    3. état des lieux des moyens consacrés à l'école inclusive et à l'accompagnement médico-social des élèves en situation de handicap par les différentes autorités compétentes, ainsi qu'un bilan annuel des résultats qualitatifs et quantitatifs au regard des objectifs et des moyens.
    4. « h) D'un représentant des associations de parents d'enfants en situation de handicap désigné parmi les membres du premier collège de la formation spécialisée pour les questions relatives aux personnes handicapées du conseil départemental de la citoyenneté et de l'autonomie mentionné au 1° de l'article D. 149-4 ;

      qui siège ?

    1. 'Escape game autour de l'inclusion
    2. la pédagogie universelle dont vous avez peut-être déjà entendu parler mais comment on s'interroge sur les obstacles qu'on met face aux élèves sans sans avoir sans cette 00:38:37 intentionnalité mais comment on les empêche quelque part parfois par nos pratiques par nos habitude d'entrer dans la compétence vers vers lesquelles vers laquelle on souhaite les les quelque 00:38:49 part les les les amener en fait exemple c'est pas parce qu'on sait pas lire qu'on peut pas accéder à un savoir en histoiregéographie ou en langue vivante et penser les choses de manière 00:39:03 universelle comment dans ma classe moi en tant qu'enseignant je mets sans faire exprès et sans le penser des obstacles aux élèves qui les empêchent d'avancer en fait vers cette cette cette possibilité de de de 00:39:15 progrès d'avancer vers la réussite et c'est peut-être moins pensé en terme d'égalité qu'en terme d'équité il faut donner plus donner différemment à certains élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers et ça ça me 00:39:29 semble être une manière de faire vivre cette valeur d'égalité qui est qui est cher à notre République
    3. circulaire de rentrée elle dit il faut faire réussir permettre à tous les 00:22:27 élèves acquérir les fondamentaux et de les faire réussir dans les apprentissages et on voit que ce terme de réussite s'il est mal défini s'il est mal compris parce que c'est c'est bien là l'enjeu en fait c'est qu'est-ce qu'on entend par réussite s'il est mal défini 00:22:39 mal compris on va avoir des effets assez contradictoires
    4. quand le système éducatif 00:20:47 est perçu comme véhiculant des valeurs qui sont bien en accord avec l'éducation inclusive comme la justice sociale ou la bienveillance les enseignants vont remonter des attitudes bien plus positives donc donc on voit que le système éducatif lui-même quelque part 00:21:00 peut avoir une influence sur les attitudes des enseignants et vous allez le voir on a dans une dernière étude on a quand même montrer que parler de réussite de réussite de tous et ben ça compliquait les choses en terme 00:21:11 d'éducation inclusive on s'attendait pas spécialement à à ce résultat là mais en fait on s'est amusé entre guillemets à proposer aux enseignants des petit des petites pages de de magazines fictifs à destination des enseignants alors on 00:21:24 avait des magazines qui traitaient uniquement de bienveillance euh d'épanouissement de de de des élèves enfin tout un tout un champ lexical qui avait tras à ce type de valeur euh des 00:21:37 des magazines qui traitaient simplement de de questions de questions basiques de questions pratiques et puis des magazines qui traiter de la réussite de la performance euh du développement des compétences euh du pouvoir d'agir et en 00:21:50 fait c'est'est avéré que quand on proposait aux enseignants de lire ce magazine en particulier qui traitait de la réussite et qui le mettait dans sous toutes ses formes ils avaient des attitudes bien plus négatives euh à l'égard de l'éducation inclusive donc on 00:22:03 voit que dans à partir de ces ces recherche que il y a une complexité réelle entre les valeurs qu'on essaie de d'incarné en fait de faire vivre 00:22:15 à dans l'école et on voit qu'à certains moments elles peuvent avoir aussi des influences qui sont qui sont pas cell qu'on qu'on aimerait bien euh qu'on aimerait bien mettre en œuvre
  6. Nov 2023
    1. PROPOSITION 19Diffuser et étendre les projets d’inclusion d’enfants en situation de handicap par les activités sportives, culturelles et artistiques et offrir davantage de visibilité aux athlètes handisport pour construire une société plus inclusive.
    2. PROPOSITION 18Veiller à ce que les infrastructures de loisirs soient aux normes garantissant leur accessibilité aux personnes handicapées et penser l’accompagnement des enfants en situation de handicap aussi dans le cadre des activités de loisirs.
    3. FAVORISER L’INCLUSION DES ENFANTS MALADES OU ATTEINTS DE HANDICAPRECOMMANDATION 22 Renforcer la formation des professionnels éducatifs, médicaux et médico-sociaux aux enjeux d’une pratique physique et sportive régulière pour les enfants en situation de handicap et les sensibiliser aux bénéfices du recours aux activités artistiques, culturelles et de loisirs comme leviers de prise en charge des enfants en situation de handicap et facteur d’inclusion sociale ; encourager les temps d’échanges entre les différents professionnels intervenant auprès de l’enfant, afin d’assurer le maintien des éventuels aménagements raisonnables nécessaires à sa participation aux activités de loisirs, culturelles et sportives. Destinataires : Ministre de la Santé et de la Prévention ; Secrétaire d’État auprès de la Première ministre chargée de l’Enfance ; Ministre déléguée auprès de la ministre des Solidarité et des Familles chargée des Personnes handicapées ; Présidents et directeurs enfance-famille des conseils départementaux ; Directeurs généraux des Agences Régionales de Santé.
    1. Les modalités d'inclusion des élèves à besoinséducatifs et pédagogiques particuliers, notammentles élèves en situation de handicap
  7. Oct 2023
    1. I-A26 - Circulaire n° 6375/SG du 10 octobre 2022 relative à la mise en œuvre de lapolitique interministérielle pour l’inclusion des personnes handicapées(circulaire.gouv.fr)
    2. I-A10 - Décret n° 2022-1155 du 12 août 2022 relatif au retour des élèves atteints depathologie chronique ou de cancer en milieu scolaire et à leur accompagnementpar un professionnel de santé dans le cadre des examens de l'enseignementscolaire (JORF n° 188 du 14 août 2022)
    1. Dès la rentrée 2024, pour chaque rectorat, 10 dispositifs médico-sociaux au service de l’inclusion scolaire seront développés par l’ARS Île-de-France et les rectorats (équipes mobiles, dispositifs d’auto-régulation, unités d’enseignement externalisées, dispositifs pour le 2nd degré).
    1. Des enfants en situation de précarité privés d’école La Défenseure des droits tient à rappeler l'illégalité de tout refus de scolarisation opposé aux enfants de familles de voyageurs, aux enfants hébergés en hôtel social ou encore aux enfants vivant dans des habitations précaires, y compris en cas d’occupation illicite d’un terrain ou d’impossibilité de fournir un justificatif de domicile. La Défenseure des droits alerte en outre sur les données inquiétantes relatives au décrochage scolaire des enfants de familles de voyageurs et souhaite que ce phénomène soit précisément évalué, afin que soient adoptées des mesures permettant d’y remédier définitivement.
    2. Des enfants en situation de handicap privés de leurs droits Alors que l’institution avait émis des recommandations dans un rapport publié en août 2022 visant à instaurer une école réellement inclusive et sans discrimination, elle est toujours saisie de situations révélant une réelle carence dans l’accueil à l’école des élèves en situation de handicap. Le comité des droits de l’enfant de l’ONU, a par ailleurs demandé expressément en juin dernier à la France de prendre toutes mesures permettant d’améliorer significativement l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap. Diminution du temps de présence scolaire voire déscolarisation, défaut d’accompagnement humain en classe ou à la cantine, absence de mise en œuvre des aménagements pédagogiques nécessaires, manque de formation des personnels… autant de difficultés qui ne peuvent garantir le droit à l’éducation de tous ces enfants. La Défenseure des droits constate que les établissements scolaires, faisant face à un nombre d’élèves par classe souvent très élevé, et très sollicités pour la mise en œuvre de l’école inclusive, ne se voient pas allouer les moyens nécessaires pour permettre une inclusion respectueuse des droits et de l’intérêt supérieur des enfants concernés. Elle réitère ainsi ses recommandations et appelle urgemment les pouvoirs publics à mobiliser les moyens indispensables pour garantir l’école inclusive.
  8. Aug 2023
  9. Jul 2023
    1. The final decision on the list wasmade by me.

      Robert Hutchins takes sole responsibility for the final decision on the selection for the books which appear in The Great Books of the Western World series.

      One wonders what sort of advice he may have sought out or received with respect to a much broader diversity of topics and writers with respect to his own time. I reminded a bit of the article The 102 Great Ideas (Life, 1948) which highlights a more progressive stance with respect to women and feminism in the examples used.

      See: LIFE. “The 102 Great Ideas: Scholars Complete a Monumental Catalog.” January 26, 1948. Https://books.google.com/books?id=p0gEAAAAMBAJ&pg=PA92&source=gbs_toc_r&cad=2#v=onepage&q&f=false. Google Books.

  10. Jun 2023
  11. May 2023
    1. jóvenes latinoamericanos representa una opción de participación simbólica, expresión y construcción de mundos compartidos (Muñoz G., 2010; Quintana Ramirez, 2010), de inclusión social (Winocur, 2019), así sea desde un uso de "tecnologías bajas" y de reciclaje tecnológico (Ramírez Cabanzo, 2014), pasando por el mundo de los videojuegos (Cabra Ayala, 2016; González Mina, 2013) hasta el trabajo liberado, creativo y escenificado (Gómez Zuñiga et al., 2016).

      jóvenes latinoamericanos representa una opción de participación simbólica, expresión y construcción de mundos compartidos (Muñoz G., 2010; Quintana Ramirez, 2010), de inclusión social (Winocur, 2019), así sea desde un uso de "tecnologías bajas" y de reciclaje tecnológico (Ramírez Cabanzo, 2014), pasando por el mundo de los videojuegos (Cabra Ayala, 2016; González Mina, 2013) hasta el trabajo liberado, creativo y escenificado (Gómez Zuñiga et al., 2016).

    2. En una tercera etapa de los estudios críticos aparecen las tensiones entre los desarrollos desde el Norte y el Sur Global y se avizoran retos y nuevos campos de investigación

      tensiones entre el norte y sur global incluir de manera interrelacionada dimensiones intergeneracionales, de raza, género, región y clase social para analizar las maneras diversas y desiguales de inclusión y apropiación de las tecnologías.

    1. Faciliter les mobilités professionnelles, notamment des éducateurs spécialisés vers le métierde conseiller principal d’éducation (CPE), dans une visée inclusive de l’école.
    2. Accélérer le déploiement des équipes d’enseignement externalisées des établissements ouservices médico-sociaux (ESMS) au sein des établissements scolaires.
    3. Réaliser, quelle que soit la période de l’année scolaire considérée, les diligences imposées pourle recrutement des AESH octroyés aux élèves en situation de handicap par la commission desdroits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).
    4. Garantir des aménagements effectifs de la scolarité, adaptés aux besoins de chaque élève ensituation de handicap et, à ce titre, développer notamment les partenariats et la collaborationentre les différents acteurs (éducation nationale, établissements médico-sociaux, associations,familles, AESH, etc.) dans l’objectif de créer et partager des outils communs facilementmobilisables par les équipes éducatives.
    5. Rendre obligatoire la formation des enseignants à l’accueil des enfants en situation dehandicap dans le cadre de la formation continue.
    6. Renforcer le personnel médical en établissement scolaire (infirmières, médecins,psychologues)
  12. Apr 2023
    1. The Medici effect is a concept that describes the way in which innovation arises from the intersection of different disciplines and ideas. The term was coined by author Frans Johansson in his book “The Medici Effect: What Elephants and Epidemics Can Teach Us About Innovation”. The Medici family of Renaissance-era Florence is used as an example of the way in which the intersection of different disciplines, such as art, science, and finance, led to a period of great innovation and cultural advancement. Similarly, Johansson argues that innovation today is more likely to occur when people from different backgrounds and disciplines come together to share ideas and collaborate. The Medici effect highlights the importance of diversity, curiosity, and creativity in driving innovation and problem-solving.

      Frans Johansson's "Medici effect" which describes innovation arriving from an admixture of diversity of people and their ideas sounds like a human-based mode of combinatorial creativity similar to that seen in the commonplace book/zettelkasten traditions. Instead of the communication occurring between a person and their notes or written work, the communication occurs between people.

      How is the information between these people crystalized? Some may be written, some may be in prototypes and final physical products, while some may simply be stored in the people themselves for sharing and re-sharing over time.

  13. Mar 2023
    1. Whose values do we put through the A.G.I.? Who decides what it will do and not do? These will be some of the highest-stakes decisions that we’ve had to make collectively as a society.’’

      A similar set of questions might be asked of our political system. At present, the oligopolic nature of our electoral system is heavily biasing our direction as a country.

      We're heavily underrepresented on a huge number of axes.

      How would we change our voting and representation systems to better represent us?

    1. poursuivre les efforts déployés en faveurd’une école pleinement inclusive
    2. De mettre en place des outils statistiquespermettant d’appréhender finement lesmodalités et le temps de scolarisation effectifdes élèves en situation de handicap, le tempsde présence des AESH, les modalitésd’accompagnement mises en place, etc.
  14. Feb 2023
    1. JEA 2020 Handicap : les Politiques inclusives font-elles bouger les lignes

      JEA 2020 Handicap : les Politiques inclusives font-elles bouger les lignes

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      69 vues 28 mai 2021 Animé par : Franck Seuret, journaliste et auteur-réalisateur de documentaires

      Les politiques du handicap ne jurent plus que par l'inclusion, nouveau concept à la mode. De quoi l'inclusion est-elle le nom ? L'entreprise, l'école, la société... sont-elles vraiment devenues inclusives pour les quelques 3 millions de personnes officiellement reconnues handicapées en France ? Les politiques publiques changent-elles ? Et les comportements ? Vrai tournant ou simple changement lexical ? Franck Seuret, journaliste et auteur-réalisateur de documentaires a proposé d’en débattre à Franck Aigubelle, Directeur général de l’Adapei du Doubs, et Clémentine Dangeron, co-fondatrice du collectif Les Dévalideuses. https://www.youtube.com/watch?v=KR2sB90R8Oc

  15. Jan 2023
    1. La Défenseure des droits recommandeau ministre de l’Éducation nationale, de laJeunesse et des sports et au ministre desSolidarités et de la santé et à la secrétaired’Etat chargée des Personnes handicapées deconforter les moyens de l’école inclusive, afinque tous les enfants en situation de handicappuissent être orientés dans les établissementsadaptés à leurs besoins et aient accèsaux aides notamment humaines, dans lesétablissements scolaires dont ils dépendent

      Recommandadion 14

    2. La Défenseure des droits recommande auministre de l’Éducation, de la Jeunesse etdes sports de rendre obligatoire un minimumd’heures de formation à l’accueil des enfantsen situation de handicap, dans le cadre de laformation continue, pour tous les enseignantsen poste

      Recommandadion 13

  16. Dec 2022
    1. They didn't block new features for shits and giggles, though – the method to this madness was rent-extraction. The iron-clad rule of the Bell System was that anything that improved on the basic service had to have a price-tag attached. Every phone "feature" was a recurring source of monthly revenue for the phone company – even the phone itself, which you couldn't buy, and had to rent, month after month, year after year, until you'd paid for it hundreds of times over. This is an early and important example of "predatory inclusion": the monopoly carriers delivered universal service to all of us, but that was a prelude to an ugly, parasitic, rent-seeking way of doing business:

      Predatory inclusion is a form of rent-seeking in which one preys on customers using monopoly power to extract excessive value for small add-on services.

  17. Nov 2022
    1. 4.e - Taux de scolarisation à l'école des enfants accompagnés en établissements spécialisés
    2. Taux de scolarisation à l'école des enfants accompagnés en établissements spécialisés
  18. Sep 2022
    1. The need for students to participate in the larger conversations around subject mattershelps writers creating more intellectual prose, but this becomes difficult in a “culture

      prone to naming winners and losers, rights and wrongs. You are in or out, hot or not, on the bus or off it. But academics seldom write in an all-or- nothing mode” (p. 26).

      Our culture is overly based on the framing of winners or losers and we don't leave any room for things which aren't a zero sum game. (See: Donald J. Trump's framing of his presidency.) We shouldn't approach academic writing or even schooling or pedagogy in general as a zero sum game. We need more space and variety for neurodiversity as teaching to the middle or even to the higher end is going to destroy the entire enterprise.


      Politics is not a zero sum game. Even the losers have human rights and deserve the ability to live their lives.

    1. les cégeps pourraient assurément mieux s'arrimer aux attentes des jeunes, des adultes et des acteurs économiques s'ils pouvaient compter sur une accélération de la révision et de l'élaboration de leurs programmes d'études en adéquation avec le marché du travail ou encore moduler le format de certains programmes
  19. Aug 2022
    1. In an academic article published in the Journal of Consumer Research, leading experts define inclusion as follows: “Inclusion refers to creating a culture that fosters belonging and incorporation of diverse groups and is usually operationalized as opposition to exclusion or marginalization.”2 This definition is chock-full of great terms to unpack, but one of the most essential is belonging.
  20. www.janeausten.pludhlab.org www.janeausten.pludhlab.org
    1. happy thought

      This shows that Elizabeth is cruel. It makes her happy to be denying her sister, who has already been denied by not being included in these trips to London

  21. Jul 2022
    1. Violaine Lochu qui tient à faire entendre, dans ses performances parlées ou ses installations, «les voix minoritaires, qui n’ont pas ou peu ou mal, accès à l’écriture» et demeurent à peine audibles. Il y a un an, à Vallauris, au musée Picasso, elle faisait ainsi entendre ce que la population locale, des femmes en situation précaire aux anciens combattants de la guerre d’Algérie, avait sur le cœur.

      Rendre visibles les invisibles

    1. Their value lies intheir diversity - companies exploit the fact that thesepeople make different sense of the same phenomenaand therefore respond in diverse ways.

      Humans make sense of information in different ways and as a result respond to it and their environments in diverse manners, a fact from which companies can derive direct value.


      This idea is becoming more commonplace now, but here it is in print in 1994. Are there earlier versions of this in the literature?

  22. Jun 2022
    1. I’ve also learned, thanks to my doctoral training in sociology, that one must expand one’s personal problems into the structural, to recognize what’s rotten at the local level as an instantiation of the institutional. Our best public sociologists, like Tressie McMillan Cottom and Jess Calarco, do this exceptionally well.
  23. May 2022
    1. transmission aux professeurs principaux et éventuellement aux équipes pédagogiquesdes informations sur des situations individuelles d'élèves : besoins éducatifsparticuliers, projets d'accompagnement...etc

      pouvoir tracer avec certitude que la transmission est bien faites et l'information bien prie en compte et traitée serait nécessaire.

  24. Apr 2022
    1. Even as he was critical of overabundance, Gesner exulted in it, seeking exhaustiveness in his accumulation of both themes and works from which others could choose according to their judgment and interests.

      Note here the presumed freedom to pick and choose based on interest and judgement. Who's judgement really? Book banning and religious battles would call to question which people got to exercise their own judgement.

    1. de telle sorte que les enfants handicapés aient effectivement accès à l'éducation,
    2. Article 231. Les Etats parties reconnaissent que les enfants mentalement ou physiquement handicapés doivent mener une vie pleine et décente, dans des conditions qui garantissent leur dignité, favorisent leur autonomie et facilitent leur participation active à la vie de la collectivité
    1. El Instituto Afgano de Aprendizaje está llegando a las niñas y mujeres que no pueden viajar fuera de sus hogares debido a las restricciones sociales6 con un programa de alfabetización basado en SMS. Los resultados en las aptitudes de lectura son prometedores

      Es interesante como los avances tecnológicos trascienden aunque de manera lenta (comparado con la rapidez que avanza la red) en los demás campos de una sociedad, en este caso tan abrupto como lo es en Afganistán con la escolarización de mujeres, es algo que a decir verdad es valeroso por parte del instituto que usa la red para apoyar esta desigualdad.

    2. No es solamente en el terreno de la socialización que internet supone una diferencia en la vida de Ivan:

      En el caso de este joven vemos como internet no solamente ayuda a vincular a una persona con discapacidad a una sociedad, sino que este hecho mismo le permite una estabilidad emocional a esta persona por ser aceptad y sentirse como en igualdad de condiciones frente al resto del mundo

  25. Mar 2022
    1. Refinement is a social process

      The idea that refinement is a social process is a powerful one, but it is limited by the society's power structures, scale, and access to the original material and least powerful person's ability to help refine it.

    2. There is a growing risk that advancing technology will widen the gap between rich and poor, and produce further disadvantages for poorly educated citizens.

      Nice that he takes this sort of inclusive approach so early in the evolution of the internet.

  26. Feb 2022
    1. Among the many purported benefits of diversity initiatives is the promise that when minority members contribute novel perspectives, they create a learning opportunity for their peers. However, for minority contributions to affect the performance of others, majority members must attend to them.
    1. But the coverage, as our editorial page later noted in 2018, “deplored the inhumanity of the perpetrators without ever really acknowledging the humanity of the victims” or the community terrorized by their brutal deaths. The ire was directed at the “poor, white trash” killers, as Mencken put it; there was no empathy for — or even real interest in — the Black victims.
    2. Pretending we were all the same never worked, because it ignored the fact that we’re not all given the same opportunities to succeed or fail on our merits; some are privileged, others are oppressed. Refusing to recognize that only prolonged difficult conversations and much-needed soul-searching, dooming more generations to repeat the cycle.
    1. First, consider who gets to make the rules. Tenured scholars who, as we’ve noted, are mostly white and male, largely make the rules that determine who else can join the tenured ranks. This involves what sociologists call “boundary work,” or the practice of a group setting rules to determine who is good enough to join. And as such, many of the rules established around tenure over the years work really well for white scholars, but don’t adequately capture the contributions of scholars of color.

      Boundary work is the practice of a group that sets the rules to determine who is and isn't good enough to join the group.

      Link to Groucho Marx quote, "I refuse to join any club that would have me as a member."

    1. Article 231. Les Etats parties reconnaissent que les enfants mentalement ou physiquement handicapés doivent mener une vie pleine et décente, dans des conditions qui garantissent leur dignité, favorisent leur autonomie et facilitent leur participation active à la vie de la collectivité. 2. Les Etats parties reconnaissent le droit à des enfants handicapés de bénéficier de soins spéciaux et encouragent et assurent, dans la mesure des ressources disponibles, l'octroi, sur demande, aux enfants handicapés remplissant les conditions requises et à ceux qui en ont la charge, d'une aide adaptée à l'état de l'enfant et à la situation de ses parents ou de ceux à qui il est confié. 3. Eu égard aux besoins particuliers des enfants handicapés, l'aide fournie conformément au paragraphe 2 du présent article est gratuite chaque fois qu'il est possible, compte tenu des ressources financières de leurs parents ou de ceux à qui l'enfant est confié, et elle est conçue de telle sorte que les enfants handicapés aient effectivement accès à l'éducation, à la formation, aux soins de santé, à la rééducation, à la préparation à l'emploi et aux activités récréatives, et bénéficient de ces services de façon propre à assurer une intégration sociale aussi complète que possible et leur épanouissement personnel, y compris dans le domaine culturel et spirituel. 4. Dans un esprit de coopération internationale, les Etats parties favorisent l'échange d'informations pertinentes dans le domaine des soins de santé préventifs et du traitement médical, psychologique et fonctionnel des enfants handicapés, y compris par la diffusion d'informations concernant les méthodes de rééducation et les services de formation professionnelle, ainsi que l'accès à ces données, en vue de permettre aux Etats parties d'améliorer leurs capacités et leurs compétences et d'élargir leur expérience dans ces domaines. A cet égard, il est tenu particulièrement compte des besoins des pays en développement.
  27. Jan 2022
    1. R e c o m m a n d at i o n n ° 1 4 La Défenseure des droits recommande au ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des sports et au ministre des Solidarités et de la santé et à la secrétaire d’Etat chargée des Personnes handicapées de conforter les moyens de l’école inclusive, afin que tous les enfants en situation de handicap puissent être orientés dans les établissements adaptés à leurs besoins et aient accès aux aides notamment humaines, dans les établissements scolaires dont ils dépendent.
  28. Nov 2021
    1. “You can’t close the digital divide with just pipes and wires,” Huffman said. “You have to also address the human side of the equation.”

      The Scandinavian countries, for that matter the European Union does not have the monopoly issue with Internet access, which in the U.S. turned into the battle for “net neutrality.” However, a related fight in the U.S., regrading digital inclusion, is much better and successfully fought in the Scandinavian countries by not only effectively establishing awareness, but by enabling relative digital equity in their countries, something, which Biden’s plan is just starting to aim

    1. Lorsqu’on évoque la souffrance au travail et la nécessaire amélioration des conditions de travail, une problématique revient souvent dans les débats, celle de "l’inclusion forcée" des élèves EBEP (Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers) notamment ceux notifiés ITEP/IME. Il semble que personne ne veuille respecter l’obligation de moyen qui incombe à l’État. Ainsi, des élèves notifiés ITEP/IME se retrouvent dans les classes sans moyens, et ce, de manière forcée puisque "les élèves doivent être accueillis" dixit la hiérarchie. Peu importe que l’élève notifié soit en souffrance, que l’enseignant soit en difficulté et donc en souffrance lui aussi, que les camarades de la classe et le collectif de travail s’en trouvent impactés très négativement ... Lorsqu’on demande pourquoi ces élèves n’ont pas de place en ITEP/IME, deux réponses insatisfaisantes s’offrent à ceux qui sont au "front", c’est à dire nous :  première réponse insupportable : L’ARS ne donne pas les moyens nécessaires aux structures ITEP/IME pour fonctionner, cela ne relève pas de la responsabilité de l’Éducation Nationale ... passez donc votre chemin il n’y a rien à voir ! La responsabilité est rejetée purement et simplement sur d’autres services de l’État, comme si cette explication pouvait justifier l’inacceptable. Pour autant, n’est-ce pas l’employeur et donc l’EN qui est responsable d’assurer des conditions de travail décentes.  deuxième réponse insupportable : les ITEP/IME n’ont plus vocation à être des établissements spécifiques accueillant avec les moyens essentiels des élèves à besoins éducatifs particuliers ; il faut cultiver la logique de "l’inclusion" et donc développer des "dispositifs", restructurer pour mieux "répartir", "diffuser" et "expérimenter" sur tout le territoire. En bref, tout doit disparaître, la généreuse langue de bois se propose ni plus ni moins que de saupoudrer les moyens en laissant penser que les instits et professeurs des écoles sont dorénavant des personnels payés et formés pour être des "ensoignants" ! Cette pratique de l’inclusion forcée est en voie de généralisation pour le plus grand bonheur des communicants parfaitement satisfaits de l’augmentation considérable du taux de scolarisation des élèves en situation de handicap. Dans les faits, elle porte atteinte à l’exercice du métier, nuit à l’éthique des personnels confrontés à l’accueil de ces élèves qui n’ont que trois possibilités :  (1) se morfondre en se résignant et en développant un sentiment d’impuissance particulièrement nuisible à la santé mentale ;  (2) s’aveugler et s’asseoir sur sa conscience pour se préserver un maximum et ne pas faire cas de la souffrance des élèves ;  (3) entrer en résistance en remuant tout ce qui peut l’être pour dénoncer cette situation ubuesque où plus nos décideurs font part de leurs bonnes intentions, moins les moyens pour les mettre en œuvre suivent ! Pour le SNUipp-FSU 26, le nombre de places en structures spécialisées est largement insuffisant au regard des besoins. L’Agence Régionale de Santé porte une responsabilité. Le SNUipp-FSU 26 dénonce notamment la problématique des élèves hautement perturbants qui se généralise dans les écoles et met en difficulté les équipes enseignantes. Faute de places en ITEP/IME, les élèves sont orientés par défaut en ULIS, EGPA ou alors bénéficient d’un accompagnement AESH inadapté ou sont encore scolarisés en milieu ordinaire sans aucun moyen, alors qu’une notification MDPH leur accorde le droit à une scolarisation adaptée. Nous ne pouvons accepter ces décisions. Elles sont d’une extrême violence. Il s’agit là d’une mise en danger de ces enfants qui ont besoin d’un enseignement spécifique et adapté. Ces décisions ne respectent pas le travail des enseignants qui accueillent ces élèves dans leur classe et construisent avec eux et leur famille un projet individuel d’apprentissage et d’orientation, ainsi que le travail de la MDPH et des différentes commissions qui déterminent les besoins de ces enfants. Dans certaines école, la situation devient intenable. Le SNUipp-FSU 26 demande à l’ARS de prendre des mesures pour respecter le droit de tous ces enfants selon leurs besoins. Quant aux SESSAD, l’accompagnement se transforme trop souvent en saupoudrage. Comme à l’EN, où un petit enfant handicapé qui passe 15 min à l’école par jour sera considéré comme scolarisé, les SESSAD mènent une politique du chiffre sous la pression de l’ARS en prenant un maximum d’enfants sans répondre à leurs besoins. Ainsi la prise en charge peut par exemple durer 3 mois juste le temps de faire un diagnostic et après l’élève se débrouille pour faire sa rééducation ! Dans les statistiques, cela fait un élève de plus dont on s’est occupé, dans les faits l’élèves et sa famille restent bien seuls. L’inclusion à marche forcée sans moyens supplémentaires va sacrifier sur l’hôtel de la sacro-sainte école inclusive une génération entière d’élèves EBEP ! Il faut cesser de croire au discours démagogiques de nos décideurs, plus soucieux du portefeuille des actionnaires que de la santé des élèves. Ils nous faut exiger des moyens supplémentaires pour promouvoir une inclusion raisonnée, respectueuse des élèves et des personnels qui apporte de réelles solutions concrètes et adaptées aux besoins des élèves ! Le SNUipp-FSU s’adressera à l’ARS dans ce sens. Il vous invite à en faire de même.
    1. There’s a tendency to refer to people, or a person, as “diverse.” Even with the best intentions, referring to people this way feels a lot like euphemism for “outside the majority,” or “different from the dominant group.”
  29. Sep 2021
  30. Aug 2021
    1. Many of the snippets here talk about what was in individual commonplace books and how their contents indicated what was admired. What about the negative image of all the things which were excluded?

      What things did people read which they didn't commonplace? What does that say about them? Their times? The way they thought?

      Could their commonplacing be compared with their marginalia to show what rose to certain levels of interest and what didn't? Digging through the records to find and verify marginalia may be incredibly tedious in comparison with specifically kept things.

      Some of my own fleeting notes, which I keep because it's easy, may show some interesting things about the way I think in comparison to those things upon which I expand, keep, and value more for my work and my worldview.

  31. Jul 2021
    1. The incontestable principle of inclusion drove the changes, which smuggled in more threatening features that have come to characterize identity politics and social justice: monolithic group thought, hostility to open debate, and a taste for moral coercion.
  32. Apr 2021
    1. Exemples d’objets de plaidoyers identifiés dans le cadre des thématiques prioritaires Favoriser l’accès ou le maintien de la scolarité pour les enfants en difficultés
    2. Permettre une scolarisation et une inclusion en milieu scolaire des enfants handicapés.
  33. Mar 2021
    1. Qualinclus, Guide d'auto-évaluation pour une école inclusive permet de nourrir la réflexion et les échanges pour les équipes pédagogiques et éducatives qui mettent en place une démarche d'auto-évaluation et d'amélioration continue de la qualité. Il s'adresse aux chefs d'établissement et à l'ensemble de la communauté éducative.

    2. à l'ensemble de la communauté éducative

      Qualinclus, Guide d'auto-évaluation pour une école inclusive permet de nourrir la réflexion et les échanges pour les équipes pédagogiques et éducatives qui mettent en place une démarche d'auto-évaluation et d'amélioration continue de la qualité. Il s'adresse aux chefs d'établissement et à l'ensemble de la communauté éducative.